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時間：2022-05-09 03:17:59
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初中英語網(wǎng)絡輔助教學，有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)勢，但其中存在的問題也不容忽視。
1.教師的角色定位
教師從傳統(tǒng)課堂上的傳道者、授業(yè)者變成了組織、協(xié)助者，教師不但要適應自身這一角色的轉換，還要在教學中鞏固這一地位，教師不但要有主題、有秩序地組織課堂教學，引導學生積極思考問題，同時還要及時準確地總結、評論學生在學習中所取得的進步。
2.網(wǎng)絡輔助教學受網(wǎng)上“交互”的限制較大，并不具備課堂教學強而有力的監(jiān)督機制
基于以上原因，就要求學生必須有較高的自覺性和主動性，而這正是初中生的薄弱環(huán)節(jié)，他們在失去了新鮮感之后也就失去了興趣，為此，教師在網(wǎng)絡設計和教學模式上就要不斷變換，隨時更新信息，滿足學生的各種要求。
3.網(wǎng)絡學習提供的畢竟是虛擬的學習環(huán)境，缺乏真實的語言環(huán)境
師生之間網(wǎng)上的交流沒有面對面那么直觀和有效，教師在日常教學中還要加強與學生之間的交流、溝通，并鼓勵學生彼此了解，彌補網(wǎng)上交流的不足。
對初中英語網(wǎng)絡輔助教學中課堂操作形式的建議
課前，英語老師可以簡單地介紹下次課的教學任務，然后讓學生搜集學習資源和數(shù)據(jù)，并對學生的學習進行組織、引導和答疑。
課前預習的目的不僅僅是熟悉課文內(nèi)容，更重要的是對學生搜集篩選處理信息的能力培養(yǎng)。
1.教材的網(wǎng)絡化構建可以實現(xiàn)優(yōu)質教學資源公平共享
自從課程改革提倡國家、地方和校本三級課程資源開發(fā)以來，利用網(wǎng)絡技術開發(fā)和傳播教育資源，成為有效解決我國教育資源公平共享、消除教育發(fā)展不平衡的重要手段。我國中小學網(wǎng)絡教育資源的發(fā)展取得了不小的成績。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國中小學教育資源類廣域網(wǎng)有340多家，這還不包括各地網(wǎng)校、校園網(wǎng)，其中名師課程、英語動漫、視頻教育資源也很多。
2.能有效激發(fā)學生的學習興趣，突破教學重難點
“興趣是最好的老師”。輕松愉快的環(huán)境對學習者的學習會產(chǎn)生積極的影響，學生的思維才能活躍。多媒體技術結合各種視覺和聽覺媒體，產(chǎn)生圖文并茂、生動形象的課件，便于學生理解和接受，變苦學為樂學，能增強英語課堂教學的趣味性，營造出良好的學習氛圍，有效地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲，培養(yǎng)學生的觀察能力。此外，對于大部分初中生來說，英語的詞匯、語法的記憶與運用是一個難點，如果教師在英語教學中運用多媒體課件便可讓學生輕松學習。
3.有利于發(fā)展學生個性，提高學生綜合素質
信息技術的應用，使教學內(nèi)容聲形并茂、生動活潑，使教學活動情理交融、有張有弛，學生能更準確地感知所學知識。通過網(wǎng)絡資源增加了學生學習、運用英語知識的機會，學生可以根據(jù)自己的喜好閱讀自己喜歡的英語作品，發(fā)展自己的個性。通過網(wǎng)絡強大的交流平臺，使學生聽、說、讀、寫四種技能的綜合運用能力得到鍛煉，提高了學生的綜合素質。
總之，科技的迅猛發(fā)展加快了教學領域知識的更新，傳統(tǒng)的教學手段和模式已不能滿足現(xiàn)代化教學的需求，在教學改革中應用現(xiàn)代化教育技術和先進的教學手段勢在必行，而網(wǎng)絡教學效果正以其強有力的優(yōu)勢優(yōu)化著教學過程和激發(fā)著學生的學習興趣。
二、對初中英語網(wǎng)絡輔助教學問題的思考
初中英語網(wǎng)絡輔助教學，有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)勢，但其中存在的問題也不容忽視。
1.教師的角色定位
教師從傳統(tǒng)課堂上的傳道者、授業(yè)者變成了組織、協(xié)助者，教師不但要適應自身這一角色的轉換，還要在教學中鞏固這一地位，教師不但要有主題、有秩序地組織課堂教學，引導學生積極思考問題，同時還要及時準確地總結、評論學生在學習中所取得的進步。
2.網(wǎng)絡輔助教學受網(wǎng)上“交互”的限制較大，并不具備課堂教學強而有力的監(jiān)督機制
基于以上原因，就要求學生必須有較高的自覺性和主動性，而這正是初中生的薄弱環(huán)節(jié)，他們在失去了新鮮感之后也就失去了興趣，為此，教師在網(wǎng)絡設計和教學模式上就要不斷變換，隨時更新信息，滿足學生的各種要求。
3.網(wǎng)絡學習提供的畢竟是虛擬的學習環(huán)境，缺乏真實的語言環(huán)境
師生之間網(wǎng)上的交流沒有面對面那么直觀和有效，教師在日常教學中還要加強與學生之間的交流、溝通，并鼓勵學生彼此了解，彌補網(wǎng)上交流的不足。
三、對初中英語網(wǎng)絡輔助教學中課堂操作形式的建議
課前，英語老師可以簡單地介紹下次課的教學任務，然后讓學生搜集學習資源和數(shù)據(jù)，并對學生的學習進行組織、引導和答疑。課前預習的目的不僅僅是熟悉課文內(nèi)容，更重要的是對學生搜集篩選處理信息的能力培養(yǎng)。
課堂上，學生通過幻燈片的制作、主頁的建設等，把自己搜集的成果向全班同學展示，還可以讓學生結合自己制作的幻燈片對課文進行簡單的講解，教師再加以點評和補充，并對重點內(nèi)容進行強化訓練。對于還沒有來得及展示的學生制作的課件可以上傳到網(wǎng)上和大家一起分享。網(wǎng)絡輔助教學的課堂上，學生思維活躍，積極性高，達到綜合發(fā)展的目的，與傳統(tǒng)課堂有很大區(qū)別。
在課后作業(yè)方面，可以通過網(wǎng)絡與學生、老師切磋、求教。講評形式非常自由，講評也變得非常方便。教師可以在課堂上評講，也可以讓學生上臺講或是在座位上講，還可以個別在網(wǎng)上評講。講評結果展示更是隨心所欲，可以打印出來給學生看，還可以在顯示屏或大屏幕上顯示。
總之，將網(wǎng)絡資源融入初中英語教學中是一個非常好的提高教學質量的措施，有的學校已經(jīng)將其運用到實際教學中了，并且取得了良好的效果。教師可以根據(jù)這些建議合理地選擇適合學生的方法，從而完善教學模式，讓學生學得輕松，教師教得更加輕松。
參考文獻：
【中圖分類號】 G431 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2012）02―0021―05
引 言
隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷進步，網(wǎng)絡學習也日新月異，但與之相配套的學習質量評價體系卻一直滯后，對于網(wǎng)絡學習的效果評價還處于起步階段，缺少有效的評價手段。
目前，國外主要有三個較受公認的網(wǎng)絡教育認證標準，E-learning Certification Standards，Evaluation of a Web-Based Course，以及“在線教育質量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應用的標準”。不過它們對于網(wǎng)絡學習的評價僅是描述性的定義網(wǎng)絡學習的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)等方面則較少涉及[1]。
國外對網(wǎng)絡學習評價的研究起步較早，但研究工作主要集中在遠程協(xié)作學習評價上，都以案例的形式對自我評價、伙伴評價和小組評價進行研究。最早提出交互分析模型的是Henri，他從交互言論的視角分析了交互特征，提出了理解在線交互文本的分析模型，將交互分為五個維度：Partioipative、互動（Interaotive）、社交（Social）、元認知（Metacognitive）和認知（Cognitive）[2]。后來學者不斷在此基礎上開展研究，西班牙研究者Fatos Xhafa等用案例研究法對自我評價、伙伴評價和小組評價作了詳細介紹，并就遠程網(wǎng)絡學習協(xié)作評價給出了具體的評價量表，此表包涵四個維度，task performance，group functioning，social support和help service，權重分別為50%、20%、15%、15%[3]。國外研究者在網(wǎng)絡學習評價方面的研究主要集中在協(xié)作學習評價上。另外，大部分研究者都是以自我評價、伙伴評價或小組評價中的一項為研究對象，重點研究執(zhí)行這種評價對學生學習的影響，給出具體評價指標的很少。國外的網(wǎng)絡教學平臺對學生學習效果的評價也是協(xié)作評價，如，澳大利亞的 Moodle教學平臺在評價教學效果方面做得比較全面，包含了作業(yè)、考試的定性定量評價與管理，但在如何處理評價指標權重方面和定性評價向定量轉化方面顯得有些不足。
國內(nèi)對網(wǎng)絡學習評價的研究開展相對較晚，但近幾年發(fā)展較快。以中國期刊網(wǎng)（CNKI）作為信息源，以“學習評價系統(tǒng)”和“網(wǎng)絡”為關鍵詞，以論文“題名”為檢索項，檢索 1994 年至2011 年 9 月的期刊論文和學位論文，得到近百篇文獻。
張萍選取了認知、態(tài)度、應用技能以及人際協(xié)作作為一級評價指標，以知識建構、高階思維、學習態(tài)度、協(xié)作態(tài)度、信息技能、工具技能、人際溝通能力作為二級評價指標[4]。覃美珍選取了學習態(tài)度、交流與協(xié)作和資源利用等三個維度作為一級評價指標[5]。張京彬等選取了學習態(tài)度、相互交流與協(xié)作、資源利用和總評等四個維度作為一級評價指標[6]。
這些研究主要延續(xù)了國外的研究成果，以遠程網(wǎng)絡學習或網(wǎng)絡協(xié)作學習為研究對象，網(wǎng)絡學習的評價指標選取上存在較大差異。國內(nèi)外現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學評價方案不足之處表現(xiàn)在以下幾個方面：① 最大的問題是國際上沒有統(tǒng)一的網(wǎng)絡教學評價標準，研究人員只是根據(jù)自己的研究實際制定評價體系；② 國內(nèi)外的網(wǎng)絡學習評價多數(shù)只針對某些局部范疇，如協(xié)作評價或只是關于遠程教學中網(wǎng)上學習的過程性評價；③ 評價指標的選取上存在較大隨意性和差異性；④ 課堂教學和網(wǎng)絡自主學習相結合的混合式學習模型還沒有受到關注，沒有文章對其作為一個單獨領域進行具體評價指標體系設計研究，沒有系統(tǒng)的解決方案。
大學英語網(wǎng)絡學習屬于混合式學習模式，既有教師課堂授課，又有學生網(wǎng)上自主學習。為了解決大學英語網(wǎng)絡學習效果評價的困局，本文依據(jù)建構主義理論和現(xiàn)代教育評價理論，參考Henri的交互分析模型，對國內(nèi)外現(xiàn)有的評價指標體系進行梳理，結合大學英語網(wǎng)絡學習實際，構建大學英語網(wǎng)絡學習評價指標體系，再運用模糊數(shù)學方法設計了一套適合大學英語網(wǎng)絡學習特點的綜合評價模型。
構建大學英語網(wǎng)絡學習評價指標體系
首先，確定評價維度。參考Henri的交互分析模型，對國內(nèi)外現(xiàn)有的評價指標體系進行梳理，結合大學英語網(wǎng)絡學習實際和大學英語網(wǎng)絡自主學習自身特點，本文選取學習態(tài)度、交互程度、資源利用和試卷成績作為大學英語網(wǎng)絡自主學習的四個評價維度，試卷的設計是參照國內(nèi)四級機考題型[7]，制定了大學英語網(wǎng)絡自主學習評價指標體系量表，如表1所示。表中將學習成績、學習態(tài)度、協(xié)作與交流和資源利用四個方面作為一級指標，每個一級指標又包含3到9個二級指標。Ui表示一級評價指標（i=1, 2, 3, 4, 5）；uij表示二級評價指標（i=1, 2, 3, 4, 5, j=1,2,…, 9）。
其次，確定指標體系權重。目前，確定評價指標權重的主要方法有專家會議法、特爾裴法和層次分析法（AHP）[8]。鑒于層次分析法采用多因素分級處理思想來確定各因素權重，這與上文建立的評價指標體系相吻合，因此，采用層次分析法來確定權重。
第三，評價指標模糊集。根據(jù)大學英語網(wǎng)絡學習系統(tǒng)的特點和要求，需要用模糊數(shù)來代表教師評分所使用的等級，這里采用目前學習評價中常用的優(yōu)、良、中、及格、不及格五等級評價方式[9][10]。
大學英語網(wǎng)絡學習模糊綜合評價模型
1. 建立評價指標因子集和評價集
設評價指標集合為U，則有：U=（u1, u2, …，un），式中ui為各評價指標。
（1）定義一級指標集為U=（u1, u2, u3, u4）= （資源利用，學習態(tài)度，交流與協(xié)作，學習成績），相應的權重集為A=（a1, a2, a3, a4），其中ai （i= 1, 2, 3, 4）表示指標ui在學生總成績U中的權重，且∑ai=1。
（2）定義二級指標為Ui=（ui1, ui2, ……）=（按教師預定的課程學習計劃完成學習任務，積極地參加教師組織的網(wǎng)上教學活動，……），相應的權重集為ai=（ai1, ai2, ……），其中aij（i = 1, 2, 3, 4）， 表示指標uij在學生總成績ui中的權重。
（3）定義評價模糊集V=（v1, v2, v3, v4, v5）， 該模糊集中的每一參數(shù)均用評定的分數(shù)等級表示。
2. 確定模糊評判矩陣隸屬函數(shù)
學生排名與真實水平的關系假設滿足正態(tài)分布，這種分布在教育評定實際應用中也被廣泛應用[11]。針對大學英語對某班全部學生進行排名，把該課程的學生排名序列分為五檔：（0% ~ 10%]，（10% ~ 30%]，（30% ~ 60%]，（60% ~ 90%]，（90% ~ 100%]。利用模糊數(shù)學中的隸屬度的概念，由專家經(jīng)驗值確定一個學生的排名在（10% ~30% ]內(nèi)，則該學生的真實水平落在（10% ~ 30%] 的可能性定為0.6，而落在（0% ~ 10%] 和（30% ~ 60%] 的可能性各為0.2。這樣，該學生在班級排名的真實水平可用向量r=[0.2 0.6 0.2 0 0]表示。則指標U的模糊評價矩陣R=[r1，r2，……，rn]T，n是U評價指標的數(shù)量。
教學評價模型的實例分析
在網(wǎng)上學生學習評價調查表，有30位師生對學生K進行綜合評價，經(jīng)處理后得到的大學英語網(wǎng)絡學習評價調查統(tǒng)計表如表2 所示（評價指標對應表1）。
1. 確定一級指標和二級指標的權重系數(shù)
（1）確定一級指標U1、U2、U3、U4權重系數(shù)
根據(jù)上述AHP方法的思路，通過專家會議法，制定網(wǎng)絡學習行為各評價因素的兩兩比較矩陣。對網(wǎng)絡學習評價的一級指標中的各指標分別進行兩兩比較得到一組判斷矩B(1)，如表3所示。
同理，經(jīng)一致性檢驗，對比較矩陣進行修正得各二級指標的判斷矩陣、權重和CR，分別由表4至表7給出。
2. 隸屬度的確定
以u11為例計算uij (i=1,2,3,4, j=1,2,…,9) 的隸屬度。
評價指標u11的積分=(95×v1+85×v2+75×v3+ 65×v4+50×v5)/評價人數(shù)
=(95×5+85×10+75×10+65×4+50×1)/30
=80
此學生的u11成績在班級30人中排在第12位，其分布率=12/30=40%，故u11的隸屬度為(0，0.2，0.6，0.2，0)。二級評價指標uij的計算方法以此類推，得到的uij隸屬度，見表2。
3. 建立模糊評價矩陣R
由表4可得各二級指標的評價矩陣分別為R1、R2、R3和R4。
這表示該學生在大學英語這門課程的學習成績?yōu)閮?yōu)秀的成分為0%，良好的成分為14%，中等的成分為48%，及格的成分為32%，不及格的成分為6%。根據(jù)等級分數(shù)矩陣，則該學生大學英語的學習成績?yōu)?/p>
U4=[0 0.166 0.533 0.267 0.034]×9585756550=73.152
其所屬等級為良。
同理可得學習態(tài)度U1、交流與協(xié)作U2、資源利用U3的成績分別為：把二級指標所得的成績在所有人數(shù)中重新排名得到如表8所示成績。
該生總評價等級屬于中等。
大學英語網(wǎng)絡學習評價模型綜合驗證
以參加大學英語網(wǎng)絡學習教改實驗的90名學生的學習參數(shù)為樣本點，檢驗模型的準確性及魯棒性。對90名學生的學習狀況動態(tài)跟蹤采集，分析后得到學習數(shù)據(jù)。使用調查問卷收集學生的反饋意見，85%的學生認為數(shù)據(jù)較準確地反映自己的學習狀況，10%學生認為數(shù)據(jù)有部分項沒有準確反映自己的學習狀況，5%學生認為數(shù)據(jù)完全沒有準確反映自己的學習狀況。調查數(shù)據(jù)表明：評價指標體系設置合理，能較好地表示學生的學習狀況；通過系統(tǒng)的處理機制得到的數(shù)據(jù)能較準確地反映學生學習狀況。
以這90名學生2010-2011年第一學期課程的數(shù)據(jù)為依據(jù)，對該年級90名學生進行評價，其正確率-錯誤率曲線如圖1所示，正確率達90%。
這表明，該模型具有很好的實用性和指導作用，大學英語網(wǎng)絡學習評價指標體系的結構比較合理，經(jīng)系統(tǒng)得到的評價結果更加科學、合理，能較全面反映學生的學習狀況。經(jīng)系統(tǒng)得到的評價結果和理論結果一致性較好，學生對于使用該系統(tǒng)給出的評價結果和指導學習的信息認可度在中等偏上。因此，提出的評價方案總體可行，可以考慮在更大范圍使用。
此評價模型可以進行計算機編程，使用起來更加簡便，可操作性更強，在大學英語教學評價中具有很強的實用性，模型的評價指標系數(shù)可以按照專家和實際教學需要進行調整，其僅適用于大學英語網(wǎng)絡自主學習的量化與非量化混合的綜合評價。此模型把過程評價和總結性評價有機結合，希望能解決我國大學英語網(wǎng)絡自主學習評價的難題。
?眼參考文獻?演
[1] Charles F. Saxon G. Reasons，Online Student Evaluation of Teaching for Distance Education: A Perfect Match? The Journal of Educators Online，Volume 2，Number1，January，2005.
[2] 張潤芝. CSCL評價技術的新趨勢[J]. 中國電化教學，2009，（5）：35.
[3] Tim S. Roberts, Self, Peer, Group Assessment in E-learning, Information Science Publishing, 2006.
[4] 張萍. 網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習評價模型的探究[J]. 科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2010，（34）：101-103.
[5] 覃美珍. 網(wǎng)絡環(huán)境下學生學習評價的研究[D]. 南寧：廣西大學，2005：31-33.
[6] 張京彬，余勝泉，何克抗. 網(wǎng)絡教學的非量化評價[J]. 中國遠程教育，2000，（10）：48-52.
[7] 大學英語等級考試機考樣卷. [2011-12]. .
[8] 彭祖贈，孫韞玉. 模糊數(shù)學及其應用[M]. 武漢：武漢大學出版社，2007：90-94.
[9] 張吉軍. 模糊層次分析法（FAHP）[J]. 模糊系統(tǒng)與數(shù)學，2000，14（2）：80-88.
[10] 張陽，王東，楊貫. 基于模糊AHP理論的網(wǎng)絡學習評價模型研究[J]. 湖南師范大學自然科學學報，2007，30（2）：71-75.
[11]張磊. 教育統(tǒng)計分析方法[M]. 北京：科學出版社，2007：255-256.
收稿日期： 2011－11－15
一、初中英語教學與網(wǎng)絡資源結合的優(yōu)勢
1.教材的網(wǎng)絡化構建可以實現(xiàn)優(yōu)質教學資源公平共享
自從課程改革提倡國家、地方和校本三級課程資源開發(fā)以來，利用網(wǎng)絡技術開發(fā)和傳播教育資源，成為有效解決我國教育資源公平共享、消除教育發(fā)展不平衡的重要手段。我國中小學網(wǎng)絡教育資源的發(fā)展取得了不小的成績。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國中小學教育資源類廣域網(wǎng)有340多家，這還不包括各地網(wǎng)校、校園網(wǎng)，其中名師課程、英語動漫、視頻教育資源也很多。
2.能有效激發(fā)學生的學習興趣，突破教學重難點
“興趣是最好的老師”。輕松愉快的環(huán)境對學習者的學習會產(chǎn)生積極的影響，學生的思維才能活躍。多媒體技術結合各種視覺和聽覺媒體，產(chǎn)生圖文并茂、生動形象的課件，便于學生理解和接受，變苦學為樂學，能增強英語課堂教學的趣味性，營造出良好的學習氛圍，有效地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的求知欲，培養(yǎng)學生的觀察能力。此外，對于大部分初中生來說，英語的詞匯、語法的記憶與運用是一個難點，如果教師在英語教學中運用多媒體課件便可讓學生輕松學習。
3.有利于發(fā)展學生個性，提高學生綜合素質
信息技術的應用，使教學內(nèi)容聲形并茂、生動活潑，使教學活動情理交融、有張有弛，學生能更準確地感知所學知識。通過網(wǎng)絡資源增加了學生學習、運用英語知識的機會，學生可以根據(jù)自己的喜好閱讀自己喜歡的英語作品，發(fā)展自己的個性。通過網(wǎng)絡強大的交流平臺，使學生聽、說、讀、寫四種技能的綜合運用能力得到鍛煉，提高了學生的綜合素質。
總之，科技的迅猛發(fā)展加快了教學領域知識的更新，傳統(tǒng)的教學手段和模式已不能滿足現(xiàn)代化教學的需求，在教學改革中應用現(xiàn)代化教育技術和先進的教學手段勢在必行，而網(wǎng)絡教學效果正以其強有力的優(yōu)勢優(yōu)化著教學過程和激發(fā)著學生的學習興趣。
二、對初中英語網(wǎng)絡輔助教學問題的思考
初中英語網(wǎng)絡輔助教學，有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)勢，但其中存在的問題也不容忽視。
1.教師的角色定位
教師從傳統(tǒng)課堂上的傳道者、授業(yè)者變成了組織、協(xié)助者，教師不但要適應自身這一角色的轉換，還要在教學中鞏固這一地位，教師不但要有主題、有秩序地組織課堂教學，引導學生積極思考問題，同時還要及時準確地總結、評論學生在學習中所取得的進步。
2.網(wǎng)絡輔助教學受網(wǎng)上“交互”的限制較大，并不具備課堂教學強而有力的監(jiān)督機制
基于以上原因，就要求學生必須有較高的自覺性和主動性，而這正是初中生的薄弱環(huán)節(jié)，他們在失去了新鮮感之后也就失去了興趣，為此，教師在網(wǎng)絡設計和教學模式上就要不斷變換，隨時更新信息，滿足學生的各種要求。
3.網(wǎng)絡學習提供的畢竟是虛擬的學習環(huán)境，缺乏真實的語言環(huán)境
師生之間網(wǎng)上的交流沒有面對面那么直觀和有效，教師在日常教學中還要加強與學生之間的交流、溝通，并鼓勵學生彼此了解，彌補網(wǎng)上交流的不足。
三、對初中英語網(wǎng)絡輔助教學中課堂操作形式的建議
課前，英語老師可以簡單地介紹下次課的教學任務，然后讓學生搜集學習資源和數(shù)據(jù)，并對學生的學習進行組織、引導和答疑。課前預習的目的不僅僅是熟悉課文內(nèi)容，更重要的是對學生搜集篩選處理信息的能力培養(yǎng)。
課堂上，學生通過幻燈片的制作、主頁的建設等，把自己搜集的成果向全班同學展示，還可以讓學生結合自己制作的幻燈片對課文進行簡單的講解，教師再加以點評和補充，并對重點內(nèi)容進行強化訓練。對于還沒有來得及展示的學生制作的課件可以上傳到網(wǎng)上和大家一起分享。網(wǎng)絡輔助教學的課堂上，學生思維活躍，積極性高，達到綜合發(fā)展的目的，與傳統(tǒng)課堂有很大區(qū)別。
在課后作業(yè)方面，可以通過網(wǎng)絡與學生、老師切磋、求教。講評形式非常自由，講評也變得非常方便。教師可以在課堂上評講，也可以讓學生上臺講或是在座位上講，還可以個別在網(wǎng)上評講。講評結果展示更是隨心所欲，可以打印出來給學生看，還可以在顯示屏或大屏幕上顯示。
總之，將網(wǎng)絡資源融入初中英語教學中是一個非常好的提高教學質量的措施，有的學校已經(jīng)將其運用到實際教學中了，并且取得了良好的效果。教師可以根據(jù)這些建議合理地選擇適合學生的方法，從而完善教學模式，讓學生學得輕松，教師教得更加輕松。
參考文獻：
進入21世紀后，我國高校大學英語教學走過了一段不同尋常的發(fā)展歷程。2003年，教育部正式啟動大學英語教學改革，其主要內(nèi)容為：（1）將大學英語教學目標確定為培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力；（2）實施基于計算機和課堂的大學英語新教學模式；（3）將形成性評估和終結性評估相結合；（4）注重發(fā)展學生的自主學習能力。實踐證明，大學英語教學改革的方向是正確的，并取得了顯著成效[1]。英語網(wǎng)絡互動教學中心是在六安職業(yè)技術學院信息化建設以及實用英語教學“2+2+2”模式（2節(jié)課堂課程、2節(jié)英網(wǎng)中心視聽說課程、2節(jié)課外自主學習）改革的大背景下，產(chǎn)生的一個負責我校全體大一學生英語視聽說教學的教學機構。加強英語網(wǎng)絡互動教學中心的建設和管理，對于做好我院信息化工作和實用英語教學改革工作具有重要的意義和積極作用。如何加強英語網(wǎng)絡互動教學中心的建設和管理在中國高等院校英語教學和管理中是一個亟待開發(fā)的領域。
一、英語教學網(wǎng)絡中心地位與作用
英語教學網(wǎng)絡中心在我院被定位為公共英語教學課程建設的平臺，為英語視聽說教學提供學習資源和教學環(huán)境。目前，該中心學習資源有：高等教育出版社大學英語學習系統(tǒng)和外語教學、研究出版社大學英語學習平臺和該中心自建的FTP數(shù)據(jù)庫。教學環(huán)境為：400臺教學計算機、3名專職指導教師和一個管理機構學生管理委員會。英語教學網(wǎng)絡中心作為公共英語教學課程建設的平臺，承擔我院“2+2+2”模式中“2”節(jié)視聽說課程，“2”節(jié)課外自主學習的教學任務，作為課堂教學的有效延伸，實現(xiàn)了人機對話、角色扮演等課堂教學無法實現(xiàn)的教學手段，從而最終實現(xiàn)“自主學習”。將課堂教學與網(wǎng)絡互動教學得以有效嚙合。
二、英語教學網(wǎng)絡中心管理模式
我們知道對學生英語的聽說技能培養(yǎng)在大學英語教學中占著越來越重要的地位。而聽說訓練最重要的就是要有一個比較真實的語言環(huán)境。在訓練學生聽力技能時，多媒體網(wǎng)絡教室可以提供真實的語言素材和真實環(huán)境[2]。
按照建構主義學習理論的觀點，學生知識的獲取不是通過教師的講授獲得的，而是通過一定的情景（ 即社會文化背景），借助他人（ 包括教師和同學） 的幫助，利用必要的學習資料（ 包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的信息），通過主動的意義構建的方式獲得的，即：/ 情景、協(xié)作、會話、意義建構是學習環(huán)境中的四大要素[3]。
為了加強六安職業(yè)技術學院英語網(wǎng)絡互動教學中心的管理建設，營造英語視聽說教學的語言環(huán)境，為我院的教學支撐、平臺建設、和學生服務提供優(yōu)良的教學環(huán)境，更好的貫徹學生與環(huán)境相互作用的兩個過程——“同化”（assimilation）與“順應”（accommodation）過程（“同化”是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內(nèi)的過程，“順應”是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。建構主義認為學習就是“同化——順應——再同化——再順應”這樣的反復循環(huán)， 主動構建新意義的過程）[4]，提升學院在安徽省乃至全國高職院校中的影響力；同時也為了本校學生更廣泛、更充分深入地利用英語網(wǎng)絡互動教學中心的教學資源，更好地培養(yǎng)聽說讀寫譯能力，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，在學院領導和基礎部領導的關懷下，英語網(wǎng)絡互動教學中心以“6S管理” 理念作為指導，以科學主義管理觀作為主線（科學主義管理觀是指認為有一種客觀的觀點能使人們對管理從事價值中立的研究， 有一種科學的知識能使人們?nèi)タ刂平M織和改善組織，有一種為人類決策所共同起作用的理性基礎和為提高組織的效率和效益的技術的管理觀）[5]，以本院學生作為基礎，以英語知識作為研究背景，系統(tǒng)化地管理網(wǎng)絡教學中心，以提高學生的英語口語水平及能力、增強英語學習興趣為目的成立英語網(wǎng)絡互動教學中心管理理事會?！?S管理” 理念的主要內(nèi)容為：
整理（SEIRI）——將工作場所的任何物品，除了有必要的留下來，其他的都消除掉。
整頓（SEITON）——物品依規(guī)定位置擺放，并放置整齊加以標識。
清掃（SEISO）——保持工作場所干凈、亮麗的環(huán)境。
清潔（SEIKETSU）——將整理、整頓、清掃進行到底，并且制度化。
素養(yǎng)（SHITSUKE）——每位成員養(yǎng)成良好的習慣，并遵守規(guī)則做事，培養(yǎng)積極主動的精神（也稱習慣性）。
安全（SECURITY）——重視成員安全教育，每時每刻都有安全第一觀念，防范于未然。
依據(jù)“6S管理” 理念，英語網(wǎng)絡互動教學中心管理理事會成立了相關的機構，分別負責和實施“整理”、“整頓”、“清掃”、“清潔”、“素養(yǎng)”和“安全”等相關的工作，各機構及其工作內(nèi)容如下表所示：
從上表可以看出，英語教學網(wǎng)絡中心學生管理委員會的具體工作主要涵蓋四個方面：學生管理、軟件管理、硬件管理和環(huán)境管理。從多媒體網(wǎng)絡化英語教學網(wǎng)絡中心管理模式的具體實施細則中不難看出，英語教學網(wǎng)絡中心管理模式較好地契合了“6S”管理理念。
三、結語
大學英語教學改革為英語教師的教科研和教學管理探索提供了寶貴的空間和平臺，從以上論述中可看出，多媒體網(wǎng)絡化的大學英語教學管理模式很好地契合了“6S”管理理念，使得課堂教學與網(wǎng)絡互動教學得以有效嚙合。我院英語教學網(wǎng)絡中心將繼續(xù)推進和深化大學英語教學改革，在教學改革的實踐中加強課程建設和管理模式的創(chuàng)新，總結經(jīng)驗，開拓進取，以期取得更大的進步。
參考文獻：
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[2]多媒體網(wǎng)絡化的大學英語教學管理模式探索，李宏遠，柏樺，馬小麒.
[3]Piahet，J.結構主義[M].北京：商務印書館，1984.
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0133-02
在社會生活網(wǎng)絡化的今天，大數(shù)據(jù)早已滲透到了每一個行業(yè)和業(yè)務職能領域，成為重要的生產(chǎn)因素。網(wǎng)民數(shù)量的激增及其在互聯(lián)網(wǎng)世界留下的痕跡成為刻畫和預測人類行為與心理特征的重要依據(jù)。教育是社會子系統(tǒng)中極為重要的組成部分，其受大數(shù)據(jù)的影響也較為深刻。在大數(shù)據(jù)處理技術最為發(fā)達的美國，學?？梢酝ㄟ^對學生的數(shù)據(jù)分析以超過80%的精確度預測學生的升學情況，由此可窺大數(shù)據(jù)對于教育系統(tǒng)的深遠影響。在我國、大數(shù)據(jù)對高校教育也產(chǎn)生了較為深遠的影響，網(wǎng)絡選修，遠程教育屢見不鮮，智能信息化教育平臺建設也逐步在各大高校普及。但是大數(shù)據(jù)對于高校教育的影響仍處于初級階段，僅僅在借助互聯(lián)網(wǎng)平臺淡化學校界限方面略有小成，對于如何通過智能信息平臺，進一步深挖數(shù)據(jù)信息仍舊有較大的改進空間。高校英語教育是提升學生綜合素質水平的重要途徑之一。近年來，網(wǎng)上英語授課平臺層出不窮，不少高校也逐漸有了自己的英語教育信息系統(tǒng)。然而，網(wǎng)絡課程的學習效率、英語教育信息系統(tǒng)的利用情況并不理想；通過大數(shù)據(jù)挖掘學生的英語學習行為特點與心理特征信息等更是難上加難，更不用說進行行為預測等事項。因此大數(shù)據(jù)時代背景下，更加信息化、智能化的英語教學模式成為各大高校分析、探討的重要課題?；诖髷?shù)據(jù)的高校英語創(chuàng)新探索既是潮流使然，又是需求所致。
1 大數(shù)據(jù)應用于高校英語教學的現(xiàn)狀
十八屆三中全會，國家提出“大數(shù)據(jù)發(fā)展”以來，大數(shù)據(jù)在多個領域取得了較為明顯的成就，但對于教育系統(tǒng)而言，改變現(xiàn)有模式，迎接大數(shù)據(jù)帶來的機遇與挑戰(zhàn)需要時間與財力的支持。由于各高校情況不同，大數(shù)據(jù)在教育方面的應用，尤其是英語教學方面的應用表現(xiàn)參差不齊。基本可劃分為4個層次。其一，基本未使用或構建大數(shù)據(jù)相關應用；其二，進行簡單的數(shù)字化教學，初步運用到大數(shù)據(jù)；其三，借助現(xiàn)有較為成熟的英語網(wǎng)絡平臺，開展英語教學，部分實現(xiàn)數(shù)據(jù)的信息采集和挖掘，能夠模糊了解學生需求；其四，獨立構建或者借助第三方構建高校英語教育信息系統(tǒng)，完全實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的信息采集、挖掘、分析，可自動生成個性化教學方案。
1.1 基本未應用大數(shù)據(jù)進行英語教學
大數(shù)據(jù)應用于高校英語教育首先需要學生學習行為數(shù)字化與過程記錄的系統(tǒng)或機制，但這些系統(tǒng)的構建需要相應的時間進行調試，也需要相應的經(jīng)費支持。這些對于部分高校而言需要時間去執(zhí)行。因此，部分高校僅僅可以實現(xiàn)將英語相關學習材料上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺進行分享，沒有能力對學生的學習行為進行數(shù)據(jù)采集，更不要說針對數(shù)據(jù)進行挖掘，設計個性化教學方案。
1.2 初步應用大數(shù)據(jù)進行英語教學
互聯(lián)網(wǎng)的普及為教育增添了新的渠道，遠程教育已經(jīng)成為新的教育渠道。目前，不少高校通過與網(wǎng)上教育公司簽約，在校內(nèi)增設“英語網(wǎng)課”。網(wǎng)站通過記錄學生的訪問次數(shù)、訪問時間、訪問內(nèi)容等簡單信息對學生學習行為進行記錄，初步實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的簡單應用。“英語網(wǎng)課”模糊了校園的界限，為學生擴展了學習的資源庫和學習視野。也有助于英語教師初步觀測到學生的學習情況。此類做法在不少高校已經(jīng)展開，并已經(jīng)對高校英語教育產(chǎn)生較為重要的影響。
1.3 借助第三方成熟平臺開展大數(shù)據(jù)教學應用
高校借助第三方開發(fā)較為成熟的平臺進行英語教育。此類平臺具有較為完善的跟蹤記錄數(shù)據(jù)收集端口，能夠初步實現(xiàn)高校英語教學所需的信息采集需求。高校英語教師可以通過對此進行數(shù)據(jù)的整理分析以及挖掘，對學生的英語學習行為、能力、特點、心理動態(tài)等形成較為模糊的認知。同時，由于平臺上教學資源豐富，有利于學生個性化自學潛能的發(fā)揮，且有助于師生互動量增加，使教師對學生學習成績評價多元化，容易激發(fā)學生學習積極性。大多數(shù)高校已經(jīng)開始實施，在較為知名的高校開展得較為普遍，并且取得了較好的成績。
1.4 構建獨立的英語教育信息化系統(tǒng)
由于獨立開發(fā)或借助第三方開發(fā)信息系統(tǒng)需要耗費大量的人力物力，因此，采用此類方法的高校并不多，但是此法在彰顯校園特色，教育特色以及人文特色方面有較大的優(yōu)勢。同時，構建獨立的教育信息系統(tǒng)可以留一些特別的端口，博采眾家之長，建設系統(tǒng)更為健全的信息系統(tǒng)，有助于高校教師獲得更為詳實的數(shù)據(jù)，制定更為合理的學生培養(yǎng)方案。目前此類大數(shù)據(jù)應用相對較少。
2 大數(shù)據(jù)應用于高校英語教學中存在的問題
2.1 基礎設施不健全
大數(shù)據(jù)的應用離不開數(shù)據(jù)的收集，數(shù)據(jù)的收集離不開學習過程的數(shù)字化。然而目前大部分學校均未實現(xiàn)教學過程的全面數(shù)字化，因此數(shù)據(jù)采集變得困難，進而難以形成較為嚴謹?shù)膫€性化教學方案。
2.2 教學思想未轉變
雖然高校耗費大量的時間和財力將大數(shù)據(jù)應用于教學系統(tǒng)中，但是由于教師思想較為陳舊，或不想轉變現(xiàn)有的教學方式，使得不少高校的數(shù)字化教育或者網(wǎng)絡英語教學系統(tǒng)形同虛設或者利用率極低。
2.3 應用技術能力待加強
應用技術的能力并非僅僅指運用大數(shù)據(jù)分析能力，而是指高校教師對于新的英語教學方法的適應，新的英語教學工具的應用能力。部分高校老教師不擅長使用計算機，對于網(wǎng)絡教學方法應用能力不強，存在抵觸心理，或有些教師雖不抵觸但由于操作不當，導致效率低下，浪費時間和精力，影響教學質量。
另一方面，只有行為信息記錄，沒有教師的數(shù)據(jù)分析與應用能力，也難以形成較為有效的學生形象刻畫，更難以形成較為合理的個性化培養(yǎng)方案。
3 大數(shù)據(jù)應用于高校英語教學的創(chuàng)新探索
數(shù)據(jù)分析有助于教師發(fā)現(xiàn)學生的個性特質，從而產(chǎn)生個性化教學方案。因此，高校英語教學應轉變原有的“按班級平均水平授課”“定期能力測試”“集中教學管理”等方法，逐步摒棄由傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)采集獲得的、彰顯學生群體水平特質的數(shù)據(jù)。同時運用現(xiàn)代化信息手段，通過大數(shù)據(jù)分析逐個關注到每個學生的個體表現(xiàn)，分析其學習特點與個性，進而形成一套最適合該學生的學習方法。因此，要盡快轉變高校英語教學思想，積極構建英語智能化教育平臺，學會利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學生需求，結合平臺實現(xiàn)個性化教育。
3.1 高校英語教學的思想轉變
大數(shù)據(jù)時代的教育是真正實現(xiàn)“因材施教”的開始，學生整個學習過程的數(shù)字化將有助于教師對其學習相關數(shù)據(jù)的挖掘分析，制定屬于學生的個性化教學法則。目前很多高校開始使用遠程授課、開展英語網(wǎng)絡第二課堂、開通高校英語網(wǎng)絡教育信息系統(tǒng)等，但仍有一些教師對高校英語教育的理念非常傳統(tǒng)，在其教學過程中英語網(wǎng)絡教育信息系統(tǒng)等形同虛設，難以很好地照顧到學生的個性化需求。
因此高校應結合時代要求，結合自身特點，對現(xiàn)有的英語教學體系進行革新，改變高校教師英語教學理念，積極優(yōu)化高校內(nèi)部的信息化、數(shù)字化英語教學工作建設，加強各項數(shù)據(jù)的收集、分析和應用。
3.2 構建英語教學智能化平臺
構建獨立的英語教學系統(tǒng)將有助于本校英語教學全程信息化、數(shù)字化，有利于對學生英語學習的特點發(fā)現(xiàn)。同時也可以借助互聯(lián)網(wǎng)英語學習課堂進行學習。例如充分利用現(xiàn)有較為成熟的平臺或者模式，如“慕課”（MOOC）“多模太”（MODULE）和“翻轉課堂”（FLIPPED CLASS-ROOM）等形式開展教學。由于借助現(xiàn)有網(wǎng)絡平臺難以挖掘更多的信息，而開發(fā)新系統(tǒng)成本較高，因此建議學校與現(xiàn)有較為成熟的網(wǎng)絡英語教學平臺合作，在其平臺的基礎上設置個性化信息抓取端口，更多地記錄學生學習過程。
3.3 利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)需求，制定個性方案
通過構建英語教學智能化平臺，收集更多學生學習行為信息，教師應仔細分析其學習特點，譬如，學生是習慣于規(guī)律性學習還是突擊性學習，擅長聽、說、讀還是寫，最近在什么方面進步較為明顯，在什么方面有退步或進步不明顯，什么時間段學習效率較高等，然后進行歸納總結，發(fā)現(xiàn)學生近期最需要進行學習的部分，即學習需求。
根據(jù)教師歸納總結的信息，結合其行為特點，制定較為詳細的培養(yǎng)方案，并根據(jù)其后期反饋情況，不斷改進培養(yǎng)方案，使其提高學習效率，增強對英語的興趣，形成良性的英語學習循環(huán)。
總之，大數(shù)據(jù)在高校英語教學中的應用還是處于較為初級的階段。要想讓英語教學在大數(shù)據(jù)應用方面有長足進步，需要在“硬件”和“軟件”兩方面進行投入。
“硬件”方面較為理想的狀態(tài)是學校有自己的英語教學信息系統(tǒng)，能夠自動智能化生成學生培養(yǎng)的相關意見，在此基礎上英語教師根據(jù)其多年教學經(jīng)驗，對其進行改進。但是目前很多高校由于種種原因難以實現(xiàn)該項目標，因此建議學校盡可能與現(xiàn)有較為成熟的平臺進行合作，盡可能使其更加符合高校英語教學需求，能夠具有較為智能化的跟蹤記錄及分析模式，使其運用起來更為便捷。
“軟件”方面，建議高校同學盡可能充分地利用學校提供的英語教學硬件系統(tǒng)，以便更詳細地捕捉到英語學習行為數(shù)據(jù)，而高校教師盡可能利用這些數(shù)據(jù)分析得出較為個性化的培養(yǎng)方案。
也只有如此，才能不斷改進大數(shù)據(jù)在高校英語教學中的應用。
參考文獻
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中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0027
一、引言
在經(jīng)濟全球化的今天，英語的重要性不言而喻。但是，傳統(tǒng)的英語教育更多地重視應試教育，對于學生英語教育的綜合能力卻大為忽視。在新課改后，新課標對于英語教學的完善做出了許多要求，而牛津版英語教材的應用正合乎其時。因此，如何更好地運用牛津版英語教材，將是我們應著重探討的內(nèi)容。
二、情景化教學的應用
1. 進行角色設計
（1）角色身份的設定。在牛津教材中，有大量的人物角色，而且課文內(nèi)容中的角色從低年級到高年級幾乎都是相對固定的，在教學內(nèi)容方面也是以滾雪球式循序漸進的。因此，教師可以賦予每個學生（教材主要人物相對應）相對固定的角色，并在立足課本內(nèi)容的基礎上，結合學生的實際情況，塑造基于教材又高于教材的角色，使各個角色變得鮮活起來，從而初步達到教材人物角色化的目的。
（2）角色語言的設計。牛津教材賦予每個人物不同的角色語言，在語言中存在著大量的單詞和語法項目，在角色化過程中，語言不一定要照本宣科，可以根據(jù)對單詞和語法的掌握程度進行替換。如：You are beautiful.還可以說：You are good-looking.以此達到對詞匯語法的掌握，這是角色設計的重要部分。
2. 增強學生表演的驅動力
在心理學上，人的驅動力分為內(nèi)動力和外動力。為了激發(fā)學生的表演欲望，教師可以采用精神獎勵和物質獎勵。如表現(xiàn)好的學生給一些小獎品，這屬于外動力。而對內(nèi)動力的激發(fā)，教師可以采取各種競賽的形式，如定期開展小品比賽（班級范圍、年級范圍、學校范圍等不同等級），激發(fā)學生表演的欲望，激活他們的學習潛能。
3. 創(chuàng)設各種英語情境
教師應該根據(jù)教學要求，創(chuàng)設各種各樣的英語情景，真正做到教材內(nèi)容生活化、生活內(nèi)容教材化。多媒體以其新穎獨特、豐富多彩、活靈活現(xiàn)的畫面，顏色反差變化的字體等方面的優(yōu)勢彌補了傳統(tǒng)教學的不足。所以，教師可以此為主要手段來創(chuàng)設教學情景，引導學生積極思維。
三、任務型教學的應用
1. 牢固掌握基本知識
要想讓學生能夠真正地參與到任務中，就必須讓學生具備良好的基礎知識。詞匯量是學好英語所必備的能力，更是學生聽、說、讀、寫的基礎。因此，在教學過程中教師要讓學生掌握豐富的詞匯，通過一些形象的表達和記憶方法來幫助學生增強記憶力；通過拆分和組合的方法讓學生能夠聯(lián)系記憶；通過循環(huán)學習來鞏固學習成果。平時教師可以多組織學生聽英語歌曲和看英語電影，使學生具備牢固的基礎知識，實現(xiàn)任務教學的目的。
2. 綜合運用語言技能
學生在學習英語的過程中，不僅要會做題，更要具備交流的能力，要學以致用，這就對學生的聽、說、讀、寫能力有較高要求。學生在學習完課程后要有綜合運用基本語言技能的能力，即能夠完成以英語進行交流的任務。初中《牛津英語》所采用的教材都是與實際生活相貼近的，學生學習后可以進行模擬對練。通過角色扮演的形式，以教室作為練習場地，在規(guī)定的時間內(nèi)看哪組學生表演得更加貼切，語言錯誤更少。
3. 反思任務成果
學生牢固掌握英語基本知識和具備英語綜合語言技能并以此完成任務后，要對任務成果進行反思。通過反思，學生對自己的語言水平會有一個正確的認識。同時，執(zhí)行任務的總結也可以讓學生在今后的學習中對自己出現(xiàn)的錯誤進行有意識的規(guī)避，這是深化任務型教學的有效手段。
四、網(wǎng)絡教學的應用
1. 不斷豐富牛津英語網(wǎng)絡教學的方法
在現(xiàn)代條件下，基于網(wǎng)絡環(huán)境中的教學體系，絕不能簡單地等同于機械網(wǎng)絡化學習。一方面，要努力克服傳統(tǒng)的以教為主的模式所帶來的負面影響，另一方面，也應看到這種傳統(tǒng)方法在有限時間內(nèi)大面積提高學生知識儲備的優(yōu)勢。教師通過對牛津英語網(wǎng)絡教學經(jīng)驗的積累，不斷正確構建處在網(wǎng)絡環(huán)境中的以學為主的網(wǎng)絡教學方法，豐富英語網(wǎng)絡教學的方式與模式，不斷發(fā)揮學生的潛質，克服以教師為主導的弊端，使學生在豐富的牛津英語網(wǎng)絡教學中不斷提升自己的學習能力與知識水平。
2. 加強家庭、學校、社會的合作管理工作
在家庭方面，家長應積極合理地督促孩子進行網(wǎng)絡英語學習工作，并在必要的時候對孩子的學習進行指導與監(jiān)督，合理控制孩子的上網(wǎng)時間等。在學校方面，要不斷完善牛津英語網(wǎng)絡教學方法中的交流互動功能和評價體系，設立電子作品公告欄或留言版等交流頻道，便于學生開展主題探究與協(xié)作學習的交流空間。另外，在社會方面，網(wǎng)絡主管部門等相關機構，要不斷加強網(wǎng)絡管理工作，嚴格依法管理各類不法網(wǎng)站，從根本上遏制不良信息的傳播。
3. 注重學生網(wǎng)絡道德的培養(yǎng)
教師要讓使學生懂得不應在網(wǎng)絡上及傳播不健康的信息，客觀對待他人在網(wǎng)上的言論，充分尊重他人隱私，不應通過網(wǎng)絡攻擊他人，同時要對自己的網(wǎng)絡行為負責。
Discussion about Teaching English Online Reading
XU Qian
(Suzhou Institute of Industrial Technology, Suzhou, Jiangsu 215104;
Suzhou University, Suzhou, Jiangsu 215006)
AbstractOnline reading has been carried on extensively worldwide. This paper mainly explores online reading in teaching English reading, the basic model, and the advantages and disadvantages about it.
Key wordsonline reading, teaching model; explore; cooperate
隨著科學技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡信息技術的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡信息資源的日益增加，人們獲取信息的途徑和方法也變得多種多樣。2009年4月中國出版科學研究所公布的“第六次全國國民閱讀調查”數(shù)據(jù)顯示，我國包括在線閱讀、手機閱讀、手持式閱讀器閱讀等數(shù)字媒介閱讀開始普及，成年人各類數(shù)字媒介閱讀率為24.5%。在各類數(shù)字閱讀中，“網(wǎng)絡在線閱讀”排第一（15.7%）。①由此可見，網(wǎng)絡閱讀已經(jīng)成為人們尤其是年輕人生活中的一種重要的閱讀方式，并對傳統(tǒng)的紙質閱讀產(chǎn)生了很大的沖擊。
網(wǎng)絡閱讀是一種區(qū)別于傳統(tǒng)紙質閱讀的新興閱讀方式，雙向互動功能是網(wǎng)絡閱讀的最大亮點。讀者在閱讀時，可以同步在多個平臺上發(fā)表自己的見解，使自己的閱讀心得體會變成別人的閱讀對象，甚至會得到相應的、及時的反饋信息。
當然在這些特點的背后也不可避免的存在著網(wǎng)絡閱讀的缺陷，例如內(nèi)容良莠不齊，還需要讀者自行辨認；網(wǎng)絡閱讀的干擾也多，大大影響了讀者的思維能力。因此作為教師，我們應以一種全新的視角審視網(wǎng)絡閱讀的特點，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，引導學生形成健康的網(wǎng)絡閱讀習慣，并可以將這種學生喜歡的閱讀方式引進課堂，提高學生的學習積極性，提高學習效率。
1 網(wǎng)絡在英語閱讀教學中的作用
隨著多媒體與網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，多媒體與網(wǎng)絡已經(jīng)成為英語教學的一種工具，這為英語教學提供了更大的機遇，為外語教學改革、提高教學質量提供了一個新的途徑。多媒體技術與網(wǎng)絡的完美結合能有效促進英語閱讀教學的發(fā)展。
（1）有利于激發(fā)學生學習興趣。多媒體網(wǎng)絡將文字、圖像、聲音和視頻結合在一起，使信息表現(xiàn)為圖、文、聲并茂，可以將學習材料轉化為直觀的情景素材。利用這些素材，激發(fā)學生的求知欲望。同時，教師也可以利用這些圖片、影像資料可以再現(xiàn)、模仿等特點，使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更多樣，為教學內(nèi)容的展開創(chuàng)造條件。
（2）有利于引導學生自主學習。網(wǎng)絡英語閱讀要求學生一切學習活動和學習過程都必須自己調控，勇于探索。計算機的交互性，給學生提供了個別化學習的可能，學習可以通過多媒體技術完整呈現(xiàn)學習內(nèi)容與過程，自主選擇學習內(nèi)容的難易、進度，并隨時與教師、同學進行交互。②
（3）有利于促進學生合作式學習?？梢宰寣W生根據(jù)自己的需要，自由組成合作小組，通過對網(wǎng)上資源的搜集整理，對問題進行討論，最后總結成果，交流匯報。在這個過程中，更重要的是語言的表達、思想的溝通，進而促進學生的交際能力、個性發(fā)展以及團結合作意識的培養(yǎng)。
（4）有利于培養(yǎng)學生閱讀技巧。閱讀能力的高低是衡量英語水平的重要標志，閱讀能力是學習能力的核心。在閱讀教學中培養(yǎng)閱讀技巧顯得尤為重要。網(wǎng)絡閱讀是一種“快餐閱讀”，給學生一些關于細節(jié)性的問題，鼓勵他們通過“略讀”或“跳讀”迅速搜尋答案。此外網(wǎng)上大量的閱讀素材，可以拓寬學生的知識面，增加他們的詞匯量。
（5）有利于提高學生綜合素質。創(chuàng)新能力和信息能力是信息社會所需新型人才必須具備的兩種重要的能力素質。網(wǎng)絡教學課堂中，教師在作新知識點引導、啟發(fā)后，把更多的時間和思維空間留給學生，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的最終目的。此外，現(xiàn)代信息技術的閱讀環(huán)境，不僅要求學生掌握計算機基本操作技能，還要學會利用計算機和網(wǎng)絡技術進行學習的技能。
2 英語網(wǎng)絡閱讀教學模式
網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀模式是多種多樣的，就閱讀者的參與形式和閱讀目的來看，筆者認為可以分成兩類：個體探究式閱讀模式和團體合作討論閱讀模式?；谶@兩種（下轉第57頁）（上接第49頁）網(wǎng)上閱讀模式，便產(chǎn)生了相應的教學模式，即個別探究模式和網(wǎng)絡合作模式。
（1）個別探究模式。探究性學習是指教師以課程內(nèi)容和學生的知識積累為基礎，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在探究中積累知識，培養(yǎng)解決問題的能力和訓練發(fā)散思維的以學生為中心的教學模式。探究性學習對提高學生閱讀的深度和廣度并主動構建自己的知識結構有著深遠的意義。網(wǎng)絡環(huán)境下探究性學習主要分為五個步驟：網(wǎng)上問題提出/任務階段-商議決定解決問題方法階段- 網(wǎng)上網(wǎng)外搜尋資料階段-研究解決問題階段- 網(wǎng)上提交問題解決方案階段。③
（2）網(wǎng)絡合作模式。首先，網(wǎng)上討論教學模式主要是利用計算機網(wǎng)絡實現(xiàn)合作學習的一個過程，也是調動學生最廣泛最積極地參與到教學活動中來的一個方法，能夠有效地發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位。利用網(wǎng)絡論壇或在線聊天系統(tǒng)，讓學生在網(wǎng)上對所閱讀的文章進行討論，各抒己見，綜合多人的觀點，彌補自己的疏漏，以便能更好地理解文章的中心思想，實現(xiàn)對文章的深層理解和評價性理解，同時也獲得了用英語進行交際的能力。第二，辯論教學模式是指合作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點，確定正方和反方，然后雙方圍繞主題展開辯論，最后輔導教師對學生的觀點進行分類總結。
3 英語網(wǎng)絡閱讀教學模式所面臨的問題
首先，人機交互的學習方式阻礙了師生、生生之間的感情交流。其次，網(wǎng)絡為英語閱讀教學提供了大量的信息資源，但這些信息往往十分雜亂，缺乏系統(tǒng)性，真?zhèn)坞y辨，如果沒有教師的指導，學生很難獨自完成學習任務。第三，網(wǎng)絡學習鍛煉了學生的自主學習能力，但是不是每一個學生都具有很強的自控力，能把注意力集中在學習上，因此如何在網(wǎng)絡教學中發(fā)揮教師的監(jiān)督作用也是目前亟待解決的一個問題。第四，網(wǎng)絡教學影響了教師教學個性的發(fā)揮。教師不能像在傳統(tǒng)課堂里那樣根據(jù)自己深厚的知識基礎或多年的教學經(jīng)驗，做出即興反應或表現(xiàn)出教學機智。學生失去了獲取來自于教師的機智幽默的意外收獲的機會。④
總之，英語網(wǎng)絡閱讀教學模式的優(yōu)點是有目共睹的，這也是英語教學改革中不能缺少的一部分。作為英語教師應該鼓勵學生進行網(wǎng)上閱讀，并給學生的網(wǎng)上閱讀進行合理地指導，讓網(wǎng)上閱讀真正地為英語閱讀教學服務。我們應充分利用網(wǎng)上閱讀的優(yōu)勢，將其與英語閱讀教學有機結合，以期待更好的結果。
注釋
①唐智遠.網(wǎng)絡閱讀芻議[J].圖書館學刊,2010.3:107-109.
②熊惠.網(wǎng)絡閱讀對英語閱讀教學的啟示[J].玉林師范學院學報,2004.4:111-114.
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0211-02
一、引言
隨著全球計算機和網(wǎng)絡技術的不斷更新、發(fā)展和普及，高等院校大學英語的教學改革也開始向縱深發(fā)展?！洞髮W英語課程教學要求》（2007）中明確指出：“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。
網(wǎng)絡輔助PBL教學法目前在國內(nèi)外教學中比較流行，國外學者Holubova（2008）探討物理課堂上PBL教學法的有效手段，Jones（1997）探討PBL教學法在合作學習中的作用，國內(nèi)學界也開展了PBL在大學英語教學應用（龔朝紅，2012）、PBL方法在信息類專業(yè)課雙語教學中的應用（楊振剛，2007）等眾多問題的探討。本研究以PBL（項目驅動教學理論）為理論基礎，借助藍鴿以及微信等網(wǎng)絡平臺，以2015級網(wǎng)絡傳播學院一年級的本科8個平行班（傳播學1501-1508班）學生為研究對象，采用2015年12月全國大學英語四級考試成績?yōu)楹鬁y依據(jù)，運用SPSS數(shù)據(jù)分析并結合訪談的等研究方法，試圖驗證基于PBL教學法的大學英語網(wǎng)絡輔助教學模式對大學英語教學有顯著效果。大學英語網(wǎng)絡輔助PBL教學模式實施一學期以來，在實施過程中碰到了許多的問題，也有很多的經(jīng)驗，本文將探討大學英語網(wǎng)絡輔助PBL教學模式的優(yōu)勢及存在的問題。
二、PBL教學法與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別
筆者希望把PBL教學法引入大學英語教學課堂。該教學法不同與傳統(tǒng)的BLL（Lecture-based Learning）和TBL（Task-based Learning）。傳統(tǒng)的BLL（Lecture-based Learning）和TBL（Task-based Learning）大學英語教學模式，以學科為基礎，以教師為中心，學習者被動學習，教學效果一般。在我校大學英語教學改革中，也遇到一些瓶頸，如：（1）教學法陳舊，不少教師教學方法的轉變僅從教師主講、學生主聽的BLL（Lecture一based Learning）模式變成了BLL與PPT的簡單相加，教學方法并未提到實質性的改進；（2）班級規(guī)模過大，課堂活動組織欠優(yōu)化，學生特別是后進生學習積極性不高；（3）研究性學習能力與合作學習解決問題的能力欠缺?？梢娫诖髮W英語教學中如何更新教學手段，及時激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)其探索能力是當務之急，而這些則在于先進的教學理念做支撐。PBL教學法具有以項目為基礎、以學習者為中心、以教師為引導、學習者自主學習的教學特點。PBL教學法最初是在加拿大McMaster University大學的一個醫(yī)學項目，項目名稱就是Problem-Based Learning，目的是培養(yǎng)醫(yī)學院學生合作解決問題的能力。
三、大學英語網(wǎng)絡輔助PBL教學模式的特色
1.構建以學生為主體的課堂教學模式。本項目研究微環(huán)境下大學英語PBL教學模式，改變傳統(tǒng)的以教師教授為主的教學模式，還課堂與學生，讓學生成為課堂真正的主體。讓學生在課下實施項目，團隊互助，微信平臺互動交流；課堂上展示自己的調查研究成果，與師生一起探討問題、交流思想，真正地讓學生動起來。
2.實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡技術與大學英語課堂教學有效整合。本項目使網(wǎng)絡平臺與大學英語課堂教學有效整合，教師課堂上布置項目，通過微信平臺管理、指導、監(jiān)控項目的實施，最后在課堂上分享展示成果。學生在完成項目任務過程中實現(xiàn)課下學習、課上展示、離線學習、在線交流。
3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本項目的實施能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生合作學習的能力，收集數(shù)據(jù)的能力，自主學習的能力，團隊合作精神。
四、大學英語網(wǎng)絡輔助PBL教學模式的優(yōu)勢
1.有助于提高學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力及分析解決問題能力。在PBL教學模式中，學生在共同查閱資料、實地調查研究、采集數(shù)據(jù)的過程中，自主學習能力得到了培養(yǎng)，團隊合作精神也得到了提倡。學生在運用語言解決實際問題的過程中鍛煉了分析問題、解決問題的能力。
2.有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。這種教學法學生能夠在提出問題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、創(chuàng)造假設、實證測試以及最終提出解決問題方案等系列學習過程中不斷地培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維。
3.豐富PBL教學法的實證研究。PBL教學法很多研究學者在關注，很多是PBL教學法在課堂上的應用，但是缺乏關于PBL教學法與網(wǎng)絡相結合的教改研究，本研究可以為PBL教學法在大學英語教學中的應用提供新的思路。
五、大學英語網(wǎng)絡輔助PBL教學模式存在的問題
通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，項目實施過程中多數(shù)學生喜歡這種互助合作的學習模式，但是也存在一些問題。
1.教師監(jiān)管力度不夠。在整個PBL項目中，教師的作用是引領、監(jiān)督、提供幫助。在項目實施過程中，教師對于學生在項目過程中的問題要及時給予指導和反饋，這就充分發(fā)揮了網(wǎng)絡的實時溝通作用。但是由于教師也有個人瑣事和工作瑣事，未能每次都及時給予反饋，學生等待比較焦慮，建議今后可以跟學生相約，晚上幾點大家一起上網(wǎng)探討問題，這樣可以解決這一矛盾。在利用學習資源解決項目中的困難方面，教師在項目實施過程中可以給予學生更多的引導，如果學生遇到困難，教師一定要及時給予指引和幫助。
2.組員之間組合有一定的難度。如果根據(jù)學生意愿自由組合分組，那么每個組里成績要求均勻分布，最后由課代表和教師一起微調。由此引發(fā)了個別組還是男生集中，個別組還是實力相對較弱。教師最后務必要跟學生商量進行調整。
3.組長領導力不夠。在管理團隊合作方面，學生要有團隊合作意識，但是需要一個有力的組長領導協(xié)調。組長的作用像導演，心中有劇本，然后分配每個學生的角色，學生在各自的崗位上各司其職，共同把這個項目完成。個別組長領導力不夠，自身對整個項目沒有一個整體的規(guī)劃，最后呈現(xiàn)的項目有紕漏，也有個別學生不能很好地完成自身的部分，建議以后選組長都要教師確認讓確實有能力的學生居之。
4.個別學生配合度不夠。在有好的組長的領導之下，也要組員能各盡其責才能很好地完成項目。有些學生不是很配合，有些環(huán)節(jié)完成不是很好，從而影響了整個項目最后的呈現(xiàn)。建議每個組員的個人表現(xiàn)跟個人打分與組的整體分數(shù)結合，這樣給組員一定的壓力，也督促阻力的同學幫助督促其完成該項目部分。
5.溝通不暢。分組是按照學生自愿原則之下自由結合，同時教師根據(jù)學生的高考成績進行微調，以使成績均勻分布，同學間互幫互助。但是也帶來了問題，有些學生不是一個寢室，互相之間溝通交流不及時；有些學生不經(jīng)常上網(wǎng)，互相之間也不能及時溝通。所以建議以后盡量以寢室為單位，同時鼓勵學生及時網(wǎng)上溝通交流。
6.評價項目效果不夠多樣化。評價項目效果方面，學生認為課堂上臺展示很好，學生建議教師可以讓每位學生都上臺展示自己收集到的成果，可以是課堂展示，如PPT、VCR、情景劇、調查報告，還可以以成果墻、海報、網(wǎng)絡等形式展示，建議今后的PBL項目成果展示方式可以更加多樣化。
六、結語
此次網(wǎng)絡輔助PBL教學模式改革是大學英語教學改革的一大嘗試，爭取與國際先進的教學模式同步。PBL教學方法有其優(yōu)勢，可以盡可能地調動學生的積極性，也存在一定的問題，比如教師如何設計、如何監(jiān)控。在新的教學模式的實施過程中，需要研究者不斷總結，去粗取精。今后在網(wǎng)絡輔助PBL教學模式過程中，要不斷更新教學內(nèi)容，設計教學活動；不斷更新教學理念，推廣和深化教學改革，探索和實施新型的教學模式。進一步深化網(wǎng)絡輔助PBL教學模式研究，探索網(wǎng)絡輔助PBL教學法在大學英語綜合英語、聽力課堂的應用等角度進行研究。
參考文獻：
[1]Holubova，R. Effective Teaching Methods Project-based Learning in Physics[J]. US-China Educ. Rev.，2008，（5）：27-36.
[2]Jones，B. F.，C.M. Rasmussen and M.C. Moffitt. Real-Life Problem Solving：A Collaborative Approach to Interdisciplinary Learning[M].Washington D.C.：American Psychological Association，1997.
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0131-02
隨著信息技術的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡教學手段的日趨完善，網(wǎng)絡教學模式逐漸走向課堂。但由于受傳統(tǒng)教學模式束縛，以及教師隊伍自身教學水平的制約，網(wǎng)絡教學模式還沒有真正發(fā)揮其應有的作用。汽車行業(yè)英語作為培養(yǎng)學生實際應用能力的一門課堂，積極引用網(wǎng)絡教學模式，探索符合教學需要的實用教學模式，對深化教學改革、提高教學質量具有重要意義。
1 汽車行業(yè)英語開展網(wǎng)絡教學的意義
網(wǎng)絡教學是通過網(wǎng)絡將教師與學生聯(lián)系起來，充分借助多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術進行互動交流的一種教學方式。網(wǎng)絡教學模式具有教學資源共享、實時在線互動、不受時空限制等特點，與傳統(tǒng)教學模式相比，將更有助于促進教學質量提升。
（1）有利于發(fā)揮教師的主導作用。網(wǎng)絡教學模式要求教師在授課前進行充分的準備，既需要將大綱規(guī)定的內(nèi)容充實進去，也需要拓展與其相關的知識內(nèi)容；既需要教學考慮學生的實際英語水平，又需要考慮汽車行業(yè)對英語的現(xiàn)實需求。因此，教師對教學資源的選擇在網(wǎng)絡教學模式中居于主導地位，也突顯了教師的主導地位。
（2）有利于突出學生的主體地位。汽車行業(yè)英語的教學重在提高學生實際運用能力，但在傳統(tǒng)教學模式下，由于受時空限制，學生無法從教師那里及時獲得所需幫助。而在網(wǎng)絡教學模式下，學生可以根據(jù)自己需要，自主選擇學習時間、地點、內(nèi)容，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)或移動終端，與教員、同學進行交流、討論，這將進一步增強學生學習的主動性、針對性。
（3）有利于促進課上課下的互動。按照傳統(tǒng)的教學模式，學生學習汽車行業(yè)英語，常常是課上學習、課下背記，這種枯燥的學習方式不利于提高教學效果。運用網(wǎng)絡教學模式，教師可以充分利用網(wǎng)上教學資源，與學生共同在網(wǎng)上學習最新的內(nèi)容；課下，學生可以自主學習，進而實現(xiàn)課上、課下的全程互動，使教學過程貫穿于教與學的全過程。
（4）有利于實現(xiàn)教學資源的共享。汽車行業(yè)英語作為一門動態(tài)性、實用性很強的學科，其教學內(nèi)容常常需要隨汽車行業(yè)發(fā)展而及時更新。通過網(wǎng)絡教學模式，學生可以不局限于教師指定的教材、參考資料，廣泛涉獵最新的行業(yè)知識；教師也可以隨時對網(wǎng)上共享的教學資源進行更新，這將擴大教學資源的共享范圍，極大地提高教學資源的利用效率。
2 汽車行業(yè)英語網(wǎng)絡教學的基本運用形式
（1）引導式教學。這種教學模式主要強調教師的主導作用，是傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡教學模式的有機結合。教師可以將需要個性化展示的內(nèi)容，通過板書或多媒體課件進行講授，主要以大綱要求的重點內(nèi)容為主；對于拓展內(nèi)容或最新的汽車行業(yè)英語發(fā)展內(nèi)容，則通過在線實時展示來授課。比如，以講授汽車構造為例，許多主要部件的英語名稱并未發(fā)生變化，教師可以借助板書或多媒體課件進行重點講授；而由于汽車技術的發(fā)展，產(chǎn)生了一些新的詞匯，這些詞匯又與原來的基礎詞匯有著必然的聯(lián)系，教師可以借助網(wǎng)絡在線講授，一方面可以隨時跟蹤最新的詞匯知識，另一方面又可以強化學生對基礎詞匯的印象。這種教學模式下，教師始終處于主導地位，但已不是單純地傳授知識，而是學生學習的引導者；學生在教師的引導下，能夠跳出教材獲取更多、更新的知識信息，又能加深對大綱要求內(nèi)容的學習。
（2）情景式教學。這種教學模式是構建與學生未來職業(yè)需要相接近的真實情景，使學生在實踐中獲取所需知識。雖然，傳統(tǒng)教學模式，也采用情景式教學，但由于受到資源和時間的限制，只有較少部分學生能夠得到鍛煉。而借助網(wǎng)絡資源，教師可以建立與教學目標相近的情景資源庫，學生可以在課前進行預習。在課堂上，教師根據(jù)學生的自主選擇，進行點評，指導學生進一步學習。比如，以銷售某一型號汽車為例，教師可以把銷售過程中，客戶可能提出的問題搜集整理并通過網(wǎng)絡提供給學生，學生通過提前預習，將結果通過網(wǎng)上反饋給教師；教師依據(jù)學生的作答，可以選擇比較典型的多個例子，由學生依據(jù)場景分飾銷售員和客戶角色，教師逐一點評、講解。這樣，一方面，教師可以了解學生的實際英語水平以及學習中遇到的困難；另一方面，可以為更多的學生提供實踐運用的舞臺。
（3）問題式教學。這種教學模式以問題為導向、以學生個性化需求為基礎，是有針對性解決學生學習中遇到困難的有效途徑。傳統(tǒng)教學模式中，教師不可能一對一地對學生的問題進行解答。而在網(wǎng)絡教學模式下，從學生的角度看，學生學習的時空限制被打破，一方面，學生可以利用網(wǎng)絡查找自己所需的學習內(nèi)容；另一方面，學生還可以依托網(wǎng)絡教室、移動終端等，與教師建立聯(lián)系，隨時隨地向教師求教。從教師的角度看，教師既可以主動提出問題，供學生網(wǎng)上交流、研討，隨時掌握不同學生的學習狀況以及遇到的實際問題；還可以依據(jù)對學生所提問題的情況，建立更具針對性的學習計劃，以便在課堂講授時，有重點地進行講解。比如，許多高職高專學生在學習汽車行業(yè)英語時，雖已具備一定英語基礎，但普遍學習基礎不夠扎實，詞匯、語法等運用方面存在很多問題。教師在設計問題或解答問題時，可以發(fā)現(xiàn)這些共性的問題，進而提高教學的針對性。
（4）協(xié)作式教學。這種教學模式是將學生分成若干的小組，通過小組協(xié)作來進行學習。與傳統(tǒng)教學模式相比，由于網(wǎng)絡的開放性，學生的學習效率將會提高，學習不必局限于課堂上的討論，而是可以借助網(wǎng)絡教學資源，更便捷地進行交流。比如，教師依據(jù)學生未來職業(yè)需要，為每個學習小組提供不同車型的說明書，要求學習通過網(wǎng)絡查詢共同進行翻譯。教師再根據(jù)各小組翻譯的內(nèi)容，到網(wǎng)上供其他小組查缺補漏或學習借鑒，最后，通過課堂的重點講解，解決大多數(shù)學生存在的問題。由于采用協(xié)作式教學，學生的主體地位和自主性將變突顯，小組成員間通過內(nèi)部分工，相互交流，不僅有助于相互學習提高，還有助于培養(yǎng)學生協(xié)作共事的精神，對于未來職業(yè)發(fā)展有重要實踐價值。
3 開展汽車行業(yè)英語網(wǎng)絡教學對教師教學能力的要求
一要牢固樹立“以學生為中心”的教學理念。對于高職高專院校而言，學生在課堂學習的每門學科、每項內(nèi)容都應與其未來可能從事的職業(yè)息息相關。網(wǎng)絡教學模式由于其特有的開放性、互動性，更加強調學生在教學過程中的主體地位。因此，教師無論是課堂設計，還是組織課下活動，都應站在學生的角度，緊緊圍繞汽車行業(yè)的職業(yè)需求進行設計。只有這樣，才能將教學過程與學生的職業(yè)需求緊密結合起來，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效果。
中圖分類號：H319
本論文得到黑龍江省教育廳2012年度人文社會科學項目（課題編號：
125220016）的資助，為該課題結題論文。
在大學現(xiàn)代化的教學模式中，作為一種新的教學手段，網(wǎng)絡技術和計算機多媒體技術，已經(jīng)得到廣泛的普及。教育部在2004年初，就實施了"大學英語教學改革"項目，它將改變傳統(tǒng)的、以教師為中心的單一的語言學習模式，并向一種新型、以學生為中心的教學模式轉變。將提高學生的綜合應用能力作為教學目標，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力和語言運用能力。新形勢下，網(wǎng)絡技術和多媒體技術，將成為支撐這種新型教學模式的有力手段。元認知是將教師的輔導、課堂講授和計算機網(wǎng)絡自主學習有機的結合在一起，以發(fā)展學生的自主學習和個性學習為宗旨，將以學習者為中心的理念貫穿于教學的整個過程。
一、元認知理論
這一理論是由美國兒童心理學家J.H.Flavell提出，它將此定義為：認知主體為了能夠完成某一具體目標和任務，而依據(jù)認知對象，主動的協(xié)調、調節(jié)和監(jiān)測認知過程。他認為元認知就是指認知主體對自身認知活動的認知，既包括認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，又包含認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調節(jié)。在個體的第二語言習得認知活動中，元認知發(fā)揮著重要的作用。它可有效整合、調節(jié)和定向學習元認知策略。在語言學習的整個過程中，元認知能夠起到對情緒的激活作用。這樣學習者能夠對學習變量間的關系及學習方法，進行有意識的提取，并以此為依據(jù)，進行策略的選擇。在具體學習期間，又能對整個學習過程進行監(jiān)測，同時對學習技能和策略進行修改和維持。在結束學習活動后，對學習效果進行總結性的評價，包括評價技能和策略的使用效果。概括起來說，在整個語言學習活動中，元認知可起到調節(jié)和控制整體的作用。它的發(fā)展能夠對認知方面的發(fā)展，起到直接的影響和制約作用。
二、學生網(wǎng)絡學習過程中存在的問題
網(wǎng)上的學習行為，是大學生網(wǎng)絡自主學習能力的綜合體現(xiàn)。而通過相關調查顯示，目前在網(wǎng)上學習的過程中，很多學生僅僅是做一些課文輔導、習題等和教材內(nèi)容有聯(lián)系的鞏固性練習。而對于那些參加學習討論、對課件進行瀏覽等網(wǎng)絡自主學習行為，確是少而又少。甚至有一些學生，都不清楚英語還有學習網(wǎng)站，不會對無網(wǎng)絡下載工具和軟件進行使用。對于引擎和搜索功能，有著較低的認知度，具有較差的信息檢索能力。而產(chǎn)生以上問題的根本原因，是從整體上講，學生對網(wǎng)絡的適應能力、認知水平和學習能力，都有較低的水平，同時沒有較強的動機感。
三、利用網(wǎng)絡多媒體提高學生英語的元認知能力的策略
1、培養(yǎng)學生自主學習的能力
元認知理論下，以"以學生為中心"的教學模式，是以加強對學生的學習策略和學習方法的研究和調查作為重點，而并不僅僅是對學生學習的自主性進行強調。對學生自主性的培養(yǎng)，并不是由學生完全自主的一種教學，也不是對教師的作用予以忽視。相反，在網(wǎng)絡多媒體教學中，教師發(fā)揮了主導者的作用。因此，教師在網(wǎng)絡教學中。應加強對先進理念的學習，做到與時俱進，對自身的業(yè)務理論水平不斷豐富，采用科學的教學方法，勇于實踐和探索，使自己的能力上升到新的高度。教師在英語網(wǎng)絡多媒體教學中，幫助學生樹立明確的學習目標，協(xié)助學生對網(wǎng)絡學習的任務和計劃進行制定，并提供檢測手段，對經(jīng)驗教學不斷進行總結和歸納。
2、監(jiān)控學生網(wǎng)絡自主學習的過程
英語教師應根據(jù)教學需要，對教學實施流程進行制定；對學生的學習效果、交互活動、學習內(nèi)容和時間方面，實時的進行監(jiān)控和反饋；對在線學習評級系統(tǒng)不斷進行完善和開發(fā)；主要采用評價的手段，引導學生向自主學習轉變，學會自我控制和自我監(jiān)督。
3、幫助學生對網(wǎng)絡資源高效利用
在英語網(wǎng)絡學習中，往往有著龐大的數(shù)量和繁多的資源種類，但同時也有著良莠不齊的質量。學生面對浩如煙海的資料，常常會不知所措、心存困惑或應接不暇，這時就需要教師有效的引導學生學會過濾、帥選、和整合各類信息。同時制定良好的自我評估系統(tǒng)，帶領學生進行自我評估，使網(wǎng)絡資源能夠真正為學生所用。
4、合理設計多媒體課程
在元認知策略下，網(wǎng)絡英語多媒體教學中，為了進一步激發(fā)學生學習英語的興趣，可采用視聽結合的方法。制作的網(wǎng)頁應聲情并茂，能強烈吸引學生的注意力。教師還需進行輔助教學，充分利用計算機技術和網(wǎng)絡技術，在對網(wǎng)絡學習任務進行布置時，教師應細致的講解學習策略：如學習資料的選擇，網(wǎng)站的登陸，網(wǎng)絡工具的利用等等。并做好課后的反思，不斷總結學習方法和經(jīng)驗，以進一步提升教學效果。
結語：作為一項系統(tǒng)而又長期的工程，在網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下的外語學習，已經(jīng)成為一種重要的趨勢和主要的媒介，可進一步提高學生自主學習英語的能力和英語水平，所以應積極倡導元認知策略的運用。元認知策略中的自我管理策略，如評估、監(jiān)督和計劃等，可有效提升學生自主學習英語的能力。本文在多媒體英語教學中引入了元認知策略，并對多媒體教學中，教師的主導作用進行了重點的強調。同時提出了如何提高學生元認知能力的策略和方法，旨在提高學習者的英語學習水平。
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