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時間：2022-02-26 17:03:13
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“興趣是最好的老師”。興趣可以使學(xué)生體驗求知的愉快，可以提高學(xué)生觀察思維的敏感性、靈活性，記憶的牢固性和想象的豐富性。托爾斯泰說：“成功教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！睂τ趧?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，我覺得激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，它將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定起良好的基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)滲透些激發(fā)興趣的環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)形式，挖掘教材的趣味點，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，誘發(fā)孩子們強烈的求知欲。激發(fā)興趣環(huán)節(jié)的設(shè)計要適合兒童的特點。小學(xué)生最喜歡聽故事、唱歌，低年級語文教學(xué)中可以講故事、唱兒歌來“激發(fā)興趣”，比如在課前講《三只小豬》、《喜羊羊與灰太狼》、《白雪公主》、《蠟筆小新》等，課后唱一些兒歌，尤其是動畫片的兒歌，例如《金剛葫蘆娃》、《健康特工隊》等，讓孩子們愿意早早地到學(xué)校，盼望著老師來上課。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標，選用學(xué)生熟悉的歌曲、寓言、故事、史料、身邊實例、自身感受和時事熱點等創(chuàng)設(shè)一定的情境，或者在課堂中穿插一些精心設(shè)計的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生置身于特定的情境之中，讓學(xué)生在不知不覺中，沒有任何壓力的環(huán)境下愉悅的學(xué)到知識，掌握知識。
二、關(guān)注“學(xué)習(xí)習(xí)慣”，注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
一年級是各種良好習(xí)慣養(yǎng)成的起始年級，養(yǎng)成好的習(xí)慣對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深遠的影響，甚至終生有益。首先，說話能力的培養(yǎng)，一年級學(xué)生識字量不大，所以首先應(yīng)加強說話訓(xùn)練，多方面訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，例如開展講故事大賽、說日記活動等，要讓學(xué)生敢說、想說，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望。其次，寫字基本功的培養(yǎng)，注重一年級的寫字姿勢和執(zhí)筆方法的培養(yǎng)，只有端正坐姿，執(zhí)筆規(guī)范后，才能寫出端正、勻稱的字，重點指導(dǎo)23種基本筆畫，讓學(xué)生認真觀察漢字的運筆方法、間架結(jié)構(gòu)，從“摹”到“臨”，循序漸進，不斷提高，從而培養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。再次，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要根據(jù)一年級學(xué)生心理的特點，合理培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，例如在教字母時，開展預(yù)習(xí)比賽，看誰能合著書，將未教的字母寫出來……在教完生字后，第二天，看誰能將生字寫出來，并且給每個字注上拼音等。逐步形成自覺的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力得到更好挖掘。另外，在課堂教學(xué)中要注重一年級學(xué)生日常良好學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，比如認真聽講、獨立思考、仔細觀察、用心去記等學(xué)習(xí)行為，注意教育引導(dǎo)學(xué)生課堂上做到“三到”，即眼到、口到、手到。只有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，才可能有高效課堂的生成，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)的良性發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。
三、關(guān)注“個體差異”，不讓任何一個孩子輸在起跑線上
學(xué)生的個體差異注定了學(xué)生與學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)效果的差異。同一時間、同一內(nèi)容講授完以后，班級中總會有一些對新知識理解、掌握不夠透徹的“學(xué)困生”，這一現(xiàn)象在低年級孩子中顯得尤為明顯。因此，在一個班里面，老師經(jīng)常不經(jīng)意地就從學(xué)生中分出了后進生或者叫“差生”。其實“差生”并不姓“差”。在教學(xué)中，尤其我們一年級的教師，要改變自身偏見的認識，要改進教學(xué)策略，面向全體學(xué)生，不讓任何一個孩子輸在起跑線上?！皼]有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。我們在對每一個知識點進行教學(xué)時，應(yīng)該注意別讓任何一個孩子掉隊，真正做到教學(xué)面向全體，關(guān)注個體差異，堅持分層次教學(xué)，讓課堂教學(xué)的實效性落到實處，落在每一個孩子身上。這就要求我們及時發(fā)現(xiàn)、及時彌補，鞏固新知的同時，注意適當(dāng)安排一些以往舊知的練習(xí)穿插其中，讓學(xué)生在練習(xí)中時刻回憶舊知，從而加強記憶，減少遺忘，讓我們的學(xué)生永遠站在所學(xué)知識的同一起跑線上。針對后進生，我們要有針對性地分析和對待。是家庭原因的，就多家訪，召開家長會，與家長交換思想、意見，幫助學(xué)生進步；是教育方式的就改變教育方式等等，無論是什么原因引起的，我們老師都要有誠心和愛心，像對待自己的子女一樣，使學(xué)生感到溫暖，同時多注意后進生的“反彈”，真正做到不放棄每一個學(xué)生。
四、關(guān)注“合作意識”，從小注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)
新課標指出“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)”。合作意識的培養(yǎng)簡單地說包括兩方面的內(nèi)容：一種是教師同學(xué)生之間的合作，在共同合作的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握語言和文字，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意文中的關(guān)鍵詞、精彩句子以及文章的內(nèi)涵。第二種合作就是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，這時，學(xué)生就會成為完全的指導(dǎo)，在當(dāng)前的教育背景下，科技飛速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，可以讓一年級的學(xué)生小組合作去嘗試搜集一些信息資料，例如一年級《語文》上冊第8課《多想去看看》，可以上網(wǎng)搜索一些有關(guān)北京天安門及天山的圖片及內(nèi)容，讓各小組分組展示自己的成果，其他小組進行補充，讓孩子們在合作中相互促進，從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生有了直觀的認識后，課堂就變得容易、生動了起來。小學(xué)一年級語文教學(xué)，是一種語言教學(xué)，是需要老師付出真情和真愛的，教師要用自己的真心和愛心去關(guān)注學(xué)生的一切，這樣才會得到學(xué)生們的歡迎、信賴和愛戴。這樣，我們的教學(xué)才會在這和諧與輕松的氛圍里得到開展和完善。
結(jié)束語
本文主要從我國小學(xué)一年級語文教學(xué)現(xiàn)存的問題出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，有針對性地提出解決小學(xué)一年級語文教學(xué)的措施，希望此文可以促進自身教學(xué)的進步，也為有需要的人提供一點幫助，文中不妥之處還望指出。
參考文獻：
識字
教學(xué)策略
識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知世界的第一部曲，也是小學(xué)生進行閱讀與寫作的基礎(chǔ)，所以說識字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)的重點和難點。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，靈活地運用多種形象直觀的教學(xué)方法，巧妙地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在樂趣中識字，不斷地豐富學(xué)生對漢字的積累，從而提高小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果。我們作為一名從事基礎(chǔ)教育的語文教師，在識字教學(xué)中我認為可以從以下幾個方面去探索。
一、激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣
興趣是進行一切活動的原動力。正如著名科學(xué)家愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。我們在識字課堂教學(xué)中，通過不斷地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級的學(xué)生特點大多表現(xiàn)為：年齡比較小，好動、好玩，集中注意力持續(xù)的時間不長，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時間絕對不會超過10分鐘，而其他的時間我們又不能讓它白白的浪費掉，面對這種情況我們作為一名小學(xué)語文老師只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，才能把孩子們的注意力吸引過來。要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，首先得讓學(xué)生沒有任何的心理負擔(dān)，使他們在識字課堂上敢于暢所欲言，所以創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。在老式的教學(xué)方法中，我們教師總把自己放在一個高高在上的位置，一副十分嚴肅而威嚴的臉面，這就會自然而然給學(xué)生一種壓抑的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性就會受到嚴重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺。針對這種情況的出現(xiàn)，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。與此同時，在上課時，老師可以適時的利用一些識字游戲來激發(fā)學(xué)生們的識字興趣，活躍課堂氣氛。經(jīng)過大量的教學(xué)實踐證明，這樣做同樣可以把學(xué)生的注意力吸引過來，使其在這種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進行學(xué)習(xí)，孩子們的主動性、積極參與性會得到很大的提高，對小學(xué)低年級的識字教學(xué)可以起到事半功倍的理想效果。
二、優(yōu)化教學(xué)手段，提高識字的教學(xué)效果
利用有利于學(xué)生識字的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的識字效果，直觀教學(xué)對于小學(xué)低年級語文識字教學(xué)來說就是一種非常理想的教學(xué)方法。所謂直觀教學(xué)，即是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進行具體的教學(xué)活動。小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據(jù)小學(xué)生的這一特點，在教學(xué)時，我先利用實物、圖畫、活動、猜謎、幻燈等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進形象的情景中。這樣，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面的識字學(xué)習(xí)作好鋪墊。如在教學(xué)生字“人、口”等字時，教師可以在講臺上面示范演示：雙腳跨開站著就表示是一個“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個“口”字。通過直觀教學(xué)的示范演示，學(xué)生們對漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時，利用先進的電教手段進行教學(xué)，先在大屏幕上出現(xiàn)了一株茂盛的葡萄樹，樹上結(jié)了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫在上面）。當(dāng)我說：“誰愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話音剛落學(xué)生們紛紛舉手，有幾個學(xué)生激動地離開座位來到講臺邊要求進行演示操作。通過一系列的優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，識字教學(xué)的效果就得到了穩(wěn)步的提高。
大部分職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)都會在低年級課程中設(shè)置速寫、素描等基礎(chǔ)類課程。在整個教學(xué)計劃中會安排一部分課時在校內(nèi)進行，尤其是速寫、素描等課程。學(xué)生通過對風(fēng)景的繪畫，幫助學(xué)生空間架構(gòu)意識、物體的透視以及陰影的把握等，引導(dǎo)學(xué)生打好繪畫基礎(chǔ)。
2.開展校內(nèi)畫展
在實踐性教學(xué)中，校內(nèi)畫展是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)階段的發(fā)展來開展校內(nèi)畫展，能在同一時期對學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)進行了解和比較。同時，也可起到互相觀摩的作用。學(xué)生可從其他作品中吸收繪畫技巧，思考自身的繪畫的不足之處，努力彌補自身不足。
3.校外寫生采風(fēng)
各大職業(yè)院校的藝術(shù)類專業(yè)校外寫生一般為集中型教學(xué)，校外寫生是一種直接性的繪畫方式，普通的繪畫作業(yè)是不能成為成品的繪畫作品。校外寫生的意義在于開拓學(xué)生的思維和眼界，為未來的設(shè)計創(chuàng)作收集素材。因此，校外寫生課程的開展具有重要的意義，對藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)教學(xué)來說是必要可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐性教學(xué)的特點
1.專業(yè)性
藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)課程的安排是為了培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)感和實踐能力所設(shè)定的，在課程安排上突出專業(yè)性，切實提高學(xué)生的實踐能力與動手能力。要注重課程設(shè)置的系統(tǒng)性、完整性和延續(xù)性；以傳統(tǒng)文化為依托，做到理論和實踐相結(jié)合。
2.直觀性
藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)教學(xué)具有一個顯著的特點，它的實踐性教學(xué)是分配到各個專業(yè)課程之中，但是其他專業(yè)的實踐性教學(xué)是建立在課程的積累上，在藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)教學(xué)的結(jié)果上可看出直觀性，尤其美術(shù)教學(xué)大綱中規(guī)定的欣賞、繪畫、工藝三門基礎(chǔ)功課就將這種直觀性非常直接地表現(xiàn)出來。
3.課程時間的連續(xù)性
大段的連續(xù)性創(chuàng)作時間是很必要的，實踐性教學(xué)是建立在大量的時間思考積累上，在課程的安排上一般安排一整個上午的課時，保障時間的完整性。讓學(xué)生們擁有充足的創(chuàng)作時間，保持連續(xù)性的創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的繪畫功底，期望創(chuàng)作出更多更好的作品
三、職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐性教學(xué)的改革與探索
1.通過課堂實踐，發(fā)揮實踐性教學(xué)的優(yōu)勢
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的目的在于對學(xué)生設(shè)計技巧的塑造，提高學(xué)生的審美、創(chuàng)新能力以及文化修養(yǎng)，在藝術(shù)的道路上走的更遠。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑上可從提高人文、自然學(xué)科等基礎(chǔ)學(xué)科教育上入手。實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計與其他學(xué)科的融入或互動。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施實踐性教學(xué)應(yīng)準確定位教學(xué)目的，通過現(xiàn)有的教學(xué)資源，促使藝術(shù)創(chuàng)新和科學(xué)邏輯相驗證，這也是人文精神與實際物質(zhì)融合的表現(xiàn)。唐學(xué)生在新的知識中探索可否與設(shè)計相連接，從而展開一條新的創(chuàng)作之路。這就需要教師具備引導(dǎo)意識，有目的的在課堂中設(shè)置大量的實踐環(huán)節(jié)來適應(yīng)實踐性教學(xué)的教學(xué)模式，將理論與實際融為一體，運用更多的實踐課程提高藝術(shù)設(shè)計水平彰顯出實踐性教學(xué)的優(yōu)勢。
2.激勵學(xué)生參與課外實踐活動，提高學(xué)生創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說是一項重要的能力，創(chuàng)新意識可從課外實踐活動中培養(yǎng)。參與課外活動對設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說是一個是他們快速提高創(chuàng)新意識、設(shè)計技能以及在未來工作中的競爭力的有效途徑。因此，學(xué)生在完成專業(yè)教育后應(yīng)進行一次專業(yè)思想教育，促使學(xué)生了解實踐教學(xué)的目的。激勵學(xué)生主動的參與到各項課外實踐活動中去。教師可在實踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進行研究，以拓展學(xué)生的思想。在發(fā)生問題時引導(dǎo)讓他們以所學(xué)學(xué)會創(chuàng)造性的解決問題。課外實踐活動應(yīng)建立在學(xué)生的興趣愛好上，讓興趣引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣也能容易使學(xué)生接受課外實踐活動。
3.深化校外專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)
專業(yè)實習(xí)是學(xué)院根據(jù)學(xué)生的專業(yè)實行對應(yīng)的實習(xí)課程，在實際生活中接受技能訓(xùn)練將所學(xué)知識運用到實際工作中，提升專業(yè)技能。根據(jù)專業(yè)的不同實習(xí)的形式也不一，藝術(shù)設(shè)計是一門綜合型學(xué)科，它需要將生活參與到工作中，比如：社會的專題調(diào)查、藝術(shù)采風(fēng)的創(chuàng)作活動等形式具體的參與到某一活動中去。這一問題就需要學(xué)校的支持，找到具有一定實力的實習(xí)基地，幫助學(xué)生從理論知識想實踐過渡，熟悉市場運作，了解市場動態(tài)，掌握市場走向，將單一的理論學(xué)習(xí)推向?qū)嶋H，幫助學(xué)生盡早定位。
二、大賽對動畫實踐課程中課堂有效教學(xué)行為的助力
教學(xué)行為實質(zhì)上是教學(xué)信念與教學(xué)期望的一種外在體現(xiàn)，而有效的教學(xué)行為大都有以下基本特征：首先，教師心中的教學(xué)目標和意圖清晰；其次，啟動教學(xué)進程的任務(wù)和問題具備善啟善導(dǎo)的特征；再次，教學(xué)的手段和方法作為有效教學(xué)行為的載體應(yīng)常變常新富有創(chuàng)意。作為動畫實踐課程要實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)首先教學(xué)任務(wù)必須具備較強的就業(yè)傾向?qū)嵺`性和社會實用性才能很好的實現(xiàn)教學(xué)目標，同時也只有有了啟動教學(xué)進程的任務(wù)才能根據(jù)任務(wù)安排教學(xué)的手段和方法，從而實現(xiàn)動畫實踐課程中課堂教學(xué)行為的有效性。動漫大賽的主題分為企業(yè)命題和自主命題，這些命題每年都會隨著企業(yè)的要求，市場的要求，時事的變化和熱點話題的變化而更新，這些主題作為教學(xué)任務(wù)本身就是實踐性和實用性融于一體的教學(xué)任務(wù)，而且動漫大賽針對作品和參賽選手都有明確的宗旨和要求，對于作品的要求教師可以靈活的轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)目標的一部分，而對于參賽選手的要求可以成為動畫實踐課程對人才培養(yǎng)的教學(xué)目標。如此以來動漫大賽實際上為動畫實踐課程提供了清晰而適用的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，對于教學(xué)手段和方法而言參加大賽本身就是教學(xué)手段和方法的一種，全民參賽的方法能提升學(xué)生主動獲取知識的積極性，同學(xué)之間的的競爭也會使課堂和課程的過程充滿活力，教師指導(dǎo)不同的參賽任務(wù)時為學(xué)生提供不同的完成方案并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)方案的過程也是因材施教的教學(xué)方法。由此來看動漫大賽能夠為動畫實踐課程的有效教學(xué)行為助力。
三、大賽對動畫實踐課程中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)
思辨能力是構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的核心是學(xué)生受用一生的能力，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是大學(xué)教育的重點之一也是所有課程教學(xué)的重要目標之一，動畫實踐課程也不列外。據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)壳皩W(xué)生在實踐課程中對于自己的創(chuàng)作往往思辨不足，容易在自己營造的情節(jié)中自定標準自我感覺并且很難接受批判，學(xué)生思辨不足客觀上有思維廣度和深度受限的內(nèi)在原因也有教師批判理性教學(xué)引導(dǎo)的缺失，學(xué)生思維的廣度和深度需要從見識和實踐上積累經(jīng)驗，批判理性教學(xué)引導(dǎo)需要具體開展批判性的教學(xué)實踐。動漫大賽的決賽現(xiàn)場應(yīng)該說就是一個思辨教學(xué)的現(xiàn)場，決賽現(xiàn)場的第一部分是展示作品并答辯，答辯的過程就是對作品本身一個全面的批判過程，學(xué)生在回答專家的提問時潛意識當(dāng)中對自己的作品也會產(chǎn)生從新的思考。決賽現(xiàn)場的第二部分是頒獎和對部分優(yōu)秀作品的點評，在這個過程中獲獎與沒獲獎的學(xué)生都會有較大的精神激勵作用，對優(yōu)秀作品的點評和觀賞能夠使學(xué)生針對自己的作品找出差距和不足，這就將答辯中潛意識的思辨變成了對自身作品的一個顯性的思辨，也就達到了思辨的結(jié)果和目的。全民參賽的課堂也是一個思辨的課堂，參賽課堂的過程中教師會契合大賽的主旨和要求指導(dǎo)學(xué)生的作品，為了使學(xué)生的作品更能符合大賽的主旨教師的指導(dǎo)過程也就是一個批判的思辨過程，因為有大賽作為藍本學(xué)生也更容易接受批判并且也有主動自我批判的動力，這種批判的思辨能夠促進學(xué)生獨立思考和主動獲取知識的習(xí)慣，久而久之學(xué)生思維的廣度和深度就能夠有效的被鍛煉和積累。
四、大賽促進師生雙方建立有效的教學(xué)信念
信念通常是以個體經(jīng)驗認知為基礎(chǔ)的內(nèi)在價值認同。教學(xué)信念是師生雙方在教與學(xué)中產(chǎn)生的共同認可的內(nèi)在動力和價值觀，它是通過課堂中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為展示出來的，師生雙方教與學(xué)互動的課堂行為折射出來的知識觀和教學(xué)觀就是一個基本的教學(xué)信念，有效的教學(xué)信念能夠促進建立健康的課堂秩序，良好的師生關(guān)系，高效的教學(xué)模式。對于學(xué)生而言重要的是要通過學(xué)的信念激發(fā)自身進行自我教育和相互教育從而達到自我完善自我發(fā)展。積極備賽的過程實質(zhì)上是把理想的自我發(fā)揮到極致，在追求完美作品的過程中學(xué)生不斷的探索與實踐而形成的動力源泉比客觀存在的作品更有意義，因為信念是產(chǎn)生外在行為的內(nèi)因也是主宰行為的決定因素，參賽過程中獲得參賽的經(jīng)驗及大賽所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心開拓學(xué)生的思維和視野，每個階段對作品的批判與思辨也能磨礪學(xué)生的意志培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的精神，學(xué)生在競賽中分工合作、取長補短、，這對學(xué)生的團隊精神、協(xié)作能力和合作技能提出了新的要求，培養(yǎng)了學(xué)生同舟共濟的團隊精神和進行協(xié)調(diào)的組織能力。這種以賽促學(xué)的過程幫助學(xué)生建立的有效學(xué)習(xí)信念將成為學(xué)生一生受用的品質(zhì)。對老師而言教的信念是撬動課堂的支點是培育人才的瓊漿，教學(xué)信念是否有效是激發(fā)學(xué)生潛能的關(guān)鍵。教師在指導(dǎo)學(xué)生參賽前要了解賽況掌握大賽的主旨和要求并針對賽況更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，動畫實踐課程所有的教學(xué)工作都圍繞著大賽這就與學(xué)生的期望和信念不謀而合，如此就能夠與學(xué)生產(chǎn)生良好的，互動因此教師的引導(dǎo)也會更加有力度，師生之間心往一處想勁往一處使從而促進課程教學(xué)質(zhì)量的提高。賽后針對參賽反應(yīng)的問題和不足有利于教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容完善教學(xué)方法，豐富的教學(xué)經(jīng)驗內(nèi)化到課堂中去也就形成了有效的教學(xué)信念，有效的教學(xué)信念與學(xué)生學(xué)的信念產(chǎn)生共鳴必然將升華課堂兌現(xiàn)教育的本質(zhì)承諾。與大賽相結(jié)合的教學(xué)方式所建立的教學(xué)信念不僅打造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式和氛圍，同時也實現(xiàn)了以競賽促進學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)建立信念的健康模式。
一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的基本內(nèi)涵
藝術(shù)設(shè)計是一門涉及多個學(xué)科交叉和融合的專業(yè)性學(xué)科，所以從事其藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)本身也是一門對藝術(shù)的修養(yǎng)過程，而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)不僅要求教師要有較好的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，將理論和實踐、經(jīng)驗融合，更需要通過實踐的形式將藝術(shù)性用作品來呈現(xiàn)。通常藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)有實習(xí)、實訓(xùn)、實操及實驗四個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計和動手能力等，進而合理運用所學(xué)，完成對知識的串聯(lián)和消化，激發(fā)自身創(chuàng)造力。
二、高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
1．人才社會實踐教學(xué)體系不符合教學(xué)規(guī)律
當(dāng)今社會是人才社會，也是一個競爭社會，只有符合社會發(fā)展潮流的人才才能讓自身得到社會更大的認可。但就目前看來，一些高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在課程設(shè)置上，剝離了理論和實踐教學(xué)關(guān)系，基本將臨畢業(yè)學(xué)年定位于實踐實習(xí)，其他學(xué)年都在做功課修習(xí)，這樣的設(shè)置安排不利于學(xué)生的內(nèi)容更好的得到消化，很多教育內(nèi)容往往最后變成了“丟了西瓜撿芝麻”，而且高職院校的最后一年，學(xué)生面臨就業(yè)分配，課程設(shè)計等繁雜任務(wù)，精力在實踐上有限，實踐教學(xué)的作用也大打折扣，從而導(dǎo)致了畢業(yè)后實踐缺失，在社會中缺乏應(yīng)有的競爭力。
2．高校缺乏實施實踐教學(xué)的條件
藝術(shù)設(shè)計是一門涉及多個領(lǐng)域?qū)W科的綜合性學(xué)科，其多個學(xué)科的融合才能形成真正的使用藝術(shù)。實踐是檢驗藝術(shù)理論的重要依據(jù)，而現(xiàn)實中，一些高校由于缺乏資金，導(dǎo)致學(xué)校的實踐教學(xué)設(shè)備老化，教學(xué)材料有限，達不到實踐教學(xué)的教學(xué)目標，同時，一些實踐教學(xué)中必須需要的新材料、新工藝等符合時代氣息的新鮮事物也未能展現(xiàn)在實踐課堂上，這就使實踐教學(xué)成為了擺設(shè)和形式。
3．實踐教學(xué)的實施缺乏社會支持
為了提高學(xué)生的實踐能力和認知能力，很多院校也提出了一系列的舉措，比方說建立校辦工廠，校企合作等方式，這種方式值得肯定。但是，由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性，其設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和設(shè)備無法為企業(yè)提供利潤或者眼前商業(yè)價值的實質(zhì)性需求，導(dǎo)致了企業(yè)單位對實踐實習(xí)的排斥，企業(yè)不想將自己的營業(yè)場所免費開放給高校，作為實踐實習(xí)的基地，而高校同時又沒有協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，未能疏通梳理二者之間的聯(lián)系，導(dǎo)致了企業(yè)單位抵觸高職院校在其自身營業(yè)場所進行實踐活動，此外，由于大多數(shù)學(xué)生還沒邁出社會，還缺乏安全意識，盡管適當(dāng)?shù)陌踩嘤?xùn)可以提高他們的思想覺悟，但企業(yè)現(xiàn)場的復(fù)雜工況也讓學(xué)生的自身安全受到一定的影響，這也是企業(yè)單位排斥學(xué)生實踐實習(xí)的原因之一。
三、藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)改革措施
1．構(gòu)建三段式人才社會實踐教學(xué)體系
人才的培養(yǎng)是循序漸進的過程，因此對藝術(shù)人才的實踐教學(xué)也是一個逐步的過程。前期可以讓學(xué)生建立一個系統(tǒng)的自身發(fā)展的認識，通過認識來樹立學(xué)習(xí)目標和定位自身發(fā)展方向，這個階段屬于感知過程，通過考察一些相關(guān)單位或者具體的一些情況來完場。中期實踐屬于記憶鞏固階段，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行技能學(xué)習(xí)和實踐體驗后，進一步加深階段，也是理論轉(zhuǎn)化階段，可以適當(dāng)安排學(xué)生參與項目管理、設(shè)計的市場行為，做到“真刀實槍”的去適應(yīng)社會，后期實踐是思維階段既畢業(yè)設(shè)計和實習(xí)的過程，也是直接面對社會的就業(yè)實踐，這個階段的實踐主要是面向市場化的社會，從實際出發(fā)，做相關(guān)的課程設(shè)計，也是對自己自身能力的實踐檢驗。
2．加強藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教師和實驗設(shè)備建設(shè)
教學(xué)是一門藝術(shù)，同時也需要外部支撐，教學(xué)實驗設(shè)備是硬件支持，而專業(yè)實踐老師也屬于軟件支持的范疇，所以，要提高學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，就必須從這兩個面入手，強化教師隊伍建設(shè)，強化教師自身的素質(zhì)，將授課教師在不影響學(xué)生學(xué)業(yè)的前提下，由高校進行引導(dǎo)，分配其去有實踐經(jīng)驗的工作單位進行實踐學(xué)習(xí)和研究，將實踐精華反饋給最需要實踐學(xué)習(xí)的學(xué)生，減少學(xué)生無用功，同時建立考核制度，對授課教師的實踐教學(xué)成果進行有針對性的考核，從而督促教師自身對實踐教學(xué)的重視，此外，對于薄弱的師資力量學(xué)校，應(yīng)該考慮引進有能力和有實踐經(jīng)驗的教師，促進隊伍建設(shè)和學(xué)術(shù)交流，進而完成更好的實踐教學(xué)任務(wù)，還可以將校外有豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)單位的相關(guān)人士邀請進校園，和學(xué)生進行面對面的交流，促進學(xué)生對自身的定位，以及理解今后的學(xué)習(xí)主題和明確學(xué)習(xí)方向，同時這些人士的延伸示范能激發(fā)學(xué)生的實踐興趣和實踐向往，從而為更好的教學(xué)任務(wù)完成打下夯實基礎(chǔ)。
3．政府應(yīng)進一步加強對高校實踐教學(xué)支持
高校的發(fā)展離不開政府的扶持和幫助，因此，高校所在地的政府應(yīng)呼吁企事業(yè)肩負起安排學(xué)生實踐的責(zé)任和義務(wù)，肩負起企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，明確相關(guān)企業(yè)的社會責(zé)任，從政策上和責(zé)任上下手?？梢越o予相關(guān)提供實踐實習(xí)的企業(yè)一些稅收減免便利，間接給予資金支持，或是政府發(fā)放資金補貼，鼓勵企業(yè)將相關(guān)的崗位提供給在校大學(xué)校進行實踐和實習(xí)，在進行政府相關(guān)招標合作時，給予這些企業(yè)優(yōu)先的簽約選擇權(quán)，強化企業(yè)和高校的關(guān)系，加強企業(yè)和高校的進一步合作，同時鼓勵高校將更多的科研成果通過企業(yè)平臺來展示，實現(xiàn)雙方的互惠惠利，同時，建立對各個企業(yè)的實踐成果考核，避免一些企業(yè)應(yīng)付行政安排。此外，政府應(yīng)加大對高校實踐教學(xué)的資金投入，加大改造實踐教學(xué)的設(shè)備支出，適當(dāng)提高實踐教師的工作待遇，提高其工作積極性，以及吸引更多的人才加入實踐隊伍來，同時，政府幫忙引進高水平的實踐人才，打造一個具備能打硬仗和敢打硬仗的師資隊伍。
高職院校是培養(yǎng)人才的搖籃，是人才夯實的基地。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不僅需要從理論角度對自身的專業(yè)建設(shè)予以提高，更加需要從實踐的角度對自我專業(yè)進行研究和深入，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識能夠真正與實際需要相結(jié)合，為學(xué)生的更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
優(yōu)化實踐教學(xué)模式
作者：白鶴龍 林海 趙侖 陳瑞戰(zhàn) 單位：長春師范學(xué)院化學(xué)學(xué)院 長春市第十一高中
目前，高師化學(xué)專業(yè)的實驗內(nèi)容過分強調(diào)各學(xué)科的獨立性，與中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際相脫節(jié)，高師化學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)狀況急需改變，因為它關(guān)系到為廣大中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)師資的大局。在新課改全國范圍內(nèi)推行的局面下，高師實驗課教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)，所以改革勢在必行。構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)體系目前，化學(xué)專業(yè)課程的門類很多，有的課程內(nèi)容重復(fù)，缺乏整體優(yōu)化，這樣不僅使學(xué)生的負擔(dān)過重，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不完整[3]。所以針對傳統(tǒng)的四大化學(xué)，我們應(yīng)重新審視化學(xué)專業(yè)分支學(xué)科，漸漸地模糊各學(xué)科間的界限，改變以學(xué)科的觀點來編制課程內(nèi)容的做法，以社會需求為導(dǎo)向，強化學(xué)者的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)。首先是“刪”，即根據(jù)人才需求、培養(yǎng)目標、就業(yè)結(jié)構(gòu)等，刪除某些課程中某一部分的內(nèi)容。其次是“并”，就是合并幾門課程中重復(fù)的部分。再次是“減”，主要是指壓縮課程內(nèi)容，減少必修課程的學(xué)時，增加能力和職業(yè)教育等素質(zhì)教育課程。最后是“增”，主要是指增加前沿性、綜合性、創(chuàng)新性等課程。創(chuàng)立探究教學(xué)模式現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程?；A(chǔ)教育化學(xué)新課程將科學(xué)探究作為改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)了時代潮流[4]。該教學(xué)模式主要分為實驗準備階段、實驗實施階段、實驗結(jié)束階段。(1)實驗準備階段。學(xué)生將基本理論學(xué)習(xí)后，在實驗開始前2周，布置給學(xué)生該實驗的實驗范圍及需注意的實驗問題，給學(xué)生一周的時間，進行資料查閱、確定課題、方案設(shè)計，審查合格的實驗設(shè)計方案，列出實驗藥品交實驗員準備，不合適的方案返給學(xué)生重新修改。(2)實驗實施階段。學(xué)生根據(jù)本組設(shè)計方案進行準備、實驗、觀察、記錄。記錄實驗數(shù)據(jù)。經(jīng)過自己的實驗通過計算、分析、比較，初步得出實驗結(jié)果。同時，教師巡視、檢查、指導(dǎo)和示范實驗的各環(huán)節(jié)。(3)實驗結(jié)束階段。教師結(jié)合學(xué)生的實驗操作情況和初步的實驗結(jié)果，評價實驗的各個環(huán)節(jié)，抽選學(xué)生進行自我評價。最后，教師推薦一個或者幾個比較好的實驗設(shè)計方案。
在“化學(xué)教法實驗”課程中，對中學(xué)化學(xué)實驗內(nèi)容進行深化、挖掘，拓展實驗課程內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最佳途徑。(1)將某些來源于生產(chǎn)生活的情景素材設(shè)計成探究性實驗，如不法商販將自來水裝瓶當(dāng)作純凈水賣，欺騙消費者，謀取暴利。針對素材，設(shè)計成“鑒別真假純凈水的探究性實驗”。(2)將“操作難度大的實驗”設(shè)計成探究性實驗，如，“電解水的實驗”，很難做成功，設(shè)計成“電解水實驗最佳條件的探討”。(3)將“一些由于條件所限無法做到的實驗”設(shè)計成計算機模擬探究性實驗，借助多媒體技術(shù)完善實驗體系。優(yōu)化教學(xué)方式新課改的核心任務(wù)是改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成旨在調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣性的學(xué)習(xí)方式。為充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體”的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為教學(xué)過程中的主體，使教學(xué)技能得到明顯提高，我們優(yōu)化了“化學(xué)教法實驗”課程的教學(xué)方式進行[5]。(1)將教師講解、演示的實驗適當(dāng)?shù)馗臑槌檫x學(xué)生講解實驗，在實驗進行的前一周，做好安排，在實驗時隨機抽選3名學(xué)生講解實驗原理、步驟、成敗關(guān)鍵，最后由教師補充、完善。并選定1名學(xué)生演示實驗。(2)將封閉式實驗改為開放式實驗，即實驗室、實驗時間、實驗內(nèi)容開放。
發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能，為此，我們在“基礎(chǔ)化學(xué)實驗”課程教學(xué)中制定了新的評價體系，加強對學(xué)生實驗的各個環(huán)節(jié)的考核，對學(xué)生進行了全面評價。該評價體系包括平時實驗成績（50%）、實驗操作考試成績(40%)、實驗筆試成績（10%）三個部分。平時成績包括出勤、回答問題、實驗講解、實驗演示、實驗操作以及實驗報告書寫情況等；實驗課程結(jié)束的最后一周進行操作考試，主要包括實驗儀器的組裝、實驗操作的規(guī)范性和實驗結(jié)果的準確性；實驗筆試主要考察學(xué)生對實驗?zāi)康?、操作過程、理論知識和注意事項的考查。評價方式主要是教師評價和學(xué)生評價。實踐表明，這樣的評價體系增強了學(xué)生積極參加實驗活動的主動性，從而保證了實驗教學(xué)的有序開展?？傊叩葞煼对盒Ｒ鶕?jù)實際制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，化學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)改革，要與基礎(chǔ)教育的課改相適應(yīng)，符合國家全面提高高等教育質(zhì)量的要求。真正做到通過化學(xué)實驗教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的個性，為化學(xué)教育走素質(zhì)教育之路發(fā)揮出獨特的功能。
小學(xué)生的年齡一般在六周歲至十二周歲，在心理學(xué)稱為學(xué)齡初期。這時期的小學(xué)生的心理特點是：是一對新奇的具體的事物感興趣，感知事物時，目的性不夠明確，無意性和情緒性比較明顯，對事物的主要與次要特點分辨不清；愛動、好問，注意力不夠穩(wěn)定，很難長時間把注意力集中到同一學(xué)習(xí)活動上；善于記憶具體事實，而不善于記憶抽象的內(nèi)容等。二是思維發(fā)展的基本特點，從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然靠感性經(jīng)驗的支持。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)。三是應(yīng)用的廣泛性。數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)有著廣泛的應(yīng)用。小學(xué)生的年齡心理特點與數(shù)學(xué)學(xué)科特點形成了矛盾的對立。
2.興趣與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
興趣是一個人積極探究某種事物或進行某種活動的意識傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認識或趨近的意識傾向。興趣是學(xué)習(xí)的首要原因。因為學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機，是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成份，它在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。當(dāng)一個學(xué)生對某種學(xué)科發(fā)生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地進行學(xué)習(xí)，而不會覺得是一種負擔(dān)。否則，學(xué)生就可能只是形式地、勉強地去學(xué)習(xí)。興趣可分直接和間接興趣。直接興趣是指對某一種事物或某一活動本身的興趣；間接興趣是對某一事物或某一活動本身沒有興趣，而對這種事物或活動的意義感到需要而產(chǎn)生的興趣。小學(xué)生以直接興趣為主。數(shù)學(xué)科目較之其它科目，能激發(fā)學(xué)生情感的材料較少，難以引起學(xué)生的直接興趣。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣很重要。怎樣培養(yǎng)呢？一是要注意引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直接興趣。利用多種手段，通過教具的演示，學(xué)具的操作，變換練習(xí)方式等。注意使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的接受水平，使學(xué)生不斷地獲取新知識，隨著數(shù)學(xué)知識的不斷擴展和加深，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生直接的興趣。當(dāng)學(xué)生對獨立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)，運用數(shù)學(xué)解決實際問題等智力活動產(chǎn)生興趣以后，新知識、新方法的獲得往往伴隨著成功的愉悅，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增強吸引力。二是要促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，形成持久的學(xué)習(xí)動力。因為學(xué)好數(shù)學(xué)畢竟要付出艱苦的勞動，難免碰到困難，單靠對學(xué)習(xí)外部活動的興趣是不能形成持久的動力的。當(dāng)學(xué)生具體了解到數(shù)學(xué)和自然科學(xué)、工程技術(shù)、經(jīng)濟建設(shè)以至日常生活都有密切關(guān)系時，數(shù)學(xué)課就成了一門有興趣的學(xué)科。三是開展多種形式的輔助活動，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3．直觀
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用實物、模型、掛圖以及參觀、操作等手段進行教學(xué)，稱為直觀教學(xué)。直觀教學(xué)有助于學(xué)生獲得感性認識，就是通過實物或?qū)嵺`，外界事物作用于學(xué)生的感覺器官而在學(xué)生大腦中產(chǎn)生的感覺、知覺和表象。直觀具有生動性、具體性和直接性的特點。直觀教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的地位。鑒于小學(xué)生的思維一般地還處在具體形象思維階段；而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，他們要接觸并必須掌握的數(shù)學(xué)知識卻是抽象的，這就需要在具體與抽象之間架設(shè)一道橋。直觀正是解決從具體到抽象這個矛盾的有效手段。一是運用直觀，可以使學(xué)生獲得大量與數(shù)學(xué)知識密切相關(guān)的感覺、知覺和表象，在此基礎(chǔ)上再進行抽象概括，就可以形成數(shù)學(xué)概念。二是小學(xué)生形成的概念水平，與掌握感性材料的多寡有密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，讓學(xué)生多看、多操作，目的就是要讓學(xué)生多積累感知材料。三是心理學(xué)實驗表明，在教學(xué)過程中運用直觀和操作，能調(diào)動小學(xué)生耳、眼、口、手多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的大腦保持興奮狀態(tài)；感知比較敏捷，想象比較豐富，思維比較活躍，有利于學(xué)生形成完整正確的概念，并且記憶比較牢固。所以從直觀和操作開始的數(shù)學(xué)教學(xué)，是幫助兒童掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智力和能力的必要途徑。
直觀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也有局限性，主要是只能把握個別而不能把握一般，只能把握現(xiàn)象而不能把握本質(zhì)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從感性認識提高到理性認識，不要停留在直觀的水平上。必須明白，直觀的本身不是目的，而是手段。教學(xué)的真正目的在于使學(xué)生掌握知識，發(fā)展思維，并使之達到理性認識的水平。
在運用中，并不是在任何情況下，教學(xué)都要從直觀入手，在學(xué)生已有有關(guān)經(jīng)驗的情況下，可以不必通過直觀，直接利用已有經(jīng)驗建立新的概念。只有對所學(xué)的概念、法則等缺乏感性知識的依據(jù)時，直觀才是不可缺少的。直觀是為教學(xué)目的服務(wù)的，要克服為了直觀而直觀的傾向。
4．概念
改革開放以來，中國面臨著前所未有的巨大變革，從經(jīng)濟到政治，從文化到教育，從理論到實踐，無一不加入到這浩浩蕩蕩的變革浪潮當(dāng)中，而改革開放也給了教育變革前所未有的機會。然而在教育改革的體系中，高職語文教學(xué)的改革無疑沒有跟上時代的步伐，相對于其他改革就顯得有點滯后，拖了教育改革的后腿。在高職語文課教學(xué)過程中甚至出現(xiàn)了老師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)的這種尷尬局面。如何適應(yīng)新的社會發(fā)展，如何解決當(dāng)前的桎梏是高職語文教學(xué)改革迫在眉睫的事情。
2 高職語文教學(xué)所面臨的問題
高職院校語文教學(xué)的提升不是一蹴而就的，雖然在發(fā)展，但是仍存在不少問題，主要有以下幾個方面：
2.1 單一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高
在教學(xué)過程中，許多老師教學(xué)方法單一，只注重自己在臺上滔滔不絕的講解，把課堂當(dāng)作自己獨舞的舞臺，而忽視了伴舞的學(xué)生，沒有去考慮了如何讓學(xué)生融入到自己的教學(xué)氛圍中來。老師講得多，學(xué)生思考少，從而導(dǎo)致師生互動少，本來也許是很生動的課程，都變得得索然無味，學(xué)生對老師的課程談不上感興趣，而課堂上的內(nèi)容便無法在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。教的累，學(xué)的受罪，教學(xué)方法不對，必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.2 高職語文教材內(nèi)容跟不上社會的發(fā)展
高職語文教育教材的內(nèi)容形式化、空洞化，與現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密，往往課本中的內(nèi)容，無從應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，學(xué)得好不好都一個樣，久而久之便無法引起學(xué)生的興趣。同時，高職語文教材也缺乏個性特點，沒有按照高職學(xué)生群體的特點去量身打造教材內(nèi)容，而這些教材的內(nèi)容往往與高職學(xué)生群體不符，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒也是必然。
2.3 高職學(xué)校生源整體質(zhì)量有所欠缺
教育的改革，使學(xué)生資源兩極化，大多數(shù)家長會選擇讓自己的子女去讀普高，上綜合性大學(xué)，而不去從子女的特點、適應(yīng)性等方面考慮，讓他選擇更合適的高職院校。由于這種觀念造成就讀高職院校的生源質(zhì)量相對而言基礎(chǔ)薄弱點，基礎(chǔ)的薄弱必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。且語文教學(xué)本身相對比較枯燥，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生勉強去接受這些知識，只會讓其更感到頭疼。這樣老師教得不耐煩，學(xué)生學(xué)得不樂意。
2.4 固化的高職語文教學(xué)模式
語文課內(nèi)容的枯燥也造就了不少老師機械的講，學(xué)生隨意的學(xué)的局面。在教的過程中，機械的把知識灌輸給學(xué)生是許多老師在教學(xué)過程中一個比較固化的模式，學(xué)生能消化的則及時消化了，不能消化的便學(xué)得了個大概，本來學(xué)生對所學(xué)知識有濃厚的?d趣，但是這種興趣在這種固化的教學(xué)模式中也被慢慢磨滅掉。老師在教學(xué)的過程中忽視了學(xué)生主體作用，學(xué)生的思維和個性的發(fā)展也就受到阻礙和束縛，這種教學(xué)模式也不能真正提高學(xué)生運用語文工具的能力，更不能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。
3 新形勢下高職語文教學(xué)改革的有效對策
針對高職語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出以下幾點建議和對策：
3.1 不斷變化和創(chuàng)新高職語文教學(xué)方法、形式
高職語文教學(xué)首先要改變原來老師單一的講解模式，做到師生互動，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，這樣才會促使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；其次要多角度的去研究教育教學(xué)，通過多聽課、評課來累積教學(xué)方法，形成高職教學(xué)的特殊模式；再次教師之間多交流、多溝通，不斷總結(jié)和反思，將好的方法、形式不斷推廣，共同為提高教師的整體水平奠定良好的基礎(chǔ)。
3.2 根據(jù)社會的發(fā)展優(yōu)化高職語文教學(xué)的內(nèi)容
高職語文教學(xué)內(nèi)容要與時代融合，突出時代的特點，關(guān)注現(xiàn)實生活經(jīng)驗，加強課堂與現(xiàn)實的聯(lián)系，盡可能合理地拓寬教學(xué)資源，使課本內(nèi)容能更好的融入到生活中，做到學(xué)習(xí)的東西能真正有用武之地。目前高職院校的語文教學(xué)改革也在順著時代變化而進行，但是教育理念依然還需進步，需要更專業(yè)化，同樣語文教學(xué)內(nèi)容也需專業(yè)化，只有這樣才能滿足社會發(fā)展對個人的要求。
3.3 提升高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
高職語文教育之所以沒有得到實質(zhì)的提升，歸根結(jié)底還是因為學(xué)生的積極性和主動性得不到提高，這便需要在教學(xué)中，改變方法，改變理念，改變教學(xué)形式，實現(xiàn)理論和實際相結(jié)合，并積極結(jié)合其他學(xué)科，使學(xué)生盡可能的產(chǎn)生興趣。同時也要讓學(xué)生掌握最基本的知識、能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升自身綜合素質(zhì)，學(xué)會解決生活中的實際問題，對生活進行總結(jié)，歸納經(jīng)驗，才會促進個人的持續(xù)進步。
3.4 優(yōu)化教學(xué)模式
（1）老師在授課的時候，不僅要重視語文知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時也要讓語文更多的與實際生活相結(jié)合，真正做到學(xué)有所用，這樣就提高語文的應(yīng)用性和實踐性。
（2）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如多媒體等，把教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀的體現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給其留下深刻的印象。
（3）在教學(xué)的過程中，老師起引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生勇于表達，敢于想象，給更多的空間讓學(xué)生去發(fā)揮。同時也要積極的讓學(xué)生參與，與老師互動，做到你中有我，我中有你，不讓學(xué)生獨立的存在。
關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)；人文素質(zhì)；教育
Key words： medical；humanities；education
中圖分類號：F270?7 0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）13-0286-02
0 引言
人文素質(zhì)教育對于培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才具有極其重要的作用。這一觀點近年來已得到了各醫(yī)學(xué)院校教育工作者的普遍重視，各校紛紛采取措施，使醫(yī)學(xué)生的人文類課程種類數(shù)量顯著增加。然而從當(dāng)前的實施效果來看，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的有效性仍然不太明顯，醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)薄弱的狀況并沒有從根本上得到改善。為何醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育在倍受各方重視的情況下仍未取得預(yù)期的效果？如何進一步改進醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育？本文試圖從教育模式的角度分析其中的原因并提出改進的思路。
1 當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育模式的特點及問題
當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育模式存在著三個比較明顯的特點，并由此產(chǎn)生了一些不可忽視的弊端，對提高醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的有效性產(chǎn)生了不利影響。
1．1 以人文知識的傳授為教育重心 進行人文素質(zhì)教育，首先需要傳授必要的人文知識，幫助學(xué)生了解人類人文思想發(fā)展的過程，了解它的內(nèi)涵。當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育正是圍繞著這一思路而展開的，采取的是一種注重知識傳授的理論課教育模式。教師們在課堂上根據(jù)自己的專業(yè)背景，按照傳統(tǒng)的專業(yè)理論課的講法，向醫(yī)學(xué)生們介紹和講授各種不同人文學(xué)科的概念、原理、方法等等。
這樣的教育方法固然可以開拓醫(yī)學(xué)生的視野、了解更多的學(xué)科領(lǐng)域，但是人文素質(zhì)教育若僅僅以此為重心是有失偏頗的。人文素質(zhì)教育的根本目的，絕不在于要求醫(yī)學(xué)生們?nèi)フ莆斩嗌偃宋膶W(xué)科的知識，成為一個全才、通才，而是在于要求他們通過學(xué)習(xí)，樹立和強化人文信念、人文精神。而這與一般的專業(yè)知識教育是不盡相同的。關(guān)于這一點，臺灣學(xué)者龍應(yīng)臺說得很明了：“你有中國文學(xué)、英美文學(xué)的博士學(xué)位，不代表你有人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)跟人文知識，是兩件不同的東西?！^人文素養(yǎng)，是指對人深刻的認識和對人類終極關(guān)懷。這兩種東西跟你學(xué)哪一行不見得有什么關(guān)系。你可能是一個物理學(xué)家，但你可以有深厚的人文素養(yǎng)。你可以是一個文學(xué)博士，但你一點素養(yǎng)都沒有?！?可見，人文精神與人文知識是不能混為一談的，人文知識的傳授絕不等同于人文精神的培養(yǎng)，以人文知識的傳授為重心的教學(xué)會使得人文素質(zhì)教育的目標和內(nèi)容發(fā)生偏移，教育的效果大打折扣。因此，人文素質(zhì)教育如果只停留和局限于人文知識層面的介紹，仍是難以達到教育目的。
1．2 以開設(shè)人文課程的種類數(shù)量為強化方向 當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育模式偏重于人文知識的傳授，往往把“人文知識多”等同于“人文教育力度大”。在教學(xué)安排上，這種思路就體現(xiàn)為特別強調(diào)開設(shè)人文課程的種類數(shù)量，希望通過課程種類的增加來達到強化醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的目的。
強化人文素質(zhì)教育，開設(shè)一定種類的課程是必須的。然而我國現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育模式帶來的學(xué)時瓶頸卻會直接制約這種依賴課程種類數(shù)量的人文素質(zhì)教育模式。眾所周知，世界高等醫(yī)學(xué)教育的模式大致可分為兩類：一類是以美國為代表的研究生教育模式；另一類是歐洲和亞洲各國采用的本科式教育模式。我國采取的是本科式教育模式。該模式包括了基礎(chǔ)、臨床知識和臨床技能兩大部分，要求醫(yī)學(xué)生在短短的五年之內(nèi)吸收和消化這些知識和技能，因此，我國醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)顯著重于其他學(xué)科學(xué)生的事實盡人皆知。于是在實踐中，為了在現(xiàn)有的極為緊張的學(xué)時空間中容納更多種類的人文課程，通常不得不采取壓縮每門人文課程學(xué)時數(shù)、或者擠占學(xué)生自習(xí)和休息時間等變通手段，在大量增加人文課程種類的同時，較少增加人文課程的總學(xué)時，回避學(xué)時上的矛盾。
這種做法雖達到了表面上的目的，然而卻帶來了潛在中的問題：教學(xué)的客觀規(guī)律決定了系統(tǒng)的知識傳授需要一定的教學(xué)時間保證，縮了水的課程肯定難以達到預(yù)期的教育目的。不僅如此，學(xué)生自習(xí)時間的縮短也必將影響其吸收消化各科教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生疲于應(yīng)付，對知識囫圇吞棗、不求甚解，極大地影響了學(xué)生獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，違背了人文素質(zhì)教育的初衷。
1．3 與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育缺乏足夠聯(lián)系 當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育完全由文科專業(yè)的教師負責(zé)，由于知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景的原因，這種人文素質(zhì)教育很難與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育發(fā)生聯(lián)系。由于文理分科，醫(yī)學(xué)生通常從高中起就對文史哲少有關(guān)注，素養(yǎng)不足，大學(xué)階段的人文課程往往給醫(yī)學(xué)生帶來一種陌生的感覺，雖然這有利于開闊醫(yī)學(xué)生的眼界，但也帶來了一個學(xué)習(xí)動力不足的問題。
在當(dāng)今實用主義盛行的社會中，醫(yī)學(xué)生亦不可能不受影響，這也充分體現(xiàn)在其對待人文類課程的態(tài)度上。他們受社會流行認知的影響，認為專業(yè)教育可賦予他們一技之長，使他們擁有立身之本，而認為人文教育離自己的切身利益太遠，并不實用，可有可無。他們對那些與醫(yī)學(xué)專業(yè)無關(guān)的人文素質(zhì)教育遠未達到起碼的重視程度，把專業(yè)課和人文課程定位為“正課”與“副課”關(guān)系的現(xiàn)象非常普遍。這種先驗的定位，使得醫(yī)學(xué)生從一開始就對接受人文素質(zhì)教育缺乏內(nèi)在驅(qū)動力，在相當(dāng)程度上也阻礙了人文素質(zhì)教育的有效開展。
2 改進醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育模式的思路
針對當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育模式中存在的這些問題，可以考慮從以下幾個思路加以改進，不斷提高醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的有效性。
2．1 梳理好人文知識傳授與人文精神培育的關(guān)系 人文精神常常可以通過一定的人文知識來體現(xiàn)，但人文知識不等就是人文精神。那么，我們所說的人文精神究竟是什么呢？盡管對于這個問題的答案，可以有多種多樣，但從眾多的答案中我們可以找到其中的共識。即人是一切的根本,一切應(yīng)以人為中心；人的生命、思想、理想應(yīng)當(dāng)受到關(guān)愛和尊重；人的權(quán)利應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｕ虾褪崱?/p>
由此，我們應(yīng)當(dāng)認識到，人文素質(zhì)教育絕不等于開設(shè)幾門人文類課程，也絕不可能僅僅屬于那幾個承擔(dān)人文課程的教員的工作，它應(yīng)該是學(xué)校全體教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。不要把人文素質(zhì)教育的目標停留和局限在人文知識的傳授上，而應(yīng)進一步潛移默化的從各個方面引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)愛人、關(guān)愛生命、尊重人的權(quán)利等觀念。這要求所有的教育工作者們要在各種教學(xué)活動中，全方位地、高明地、自覺地處理知識傳授與培育人文精神的關(guān)系。大學(xué)之為大學(xué)，不在于大樓，而在于大師，在于學(xué)術(shù)，在于文化。人文追求，應(yīng)當(dāng)成為所有大學(xué)的最高理念，并體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)的一切方面。
2．2 結(jié)合好醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育 要在各種教學(xué)活動中全方位滲透人文素質(zhì)教育，關(guān)鍵要處理好人文素質(zhì)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的結(jié)合問題。如果人文素質(zhì)教育沒有突出醫(yī)學(xué)性，就會使醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生強烈的距離感，使他們難以感受到人文素質(zhì)教育對于其個人職業(yè)生涯和人生發(fā)展的真正價值，走向其自以為是的實用主義道路。因此，人文素質(zhì)教育必須與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育進行有機結(jié)合。
在所有的科學(xué)中，醫(yī)學(xué)應(yīng)當(dāng)是最具有人文精神的學(xué)科，因為醫(yī)學(xué)本身就承受著關(guān)愛生命、關(guān)愛人類、救人命于危難之時的崇高任務(wù)。因此，在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，許多內(nèi)容和環(huán)節(jié)都能夠并且應(yīng)該嵌入人文素質(zhì)教育的因素。比如，在學(xué)習(xí)尸體解剖時，組織學(xué)生向遺體捐獻者致敬；在治療時，教導(dǎo)學(xué)生如何盡量考慮減少病人的痛苦；在手術(shù)中，指導(dǎo)學(xué)生如何盡可能地減輕病人機體的損傷；制定治療方案時，設(shè)法為病人節(jié)省費用使病人能夠看得起病，如此等等，既是醫(yī)學(xué)教學(xué)中的細節(jié)問題，同時也是人文素質(zhì)教育在醫(yī)學(xué)中更為感性、更為直觀的體現(xiàn)。
將人文素質(zhì)教育滲透到醫(yī)學(xué)專業(yè)教育之中，不僅不需要額外增加大量專門的人文教育學(xué)時，緩解了學(xué)時矛盾，而且由于其具有身臨其境的體驗，往往比專門的人文教育課程更具感染力和影響力。
2．3 利用好現(xiàn)有思政類課程強化人文素質(zhì)教育 思想政治課程作為國家規(guī)定的必修課在軍校醫(yī)學(xué)生的教學(xué)計劃中占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋戎兀诟鞣N教學(xué)活動中全方位滲透人文素質(zhì)教育，思想政治課無疑是一個最重要的平臺。思想政治課與人文素質(zhì)教育同屬于文科性質(zhì)，體系相近、原理相通。但需要注意的是，人文素質(zhì)教育與思想政治教育之間雖有密切的聯(lián)系，但同時也有明顯的區(qū)別，我們在人文素質(zhì)教育中不能將這兩者混淆，相互取代。
思想政治教育承擔(dān)著灌輸和鞏固國家主流意識形態(tài)，塑造社會主義事業(yè)接班人的重要任務(wù)，具有強烈的政治性；而人文素質(zhì)教育關(guān)注如何處理人與自然、人與社會、人與他人的關(guān)系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題，具有普世性。兩者的區(qū)別是顯而易見的。而在這些差異背后，思想政治教育與人文素質(zhì)教育在內(nèi)容上存在著大量相互融合、相互滲透、相互貫通之處，這就是它們在教學(xué)上的有機結(jié)合點。只要 準確找到兩者的結(jié)合點，就能有效的利用思想政治教育的平臺進一步強化人文素質(zhì)教育，拓展軍校醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的力度和范圍。
比如《思想品德與法學(xué)》課中的法律內(nèi)容，既可以將它當(dāng)作一門純粹的專業(yè)知識課來教，但同時也完全可以當(dāng)作一門維護公平、主持正義、維護病人和醫(yī)生的利益的課程來教。這兩者的人文精神的差異是顯而易見的。又如《中國近現(xiàn)代史》也可以是一門飽含人文精神的課。教學(xué)中，如果我們暫時拋開傳統(tǒng)的宏大敘事的手法，花點時間去探討一下那些仁人志士個人的青春選擇和人生道路，發(fā)掘出他們背后閃耀的人性光芒，這時人文素質(zhì)教育的理念就與我們的思想政治課完全融合在一起了。思想政治課本就屬于人文社會科學(xué)的一個分支，這就決定了它與人文素質(zhì)教育有著太多的可結(jié)合之處。只要能夠?qū)⑷宋乃刭|(zhì)教育的要求和思想政治課程自身的教學(xué)實際緊密結(jié)合在一起，準確把握好他們的基本結(jié)合點，必然能夠在思想政治課的教學(xué)中同時實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的功能。
參考文獻：
[1]柴子文.人文素養(yǎng)不等于人文知識[N].南方周末，2005-06-30.
近年來，隨著我國經(jīng)濟社會迅速發(fā)展和文化的繁榮,面向社會藝術(shù)市場需求,服務(wù)地方文化經(jīng)濟,培養(yǎng)藝術(shù)人才的中高等藝術(shù)院校隨之蓬勃發(fā)展。廣大藝術(shù)院校以其突出的職業(yè)培養(yǎng)能力吸引著眾多懷揣藝術(shù)明星夢想同時擁有一定藝術(shù)修養(yǎng)的莘莘學(xué)子。由于藝術(shù)專業(yè)課程直接影響學(xué)生將來的就業(yè),因此在藝術(shù)院校中普遍存在重視專業(yè)課教學(xué)而輕視公共文化課教學(xué)的現(xiàn)象，作為基礎(chǔ)課程之一的語文課也面臨著這樣的窘境。這不僅割裂了藝術(shù)與人文之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生文化素質(zhì)發(fā)展嚴重滯后；還讓很多語文教師對語文課的定位產(chǎn)生模糊感,造成了藝術(shù)院校語文課承載任務(wù)的缺失。因此增強語文課程的魅力,探索藝術(shù)院校語文教學(xué)改革之路,已成為刻不容緩的當(dāng)務(wù)之急。本文所要探討的，正是在藝術(shù)院校中圍繞與專業(yè)的有機結(jié)合談?wù)Z文教學(xué)的改革發(fā)展。
第一，什么是語文教學(xué)與專業(yè)有機結(jié)合。
筆者首先要探討的，是語文教學(xué)與專業(yè)有機結(jié)合的定位，這個“有機結(jié)合”怎么界定。我認為藝術(shù)院校公共文化課教學(xué)中將語文課定位為“人文藝術(shù)” 課程是一個很好的嘗試。如果能在語文教學(xué)中樹立一種“人文藝術(shù)”的觀念, 語文課的人文素質(zhì)教育也就有所皈依，同時也能有效體現(xiàn)藝術(shù)院校專業(yè)性、職業(yè)傾向的特點。正確的“有機結(jié)合”，是在需要的時候，有效地滲透；不是專業(yè)與文化不分彼此，而是在繼承語文傳統(tǒng)課程教學(xué)標準的基礎(chǔ)上,融進藝術(shù)專業(yè)特點, 在教學(xué)設(shè)想、教學(xué)理念以及教學(xué)實現(xiàn)過程中體現(xiàn)鮮明的藝術(shù)學(xué)院文化課堂的特色。進一步闡釋，即圍繞舞臺表演，重視學(xué)生個性的彰顯與發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生獨特的藝術(shù)人文品性及審美趣味，幫助他們樹立健康積極但不陳舊、迂腐的人生觀、價值觀，具備在藝術(shù)、人生舞臺上創(chuàng)造性地運用相關(guān)語文知識的能力。這是對語文教師的一個重大挑戰(zhàn),要求語文教師不但有扎實的專業(yè)知識功底,而且對學(xué)生所藝術(shù)專業(yè)有相當(dāng)?shù)臒釔叟c研究。
在沒有升學(xué)壓力的諸多藝術(shù)高等院校，文化老師不是教學(xué)生某個技巧、某類知識，為他們將來就業(yè)、謀生做準備；而是教學(xué)生怎樣認識自我、點石成金――學(xué)生感受不到，文化課就什么也不是，感受到了就一定改變他們的一生。其實讓藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)之余體味文化課、文化老師對他們生命質(zhì)量的提升與人生進取的幫助，很多時候這已足夠。
第二，為什么語文教學(xué)要與專業(yè)結(jié)合。
文化市場的發(fā)展需要高素質(zhì)的藝術(shù)人才, 藝術(shù)演員的文化知識水平，在于調(diào)動自己的藝術(shù)積累，深入到形形的人的精神世界與情感生活中，與觀眾進行心靈對話，使觀眾得到藝術(shù)欣賞與審美的愉悅。藝術(shù)專業(yè)技能的訓(xùn)練與人文素質(zhì)的培養(yǎng)并不矛盾, 語文教育與專業(yè)教育應(yīng)該是可以齊頭并進的。
從文化老師自身方面來說，我們得改革，要與專業(yè)相結(jié)合。藝術(shù)院校的文化課難上是不爭的事實，基本是這三方面的原因：
1、學(xué)生不重視。很多學(xué)生和家長認為到藝術(shù)院校讀書就是為學(xué)藝術(shù),專業(yè)學(xué)好了不愁沒有精彩的舞臺。所以學(xué)校和教師必須針對這種認識的片面性,引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)進行重新認識。專業(yè)課主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生從事某一職業(yè)崗位群所需要的技術(shù)應(yīng)用能力,使其能在本專業(yè)領(lǐng)域的相應(yīng)技術(shù)崗位上較好地覆行工作職責(zé);而語文課則承載了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、群體合作能力、社會交往能力和一定的組織管理能力的重任。上語文課要把這一觀點傳達給學(xué)生：文化與專業(yè)相輔相成，就像一種鳥的兩只翅膀，任何一方發(fā)展不均衡，都無法自由地翱翔于藝術(shù)的天地；甚至有的學(xué)生將來會從事別的行業(yè)，但人文素質(zhì)的提升卻是人生永遠的“專業(yè)課”。
2、學(xué)生不喜歡。很多文化課學(xué)習(xí)的內(nèi)容無用且陳舊，甚至不少學(xué)生還反復(fù)學(xué)過；更有一些學(xué)生，基礎(chǔ)知識成績偏低且天性與人文藝術(shù)絕緣，這樣的學(xué)生如何能夠喜歡語文課呢？所以藝術(shù)院校語文課要寓美育于語文教學(xué)全過程, 以培養(yǎng)學(xué)生對自然、對生活和藝術(shù)的正確審美觀, 培養(yǎng)學(xué)生感知美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。羅丹曾說過“:美是到處都有的。對于我們的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少發(fā)現(xiàn)?！彼囆g(shù)院校的語文課就是要給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”。
3、學(xué)生很辛苦。相對來說，藝術(shù)學(xué)校的專業(yè)課比其它專業(yè)學(xué)院的專業(yè)課，消耗學(xué)生的體力、精力更大。學(xué)生上完專業(yè)課、早晚自習(xí)往往很疲勞，如果還要接著上文化課，不可避免的造成精神難以集中，疲勞厭學(xué)等情況的產(chǎn)生。但只要文化教師談到他們感興趣的話題，與他們專業(yè)方面相關(guān)的人文藝術(shù)方面的知識，他們馬上又會精神奕奕。所以說學(xué)院需要懂專業(yè)的文化老師，學(xué)生佩服能夠講專業(yè)的文化老師；結(jié)合專業(yè)談文化，結(jié)合藝術(shù)教語文，在藝術(shù)院校文化教學(xué)中實在是一個“雙贏”的選擇。
第三，語文教學(xué)怎樣與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合。
坦率地講，這是一個艱難而長期的過程，不是一兩個優(yōu)秀語文老師憑自己的想象力與創(chuàng)造力就能解決的問題。每個藝術(shù)學(xué)院，每個藝術(shù)專業(yè)各有特色，每個學(xué)生的性格、氣質(zhì)、愛好也都不盡相同――正因為“眾口難調(diào)”所以對廚師的要求就更高。要做到文化與專業(yè)有效滲透，語文教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力至關(guān)重要。我們可以從以下幾個方面去努力：
1、準確抓住學(xué)生的專業(yè)特點進行教學(xué)設(shè)計。文化老師要“與時俱進”,時刻關(guān)注藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展,緊跟時代文化的腳步,了解藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的審美品位和精神追求，深入藝術(shù)專業(yè)課堂去聽課。語文老師能津津有味地聽學(xué)生的專業(yè)課，才有可能讓學(xué)生津津有味地聽你的文化課――我們提倡師生平等，這也是一種“平等”，是人文藝術(shù)的真正融合。而且我們要做到要全方位、多渠道的融合，包括看學(xué)生的演出、和他們一起觀摩、培養(yǎng)自己的業(yè)余藝術(shù)愛好等等。平時與專業(yè)老師的接觸時，也要虛心地請教專業(yè)方面的知識，不要人為地割裂人文與藝術(shù)的聯(lián)系，聽聽專業(yè)教師的精辟感言，那些都可以成為語文課堂上的與學(xué)生交流專業(yè)的“談資”。語文老師應(yīng)力爭做到可以與專業(yè)老師“紙上談兵”，能夠“手低眼高”。在此基礎(chǔ)上編寫具有藝術(shù)學(xué)院校特色的語文自編教材，避免教材內(nèi)容陳舊或不適應(yīng)學(xué)生專業(yè)實際的情況。若能如此，那么在備課中，在教學(xué)實踐中，與專業(yè)結(jié)合的靈感自然就有了，上課才能“閑庭信步”于人文藝術(shù)的大舞臺上。
2、跳出定式思維，嘗試“互補型雙師組合”。 “互補型雙師組合”是指：在課堂上，由語文教師和藝術(shù)表演教師所形成的，針對某一教學(xué)任務(wù)的組合。比如面對廣義的藝術(shù)表演（戲曲、舞蹈、音樂）學(xué)習(xí)，專業(yè)教師長于感性表演，卻難有細膩到位的理論分析；文化老師長于鑒賞品評，卻不能在學(xué)生面前感性展現(xiàn)。所以我將專業(yè)表演教師請入語文課堂，互取所長，針對具體“唱讀”、“念白”等教學(xué)任務(wù)，通過研討、現(xiàn)場交流、示范等方式，共同解決各種教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，并不是所有語文課教學(xué)都能采用此模式，但對于廣義的戲劇表演類文本的語文教學(xué)都是可以借鑒并嘗試的，這也將是文化課堂與專業(yè)結(jié)合的一大亮點。
3、以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，（如視頻、影音、道具等）增強學(xué)生對藝術(shù)形象的感受能力和想像能力，激發(fā)學(xué)生對于文化學(xué)習(xí)的興趣。只是要把握分寸，不要本末倒置，關(guān)鍵在教學(xué)內(nèi)容的新穎。同時注重“第二課堂”形式的多樣化，最大限度打通語文與專業(yè)的隔閡。如學(xué)生有大量的舞臺人物表演，讓學(xué)生寫下人物性格分析體會；各種文藝演出之前，讓學(xué)生為自己的節(jié)目撰寫串場詞甚至開場結(jié)束語；各種藝術(shù)觀摩活動結(jié)束后，讓學(xué)生在課堂上談觀后感等等。
4、力爭將考核方式與專業(yè)相結(jié)合。語文課的人文性及工具性是其眾所周知的雙重屬性,一張試卷顯然不能全面衡量學(xué)生的人文藝術(shù)素質(zhì)。因此要考核時要多形式、多角度，與專業(yè)結(jié)合尋找學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)彰顯的最佳途徑。目前這樣的考核方式?jīng)]有統(tǒng)一的標準，僅以本人的嘗試為例。面對低年級中職班的藝術(shù)學(xué)生，語文考核 “聽、說、讀、寫”四項能力。而面對藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生，考核項目、難度相應(yīng)增加。比如“琴、棋、書、畫”四項考核――名字只是一種包裝，目的在于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感覺?！扒佟笨己说氖菍W(xué)生音樂的感悟能力：學(xué)生聽一段音樂，寫下自己的感受、樂評（當(dāng)然可以把它改成“舞”，就是看一段舞蹈視頻）?！捌濉笨己说闹饕菍W(xué)生的應(yīng)變能力以及對于局面的整體把握、掌控能力。“書”是要學(xué)生寫詩歌，現(xiàn)代詩?！爱嫛比〉氖恰皠潯芭c”話“的諧音，考查的是學(xué)生的想象力與表達能力。操作方式就是要求學(xué)生設(shè)計一個指定產(chǎn)品的兩分鐘廣告，包括廣告語的設(shè)計學(xué)生輪流演說他的廣告創(chuàng)意，并用聲情并茂的語言描述廣告畫面，之后全班集體打分。這樣的種種方式雖然有很多不足，但都力爭從量化變?yōu)橘|(zhì)化,為學(xué)生提供了廣闊的展現(xiàn)藝術(shù)能力及人文素養(yǎng)的平臺。
