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時(shí)間：2023-01-03 05:31:32
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【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0088-01
我國(guó)十分重視教育的發(fā)展，素質(zhì)教育和終身教育已經(jīng)將情感教學(xué)列入教學(xué)要求范圍之內(nèi)，這是現(xiàn)代教育發(fā)展中的一大進(jìn)步。情感教育要求教育工作者關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、思想傾向等情感因素的變化，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。利用情感因素來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一個(gè)良好的狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)課堂。在此過(guò)程中，老師應(yīng)多與學(xué)生交流情感，了解學(xué)生情感中的積極成分和消極成分，充分發(fā)揮積極因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，減少消極因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)模式，提高英語(yǔ)課堂效率，從而滿足素質(zhì)教育和終身教育對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。
一、情感教學(xué)觀念的形成
由于目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，對(duì)教育的要求也就越來(lái)越高，因此，隨之帶來(lái)的就是教育的不斷改革、更新和進(jìn)步。與此同時(shí)，人們也對(duì)社會(huì)需求和教育的作用有了更加清醒的認(rèn)識(shí)，接受教育的目的也更加明確，這樣可以有效地提高受教育者的知識(shí)水平，打破以往陳舊的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)自身個(gè)性和綜合素質(zhì)作為接受教育的主要目的。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)性教育已經(jīng)進(jìn)行了一系列的改革，由以往只關(guān)注學(xué)生成績(jī)，改為關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，并將這種理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，這是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效手段之一。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中滲透情感教學(xué)理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重大意義。
二、情感教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
1.情感教學(xué)理念應(yīng)貫穿于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、輕松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（1）在課程開(kāi)始前的備課階段，老師要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求找出本課知識(shí)的重點(diǎn)，再結(jié)合本學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生的年齡特征以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確把握本課教學(xué)的難點(diǎn)。在課堂上，老師要盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們充分參與課堂。老師要與學(xué)生一起探討本篇課文的大致意思，將個(gè)人情感滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，這樣才能提高課堂效率。
（2）在語(yǔ)言交流上，老師要用自己的情感態(tài)度去感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給予學(xué)生鼓勵(lì)；還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感變化的特點(diǎn)，這樣才能更好地運(yùn)用情感教學(xué)方式。由于英語(yǔ)知識(shí)具有層次和類型上的差異，而且學(xué)生的知識(shí)水平也參差不齊，因此，老師要在充分掌握這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感教學(xué)。
（3）充分發(fā)揮表情和肢體語(yǔ)言在情感教學(xué)中的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，老師與學(xué)生之間除了一些語(yǔ)言的交流外，還有許多無(wú)聲的交流，如：肢體語(yǔ)言交流、表情交流等，這些交流方式彌補(bǔ)了語(yǔ)言交流的不足，增進(jìn)老師與學(xué)生之間的關(guān)系。以人教版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，在教授“head（頭）”單詞時(shí)，讓學(xué)生合上課本，老師做出思考的動(dòng)作，然后再用語(yǔ)言加以描述，讓學(xué)生猜測(cè)它的意思，并以期待的表情面對(duì)全班同學(xué)，當(dāng)有同學(xué)舉手示意的時(shí)候，就要用鼓勵(lì)的眼光注釋著他們。這種有聲和無(wú)聲相結(jié)合的交流方式，就是情感教學(xué)的內(nèi)容之一。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待，與老師之間形成親密的關(guān)系，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也更加有信心。
2.創(chuàng)新思維，完善教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 教學(xué)方式的好壞將直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，老師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極因素，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。英語(yǔ)也具有一定的理論性，因此，在英語(yǔ)課堂上，老師應(yīng)采用直觀教學(xué)的方式，創(chuàng)建情境教學(xué)環(huán)境，將一些抽象的、枯燥的英語(yǔ)知識(shí)用形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，為英語(yǔ)課堂注入新鮮的活力；在課下，老師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們提供用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，這樣不僅可以讓他們將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐融為一體，還能真正感受到英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
3.建立良好的師生關(guān)系。
師生關(guān)系是情感教學(xué)中很重要的一部分，融洽的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的保障，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生情感興趣和提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。老師的主要任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，他們還是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生情感變化的主導(dǎo)。因此，老師要尊重學(xué)生的個(gè)性、情感，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮情感中的積極因素，調(diào)節(jié)情緒。對(duì)于學(xué)生情感的變化，要給予理解和引導(dǎo)，而不是一味地壓制，否則會(huì)適得其反。老師不僅要因材施教，還要有“愛(ài)學(xué)生”的觀念，這樣才能充分發(fā)揮情感教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。
三、結(jié)束語(yǔ)
為了達(dá)到素質(zhì)教育和終身教育的要求，學(xué)生的個(gè)性和綜合素質(zhì)成了小學(xué)英語(yǔ)教育培養(yǎng)的主要目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這個(gè)階段的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用情感教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高英語(yǔ)教學(xué)效率，還能對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)提供一定的參考。
參考文獻(xiàn)：
“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高效率＝時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、負(fù)擔(dān)量、成本和成績(jī)的函數(shù)
具體地說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高效率是指學(xué)生所花的學(xué)習(xí)時(shí)間最少、學(xué)習(xí)內(nèi)容最多、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最輕、成本最低 和學(xué)習(xí)成績(jī)最高。這是我們要全身心地投入追求的目標(biāo)?！保?章兼中主編《小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)》P292，19 96年）國(guó)內(nèi)外研究成果證明，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)策略的使用有著正相關(guān)。為此，探索并總結(jié)積極、有效的英語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略就成了減輕負(fù)擔(dān)、全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量的重要途徑。
一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的興起
行為主義心理學(xué)認(rèn)為大腦是一個(gè)黑箱。在黑箱中人的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)是不可測(cè)的，它看不見(jiàn)、聽(tīng)不出、摸不 著，難以觀察、感知。有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些外顯學(xué)習(xí)行為，一方面這些外顯行為并不能完全正確反映思 維活動(dòng)的內(nèi)隱因素，另一方面僅憑這些少量的外顯行為也難以揭示學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的內(nèi)隱因素和本質(zhì)特征。五十 年代末到七十年代中期，隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的產(chǎn)生，人們開(kāi)始研究“不可測(cè)”的學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)和認(rèn)知 過(guò)程。由此，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究逐步受到重視并成為當(dāng)前研究的熱門課題之一。Brun-ner在A study of
Thinking （1956）中研究了人工概念形成學(xué)習(xí)過(guò)程中的聚焦策略和掃描策略。Aron Carton 在The Method o f Inference in FL Study （1996）中研究了用不同的推理方法學(xué)習(xí)外語(yǔ)的策略并在1970年進(jìn)一步區(qū)別了三種 推理策略：一是語(yǔ)內(nèi)線索推理，用外語(yǔ)知識(shí)推理；二是語(yǔ)標(biāo)線索推理和語(yǔ)外線索推理；三是用客觀世界知識(shí)推 理。Flavell，Beach和Chinsky（1966）通過(guò)唇動(dòng)次數(shù)觀察幼兒園和小學(xué)二～五年級(jí)學(xué)生的復(fù)述語(yǔ)言策略。Rub in（1975）研究了優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的五個(gè)學(xué)習(xí)策略和三種認(rèn)知策略：交際策略、社交策略和認(rèn)知策略。隨后各 種外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的概念、分類和方法研究成果不斷涌現(xiàn)。
二、學(xué)策略的界定
1.學(xué)習(xí)者策略和學(xué)習(xí)和策略
什么是學(xué)習(xí)策略，至今眾說(shuō)紛紜、沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的界定。再加上國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界常常使用“學(xué)習(xí)者策略”和 “學(xué)習(xí)策略”兩個(gè)不同的概念，更給研究學(xué)習(xí)策略增加了一層困難。為減一少研究學(xué)習(xí)策略的困惑，我們首先 必須明確它們的概念和使用的范疇。Wenden和Rubin在Learner Strategies of Language一書中使用了學(xué)習(xí)者策 略（Learner Strategies）和學(xué)習(xí)策略（learning Strategies）兩個(gè)不同概念。他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者策略定義為 ：學(xué)習(xí)者為了有效地獲取、貯存、提取和使用信息所采用的一整套系統(tǒng)的行動(dòng)、步驟、計(jì)劃和日?；顒?dòng)等方法 ，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。他們把學(xué)習(xí)策略歸結(jié)為學(xué)習(xí)者策略的三個(gè)策略之一，即學(xué)習(xí)策 略、交際策略和社交策略。把學(xué)習(xí)策略定義為有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)語(yǔ)言系統(tǒng)的策略。我們認(rèn)為，不論是學(xué)習(xí)策略 ，還是學(xué)習(xí)者策略，都是指學(xué)生（學(xué)習(xí)者）在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的總的對(duì)策、措施和方法，即為達(dá)到掌握外語(yǔ)為 目的的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的程序。（參閱章兼中主編《小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)》P86，1996年）因此，我們可以把 兩者合起來(lái)統(tǒng)稱學(xué)習(xí)策略。原因之一是學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）使用的學(xué)習(xí)策略；其二，學(xué)習(xí)策略 的目的就在于促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，也就包括了交際策略和社交策略等各種因 素，其實(shí)社交策略也屬于交際策略，是交際策略的一種策略，沒(méi)有并列的必要。
2.學(xué)習(xí)策略的界定
國(guó)外一些心理學(xué)家、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)法家從不同的角度、不同的依據(jù)給學(xué)習(xí)策略作出了不同的界 定。我們?cè)噷W(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定列表如表（1）。
從表（1）可知，心理學(xué)家、教學(xué)法家以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程（包括模擬信息處理過(guò)程）、活動(dòng)、途徑、方法 、技巧等為依據(jù)，闡明學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地學(xué)習(xí)（規(guī)則系統(tǒng)）的途徑、程序、方法和技巧的內(nèi)隱思 路和外顯行為。但學(xué)習(xí)策略主要是一種內(nèi)隱的思維活動(dòng)，它有時(shí)以一種外顯的行為（程序、步驟）顯示出來(lái)， 但往往并不表現(xiàn)出來(lái)，僅是一種在大腦中的內(nèi)隱思維活動(dòng)而難以被人觀察和感知。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是 掌握一定量的語(yǔ)言知識(shí)、技能和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，因此，我們根據(jù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的、內(nèi)容、過(guò)程和 方法，可以界定學(xué)習(xí)策略是引起語(yǔ)言知識(shí)、技能、交際的能力、智力和情感因素持久變化的、有效的活動(dòng)、途 徑、措施和方法（思路和行為）的綜合體。
表（1） 人 物 依 據(jù) 界 定 Rigney，1978 方法和技巧 學(xué)習(xí)的程序和步驟 Bailystok，1978 方法 利用信息提高語(yǔ)言可選擇性的方法 Duffy，1982 方法 內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng) Stern，1983 途徑 服務(wù)于一般發(fā)展的途徑 O'Malley and Brown，1983 過(guò)程和方法 有效地獲取、貯存、檢索和使用信息
所采用的一套系統(tǒng)的行動(dòng)、步驟和計(jì)劃 Bailystok，1983 活動(dòng) 提高使用語(yǔ)言能力的各項(xiàng)活動(dòng) Danseran，1985 Nisbert，1986 過(guò)程 學(xué)習(xí)過(guò)程 Weinstein and Mayer，1986 過(guò)程 影響學(xué)習(xí)者編碼過(guò)程的行為和思路 Chamot，1987 方法、技巧和途徑 語(yǔ)言和內(nèi)容的交際技巧、途徑、思路
和行為 Rubin，1987 方法、途徑 發(fā)展直接影響學(xué)習(xí)語(yǔ)言體系的途徑 Oxford，1989 結(jié)果、目標(biāo) 使學(xué)習(xí)更有效、自我導(dǎo)向和享受樂(lè)趣 O'Grady，1989 過(guò)程、信息處理 理解輸入語(yǔ)言和交際運(yùn)用語(yǔ)言 O'Malley and Chamot，1990 過(guò)程和方法 幫助自己理解、學(xué)習(xí)(記憶信息)的方
式、行為和思路
三、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素
研究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素有助于確定研究學(xué)習(xí)策略的范圍、層次和類型，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前心 理學(xué)家從不同的角度或標(biāo)準(zhǔn)研究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素，得出不同的分類體系。光是O'Malley和Chamot（199 0）就提出了638種學(xué)習(xí)策略并分成25個(gè)類別。我們就心理學(xué)家根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)策略提出的不同的 構(gòu)成因素列表如表（2）。
表（2）是心理學(xué)家根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)策略構(gòu)成因素作出范圍廣闊的闡述。綜上所述，并根據(jù)我們的英 語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以把它們歸納成三大策略：情意策略、認(rèn)知策略和智力策略。
屬于情意策略的有：情感監(jiān)控、社會(huì)學(xué)習(xí)、情感動(dòng)機(jī)和社會(huì)情意策略等。
屬于認(rèn)知策略的有：理解和保持策略、語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)、語(yǔ)言形式、記憶策略、學(xué)習(xí)策略、提取和使用策 略、語(yǔ)言是交際工具、語(yǔ)言功能、交際策略、社交策略、表達(dá)策略、監(jiān)控、評(píng)價(jià)策略等。
屬于智力策略的有：計(jì)劃、選擇、注意、綜合和自我管理策略等元認(rèn)知策略。
情意、認(rèn)知和智力三大策略的關(guān)系可用下圖表示：
附圖{圖}
三大策略互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，它們又各含有自身多種策略。多層次的學(xué)習(xí)策略可用表（3）顯示。
這樣歸類的優(yōu)點(diǎn)：一是有利于促進(jìn)和保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成；二是充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程和多 層次的學(xué)習(xí)策略；三是使用的術(shù)語(yǔ)是英語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)常使用的，簡(jiǎn)潔易懂，操作方便；四是基本上包括了各家 分類的策略。下面再簡(jiǎn)略談?wù)勄橐獠呗院陀洃泦卧~策略、對(duì)話認(rèn)知策略。
表（2） 人 物 標(biāo) 準(zhǔn) 構(gòu)成因素 1. Nainman，1978 完成任務(wù) 語(yǔ)言是一種系統(tǒng)，語(yǔ)言是交際工具，情感
監(jiān)控和語(yǔ)言監(jiān)控 2. Bailystok，1978 過(guò)程 語(yǔ)言形式，語(yǔ)言功能，推理和監(jiān)控 3. Brown and Palinscar，1982 認(rèn)知目標(biāo) 元認(rèn)和策略和認(rèn)知策略 4. Stern，1083 優(yōu)秀學(xué)習(xí)者 計(jì)劃學(xué)習(xí)，直接涉及學(xué)習(xí)，社會(huì)學(xué)習(xí)，
情感動(dòng)機(jī) 5. Danseran，1085 學(xué)習(xí)策略的作用 基本策略: 理解、保持策略和提取、
使用策略支持策略: 計(jì)劃策略、自我管
理策略和檢視、診斷策略 6. Rubin，1987 直接作用于過(guò)程 直接作用: 學(xué)習(xí)策略; 間接作用:交際
和社會(huì)策略 7. O'Grady，1989 過(guò)程 學(xué)習(xí)策略、表達(dá)策略和交際策略 8. Oxford，1990 作用 直接策略: 記憶、認(rèn)知和補(bǔ)償策略間接
策略: 元認(rèn)知、影響和社交策略 9. O'Malley and Chamot，1990 認(rèn)知過(guò)程(作用) 元認(rèn)知、認(rèn)知和社交/情感策略
表(3)
情意策略：動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情意、合作、良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和個(gè)性發(fā)展策略
知識(shí)技能策略：語(yǔ)言、詞匯、句型、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能訓(xùn)練策略
學(xué)習(xí)策略｛認(rèn)知策略：｛交際活動(dòng)策略：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫交際活動(dòng)策略
診斷反饋和監(jiān)控策略：知識(shí)、技能和交際能力的診斷和監(jiān)控策略
智力策略：觀察、注意、記憶、思維、想象、計(jì)劃、調(diào)節(jié)、組織、自我管理等策略
四、情意策略
1984年至1992年我們與加拿大維多利亞大學(xué)歐文教授合件進(jìn)行了中國(guó)中學(xué)生的英語(yǔ)積極學(xué)習(xí)策略 的研究。1991年至1996年我們?cè)趪?guó)家教委八·五重點(diǎn)科研課題——英語(yǔ)教學(xué)心理實(shí)驗(yàn)研究——項(xiàng)目中繼 續(xù)進(jìn)行了研究。通過(guò)10多年的探索研究，我們歸納出以下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效的情意策略。（參閱章兼中主編《 外語(yǔ)教育學(xué)》，PP106—108，1993年）
1．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人
樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者的觀念。學(xué)生學(xué)習(xí)的效率主要依靠學(xué)生自己積極主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué) 習(xí)活動(dòng)。
2．具有獨(dú)立自學(xué)和自我教育的能力
在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)獨(dú)立自學(xué)獲取語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。獨(dú)立自學(xué)的程式 是：定向—聽(tīng)課—操練—運(yùn)用一復(fù)習(xí)一交際—小結(jié)一反饋—調(diào)節(jié)
3．學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法
根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，根據(jù)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練及交際活動(dòng)的內(nèi)容和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用有效的學(xué)習(xí)方法 。
4．了解學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律
學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅要掌握語(yǔ)言知識(shí)、技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，更要分析、了解自己掌握語(yǔ)言知識(shí)、技能和運(yùn)用 知識(shí)能力的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而掌握感知、理解、鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程和自我檢查、自我糾正的學(xué)習(xí)規(guī)律。
5．激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛
動(dòng)機(jī)是積極學(xué)習(xí)的源泉和原動(dòng)力，興趣是間接推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是積極學(xué)習(xí)策略中最現(xiàn)實(shí)、 最活躍的因素。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，就能集中注意力，情緒高漲，充分發(fā)揮潛能，增強(qiáng)克服 困難的意志，從而減輕心理壓力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。
6．積極主動(dòng)參與有效的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)動(dòng)用各種感官：耳聽(tīng)、口說(shuō)、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手，參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別 是各種機(jī)械性、意義性和交際性的操練活動(dòng)，所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)才能獲得理解，為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力才能更好地 掌握。
7．多信息、高密度、快節(jié)奏、勤反復(fù)
學(xué)生能尋找一切機(jī)會(huì)用正常語(yǔ)速的英語(yǔ)理解和吸收信息，參與內(nèi)容廣、容量大、密度高、節(jié)奏快的操練和 交際活動(dòng)，這是足量的信息輸入和一定量的輸出的根本保證。及時(shí)的、有計(jì)劃的經(jīng)常復(fù)習(xí)和在新的情景中運(yùn)用 知識(shí)是使知識(shí)防止遺忘和隨意提取的重要手段。
8．良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格
在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成正常的、持久的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)積極地、獨(dú)立創(chuàng)造性地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；培 養(yǎng)認(rèn)真聽(tīng)課、遵守課堂紀(jì)律、積極思考、踴躍舉手發(fā)言和及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
9．注意學(xué)習(xí)策略的探索
注意各層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的探索，諸如根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段、自身語(yǔ)言知識(shí)和技能、運(yùn)用知識(shí)能力的水 平制訂切合實(shí)際的計(jì)劃；尋求一切機(jī)會(huì)大膽進(jìn)行交際活動(dòng)，不怕犯語(yǔ)言錯(cuò)誤被人譏笑；積極在上下文中猜測(cè)和 記憶詞意、句意；愿意與同學(xué)合作交流；能按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律記憶單詞，在言語(yǔ)實(shí)踐基礎(chǔ)上歸納語(yǔ) 言規(guī)則等。
10．滿懷信心
滿懷信心、積極進(jìn)取，追求成功，從而產(chǎn)生克服困難、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望和行動(dòng)，呈現(xiàn)出朝氣 蓬勃的學(xué)習(xí)氛圍。
11．師生融洽，學(xué)生相互合作溝通
師生關(guān)系融洽，學(xué)生樂(lè)意接受教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生間能經(jīng)常按此時(shí)此地的情景合作，協(xié)調(diào)地進(jìn)行言語(yǔ) 交際活動(dòng)，交流信息。
12．積極投入相互協(xié)作的兩人交際活動(dòng)、小組和集體交際活動(dòng)
發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)主人翁的精神，降低心理壓力，創(chuàng)建輕松愉快、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)、自 愿、自由、積極地投入相互協(xié)作的兩人、小組和集體的言語(yǔ)交際活動(dòng)，以培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
13．積極提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次
課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅時(shí)間上分秒必爭(zhēng)，更要提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次。課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)不僅僅停留在 理解所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的層次上，也不只是要求通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練使語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能以達(dá)到新的層次，而是更 要求達(dá)到在新情景中靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，使技能轉(zhuǎn)化成為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力的最高層次。
14．積極投入優(yōu)化學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍英語(yǔ)校園生活
能積極投入優(yōu)化學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人際環(huán)境和物理環(huán)境：主動(dòng)聯(lián)系全校師生員工，共同參與英語(yǔ)角活動(dòng)和各 項(xiàng)比賽，參與辦墻報(bào)、黑板報(bào)以及英語(yǔ)廣播等活動(dòng)。
五、記憶單詞的學(xué)習(xí)策略
我國(guó)中小學(xué)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)最大的困難就是單詞記不牢，這就成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎，原因是見(jiàn)詞不能讀 ，聽(tīng)音不會(huì)寫。這主要是由于英語(yǔ)本身的歷史發(fā)展的結(jié)果，造成英語(yǔ)的發(fā)音和文字，即音和形，不一致。在中 小學(xué)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)的一、二百個(gè)單詞范圍內(nèi)就常能見(jiàn)到一個(gè)字母可以有6～7種不同的發(fā)音、一個(gè)音可以由4 ～5種不同的字母或字母組合來(lái)表示。例如，字母a可有7種不同的發(fā)音：
音素│ei│至少可由5個(gè)不同的字母或字母組合來(lái)表示：
a plane same make
ay say may way
｜ei｜｛ey they
eigh eight eighteen eighty
ea great
為了解決英語(yǔ)音與形不一致的現(xiàn)象給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的困難，為了培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)詞能寫的能力，當(dāng) 前我國(guó)新編九年制義務(wù)教育中、小學(xué)英語(yǔ)教材都是采用音標(biāo)注音的策略。利用音標(biāo)注音為拐棍，使英語(yǔ)音與形 聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生看到英語(yǔ)單詞的形，根據(jù)音標(biāo)注音為中介，讀出英語(yǔ)的詞句。
我們訓(xùn)練學(xué)生記憶單詞的學(xué)習(xí)策略是采用直接按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀拼寫單詞（簡(jiǎn)稱直接拼音 ）以培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫的能力。（參閱章兼中著《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》，PP349—382，198 6年）
（一）記憶單詞的策略
1．任務(wù)
一是全班記憶10個(gè)已學(xué)過(guò)的單詞，記憶時(shí)間和方法不限制，直到記住為止，然后根據(jù)中文意思默寫英文 單詞。二是記憶、默寫5個(gè)未學(xué)過(guò)的新單詞，時(shí)間不限，要求按中文意思默寫出英文單詞。
2．對(duì)象
初一上，甲組：直接拼音訓(xùn)練組，按學(xué)習(xí)程度好、中、差各抽樣3名，共9名。乙組：用音標(biāo)注音，好、 中分別抽樣5名和4名。測(cè)試時(shí)間是在初一上學(xué)期期中考試后。
3．結(jié)果 組別 甲組 乙組 單詞數(shù) 項(xiàng)目 已學(xué)單詞 新單詞 已學(xué)單詞 新單詞 默寫單詞 9.4 4 8.4 2 記憶時(shí)間 2'6" 5'25" 4'25" 7' 默寫時(shí)間 1'58" 1'8" 2'16" 3'2"
結(jié)果分析：記憶單詞的能力，用直接拼音學(xué)習(xí)策略的甲組明顯強(qiáng)于用音標(biāo)注音學(xué)習(xí)策略的乙組。默寫10 個(gè)已學(xué)單詞，甲組比乙組平均多記一個(gè)詞，平均每人記憶時(shí)間少花2分19秒，默寫時(shí)間少花18秒；默寫5個(gè) 新單詞，甲組比乙組多默出一倍，少花記憶時(shí)間1分35秒，少花默寫時(shí)間1分4秒。
4．記憶單詞的策略和方法特點(diǎn)
甲組
①先整體讀出單詞音，按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀出單詞的音，然后按音節(jié)拼讀、記憶英語(yǔ)單詞 。
②按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀、記憶英文單詞和記憶中文意思。
③分析詞形特征記憶單詞，如:church前后兩個(gè)個(gè)ch，中間ur/＠①:/。
④利用已學(xué)英語(yǔ)單詞內(nèi)部規(guī)律聯(lián)想記憶單詞，從arm，farm聯(lián)想army。
⑤一邊眼看中文意思，一邊口里拼讀英語(yǔ)單詞，用手指在桌上或空中書空，或用筆在紙上默寫。
⑥看中文，默默拼讀英文，每個(gè)單詞連續(xù)拼讀三～五遍。
⑦5個(gè)單詞合起來(lái)，看中文，記憶英文；循環(huán)記憶兩次。
⑧記憶拼錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)單詞，著重多記兩遍。
⑨最后看中文，默寫英文，核對(duì)無(wú)誤后結(jié)束。
乙組
①按字母先后順 順序讀字母名稱（大多不讀出單詞的音），拼讀記憶英語(yǔ)單詞。
②按字母先后順序讀字母名稱（大多不讀出單詞的音），記憶中文意思。
③看中文意思，按字母先后順序記憶英語(yǔ)單詞。
④看中文，默英文，每個(gè)單詞連續(xù)默七～八遍。
（二）聽(tīng)寫單詞的策略
1．任務(wù)
聽(tīng)寫5個(gè)新的英語(yǔ)單詞，不要求寫出中文意思。每個(gè)單詞聽(tīng)兩遍，5個(gè)單詞都聽(tīng)寫完后，最后完整地聽(tīng)一 遍進(jìn)行核對(duì)，前后共聽(tīng)三遍。
2．對(duì)象
初一下的學(xué)生，期中考試后。甲、乙兩組各抽好、中、差學(xué)生3入，每組9人。甲組是直接拼音英語(yǔ)入門 訓(xùn)練組，乙組用的教材是初中英語(yǔ)第一冊(cè)（人教版）。甲組入學(xué)最高分?jǐn)?shù)190分，僅1人，180分以上7入 ，最低分為130分。乙組入學(xué)時(shí)最低分?jǐn)?shù)為180分。乙組的生源明顯優(yōu)于甲組。
3．結(jié)果 組別 甲 組 乙 組 平均數(shù) 項(xiàng)目 聽(tīng)寫單詞(個(gè)) 2.1個(gè) 0.55個(gè)
結(jié)果分析：聽(tīng)寫單詞的能力，甲組聽(tīng)寫能力明顯強(qiáng)于乙組，聽(tīng)寫出的單詞幾乎是乙組的4倍。
4．聽(tīng)寫單詞的策略和方法特點(diǎn)甲組
① 聽(tīng)詞，模仿主試的發(fā)音，讀出單詞的音。
②邊讀單詞的音，邊按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律寫出單詞，聽(tīng)詞后能較快寫出單詞。
③聽(tīng)第三遍核對(duì)時(shí)，邊聽(tīng)邊看聽(tīng)寫出的單詞，同時(shí)按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律讀單詞，核對(duì)單詞的正確性 。
乙組
①聽(tīng)詞，模仿主試的發(fā)音，讀出單詞的音。
②邊讀單詞的音，邊由讀音轉(zhuǎn)化成字母名稱后寫單詞，聽(tīng)詞后常因讀音找不到相對(duì)應(yīng)的字母名稱或在轉(zhuǎn)化 過(guò)程中往往連讀音也產(chǎn)生遺忘，很慢才寫出單詞或?qū)懖怀鰡卧~。
③聽(tīng)第三遍核對(duì)時(shí)，邊聽(tīng)邊看聽(tīng)寫出的單詞，由讀音轉(zhuǎn)化成字母名稱，核對(duì)單詞的正確性；大多數(shù)學(xué)生聽(tīng) 音后找不到相應(yīng)的字母名稱，無(wú)從核對(duì)。
（三）建議：
除在情景功能對(duì)話中運(yùn)用、鞏固、記憶單詞外，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生掌握按字母、字母組合直接拼讀拼寫單 詞的能力的策略以達(dá)到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫的目的。
六、模仿對(duì)話的策略和對(duì)話的策略
1．任務(wù)
聽(tīng)—模仿—表演對(duì)話。對(duì)話由8個(gè)話輪組成，基本無(wú)新知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生首先聽(tīng)一遍對(duì)話錄音，整體理解對(duì) 話內(nèi)容，然后按男女角色逐句模仿說(shuō)對(duì)話。如模仿中有困難，主試可領(lǐng)說(shuō)一、兩遍。最后再聽(tīng)一遍錄音后按男 女角色表演對(duì)話。
2．對(duì)象
初一下的學(xué)生，期中考試后，甲、乙兩組各抽好、中、差各兩對(duì)，共12對(duì)學(xué)生。每對(duì)由男女生組成。甲 組采用直接拼音英語(yǔ)入門教材為主，初中英語(yǔ)第一、二冊(cè)（人教版）為輔。先學(xué)直接拼音教材，在這基礎(chǔ)上再 學(xué)初中英語(yǔ)教材，直接拼音教材是由情景功能對(duì)話和英語(yǔ)直接拼音兩條主線組成的。甲組生源較差。乙組是采 用初中英語(yǔ)第一、二冊(cè)（人教版）的學(xué)生，生源較好。
3．結(jié)果 組別 甲 組 乙 組 平均成績(jī) 項(xiàng)目 聽(tīng)對(duì)話 聽(tīng)懂70%～75% 聽(tīng)懂60% 模仿對(duì)話 主持平均領(lǐng)說(shuō)2 主持平均領(lǐng)說(shuō)2
～4句，每句1～2 ～7句，每句2遍
遍，學(xué)生模仿語(yǔ) ，學(xué)生模仿語(yǔ)音
音、語(yǔ)調(diào)基本正 、語(yǔ)調(diào)尚可，逐
確，能較快模仿句 句模仿較慢，模
子，較熟練 仿句子不太熟練 對(duì) 話 好的學(xué)生對(duì)話5 好的學(xué)生對(duì)話3
～7句，一般學(xué)生對(duì) ～4句，后進(jìn)生對(duì)
話3～4句 話0～2句
結(jié)果分析：在聽(tīng)、模仿和對(duì)話的能力上兩組有較顯著的差異。甲組基本上能聽(tīng)懂（無(wú)生詞和新語(yǔ)法現(xiàn)象， 個(gè)別單詞根據(jù)上下文能猜出），乙組則有一點(diǎn)困難；模仿對(duì)話時(shí)甲組比乙組領(lǐng)說(shuō)的次數(shù)少，語(yǔ)言和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào) 較正確，速度較快、較熟練；甲組比乙組對(duì)話能力強(qiáng)，平均說(shuō)出的句子幾乎多一倍。
4.聽(tīng)、模仿和對(duì)話的學(xué)習(xí)策略
下面是兩組學(xué)生在聽(tīng)、模仿和對(duì)話方面表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略及方法特點(diǎn)。
A．聽(tīng)和模仿
甲組
①在對(duì)話中整體理解句義和詞義；
②個(gè)別詞聽(tīng)不懂，從上下文中猜義；
③記句子的關(guān)鍵詞；
④長(zhǎng)句子分意群或短句記，完整記句意；
⑤能適應(yīng)各人的讀音，注意口型、表情；
⑥能理解已學(xué)單詞組成的詞組的意義；
⑦（模仿時(shí)）基本上能整句模仿。
乙組
①脫離上下文扣詞義，不求文意；
②個(gè)別詞聽(tīng)不懂，就放棄理解句義，不依靠上下文猜詞義；
③記了上半句，忘了下半句；
④長(zhǎng)句反應(yīng)不過(guò)來(lái)，聽(tīng)不懂就放棄；
⑤不習(xí)慣聽(tīng)別的教師的讀音，不注意主試說(shuō)話的口型；
⑥不理解由熟悉單詞組成的詞組的意義;
⑦不能整句模仿。
B．對(duì)話
甲組
①記住簡(jiǎn)單句：
②根據(jù)意思或印象對(duì)話；
③根據(jù)整體內(nèi)容對(duì)話。
乙組
①前后混淆；
②理解部分內(nèi)容，如問(wèn)候語(yǔ)，其它則不理解；
③雙方交流時(shí)不從整個(gè)對(duì)話的意義出發(fā)，意思不連貫，有時(shí)互相不理解。
5．建議
①培養(yǎng)聽(tīng)一遍句子后能整句模仿說(shuō)出句子的能力。
②培養(yǎng)根據(jù)上下文連貫意思能整體理解對(duì)話內(nèi)容的能力。
③培養(yǎng)根據(jù)意思、印象能靈活進(jìn)行對(duì)話的能力。
七、調(diào)查的方法
1．面試調(diào)查法
單詞采用一個(gè)個(gè)學(xué)生面試，對(duì)話采用一對(duì)對(duì)面試：面試采用問(wèn)答和當(dāng)場(chǎng)記錄的方法。主試和被試一對(duì)一或 一對(duì)倆。
2．觀察法
觀察學(xué)生按發(fā)音規(guī)律或字母名稱拼讀單詞。有的學(xué)生只讀字母名稱，不讀出單詞的音；有的借助手指書空 ，用筆在紙上默寫。觀察學(xué)生聽(tīng)單詞讀音后如何把詞寫下來(lái)的過(guò)程以及聽(tīng)、模仿和表演對(duì)話的過(guò)程。
3．有聲思維法（think aloud）
請(qǐng)學(xué)生出聲拼讀，甲組按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律拼出單詞讀音、記單詞，然后聽(tīng)寫。乙組按字母名稱先 后次序拼讀（大多不讀出單詞的音），然后聽(tīng)寫。
4．有聲說(shuō)話法（talk aloud）
學(xué)生說(shuō)出記憶、聽(tīng)寫和聽(tīng)、模仿、對(duì)話的方法、順序和過(guò)程。
5．談話法
默寫和聽(tīng)寫5個(gè)單詞后，請(qǐng)學(xué)生讀出單的音，并問(wèn)學(xué)生拼讀、拼寫單詞的方法和聽(tīng)、模仿對(duì)話的方法、步 驟、過(guò)程；問(wèn)學(xué)生每個(gè)單詞拼讀幾遍；是看中文默寫英文，還是看英文記憶中文；有否5個(gè)單詞合起來(lái)記，記 幾遍，最后是否有自我核對(duì)等。
1．《外語(yǔ)教育學(xué)》，章兼中主編，浙江教育出版社，1992年
2．《小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)》，章兼中主編，山西高校聯(lián)合出版社，1996年
3．《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》章兼中著，安徽教育出版社，1986年
4．J.Michael O'Malley and Anna Uhl Chamot 1990.Learning strategics in secondlanguage acquis ition. Cambrige University Press
5．Ellis， R.1986， Understanding secondlanguage acquisition. Oxford: OxfordUniversity Press
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在一定的情景里，用以促其獲得適應(yīng)或技能的內(nèi)部的方法總和。指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生如何運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)策略，從而可以達(dá)到改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成和發(fā)展學(xué)生的能力素質(zhì)。在教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)情境包括學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，策略的使用，以及各種影響學(xué)習(xí)的因素及其關(guān)系有充分的認(rèn)識(shí)，這是策略性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生在校期間的一個(gè)重要任務(wù)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，教師則是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中還要指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)環(huán)境、自身的情況，形成并且使用有效的學(xué)習(xí)策略，形成自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。
然而，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略的使用并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，從而使得無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)行為侵占了學(xué)生的大部分時(shí)間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大大加重。作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生積累有效的學(xué)習(xí)策略，從而真正有效地為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的目的以及學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，我國(guó)2011年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四大策略。除此之外，英語(yǔ)新課標(biāo)二級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生在小學(xué)階段必須掌握的策略也稱作基本策略，有以下內(nèi)容：積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；遇到問(wèn)題主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教；會(huì)制訂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)和歸納；在詞語(yǔ)與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)系；在學(xué)習(xí)中集中注意力；在課堂交流中注意傾聽(tīng)，積極思考；嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物；積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流；注意觀察生活或媒體中使用的簡(jiǎn)單英語(yǔ)；能初步使用簡(jiǎn)單的工具書學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
2英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
每個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，實(shí)際上都有屬于自己的一套學(xué)習(xí)策略。有的學(xué)生喜歡多聽(tīng)、多講卻不喜歡動(dòng)手去寫，有的學(xué)生能記住很多詞匯，卻不能流利的對(duì)答。所以，如果教師想改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略時(shí)，就需要用一套新的學(xué)習(xí)策略來(lái)逐步代替他們?cè)械膶W(xué)習(xí)策略。
英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的必修課程。根據(jù)教育部的要求，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。隨著小學(xué)英語(yǔ)課的逐步推廣，關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的討論和研究正在不斷地深入。本文依據(jù)教育部新制訂的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略方面的有關(guān)問(wèn)題作一探討。
一、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)類型的認(rèn)識(shí)
一個(gè)時(shí)期以來(lái)，關(guān)于“小學(xué)英語(yǔ)課怎么開(kāi)”的討論，很多問(wèn)題歸結(jié)于英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)是外語(yǔ)教學(xué)（TEFL）還是二語(yǔ)教學(xué)（TESL）的分歧[1]。不弄清這兩種教學(xué)類型的區(qū)別，將會(huì)給英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)模式的選擇、教師的培養(yǎng)等一系列工作帶來(lái)混亂，使我們的英語(yǔ)教學(xué)走彎路。英語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)是指在有語(yǔ)言環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，例如，中國(guó)人在英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)、工作、生活，為了融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而，我們的學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們的語(yǔ)言環(huán)境是漢語(yǔ)而不是英語(yǔ)，所以，英語(yǔ)是作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的原理，兒童學(xué)母語(yǔ)可以自然習(xí)得，借鑒兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，二語(yǔ)也能習(xí)得。而我國(guó)學(xué)生把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺少語(yǔ)言環(huán)境，這是事實(shí)。由于外語(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)教學(xué)類型的不同，必然導(dǎo)致教學(xué)模式和教學(xué)方法的不同。但是，由于教學(xué)的內(nèi)容都是英語(yǔ)，所以，教學(xué)理念和教學(xué)方法又是相通的，這就要求我們既要搞清楚英語(yǔ)教學(xué)類型的區(qū)別，又要借鑒和吸收各種教法的長(zhǎng)處，采取符合我國(guó)國(guó)情、適合不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)法。有人提出二語(yǔ)教學(xué)采用直接法，外語(yǔ)教學(xué)采用認(rèn)知法，這種提法就存在片面性、簡(jiǎn)單化的問(wèn)題。直接法的特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)外語(yǔ)和兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程等同起來(lái)，認(rèn)為外語(yǔ)要在自然情境中習(xí)得，教學(xué)中要求在外語(yǔ)和客觀事物之間建立直接聯(lián)系，廣泛利用實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、游戲等直觀手段，用外語(yǔ)講解，基本不用母語(yǔ)，少講語(yǔ)法。直接法從口語(yǔ)入手，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，注重模仿、朗讀和熟記等實(shí)踐練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和聽(tīng)說(shuō)能力。聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、交際法都源于直接法，這些教法對(duì)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都有一定的影響。但是，以直接法為主的教學(xué)，要求有語(yǔ)言環(huán)境、高水平的師資和班額小等條件，由于目前我國(guó)多數(shù)小學(xué)還不具備這些條件，因此，影響了英語(yǔ)教學(xué)的成效。認(rèn)知法從學(xué)生已知的知識(shí)出發(fā)，重視人的思維作用，強(qiáng)調(diào)在理解語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)則的基礎(chǔ)上操練外語(yǔ)，注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)和利用母語(yǔ)，反對(duì)單純依靠機(jī)械操練來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣。認(rèn)知法認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)的知識(shí)、概念和規(guī)則必然會(huì)遷移到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，從而促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)中利用母語(yǔ)是理所當(dāng)然的。認(rèn)知法還認(rèn)為口語(yǔ)和書面語(yǔ)同等重要，教學(xué)中不必聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，而是聽(tīng)說(shuō)讀寫齊頭并進(jìn)，全面訓(xùn)練。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展智力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言能力。由于認(rèn)知法有不少優(yōu)點(diǎn)，加之我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)缺乏直接法教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)條件，因此，認(rèn)知法在我國(guó)中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用較為普遍。目前，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是在大學(xué)、中學(xué)，還是小學(xué)都屬于外語(yǔ)教學(xué)類型，而不屬于二語(yǔ)教學(xué)類型。但就教學(xué)法而言，卻不能一概而論，同一類型的英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)有各種不同的教學(xué)法，這要因不同的教學(xué)對(duì)象而異。例如，在高中、大學(xué)階段，學(xué)生的思維理解能力強(qiáng)，并且有一定的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，采用以認(rèn)知法為主的教學(xué)方法，可以收到較好的效果。如果忽視成年學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)，完全照搬兒童習(xí)得母語(yǔ)的方法，會(huì)給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不必要的困難。而在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，就有其特殊性，這一時(shí)期的學(xué)生還處在少年兒童時(shí)期，從生理和心理特征看，他們年齡小，好說(shuō)好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，口齒伶俐，發(fā)音器官可塑性較大，因此，在教學(xué)中，完全可以借鑒幼兒習(xí)得母語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用直接法。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要盡量使用直觀教具，盡量創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)教學(xué)，注重模仿、朗讀和熟記等實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、對(duì)實(shí)施英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)
國(guó)家教育部于2001年制訂了《全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），該《標(biāo)準(zhǔn)》將中、小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別，其中規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到二級(jí)要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面都提出了具體標(biāo)準(zhǔn)[2]（P9-27）。如何貫徹執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》，保證教學(xué)質(zhì)量，是廣大小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的重要問(wèn)題。下面遵照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀加以探討。
（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵
《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》立足于課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)的思路，按3～6年級(jí)、7～9年級(jí)這兩個(gè)學(xué)段分別提出相互聯(lián)系的“階段目標(biāo)”，以體現(xiàn)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的階段性。從小學(xué)升入初中是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，處于角色轉(zhuǎn)換中的初一學(xué)生面臨著諸多的主、客觀變化，如心理成長(zhǎng)中的矛盾激化，學(xué)校環(huán)境、教材內(nèi)容、教育教學(xué)方法、組織管理方式的改變等，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接方面出現(xiàn)了一系列的不適應(yīng)。針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的銜接存在問(wèn)題，努力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的無(wú)縫對(duì)接與平穩(wěn)過(guò)渡，筆者在基本知識(shí)、基本技能方面，還包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了一些思考與探索。
一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接不暢的原因分析
1.1參差不齊的小學(xué)英語(yǔ)水平
受多種因素制約，一些小學(xué)的英語(yǔ)師資力量跟不上教學(xué)發(fā)展的要求，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)水平往往沒(méi)有真正達(dá)到《課標(biāo)》要求的二級(jí)水平。部分學(xué)生進(jìn)入初一后對(duì)字母、單詞拼讀不準(zhǔn)確，詞匯的遺忘率高，對(duì)短語(yǔ)、句子會(huì)讀但不會(huì)寫，更有部分學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的單詞既不會(huì)讀，也不會(huì)寫；有些學(xué)生不會(huì)課前預(yù)習(xí)、也談不上課后復(fù)習(xí)；不能正確理解語(yǔ)法等。當(dāng)不同小學(xué)的學(xué)生升入同一所初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象顯得比其他學(xué)科更加突出。如果初一英語(yǔ)教師忽略了這種水平差異，按部就班組織教學(xué)，就會(huì)造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，而另一部分優(yōu)秀學(xué)生因機(jī)械重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的有效銜接。
1.2判若云泥的教學(xué)思維方法
不同的教學(xué)心理、不同的考試要求導(dǎo)致中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式有著明顯不同，有時(shí)即使是同一方式，卻體現(xiàn)的是不一樣的英語(yǔ)思維。在小學(xué)教學(xué)中，教師多采用游戲、看圖、唱歌、模仿等直觀方法，通過(guò)感知語(yǔ)言材料來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練較多，寫的訓(xùn)練較少。對(duì)于具有好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好玩等特點(diǎn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更喜歡這些教學(xué)形式，他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性比較高。
然而在他們步入初中后，英語(yǔ)教師開(kāi)始從培養(yǎng)小學(xué)生的“好奇心、興趣、愛(ài)好等”入手，朝著培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心方面轉(zhuǎn)化。中學(xué)的教學(xué)手段主要是情景教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)，不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接，更多倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的自主整合。同時(shí)，初中階段的英語(yǔ)課程容量遠(yuǎn)大于小學(xué)，僅僅依靠感性思維已無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)理性思維的培養(yǎng)成為一種必然。伴著英語(yǔ)學(xué)科的升學(xué)壓力日益加大，對(duì)部分同學(xué)來(lái)講，再也不像以前那樣認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是“好玩”的事，而是作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”了。如果此類中小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的明顯差異得不到有效處理，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性根本無(wú)從談起，進(jìn)而影響學(xué)生理性思維的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與老師的教學(xué)思維不吻合，教師的“教”與學(xué)生的 “學(xué)”就成為了必然。
1.3迥然不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍
陌生的同學(xué)和教師、生疏的校園環(huán)境、較前復(fù)雜的英語(yǔ)教材內(nèi)容……中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的諸多變化使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了心理障礙。我們不難發(fā)現(xiàn)，與圖文并茂的小學(xué)課本相比，卡通人物形象的減少使得中學(xué)英語(yǔ)課文趣味性、直觀性的弱化，學(xué)生與課本的距離感迅速放大。大部分初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、甚至板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。中學(xué)英語(yǔ)教師常見(jiàn)的大容量、快節(jié)奏教學(xué)習(xí)慣，有時(shí)讓課堂學(xué)習(xí)中的主客體情感交流成為一種奢侈，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)與調(diào)整只是緊張教學(xué)中見(jiàn)縫插針的課堂隨意，這些都加劇了全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)的不適。
二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中的應(yīng)對(duì)策略
如何解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中的問(wèn)題，保證小學(xué)順利進(jìn)入初中英語(yǔ)能力的健康發(fā)展，是擺在廣大英語(yǔ)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。
2.1注意教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段的銜接
教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)有效銜接的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是初中英語(yǔ)教師要在研讀小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，熟習(xí)小學(xué)英語(yǔ)教材，并常去聽(tīng)小學(xué)英語(yǔ)課，這樣來(lái)幫助教師掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，找出小學(xué)英語(yǔ)與七年級(jí)英語(yǔ)的異同點(diǎn)，找準(zhǔn)詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等方面的銜接點(diǎn)，同時(shí)將初一教材和小學(xué)教材中機(jī)械重復(fù)的部分進(jìn)行重組編排，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍式的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中做到“夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化薄弱，突出新授，滾動(dòng)提高”。
評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)科教學(xué)而言，有效的課堂離不開(kāi)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，而有效的教學(xué)評(píng)價(jià)離不開(kāi)課堂的主體。升入初中后的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)必須立足于學(xué)生的學(xué)力水平、兼顧他們小學(xué)學(xué)習(xí)階段形成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維方式。初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又要考慮小學(xué)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，避免過(guò)難、過(guò)偏的內(nèi)容?？荚囆问郊纫紤]筆試，又要考慮聽(tīng)力測(cè)試與口試；既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；分值盡量合理，考分不宜偏低，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中收獲成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心與積極性。
2.2注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)方法的銜接
學(xué)生在小學(xué)階段一些好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如，踴躍舉手發(fā)言；喜歡做游戲表演；經(jīng)常聽(tīng)錄音、模仿錄音并跟讀以及大聲誦讀等，作為中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該進(jìn)一步鼓勵(lì)、鞏固其良好的習(xí)慣。與此同時(shí)，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白中學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法并進(jìn)一步完善和發(fā)展。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的方法教育，在如何做好預(yù)習(xí)、如何聽(tīng)課、如何復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣和方法方面進(jìn)行有意識(shí)的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)教師的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生懂得怎樣學(xué)、學(xué)什么，在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并逐步達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的生動(dòng)活潑的教學(xué)方法的配合。在初一起始階段的教學(xué)中，更適合采用靈活多樣的教學(xué)方法，寓教于樂(lè)。繼續(xù)將游戲、唱歌、表演、競(jìng)賽等活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生在活潑、輕松、快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓他們逐漸度過(guò)一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以盡快適應(yīng)初一的教學(xué)。在教師授課過(guò)程中，注重突破教學(xué)的重點(diǎn)，分解教學(xué)的難點(diǎn)，用生動(dòng)的語(yǔ)言，將機(jī)械的語(yǔ)言知識(shí)置于有意義的情境中，從而培養(yǎng)學(xué)生從感性思維上升到理性思維的能力。這樣，不但維持和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且高效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
2.3加強(qiáng)師生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的銜接
受年齡較小、學(xué)科數(shù)目較少的影響，小學(xué)生與英語(yǔ)教師的接觸頻率高于中學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的依賴感、信任感也比中學(xué)階段強(qiáng)烈。為了幫助學(xué)生克服中小學(xué)過(guò)渡期可能出現(xiàn)的情感障礙，英語(yǔ)教師應(yīng)該先上好第一堂引言課。在引言課中，教師應(yīng)向?qū)W生自我介紹一下自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、教學(xué)方法與策略等。讓學(xué)生盡量多的了解老師，消除師生情感溝通道路上的不暢；幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法以及建議等。
此外，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、風(fēng)趣且幽默的課堂教學(xué)氛圍，注重教學(xué)藝術(shù)，用真誠(chéng)、一絲不茍的教學(xué)態(tài)度以及謙虛好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響和感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙。課堂上公平地對(duì)待學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)和批評(píng)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)要耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)他們思考，使他們一直保持學(xué)習(xí)的積極性，以取得他們對(duì)老師的敬佩和信任，建起了良好的師生關(guān)系。
學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)情境，巧妙地、創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效系統(tǒng)決策和實(shí)施的活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它的建構(gòu)和使用，往往要經(jīng)過(guò)兩個(gè)過(guò)程：一是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和方法的設(shè)計(jì)、選擇和使用過(guò)程；二是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程常常伴隨著情境的變化而變化，處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了更有效地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而作出的各種選擇和采取的各種措施，它既包括學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程，又包括其具體行動(dòng)。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括情感策略、管理與評(píng)價(jià)策略、認(rèn)知策略和交際策略等。情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素的策略。管理與評(píng)價(jià)策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)的策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的思維活動(dòng)，以及所采取的行動(dòng)和步驟。交際策略是學(xué)習(xí)者為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)，維持交際和增強(qiáng)交際效果而采取的各種策略。
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟?！度罩屏x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）把學(xué)習(xí)策略作為課程目標(biāo)之一，規(guī)定高中畢業(yè)生要達(dá)到學(xué)習(xí)策略目標(biāo)。《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中明確了要“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”，這意味著，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采取科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
目前的情況是，高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中使用了一些學(xué)習(xí)策略，但使用的頻率距《標(biāo)準(zhǔn)》的要求還有一定的距離，特別是在交際策略的使用和學(xué)生參加課內(nèi)外英語(yǔ)活動(dòng)方面應(yīng)引起教師的反思。在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用?！叭绾卧谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中落實(shí)學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，如何有意識(shí)地幫助學(xué)生運(yùn)用適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略”是高中英語(yǔ)教學(xué)面臨的重要問(wèn)題之一。筆者主要探討如何促使高中學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題。
Oxford(1990)指出：學(xué)習(xí)策略是積極的和自主學(xué)習(xí)的工具，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力必不可少。擁有學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)得更自信，學(xué)習(xí)也更有效，這是由學(xué)習(xí)策略的特征決定的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略有如下十二個(gè)重要特征：
（1）對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)交際能力有促進(jìn)作用。
（2）使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更具有自主性，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效的學(xué)習(xí)策略。
（3）是對(duì)教師作用的補(bǔ)充，重視以學(xué)生為主體。
（4）以解決為主，課堂重視解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（5）是學(xué)習(xí)者采取的具體行為。
（6）既有認(rèn)知活動(dòng)，又有學(xué)習(xí)者的行動(dòng)。
（7）對(duì)學(xué)習(xí)者起著直接和間接的作用。
（8）并不是總能被觀察到的。
（9）是有意識(shí)的。
（10）可以被教會(huì)的，英語(yǔ)是非智力學(xué)習(xí)學(xué)科，只要肯努力學(xué)習(xí)，就能學(xué)會(huì)英語(yǔ)。
（11）具有靈活性，學(xué)習(xí)策略要靈活多樣，通過(guò)視頻、聽(tīng)力、閱讀、寫作等方法學(xué)習(xí)。
（12）受多種因素的影響，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情緒等因素的影響。
每類學(xué)習(xí)策略可細(xì)分成對(duì)應(yīng)完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)的若干策略。高中英語(yǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《新目標(biāo)》教材中任務(wù)的設(shè)計(jì)正是為了使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)策略。《新目標(biāo)》每?jī)?cè)教材中有五個(gè)單元，每個(gè)單元都按熱身、閱讀、語(yǔ)法、寫作的模塊完成各單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中可以形成自己的分類學(xué)習(xí)策略。
學(xué)習(xí)策略的種類繁多，學(xué)習(xí)策略的使用因人而異。筆者以近年來(lái)國(guó)內(nèi)外的有關(guān)論述為理論依據(jù)，結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提出以下學(xué)習(xí)策略，供廣大教師參考。
1.認(rèn)識(shí)學(xué)好英語(yǔ)的意義，學(xué)好英語(yǔ)不僅是學(xué)好一本學(xué)科，而且是掌握一門國(guó)際通用語(yǔ)言，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使其努力學(xué)好英語(yǔ)。
2.善于發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，英語(yǔ)中有許多有趣味的故事和歌曲，興趣是最好的老師，學(xué)生只有激發(fā)并維持學(xué)習(xí)的興趣，才有學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。
3.研究自己的個(gè)性特點(diǎn)，找出有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之處和阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步之處，從而發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，采取相應(yīng)的措施克服弱點(diǎn)。
4.樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，一分自信，一分成功；十分自信，十分成功。自信是成功的鑰匙，要想學(xué)好英語(yǔ)，首先要有充分的自信心。
5.學(xué)貴于恒，學(xué)英語(yǔ)要有駱駝精神，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毅力。
6.要想學(xué)好英語(yǔ)，必須大膽地讀和說(shuō)，在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中克服害羞和焦慮的心理。
7.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要有不怕犯錯(cuò)誤的思想。
8.英語(yǔ)學(xué)習(xí)有進(jìn)步時(shí)，給自己適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)并總結(jié)學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)學(xué)習(xí)效果不理想時(shí)，反思效果欠佳的原因，并鼓勵(lì)自己千萬(wàn)不能泄氣。
9.對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有明確的要求和目標(biāo)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生月月都有奮斗目標(biāo)。
10.為了使自己有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，適當(dāng)?shù)匕才抛约旱膶W(xué)習(xí)日程。
11.善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，特別是課堂上多給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
12.積極參與課內(nèi)外各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
13.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)知道如何尋求幫助。
14.準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，在每次調(diào)研考試中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的前階段學(xué)習(xí)情況，從而找出薄弱環(huán)節(jié)并采取改進(jìn)措施。
15.課前預(yù)習(xí)教師要講的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難，先查閱詞典及有關(guān)資料，然后帶著問(wèn)題聽(tīng)教師講課。
16.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)一分鐘，勝似被動(dòng)學(xué)習(xí)一小時(shí)。
在所帶的同類班級(jí)中，一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行有效學(xué)習(xí)策略的探索和實(shí)驗(yàn)，另外一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，經(jīng)過(guò)近一年的跟蹤管理，兩個(gè)班差別很大。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好，擁有自主探究、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑等良好習(xí)慣。而且，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性非常高，教學(xué)效果非常明顯。期末考試時(shí)，在全學(xué)校英語(yǔ)質(zhì)量評(píng)比中，前100名中，普通班僅6人，實(shí)驗(yàn)班多達(dá)20人。人均平均分實(shí)驗(yàn)班比普通班高10分。在2012—2013學(xué)年的第一次調(diào)研考試中，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)位于同類班末位，第二次調(diào)研考試中成績(jī)進(jìn)步為第五名，在上學(xué)期期末考試中位于第四名，在這學(xué)期期末考試中位于第三名。
要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語(yǔ)感；在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中。
一、運(yùn)用新情境，提高學(xué)生興趣
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語(yǔ)言觀。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異常活躍。用一個(gè)好的開(kāi)端令學(xué)生帶來(lái)親切的感覺(jué)，留下難忘的印象，富有藝術(shù)性的開(kāi)端，可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，興趣和求知欲望，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，因此教師要巧設(shè)開(kāi)頭，先聲奪人，用最短的時(shí)間，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)入新課的方法多種多樣，沒(méi)有固定的模式，我經(jīng)常采用：1、歌曲式導(dǎo)入，2、提問(wèn)式導(dǎo)入，3、圖片、幻燈等電教手段導(dǎo)入，4、懸念式導(dǎo)入，5、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入等等。例如，Book Three《Lesson 9》本課第一部分內(nèi)容要學(xué)5個(gè)商店名稱bicycle shop、clothes shop……我讓幾個(gè)學(xué)生拿上各種道具，扮作賣主，老師介紹每一個(gè)賣主是一個(gè)商店，我在一個(gè)商店買到一輛自行車，問(wèn)學(xué)生，我們應(yīng)該給這個(gè)商店起個(gè)什么名稱呢？（××shop），學(xué)生就會(huì)給出bicycle shop，以此類推，tea shop、tire shop……經(jīng)過(guò)這個(gè)有趣的小故事的導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)起來(lái)特別輕松，并由此可以向外延伸許多生活中新的內(nèi)容，shoes shop、 pants shop……逼真的情景，以其聲情并茂的優(yōu)勢(shì)將抽象，枯燥、呆板的語(yǔ)言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語(yǔ)言的功能在動(dòng)態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知理解更為深刻。
二、在教學(xué)中注重教學(xué)過(guò)程
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段是非常重要的，這一階段教學(xué)的成功與否將對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的初級(jí)能力。我們教師工作者應(yīng)當(dāng)在在教學(xué)總體目標(biāo)上，重興趣、重成就感、重自信心的培養(yǎng)，教師應(yīng)通過(guò)多種激勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實(shí)踐、體驗(yàn)成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心，學(xué)生就會(huì)渴望學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在教學(xué)模式和方法上，重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造。教師在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近生活，教學(xué)內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣，教學(xué)語(yǔ)言材料要真實(shí)、實(shí)用。通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生接觸足夠量的語(yǔ)言材料，保證輸入量，使學(xué)生逐步培養(yǎng)起初步的語(yǔ)感。通過(guò)大量語(yǔ)言材料的輸入，特別是聲像材料的示范，讓學(xué)生模仿，教師指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、書寫、拼讀的習(xí)慣。
三、在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要做到互動(dòng)教學(xué)的合理運(yùn)用，教師的啟發(fā)和指導(dǎo)是交流與互動(dòng)的前提。教師的指導(dǎo)原則應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，改變學(xué)生的依賴習(xí)慣，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師要啟發(fā)小學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)以提升技能。同時(shí)，教師是課堂的組織者和管理者，可以起到指導(dǎo)的作用，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段。在互動(dòng)教學(xué)中，教師要主動(dòng)了解每個(gè)學(xué)生，注意觀察他們的言行舉止，積極傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)欣賞并鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的評(píng)論意識(shí)，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)能力的點(diǎn)滴進(jìn)步做出敏銳反應(yīng)和及時(shí)的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生既能體會(huì)成功又能看到自己的不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。
四、在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力
英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，首先學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。閱讀材料，然后去思考問(wèn)題、探求知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師存在著很強(qiáng)的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如不改變這種學(xué)習(xí)方式，他們必將在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中陷入被動(dòng)狀態(tài)。小學(xué)生不應(yīng)是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而應(yīng)是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生成，而不是由外向內(nèi)的灌輸。因此，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程?；?dòng)教學(xué)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成是重要的課程資源，是教學(xué)活動(dòng)尊重學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要體現(xiàn)。
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-02-0154-01
詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，掌握并積累詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)單詞的拼寫和詞義的記憶成了當(dāng)前小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的障礙，成了當(dāng)前提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的問(wèn)題是詞匯記不住，是什么原因呢？
一、學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
（1）學(xué)生認(rèn)讀單詞存在較大困難，遺忘率較高
小學(xué)階段主要把英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀單詞上。剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，小學(xué)生還懷有一種好奇、興奮、期待的心情。但隨著詞匯量的持續(xù)增加，許多學(xué)生記憶單詞的效果卻很不理想。由于不知道英語(yǔ)的基本音標(biāo)、不認(rèn)識(shí)字母，面對(duì)遺忘的單詞有些學(xué)生會(huì)不知所措。一部分學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生恐懼情緒，對(duì)英語(yǔ)望而生畏，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧
許多學(xué)生記憶單詞的時(shí)候，常常是死記硬背，一個(gè)字母一個(gè)字母地讀、記，把單詞的音與形、單詞的重音與識(shí)記重點(diǎn)脫離，沒(méi)有注意到讀音與字母（組合）之間的關(guān)系，不能做到眼，耳，口，手，腦并用，再者，學(xué)生對(duì)單詞的運(yùn)用能力較差，學(xué)生對(duì)單詞的理解只停留在表面上，對(duì)其在語(yǔ)境中的運(yùn)用是一點(diǎn)也不清楚。
（3）不能及時(shí)反復(fù)地復(fù)習(xí)，鞏固識(shí)記過(guò)的詞匯
目前小學(xué)課本的編排都是以模塊為單位的，模塊和模塊之間的聯(lián)系不大，單詞復(fù)現(xiàn)率低，造成學(xué)生記憶單詞的遺忘率較高。一方面，學(xué)生未能自己及時(shí)主動(dòng)去復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過(guò)的單詞和短語(yǔ)；另一方面，有些教師不重視學(xué)生的遺忘現(xiàn)像，沒(méi)有科學(xué)、合理的組織復(fù)習(xí)。結(jié)果，學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯長(zhǎng)期束之高閣，差生面也逐漸擴(kuò)大。
二、解決的辦法
（一）在拼讀中學(xué)習(xí)詞匯
在學(xué)習(xí)單詞時(shí)教師要有意識(shí)地滲透語(yǔ)音規(guī)律及拼讀規(guī)則。學(xué)生就慢慢會(huì)摸索到字母組合發(fā)音規(guī)律和單詞整體拼讀技巧，養(yǎng)成良好的`拼讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)和記憶單詞的能力。教師要充分利用學(xué)生已有的對(duì)英語(yǔ)字母/字母組合會(huì)讀看的規(guī)則的體驗(yàn)和感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試自主讀生詞，引導(dǎo)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)已有知識(shí)的正確遷移，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的成功感，建立起英語(yǔ)單詞的字母（字母組合）與發(fā)音的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。另外英語(yǔ)詞匯的拼讀訓(xùn)練不斷會(huì)促使小學(xué)生找竅門，找規(guī)律，勤思考，改變機(jī)械性和無(wú)意性識(shí)記，使其認(rèn)知能力得以發(fā)展。
（二）在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯
單詞對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的，教師就要幫助小學(xué)生在大腦里建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁。詞匯教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境，讓學(xué)生情自禁地用眼睛看到，用耳朵聽(tīng)到，用大腦去思考，由然而出地表達(dá)出來(lái)。
（三）在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)詞匯
記單詞一直都是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，如果死記硬背，小學(xué)生會(huì)覺(jué)得非?？菰飭握{(diào)，相反如果能巧記單詞，把記單詞看作是一種快樂(lè)活動(dòng)的話，單詞就容易記多了，
1.游戲方式學(xué)習(xí)單詞，使枯燥的單詞記憶過(guò)程顯得有新奇有趣。猜猜游戲是運(yùn)用最廣泛的游戲致意。如：1.用圖片教學(xué)，讓學(xué)生相互猜單詞，培養(yǎng)學(xué)生感知，聯(lián)想形象思維能力。2.運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言描繪某一個(gè)單詞，如動(dòng)物單詞monkey。3.制作轉(zhuǎn)盤要求學(xué)生猜，如學(xué)習(xí)有關(guān)顏色、星期的單詞。2.形象化、圖像化，視覺(jué)信息比文字信息更容易記憶。”
（四）在聯(lián)想中學(xué)習(xí)詞匯
把同類單詞集中或聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶.1、把同類單詞按照意思的層次關(guān)系設(shè)計(jì)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀，如表示家庭用具或家具的名稱的單詞。2情景聯(lián)想法，如打電話的有關(guān)單詞或短語(yǔ)。3、對(duì)比記憶：（1）反義詞：high—low ，？？big—small，（2）同義詞：good idea—great—ok—all right，（3）同形異義詞： right（正確）—right（權(quán)利）。（4）同音異形異義詞： sun（太陽(yáng)）—son（兒子）。4、形象記憶法：就是利用單詞整體或局部結(jié)構(gòu)的象形性（形狀）想象到某種含義，加深印象，從而達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。如“eye”從它的形狀來(lái)看兩個(gè)“e”像人的兩只眼睛，而中間的“y”就是人的鷹鉤鼻，既形象又好記。又如Zoo看起來(lái)有點(diǎn)像200，我們就說(shuō)200只動(dòng)物在動(dòng)物園。當(dāng)然，這兩種方法最好是讓學(xué)生動(dòng)腦，自己發(fā)現(xiàn)，編寫。這樣就化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生理解，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的想象力。（6）、利用圖像加深對(duì)詞匯的記議。
（五）根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶單詞
大量英語(yǔ)單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞。因此根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶單詞不僅很重要，而且非常有效果。
（六）在循環(huán)復(fù)習(xí)中記憶單詞
德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘的進(jìn)展規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程不是勻速的，其總趨勢(shì)是：開(kāi)始速度很快，隨著時(shí)間的推移，逐漸慢下來(lái)。所以詞匯要不斷滾動(dòng)復(fù)習(xí)，先密后疏。
英國(guó)有句諺語(yǔ)："A good beginning is half the way！"小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門階段，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們要重視學(xué)生在起始階段的單詞教學(xué)，如果學(xué)生能用科學(xué)的方法記憶單詞，那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)將是輕松愉快的事情，將會(huì)受益終身。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)能力的提高設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式。課文復(fù)述是諸多教學(xué)方法中的一種。復(fù)述課文并不是讓學(xué)生對(duì)課文中的英語(yǔ)句子進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的記憶，用正確的邏輯組織記憶碎片。課文復(fù)述的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生閱讀能力、思考能力與語(yǔ)言組織、表達(dá)能力形成的重要過(guò)程。
一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中復(fù)述課文應(yīng)用困境
（一）教師持有錯(cuò)誤觀念
教師對(duì)于復(fù)述課文教學(xué)策略的重視度，影響到其落實(shí)復(fù)述課文教學(xué)策略的積極性。目前，很少有小學(xué)英語(yǔ)教師將復(fù)述課文作為基本的教學(xué)策略，而部分應(yīng)用復(fù)述課文策略的教師，也是將課文的復(fù)述作為家庭作業(yè)的形式之一。在大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師心中，復(fù)述課文與背課文沒(méi)有太大區(qū)別，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，哪個(gè)小學(xué)生的復(fù)述最接近課文原文，哪個(gè)學(xué)生復(fù)述得最好。久而久之，教師的錯(cuò)誤觀念就會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，將復(fù)述課文與背誦課文畫等號(hào)。
（二）教學(xué)環(huán)境的影響
教師的教學(xué)行為受到學(xué)校教育環(huán)境及家長(zhǎng)教育理念的影響。目前，學(xué)校管理者功利心普遍較強(qiáng)，希望通過(guò)高成績(jī)與高升學(xué)率來(lái)彰顯學(xué)校自身的教育水平。家長(zhǎng)們覺(jué)得教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生掌握英語(yǔ)課本上的所有內(nèi)容，只有學(xué)生掌握得多，才能取得好成績(jī)。外在的壓力與有限的課時(shí)，讓一些小學(xué)英語(yǔ)教師放棄了復(fù)述課文教學(xué)策略。復(fù)述課文費(fèi)時(shí)多，而且不能滿足學(xué)校與家長(zhǎng)的需求，還不如讓小學(xué)生背單詞，做練習(xí)。
（三）學(xué)生參與度不足
小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有限，即便是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)水平也不高。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，加快了小學(xué)英語(yǔ)教育的步伐。家長(zhǎng)與教師對(duì)小學(xué)生的期望過(guò)高，給小學(xué)生帶去了較大的心理壓力。從小學(xué)生角度講，復(fù)述課文對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)大任務(wù)。特別是基礎(chǔ)能力不強(qiáng)的學(xué)生，他們連流利讀課文都存在困難，更不要提復(fù)述課文。學(xué)生參與度不足，影響到復(fù)述課文策略的落實(shí)。
二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中復(fù)述課文應(yīng)用方法
（一）豐富小學(xué)生英語(yǔ)文章基礎(chǔ)知識(shí)
在基礎(chǔ)教育階段，教師要對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，幫助小學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，明確合作意識(shí)，幫助小學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)，具備英語(yǔ)綜合能力。在教學(xué)中，教師不僅要傳授英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生的想象能力、思維能力與創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，了解中西方文化的差異。在全新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用復(fù)述課文策略，讓小學(xué)生了解中英文章在結(jié)構(gòu)上的不同。小學(xué)英語(yǔ)文章較簡(jiǎn)單，與中文文章差異不大，但教師仍然要重視文章構(gòu)成元素的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章有基本認(rèn)知。
比如在講解“The king’s new clothes”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的基本元素，也就是故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。在這個(gè)文章中，時(shí)間是“l(fā)ong long ago”，人物是“the king and two men，a little boy”，地點(diǎn)是“street”。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的記敘順序，注意其中的人稱、時(shí)態(tài)和情節(jié)發(fā)展。當(dāng)小學(xué)生完全理解文章的構(gòu)成后，他們的復(fù)述能力會(huì)增強(qiáng)，對(duì)課文復(fù)述學(xué)習(xí)形式的反感會(huì)有所下降。
（二）靈活教學(xué)促進(jìn)學(xué)生掌握文章內(nèi)容
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，大多數(shù)教師會(huì)選擇利用中心思想及段意總結(jié)的方法讓小學(xué)生了解英語(yǔ)文章的主要內(nèi)容。為了讓復(fù)述課文教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到落實(shí)，教師要豐富學(xué)生掌握文章內(nèi)容的方法。在復(fù)述中，記憶與回憶是非常重要的環(huán)節(jié)。教師要從小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平出發(fā)，利用口頭復(fù)述與筆頭復(fù)述的方法，引導(dǎo)小學(xué)生掌握文章內(nèi)容，讓課文復(fù)述為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)，才能體現(xiàn)課文復(fù)述的價(jià)值。
如在講解“Protect the Earth”時(shí)，教師可以給學(xué)生分發(fā)一張印較大田字格的紙張，讓學(xué)生將文章中“save water，save energy，save trees，Don’t use too much plastic”四部分內(nèi)容的主題與關(guān)鍵詞寫下來(lái)。用田字格引導(dǎo)學(xué)生回憶，有利于其復(fù)述效率的提高。在學(xué)生寫好關(guān)鍵詞后，讓學(xué)生根據(jù)自己的關(guān)鍵詞進(jìn)行口頭復(fù)述，不僅可以減小學(xué)生的復(fù)述難度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提升其英語(yǔ)綜合水平。
（三）加強(qiáng)課文復(fù)述學(xué)習(xí)指導(dǎo)
對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，課文復(fù)述是一個(gè)大工程。教師要傳授給小學(xué)生一些高效的課文復(fù)述方法，引導(dǎo)小學(xué)生戰(zhàn)勝課文復(fù)述難題。教師要提出標(biāo)準(zhǔn)要求，即重視內(nèi)容的準(zhǔn)確性與情節(jié)的流暢性，允許有小的語(yǔ)法錯(cuò)誤，要求的明確，會(huì)讓小學(xué)生的復(fù)述壓力大大減小。教師要引導(dǎo)小學(xué)生特別關(guān)注英語(yǔ)文章的關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)變成為記憶鏈條的構(gòu)成要素。提醒小學(xué)生關(guān)注復(fù)述對(duì)象的時(shí)態(tài)，時(shí)態(tài)對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)來(lái)說(shuō)十分重要。組織小學(xué)生與同桌比賽復(fù)述，互相監(jiān)督，能激發(fā)小學(xué)生的課文復(fù)述熱情，更能讓小學(xué)生力求精準(zhǔn)。在必要時(shí)，給小學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，將課文復(fù)述與角色扮演結(jié)合起來(lái)，更能提高教學(xué)活動(dòng)的活躍性。
綜上所述，解決小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中復(fù)述課文應(yīng)用的難題，重視復(fù)述課文應(yīng)用流程的明確，才能讓小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到正確的指導(dǎo)。教師要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過(guò)正確的引導(dǎo)，讓小學(xué)生了解到復(fù)述課文的重要性。當(dāng)小學(xué)生將復(fù)述課文當(dāng)做培養(yǎng)自身英語(yǔ)能力的一種方法，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)更加順利。
參考文獻(xiàn)：
“核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。為了體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，在吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的現(xiàn)實(shí)需求，修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，其中學(xué)習(xí)能力是指21世紀(jì)的公民所必須具備的終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，用學(xué)習(xí)能力取代學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步突出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。為此，本文主要探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)路徑，為提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力找尋應(yīng)對(duì)措施。
二、基于課堂教學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)
基于課堂教學(xué)的小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)主要可以從以下三個(gè)方面入手。
（一）將口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容之中
這種方法要求教師仍以正常的教學(xué)任務(wù)為主線，在完成具體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以向?qū)W生滲透相關(guān)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，以便學(xué)生能夠更好地完成各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。以人教版義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)教材為例，無(wú)論是會(huì)話課還是詞匯課，教師都可以進(jìn)行相關(guān)策略知識(shí)的培養(yǎng)。如對(duì)口語(yǔ)社交策略的培養(yǎng)，教師可在Presentation階段向?qū)W生呈現(xiàn)新句型時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于未聽(tīng)懂或未聽(tīng)清的句子請(qǐng)求教師重復(fù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)社交能力，養(yǎng)成獨(dú)立提出問(wèn)題的能力；又如，對(duì)口語(yǔ)認(rèn)知策略和口語(yǔ)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，教師可在Practice階段練習(xí)課本中對(duì)話時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生盡可能模仿教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行操練，鼓勵(lì)學(xué)生積極抓住課堂上練習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己及他人的表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立找出自己在英語(yǔ)表達(dá)中的不足，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)認(rèn)知能力和口語(yǔ)元認(rèn)知能力，養(yǎng)成恰當(dāng)模仿和自我評(píng)價(jià)的能力；而對(duì)口語(yǔ)補(bǔ)償策略的培養(yǎng)，教師可在Production階段對(duì)教材中的對(duì)話進(jìn)行改編或默背對(duì)話時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生借助肢體語(yǔ)言來(lái)輔助自己的表達(dá)，也可教給學(xué)生一些對(duì)話改編的方法，如利用以前學(xué)過(guò)的詞匯、句子，或是根據(jù)自己感興趣的方式，采用自己感興趣的話題進(jìn)行改編，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)補(bǔ)償策略，養(yǎng)成化繁為簡(jiǎn)的能力，對(duì)口語(yǔ)記憶策略的培養(yǎng)，教師可在講授單詞時(shí)教給學(xué)生一些單詞拼讀的方法，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)不同字母組合的發(fā)音規(guī)律嘗試獨(dú)立拼讀單詞，保證學(xué)生每個(gè)單詞發(fā)音清楚，這樣，句子和對(duì)話的表達(dá)才能夠準(zhǔn)確無(wú)誤；也可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)單詞編成口訣或小故事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)記憶能力，養(yǎng)成獨(dú)立拼讀的能力。通過(guò)以上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠間接提高學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，促使學(xué)生在提高口語(yǔ)表達(dá)水平的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，掌握口語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生逐漸達(dá)到核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力的基本要求。
（二）采用主題活動(dòng)式的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略
這種方法指教師在日常教學(xué)中以不同的話題為導(dǎo)向，向?qū)W生滲透相關(guān)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的技巧。話題的選取可以來(lái)自于教材中每一單元相關(guān)的主題，也可由教師自行創(chuàng)設(shè)話題，從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)特定話題進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練?？晒┙處熯x擇的話題有個(gè)人情況、學(xué)校與日常生活、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、動(dòng)物等。如對(duì)口語(yǔ)認(rèn)知策略的培養(yǎng)，在對(duì)話的擬定階段教師要鼓勵(lì)學(xué)生采用擬草稿、列提綱的形式，先用中文意思表達(dá)自己的想法，再用最簡(jiǎn)單的、自己學(xué)過(guò)的英文詞語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)不過(guò)度關(guān)注單詞、句子的用法是否恰當(dāng)，只要其他人能夠領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人表達(dá)的含義即可，從而提高小學(xué)生口語(yǔ)認(rèn)知策略的使用水平，養(yǎng)成與他人交談時(shí)提前想好所要表達(dá)內(nèi)容的能力。又如，對(duì)口語(yǔ)情感策略的培養(yǎng)，在對(duì)話的表演階段，教師要鼓勵(lì)小組的各個(gè)成員明確分工，給予每個(gè)人用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，克服學(xué)生的緊張感，從而提高小學(xué)生口語(yǔ)情感策略的使用水平，養(yǎng)成自我調(diào)節(jié)情緒的能力。而對(duì)口語(yǔ)元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略的培養(yǎng)，在對(duì)話的評(píng)價(jià)階段，教師要組織學(xué)生將兩個(gè)小組所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，找出其相似與異同之處，也可由其他小組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話表達(dá)時(shí)借助肢體語(yǔ)言、面部表情的變化，從而提高小學(xué)生口語(yǔ)元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略的使用水平，養(yǎng)成反思和運(yùn)用非言語(yǔ)行為的能力。需要關(guān)注的是，教師在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要注意糾錯(cuò)的方式，不要中途打斷學(xué)生之間的對(duì)話，不要打消學(xué)生的積極性，也不要采用直接糾錯(cuò)的方式，可以在學(xué)生的對(duì)話表演之后采用間接糾錯(cuò)或重復(fù)錯(cuò)誤的方式，讓學(xué)生自己意識(shí)到在表達(dá)時(shí)的一些不當(dāng)之處。通過(guò)以上主題活動(dòng)式的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，既可以讓學(xué)生掌握不同主題的口語(yǔ)表達(dá)方式，也可以促使學(xué)生在主題表達(dá)的過(guò)程中提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用水平，逐漸養(yǎng)成相應(yīng)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
（三）充分利用英語(yǔ)課前5分鐘時(shí)間
為了使學(xué)生在六年級(jí)畢業(yè)時(shí)能夠?qū)W唱英語(yǔ)兒童歌曲和歌謠30首左右，教師可將該環(huán)節(jié)移至英語(yǔ)課前5分鐘進(jìn)行，為學(xué)生播放精心挑選的、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲、歌謠，帶領(lǐng)學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊跟唱。歌曲、歌謠的主題選擇可以和教材中每單元所討論的話題相關(guān)，從而更好地輔助課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如對(duì)口語(yǔ)情感策略和口語(yǔ)補(bǔ)償策略的培養(yǎng)，在進(jìn)行天氣單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備Rain，Rain，GoAway的歌曲，在教學(xué)生學(xué)唱時(shí)一定要充分借助身體動(dòng)作的配合，幫助學(xué)生更好地理解歌詞所要表達(dá)的含義。一首英文兒歌的時(shí)間在1分鐘左右，教師可以在5分鐘的時(shí)間內(nèi)先讓學(xué)生對(duì)歌曲有大致的印象后，再利用每天英語(yǔ)課前的時(shí)間教學(xué)生逐句練習(xí)。該歌曲的第一句歌詞為Rainraingoaway，教師可以借助手勢(shì)，模仿下雨的動(dòng)作，最后一個(gè)推開(kāi)的動(dòng)作模仿雨走了；第二句為Comeagainanotherday，教師可以通過(guò)雙手往身體收回的方式，模仿改天雨又來(lái)了；第三句為L(zhǎng)ittleSallywantstoplay，教師可以借助雙腳奔跑的方式，模仿小薩利想要去玩；后三句重復(fù)的歌詞可以通過(guò)相同的形式，加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解，從而培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)情感策略和口語(yǔ)補(bǔ)償策略，養(yǎng)成多種身體部位協(xié)調(diào)配合的能力。通過(guò)課前3~5分鐘的歌曲演唱，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興奮度，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)通過(guò)做中學(xué)、玩中學(xué)的方式，充分感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生能夠養(yǎng)成一定的英語(yǔ)語(yǔ)感，逐步形成學(xué)會(huì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而間接提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用水平。
三、基于專題講座的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)
基于專題講座的小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)主要可以從以下三個(gè)方面入手。
（一）開(kāi)展口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略相關(guān)知識(shí)的講座
首先，要向?qū)W生開(kāi)展口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)講座，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略的重要性，幫助學(xué)生搜集日常生活中常用的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)生尚未使用過(guò)且十分重要的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行相關(guān)介紹，給學(xué)生一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)策略的存在，并知道采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略能夠提高自己口語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。其次，教師要在講座中進(jìn)行簡(jiǎn)短的策略訓(xùn)練示范，利用較短的時(shí)間向?qū)W生介紹2~3種簡(jiǎn)單的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)生嘗試后即刻進(jìn)行驗(yàn)收。通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，使學(xué)生感受到運(yùn)用學(xué)習(xí)策略給自己的口語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)每次講座的重點(diǎn)內(nèi)容，給予學(xué)生發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生想要深入了解口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的策略使用意識(shí)，為后續(xù)相關(guān)知識(shí)的講座打下良好的基礎(chǔ)?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)講座，能夠提高小學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用意識(shí)，逐漸養(yǎng)成口語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。
（二）針對(duì)不同口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練
教師可根據(jù)具體的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分別進(jìn)行訓(xùn)練，主要從口語(yǔ)認(rèn)知策略、口語(yǔ)元認(rèn)知策略、口語(yǔ)情感策略、口語(yǔ)補(bǔ)償策略、口語(yǔ)社交策略、口語(yǔ)記憶策略六個(gè)方面，逐一向?qū)W生介紹在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何合理地運(yùn)用這些策略，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)訓(xùn)練，全面提高學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用水平，最終達(dá)到學(xué)會(huì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。首先，在進(jìn)行口語(yǔ)記憶策略訓(xùn)練的專題講座時(shí)，教師可向?qū)W生出示一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，如問(wèn)候語(yǔ)、告別語(yǔ)、致謝語(yǔ)、道歉語(yǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能掌握更多的日常用語(yǔ)，這時(shí)就需要教師向?qū)W生滲透一些快速記憶口語(yǔ)的方法?？梢圆捎们榫衬M法，組織學(xué)生在真實(shí)的對(duì)話練習(xí)的過(guò)程中掌握常用的日常用語(yǔ)，通過(guò)多次操練達(dá)到熟能生巧的目的，從而提高小學(xué)生口語(yǔ)記憶策略的使用水平，養(yǎng)成主動(dòng)練習(xí)的能力。其次，在進(jìn)行口語(yǔ)情感策略訓(xùn)練的專題講座時(shí)，教師可以教給學(xué)生一些克服焦慮的方法，如系統(tǒng)脫敏法。教師可組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練，依據(jù)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的焦慮水平從低到高排序，依次進(jìn)行重復(fù)模擬口語(yǔ)訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)至真實(shí)口語(yǔ)情境的轉(zhuǎn)換，通過(guò)現(xiàn)實(shí)口語(yǔ)對(duì)話的表達(dá)，促使學(xué)生擺脫口語(yǔ)焦慮的情緒；又如轉(zhuǎn)移注意力法，教師可引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)前適當(dāng)聽(tīng)一聽(tīng)舒緩放松的音樂(lè)，到走廊里、操場(chǎng)上走動(dòng)走動(dòng)，從而擺脫口語(yǔ)表達(dá)的焦慮，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)效果，間接提高小學(xué)生口語(yǔ)情感策略的使用水平，養(yǎng)成自我放松調(diào)節(jié)的能力。通過(guò)有針對(duì)性的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，學(xué)生能夠有效提高相應(yīng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用水平，最終養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。
（三）針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生分別進(jìn)行策略培訓(xùn)
課堂上英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是基于群體性的培養(yǎng)，無(wú)法完全依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分別培養(yǎng)，而專題講座的形式則可以彌補(bǔ)群體培養(yǎng)的不足。教師可以針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生分別進(jìn)行策略培訓(xùn)，從而達(dá)到有針對(duì)性的、更高效的策略培養(yǎng)成效。如針對(duì)聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生，教師可通過(guò)口述的形式創(chuàng)設(shè)更多戲劇化、新鮮化、生活化的情境，組織學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行相關(guān)策略的訓(xùn)練，增加聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生對(duì)新鮮事物的聯(lián)想與記憶能力；而對(duì)于視覺(jué)型學(xué)生，教師則可采用圖文結(jié)合的形式，利用圖像、文字對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)策略訓(xùn)練，將培訓(xùn)的不同環(huán)節(jié)、不同要點(diǎn)、不同內(nèi)容用圖像化的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌伾?、不同符?hào)、不同圖畫所表述的內(nèi)容，理解掌握得更加清晰準(zhǔn)確；對(duì)于動(dòng)覺(jué)型學(xué)生，教師可采用游戲、活動(dòng)的動(dòng)態(tài)互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生在做筆記、動(dòng)手操作、師生互動(dòng)的過(guò)程中，掌握相應(yīng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用要點(diǎn)?？傊?，只有有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，才能夠顯著提高策略培訓(xùn)的效果，最終促使不同類型的學(xué)生更有針對(duì)性地養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極利用多種途徑，全面培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異，不同水平的學(xué)生要有針對(duì)性地實(shí)施策略培養(yǎng)，力求使每個(gè)學(xué)生都能夠養(yǎng)成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]
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中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0243-02
一、認(rèn)知策略的概述
1.認(rèn)知策略的含義，認(rèn)知策略的介定。認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、組織策略和精細(xì)加工策略三種。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。如重復(fù)、抄寫、作記錄、畫線等。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，如組塊，選擇要點(diǎn)提綱，畫地圖。所謂精細(xì)加工策略就是通過(guò)把所學(xué)的新的信息和已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)增加新信息的意義。如想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等。
2.認(rèn)知策略在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。根據(jù)教育部的要求，我國(guó)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)之前所掌握的語(yǔ)言是母語(yǔ)，他們用母語(yǔ)思考，用母語(yǔ)交際。母語(yǔ)習(xí)慣根深蒂固，無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用產(chǎn)生著影響。他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)刻面臨著正確對(duì)待母語(yǔ)的問(wèn)題。學(xué)生如果掌握了一定的認(rèn)知策略，就能正確地對(duì)待兩種語(yǔ)言的異同，并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫把母語(yǔ)同英語(yǔ)相同的表達(dá)習(xí)慣遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。
英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，一方面學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須建立新的語(yǔ)言習(xí)慣，另一方面英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩語(yǔ)言的使用和學(xué)習(xí)中有共同的規(guī)律性。在學(xué)生所形成的英語(yǔ)運(yùn)用能力中，有新建立的刺激反應(yīng)式的條件聯(lián)系因素，也有母語(yǔ)技能遷移的因素。正遷移提高效率，負(fù)遷移則導(dǎo)致錯(cuò)誤。適當(dāng)?shù)卣莆照J(rèn)知策略，能在某種程度上實(shí)現(xiàn)正遷移和減少負(fù)遷移。
二、楚雄市城區(qū)小學(xué)第二學(xué)段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略初探
1.楚雄市城區(qū)小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知策略現(xiàn)狀調(diào)查。（1）問(wèn)卷調(diào)查。筆者本次對(duì)楚雄市城區(qū)三所有代表性的小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查中，每所小學(xué)均抽了三年級(jí)、四年級(jí)各一班。本次調(diào)查采用發(fā)放問(wèn)卷的方式，共發(fā)放問(wèn)卷180份，收回有效問(wèn)卷177份。調(diào)查工具是筆者根據(jù)程曉堂、鄭敏編著的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》認(rèn)知策略部分制定的問(wèn)卷。問(wèn)卷分三個(gè)部分，共15個(gè)問(wèn)題，分別對(duì)學(xué)生的復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略進(jìn)行調(diào)查，要求被試者從“完全不符合”到“完全符合”五個(gè)檔次依次選擇。（2）對(duì)教師進(jìn)行訪談。訪談法是通過(guò)研究者與被研究者的直接接觸，直接交談的方式來(lái)收集資料。筆者對(duì)三所小學(xué)的5位英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，了解了問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)于認(rèn)知策略沒(méi)有涉及的方面的問(wèn)題，以便全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。本次訪談的提綱主要有：課前認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，抓緊課堂教學(xué)，做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握；運(yùn)用輔助方法教學(xué)，在課堂上多開(kāi)展過(guò)一些有趣的活動(dòng)、游戲讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)；為學(xué)生營(yíng)造一些學(xué)習(xí)氛圍，如：創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角等等；經(jīng)常要求學(xué)生在課余時(shí)間盡量地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話；經(jīng)常與學(xué)生交流，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練；教學(xué)過(guò)程中是否使用多媒體。
2.結(jié)果分析。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生能較好地運(yùn)用復(fù)述策略，有23.2%的學(xué)生完全能根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，25.4%的學(xué)生通常能預(yù)習(xí)，只有4.5%的學(xué)生完全不預(yù)習(xí)。完全符合“對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納”的有23.%，通常符合占21.5%，優(yōu)勢(shì)符合占33%，而通常不符合和完全不符合分別占9.6%、1.19%。有28.2%的學(xué)生經(jīng)常通過(guò)音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)，28.8%的學(xué)生經(jīng)常使用工具書。20.9%的學(xué)生利用記憶學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了這三所學(xué)校第二學(xué)段學(xué)生有多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)使用復(fù)述策略。
對(duì)精細(xì)加工策略的調(diào)查結(jié)果表明，26.0%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，7.3%的學(xué)生通常不思考，完全不思考的學(xué)生占4.0%。注意發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)生占19.2%，通常不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的占15.3%。學(xué)生能意識(shí)到在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)犯錯(cuò)誤的占50.8%。完全不能意識(shí)到的占3.4%。在借助聯(lián)想方法方面，只有16.9%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用，有13.6%的學(xué)生完全不會(huì)運(yùn)用。通過(guò)以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生在使用精細(xì)加工策略方面還存在一定的困難，如不少學(xué)生不會(huì)借助語(yǔ)境和聯(lián)想來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)，很難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，他們不能自覺(jué)運(yùn)用精細(xì)加工策略。組織策略上，學(xué)生在使用方面呈現(xiàn)較低的趨勢(shì)。不少學(xué)生不會(huì)利用推理、歸納等手段分析和解決問(wèn)題，不會(huì)借助情景和上下文猜義。他們更多地注意語(yǔ)言形式的操練，如重復(fù)、轉(zhuǎn)換和記憶。這些情況的出現(xiàn)反映了長(zhǎng)期以來(lái)我們推行的以教師為中心的n堂模式的弊端。
對(duì)幾位英語(yǔ)教師的訪談結(jié)果表明，教師均能夠做到認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，運(yùn)用多種方法輔助教學(xué)。幾位教師在教學(xué)過(guò)程別注重為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，經(jīng)常與學(xué)生交流，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
三、楚雄市城區(qū)小學(xué)生認(rèn)知策略的幾點(diǎn)思考
1.明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)方向明確。學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義和掌握英語(yǔ)的價(jià)值。學(xué)生具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)能促進(jìn)興趣向樂(lè)趣和志趣轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助，引導(dǎo)學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)生既是一件新奇又存在一定困難的事。在情景、話題、語(yǔ)言形式和內(nèi)容熟悉的條件下，在好的外語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)易明確。而在情景話題生疏冷僻的情況下，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，從而就沒(méi)有明確的學(xué)生目標(biāo)。所以培養(yǎng)學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)要注意創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，活躍氣氛，并降低一部分練習(xí)的難度。
2.制定簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)作用，學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能發(fā)掘內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為完成計(jì)劃而努力。但因?yàn)樾W(xué)初設(shè)英語(yǔ)課，太復(fù)雜的學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不適應(yīng)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)和自身的接受能力制定適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的計(jì)劃。學(xué)生要善于確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)學(xué)習(xí)方法，隨時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，一旦發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)補(bǔ)救。
3.善于模仿，正確發(fā)音。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，從一開(kāi)始就要養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。語(yǔ)音教學(xué)對(duì)教師的要求很高，教師在課內(nèi)外所說(shuō)的英語(yǔ)都能對(duì)學(xué)生起到語(yǔ)音教學(xué)的作用。教師的發(fā)音正確才能給學(xué)生做好示范。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)已形成漢語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)慣。教師也應(yīng)及時(shí)阻止學(xué)生給單詞標(biāo)音。
教師要為學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，設(shè)法形成一個(gè)學(xué)習(xí)說(shuō)英語(yǔ)的良好氣氛。并鼓勵(lì)和督察學(xué)生回家多聽(tīng)英語(yǔ)課文錄音并模仿和跟讀，只要堅(jiān)持多練，多模仿就大有改觀。
4.善于利用圖畫、實(shí)物等非語(yǔ)言信息理解主題、英語(yǔ)課本上有大量的圖畫，教師應(yīng)充分利用這一資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，圖畫和實(shí)物可用來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并給學(xué)會(huì)提供使用語(yǔ)言的線索。教師在教學(xué)時(shí)也可以適當(dāng)準(zhǔn)備數(shù)本簡(jiǎn)筆畫畫冊(cè)或相應(yīng)的其他畫冊(cè)。學(xué)生依據(jù)所學(xué)的語(yǔ)言材料的內(nèi)容，構(gòu)思并畫出一幅圖畫并能用英語(yǔ)介紹圖畫的主要內(nèi)容或通過(guò)生活中熟悉的實(shí)物來(lái)鞏固所學(xué)課堂知識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
在認(rèn)知策略的使用上，楚雄城區(qū)小學(xué)的學(xué)生多少存在以下缺陷：一是策略缺乏，尚未體會(huì)到策略的價(jià)值與效用。二是不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，只能在教師的指導(dǎo)下使用策略。三是利用性缺陷，即學(xué)生已具備相應(yīng)的策略，但不能應(yīng)用或錯(cuò)誤應(yīng)用。認(rèn)知策略的教學(xué)應(yīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)策略教學(xué)工作的重要內(nèi)容。學(xué)生則應(yīng)在教師的指導(dǎo)下切實(shí)體會(huì)到認(rèn)知策略的有效性，并掌握一些常用策略，學(xué)生在掌握了一定的認(rèn)知策略后，要通過(guò)適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)鞏固策略。
參考文獻(xiàn)：
[1]⑷宓攏陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2000.
