時間：2022-07-08 05:43:46
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇兒童燈籠制作方法范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1. 扁擔戲藝人張貴軒是雜技之鄉(xiāng)吳橋人。前些年春節(jié)在東岳廟廟會上幾次見到他。他家以此藝為生，傳承了三代人。四五十年代他們村有30多戶做此行當。2000年后，僅剩他一家。這幾年，他年老體弱玩不動了，家無男孩，到他這兒算人終藝絕了。2005年，我專程去采訪他，他坐在室門口，把扁擔戲的道具全擺出來給我看，回憶他的扁擔人生。
2．糖人是民間傳統(tǒng)玩意兒，一般廟會上都會見得到，這是2007年在東岳廟廟會上拍攝的。糖人大都以當年的生肖為主，如果購者要求以自己的屬相做，藝人也會來個立等可取，很受小朋友喜歡。
3. 藝人張躍國在民藝圈兒里是個多面手，口技雜耍、相聲雙簧等無所不能，且捏的面人很特別。他研究出一個秘方，配制出的面捏出的面人既好看又結(jié)實，摔都摔不壞，備受兒童熱愛。這是在2003年新鮮胡同消失前的最后一個春節(jié)期間拍攝的，但愿這種民間手藝――許多老北京人的童年記憶能夠不斷延續(xù)下去。
教學內(nèi)容：
本課內(nèi)容是人教版小學美術(shù)第一冊《過年了》，屬于綜合探索領(lǐng)域。
春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日?！哆^年了》就是引導學生從生活入手感受過新年的氣氛，并引導學生利用身邊的各種材料模擬過新年的生活場景，如做花饃，蒸花糕，剪窗花及新年娛樂等。因此，教師可以有針對性的選擇一個部分進行教學,
也可以有機的結(jié)合各種場景進行綜合性的體驗活動。
教學方式、手段：
本課注重民族、民間、民俗文化的傳承，貼近兒童的生活。需要營造一個具有民族特色和過年氛圍的教學環(huán)境。從學生喜聞樂見的兒歌、故事入手，將示范性教學技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，使用多媒體課件演示輔助教學。充分發(fā)揮多媒體課件多媒體化、交互性強的特點，利用文本、聲音、圖像、視頻等多種信息，合理的創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情
學情分析
學生情況：
一年級的同學，對傳統(tǒng)文化和過年的民俗還處在被動感知的階段，有一定的認知但未形成體系，還不太會區(qū)分那些民俗是過年特有的，不同的地域有什么不同點過年習俗。所以，需要教師多給他們提供信息，創(chuàng)設環(huán)境。
教學目標
知識與技能目標：學生利用身邊的各種材料，動腦筋想辦法進行制作菜肴拼盤裝飾與環(huán)境布置。
過程與方法目標：學生布置新年家庭環(huán)境，模擬過新年的情景。
情感與價值觀目標：學生學會合作，并培養(yǎng)學生熱愛生活的情感。
教學重點與難點
教學重點：學生有選擇的進行活動及解決學生作業(yè)過程中技術(shù)上的問題。
教學難點：
學生自選材料進行室內(nèi)環(huán)境布置與置辦年夜飯。
教學準備
教師準備：過新年的音樂與錄像資料，彩紙、剪刀、膠水、筆墨宣紙、蔬果實物等。
學生準備：彩泥、彩紙、剪刀等。
教學過程（設計意圖）
一、導入階段
（1）
同學們，今天你們的課前準備做得真好，為了表揚你們，請你們聽一首兒歌：
二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；
二十五，打豆腐；二十六，燉羊肉；
二十七，殺只雞；二十八，把面發(fā)；
二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿，
大年初一扭一扭。
談話
：同學們，這首兒歌說的是什么節(jié)日呢？（春節(jié)，又叫過年
教師在紅紙上用毛筆板書課題：過年了（作為對聯(lián)的橫批）
設計意圖：兒歌導入，激發(fā)學習興趣。學習民族習俗。以傳統(tǒng)的方式展示課題，顯示教師的基本功。
二、講授新知
(1)同學們，你們知道年的來歷嗎？讓我們一起去了解一下。（播放課件《年的來歷》）
談話：看了動畫片，請問傳說中的年是什么呢？（是怪獸）為什么要掛燈籠，放鞭炮？（為了趕走年）
總結(jié)：這其實只是傳說而已，今天的人們過年更多的是為了表示喜慶、團圓和對來年的祝福！
（2）我們一起去了解一下全國各地的人們是怎樣過年的（播放課件2，展示不同區(qū)域人們的過年習俗。）
談話：看了PPT你了解到，全國各地的人們是怎樣過年的？你的家鄉(xiāng)有哪些過年習俗？讓學生說一說自己說知道的過年習俗。
總結(jié)：我們國家幅員遼闊，民族眾多，不同的地域有著不同的過年習俗，但總的來說，大同小異，都有著去舊迎新，為來年納福的涵義。
設計意圖：幫助學生明白年的來歷，豐富對“年”的認識。帶領(lǐng)學生逐漸進入情境。
（3）
今天我要和大家一起過一個喜慶，豐盛的新年?？?，何老師為過年準備了那些年貨呢？一一向同學們介紹對聯(lián)。（對聯(lián)包括上聯(lián)下聯(lián)和橫批，右邊為上聯(lián)，左邊為下聯(lián)。
燈籠，倒福，（福要怎么貼？讓學生貼）窗花，投影展示有代表性的年夜飯（年年有余，湯圓，餃子。年年有余：問生，這是什么菜？你們家的團年飯里有這道菜嗎？年年有余的余通剩余的余，意寓來年糧米滿倉，富裕有余。湯圓：代表團團圓圓，合家歡樂。餃子：我國北方代表性的過年食品，人們往往把硬幣等好彩頭包在餃子里。）——邊介紹邊掛燈籠、貼福貼對聯(lián)貼窗花等。）
設計意圖:引入新課，創(chuàng)設年的氛圍。
（4）學生在教師的引導下，探究制作方法。
a
讓學生分析老師出示的“年貨”的制作方法。
b重點講剪窗花的過程：折--畫--剪--打開--貼。學生看微課，學習具體方法，介紹并出示代表性的圖案與設計方案。這是什么？誰來把它貼到合適的位置？真好看，窗花怎樣剪?讓我們一起進入微課堂時間吧。（用微課向?qū)W生講解剪窗花的過程與方法。）微課學習后，請學生回憶剪窗花的步驟，教師板書。
c和同學們一起研究彩泥做團年飯的方法，擰、捏、搓、壓、揉。（我們中國人的團年飯講究色香味俱全，既要形式美又要顏色搭配美），學習基本的泥塑方法并在投影儀下示范制作。
d用教師范作把教室裝扮起來，使教室具有節(jié)日氣氛。
5）
動手制作。
談話：以前都是大人們忙過年，今天我們也來開動腦筋，動手制作，剪窗花，包餃子，把我們的教室布置得充滿了節(jié)日氣氛，大家一起來體會參與的快樂，過個開心年吧！
a學生選擇制作項目，進行制作，教師巡視輔導。
b對學生制作時出現(xiàn)的共性問題進行講解，提示。
三、展示與評析階段
采用吃團年飯的形式，讓學生展示自己的作品，讓學生圍桌而立，（請最先停下來的同學來做客）并對團年飯進行評價。再讓學生以挑窗花的形式，對窗花進行評價。之后再讓學生說說自己的創(chuàng)作思路、制作方法和感受。
設計意圖：為學生的自評，互評創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的熱情。
四、拓展階段
（播放課件兒歌《新年好》）
活動中結(jié)束：在倒計時的鐘聲中，孩子們盡情歡歌！隨著課件，一起唱兒歌《新年好》，律動中結(jié)束新課。
設計意圖：創(chuàng)設歡樂的過年氛圍，同學們盡情體會新年到來的喜悅感受節(jié)日的美好，對所學的知識留下難忘的印象。
作業(yè)要求
1、學生選擇一樣“年貨”進行制作；
2、把自己制作的作品展示到展示區(qū)。
教學評價
中職學校是以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)實用型和技能型人才為目標的職業(yè)教育學校。而中職學校的幼兒教育專業(yè)又有其特殊性，中職幼兒教育是幼兒教師的職前教育，這個專業(yè)的學生畢業(yè)后將成為幼兒教師，所掌握的手工知識與能力是為教學實際服務的。因此，我們應該建立適合中職幼兒教育專業(yè)手工制作課程的教學模式。
一、針對幼兒園教學的需要來制定教學內(nèi)容
中國悠久的歷史、燦爛的文化孕育了深厚的人文資源，民間手工藝術(shù)形式豐富多彩，如印染、刺繡、剪紙、泥塑、糖人、風箏、紙扎、漆畫、漆藝、年畫、木雕、竹雕、木偶、刻磚、刻硯、竹器、絲毯、扎染、玩具、草編、布藝、編織、彩塑、戲曲臉譜、紫砂陶器等。民間手工藝術(shù)是資源豐富的藝術(shù)寶庫，為我們手工制作課程的開發(fā)提供了取之不盡的素材。中職幼兒教育專業(yè)教師應認識到幼兒教育專業(yè)手工制作課教學的任務不是培養(yǎng)藝術(shù)大師，而是培養(yǎng)能勝任幼師一線工作的高素質(zhì)實用型人才。針對中職幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)要求，我們應以幼兒園教學的需要來制定幼兒教育專業(yè)手工制作的教學內(nèi)容。
選擇教學內(nèi)容要從趣味性強、簡單易學、對材料工具要求不高且易出效果、兒童熟悉的簡單又容易制作的題材入手，還要考慮到造型和表現(xiàn)形式，符合兒童的制作能力和條件，且有利于培養(yǎng)兒童的動手能力，開發(fā)兒童的大腦。如剪紙、編織、泥塑、剪貼畫等，教學內(nèi)容與學生以后的工作相關(guān)聯(lián)，學生們也會特別認真地去學習，這能夠提高學生學習的興趣，可以為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。
學生以此教學內(nèi)容上的手工工藝為主要學習內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合當?shù)貙嶋H，引導學生去挖掘和整理當?shù)氐拿耖g手工制作，并加以改進和提高，賦予其嶄新的形式和內(nèi)容。利用這些具有獨特藝術(shù)風格的民間手工制作，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，教學效果會更為顯著。
二、著重對學生動手能力、設計思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)能勝任幼師工作的高素質(zhì)實用型人才為目標
手工制作藝術(shù)是一種充分調(diào)動人的手、眼、腦協(xié)調(diào)的活動，通過對人的生理刺激，激發(fā)大腦的形象思維與抽象思維的交叉活動，能培養(yǎng)學生健康的審美情趣和良好的品德情操，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力。
（1）多讓學生動手操作，在實踐中掌握手工制作技能。學習手工制作的重要環(huán)節(jié)就是讓學生能夠動手操作。學生只有在親自操作時才能發(fā)現(xiàn)和提出問題，教師才能有針對性地幫助學生解答問題。因此，要改變以往教學中教師講得多、示范得多的現(xiàn)象，在有限的課堂時間里增加學生動手操作的時間?？梢圆扇∽寣W生分組合作的方式，這樣既可以提高效率又能培養(yǎng)學生的團隊精神，讓每小組成員自己定好小組長，小組成員共同商討、相互配合、共同完成作品，這樣有利于充分發(fā)揮每位學生的特長。教師在此過程中給予適當?shù)闹笇В寣W生在操作過程上摸索、領(lǐng)悟，在實踐中掌握手工制作技能，提高動手能力。
（2）運用多媒體作為教學手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。隨著現(xiàn)代化科學技術(shù)的進步，計算機、幻燈片、投影儀等多種多媒體技術(shù)步入課堂，比起傳統(tǒng)的教學手段，運用多媒體作為教學手段，不僅豐富了教師的教學手段，而且提高了手工制作課程的教學效率，擴大了課程的知識容量，教學內(nèi)容更為直觀、形象、生動、具體，讓學生更深刻地理解手工制作方法與技巧，進一步思考改進方法，提高了學生學習手工制作的積極性與興趣，更有于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。同時，學生通過豐富的網(wǎng)絡資源可以欣賞到許多優(yōu)秀的手工工藝品，提高了審美能力與設計能力。
（3）開展實踐活動，讓學生學以致用。學的目的是用，學用有機結(jié)合的教學，能增強教學的趣味性，能有機調(diào)動學生學習的興趣與積極主動性。在教學中，教師可以根據(jù)學校的實際情況開展實踐活動。①組建手工興趣小組，定期開展手工制作活動。在平時，興趣小組可以對班級、宿舍、學校有關(guān)活動區(qū)域進行布置、裝飾，也可以幫助鄰近的幼兒園進行環(huán)境布置等；在元旦、春節(jié)、勞動節(jié)、國慶節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日，興趣小組可以做些以這些節(jié)日為題材的剪紙、刺繡、紙版畫、雕刻、紅燈籠、五彩花、彩球等手工藝品。通過這些實踐活動，學生互相交流、共同促進，在互教互學中豐富了手工制作知識，鍛煉了綜合能力。且這些活動既能活躍氣氛，又聯(lián)系實際，把學到的技能應用到學校和社會中，學生不僅得到了美的熏陶，還潛移默化地提高了思想意識，進一步提高了手工制作教學的意義。②定期開展手工技能競賽，舉辦手工作品成果展覽等活動，讓學生互相促進、共同提高。同時組織師生觀摩，學校統(tǒng)一進行評比，形成學習手工制作的風氣，豐富了學校的文化生活，同時又激發(fā)了學生的競爭意識，提高學生運用知識技能解決問題的能力。
通過這些學用相結(jié)合的實踐活動，每個學生都有機會展現(xiàn)自己的才華，提高了自己的動手能力，使他們體會到所學知識的價值，從而有效地促進了教學。
總之，教師在中職幼兒教育專業(yè)手工制作教學中，應結(jié)合各校的實際情況，做到教學與實踐相結(jié)合，積極探索，大膽實踐，總結(jié)經(jīng)驗，有所創(chuàng)新，通過不斷學習來提高自己的能力。要通過手工制作教學，培養(yǎng)學生的審美意識和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)善于感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，且心靈手巧，能夠勝任幼教事業(yè)的高素質(zhì)實用型人才。
參考文獻：
一、美術(shù)教育需要民族傳統(tǒng)文化的浸潤
美術(shù)教育是我國新課改下一個備受關(guān)注的問題，如何在美術(shù)中溶入傳統(tǒng)文化與時代精神是關(guān)鍵所在。從中小學教材可以知道，能和傳統(tǒng)文化有關(guān)聯(lián)的課程相當少，傳統(tǒng)文化也被慢慢忽視和遺忘。過去機械反復的進行技能學習，將美術(shù)的內(nèi)涵給徹底破壞掉，無視學生的自主創(chuàng)造力，嚴重摧殘了學生對審美的理解、感知、想象，更不能讓學生得到美的教化與對美術(shù)文化的認識，那么素質(zhì)教育只能成為一紙空談。
美術(shù)是人類智慧表現(xiàn)形式的結(jié)晶，具有凈化人的心靈，提升人的品質(zhì)的功能。小學教育中開展美術(shù)教育無疑是從保護民族文化入手，重建美術(shù)文化生存、傳承和發(fā)展的平臺，把根留住，讓傳統(tǒng)美術(shù)進入課堂不失為一條良策。
二、美術(shù)教育在民族傳統(tǒng)文化中的地位不容忽視
小學美術(shù)教學是一種相對于專業(yè)美術(shù)教育而言的普通基礎(chǔ)美術(shù)教學，它不是追求單純的技能技巧訓練，不是以培養(yǎng)美術(shù)專門人才為目的，而是為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的素質(zhì)教育服務的，是為民族精神教育服務的。美術(shù)教育在教會學生如何觀察美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的同時也是開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、打造人格健全的重要手段。
1、在藝術(shù)欣賞中了解傳統(tǒng)文化的價值。
作為美術(shù)教師，在平時的美術(shù)教學中應多注重向?qū)W生傳授中國傳統(tǒng)的文化知識，對現(xiàn)有教材上的傳統(tǒng)知識，教師要進行合理補充和拓展，加強對中國傳統(tǒng)文化知識的學習掌握，比如在高年級教學中，抓住教材安排的一些具有傳統(tǒng)特色的插圖來滲透傳統(tǒng)教育。四年級上冊《材質(zhì)的美》中，教學目標是了解中國古代陶瓷藝術(shù)和雕塑藝術(shù)的特點，學習從器皿的外形、紋飾以及釉色等方面欣賞陶瓷藝術(shù)的方法，在欣賞陶瓷藝術(shù)的過程中，認識中國陶瓷藝術(shù)在人類文化史上所作出的貢獻，增強學生的民族自豪感。
2、在筆墨飛舞中感受民族藝術(shù)神韻。
中國畫是中華民族藝術(shù)的瑰寶，有著悠久的歷史、深厚的文化底蘊。讓學生從小接觸學習中國畫有利于培養(yǎng)學生對中國民族傳統(tǒng)文化的熱愛情感，也是中國畫傳承與發(fā)揚的重要途徑。五年級上冊《花鳥畫》一課中，針對學生接受能力進一步提高了教學要求，運用中國畫筆墨的方法表現(xiàn)自然界中的花、鳥。指導學生在中國畫表現(xiàn)中，逐步掌握水與色的運用及構(gòu)圖中的基本要求。通過欣賞指導啟發(fā)學生富有創(chuàng)意的運用中國畫技法特點加上自己想象，于畫面表現(xiàn)之中。
三、在美術(shù)課外教學中積極滲透傳統(tǒng)文化元素
除了課堂教學中有機滲透傳統(tǒng)文化元素外，要充分利用課外活動時間，結(jié)合美術(shù)教師的特長，開展國畫、書法、剪紙、版畫、中國結(jié)、年畫、臉譜、泥塑等藝術(shù)學科。
1、中國結(jié)是中國特有的民間手工編結(jié)裝飾品，它的制作方法、材質(zhì)、圖形等都有著鮮明的民族特色和嚴格的制作工藝。其生動優(yōu)美的造型以及色彩的和諧搭配，都得到大家的喜愛。中國結(jié)最大的特點是成本低、工具少、材料簡單多樣、好學易做。
2、中國畫在構(gòu)圖、用筆、用墨、敷色等方面，也都有自己的特點。在用筆和用墨方面，是中國畫造型的重要部分。國畫以它特有的工具材料，出現(xiàn)別具一格的面貌，吸引了部分愛好者。根據(jù)孩子們的年齡特點，我們除了講解傳統(tǒng)繪畫技法技巧，欣賞大量名家名作，還結(jié)合現(xiàn)代審美思想，以彩墨游戲的方式學習，學生在自由創(chuàng)作中，體驗國畫的獨特魅力，保持很高的積極性。
3、剪紙是一種鏤空藝術(shù)，是中國最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一，有著悠久的歷史。它可以用于點綴墻壁、門、窗、房柱、鏡子燈和燈籠等。常用的方法有兩種，剪刀剪和刀刻。我們把剪紙作為特色活動來開展，學生利用課堂和業(yè)余時間進行練習。
四、結(jié)束語
一個國家，一個民族，沒有傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，沒有民族人文精神，就會虛無，就會異化。因此，我們美術(shù)教育工作者要充分挖掘并發(fā)揮美術(shù)課程人文精神教育的優(yōu)勢，加大民族傳統(tǒng)文化精華的教育比重，讓學生在美術(shù)學習中感受民族文化的魅力。
參考文獻
在幼師美術(shù)教學內(nèi)容中一般包含有美術(shù)鑒賞、繪畫、圖案、手工四類，其中手工課占有很大的比例。學習手工制作可以提高人的想象力、思維能力、動手能力和審美素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識。熟練地掌握手工制作方法是成為一名合格的幼兒教師的條件之一。因此，手工課在幼兒師范學校美術(shù)教學中具有重要的現(xiàn)實意義。下面筆者結(jié)合近幾年的教學實踐談幾點看法。
一、幼師手工課教學要與幼兒園教學相結(jié)合
我們應根據(jù)幼兒園教學的需要來選擇幼師手工課的教學內(nèi)容，比如剪紙、折紙、立體構(gòu)成、粘貼畫、橡皮泥、編織、墻飾設計、教具設計、自然角綜合設計、游戲區(qū)綜合設計、校園綜合設計等，這些手工制作內(nèi)容在幼兒園的課堂教學和校園環(huán)境設計中都被廣泛地運用。選擇合適的手工制作內(nèi)容是上好幼師手工課的首要條件。記得有一年,我擔任畢業(yè)班的美術(shù)課程，考慮到他們面臨畢業(yè)，我給他們安排了幼兒園環(huán)境設計、教具設計、橡皮泥設計的教學內(nèi)容。由于和他們以后的工作有關(guān)，所以學生學習起來特別的用心，極大地提高了學生學習的積極主動性。
二、扎實抓好課堂教學
手工課的教學任務，主要是通過課堂教學形式來完成的，所以要切實抓好課堂教學這一中心環(huán)節(jié)。
1．教學內(nèi)容要有針對性
幼師專業(yè)學生掌握的手工知識必須為以后的教學實際服務。選擇教學內(nèi)容要從趣味性強、兒童感知熟悉的、簡明又易于制作的題材入手，并考慮造型手段和表現(xiàn)形式，符合兒童的制作能力和條件。如泥工、紙工、廢品工、編織、剪貼等。
2．注重示范教學
在美術(shù)教學中許多技法問題僅用語言表達是遠遠不夠的，特別是注重操作的手工教學，必須加強示范。教師在課前一定要熟悉教材，熟練掌握制作技巧，以保證示范的規(guī)范性、熟練性，使講解與示范配合自如。課前準備的范作或其他可視性的形象資料在課中適時演示，進行直觀教學，可使教學更加生動，學生思維得以啟發(fā)，構(gòu)思得以馳騁。
3．注重啟發(fā)教學
教師在教學過程中要善于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，挖掘潛在的創(chuàng)造力，不能讓學生按圖索驥。例如，在講授《拉花彩球》一課時，我先讓學生按書本要求制作，在制作過程中啟發(fā)他們大膽創(chuàng)新，找出更加簡單快捷的方法。果然，學生解決了制作難度大、翻拉困難、成功率低的問題，省去了畫角度、開槽口等繁瑣的工序。方法是在長方形紙上等距離交替劃線抹糨糊、貼紙，當紙貼到一定數(shù)量后，按所構(gòu)思好的形狀裁剪即可。方法簡單易掌握，且一個彩球能翻拉出多種優(yōu)美的造型。我對這一創(chuàng)新給予充分肯定，并及時鼓勵，增強了學生的創(chuàng)造欲望。
4．教學與各學科緊密結(jié)合
美術(shù)教師在教學中可把手工教學與各學科教學緊密地結(jié)合起來。如地理學要求了解地形地貌知識，可在泥工中進行地形地貌圖制作，還可利用泡沫塑料、紙板、有機膠板進行各種建筑模型制作；聯(lián)系生物學，可利用海綿、泥巴制作松鼠、大象、熊、狐貍、駱駝等動物；聯(lián)系物理學，可用紙板等材料制作船模、航模；聯(lián)系數(shù)學多面體教學，可利用紙板進行多面體幾何模型制作……通過這些手工制作活動，培養(yǎng)了學生勤于動手、敢于創(chuàng)造的精神。
5．優(yōu)化教學內(nèi)容、學習民間手工藝
民間手工美術(shù)有著十分雄厚的群眾基礎(chǔ)，又具有鮮明的民族風格和地方特色。在教學中可結(jié)合各地實際，學習民間手工制作和經(jīng)驗，并加以改進和提高，賦予嶄新的形式和內(nèi)容。如剪紙、泥塑、面塑、風箏、花燈、草編、竹編、中國結(jié)等。民間手工制作具有悠久而燦爛的文化藝術(shù)傳統(tǒng)，平時教師要善于挖掘和利用這些具有獨特藝術(shù)風格的民間手工美術(shù)進行教學，大大提高了學生的學習興趣，教學效果顯著。
三、開展形式多樣的手工課外活動
課外活動是教學的一個重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，它起著補充課內(nèi)教學不足，增強整體教學效果的作用。根據(jù)因材施教的原則，認真開展了如下手工課外活動。
1．組織開展手工興趣小組活動
興趣小組成員來自不同年級，活動的形式與內(nèi)容比課堂教學復雜。興趣小組定期開展手工制作活動，互相交流、共同促進。學生在互教互學中掌握了豐富的手工制作知識，鍛煉了綜合能力。另外，手工興趣小組應積極參與學校開展的活動，充分展示手工活動的意義。如在充滿喜慶氣氛的日子里做些大紅燈籠、五彩花、彩球；在國慶節(jié)、教師節(jié)做些以歌頌祖國、熱愛教師為題材的剪紙、彩帶；在青年志愿者活動中，舉辦雷鋒同志人像剪紙、刺繡、紙版畫、雕刻比賽等等。這些活動不僅活躍了氣氛，又聯(lián)系了實際，把學到的基本技能應用到學校和社會中，學生不僅得到了美的熏陶，還潛移默化地得到了思想教育，進一步提高了手工教學的意義。
2．定期舉辦手工作品成果展覽
應根據(jù)教學大綱的要求，按計劃進行與教學緊密相關(guān)的手工教學，開展手工制作競賽，并結(jié)合其他學科的手工制作舉辦手工成果展覽，同時，組織師生觀摩，學校統(tǒng)一進行評比，形成學習手工的風氣，豐富學校的文化生活。
幼兒師范學校美術(shù)教學必須改變過去色彩、素描純技法訓練課時偏多的舊觀念，增加適合幼師職前教育的手工教學，以適應今后的教學需要。根據(jù)畢業(yè)生反饋的信息和筆者帶隊見習、實習過程中的體會，手工教學適合兒童的年齡特點、心理特征和知識水平，手工活動寓教學于娛樂之中，效果明顯。在幼兒師范學校美術(shù)教學中增加實用性強的手工課，是貫徹新課標、深化教學改革的一項重要內(nèi)容。
參考文獻
幼兒是國家的未來，越來越多的人意識到學前教育的重要性，學前教育主要指的是對3～6歲的幼兒教育，這個階段對幼兒來說是一個重要階段，因為一個人很多的能力、性格都是在這個時期形成的， 而美的感受無疑就像春雨一樣能夠悄悄的滋潤孩子們的心田，幫助孩子學會愛與被愛，關(guān)懷與責任，因而幼兒教師的培養(yǎng)就更加重要。本文僅對美術(shù)部分做一定的分析。
一、將符合實際要求的幼兒教程得以傳承
經(jīng)驗對于任何職業(yè)都是很有用的，對于幼兒教育也不例外，已有的教育經(jīng)驗都是經(jīng)過現(xiàn)實的籮筐篩選出來的，這可以讓幼兒教師在實際的工作中少走彎路，提高上課效率，對于這些符合幼兒教育的課程應當保留。我校學前教育專業(yè)美術(shù)課程主要由繪畫、手工和幼兒園環(huán)境設計三部分組成。
1.兒童繪畫是兒童用自己不成熟的思維來表達自己感受的一種方式，無需畫的像專業(yè)的畫家那樣成熟，只需用簡單的線條和亮麗的顏色即可，以表達自己的想法為目的。兒童繪畫的材料一般為水彩筆、彩色鉛筆、油畫棒、水粉顏色等簡單易掌握的材料，每種材料都有自身的特性，熟悉這些材料才能更好的借以表達主題。比如彩色鉛筆可以畫的很細膩，當代的很多畫家也用這種工具，但顏色對比較弱，而油畫棒正好相反，顏色鮮艷、明度和純度都很高。針對每種材料安排相應的課程，目的是讓學生嘗試了解不同工具出現(xiàn)的不同畫面，當然在實際的創(chuàng)作中，很多是多種材料的綜合運用。對于繪畫內(nèi)容來說，可先觀摩優(yōu)秀兒童作品，分析作品的畫面布局、空間的表現(xiàn)以及故事情節(jié)，這些都將是創(chuàng)作兒童繪畫的前奏。
簡筆畫是兒童繪畫的一項重要內(nèi)容，也是我校十分重視的一種技能，因為幼兒的邏輯能力尚不發(fā)達，主要依賴形象思維認識世界，幼兒教師可以把所要將的內(nèi)容用簡筆畫的形式很形象的表達出來，這要比干巴巴的用嘴描述強百倍。在簡筆畫訓練過程中，應學會分類和熟知特征，比如，花卉類的、動物類的、水果類的，它都有這一類事物的共同特點。學一種簡筆畫只會畫那一種的教學方式是要不得的，應從本質(zhì)中學會舉一反三的能力，比如家鳥動物都有頭、頸、軀干、爪子、尾巴，只不過有的鳥是尾巴長、有的尾巴短罷了。
幼兒教師應擴大知識面以給幼兒更多的輔導，提升幼兒對繪畫的興趣，幼兒國畫是幼兒喜歡的課程之一，幼兒教師應了解熟悉國畫的工具材料，懂得基本的繪畫方法。還有些繪畫形式雖然在內(nèi)容上并無大的創(chuàng)新，但可以用耳目一新的形式來表現(xiàn)，比如刮畫，它的制作流程也不是很復雜，先在紙上用艷麗的淺色油畫棒涂滿畫面，在上面用黑色等重色再涂一遍，之后用牙簽在上面繪畫即可，刮出的亮麗顏色和未刮的重色使得畫面出現(xiàn)色彩斑斕的效果。對于幼兒來說即使是只將形式變化了一些也足以引起孩子們的興趣，就好像吃圓餅干吃煩了，用同樣的材料做成動物形餅干就會招孩子們喜歡一樣。這是這個年齡段孩子的特點，幼兒教師也應具備像將圓形餅干變成動物形餅干重新吸引孩子們興趣一樣的能力，讓孩子們在不知不覺中甚至是“上當受騙”中感受出藝術(shù)的美。
2.蘇姆霍林斯說過：“兒童的智慧，在他的手指尖上”手工課程一直是學校很重視的課程之一，基于手工過多的受制于材料，在材料的選擇上，盡可能選擇常見的材料，如各種紙、布、泥土等。
紙的造型主要有兩種，一、紙的平面造型，二、紙的立體造型。平面造型又分剪窗花、二方連續(xù)、四方連續(xù)、貼紙、折紙、毛線畫、豆子粘貼畫等，以剪紙二方連續(xù)為例。讓學生明白二方連續(xù)的形式、制作方法以及在現(xiàn)實生活中的應用。而非單一的、具體的某一種的制作技巧。剪紙是一種鏤空藝術(shù)，其在視覺上給人以透空的感覺和藝術(shù)享受。先從臨摹開始，獲得初步感受，最后上升到創(chuàng)作。紙的立體造型主要有各種紙雕塑，包括紙的圓雕和紙的浮雕，頭飾，彩球以及各種常見花卉，如玫瑰、百合、康乃馨等，這些手工不僅精美招人喜歡，而且使得孩子們開動腦筋、手腦并用、促進智力發(fā)育。
布的造型和紙的造型類似，也可分平面造型和立體造型，平面造型以布貼裝飾造型為主，何為布貼？顧名思義，布貼的材料是布，經(jīng)過剪貼而重組成具有一定裝飾性的畫面即為布貼。重點是如何利用布料本身的原有的圖案、色彩等進行巧妙組合構(gòu)成一幅布貼畫，整個布貼畫面和筆在紙上繪制的畫面有截然不同的視覺感受。具體的布貼制作步驟，先繪制稿子，并修改直到滿意，然后考慮布的顏色、圖案，把何種樣式、何種顏色的布放到何處為妙，最后用針線把每一塊布縫和成一幅畫面即可。其實布貼和繪畫中的構(gòu)圖、造型、色彩等最基本的造型要素是一樣的，只不過是材料不同罷了，這就要求學生在日常生活中多收集素材，發(fā)揮想象力，多考慮紡織品布料的特性，創(chuàng)作出具有高度概括性和裝飾性的布貼作品。布的立體造型以玩具為主，在布制的外套里填充一些諸如絲綿之類的填充物，使得玩具立體化，這些玩具不僅孩子們喜歡，許多成年人也用來美化空間，增添一點生活小情趣。
不管你是專業(yè)的雕塑家還是普通人都會對泥這種材料不覺得陌生，童年的很多玩具都是用泥自制的。玩泥巴是孩子們的天性，對于在城市生活的孩子更是盼望。泥造型是以加工過的自然泥土為主材料，對于幼兒來說，制作過程簡單、易掌握，受孩子們的喜歡。泥造型這門課程對于將來從事幼教工作的學生來說也是多掌握了一門具體的教育教學技能。
除了這些常見材料外，也用一些自然物，如水果做的動物、米飯做的圖形、繩子做的蝴蝶結(jié)等等，這些作品具有未經(jīng)雕琢的自然之美。
3、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設也是我校美術(shù)課程中重要的一項。對任何人來說，生活環(huán)境都是很重要的，對于幼兒更是如此，“蓬生麻中，不扶自直”說的就是這個道理。在近半個世紀的幼兒園教育實踐中，環(huán)境創(chuàng)設已逐漸成為評價幼兒園工作者的工作是否合格的重要標準。這種“隱性課程”在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒健康成長方面，起到不可忽視的作用。環(huán)境創(chuàng)設主要包括幼兒園室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設，顏色與造型的關(guān)系，具體而言，有墻飾的設計和各個區(qū)域的設計，比如玩水區(qū)的設計前提就是幼兒的喜歡，玩水區(qū)的大小、水的深淺、冬天的水溫、以及為增加玩的興趣放進水中的玩具等等都是需要研究考慮的。幼兒生性好動，創(chuàng)建良好的戶外活動環(huán)境能夠很好的促進幼兒身心健康的發(fā)展。
二、課程創(chuàng)新與時俱進
傳統(tǒng)課程有其必要性，這是不用多說的，課程的創(chuàng)新更具有時代性，創(chuàng)新是一個民族進步的標志。目前學校提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心則為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。學前教育擔負著基礎(chǔ)性教育的艱巨任務，因此，作為一名幼教工作者，思想應很靈活，不可過分墨守陳規(guī)、固步自封。必須與時俱進，緊跟時代的步伐，以培養(yǎng)適合新時代需要為奮斗目標。
1.教師應在思想上有創(chuàng)新意識。創(chuàng)新不僅僅是指以前做手工玫瑰，今年換成牡丹，更重要的是教師應在思想上有所突破，這樣才能避免換湯不換藥的弊端，鼓勵學生去創(chuàng)新去實踐，即使是同樣課程，一旦出現(xiàn)因不同理解而使得作品與眾不同時，及時去肯定學生的獨立思考，如若作品真有不足，可提供一些建議，供學生參考、修改，而不能不假思索的全盤否定，藝術(shù)本來就沒有絕對的標準。學生有了閃光的靈感，就必須大膽去嘗試，很多的時候，一旦放棄嘗試，所有的想法就會永沉海底。教師給學生提供豐富的操作材料和視覺資料，美術(shù)是視覺藝術(shù)，夸夸其談的講解不如讓學生看到實際的物體，讓學生明白即使是普通的卡紙也可以做出漂亮的作品，多開動腦筋，紙會開花。啟發(fā)學生運用多種方法去嘗試、去實踐。如瓶子上的繪畫，學生根據(jù)不同的瓶子形體特征，在器壁上繪制不同的畫面，方整的瓶子畫樓層，小圓瓶子繪畫小豬，學生通過親身實踐才會有真實感受，才會珍惜和利用資源，從而真正地樂于嘗試，樂于創(chuàng)造。教師要明白，教師只是引導者，學生才是主體。
2.利用各種可利用的資源，其中網(wǎng)絡資源就可以合理運用，在網(wǎng)上學習國內(nèi)外先進的教學理念，也可彌補教師在某一具體知識上的不足，及時充電。網(wǎng)上的一些優(yōu)秀資源是共享的，并且層出不窮，新的藝術(shù)形式，新的教學理念都可以參考，但不是完全照搬， 要符合學生的具體情況。教師應激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，即使是不成熟的創(chuàng)新也應得到即時的肯定和引導，創(chuàng)新主要是理念，李洪波的紙雕作品就是一個鮮活的例子，他的紙雕作品是可以拉伸的，單從技法層面講和幼教的紙燈籠的制作方法類似，都是紙層之間不同位置抹上膠水，組成整體，修剪成型。講究創(chuàng)新方法，西方經(jīng)典小愛神的形象可愛唯美，其實僅僅是小孩的形象和動物的翅膀組合而已，但這種組合又能符合觀者的心理，這種組合法也常用于創(chuàng)新中。組合、聯(lián)想、事物對于創(chuàng)新者的觸動這些都是創(chuàng)新必備的品質(zhì)。
三、結(jié)語
總之，幼兒美術(shù)可以培養(yǎng)孩子仔細觀察的能力、豐富的想象能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)孩子耐心處事的性格，而幼兒教師應通過專業(yè)的學習能夠勝任幼教工作，我系教材的編繪要適合幼教工作者的實際需要，促進幼教工作者專業(yè)的成長。
參考文獻
[1] 屠美如主編：《學前兒童美術(shù)教育》 ，西南師范大學出版社，2000年版。
[2] 沈建洲主編：《手工基礎(chǔ)教程》 ，復旦大學出版社，2011年版。
文化促進學校的發(fā)展，因為“環(huán)境具有傳染性”，“態(tài)度具有感染性”。
我愛教育，因為它承載夢想；我愛學識，因為它拓展視野；我愛求索，因為它充實人生。
適時的等待，讓課堂綻放光彩；適度的等待，讓學生充滿激情。
李莉，文靜聰穎，秀外慧中，天生當老師的料兒，在師范學校做學生的時候就給我留下了很深的印象。她畢業(yè)以后去了一所小學任教，聽說工作干得不錯。
一晃十多年過去了，因為工作變化，接觸又多起來，這時候她已經(jīng)是一所小學的校長了。她還是她，依然文靜聰穎，秀外慧中，不過我確切地感受到“士別三日，當刮目相看”，她變得成熟而自信了。她的性格略顯內(nèi)斂，行事低調(diào)，不愛張揚。她有思想，有主見，有原則，而且孜孜以求，執(zhí)著進取。作為校長，對于學校的發(fā)展，她勇于踐行自己的教育理念，堅持“博雅教育”的辦學特色，她帶領(lǐng)下的貽成小學從教學內(nèi)容到教育環(huán)境已初露“博雅”風格。
近日知道李莉獲得了“濱海新區(qū)十佳校長”的榮譽稱號，這是對一校之長工作能力的褒獎，更是對貽成小學發(fā)展成就的肯定。
“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，愿李莉和她的貽成小學乘勢而上，再創(chuàng)佳績。
（天津市濱海新區(qū)塘沽教育中心高級講師 趙中華）
基礎(chǔ)教育，是對公民實施基本素質(zhì)的教育，引導人的發(fā)展、促進人的成長、激發(fā)人的潛能。明確“教在育人，德在育心，關(guān)注發(fā)展，和諧成長”的辦學理念，開展“博雅”教育，是我校確定的實施基本素質(zhì)教育的有效途徑。
“博雅”教育是以知識技能學習和藝術(shù)熏陶的方法提高學生整體素質(zhì)的教育，旨在培養(yǎng)具有廣博知識和優(yōu)雅氣質(zhì)的人，讓學生擺脫庸俗，成為一個有文化修養(yǎng)的人?！安┭拧苯逃哪康牟皇墙o學生一種職業(yè)訓練或?qū)I(yè)訓練，而是培養(yǎng)一種身心全面發(fā)展的理想的人格，或者說發(fā)展一種豐富的、健康的人性。
我校實施的“博雅”教育主要包括“讀好書以啟智，賞名畫以觀物，聽雅曲以知音，習史實以明理”四大活動內(nèi)容，給予學生的知識特點是：廣泛而淺顯。因為學生的接受能力如同一個盤子，內(nèi)容豐富不局限，特色鮮明不求深奧，因此我們將“博雅”教育輻射下的四方面活動內(nèi)容喻為“盤子文化”，這種非功利性的隱性學習，更能激發(fā)學生的潛能。
中國的古代文明具有深遠影響和獨特的風格，留下了許多傳統(tǒng)節(jié)日，形成獨特文化。關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日的教育契機，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，充實“博雅”教育的研究內(nèi)容，推升學?！安┭拧苯逃?，是我校實施素質(zhì)教育的重要形式和特點。
一、涵養(yǎng)學生心靈，在吟誦經(jīng)典中了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵
中國悠久的歷史留下無數(shù)的典故、傳說以及地方禮儀習俗，許多與節(jié)氣時令相關(guān)聯(lián)。例如，不了解中秋節(jié)“團團圓圓”的文化內(nèi)涵，就不能深刻體會蘇軾“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的感嘆和“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿。再如，“無花無酒過清明，興味蕭然似野僧。昨日鄰家乞新火，曉窗分與讀書燈?！辈恢迕鞴?jié)寒食的古代文化，就不懂“乞新火”的緣由，更無從理解“曉窗分與讀書燈”中主人公讀書的快樂與刻苦。這些生活現(xiàn)象作為一種傳統(tǒng)文化沉淀在古往今來的詩詞歌賦、典籍篇章里，習讀這些文字，有助于學生加深對中國文化的了解。
誦讀經(jīng)典是在引導學生建立內(nèi)在價值取向與精神認同。通過晨誦、午讀、暮思活動，推薦學生吟誦《三字經(jīng)》，它概括了中華五千年歷史的變遷，歷來備受贊譽，被譽為“蒙學之冠”。近四千年前的夏歷就是今天的農(nóng)歷，傳統(tǒng)節(jié)日的主要特征就是它與自然時序的協(xié)調(diào)，豐富的民俗活動促進“人與自然”“人與自我”“人與他人”關(guān)系的積極溝通，是中國人處理天人關(guān)系和社會關(guān)系的特殊表達方式。文中體現(xiàn)了“天人合一”的和諧共生，“兄友弟恭”的家族和睦。使學生了解傳統(tǒng)節(jié)日習俗，初步感知中華文化，從而對祖國的傳統(tǒng)文化由誦讀接受，到理解感悟，直至欣賞傳承。在傳統(tǒng)節(jié)日中回顧經(jīng)典，在經(jīng)典中了解傳統(tǒng)，對傳統(tǒng)文化的了解更加全面、立體、豐富、生動。
二、加深情感體驗，于動手合作中感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化情愫
學生對深厚的中國傳統(tǒng)文化，僅僅在書頁的字里行間去感知是不夠的，要在生活中加深理解和體驗，這是一種典型的情境教育，中國傳統(tǒng)節(jié)日為我們的“博雅”教育提供了不可多得的情境教育契機。正月十五鬧彩燈，二月春風放紙鳶，三月清明去踏青，八月中秋倍思親，除夕闔家盼團圓，這是使學生形成內(nèi)心認同和積淀民族自豪感的良好時機。在這些傳統(tǒng)節(jié)日中組織開展系列教育活動已經(jīng)成為我校的常規(guī)教育活動。著名教育理論家杜威在教學論方面的主要思想是“做中學”，即要從兒童的實際生活出發(fā)，提出能夠引起兒童主動關(guān)注的問題，在解決問題的過程中學習知識，就是這樣一種情境教育的方式。
我們抓住時機，用活動代替課堂；利用機會，用行動代替說教；將社會學融入教育活動，讓學生在活動的過程中接受傳統(tǒng)文化的洗禮和熏陶，鍛煉人際交往的合作能力。
我們堅持開展了四屆的燈謎節(jié)活動，讓校內(nèi)笑聲陣陣：元宵佳節(jié)前后，我們開展了“張燈結(jié)彩鬧花燈”的燈謎節(jié)活動，學生們帶來了親手制作的花燈，有用鐵絲折成的，有用紙盒改制的，有用飲料瓶剪成的，有用花紙糊成的。每盞花燈以各自的風采向大家展示著主人的慧心巧手，那燈面上的謎語更是讓大家揣摩不迭。
我們堅持開展清明節(jié)活動，讓學生明責擔當：清明時節(jié)，學生動手制作個人佩戴的白花，共同制作班集體敬獻的花環(huán)。往返近十公里的徒步祭掃英烈活動，讓學校師生經(jīng)歷意志與體能的考驗?！懊Τ脰|風放紙鳶”的快樂在操場上渲染開來，手舉著自己完成的、合作完成的，不是那么完美的風箏，趁著東風放起來時，那滿足的神情，那欣喜的笑容，那雀躍的身影，成為校園中最美的風景。
學校還利用校園電視臺講解燈籠、風箏等民族手工藝品的制作方法，在家長的幫助下，在同學的合作下，他們滿懷喜悅，將完成的作品送到展臺。學生在活動過程中的參與越全面，參與越深入，記憶越清晰，感悟越深刻，體驗越豐富。
三、發(fā)掘文化內(nèi)涵，在活動中認知傳統(tǒng)節(jié)日的文化價值
中國傳統(tǒng)節(jié)日作為一種風俗行為的社會文化，根植于中國古代的農(nóng)耕文化，在長期的歷史發(fā)展過程中，形成自身獨特的文化內(nèi)涵，具有強大的凝聚力和生命力，體現(xiàn)了中華民族的文化與精神，對于民族團結(jié)和國家認同，具有不可替代的價值。例如，端午節(jié)吃粽子，感受的是熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的家國情懷；重陽節(jié)登高望遠賞菊飲酒，涌動的是熱愛生活、追求健康的情懷；春節(jié)、中秋一定要家人歡聚，團團圓圓，崇尚的是家庭和諧，天倫之樂。這些觀念已經(jīng)沉淀在傳統(tǒng)節(jié)日每個家庭的飯桌之上，融化在中國人的骨子里面。它促進了國家的統(tǒng)一，社會的安定，這就是它的價值。尤其是在圣誕節(jié)、情人節(jié)這些洋節(jié)日越炒越熱的今天，中國傳統(tǒng)節(jié)日文化價值，就越發(fā)顯得意義重大。因此，我們在進行“博雅”教育過程中，注重對傳統(tǒng)節(jié)日文化價值的挖掘和宣揚，使學生在歡樂的節(jié)日里，不僅享受節(jié)日的快樂，而且理解它的文化內(nèi)涵，認同它的固有價值。
傳統(tǒng)節(jié)日教育最易于產(chǎn)生傳統(tǒng)文化動力，釋放民族文化能量，潛移默化地積淀成一種獨特的文化心理與民族精神。我們看到了學生們聆聽歷史故事時那專注的神色，敬獻花環(huán)時那莊嚴的神情，仿佛看到了民族精神在滋潤著他們的幼小心靈，傳統(tǒng)文化的種子已在內(nèi)心深處生根發(fā)芽。
傳統(tǒng)節(jié)日教育是德育滲透的重要途徑之一，教育是一種做的哲學，管理是一種細節(jié)文化，傳統(tǒng)節(jié)日活動中體現(xiàn)出來的文化，在關(guān)注細節(jié)的過程中形成動態(tài)的、發(fā)展的育人效果，培養(yǎng)學生的人格，滋潤學生的心靈，涵養(yǎng)著每一個小公民的情感世界?，F(xiàn)在中國正在和平崛起，中國人走向世界各地，“每逢佳節(jié)倍思親”的文化認同、民族認同、國家認同是民族之魂，那深深的節(jié)日情結(jié)是民族文化的象征，刻下了華夏子孫的清晰印記。我的學生，將來無論他們走到哪里，身居何處，到了春節(jié)、中秋能夠想起家鄉(xiāng)，能不忘中國的文化傳統(tǒng)，不忘記作為一個中國人的責任，作為一名教育工作者，我會非常欣慰的。
我推薦的書
《辦好學校的策略》，肖川等著，南京師范大學出版社
有人說，美術(shù)區(qū)環(huán)境最容易創(chuàng)設：擺上桌椅，放上各種美術(shù)工具和材料，張貼一些大師的藝術(shù)作品和現(xiàn)成的幼兒作品就可以了。殊不知，既要體現(xiàn)審美性，又要兼顧幼兒的活動需求，這并非易事，是需要教師精心設計、合理規(guī)劃的。
1.規(guī)劃區(qū)域空間布局，滿足幼兒活動需求
美術(shù)活動有繪畫、泥工、紙工等不同類型，不同的幼兒興趣有異，因此，美術(shù)區(qū)需要相對寬大的空間來容納這些活動，供幼兒根據(jù)自身情況選擇內(nèi)容，并保證幼兒美術(shù)能力發(fā)展的全面性。
小班階段，幼兒年齡小、能力弱，動作發(fā)展尚不完善，喜歡單一重復的操作，對涂涂畫畫特別感興趣，因此，可留出專門空間支持幼兒對顏料的探索，滿足幼兒對涂畫的興趣。我們充分利用墻面、桌面和地面，鋪設大面積的底紙，設置成“繪畫墻”“顏料桌”和“涂刷地”，并創(chuàng)設情境吸引幼兒參與活動。幼兒可以用印畫的方式給墻上的“大樹”添上“樹葉”，可以在桌上盡情涂畫“毛線球”，可以在“馬路”上用玩具車玩“車輪滾畫”的游戲，也可以涂刷用各種紙盒組合而成的汽車、房子、動物等。在幼兒初學使用剪刀、漿糊、油泥時，我們又將美術(shù)區(qū)分隔出相對獨立的剪紙區(qū)、粘貼區(qū)和泥工區(qū)，配備適合小班幼兒高度的操作桌或用紙盒拼搭而成的操作臺，并放置相應的工具和材料，使幼兒可在相對獨立的小區(qū)域中專注地進行操作。
中班階段，隨著幼兒經(jīng)驗的豐富和能力的增強，創(chuàng)造性的活動越來越多，考慮到不同類型活動的均衡性，我們將美術(shù)區(qū)分隔為繪畫區(qū)、泥工區(qū)、折紙區(qū)和綜合材料創(chuàng)意區(qū)，并分別配備操作桌、材料柜及作品陳列架，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的活動內(nèi)容。
到了大班，隨著幼兒學習能力和自我管理能力的進一步增強，幼兒常會結(jié)伴活動，綜合使用多種材料，有時還會合作完成較大型的立體手工作品或大幅繪畫作品。因此，在原有小區(qū)域布局的基礎(chǔ)上，我們允許幼兒自主選擇合適的臺面、桌面或到活動室空的場地進行操作，給予幼兒充分的自主安排、調(diào)整活動空間的機會。
2.提供活動材料，滿足幼兒個性化需要
美術(shù)區(qū)中幼兒的想象、創(chuàng)造需要依托材料，但一次性投放的材料數(shù)量、品種并非越多越好，教師不僅要關(guān)注材料本身的特點，還要考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，有目的地篩選，循序漸進地投放。
（1）注重多樣性
美術(shù)活動追求的是創(chuàng)意，而創(chuàng)意來自生活。教師應意識到生活中的任何一種材料都可成為幼兒創(chuàng)作的資源，要挖掘不同材料的價值，拓寬幼兒創(chuàng)作的思路。教師要善于利用自然物（如樹枝、樹葉、豆子、石頭等），留心發(fā)現(xiàn)生活中隨手可得的日常物品（如回形針、紐扣、紙杯、紙碗、紙盤等）、廢舊物品（如卷紙筒、碎布料、毛線、紙盒等）的價值。如，各種紙盒可組合成汽車、房子、家具等；瓷磚可作為底板反復使用，既可用于泥貼、顏料畫，也可直接在其上噴水進行報紙撕貼活動；紙杯、紙盤、紙碗可用來創(chuàng)作“青花瓷”作品，也可做成陀螺、帽子等玩具或道具。這讓幼兒充分感受到材料的多種用途和多種變化，體會到生活中只要有創(chuàng)意即可“變廢為寶”。
隨著幼兒繪畫經(jīng)驗和技能水平的提高，繪畫的形式和內(nèi)容日益豐富。幼兒可在區(qū)域中利用宣紙、彩砂紙、刮畫紙、版畫紙、素描紙、牛皮紙、蠟光紙和毛筆、油畫棒、竹筆、油墨滾筒、馬克筆等，自主學習水墨畫、線描刮畫、油墨版畫、彩色鉛筆畫等不同的繪畫形式，感受和體驗不同的畫面效果。
另外，電視等媒體中可見的一些現(xiàn)代美術(shù)表現(xiàn)形式（如“燈光沙畫”等）也可適當引進美術(shù)區(qū)。教師還可利用Ipad下載適合幼兒使用的美術(shù)軟件，讓幼兒體驗臉譜彩繪、幾何圖形拼畫、陶泥花瓶制作等活動，利用電子軟件中藝術(shù)作品即刻成型的創(chuàng)作效果，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣，豐富和拓展幼兒的美術(shù)經(jīng)驗。
（2）注重層次性
面對豐富多樣、形式各異的材料，如果一次性投放過多，可能會雜亂無序，且易造成浪費；過早投放有難度的材料又可能讓幼兒因多次失敗而喪失興趣。因此，要根據(jù)幼兒的年齡特點和動作發(fā)展水平循序漸進地提供。小班階段，幼兒精細動作發(fā)展尚不夠完善，可選擇緊密聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗的活動，提供適合抓握、易于操作、步驟簡單、技能要求低的工具和材料，如用瓜果、印章、瓶罐進行印畫的系列活動，又如汽車滾畫、刷紙箱等大面積的自由涂畫。這些材料在初次投放時種類不宜過多，但數(shù)量要充足。中班階段，圍繞同一主題的活動，材料的種類可以相對增加，如，拼貼“美麗的花”，可同時提供豆子、瓜子、紙團、吸管等多種材料，讓幼兒根據(jù)喜好自主選擇，呈現(xiàn)多元化的作品。大班階段，幼兒能較自如地控制手腕和手指動作，靈活地使用工具，合作意識逐漸增強，因此，可適當增添相對精細的輔助材料，如塑料貼片、紐扣、吸管、毛根、回形針、牙簽等，幫助幼兒實現(xiàn)自己的想法，使作品更加完整、豐富和精美。
（3）注意材料擺放
美術(shù)區(qū)的材料擺放既要便于操作，又要體現(xiàn)秩序感。對不同年齡的幼兒采用不同的材料擺放方式，會對幼兒的活動有一定的促進作用。小班階段，操作便利、收放簡便是首要的。我們會根據(jù)活動內(nèi)容將相應的材料就近放置在操作區(qū)的桌面、臺面或地面上，方便幼兒隨時拿取，簡化整理和收拾的程序。幼兒一進入美術(shù)區(qū)，首先印入眼簾的是分門別類的各個小區(qū)域和相對固定的材料，在被吸引的同時就可以開始自己感興趣的活動，增強了選擇的目的性。中大班階段，可采取“材料超市”的形式，引導幼兒自主管理。材料可分門別類地用統(tǒng)一的敞開式置物筐或收納盒盛裝，集中擺放于多層開放式的材料柜或置物架上：零碎的材料（如豆子、瓜子、紐扣、吸管、回形針等）在歸類后可置于較深的廣口多格收納盒中；各種紙張可根據(jù)尺寸、質(zhì)地，采取卷合、疊放等方式歸類，置于大小合適的筐內(nèi)；剪刀、筆、膠帶等常用工具可放入掛簍懸掛于柜邊、窗臺下；備用的盤子、筐子以及紙簍可置于材料柜上或區(qū)域入口處。總之，要讓幼兒一目了然地看到工具和材料所在的位置，便捷地根據(jù)自己的需要挑選、使用。
3.展示作品，體現(xiàn)作品的價值
美術(shù)區(qū)的活動獨有的特點在于只要幼兒參與了就會產(chǎn)生作品。對于這些作品，切莫隨意擺放、堆積，教師要整體規(guī)劃，讓作品真正發(fā)揮其教育價值，引導幼兒相互學習和借鑒，感受其中的創(chuàng)意和美感，體驗藝術(shù)創(chuàng)作的成就感，激發(fā)更多的參與美術(shù)創(chuàng)作的動力。
（1）多樣化地展示作品
面對形式多樣的作品，展示的方式雖不受限，但要避免因堆滿、掛滿、貼滿和隨手放置而造成的凌亂感，要精心設計、合理布局，形成錯落有致、層次分明的格局，以凸顯作品特色，渲染主題情境，營造獨特而濃郁的藝術(shù)氛圍。小班階段會有大塊的操作墻面，如幼兒共同用印畫的手法創(chuàng)作的“樹”，教師可事先設計適宜的背景，配合畫面主題、季節(jié)、時令，注意色彩的和諧搭配，將審美情趣的培養(yǎng)滲透其中。對于小班幼兒單個的作品，教師可進行組合設計，使其更具藝術(shù)性。如，將幼兒涂刷的紙杯、紙筒、紙碗串聯(lián)成掛飾，或改造成“果實”結(jié)滿“大樹”。中大班階段，幼兒有能力自主參與環(huán)境創(chuàng)設，教師可留出合適的位置，提供足夠的空間，引導幼兒以不同方式展示自己的作品。如，墻面上鋪設網(wǎng)格和夾子，幼兒可將繪畫作品夾于其上；敞開式的梯狀置物架，幼兒既可展示立體的手工作品，又可用來分隔區(qū)域空間；從天花板上用隱形的釣魚線懸垂夾子，幼兒可隨時展示自己的手工作品。隨著主題活動的轉(zhuǎn)換，這些作品展示會動態(tài)更新。如，新年來到時，掛上幼兒自制的燈籠，貼上窗花，營造節(jié)日氛圍；在“生肖”主題活動中，收集幼兒制作的剪紙、泥塑、布藝等不同形式的生肖手工藝品，通過懸掛、張貼、陳列，凸顯“生肖”文化的魅力。在“京劇”主題活動中，將幼兒創(chuàng)作的各式臉譜懸掛起來，或組合成一幅大型臉譜，營造主題氛圍。這些作品成了主題環(huán)境的一部分，也豐富了幼兒的審美體驗。
需注意的是，展示的墻面和桌面之間，要留有足夠空間供幼兒自如穿行，避免因過道狹窄而擠壓、碰落作品。采用懸掛式展覽時要注意間距和高度，使之錯落有致，還要考慮幼兒的身高和視線，既便于幼兒自行展示和更換，又不影響幼兒日?；顒?。
（2）關(guān)注幼兒未完成的作品
有些作品在一次活動中無法完成，因此，教師既要重視已完成的作品，又要關(guān)注幼兒未完成的作品的放置。在小班，操作墻上大幅作品的創(chuàng)作本身就是一個長期的過程，如印畫“樹”，從初期印出少許淺綠色的樹葉到后期呈現(xiàn)茂密的枝葉，每天活動后都呈現(xiàn)出不一樣的畫面效果。到了中大班，教師特意在區(qū)域中留出空間供幼兒放置“未完成”的作品。如作品“一瓶花”，幼兒通過剪貼的方式裝飾花瓶，然后畫上花朵，最后制作畫框。每一個階段的成果都屬于“未完成”作品，但都可以獨立呈現(xiàn)。幼兒可以將它們展示出來，不斷豐富、完善。
（3）與其他區(qū)域的活動相互滲透
美術(shù)區(qū)的作品有時可成為其他區(qū)域的活動材料和游戲道具。小班幼兒喜歡涂涂刷刷，他們在美術(shù)區(qū)涂刷的大大小小的紙盒，可作為“磚塊”組合成娃娃家的大門、圍墻；大班幼兒在泥工區(qū)制作的“彩陶茶壺”，可陳列在健康區(qū)，營造“家”的氛圍；紙折成的花朵可放到“花店”的角色游戲中；語言區(qū)角色表演所需的頭飾和道具可在美術(shù)區(qū)制作。這樣，幼兒的作品有了“用武之地”，幼兒由此獲得了極大的成就感，就會更加主動積極地參與美術(shù)區(qū)活動。
二、教師指導
區(qū)域活動中，教師的指導往往隱含于精心準備的環(huán)境中，在活動現(xiàn)場，教師無需過多介入。在美術(shù)區(qū)就是如此，教師通過創(chuàng)設環(huán)境來暗示活動規(guī)則，為幼兒提供學習的“支架”，引導幼兒互相交流、分享經(jīng)驗，支持幼兒自主學習。
1.培養(yǎng)良好的習慣和規(guī)則意識
美術(shù)區(qū)活動類型多樣、材料豐富，在區(qū)域活動自主開放的氛圍中，引導幼兒建立規(guī)則意識、養(yǎng)成良好的習慣顯得尤為重要，可以保障每個幼兒按照自己的意愿專注、有序地開展活動。
（1）建立“安全、規(guī)范使用工具”的意識
美術(shù)區(qū)不可避免地要用到剪刀、釘書機等工具，因此，對工具的安全使用和規(guī)范操作是美術(shù)區(qū)活動中首先要關(guān)注的，以避免引發(fā)危險或造成活動的不便。在小班階段，我們就提供了圓頭剪刀，注意刀口不宜過長，手柄不宜過小，讓幼兒可以滿把手抓握，方便開合。我們教給幼兒順口溜：“小剪刀，手中拿，刀口不用把嘴閉，刀頭不沖你我他，遞給別人要當心，緊握刀頭把朝前?！辈⒃诩艏垍^(qū)通過照片提示幼兒正確的動作，幫助幼兒明確注意事項，逐步養(yǎng)成良好的使用工具的習慣。隨著美術(shù)活動類型的增多和材料的豐富，我們會引導幼兒學習正確使用工具和材料。如，為了避免幼兒直接用手蘸取乳膠，并使乳膠能保存更持久，我們用可封口的扁小塑料盒盛放乳膠，并在一旁配備裝有棉簽的小盤，提示幼兒“用棉簽蘸乳膠”。又如，為了避免用剪刀剪膠帶或雙面膠時刀口粘上膠而不利于剪紙，我們提供專用剪刀并貼上標記，暗示幼兒“用專用剪刀剪膠帶”，以減少干擾。
（2）養(yǎng)成“保持清潔、及時收拾”的習慣
美術(shù)區(qū)活動中會產(chǎn)生碎紙等雜物，顏料等也會弄臟衣服及其他設施，所以清潔衛(wèi)生自然成了重點之一。如，在小班顏料區(qū)，幼兒活動時穿護衣是很必要的。我們提供寬松的套頭式防水護衣，將護衣懸掛于顏料區(qū)出入口顯眼處，或逐個放置在用過的廢舊抽紙盒中。幼兒可自行穿脫護衣，盡情繪畫，不用擔心弄臟衣服。又如，為了避免顏料相混，我們針對不同年齡幼兒的特點采取適宜的引導方式。小班階段，我們在每個顏料瓶蓋上挖一個小洞，插上一支筆，既可防止顏料干裂，又便于幼兒按色取用。中大班階段，幼兒能力有所增強，用色也趨于豐富，我們已無需給每種顏料配備一支筆，可提供洗筆罐，引導幼兒形成換顏料前先洗筆的意識，并鼓勵幼兒活動后自己清洗筆和罐子，為下次活動作好準備。我們還特意將顏料區(qū)設置在靠近盥洗室的地方，并提供方便接水的有蓋、有把手的塑料洗筆罐，以避免潑灑。再如，我們在手工區(qū)桌面放置了便于幼兒在活動中及時盛放碎紙等垃圾的小型紙簍，在桌邊配備了專用垃圾桶，在墻角懸掛了小掃帚和小簸箕，引導幼兒及時整理收拾，以保證區(qū)域的整潔有序。
（3）形成“按需取用、有序收放”的習慣
材料若隨意取用，往往會造成浪費。為此，在小班，我們引導幼兒建立“玩過后及時收回原位”的意識，每種活動都有一份單獨的材料，并集中放置在一個大盒里，每換一種材料，就要把剛用過的其他材料放回原位，以便其他幼兒后續(xù)使用。在中大班，我們引導幼兒建立“按需取用材料”的意識，要求幼兒在活動前先根據(jù)自己的計劃統(tǒng)籌計算可能用到的材料，再有目的地拿取適量的材料和適合的工具集中盛放于一個小筐中。這樣既滿足了幼兒個性化創(chuàng)作的需要，也增強了幼兒活動的自主性和計劃性。
2.支持幼兒的自主學習
教師可通過創(chuàng)設情境、提供參考資料、引導幼兒交流分享等方式支持幼兒在美術(shù)區(qū)活動中創(chuàng)造性地表達表現(xiàn)。
（1）創(chuàng)設情境，引導幼兒創(chuàng)作
對于小班幼兒，創(chuàng)設游戲情境可讓幼兒有身臨其境的感覺，賦予活動更多的趣味性。如，幼兒可在畫有藍色池塘背景的紙上印畫圓形圖案表現(xiàn)“小魚吐泡泡”，在貼有小貓和毛線球圖案的紙上任意涂畫線條表現(xiàn)“小貓繞毛線”，在裁剪成衣服樣式的紙上用印章“裝飾花衣裳”。游戲化的操作場景，生動形象的畫面和操作材料，能吸引幼兒積極參與并主動與材料互動。到了中大班，我們更多的是創(chuàng)設問題情境，激發(fā)幼兒自主操作和自由創(chuàng)作的欲望。如，怎么用飯勺做一個娃娃？手印的輪廓讓你們想到了什么？紙盤可不可以用來做一頂遮陽帽？我們用提問的方式激發(fā)幼兒的想象，也給了幼兒更為自主、開放的空間，鼓勵他們遷移已有的經(jīng)驗、運用多種材料進行嘗試。
（2）提供參考資料，引導幼兒自主創(chuàng)作
幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)需建立在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們通過多種方式為幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)提供支架。一是呈現(xiàn)實物或圖片，以幫助幼兒在頭腦中形成畫面感，積累表象經(jīng)驗，從而激發(fā)他們的再創(chuàng)作。如，在關(guān)于“葡萄”的美術(shù)活動中，我們結(jié)合在健康區(qū)品嘗葡萄的活動，收集各種各樣關(guān)于葡萄的圖畫、照片張貼于美術(shù)區(qū)，供幼兒自由觀察、欣賞，利用樹葉、葡萄裝飾物創(chuàng)設“葡萄園”場景，豐富幼兒的感性經(jīng)驗，進而引導幼兒運用彩泥、顏料、彩色紙等表現(xiàn)葡萄。二是展示成品范例，引導幼兒通過“結(jié)果倒推”的方式，自主探索操作方法。如，在大班幼兒探索六面燈籠的制作活動中，將教師做的六面燈籠懸掛在區(qū)域中，鼓勵幼兒通過觀察、拆開和復原了解燈籠的外形特征，思考所需材料的特征及其規(guī)格，自主探索制作方法。三是提供相關(guān)參考書籍。我們在圖書角或直接在美工區(qū)投放有關(guān)折紙、泥塑、手工等美術(shù)資料用書，為幼兒的自主學習創(chuàng)造條件，滿足不同能力幼兒的需求。幼兒可根據(jù)自己的興趣，結(jié)合自己學習中的難點，翻閱資料書進行學習。四是借助數(shù)字化媒介。運用多媒體技術(shù)可以對幼兒進行間接指導。如，小班幼兒初次學習折紙時常常不知所措，會依賴于教師的陪伴。鑒于此，教師親自拍攝了折紙視頻制作成微課，幼兒需要時可用電腦播放，跟隨視頻同步操作。到了中大班，我們允許幼兒根據(jù)自己的能力通過看折紙步驟圖，或拆開和還原已有作品，或跟隨Ipad中的APP“寶寶學折紙”所播放的折紙步驟動畫等方式自主學習。
（3）重視交流分享，促進幼兒積極思考
區(qū)域活動自由寬松的氛圍，使得同伴之間、師幼之間的交流不再局限于某個具體環(huán)節(jié)和時間段，教師可以引導幼兒根據(jù)需要靈活地將交流與分享滲透于活動過程中。小班幼兒語言表達能力有限，教師及時的稱贊和鼓勵能給幼兒更多的信心，使其產(chǎn)生繼續(xù)創(chuàng)作的動力。教師可根據(jù)幼兒的現(xiàn)場表現(xiàn)隨機發(fā)起交流與分享，有時簡單地問一句“是什么”“喜歡什么”就能很好地了解幼兒對作品的感受，激發(fā)他們的分享意識。中大班幼兒語言表達能力、交往能力、合作能力都有很大的提高，同伴間的交流成為常態(tài)。此時，教師無需介入，即使觀察到他們遇到了問題，也無需著急，不妨耐心等待，鼓勵的微笑、肯定的眼神、贊許的點頭都是一種無聲的交流，相信幼兒在與環(huán)境、材料、同伴的互動中能找到解決的辦法。
隨著國家的繁榮興盛、社會的進步以及教育理念的不斷更新，對幼兒學前教育培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)涵養(yǎng)、想象力、創(chuàng)造力及手眼協(xié)調(diào)能力得到了家長們的關(guān)注和重視。故學前教育專業(yè)的學生勢必要與這一形勢走向相結(jié)合，這就要求學前專業(yè)的手工教師在授課時采取合適的授課方法，既要注重幼兒對“美術(shù)”知識的培養(yǎng)，又要結(jié)合學生課程的系統(tǒng)性，提出相對應的措施，為學生日后從事幼教工作奠定良好的就業(yè)基礎(chǔ)。
學前教育專業(yè)手工課課程是一T實用性很強的課程，是學前教育專業(yè)美術(shù)課程的一個分支，主要分為兩個部分：前半部分是手工基礎(chǔ)課，后半部分是學前手工玩教具制作。課程目的主要是讓學生能夠去發(fā)現(xiàn)生活中的美，通過雙手使用相對應的技能創(chuàng)作出各種不同材料的平面或立體的工藝品。它不僅可以有效的提高學生的動手能力，而且會激發(fā)學生的思維創(chuàng)造能力，提升學生的藝術(shù)涵養(yǎng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的才智反映在他的手指上，只有讓孩子在操作中動手、動腦才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展?！倍⒆觽兲焐拖矏蹟[弄一些小玩意，比如一個紙杯、一張紙、一個小瓶子，都能通過他們的手變出各種造型，極大地開發(fā)孩子們的思維想象能力及動手能力，是手腦并用中最有意義的活動。因此學好手工課對于學前教育專業(yè)的學生顯得尤為重要，在對自身手工課教學實踐的不斷探究和摸索中，將從以下三個方面來討論如何提高教育專業(yè)手工課教學質(zhì)量。
一、課程安排以學生興趣為導向，突出手工技能的“實用性”
如何提高學前教育專業(yè)手工課的教學質(zhì)量是我們專業(yè)教師的首要任務，合理安排課程，既讓課堂生動有趣，又要讓學生們感興趣，更重要的是讓課程緊貼幼兒園工作實際需求。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。學前教育專業(yè)中的手工課是一門教授基本技能方法的課程，更是一門傳授知識、享受結(jié)果、讓人身心愉悅的課程。
（一）幼師工作中 “實用性”的手工基礎(chǔ)訓練分為五大模塊，即紙造型、布造型、泥造型、自然物造型、綜合材料造型。從中選取針對幼師工作崗位需求的實用性課程內(nèi)容，如紙造型中的“剪紙”，剪紙是中國民間的傳統(tǒng)手工技藝，具有1500多年的歷史，文化底蘊深厚，具有千刻不落、萬剪不斷的完整性、趣味性、實用性和裝飾性。隨處可得的紙張加上剪刀、刻刀，就能變出精美的花紋，這對于學生極具有吸引力。單面、幾折、二方連續(xù)剪紙是非常適合幼兒學習的一種手工技能，一方面可以教中班及大班的幼兒學習簡單的剪紙技藝，能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維；另一方面還可以將剪紙粘貼在玻璃上或者手工燈籠上渲染節(jié)日的氛圍，裝飾幼兒園的環(huán)境。學幼師的多數(shù)是女生，布造型中的手偶娃娃，深受女生的喜愛。手偶娃娃的材料主要是不織布，不織布不僅顏色豐富鮮艷，而且厚實有絨感，做出來的小玩意色彩鮮艷還有毛茸茸的質(zhì)感，它似乎沒有年齡的界限，非常受大眾的喜愛。手偶娃娃的制作方法是先制作一只寬松的手套，然后在中間指尖上端縫上一只可愛的動物頭部（手套的顏色必須與動物頭部的顏色統(tǒng)一），這樣一只能揮手、點頭的手偶娃娃就做好了。手偶娃娃屬于教具，在幼兒園一般起到的作用是配合繪本故事里的形象做出動態(tài)的姿勢，手偶娃娃的可動性具有引導幼兒進行語言思維的積極作用。在講述故事中，講述的數(shù)量、內(nèi)容和過程是幼兒語言思維水平的具體體現(xiàn)。陳鶴琴認為：玩固然重要，玩具更重要。說明教具與幼兒活動之間存在著密切的關(guān)系，手偶的可動性可激發(fā)幼兒表達的欲望。事實上，幼兒在玩手偶的過程中，自然地就會出現(xiàn)語言表達。其次，手偶配合故事講述時，增加了信息總量。單純的語言講述傳達主要是語言信息，而手偶表現(xiàn)出的豐富的動作、表情既豐富了所要傳達的信息，還可能引發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想，從而提高幼兒語言思維的信息總量。而外形與故事中角色形象一致的手偶，不僅有助于幼兒通過直接觀察獲得感性認識，而且為其進行角色形象描述提供了直觀的視覺形象支持。同時，形象化的手偶還有喚起幼兒相關(guān)記憶的作用，進而啟發(fā)幼兒的想象力。
（二）生活中的“實用性”，在布造型中主要教授的技能是“縫”，主要是在“襪子娃娃”這一節(jié)課中體現(xiàn)出來的。襪子對于我們來說是最熟悉不過的，是生活中的必需品，襪子本身具有的特點是：顏色鮮艷、花樣繁多、高彈性。用來做娃娃比較簡單，容易出成品。通過學習襪子娃娃，學會平針法、藏針法、密縫、縮口縫、輪廓線縫等針法，不僅培養(yǎng)了學生們的耐心和創(chuàng)造力，更好的是讓學生學會照顧自己及他人，一些縫縫補補的手工活都能自己完成，再也不需要求助他人了。綜合材料造型中的“易拉罐造型”，易拉罐屬于我們生活中的垃圾，針對學生在手工課上發(fā)出最多的抱怨就是“工具材料太貴了”，作為教師應該指導學生化被動為主動，鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，不僅解決了材料的問題，還能提高學生的環(huán)保意識。處理易拉罐一般有兩種辦法：一種是組合易拉罐，一種是切割易拉罐（在幼兒園中一般我建議使用第一種會比較好，因為易拉罐切割開以后，切割口會變得非常鋒利，怕割傷小朋友細嫩的手）。組合的易拉罐可以拼出很多造型，如帆船、坦克、汽車、梅花樁等，切割的易拉罐則可以編成一個煙灰缸或是首飾盒，也可以直接做成筆筒，學生自己手工制作的作品都是生活中的必備品，不僅節(jié)約了開支，還能提升自己的成就感。
二、激發(fā)學生的創(chuàng)造性，化被動為主動
創(chuàng)新精神是人們在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造性地尋求解決問題新方法的高級思維過程。手工課教學內(nèi)容巧妙地將科學性、藝術(shù)性、實用性和趣味性緊密結(jié)合，以獨特的魅力激發(fā)學生的求知欲及學習的積極性。只是單單讓學生跟著教師一步步完成，不僅固化了學生的思維，也封閉了學生創(chuàng)造力的大門。
要提高學生的創(chuàng)造性，首先得提高學生的審美能力，多給學生看一些美術(shù)作品、民間工藝美術(shù)品、自然景物、節(jié)日裝飾等周圍環(huán)境中一切美好的事物。如紙杯造型課，教學生如何運用幾只紙杯，通過切割與組合拼成一個人偶娃娃。課上給他們找了一些最近流行的時裝圖片或是播放一段時裝短片，教授了主要的制作技能，并沒有教他們?nèi)绾巫龀鲆粋€完整的人偶。最后交上來的作業(yè)讓人很驚喜，因為沒有一個人偶是相同的，他們有著不同的表情：有微笑的、有咧嘴的、有的臉上還有兩朵紅粉粉的小腮。還有不同的發(fā)式，直的、卷的、長的、短的、有劉海的和中分的；最不同的就是它們的衣服，也是他們最花心思做的，為了搭配服裝的效果還涂上了水粉顏料，裝飾了小飾品，各具姿態(tài)，各有千秋。在家庭作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)學生們對這堂課的喜愛一直在延續(xù)，他們結(jié)合生活及網(wǎng)上的資料，不僅用紙杯制作出人偶，還做出了幼兒們喜愛的各種動物、花卉、桌椅等。
打破“教”與“學”的對立情況，在教學中強調(diào)了學生的主體地位，激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動力，讓他們主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而找到解決的辦法，培養(yǎng)自學的好習慣和創(chuàng)造精神，鍛煉學生自身實踐能力，去發(fā)現(xiàn)生活中的美。
三、多鼓勵學生參加手工作品比賽及舉辦手工作品展覽，獲取成就感
在一階段的教學過程后，有計劃地組織學生多多參加手工作品比賽，并舉辦手工作品展覽，具有以下幾點意義：一是鍛煉自我，激發(fā)內(nèi)在潛力。多參加比賽，可以讓學生更加了解自己的優(yōu)缺點，能鍛煉自己的創(chuàng)造力及動手能力。通過“比賽”、“作品展”給自己施加壓力，產(chǎn)生動力，突破自我，激發(fā)內(nèi)在潛力。二是增強自信心，獲取成就感。每個學生都希望自己是成功的、被肯定的，希望得到大家的認可，通過比賽、展覽這個平臺，讓學生增強自信心，也更能夠拉近師生之間的情感。如在手工課堂上，學生們最喜愛的并不是老師在課堂上所講授的新知識，而是最后的15分鐘里教師的作業(yè)點評。學生們歡快地用雙手招呼我到他們的座位上點評他們的作品，用閃著亮光的雙眼望著我，希望得到我的“表揚”。 “好孩子都是夸出來的”，這是一句亙古不變的至理名言，直至今日都還是適用的。自信心增強了，做什么事都提得上勁了，那教師開展的一系列工作都能被支持，自然學生的能動性就增強了。三是總結(jié)經(jīng)驗，提升自我能力。在手工作品展上集結(jié)的并不是一個教師及一部分學生的成果，而是集合大家的智慧，新的理念及思路也能帶動自己思維的擴散，開創(chuàng)自己的眼界。同學之間發(fā)表對別人作品的看法，也是審美能力的體現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)別人作品中閃光點的同時，能夠良好地吸收別人作品的優(yōu)點，并自我好好反省?！笆止?chuàng)作”就是不斷總結(jié)前人經(jīng)驗、加上自我不斷完善和拓展的這樣一種手工活動。觀察并學習別人的制作過程及制作技巧，有利于學生及時對自己的作品進行改進，從而提升自我能力。
在學前教育專業(yè)手工課程的教學中，教師要合理安排好教學計劃，適時地安排比賽活動，使學生的動手能力、審美能力、創(chuàng)造能力、美化生活能力等得到充分地發(fā)揮，才能收到較高的教學成效。
⒖嘉南祝
[1]許遠忠.中職學校學前教育專業(yè)手工課教學探索[J].科技信息，2012（33）.
[2]吳新星.關(guān)于學前教育《手工制作》課程教學的幾點思考[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（3）.
校本教育科研課題立項
申報書
課題名稱農(nóng)村民間藝術(shù)在校園特色文化中的運用策略研究
單位名稱 XXXXXXXXXXXXXXX
申報 人 XXXX
申報日期 2020年9月1日
填表說明
一、每項課題限報申報人一名。課題申報人即課題負責人，必須是該項目的實際主持者和實際管理人，并在該課題研究中承擔實質(zhì)性任務。
二、每一申報人同一時間內(nèi)只能承擔一項校本研究課題。
三、課題研究小組主要成員是指除課題申報人之外的直接參加本課題研究工作的人員，不包括科研管理等人員。
四、申報書須經(jīng)學校課題管理小組審核，簽署明確意見，教科處加蓋公章后方可立項。
五、本表數(shù)據(jù)申報人必須逐項認真填寫。若某項表格內(nèi)容較多，可適當調(diào)整表格大小，但要保持整個申報表的美觀。
分欄目填寫說明：
課題名稱：應準確簡明，反映研究內(nèi)容，最多不超過32字（包括標點符號）；
申報編號和立項編號：申報人不用填寫；
預期成果：指預期取得的最終研究成果形式，其中必須包含研究報告。成果形式指：專著、研究論文集、研究報告、電腦軟件（網(wǎng)站）、其他。
六、填寫本表須先下載電子文檔，在電腦上填寫完畢后打印，手寫無效。凡簽名和簽章處，不得用打印字和印刷體代替。
七、本表交送一式二份。請用A4紙雙面打印，于左側(cè)裝訂成冊。封面請勿用塑料封皮。
八、申報人在報送本申報書時，須同時將電子稿發(fā)送至學校教科處。
一、數(shù)據(jù)表
課題名稱
農(nóng)村民間藝術(shù)在校園特色文化中的運用策略研究
課題
申報人
姓名
職稱、職務
電話
課題研究小組 人 員
姓名
工作單位
出生年月
職稱、職務
在課題研究中承擔的任務
簽名
負責人曾擔任或參與過哪些教育科研項目研究，完成情況如何
課題級別
課題名稱
批準時間
在課題中的分工
是否結(jié)題
課題研究人員近5年發(fā)表或出版的主要論文或著作
論文或著作名稱
出版部門或發(fā)表報/刊
作者
日期
二、課題論證
（一）本課題提出的研究背景、價值及意義、理論依據(jù)和實踐依據(jù)
本課題提出的背景：農(nóng)村民間藝術(shù)是是我國廣大農(nóng)村同胞長期生活的智慧和藝術(shù)的結(jié)晶，是我國藝術(shù)的瑰寶，更是中華優(yōu)秀農(nóng)村民間藝術(shù)的重要組成部分，也是校園文化的重要源泉和基礎(chǔ)。把農(nóng)村民間藝術(shù)引進校園，不僅是對農(nóng)村民間藝術(shù)的傳承和發(fā)揚，也是創(chuàng)建特色校園文化的重要內(nèi)容。農(nóng)村民間藝術(shù)來自于民間，是社會主義精神文明建設的重要體現(xiàn)，是農(nóng)村精神文明建設的窗口。伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展， 農(nóng)村民間藝術(shù)對促進農(nóng)村的“兩大”文明建設顯得十分重要。目前，我國農(nóng)村民間藝術(shù)的建設存在著諸如門類發(fā)展不平衡，門類消失，資金饋乏等問題，嚴重地影響了民間藝術(shù)的發(fā)展。因此，進一步了解農(nóng)村民間藝術(shù)現(xiàn)狀，找準癥結(jié)，解決好民間藝術(shù)所面臨的問題，將農(nóng)村民間藝術(shù)與校園特色文化結(jié)合，通過校園更加有效的使農(nóng)村民間藝術(shù)得以教學、傳承是極為重要的?，F(xiàn)階段我國農(nóng)村民間文化與校園文化結(jié)合的發(fā)展困境1.農(nóng)村民間藝術(shù)師資問題教育成功與否與師資關(guān)系密切。當前農(nóng)村民間藝術(shù)教師師資主要面臨三大問題：“缺、弱、差”?！叭薄笔侨狈δ芙淌趥鹘y(tǒng)技藝課的教師，如書法、茶藝、戲曲等?！叭酢笔侵竷H少部分教師具備一定的農(nóng)村民間藝術(shù)素養(yǎng)，多數(shù)中小學教師在農(nóng)村民間藝術(shù)內(nèi)容方面基礎(chǔ)薄弱。“差”是指教師教學的效果差，甚至“一講就錯”的現(xiàn)象極為普遍。2.農(nóng)村民間藝術(shù)課程設置問題受國家政策導向影響，學校大力宣傳優(yōu)秀農(nóng)村民間藝術(shù)進校園，導致校園變成了“大雜燴”。農(nóng)村民間藝術(shù)課程設置更是五花八門，由于農(nóng)村民間藝術(shù)歷史悠久、博大精深，課程設置易散亂，不能形成統(tǒng)一的體系，導致學生學習效率不高。3.農(nóng)村民間藝術(shù)教育邊緣化問題在撲面而來的升學壓力下，大多數(shù)學校領(lǐng)導及教師依然以應試教育為導向，不少學校圍繞應試教育的內(nèi)容，有選擇性、針對性地進行考點灌輸，所以學生對古代優(yōu)秀農(nóng)村民間藝術(shù)的學習僅是蜻蜓點水，沒有深入和系統(tǒng)學習。其次，在“重成績輕文化”的社會背景下，基礎(chǔ)教育管理者對農(nóng)村民間藝術(shù)認識不清，片面追求學?！吧龑W率”，加之農(nóng)村民間藝術(shù)師資也匱乏，導致不少學校縱然有其心，也無力執(zhí)行。最后，盡管許多學校積極開展“優(yōu)秀農(nóng)村民間藝術(shù)進校園”的宣傳活動，但是學校在實際開展此類活動時，也是重形式輕內(nèi)容的“一陣風”。甚至有些學校認為優(yōu)秀農(nóng)村民間藝術(shù)教育加重了學生學業(yè)負擔，所以配備兩份課表來應付教育部的突擊檢查。課題研究價值及意義：1.農(nóng)村民間藝術(shù)源自于歷代的人民群眾勤勞智慧的結(jié)晶，是對現(xiàn)實生活的真實的認知與體驗，蘊含著豐富多彩的歷史人文知識。因此，將農(nóng)村民間藝術(shù)較好的滲透到小學美術(shù)教學當中，能夠提供給小學美術(shù)教學較為豐富的素材，讓學生能夠快樂的學習美術(shù)。例如：農(nóng)村民間藝術(shù)教學當中，教師可通過講述民間傳說故事，來有效地拓展學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生獲得進行美術(shù)創(chuàng)作的豐富素材，讓學生借助于繪畫充分地表達將對美的真實感悟。2.將農(nóng)村民間藝術(shù)較好地滲透到小學美術(shù)教學當中，既可讓學生深入地理解與掌握在傳統(tǒng)藝術(shù)當中如何來有效的應用線條、色彩等美術(shù)元素，還能夠讓學生在現(xiàn)實生活當中緊密聯(lián)系所學的美術(shù)知識。形成生活化的美術(shù)教學，讓學生能夠深入的理解與掌握美術(shù)知識與技能。例如，教師在開展農(nóng)村民間藝術(shù)教學當中，就可充分運用京劇藝術(shù)來作為導入內(nèi)容，來讓學生認知與了解色彩所蘊含的意義。
（二）研究的預期目標和主要內(nèi)容課題研究的預期目標：總體目標：對于當代的小學生，美術(shù)老師應不斷地為他們傳授農(nóng)村民間藝術(shù)傳統(tǒng)文化中的精髓，讓學生能夠把我國傳統(tǒng)文化繼續(xù)良好地傳承下去，充分結(jié)合小學生好奇心強、動手能力強等特點，讓他們在美術(shù)課堂中進行學習中國結(jié)、中國畫、剪紙等農(nóng)村民間藝術(shù)，讓他們感受到我國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)氣息，提高其思維能力。成果狀態(tài)目標1.通過本課題的研究與實踐，探索農(nóng)村民間藝術(shù)在校園課堂教學中學生活動組織的策略。2.通過學生活動組織策略研究過程中，使留守兒童在身心健康以及學習方面得到均衡的發(fā)展。3.積累農(nóng)村民間藝術(shù)教學案例，為課題研究提供實踐范例。4.撰寫論文，在實踐探索中的基礎(chǔ)上，對課題研究成果與問題作出理性思考與實踐，提煉出富有價值的經(jīng)驗與理論。5.通過本課題的研究與實踐，提高我校在農(nóng)村民間藝術(shù)教學的教導能力及專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)學生具備良好的學習品質(zhì)，掌握科學的學習方法，提高學習能力，使教師的教學效果得到社會的肯定。6.通過本課題使更多的農(nóng)村民間藝術(shù)被學生學習，助力農(nóng)村民間藝術(shù)的傳承和發(fā)展。研究的主要內(nèi)容：在美術(shù)課外教學中積極滲透農(nóng)村民間藝術(shù)元素除了課堂教學中有機滲透農(nóng)村民間藝術(shù)元素外，要充分利用課外活動時間，結(jié)合美術(shù)教師的特長，開展國畫、書法、剪紙、版畫、中國結(jié)、年畫、臉譜、泥塑等藝術(shù)學科。（1）中國結(jié)是中國特有的民間手工編結(jié)裝飾品，它的制作方法、材質(zhì)、圖形等都有著鮮明的民族特色和嚴格的制作工藝。其生動優(yōu)美的造型以及色彩的和諧搭配，都得到大家的喜愛。中國結(jié)最大的特點是成本低、工具少、材料簡單多樣、好學易做。（2）中國畫在構(gòu)圖、用筆、用墨、敷色等方面，也都有自己的特點。在用筆和用墨方面，是中國畫造型的重要部分。國畫以它特有的工具材料，出現(xiàn)別具一格的面貌，吸引了部分愛好者。根據(jù)孩子們的年齡特點，我們除了講解傳統(tǒng)繪畫技法技巧，欣賞大量名家名作，還結(jié)合現(xiàn)代審美思想，以彩墨游戲的方式學習，學生在自由創(chuàng)作中，體驗國畫的獨特魅力，保持很高的積極性。（3）剪紙是一種鏤空藝術(shù)，是中國最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一，有著悠久的歷史。它可以用于點綴墻壁、門、窗、房柱、鏡子燈和燈籠等。常用的方法有兩種，剪刀剪和刀刻。我們把剪紙作為特色活動來開展，學生利用課堂和業(yè)余時間進行練習。（4）互聯(lián)網(wǎng)+教育融合農(nóng)村民間藝術(shù)與美術(shù)教學。互聯(lián)網(wǎng)信息時代是對教育的新變革，同時也是農(nóng)村民間藝術(shù)繼承與發(fā)展的關(guān)鍵點，如何把握與實踐好教師的辨別與實踐尤為重要。農(nóng)村民間藝術(shù)美育教學對接互聯(lián)網(wǎng)+教育進課堂，隨著時展，科技進步，互聯(lián)網(wǎng)縱橫的世界，互聯(lián)網(wǎng)+教育走進小學課堂，美術(shù)課堂豐富多彩，傳統(tǒng)文化藝術(shù)輕松滲透美術(shù)教學當中，以節(jié)日、主題、風土人情等角度出發(fā)打造文化課堂，尤其對于小學階段學生提高繪畫興趣的同時，創(chuàng)設寬松的談話環(huán)境，引導孩子去觀察、想象、思考，在實際操作中摸索繪畫的語言，老師作為助教給予學生適當?shù)囊龑?，把農(nóng)村民間藝術(shù)的元素融入創(chuàng)作，在不斷變化著的創(chuàng)意美術(shù)中，與農(nóng)村民間藝術(shù)有效連接。
（三）課題研究方法、研究思路，預計突破的重點難點研究方法：1.農(nóng)村民間藝術(shù)是現(xiàn)代文化的基礎(chǔ)，從中小學美術(shù)教材了解可知，中小學美術(shù)教育不僅僅是美術(shù)技能技巧的傳授，而應該是在一種文化觀的觀照下學習，應該讓學生在一種文化情境中理解美術(shù)。對于農(nóng)村民間藝術(shù)的農(nóng)村民間藝術(shù)，我們應當充分地加以利用，使農(nóng)村民間藝術(shù)有所繼承，有所延續(xù)，有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，并取其精華融入到教育過程始終，發(fā)揮其巨大作用。農(nóng)村民間藝術(shù)與美術(shù)是母與子的關(guān)系。美術(shù)是農(nóng)村民間藝術(shù)之子，則必然存在著農(nóng)村民間藝術(shù)的基因，那么通過對美術(shù)的了解也能了解孕育它的母體。為了更好地通過美術(shù)了解農(nóng)村民間藝術(shù)，也為了更好地通過農(nóng)村民間藝術(shù)了解美術(shù)，可以讓中小學美術(shù)課程走進農(nóng)村民間藝術(shù)，二者相互聯(lián)系、相互促進，從而陶冶學生的性情和心靈，為修煉完美的人格與高尚道德情操打下扎實的基礎(chǔ)。2.美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，從優(yōu)秀的中小學美術(shù)教材了解可知，與農(nóng)村民間藝術(shù)有關(guān)聯(lián)的課程逐漸增多，將現(xiàn)在所缺失的農(nóng)村民間藝術(shù)的傳統(tǒng)知識揉合到美術(shù)教育中去，讓藝術(shù)生活化，讓文化與教育不再脫節(jié)，讓農(nóng)村民間藝術(shù)的加入成為一種生活習慣。所以，在缺少情感與關(guān)懷的信息時代，具備人文關(guān)懷特征的農(nóng)村民間藝術(shù)被慢慢記憶起來。學校美術(shù)教育在這一時刻肩負重任，通過美術(shù)教學，讓學生了解民族傳統(tǒng)藝術(shù)文化和對于培養(yǎng)自身的思想道德素質(zhì)，以及自身的審美觀念，都有極為重要的價值，激發(fā)珍惜美術(shù)遺產(chǎn)、關(guān)愛民族文化的情感。因此,美術(shù)學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。通過美術(shù)的學習，使學生認識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻。3.美術(shù)技法教學中教材要求對學生安排一定內(nèi)容的臨摹寫生、創(chuàng)作等課業(yè)實踐，應該說，這是對學生農(nóng)村民間藝術(shù)教育的一個最好時機，使學生基本了解和初步掌握我國傳統(tǒng)美術(shù)形式的主要特征和技能技法。中國畫是我國歷史悠久的傳統(tǒng)繪畫，為東方繪畫的主流，它不僅在材料、題材和技法上具有鮮明的民族特點，更重要的是這種繪畫形式承載著豐富的文化內(nèi)涵。所以在中國畫技法教學中滲入農(nóng)村民間藝術(shù)，可以說是一條行之有效的途徑。教學時，教師可以根據(jù)中國畫藝術(shù)特征，在講述其基本技法的過程中指導學生進行具體的臨摹或?qū)懮鷮嵺`。如在輔導某一作品臨摹或某一實景寫生時，教師可圍繞作品外在形式的美、圍繞其寫生場景，結(jié)合直觀演示向?qū)W生講解中國畫藝術(shù)特色及其技法特點。同時強調(diào)文學、書法、篆刻與繪畫的有機結(jié)合；在創(chuàng)作過程中，從觀察生活、學習中表現(xiàn)形式上都有它獨特之處等要點。通過這樣的講解，使學生對中國畫藝術(shù)特點有較深的認識，便于學生從藝術(shù)美學角度來加深理解、掌握和理解傳統(tǒng)繪畫的表現(xiàn)手法及技能技巧。研究思路：現(xiàn)階段小學美術(shù)教師大部分是專業(yè)美術(shù)院校畢業(yè)，有著對農(nóng)村民間藝術(shù)學習的能力和基本知識的掌握。首先剔除教育界對于農(nóng)村民間藝術(shù)在美術(shù)方面的認識不足，運用新的視角對審美能力和實用角度評價的提升，在農(nóng)村民間藝術(shù)的藝術(shù)形式和內(nèi)容中下功夫。一幅好的作品誕生從藝術(shù)創(chuàng)作的靈感還是情感，藝術(shù)形式的表現(xiàn)都需要一個本源，那就是農(nóng)村民間藝術(shù)的體現(xiàn)，教師必須依據(jù)農(nóng)村民間藝術(shù)的農(nóng)村民間藝術(shù)實際教學，尤其是對于小學階段，美育對孩子的啟蒙教育至關(guān)重要，在新的環(huán)境下用好信息化更加使學生對課程充滿期待性，發(fā)揮學生主體作用在自己的實踐中獲得收獲，教師作為引導和參與者，利用有效課堂時間，完成教學目標，在實際教學中形成體系，任何一個美術(shù)教育的點不可能一節(jié)課達到目標，放開對美術(shù)教本的依賴，多角度全方位的去達到讓農(nóng)村民間藝術(shù)進課堂的實踐活動。研究對象及范圍：本校教師與小學學生預計突破的重難點：重點：1.積累教學案例，為教學研究提供實踐范例。2.根據(jù)農(nóng)村民間藝術(shù)發(fā)展背景的特點，尋求各個課型、各個課堂環(huán)節(jié)中學生活動的有效組織模式與策略，并在教學中進行實踐操作和歸納總結(jié)。難點：通過本課題的研究與實踐，提高我校農(nóng)村民間藝術(shù)的教學能力及專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)學生具備良好的學習品質(zhì)，掌握科學的學習方法，提高學習能力，使教師的教學效果得到社會的肯定。課題所要解決的主要問題：1.以教師的備課策略、上課策略、評估策略的研究為主線；2.以學生對學習興趣、情境、問題、合作、探究、練習、實踐等的學習意識為輔線；3.探索出提高學生學習活動的教學策略。研究計劃和安排 第一階段（2020年10月至11月） 研究準備階段 該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊伍組建等條件，使老師進入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關(guān)的基本理論，課題設計人員收集資料，論證、確定課題實驗方案，填寫課題申請書，做好申報工作。第二階段（ 2020年12月） 課題論證和立項階段 在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對課題進行論證，確定課題，組建課題組，設計研究方案，申報課題，組織開題報告會，進行課題開題。 第三階段（2021年1月至2021年10月） 研究實施階段 組織開題討論、咨詢、制定階段實施規(guī)劃，按計劃分子課題組實施研究，注意過程動態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，進行實驗研究交流和培訓活動，開展案例分析、教學設計、撰寫經(jīng)驗論文活動，收集優(yōu)秀課例、完成教學設計、論文等。寫出階段性總結(jié)報告，進行階段成果評估，組建課題研究檔案及課題研究匯報集。第四階段（2021年11月至12月）結(jié)題推廣總結(jié)階段 總結(jié)二年來在農(nóng)村民間藝術(shù)與校園特色文件運用教學過程中學生活動組織策略探索的成果，整理分析實驗資料，進行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告，完成課題結(jié)題鑒定。把農(nóng)村民間藝術(shù)在校園特色文化中的運用方法進一步優(yōu)化、固化，讓農(nóng)村民間藝術(shù)得以傳承，讓學生快樂、健康成長，全面實施素質(zhì)教育。 研究的預期成果 （一）文本及聲像類成果 1.研究成果集，含論文集、案例集、教學設計精選、課題研究報告等。2.課堂活動實錄光碟、圖片、簡報等。 （二）實踐類成果 1.試驗學生的學習效率得到提高。 2.課題組教師的研究能力得到提高。3.學生活動比賽等成績成果。保證措施 1.成立專門的領(lǐng)導機構(gòu)，校務會主任任組長，領(lǐng)導、組織、協(xié)調(diào)課題組工作。教導主任任副組長，全面負責課題研究的相關(guān)工作。 2.校務會領(lǐng)導十分重視科研工作，為適合教師自身的特點，將撥出資經(jīng)讓老師訂適合自己的教育教學方面的書籍，這樣訂閱的面更為廣泛，老師們從書上可以獲取更多的研究資料。不僅如此，現(xiàn)今是一個信息化的時代，老師們也可以從信息網(wǎng)上獲得更多的資料。 3.學校的硬件設施較好，有多媒體教室，每間教室都配備了班班通設備。4.為保證本課題研究能順利地展開，取得好的成果，校務會將投入必要的經(jīng)費，用于舉辦各種培訓，開展各項活動，對教師科研成果的獎勵，出版教師研究成果、論文等。 推廣范圍： 本區(qū)乃至本市村小學校
（四）課題研究實施階段劃分及預期研究成果
序號
研究階段
起止時間
階段成果名稱
成果
形式
承擔人
1
2
3
4
5
6
7
8
預期成果（最多限報3項）
序號
完成時間
最終成果
名 稱
成果形式
負責人
本課題預計研究周期：
中期檢測時間
年 月
終期結(jié)題時間
年 月
【摘要】美術(shù)區(qū)域自制玩具活動可以提高幼兒審美情趣，培養(yǎng)幼兒美術(shù)活動的興趣和提高美術(shù)技能，可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，能陶冶幼兒的藝術(shù)情操和豐富幼兒的藝術(shù)經(jīng)驗。筆者闡述了美術(shù)區(qū)域自制玩具活動的種類與特點、開發(fā)模式與策略和應用模式與策略。在美術(shù)區(qū)域自制玩具活動的開發(fā)中有成人自制、親子自制、師幼自制和幼兒自制四種開發(fā)模式和引發(fā)式、主題式和自由式三種開發(fā)策略；在美術(shù)區(qū)域自制玩具活動的應用中形成了創(chuàng)意會畫、創(chuàng)意手工和創(chuàng)意造型三種應用模式，靈活運用了四種策略，即建立培養(yǎng)良好習慣的活動常規(guī)策略、準確定位教師參與的活動角色策略、特別關(guān)注美術(shù)材料的梯度投放策略和努力提高教師隱性指導的能力策略。
關(guān)鍵詞 美術(shù)區(qū)域活動；自制玩具；自制玩具的開發(fā)與應用
一、美術(shù)區(qū)域自制玩具活動的概念和價值意義
玩具是是孩子的天使，是孩子的伙伴，它除了工廠里生產(chǎn)出來的精美玩具外，還可以包括兒童或成人利用各種廢舊物品及材料自己制作出來的玩具，以及那些生活中純天然的材料，總之，任何可以拿來玩耍的東西我們都可以把它稱為“玩具”。“自制玩具”包括利用我們身邊的一些廢舊的材料制作的一些適合幼兒的玩具，還包括收集挖掘的能供幼兒玩耍、重組、再利用的各種自然物和材料，美術(shù)區(qū)域活動自制玩具還包括利用自然材料進行操作，形成一些表達幼兒想法、情感的美術(shù)作品，只要是能供幼兒通過一些簡單的操作，可以讓幼兒獲得許多知識和經(jīng)驗，促進幼兒發(fā)展的各種材料均可統(tǒng)稱為自制玩具。
美術(shù)區(qū)域活動自制玩具是幼兒情感和內(nèi)心世界的表達方式，幼兒是美術(shù)區(qū)域活動的活動主體，是藝術(shù)的創(chuàng)造者，自制玩具具有自制玩具普遍意義上的教育價值外，還具有美術(shù)區(qū)域活動獨特的教育價值。美術(shù)區(qū)域活動自制玩具可以讓幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，提高幼兒審美情趣；可以培養(yǎng)幼兒美術(shù)活動的興趣和提高美術(shù)技能，可以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力；能陶冶幼兒的藝術(shù)情操和豐富幼兒的藝術(shù)經(jīng)驗。
二、美術(shù)區(qū)域自制玩具活動的種類及特點
（一）美術(shù)區(qū)域自制玩具活動的種類
美術(shù)區(qū)域活動自制玩具的種類很多，根據(jù)不同的分類方法有不同的種類。按照活動形態(tài)的不同分為繪畫活動自制玩具、印制活動自制玩具和手工活動自制玩具。其中繪畫活動自制玩具又分為普通繪畫自制玩具和創(chuàng)意繪畫自制玩具，拓印活動自制玩具又分為以身體部位拓印自制玩具、自然物拓印自制玩具和圖章印制自制玩具，手工活動自制玩具分為平面粘貼自制玩具、立體造型自制玩具和手工編織自制玩具；按照材料類別分廢舊物品自制玩具、自然物自制玩具和購買材料自制玩具；按照表現(xiàn)手段分為造型自制玩具、色彩自制玩具和構(gòu)圖自制玩具等等。
（二）美術(shù)區(qū)域自制玩具活動的特點
美術(shù)活動區(qū)自制玩具有普通美術(shù)的多種功能特點外，我園的美術(shù)區(qū)域自制玩具具有科學化、藝術(shù)化、本土化、多元化、創(chuàng)新化等幾大特點。
1.區(qū)域設置科學化
美術(shù)創(chuàng)意區(qū)創(chuàng)設了一個美輪美奐的藝術(shù)殿堂，有泥巴坊、稻草坊和手工坊，有創(chuàng)意繪畫區(qū)、創(chuàng)意手工區(qū)和創(chuàng)意造型區(qū)，讓幼兒置身美的環(huán)境，欣賞美、感受美、創(chuàng)造美，陶冶幼兒藝術(shù)情操，提高幼兒藝術(shù)修養(yǎng)。各個領(lǐng)域材料豐富、玩具功能強大，材料投放有目的、有層次，適合不同年齡段的幼兒選擇性的操作、玩耍，區(qū)域設置科學規(guī)范。
2.環(huán)境創(chuàng)設藝術(shù)化
美術(shù)區(qū)域活動的每一個角落都用色大膽，色彩鮮艷；環(huán)境創(chuàng)設美輪美奐，自制玩具造型美觀；每一種材料都是精心挑選，每一件玩具都是精心制做，巧妙設計而得來的；精美的環(huán)境創(chuàng)設集美化、藝術(shù)化為一體，是幼兒進行美術(shù)欣賞、美術(shù)創(chuàng)造的藝術(shù)殿堂。
3.資源利用本土化
在研究過程中，教師們選材遵循了方便易取本土化的原則，美術(shù)區(qū)域利用我縣本土的各種材料和資源，選材上充分挖掘本土化的資源，自制的作品具有鄉(xiāng)土氣息風格純樸。泥塑選用了大量的制作土陶的泥巴，編織區(qū)選用了大量的稻草，手工區(qū)選用了大量的筍殼和竹筒，多方統(tǒng)整利用各種資源，動員全園、全家、全社區(qū)聯(lián)動齊抓，資源利用呈現(xiàn)本土化特點。
4.材料、模式多元化
在自制玩具過程中所收集的材料豐富多元，自制玩具的表現(xiàn)形式多種多樣，開發(fā)與應用的模式多元化。自制玩具的開發(fā)過程中有成人自制、親子自制、師幼自制、幼兒自制等模式，自制玩具的應用過程中有創(chuàng)意繪畫模式、創(chuàng)意手工模式和創(chuàng)意造型模式。
5.實踐過程創(chuàng)新化
自制玩具本身就是一個開放自由、發(fā)明創(chuàng)造的過程，美術(shù)區(qū)域自制玩具的實踐過程具有創(chuàng)新化特點：選材新、立意新、設計新、表現(xiàn)手法新。比如創(chuàng)意繪畫區(qū)、創(chuàng)意手工區(qū)和創(chuàng)意造型去等等，每個空間均為創(chuàng)意美術(shù)，處處彰顯藝術(shù)創(chuàng)意，區(qū)區(qū)呈現(xiàn)創(chuàng)意無限。
三、美術(shù)區(qū)域自制玩具活動的開發(fā)模式
在實踐過程中雖然材料豐富多樣，但玩過一段時間以后就失去了對材料的新鮮感，于是我們就轉(zhuǎn)向開發(fā)和自制多樣的美術(shù)工具和美術(shù)玩具上，增加了自制玩具難度的同時，還能為以后的創(chuàng)意美術(shù)活動提供美術(shù)工具，一舉兩得何樂而不為呢？在自制玩具的開發(fā)過程中，我們通過“成人自制”引領(lǐng)推動自制玩具活動，通過“親子自制”培養(yǎng)自制玩具的興趣，通過“師幼自制”提高自制玩具的技能，通過“幼兒自制”開發(fā)幼兒的多元智能。
（一）成人自制模式
在開始制作的階段，多數(shù)就是教師制作玩具，這樣給孩子、家長以示范引領(lǐng)，起到拋磚引玉的作用。在教師的指導下，家長也參與自制活動中，甚至還尋求社會人士支持幫忙。教師用小竹節(jié)自制竹筆，家長用竹片自制排刷，象我們梁平木板年畫，制作模板難度很大，于是我們就請專門的民間藝人為我們專門制作。老師、家長也利用泡沫板雕刻自制年畫模板，成人的作品給幼兒以靈感，給幼兒以啟示，打開了幼兒想象的空間，為幼兒的自制美術(shù)工具做好了鋪墊。
（二）親子自制模式
美術(shù)工具不外乎有“紙”、“筆”、“顏料”等，老師布置家庭學習任務，尋找不一樣的“紙”、“筆”、“顏料”，讓幼兒開動腦筋，與父母一起收集、自制日常生活中可以用來繪畫的工具。出乎老師的預料，有用樹葉當材料粘貼畫的，有用塑料袋當紙繪畫的；有用竹片做筆繪畫的；有用有用竹管、吸管吹畫的；有用竹片磨成泥塑小刀的；有帶上塑料手套繪畫的，有用乒乓球滾畫的，有用藤藤菜籽做顏料的，真的是花樣百出，應有盡有。
（三）師幼自制模式
自制玩具不光是教師、家長做給幼兒玩，幼兒不能獨立完成的成人才幫忙做，幼兒能自己完成的千萬不能代勞，更重要的是讓幼兒自己來做，讓幼兒在做中玩，在玩中學。在活動中，教師以玩伴的身份參與游戲，和幼兒一起制作蔬菜印章、紙盒立體畫、趣味草編等，幼兒自制的“蔬菜印章”，既是幼兒參加手工活動的美術(shù)作品玩具，更重要的是可以當作美術(shù)工具；幼兒自制的紙盒立體畫，將同樣大小的幾十個紙盒六個面裝飾畫上各種各樣的圖案，紙盒就變成了可以拼圖的積木玩具，還可以當成孩子們畫畫用的桌子、椅子，還可以搭建自由分隔繪畫室的隔斷。孩子們很喜歡在美術(shù)活室參與自制活動，用剪貼、繪畫、折紙等多種美術(shù)方式自制玩具，做出來的作品百花齊放，精美而有創(chuàng)意。
（四）幼兒自制模式
當然幼兒脫離教師、家長的指導，自己獨立完成自制玩具需要一定的時間和經(jīng)驗積累，當基本能掌握美術(shù)區(qū)域活動的每個創(chuàng)意空間的工具、材料的使用方法和特性時，教師就要放手讓幼兒自己去思考、自己去操作、自己去制作，讓幼兒開始獨立完成自制玩具活動，教師只是活動的觀察者、引導者和支持者，成為幼兒的朋友和游戲的玩伴，幼兒在自制活動中，選擇自己喜歡的材料、工具和方式，按照自己的意愿進行藝術(shù)創(chuàng)作，最后把自己的創(chuàng)意作品展示在創(chuàng)意美術(shù)墻上，盡情享受自制活動的快樂。
四、美術(shù)區(qū)域自制玩具活動的開發(fā)策略
（一）大力挖掘有趣好玩的美術(shù)材料
美術(shù)區(qū)域活動要讓幼兒感受美、體驗美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，這對材料的要求就很高，材料就要充足豐富、可變好玩，符合安全性、新穎性、有趣性和可塑性等特點。安全適宜、有趣好玩的材料能引發(fā)幼兒的活動興趣和創(chuàng)作沖動，培養(yǎng)幼兒審美情操，提高幼兒美術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，在我們在生活中大力挖掘生活中的各種有趣好玩的廢舊材料、自然物和本土材料等，充分挖掘本土化的各種資源，統(tǒng)整多方資源收集各種材料，通過幼兒、家長、教師、幼兒園和社區(qū)、社團等多種收集材料的方式，極大豐富美術(shù)區(qū)域活動自制玩具的材料。
1.收集生活中的廢舊材料
孩子認識周圍事物大多依靠直接感知，只有讓幼兒直接參與收集，才能激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感。于是，我們鼓勵幼兒和家長通過不同途徑來收集廢舊材料，讓孩子成為廢舊材料收集的主角。比如各種廢舊紙盒可以制作紙盒立體畫，進行拼水果美圖、人物美圖和動物樂園等等；廢舊報紙可以融水制成紙漿，再自制各種紙漿玩具；廢舊雞蛋托盤可以玩填色畫和顏料流動畫。各種廢舊物品應有盡有，取之不盡用之不絕，只要做個有心人，每種廢舊物品都可以自制玩具有它獨特藝術(shù)價值。
2.收集生活中的自然材料
材料作為美術(shù)教育的重要工具，是孩子們學習、創(chuàng)造的中介與橋梁，而運用特殊的材料會使幼兒產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作興趣。大自然是一個豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。我們通過春游、秋游帶孩子走進大自然，收集不同顏色的泥沙，稻草，筍殼，樹葉，種子，石塊等等材料，把它們變成美術(shù)區(qū)域活動自制玩具的寶貝。
3.收集生活中的本土材料
美術(shù)區(qū)域活動是一個展示美、創(chuàng)造美的地方，打造的環(huán)境應該集美化、個性化和本土化的特點。于是我們因地制宜，就地取材，注重收集了本土化的材料，如利用竹子、竹筒、筍殼、竹條打造了竹鄉(xiāng)竹趣坊；利用稻草自制草房、草人、草龍、草墊，打造了天然稻草坊；利用我們梁平陶罐廠的粘土打造了土陶泥巴坊。天然的、本土的材料自制出來玩具具有本土文化特點，具有鄉(xiāng)土氣息和淳樸的文化風格，很受孩子們的喜歡。
（二）精心打造美輪美奐的美術(shù)環(huán)境
根據(jù)《綱要》精神及幼兒美術(shù)活動的特征，我覺得教師應把美術(shù)區(qū)域活動創(chuàng)設成為一個讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的小天地。為他們的游戲、學習與創(chuàng)作提供適當?shù)沫h(huán)境和條件，營造良好的藝術(shù)氛圍，使幼兒自由地觀察，欣賞各種不同的藝術(shù)品，任意選用不同的工具和材料與同伴友好地合作，有條理地進行各種美術(shù)活動，創(chuàng)造性地表達自己的情感與認識，從而塑造幼兒的審美能力，在打造美輪美奐的美術(shù)環(huán)境時要做到以下幾點。
1.科學創(chuàng)設自由開放的空間環(huán)境
美術(shù)區(qū)域活動承載了多種藝術(shù)形式和多種教育價值，要把這么多的材料和創(chuàng)作空間科學有序地設置并展示出來，就要求教師要精心設計，系統(tǒng)規(guī)劃。比如我園的美術(shù)活動區(qū)，竹鄉(xiāng)竹趣坊利用竹子、竹制品裝飾墻面，顯得大氣精美，于是我們就把竹趣坊設在靠墻的一角，旁邊緊挨著就是稻草坊、泥巴坊，把具有鄉(xiāng)土氣息的材料都放在一起，設置在一個農(nóng)家小院里，小院的窗邊設置了一個剪窗花的手工區(qū)，農(nóng)家小院的隔斷墻是展示泥塑作品的展示柜，整個設置純樸而有現(xiàn)代化的藝術(shù)感；透過隔斷墻我們設置了創(chuàng)意繪畫區(qū)，如石頭畫、瓶子畫、拓印畫和寫生畫、線描畫等多種繪畫互相交融，與墻面繪畫大師的繪畫作品相得益彰；編織區(qū)里有扭扭棒編織、毛線編織、稻草編織、紙條編織等等，各個創(chuàng)意區(qū)設置科學合理，美觀大氣。每個創(chuàng)意區(qū)都是開放的、自由的，能同時容納9-10人操作玩耍，每種玩具都是能自由取放、自由擺弄的，創(chuàng)意作品可以自由展示在墻上、展示柜上，創(chuàng)意空間既有分區(qū)又有交融，每個區(qū)之間的劃分也是根據(jù)需要可以自由變化的。
2.共同打造師幼互動的藝術(shù)環(huán)境
環(huán)境也是課程資源之一，美術(shù)區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設應該以幼兒為主體，讓幼兒與教師一起互動參與環(huán)境創(chuàng)設。我們在美術(shù)區(qū)域活動環(huán)境打造的過程中，教師與幼兒一起討論環(huán)境創(chuàng)設的方案，和幼兒一起選擇幾十個牛奶盒畫紙盒立體畫，把紙盒立體畫搭建成為分區(qū)隔斷；和幼兒一起裝飾瓶子展示在展示柜里；和幼兒一起填色畫雞蛋托盤，裝飾盒子畫貼在墻上與大師的作品比美。美術(shù)活動區(qū)是幼兒進行創(chuàng)意活動的主陣地，幼兒是創(chuàng)意活動的主人，幼兒能享受在自己的地盤自己作主的快樂，能體驗自由創(chuàng)造的成功，有助于促進師幼互動，共同打造了一個健康和諧、精美創(chuàng)意的藝術(shù)殿堂。我們的美術(shù)活動區(qū)是一個約200平米的寬敞活動廳，我們創(chuàng)設的環(huán)境也是有一個自由的、開放的、富有創(chuàng)造性的活動空間。在美術(shù)活動區(qū)的美術(shù)活動打破了傳統(tǒng)美術(shù)活動的集體講解、集體示范、整齊劃一的臨摹復制的慣例，以小組形式的創(chuàng)意美術(shù)為主要活動，比如我們的自制玩具“創(chuàng)意美術(shù)盒”，如泥畫、種子畫、木屑畫、紙屑畫、稻草樂、泥巴樂、竹趣樂參加重慶市教玩具比賽獲得一等獎，還代表重慶市參加全國第三屆自制玩具大賽。創(chuàng)意美術(shù)活動有創(chuàng)意繪畫、創(chuàng)意剪紙、創(chuàng)意編織、創(chuàng)意拓印等等，在這個活動區(qū)創(chuàng)意無處不在，創(chuàng)意無極限。
3.努力創(chuàng)設和諧平等的心理環(huán)境
引導幼兒進行美術(shù)活動不是為了培養(yǎng)小畫家、小藝術(shù)家，而是培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣，通過美術(shù)活動使幼兒的認知、情感等得到健康發(fā)展。每一次美術(shù)創(chuàng)作活動，都應給幼兒創(chuàng)設為幼兒營造一種輕松、自由、且利于交流的氛圍，使孩子自始至終沐浴著溫暖快樂的氣氛，重視他們在創(chuàng)作中的情感體驗與態(tài)度傾向，方能促進幼兒心理健康，達到活動的目的?？梢岳米杂傻恼務?、欣賞，可以融合美術(shù)、音樂等藝術(shù)形式，可以改變集體教學單一的形式，可以提供幼兒自由選擇的機會等。這種健康、融洽的環(huán)境能使幼兒樂于創(chuàng)作，善于表達自己的思想與情感，同時教師的態(tài)度也是營造寬松氛圍的關(guān)鍵，教師可以用積極、親切的語言來引導，可以通過自己的身體動作，與幼兒的親密接觸來表達，可以用傾聽的方式來接納，總之教師應做到多支持、多肯定、多表揚、多關(guān)注，多給幼兒自由、自主，使幼兒感受到被尊重、被信任，提高他們的創(chuàng)作熱情。允許幼兒邊畫邊說，讓幼兒在交流中獲得啟發(fā)；允許幼兒在繪畫中自由選擇材料和工具；允許幼兒和好朋友坐在一起創(chuàng)作等，讓幼兒倍感輕松，懷著愉悅的心情完成富有個性的作品。
4.精心打造動態(tài)變化的材料環(huán)境
美術(shù)區(qū)域活動的材料投放不僅關(guān)注各個創(chuàng)意區(qū)的特點，還要關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，要根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣需要，教師要打造一個有目的、有層次、變化動態(tài)的材料環(huán)境，根據(jù)需要及時調(diào)整，及時更換，通過對材料的增減、組合、再利用等方式，讓材料處于動態(tài)變化中才能更好的發(fā)揮它應有的教育作用。
（三）靈活運用自制玩具的開發(fā)策略
1.“引發(fā)式”開發(fā)策略
“引發(fā)式”開發(fā)模式就是通過觀摩教師自制的成品玩具，讓幼兒模仿復制或者模仿再造出一個新的玩具，也可以通過查閱書本籍或者網(wǎng)上收集資料，引發(fā)一些靈感進行學習再造自制玩具。第一，從模仿開始促進師幼互動，強調(diào)的是教師與幼兒之間的模仿復制和模仿再造，有利于幼兒的自制玩具技能的提高；第二，從學習開始促進親子互動，強調(diào)的是主動學習，在父母引導下查閱書籍和網(wǎng)上收集自制玩具的圖片，有利于開拓幼兒視野和激發(fā)主動自制玩具的興趣。第三，從幼兒自制開始促進幼幼互動，加強幼兒之間的合作與創(chuàng)造，讓幼兒享受自制玩具的快樂與成功。
2.“主題式”開發(fā)策略
“主題式”開發(fā)策略就是讓幼兒在一個活動主題背景下有創(chuàng)意的完成自制美術(shù)玩具，這種模式適合課題研究的開始階段，通過“生成主題”“收集材料”“共同自制”三個步驟完成。即在日常生活中，教師根據(jù)孩子們的共同關(guān)注的話題或活動的興趣生成活動主題；活動前布置幼兒家庭學習任務和父母一起討論自制玩具的方案、內(nèi)容和方法，一起收集自制玩具的材料；第二天帶上材料到幼兒園美術(shù)活動區(qū)完成自制玩具活動。如大班年級開展主題活動“交通工具”，在認識交通工具時，孩子們對公路上的車很感興趣，于是我們就決定自制一輛車，車的類型很多、外部特征也不一樣，因此幼兒的創(chuàng)作有很大的空間，從顏色、圖案、造型上有很多的創(chuàng)意，作品展示時出租車、公共汽車、火車、小汽車、自行車等多種多樣。開發(fā)完公路上的交通工具，再開發(fā)天空里的交通工具、海洋里的交通工具，隨著主題一次次的深入，玩具的開發(fā)成果越來越豐富。
（1）以“制作材料”為主題
限定制作的材料，要求幼兒選用相同的材料，可以用不同的表現(xiàn)手法來有創(chuàng)意地完成自制玩具活動。如主題“稻草樂”活動中，要求幼兒用材料“稻草”完成自制活動，活動中有用稻草粘貼稻草畫的；有用稻草編織小動物的；有用稻草編草墊的，有用稻草編繩子的，有用稻草剪成小段搭建高樓的。孩子們選取了材料稻草，選用了草編、粘貼、搭建、編織的多種表現(xiàn)方法來完成自制玩具活動。
（2）以“制作方式”為主題
限定制作的方式，要求幼兒用一種美術(shù)表現(xiàn)方式，可以選用不同的材料有創(chuàng)意的完成自制活動。如主題“剪剪貼貼”活動中，要求幼兒用剪刀采用剪貼的方式有創(chuàng)意的完成自制活動，當拿到了剪刀孩子們就開始選材料，有選用廢舊報的，有選用金粉紙的，有選用卡紙的，還有選用稻草、筍殼的。剪刀咔嚓咔嚓響起來，一會功夫，舊報紙做的紙毽子，金粉紙做的手拉花，卡紙做的燈籠，稻草做的草龍、筍殼做的面具，琳瑯滿目的玩具好看又好玩，孩子們樂在其中，一臉的興奮。
（3）以“制作內(nèi)容”為主題
限定制作的內(nèi)容，要求幼兒用不同的材料或者不同的制作方式，有創(chuàng)意地完成自制活動，如主題“好玩的車”活動中，幼兒可以用卡紙以剪貼的方式粘貼小車，也可以用紙盒以立體造型的方式制作的小車，還可以用泥巴以泥塑的方法制作小車。還比如“有關(guān)色彩的自制活動”、“有關(guān)造型的自制活動”“有關(guān)構(gòu)圖的自制活動”等等，都是限定了制作的內(nèi)容，讓幼兒進行有創(chuàng)意的自制玩具活動。
（4）以“材料和內(nèi)容”為主題
在制作過程中，可以提出兩項或者兩項以上的特定要求，這種方法可以在幼兒的自制玩具水平很高時慎重選用，不能限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。比如既限定制作的材料，又限定制作的內(nèi)容，但還是要求幼兒能有創(chuàng)意的完成自制玩具的任務，這就考驗孩子們誰最會想象、最有創(chuàng)意。在主題“蔬菜印章”活動中，限定了材料是蔬菜，做的東西是印章。當孩子們在觀看了老師制作的蔬菜印章很感興趣，提出也想嘗試制作印章，當我問道“蔬菜要用刀來切，刀很鋒利小朋友不能玩時怎么辦？”，牛牛很快就想到他自己做的竹刀，許多幼兒還想到了泥塑用的玩具刀。于是我們就要求小朋友回家和父母一起自制一把能切蔬菜的玩具刀和自備制作用的各種蔬菜。第二天小朋友帶來了自制的竹刀、小木刀、瓦片刀和各種蔬菜?；顒娱_始，牛牛用蓮藕切段自制蓮藕印章，曉夢用土豆自制圓形印章。每一次自制活動前要求幼兒自己收集制作材料和自制工具，想好制作方法，第二天帶上制作材料和工具參與自制活動，這樣孩子們參加活動時就不會茫然，才能在1小時的游戲課堂上有效地完成創(chuàng)意自制活動。
3.“自由式”開發(fā)策略
“自由式”開發(fā)策略就是教師不給幼兒以任何限制和約束，讓幼兒充分發(fā)揮想象進行有創(chuàng)意的自制玩具活動，這種模式是在幼兒完全了解自制美術(shù)活動的每個創(chuàng)意區(qū)材料的特性、活動內(nèi)容和方式，幼兒的自制玩具活動達到相當高的水平，對于幼兒來說，自制玩具已經(jīng)成為一種習慣，成為了一種技能了，自制活動就是信手拈來，水到渠成的事兒了。在這種模式下，幼兒根據(jù)自己的喜好選取材料、工具和制作方式，盡情地享受自制的快樂，享受創(chuàng)造的成功，老師也很輕松地和孩子們一起創(chuàng)作。
五、美術(shù)區(qū)域自制玩具活動的應用模式
為了激發(fā)幼兒進行美術(shù)活動的興趣，我們不能滿足于用常見的繪畫方式和繪畫材料，于是我們就充分挖掘大量的本土材料，自制了大量的繪畫工具，設置了創(chuàng)意繪畫區(qū)，創(chuàng)意手工區(qū)和創(chuàng)意造型區(qū)。在自制玩具的應用過程中，我們形成了創(chuàng)意繪畫、創(chuàng)意手工和創(chuàng)意造型三種應用模式。
（一）創(chuàng)意繪畫模式
創(chuàng)意繪畫模式就是開發(fā)和利用有創(chuàng)意的繪畫材料和繪畫工具開展有創(chuàng)意繪畫活動的一種創(chuàng)意美術(shù)模式。我們挖掘和制作不一樣的繪畫“紙”、不一樣的繪畫“顏料”和不一樣的繪畫工具，收集廢舊瓶子、紙盒、紙袋、蛋托盤、石頭、筍殼等，當作不一樣的“紙”，用鮮艷的顏料在上面進行裝飾畫，制作瓶子畫、紙盒畫、蛋盤畫、石頭畫和筍殼畫；還把泥土、沙子、木屑、紙屑、種子等當作不一樣的“顏料”，制作泥畫、沙畫、木屑畫、紙屑畫和種子畫；用竹筆在竹制品上裝飾畫，自制竹制工藝品，用竹管在筍殼上吹畫，讓顏料在筍殼上自制流動形成畫。如《紙屑畫》活動中，孩子們可以在紙上涂抹膠水，抖動自制的糖果傘筆，將紙屑從糖果傘筆里抖漏出來進行粘貼畫；還可以利用操作盤和紙屑進行自由畫，先紙屑倒在操作盤里，將篩動操作盤將紙屑平鋪在操作盤里，用手指直接在紙屑上自由繪畫。孩子們在這種繪畫模式里，盡情享受材料和工具帶給孩子們的新鮮感和繪畫的快樂。
（二）創(chuàng)意手工模式
創(chuàng)意手工模式就是提供各種豐富的材料開展有創(chuàng)意的手工活動的一種創(chuàng)意美術(shù)模式。我們提供豐富多樣的手工材料，有線狀的扭扭棒、毛線、稻草、編織帶和紙帶等，讓幼兒進行各種各樣的創(chuàng)意編織活動；提供剪刀、廢舊報紙、廢舊布塊和各種各樣的紙張，讓幼兒進行剪紙、粘貼、折紙等各種創(chuàng)意手工活動。如《稻草樂》活動中，孩子們可以用稻草剪貼稻草畫；可以用稻草編制昆蟲，扎草龍；還可以用稻草節(jié)搭建桌面圖案和立體高樓。孩子們在這種創(chuàng)意手工模式里，利用豐富的手工材料進行實踐操作訓練，可以提高孩子動手操作能力和觸摸能力，促進幼兒在玩中學，在學中玩。
（三）創(chuàng)意造型模式
創(chuàng)意造型模式就是利用一些適合造型藝術(shù)的材料，開展有創(chuàng)意的造型活動的一種創(chuàng)意美術(shù)模式。我們提供土陶泥巴讓幼兒進行泥塑活動；提供快干粉和石膏模具，讓幼兒進行石膏造型活動，教師和幼兒一起收集廢舊東西，讓幼兒進行立體造型的小制作活動。如《泥巴樂》活動中，幼兒可以利用泥巴自制糕點；可以利用泥巴自制立體竹筒頭像；還可以利用泥巴和紙盒自制立體浮雕畫。在這種模式里幼兒可以感受立體造型的和強有力的造型藝術(shù)視覺沖擊力，可以享受創(chuàng)造的快樂。
六、美術(shù)區(qū)域自制玩具活動的應用策略
（一）建立培養(yǎng)良好習慣的活動常規(guī)
美術(shù)區(qū)域活動常規(guī)的好壞，直接就影響到美術(shù)學習活動的質(zhì)量。因此，在美術(shù)區(qū)域活動中，根據(jù)幼兒園的組織模式，場地的條件、幼兒數(shù)量以及實施的不同階段循序漸進，分步實施。在創(chuàng)設好活動區(qū)域后，老師們也沒有經(jīng)驗就直接讓幼兒自己自由地玩，活動糟糕透頂，每個幼兒象趕集一樣走馬觀花，每個區(qū)域都亂糟糟的，材料滿屋飛，到處散落在地，活動結(jié)束根本就分不出區(qū)域亂作一鍋粥。出現(xiàn)問題后就組織幼兒討論怎樣解決問題。如“人多擁擠怎么辦？材料如何使用和分配？”等等問題，幼兒很快提出了建議，在教師的引導下集體制訂了游戲活動常規(guī)。在規(guī)則建立的過程中幼兒逐漸從內(nèi)心認可了規(guī)則的作用，自覺地遵守規(guī)則。如：發(fā)現(xiàn)誰沒區(qū)卡就在區(qū)里玩，小朋友就會阻止說：沒有插卡不能在里面玩。幼兒同伴之間能夠形成一種評價標準，互相約束，內(nèi)化了的規(guī)則才能更加有效地約束幼兒的不恰當行為。通過美術(shù)活動區(qū)常規(guī)的建立、內(nèi)化，幼兒能主動遵守規(guī)則，有秩序地、自主能動地參與美術(shù)活動。
美術(shù)區(qū)域活動的活動常規(guī)有以下幾點：1.用簡單的圖標標記材料、工具、作品展示區(qū)的位置；2.設立進區(qū)標志，自制區(qū)牌限定人數(shù)；3.每個創(chuàng)意區(qū)有簡單的活動流程圖示；4.活動時不能大聲喧嘩，保持活動區(qū)安靜無噪音；5.要注意場地的清潔衛(wèi)生和材料工具整潔有序；6使用工具材料后要物歸原處，活動結(jié)束時要收拾整理場地恢復原樣。7.隨時收集各種材料增補到美術(shù)區(qū)，根據(jù)需要每月做一次材料調(diào)整。
（二）準確定位教師參與活動的角色
美術(shù)區(qū)域活動自制玩具活動本身就是一個自主的、創(chuàng)造性的、小組形式的美術(shù)活動，它不同于傳統(tǒng)意義上的美術(shù)活動，因此教師一定要精確定位自己的角色，以更好地引導幼兒美術(shù)區(qū)域活動中的自制玩具活動的開展。
1.材料的提供者，環(huán)境的創(chuàng)設者
教師要盡可能提供充足的玩具材料，創(chuàng)設一個與幼兒發(fā)展相適應的游戲環(huán)境，將促進幼兒發(fā)展的教育意圖隱含于環(huán)境中，從空間、時間、材料上保證幼兒活動的開展。
2.活動的參與者，幼兒的合作者
教師可作為幼兒的合作伙伴，參與到幼兒的活動中，但不可能以自己的思想或權(quán)威去左右孩子，而應作為平等個體的參與者，合作者，與幼兒平等交流和對話，讓幼兒自由參與，與幼兒多向互動，潛移默化地影響幼兒。
3.活動的觀察者，幼兒的傾聽者
教師不是對幼兒生活熟視無睹的局外人，而是具有善于發(fā)現(xiàn)心態(tài)與眼光，以贊許、認同、好奇、驚異的語言和非語言的表達方式，及時捕捉，發(fā)現(xiàn)幼兒在自由活動中的典型事件，認真傾聽幼兒的述說，用心去和孩子交流，成為孩子最忠實的聽眾和朋友。
4.活動的支持者，幼兒的引導者
在自制玩具活動中，教師隨時隨地的觀察，在幼兒需要關(guān)注，需要幫助的那一刻，及時地對幼兒提供支持和幫助。教師還要引導幼兒融入活動環(huán)境，面向全體，針對幼兒的個體差異，因材施教，引領(lǐng)幼兒在寬松自由的活動環(huán)境中得到最大的發(fā)展。
5.活動的組織者，經(jīng)驗的分享者
活動結(jié)束，教師要組織幼兒整理收拾活動區(qū)，組織幼兒進行活動評價，教師這時就是活動的組織者。教師既是幼兒活動的見證人，又是幼兒活動經(jīng)驗的分享者。教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞，感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多的交流體會。
（三）特別關(guān)注美術(shù)材料的梯度投放
1.投放材料要關(guān)注年齡特點
小班幼兒動手能力差，我們就投放一些塑料手套、塑料鞋套，讓幼兒套上手套就直接開始玩手指點畫、拓印手掌畫等，套上鞋套就可以拓印腳印進行玩色游戲；中班幼兒繪畫能力不是很強，我們就在硬紙板上畫上動物、植物、人物的簡筆畫，剪下來當作繪畫用的模板，幼兒就可以沿著模板輪廓進行描?。淮蟀嘤變旱睦L畫能力有所發(fā)展，我們就提供一些寫生用的物品，讓幼兒初步學習寫生畫。
2.投放材料要關(guān)注個體差異
投放材料要關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，材料的投放千萬不能一刀切，應該通過觀察、評估每一個幼兒的發(fā)展狀況，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。如：同樣是大班草編活動中，能力弱的幼兒可以提供教師編了一段的辮子讓幼兒接著編，能力稍微強一點的可以獨立編辮子，再用辮子來繞團造型變化成花朵、草墊等；能力最強的幼兒可以用剪刀、稻草、扭扭棒等多種材料來編扎草龍。不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的能力和需要去選擇不同的材料、不同的方法去完成自制玩具的活動。
3.投放材料要關(guān)注層次變化
每個班孩子雖然年齡相同，但是理解操作表達等方面有著不同的發(fā)展水平。因此，在為孩子準備活動材料時就要以適應不同幼兒發(fā)展的需要等為基礎(chǔ)，材料應有難易差異。如泥塑活動中開展泥塑活動的開始階段，我們提供給幼兒是現(xiàn)成陶罐熟泥，幼兒可以直接進行泥塑活動，第二階段我們就提供給幼兒原泥，必須經(jīng)過揉熟才能用，第三階段教師還在原來的基礎(chǔ)上提供一些如竹筒、紙盒蓋子等輔助材料，讓幼兒在竹筒上進行泥塑活動，在紙盒蓋里進行泥塑紙盒畫。隨著材料的難度的遞進，孩子們進行創(chuàng)作的內(nèi)容也不斷地豐富和深入，孩子們的創(chuàng)作興趣也與日俱增，美術(shù)技能也不斷提高。
（四）努力提高教師隱性指導的能力
1.利用環(huán)境刺激策略引發(fā)幼兒活動
幼兒的學習發(fā)生在與周圍環(huán)境的積極主動的相互作用過程中，環(huán)境刺激的引發(fā)策略就是通過教師創(chuàng)設豐富、變化、新穎的環(huán)境，引發(fā)幼兒動手操作、想像創(chuàng)造的欲望，從而使幼兒主動投入玩具制作活動中去的一種教學策略。教師可以利用環(huán)境內(nèi)容的豐富性、環(huán)境內(nèi)容的變化性和環(huán)境內(nèi)容的新穎性特點，環(huán)境的刺激引起幼兒對環(huán)境的關(guān)注，從而引發(fā)幼兒的創(chuàng)意自制活動。我們的美術(shù)活動區(qū)，到處陳列的就是自制的各種藝術(shù)品和教師自制的各種有趣的自制玩具，投放了多種具有表現(xiàn)力的制作材料，幼兒步入創(chuàng)意編織區(qū)、創(chuàng)意繪畫區(qū)、創(chuàng)意剪紙區(qū)、創(chuàng)意手工區(qū)、創(chuàng)意泥塑區(qū)時，就如同進入了一個自制玩具的小王國，能夠激起幼兒的愉悅、欣賞之情，能引發(fā)幼兒自制玩具的積極性。美術(shù)區(qū)域環(huán)境布置應跟進幼兒的活動內(nèi)容、活動興趣、活動進程，隨著幼兒的活動變化而變化，這樣的環(huán)境才能不斷刺激幼兒、促進幼兒持續(xù)地向前發(fā)展。隨著自制玩具活動的不斷推進，幼兒自制玩具作品的不斷增多，環(huán)境中的內(nèi)容應隨時增減，以符合幼兒不斷發(fā)展變化的興趣與需要。
2.利用平行介入策略跟進幼兒活動
平行介人的影響策略就是教師適時介入幼兒之中，以同伴的角色與幼兒交談，使幼兒受到啟發(fā)、影響的一種教學策略，平行介入的影響策略旨在營造一種師生間平等、寬松、和諧交流與溝通的氛圍，并通過這種氛圍對幼兒施加積極的影響，使其獲得良好的發(fā)展。
（1）幼兒求助時平行介入
幼兒碰到困難求助于教師時，教師應以同伴的身份介入游戲，不急于馬上給予答案，與幼兒共同探索。比如在玩扎草龍的過程中，菲菲老是扎不緊，于是老師就說道：“我也來試試看，怎樣才能扎得緊，我們一起來想想辦法，好不好？”通過師生的共同探索和觀察比較，讓幼兒自然地獲得直接體驗，掌握技能，發(fā)展想像力、獨立性和堅持性。
（2）游戲中斷時平行介入
由于幼兒年齡小注意力極不穩(wěn)定，易受外界環(huán)境干擾，經(jīng)常會出現(xiàn)轉(zhuǎn)移主題或半途而廢的現(xiàn)象。當幼兒出現(xiàn)這些問題時，教師應同樣用同伴的口吻，鼓勵幼兒堅持到底、獲得成功。比如康康在進入編制區(qū)玩了一下編辮子，但是編不好就放棄了，總是這里看一下，那里看一下，不選取任何一種材料，于是老師走過去，隨手拿起扭扭棒問道：“你是在找這個嗎？”老師一邊問話，一邊彎曲扭扭棒做成一個愛心遞給孩子，孩子接過扭扭棒點點頭，老師又說“你知道扭扭棒還能變成什么呢？我和你一起玩好嗎！”游戲又重新開始了。
3.利用適度適當策略指導幼兒活動
《綱要》指出，教師應“根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對其表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇А?。依?jù)幼兒自制玩具活動的特點，我認為在幼兒操作過程中教師的指導應適時外，更應適度和適當。
（1）給幼兒以適度指導
適度指導是指當幼兒向教師尋求幫助時，教師應當把幼兒拋來的“球”采用適當?shù)姆椒ㄓ謧鬟f給幼兒，不急于給出答案，而是恰到好處地向幼兒提出有參考價值的建議，給幼兒留下思考和解決的空間，讓幼兒自己成為問題的最終解決者。這不僅能使幼兒獲得極大的成就感，而且能提升幼兒解決問題的能力。
（2）給幼兒以適當指導
適當指導就是要求教育者在指導時用正確、靈活多樣的方法，從實際出發(fā)，對不同的制作材料因勢利導運用不同的指導方法，對不同能力、不同性格的幼兒因材施教采用不同的指導手段。如對一些簡單的、易操作的玩具制作活動，教師可盡量多用語言啟發(fā)，而對復雜的、操作要求較高的玩具制作活動，則可多用演示的方法；對動手能力較強的孩子，多用口頭指導，且不要過于具體，而對那些能力較差的孩子，則要指導得具體一些，甚至動手教，再逐步過渡到放手或口頭指導。
4.利用示范榜樣策略暗示幼兒活動
示范榜樣的暗示策略就是教師通過強化幼兒的點滴成功和優(yōu)點，使幼兒受到暗示，驅(qū)使幼兒積極上進、不斷成功的一種教學策略。采用這一策略時，教師必須注意進行多方面的暗示，以利于幼兒得到多方面的啟發(fā)與發(fā)展。
（1）給幼兒以技能技巧的暗示
教師發(fā)現(xiàn)個別幼兒運用了與眾不同的自制玩具的方法時，就可以鼓勵其在全班幼兒面前進行新方法、新技巧的演示。如“你真棒，怎么做成這么好看的玩具的呢？”這同時對其他幼兒起到了暗示作用，促使他們自然地學到了新技能，增加了表現(xiàn)作品的新方法。當然，教師自己也可以經(jīng)常給予新技能方面的暗示，以幫助幼兒在自制玩具或者玩法探究時經(jīng)驗的提升。
（2）給幼兒以創(chuàng)新思維的暗示
當幼兒的作品完成時，教師在給予肯定的同時，還應給予發(fā)揮想像、發(fā)散思維、大膽創(chuàng)造方面的暗示。如樂樂小朋友用光盤自制了一個轉(zhuǎn)盤，教師及時請他向大家介紹了自己的想法，在肯定他動腦筋的同時，提問：“你怎么想到用光盤制作轉(zhuǎn)盤的呢？”“光盤還可以做些什么玩具出來呢？”這些問題實質(zhì)就是在給幼兒一定的暗示，促使他繼續(xù)想像與創(chuàng)造。
