時(shí)間：2022-07-08 05:43:46
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1. 扁擔(dān)戲藝人張貴軒是雜技之鄉(xiāng)吳橋人。前些年春節(jié)在東岳廟廟會(huì)上幾次見(jiàn)到他。他家以此藝為生，傳承了三代人。四五十年代他們村有30多戶做此行當(dāng)。2000年后，僅剩他一家。這幾年，他年老體弱玩不動(dòng)了，家無(wú)男孩，到他這兒算人終藝絕了。2005年，我專程去采訪他，他坐在室門口，把扁擔(dān)戲的道具全擺出來(lái)給我看，回憶他的扁擔(dān)人生。
2．糖人是民間傳統(tǒng)玩意兒，一般廟會(huì)上都會(huì)見(jiàn)得到，這是2007年在東岳廟廟會(huì)上拍攝的。糖人大都以當(dāng)年的生肖為主，如果購(gòu)者要求以自己的屬相做，藝人也會(huì)來(lái)個(gè)立等可取，很受小朋友喜歡。
3. 藝人張躍國(guó)在民藝圈兒里是個(gè)多面手，口技雜耍、相聲雙簧等無(wú)所不能，且捏的面人很特別。他研究出一個(gè)秘方，配制出的面捏出的面人既好看又結(jié)實(shí)，摔都摔不壞，備受兒童熱愛(ài)。這是在2003年新鮮胡同消失前的最后一個(gè)春節(jié)期間拍攝的，但愿這種民間手藝――許多老北京人的童年記憶能夠不斷延續(xù)下去。
教學(xué)內(nèi)容：
本課內(nèi)容是人教版小學(xué)美術(shù)第一冊(cè)《過(guò)年了》，屬于綜合探索領(lǐng)域。
春節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日?！哆^(guò)年了》就是引導(dǎo)學(xué)生從生活入手感受過(guò)新年的氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的各種材料模擬過(guò)新年的生活場(chǎng)景，如做花饃，蒸花糕，剪窗花及新年娛樂(lè)等。因此，教師可以有針對(duì)性的選擇一個(gè)部分進(jìn)行教學(xué),
也可以有機(jī)的結(jié)合各種場(chǎng)景進(jìn)行綜合性的體驗(yàn)活動(dòng)。
教學(xué)方式、手段：
本課注重民族、民間、民俗文化的傳承，貼近兒童的生活。需要營(yíng)造一個(gè)具有民族特色和過(guò)年氛圍的教學(xué)環(huán)境。從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌、故事入手，將示范性教學(xué)技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，使用多媒體課件演示輔助教學(xué)。充分發(fā)揮多媒體課件多媒體化、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用文本、聲音、圖像、視頻等多種信息，合理的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情
學(xué)情分析
學(xué)生情況：
一年級(jí)的同學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)文化和過(guò)年的民俗還處在被動(dòng)感知的階段，有一定的認(rèn)知但未形成體系，還不太會(huì)區(qū)分那些民俗是過(guò)年特有的，不同的地域有什么不同點(diǎn)過(guò)年習(xí)俗。所以，需要教師多給他們提供信息，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生利用身邊的各種材料，動(dòng)腦筋想辦法進(jìn)行制作菜肴拼盤裝飾與環(huán)境布置。
過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生布置新年家庭環(huán)境，模擬過(guò)新年的情景。
情感與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)合作，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生有選擇的進(jìn)行活動(dòng)及解決學(xué)生作業(yè)過(guò)程中技術(shù)上的問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生自選材料進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境布置與置辦年夜飯。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：過(guò)新年的音樂(lè)與錄像資料，彩紙、剪刀、膠水、筆墨宣紙、蔬果實(shí)物等。
學(xué)生準(zhǔn)備：彩泥、彩紙、剪刀等。
教學(xué)過(guò)程（設(shè)計(jì)意圖）
一、導(dǎo)入階段
（1）
同學(xué)們，今天你們的課前準(zhǔn)備做得真好，為了表?yè)P(yáng)你們，請(qǐng)你們聽(tīng)一首兒歌：
二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；
二十五，打豆腐；二十六，燉羊肉；
二十七，殺只雞；二十八，把面發(fā)；
二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿，
大年初一扭一扭。
談話
：同學(xué)們，這首兒歌說(shuō)的是什么節(jié)日呢？（春節(jié)，又叫過(guò)年
教師在紅紙上用毛筆板書課題：過(guò)年了（作為對(duì)聯(lián)的橫批）
設(shè)計(jì)意圖：兒歌導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)民族習(xí)俗。以傳統(tǒng)的方式展示課題，顯示教師的基本功。
二、講授新知
(1)同學(xué)們，你們知道年的來(lái)歷嗎？讓我們一起去了解一下。（播放課件《年的來(lái)歷》）
談話：看了動(dòng)畫片，請(qǐng)問(wèn)傳說(shuō)中的年是什么呢？（是怪獸）為什么要掛燈籠，放鞭炮？（為了趕走年）
總結(jié)：這其實(shí)只是傳說(shuō)而已，今天的人們過(guò)年更多的是為了表示喜慶、團(tuán)圓和對(duì)來(lái)年的祝福！
（2）我們一起去了解一下全國(guó)各地的人們是怎樣過(guò)年的（播放課件2，展示不同區(qū)域人們的過(guò)年習(xí)俗。）
談話：看了PPT你了解到，全國(guó)各地的人們是怎樣過(guò)年的？你的家鄉(xiāng)有哪些過(guò)年習(xí)俗？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己說(shuō)知道的過(guò)年習(xí)俗。
總結(jié)：我們國(guó)家幅員遼闊，民族眾多，不同的地域有著不同的過(guò)年習(xí)俗，但總的來(lái)說(shuō)，大同小異，都有著去舊迎新，為來(lái)年納福的涵義。
設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生明白年的來(lái)歷，豐富對(duì)“年”的認(rèn)識(shí)。帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入情境。
（3）
今天我要和大家一起過(guò)一個(gè)喜慶，豐盛的新年?？矗卫蠋煘檫^(guò)年準(zhǔn)備了那些年貨呢？一一向同學(xué)們介紹對(duì)聯(lián)。（對(duì)聯(lián)包括上聯(lián)下聯(lián)和橫批，右邊為上聯(lián)，左邊為下聯(lián)。
燈籠，倒福，（福要怎么貼？讓學(xué)生貼）窗花，投影展示有代表性的年夜飯（年年有余，湯圓，餃子。年年有余：?jiǎn)柹?，這是什么菜？你們家的團(tuán)年飯里有這道菜嗎？年年有余的余通剩余的余，意寓來(lái)年糧米滿倉(cāng)，富裕有余。湯圓：代表團(tuán)團(tuán)圓圓，合家歡樂(lè)。餃子：我國(guó)北方代表性的過(guò)年食品，人們往往把硬幣等好彩頭包在餃子里。）——邊介紹邊掛燈籠、貼福貼對(duì)聯(lián)貼窗花等。）
設(shè)計(jì)意圖:引入新課，創(chuàng)設(shè)年的氛圍。
（4）學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，探究制作方法。
a
讓學(xué)生分析老師出示的“年貨”的制作方法。
b重點(diǎn)講剪窗花的過(guò)程：折--畫--剪--打開(kāi)--貼。學(xué)生看微課，學(xué)習(xí)具體方法，介紹并出示代表性的圖案與設(shè)計(jì)方案。這是什么？誰(shuí)來(lái)把它貼到合適的位置？真好看，窗花怎樣剪?讓我們一起進(jìn)入微課堂時(shí)間吧。（用微課向?qū)W生講解剪窗花的過(guò)程與方法。）微課學(xué)習(xí)后，請(qǐng)學(xué)生回憶剪窗花的步驟，教師板書。
c和同學(xué)們一起研究彩泥做團(tuán)年飯的方法，擰、捏、搓、壓、揉。（我們中國(guó)人的團(tuán)年飯講究色香味俱全，既要形式美又要顏色搭配美），學(xué)習(xí)基本的泥塑方法并在投影儀下示范制作。
d用教師范作把教室裝扮起來(lái)，使教室具有節(jié)日氣氛。
5）
動(dòng)手制作。
談話：以前都是大人們忙過(guò)年，今天我們也來(lái)開(kāi)動(dòng)腦筋，動(dòng)手制作，剪窗花，包餃子，把我們的教室布置得充滿了節(jié)日氣氛，大家一起來(lái)體會(huì)參與的快樂(lè)，過(guò)個(gè)開(kāi)心年吧！
a學(xué)生選擇制作項(xiàng)目，進(jìn)行制作，教師巡視輔導(dǎo)。
b對(duì)學(xué)生制作時(shí)出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行講解，提示。
三、展示與評(píng)析階段
采用吃團(tuán)年飯的形式，讓學(xué)生展示自己的作品，讓學(xué)生圍桌而立，（請(qǐng)最先停下來(lái)的同學(xué)來(lái)做客）并對(duì)團(tuán)年飯進(jìn)行評(píng)價(jià)。再讓學(xué)生以挑窗花的形式，對(duì)窗花進(jìn)行評(píng)價(jià)。之后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)作思路、制作方法和感受。
設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生的自評(píng)，互評(píng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。
四、拓展階段
（播放課件兒歌《新年好》）
活動(dòng)中結(jié)束：在倒計(jì)時(shí)的鐘聲中，孩子們盡情歡歌！隨著課件，一起唱兒歌《新年好》，律動(dòng)中結(jié)束新課。
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)的過(guò)年氛圍，同學(xué)們盡情體會(huì)新年到來(lái)的喜悅感受節(jié)日的美好，對(duì)所學(xué)的知識(shí)留下難忘的印象。
作業(yè)要求
1、學(xué)生選擇一樣“年貨”進(jìn)行制作；
2、把自己制作的作品展示到展示區(qū)。
教學(xué)評(píng)價(jià)
中職學(xué)校是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)實(shí)用型和技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育學(xué)校。而中職學(xué)校的幼兒教育專業(yè)又有其特殊性，中職幼兒教育是幼兒教師的職前教育，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將成為幼兒教師，所掌握的手工知識(shí)與能力是為教學(xué)實(shí)際服務(wù)的。因此，我們應(yīng)該建立適合中職幼兒教育專業(yè)手工制作課程的教學(xué)模式。
一、針對(duì)幼兒園教學(xué)的需要來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容
中國(guó)悠久的歷史、燦爛的文化孕育了深厚的人文資源，民間手工藝術(shù)形式豐富多彩，如印染、刺繡、剪紙、泥塑、糖人、風(fēng)箏、紙?jiān)⑵岙?、漆藝、年畫、木雕、竹雕、木偶、刻磚、刻硯、竹器、絲毯、扎染、玩具、草編、布藝、編織、彩塑、戲曲臉譜、紫砂陶器等。民間手工藝術(shù)是資源豐富的藝術(shù)寶庫(kù)，為我們手工制作課程的開(kāi)發(fā)提供了取之不盡的素材。中職幼兒教育專業(yè)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育專業(yè)手工制作課教學(xué)的任務(wù)不是培養(yǎng)藝術(shù)大師，而是培養(yǎng)能勝任幼師一線工作的高素質(zhì)實(shí)用型人才。針對(duì)中職幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求，我們應(yīng)以幼兒園教學(xué)的需要來(lái)制定幼兒教育專業(yè)手工制作的教學(xué)內(nèi)容。
選擇教學(xué)內(nèi)容要從趣味性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易學(xué)、對(duì)材料工具要求不高且易出效果、兒童熟悉的簡(jiǎn)單又容易制作的題材入手，還要考慮到造型和表現(xiàn)形式，符合兒童的制作能力和條件，且有利于培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)兒童的大腦。如剪紙、編織、泥塑、剪貼畫等，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生以后的工作相關(guān)聯(lián)，學(xué)生們也會(huì)特別認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，這能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以為將來(lái)的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
學(xué)生以此教學(xué)內(nèi)容上的手工工藝為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘和整理當(dāng)?shù)氐拿耖g手工制作，并加以改進(jìn)和提高，賦予其嶄新的形式和內(nèi)容。利用這些具有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的民間手工制作，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果會(huì)更為顯著。
二、著重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)能勝任幼師工作的高素質(zhì)實(shí)用型人才為目標(biāo)
手工制作藝術(shù)是一種充分調(diào)動(dòng)人的手、眼、腦協(xié)調(diào)的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)人的生理刺激，激發(fā)大腦的形象思維與抽象思維的交叉活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力。
（1）多讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中掌握手工制作技能。學(xué)習(xí)手工制作的重要環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生能夠動(dòng)手操作。學(xué)生只有在親自操作時(shí)才能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，教師才能有針對(duì)性地幫助學(xué)生解答問(wèn)題。因此，要改變以往教學(xué)中教師講得多、示范得多的現(xiàn)象，在有限的課堂時(shí)間里增加學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間。可以采取讓學(xué)生分組合作的方式，這樣既可以提高效率又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓每小組成員自己定好小組長(zhǎng)，小組成員共同商討、相互配合、共同完成作品，這樣有利于充分發(fā)揮每位學(xué)生的特長(zhǎng)。教師在此過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在操作過(guò)程上摸索、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中掌握手工制作技能，提高動(dòng)手能力。
（2）運(yùn)用多媒體作為教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)、幻燈片、投影儀等多種多媒體技術(shù)步入課堂，比起傳統(tǒng)的教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體作為教學(xué)手段，不僅豐富了教師的教學(xué)手段，而且提高了手工制作課程的教學(xué)效率，擴(kuò)大了課程的知識(shí)容量，教學(xué)內(nèi)容更為直觀、形象、生動(dòng)、具體，讓學(xué)生更深刻地理解手工制作方法與技巧，進(jìn)一步思考改進(jìn)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)手工制作的積極性與興趣，更有于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以欣賞到許多優(yōu)秀的手工工藝品，提高了審美能力與設(shè)計(jì)能力。
（3）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)的目的是用，學(xué)用有機(jī)結(jié)合的教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，能有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。①組建手工興趣小組，定期開(kāi)展手工制作活動(dòng)。在平時(shí)，興趣小組可以對(duì)班級(jí)、宿舍、學(xué)校有關(guān)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行布置、裝飾，也可以幫助鄰近的幼兒園進(jìn)行環(huán)境布置等；在元旦、春節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日，興趣小組可以做些以這些節(jié)日為題材的剪紙、刺繡、紙版畫、雕刻、紅燈籠、五彩花、彩球等手工藝品。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生互相交流、共同促進(jìn)，在互教互學(xué)中豐富了手工制作知識(shí)，鍛煉了綜合能力。且這些活動(dòng)既能活躍氣氛，又聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)到的技能應(yīng)用到學(xué)校和社會(huì)中，學(xué)生不僅得到了美的熏陶，還潛移默化地提高了思想意識(shí)，進(jìn)一步提高了手工制作教學(xué)的意義。②定期開(kāi)展手工技能競(jìng)賽，舉辦手工作品成果展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生互相促進(jìn)、共同提高。同時(shí)組織師生觀摩，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)比，形成學(xué)習(xí)手工制作的風(fēng)氣，豐富了學(xué)校的文化生活，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)技能解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)這些學(xué)用相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才華，提高了自己的動(dòng)手能力，使他們體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而有效地促進(jìn)了教學(xué)。
總之，教師在中職幼兒教育專業(yè)手工制作教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合各校的實(shí)際情況，做到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，積極探索，大膽實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有所創(chuàng)新，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的能力。要通過(guò)手工制作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)善于感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，且心靈手巧，能夠勝任幼教事業(yè)的高素質(zhì)實(shí)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
一、美術(shù)教育需要民族傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)
美術(shù)教育是我國(guó)新課改下一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題，如何在美術(shù)中溶入傳統(tǒng)文化與時(shí)代精神是關(guān)鍵所在。從中小學(xué)教材可以知道，能和傳統(tǒng)文化有關(guān)聯(lián)的課程相當(dāng)少，傳統(tǒng)文化也被慢慢忽視和遺忘。過(guò)去機(jī)械反復(fù)的進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，將美術(shù)的內(nèi)涵給徹底破壞掉，無(wú)視學(xué)生的自主創(chuàng)造力，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生對(duì)審美的理解、感知、想象，更不能讓學(xué)生得到美的教化與對(duì)美術(shù)文化的認(rèn)識(shí)，那么素質(zhì)教育只能成為一紙空談。
美術(shù)是人類智慧表現(xiàn)形式的結(jié)晶，具有凈化人的心靈，提升人的品質(zhì)的功能。小學(xué)教育中開(kāi)展美術(shù)教育無(wú)疑是從保護(hù)民族文化入手，重建美術(shù)文化生存、傳承和發(fā)展的平臺(tái)，把根留住，讓傳統(tǒng)美術(shù)進(jìn)入課堂不失為一條良策。
二、美術(shù)教育在民族傳統(tǒng)文化中的地位不容忽視
小學(xué)美術(shù)教學(xué)是一種相對(duì)于專業(yè)美術(shù)教育而言的普通基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)，它不是追求單純的技能技巧訓(xùn)練，不是以培養(yǎng)美術(shù)專門人才為目的，而是為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的素質(zhì)教育服務(wù)的，是為民族精神教育服務(wù)的。美術(shù)教育在教會(huì)學(xué)生如何觀察美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的同時(shí)也是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、打造人格健全的重要手段。
1、在藝術(shù)欣賞中了解傳統(tǒng)文化的價(jià)值。
作為美術(shù)教師，在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中應(yīng)多注重向?qū)W生傳授中國(guó)傳統(tǒng)的文化知識(shí)，對(duì)現(xiàn)有教材上的傳統(tǒng)知識(shí)，教師要進(jìn)行合理補(bǔ)充和拓展，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，比如在高年級(jí)教學(xué)中，抓住教材安排的一些具有傳統(tǒng)特色的插圖來(lái)滲透?jìng)鹘y(tǒng)教育。四年級(jí)上冊(cè)《材質(zhì)的美》中，教學(xué)目標(biāo)是了解中國(guó)古代陶瓷藝術(shù)和雕塑藝術(shù)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)從器皿的外形、紋飾以及釉色等方面欣賞陶瓷藝術(shù)的方法，在欣賞陶瓷藝術(shù)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)中國(guó)陶瓷藝術(shù)在人類文化史上所作出的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
2、在筆墨飛舞中感受民族藝術(shù)神韻。
中國(guó)畫是中華民族藝術(shù)的瑰寶，有著悠久的歷史、深厚的文化底蘊(yùn)。讓學(xué)生從小接觸學(xué)習(xí)中國(guó)畫有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)民族傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)情感，也是中國(guó)畫傳承與發(fā)揚(yáng)的重要途徑。五年級(jí)上冊(cè)《花鳥畫》一課中，針對(duì)學(xué)生接受能力進(jìn)一步提高了教學(xué)要求，運(yùn)用中國(guó)畫筆墨的方法表現(xiàn)自然界中的花、鳥。指導(dǎo)學(xué)生在中國(guó)畫表現(xiàn)中，逐步掌握水與色的運(yùn)用及構(gòu)圖中的基本要求。通過(guò)欣賞指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生富有創(chuàng)意的運(yùn)用中國(guó)畫技法特點(diǎn)加上自己想象，于畫面表現(xiàn)之中。
三、在美術(shù)課外教學(xué)中積極滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素
除了課堂教學(xué)中有機(jī)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素外，要充分利用課外活動(dòng)時(shí)間，結(jié)合美術(shù)教師的特長(zhǎng)，開(kāi)展國(guó)畫、書法、剪紙、版畫、中國(guó)結(jié)、年畫、臉譜、泥塑等藝術(shù)學(xué)科。
1、中國(guó)結(jié)是中國(guó)特有的民間手工編結(jié)裝飾品，它的制作方法、材質(zhì)、圖形等都有著鮮明的民族特色和嚴(yán)格的制作工藝。其生動(dòng)優(yōu)美的造型以及色彩的和諧搭配，都得到大家的喜愛(ài)。中國(guó)結(jié)最大的特點(diǎn)是成本低、工具少、材料簡(jiǎn)單多樣、好學(xué)易做。
2、中國(guó)畫在構(gòu)圖、用筆、用墨、敷色等方面，也都有自己的特點(diǎn)。在用筆和用墨方面，是中國(guó)畫造型的重要部分。國(guó)畫以它特有的工具材料，出現(xiàn)別具一格的面貌，吸引了部分愛(ài)好者。根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)，我們除了講解傳統(tǒng)繪畫技法技巧，欣賞大量名家名作，還結(jié)合現(xiàn)代審美思想，以彩墨游戲的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生在自由創(chuàng)作中，體驗(yàn)國(guó)畫的獨(dú)特魅力，保持很高的積極性。
3、剪紙是一種鏤空藝術(shù)，是中國(guó)最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一，有著悠久的歷史。它可以用于點(diǎn)綴墻壁、門、窗、房柱、鏡子燈和燈籠等。常用的方法有兩種，剪刀剪和刀刻。我們把剪紙作為特色活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，學(xué)生利用課堂和業(yè)余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，沒(méi)有傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，沒(méi)有民族人文精神，就會(huì)虛無(wú)，就會(huì)異化。因此，我們美術(shù)教育工作者要充分挖掘并發(fā)揮美術(shù)課程人文精神教育的優(yōu)勢(shì)，加大民族傳統(tǒng)文化精華的教育比重，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受民族文化的魅力。
參考文獻(xiàn)
在幼師美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中一般包含有美術(shù)鑒賞、繪畫、圖案、手工四類，其中手工課占有很大的比例。學(xué)習(xí)手工制作可以提高人的想象力、思維能力、動(dòng)手能力和審美素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)。熟練地掌握手工制作方法是成為一名合格的幼兒教師的條件之一。因此，手工課在幼兒師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
一、幼師手工課教學(xué)要與幼兒園教學(xué)相結(jié)合
我們應(yīng)根據(jù)幼兒園教學(xué)的需要來(lái)選擇幼師手工課的教學(xué)內(nèi)容，比如剪紙、折紙、立體構(gòu)成、粘貼畫、橡皮泥、編織、墻飾設(shè)計(jì)、教具設(shè)計(jì)、自然角綜合設(shè)計(jì)、游戲區(qū)綜合設(shè)計(jì)、校園綜合設(shè)計(jì)等，這些手工制作內(nèi)容在幼兒園的課堂教學(xué)和校園環(huán)境設(shè)計(jì)中都被廣泛地運(yùn)用。選擇合適的手工制作內(nèi)容是上好幼師手工課的首要條件。記得有一年,我擔(dān)任畢業(yè)班的美術(shù)課程，考慮到他們面臨畢業(yè)，我給他們安排了幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、教具設(shè)計(jì)、橡皮泥設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。由于和他們以后的工作有關(guān)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)特別的用心，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
二、扎實(shí)抓好課堂教學(xué)
手工課的教學(xué)任務(wù)，主要是通過(guò)課堂教學(xué)形式來(lái)完成的，所以要切實(shí)抓好課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)。
1．教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性
幼師專業(yè)學(xué)生掌握的手工知識(shí)必須為以后的教學(xué)實(shí)際服務(wù)。選擇教學(xué)內(nèi)容要從趣味性強(qiáng)、兒童感知熟悉的、簡(jiǎn)明又易于制作的題材入手，并考慮造型手段和表現(xiàn)形式，符合兒童的制作能力和條件。如泥工、紙工、廢品工、編織、剪貼等。
2．注重示范教學(xué)
在美術(shù)教學(xué)中許多技法問(wèn)題僅用語(yǔ)言表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是注重操作的手工教學(xué)，必須加強(qiáng)示范。教師在課前一定要熟悉教材，熟練掌握制作技巧，以保證示范的規(guī)范性、熟練性，使講解與示范配合自如。課前準(zhǔn)備的范作或其他可視性的形象資料在課中適時(shí)演示，進(jìn)行直觀教學(xué)，可使教學(xué)更加生動(dòng)，學(xué)生思維得以啟發(fā)，構(gòu)思得以馳騁。
3．注重啟發(fā)教學(xué)
教師在教學(xué)過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘潛在的創(chuàng)造力，不能讓學(xué)生按圖索驥。例如，在講授《拉花彩球》一課時(shí)，我先讓學(xué)生按書本要求制作，在制作過(guò)程中啟發(fā)他們大膽創(chuàng)新，找出更加簡(jiǎn)單快捷的方法。果然，學(xué)生解決了制作難度大、翻拉困難、成功率低的問(wèn)題，省去了畫角度、開(kāi)槽口等繁瑣的工序。方法是在長(zhǎng)方形紙上等距離交替劃線抹糨糊、貼紙，當(dāng)紙貼到一定數(shù)量后，按所構(gòu)思好的形狀裁剪即可。方法簡(jiǎn)單易掌握，且一個(gè)彩球能翻拉出多種優(yōu)美的造型。我對(duì)這一創(chuàng)新給予充分肯定，并及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
4．教學(xué)與各學(xué)科緊密結(jié)合
美術(shù)教師在教學(xué)中可把手工教學(xué)與各學(xué)科教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)。如地理學(xué)要求了解地形地貌知識(shí)，可在泥工中進(jìn)行地形地貌圖制作，還可利用泡沫塑料、紙板、有機(jī)膠板進(jìn)行各種建筑模型制作；聯(lián)系生物學(xué)，可利用海綿、泥巴制作松鼠、大象、熊、狐貍、駱駝等動(dòng)物；聯(lián)系物理學(xué)，可用紙板等材料制作船模、航模；聯(lián)系數(shù)學(xué)多面體教學(xué)，可利用紙板進(jìn)行多面體幾何模型制作……通過(guò)這些手工制作活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)造的精神。
5．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)民間手工藝
民間手工美術(shù)有著十分雄厚的群眾基礎(chǔ)，又具有鮮明的民族風(fēng)格和地方特色。在教學(xué)中可結(jié)合各地實(shí)際，學(xué)習(xí)民間手工制作和經(jīng)驗(yàn)，并加以改進(jìn)和提高，賦予嶄新的形式和內(nèi)容。如剪紙、泥塑、面塑、風(fēng)箏、花燈、草編、竹編、中國(guó)結(jié)等。民間手工制作具有悠久而燦爛的文化藝術(shù)傳統(tǒng)，平時(shí)教師要善于挖掘和利用這些具有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的民間手工美術(shù)進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。
三、開(kāi)展形式多樣的手工課外活動(dòng)
課外活動(dòng)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它起著補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)不足，增強(qiáng)整體教學(xué)效果的作用。根據(jù)因材施教的原則，認(rèn)真開(kāi)展了如下手工課外活動(dòng)。
1．組織開(kāi)展手工興趣小組活動(dòng)
興趣小組成員來(lái)自不同年級(jí)，活動(dòng)的形式與內(nèi)容比課堂教學(xué)復(fù)雜。興趣小組定期開(kāi)展手工制作活動(dòng)，互相交流、共同促進(jìn)。學(xué)生在互教互學(xué)中掌握了豐富的手工制作知識(shí)，鍛煉了綜合能力。另外，手工興趣小組應(yīng)積極參與學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)，充分展示手工活動(dòng)的意義。如在充滿喜慶氣氛的日子里做些大紅燈籠、五彩花、彩球；在國(guó)慶節(jié)、教師節(jié)做些以歌頌祖國(guó)、熱愛(ài)教師為題材的剪紙、彩帶；在青年志愿者活動(dòng)中，舉辦雷鋒同志人像剪紙、刺繡、紙版畫、雕刻比賽等等。這些活動(dòng)不僅活躍了氣氛，又聯(lián)系了實(shí)際，把學(xué)到的基本技能應(yīng)用到學(xué)校和社會(huì)中，學(xué)生不僅得到了美的熏陶，還潛移默化地得到了思想教育，進(jìn)一步提高了手工教學(xué)的意義。
2．定期舉辦手工作品成果展覽
應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按計(jì)劃進(jìn)行與教學(xué)緊密相關(guān)的手工教學(xué)，開(kāi)展手工制作競(jìng)賽，并結(jié)合其他學(xué)科的手工制作舉辦手工成果展覽，同時(shí)，組織師生觀摩，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)比，形成學(xué)習(xí)手工的風(fēng)氣，豐富學(xué)校的文化生活。
幼兒師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)必須改變過(guò)去色彩、素描純技法訓(xùn)練課時(shí)偏多的舊觀念，增加適合幼師職前教育的手工教學(xué)，以適應(yīng)今后的教學(xué)需要。根據(jù)畢業(yè)生反饋的信息和筆者帶隊(duì)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)，手工教學(xué)適合兒童的年齡特點(diǎn)、心理特征和知識(shí)水平，手工活動(dòng)寓教學(xué)于娛樂(lè)之中，效果明顯。在幼兒師范學(xué)校美術(shù)教學(xué)中增加實(shí)用性強(qiáng)的手工課，是貫徹新課標(biāo)、深化教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)
幼兒是國(guó)家的未來(lái)，越來(lái)越多的人意識(shí)到學(xué)前教育的重要性，學(xué)前教育主要指的是對(duì)3～6歲的幼兒教育，這個(gè)階段對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要階段，因?yàn)橐粋€(gè)人很多的能力、性格都是在這個(gè)時(shí)期形成的， 而美的感受無(wú)疑就像春雨一樣能夠悄悄的滋潤(rùn)孩子們的心田，幫助孩子學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)，關(guān)懷與責(zé)任，因而幼兒教師的培養(yǎng)就更加重要。本文僅對(duì)美術(shù)部分做一定的分析。
一、將符合實(shí)際要求的幼兒教程得以傳承
經(jīng)驗(yàn)對(duì)于任何職業(yè)都是很有用的，對(duì)于幼兒教育也不例外，已有的教育經(jīng)驗(yàn)都是經(jīng)過(guò)現(xiàn)實(shí)的籮筐篩選出來(lái)的，這可以讓幼兒教師在實(shí)際的工作中少走彎路，提高上課效率，對(duì)于這些符合幼兒教育的課程應(yīng)當(dāng)保留。我校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程主要由繪畫、手工和幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)三部分組成。
1.兒童繪畫是兒童用自己不成熟的思維來(lái)表達(dá)自己感受的一種方式，無(wú)需畫的像專業(yè)的畫家那樣成熟，只需用簡(jiǎn)單的線條和亮麗的顏色即可，以表達(dá)自己的想法為目的。兒童繪畫的材料一般為水彩筆、彩色鉛筆、油畫棒、水粉顏色等簡(jiǎn)單易掌握的材料，每種材料都有自身的特性，熟悉這些材料才能更好的借以表達(dá)主題。比如彩色鉛筆可以畫的很細(xì)膩，當(dāng)代的很多畫家也用這種工具，但顏色對(duì)比較弱，而油畫棒正好相反，顏色鮮艷、明度和純度都很高。針對(duì)每種材料安排相應(yīng)的課程，目的是讓學(xué)生嘗試了解不同工具出現(xiàn)的不同畫面，當(dāng)然在實(shí)際的創(chuàng)作中，很多是多種材料的綜合運(yùn)用。對(duì)于繪畫內(nèi)容來(lái)說(shuō)，可先觀摩優(yōu)秀兒童作品，分析作品的畫面布局、空間的表現(xiàn)以及故事情節(jié)，這些都將是創(chuàng)作兒童繪畫的前奏。
簡(jiǎn)筆畫是兒童繪畫的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是我校十分重視的一種技能，因?yàn)橛變旱倪壿嬆芰ι胁话l(fā)達(dá)，主要依賴形象思維認(rèn)識(shí)世界，幼兒教師可以把所要將的內(nèi)容用簡(jiǎn)筆畫的形式很形象的表達(dá)出來(lái)，這要比干巴巴的用嘴描述強(qiáng)百倍。在簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)學(xué)會(huì)分類和熟知特征，比如，花卉類的、動(dòng)物類的、水果類的，它都有這一類事物的共同特點(diǎn)。學(xué)一種簡(jiǎn)筆畫只會(huì)畫那一種的教學(xué)方式是要不得的，應(yīng)從本質(zhì)中學(xué)會(huì)舉一反三的能力，比如家鳥動(dòng)物都有頭、頸、軀干、爪子、尾巴，只不過(guò)有的鳥是尾巴長(zhǎng)、有的尾巴短罷了。
幼兒教師應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面以給幼兒更多的輔導(dǎo)，提升幼兒對(duì)繪畫的興趣，幼兒國(guó)畫是幼兒喜歡的課程之一，幼兒教師應(yīng)了解熟悉國(guó)畫的工具材料，懂得基本的繪畫方法。還有些繪畫形式雖然在內(nèi)容上并無(wú)大的創(chuàng)新，但可以用耳目一新的形式來(lái)表現(xiàn)，比如刮畫，它的制作流程也不是很復(fù)雜，先在紙上用艷麗的淺色油畫棒涂滿畫面，在上面用黑色等重色再涂一遍，之后用牙簽在上面繪畫即可，刮出的亮麗顏色和未刮的重色使得畫面出現(xiàn)色彩斑斕的效果。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)即使是只將形式變化了一些也足以引起孩子們的興趣，就好像吃圓餅干吃煩了，用同樣的材料做成動(dòng)物形餅干就會(huì)招孩子們喜歡一樣。這是這個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，幼兒教師也應(yīng)具備像將圓形餅干變成動(dòng)物形餅干重新吸引孩子們興趣一樣的能力，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中甚至是“上當(dāng)受騙”中感受出藝術(shù)的美。
2.蘇姆霍林斯說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧，在他的手指尖上”手工課程一直是學(xué)校很重視的課程之一，基于手工過(guò)多的受制于材料，在材料的選擇上，盡可能選擇常見(jiàn)的材料，如各種紙、布、泥土等。
紙的造型主要有兩種，一、紙的平面造型，二、紙的立體造型。平面造型又分剪窗花、二方連續(xù)、四方連續(xù)、貼紙、折紙、毛線畫、豆子粘貼畫等，以剪紙二方連續(xù)為例。讓學(xué)生明白二方連續(xù)的形式、制作方法以及在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。而非單一的、具體的某一種的制作技巧。剪紙是一種鏤空藝術(shù)，其在視覺(jué)上給人以透空的感覺(jué)和藝術(shù)享受。先從臨摹開(kāi)始，獲得初步感受，最后上升到創(chuàng)作。紙的立體造型主要有各種紙雕塑，包括紙的圓雕和紙的浮雕，頭飾，彩球以及各種常見(jiàn)花卉，如玫瑰、百合、康乃馨等，這些手工不僅精美招人喜歡，而且使得孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋、手腦并用、促進(jìn)智力發(fā)育。
布的造型和紙的造型類似，也可分平面造型和立體造型，平面造型以布貼裝飾造型為主，何為布貼？顧名思義，布貼的材料是布，經(jīng)過(guò)剪貼而重組成具有一定裝飾性的畫面即為布貼。重點(diǎn)是如何利用布料本身的原有的圖案、色彩等進(jìn)行巧妙組合構(gòu)成一幅布貼畫，整個(gè)布貼畫面和筆在紙上繪制的畫面有截然不同的視覺(jué)感受。具體的布貼制作步驟，先繪制稿子，并修改直到滿意，然后考慮布的顏色、圖案，把何種樣式、何種顏色的布放到何處為妙，最后用針線把每一塊布縫和成一幅畫面即可。其實(shí)布貼和繪畫中的構(gòu)圖、造型、色彩等最基本的造型要素是一樣的，只不過(guò)是材料不同罷了，這就要求學(xué)生在日常生活中多收集素材，發(fā)揮想象力，多考慮紡織品布料的特性，創(chuàng)作出具有高度概括性和裝飾性的布貼作品。布的立體造型以玩具為主，在布制的外套里填充一些諸如絲綿之類的填充物，使得玩具立體化，這些玩具不僅孩子們喜歡，許多成年人也用來(lái)美化空間，增添一點(diǎn)生活小情趣。
不管你是專業(yè)的雕塑家還是普通人都會(huì)對(duì)泥這種材料不覺(jué)得陌生，童年的很多玩具都是用泥自制的。玩泥巴是孩子們的天性，對(duì)于在城市生活的孩子更是盼望。泥造型是以加工過(guò)的自然泥土為主材料，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，制作過(guò)程簡(jiǎn)單、易掌握，受孩子們的喜歡。泥造型這門課程對(duì)于將來(lái)從事幼教工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是多掌握了一門具體的教育教學(xué)技能。
除了這些常見(jiàn)材料外，也用一些自然物，如水果做的動(dòng)物、米飯做的圖形、繩子做的蝴蝶結(jié)等等，這些作品具有未經(jīng)雕琢的自然之美。
3、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是我校美術(shù)課程中重要的一項(xiàng)。對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，生活環(huán)境都是很重要的，對(duì)于幼兒更是如此，“蓬生麻中，不扶自直”說(shuō)的就是這個(gè)道理。在近半個(gè)世紀(jì)的幼兒園教育實(shí)踐中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已逐漸成為評(píng)價(jià)幼兒園工作者的工作是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種“隱性課程”在開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)方面，起到不可忽視的作用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括幼兒園室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，顏色與造型的關(guān)系，具體而言，有墻飾的設(shè)計(jì)和各個(gè)區(qū)域的設(shè)計(jì)，比如玩水區(qū)的設(shè)計(jì)前提就是幼兒的喜歡，玩水區(qū)的大小、水的深淺、冬天的水溫、以及為增加玩的興趣放進(jìn)水中的玩具等等都是需要研究考慮的。幼兒生性好動(dòng)，創(chuàng)建良好的戶外活動(dòng)環(huán)境能夠很好的促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。
二、課程創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)
傳統(tǒng)課程有其必要性，這是不用多說(shuō)的，課程的創(chuàng)新更具有時(shí)代性，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的標(biāo)志。目前學(xué)校提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心則為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)前教育擔(dān)負(fù)著基礎(chǔ)性教育的艱巨任務(wù)，因此，作為一名幼教工作者，思想應(yīng)很靈活，不可過(guò)分墨守陳規(guī)、固步自封。必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，以培養(yǎng)適合新時(shí)代需要為奮斗目標(biāo)。
1.教師應(yīng)在思想上有創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新不僅僅是指以前做手工玫瑰，今年換成牡丹，更重要的是教師應(yīng)在思想上有所突破，這樣才能避免換湯不換藥的弊端，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新去實(shí)踐，即使是同樣課程，一旦出現(xiàn)因不同理解而使得作品與眾不同時(shí)，及時(shí)去肯定學(xué)生的獨(dú)立思考，如若作品真有不足，可提供一些建議，供學(xué)生參考、修改，而不能不假思索的全盤否定，藝術(shù)本來(lái)就沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生有了閃光的靈感，就必須大膽去嘗試，很多的時(shí)候，一旦放棄嘗試，所有的想法就會(huì)永沉海底。教師給學(xué)生提供豐富的操作材料和視覺(jué)資料，美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，夸夸其談的講解不如讓學(xué)生看到實(shí)際的物體，讓學(xué)生明白即使是普通的卡紙也可以做出漂亮的作品，多開(kāi)動(dòng)腦筋，紙會(huì)開(kāi)花。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種方法去嘗試、去實(shí)踐。如瓶子上的繪畫，學(xué)生根據(jù)不同的瓶子形體特征，在器壁上繪制不同的畫面，方整的瓶子畫樓層，小圓瓶子繪畫小豬，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐才會(huì)有真實(shí)感受，才會(huì)珍惜和利用資源，從而真正地樂(lè)于嘗試，樂(lè)于創(chuàng)造。教師要明白，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是主體。
2.利用各種可利用的資源，其中網(wǎng)絡(luò)資源就可以合理運(yùn)用，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，也可彌補(bǔ)教師在某一具體知識(shí)上的不足，及時(shí)充電。網(wǎng)上的一些優(yōu)秀資源是共享的，并且層出不窮，新的藝術(shù)形式，新的教學(xué)理念都可以參考，但不是完全照搬， 要符合學(xué)生的具體情況。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，即使是不成熟的創(chuàng)新也應(yīng)得到即時(shí)的肯定和引導(dǎo)，創(chuàng)新主要是理念，李洪波的紙雕作品就是一個(gè)鮮活的例子，他的紙雕作品是可以拉伸的，單從技法層面講和幼教的紙燈籠的制作方法類似，都是紙層之間不同位置抹上膠水，組成整體，修剪成型。講究創(chuàng)新方法，西方經(jīng)典小愛(ài)神的形象可愛(ài)唯美，其實(shí)僅僅是小孩的形象和動(dòng)物的翅膀組合而已，但這種組合又能符合觀者的心理，這種組合法也常用于創(chuàng)新中。組合、聯(lián)想、事物對(duì)于創(chuàng)新者的觸動(dòng)這些都是創(chuàng)新必備的品質(zhì)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，幼兒美術(shù)可以培養(yǎng)孩子仔細(xì)觀察的能力、豐富的想象能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)孩子耐心處事的性格，而幼兒教師應(yīng)通過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)能夠勝任幼教工作，我系教材的編繪要適合幼教工作者的實(shí)際需要，促進(jìn)幼教工作者專業(yè)的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 屠美如主編：《學(xué)前兒童美術(shù)教育》 ，西南師范大學(xué)出版社，2000年版。
[2] 沈建洲主編：《手工基礎(chǔ)教程》 ，復(fù)旦大學(xué)出版社，2011年版。
文化促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，因?yàn)椤碍h(huán)境具有傳染性”，“態(tài)度具有感染性”。
我愛(ài)教育，因?yàn)樗休d夢(mèng)想；我愛(ài)學(xué)識(shí)，因?yàn)樗卣挂曇?；我?ài)求索，因?yàn)樗鋵?shí)人生。
適時(shí)的等待，讓課堂綻放光彩；適度的等待，讓學(xué)生充滿激情。
李莉，文靜聰穎，秀外慧中，天生當(dāng)老師的料兒，在師范學(xué)校做學(xué)生的時(shí)候就給我留下了很深的印象。她畢業(yè)以后去了一所小學(xué)任教，聽(tīng)說(shuō)工作干得不錯(cuò)。
一晃十多年過(guò)去了，因?yàn)楣ぷ髯兓?，接觸又多起來(lái)，這時(shí)候她已經(jīng)是一所小學(xué)的校長(zhǎng)了。她還是她，依然文靜聰穎，秀外慧中，不過(guò)我確切地感受到“士別三日，當(dāng)刮目相看”，她變得成熟而自信了。她的性格略顯內(nèi)斂，行事低調(diào)，不愛(ài)張揚(yáng)。她有思想，有主見(jiàn)，有原則，而且孜孜以求，執(zhí)著進(jìn)取。作為校長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展，她勇于踐行自己的教育理念，堅(jiān)持“博雅教育”的辦學(xué)特色，她帶領(lǐng)下的貽成小學(xué)從教學(xué)內(nèi)容到教育環(huán)境已初露“博雅”風(fēng)格。
近日知道李莉獲得了“濱海新區(qū)十佳校長(zhǎng)”的榮譽(yù)稱號(hào)，這是對(duì)一校之長(zhǎng)工作能力的褒獎(jiǎng)，更是對(duì)貽成小學(xué)發(fā)展成就的肯定。
“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，愿李莉和她的貽成小學(xué)乘勢(shì)而上，再創(chuàng)佳績(jī)。
（天津市濱海新區(qū)塘沽教育中心高級(jí)講師 趙中華）
基礎(chǔ)教育，是對(duì)公民實(shí)施基本素質(zhì)的教育，引導(dǎo)人的發(fā)展、促進(jìn)人的成長(zhǎng)、激發(fā)人的潛能。明確“教在育人，德在育心，關(guān)注發(fā)展，和諧成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，開(kāi)展“博雅”教育，是我校確定的實(shí)施基本素質(zhì)教育的有效途徑。
“博雅”教育是以知識(shí)技能學(xué)習(xí)和藝術(shù)熏陶的方法提高學(xué)生整體素質(zhì)的教育，旨在培養(yǎng)具有廣博知識(shí)和優(yōu)雅氣質(zhì)的人，讓學(xué)生擺脫庸俗，成為一個(gè)有文化修養(yǎng)的人?！安┭拧苯逃哪康牟皇墙o學(xué)生一種職業(yè)訓(xùn)練或?qū)I(yè)訓(xùn)練，而是培養(yǎng)一種身心全面發(fā)展的理想的人格，或者說(shuō)發(fā)展一種豐富的、健康的人性。
我校實(shí)施的“博雅”教育主要包括“讀好書以啟智，賞名畫以觀物，聽(tīng)雅曲以知音，習(xí)史實(shí)以明理”四大活動(dòng)內(nèi)容，給予學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)是：廣泛而淺顯。因?yàn)閷W(xué)生的接受能力如同一個(gè)盤子，內(nèi)容豐富不局限，特色鮮明不求深?yuàn)W，因此我們將“博雅”教育輻射下的四方面活動(dòng)內(nèi)容喻為“盤子文化”，這種非功利性的隱性學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的潛能。
中國(guó)的古代文明具有深遠(yuǎn)影響和獨(dú)特的風(fēng)格，留下了許多傳統(tǒng)節(jié)日，形成獨(dú)特文化。關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日的教育契機(jī)，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，充實(shí)“博雅”教育的研究?jī)?nèi)容，推升學(xué)?！安┭拧苯逃?，是我校實(shí)施素質(zhì)教育的重要形式和特點(diǎn)。
一、涵養(yǎng)學(xué)生心靈，在吟誦經(jīng)典中了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵
中國(guó)悠久的歷史留下無(wú)數(shù)的典故、傳說(shuō)以及地方禮儀習(xí)俗，許多與節(jié)氣時(shí)令相關(guān)聯(lián)。例如，不了解中秋節(jié)“團(tuán)團(tuán)圓圓”的文化內(nèi)涵，就不能深刻體會(huì)蘇軾“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的感嘆和“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好祝愿。再如，“無(wú)花無(wú)酒過(guò)清明，興味蕭然似野僧。昨日鄰家乞新火，曉窗分與讀書燈?！辈恢迕鞴?jié)寒食的古代文化，就不懂“乞新火”的緣由，更無(wú)從理解“曉窗分與讀書燈”中主人公讀書的快樂(lè)與刻苦。這些生活現(xiàn)象作為一種傳統(tǒng)文化沉淀在古往今來(lái)的詩(shī)詞歌賦、典籍篇章里，習(xí)讀這些文字，有助于學(xué)生加深對(duì)中國(guó)文化的了解。
誦讀經(jīng)典是在引導(dǎo)學(xué)生建立內(nèi)在價(jià)值取向與精神認(rèn)同。通過(guò)晨誦、午讀、暮思活動(dòng)，推薦學(xué)生吟誦《三字經(jīng)》，它概括了中華五千年歷史的變遷，歷來(lái)備受贊譽(yù)，被譽(yù)為“蒙學(xué)之冠”。近四千年前的夏歷就是今天的農(nóng)歷，傳統(tǒng)節(jié)日的主要特征就是它與自然時(shí)序的協(xié)調(diào)，豐富的民俗活動(dòng)促進(jìn)“人與自然”“人與自我”“人與他人”關(guān)系的積極溝通，是中國(guó)人處理天人關(guān)系和社會(huì)關(guān)系的特殊表達(dá)方式。文中體現(xiàn)了“天人合一”的和諧共生，“兄友弟恭”的家族和睦。使學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，初步感知中華文化，從而對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化由誦讀接受，到理解感悟，直至欣賞傳承。在傳統(tǒng)節(jié)日中回顧經(jīng)典，在經(jīng)典中了解傳統(tǒng)，對(duì)傳統(tǒng)文化的了解更加全面、立體、豐富、生動(dòng)。
二、加深情感體驗(yàn)，于動(dòng)手合作中感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化情愫
學(xué)生對(duì)深厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化，僅僅在書頁(yè)的字里行間去感知是不夠的，要在生活中加深理解和體驗(yàn)，這是一種典型的情境教育，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為我們的“博雅”教育提供了不可多得的情境教育契機(jī)。正月十五鬧彩燈，二月春風(fēng)放紙鳶，三月清明去踏青，八月中秋倍思親，除夕闔家盼團(tuán)圓，這是使學(xué)生形成內(nèi)心認(rèn)同和積淀民族自豪感的良好時(shí)機(jī)。在這些傳統(tǒng)節(jié)日中組織開(kāi)展系列教育活動(dòng)已經(jīng)成為我校的常規(guī)教育活動(dòng)。著名教育理論家杜威在教學(xué)論方面的主要思想是“做中學(xué)”，即要從兒童的實(shí)際生活出發(fā)，提出能夠引起兒童主動(dòng)關(guān)注的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，就是這樣一種情境教育的方式。
我們抓住時(shí)機(jī)，用活動(dòng)代替課堂；利用機(jī)會(huì)，用行動(dòng)代替說(shuō)教；將社會(huì)學(xué)融入教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中接受傳統(tǒng)文化的洗禮和熏陶，鍛煉人際交往的合作能力。
我們堅(jiān)持開(kāi)展了四屆的燈謎節(jié)活動(dòng)，讓校內(nèi)笑聲陣陣：元宵佳節(jié)前后，我們開(kāi)展了“張燈結(jié)彩鬧花燈”的燈謎節(jié)活動(dòng)，學(xué)生們帶來(lái)了親手制作的花燈，有用鐵絲折成的，有用紙盒改制的，有用飲料瓶剪成的，有用花紙糊成的。每盞花燈以各自的風(fēng)采向大家展示著主人的慧心巧手，那燈面上的謎語(yǔ)更是讓大家揣摩不迭。
我們堅(jiān)持開(kāi)展清明節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生明責(zé)擔(dān)當(dāng)：清明時(shí)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手制作個(gè)人佩戴的白花，共同制作班集體敬獻(xiàn)的花環(huán)。往返近十公里的徒步祭掃英烈活動(dòng)，讓學(xué)校師生經(jīng)歷意志與體能的考驗(yàn)。“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的快樂(lè)在操場(chǎng)上渲染開(kāi)來(lái)，手舉著自己完成的、合作完成的，不是那么完美的風(fēng)箏，趁著東風(fēng)放起來(lái)時(shí)，那滿足的神情，那欣喜的笑容，那雀躍的身影，成為校園中最美的風(fēng)景。
學(xué)校還利用校園電視臺(tái)講解燈籠、風(fēng)箏等民族手工藝品的制作方法，在家長(zhǎng)的幫助下，在同學(xué)的合作下，他們滿懷喜悅，將完成的作品送到展臺(tái)。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的參與越全面，參與越深入，記憶越清晰，感悟越深刻，體驗(yàn)越豐富。
三、發(fā)掘文化內(nèi)涵，在活動(dòng)中認(rèn)知傳統(tǒng)節(jié)日的文化價(jià)值
中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日作為一種風(fēng)俗行為的社會(huì)文化，根植于中國(guó)古代的農(nóng)耕文化，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程中，形成自身獨(dú)特的文化內(nèi)涵，具有強(qiáng)大的凝聚力和生命力，體現(xiàn)了中華民族的文化與精神，對(duì)于民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家認(rèn)同，具有不可替代的價(jià)值。例如，端午節(jié)吃粽子，感受的是熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的家國(guó)情懷；重陽(yáng)節(jié)登高望遠(yuǎn)賞菊飲酒，涌動(dòng)的是熱愛(ài)生活、追求健康的情懷；春節(jié)、中秋一定要家人歡聚，團(tuán)團(tuán)圓圓，崇尚的是家庭和諧，天倫之樂(lè)。這些觀念已經(jīng)沉淀在傳統(tǒng)節(jié)日每個(gè)家庭的飯桌之上，融化在中國(guó)人的骨子里面。它促進(jìn)了國(guó)家的統(tǒng)一，社會(huì)的安定，這就是它的價(jià)值。尤其是在圣誕節(jié)、情人節(jié)這些洋節(jié)日越炒越熱的今天，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化價(jià)值，就越發(fā)顯得意義重大。因此，我們?cè)谶M(jìn)行“博雅”教育過(guò)程中，注重對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化價(jià)值的挖掘和宣揚(yáng)，使學(xué)生在歡樂(lè)的節(jié)日里，不僅享受節(jié)日的快樂(lè)，而且理解它的文化內(nèi)涵，認(rèn)同它的固有價(jià)值。
傳統(tǒng)節(jié)日教育最易于產(chǎn)生傳統(tǒng)文化動(dòng)力，釋放民族文化能量，潛移默化地積淀成一種獨(dú)特的文化心理與民族精神。我們看到了學(xué)生們聆聽(tīng)歷史故事時(shí)那專注的神色，敬獻(xiàn)花環(huán)時(shí)那莊嚴(yán)的神情，仿佛看到了民族精神在滋潤(rùn)著他們的幼小心靈，傳統(tǒng)文化的種子已在內(nèi)心深處生根發(fā)芽。
傳統(tǒng)節(jié)日教育是德育滲透的重要途徑之一，教育是一種做的哲學(xué)，管理是一種細(xì)節(jié)文化，傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的文化，在關(guān)注細(xì)節(jié)的過(guò)程中形成動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的育人效果，培養(yǎng)學(xué)生的人格，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，涵養(yǎng)著每一個(gè)小公民的情感世界。現(xiàn)在中國(guó)正在和平崛起，中國(guó)人走向世界各地，“每逢佳節(jié)倍思親”的文化認(rèn)同、民族認(rèn)同、國(guó)家認(rèn)同是民族之魂，那深深的節(jié)日情結(jié)是民族文化的象征，刻下了華夏子孫的清晰印記。我的學(xué)生，將來(lái)無(wú)論他們走到哪里，身居何處，到了春節(jié)、中秋能夠想起家鄉(xiāng)，能不忘中國(guó)的文化傳統(tǒng)，不忘記作為一個(gè)中國(guó)人的責(zé)任，作為一名教育工作者，我會(huì)非常欣慰的。
我推薦的書
《辦好學(xué)校的策略》，肖川等著，南京師范大學(xué)出版社
有人說(shuō)，美術(shù)區(qū)環(huán)境最容易創(chuàng)設(shè)：擺上桌椅，放上各種美術(shù)工具和材料，張貼一些大師的藝術(shù)作品和現(xiàn)成的幼兒作品就可以了。殊不知，既要體現(xiàn)審美性，又要兼顧幼兒的活動(dòng)需求，這并非易事，是需要教師精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃的。
1.規(guī)劃區(qū)域空間布局，滿足幼兒活動(dòng)需求
美術(shù)活動(dòng)有繪畫、泥工、紙工等不同類型，不同的幼兒興趣有異，因此，美術(shù)區(qū)需要相對(duì)寬大的空間來(lái)容納這些活動(dòng)，供幼兒根據(jù)自身情況選擇內(nèi)容，并保證幼兒美術(shù)能力發(fā)展的全面性。
小班階段，幼兒年齡小、能力弱，動(dòng)作發(fā)展尚不完善，喜歡單一重復(fù)的操作，對(duì)涂涂畫畫特別感興趣，因此，可留出專門空間支持幼兒對(duì)顏料的探索，滿足幼兒對(duì)涂畫的興趣。我們充分利用墻面、桌面和地面，鋪設(shè)大面積的底紙，設(shè)置成“繪畫墻”“顏料桌”和“涂刷地”，并創(chuàng)設(shè)情境吸引幼兒參與活動(dòng)。幼兒可以用印畫的方式給墻上的“大樹”添上“樹葉”，可以在桌上盡情涂畫“毛線球”，可以在“馬路”上用玩具車玩“車輪滾畫”的游戲，也可以涂刷用各種紙盒組合而成的汽車、房子、動(dòng)物等。在幼兒初學(xué)使用剪刀、漿糊、油泥時(shí)，我們又將美術(shù)區(qū)分隔出相對(duì)獨(dú)立的剪紙區(qū)、粘貼區(qū)和泥工區(qū)，配備適合小班幼兒高度的操作桌或用紙盒拼搭而成的操作臺(tái)，并放置相應(yīng)的工具和材料，使幼兒可在相對(duì)獨(dú)立的小區(qū)域中專注地進(jìn)行操作。
中班階段，隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富和能力的增強(qiáng)，創(chuàng)造性的活動(dòng)越來(lái)越多，考慮到不同類型活動(dòng)的均衡性，我們將美術(shù)區(qū)分隔為繪畫區(qū)、泥工區(qū)、折紙區(qū)和綜合材料創(chuàng)意區(qū)，并分別配備操作桌、材料柜及作品陳列架，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容。
到了大班，隨著幼兒學(xué)習(xí)能力和自我管理能力的進(jìn)一步增強(qiáng)，幼兒常會(huì)結(jié)伴活動(dòng)，綜合使用多種材料，有時(shí)還會(huì)合作完成較大型的立體手工作品或大幅繪畫作品。因此，在原有小區(qū)域布局的基礎(chǔ)上，我們?cè)试S幼兒自主選擇合適的臺(tái)面、桌面或到活動(dòng)室空的場(chǎng)地進(jìn)行操作，給予幼兒充分的自主安排、調(diào)整活動(dòng)空間的機(jī)會(huì)。
2.提供活動(dòng)材料，滿足幼兒個(gè)性化需要
美術(shù)區(qū)中幼兒的想象、創(chuàng)造需要依托材料，但一次性投放的材料數(shù)量、品種并非越多越好，教師不僅要關(guān)注材料本身的特點(diǎn)，還要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，有目的地篩選，循序漸進(jìn)地投放。
（1）注重多樣性
美術(shù)活動(dòng)追求的是創(chuàng)意，而創(chuàng)意來(lái)自生活。教師應(yīng)意識(shí)到生活中的任何一種材料都可成為幼兒創(chuàng)作的資源，要挖掘不同材料的價(jià)值，拓寬幼兒創(chuàng)作的思路。教師要善于利用自然物（如樹枝、樹葉、豆子、石頭等），留心發(fā)現(xiàn)生活中隨手可得的日常物品（如回形針、紐扣、紙杯、紙碗、紙盤等）、廢舊物品（如卷紙筒、碎布料、毛線、紙盒等）的價(jià)值。如，各種紙盒可組合成汽車、房子、家具等；瓷磚可作為底板反復(fù)使用，既可用于泥貼、顏料畫，也可直接在其上噴水進(jìn)行報(bào)紙撕貼活動(dòng)；紙杯、紙盤、紙碗可用來(lái)創(chuàng)作“青花瓷”作品，也可做成陀螺、帽子等玩具或道具。這讓幼兒充分感受到材料的多種用途和多種變化，體會(huì)到生活中只要有創(chuàng)意即可“變廢為寶”。
隨著幼兒繪畫經(jīng)驗(yàn)和技能水平的提高，繪畫的形式和內(nèi)容日益豐富。幼兒可在區(qū)域中利用宣紙、彩砂紙、刮畫紙、版畫紙、素描紙、牛皮紙、蠟光紙和毛筆、油畫棒、竹筆、油墨滾筒、馬克筆等，自主學(xué)習(xí)水墨畫、線描刮畫、油墨版畫、彩色鉛筆畫等不同的繪畫形式，感受和體驗(yàn)不同的畫面效果。
另外，電視等媒體中可見(jiàn)的一些現(xiàn)代美術(shù)表現(xiàn)形式（如“燈光沙畫”等）也可適當(dāng)引進(jìn)美術(shù)區(qū)。教師還可利用Ipad下載適合幼兒使用的美術(shù)軟件，讓幼兒體驗(yàn)?zāi)樧V彩繪、幾何圖形拼畫、陶泥花瓶制作等活動(dòng)，利用電子軟件中藝術(shù)作品即刻成型的創(chuàng)作效果，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，豐富和拓展幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。
（2）注重層次性
面對(duì)豐富多樣、形式各異的材料，如果一次性投放過(guò)多，可能會(huì)雜亂無(wú)序，且易造成浪費(fèi)；過(guò)早投放有難度的材料又可能讓幼兒因多次失敗而喪失興趣。因此，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和動(dòng)作發(fā)展水平循序漸進(jìn)地提供。小班階段，幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展尚不夠完善，可選擇緊密聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，提供適合抓握、易于操作、步驟簡(jiǎn)單、技能要求低的工具和材料，如用瓜果、印章、瓶罐進(jìn)行印畫的系列活動(dòng)，又如汽車滾畫、刷紙箱等大面積的自由涂畫。這些材料在初次投放時(shí)種類不宜過(guò)多，但數(shù)量要充足。中班階段，圍繞同一主題的活動(dòng)，材料的種類可以相對(duì)增加，如，拼貼“美麗的花”，可同時(shí)提供豆子、瓜子、紙團(tuán)、吸管等多種材料，讓幼兒根據(jù)喜好自主選擇，呈現(xiàn)多元化的作品。大班階段，幼兒能較自如地控制手腕和手指動(dòng)作，靈活地使用工具，合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，因此，可適當(dāng)增添相對(duì)精細(xì)的輔助材料，如塑料貼片、紐扣、吸管、毛根、回形針、牙簽等，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，使作品更加完整、豐富和精美。
（3）注意材料擺放
美術(shù)區(qū)的材料擺放既要便于操作，又要體現(xiàn)秩序感。對(duì)不同年齡的幼兒采用不同的材料擺放方式，會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)有一定的促進(jìn)作用。小班階段，操作便利、收放簡(jiǎn)便是首要的。我們會(huì)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容將相應(yīng)的材料就近放置在操作區(qū)的桌面、臺(tái)面或地面上，方便幼兒隨時(shí)拿取，簡(jiǎn)化整理和收拾的程序。幼兒一進(jìn)入美術(shù)區(qū)，首先印入眼簾的是分門別類的各個(gè)小區(qū)域和相對(duì)固定的材料，在被吸引的同時(shí)就可以開(kāi)始自己感興趣的活動(dòng)，增強(qiáng)了選擇的目的性。中大班階段，可采取“材料超市”的形式，引導(dǎo)幼兒自主管理。材料可分門別類地用統(tǒng)一的敞開(kāi)式置物筐或收納盒盛裝，集中擺放于多層開(kāi)放式的材料柜或置物架上：零碎的材料（如豆子、瓜子、紐扣、吸管、回形針等）在歸類后可置于較深的廣口多格收納盒中；各種紙張可根據(jù)尺寸、質(zhì)地，采取卷合、疊放等方式歸類，置于大小合適的筐內(nèi)；剪刀、筆、膠帶等常用工具可放入掛簍懸掛于柜邊、窗臺(tái)下；備用的盤子、筐子以及紙簍可置于材料柜上或區(qū)域入口處?？傊?，要讓幼兒一目了然地看到工具和材料所在的位置，便捷地根據(jù)自己的需要挑選、使用。
3.展示作品，體現(xiàn)作品的價(jià)值
美術(shù)區(qū)的活動(dòng)獨(dú)有的特點(diǎn)在于只要幼兒參與了就會(huì)產(chǎn)生作品。對(duì)于這些作品，切莫隨意擺放、堆積，教師要整體規(guī)劃，讓作品真正發(fā)揮其教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)和借鑒，感受其中的創(chuàng)意和美感，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的成就感，激發(fā)更多的參與美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力。
（1）多樣化地展示作品
面對(duì)形式多樣的作品，展示的方式雖不受限，但要避免因堆滿、掛滿、貼滿和隨手放置而造成的凌亂感，要精心設(shè)計(jì)、合理布局，形成錯(cuò)落有致、層次分明的格局，以凸顯作品特色，渲染主題情境，營(yíng)造獨(dú)特而濃郁的藝術(shù)氛圍。小班階段會(huì)有大塊的操作墻面，如幼兒共同用印畫的手法創(chuàng)作的“樹”，教師可事先設(shè)計(jì)適宜的背景，配合畫面主題、季節(jié)、時(shí)令，注意色彩的和諧搭配，將審美情趣的培養(yǎng)滲透其中。對(duì)于小班幼兒?jiǎn)蝹€(gè)的作品，教師可進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，使其更具藝術(shù)性。如，將幼兒涂刷的紙杯、紙筒、紙碗串聯(lián)成掛飾，或改造成“果實(shí)”結(jié)滿“大樹”。中大班階段，幼兒有能力自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師可留出合適的位置，提供足夠的空間，引導(dǎo)幼兒以不同方式展示自己的作品。如，墻面上鋪設(shè)網(wǎng)格和夾子，幼兒可將繪畫作品夾于其上；敞開(kāi)式的梯狀置物架，幼兒既可展示立體的手工作品，又可用來(lái)分隔區(qū)域空間；從天花板上用隱形的釣魚線懸垂夾子，幼兒可隨時(shí)展示自己的手工作品。隨著主題活動(dòng)的轉(zhuǎn)換，這些作品展示會(huì)動(dòng)態(tài)更新。如，新年來(lái)到時(shí)，掛上幼兒自制的燈籠，貼上窗花，營(yíng)造節(jié)日氛圍；在“生肖”主題活動(dòng)中，收集幼兒制作的剪紙、泥塑、布藝等不同形式的生肖手工藝品，通過(guò)懸掛、張貼、陳列，凸顯“生肖”文化的魅力。在“京劇”主題活動(dòng)中，將幼兒創(chuàng)作的各式臉譜懸掛起來(lái)，或組合成一幅大型臉譜，營(yíng)造主題氛圍。這些作品成了主題環(huán)境的一部分，也豐富了幼兒的審美體驗(yàn)。
需注意的是，展示的墻面和桌面之間，要留有足夠空間供幼兒自如穿行，避免因過(guò)道狹窄而擠壓、碰落作品。采用懸掛式展覽時(shí)要注意間距和高度，使之錯(cuò)落有致，還要考慮幼兒的身高和視線，既便于幼兒自行展示和更換，又不影響幼兒日?；顒?dòng)。
（2）關(guān)注幼兒未完成的作品
有些作品在一次活動(dòng)中無(wú)法完成，因此，教師既要重視已完成的作品，又要關(guān)注幼兒未完成的作品的放置。在小班，操作墻上大幅作品的創(chuàng)作本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如印畫“樹”，從初期印出少許淺綠色的樹葉到后期呈現(xiàn)茂密的枝葉，每天活動(dòng)后都呈現(xiàn)出不一樣的畫面效果。到了中大班，教師特意在區(qū)域中留出空間供幼兒放置“未完成”的作品。如作品“一瓶花”，幼兒通過(guò)剪貼的方式裝飾花瓶，然后畫上花朵，最后制作畫框。每一個(gè)階段的成果都屬于“未完成”作品，但都可以獨(dú)立呈現(xiàn)。幼兒可以將它們展示出來(lái)，不斷豐富、完善。
（3）與其他區(qū)域的活動(dòng)相互滲透
美術(shù)區(qū)的作品有時(shí)可成為其他區(qū)域的活動(dòng)材料和游戲道具。小班幼兒喜歡涂涂刷刷，他們?cè)诿佬g(shù)區(qū)涂刷的大大小小的紙盒，可作為“磚塊”組合成娃娃家的大門、圍墻；大班幼兒在泥工區(qū)制作的“彩陶茶壺”，可陳列在健康區(qū)，營(yíng)造“家”的氛圍；紙折成的花朵可放到“花店”的角色游戲中；語(yǔ)言區(qū)角色表演所需的頭飾和道具可在美術(shù)區(qū)制作。這樣，幼兒的作品有了“用武之地”，幼兒由此獲得了極大的成就感，就會(huì)更加主動(dòng)積極地參與美術(shù)區(qū)活動(dòng)。
二、教師指導(dǎo)
區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)往往隱含于精心準(zhǔn)備的環(huán)境中，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，教師無(wú)需過(guò)多介入。在美術(shù)區(qū)就是如此，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)暗示活動(dòng)規(guī)則，為幼兒提供學(xué)習(xí)的“支架”，引導(dǎo)幼兒互相交流、分享經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒自主學(xué)習(xí)。
1.培養(yǎng)良好的習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)
美術(shù)區(qū)活動(dòng)類型多樣、材料豐富，在區(qū)域活動(dòng)自主開(kāi)放的氛圍中，引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則意識(shí)、養(yǎng)成良好的習(xí)慣顯得尤為重要，可以保障每個(gè)幼兒按照自己的意愿專注、有序地開(kāi)展活動(dòng)。
（1）建立“安全、規(guī)范使用工具”的意識(shí)
美術(shù)區(qū)不可避免地要用到剪刀、釘書機(jī)等工具，因此，對(duì)工具的安全使用和規(guī)范操作是美術(shù)區(qū)活動(dòng)中首先要關(guān)注的，以避免引發(fā)危險(xiǎn)或造成活動(dòng)的不便。在小班階段，我們就提供了圓頭剪刀，注意刀口不宜過(guò)長(zhǎng)，手柄不宜過(guò)小，讓幼兒可以滿把手抓握，方便開(kāi)合。我們教給幼兒順口溜：“小剪刀，手中拿，刀口不用把嘴閉，刀頭不沖你我他，遞給別人要當(dāng)心，緊握刀頭把朝前?！辈⒃诩艏垍^(qū)通過(guò)照片提示幼兒正確的動(dòng)作，幫助幼兒明確注意事項(xiàng)，逐步養(yǎng)成良好的使用工具的習(xí)慣。隨著美術(shù)活動(dòng)類型的增多和材料的豐富，我們會(huì)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確使用工具和材料。如，為了避免幼兒直接用手蘸取乳膠，并使乳膠能保存更持久，我們用可封口的扁小塑料盒盛放乳膠，并在一旁配備裝有棉簽的小盤，提示幼兒“用棉簽蘸乳膠”。又如，為了避免用剪刀剪膠帶或雙面膠時(shí)刀口粘上膠而不利于剪紙，我們提供專用剪刀并貼上標(biāo)記，暗示幼兒“用專用剪刀剪膠帶”，以減少干擾。
（2）養(yǎng)成“保持清潔、及時(shí)收拾”的習(xí)慣
美術(shù)區(qū)活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生碎紙等雜物，顏料等也會(huì)弄臟衣服及其他設(shè)施，所以清潔衛(wèi)生自然成了重點(diǎn)之一。如，在小班顏料區(qū)，幼兒活動(dòng)時(shí)穿護(hù)衣是很必要的。我們提供寬松的套頭式防水護(hù)衣，將護(hù)衣懸掛于顏料區(qū)出入口顯眼處，或逐個(gè)放置在用過(guò)的廢舊抽紙盒中。幼兒可自行穿脫護(hù)衣，盡情繪畫，不用擔(dān)心弄臟衣服。又如，為了避免顏料相混，我們針對(duì)不同年齡幼兒的特點(diǎn)采取適宜的引導(dǎo)方式。小班階段，我們?cè)诿總€(gè)顏料瓶蓋上挖一個(gè)小洞，插上一支筆，既可防止顏料干裂，又便于幼兒按色取用。中大班階段，幼兒能力有所增強(qiáng)，用色也趨于豐富，我們已無(wú)需給每種顏料配備一支筆，可提供洗筆罐，引導(dǎo)幼兒形成換顏料前先洗筆的意識(shí)，并鼓勵(lì)幼兒活動(dòng)后自己清洗筆和罐子，為下次活動(dòng)作好準(zhǔn)備。我們還特意將顏料區(qū)設(shè)置在靠近盥洗室的地方，并提供方便接水的有蓋、有把手的塑料洗筆罐，以避免潑灑。再如，我們?cè)谑止^(qū)桌面放置了便于幼兒在活動(dòng)中及時(shí)盛放碎紙等垃圾的小型紙簍，在桌邊配備了專用垃圾桶，在墻角懸掛了小掃帚和小簸箕，引導(dǎo)幼兒及時(shí)整理收拾，以保證區(qū)域的整潔有序。
（3）形成“按需取用、有序收放”的習(xí)慣
材料若隨意取用，往往會(huì)造成浪費(fèi)。為此，在小班，我們引導(dǎo)幼兒建立“玩過(guò)后及時(shí)收回原位”的意識(shí)，每種活動(dòng)都有一份單獨(dú)的材料，并集中放置在一個(gè)大盒里，每換一種材料，就要把剛用過(guò)的其他材料放回原位，以便其他幼兒后續(xù)使用。在中大班，我們引導(dǎo)幼兒建立“按需取用材料”的意識(shí)，要求幼兒在活動(dòng)前先根據(jù)自己的計(jì)劃統(tǒng)籌計(jì)算可能用到的材料，再有目的地拿取適量的材料和適合的工具集中盛放于一個(gè)小筐中。這樣既滿足了幼兒個(gè)性化創(chuàng)作的需要，也增強(qiáng)了幼兒活動(dòng)的自主性和計(jì)劃性。
2.支持幼兒的自主學(xué)習(xí)
教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提供參考資料、引導(dǎo)幼兒交流分享等方式支持幼兒在美術(shù)區(qū)活動(dòng)中創(chuàng)造性地表達(dá)表現(xiàn)。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作
對(duì)于小班幼兒，創(chuàng)設(shè)游戲情境可讓幼兒有身臨其境的感覺(jué)，賦予活動(dòng)更多的趣味性。如，幼兒可在畫有藍(lán)色池塘背景的紙上印畫圓形圖案表現(xiàn)“小魚吐泡泡”，在貼有小貓和毛線球圖案的紙上任意涂畫線條表現(xiàn)“小貓繞毛線”，在裁剪成衣服樣式的紙上用印章“裝飾花衣裳”。游戲化的操作場(chǎng)景，生動(dòng)形象的畫面和操作材料，能吸引幼兒積極參與并主動(dòng)與材料互動(dòng)。到了中大班，我們更多的是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒自主操作和自由創(chuàng)作的欲望。如，怎么用飯勺做一個(gè)娃娃？手印的輪廓讓你們想到了什么？紙盤可不可以用來(lái)做一頂遮陽(yáng)帽？我們用提問(wèn)的方式激發(fā)幼兒的想象，也給了幼兒更為自主、開(kāi)放的空間，鼓勵(lì)他們遷移已有的經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用多種材料進(jìn)行嘗試。
（2）提供參考資料，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作
幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)需建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)多種方式為幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)提供支架。一是呈現(xiàn)實(shí)物或圖片，以幫助幼兒在頭腦中形成畫面感，積累表象經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)他們的再創(chuàng)作。如，在關(guān)于“葡萄”的美術(shù)活動(dòng)中，我們結(jié)合在健康區(qū)品嘗葡萄的活動(dòng)，收集各種各樣關(guān)于葡萄的圖畫、照片張貼于美術(shù)區(qū)，供幼兒自由觀察、欣賞，利用樹葉、葡萄裝飾物創(chuàng)設(shè)“葡萄園”場(chǎng)景，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒運(yùn)用彩泥、顏料、彩色紙等表現(xiàn)葡萄。二是展示成品范例，引導(dǎo)幼兒通過(guò)“結(jié)果倒推”的方式，自主探索操作方法。如，在大班幼兒探索六面燈籠的制作活動(dòng)中，將教師做的六面燈籠懸掛在區(qū)域中，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察、拆開(kāi)和復(fù)原了解燈籠的外形特征，思考所需材料的特征及其規(guī)格，自主探索制作方法。三是提供相關(guān)參考書籍。我們?cè)趫D書角或直接在美工區(qū)投放有關(guān)折紙、泥塑、手工等美術(shù)資料用書，為幼兒的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，滿足不同能力幼兒的需求。幼兒可根據(jù)自己的興趣，結(jié)合自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，翻閱資料書進(jìn)行學(xué)習(xí)。四是借助數(shù)字化媒介。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以對(duì)幼兒進(jìn)行間接指導(dǎo)。如，小班幼兒初次學(xué)習(xí)折紙時(shí)常常不知所措，會(huì)依賴于教師的陪伴。鑒于此，教師親自拍攝了折紙視頻制作成微課，幼兒需要時(shí)可用電腦播放，跟隨視頻同步操作。到了中大班，我們?cè)试S幼兒根據(jù)自己的能力通過(guò)看折紙步驟圖，或拆開(kāi)和還原已有作品，或跟隨Ipad中的APP“寶寶學(xué)折紙”所播放的折紙步驟動(dòng)畫等方式自主學(xué)習(xí)。
（3）重視交流分享，促進(jìn)幼兒積極思考
區(qū)域活動(dòng)自由寬松的氛圍，使得同伴之間、師幼之間的交流不再局限于某個(gè)具體環(huán)節(jié)和時(shí)間段，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要靈活地將交流與分享滲透于活動(dòng)過(guò)程中。小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有限，教師及時(shí)的稱贊和鼓勵(lì)能給幼兒更多的信心，使其產(chǎn)生繼續(xù)創(chuàng)作的動(dòng)力。教師可根據(jù)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)隨機(jī)發(fā)起交流與分享，有時(shí)簡(jiǎn)單地問(wèn)一句“是什么”“喜歡什么”就能很好地了解幼兒對(duì)作品的感受，激發(fā)他們的分享意識(shí)。中大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力、合作能力都有很大的提高，同伴間的交流成為常態(tài)。此時(shí)，教師無(wú)需介入，即使觀察到他們遇到了問(wèn)題，也無(wú)需著急，不妨耐心等待，鼓勵(lì)的微笑、肯定的眼神、贊許的點(diǎn)頭都是一種無(wú)聲的交流，相信幼兒在與環(huán)境、材料、同伴的互動(dòng)中能找到解決的辦法。
隨著國(guó)家的繁榮興盛、社會(huì)的進(jìn)步以及教育理念的不斷更新，對(duì)幼兒學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)涵養(yǎng)、想象力、創(chuàng)造力及手眼協(xié)調(diào)能力得到了家長(zhǎng)們的關(guān)注和重視。故學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生勢(shì)必要與這一形勢(shì)走向相結(jié)合，這就要求學(xué)前專業(yè)的手工教師在授課時(shí)采取合適的授課方法，既要注重幼兒對(duì)“美術(shù)”知識(shí)的培養(yǎng)，又要結(jié)合學(xué)生課程的系統(tǒng)性，提出相對(duì)應(yīng)的措施，為學(xué)生日后從事幼教工作奠定良好的就業(yè)基礎(chǔ)。
學(xué)前教育專業(yè)手工課課程是一T實(shí)用性很強(qiáng)的課程，是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的一個(gè)分支，主要分為兩個(gè)部分：前半部分是手工基礎(chǔ)課，后半部分是學(xué)前手工玩教具制作。課程目的主要是讓學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)生活中的美，通過(guò)雙手使用相對(duì)應(yīng)的技能創(chuàng)作出各種不同材料的平面或立體的工藝品。它不僅可以有效的提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的才智反映在他的手指上，只有讓孩子在操作中動(dòng)手、動(dòng)腦才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展?！倍⒆觽兲焐拖矏?ài)擺弄一些小玩意，比如一個(gè)紙杯、一張紙、一個(gè)小瓶子，都能通過(guò)他們的手變出各種造型，極大地開(kāi)發(fā)孩子們的思維想象能力及動(dòng)手能力，是手腦并用中最有意義的活動(dòng)。因此學(xué)好手工課對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要，在對(duì)自身手工課教學(xué)實(shí)踐的不斷探究和摸索中，將從以下三個(gè)方面來(lái)討論如何提高教育專業(yè)手工課教學(xué)質(zhì)量。
一、課程安排以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，突出手工技能的“實(shí)用性”
如何提高學(xué)前教育專業(yè)手工課的教學(xué)質(zhì)量是我們專業(yè)教師的首要任務(wù)，合理安排課程，既讓課堂生動(dòng)有趣，又要讓學(xué)生們感興趣，更重要的是讓課程緊貼幼兒園工作實(shí)際需求。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。學(xué)前教育專業(yè)中的手工課是一門教授基本技能方法的課程，更是一門傳授知識(shí)、享受結(jié)果、讓人身心愉悅的課程。
（一）幼師工作中 “實(shí)用性”的手工基礎(chǔ)訓(xùn)練分為五大模塊，即紙?jiān)煨?、布造型、泥造型、自然物造型、綜合材料造型。從中選取針對(duì)幼師工作崗位需求的實(shí)用性課程內(nèi)容，如紙?jiān)煨椭械摹凹艏垺?，剪紙是中?guó)民間的傳統(tǒng)手工技藝，具有1500多年的歷史，文化底蘊(yùn)深厚，具有千刻不落、萬(wàn)剪不斷的完整性、趣味性、實(shí)用性和裝飾性。隨處可得的紙張加上剪刀、刻刀，就能變出精美的花紋，這對(duì)于學(xué)生極具有吸引力。單面、幾折、二方連續(xù)剪紙是非常適合幼兒學(xué)習(xí)的一種手工技能，一方面可以教中班及大班的幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的剪紙技藝，能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維；另一方面還可以將剪紙粘貼在玻璃上或者手工燈籠上渲染節(jié)日的氛圍，裝飾幼兒園的環(huán)境。學(xué)幼師的多數(shù)是女生，布造型中的手偶娃娃，深受女生的喜愛(ài)。手偶娃娃的材料主要是不織布，不織布不僅顏色豐富鮮艷，而且厚實(shí)有絨感，做出來(lái)的小玩意色彩鮮艷還有毛茸茸的質(zhì)感，它似乎沒(méi)有年齡的界限，非常受大眾的喜愛(ài)。手偶娃娃的制作方法是先制作一只寬松的手套，然后在中間指尖上端縫上一只可愛(ài)的動(dòng)物頭部（手套的顏色必須與動(dòng)物頭部的顏色統(tǒng)一），這樣一只能揮手、點(diǎn)頭的手偶娃娃就做好了。手偶娃娃屬于教具，在幼兒園一般起到的作用是配合繪本故事里的形象做出動(dòng)態(tài)的姿勢(shì)，手偶娃娃的可動(dòng)性具有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言思維的積極作用。在講述故事中，講述的數(shù)量、內(nèi)容和過(guò)程是幼兒語(yǔ)言思維水平的具體體現(xiàn)。陳鶴琴認(rèn)為：玩固然重要，玩具更重要。說(shuō)明教具與幼兒活動(dòng)之間存在著密切的關(guān)系，手偶的可動(dòng)性可激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。事實(shí)上，幼兒在玩手偶的過(guò)程中，自然地就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)。其次，手偶配合故事講述時(shí)，增加了信息總量。單純的語(yǔ)言講述傳達(dá)主要是語(yǔ)言信息，而手偶表現(xiàn)出的豐富的動(dòng)作、表情既豐富了所要傳達(dá)的信息，還可能引發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想，從而提高幼兒語(yǔ)言思維的信息總量。而外形與故事中角色形象一致的手偶，不僅有助于幼兒通過(guò)直接觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，而且為其進(jìn)行角色形象描述提供了直觀的視覺(jué)形象支持。同時(shí)，形象化的手偶還有喚起幼兒相關(guān)記憶的作用，進(jìn)而啟發(fā)幼兒的想象力。
（二）生活中的“實(shí)用性”，在布造型中主要教授的技能是“縫”，主要是在“襪子娃娃”這一節(jié)課中體現(xiàn)出來(lái)的。襪子對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是最熟悉不過(guò)的，是生活中的必需品，襪子本身具有的特點(diǎn)是：顏色鮮艷、花樣繁多、高彈性。用來(lái)做娃娃比較簡(jiǎn)單，容易出成品。通過(guò)學(xué)習(xí)襪子娃娃，學(xué)會(huì)平針?lè)?、藏針?lè)?、密縫、縮口縫、輪廓線縫等針?lè)?，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的耐心和創(chuàng)造力，更好的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)照顧自己及他人，一些縫縫補(bǔ)補(bǔ)的手工活都能自己完成，再也不需要求助他人了。綜合材料造型中的“易拉罐造型”，易拉罐屬于我們生活中的垃圾，針對(duì)學(xué)生在手工課上發(fā)出最多的抱怨就是“工具材料太貴了”，作為教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，不僅解決了材料的問(wèn)題，還能提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。處理易拉罐一般有兩種辦法：一種是組合易拉罐，一種是切割易拉罐（在幼兒園中一般我建議使用第一種會(huì)比較好，因?yàn)橐桌耷懈铋_(kāi)以后，切割口會(huì)變得非常鋒利，怕割傷小朋友細(xì)嫩的手）。組合的易拉罐可以拼出很多造型，如帆船、坦克、汽車、梅花樁等，切割的易拉罐則可以編成一個(gè)煙灰缸或是首飾盒，也可以直接做成筆筒，學(xué)生自己手工制作的作品都是生活中的必備品，不僅節(jié)約了開(kāi)支，還能提升自己的成就感。
二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，化被動(dòng)為主動(dòng)
創(chuàng)新精神是人們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造性地尋求解決問(wèn)題新方法的高級(jí)思維過(guò)程。手工課教學(xué)內(nèi)容巧妙地將科學(xué)性、藝術(shù)性、實(shí)用性和趣味性緊密結(jié)合，以獨(dú)特的魅力激發(fā)學(xué)生的求知欲及學(xué)習(xí)的積極性。只是單單讓學(xué)生跟著教師一步步完成，不僅固化了學(xué)生的思維，也封閉了學(xué)生創(chuàng)造力的大門。
要提高學(xué)生的創(chuàng)造性，首先得提高學(xué)生的審美能力，多給學(xué)生看一些美術(shù)作品、民間工藝美術(shù)品、自然景物、節(jié)日裝飾等周圍環(huán)境中一切美好的事物。如紙杯造型課，教學(xué)生如何運(yùn)用幾只紙杯，通過(guò)切割與組合拼成一個(gè)人偶娃娃。課上給他們找了一些最近流行的時(shí)裝圖片或是播放一段時(shí)裝短片，教授了主要的制作技能，并沒(méi)有教他們?nèi)绾巫龀鲆粋€(gè)完整的人偶。最后交上來(lái)的作業(yè)讓人很驚喜，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)人偶是相同的，他們有著不同的表情：有微笑的、有咧嘴的、有的臉上還有兩朵紅粉粉的小腮。還有不同的發(fā)式，直的、卷的、長(zhǎng)的、短的、有劉海的和中分的；最不同的就是它們的衣服，也是他們最花心思做的，為了搭配服裝的效果還涂上了水粉顏料，裝飾了小飾品，各具姿態(tài)，各有千秋。在家庭作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這堂課的喜愛(ài)一直在延續(xù)，他們結(jié)合生活及網(wǎng)上的資料，不僅用紙杯制作出人偶，還做出了幼兒們喜愛(ài)的各種動(dòng)物、花卉、桌椅等。
打破“教”與“學(xué)”的對(duì)立情況，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而找到解決的辦法，培養(yǎng)自學(xué)的好習(xí)慣和創(chuàng)造精神，鍛煉學(xué)生自身實(shí)踐能力，去發(fā)現(xiàn)生活中的美。
三、多鼓勵(lì)學(xué)生參加手工作品比賽及舉辦手工作品展覽，獲取成就感
在一階段的教學(xué)過(guò)程后，有計(jì)劃地組織學(xué)生多多參加手工作品比賽，并舉辦手工作品展覽，具有以下幾點(diǎn)意義：一是鍛煉自我，激發(fā)內(nèi)在潛力。多參加比賽，可以讓學(xué)生更加了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，能鍛煉自己的創(chuàng)造力及動(dòng)手能力。通過(guò)“比賽”、“作品展”給自己施加壓力，產(chǎn)生動(dòng)力，突破自我，激發(fā)內(nèi)在潛力。二是增強(qiáng)自信心，獲取成就感。每個(gè)學(xué)生都希望自己是成功的、被肯定的，希望得到大家的認(rèn)可，通過(guò)比賽、展覽這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，也更能夠拉近師生之間的情感。如在手工課堂上，學(xué)生們最喜愛(ài)的并不是老師在課堂上所講授的新知識(shí)，而是最后的15分鐘里教師的作業(yè)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生們歡快地用雙手招呼我到他們的座位上點(diǎn)評(píng)他們的作品，用閃著亮光的雙眼望著我，希望得到我的“表?yè)P(yáng)”。 “好孩子都是夸出來(lái)的”，這是一句亙古不變的至理名言，直至今日都還是適用的。自信心增強(qiáng)了，做什么事都提得上勁了，那教師開(kāi)展的一系列工作都能被支持，自然學(xué)生的能動(dòng)性就增強(qiáng)了。三是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自我能力。在手工作品展上集結(jié)的并不是一個(gè)教師及一部分學(xué)生的成果，而是集合大家的智慧，新的理念及思路也能帶動(dòng)自己思維的擴(kuò)散，開(kāi)創(chuàng)自己的眼界。同學(xué)之間發(fā)表對(duì)別人作品的看法，也是審美能力的體現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)別人作品中閃光點(diǎn)的同時(shí)，能夠良好地吸收別人作品的優(yōu)點(diǎn)，并自我好好反省?！笆止?chuàng)作”就是不斷總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)、加上自我不斷完善和拓展的這樣一種手工活動(dòng)。觀察并學(xué)習(xí)別人的制作過(guò)程及制作技巧，有利于學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的作品進(jìn)行改進(jìn)，從而提升自我能力。
在學(xué)前教育專業(yè)手工課程的教學(xué)中，教師要合理安排好教學(xué)計(jì)劃，適時(shí)地安排比賽活動(dòng)，使學(xué)生的動(dòng)手能力、審美能力、創(chuàng)造能力、美化生活能力等得到充分地發(fā)揮，才能收到較高的教學(xué)成效。
⒖嘉南祝
[1]許遠(yuǎn)忠.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)探索[J].科技信息，2012（33）.
[2]吳新星.關(guān)于學(xué)前教育《手工制作》課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.
校本教育科研課題立項(xiàng)
申報(bào)書
課題名稱農(nóng)村民間藝術(shù)在校園特色文化中的運(yùn)用策略研究
單位名稱 XXXXXXXXXXXXXXX
申報(bào) 人 XXXX
申報(bào)日期 2020年9月1日
填表說(shuō)明
一、每項(xiàng)課題限報(bào)申報(bào)人一名。課題申報(bào)人即課題負(fù)責(zé)人，必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和實(shí)際管理人，并在該課題研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。
二、每一申報(bào)人同一時(shí)間內(nèi)只能承擔(dān)一項(xiàng)校本研究課題。
三、課題研究小組主要成員是指除課題申報(bào)人之外的直接參加本課題研究工作的人員，不包括科研管理等人員。
四、申報(bào)書須經(jīng)學(xué)校課題管理小組審核，簽署明確意見(jiàn)，教科處加蓋公章后方可立項(xiàng)。
五、本表數(shù)據(jù)申報(bào)人必須逐項(xiàng)認(rèn)真填寫。若某項(xiàng)表格內(nèi)容較多，可適當(dāng)調(diào)整表格大小，但要保持整個(gè)申報(bào)表的美觀。
分欄目填寫說(shuō)明：
課題名稱：應(yīng)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，反映研究?jī)?nèi)容，最多不超過(guò)32字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）；
申報(bào)編號(hào)和立項(xiàng)編號(hào)：申報(bào)人不用填寫；
預(yù)期成果：指預(yù)期取得的最終研究成果形式，其中必須包含研究報(bào)告。成果形式指：專著、研究論文集、研究報(bào)告、電腦軟件（網(wǎng)站）、其他。
六、填寫本表須先下載電子文檔，在電腦上填寫完畢后打印，手寫無(wú)效。凡簽名和簽章處，不得用打印字和印刷體代替。
七、本表交送一式二份。請(qǐng)用A4紙雙面打印，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。封面請(qǐng)勿用塑料封皮。
八、申報(bào)人在報(bào)送本申報(bào)書時(shí)，須同時(shí)將電子稿發(fā)送至學(xué)校教科處。
一、數(shù)據(jù)表
課題名稱
農(nóng)村民間藝術(shù)在校園特色文化中的運(yùn)用策略研究
課題
申報(bào)人
姓名
職稱、職務(wù)
電話
課題研究小組 人 員
姓名
工作單位
出生年月
職稱、職務(wù)
在課題研究中承擔(dān)的任務(wù)
簽名
負(fù)責(zé)人曾擔(dān)任或參與過(guò)哪些教育科研項(xiàng)目研究，完成情況如何
課題級(jí)別
課題名稱
批準(zhǔn)時(shí)間
在課題中的分工
是否結(jié)題
課題研究人員近5年發(fā)表或出版的主要論文或著作
論文或著作名稱
出版部門或發(fā)表報(bào)/刊
作者
日期
二、課題論證
（一）本課題提出的研究背景、價(jià)值及意義、理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)
本課題提出的背景：農(nóng)村民間藝術(shù)是是我國(guó)廣大農(nóng)村同胞長(zhǎng)期生活的智慧和藝術(shù)的結(jié)晶，是我國(guó)藝術(shù)的瑰寶，更是中華優(yōu)秀農(nóng)村民間藝術(shù)的重要組成部分，也是校園文化的重要源泉和基礎(chǔ)。把農(nóng)村民間藝術(shù)引進(jìn)校園，不僅是對(duì)農(nóng)村民間藝術(shù)的傳承和發(fā)揚(yáng)，也是創(chuàng)建特色校園文化的重要內(nèi)容。農(nóng)村民間藝術(shù)來(lái)自于民間，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要體現(xiàn)，是農(nóng)村精神文明建設(shè)的窗口。伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 農(nóng)村民間藝術(shù)對(duì)促進(jìn)農(nóng)村的“兩大”文明建設(shè)顯得十分重要。目前，我國(guó)農(nóng)村民間藝術(shù)的建設(shè)存在著諸如門類發(fā)展不平衡，門類消失，資金饋乏等問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了民間藝術(shù)的發(fā)展。因此，進(jìn)一步了解農(nóng)村民間藝術(shù)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)癥結(jié)，解決好民間藝術(shù)所面臨的問(wèn)題，將農(nóng)村民間藝術(shù)與校園特色文化結(jié)合，通過(guò)校園更加有效的使農(nóng)村民間藝術(shù)得以教學(xué)、傳承是極為重要的?，F(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村民間文化與校園文化結(jié)合的發(fā)展困境1.農(nóng)村民間藝術(shù)師資問(wèn)題教育成功與否與師資關(guān)系密切。當(dāng)前農(nóng)村民間藝術(shù)教師師資主要面臨三大問(wèn)題：“缺、弱、差”?！叭薄笔侨狈δ芙淌趥鹘y(tǒng)技藝課的教師，如書法、茶藝、戲曲等。“弱”是指僅少部分教師具備一定的農(nóng)村民間藝術(shù)素養(yǎng)，多數(shù)中小學(xué)教師在農(nóng)村民間藝術(shù)內(nèi)容方面基礎(chǔ)薄弱?！安睢笔侵附處熃虒W(xué)的效果差，甚至“一講就錯(cuò)”的現(xiàn)象極為普遍。2.農(nóng)村民間藝術(shù)課程設(shè)置問(wèn)題受國(guó)家政策導(dǎo)向影響，學(xué)校大力宣傳優(yōu)秀農(nóng)村民間藝術(shù)進(jìn)校園，導(dǎo)致校園變成了“大雜燴”。農(nóng)村民間藝術(shù)課程設(shè)置更是五花八門，由于農(nóng)村民間藝術(shù)歷史悠久、博大精深，課程設(shè)置易散亂，不能形成統(tǒng)一的體系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。3.農(nóng)村民間藝術(shù)教育邊緣化問(wèn)題在撲面而來(lái)的升學(xué)壓力下，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師依然以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，不少學(xué)校圍繞應(yīng)試教育的內(nèi)容，有選擇性、針對(duì)性地進(jìn)行考點(diǎn)灌輸，所以學(xué)生對(duì)古代優(yōu)秀農(nóng)村民間藝術(shù)的學(xué)習(xí)僅是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有深入和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其次，在“重成績(jī)輕文化”的社會(huì)背景下，基礎(chǔ)教育管理者對(duì)農(nóng)村民間藝術(shù)認(rèn)識(shí)不清，片面追求學(xué)?！吧龑W(xué)率”，加之農(nóng)村民間藝術(shù)師資也匱乏，導(dǎo)致不少學(xué)?？v然有其心，也無(wú)力執(zhí)行。最后，盡管許多學(xué)校積極開(kāi)展“優(yōu)秀農(nóng)村民間藝術(shù)進(jìn)校園”的宣傳活動(dòng)，但是學(xué)校在實(shí)際開(kāi)展此類活動(dòng)時(shí)，也是重形式輕內(nèi)容的“一陣風(fēng)”。甚至有些學(xué)校認(rèn)為優(yōu)秀農(nóng)村民間藝術(shù)教育加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，所以配備兩份課表來(lái)應(yīng)付教育部的突擊檢查。課題研究?jī)r(jià)值及意義：1.農(nóng)村民間藝術(shù)源自于歷代的人民群眾勤勞智慧的結(jié)晶，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)的認(rèn)知與體驗(yàn)，蘊(yùn)含著豐富多彩的歷史人文知識(shí)。因此，將農(nóng)村民間藝術(shù)較好的滲透到小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，能夠提供給小學(xué)美術(shù)教學(xué)較為豐富的素材，讓學(xué)生能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)美術(shù)。例如：農(nóng)村民間藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師可通過(guò)講述民間傳說(shuō)故事，來(lái)有效地拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生獲得進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的豐富素材，讓學(xué)生借助于繪畫充分地表達(dá)將對(duì)美的真實(shí)感悟。2.將農(nóng)村民間藝術(shù)較好地滲透到小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，既可讓學(xué)生深入地理解與掌握在傳統(tǒng)藝術(shù)當(dāng)中如何來(lái)有效的應(yīng)用線條、色彩等美術(shù)元素，還能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中緊密聯(lián)系所學(xué)的美術(shù)知識(shí)。形成生活化的美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生能夠深入的理解與掌握美術(shù)知識(shí)與技能。例如，教師在開(kāi)展農(nóng)村民間藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中，就可充分運(yùn)用京劇藝術(shù)來(lái)作為導(dǎo)入內(nèi)容，來(lái)讓學(xué)生認(rèn)知與了解色彩所蘊(yùn)含的意義。
（二）研究的預(yù)期目標(biāo)和主要內(nèi)容課題研究的預(yù)期目標(biāo)：總體目標(biāo)：對(duì)于當(dāng)代的小學(xué)生，美術(shù)老師應(yīng)不斷地為他們傳授農(nóng)村民間藝術(shù)傳統(tǒng)文化中的精髓，讓學(xué)生能夠把我國(guó)傳統(tǒng)文化繼續(xù)良好地傳承下去，充分結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)，讓他們?cè)诿佬g(shù)課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)中國(guó)結(jié)、中國(guó)畫、剪紙等農(nóng)村民間藝術(shù)，讓他們感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)氣息，提高其思維能力。成果狀態(tài)目標(biāo)1.通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索農(nóng)村民間藝術(shù)在校園課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)組織的策略。2.通過(guò)學(xué)生活動(dòng)組織策略研究過(guò)程中，使留守兒童在身心健康以及學(xué)習(xí)方面得到均衡的發(fā)展。3.積累農(nóng)村民間藝術(shù)教學(xué)案例，為課題研究提供實(shí)踐范例。4.撰寫論文，在實(shí)踐探索中的基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究成果與問(wèn)題作出理性思考與實(shí)踐，提煉出富有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)與理論。5.通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，提高我校在農(nóng)村民間藝術(shù)教學(xué)的教導(dǎo)能力及專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，使教師的教學(xué)效果得到社會(huì)的肯定。6.通過(guò)本課題使更多的農(nóng)村民間藝術(shù)被學(xué)生學(xué)習(xí)，助力農(nóng)村民間藝術(shù)的傳承和發(fā)展。研究的主要內(nèi)容：在美術(shù)課外教學(xué)中積極滲透農(nóng)村民間藝術(shù)元素除了課堂教學(xué)中有機(jī)滲透農(nóng)村民間藝術(shù)元素外，要充分利用課外活動(dòng)時(shí)間，結(jié)合美術(shù)教師的特長(zhǎng)，開(kāi)展國(guó)畫、書法、剪紙、版畫、中國(guó)結(jié)、年畫、臉譜、泥塑等藝術(shù)學(xué)科。（1）中國(guó)結(jié)是中國(guó)特有的民間手工編結(jié)裝飾品，它的制作方法、材質(zhì)、圖形等都有著鮮明的民族特色和嚴(yán)格的制作工藝。其生動(dòng)優(yōu)美的造型以及色彩的和諧搭配，都得到大家的喜愛(ài)。中國(guó)結(jié)最大的特點(diǎn)是成本低、工具少、材料簡(jiǎn)單多樣、好學(xué)易做。（2）中國(guó)畫在構(gòu)圖、用筆、用墨、敷色等方面，也都有自己的特點(diǎn)。在用筆和用墨方面，是中國(guó)畫造型的重要部分。國(guó)畫以它特有的工具材料，出現(xiàn)別具一格的面貌，吸引了部分愛(ài)好者。根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)，我們除了講解傳統(tǒng)繪畫技法技巧，欣賞大量名家名作，還結(jié)合現(xiàn)代審美思想，以彩墨游戲的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生在自由創(chuàng)作中，體驗(yàn)國(guó)畫的獨(dú)特魅力，保持很高的積極性。（3）剪紙是一種鏤空藝術(shù)，是中國(guó)最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一，有著悠久的歷史。它可以用于點(diǎn)綴墻壁、門、窗、房柱、鏡子燈和燈籠等。常用的方法有兩種，剪刀剪和刀刻。我們把剪紙作為特色活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，學(xué)生利用課堂和業(yè)余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。（4）互聯(lián)網(wǎng)+教育融合農(nóng)村民間藝術(shù)與美術(shù)教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時(shí)代是對(duì)教育的新變革，同時(shí)也是農(nóng)村民間藝術(shù)繼承與發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，如何把握與實(shí)踐好教師的辨別與實(shí)踐尤為重要。農(nóng)村民間藝術(shù)美育教學(xué)對(duì)接互聯(lián)網(wǎng)+教育進(jìn)課堂，隨著時(shí)展，科技進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)縱橫的世界，互聯(lián)網(wǎng)+教育走進(jìn)小學(xué)課堂，美術(shù)課堂豐富多彩，傳統(tǒng)文化藝術(shù)輕松滲透美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，以節(jié)日、主題、風(fēng)土人情等角度出發(fā)打造文化課堂，尤其對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生提高繪畫興趣的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)寬松的談話環(huán)境，引導(dǎo)孩子去觀察、想象、思考，在實(shí)際操作中摸索繪畫的語(yǔ)言，老師作為助教給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把農(nóng)村民間藝術(shù)的元素融入創(chuàng)作，在不斷變化著的創(chuàng)意美術(shù)中，與農(nóng)村民間藝術(shù)有效連接。
（三）課題研究方法、研究思路，預(yù)計(jì)突破的重點(diǎn)難點(diǎn)研究方法：1.農(nóng)村民間藝術(shù)是現(xiàn)代文化的基礎(chǔ)，從中小學(xué)美術(shù)教材了解可知，中小學(xué)美術(shù)教育不僅僅是美術(shù)技能技巧的傳授，而應(yīng)該是在一種文化觀的觀照下學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生在一種文化情境中理解美術(shù)。對(duì)于農(nóng)村民間藝術(shù)的農(nóng)村民間藝術(shù)，我們應(yīng)當(dāng)充分地加以利用，使農(nóng)村民間藝術(shù)有所繼承，有所延續(xù)，有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，并取其精華融入到教育過(guò)程始終，發(fā)揮其巨大作用。農(nóng)村民間藝術(shù)與美術(shù)是母與子的關(guān)系。美術(shù)是農(nóng)村民間藝術(shù)之子，則必然存在著農(nóng)村民間藝術(shù)的基因，那么通過(guò)對(duì)美術(shù)的了解也能了解孕育它的母體。為了更好地通過(guò)美術(shù)了解農(nóng)村民間藝術(shù)，也為了更好地通過(guò)農(nóng)村民間藝術(shù)了解美術(shù)，可以讓中小學(xué)美術(shù)課程走進(jìn)農(nóng)村民間藝術(shù)，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，從而陶冶學(xué)生的性情和心靈，為修煉完美的人格與高尚道德情操打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2.美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，從優(yōu)秀的中小學(xué)美術(shù)教材了解可知，與農(nóng)村民間藝術(shù)有關(guān)聯(lián)的課程逐漸增多，將現(xiàn)在所缺失的農(nóng)村民間藝術(shù)的傳統(tǒng)知識(shí)揉合到美術(shù)教育中去，讓藝術(shù)生活化，讓文化與教育不再脫節(jié)，讓農(nóng)村民間藝術(shù)的加入成為一種生活習(xí)慣。所以，在缺少情感與關(guān)懷的信息時(shí)代，具備人文關(guān)懷特征的農(nóng)村民間藝術(shù)被慢慢記憶起來(lái)。學(xué)校美術(shù)教育在這一時(shí)刻肩負(fù)重任，通過(guò)美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生了解民族傳統(tǒng)藝術(shù)文化和對(duì)于培養(yǎng)自身的思想道德素質(zhì)，以及自身的審美觀念，都有極為重要的價(jià)值，激發(fā)珍惜美術(shù)遺產(chǎn)、關(guān)愛(ài)民族文化的情感。因此,美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。通過(guò)美術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。3.美術(shù)技法教學(xué)中教材要求對(duì)學(xué)生安排一定內(nèi)容的臨摹寫生、創(chuàng)作等課業(yè)實(shí)踐，應(yīng)該說(shuō)，這是對(duì)學(xué)生農(nóng)村民間藝術(shù)教育的一個(gè)最好時(shí)機(jī)，使學(xué)生基本了解和初步掌握我國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)形式的主要特征和技能技法。中國(guó)畫是我國(guó)歷史悠久的傳統(tǒng)繪畫，為東方繪畫的主流，它不僅在材料、題材和技法上具有鮮明的民族特點(diǎn)，更重要的是這種繪畫形式承載著豐富的文化內(nèi)涵。所以在中國(guó)畫技法教學(xué)中滲入農(nóng)村民間藝術(shù)，可以說(shuō)是一條行之有效的途徑。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)中國(guó)畫藝術(shù)特征，在講述其基本技法的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的臨摹或?qū)懮鷮?shí)踐。如在輔導(dǎo)某一作品臨摹或某一實(shí)景寫生時(shí)，教師可圍繞作品外在形式的美、圍繞其寫生場(chǎng)景，結(jié)合直觀演示向?qū)W生講解中國(guó)畫藝術(shù)特色及其技法特點(diǎn)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)文學(xué)、書法、篆刻與繪畫的有機(jī)結(jié)合；在創(chuàng)作過(guò)程中，從觀察生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)形式上都有它獨(dú)特之處等要點(diǎn)。通過(guò)這樣的講解，使學(xué)生對(duì)中國(guó)畫藝術(shù)特點(diǎn)有較深的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生從藝術(shù)美學(xué)角度來(lái)加深理解、掌握和理解傳統(tǒng)繪畫的表現(xiàn)手法及技能技巧。研究思路：現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教師大部分是專業(yè)美術(shù)院校畢業(yè)，有著對(duì)農(nóng)村民間藝術(shù)學(xué)習(xí)的能力和基本知識(shí)的掌握。首先剔除教育界對(duì)于農(nóng)村民間藝術(shù)在美術(shù)方面的認(rèn)識(shí)不足，運(yùn)用新的視角對(duì)審美能力和實(shí)用角度評(píng)價(jià)的提升，在農(nóng)村民間藝術(shù)的藝術(shù)形式和內(nèi)容中下功夫。一幅好的作品誕生從藝術(shù)創(chuàng)作的靈感還是情感，藝術(shù)形式的表現(xiàn)都需要一個(gè)本源，那就是農(nóng)村民間藝術(shù)的體現(xiàn)，教師必須依據(jù)農(nóng)村民間藝術(shù)的農(nóng)村民間藝術(shù)實(shí)際教學(xué)，尤其是對(duì)于小學(xué)階段，美育對(duì)孩子的啟蒙教育至關(guān)重要，在新的環(huán)境下用好信息化更加使學(xué)生對(duì)課程充滿期待性，發(fā)揮學(xué)生主體作用在自己的實(shí)踐中獲得收獲，教師作為引導(dǎo)和參與者，利用有效課堂時(shí)間，完成教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中形成體系，任何一個(gè)美術(shù)教育的點(diǎn)不可能一節(jié)課達(dá)到目標(biāo)，放開(kāi)對(duì)美術(shù)教本的依賴，多角度全方位的去達(dá)到讓農(nóng)村民間藝術(shù)進(jìn)課堂的實(shí)踐活動(dòng)。研究對(duì)象及范圍：本校教師與小學(xué)學(xué)生預(yù)計(jì)突破的重難點(diǎn)：重點(diǎn)：1.積累教學(xué)案例，為教學(xué)研究提供實(shí)踐范例。2.根據(jù)農(nóng)村民間藝術(shù)發(fā)展背景的特點(diǎn)，尋求各個(gè)課型、各個(gè)課堂環(huán)節(jié)中學(xué)生活動(dòng)的有效組織模式與策略，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐操作和歸納總結(jié)。難點(diǎn)：通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，提高我校農(nóng)村民間藝術(shù)的教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，使教師的教學(xué)效果得到社會(huì)的肯定。課題所要解決的主要問(wèn)題：1.以教師的備課策略、上課策略、評(píng)估策略的研究為主線；2.以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣、情境、問(wèn)題、合作、探究、練習(xí)、實(shí)踐等的學(xué)習(xí)意識(shí)為輔線；3.探索出提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略。研究計(jì)劃和安排 第一階段（2020年10月至11月） 研究準(zhǔn)備階段 該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動(dòng)準(zhǔn)備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊(duì)伍組建等條件，使老師進(jìn)入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關(guān)的基本理論，課題設(shè)計(jì)人員收集資料，論證、確定課題實(shí)驗(yàn)方案，填寫課題申請(qǐng)書，做好申報(bào)工作。第二階段（ 2020年12月） 課題論證和立項(xiàng)階段 在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)課題進(jìn)行論證，確定課題，組建課題組，設(shè)計(jì)研究方案，申報(bào)課題，組織開(kāi)題報(bào)告會(huì)，進(jìn)行課題開(kāi)題。 第三階段（2021年1月至2021年10月） 研究實(shí)施階段 組織開(kāi)題討論、咨詢、制定階段實(shí)施規(guī)劃，按計(jì)劃分子課題組實(shí)施研究，注意過(guò)程動(dòng)態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究交流和培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文活動(dòng)，收集優(yōu)秀課例、完成教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等。寫出階段性總結(jié)報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估，組建課題研究檔案及課題研究匯報(bào)集。第四階段（2021年11月至12月）結(jié)題推廣總結(jié)階段 總結(jié)二年來(lái)在農(nóng)村民間藝術(shù)與校園特色文件運(yùn)用教學(xué)過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)組織策略探索的成果，整理分析實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫結(jié)題報(bào)告，完成課題結(jié)題鑒定。把農(nóng)村民間藝術(shù)在校園特色文化中的運(yùn)用方法進(jìn)一步優(yōu)化、固化，讓農(nóng)村民間藝術(shù)得以傳承，讓學(xué)生快樂(lè)、健康成長(zhǎng)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。 研究的預(yù)期成果 （一）文本及聲像類成果 1.研究成果集，含論文集、案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)精選、課題研究報(bào)告等。2.課堂活動(dòng)實(shí)錄光碟、圖片、簡(jiǎn)報(bào)等。 （二）實(shí)踐類成果 1.試驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。 2.課題組教師的研究能力得到提高。3.學(xué)生活動(dòng)比賽等成績(jī)成果。保證措施 1.成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，校務(wù)會(huì)主任任組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)課題組工作。教導(dǎo)主任任副組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)課題研究的相關(guān)工作。 2.校務(wù)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)十分重視科研工作，為適合教師自身的特點(diǎn)，將撥出資經(jīng)讓老師訂適合自己的教育教學(xué)方面的書籍，這樣訂閱的面更為廣泛，老師們從書上可以獲取更多的研究資料。不僅如此，現(xiàn)今是一個(gè)信息化的時(shí)代，老師們也可以從信息網(wǎng)上獲得更多的資料。 3.學(xué)校的硬件設(shè)施較好，有多媒體教室，每間教室都配備了班班通設(shè)備。4.為保證本課題研究能順利地展開(kāi)，取得好的成果，校務(wù)會(huì)將投入必要的經(jīng)費(fèi)，用于舉辦各種培訓(xùn)，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)教師科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)，出版教師研究成果、論文等。 推廣范圍： 本區(qū)乃至本市村小學(xué)校
（四）課題研究實(shí)施階段劃分及預(yù)期研究成果
序號(hào)
研究階段
起止時(shí)間
階段成果名稱
成果
形式
承擔(dān)人
1
2
3
4
5
6
7
8
預(yù)期成果（最多限報(bào)3項(xiàng)）
序號(hào)
完成時(shí)間
最終成果
名 稱
成果形式
負(fù)責(zé)人
本課題預(yù)計(jì)研究周期：
中期檢測(cè)時(shí)間
年 月
終期結(jié)題時(shí)間
年 月
【摘要】美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)可以提高幼兒審美情趣，培養(yǎng)幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣和提高美術(shù)技能，可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，能陶冶幼兒的藝術(shù)情操和豐富幼兒的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。筆者闡述了美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)的種類與特點(diǎn)、開(kāi)發(fā)模式與策略和應(yīng)用模式與策略。在美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)的開(kāi)發(fā)中有成人自制、親子自制、師幼自制和幼兒自制四種開(kāi)發(fā)模式和引發(fā)式、主題式和自由式三種開(kāi)發(fā)策略；在美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)的應(yīng)用中形成了創(chuàng)意會(huì)畫、創(chuàng)意手工和創(chuàng)意造型三種應(yīng)用模式，靈活運(yùn)用了四種策略，即建立培養(yǎng)良好習(xí)慣的活動(dòng)常規(guī)策略、準(zhǔn)確定位教師參與的活動(dòng)角色策略、特別關(guān)注美術(shù)材料的梯度投放策略和努力提高教師隱性指導(dǎo)的能力策略。
關(guān)鍵詞 美術(shù)區(qū)域活動(dòng)；自制玩具；自制玩具的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用
一、美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)的概念和價(jià)值意義
玩具是是孩子的天使，是孩子的伙伴，它除了工廠里生產(chǎn)出來(lái)的精美玩具外，還可以包括兒童或成人利用各種廢舊物品及材料自己制作出來(lái)的玩具，以及那些生活中純天然的材料，總之，任何可以拿來(lái)玩耍的東西我們都可以把它稱為“玩具”?！白灾仆婢摺卑ɡ梦覀兩磉叺囊恍U舊的材料制作的一些適合幼兒的玩具，還包括收集挖掘的能供幼兒玩耍、重組、再利用的各種自然物和材料，美術(shù)區(qū)域活動(dòng)自制玩具還包括利用自然材料進(jìn)行操作，形成一些表達(dá)幼兒想法、情感的美術(shù)作品，只要是能供幼兒通過(guò)一些簡(jiǎn)單的操作，可以讓幼兒獲得許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的各種材料均可統(tǒng)稱為自制玩具。
美術(shù)區(qū)域活動(dòng)自制玩具是幼兒情感和內(nèi)心世界的表達(dá)方式，幼兒是美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)主體，是藝術(shù)的創(chuàng)造者，自制玩具具有自制玩具普遍意義上的教育價(jià)值外，還具有美術(shù)區(qū)域活動(dòng)獨(dú)特的教育價(jià)值。美術(shù)區(qū)域活動(dòng)自制玩具可以讓幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，提高幼兒審美情趣；可以培養(yǎng)幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣和提高美術(shù)技能，可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力；能陶冶幼兒的藝術(shù)情操和豐富幼兒的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。
二、美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)的種類及特點(diǎn)
（一）美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)的種類
美術(shù)區(qū)域活動(dòng)自制玩具的種類很多，根據(jù)不同的分類方法有不同的種類。按照活動(dòng)形態(tài)的不同分為繪畫活動(dòng)自制玩具、印制活動(dòng)自制玩具和手工活動(dòng)自制玩具。其中繪畫活動(dòng)自制玩具又分為普通繪畫自制玩具和創(chuàng)意繪畫自制玩具，拓印活動(dòng)自制玩具又分為以身體部位拓印自制玩具、自然物拓印自制玩具和圖章印制自制玩具，手工活動(dòng)自制玩具分為平面粘貼自制玩具、立體造型自制玩具和手工編織自制玩具；按照材料類別分廢舊物品自制玩具、自然物自制玩具和購(gòu)買材料自制玩具；按照表現(xiàn)手段分為造型自制玩具、色彩自制玩具和構(gòu)圖自制玩具等等。
（二）美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)的特點(diǎn)
美術(shù)活動(dòng)區(qū)自制玩具有普通美術(shù)的多種功能特點(diǎn)外，我園的美術(shù)區(qū)域自制玩具具有科學(xué)化、藝術(shù)化、本土化、多元化、創(chuàng)新化等幾大特點(diǎn)。
1.區(qū)域設(shè)置科學(xué)化
美術(shù)創(chuàng)意區(qū)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美輪美奐的藝術(shù)殿堂，有泥巴坊、稻草坊和手工坊，有創(chuàng)意繪畫區(qū)、創(chuàng)意手工區(qū)和創(chuàng)意造型區(qū)，讓幼兒置身美的環(huán)境，欣賞美、感受美、創(chuàng)造美，陶冶幼兒藝術(shù)情操，提高幼兒藝術(shù)修養(yǎng)。各個(gè)領(lǐng)域材料豐富、玩具功能強(qiáng)大，材料投放有目的、有層次，適合不同年齡段的幼兒選擇性的操作、玩耍，區(qū)域設(shè)置科學(xué)規(guī)范。
2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化
美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的每一個(gè)角落都用色大膽，色彩鮮艷；環(huán)境創(chuàng)設(shè)美輪美奐，自制玩具造型美觀；每一種材料都是精心挑選，每一件玩具都是精心制做，巧妙設(shè)計(jì)而得來(lái)的；精美的環(huán)境創(chuàng)設(shè)集美化、藝術(shù)化為一體，是幼兒進(jìn)行美術(shù)欣賞、美術(shù)創(chuàng)造的藝術(shù)殿堂。
3.資源利用本土化
在研究過(guò)程中，教師們選材遵循了方便易取本土化的原則，美術(shù)區(qū)域利用我縣本土的各種材料和資源，選材上充分挖掘本土化的資源，自制的作品具有鄉(xiāng)土氣息風(fēng)格純樸。泥塑選用了大量的制作土陶的泥巴，編織區(qū)選用了大量的稻草，手工區(qū)選用了大量的筍殼和竹筒，多方統(tǒng)整利用各種資源，動(dòng)員全園、全家、全社區(qū)聯(lián)動(dòng)齊抓，資源利用呈現(xiàn)本土化特點(diǎn)。
4.材料、模式多元化
在自制玩具過(guò)程中所收集的材料豐富多元，自制玩具的表現(xiàn)形式多種多樣，開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的模式多元化。自制玩具的開(kāi)發(fā)過(guò)程中有成人自制、親子自制、師幼自制、幼兒自制等模式，自制玩具的應(yīng)用過(guò)程中有創(chuàng)意繪畫模式、創(chuàng)意手工模式和創(chuàng)意造型模式。
5.實(shí)踐過(guò)程創(chuàng)新化
自制玩具本身就是一個(gè)開(kāi)放自由、發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程，美術(shù)區(qū)域自制玩具的實(shí)踐過(guò)程具有創(chuàng)新化特點(diǎn)：選材新、立意新、設(shè)計(jì)新、表現(xiàn)手法新。比如創(chuàng)意繪畫區(qū)、創(chuàng)意手工區(qū)和創(chuàng)意造型去等等，每個(gè)空間均為創(chuàng)意美術(shù)，處處彰顯藝術(shù)創(chuàng)意，區(qū)區(qū)呈現(xiàn)創(chuàng)意無(wú)限。
三、美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)的開(kāi)發(fā)模式
在實(shí)踐過(guò)程中雖然材料豐富多樣，但玩過(guò)一段時(shí)間以后就失去了對(duì)材料的新鮮感，于是我們就轉(zhuǎn)向開(kāi)發(fā)和自制多樣的美術(shù)工具和美術(shù)玩具上，增加了自制玩具難度的同時(shí)，還能為以后的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)提供美術(shù)工具，一舉兩得何樂(lè)而不為呢？在自制玩具的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們通過(guò)“成人自制”引領(lǐng)推動(dòng)自制玩具活動(dòng)，通過(guò)“親子自制”培養(yǎng)自制玩具的興趣，通過(guò)“師幼自制”提高自制玩具的技能，通過(guò)“幼兒自制”開(kāi)發(fā)幼兒的多元智能。
（一）成人自制模式
在開(kāi)始制作的階段，多數(shù)就是教師制作玩具，這樣給孩子、家長(zhǎng)以示范引領(lǐng)，起到拋磚引玉的作用。在教師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)也參與自制活動(dòng)中，甚至還尋求社會(huì)人士支持幫忙。教師用小竹節(jié)自制竹筆，家長(zhǎng)用竹片自制排刷，象我們梁平木板年畫，制作模板難度很大，于是我們就請(qǐng)專門的民間藝人為我們專門制作。老師、家長(zhǎng)也利用泡沫板雕刻自制年畫模板，成人的作品給幼兒以靈感，給幼兒以啟示，打開(kāi)了幼兒想象的空間，為幼兒的自制美術(shù)工具做好了鋪墊。
（二）親子自制模式
美術(shù)工具不外乎有“紙”、“筆”、“顏料”等，老師布置家庭學(xué)習(xí)任務(wù)，尋找不一樣的“紙”、“筆”、“顏料”，讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，與父母一起收集、自制日常生活中可以用來(lái)繪畫的工具。出乎老師的預(yù)料，有用樹葉當(dāng)材料粘貼畫的，有用塑料袋當(dāng)紙繪畫的；有用竹片做筆繪畫的；有用有用竹管、吸管吹畫的；有用竹片磨成泥塑小刀的；有帶上塑料手套繪畫的，有用乒乓球滾畫的，有用藤藤菜籽做顏料的，真的是花樣百出，應(yīng)有盡有。
（三）師幼自制模式
自制玩具不光是教師、家長(zhǎng)做給幼兒玩，幼兒不能獨(dú)立完成的成人才幫忙做，幼兒能自己完成的千萬(wàn)不能代勞，更重要的是讓幼兒自己來(lái)做，讓幼兒在做中玩，在玩中學(xué)。在活動(dòng)中，教師以玩伴的身份參與游戲，和幼兒一起制作蔬菜印章、紙盒立體畫、趣味草編等，幼兒自制的“蔬菜印章”，既是幼兒參加手工活動(dòng)的美術(shù)作品玩具，更重要的是可以當(dāng)作美術(shù)工具；幼兒自制的紙盒立體畫，將同樣大小的幾十個(gè)紙盒六個(gè)面裝飾畫上各種各樣的圖案，紙盒就變成了可以拼圖的積木玩具，還可以當(dāng)成孩子們畫畫用的桌子、椅子，還可以搭建自由分隔繪畫室的隔斷。孩子們很喜歡在美術(shù)活室參與自制活動(dòng)，用剪貼、繪畫、折紙等多種美術(shù)方式自制玩具，做出來(lái)的作品百花齊放，精美而有創(chuàng)意。
（四）幼兒自制模式
當(dāng)然幼兒脫離教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)，自己獨(dú)立完成自制玩具需要一定的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)積累，當(dāng)基本能掌握美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的每個(gè)創(chuàng)意空間的工具、材料的使用方法和特性時(shí)，教師就要放手讓幼兒自己去思考、自己去操作、自己去制作，讓幼兒開(kāi)始獨(dú)立完成自制玩具活動(dòng)，教師只是活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者和支持者，成為幼兒的朋友和游戲的玩伴，幼兒在自制活動(dòng)中，選擇自己喜歡的材料、工具和方式，按照自己的意愿進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，最后把自己的創(chuàng)意作品展示在創(chuàng)意美術(shù)墻上，盡情享受自制活動(dòng)的快樂(lè)。
四、美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)的開(kāi)發(fā)策略
（一）大力挖掘有趣好玩的美術(shù)材料
美術(shù)區(qū)域活動(dòng)要讓幼兒感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，這對(duì)材料的要求就很高，材料就要充足豐富、可變好玩，符合安全性、新穎性、有趣性和可塑性等特點(diǎn)。安全適宜、有趣好玩的材料能引發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和創(chuàng)作沖動(dòng)，培養(yǎng)幼兒審美情操，提高幼兒美術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，在我們?cè)谏钪写罅ν诰蛏钪械母鞣N有趣好玩的廢舊材料、自然物和本土材料等，充分挖掘本土化的各種資源，統(tǒng)整多方資源收集各種材料，通過(guò)幼兒、家長(zhǎng)、教師、幼兒園和社區(qū)、社團(tuán)等多種收集材料的方式，極大豐富美術(shù)區(qū)域活動(dòng)自制玩具的材料。
1.收集生活中的廢舊材料
孩子認(rèn)識(shí)周圍事物大多依靠直接感知，只有讓幼兒直接參與收集，才能激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感。于是，我們鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)通過(guò)不同途徑來(lái)收集廢舊材料，讓孩子成為廢舊材料收集的主角。比如各種廢舊紙盒可以制作紙盒立體畫，進(jìn)行拼水果美圖、人物美圖和動(dòng)物樂(lè)園等等；廢舊報(bào)紙可以融水制成紙漿，再自制各種紙漿玩具；廢舊雞蛋托盤可以玩填色畫和顏料流動(dòng)畫。各種廢舊物品應(yīng)有盡有，取之不盡用之不絕，只要做個(gè)有心人，每種廢舊物品都可以自制玩具有它獨(dú)特藝術(shù)價(jià)值。
2.收集生活中的自然材料
材料作為美術(shù)教育的重要工具，是孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁，而運(yùn)用特殊的材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作興趣。大自然是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。我們通過(guò)春游、秋游帶孩子走進(jìn)大自然，收集不同顏色的泥沙，稻草，筍殼，樹葉，種子，石塊等等材料，把它們變成美術(shù)區(qū)域活動(dòng)自制玩具的寶貝。
3.收集生活中的本土材料
美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)展示美、創(chuàng)造美的地方，打造的環(huán)境應(yīng)該集美化、個(gè)性化和本土化的特點(diǎn)。于是我們因地制宜，就地取材，注重收集了本土化的材料，如利用竹子、竹筒、筍殼、竹條打造了竹鄉(xiāng)竹趣坊；利用稻草自制草房、草人、草龍、草墊，打造了天然稻草坊；利用我們梁平陶罐廠的粘土打造了土陶泥巴坊。天然的、本土的材料自制出來(lái)玩具具有本土文化特點(diǎn)，具有鄉(xiāng)土氣息和淳樸的文化風(fēng)格，很受孩子們的喜歡。
（二）精心打造美輪美奐的美術(shù)環(huán)境
根據(jù)《綱要》精神及幼兒美術(shù)活動(dòng)的特征，我覺(jué)得教師應(yīng)把美術(shù)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)成為一個(gè)讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的小天地。為他們的游戲、學(xué)習(xí)與創(chuàng)作提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和條件，營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，使幼兒自由地觀察，欣賞各種不同的藝術(shù)品，任意選用不同的工具和材料與同伴友好地合作，有條理地進(jìn)行各種美術(shù)活動(dòng)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感與認(rèn)識(shí)，從而塑造幼兒的審美能力，在打造美輪美奐的美術(shù)環(huán)境時(shí)要做到以下幾點(diǎn)。
1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的空間環(huán)境
美術(shù)區(qū)域活動(dòng)承載了多種藝術(shù)形式和多種教育價(jià)值，要把這么多的材料和創(chuàng)作空間科學(xué)有序地設(shè)置并展示出來(lái)，就要求教師要精心設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃。比如我園的美術(shù)活動(dòng)區(qū)，竹鄉(xiāng)竹趣坊利用竹子、竹制品裝飾墻面，顯得大氣精美，于是我們就把竹趣坊設(shè)在靠墻的一角，旁邊緊挨著就是稻草坊、泥巴坊，把具有鄉(xiāng)土氣息的材料都放在一起，設(shè)置在一個(gè)農(nóng)家小院里，小院的窗邊設(shè)置了一個(gè)剪窗花的手工區(qū)，農(nóng)家小院的隔斷墻是展示泥塑作品的展示柜，整個(gè)設(shè)置純樸而有現(xiàn)代化的藝術(shù)感；透過(guò)隔斷墻我們?cè)O(shè)置了創(chuàng)意繪畫區(qū)，如石頭畫、瓶子畫、拓印畫和寫生畫、線描畫等多種繪畫互相交融，與墻面繪畫大師的繪畫作品相得益彰；編織區(qū)里有扭扭棒編織、毛線編織、稻草編織、紙條編織等等，各個(gè)創(chuàng)意區(qū)設(shè)置科學(xué)合理，美觀大氣。每個(gè)創(chuàng)意區(qū)都是開(kāi)放的、自由的，能同時(shí)容納9-10人操作玩耍，每種玩具都是能自由取放、自由擺弄的，創(chuàng)意作品可以自由展示在墻上、展示柜上，創(chuàng)意空間既有分區(qū)又有交融，每個(gè)區(qū)之間的劃分也是根據(jù)需要可以自由變化的。
2.共同打造師幼互動(dòng)的藝術(shù)環(huán)境
環(huán)境也是課程資源之一，美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以幼兒為主體，讓幼兒與教師一起互動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們?cè)诿佬g(shù)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境打造的過(guò)程中，教師與幼兒一起討論環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方案，和幼兒一起選擇幾十個(gè)牛奶盒畫紙盒立體畫，把紙盒立體畫搭建成為分區(qū)隔斷；和幼兒一起裝飾瓶子展示在展示柜里；和幼兒一起填色畫雞蛋托盤，裝飾盒子畫貼在墻上與大師的作品比美。美術(shù)活動(dòng)區(qū)是幼兒進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)的主陣地，幼兒是創(chuàng)意活動(dòng)的主人，幼兒能享受在自己的地盤自己作主的快樂(lè)，能體驗(yàn)自由創(chuàng)造的成功，有助于促進(jìn)師幼互動(dòng)，共同打造了一個(gè)健康和諧、精美創(chuàng)意的藝術(shù)殿堂。我們的美術(shù)活動(dòng)區(qū)是一個(gè)約200平米的寬敞活動(dòng)廳，我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境也是有一個(gè)自由的、開(kāi)放的、富有創(chuàng)造性的活動(dòng)空間。在美術(shù)活動(dòng)區(qū)的美術(shù)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)的集體講解、集體示范、整齊劃一的臨摹復(fù)制的慣例，以小組形式的創(chuàng)意美術(shù)為主要活動(dòng)，比如我們的自制玩具“創(chuàng)意美術(shù)盒”，如泥畫、種子畫、木屑畫、紙屑畫、稻草樂(lè)、泥巴樂(lè)、竹趣樂(lè)參加重慶市教玩具比賽獲得一等獎(jiǎng)，還代表重慶市參加全國(guó)第三屆自制玩具大賽。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)有創(chuàng)意繪畫、創(chuàng)意剪紙、創(chuàng)意編織、創(chuàng)意拓印等等，在這個(gè)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)意無(wú)處不在，創(chuàng)意無(wú)極限。
3.努力創(chuàng)設(shè)和諧平等的心理環(huán)境
引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)不是為了培養(yǎng)小畫家、小藝術(shù)家，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)使幼兒的認(rèn)知、情感等得到健康發(fā)展。每一次美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，都應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)為幼兒營(yíng)造一種輕松、自由、且利于交流的氛圍，使孩子自始至終沐浴著溫暖快樂(lè)的氣氛，重視他們?cè)趧?chuàng)作中的情感體驗(yàn)與態(tài)度傾向，方能促進(jìn)幼兒心理健康，達(dá)到活動(dòng)的目的?？梢岳米杂傻恼?wù)?、欣賞，可以融合美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)形式，可以改變集體教學(xué)單一的形式，可以提供幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)等。這種健康、融洽的環(huán)境能使幼兒樂(lè)于創(chuàng)作，善于表達(dá)自己的思想與情感，同時(shí)教師的態(tài)度也是營(yíng)造寬松氛圍的關(guān)鍵，教師可以用積極、親切的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)，可以通過(guò)自己的身體動(dòng)作，與幼兒的親密接觸來(lái)表達(dá)，可以用傾聽(tīng)的方式來(lái)接納，總之教師應(yīng)做到多支持、多肯定、多表?yè)P(yáng)、多關(guān)注，多給幼兒自由、自主，使幼兒感受到被尊重、被信任，提高他們的創(chuàng)作熱情。允許幼兒邊畫邊說(shuō)，讓幼兒在交流中獲得啟發(fā)；允許幼兒在繪畫中自由選擇材料和工具；允許幼兒和好朋友坐在一起創(chuàng)作等，讓幼兒倍感輕松，懷著愉悅的心情完成富有個(gè)性的作品。
4.精心打造動(dòng)態(tài)變化的材料環(huán)境
美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的材料投放不僅關(guān)注各個(gè)創(chuàng)意區(qū)的特點(diǎn)，還要關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，教師要打造一個(gè)有目的、有層次、變化動(dòng)態(tài)的材料環(huán)境，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整，及時(shí)更換，通過(guò)對(duì)材料的增減、組合、再利用等方式，讓材料處于動(dòng)態(tài)變化中才能更好的發(fā)揮它應(yīng)有的教育作用。
（三）靈活運(yùn)用自制玩具的開(kāi)發(fā)策略
1.“引發(fā)式”開(kāi)發(fā)策略
“引發(fā)式”開(kāi)發(fā)模式就是通過(guò)觀摩教師自制的成品玩具，讓幼兒模仿復(fù)制或者模仿再造出一個(gè)新的玩具，也可以通過(guò)查閱書本籍或者網(wǎng)上收集資料，引發(fā)一些靈感進(jìn)行學(xué)習(xí)再造自制玩具。第一，從模仿開(kāi)始促進(jìn)師幼互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是教師與幼兒之間的模仿復(fù)制和模仿再造，有利于幼兒的自制玩具技能的提高；第二，從學(xué)習(xí)開(kāi)始促進(jìn)親子互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)學(xué)習(xí)，在父母引導(dǎo)下查閱書籍和網(wǎng)上收集自制玩具的圖片，有利于開(kāi)拓幼兒視野和激發(fā)主動(dòng)自制玩具的興趣。第三，從幼兒自制開(kāi)始促進(jìn)幼幼互動(dòng)，加強(qiáng)幼兒之間的合作與創(chuàng)造，讓幼兒享受自制玩具的快樂(lè)與成功。
2.“主題式”開(kāi)發(fā)策略
“主題式”開(kāi)發(fā)策略就是讓幼兒在一個(gè)活動(dòng)主題背景下有創(chuàng)意的完成自制美術(shù)玩具，這種模式適合課題研究的開(kāi)始階段，通過(guò)“生成主題”“收集材料”“共同自制”三個(gè)步驟完成。即在日常生活中，教師根據(jù)孩子們的共同關(guān)注的話題或活動(dòng)的興趣生成活動(dòng)主題；活動(dòng)前布置幼兒家庭學(xué)習(xí)任務(wù)和父母一起討論自制玩具的方案、內(nèi)容和方法，一起收集自制玩具的材料；第二天帶上材料到幼兒園美術(shù)活動(dòng)區(qū)完成自制玩具活動(dòng)。如大班年級(jí)開(kāi)展主題活動(dòng)“交通工具”，在認(rèn)識(shí)交通工具時(shí)，孩子們對(duì)公路上的車很感興趣，于是我們就決定自制一輛車，車的類型很多、外部特征也不一樣，因此幼兒的創(chuàng)作有很大的空間，從顏色、圖案、造型上有很多的創(chuàng)意，作品展示時(shí)出租車、公共汽車、火車、小汽車、自行車等多種多樣。開(kāi)發(fā)完公路上的交通工具，再開(kāi)發(fā)天空里的交通工具、海洋里的交通工具，隨著主題一次次的深入，玩具的開(kāi)發(fā)成果越來(lái)越豐富。
（1）以“制作材料”為主題
限定制作的材料，要求幼兒選用相同的材料，可以用不同的表現(xiàn)手法來(lái)有創(chuàng)意地完成自制玩具活動(dòng)。如主題“稻草樂(lè)”活動(dòng)中，要求幼兒用材料“稻草”完成自制活動(dòng)，活動(dòng)中有用稻草粘貼稻草畫的；有用稻草編織小動(dòng)物的；有用稻草編草墊的，有用稻草編繩子的，有用稻草剪成小段搭建高樓的。孩子們選取了材料稻草，選用了草編、粘貼、搭建、編織的多種表現(xiàn)方法來(lái)完成自制玩具活動(dòng)。
（2）以“制作方式”為主題
限定制作的方式，要求幼兒用一種美術(shù)表現(xiàn)方式，可以選用不同的材料有創(chuàng)意的完成自制活動(dòng)。如主題“剪剪貼貼”活動(dòng)中，要求幼兒用剪刀采用剪貼的方式有創(chuàng)意的完成自制活動(dòng)，當(dāng)拿到了剪刀孩子們就開(kāi)始選材料，有選用廢舊報(bào)的，有選用金粉紙的，有選用卡紙的，還有選用稻草、筍殼的。剪刀咔嚓咔嚓響起來(lái)，一會(huì)功夫，舊報(bào)紙做的紙毽子，金粉紙做的手拉花，卡紙做的燈籠，稻草做的草龍、筍殼做的面具，琳瑯滿目的玩具好看又好玩，孩子們樂(lè)在其中，一臉的興奮。
（3）以“制作內(nèi)容”為主題
限定制作的內(nèi)容，要求幼兒用不同的材料或者不同的制作方式，有創(chuàng)意地完成自制活動(dòng)，如主題“好玩的車”活動(dòng)中，幼兒可以用卡紙以剪貼的方式粘貼小車，也可以用紙盒以立體造型的方式制作的小車，還可以用泥巴以泥塑的方法制作小車。還比如“有關(guān)色彩的自制活動(dòng)”、“有關(guān)造型的自制活動(dòng)”“有關(guān)構(gòu)圖的自制活動(dòng)”等等，都是限定了制作的內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)行有創(chuàng)意的自制玩具活動(dòng)。
（4）以“材料和內(nèi)容”為主題
在制作過(guò)程中，可以提出兩項(xiàng)或者兩項(xiàng)以上的特定要求，這種方法可以在幼兒的自制玩具水平很高時(shí)慎重選用，不能限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。比如既限定制作的材料，又限定制作的內(nèi)容，但還是要求幼兒能有創(chuàng)意的完成自制玩具的任務(wù)，這就考驗(yàn)孩子們誰(shuí)最會(huì)想象、最有創(chuàng)意。在主題“蔬菜印章”活動(dòng)中，限定了材料是蔬菜，做的東西是印章。當(dāng)孩子們?cè)谟^看了老師制作的蔬菜印章很感興趣，提出也想嘗試制作印章，當(dāng)我問(wèn)道“蔬菜要用刀來(lái)切，刀很鋒利小朋友不能玩時(shí)怎么辦？”，牛牛很快就想到他自己做的竹刀，許多幼兒還想到了泥塑用的玩具刀。于是我們就要求小朋友回家和父母一起自制一把能切蔬菜的玩具刀和自備制作用的各種蔬菜。第二天小朋友帶來(lái)了自制的竹刀、小木刀、瓦片刀和各種蔬菜?；顒?dòng)開(kāi)始，牛牛用蓮藕切段自制蓮藕印章，曉夢(mèng)用土豆自制圓形印章。每一次自制活動(dòng)前要求幼兒自己收集制作材料和自制工具，想好制作方法，第二天帶上制作材料和工具參與自制活動(dòng)，這樣孩子們參加活動(dòng)時(shí)就不會(huì)茫然，才能在1小時(shí)的游戲課堂上有效地完成創(chuàng)意自制活動(dòng)。
3.“自由式”開(kāi)發(fā)策略
“自由式”開(kāi)發(fā)策略就是教師不給幼兒以任何限制和約束，讓幼兒充分發(fā)揮想象進(jìn)行有創(chuàng)意的自制玩具活動(dòng)，這種模式是在幼兒完全了解自制美術(shù)活動(dòng)的每個(gè)創(chuàng)意區(qū)材料的特性、活動(dòng)內(nèi)容和方式，幼兒的自制玩具活動(dòng)達(dá)到相當(dāng)高的水平，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，自制玩具已經(jīng)成為一種習(xí)慣，成為了一種技能了，自制活動(dòng)就是信手拈來(lái)，水到渠成的事兒了。在這種模式下，幼兒根據(jù)自己的喜好選取材料、工具和制作方式，盡情地享受自制的快樂(lè)，享受創(chuàng)造的成功，老師也很輕松地和孩子們一起創(chuàng)作。
五、美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)的應(yīng)用模式
為了激發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的興趣，我們不能滿足于用常見(jiàn)的繪畫方式和繪畫材料，于是我們就充分挖掘大量的本土材料，自制了大量的繪畫工具，設(shè)置了創(chuàng)意繪畫區(qū)，創(chuàng)意手工區(qū)和創(chuàng)意造型區(qū)。在自制玩具的應(yīng)用過(guò)程中，我們形成了創(chuàng)意繪畫、創(chuàng)意手工和創(chuàng)意造型三種應(yīng)用模式。
（一）創(chuàng)意繪畫模式
創(chuàng)意繪畫模式就是開(kāi)發(fā)和利用有創(chuàng)意的繪畫材料和繪畫工具開(kāi)展有創(chuàng)意繪畫活動(dòng)的一種創(chuàng)意美術(shù)模式。我們挖掘和制作不一樣的繪畫“紙”、不一樣的繪畫“顏料”和不一樣的繪畫工具，收集廢舊瓶子、紙盒、紙袋、蛋托盤、石頭、筍殼等，當(dāng)作不一樣的“紙”，用鮮艷的顏料在上面進(jìn)行裝飾畫，制作瓶子畫、紙盒畫、蛋盤畫、石頭畫和筍殼畫；還把泥土、沙子、木屑、紙屑、種子等當(dāng)作不一樣的“顏料”，制作泥畫、沙畫、木屑畫、紙屑畫和種子畫；用竹筆在竹制品上裝飾畫，自制竹制工藝品，用竹管在筍殼上吹畫，讓顏料在筍殼上自制流動(dòng)形成畫。如《紙屑畫》活動(dòng)中，孩子們可以在紙上涂抹膠水，抖動(dòng)自制的糖果傘筆，將紙屑從糖果傘筆里抖漏出來(lái)進(jìn)行粘貼畫；還可以利用操作盤和紙屑進(jìn)行自由畫，先紙屑倒在操作盤里，將篩動(dòng)操作盤將紙屑平鋪在操作盤里，用手指直接在紙屑上自由繪畫。孩子們?cè)谶@種繪畫模式里，盡情享受材料和工具帶給孩子們的新鮮感和繪畫的快樂(lè)。
（二）創(chuàng)意手工模式
創(chuàng)意手工模式就是提供各種豐富的材料開(kāi)展有創(chuàng)意的手工活動(dòng)的一種創(chuàng)意美術(shù)模式。我們提供豐富多樣的手工材料，有線狀的扭扭棒、毛線、稻草、編織帶和紙帶等，讓幼兒進(jìn)行各種各樣的創(chuàng)意編織活動(dòng)；提供剪刀、廢舊報(bào)紙、廢舊布?jí)K和各種各樣的紙張，讓幼兒進(jìn)行剪紙、粘貼、折紙等各種創(chuàng)意手工活動(dòng)。如《稻草樂(lè)》活動(dòng)中，孩子們可以用稻草剪貼稻草畫；可以用稻草編制昆蟲，扎草龍；還可以用稻草節(jié)搭建桌面圖案和立體高樓。孩子們?cè)谶@種創(chuàng)意手工模式里，利用豐富的手工材料進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，可以提高孩子動(dòng)手操作能力和觸摸能力，促進(jìn)幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
（三）創(chuàng)意造型模式
創(chuàng)意造型模式就是利用一些適合造型藝術(shù)的材料，開(kāi)展有創(chuàng)意的造型活動(dòng)的一種創(chuàng)意美術(shù)模式。我們提供土陶泥巴讓幼兒進(jìn)行泥塑活動(dòng)；提供快干粉和石膏模具，讓幼兒進(jìn)行石膏造型活動(dòng)，教師和幼兒一起收集廢舊東西，讓幼兒進(jìn)行立體造型的小制作活動(dòng)。如《泥巴樂(lè)》活動(dòng)中，幼兒可以利用泥巴自制糕點(diǎn)；可以利用泥巴自制立體竹筒頭像；還可以利用泥巴和紙盒自制立體浮雕畫。在這種模式里幼兒可以感受立體造型的和強(qiáng)有力的造型藝術(shù)視覺(jué)沖擊力，可以享受創(chuàng)造的快樂(lè)。
六、美術(shù)區(qū)域自制玩具活動(dòng)的應(yīng)用策略
（一）建立培養(yǎng)良好習(xí)慣的活動(dòng)常規(guī)
美術(shù)區(qū)域活動(dòng)常規(guī)的好壞，直接就影響到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，根據(jù)幼兒園的組織模式，場(chǎng)地的條件、幼兒數(shù)量以及實(shí)施的不同階段循序漸進(jìn)，分步實(shí)施。在創(chuàng)設(shè)好活動(dòng)區(qū)域后，老師們也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)就直接讓幼兒自己自由地玩，活動(dòng)糟糕透頂，每個(gè)幼兒象趕集一樣走馬觀花，每個(gè)區(qū)域都亂糟糟的，材料滿屋飛，到處散落在地，活動(dòng)結(jié)束根本就分不出區(qū)域亂作一鍋粥。出現(xiàn)問(wèn)題后就組織幼兒討論怎樣解決問(wèn)題。如“人多擁擠怎么辦？材料如何使用和分配？”等等問(wèn)題，幼兒很快提出了建議，在教師的引導(dǎo)下集體制訂了游戲活動(dòng)常規(guī)。在規(guī)則建立的過(guò)程中幼兒逐漸從內(nèi)心認(rèn)可了規(guī)則的作用，自覺(jué)地遵守規(guī)則。如：發(fā)現(xiàn)誰(shuí)沒(méi)區(qū)卡就在區(qū)里玩，小朋友就會(huì)阻止說(shuō)：沒(méi)有插卡不能在里面玩。幼兒同伴之間能夠形成一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，互相約束，內(nèi)化了的規(guī)則才能更加有效地約束幼兒的不恰當(dāng)行為。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)區(qū)常規(guī)的建立、內(nèi)化，幼兒能主動(dòng)遵守規(guī)則，有秩序地、自主能動(dòng)地參與美術(shù)活動(dòng)。
美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)常規(guī)有以下幾點(diǎn)：1.用簡(jiǎn)單的圖標(biāo)標(biāo)記材料、工具、作品展示區(qū)的位置；2.設(shè)立進(jìn)區(qū)標(biāo)志，自制區(qū)牌限定人數(shù)；3.每個(gè)創(chuàng)意區(qū)有簡(jiǎn)單的活動(dòng)流程圖示；4.活動(dòng)時(shí)不能大聲喧嘩，保持活動(dòng)區(qū)安靜無(wú)噪音；5.要注意場(chǎng)地的清潔衛(wèi)生和材料工具整潔有序；6使用工具材料后要物歸原處，活動(dòng)結(jié)束時(shí)要收拾整理場(chǎng)地恢復(fù)原樣。7.隨時(shí)收集各種材料增補(bǔ)到美術(shù)區(qū)，根據(jù)需要每月做一次材料調(diào)整。
（二）準(zhǔn)確定位教師參與活動(dòng)的角色
美術(shù)區(qū)域活動(dòng)自制玩具活動(dòng)本身就是一個(gè)自主的、創(chuàng)造性的、小組形式的美術(shù)活動(dòng)，它不同于傳統(tǒng)意義上的美術(shù)活動(dòng)，因此教師一定要精確定位自己的角色，以更好地引導(dǎo)幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中的自制玩具活動(dòng)的開(kāi)展。
1.材料的提供者，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者
教師要盡可能提供充足的玩具材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的游戲環(huán)境，將促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育意圖隱含于環(huán)境中，從空間、時(shí)間、材料上保證幼兒活動(dòng)的開(kāi)展。
2.活動(dòng)的參與者，幼兒的合作者
教師可作為幼兒的合作伙伴，參與到幼兒的活動(dòng)中，但不可能以自己的思想或權(quán)威去左右孩子，而應(yīng)作為平等個(gè)體的參與者，合作者，與幼兒平等交流和對(duì)話，讓幼兒自由參與，與幼兒多向互動(dòng)，潛移默化地影響幼兒。
3.活動(dòng)的觀察者，幼兒的傾聽(tīng)者
教師不是對(duì)幼兒生活熟視無(wú)睹的局外人，而是具有善于發(fā)現(xiàn)心態(tài)與眼光，以贊許、認(rèn)同、好奇、驚異的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表達(dá)方式，及時(shí)捕捉，發(fā)現(xiàn)幼兒在自由活動(dòng)中的典型事件，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的述說(shuō)，用心去和孩子交流，成為孩子最忠實(shí)的聽(tīng)眾和朋友。
4.活動(dòng)的支持者，幼兒的引導(dǎo)者
在自制玩具活動(dòng)中，教師隨時(shí)隨地的觀察，在幼兒需要關(guān)注，需要幫助的那一刻，及時(shí)地對(duì)幼兒提供支持和幫助。教師還要引導(dǎo)幼兒融入活動(dòng)環(huán)境，面向全體，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，因材施教，引領(lǐng)幼兒在寬松自由的活動(dòng)環(huán)境中得到最大的發(fā)展。
5.活動(dòng)的組織者，經(jīng)驗(yàn)的分享者
活動(dòng)結(jié)束，教師要組織幼兒整理收拾活動(dòng)區(qū)，組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)，教師這時(shí)就是活動(dòng)的組織者。教師既是幼兒活動(dòng)的見(jiàn)證人，又是幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的分享者。教師鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞，感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴交流分享，這不僅能增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的興趣，同時(shí)也使幼兒間有更多的交流體會(huì)。
（三）特別關(guān)注美術(shù)材料的梯度投放
1.投放材料要關(guān)注年齡特點(diǎn)
小班幼兒動(dòng)手能力差，我們就投放一些塑料手套、塑料鞋套，讓幼兒套上手套就直接開(kāi)始玩手指點(diǎn)畫、拓印手掌畫等，套上鞋套就可以拓印腳印進(jìn)行玩色游戲；中班幼兒繪畫能力不是很強(qiáng)，我們就在硬紙板上畫上動(dòng)物、植物、人物的簡(jiǎn)筆畫，剪下來(lái)當(dāng)作繪畫用的模板，幼兒就可以沿著模板輪廓進(jìn)行描??；大班幼兒的繪畫能力有所發(fā)展，我們就提供一些寫生用的物品，讓幼兒初步學(xué)習(xí)寫生畫。
2.投放材料要關(guān)注個(gè)體差異
投放材料要關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，材料的投放千萬(wàn)不能一刀切，應(yīng)該通過(guò)觀察、評(píng)估每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。如：同樣是大班草編活動(dòng)中，能力弱的幼兒可以提供教師編了一段的辮子讓幼兒接著編，能力稍微強(qiáng)一點(diǎn)的可以獨(dú)立編辮子，再用辮子來(lái)繞團(tuán)造型變化成花朵、草墊等；能力最強(qiáng)的幼兒可以用剪刀、稻草、扭扭棒等多種材料來(lái)編扎草龍。不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的能力和需要去選擇不同的材料、不同的方法去完成自制玩具的活動(dòng)。
3.投放材料要關(guān)注層次變化
每個(gè)班孩子雖然年齡相同，但是理解操作表達(dá)等方面有著不同的發(fā)展水平。因此，在為孩子準(zhǔn)備活動(dòng)材料時(shí)就要以適應(yīng)不同幼兒發(fā)展的需要等為基礎(chǔ)，材料應(yīng)有難易差異。如泥塑活動(dòng)中開(kāi)展泥塑活動(dòng)的開(kāi)始階段，我們提供給幼兒是現(xiàn)成陶罐熟泥，幼兒可以直接進(jìn)行泥塑活動(dòng)，第二階段我們就提供給幼兒原泥，必須經(jīng)過(guò)揉熟才能用，第三階段教師還在原來(lái)的基礎(chǔ)上提供一些如竹筒、紙盒蓋子等輔助材料，讓幼兒在竹筒上進(jìn)行泥塑活動(dòng)，在紙盒蓋里進(jìn)行泥塑紙盒畫。隨著材料的難度的遞進(jìn)，孩子們進(jìn)行創(chuàng)作的內(nèi)容也不斷地豐富和深入，孩子們的創(chuàng)作興趣也與日俱增，美術(shù)技能也不斷提高。
（四）努力提高教師隱性指導(dǎo)的能力
1.利用環(huán)境刺激策略引發(fā)幼兒活動(dòng)
幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)生在與周圍環(huán)境的積極主動(dòng)的相互作用過(guò)程中，環(huán)境刺激的引發(fā)策略就是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)豐富、變化、新穎的環(huán)境，引發(fā)幼兒動(dòng)手操作、想像創(chuàng)造的欲望，從而使幼兒主動(dòng)投入玩具制作活動(dòng)中去的一種教學(xué)策略。教師可以利用環(huán)境內(nèi)容的豐富性、環(huán)境內(nèi)容的變化性和環(huán)境內(nèi)容的新穎性特點(diǎn)，環(huán)境的刺激引起幼兒對(duì)環(huán)境的關(guān)注，從而引發(fā)幼兒的創(chuàng)意自制活動(dòng)。我們的美術(shù)活動(dòng)區(qū)，到處陳列的就是自制的各種藝術(shù)品和教師自制的各種有趣的自制玩具，投放了多種具有表現(xiàn)力的制作材料，幼兒步入創(chuàng)意編織區(qū)、創(chuàng)意繪畫區(qū)、創(chuàng)意剪紙區(qū)、創(chuàng)意手工區(qū)、創(chuàng)意泥塑區(qū)時(shí)，就如同進(jìn)入了一個(gè)自制玩具的小王國(guó)，能夠激起幼兒的愉悅、欣賞之情，能引發(fā)幼兒自制玩具的積極性。美術(shù)區(qū)域環(huán)境布置應(yīng)跟進(jìn)幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)興趣、活動(dòng)進(jìn)程，隨著幼兒的活動(dòng)變化而變化，這樣的環(huán)境才能不斷刺激幼兒、促進(jìn)幼兒持續(xù)地向前發(fā)展。隨著自制玩具活動(dòng)的不斷推進(jìn)，幼兒自制玩具作品的不斷增多，環(huán)境中的內(nèi)容應(yīng)隨時(shí)增減，以符合幼兒不斷發(fā)展變化的興趣與需要。
2.利用平行介入策略跟進(jìn)幼兒活動(dòng)
平行介人的影響策略就是教師適時(shí)介入幼兒之中，以同伴的角色與幼兒交談，使幼兒受到啟發(fā)、影響的一種教學(xué)策略，平行介入的影響策略旨在營(yíng)造一種師生間平等、寬松、和諧交流與溝通的氛圍，并通過(guò)這種氛圍對(duì)幼兒施加積極的影響，使其獲得良好的發(fā)展。
（1）幼兒求助時(shí)平行介入
幼兒碰到困難求助于教師時(shí)，教師應(yīng)以同伴的身份介入游戲，不急于馬上給予答案，與幼兒共同探索。比如在玩扎草龍的過(guò)程中，菲菲老是扎不緊，于是老師就說(shuō)道：“我也來(lái)試試看，怎樣才能扎得緊，我們一起來(lái)想想辦法，好不好？”通過(guò)師生的共同探索和觀察比較，讓幼兒自然地獲得直接體驗(yàn)，掌握技能，發(fā)展想像力、獨(dú)立性和堅(jiān)持性。
（2）游戲中斷時(shí)平行介入
由于幼兒年齡小注意力極不穩(wěn)定，易受外界環(huán)境干擾，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)移主題或半途而廢的現(xiàn)象。當(dāng)幼兒出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)同樣用同伴的口吻，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持到底、獲得成功。比如康康在進(jìn)入編制區(qū)玩了一下編辮子，但是編不好就放棄了，總是這里看一下，那里看一下，不選取任何一種材料，于是老師走過(guò)去，隨手拿起扭扭棒問(wèn)道：“你是在找這個(gè)嗎？”老師一邊問(wèn)話，一邊彎曲扭扭棒做成一個(gè)愛(ài)心遞給孩子，孩子接過(guò)扭扭棒點(diǎn)點(diǎn)頭，老師又說(shuō)“你知道扭扭棒還能變成什么呢？我和你一起玩好嗎！”游戲又重新開(kāi)始了。
3.利用適度適當(dāng)策略指導(dǎo)幼兒活動(dòng)
《綱要》指出，教師應(yīng)“根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)其表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。依據(jù)幼兒自制玩具活動(dòng)的特點(diǎn)，我認(rèn)為在幼兒操作過(guò)程中教師的指導(dǎo)應(yīng)適時(shí)外，更應(yīng)適度和適當(dāng)。
（1）給幼兒以適度指導(dǎo)
適度指導(dǎo)是指當(dāng)幼兒向教師尋求幫助時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把幼兒拋來(lái)的“球”采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ謧鬟f給幼兒，不急于給出答案，而是恰到好處地向幼兒提出有參考價(jià)值的建議，給幼兒留下思考和解決的空間，讓幼兒自己成為問(wèn)題的最終解決者。這不僅能使幼兒獲得極大的成就感，而且能提升幼兒解決問(wèn)題的能力。
（2）給幼兒以適當(dāng)指導(dǎo)
適當(dāng)指導(dǎo)就是要求教育者在指導(dǎo)時(shí)用正確、靈活多樣的方法，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同的制作材料因勢(shì)利導(dǎo)運(yùn)用不同的指導(dǎo)方法，對(duì)不同能力、不同性格的幼兒因材施教采用不同的指導(dǎo)手段。如對(duì)一些簡(jiǎn)單的、易操作的玩具制作活動(dòng)，教師可盡量多用語(yǔ)言啟發(fā)，而對(duì)復(fù)雜的、操作要求較高的玩具制作活動(dòng)，則可多用演示的方法；對(duì)動(dòng)手能力較強(qiáng)的孩子，多用口頭指導(dǎo)，且不要過(guò)于具體，而對(duì)那些能力較差的孩子，則要指導(dǎo)得具體一些，甚至動(dòng)手教，再逐步過(guò)渡到放手或口頭指導(dǎo)。
4.利用示范榜樣策略暗示幼兒活動(dòng)
示范榜樣的暗示策略就是教師通過(guò)強(qiáng)化幼兒的點(diǎn)滴成功和優(yōu)點(diǎn)，使幼兒受到暗示，驅(qū)使幼兒積極上進(jìn)、不斷成功的一種教學(xué)策略。采用這一策略時(shí)，教師必須注意進(jìn)行多方面的暗示，以利于幼兒得到多方面的啟發(fā)與發(fā)展。
（1）給幼兒以技能技巧的暗示
教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒運(yùn)用了與眾不同的自制玩具的方法時(shí)，就可以鼓勵(lì)其在全班幼兒面前進(jìn)行新方法、新技巧的演示。如“你真棒，怎么做成這么好看的玩具的呢？”這同時(shí)對(duì)其他幼兒起到了暗示作用，促使他們自然地學(xué)到了新技能，增加了表現(xiàn)作品的新方法。當(dāng)然，教師自己也可以經(jīng)常給予新技能方面的暗示，以幫助幼兒在自制玩具或者玩法探究時(shí)經(jīng)驗(yàn)的提升。
（2）給幼兒以創(chuàng)新思維的暗示
當(dāng)幼兒的作品完成時(shí)，教師在給予肯定的同時(shí)，還應(yīng)給予發(fā)揮想像、發(fā)散思維、大膽創(chuàng)造方面的暗示。如樂(lè)樂(lè)小朋友用光盤自制了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，教師及時(shí)請(qǐng)他向大家介紹了自己的想法，在肯定他動(dòng)腦筋的同時(shí)，提問(wèn)：“你怎么想到用光盤制作轉(zhuǎn)盤的呢？”“光盤還可以做些什么玩具出來(lái)呢？”這些問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是在給幼兒一定的暗示，促使他繼續(xù)想像與創(chuàng)造。
