序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇爬天都峰教學(xué)反思范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

1、

學(xué)會(huì)本課生字,掌握多音字“都”“假”在語句中的正確讀音；理解“奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思；會(huì)用“終于”寫一段話。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文內(nèi)容；討論、品味重點(diǎn)詞句，體會(huì)其中的含義。

3、使學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力,就能戰(zhàn)勝困難;知道善于從別人身上汲取力量,鼓舞自己,是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

“我”爬天都峰的過程。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解最后一個(gè)自然段中爸爸說的話的含義。

四、課時(shí)安排：

1課時(shí)

五、課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：天都峰風(fēng)景圖片，教學(xué)課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字。搜集戰(zhàn)勝困難的名言。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交代目標(biāo)

1.聽寫詞語，集體訂正。

石級(jí)　鐵鏈　攀登　一張相　辮子　笑呵呵

2.請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，課文內(nèi)容是按照什么順序來寫的？

3.這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，細(xì)致了解“我”的爬山過程，同時(shí)學(xué)習(xí)作者是怎樣把事情寫清楚的。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)詞語，鞏固對(duì)生字詞的掌握。緊扣單元要素，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、細(xì)品文字，探究方法

導(dǎo)讀：文中“我”爬山的過程一定給你留下了深刻的印象。那課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的呢？請(qǐng)你默讀課文，畫出描寫“我”爬山的語句，體會(huì)作者的寫作奧秘。

(一)寫清心理感受。

1.開始時(shí)，“我”對(duì)爬天都峰是怎樣的態(tài)度？從哪些描寫中能夠體會(huì)到？

2.課件出示重點(diǎn)語句。

我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

3.學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)“我”的心理感受。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“在云彩上面哩”“筆陡”來體會(huì)天都峰又高又陡的特點(diǎn)。)

4.“掛”字的運(yùn)用有什么好處？(一個(gè)“掛”字，準(zhǔn)確、形象、巧妙地將“陡”體現(xiàn)了出來。)

5.這樣又高又陡的天都峰讓“我”有怎樣的感受？(這樣險(xiǎn)峻峭拔的天都峰，不要說攀登了，看了都會(huì)使人心里發(fā)顫，令“我”望而生畏；此時(shí)的“我”是缺乏自信的，產(chǎn)生了畏懼退縮的心理。)

6.請(qǐng)你邊讀邊想象，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀，讀出天都峰的險(xiǎn)峻峭拔，難以攀登。

7.小結(jié)：在寫一件事情時(shí)，可以寫出自己的心理感受，寫出自己遇到的困難，這樣也能把事情寫清楚。

(二)寫清人物對(duì)話。

1.為了把事情寫清楚，課文還展示了“我”和老爺爺之間的對(duì)話，快速瀏覽課文，用直線畫出我們之間的對(duì)話，體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的心情。

2.品味第一次對(duì)話，課件出示：

忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”

我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”

老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“對(duì)，咱們一起爬吧！”

(1)聯(lián)系上下文，兩個(gè)人為什么會(huì)互相詢問？為什么會(huì)做出這樣的決定？

(2)他們所說的話中都有一個(gè)“也”字，這個(gè)“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀(jì)，老爺爺這么大的年紀(jì)怎么也來爬呢？表面

上似乎雙方都有懷疑，實(shí)際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

(3)分角色有感情地朗讀，注意讀出敬佩、羨慕的語氣。

3.品味第二次對(duì)話，課件出示：

老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”

(1)你能體會(huì)到他們現(xiàn)在是什么樣的心情嗎？(興奮、互相敬佩、互相感激……)

(2)再讀一讀他們之間的對(duì)話，你又有哪些體會(huì)？(引導(dǎo)學(xué)生注意到兩個(gè)人的話中都有“勇氣”一詞，一個(gè)人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。)

(3)分角色朗讀。

分角色朗讀過程中，可以同桌兩人為一組，邊表演邊朗讀，加深理解，體會(huì)思想感情。

4.小結(jié)：寫清人物對(duì)話，可以更突出人物的性格特點(diǎn)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。這是一個(gè)秘訣喲！

(三)寫清動(dòng)作。

1.過渡：為了更細(xì)致地展示爬山過程，課文展示了“我”爬山的動(dòng)作。找出這樣的動(dòng)詞來體會(huì)體會(huì)。

2.課件出示重點(diǎn)句：我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

3.哪些詞語帶給你深刻的感受？結(jié)合關(guān)鍵詞語談?wù)勛约旱母惺堋?引導(dǎo)學(xué)生揣摩“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“爬”等詞語，體會(huì)他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。)

4.這是“我”的爬山過程，你能想象老爺爺是怎樣攀登的嗎？

5.這句話中有一個(gè)耐人尋味的省略號(hào)，這個(gè)省略號(hào)表示什么？你能想象“我”還有可能遇到哪些困難嗎？“我”是怎樣爬山的呢？

學(xué)生在想象時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法。

6.小結(jié)：動(dòng)作展示，使爬山畫面仿佛就在眼前，給了我們無限的想象空間。加入動(dòng)作描寫，事件寫得更加清楚。

(四)寫清感受。

1.課文中爸爸的話點(diǎn)明了爬山的意義所在。請(qǐng)同學(xué)們齊讀——

“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”

2.請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容談一談對(duì)這句話的理解。(爬上天都峰對(duì)老人和小朋友來說，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個(gè)：一是他們個(gè)人的奮斗和努力；二是他們都能從他人身上汲取力量，善于向他人學(xué)習(xí)。)

3.小結(jié)：課文用爸爸的話點(diǎn)明了這篇課文給人的啟示，這正是爬天都峰之后最深的感受的體現(xiàn)。在寫事件時(shí)，可以點(diǎn)明自己爬山的感受，使讀者也深受啟發(fā)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在按事情發(fā)展順序敘述的同時(shí)，寫清了人物的動(dòng)作、對(duì)話、心理活動(dòng)及這件事帶給自己的啟發(fā)。體會(huì)多角度進(jìn)行描寫，把事件過程寫清楚。在朗讀、品析詞句中探究作者的寫作方法，從而受到啟發(fā)。

三、讀寫結(jié)合，想象練筆

1.在爬天都峰的過程中，“我”和老爺爺是怎么互相鼓勵(lì)的呢？想象他們?cè)谂郎竭^程中的對(duì)話，并寫下來。

2.學(xué)生進(jìn)行小練筆，教師巡視。

3.指名讀一讀自己所寫的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，關(guān)注對(duì)話中包含的鼓勵(lì)及戰(zhàn)勝困難的決心。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課文內(nèi)容，提供語用實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在想象對(duì)話的練習(xí)中體會(huì)“我”和老爺爺?shù)幕ハ喙膭?lì)，進(jìn)一步感受人物戰(zhàn)勝困難的決心。

四、拓展延伸，升華感悟

1.面對(duì)困難，有的人畏懼退縮，有的人適可而止，有的人猶豫不決，有的人勇往直前。面對(duì)困難，你打算怎么做呢？

2.指名交流。

3.出示名言，讀一讀，積累名言。

任何問題都有解決的辦法，無法可想的事是沒有的?！獝鄣仙?/p>

最可怕的敵人，就是沒有堅(jiān)強(qiáng)的信念?！_曼·羅蘭

每人心中都應(yīng)有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風(fēng)濤的險(xiǎn)惡了。——羅蘭

4.學(xué)生交流自己搜集的戰(zhàn)勝困難的名言。

5.小結(jié)：在人生的道路上，誰都會(huì)遇到困難和挫折，就看你能不能戰(zhàn)勝它。戰(zhàn)勝了，你就是英雄，就是生活的強(qiáng)者。希望同學(xué)們?cè)趹?zhàn)勝困難的過程中互相鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心。

設(shè)計(jì)意圖：積累有關(guān)戰(zhàn)勝困難的名言，豐富積累，從而對(duì)于課文含義有更深的理解。

篇2

這是一位教師在教《爬天都峰》的閱讀教學(xué)片斷。為了讓學(xué)生了解天都峰的“高”和“陡”，教師進(jìn)行了設(shè)問。

師：作者第一次爬天都峰心情怎樣？

生1：很害怕！

師：從哪里看出害怕？

生2：文中有“發(fā)顫”這個(gè)詞。

師：作者為什么“發(fā)顫”呢？

生3：因?yàn)樘於挤濉案摺薄岸浮薄?/p>

師：課文哪些語句寫了天都峰的“高”和“陡”？

學(xué)生畫出有關(guān)“高”和“陡”的語句：“抬頭望”“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩！我爬得上去嗎”“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫”。

【賞析及反思】

從以上片斷可以看到，教師的所有提問都緊緊抓住了讓學(xué)生體會(huì)天都峰的高和陡這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，步步追問，層層推進(jìn)，讓學(xué)生理解作者的目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰是需要勇氣和力量的。這就為下了鋪墊，使教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，教學(xué)效率更高?？梢?，課堂閱讀教學(xué)要從目標(biāo)出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問。但有些教師在課堂上提問沒有目的性，有時(shí)候想問就問，導(dǎo)致了學(xué)生隨口敷衍，滿口答應(yīng)，不假思索。這樣過頻過濫地提問無疑是一種資源浪費(fèi)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考極為不利。

片斷二：從重難點(diǎn)入手，指向要明確

這是兩位教師講授《我的“長(zhǎng)生果”》的閱讀教學(xué)片斷。為了使學(xué)生從作者酷愛讀書這個(gè)情節(jié)中受到啟發(fā)，教師甲設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“同學(xué)們喜不喜歡讀書？作者又是如何喜歡讀書的？得到了什么？”問題提出之后，課堂中一片沉寂。而教師乙設(shè)計(jì)的提問卻收效甚好。

師：哪些詞可以看出作者很喜歡讀書？

生1：如饑似渴、醉心。

師：作者收獲了什么？

生2：學(xué)會(huì)了寫作。

師：從哪里看出？

生3：作文《秋天來了》得了“優(yōu)甲”，并在班上范讀。

師：作者是怎樣寫出這篇作文的？

生4： 讀書獲得了靈感。

師：作者寫出美文，悟出了什么道理？

生5：作文要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有“鮮味”。

【賞析及反思】

從以上兩個(gè)不同的教師提問環(huán)節(jié)可以看到，教師乙能夠從重難點(diǎn)入手，抓住課文的切入口，提問精煉干脆，指向明確，既讓學(xué)生融入課文并體會(huì)了文本的寓意，又使學(xué)生從重難點(diǎn)中把握了語文的精髓，獲得了真實(shí)的體驗(yàn)。而教師甲的提問則沒有明確的指向，讓學(xué)生無從回答。實(shí)際教學(xué)中，教師也往往容易犯主次不分的毛病，致使學(xué)生無法準(zhǔn)確思考。由此可知，突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是要指向明確，直奔主題，注重提問的質(zhì)量和效率，著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和探索的能力。

片斷三：激發(fā)興趣為主導(dǎo)，把握好時(shí)機(jī)

在《生命，生命》的閱讀課堂中，為了讓學(xué)生體會(huì)杏林子對(duì)生命的熱愛，教師播放朗讀錄音：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的跳動(dòng)……”緊接著，錄音機(jī)里傳來了“怦怦”的心跳聲，教師讓學(xué)生靜靜地聽了幾分鐘，然后問：“杏林子遭遇那么多坎坷，但依然像瓜苗那樣堅(jiān)強(qiáng)。仔細(xì)傾聽心跳，感受到了什么？”學(xué)生齊說：“感受到活著真好?！?/p>

【賞析及反思】

從這個(gè)片段中可以看到，教師在時(shí)機(jī)把握上做得非常到位，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)中感受到了內(nèi)心的情感，并且在充分的時(shí)間內(nèi)表達(dá)了出來。這樣的問題設(shè)計(jì)，不但為學(xué)生創(chuàng)造了特定的情感體驗(yàn)場(chǎng)，有效喚醒了深藏在學(xué)生內(nèi)心的人文情懷，同時(shí)又讓學(xué)生欣賞到了具有廣度的語文，完全發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生與文本徹底融合，達(dá)到了和諧共鳴，從而激起了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，釋放出了學(xué)生投入文本的情感享受。

篇3

二、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥產(chǎn)生學(xué)習(xí)靈感

雖說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，并不是學(xué)生說什么就是什么。對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確表述還是非常必要的。給予學(xué)生必要的適時(shí)點(diǎn)撥，往往會(huì)得到意想不到的效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可能遇到難題時(shí)的可能性，做好充分準(zhǔn)備。課堂上，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，層層引導(dǎo)、逐步深入。學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感不斷被激發(fā)，新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)不斷形成，潛能不斷被釋放，個(gè)性被張揚(yáng)。學(xué)生們積極主動(dòng)地探究著知識(shí)的真諦。

三、優(yōu)化語言表達(dá)幫助理解

無論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開教師的授課。如果教師能把枯燥抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來，那他的教學(xué)就能起到事半功倍的作用。生動(dòng)的講解既有效地幫助了學(xué)生理解知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，學(xué)生興趣盎然，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。教師語言的優(yōu)化，應(yīng)做到：（1）表達(dá)的思路要非常清晰；（2）語言要簡(jiǎn)潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清；（3）語言要生動(dòng)、形象。生動(dòng)的教學(xué)語言，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易，變枯燥為有趣，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿”作用。

四、巧設(shè)問題，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的火花

在教學(xué)《爬天都峰》一課時(shí)，通過分析課文，我認(rèn)識(shí)到這篇課文依托黃山天都峰為背景，記敘“我”和老爺爺一老一少相互汲取信心和力量，堅(jiān)持爬到天都峰頂?shù)墓适?，其中蘊(yùn)含著一定的道理。如果單純地串講串問，無疑會(huì)削弱學(xué)生的切身感受，也不利于學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的把握。結(jié)合對(duì)教材的理解及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，我重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了這樣的問題：“本文哪一部分內(nèi)容給你留下了最為深刻的印象？你能自學(xué)這一部分，并將學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)給大家嗎？”于是，學(xué)生在這兩個(gè)問題的集中引導(dǎo)下開始了科學(xué)的探究和情感的體驗(yàn)歷程，整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容濃縮到了這兩個(gè)問題中。教學(xué)中所設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題，將學(xué)生印象深刻之處和感情最為關(guān)注之處作為引導(dǎo)核心，使學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

篇4

針對(duì)性教學(xué)——有效課堂的靈魂

奇妙的旅行——《植物媽媽有辦法》教學(xué)設(shè)計(jì)

角色體驗(yàn) 揣摩詞句——《爬天都峰》教學(xué)建議

品味自然美景,感受鳥的愉悅——《鳥的天堂》文本解讀與教學(xué)建議

善于和智者對(duì)話——《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)建議

悲慟卻充滿力量的生命教育——《“諾曼底”號(hào)遇難記》第二課時(shí)教學(xué)過程及評(píng)析

做大自然永遠(yuǎn)的朋友——《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)

野性美在這里綻放——《索溪峪的“野”》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

在細(xì)節(jié)關(guān)注中培養(yǎng)習(xí)慣——“認(rèn)識(shí)幾和第幾”教學(xué)案例

把握分?jǐn)?shù)的本質(zhì)——《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算教學(xué)承載著怎樣的教育意蘊(yùn)——《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算》教學(xué)設(shè)計(jì)

改造學(xué)習(xí)方式 享受課堂生活——以“方程的意義”為例

揭示規(guī)律背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)——《表面積最小的拼法》教學(xué)案例

聯(lián)系生活實(shí)際 體會(huì)數(shù)學(xué)實(shí)用性——《嘗試畫單式折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

感談?dòng)⒄Z備課三略

童心·童真·童趣——英語故事情境教學(xué)例談

“擴(kuò)展閱讀”理念下語篇教學(xué)——冀教版《學(xué)英語》Book 3 Unit 4 Our Friend,Wild Animals教學(xué)設(shè)計(jì)

故事課教學(xué)的三重境界——《A Healthy Monster》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)校園里的“百家講壇”

田園藏山水

實(shí)施多元制度管理 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)——新課程背景下教師專業(yè)成長(zhǎng)江蘇經(jīng)驗(yàn)管窺

小學(xué)語文知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)英語知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)

是訓(xùn)練海豚,還是訓(xùn)練猴子

讓學(xué)語文和教語文都美好起來——滄州市“享受語文——語文學(xué)習(xí)和語文教學(xué)的生活化”課題研究成果系列展示之五 與課改共同成長(zhǎng)的滄州語文人

小學(xué)語文知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)英語知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)

書香漫步 夢(mèng)想飛揚(yáng)——石家莊市紅星小學(xué)閱讀特色紀(jì)實(shí)

為雛鷹插上科技的翅膀——石家莊市紅鷹小學(xué)航?；顒?dòng)側(cè)記

老師,你是一樹繁花

以教材為依托,追求“不隔”的境界——基于新課程實(shí)施中小學(xué)語文課堂教學(xué)變革的個(gè)案研究

順藤才能摸到“瓜”

創(chuàng)設(shè)彰顯理性光彩的數(shù)學(xué)情境

給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)插上“魔力”的翅膀

讓學(xué)生在追問中從感性走向理性

讓要求變需求

愿做一滴幸福的雨點(diǎn)——《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

讓美滌蕩心靈——《索溪峪的“野”》教學(xué)預(yù)案

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去親近魯迅——《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

品嘗勞動(dòng)的快樂——《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談教學(xué)反思的有效性

回歸生活,提高品德教學(xué)的實(shí)效

淺議小學(xué)英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略的實(shí)施要領(lǐng)

閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

以興趣帶動(dòng)語文教學(xué)

讓學(xué)生快樂識(shí)字

興學(xué)風(fēng) 促發(fā)展——邯鄲市涉縣龍北小學(xué)教研專訪

成功不必在我

只待山花爛漫——變革傳統(tǒng)的教研方式,構(gòu)建教研聯(lián)動(dòng)體系,促進(jìn)城鄉(xiāng)教研共進(jìn)發(fā)展

賞一路風(fēng)景,繪一幅藍(lán)圖——河北省首屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽現(xiàn)場(chǎng)授課觀感

語言情感的多元感悟——“多元解讀”研究(4)

篇5

在與文本的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分課文中，總有那種“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”?；蛞蛔忠辉~，或一句一段；或文題，或開篇，或總結(jié)，或過渡。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，從而對(duì)文本留下完整的印象。

（一）以字詞為突破口

有些字詞，處于課文主要內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想感情的交匯點(diǎn)上，抓住了這關(guān)鍵詞，既可以牽動(dòng)全文的內(nèi)容，又可以透視文章的中心，收到一石雙鳥的效果。

例如《一個(gè)小村莊的故事》中的“斧頭”，很顯然，它是一件工具，表面上看斧頭和村莊沒什么必然的聯(lián)系，可是整個(gè)故事的展開恰恰就是圍繞著“斧頭”展開的。房子、家具的建造需要木頭，木頭的砍伐需要斧頭，所以，一把斧頭建成了這個(gè)小村莊。然而，正是這把斧頭無節(jié)制的砍伐，才造成了森林資源的破壞，才造成洪水的泛濫，表面上，這個(gè)村莊是被洪水沖垮的，其實(shí)，斧頭才是真正的元兇。因?yàn)楦^是沒有生命的，使用這些斧頭的人，才應(yīng)該要好好反思自己的行為。教學(xué)中，扣住“斧頭”一詞，學(xué)生會(huì)學(xué)的饒有興趣，不但可以掌握課文內(nèi)容，還可以領(lǐng)悟作者的思想底蘊(yùn)，受到教育！

（二）以句子為突破口

教材中不少課文里常常有揭示中心思想或概括主要內(nèi)容的句子，這類句子往往在全文中起著統(tǒng)攝作用。教學(xué)時(shí)，我們抓住了這類句子，并以此為突破口，梳理出它與課文各個(gè)部分的聯(lián)系，往往會(huì)受到綱舉目張的效果。

如《爬天都峰》一課，結(jié)尾有這樣一句話：“爸爸聽了，笑著說‘你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量’”。什么叫“汲取力量”？他們一老一小是怎樣從別人身上汲取力量的？回答這個(gè)問題，是要牽動(dòng)全文的，需要循果索因，即從事情的結(jié)果入手，逆路上溯，激發(fā)學(xué)生去探索事情的來龍去脈。天都峰又高又陡，令人發(fā)顫，一位白發(fā)蒼蒼的老人和一位孩子居然登上了峰頂，這個(gè)過程中，付出了怎樣的艱辛可想而知，他們哪兒來的信心？推敲課文的字、詞、句不難看出，他們正是從對(duì)方身上獲得的力量，才互相鼓舞著，登上了峰頂！

（三）以段為突破口

有的段落在結(jié)構(gòu)上有承上啟下的作用，有的段落是故事情節(jié)發(fā)展變化的樞紐。教學(xué)時(shí)，扣住它，突破開去，往往能夠達(dá)到“片言可以明萬意”的作用。

例如《曼谷的小象》的第六、七自然段，寫小象把汽車從泥坑中拉出來，及為汽車沖刷干凈的一舉一動(dòng)，充分展示出小象的聰明和可愛，好詞佳句盡在文章的重點(diǎn)段中，而其他的八個(gè)自然段，只是起到銜接的作用，沒有什么重要的內(nèi)容。所以，抓住重點(diǎn)段，反復(fù)研讀，積累詞語，學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，整篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容也就掌握了。

二、立足文章結(jié)構(gòu) 揣摩表達(dá)規(guī)律

文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和語言組織結(jié)構(gòu)是不容小覷的“點(diǎn)”，我們要善于從文本脈絡(luò)著眼梳理關(guān)鍵處、從語言入手發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵處，把握文章整體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，層層剖析言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)而品味出文學(xué)作品的匠心獨(dú)運(yùn)、精妙構(gòu)思。

（一）從文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)入手

以記敘文為例，大概梳理一下常見的結(jié)構(gòu)順序，大體可分為以下幾種：

1.縱式順序：按時(shí)間和事情發(fā)展順序安排材料，如：《草船借箭》《將相和》《七顆鉆石》等，這種結(jié)構(gòu)好處是情節(jié)完整，脈絡(luò)分明，故事性強(qiáng)，便于突出人物性格。

2.橫式結(jié)構(gòu)：按照地點(diǎn)、人物或材料性質(zhì)安排材料，正所謂“花開數(shù)枝，話分幾頭”，如《富饒的西沙群島》以“方位”的轉(zhuǎn)移安排文章的層次寫了海面、海底、海灘、海島。

3.綜括式結(jié)構(gòu)：按思想感情把所表述的內(nèi)容綜合概括起來安排材料，如：四上的《母雞》就是典型的按感情的變化由“討厭”到“贊美”來寫的，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)先抑后揚(yáng)的寫作特點(diǎn)。

4.橫縱結(jié)構(gòu)交錯(cuò)運(yùn)用：既從橫的方面剖析人物或事物的各個(gè)特點(diǎn)，又從縱的方面表現(xiàn)這些特點(diǎn)的連貫性或變化發(fā)展過程。如《我的伯父魯迅先生》按事件不同來安排材料，而每件事情又按發(fā)展過程來描述。

（二）從文章語言的組織結(jié)構(gòu)著眼

每個(gè)文本的語言風(fēng)格不盡相同，或風(fēng)趣幽默，或恬淡明麗，或清新雋永，或凝練含蓄。語文教師一定要善于揣摩作者精妙的構(gòu)思，而且要力求系統(tǒng)的歸納。

十二冊(cè)教材《匆匆》一文，朱自清在文中的多處地方，運(yùn)用了各種修辭手法，巧妙地運(yùn)用大量的疊詞，而且大多句子都是短句，簡(jiǎn)樸而輕靈，詩一般的語言，詩一般的意境，帶給我們?cè)娨话愕母杏X！這就是朱自清先生文字的奧妙之處啊！在教學(xué)時(shí)，我們是不是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味作品字里行間流露的真情，在朗讀中體會(huì)朱自清先生自然流暢、清新雋永的語言風(fēng)格。

三、立足編者意圖 品味文本主旨