序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇爬天都峰教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

1.精心指導預習，做好知識準備

“凡事預則立，不預則廢”，為了提高課堂教學效率，就要指導學生預習。預習能讓學生帶著問題去聽課，目的

明確，能把主要精力放在關鍵問題上，從而對其理解、思考和分析。這樣，學生變被動聽課為主動學習，師生互動成為可能，這是有效教學開展的前提。

如何指導學生預習？我們主要采用閱讀法預習形式，不僅標出小節(jié)號，劃出生字新詞，熟讀課文，更重要的是完成一些預習作業(yè)。在預習前，教師先熟知課文，給學生布置預習作業(yè)，可以是練習的形式，也可以是書面形式，要求學生從頭到尾地把課文朗讀或默讀一兩遍，邊讀邊思考，完成老師布置的預習作業(yè)，有不懂或不理解的地方，用記號在預習作業(yè)中標記出來。同時，教師還要指導學生搜集與新課相關的圖文資料，為課堂有效教學的展開作好鋪墊。

這既是對新課文預習的指導，又是檢驗學生獨立學習能力的好方法。只有提高學生的預習能力，才能真正達到“教是為了不教”。

2.深入研究教材，準確定位目標

教材是“最基本、最重要的課程資源”，是課堂教學師生對話的載體與中介，深入研究教材，是有效教學的關鍵所在。研讀教材時，我注意到了兩點：

一是發(fā)掘教材的閱讀價值――人文取向。譬如，《草船借箭》一課，其中一個目標是“感受諸葛亮的足智多謀”。但深入研讀教材后，我發(fā)現(xiàn)教師不能僅僅停留在感悟人物形象上，而應該發(fā)掘更深層次的閱讀價值。這一課中，諸葛亮的“借”與周瑜的“造”體現(xiàn)了兩人不同的思維方式。周瑜基于“造”的考慮，因此在造箭的工人、材料、時間上為難諸葛亮，意圖達到陷害的目的。而諸葛亮技高一籌，跳出了周瑜的圈套去“借”，真可謂是“神機妙算”。學生從中感悟兩人不同的思維方式，并學會如何思考問題、解決問題，越學越聰明。

二是發(fā)現(xiàn)教材的教學價值――工具性，即語文聽說讀寫能力的訓練?！墩n標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！庇行Ы虒W必須依托有效的語文實踐才能得以體現(xiàn)，但不同的教材，語文實踐也應有不同體現(xiàn)。

3.精心設計預案，實施有效教學

（1）教學程序設計要有效

教師在深入研究教材后，要精心設計預案：比如，從揭題到重點，從字詞到文本，從組員搭配到如何合作等。教師先對教材有透徹的理解、感悟，然后根據(jù)學生能力、思維水平，初步設定教學方案，再在借鑒他人優(yōu)秀案例的基礎上確定教學思路，進行預案編寫。例如，我在執(zhí)教《爬天都峰》，課前備課三四次，在試教后征求大家的意見，對教案進行了改進。首先讓學生從初讀感知到精讀感悟，思考：“天都峰”留給你什么樣的印象？學生在“讀、悟、畫”中獲悉天都峰高、陡、險的特點，并通過讀來表現(xiàn)天都峰的險峻。再到聯(lián)系上下文，體會“我”和老爺爺是怎樣從對方身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的。面對著高聳入云的天都峰，筆陡的石級，我抓住“我”的心理活動，預設了一系列學生可能提出的問題：爬得上去嗎？那后來“我”又是怎么上去的？

程序設計畢竟是設計，它需要不斷地改進，不斷地完善，沒有最好，只有更好。例如《只有一個地球》一課，深入研讀課文，我著手編寫了教學程序，從認識地球的可愛，到宇航員為什么發(fā)出感嘆，再到深入研讀課文，感悟地球為什么容易破碎；然后到目前還沒有第二個星球，人類無法實現(xiàn)移居的夢想；最后到呼吁人們保護地球。這份預案的設計可謂是環(huán)環(huán)緊扣。但我很快發(fā)現(xiàn)了問題：一是發(fā)言學生少，多數(shù)學生處于閑置狀態(tài)，這會使他們養(yǎng)成懶于思考的壞習慣。二是變序教法，緊緊牽著學生走，使他們喪失了自主性，課堂作業(yè)的準確率也肯定不高。因此，我再度深入鉆研教材，堅定了“對學生有用比一切都好”的信念，重新設計了教學程序：從初讀談感受，到全班默讀，邊默讀邊思考課后第一題：“課文寫了關于地球的哪幾個方面的內(nèi)容？”并要求學生用筆思考，用筆說話，在文中作批注，留下閱讀思考的痕跡。教師在巡視中能具體而真實地了解學生的學習情況，及時調(diào)整預案；再到反饋交流，讓學生將答案寫在黑板上；然后，引導學生歸納是從哪幾個方面來寫的。在此基礎上，再將雜亂的板書標上序號。這樣學生不僅知道了有關地球的知識，如何學習科學小品文，學到了怎樣有條理地敘述，更重要的是每個學生都有了一次動筆思考的機會，這樣的設計比原先的設計更有效。

（2）提問設計要有效

課堂提問是師生對話、交流的重要形式。設計精當、運用恰當?shù)恼n堂提問，不僅能幫助學生獲取知識和鞏固知識，還能啟迪思維、開發(fā)智力。

首先，提問要從整體入手。教師要克服“滿堂問”的弊端，問題的設計從語文的整體性、有效性出發(fā)，在重點、難點、特點和疑點的結(jié)合上精心設計。比如，《索溪峪的“野”》一課可設計統(tǒng)領全文的問題：“野”在課文中是什么意思？你從課文的哪些描寫中體會到了索溪峪的“野”？這樣的問題有助于培養(yǎng)學生的整體閱讀意識。

其次，要提有價值的問題。教師設計的問題要有價值，給學生思考的時間。心理學研究證明，一個孩子從聽到問題到思考，再到下決心回答問題，一般需要6、7秒。如果老師一提出問題，學生就紛紛舉手，這樣的提問可能過于淺顯，是低效的，甚至無效的。我們可以充分利用教材中的課后題，閱讀提示中的大部分有價值的問題。

再次，提問要有一定的深度。教師可以抓住教材的關節(jié)點，從語言文字到思想內(nèi)容，就容易把學生導入深層思考。

（3）練習設計要有效

練習是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、形成良好習慣的重要手段。有效的練習設計既減輕學生學習的負擔，又能提高教學效率。

4.有效教學還依賴于一些教學小策略

（1）正面暗示的策略

如教師在學生初讀后的檢查中，可以給初讀的學生一些正面暗示，如：“你預習很認真，若讀書能做到正確、不唱讀，那你的語感就會更好了！”“你讀得很準確，要是聲音再響亮些，那別人就聽得更真切了！”教師有意識地運用一些真誠、恰當?shù)恼姘凳荆瑢⑹箤W生以更高的積極性投入到學習活動中，從而提高教學效率。

（2）培養(yǎng)學生傾聽的習慣

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）09-0173-01

信息技術(shù)不斷發(fā)展更新，現(xiàn)在已經(jīng)進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代。多媒體教學手段多樣化。我的語文教學也由多媒體課件教學演變到網(wǎng)絡教室課堂教學，再到目前我校最新最方便最符合實際的電子白板教學。一路走來，信息技術(shù)伴隨我不斷成長，我的教學藝術(shù)水平有了很大的提高。

一、多媒體課件輔助教學

幾年前我們學校的老師上課是在沒有聯(lián)網(wǎng)的單獨一臺電腦的多媒體教室里，通過學校的光盤素材及衛(wèi)星接受的教育資源查找語文課文里相關的資料，然后在多媒體教室里通過投影儀和音響展示給學生，讓學生有身臨其境的感覺。因此，多媒體教學就能突破學生的視覺限制，拉近學生與文本的距離。我在教學《爬天都峰》一課時，專門制作了多媒體課件，在多媒體教室里教學了這篇課文。教學第二自然段，我展示了天都峰的幾張美麗、險峻的圖片。學生一下子感受到了天都峰的險峻、峭拔，讓人望而生畏。再讓學生抓住關鍵詞，讀中感悟，從而體會到了小姑娘和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程，也就輕松地突破教學難點。

這種教學模式教師準備課件需要花費很多的精力。作為認知主體的學生在整個教學過程中還是比較被動，沒有人機交互，學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力還待提高。我校34個教學班，多學科多班級只有一個多媒體教室，一個學期在多媒體教室上課的次數(shù)屈指可數(shù)。

二、網(wǎng)絡教室課堂教學

隨著我們學校遠程教育設備的更新，學校投資建成了網(wǎng)絡教室。學校校園網(wǎng)的開通，又給我們提供了方便快捷、豐富的教學資源。一開始，我們一線教師對網(wǎng)絡課比較陌生，覺得難度很大。2012年，我們學校的項目教師培訓了我們FRONTPAGE，我學會了制作專題網(wǎng)站，制作了《富饒的西沙群島》學習網(wǎng)站，掛在學校服務器上。在網(wǎng)絡教室教學中， 學生在教師的輔助下，進入學校校園網(wǎng)，訪問《富饒的西沙群島》學習網(wǎng)站，就能自主學習了?！陡火埖氖俏魃橙簫u》這篇課文是從海水、海底、海灘、海島四個方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景。我就設計了“海水、海底、海灘、海島”四個學習板塊，每個學習板塊都輸入了課文相應的段落，關鍵詞用彩色標注。插入了豐富的圖片，讓學生通過觀察圖片，對西沙群島的物產(chǎn)有直觀的認識，每個板塊右邊設計了學習目標，讓學生根據(jù)學習目標一步一步地學習下去，學生動情誦讀、圈點摘抄，品詞品句、想像說句，整個課堂充滿語文味。從而落實了高效課堂理念。在橫欄上我添加了“珊瑚、魚、鳥、海龜”四個視頻，給學生一個視覺美餐。文字的感染、自己的美讀、圖片的觀賞，使他們身臨其境，深深地體會到西沙群島的美麗和富饒。為了讓學生更多地領略祖國的風光，我還設計了拓展閱讀和相關網(wǎng)站鏈接，學生的學習就不會局限于書本知識了。讓學生學會在網(wǎng)絡中去自主獲取知識，拓寬學生的學習渠道。

但是我校多班級多學科網(wǎng)絡教室只有一個，又不能耽誤計算機教師上信息技術(shù)科，所以在網(wǎng)絡教室上課也有局限性。

三、電子白板教學

“白板教學”，與傳統(tǒng)黑板的“一擦即沒”相比，電子白板能夠?qū)崟r記錄、保存教與學的全過程，教師隨時調(diào)用電腦中存儲的課堂教學資料，不必再擔心板書的內(nèi)容無法重現(xiàn)；與“電腦+投影儀”相比，電子白板允許教師根據(jù)學生的學習情況方便自如地隨時調(diào)整、修改教學計劃，并隨時保存更新自己的電子教案。同時，電子白板讓教師與學生在課堂教學中實現(xiàn)積極的互動，是在學生的觀看中教師進行操作的?！拔尹c你看”和“你看著我點”是兩種完全不同的方式，課堂互動度很高，有助于提高學生的學習興趣，比投影屏幕上只能是“一成不變”的顯示內(nèi)容更適合多樣化教學和創(chuàng)造性教學的需要。去年暑假，“班班通”工程在我校安家落戶，實現(xiàn)了電子白板教學，使用了優(yōu)課數(shù)字化教學應用系統(tǒng)。系統(tǒng)里有與課本同步的豐富的教學資源：課件、教學設計、圖片、課文范讀音頻或視頻……上課前，打開電子書，翻到要教學的那一頁，從公共資源里把自己需要的資源拖到電子書上，根據(jù)自己的教學設計合理利用這些資源。這樣大大節(jié)省了我們備課時間。在課堂上，利用優(yōu)課教學激發(fā)了學生的學習激情，充分調(diào)動學生的積極性和參與性，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。在課后，教師可以將教學過程和課件保存在優(yōu)課系統(tǒng)里，在下一次上同樣的課時可以借鑒提高。

這三種教學模式，根據(jù)課堂教學的需要而隨需采用。在多媒體教室上課這種目前只在學校上觀摩課時的時候才會采用，電子白板教學目前成為課堂教學模式的主流，網(wǎng)絡教室課堂教學適合經(jīng)典課文的教學，學生可以自主查閱資料，拓寬學生視野，實現(xiàn)人機交互，培養(yǎng)學生的自主學習能力。如今這三種教學模式我用起來都得心應手，我的成長路上有信息技術(shù)相伴而變得多姿多彩。