首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 高中化學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
時(shí)間：2022-10-28 00:22:18
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高中化學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的研究比較深入，美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家已逐步在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中推廣探究性教學(xué)。如美國(guó)《現(xiàn)代化學(xué)》中的“實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”就列出了22個(gè)技術(shù)創(chuàng)建者與問(wèn)題解決實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，給學(xué)生提供解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在我國(guó)，許多教育工作者也積極主動(dòng)地開(kāi)展了一些實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)，如華中師范大學(xué)姜樂(lè)仁教授主持的“啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究項(xiàng)目；蘇州大學(xué)、西北師范大學(xué)等師生也發(fā)表相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)論文。雖然新課改實(shí)施試點(diǎn)已近10年時(shí)間，但由于受到教師素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等影響，使得我國(guó)化學(xué)教育界關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)際研究成果還不是很顯著，大多數(shù)只是在理論上進(jìn)行論述，而對(duì)理論的實(shí)踐，尤其是對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源性開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、策略運(yùn)用的著重點(diǎn)、探究教學(xué)的突破口及實(shí)例論證報(bào)道較少。
2.廣西化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策
廣西在2012年首次實(shí)施新課改，在基礎(chǔ)教育如此薄弱及教學(xué)資源匱乏的條件下，開(kāi)展新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著更為嚴(yán)重的困難：實(shí)驗(yàn)條件不足、工作量大、課時(shí)緊、高考?jí)毫Υ?、教師怕麻煩等。雖然有關(guān)性探究教學(xué)的理論也在不斷地發(fā)展和完善，但在新課程背景下，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中師生面臨的實(shí)際問(wèn)題的研究。這也是我國(guó)很多地方現(xiàn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀。
基于上述背景的分析，我市提出“高中化學(xué)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施難點(diǎn)及改進(jìn)研究”的新課題，側(cè)重于探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究，了解、分析探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，尋找對(duì)策，反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成適合我市師生化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，并利用本課題的研究成果進(jìn)行輻射推廣，實(shí)現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧。
二、研究目的與意義
1.研究目的
（1）聚焦課堂教學(xué)，選取典型案例，進(jìn)行研究分析，努力建構(gòu)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
（2）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫有價(jià)值的課堂教學(xué)課例與實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，以更好地適應(yīng)新課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2.研究意義
（1）通過(guò)本課題的研究來(lái)豐富探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論，大膽地開(kāi)創(chuàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新局面。
（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧，為推動(dòng)本市及全省系統(tǒng)地開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供借鑒。
（3）為高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究提供一些實(shí)用性的建議與方法，同時(shí)，以點(diǎn)帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學(xué)策略，提升教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改進(jìn)中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)方法，使廣西能更好地實(shí)施新課改。
三、研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)
1.研究?jī)?nèi)容
以課題組成員任教班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，立足教材，以高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)?；诟咧谢瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)必修和選修模塊的內(nèi)容，搜集、整理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，課題組共同研究并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，以模塊的形式開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及策略研究。
2.研究重點(diǎn)
（1）高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式。
（2）高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。
四、研究過(guò)程與方法
1.研究過(guò)程
本課題的研究時(shí)間為兩年，大致分為三個(gè)階段。
第一階段（準(zhǔn)備階段）：2013年1月～2013年8月。
成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，召開(kāi)研討、協(xié)商會(huì)議，確定課題研究方向、目標(biāo)和內(nèi)容，完成課題研究的前期準(zhǔn)備工作。
第二階段（研究實(shí)施階段）：2013年9月～2014年12月。
根據(jù)課題制定的實(shí)施方案，課題組成員分工協(xié)作，開(kāi)展工作并定期匯報(bào)。在此過(guò)程中，對(duì)實(shí)施方案不斷補(bǔ)充、完善。
（1）搜集、整理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，備課組共同研究并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，以模塊的形式開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及策略研究。
（2）進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。教師基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)必修和選修模塊的內(nèi)容，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)研究課、示范課，撰寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例、教學(xué)反思與論文，并在備課組活動(dòng)中進(jìn)行交流。
（3）通過(guò)學(xué)生反饋、觀摩課教師評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄，逐步構(gòu)建獨(dú)具特
色的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略。
（4）在第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，實(shí)施二輪實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
（5）課題組每半個(gè)月召開(kāi)一次會(huì)議，對(duì)研究情況實(shí)施監(jiān)控。
利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個(gè)階段進(jìn)行中期評(píng)估，分析、歸納、反思、總結(jié)研究取得的階段性成果、存在問(wèn)題及解決策略。
第三階段（結(jié)題階段）：2015年1月～2015年3月。
全面分析、總結(jié)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思想，構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論系統(tǒng)。課題組成員收集、整理、完善實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、文字資料、教學(xué)視頻等結(jié)題素材，系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成果、積累的經(jīng)驗(yàn)、存在的問(wèn)題以及今后攻關(guān)和努力的方向，完成課題結(jié)題申請(qǐng)表和論證書(shū)。
2.研究對(duì)象和方法
本課題以我市高中2012級(jí)、2013級(jí)2600名學(xué)生為觀察對(duì)象，針對(duì)目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課存在的假探究、脫離實(shí)際等重大問(wèn)題，研究能夠促進(jìn)學(xué)生主體探究的校本教材、學(xué)材和習(xí)材以及與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。擬采用的研究方法有：文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、測(cè)驗(yàn)法等
五、研究基礎(chǔ)與理論假設(shè)
1.研究基礎(chǔ)
（1）本課題成員具有較高的教學(xué)、科研水平，其中課題負(fù)責(zé)人有著豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，是市級(jí)學(xué)科帶頭人之一，曾獲得“高中化學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐的教師”稱號(hào)以及省級(jí)“優(yōu)秀教師”稱號(hào)，成功負(fù)責(zé)兩個(gè)課題的研究，并獲得相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表，3篇獲得省級(jí)論文評(píng)比獎(jiǎng)，并多次指導(dǎo)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學(xué)歷及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已參加過(guò)不同類型的教學(xué)研究，并在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表相關(guān)論文，具有較高的教學(xué)科研能力。此外，組內(nèi)多位成員參加過(guò)省級(jí)的新課改培訓(xùn)，擁有1～2年的新課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是課題研究最重要的軟件基礎(chǔ)。
2.理論假設(shè)
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Organizational Forms and Pattern Building of Cooperative
Learning in High School Chemistry Class
WANG Dahui
(Shaanxi Xunyang Middle School, Ankang, Shaanxi 725700)
Abstract High school chemistry classroom cooperative learning model form shall meet the requirements of social development and science and technology needs, while providing a good spirit of cooperation between students and their own quality development. Cooperative learning classroom is intended to promote the diversification of teaching to better stimulate the enthusiasm of students, improve student's own desire for knowledge, to better develop students' comprehensive quality.
Key words high school chemistry class; cooperative learning; orgination form and pattern building
高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展主要是為了打破傳統(tǒng)教學(xué)單向化、孤立化、被動(dòng)化的教學(xué)模式，其組織形式和模式構(gòu)建不但應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生之間互幫互助的科學(xué)合作精神，同時(shí)更應(yīng)培養(yǎng)教師和學(xué)生之間互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，一方面促使教師以高品質(zhì)、高效率的教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生吸取知識(shí)，另一方面也提高學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性，使他們更加愿意獨(dú)立思考，自主探究，不但獲得知識(shí)，更加獲得獲取知識(shí)的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)高中化學(xué)課堂的良性發(fā)展。
1 創(chuàng)立更多的課堂情境
1.1 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
化學(xué)是一門自然科學(xué)，是人們?cè)谏?、生產(chǎn)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其包含的內(nèi)容非常的豐富、生動(dòng)、有趣，與我們的生產(chǎn)、生活有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)生活中處處有化學(xué)、處處離不開(kāi)化學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中教師可以把日常生活中的典型事例展示給同學(xué)。例如：在化學(xué)與生活的教學(xué)中，教師可以展示出一些圖片：節(jié)日燃放的美麗的焰火、膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)、金屬的銹蝕、橡膠老化、塑料的降解等，這樣既可以節(jié)約大量的時(shí)間，又形象直觀，又有利于學(xué)生對(duì)基本概念的理解。鋼鐵生銹的演示實(shí)驗(yàn)，要很長(zhǎng)的時(shí)間才能完成，如果使用了多媒體技術(shù)，就可以把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程在幾分鐘內(nèi)直觀地展示出來(lái)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
化學(xué)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多是注重知識(shí)的傳授，很多課堂學(xué)習(xí)的模式都是以單向性為主，即教師講課，而學(xué)生就只能坐在那里被動(dòng)接受，課堂上很少有留給學(xué)生提問(wèn)和反饋的時(shí)間。課堂情境的創(chuàng)立可使教師和學(xué)生能夠更好地互動(dòng)，一方面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，另一方面也能夠更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，新型教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體（信息技術(shù)）四大要素。這四大要素不是機(jī)械地、簡(jiǎn)單地堆積在一起的，而是一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素的地位和作用，使得通過(guò)最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求。而作為信息化時(shí)代的化學(xué)教師更要把信息技術(shù)作為一項(xiàng)教學(xué)工具，充分應(yīng)用各種技術(shù)手段把它完美地融合到教師組織、指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中。
1.2 課堂主題的深化
課堂情境的創(chuàng)立作為高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)組織形式和模式構(gòu)建的一個(gè)主要方面，可以更好地明確課堂主題，活躍學(xué)生在課堂上的思維能力，更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，大大地加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的合作意識(shí)。課堂情境模式是為了打破傳統(tǒng)模式中師生缺乏合作的現(xiàn)象，使教師可以根據(jù)具體的情境和場(chǎng)景，以生動(dòng)的語(yǔ)言描述，使教師和學(xué)生處于一個(gè)共同的化學(xué)場(chǎng)景中，從而使雙方都能夠更好地課堂的主題所吸引，提高雙方的合作意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的分類》這一課程時(shí)，我們可以創(chuàng)立有效的情境模式，利用生活中學(xué)生所熟悉的物體，建立“經(jīng)驗(yàn)情境”，然后教師在這個(gè)情境中可以提出一些“問(wèn)題情境”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主思維，如“膠體有的在外觀形態(tài)上也很像溶液，用肉眼難以分辨，該用怎么樣的方法來(lái)區(qū)分他們”等問(wèn)題來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2 打破傳統(tǒng)模式中師生之間的“僵硬”關(guān)系
2.1 倡導(dǎo)互動(dòng)的師生關(guān)系
高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的組織形式和模式構(gòu)建還需要打破傳統(tǒng)模式下師生之間“僵硬”的關(guān)系，在這種組織形式和模式構(gòu)建下，師生之間已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地“領(lǐng)導(dǎo)”與“被領(lǐng)導(dǎo)”，也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“授”與“受”的關(guān)系，雙方之間成為互動(dòng)的，共同的主體。教師在整個(gè)化學(xué)課堂中是組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者、參與者，而不是以往模式中單一的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中也不僅僅是被動(dòng)的接受者，而是探索者，學(xué)習(xí)者，創(chuàng)造者。高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的組織形式和模式構(gòu)建就應(yīng)該倡導(dǎo)這種新型的師生關(guān)系。在這種氛圍中師生之間處在一種更加融洽的關(guān)系當(dāng)中，他們相互交流，相互溝通，相互了解，從而達(dá)到共同發(fā)展的局面，在這種模式中，教師和學(xué)生面對(duì)的是同一個(gè)“工程”，他們需要共同面對(duì)來(lái)探索和解決求知過(guò)程中遇到的一切難題。建立師生之間新型的關(guān)系是開(kāi)發(fā)高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)組織形式和模式構(gòu)建的重要因素之一。學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間，聯(lián)系他們的不僅僅是一個(gè)共同的知識(shí)體，更是在這個(gè)模式下各種不同的環(huán)境和問(wèn)題使教師和學(xué)生之間緊密地連接在一起。在這種緊密的聯(lián)系之中，教師可以更好地發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而進(jìn)行及時(shí)地更正和引導(dǎo)。
2.2 建立合作的課堂氛圍
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)橛薪處熢谂约皶r(shí)的信息反饋，從而能夠很好地了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)速度，感受到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴變化，激發(fā)自己更大的學(xué)習(xí)熱情。課堂合作學(xué)習(xí)組織形式和模式構(gòu)建應(yīng)該建立在這種氛圍之中，這樣不但可以促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，達(dá)到全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題時(shí)，教師可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織有自己特色的課堂關(guān)系，而不是僅僅羅列教材中的安全問(wèn)題，同時(shí)，這個(gè)主題也能夠很好地引入學(xué)生自身在實(shí)驗(yàn)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，從他們自身的角度來(lái)思考，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的探究，從而能夠更好地歸納總結(jié)學(xué)生自身目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3 總結(jié)
高中化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的組織形式和模式構(gòu)建的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和合作意識(shí)，課堂情境是高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的外在環(huán)境，師生關(guān)系之間的調(diào)整是課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)部環(huán)境，兩者缺一不可。外在環(huán)境可以促使內(nèi)在環(huán)境的有利發(fā)展，而內(nèi)在環(huán)境的提高又可以營(yíng)造更加有利的外在環(huán)境。組織和構(gòu)建這種模式的最好辦法就是建立課堂情境和改善師生之間的關(guān)系。正確把握并積極開(kāi)展這兩個(gè)方面對(duì)合作學(xué)習(xí)的組織形式和模式構(gòu)建具有重要作用。
參考文獻(xiàn)
目前，在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要特別注意對(duì)學(xué)生探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)。根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)于在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和能力，我有以下一些看法和理解。
一、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力的意義
高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)科目。對(duì)于化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和接受，很大程度上依賴于通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。學(xué)生對(duì)于化學(xué)性質(zhì)和一些反應(yīng)原理的理解可能很困難。學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，就是對(duì)化學(xué)知識(shí)不斷地探究的過(guò)程，同時(shí)探究的意識(shí)和能力也反過(guò)來(lái)作用于學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
通過(guò)最近幾年高考試題的研究和分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)于化學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究題目的考查越來(lái)越多，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，開(kāi)始有定性向定量轉(zhuǎn)移。對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的考查，開(kāi)始以教材中的常規(guī)的操作方法的考查變?yōu)榉浅Ｒ?guī)的實(shí)驗(yàn)方法的考查。這些都意味著，在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于探究意識(shí)和能力的考查越來(lái)越重要，也是高中化學(xué)教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。
二、怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力
高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生探究意識(shí)和能力的要求，在一定程度上，意味著對(duì)學(xué)生自身能力的關(guān)注，也是正確引導(dǎo)高中生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究的必經(jīng)之路和重要方式。通過(guò)高中化學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中探究意識(shí)和能力的不斷滲透，學(xué)生就會(huì)逐漸意識(shí)到探究意識(shí)和能力的重要性。
首先，教師要更新自己的教學(xué)理念。高中化學(xué)教師要將培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力作為教學(xué)的重要精神。教師要不斷地更新教學(xué)理念，讓學(xué)生從內(nèi)心真正地意識(shí)到探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)的重要性，然后在教學(xué)過(guò)程中更加注重細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重課堂提問(wèn)的問(wèn)題的質(zhì)量，要讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，能夠經(jīng)過(guò)一定的思考，能夠通過(guò)回答這些問(wèn)題，有所感悟和深思。比如，在學(xué)習(xí)氯氣的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生考慮：HClO怎么發(fā)揮它的消毒功能的？這時(shí)，可能會(huì)有學(xué)生說(shuō)HClO具有很強(qiáng)的氧化作用。然后，教師就問(wèn)學(xué)生次氯酸的氧化性的強(qiáng)度，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與其相關(guān)的化學(xué)方程式，并分析氧化還原方程式。同時(shí)，對(duì)比次氯酸與其他的化學(xué)物質(zhì)的氧化性。通過(guò)以上這幾個(gè)問(wèn)題的思考和回答，學(xué)生對(duì)次氯酸的性質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也掌握了這種思考問(wèn)題的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和能力。
在課堂上，教師要盡量以學(xué)生為教學(xué)的主體，教學(xué)中，多以引導(dǎo)為主，避免灌輸式的教學(xué)方式?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題來(lái)引進(jìn)一些比較新奇的教學(xué)元素，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和能力。要讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，而不是在講臺(tái)下一味地接受，要讓學(xué)生試著品嘗探索知識(shí)的奧秘的樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師最好能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生。盡可能多地讓學(xué)生參與到其中，如果學(xué)生能夠自己操作實(shí)驗(yàn)，就會(huì)更好地體會(huì)實(shí)驗(yàn)的趣味性和科學(xué)性。學(xué)生會(huì)在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，舉一反三，不斷地開(kāi)拓思維。比如說(shuō)，在做Fe置換CuSO4的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要首先通過(guò)講解，讓學(xué)生大致知道其中的化學(xué)原理，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生思考。通過(guò)給學(xué)生介紹含有+3價(jià)的Fe和+2價(jià)Cu時(shí)，加入Fe后會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)，然后用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)。借助這樣的過(guò)程，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了鍛煉，學(xué)到的知識(shí)也能夠?qū)W以致用，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
其次，教師要利用化學(xué)自身的規(guī)律，充分利用教材，認(rèn)真地分析考試大綱，打牢基礎(chǔ)知識(shí)。探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻牢記把握教材，這樣學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)才不至于會(huì)跑偏，學(xué)生在掌握了教材知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性自然變得很高。教師要加強(qiáng)對(duì)最近幾年的高考考查的分析。從高考的實(shí)際考查出發(fā)，就能很好地把握教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生更多地接觸高考試題，通過(guò)做題，學(xué)生就會(huì)切身領(lǐng)會(huì)到高考考查的知識(shí)點(diǎn)，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)和培養(yǎng)探究精神。
三、在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)并進(jìn)行拓展
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的高中化學(xué)教學(xué)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用，以實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和能力的同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，讓學(xué)生深入思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的實(shí)驗(yàn)操作，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)中，教師不能害怕學(xué)生提出疑問(wèn)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以組織學(xué)生以小組的形式來(lái)進(jìn)行交流、討論、學(xué)習(xí)，這樣才能在深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)拓展化學(xué)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中提出的一些新奇的想法，鼓勵(lì)學(xué)生自己去想辦法，找答案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)精神。有時(shí)，學(xué)生自身提出的新奇的想法恰巧就是教師需要進(jìn)行擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生提出，然后師生共同探索答案，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的教學(xué)方式也是學(xué)生很容易接受的，并且能夠在精神上給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力正變得越來(lái)越重要，是課程改革的要求，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也將是我們廣大的高中化學(xué)教師不斷追求的目標(biāo)。教師要在自己更新教學(xué)理念的同時(shí)，也要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，變換教學(xué)的模式，立志提高學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
1.高如冶.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2002.8-9：3.
1.1.1 科學(xué)素養(yǎng)
OECD即國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來(lái)分析現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結(jié)論就是我們所說(shuō)的科學(xué)素養(yǎng)。
1.1.2 化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有舉足輕重的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。利用化學(xué)課程特別是高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、并將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容在高中化學(xué)課程中進(jìn)行細(xì)化，是利用高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
1.1.3 化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)
是為了能夠使得教學(xué)過(guò)程更加的合理，并且依據(jù)理論知識(shí)、合理的宣傳手段，利用系統(tǒng)的思想處理遇到的問(wèn)題、設(shè)置合理的目標(biāo)，策劃處理方案進(jìn)行篩選，之后實(shí)施方案，依據(jù)所得結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估修改的一系列過(guò)程。
1.2 課題界定
基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)研究，以提高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和歸宿，深入學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論，準(zhǔn)確解剖教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與不足，化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)科學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，探尋化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的方法、原則和策略。
2 本課題研究的價(jià)值
我校是吳江區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)實(shí)證研究和理論分析，總結(jié)課例診斷的要素、方法、類型和化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的方法、原則和策略。實(shí)現(xiàn)：（1）為高中階段的科學(xué)素養(yǎng)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。（2）有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成，從而使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。（3）有助于教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提高并掌握基于科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，對(duì)國(guó)家、社會(huì)真正有用的創(chuàng)新性人才。
3 研究的內(nèi)容與重點(diǎn)
3.1 研究?jī)?nèi)容
本課題力求通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力。給學(xué)生一個(gè)空間，一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造能力的平臺(tái)，讓學(xué)生在掌握一定的理化生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現(xiàn)象，能夠?qū)εc生活有關(guān)的理化生問(wèn)題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)對(duì)人類的利與弊，樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來(lái)有可能成為科研型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2 研究重點(diǎn)
通過(guò)對(duì)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，從科學(xué)素養(yǎng)教育與化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)系，基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的特征、要求和原則等方面，切實(shí)有效的提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
4 研究方法
4.1 文獻(xiàn)研究法
根據(jù)研究目的或課題，通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問(wèn)題。其作用有：（1）能了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關(guān)于研究對(duì)象的一般印象，有助于觀察和訪問(wèn)。（3）能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。
4.2 問(wèn)卷調(diào)查法
是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請(qǐng)示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。
4.3 行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究法：是指有計(jì)劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。在研究過(guò)程中，把教師的行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，切實(shí)關(guān)注課堂實(shí)踐，關(guān)注教師課堂中的教學(xué)行為，篩選與研究采用課堂教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，以研究促行動(dòng)，提高行動(dòng)效益，加強(qiáng)行動(dòng)改進(jìn)。
談到化學(xué)，特別是高中化學(xué)，給學(xué)生的印象就是化學(xué)方程式太多，記不住。而有效記憶并熟練運(yùn)用化學(xué)方程式是掌握元素及其化合物知識(shí)的關(guān)鍵。高中化學(xué)方程式種類繁多，很多學(xué)生在記憶化學(xué)方程式時(shí)死記硬背，或者強(qiáng)行記憶，這樣就導(dǎo)致今天記住了明天就忘了的結(jié)果。記不住化學(xué)方程式就導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)非常困難，從而影響了化學(xué)成績(jī)的提高，最終對(duì)化學(xué)這門課失去興趣。那么怎樣才能有效記憶化學(xué)方程式呢？根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾條記憶高中化學(xué)方程式的方法，希望對(duì)廣大高中生有所幫助。
一、分類總結(jié)記憶法
1.根據(jù)物質(zhì)的分類記憶
掌握此類方法的關(guān)鍵是要熟練掌握酸、堿、鹽及氧化物這幾個(gè)概念。同類物質(zhì)一般都具有相似的性質(zhì)，記住一個(gè)方程式也就記住了一類方程式。如CO2能和NaOH反應(yīng)：CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O，對(duì)這個(gè)方程式我們不能只把它看成一個(gè)方程式，要從分類法的角度去看它，其中CO2屬于酸性氧化物，NaOH屬于堿，這個(gè)方程式代表一類方程式即：酸性氧化物+堿=鹽+水。如SO2、SO3都屬于酸性氧化物，因此他們都可與堿反應(yīng)生成相應(yīng)的鹽和水：SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O，SO3+2NaOH=Na2SO4+H2O。
2.根據(jù)元素的位置記憶
如在周期表中處在同一列的主族元素，由于最外層電子數(shù)相同因此具有相似的性質(zhì)。如第一列的堿金屬元素都能和水反應(yīng)生成相應(yīng)的堿和氫氣，鹵族元素單質(zhì)都能和氫氣反應(yīng)生成相應(yīng)的氫化物等。
二、情境記憶法
人們?cè)谟洃洉r(shí)，總是對(duì)圖像、聲音或故事即有一定的情境更印象深刻，也就是說(shuō)記憶化學(xué)方程式時(shí)不能單純地記憶，而應(yīng)把它放到一定的情境中記憶。例如在記憶Na和H2O反應(yīng)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象這個(gè)情境來(lái)記憶，如鈉與水反應(yīng)時(shí)水面有響聲說(shuō)明有氣體生成，最后溶液變紅了說(shuō)明有堿生成。又如我們?cè)趯W(xué)習(xí)Cu和稀HNO3反應(yīng)時(shí)，記憶Cu和稀HNO3前的系數(shù)3和8時(shí)可以結(jié)合一個(gè)節(jié)日“三八婦女節(jié)”，可以想象一下“三八婦女節(jié)”比較稀少，一年才一次，因此就記住了銅和稀硝酸反應(yīng)前面的系數(shù)是3和8。
三、“特征反應(yīng)”記憶法
此類方法適用于有機(jī)化學(xué)中方程式的記憶。記憶有機(jī)化學(xué)方程式關(guān)鍵是記憶官能團(tuán)的特征反應(yīng)。有機(jī)化學(xué)基本反應(yīng)類型包括：取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)、消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)、縮聚反應(yīng)等。每一類有機(jī)物都可發(fā)生其對(duì)應(yīng)的特征反應(yīng)，抓住這些特征反應(yīng)，就有利于記憶有機(jī)化學(xué)反應(yīng)方程式。比如烷烴可發(fā)生取代反應(yīng)；烯烴可發(fā)生加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)；鹵代烴、醇可發(fā)生消去反應(yīng)；醇、羧酸可發(fā)生酯化反應(yīng)等等。這些特征反應(yīng)實(shí)際上是由有機(jī)物中的官能團(tuán)決定的，抓住了官能團(tuán)就抓住了特征反應(yīng)，也就容易記憶方程式了。
四、做題重現(xiàn)記憶法
化學(xué)是高中教學(xué)中十分重要的一門課程?；瘜W(xué)習(xí)題課在化學(xué)教學(xué)中雖然取得一定的效果，但是也逐漸地暴露出了一些問(wèn)題。所以作為化學(xué)學(xué)科的教育工作者應(yīng)該緊跟時(shí)代進(jìn)步的步伐，不斷地深化教學(xué)方式和內(nèi)容，使高中化學(xué)習(xí)題課的開(kāi)展卓有成效。
一、高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)不明確
無(wú)論哪一門學(xué)科的開(kāi)展，首先一點(diǎn)就要明確我們的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)會(huì)對(duì)我們的教學(xué)工作起到引導(dǎo)和支持的作用。但是，在我們的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在高中的化學(xué)習(xí)題課中明顯存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。老師對(duì)學(xué)生應(yīng)該注重哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)什么樣的技能，習(xí)題教學(xué)所要達(dá)到什么樣的效果都沒(méi)有給出正確的指示以及有效的引導(dǎo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)題課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，存在極大的盲目性，不僅無(wú)法提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，更會(huì)給學(xué)生帶來(lái)額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。所以要想使得化學(xué)習(xí)題課的開(kāi)展行之有效，首先就要明確教學(xué)目標(biāo)。
2.習(xí)題課內(nèi)容脫離課本知識(shí)
目前，在社會(huì)中與高中化學(xué)相關(guān)的習(xí)題集內(nèi)容豐富、種類多樣。雖然在一定程度上可以豐富化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的涉獵范圍。但是，其中也包含一些非正規(guī)的、不夠完善的材料。這樣就導(dǎo)致了老師在選擇這些習(xí)題內(nèi)容時(shí)顯得比較盲目，一些習(xí)題集涉及的內(nèi)容更是脫離課本內(nèi)容，一味地追求高、新的內(nèi)容，而忽視對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)這些習(xí)題時(shí)往往要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，卻無(wú)法達(dá)到實(shí)際的效果，這樣就使習(xí)題課的教學(xué)難以發(fā)揮真正的作用和效果。
3.習(xí)題課教學(xué)忽視了知識(shí)實(shí)踐性
在一些高中的化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，老師總是習(xí)慣性一味地讓學(xué)生埋頭于題海當(dāng)中，逐漸地使學(xué)生習(xí)慣于在紙面上解決問(wèn)題，而忽視了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐方面。而往往我們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)都是依靠大量的試驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)的結(jié)果，所以習(xí)題課的開(kāi)展不應(yīng)該是大量的題目的堆積，而應(yīng)該包括足夠的感性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，避免使化學(xué)學(xué)習(xí)變得單調(diào)而乏味。尤其是在一些比較抽象難以理解的方面，我們更要注重其實(shí)踐性，讓學(xué)生真正地投入到對(duì)知識(shí)的實(shí)踐探究中去。
二、化學(xué)習(xí)題課的改進(jìn)策略和措施
1.增強(qiáng)習(xí)題課的針對(duì)性、目的性
所謂加強(qiáng)習(xí)題課的針對(duì)性、目的性，實(shí)際上就是要明確我們的教學(xué)目標(biāo)。我們習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要符合學(xué)生實(shí)際的具體情況，不能超越學(xué)生的能力范疇，切實(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)過(guò)程中，在加強(qiáng)對(duì)知識(shí)性內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重專業(yè)技能操作的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題學(xué)會(huì)的不僅僅是對(duì)現(xiàn)有結(jié)果、結(jié)論的記憶，更重要的是要提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和求知精神。只有這樣才能真正達(dá)到化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)目的。
2.習(xí)題課內(nèi)容的選擇要優(yōu)化
由于化學(xué)知識(shí)的特殊性，使得我們的化學(xué)學(xué)習(xí)必須要依靠習(xí)題來(lái)完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的鞏固和加強(qiáng)，所以我們的教學(xué)活動(dòng)必須要圍繞著習(xí)題為中心來(lái)展開(kāi)。所以說(shuō)習(xí)題的內(nèi)容優(yōu)劣將直接影響到化學(xué)教學(xué)工作的效果。我們的習(xí)題內(nèi)容的選擇應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）題目的立意一定要符合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，不能脫離課本的知識(shí)體系和涵蓋范圍。題目中的信息一定要緊隨科學(xué)前沿的內(nèi)容，并且能夠與社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。（2）習(xí)題的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的社會(huì)研究?jī)r(jià)值，問(wèn)題的答案要力求準(zhǔn)確。通過(guò)對(duì)這些優(yōu)化的、精良的習(xí)題的學(xué)習(xí)和練習(xí)才能有效地改善化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)現(xiàn)狀。
3.習(xí)題課要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
課堂正在經(jīng)歷全新的模式改革，大多學(xué)校都根據(jù)自己的發(fā)展思路進(jìn)行了模式和探究，以滿足新課標(biāo)要求的“自主、探求、合作”的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是這個(gè)思想的前提，具體要求是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生自主搜集和處理信息、提煉知識(shí)的能力。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程確實(shí)不是學(xué)生單純接受知識(shí)的過(guò)程，不僅僅是老師傳授書(shū)本知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生通過(guò)主觀能動(dòng)性與客觀條件的相互作用，積極吸收并構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，可見(jiàn)興趣是這一系列過(guò)程的引導(dǎo)者。化學(xué)是一門具有基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性的學(xué)科，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生若培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就能逐漸達(dá)到新課標(biāo)“學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)”的要求。因此，興趣的培養(yǎng)，無(wú)論是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)還是理論對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程都是十分重要的，學(xué)生如何培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？接下來(lái)我談?wù)勼w會(huì)和認(rèn)識(shí)。
一、保持一顆好奇心
每個(gè)人都有好奇心，因?yàn)楹闷娼酉聛?lái)可能帶給我們求知的欲望，這是人類的本能。學(xué)生正處在好奇心旺盛的年紀(jì)，對(duì)陌生的事物存在探究的渴望和興趣，這種原始的沖動(dòng)需要我們捕捉并保持，因?yàn)樗桥d趣的源泉?；瘜W(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了它更能引發(fā)學(xué)生的好奇心，它有很多奇妙的現(xiàn)象和變化，有些可能看上去令人匪夷所思，就像魔術(shù)一樣，這些紛繁的要素可以吸引學(xué)生的眼球，令他們產(chǎn)生質(zhì)疑和好奇，驅(qū)使學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂之中，其獲取知識(shí)的欲望就愈加強(qiáng)烈，記憶知識(shí)的程度就更高，需要滿足自己的好奇心并獲得知識(shí)的解答。這時(shí)，若有位負(fù)責(zé)的老師配合這一過(guò)程，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的培養(yǎng)工作事半功倍。認(rèn)證負(fù)責(zé)的老師能夠認(rèn)真解答每一位好奇的學(xué)生提出的古怪問(wèn)題，并引導(dǎo)和啟蒙學(xué)生從中學(xué)會(huì)從有趣的化學(xué)現(xiàn)象入手學(xué)習(xí)化學(xué)課程的知識(shí)原理。這就在很大程度上引導(dǎo)、保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，并且將其引向了正確的學(xué)習(xí)方向。
二、把握好化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)
化學(xué)是一名實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生將其“興趣”進(jìn)一步進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)”，變?yōu)槔喂痰闹R(shí)并被學(xué)生理解和掌握?；瘜W(xué)試驗(yàn)通常是先有老師在課堂進(jìn)行操作示范，為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生除了會(huì)對(duì)老師操作產(chǎn)生興趣之外，也是學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。隨后，老師在完成試驗(yàn)展示之后會(huì)將化學(xué)原理、化學(xué)式、詳細(xì)的現(xiàn)象描述教授給學(xué)生。如果學(xué)生帶著興趣在觀察和思考，接受的速度就會(huì)十分迅速。最后是學(xué)生親自參與化學(xué)試驗(yàn)操作。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)之前的過(guò)程了解了基本的原理和試驗(yàn)操作方法，那么不僅對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)有了初步了解，還積攢了好奇心，并以此激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)和自己動(dòng)手實(shí)踐的興趣。最后學(xué)生參與化學(xué)實(shí)踐，將會(huì)給這次的化學(xué)課程完美的結(jié)尾。因?yàn)閾碛幸欢ǖ呐d趣并親自參與驗(yàn)證感興趣的問(wèn)題和現(xiàn)象并解答疑惑，學(xué)生在解決完自身興趣帶來(lái)的問(wèn)題后就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及的知識(shí)和方法產(chǎn)生深刻記憶，并且化學(xué)試驗(yàn)往往能夠造成“一個(gè)問(wèn)題的解決卻導(dǎo)致更多問(wèn)題產(chǎn)生”這種狀況，會(huì)延續(xù)學(xué)生的好奇心和探究興趣。學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以加深知識(shí)理論的理解、學(xué)習(xí)試驗(yàn)操作、解決和驗(yàn)證自己提出的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。
三、將化學(xué)帶進(jìn)生活
雖然化學(xué)既枯燥又難學(xué)，但是它勝在趣味十足。雖然它有許多概念公式需要記憶，化學(xué)試驗(yàn)必須大動(dòng)干戈，但是它又勝在生活中隨處可見(jiàn)、可學(xué)、可用。日常生活處處發(fā)生化學(xué)變化，很多化學(xué)知識(shí)都是生活中常見(jiàn)現(xiàn)象的歸納總結(jié)，因此化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以從生活樂(lè)趣中入手。教師需要對(duì)初入化學(xué)學(xué)習(xí)門檻的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在授課過(guò)程中列舉一些化學(xué)在生活中的一些現(xiàn)象和應(yīng)用，比如防銹、消毒等這些生活中的常見(jiàn)問(wèn)題。通過(guò)將化學(xué)課堂和生活日常加以聯(lián)系，學(xué)生很快就能列舉并利用剛學(xué)或者已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)分析現(xiàn)象、解析化學(xué)原理并抽象出化學(xué)方程，更進(jìn)一步者可以以化學(xué)方式解決生活中的化學(xué)問(wèn)題。如此看，只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂的生活趣味，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，培養(yǎng)他們的化學(xué)興趣，才能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度。
化學(xué)學(xué)習(xí)如果用不一樣的心態(tài)對(duì)待，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的效果就是完全不一樣的。帶著好奇心且主動(dòng)參與化學(xué)課程的學(xué)生，興趣就會(huì)帶給他一個(gè)完全不一樣的化學(xué)課堂；帶著興趣進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或許實(shí)驗(yàn)會(huì)完美地驗(yàn)證和解答你的興趣問(wèn)題，但是會(huì)帶給你更多的興趣；無(wú)論身處課堂還是課下，校內(nèi)還是校外，化學(xué)無(wú)處不在，興趣更是無(wú)處不在。只要興趣存在，生活處處就是化學(xué)的課堂。興趣不僅是化學(xué)學(xué)習(xí)最好的老師，而且是化學(xué)學(xué)習(xí)中最大的樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)：
一、課題的提出
我們從日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為化學(xué)探究性提問(wèn)只需緊扣探究話題和主體內(nèi)容就可以，并且忽視課題探究的外延知識(shí)和深入的探究環(huán)節(jié)，部分教師將學(xué)生覺(jué)得陌生的或者不懂的知識(shí)點(diǎn)引入，課堂出現(xiàn)一片茫然；課堂提問(wèn)要有質(zhì)量，就是一個(gè)問(wèn)題能引起課堂的一片嘩然，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，同時(shí)又能說(shuō)明主要問(wèn)題，這就說(shuō)明化學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，尤其高中階段是學(xué)生的一個(gè)升學(xué)階段，每一個(gè)問(wèn)題的提出和知識(shí)點(diǎn)的掌握對(duì)教師來(lái)說(shuō)都面臨著一個(gè)挑戰(zhàn)，因此，僅僅一個(gè)問(wèn)題的提出其實(shí)也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。
二、提問(wèn)的特征
課堂上教師的提問(wèn)有時(shí)問(wèn)得學(xué)生一臉無(wú)知，這明顯是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握及基本概念知識(shí)理解不到位，這就是低效提問(wèn)。這種情況出現(xiàn)往往是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某些生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，不能確切的明白教材當(dāng)中出現(xiàn)的實(shí)例。例如，課堂上教師需要告訴學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)源于生活，比如洗衣服要用洗衣粉或香皂，這些洗滌用品當(dāng)中含磷、含氟的問(wèn)題，此時(shí)如果進(jìn)行提問(wèn)：我們衣服上的汗菌用食鹽可以搓洗是什么原因？提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到茫然，也許緊接著還會(huì)出現(xiàn)很幼稚和無(wú)知的問(wèn)題。這樣的教學(xué)效果其實(shí)直接泯滅了我們化學(xué)問(wèn)題提出的最初目的，沒(méi)有層次的化學(xué)問(wèn)題學(xué)生怎么可能從問(wèn)題的提問(wèn)過(guò)程中學(xué)到新知識(shí)呢？這樣的化學(xué)課堂又何來(lái)效率可言。這里筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出其相關(guān)的特征：
（一）知識(shí)關(guān)聯(lián)度高。什么是問(wèn)題關(guān)聯(lián)度，就是所提出的問(wèn)題與已有的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的程度。問(wèn)題是通過(guò)與已有的知識(shí)相互比較才會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，問(wèn)題本身不會(huì)誕生出新的問(wèn)題。打個(gè)比方，硝酸是一種強(qiáng)酸，可以完全電離，得到結(jié)論判斷它可以使石蕊溶液變紅，進(jìn)而我們進(jìn)行試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如實(shí)驗(yàn)描述石蕊溶液變紅，然后我們得出結(jié)論硝酸具有酸性，但一會(huì)兒顏色變淡甚至顏色褪去。我們進(jìn)一步探究，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析會(huì)不會(huì)H2和NO2的化學(xué)性質(zhì)導(dǎo)致這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？進(jìn)而如果在濃硝酸鈉溶液當(dāng)中滴入兩滴石蕊溶液又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？進(jìn)一步推測(cè)，這種實(shí)驗(yàn)往往和H2以及NO2有關(guān)，一系列前面提出的問(wèn)題隨即迎刃而解。
（二）目的預(yù)設(shè)性強(qiáng)。對(duì)于高中生而言，化學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容較多，全面掌握知識(shí)點(diǎn)也較困難，而課堂提問(wèn)則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要渠道，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力具有重要幫助。高中化學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的目的預(yù)設(shè)性較強(qiáng)，可為學(xué)生提供多個(gè)解題思路，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法更具實(shí)際效益。例如，在講解酚的性質(zhì)和應(yīng)用內(nèi)容時(shí)，事先學(xué)生已經(jīng)掌握了與乙醇相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可初步了解苯環(huán)、羥基等重要基團(tuán)的內(nèi)容，對(duì)此章節(jié)的學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步地了解。教師通過(guò)自然界的酚類化合物，讓學(xué)生掌握醇是鏈烴的羥基衍生物，提出與“羥基與苯基直接相連接的化合物是否是醇”相關(guān)的設(shè)想類問(wèn)題，接著借助活動(dòng)探究，讓學(xué)生積極動(dòng)腦猜想苯酚實(shí)驗(yàn)最后顯示的顏色、狀態(tài)與氣味，并提出“苯酚如何保存才能發(fā)揮最大效用”相關(guān)問(wèn)題，并與實(shí)驗(yàn)結(jié)果做對(duì)比分析，使得學(xué)生更加直觀地了解苯酚的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其他反應(yīng)。
（三）信息傳遞性廣。高中化學(xué)與其他學(xué)科不同，注重培養(yǎng)學(xué)生課堂聯(lián)想、實(shí)驗(yàn)探究能力，課堂提問(wèn)教學(xué)方法需要與其相關(guān)特性相結(jié)合，使得學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。信息傳遞性是高中化學(xué)提問(wèn)教學(xué)的重要特征，可直接明確問(wèn)題的有效性，便于更好地展開(kāi)后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，在弱電解質(zhì)的電離教學(xué)中，立足于掌握電解質(zhì)、非電解質(zhì)等基礎(chǔ)概念，利用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，向?qū)W生提出“酸溶液物質(zhì)的量濃度相等是否使得溶液的H濃度相等”、“相同體積、相同濃度的鹽酸與醋酸中H2濃度有所不同”相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生自主歸納強(qiáng)弱電解質(zhì)與物質(zhì)種類的關(guān)系，增強(qiáng)化學(xué)問(wèn)題的單一信息傳遞能效。
（四）思維創(chuàng)造性深。硝酸具有氧化性，該性質(zhì)與硝酸中哪些粒子有關(guān)？問(wèn)題體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)、預(yù)設(shè)目的性質(zhì)就不免為一個(gè)有效問(wèn)題。發(fā)出一個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，并且一步步推進(jìn)來(lái)提高問(wèn)題在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的整體效益，學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中分析、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
三、問(wèn)題設(shè)計(jì)策略
（一）課堂上的問(wèn)題設(shè)定往往需要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，從學(xué)生本身的實(shí)際能力和基本知識(shí)掌握情況抓起，給學(xué)生設(shè)定積極、有效的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，打個(gè)比方，為什么工業(yè)上要用二氧化硫來(lái)做漂白劑？而問(wèn)題是我們明知道二氧化硫的漂白會(huì)產(chǎn)生含硫的化學(xué)物質(zhì)，容易分解，其性質(zhì)不穩(wěn)定，會(huì)分解出有害物質(zhì)，但是工業(yè)上還要用它做漂白劑，像紙漿等都是用這種方法漂白，思考，是不是營(yíng)銷商心太黑，欺騙消費(fèi)者呢？
（二）我們身上穿戴的銀質(zhì)金屬飾物是銀色的，而為什么硝酸銀試劑瓶口分解得到的銀是黑色的？提問(wèn)一出來(lái)，就能瞬間激起學(xué)生的思考興趣，頓時(shí)一大部分學(xué)生陷入沉思，進(jìn)一步，鎂條在空氣中燃燒和在空氣中氧化靜置得到的物質(zhì)分別是白色和灰黑色的，為什么顏色差別會(huì)這么大？這個(gè)問(wèn)題一提出，立刻激起很多學(xué)生的思考，說(shuō)明教師的提問(wèn)有層次，當(dāng)即讓課堂軒然，相反，問(wèn)題無(wú)效根本提不起課堂氛圍。另外，如果問(wèn)題難度太大會(huì)影響學(xué)生回答問(wèn)題的自信心，望而生畏，因此，教師要觀察學(xué)生，根據(jù)實(shí)際來(lái)預(yù)設(shè)問(wèn)題，積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。
結(jié)語(yǔ)
新課程改革提倡素質(zhì)教育，其核心內(nèi)容是讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，教師的教學(xué)方法圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)其趣味性，并達(dá)到一定的目的，展現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)知識(shí)的靈活化，幫助學(xué)生挫敗學(xué)科難點(diǎn)，這是突出表現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，且刻不容緩。
作者：丁海嶸
在新課程理念指導(dǎo)下，科學(xué)探究是一種有效且順應(yīng)時(shí)展的新型學(xué)習(xí)模式，高中化學(xué)是一門擁有大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)則是我們一直所倡導(dǎo)的科學(xué)探究?；诖耍殡S著新課改的不斷深入，進(jìn)一步提高高中學(xué)生的探究能力不僅可充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，而且可從根本上增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程價(jià)值的最終目的。
一、在演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
在高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，教師要事先針對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行示范操作，從而讓學(xué)生可以在掌握操作原因的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鍛煉自身思維能力。以制取蒸餾水的示演為例，首先，教師要告知學(xué)生仔細(xì)觀察自己的操作步驟：在燒瓶容器內(nèi)放入沸石，在燒瓶容器下方墊入石棉網(wǎng)，冷凝管的具體構(gòu)造，以及冷卻水的流通方向，等等。待演示完畢后，教師要隨即向?qū)W生布置如下思考題：沸石為何能夠收到組織液體暴沸的效果？（在沸石內(nèi)部含有大量氣體，可以為水蒸氣提供足夠的氣化中心，進(jìn)而將液體的沸騰時(shí)間控制在合理的范圍內(nèi)）如若在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前忘記加入沸石，那么在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之后還可以補(bǔ)放嗎？（不可以）石棉網(wǎng)的主要作用是什么？（分散火焰）在對(duì)容器進(jìn)行加熱的過(guò)程中，應(yīng)在什么條件下放入石棉網(wǎng)？（在應(yīng)用玻璃容器且容器底部較大的情況下放入石棉網(wǎng)）為什么冷卻水同水蒸氣之間的流動(dòng)方向是相反的？（在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，內(nèi)管所流通的水蒸氣同外管流通的冷卻水之間需要由冷凝管的內(nèi)部來(lái)實(shí)現(xiàn)熱量交替，如果冷卻水同水蒸氣兩者的流通方向一致，那么熱度最高的水蒸氣會(huì)最先同冷度最低的冷卻水相接觸，因而會(huì)導(dǎo)致冷凝管內(nèi)管出現(xiàn)破裂且影響到水蒸氣的冷凝效果）通過(guò)一問(wèn)一答的過(guò)程，學(xué)生不僅全面掌握制取蒸餾水的試驗(yàn)方法，而且對(duì)其中的原理進(jìn)行深入理解。
二、在探究活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的求異思維
在探究活動(dòng)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生存異求新，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考一項(xiàng)問(wèn)題，即使是在完成教科書(shū)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教育者也可以從以下方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：首先，此次實(shí)驗(yàn)中材料的使用原理是什么？其次，在完成課本實(shí)驗(yàn)時(shí)，是否能夠運(yùn)用其他材料代替？最后，運(yùn)用當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)材料，還可以驗(yàn)證出哪些不一樣的原理？你會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程？
例如在比較鹵族元素單質(zhì)的氧化性強(qiáng)弱這一試驗(yàn)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在充分掌握此次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)出操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案。一些同學(xué)采用濾紙代替試管，并連續(xù)性地滴出試劑，從而呈現(xiàn)出很多不同的色彩變化，讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)變得更加生動(dòng)有趣。除此之外，教師要盡可能多為學(xué)生留出更大發(fā)揮空間，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的獨(dú)到見(jiàn)解和設(shè)想。例如在乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)室制法一課中，教師就可以讓學(xué)生在完成教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)裝置后，按照自己的想法設(shè)計(jì)出其他類型的實(shí)驗(yàn)裝置。
三、在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的驗(yàn)證能力
顧名思義，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所針對(duì)的就是學(xué)生的驗(yàn)證能力。首先，教師要針對(duì)課程中的驗(yàn)證對(duì)象展開(kāi)詳細(xì)論述，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此次實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)涵和原理的了解和掌握；其次，讓學(xué)生深入理解“單一變量”的深層涵義，學(xué)會(huì)控制變量的方法。例如在勒夏特列原理的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中，教師將裝有N■0與NO■氣體的活性針筒在10厘米的位置快速下降到5厘米處，在這里有一處教學(xué)難點(diǎn)，很多學(xué)生會(huì)將“任何情況下的濃度改變”錯(cuò)誤理解成為“只改變影響平衡的一個(gè)條件”，如若在此種理解狀態(tài)下來(lái)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，那么所能夠得出的變量就無(wú)法滿足單一變量的原則。由此可見(jiàn)，此次實(shí)驗(yàn)中應(yīng)著重考慮到平衡常數(shù)與濃度商之間的關(guān)系比例。通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和驗(yàn)證能力。
四、在定量實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力
定量實(shí)驗(yàn)的主要作用是提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力。首先，教師要讓學(xué)生深入理解定量實(shí)驗(yàn)同數(shù)學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)理念，將事物的本質(zhì)通過(guò)“量”加以反映；其次，教育者要在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中保留有效的數(shù)字知識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果精確度的重要性；最后，教育者要運(yùn)用有效數(shù)字的精度確定實(shí)驗(yàn)儀器，并通過(guò)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中加入數(shù)據(jù)運(yùn)算法則的方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
一．與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新
在教學(xué)工作中，沒(méi)有什么論資排輩，唯有與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。特級(jí)教師更應(yīng)該保持永遠(yuǎn)清醒的頭腦、時(shí)常新鮮的血液。
任教以來(lái)，我堅(jiān)持不懈地潛心研究教學(xué)規(guī)律，自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)改革，從嘗試單項(xiàng)、個(gè)別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調(diào)控教學(xué)節(jié)奏”為線索的教學(xué)改革新路，使自己的教學(xué)克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學(xué)化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)《談?wù)務(wù){(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏》，被省教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)譽(yù)為“節(jié)奏教學(xué)法”，多次在全國(guó)或省級(jí)交流并被多次節(jié)錄發(fā)表。而后，進(jìn)一步發(fā)展為“快樂(lè)教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)”的教學(xué)理念，發(fā)表了多篇論文，交流或獲獎(jiǎng)。
我不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)與教學(xué)手段，使自己的教學(xué)理念一直處于領(lǐng)先水平。早在上世紀(jì)八十年代，我就在陳培勝老師及化學(xué)組全體老師支持與參與下，自拍興趣實(shí)驗(yàn)錄像，用于輔助教學(xué)，被化學(xué)老前輩陳國(guó)欣老師贊為“第一個(gè)吃螃蟹的人”。又是全國(guó)少數(shù)最早使用Flash制作課件的人，我曾經(jīng)建立了三個(gè)化學(xué)網(wǎng)站，被許多化學(xué)搜索引擎收入，一些關(guān)于教育類的e網(wǎng)書(shū)籍也做了介紹，后因收費(fèi)而停止。今年，我又建立了化學(xué)博客，才幾個(gè)月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來(lái)信交流。
二．學(xué)高為師，身正為范
特級(jí)教師更需要保持“學(xué)高”、“身正”這一境界，要學(xué)知識(shí)，要學(xué)做人，修身養(yǎng)道?！皩W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。”這是我的座右銘。
作為一個(gè)特級(jí)教師，更應(yīng)該遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，勤勉踏實(shí)，忠于職守，為人師表，無(wú)私奉獻(xiàn)，以教育為榮，以學(xué)校為家，全身心投入到教育教學(xué)工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務(wù)也樂(lè)于承擔(dān)，這兩年，由于二中化學(xué)教師不足，領(lǐng)導(dǎo)讓我承擔(dān)跨年段超課時(shí)的工作，我二話沒(méi)說(shuō)，義無(wú)反顧地履行了一個(gè)人民教師應(yīng)盡的職責(zé)。對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)同志誠(chéng)誠(chéng)懇懇，對(duì)學(xué)生循循善誘——這是我的終身追求。
在信息化時(shí)代，人人都需要充電，特級(jí)教師更應(yīng)注重本身素養(yǎng)的提高。信息社會(huì)的高度發(fā)展，我們?cè)僖膊荒軡M足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸，以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求。在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，從理論到實(shí)踐，我都作了大量的探索，發(fā)表了《關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質(zhì)教育與課程改革巡回講學(xué)團(tuán)”成員，主講的課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革》，受到了廣泛的歡迎。
三．教好書(shū)，育好人
人們總是說(shuō)：“為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。”從我個(gè)人理解，就是教好書(shū)，，育好人。我?guī)资甑慕逃?，就是最好的注釋?/p>
真正的教育是愛(ài)的教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在教學(xué)生涯中，我盡力做到關(guān)心每一位學(xué)生，愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，特別是所謂“差生”，總是想方設(shè)法去了解他們，幫助他們，“春風(fēng)化雨暖人心”。雖然我現(xiàn)在不當(dāng)班主任了，仍然經(jīng)常與學(xué)生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。
在培養(yǎng)年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動(dòng)幫助年輕教師解決教學(xué)難題，很受年輕教師的歡迎。每當(dāng)年輕教師開(kāi)設(shè)匯報(bào)課或觀摩課時(shí)，總是來(lái)找我當(dāng)參謀，我也總是“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，毫無(wú)保留地提出最誠(chéng)懇的意見(jiàn)，對(duì)教案、教具、教法、教態(tài)、教學(xué)課件等各方面進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，使年輕教師得到盡快的提高。
曾經(jīng)被聘請(qǐng)為市化學(xué)科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來(lái)電話或通過(guò)伊妹兒求教；一些本地、外地化學(xué)老師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言或發(fā)伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。
在教學(xué)工作計(jì)劃中，沒(méi)有什么論資排輩，唯有與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。特級(jí)教師更應(yīng)該保持永遠(yuǎn)清醒的頭腦、時(shí)常新鮮的血液。
任教以來(lái)，我堅(jiān)持不懈地潛心研究教學(xué)規(guī)律，自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)改革，從嘗試單項(xiàng)、個(gè)別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調(diào)控教學(xué)節(jié)奏”為線索的教學(xué)改革新路，使自己的教學(xué)克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學(xué)化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)《談?wù)務(wù){(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏》，被省教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)譽(yù)為“節(jié)奏教學(xué)法”，多次在全國(guó)或省級(jí)交流并被多次節(jié)錄發(fā)表。而后，進(jìn)一步發(fā)展為“快樂(lè)教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)”的教學(xué)理念，發(fā)表了多篇論文，交流或獲獎(jiǎng)。
我不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)與教學(xué)手段，使自己的教學(xué)理念一直處于領(lǐng)先水平。早在上世紀(jì)八十年代，我就在陳培勝老師及化學(xué)組全體老師支持與參與下，自拍興趣實(shí)驗(yàn)錄像，用于輔助教學(xué)，被化學(xué)老前輩陳國(guó)欣老師贊為“第一個(gè)吃螃蟹的人”。又是全國(guó)少數(shù)最早使用flash制作課件的人，我曾經(jīng)建立了三個(gè)化學(xué)網(wǎng)站，被許多化學(xué)搜索引擎收入，一些關(guān)于教育類的e網(wǎng)書(shū)籍也做了介紹，后因收費(fèi)而停止。今年，我又建立了化學(xué)博客，才幾個(gè)月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來(lái)信交流。
二.學(xué)高為師，身正為范
特級(jí)教師更需要保持“學(xué)高”、“身正”這一境界，要學(xué)知識(shí)，要學(xué)做人，修身養(yǎng)道。“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)?！边@是我的座右銘。
作為一個(gè)特級(jí)教師，更應(yīng)該遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，勤勉踏實(shí)，忠于職守，為人師表，無(wú)私奉獻(xiàn)，以教育為榮，以學(xué)校為家，全身心投入到教育教學(xué)工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務(wù)也樂(lè)于承擔(dān)，這兩年，由于二中化學(xué)教師不足，領(lǐng)導(dǎo)讓我承擔(dān)跨年段超課時(shí)的工作，我二話沒(méi)說(shuō)，義無(wú)反顧地履行了一個(gè)人民教師應(yīng)盡的職責(zé)。對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)同志誠(chéng)誠(chéng)懇懇，對(duì)學(xué)生循循善誘——這是我的終身追求。
在信息化時(shí)代，人人都需要充電，特級(jí)教師更應(yīng)注重本身素養(yǎng)的提高。信息社會(huì)的高度發(fā)展，我們?cè)僖膊荒軡M足于用粉筆來(lái)教學(xué)了，而要把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一步把我們的課堂進(jìn)行延伸，以滿足培養(yǎng)面向信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求。在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，從理論到實(shí)踐，我都作了大量的探索，發(fā)表了《關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質(zhì)教育與課程改革巡回講學(xué)團(tuán)”成員，主講的課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革》，受到了廣泛的歡迎。
三.教好書(shū)，育好人
人們總是說(shuō)：“為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)?！睆奈覀€(gè)人理解，就是教好書(shū)，，育好人。我?guī)资甑慕逃模褪亲詈玫淖⑨尅?/p>
真正的教育是愛(ài)的教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在教學(xué)生涯中，我盡力做到關(guān)心每一位學(xué)生，愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，特別是所謂“差生”，總是想方設(shè)法去了解他們，幫助他們，“春風(fēng)化雨暖人心”。雖然我現(xiàn)在不當(dāng)班主任了，仍然經(jīng)常與學(xué)生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。
在培養(yǎng)年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動(dòng)幫助年輕教師解決教學(xué)難題，很受年輕教師的歡迎。每當(dāng)年輕教師開(kāi)設(shè)匯報(bào)課或觀摩課時(shí)，總是來(lái)找我當(dāng)參謀，我也總是“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，毫無(wú)保留地提出最誠(chéng)懇的意見(jiàn)，對(duì)教案、教具、教法、教態(tài)、教學(xué)課件等各方面進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，使年輕教師得到盡快的提高。
曾經(jīng)被聘請(qǐng)為市化學(xué)科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來(lái)電話或通過(guò)伊妹兒求教;一些本地、外地化學(xué)老師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言或發(fā)伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。
