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時間：2022-06-08 01:52:05
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在生理學(xué)教學(xué)中，采取隨機抽樣方式，選出76名在校生為研究對象，將40名2012級康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為實驗組，36名2011級康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為對照組。實驗組采用項目教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容選擇“生命活動的基本特征”一節(jié)。實驗組在理論授課前布置實驗內(nèi)容，學(xué)生自行分組進行資料收集及實驗方案設(shè)計，再結(jié)合實驗室所提供的材料進行實驗安排。在實驗過程中，實驗組根據(jù)預(yù)先討論好的實驗步驟進行實驗，并觀察刺激的種類、刺激與反應(yīng)的關(guān)系、興奮與興奮性的關(guān)系，最后討論本次實驗對今后的臨床工作（如護士注射）有何指導(dǎo)意義。實驗課結(jié)束后，教師再把“生命活動的基本特征”這一節(jié)的理論知識詳細講解一次。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，先理論授課，再實驗驗證。兩組在完成理論授課和實驗后，在沒有提前通知的情況下，統(tǒng)一使用“生命活動的基本特征”相關(guān)理論試卷進行測試，并將兩組測試成績用統(tǒng)計學(xué)方法進行處理。
1.2結(jié)果分析
實驗組測試成績高于對照組，經(jīng)t檢驗，有顯著性差異（P＜0.05）。這表明采用項目教學(xué)法進行教學(xué)的實驗組學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握程度比對照組學(xué)生好，說明項目教學(xué)法在一定程度上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
2應(yīng)用項目教學(xué)法的優(yōu)勢
當(dāng)前，職業(yè)教育大多還是采用教師主講、學(xué)生被動聽課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講什么、學(xué)生聽什么，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么。這種機械學(xué)習(xí)方式不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，而且由于學(xué)生沒有獨立思考的時間和空間，被動接受知識，無法產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)習(xí)熱情不高，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教學(xué)改革的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。而項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，促使學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。在項目教學(xué)法的具體實施中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點，充分挖掘和利用教材以外的信息資源，為學(xué)生提供一個逼真的情境，還原知識產(chǎn)生的背景，恢復(fù)其原有的生動性和豐富性，讓學(xué)生融入到真實的情境中，引起情感上的共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和主動性，成為課堂上真正的主人，變被動式學(xué)習(xí)為積極主動式學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法的應(yīng)用，實現(xiàn)了3個實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖咳蝿?wù)為中心、由以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R應(yīng)用為中心。這在提高學(xué)生理論水平的同時也能提高學(xué)生操作能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、分析問題和解決問題等綜合能力。
3應(yīng)用項目教學(xué)法需注意的問題
（1）授課對象是中職生，其獨立工作能力及綜合素質(zhì)普遍不高，教師選題不宜太深、太廣，以免學(xué)生難以獨立完成，且選題一定要能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)項目學(xué)習(xí)問題
在確立項目學(xué)習(xí)主題后，需要進行的是項目學(xué)習(xí)問題的創(chuàng)設(shè)．只有對于學(xué)習(xí)問題有合適的選擇，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有針對性．教師可以結(jié)合物理知識在日常生活中的應(yīng)用實踐來創(chuàng)設(shè)一些值得探討的研究話題，也可以讓學(xué)生自主設(shè)計一些小型實驗來開展相關(guān)問題的研究．項目學(xué)習(xí)問題必須要緊密和學(xué)習(xí)主題相聯(lián)系，還要能夠充分鍛煉學(xué)生的思維能力與探究能力，讓學(xué)生透過對于這些問題的思考深化對于相關(guān)知識點的領(lǐng)會．此外，教師可以讓學(xué)生自己確立一些好的項目學(xué)習(xí)問題，既可以是一直困擾的問題，也可以是一些覺得值得探究的議題．這樣，讓學(xué)生參與到問題的創(chuàng)設(shè)中來，同樣是凸顯學(xué)生教學(xué)主體性的一種方式．驅(qū)動問題生活中比比皆是，如自行車兩個輪子間的連接為什么要做成三角形，汽車的擋風(fēng)玻璃為什么是傾斜的，等等．通過這些問題的提出，可以讓學(xué)生學(xué)會多方面、多角度的分析與思考．另外，在提出問題之后，學(xué)生需要進行體驗觀察．體驗觀察能增加學(xué)生的實際操作能力，增強學(xué)生對知識的認(rèn)知．例如，對于“公路上行駛的汽車能達到勻速嗎”的問題，教師要組織學(xué)生進行體驗，安排做勻速運動實驗．實驗中需要準(zhǔn)備小車、秒表、鋼尺，小型的軌道模型，以此來形成一整套的系統(tǒng)．教師應(yīng)該幫助學(xué)生調(diào)節(jié)這些工作中的細節(jié)，在學(xué)生進行體驗的時候在旁細心教導(dǎo)．在學(xué)生的體驗過程結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)最后的結(jié)論，并且對于這一結(jié)論進行二次驗證．這樣才算是完整的項目學(xué)習(xí)過程，才能夠讓學(xué)生對于相關(guān)問題進行完整而深入的探究．
三、學(xué)習(xí)反饋與拓展延伸
項目學(xué)習(xí)結(jié)束后，教學(xué)過程并沒有完結(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反饋，并且有針對性地進行知識的拓展與延伸，這才是完整的項目學(xué)習(xí)過程，才能夠幫助學(xué)生對于相關(guān)知識點有更為深入的體驗．尤其是一些學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中探究的不夠深入的問題或者方面，教師可以將這些知識點再度提出來引發(fā)學(xué)生思考，也可以在此基礎(chǔ)上進行有針對性的拓展延伸．這樣能夠提高項目學(xué)習(xí)效率．例如，在講“壓力和壓強”時，教師可通過一些生活中常見的例子進行說明，讓學(xué)生舉出類似的例子，看學(xué)生應(yīng)對的能力．這是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種很好的反饋方式．此外，擴展延伸在項目學(xué)習(xí)中也很重要，這個過程是對知識的延續(xù)．仍然以“壓力和壓強”的學(xué)習(xí)為例，之前學(xué)生舉出了一些表現(xiàn)壓力壓強的例子，如吸盤等．教師在擴展延伸的時候可以將知識從生活延伸到科技上，如壓力壓強在火箭衛(wèi)星上的應(yīng)用有哪些．這樣做，一來可以鞏固之前學(xué)到的知識，二來可以舉一反三，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理有極大的好處．
二、案例項目教學(xué)法主要內(nèi)容
案例項目教學(xué)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過對某一案例進行鑒賞、分析，獲得該案例的主要信息，然后有針對性地按照該案例進行相關(guān)項目的制作，制作環(huán)節(jié)包括臨摹、仿制到獨立創(chuàng)作。影視廣告欣賞課程的基本知識點有：信息、通訊類；金融、保險類；汽車及關(guān)聯(lián)產(chǎn)品；房地產(chǎn)及其用品；家電、食品類；飲料（非酒精、酒精）；藥品與保健品、衛(wèi)生用品；時尚商品；文化教育及關(guān)聯(lián)用品、媒體；公用事務(wù)及服務(wù)、公益類影視廣告欣賞。按照界域風(fēng)格劃分，典型的有：法國影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、英國影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、美國影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、日本、韓國影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、中國影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格等。而按照廣告節(jié)的精品廣告來進行授課，又能劃分出戛納廣告節(jié)、莫比廣告節(jié)及廣告饕餮之夜等。如何在這些教學(xué)信息中挑選出重要的信息進行案例項目教學(xué)，是教師應(yīng)重點考慮的教學(xué)問題。
三、案例項目教學(xué)具體實施方法
1.房地產(chǎn)廣告選擇一個優(yōu)秀案例，分析廣告的拍攝手法、建筑動畫案例和廣告語。通過課堂欣賞、實地考察等方式，使學(xué)生從廣告中體驗到美感及制作流程然后進行作業(yè)布置、案例分析、案例總結(jié)等，最后點評案例作業(yè)。案例作業(yè)完成后，教師開始進行項目化教學(xué)，讓學(xué)生自擬課題，進行房地產(chǎn)廣告的制作：實地考察，分析該地產(chǎn)的優(yōu)勢特色，提煉該房地產(chǎn)的廣告詞，進行宣傳海報、建筑動畫的制作，進行實地拍攝，然后進行后期剪輯合成。最終完成包括建筑動畫、廣告詞語、宣傳海報、視頻廣告等一系列項目化教學(xué)。
1.1書本中，課件中，教學(xué)中出現(xiàn)的案例一般都是針對性較強，專業(yè)性較強的實例，而學(xué)生們在學(xué)習(xí)項目管理
這門課時往往不具備與之相對應(yīng)的專業(yè)知識。同時由于案例涉及到的專業(yè)類型也比較多，如一個經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生在遇到一個土建項目的管理案例時也會由于專業(yè)內(nèi)容方面的欠缺而缺乏興趣或理解困難。
1.2雖然大學(xué)生將來必將走向社會
但從現(xiàn)在來看，大學(xué)也不完全是社會，對于某些案例，學(xué)生在理解時會不自覺產(chǎn)生一種距離感，覺得不切近生活，不容易接受，比如在授課過程中講授一個大型水利項目或一個大型IPO(首次公開募股）項目會使學(xué)生們興趣不大，理解也有難度。
1.3理論難以聯(lián)系實際，學(xué)生在課后實際生活學(xué)習(xí)中
很難主動將課堂上的知識聯(lián)系起來，遇到問題，仍然保持原來的思維，使得課程理論聯(lián)系實際的目的不容易實現(xiàn)。針對上述問題，筆者在項目管理課程的教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生們的項目管理意識和思維。
2培養(yǎng)項目管理意識和思維的實施和運用
筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷和思考，將其實施歸納為以下幾個方面：
2.1縮小案例范圍，鼓勵同學(xué)們尋找生活中的“項目”
由于專業(yè)知識的限制，項目管理課程中的很多案例使得同學(xué)們學(xué)習(xí)起來有一定的困難，因此課程中的項目案例大多由學(xué)生們自己觀察，尋找后提供。同時在課堂中注重理論在學(xué)生們實際生活學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，培養(yǎng)同學(xué)們的項目管理意識和思維，即生活中“項目無處不在”，同時“有項目就有項目管理”的思維。
2.2注重案例討論，讓同學(xué)們把自己當(dāng)成“項目經(jīng)理”，相互成為“客戶”
針對生活中，學(xué)習(xí)中的“項目”，讓每個學(xué)生成為這些“項目”的“項目經(jīng)理”，而互相又是這些“項目”的“客戶”，即“客戶”對“項目經(jīng)理”不斷提出新的要求，“項目經(jīng)理”為滿足“客戶”的需求，對于項目的質(zhì)量，成本等多方面不斷加強管理。而老師更多的時候只是充當(dāng)一個“咨詢者”的作用（對學(xué)生們在項目管理過程中的遇到的困難和疑問給予解答或?qū)蛻籼岢龅囊蟮慕鉀Q給予建議和幫助）。如一個學(xué)生小組擬開展一個勤工儉學(xué)的項目，其他學(xué)生針對項目的內(nèi)容，從“客戶”的角度對項目的成員結(jié)構(gòu)、時間安排、勤工儉學(xué)內(nèi)容、資金來源和運作等各個方面進行了解，同時提出自己的要求和疑問“，項目經(jīng)理”根據(jù)客戶的要求不斷加強對這個小組項目的管理，使之精益求精。這樣就使得學(xué)生們在課余這種項目管理的意識和思維也在不斷強化。
2.3大小項目相結(jié)合，注重以小見大
在學(xué)生們對于生活學(xué)習(xí)周圍的項目進行管理之余，教學(xué)中也不斷引入一些國內(nèi)外的大型項目，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這些項目與生活中的一些項目的共同特點，嘗試用所學(xué)到的知識來進行管理。
2.4培養(yǎng)項目管理意識和思維的實際應(yīng)用
筆者所教班級中有一個小組在課余承擔(dān)了學(xué)院一次大型節(jié)日晚會的組織工作，學(xué)生們運用項目管理的思維對這次節(jié)日晚會進行組織，不但效果令人滿意，同時還避免了學(xué)生工作中很多不容易處理的問題。
3影響項目管理教學(xué)中項目管理意識和思維培養(yǎng)的因素分析
培養(yǎng)學(xué)生的項目管理意識和思維容易受到以下因素的影響：
3.1學(xué)生素質(zhì)
由于項目管理知識體系要求學(xué)生具備：項目管理特有的知識，一般管理的知識和相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的知識，使得這門課本身對學(xué)生就提出了較高的要求，同時這門課要求學(xué)生在平時多思考，積極參與項目的發(fā)現(xiàn)和管理，所以這門課的課堂內(nèi)容和案例內(nèi)容必須適度適量，同時注意“循序漸進”，慢慢培養(yǎng)學(xué)生們的這種意識和思維。
3.2課程設(shè)置
項目管理知識體系也對這門課的課程設(shè)置提出了很高要求，不合理的開課時間可能會影響學(xué)生們對這門課的認(rèn)知和這門課的教學(xué)效果。同時由于項目管理在中國發(fā)展的時間較短，很多學(xué)校項目管理這門課的學(xué)時都較短，不利于培養(yǎng)學(xué)生們的項目管理思維和意識。
3.3教師能力
由于在教學(xué)中，對于生活中“項目”的管理，教師作為“咨詢者”需要為“項目經(jīng)理”提供幫助，而如果教師能力有限即實際工作經(jīng)驗不足，亦無法解決項目小組遇到的問題。影響課程教學(xué)效果，不利于學(xué)生培養(yǎng)這種思維和意識。
1.教學(xué)方法落后。雖然現(xiàn)在高等教育呼吁教學(xué)方式改革，但是由于種種條件的限制，許多高職院校在課堂上采取的仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種模式只有教師輸出，學(xué)生坐等輸入，缺少互動，更缺少深層討論和教師的啟發(fā)、學(xué)生的思考。即使有些院校采取了比較先進的教學(xué)方法，但也只是做了形式上的引進，真正的內(nèi)涵沒有學(xué)到，最終產(chǎn)生的作用不大。要是一直采用這種灌輸式的教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會變得更呆板。
2.案例教學(xué)法呆板化。案例教學(xué)法是具有啟發(fā)性的一種教學(xué)方法，它可以通過案例清晰地闡釋所要表達的主題，允許學(xué)生充分地自由發(fā)揮，促進師生間的互動，達到較好的教學(xué)效果。但是從實際情況看，案例教學(xué)還存在著許多不盡如人意的地方，比如有的教師選擇的案例不能準(zhǔn)確地反映主題，針對性不夠；有的教師案例語言缺乏生動性，激不起學(xué)生心靈的火花。這些問題都阻礙著學(xué)生最大限度地吸取課程內(nèi)容，不利于學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)。而且，在進行案例分析之時，許多教師僅僅對案例做一個歸納性的總結(jié)，沒有達到教學(xué)目標(biāo)。
3.師生間的互動性差。我國課堂上非常普遍的一個現(xiàn)象就是，教師在上面授課，學(xué)生在下面聽課，每節(jié)課都循環(huán)著同一個模式。這種缺乏互動的教學(xué)，嚴(yán)重損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。管理學(xué)作為一門綜合性較強的學(xué)科，理論知識比較抽象，而且還受到組織內(nèi)外諸多因素的影響，因此一定要把課程的普遍性與特殊性結(jié)合起來，但是許多高職院校給學(xué)生提供不了一個良好的實訓(xùn)條件，阻礙了教學(xué)效果。
二、高職管理學(xué)課程教學(xué)改革實踐
為解決當(dāng)前管理學(xué)課程所出現(xiàn)的問題，針對管理學(xué)課程的特點，結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們認(rèn)為管理學(xué)課程教學(xué)可以采取項目化教學(xué)法。
1.項目化教學(xué)法的實施。結(jié)合具體的工作崗位，項目化教學(xué)法在實施中可分為模擬、仿真模擬、全真模擬三個階段，具體實施如下：其一，模擬階段。課上實施項目的模擬，讓學(xué)生熟悉崗位流程、工作思路、工作內(nèi)容、工作方法，掌握工作所需的理論知識。整個模擬階段可分為情景描述、情景分析、任務(wù)準(zhǔn)備、情景展示、情景評價、教師總結(jié)。（1）情景描述：運用角色扮演的方法。教師以人力資源部某角色的身份，布置任務(wù)。如以北京某旅行社人力資源部招聘科長的身份，為旅行社招聘地接導(dǎo)游員。（2）情景分析：學(xué)生分小組，討論工作思路、完成工作任務(wù)需要準(zhǔn)備的理論知識，然后每個小組把自己的討論結(jié)果展示出來，教師進行總結(jié)，幫助學(xué)生理清工作流程、工作內(nèi)容、工作方法以及需要準(zhǔn)備的知識等。如接到為旅行社招聘地接導(dǎo)游員這一任務(wù)后，學(xué)生一方面研究招聘工作流程，另一方面制定相應(yīng)的招聘材料。（3）任務(wù)準(zhǔn)備：針對情景任務(wù)，小組成員進行分工，查找資料，進行工作內(nèi)容的準(zhǔn)備。教師講解學(xué)習(xí)的思路、學(xué)習(xí)方法，如圍繞招聘應(yīng)該做哪些工作，像招聘計劃的制訂、應(yīng)聘表格的設(shè)計、合同的制定等。（4）情景展示：小組針對情景，進行角色扮演。每個小組成員可以完成一部分，也可以完成整個任務(wù)，根據(jù)任務(wù)情況而定。如招聘可以從選拔、錄用、評估等方面進行分工。（5）情景評價：一方面是小組之間的互評。其他小組作為應(yīng)聘人員，對展示的小組進行評價，包括評價整體滿意度和評價小組每個同學(xué)。另一方面是教師評價。教師根據(jù)小組評價，總結(jié)評價的要素，如招聘計劃、應(yīng)聘表格。（6）教師總結(jié)：教師對理論知識進行系統(tǒng)梳理，對學(xué)生遺漏的知識點進行補充，為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，使學(xué)生理清知識之間的關(guān)系，明確知識的用途，以及知道以后如何創(chuàng)新地完成工作任務(wù)。其二，仿真模擬階段。對于課上的模擬項目，學(xué)生課下可以進行仿真練習(xí)，如作為班長應(yīng)該如何管理班級。其三，全真模擬階段。對于學(xué)習(xí)的模擬項目，經(jīng)過仿真練習(xí)，可以進行全真模擬。一方面，可以利用學(xué)校的資源，如學(xué)生會管理、社團管理、班級管理等。另一方面，通過“結(jié)對子”工程與單位合作。具體操作程序：第一步，學(xué)校通過理事會，召集需求管理崗位的企業(yè)，企業(yè)介紹自己公司的情況，以及對實習(xí)生的安排、培訓(xùn)內(nèi)容等打算，然后可以通過面試等形式了解學(xué)生，進而選擇自己的實習(xí)生。第二步，學(xué)生利用周末或假期進入企業(yè)，進行觀摩學(xué)習(xí)，這樣對于學(xué)習(xí)過的模擬項目，有機會獨立操作，進行實戰(zhàn)鍛煉。
2.項目化教學(xué)法的監(jiān)控。綜合成績包括終結(jié)性考試成績和形成性考核成績，其中終結(jié)性考試成績占課程綜合成績的70%，滿分70分；形成性考核占綜合成績的30%，滿分為30分。其一，終結(jié)性考試。終結(jié)性考試是筆試加技能考核。具體考試時間由學(xué)校統(tǒng)一安排，一般為課程結(jié)束后的技能考試周。筆試滿分100分，按實際成績的50%計入綜合成績。技能考核滿分100分，按實際成績的20%計入綜合成績。其二，形成性考核。形成性考核包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課堂考核，滿分為100分，按實際成績的30%計入綜合成績。（1）課堂考勤：主要考查學(xué)生到課率，計20分。每次上課任課教師都要嚴(yán)格進行考勤并詳細記錄考勤情況，如總考勤為32次，則到課率分?jǐn)?shù)=學(xué)生到課次數(shù)*100/32；有班主任或輔導(dǎo)員簽字的事假、病假計入到課次數(shù)（須注明）。低于10分的，取消本學(xué)期考試資格，可隨下一年級繼續(xù)學(xué)習(xí)。（2）課堂表現(xiàn)：計30分。課堂表現(xiàn)主要包括發(fā)言、聽講是否有小動作、討論是否對任務(wù)有建議、玩手機情況、放學(xué)時自己的衛(wèi)生情況和桌椅擺放情況等，共5項，每項6分，隨堂考核。（3）課堂考核：計50分。根據(jù)小組完成任務(wù)情況酌情給小組分，再根據(jù)個人完成任務(wù)情況給個人分。形成性考核成績=課堂考勤考核成績+課堂表現(xiàn)成績+課堂考核成績。任課教師于第一次開課時向?qū)W生公布本實施細則，期末時認(rèn)真匯總各項考核的相關(guān)材料，統(tǒng)計出成績。
3.項目化教學(xué)法實施中應(yīng)注意的問題。管理學(xué)課程項目教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項目的模擬訓(xùn)練為載體，融合理論知識和實踐技能，實施中應(yīng)注意以下幾個方面的問題：（1）處理好學(xué)生活動與教師講授的關(guān)系。項目教學(xué)通過情景描述、情景分析、任務(wù)準(zhǔn)備、情景展示、情景評價、教師總結(jié)幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生既掌握崗位所需的理論知識，又掌握崗位技能。項目教學(xué)需要學(xué)生自己查找資料，學(xué)習(xí)理論知識。由于高職學(xué)生入學(xué)成績不佳，學(xué)習(xí)的自覺性比較差，所以項目教學(xué)要處理好學(xué)生情景展示和教師教授的關(guān)系。針對學(xué)生情景展示，可以看出他們自己學(xué)習(xí)理論知識的結(jié)果，同時教師應(yīng)通過總結(jié)對知識進行補充，開拓學(xué)生思路，授之以漁。（2）注重點評。每個人都想獲得成就感，學(xué)生通過情景展示，如果能得到老師和同學(xué)的贊揚，就會更加努力，所以我們運用項目教學(xué)法，要注重點評。點評一定要注重鼓勵，不要打擊，指出學(xué)生的不足要委婉。通過點評，學(xué)生知道情景展示需注意哪些方面的問題，自己哪里做得好，哪里有待改進，以及應(yīng)該如何去改進等。
二、公共事業(yè)管理專業(yè)《項目管理》課程設(shè)置建議
1.教學(xué)性質(zhì)與教學(xué)目的
進行公共事業(yè)項目管理工作主要需要三個方面的專業(yè)知識，即一般管理知識、所從事專業(yè)領(lǐng)域的知識和項目管理知識。一般管理知識是學(xué)習(xí)項目管理的基礎(chǔ)，項目管理學(xué)是從其中分支出來的一門學(xué)科。而掌握一定專業(yè)領(lǐng)域知識也為項目管理人員在進行具體領(lǐng)域的管理需要掌握的信息，需要在遵循專業(yè)領(lǐng)域基本規(guī)律和要求的前提下進行科學(xué)的管理，因此，《項目管理》課程是公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課。開設(shè)該課程的目的是讓學(xué)生掌握科學(xué)管理項目的理論和方法體系，為從事公共事業(yè)項目的管理工作打下基礎(chǔ)。通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握項目管理與日常公共事業(yè)管理的不同，項目管理特有的理論、流程和技巧，從而具備對公共事業(yè)項目進行計劃、實施、控制和評估的基本能力。
2.教學(xué)內(nèi)容
目前，《項目管理》課程國內(nèi)外的教材主要有兩種編排體例。一種是按照項目管理的課程進行介紹，即按照項目啟動、計劃、實施、控制和收尾的管理過程將《項目管理》課程分成五部分。另一種方式是按照項目管理的內(nèi)容將《項目管理》課程分成九大知識體系，即項目集成管理、范圍管理、成本管理、時間管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風(fēng)險管理和采購管理。筆者建議對于公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生使用第二種教材，一方面這類教材的體系與國際項目管理聯(lián)盟的權(quán)威著作PMBOK(ProjectManagementBodyOfKnowledge)體系一致，另一方面按照九大知識體系來進行介紹，有利于學(xué)生對項目各方面的管理形成整體印象，更容易理論傳授，也有利于其未來從事項目時能夠盡快入手。因為學(xué)生畢業(yè)后往往是在從事公共事業(yè)機構(gòu)的某個部門干起，在參與項目管理時往往也先從某個方面如財務(wù)管理、質(zhì)量控制或人事管理開始，而不會一下子成為項目經(jīng)理/負責(zé)人。
3.課程考核
如一些學(xué)者所指出的，《項目管理》是一門實踐性和操作性很強的課程，應(yīng)該注重學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！俄椖抗芾怼返恼n程考核需要充分體現(xiàn)這一點，期末的筆試成績所占的比例不能超過50%，平時成績比重可以高于通識課程和基礎(chǔ)課程，考核方式也要比較靈活，將課堂案例討論、各類項目文本寫作作業(yè)、團隊作業(yè)和考勤等成績按事先商定的標(biāo)準(zhǔn)計分，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點放在應(yīng)用上，功在平時，于討論、練習(xí)和實習(xí)之中提高項目管理的技能。
三、公共事業(yè)管理專業(yè)《項目管理》課程參與式教學(xué)探討
與《管理學(xué)》或《公共事業(yè)管理》課程教學(xué)不同的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)《項目管理》課程時，更容易呈現(xiàn)“高不著低不就”的情形，一方面覺得項目管理很簡單，認(rèn)為按照管理內(nèi)容、程序和格式操作即可，另一方面面對項目管理實習(xí)時，甚至在大學(xué)生的小型社團項目管理實習(xí)時也無從下手，試圖用傳統(tǒng)管理方式來解決問題。同時，本科《項目管理》課程教學(xué)內(nèi)容以知識/技術(shù)介紹為主，能更多激起學(xué)生興趣的管理藝術(shù)介紹較少，如果不能充分引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課程中，在不斷的積極思考中教學(xué)相長，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)本課程的興趣，也無法學(xué)習(xí)到專業(yè)需要的管理技能和實踐操作能力。為此，除了采用相對較多的課堂提問和小組討論方式，提出以下教學(xué)建議促進學(xué)生參與教學(xué)：
1.案例教學(xué)
案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式互動教學(xué)方法，可以形成師生間、學(xué)生間的多向交流與互動，開拓學(xué)生的思維，形成良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果，增強學(xué)生運用所學(xué)知識解決綜合問題的能力?！俄椖抗芾怼氛n程可以在多邊形定理、掙值分析、項目時間計劃強制和依賴關(guān)系分析、項目溝通障礙及應(yīng)對和合同談判等較難理解或技巧性較強的理論教學(xué)中,選擇公共事業(yè)管理領(lǐng)域的案例進行研討，促進學(xué)生理解和掌握。案例既可以來自教師自己參與的項目，也可以從項目管理網(wǎng)站、專業(yè)研究文獻和媒體的報道中選擇國際國內(nèi)的知名項目。為保證教學(xué)的效果，案例教學(xué)中要做到：
（1）事先準(zhǔn)備案例，提前布置學(xué)生思考；
（2）案例分析交流可以在理論教學(xué)前，也可以在理論教學(xué)之后。前者重點放在案例自身問題和學(xué)生應(yīng)對策略中的問題發(fā)現(xiàn)上。后者側(cè)重所學(xué)知識的應(yīng)用和在既有知識/經(jīng)驗上的進一步創(chuàng)新；
（3）案例分析過程中，突出重點,不要面面俱到，也不要以偏概全。教師既要盡量給予學(xué)生自，不要過度干涉，又要在偏題或者需要支持時給予適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
2.項目文書寫作練習(xí)
公共項目的管理在從項目的啟動到項目收尾階段都會形成很多有形文件,對學(xué)生相關(guān)文件的撰寫能力培養(yǎng)也是“項目管理”教學(xué)課程中非常重要的一部分。項目管理九大內(nèi)容的活動中都有一些格式文件，如項目變更申請書、項目章程、時間網(wǎng)絡(luò)圖、項目人力資源計劃、招標(biāo)文件、總結(jié)報告等等，而不同的項目中這些文件雖然格式要求不盡相同，但關(guān)鍵內(nèi)容相同，建議教師在教學(xué)各類文件內(nèi)容與要求的同時，從政府網(wǎng)站、大型公共的項目網(wǎng)站、國際國內(nèi)項目管理研討會，或從事公共項目管理人員那兒獲得文書的格式，讓學(xué)生進行課后練習(xí)和課堂交流點評。需要注意的是，書寫文書練習(xí)時，為減少一些專業(yè)領(lǐng)域知識缺乏而帶來的文書書寫困難，教師可以不規(guī)定領(lǐng)域，讓學(xué)生選擇自己感興趣和熟悉的領(lǐng)域鍛煉文書書寫。如果限定具體領(lǐng)域，專業(yè)性又很強的時候，教師要給予事先的專業(yè)知識支持。
3.團隊作業(yè)
項目的高風(fēng)險性和整體性使得項目管理更強調(diào)團隊精神與團隊合作，每一個團隊成員應(yīng)該圍繞項目經(jīng)理的管理和項目目標(biāo)的要求，齊心協(xié)力完成項目任務(wù)。因此，在《項目管理》教學(xué)中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的能力，團隊作業(yè)是一個很好的實現(xiàn)方式，對改善教學(xué)效果也能起到重要的促進作用。對于公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來說，項目管理團隊作業(yè)最有效的辦法就是讓學(xué)生親自去演習(xí)，把自己置身于一個項目團隊中，配以小組安排的項目人員角色，發(fā)揮團隊合作精神，與團隊成員共同完成一項任務(wù)。當(dāng)然，項目團隊作業(yè)對于學(xué)生和老師的要求都更高，也很費時間，因此，不宜過多。筆者在教學(xué)過程中，會在集成計劃的制定、項目變更和項目自我總結(jié)會議（教學(xué)過程結(jié)束前）三個環(huán)節(jié)安排團隊作業(yè)，每次給予學(xué)生2周的時間準(zhǔn)備，需要團隊在完成任務(wù)后準(zhǔn)備一個包含關(guān)于作業(yè)過程記錄、作業(yè)結(jié)果和活動反思的小組報告，PPT匯報，但匯報人員由老師在小組成員中任意選定，團隊分由老師打，而成員的得分則由每次作業(yè)的組長/項目經(jīng)理打分，成員的平均分為老師給出的團隊分。團隊作業(yè)分計入平時成績。
項目管理技術(shù)是軟件工程專業(yè)的一門重要專業(yè)課。其教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解和掌握項目管理的基本概念、基本原理和工程化方法。內(nèi)容涉及項目管理知識體系（PMBOK）九大知識領(lǐng)域和五個標(biāo)準(zhǔn)化過程組，幾乎涵蓋了軟件項目從立項到結(jié)束的方方面面，是一門具有相當(dāng)廣度的課程。然而，該課程的教學(xué)效果卻不容樂觀。
其一、項目管理技術(shù)的理論知識多脫胎于工程管理領(lǐng)域，由于國內(nèi)軟件工程專業(yè)建設(shè)剛剛起步，相關(guān)教材往往照搬工程管理理論，缺乏完全針對軟件開發(fā)的必要整理和篩選。因此同軟件開發(fā)實踐結(jié)合并不十分緊密。
其二、而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往重理論而輕實踐，教師將理論知識“滿堂灌”給學(xué)生，學(xué)生“死記硬背”理論條文，并不懂得如何將理論用于實際軟件開發(fā)。這種僅以理論的多寡深淺作為對學(xué)生評價激勵唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)手段，必然導(dǎo)致培養(yǎng)的人才實用性不強，職業(yè)能力較差，工程化程度較低。達不到項目管理技術(shù)的教學(xué)要求。
因此，需要對軟件項目管理技術(shù)的教學(xué)進行改革。二基于具體項目的軟件項目管理教學(xué)軟件工程項目相比一般工程項目具有更強的復(fù)雜性和更多的不可控因素，傳統(tǒng)的項目管理教學(xué)所傳授的知識常常不易使理論知識和實際開發(fā)吻合，給學(xué)生造成“學(xué)習(xí)無用之感”；課程本身也難以完全包括軟件開發(fā)過程的全部情況。最好的方法是通過一個具體軟件項目的開發(fā)過程，使學(xué)生接受項目管理的理念，而軟件項目的開發(fā)設(shè)備相對單一，團隊人數(shù)相對較少，相比一般工程項目更易進行實踐演練。
可以看出，項目管理進行過程將根據(jù)實際情況不斷進行計劃變更、計劃控制和計劃執(zhí)行的搏弈和循環(huán)。由于軟件項目有以下特點：
（1）軟件產(chǎn)品是無形的，不可捉摸的，無法感覺形狀，設(shè)計也難以直觀表示，很難確定產(chǎn)品質(zhì)量或估計開發(fā)工作量。
（2）由于軟件的拷貝生產(chǎn)輕而易舉，因此，幾乎全部的軟件項目成本在開發(fā)過程中，而不是在制造過程。
（3）軟件開發(fā)過程屬于勞動密集型過程，尚未實現(xiàn)完全自動化，因此對軟件項目開發(fā)進度的計劃和控制比對一般工程項目更加復(fù)雜。
（4）軟件是邏輯實體，本身很容易修改，但由于其復(fù)雜性，又很難正確地修改，在缺乏溝通的情況下，對個別模塊的修改可能會帶來新的錯誤。
（5）軟件不像其他產(chǎn)品會因使用而磨損，和一般工程產(chǎn)品不同，軟件產(chǎn)品的維護常常通過增加新模塊功能完成升級。為保證新版本的穩(wěn)定性，常常需要對新版本的重新設(shè)計因此，軟件過程主要集中于軟件項目的開發(fā)過程，而在這一過程中，相比一般工程項目，項目管理過程組的核心循環(huán)表現(xiàn)得更加突出?；诰唧w項目對軟件開發(fā)過程進行闡述將更有利于學(xué)生理解軟件開發(fā)過程中的項目管理。由于課程目標(biāo)并不在于具體技術(shù)細節(jié)的學(xué)習(xí)，而在于體會軟件開發(fā)過程中的項目管理。因此在項目選擇中，不能使學(xué)生投入過多精力在技術(shù)細節(jié)上，而應(yīng)更多的關(guān)注軟件項目管理的溝通、計劃和控制。我們選擇計算機學(xué)院行政管理系統(tǒng)網(wǎng)站作為實踐項目讓學(xué)生組隊開發(fā)，這一項目屬于MIS（信息管理系統(tǒng)）項目類，難度不大，且能充分體現(xiàn)軟件項目需求不明確、多變、溝通復(fù)雜等特點。作為計算機學(xué)院的學(xué)生，學(xué)生對項目的需求的理解也將更加實際。
2.1基于項目驅(qū)動的評價體系“為了解決軟件問題，重要的第一步就是將整個軟件開發(fā)任務(wù)看做一個可控的、可度量的以及可改進的過程?！睂㈨椖抗芾矸椒ㄟ\用于具體軟件項目開發(fā)的實踐或在實踐中改進現(xiàn)有方法，能夠幫助學(xué)生更好的掌握項目管理技術(shù)。在實際教學(xué)中，我們將學(xué)生分成若干團隊，每個團隊8~13人，充分使學(xué)生體會到團隊感，增加管理意識。項目經(jīng)理是靠干出來的，不是靠背出來的。為使學(xué)生在具體項目實踐中更加投入，必須改革原有的基于卷面成績的評價體系。我們提出基于項目驅(qū)動的評價體系，使學(xué)生自覺將課堂所學(xué)的理論知識及時用于項目。學(xué)生的總評成績將由團隊項目評分、演練與總結(jié)評分、期末論文評分三部分組成：
（1）團隊項目評分：60%其中20%由教師根據(jù)團隊分階段提交的項目資料給出；剩下40%由每個團隊的“項目經(jīng)理”根據(jù)團隊的成員的表現(xiàn)給出。而項目經(jīng)理的打分權(quán)限則取決于項目完成時專家對項目的評審得分。
（2）演練與總結(jié)評分：20%項目結(jié)束后各個團隊成員對整個項目管理過程進行總結(jié)，評價和反思項目經(jīng)理的管理過程，教師根據(jù)學(xué)生個人上課時有關(guān)項目的各種演練表現(xiàn)以及項目總結(jié)報告進行評分。
（3）期末論文評分：20%要求學(xué)生對項目管理九大知識領(lǐng)域進行一定深度的論述。為確保評價體系更加公平、公開、公正，我們規(guī)定：
（1）項目經(jīng)理享有計劃和分配項目團隊資源，為項目組成員進行打分的權(quán)利，同時具有帶領(lǐng)項目組完成所有課堂演練環(huán)節(jié)，完成項目開發(fā)的義務(wù)。作為獎勵，項目經(jīng)理可以直接獲得滿分的演練與總評成績；作為制約，項目經(jīng)理為自己所打分?jǐn)?shù)只得在項目評審得分5%上下浮動，如果項目經(jīng)理引起過團隊半數(shù)以上成員不滿，將被彈劾，一旦彈劾，相應(yīng)權(quán)利和獎勵同時消失。
（2）項目評審后，項目經(jīng)理將得到“項目評審得分*團隊開發(fā)人數(shù)”的可分配分?jǐn)?shù)，項目經(jīng)理根據(jù)項目組分?jǐn)?shù)分配方法給團隊成員打分，上限為40。
（3）項目評審時將邀請學(xué)院軟件工程專家、需方代表不少于5人組成專家組對各團隊項目進行公開評審，評審將從需方滿意度、項目開發(fā)文檔、項目開發(fā)過程三個角度進行打分。團隊最終得分通過delphi法得到。可以看出，在以上的評價體系中，基于項目驅(qū)動的評分所占比重相當(dāng)大，不僅注重項目的結(jié)果，同時注重項目開發(fā)過程。學(xué)生的分?jǐn)?shù)在一定程度上模擬了現(xiàn)實生活的“獎金”，而項目團隊則更加貼近現(xiàn)實生活中的軟件開發(fā)公司。為了使項目成功，學(xué)生必須自覺地實踐和探索科學(xué)的項目管理方法，不論成功與失敗都將成為學(xué)生寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)。評分中，由于個體學(xué)生所能獲得的成績與其所在團隊成績緊密相關(guān)，因此，為整個團隊獲得高分而努力的開發(fā)過程極大地培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。通過教學(xué)實踐，這一評價體系調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，起到了較好的作用。超級秘書網(wǎng)
2.2基于項目過程的知識傳授和情景演練表1顯示了項目管理九大知識領(lǐng)域在五個標(biāo)準(zhǔn)化過程組中的作用。可以看出在不同的過程組中，各知識領(lǐng)域所起的作用是不同的。配合實際項目開發(fā)的過程，為使所傳授的知識能夠及時用于實際項目，我們顛覆了原有教材順序，按軟件項目五個過程組所涉及的知識領(lǐng)域?qū)虒W(xué)順序進行重新安排，基本做到項目進行階段與所傳授的相關(guān)知識同步。每次課程教學(xué)前后都及時安排對相關(guān)內(nèi)容的情景演練。由表2所示教學(xué)實施安排表可以看出，項目管理的九大知識領(lǐng)域幾乎都能做到安排于項目情景中進行傳授，起到了理論對實踐的指導(dǎo)或總結(jié)作用?？梢钥闯?，每次演練環(huán)節(jié)一般都是對上次所本傳授知識的總結(jié)或當(dāng)次所傳授知識的及時操練，知識點覆蓋較全面。通過設(shè)身處地去當(dāng)一名項目經(jīng)理或軟件工程師，增加了學(xué)生對軟件開發(fā)項目的感性認(rèn)識和興趣，提高了他們的管理才能。通過知識傳授和情景演練的密切配合，使學(xué)生對軟件項目的管理過程理解得更加深刻。
二結(jié)論
基于具體項目的項目管理教學(xué)使學(xué)生能夠體會項目管理各知識領(lǐng)域的作用，領(lǐng)會各種方法、規(guī)范所適用的環(huán)境。通過實際開發(fā)后自己總結(jié)提煉的經(jīng)驗和教訓(xùn)，學(xué)生將更加接受項目管理的理念和知識，培養(yǎng)了團隊合作精神。在學(xué)期末進行的教學(xué)效果調(diào)查中，83%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法效果良好。學(xué)生普遍反映“項目管理枯燥的理論知識變活了，知道怎么用了，印象更加深刻了?！?/p>
項目管理是軟件工程重要的專業(yè)課，在今后的教學(xué)實踐中，我們將繼續(xù)改進教學(xué)方法，做到量體裁衣，因地制宜，加強教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]韓萬江，姜立新.軟件項目管理案例教程[M].北京:機械工業(yè)出版社.2005.
［中圖分類號］C533 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0238－01
作者在對畢業(yè)生進行論文輔導(dǎo)的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在完成論文的過程中力不從心，沒有思路，沒有方法，單獨解決問題的能力較差。在論文答辯過程中，通過對學(xué)生論文提問發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對自己的選題目的不明確，思路不清晰，結(jié)構(gòu)混亂，論文整體上質(zhì)量不高。從而也引起了我們對提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力的思考。
項目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到某個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價。而論文寫作的特點，即選定一個研究的方向，明確研究的目的，從而尋找合適的研究方法和途徑來達到論文研究的目的。這與項目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力方面是一致的。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。完成項目的過程實質(zhì)上就體現(xiàn)了一個針對某個學(xué)科的某個方向完成論文寫作的過程。所以我們對項目教學(xué)法，對英語專業(yè)學(xué)生提高論文寫作能力上進行了探索和研究。英語專業(yè)學(xué)生論文寫作的內(nèi)容，大致包括文學(xué)，語言學(xué)，翻譯等幾個方向，這與我們在課程中的學(xué)科設(shè)置基本相同。因此我們企圖在教學(xué)上，針對不同學(xué)科的特點，采用項目教學(xué)法逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而從根本上提高學(xué)生的科研能力。這對提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力具有重要意義，更為重要的是能夠幫助學(xué)生找到解決某個研究問題的方法，形成獨自解決問題的思路，這也正是當(dāng)今大學(xué)生比較缺乏的一種能力。
下面以英語專業(yè)中文學(xué)課作為例子來具體闡述項目教學(xué)法對英語專業(yè)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)方面的作用。很多學(xué)生都喜歡選取文學(xué)作品作為研究的對象，分析作品中的某個人物，或評論作品中的某種寫作方法等等。但在論文寫作中對論文的整體結(jié)構(gòu)把握混亂，對于需要解決的問題，以及解決的辦法不甚了解。針對這個問題，我們在文學(xué)課的講授過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，按照項目教學(xué)法的特點，對可以給學(xué)生分配的任務(wù)進行規(guī)劃，教師只在這個過程中起到引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。運用項目教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般包括七個步驟：明確任務(wù)、收集信息、制定計劃、進行決策、組織實施、過程檢查、結(jié)果評估。
比如在講授美國文學(xué)中作家愛倫坡的部分時，愛倫坡的寫作方法或作品中的人物的性格等都是文學(xué)研究的重點。教師先幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，我們選取愛倫坡作品中的一方面作為研究的重點。比如愛倫坡筆下女性主人公的覺醒。要求學(xué)生通過一定的方法，制定適當(dāng)?shù)挠媱?，從而掌握覺醒的原因，表現(xiàn)形式以及社會影響等等。在獲取信息方面，教師可以提供給學(xué)生相關(guān)的參考資料，也可以提供學(xué)生查找相關(guān)資料的途徑，讓學(xué)生自己搜集整理。明確任務(wù)以后，就應(yīng)該制定相應(yīng)的計劃，即通過怎樣的步驟安排，最終實現(xiàn)自己的目的。教師可以積極參與到計劃中，包括回答學(xué)生在計劃中某個步驟的困惑，給出建議或更多的選擇，或通過討論的形式幫助學(xué)生確定更好的實施計劃。教師也可以給學(xué)生提供以往此類的優(yōu)秀論文，作為范例來講述如何實施。也可以用自己的思維完成一個論文，讓學(xué)生參考或提出意見，從而對自己論文的寫作起到引導(dǎo)的作用。教師在項目進行過程中，必須根據(jù)學(xué)生制定的計劃，即項目完成的步驟對學(xué)生完成情況進行檢查。比如對作者生活背景的分析，對女性主人公生活時代的分析，女性覺醒表現(xiàn)的形式等等。檢查一方面可以監(jiān)督學(xué)生是否按照計劃對項目進行了研究和探索，也可以及時發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時改正，以免影響整個項目的完成效果。學(xué)生完成項目后，對成果進行展示與自我評價，同時其他同學(xué)可以提出問題，互相交流心得。教師對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題予以評價。
通過項目教學(xué)法在文學(xué)課中的運用，大部分學(xué)生能夠獨立制定任務(wù)完成的計劃，明確任務(wù)完成的步驟，對整個任務(wù)解決過程，思維清楚，結(jié)構(gòu)明晰。因此對未來完成文學(xué)方面的論文寫作任務(wù)信心倍增，通過最近兩屆畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作和答辯情況也證明，論文寫作能力確實得到了提高?？梢姡椖拷虒W(xué)法確實能夠培養(yǎng)學(xué)生論文寫作的能力，教師可以根據(jù)實際情況在不同的課型中應(yīng)用。不斷總結(jié)和提高教學(xué)效果。
將學(xué)院中2013級外科護理專業(yè)的兩個班級作為研究的對象,在此說明,兩個班級的學(xué)生都為統(tǒng)招生,其年齡、高考成績以及已學(xué)過的課程基本相同。在此將一個班作為理論班,一個班作為實踐班。
1.2方法
(1)教學(xué)方法:本實驗是以外科護理專業(yè)中的創(chuàng)傷外科護理課程作為授課的內(nèi)容。兩個班的上課課時均為五十四課時。在理論班中,仍舊按照以往的教學(xué)方式,以教材為主,以理論講授為主要方式來進行授課。在實踐班中,則采用項目化教學(xué)的方式來進行授課。其項目化教學(xué)的具體思路如下。
1)教學(xué)過程與臨床護理過程接軌—實踐班的創(chuàng)傷外科護理授課要將其授課的過程與實際的創(chuàng)傷外科護理實踐相聯(lián)系。要根據(jù)創(chuàng)傷外科護理人才的實際需要,以及工作的整個過程、內(nèi)容以及工作的主要任務(wù)進行科學(xué)的、合理的進行分析,進而按照其具體的過程進行教學(xué)。
2)將護理工作融入課程目標(biāo)—①能力目標(biāo):較好的完成創(chuàng)傷外科護理的所有任務(wù),達到合格的創(chuàng)傷外科護理護士的水平。②知識目標(biāo):掌握創(chuàng)傷外科護理方面的基礎(chǔ)知識以及職業(yè)所需要的相關(guān)知識。③素質(zhì)目標(biāo):具備職業(yè)醫(yī)護人員的職業(yè)道德水平,具有高度的責(zé)任心、愛心;善于不斷的學(xué)習(xí);以及強烈的團隊精神。
3)實施項目化教學(xué)—項目化教學(xué)主要根據(jù)實際的工作需要來進行教學(xué)的安排。在實踐班中劃分小組,并且分配好角色,再應(yīng)用情境教學(xué)法、角色扮演法等多種方法,將學(xué)生置于幾乎真實的創(chuàng)傷外科護理任務(wù)當(dāng)中去。如在具體的一課中,教師可以先介紹課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,以及學(xué)習(xí)的目標(biāo),接下來引入病者的視頻,觀看完后讓學(xué)生之間互相討論護理的方法和措施,寫出具體的護理措施,再由小組代表發(fā)表討論結(jié)果。最后再由教師進行講評并且全面歸納相關(guān)知識。
(2)評價方法——①理論考核:實踐班與理論班在同一時間,答一套完全相同的創(chuàng)傷外科護理的理論試卷。②實踐班學(xué)生評價:在實踐班兩個班級授課完畢后,由教師編寫一套調(diào)查問卷,讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗來回答問卷問題。
1.3結(jié)果
通過對兩個班級理論考試結(jié)果的對比,很明顯的發(fā)現(xiàn)實踐班的理論考試成績要高于理論班的實踐考試成績。同時,通過對調(diào)查問卷的分析,98%的學(xué)生認(rèn)為項目化實踐教學(xué)的方式要比以往的教學(xué)方式更容易接受,更能激起對外科護理專業(yè)的熱情。
2對項目實踐化教學(xué)的幾點思考
實驗證明,基于工作過程的外科護理項目化實踐教學(xué)更適應(yīng)當(dāng)代社會對于護理專業(yè)人才的需要,更能滿足學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。因此,外科護理領(lǐng)域的教育人士應(yīng)該加強對項目實踐教學(xué)的研究和思考。
2.1項目化課程設(shè)計的優(yōu)勢及意義
(1)彌補傳統(tǒng)教材的缺陷:項目實踐化教學(xué)是以外科護理的實際工作過程為教學(xué)的主線,包括了一個專業(yè)的外科護理人士走向工作崗位后應(yīng)該了解以及熟悉的所有工作內(nèi)容。這些工作內(nèi)容中的一些細節(jié),甚至是一些主要的知識,是傳統(tǒng)教材中所沒有的。
(2)突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限:項目化實踐教學(xué)最大的優(yōu)勢就是打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式,以往以理論教學(xué)模式,不能很好的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得課堂教學(xué)比較枯燥。而項目化的教學(xué)方式則在很大程度上突破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
(3)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力:從實踐班學(xué)生評價結(jié)果中顯示,96%的學(xué)生認(rèn)為基于工作過程的學(xué)習(xí)方式更能夠激發(fā)自身對外科護理知識的學(xué)習(xí),為了更好的完成工作任務(wù),學(xué)生愿意付出更多的時間去探討、學(xué)習(xí),因而,能夠更好的提高學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力。
2.2項目化教學(xué)的不足
項目實踐化的教學(xué)方式雖然有以上多方面的優(yōu)勢,更有著很大的教育意義。但是項目實踐化教學(xué)方式應(yīng)用的還不廣泛,研究的還不夠深入,所以在項目化實踐教學(xué)中也存在著一些不足,如項目實踐化教學(xué)是以工作過程為主線的,改變了以往按照課本順序上課的模式,再如,該教學(xué)方式需要的醫(yī)療物品很多,而實際提供的不能很好的滿足量的需求。因而,在外科護理項目實踐化教學(xué)的過程中,還要加強對這些不足的研究,從而使得項目實踐化教學(xué)方式更具科學(xué)性和實踐性。
(二)實施方法
1．對照組。對照組48名學(xué)生依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上以教師為中心，整個教學(xué)過程按照預(yù)習(xí)—講解—示教—總結(jié)等步驟進行。
2．實驗組。實驗組采用項目教學(xué)法進行授課，主要步驟如下:
(1)將問題作為教學(xué)的出發(fā)點。在開展教學(xué)活動之前，需要將48名學(xué)生分成若干個小組，并找出以往教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。抓住這個教學(xué)盲點，緊緊圍繞提出的問題，在小組之間展開互動，要求每個小組成員都發(fā)表自己的觀點和意見，同時不斷地與教師進行溝通，從教師的分析和講解中找出自己的不足之處。在實際的教學(xué)過程中，還要積極開展理論與實際相結(jié)合的教學(xué)方法，先讓學(xué)生對人體的構(gòu)造有一個比較充分的了解，之后讓其根據(jù)自己的理解對人體的具體構(gòu)造進行分析，找出其學(xué)習(xí)盲點和誤區(qū)。比如，有些病人需要臥位，而有些病人只需要半臥位，那么，從人體解剖學(xué)上說，這些不同是怎么造成的、利用人體解剖學(xué)的知識如何進行解釋等等諸如此類的問題都需要加以思考。之后，要求學(xué)生利用其掌握的知識進行回答，由于每個學(xué)生對知識的掌握程度各不相同，因此，就會出現(xiàn)不同的答案，此時，需要教師及時地對學(xué)生的錯誤答案予以糾正。通過這種師生之間的互動，不僅可以解決學(xué)生的困惑，還可以增進師生之間的感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
(2)利用案例和實驗室進行教學(xué)。項目教學(xué)法離不開對于實際案例的分析，只有通過分析實際案例，才能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地掌握知識點。教師在案例的選擇上也要下一番功夫，盡量選取一些經(jīng)典的案例，這樣可以促使學(xué)生不斷地進行反思和研究，以便今后碰到類似的情況時，可以做出正確的判斷。比如，教師可以根據(jù)一起真實的交通事故，在教室里進行現(xiàn)場模擬，這就需要在場的學(xué)生根據(jù)傷者的受傷部位選擇適合的治療方法，既要求學(xué)生熟悉人體的構(gòu)造，還要求其掌握一些基本的治療方法，可謂一舉兩得。此外，在采用項目教學(xué)法的過程中，可以利用模擬實驗室這個重要的實驗工具。網(wǎng)絡(luò)化的模擬實驗可以在很大程度上提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，利用一臺計算機就可以很好地模擬出實驗所需的具體材料，不僅可以很直觀地為學(xué)生提供實驗教學(xué)，還可以讓學(xué)生按照自己的喜好進行選擇，在課后加以研究。這種網(wǎng)絡(luò)化的模擬實驗室可以在實際教學(xué)中極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能很好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
(3)調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很需要興趣這一工具來調(diào)動自己的學(xué)習(xí)熱情。對于高職護理專業(yè)的學(xué)生來說，“人體解剖學(xué)”相對而言比較枯燥，因此，很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降。項目教學(xué)法就是在考慮到了這一問題之后提出的全新的教學(xué)方法，這種新的教學(xué)模式可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)生在“人體解剖學(xué)”的學(xué)習(xí)過程中不再作為一個被動的接受者，而是成為一個主動的學(xué)習(xí)者，主動尋求學(xué)習(xí)知識的樂趣。因此，項目教學(xué)法可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
(4)加強學(xué)生之間的交流與合作。項目教學(xué)法要求學(xué)生在解決問題的過程中進行合作。這種方法相比于傳統(tǒng)方法，優(yōu)勢十分明顯，在具體的實施過程中，既包括了情景的設(shè)立、具體的操作、分組討論、獨立思考，又包括了小組之間的相互評價和溝通。不難看出，項目教學(xué)法要求學(xué)生具備很好的溝通協(xié)作意識，這是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。
二、結(jié)果
對比分析對照組和實驗組的理論成績與技能成績可知，實驗組學(xué)生的理論成績和技能成績明顯優(yōu)于對照組，且調(diào)查分析實驗組學(xué)生對項目教學(xué)法的效果評價：學(xué)生對項目教學(xué)法的認(rèn)同度非常高，因此，值得在高校教學(xué)中大力推廣。
本杰明·布魯姆是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家。在學(xué)校教育方面，他倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)”教育思想，即強調(diào)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，并堅信只要時間充足和方法得當(dāng)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠達到掌握的水平。這一觀點否定了一些教育專家認(rèn)為只有大約10-15%的學(xué)生能正真成功的“天才教育”理論。因此，在當(dāng)今中國由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的背景下，學(xué)習(xí)和研究布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”的理論，對我們教育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。
布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：“掌握學(xué)習(xí)”效果如何，取決于三個變量，一是先決認(rèn)知行為，指學(xué)習(xí)者已掌握的基礎(chǔ)知識和各種能力。二是取決于先決情感特點，指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的動機作用的程度。三是教學(xué)質(zhì)量，它是在學(xué)校和教師直接控制下發(fā)生變化的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程會有重要的影響。另外教育學(xué)論文，布盧姆“掌握教育”思想還重視教學(xué)計劃的制定以及教學(xué)評價體制的形成，其目的要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容，以實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。這些原則和方法對初中歷史教學(xué)也有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。
首先，歷史教學(xué)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，合理制定歷史課教學(xué)的計劃工作，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排教學(xué)工作。因此，教師必須吃透教材，根據(jù)學(xué)生的實際水平，編制合理而科學(xué)的教學(xué)計劃，并按時、按量、按質(zhì)地完成教學(xué)計劃。在寫教案的過程中，多注重歷史基本概念的解釋。在歷史教學(xué)過程中，突出重大歷史事件的發(fā)生發(fā)展的過程，同時在歷史史實的教授過程中注重歷史事件的背景及影響的分析，讓學(xué)生把握住歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。講解課文的重難點的過程應(yīng)該力爭深入淺出，還應(yīng)體現(xiàn)出大歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生把握宏觀歷史的能力，從而促進具體歷史問題的學(xué)習(xí)。
其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。傳統(tǒng)歷史教學(xué)多以傳授歷史知識為主，老師在講解的過程中忽略了學(xué)生的主體地位。因此，在教學(xué)中更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料等活動，讓學(xué)生主動參與，積極探求、體驗歷史過程。“興趣是最好的老師”，這就要求教師在教學(xué)過程中利用歷史學(xué)科的特點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。可以要求同學(xué)在學(xué)習(xí)新課的同時查找相關(guān)歷史資料，豐富學(xué)生的歷史知識。再例如：在講解《全民族抗戰(zhàn)的興起》這一課中，可以分析日本為何有三個月內(nèi)的狂妄之言？在教學(xué)過程中可以直觀的展現(xiàn)中日兩國海、陸、空三軍軍事實力對比，并總結(jié)近代以來中日兩國經(jīng)濟及軍事實力由相當(dāng)?shù)较嗖顟沂獾脑颉Ｗ詈笾赋隹谷彰褡褰y(tǒng)一戰(zhàn)線的建立教育學(xué)論文，中國人民的英勇反抗，以及反法西斯力量的支持下，日本的狂妄之言必將不攻自破。通過分析，讓學(xué)生在愛國之心的驅(qū)使下，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
再次，在教學(xué)的同時，授予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”是一種有關(guān)教與學(xué)的“樂觀主義”教學(xué)理論。之所以說是“樂觀主義”是因為這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而“主張只要能找到幫助每一個學(xué)生的方法，那么從理論上說所有學(xué)生都能學(xué)好”。因此，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法很重要。從歷史學(xué)科的特點看，需要記憶的知識點多且雜。結(jié)合初中歷史開卷考試的特點，這就需要有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，來提高學(xué)習(xí)效率。例如：培養(yǎng)學(xué)生上課記筆記的良好習(xí)慣，老師的板書是一節(jié)課內(nèi)容的梳理，也是一節(jié)課的主要知識點，因此記筆記能讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握本課的知識點。當(dāng)然，不同學(xué)生記憶的特點和過程肯定有所差別，應(yīng)該鼓勵學(xué)生探索符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。
最后，注重教學(xué)評價。“掌握學(xué)習(xí)”最后就是要形成一定的評價機制，檢驗掌握學(xué)習(xí)的效果，這就要求教師及時制定出科學(xué)的、符合實際的“單元教學(xué)目標(biāo)”，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)，對群體教學(xué)進行反饋矯正，包括了課后測驗，單元形成性測驗、補救教學(xué)、再次形成性測驗等過程，最后形成評價結(jié)果。這體現(xiàn)了集體教學(xué)到個別教學(xué)的全覆蓋，其最終結(jié)果是要求絕大多數(shù)同學(xué)都能掌握所學(xué)內(nèi)容。在具體的歷史教學(xué)過程中，可以通過開卷和閉卷兩種形式，及時對所學(xué)知識進行階段性測驗。其中教育學(xué)論文，開卷考試試題內(nèi)容應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，符合課標(biāo)中規(guī)定的對學(xué)生能力的要求。閉卷考試應(yīng)緊扣書本，要求學(xué)生掌握書本的重要知識點。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，讓同學(xué)們掌握解題方法和思路，及時鞏固所學(xué)知識點，把握住書本的重難點，最終能提高學(xué)習(xí)成績。
