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時(shí)間：2022-05-11 04:01:13
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文中有許多“語(yǔ)言泡泡”的用意是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，我們教師就要在教學(xué)中加以引導(dǎo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味詞句
如在三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課中，“學(xué)習(xí)伙伴”提出：為什么要用“五線譜”打比方呢？看似提出疑問，實(shí)則提醒我們要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀比喻句，讓學(xué)生初步了解恰當(dāng)?shù)谋扔髂苁咕渥由鷦?dòng)形象，初步懂得關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。
2.引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理
如在三年級(jí)下冊(cè)《檢閱》一文中，“學(xué)習(xí)伙伴”提出問題：“怎么誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開口呢？”和“我能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情”，這兩個(gè)問題主要是從揣摩人物心理的角度，引導(dǎo)學(xué)生在什么地方想，想什么，養(yǎng)成邊讀書邊在關(guān)鍵處思考的習(xí)慣。
3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩方法和規(guī)律
在語(yǔ)文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”這一內(nèi)容中，“學(xué)習(xí)伙伴”都提出：“我發(fā)現(xiàn)……”這樣的提示，意圖是鼓勵(lì)學(xué)生自己揣摩，自己思考，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的一些方法和規(guī)律。又如，三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》中列舉了引用人物說話的三種形式，“學(xué)習(xí)伙伴”提出：“我發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式”，引導(dǎo)學(xué)生歸納引用人物對(duì)話，有提示語(yǔ)在前、提示語(yǔ)在后和提示語(yǔ)在中間的三種不同形式。這幾種不同形式，經(jīng)過“學(xué)習(xí)伙伴”的提示，把它們進(jìn)行集中比較，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)不同形式的表達(dá)效果不一樣，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不一樣，甚至還會(huì)在習(xí)作、寫話中自覺使用不同的表達(dá)方式。
4.有時(shí)候，“學(xué)習(xí)伙伴”的話是鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的
如在三年級(jí)下冊(cè)《南轅北轍》一文的文末，“學(xué)習(xí)伙伴”說：“我想對(duì)那個(gè)去楚國(guó)的人說……”和《太陽(yáng)是大家的》一文的文末，“學(xué)習(xí)伙伴”說：“我想對(duì)別的國(guó)家的小朋友說幾句話……”這些的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，自由地說，從而鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
二、從提示引導(dǎo)中掌握學(xué)習(xí)方法
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法本身就在閱讀之中，但是三年級(jí)學(xué)生可能不容易主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，于是“學(xué)習(xí)伙伴”引導(dǎo)大家去總結(jié)歸納。
1.歸納詞語(yǔ)理解的方法
如在三年級(jí)上冊(cè)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中“我能體會(huì)到‘不假思索’的意思”，這里的“不假思索”必須在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解，不能望文生義理解為“不動(dòng)腦”的意思，應(yīng)該理解為“用不著想”，說明小女孩在危險(xiǎn)面前先人后己的態(tài)度十分堅(jiān)決?！皩W(xué)習(xí)伙伴”提示的幾種詞語(yǔ)理解方法，對(duì)于學(xué)生今后形成詞語(yǔ)理解能力，將產(chǎn)生巨大的作用。
2.提示句子理解的方法
如在三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》在“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”旁，“學(xué)習(xí)伙伴”提問：“這句話這樣寫，好在哪里呢？”提醒學(xué)生注意體會(huì)過渡句承上啟下的作用。
3.引導(dǎo)學(xué)生在一邊讀一邊想的時(shí)候，想象畫面，體會(huì)意境美
三年級(jí)教材中有大量寫景的文章，“學(xué)習(xí)伙伴”都有相關(guān)引導(dǎo)，如，三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》中“我仿佛看到了各個(gè)季節(jié)不同的景色”等提示，引導(dǎo)學(xué)生想象情境畫面。
4.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)課文的理解
如在三年級(jí)上冊(cè)《矛和盾的集合》的文末“是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”旁，“學(xué)習(xí)伙伴”提出：“我還能用別的例子來說明這句話”；三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》在文末提出：“讀了這個(gè)故事，我想到了……”這些都是在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來加深對(duì)課文主題思想的理解。
三、從引導(dǎo)示范中落實(shí)積累與拓展
新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常強(qiáng)調(diào)積累與拓展。其實(shí)在“學(xué)習(xí)伙伴”的提示語(yǔ)中我們也能了解到課文所必須要積累與拓展的一些內(nèi)容。
在三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》課文之后，“學(xué)習(xí)伙伴”說：“我想去找列寧的故事讀一讀?！焙汀拔疫€要閱讀其他名人的故事”。這是要求教師把學(xué)生的課內(nèi)閱讀引向更廣闊的課外閱讀，完成名人故事的課外拓展。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“考、秦”等5個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等13個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
課前準(zhǔn)備
1.布置學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)李四光其人的資料。
2.準(zhǔn)備生字卡片。
3.準(zhǔn)備冰山推動(dòng)巨石的科普錄象。
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
1.匯報(bào)預(yù)習(xí)效果
a、《奇怪的石頭》講的是誰(shuí)的故事?(李四光)
b、請(qǐng)同學(xué)們展示自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。
2.切入本課主題
剛才同學(xué)們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學(xué)家，大家想不想知道?現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。
初讀課文
1.循序漸進(jìn)讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語(yǔ)，借助后邊的拼音爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)確。
第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測(cè)試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2.互幫互助學(xué)生字。
出示生字，請(qǐng)已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時(shí)糾正讀音，點(diǎn)評(píng)。
3.按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文，爭(zhēng)取對(duì)課文的脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識(shí)
4.呼應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)解疑惑。
現(xiàn)在你認(rèn)為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請(qǐng)學(xué)生依照自己的理解說說。
指導(dǎo)寫字
1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2.學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識(shí)字方法。
3.指導(dǎo)寫字：課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫。
第二課時(shí)
朗讀感悟
1.復(fù)習(xí)切入，精讀課文
上節(jié)課同學(xué)們說得非常好，發(fā)現(xiàn)了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學(xué)不倦。
2.請(qǐng)同學(xué)們畫出李四光幼年 時(shí)圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。
a.出示所有問題，指導(dǎo)朗讀，你認(rèn)為該用什么語(yǔ)氣來讀?從中你感受到了什么?
b.“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢?”
這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說說你從哪看出來的?指導(dǎo)朗讀第一自然段
相機(jī)理解“孤零零”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”
c、分角色朗讀(第一到第八自然段)
3.觀看錄像，明白原理。
a、有關(guān)巨石如何毫無痕跡來到故鄉(xiāng)的這個(gè)疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎?
b、觀看科普錄象，演示冰川推動(dòng)巨石的情景。
c、情景再現(xiàn)：假如你是李四光，你來我們學(xué)校做有關(guān)“冰川移石”的科普講座，你準(zhǔn)備怎么把這個(gè)知識(shí)講清楚，現(xiàn)在請(qǐng)你整理好你的演講稿。
4.齊讀課文
交流感想
讀了這個(gè)故事后，你受到了哪些啟發(fā)?用“李四光爺爺，我想對(duì)你說_______________”的句式說一說。
分組交流。
課外拓展
1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎(chǔ)，回去找找這方面的材料。
2.我的奮斗計(jì)劃：擬訂一份奮斗計(jì)劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人親近。
看了小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文奇怪的大石頭教案的人還看：
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現(xiàn)代語(yǔ)文是素質(zhì)教育，聚焦個(gè)性，解讀文本，活躍課堂氣氛是素質(zhì)教育中最重要的環(huán)節(jié)。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)“教師只是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)者和引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”這句話有了更深的體會(huì)。因而，在教學(xué)中，我非常重視對(duì)文本的解讀及課堂教學(xué)的氛圍。因?yàn)檫m宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)；反之，則沉悶、冷漠、消極。進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。下面就談?wù)勎以谡Z(yǔ)文學(xué)科中解讀文本，活躍課堂氣氛的一點(diǎn)體會(huì)。
一、立德樹人
最早提出是在2014年教育部為了深化基礎(chǔ)教育課程改革下訂一份文件中，這份文件的題目是”深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。我們這套部編版教材，就是在立德樹人的思想指導(dǎo)之下，匯聚了國(guó)內(nèi)目前最頂級(jí)的專家，吸納了國(guó)外母語(yǔ)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了百年以來小學(xué)語(yǔ)文教材的發(fā)展變化，特別是十年課改，2001年一標(biāo)多本的各版本教材的經(jīng)驗(yàn)得失，最后以全國(guó)統(tǒng)一的口徑，編寫這一套教科書。這套教科書它的核心指向了育什么人，怎么育這樣的人。所以強(qiáng)調(diào)立德樹人這一個(gè)關(guān)鍵詞。立德樹人體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材，進(jìn)課堂，進(jìn)學(xué)生的頭腦。革命傳統(tǒng)教育是紅色基因，必須要傳承。傳統(tǒng)文化，中華5000年，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，生生不息，積累了大量的優(yōu)秀文化，它是我們的共同記憶，是我們的文化基因，是我們一致的價(jià)值觀追求。最后國(guó)家主權(quán)和海洋意識(shí)在這個(gè)世界紛爭(zhēng)的情況下，這一點(diǎn)會(huì)越來越引起我們集體關(guān)注。
二、語(yǔ)文素養(yǎng)
高中語(yǔ)文課程新一輪的改革中，提出了一個(gè)關(guān)鍵詞叫中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文介入四個(gè)內(nèi)容：第一個(gè)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，第二個(gè)思維的培養(yǎng)與提升，第三個(gè)審美的建設(shè)與創(chuàng)造，第四個(gè)文化的傳承與理解。語(yǔ)文最核心的四部分內(nèi)容已經(jīng)在高中開始落實(shí)，并投射到初中乃至小學(xué)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括閱讀建設(shè)，文化傳承，策略方法，語(yǔ)言與思維。素養(yǎng)，就是一個(gè)人怎樣對(duì)待他人，怎樣對(duì)待社會(huì)，怎樣對(duì)待自己，就是一個(gè)人面對(duì)問題的時(shí)候怎么處理？
三、閱讀體系
精讀/略讀/快樂讀書吧，其實(shí)我們?cè)瓉淼恼n本也分步驟閱讀，也關(guān)注到了課外閱讀，但是從來沒有像今天這樣，我們對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)更為深刻，我們對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)更加全面。我們不僅關(guān)注到課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，我們更關(guān)注到學(xué)生課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。過去最大的語(yǔ)文問題是什么？是我們的孩子不讀書。那么現(xiàn)在補(bǔ)足，所以由精讀到略讀，再到快樂讀書吧，三位一體。課外閱讀成為課程的有效組成部分，它溝通了課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)了單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。我們今天的這一套教材，把閱讀納入進(jìn)來。從一年級(jí)一開始的識(shí)字還不多，還不能自主閱讀的時(shí)候，安排和大人一起讀。到了二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生能力漸強(qiáng)，主動(dòng)性積極性也得到進(jìn)一步提升，這時(shí)候把和大人一起讀，改成我愛閱讀。那么到了三年級(jí)，由原來的主要是精讀，變成精讀和略讀。精讀學(xué)習(xí)得方法，略讀得到實(shí)踐，課外閱讀再進(jìn)行自主實(shí)踐，把這些方法用實(shí)例開闊讀書視界，形成一個(gè)體系。
四、雙線組元
雙線組員就是說語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，一標(biāo)多本。人教版語(yǔ)文教材，多次用人文作為單元的主題，用人文作為單元的主題來組元好處是什么？好處是便于教育學(xué)生，素材找起來也比較多。那么問題在哪里？實(shí)踐這十多年，語(yǔ)文逐漸被認(rèn)為不成體系。所以反思這種情況，我們新的部編版教材，以人文主題和語(yǔ)文要素雙線結(jié)構(gòu)，三年級(jí)幾個(gè)單元：學(xué)校生活，祖國(guó)河山，童話世界，我與自然，金秋時(shí)節(jié)，策略單元：預(yù)測(cè)，習(xí)作單元：觀察。比如我們與自然能否和諧相處。人必須由自然人成為一個(gè)社會(huì)的人，這是人文主題。咱們?cè)倏吹诙€(gè)語(yǔ)文要素，孩子們通過精讀略讀快樂讀書，慢慢的把必要的語(yǔ)文知識(shí)/語(yǔ)文能力，一些適切的學(xué)習(xí)方法，以及良好的習(xí)慣。最后聚焦在一起的時(shí)候，就成為一種原動(dòng)力，使它能夠拾級(jí)而上，然后奔向更高的語(yǔ)文領(lǐng)域，這就是雙線組元。
五、進(jìn)入三年級(jí)，特殊的三年級(jí)
1.教材內(nèi)容豐富多彩，富有“價(jià)值”，語(yǔ)文要素體現(xiàn)梯度，逐步“爬坡”。
統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書編排上的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新，就是采用雙線按照單元組織課程內(nèi)容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書的顯性線索。同時(shí)有另一條線索，即將語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素作為主線、明線，包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等，分成若干個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易到難地分布在各個(gè)單元。教科書的這種編排意圖，著重解決好兩個(gè)問題：一是努力遵循語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律與特點(diǎn)，解決語(yǔ)文教學(xué)教什么的問題，讓語(yǔ)文教科書更能“便教利學(xué)”切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。二是從兩大系列或兩條主線：閱讀與表達(dá)系列（書面的、口語(yǔ)的）的知識(shí)與能力、方法與習(xí)慣、情感與價(jià)值觀等方面，嘗試構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練體系，努力體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性。
2.具體內(nèi)容·閱讀策略單元
（1）閱讀策略與閱讀方法
閱讀策略高于方法，但又低于理論層面，介于方法與理論之間。重在運(yùn)用閱讀方法去重新建構(gòu)，表現(xiàn)為讀者在閱讀過程中的主動(dòng)參與、體驗(yàn)、練習(xí)、驗(yàn)證，是一種積極、主動(dòng)思維的過程。
閱讀方法是組成閱讀策略的基礎(chǔ)。閱讀策略建立在閱讀方法之上，不是方法的簡(jiǎn)單累加，而是需要讀者根據(jù)任務(wù)要求、不同情境、文本特征、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素，對(duì)選擇的閱讀方法進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，有目的地進(jìn)行閱讀。
教科書編排的四個(gè)閱讀策略單元：三年級(jí)上冊(cè)：預(yù)測(cè)；四年級(jí)上冊(cè)：提問；五年級(jí)上冊(cè)：提高閱讀的速度 六年級(jí)上冊(cè)：有目的地閱讀。
3.具體內(nèi)容·綜合性學(xué)習(xí)
在我們教學(xué)下冊(cè)“傳統(tǒng)文化”單元，穿插安排了小型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——中華傳統(tǒng)節(jié)日，意在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)有目的地收集、記錄資料，親近傳統(tǒng)節(jié)日，感受傳統(tǒng)文化。
4.加強(qiáng)人文與語(yǔ)文的有機(jī)統(tǒng)一
現(xiàn)以三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，交流平臺(tái)中：課文中有許多段落，圍繞一個(gè)意思把這段話寫得很清楚。如《趙州橋》第3自然段，為了寫清楚“趙州橋非常美觀”，詳細(xì)介紹了橋面石欄上精美的圖案，把各種姿態(tài)的龍寫得活靈活現(xiàn)。
再如《一幅名揚(yáng)中外的畫》第3自然數(shù)，寫了各種各樣的店鋪，還寫了來來往往、形態(tài)各異的人，清楚地寫出來“畫上街市的熱鬧”。
六、抓住學(xué)生思維閃光點(diǎn)，讓學(xué)生得到肯定
當(dāng)學(xué)生通過努力獲得肯定時(shí)，他心里就有一種成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。 一次，在教學(xué)老舍先生的《貓》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深入地體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛，我出示了：
在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個(gè)臟腳印。
在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
這樣兩個(gè)句子，讓男女生各讀一句，然后說說對(duì)這兩個(gè)句子的體會(huì)，絕大多數(shù)的學(xué)生談了文中“幾朵小梅花”的妙處，當(dāng)大家正說得起勁的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有一位平時(shí)不愛發(fā)言的女生目光炯炯有神地望著我，似乎暗含著期待，我便讓她來說說體會(huì)。她站起來說，“這個(gè)句子的語(yǔ)言十分樸素，把臟腳印說成是小梅花，從而形象地寫出了貓的溫柔可親，以及表現(xiàn)了老舍爺爺對(duì)貓的喜愛?！蔽以詾樗推渌瑢W(xué)一樣說到這兒也就完了，其實(shí)作為老師我也只能體會(huì)到這個(gè)層面上，但是當(dāng)我讓她坐下的時(shí)候她卻有點(diǎn)猶豫說：“老師我還有一個(gè)想法?！蔽矣脦е膭?lì)的目光對(duì)她說：“好，大膽地說吧！”她似乎也有了點(diǎn)自信，“我認(rèn)為這里把‘踩印’一詞換成‘畫’字，可能更形象生動(dòng)。因?yàn)椤扔 皇秦埖臒o意識(shí)動(dòng)作，而‘畫’則是有意識(shí)行為，這樣的話在老舍爺爺?shù)难壑胸垉叭痪褪且晃恍‘嫾?，似乎要給老舍爺爺?shù)奈恼屡渖蠋追利惖牟鍒D?！焙?jiǎn)單的幾句話令我又驚訝又欣喜，這是我——他的語(yǔ)文老師所想不到的，老舍先生可是語(yǔ)言大師啊，誰(shuí)會(huì)去懷疑他文章中的不足！而她——我的學(xué)生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨(dú)特新奇。我馬上給予贊揚(yáng)。隨后的學(xué)習(xí)中，這位學(xué)生變得愛發(fā)言了，她的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。
七、發(fā)揮激勵(lì)的作用
表?yè)P(yáng)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的加油站。不管什么時(shí)候，我都不忘對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。記得有一次，我讓一個(gè)后進(jìn)生讀課文，他讀得很不好，一句話讀得吞吞吐吐的，還錯(cuò)了幾個(gè)字，同學(xué)都在笑。我說:”你比以前好多了，如果認(rèn)真很快就會(huì)讀好課文的。”并讓同學(xué)們不要笑他。幫他把幾個(gè)不認(rèn)的字學(xué)習(xí)了，在中途我又抽他來讀先讀的那幾句。這次好多了，不但字音讀準(zhǔn)了。還讀出了感情。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，過后我經(jīng)?？吹剿谡彝瑢W(xué)教他認(rèn)字，也敢于舉手讀課文了。
總之，在我們今后的教學(xué)中，老師要緊緊掌控文本，靈活課堂，運(yùn)用多種方法，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，處處留心，讓學(xué)生能在課堂中學(xué)有所思，學(xué)有所問，學(xué)有所獲。
【參考文獻(xiàn)】：
1、《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-
0068-01
小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文插圖相當(dāng)豐富，但很多教師在教學(xué)操作中并不會(huì)對(duì)插圖過多關(guān)注，而只是在講析課文時(shí)點(diǎn)到即止。文本插圖是教材重要的組成部分，小學(xué)中低段學(xué)生對(duì)圖畫有一定的敏感度，教師正確引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，不僅能夠搜集文本學(xué)習(xí)信息，還能夠?qū)ξ谋緢D文信息進(jìn)行有效整合，形成重要學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生理解文本起到重要的引導(dǎo)作用。以下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析教師應(yīng)如何在教學(xué)中用好插圖。
一、觀察插圖，確定思維切入點(diǎn)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！闭Z(yǔ)文教材插圖眾多，插圖的設(shè)計(jì)起到畫龍點(diǎn)眼的作用，教師對(duì)其進(jìn)行深度挖掘，自然能夠收獲更多的教學(xué)資源。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，不僅要注意把握時(shí)機(jī)，還要對(duì)相關(guān)插圖進(jìn)行研究，找到圖文結(jié)合的要點(diǎn)，這樣才能順利地將學(xué)生的思維引入圖畫中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本內(nèi)容的對(duì)話。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)中的《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生看文本插圖，然后提出觀察問題：“課文共有幾幅插圖？分別畫了什么？從人物穿衣打扮上你獲得什么信息？這些畫面怎樣與‘無字詞典’聯(lián)系在一起呢？”學(xué)生觀察插圖，很快就完成了對(duì)相關(guān)人物的思考。如有的學(xué)生說：“這篇課文共有三幅插圖，第一幅是一輪紅日，表明驕陽(yáng)似火；第二幅圖是父子二人，從穿戴上看他們是要外出旅游；第三幅圖畫是父子倆在海邊，面對(duì)大海時(shí)顯得非常興奮?！币灿械膶W(xué)生說：“這‘無字詞典’就應(yīng)該是到自然中去學(xué)習(xí)?！睆慕處煹囊龑?dǎo)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維非?；钴S，能夠結(jié)合插圖厘清文本思路，為文本學(xué)習(xí)做鋪墊。教師的引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)得非常簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生也都能夠順利完成，其學(xué)習(xí)認(rèn)知效果非常顯著。
二、解讀插圖，提升學(xué)習(xí)理解力
小學(xué)生思維能力有限，但其直觀思維比較活躍。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要正視學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)力制定不同的插圖觀察方案，可以讓學(xué)生一邊觀察插圖，一邊思考相關(guān)問題。學(xué)生就會(huì)從插圖細(xì)節(jié)處進(jìn)行認(rèn)知推演，由此形成觀察體驗(yàn)并建立起新的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《三袋麥子》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生看插圖，并設(shè)計(jì)問題觀察引導(dǎo)：“這篇課文一共有三幅插圖，每一幅畫都有‘土地爺爺’，他在干嘛的？圖中還有哪些動(dòng)物？這幾幅畫有什么相同之處，又有什么不同呢？注意關(guān)注每一幅畫中人物的表情動(dòng)作，判斷一下人物的內(nèi)心活動(dòng)。”學(xué)生很認(rèn)真地觀察插圖，一些學(xué)生完成了觀察任務(wù)，也進(jìn)行了文本初讀，對(duì)教師提出的問題給出恰當(dāng)?shù)慕庾x。有的學(xué)生說：“土地爺爺分別給小豬、小牛、小猴送來了一袋麥子，卻出現(xiàn)不同的結(jié)果。小豬貪吃、小牛節(jié)儉，唯有小猴最聰明種出了更多的麥子，這才是最正確的處理方法，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)小猴的做法?！苯處熾S即點(diǎn)評(píng)：“觀察細(xì)致，總結(jié)有理?！边@樣教學(xué)，教師結(jié)合插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，讓學(xué)生從不同角度對(duì)文本展開學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的探究跨入了新的階段。
三、活用插圖，培養(yǎng)多重審美觀
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)序列復(fù)雜、層次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程。傳統(tǒng)教學(xué)高耗低效的主要原因就在于教師缺乏一個(gè)系統(tǒng)而有效的抓手，常常在不同層面的散點(diǎn)內(nèi)容中不斷地重復(fù)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的方式編排，將小學(xué)階段需要的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)整編排。因此，教師要從整體的視角出發(fā)，精準(zhǔn)定位目標(biāo)、科學(xué)研制內(nèi)容、合理提出任務(wù)，旨在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。
一、整體性統(tǒng)整，制定體系化學(xué)習(xí)目標(biāo)
（一）言意兼得，整體協(xié)調(diào)中厘定目標(biāo)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。在整體視角下制定目標(biāo)，既要關(guān)注文本的內(nèi)容，又要辨析解構(gòu)表達(dá)密碼，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字內(nèi)在的精妙，以達(dá)到言意兼得的整體性效果。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)的《祖父的園子》一文時(shí)，教師制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：了解課文的主要內(nèi)容，感受作者童年生活的自由、輕松和對(duì)祖父深深的懷念之情。顯然，這一目標(biāo)與課文所反映的情感主題息息相關(guān)，應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)之一。但作為語(yǔ)文課程，僅有主題的洞察是片面的，因此要有凸顯語(yǔ)文課程的工具性層面的言語(yǔ)形式、表達(dá)策略的目標(biāo)等。在言意兼得的整體性架構(gòu)下，語(yǔ)文教學(xué)要在感知內(nèi)容、體悟情感的基礎(chǔ)上，聚焦文本的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受蕭紅率真的語(yǔ)調(diào)、詩(shī)意的描寫、清新的語(yǔ)言，從中習(xí)得表達(dá)的營(yíng)養(yǎng)，在內(nèi)容和語(yǔ)言兩方面都有所收獲。
（二）言思并進(jìn)，隱顯輝映中厘定目標(biāo)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生豐富語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定不僅要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，而且要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)在規(guī)律，以提升學(xué)生的思維能力。如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的《丁香結(jié)》一文，作者以詩(shī)化的語(yǔ)言分別描寫了城市街旁的丁香、月光下的丁香、春天的丁香和雨中的丁香，并抒發(fā)自己的感情，揭示了文本表達(dá)的主題?！白髡呤窃鯓訉⒆约旱母惺芘c思考一步步寫出來呢？”這樣的問題與學(xué)生內(nèi)在的思維緊密地聯(lián)系在一起。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、感知語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，展開理性的思考，透過語(yǔ)言文字理清作者的思維過程，使學(xué)生獲得思維能力的發(fā)展。對(duì)表達(dá)思路探尋的過程，正是學(xué)生基于語(yǔ)言進(jìn)行深入思考的過程。皮亞杰說過：“語(yǔ)言是思維的載體?！敝挥芯o扣語(yǔ)言進(jìn)行思考，才能真正提升學(xué)生的認(rèn)知能力。
二、整體性統(tǒng)構(gòu)，研制體系性教學(xué)內(nèi)容
（一）從單一到單元，在分層設(shè)置中研制內(nèi)容雖然統(tǒng)編教材還是以文選為主要形式，但由于整個(gè)單元設(shè)置了單元導(dǎo)語(yǔ)和訓(xùn)練要素，每篇課文的后面有習(xí)題的照應(yīng)，同時(shí)有著《語(yǔ)文園地》的保駕護(hù)航，這樣使得原本散落的單篇文本成為一個(gè)有機(jī)的整體。因此，整體思維下的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該聚焦文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，在把握關(guān)聯(lián)中讓課堂教學(xué)彰顯出1+12的教學(xué)效果。如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的第六單元，其語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”。依循這一語(yǔ)文要素，編者選編了《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等這幾篇典型的課文。在教學(xué)中，教師不能平均用力，更不能將“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”這一語(yǔ)文要素以相同的標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在這幾篇課文的教學(xué)中，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的無端重復(fù)。為此，教師可以將不同的標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)應(yīng)的文本聯(lián)系起來，展開有層次的教學(xué)。如，從《富饒的西沙群島》的典型語(yǔ)段中了解什么是關(guān)鍵語(yǔ)句；從《海濱小城》中理清關(guān)鍵語(yǔ)句與其他語(yǔ)句之間的關(guān)系；而對(duì)《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試給課文加上關(guān)鍵語(yǔ)句，并運(yùn)用關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行練筆。這樣，一個(gè)單元的三篇課文既有圍繞語(yǔ)文要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)的不同層次，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。
（二）從課內(nèi)到課外，在拓展鏈接中研制內(nèi)容教材是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體，但絕不是唯一的載體。整體教學(xué)視角決定了閱讀教學(xué)不能將關(guān)注點(diǎn)局限在一間教室里、一本教材上，而要根據(jù)教材文本的特點(diǎn)，通過鏈接的方式為學(xué)生拓展文本內(nèi)容，形成課堂內(nèi)外相得益彰的教學(xué)局面。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，教師不能只關(guān)注教材所選編的四篇課文。這個(gè)單元設(shè)置了《快樂讀書吧》的欄目，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)了單元的課文后，將習(xí)得的基本方法運(yùn)用到《快樂讀書吧》內(nèi)容的閱讀中。為此，教學(xué)課文時(shí)，教師一方面要從文本自身的教學(xué)價(jià)值入手，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備；另一方面要激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的閱讀興趣，然后相機(jī)拓展《快樂讀書吧》所推薦的《安徒生童話》，以實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)向課外的拓展鏈接。語(yǔ)文教學(xué)講究的是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教師要找準(zhǔn)課內(nèi)外之間的關(guān)聯(lián)，在整體思維的觀照下展開教學(xué)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
古希臘哲學(xué)家亞里士多德說： “思維從問題、驚訝開始”，我國(guó)明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說： “疑者，覺悟之機(jī)也?！薄？梢妴栴}與認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認(rèn)識(shí)也就停止了。作為一個(gè)教育工作者，明確這一點(diǎn)尤為重要。那么怎樣才能藝術(shù)地提問呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：
一、問題的提出要有針對(duì)性
正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。例如在教學(xué)西師版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二組課文中“家鄉(xiāng)的紅橘”一課時(shí)，結(jié)合本組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生習(xí)作方面的目標(biāo)，在總結(jié)時(shí)可以這樣針對(duì)地提問：“課文先寫了什么？再寫什么？最后寫什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生回答，既對(duì)全文有一個(gè)總的了解，又能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法：按照一定的順序?qū)憽＃ㄏ葘懟?、再寫葉子、最后寫橘子。）
二、問題的提出要有曲折性
課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切人口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)”。閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”， “沒問題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需教師能提出出人意料的的問題，使教學(xué)平中見奇。比如在修改病句“爺爺經(jīng)常回憶小時(shí)候的往事”時(shí)，首先提問什么叫往事？學(xué)生明白“往事”是什么意思的時(shí)候，自然而然地知道怎樣來改這句了。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，它是一種比較充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，選擇學(xué)習(xí)方式等，但是，這并不是等于放手讓學(xué)生自己全盤負(fù)責(zé)，學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做。特別是三年級(jí)的學(xué)生，他們剛上中年級(jí)、辨別、組織、自控等方面都不成熟，而且語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這些都離不開教師的指導(dǎo)。因此，作為教師，應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，擔(dān)任好引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、合作者的角色，把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn)，從各個(gè)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。如三年級(jí)下冊(cè)的第一次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)“了解家鄉(xiāng)的環(huán)境”，有的教師布置了內(nèi)容以后，就放手讓學(xué)生自己做，有的教師在教材提供給學(xué)生調(diào)查的參考問題上花力氣。結(jié)果兩者的結(jié)果都不盡人意。其實(shí)，教師的指導(dǎo)功夫應(yīng)花在以下方面：（1）指導(dǎo)學(xué)生做活動(dòng)計(jì)劃；（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效的信息；（3）有意識(shí)地組織學(xué)生交流調(diào)查的過程，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；（4）組織學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果的展示方式與內(nèi)容。通過這樣的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，篩選、整理信息，發(fā)展語(yǔ)言等方面的能力。
二、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生參與
綜合性學(xué)習(xí)的組織過程中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的小集體取得的成果，而忽視了每個(gè)學(xué)生是否參與創(chuàng)造成果的過程。這就很容易導(dǎo)致個(gè)別的優(yōu)生或善于表現(xiàn)自己的學(xué)生用自己的結(jié)果來代替了其他同學(xué)的結(jié)果，從而忽視了合作的成果。綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步。它不應(yīng)讓小組內(nèi)的極個(gè)別學(xué)生代表全體學(xué)生的活動(dòng)和結(jié)果。因此，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生組成合作小組的時(shí)候，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：（1）小組的人數(shù)不宜太多，如果學(xué)生愿意的話，盡量控制在4～6人一組，以增加學(xué)生參與、表達(dá)的機(jī)會(huì)；（2）小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)程度、能力水平盡量相當(dāng)，以利于他們合作與競(jìng)爭(zhēng)；（3）學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式盡可能照顧到不同層次學(xué)生的需要，有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性；（4）學(xué)習(xí)成果的展示盡量增加形式和讓學(xué)生分工或分階段匯報(bào)，讓盡量多的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)。
三、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)因人因地制宜
綜合性學(xué)習(xí)的開展意在引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但在實(shí)踐過程中，不少教師反映，綜合性學(xué)習(xí)花的時(shí)間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，有時(shí)還影響了教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果有的不到保證。造成這樣的原因主要有兩個(gè)方面，一是教師對(duì)教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內(nèi)容做完就不放心。實(shí)際上，教材在綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排上大多是一個(gè)話題，給予教師與學(xué)生很大的空間，當(dāng)中提到的內(nèi)容只是一種提示，因此，教師完全可以根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際以及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的情況選擇內(nèi)容，選擇范圍。例如，人教版教材三年級(jí)上冊(cè)“了解生活中的傳統(tǒng)文化”，這次綜合性學(xué)習(xí)，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝、可以是民族的藝術(shù)，也可以是民間的風(fēng)俗習(xí)慣，在活動(dòng)內(nèi)容選取上，教師不必面面俱到，可以根據(jù)實(shí)際情況選取其中的一項(xiàng)，甚至只了解當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)民俗節(jié)日，一種民間工藝也可以。二是過分追求、模仿所謂新穎形式，而忽視訓(xùn)練的效果。這些形式在不同的程度上存在著繁雜、重復(fù)、超出學(xué)生實(shí)際能力、超出當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源實(shí)際等問題，很容易造成時(shí)間、精力花去了，效果出不來的情況。因此，教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，應(yīng)把握住因人因地制宜的原則，活用教材，一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)。
四、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性的評(píng)價(jià)
綜合性學(xué)習(xí)是一種課程的理念，不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某項(xiàng)內(nèi)容和能力。因此，它富有課程的開放性和豐富性。它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過程中。因此，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不要只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給一個(gè)評(píng)價(jià)，而應(yīng)把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的過程中。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該是立體的，可以是成長(zhǎng)袋中的一項(xiàng)內(nèi)容，可以是評(píng)語(yǔ)、可以是等級(jí)，可以是分?jǐn)?shù)；可以是口頭的，也可以是書面的；可以是家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，可以是教師的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是主體性、全面的，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的起點(diǎn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、努力程度，要考慮學(xué)生的變化與進(jìn)步，以鼓勵(lì)為出發(fā)點(diǎn)，以興趣和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。這樣，每一個(gè)學(xué)生才更容易看到到自己的成績(jī)與不足，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使他們真正在綜合性學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，鍛煉自己的能力。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，它是一種比較充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，選擇學(xué)習(xí)方式等，但是，這并不是等于放手讓學(xué)生自己全盤負(fù)責(zé)，學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做。特別是三年級(jí)的學(xué)生，他們剛上中年級(jí)、辨別、組織、自控等方面都不成熟，而且語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這些都離不開教師的指導(dǎo)。因此，作為教師，應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，擔(dān)任好引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、合作者的角色，把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn)，從各個(gè)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。如三年級(jí)下冊(cè)的第一次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)“了解家鄉(xiāng)的環(huán)境”，有的教師布置了內(nèi)容以后，就放手讓學(xué)生自己做，有的教師在教材提供給學(xué)生調(diào)查的參考問題上花力氣。結(jié)果兩者的結(jié)果都不盡人意。其實(shí)，教師的指導(dǎo)功夫應(yīng)花在以下方面：（1）指導(dǎo)學(xué)生做活動(dòng)計(jì)劃；（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效的信息；（3）有意識(shí)地組織學(xué)生交流調(diào)查的過程，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；（4）組織學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果的展示方式與內(nèi)容。通過這樣的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，篩選、整理信息，發(fā)展語(yǔ)言等方面的能力。
二、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生參與
綜合性學(xué)習(xí)的組織過程中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的小集體取得的成果，而忽視了每個(gè)學(xué)生是否參與創(chuàng)造成果的過程。這就很容易導(dǎo)致個(gè)別的優(yōu)生或善于表現(xiàn)自己的學(xué)生用自己的結(jié)果來代替了其他同學(xué)的結(jié)果，從而忽視了合作的成果。綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步。它不應(yīng)讓小組內(nèi)的極個(gè)別學(xué)生代表全體學(xué)生的活動(dòng)和結(jié)果。因此，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生組成合作小組的時(shí)候，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：（1）小組的人數(shù)不宜太多，如果學(xué)生愿意的話，盡量控制在4～6人一組，以增加學(xué)生參與、表達(dá)的機(jī)會(huì)；（2）小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)程度、能力水平盡量相當(dāng)，以利于他們合作與競(jìng)爭(zhēng)；（3）學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式盡可能照顧到不同層次學(xué)生的需要，有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性；（4）學(xué)習(xí)成果的展示盡量增加形式和讓學(xué)生分工或分階段匯報(bào)，讓盡量多的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)。
三、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)因人因地制宜
綜合性學(xué)習(xí)的開展意在引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但在實(shí)踐過程中，不少教師反映，綜合性學(xué)習(xí)花的時(shí)間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，有時(shí)還影響了教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果有的不到保證。造成這樣的原因主要有兩個(gè)方面，一是教師對(duì)教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內(nèi)容做完就不放心。實(shí)際上，教材在綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排上大多是一個(gè)話題，給予教師與學(xué)生很大的空間，當(dāng)中提到的內(nèi)容只是一種提示，因此，教師完全可以根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際以及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的情況選擇內(nèi)容，選擇范圍。例如，人教版教材三年級(jí)上冊(cè)“了解生活中的傳統(tǒng)文化”，這次綜合性學(xué)習(xí)，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝、可以是民族的藝術(shù)，也可以是民間的風(fēng)俗習(xí)慣，在活動(dòng)內(nèi)容選取上，教師不必面面俱到，可以根據(jù)實(shí)際情況選取其中的一項(xiàng)，甚至只了解當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)民俗節(jié)日，一種民間工藝也可以。二是過分追求、模仿所謂新穎形式，而忽視訓(xùn)練的效果。這些形式在不同的程度上存在著繁雜、重復(fù)、超出學(xué)生實(shí)際能力、超出當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源實(shí)際等問題，很容易造成時(shí)間、精力花去了，效果出不來的情況。因此，教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，應(yīng)把握住因人因地制宜的原則，活用教材，一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)。
四、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性的評(píng)價(jià)
綜合性學(xué)習(xí)是一種課程的理念，不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某項(xiàng)內(nèi)容和能力。因此，它富有課程的開放性和豐富性。它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過程中。因此，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不要只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給一個(gè)評(píng)價(jià)，而應(yīng)把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的過程中。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該是立體的，可以是成長(zhǎng)袋中的一項(xiàng)內(nèi)容，可以是評(píng)語(yǔ)、可以是等級(jí)，可以是分?jǐn)?shù)；可以是口頭的，也可以是書面的；可以是家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，可以是教師的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是主體性、全面的，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的起點(diǎn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、努力程度，要考慮學(xué)生的變化與進(jìn)步，以鼓勵(lì)為出發(fā)點(diǎn)，以興趣和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。這樣，每一個(gè)學(xué)生才更容易看到到自己的成績(jī)與不足，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使他們真正在綜合性學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，鍛煉自己的能力。
留白教學(xué)藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的廣泛運(yùn)用，既豐富了課堂教學(xué)手段，也將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平提升到了一個(gè)新的高度。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生多方面才能的開發(fā)，增加留白教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間。關(guān)于語(yǔ)文課堂留白藝術(shù)的具體運(yùn)用，我們可以從以下四方面進(jìn)行分析。
一、給學(xué)生留下足夠思考的空間
首先，教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生留足夠的思考空間，讓他們?cè)谙瘯局R(shí)時(shí)，敢于表達(dá)心中的不懂之處，大膽地說出自己的見解，利用想象力去解決疑惑。合理利用留白教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造足夠的思考空間，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，深刻理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《科利亞的木匣》一課時(shí)，教師可以利用PPT進(jìn)行教學(xué)演示，在學(xué)生理解完課文以后，教師要向?qū)W生進(jìn)行提問?；卮鸱绞接泻芏喾N，學(xué)生可以選擇自己獨(dú)自回答，可以選擇小組合作進(jìn)行討論后派代表回答，但無論選擇哪一種方法，3分鐘后都要進(jìn)行課文總結(jié)，并且說一說受到的啟發(fā)。學(xué)生通過教師在課文閱讀上的留白，既鍛煉了獨(dú)立思考的能力，有效地解決了教師提出的問題，又突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、給學(xué)生留下實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)
語(yǔ)文是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，教師既要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要注重生活運(yùn)用的實(shí)踐。教師在語(yǔ)文課上運(yùn)用留白藝術(shù)時(shí)，一定要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，一方面為了滿足學(xué)生探索世界的欲望，在生活中感受語(yǔ)文帶來的魅力；另一方面是讓學(xué)生將自身學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用，提升處理事情的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《神奇的科技世界》這一單元后，小學(xué)生一定對(duì)科技充滿了好奇，而且像“太陽(yáng)離我們到底有多遠(yuǎn)”“月球上可以生存嗎”“機(jī)器人對(duì)我們的生活有什么影響”這些問題，也一定會(huì)在他們腦海里揮之不去。為了落實(shí)留白藝術(shù)的運(yùn)用并實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，教師可以組織學(xué)生周末去參觀當(dāng)?shù)氐目萍拣^，學(xué)生通過科技館的親眼所見和教師的介紹，解決心中的疑惑，培養(yǎng)科技創(chuàng)新的精神，鍛煉觀察與表達(dá)的能力，可謂“一舉兩得”。
三、給學(xué)生留下充分自學(xué)的時(shí)間
教學(xué)的內(nèi)涵就如字面一樣直白，即“教”與“學(xué)”，學(xué)生為主，教師為輔的學(xué)習(xí)模式，目的是讓學(xué)生有足夠的自學(xué)時(shí)間。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用，要從多方面去考慮，爭(zhēng)取給學(xué)生留下更多的自學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，許多教師為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，強(qiáng)行占用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使留白藝術(shù)在語(yǔ)文課堂上失去教學(xué)意義。筆者經(jīng)過不斷探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用自學(xué)時(shí)間學(xué)習(xí)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師安排的題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的效率，換句話說，合理利用留白藝術(shù)下的自學(xué)時(shí)間，不僅有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還十分符合語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。教師在學(xué)生自學(xué)期間，要尊重他們的學(xué)習(xí)地位，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，一邊鼓勵(lì)他們尋找解決問題的方法，通過反復(fù)推敲與總結(jié)，最終得到正確答案，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。
四、給學(xué)生留下快樂游戲的權(quán)利
游戲是小學(xué)生快速了解世界的教學(xué)手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的捷徑。教師在制定語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一定要把游戲融入留白藝術(shù)的應(yīng)用當(dāng)中，不但解放了小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，還遵循“勞逸結(jié)合”的教育學(xué)規(guī)律，學(xué)生在游戲中不知不覺地學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)，首先，教師要利用留白藝術(shù)下的游戲環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的注意力；其次，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲時(shí)，一定要鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》這篇課文時(shí)，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行角色扮演，一是可以感受課文的中心思想，二是鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這個(gè)游戲環(huán)節(jié)教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過同伴之間的相互配合，幫助學(xué)生理解課文，明白做人的道理，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中留白藝術(shù)的運(yùn)用，加快了教學(xué)改革的進(jìn)程，豐富了語(yǔ)文教師的教學(xué)手段，幫助他們更加有效地進(jìn)行教學(xué)。另外，語(yǔ)文教學(xué)中的“留白”藝術(shù)，留給小學(xué)生的不僅是符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，還有更加寶貴的學(xué)習(xí)精神。
參考文獻(xiàn)：
2001年國(guó)家推行新課程改革以來，改革課堂教學(xué)模式的新經(jīng)驗(yàn)新方法不斷涌現(xiàn)，其中尤以中小學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和中小學(xué)的“三三六”模式引起了人們的廣泛關(guān)注，吸引了成千上萬(wàn)的領(lǐng)導(dǎo)和老師參觀摩、學(xué)習(xí)、取經(jīng)，推動(dòng)了全國(guó)各中小學(xué)一輪又一輪的課堂教學(xué)改革。2009年春，我們學(xué)校在進(jìn)行多年課改的基礎(chǔ)上，歸納全國(guó)的名校課改經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一套適合各中小學(xué)特點(diǎn)的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，并大張旗鼓地進(jìn)行培訓(xùn)和推廣。學(xué)校各科目教師都進(jìn)行著積極的培訓(xùn)，并在教學(xué)工作中邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)邊提高，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)探索“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，并在扎扎實(shí)實(shí)地推行“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，都取得了可喜的成績(jī)。
推行“四環(huán)節(jié)”應(yīng)在集體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，由由學(xué)校教研處又制定了切實(shí)可行的措施，要求教師在中心教研組活動(dòng)中，在校內(nèi)公開課、組內(nèi)公開課中必須實(shí)行“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法。這就要求在平時(shí)上課時(shí)就要積極嘗試“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們學(xué)校小學(xué)部語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科大部分教師都基本上掌握了“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，能上出質(zhì)量較高的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)課。我校組成講師團(tuán)成員、區(qū)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)攻關(guān)組成員，優(yōu)秀的教師還多次下鄉(xiāng)送課，為推動(dòng)農(nóng)村學(xué)?！八沫h(huán)節(jié)”教學(xué)法工作做出了積極貢獻(xiàn)。
“四環(huán)節(jié)”教學(xué)的核心是鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)的有效性。我校小學(xué)部教師在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)。一是充分相信學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自學(xué)。過去曾有人提出質(zhì)疑，在小學(xué)提倡學(xué)生自學(xué)有沒有可行性。實(shí)踐證明，在小學(xué)教學(xué)中放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)材料、互聯(lián)網(wǎng)去預(yù)習(xí)、去查資料，不僅是可行的，而且效果很好。例如講五年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》中《牧童》一課，從朗讀、講解、小組討論交流，到想象詩(shī)中的兩個(gè)畫面，都是學(xué)生在思維、在活動(dòng)，老師只起到引導(dǎo)作用，教學(xué)效果很好。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。三年級(jí)數(shù)學(xué)在教學(xué)生數(shù)數(shù)規(guī)律時(shí)，由相差兩個(gè)數(shù)到相差五個(gè)數(shù)、相差十個(gè)數(shù)，接下去再問一個(gè)學(xué)生時(shí)，該生一下子把差距變成了五十個(gè)數(shù)，思維很有創(chuàng)新性，受到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。三是組織合作學(xué)習(xí)時(shí)要把握時(shí)機(jī)、有的放矢、有放有收。再例如老師講三年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《七顆鉆石》一課，組織小組討論時(shí)發(fā)給每組一張紙條，讓學(xué)生把討論結(jié)果寫在紙條上，然后再分組發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了他們的思維，效果很好。而另一位老師在講《趙州橋》一課組織小組討論時(shí)，由于任務(wù)不具體、方法不細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生討論不深入，學(xué)習(xí)效果不好。四是點(diǎn)撥訓(xùn)練時(shí)留下足夠的時(shí)間加強(qiáng)作業(yè)訓(xùn)練，尤其是數(shù)學(xué)課，沒有足夠的作業(yè)訓(xùn)練便達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。五是檢測(cè)總結(jié)時(shí)，要把總結(jié)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，這也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)機(jī)會(huì)。
“四環(huán)節(jié)”教學(xué)在我校雖然取得了較好的成績(jī)，但也只能是初見成效，還需繼續(xù)努力，促進(jìn)工作向縱深發(fā)展，況且此項(xiàng)工作發(fā)展還不平衡，個(gè)別學(xué)科、個(gè)別老師還把握的不準(zhǔn)確，有的甚至還不得要領(lǐng)，需要各單位領(lǐng)導(dǎo)再推他們一把，幫他們一下，使他們盡快適應(yīng)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)的要求。
任何方法都不是萬(wàn)能的。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法盡管有很多優(yōu)勢(shì)，但這不一定適應(yīng)所有老師?！敖虩o定法”，各單位老師在學(xué)習(xí)這種方法時(shí)，一定要結(jié)合本人工作實(shí)際，注重效果，不可生搬硬套。古人說過，“運(yùn)用之妙，存乎一心”。只有結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)理解了“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，才能更好地運(yùn)用“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在新課改的推動(dòng)下，教師更加注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂小主人。小學(xué)語(yǔ)文教師是學(xué)生的引路人，影響著學(xué)生思想觀念的形成，教師在課堂上應(yīng)該充分利用啟發(fā)性模式教學(xué)，開展各項(xiàng)有益于學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過組織小學(xué)生唱歌、扮角色演節(jié)目等方式，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，使他們既感受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能學(xué)到知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一課《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，教師先讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，然后組織學(xué)生歌唱這篇優(yōu)美的課文。學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中，并隨著音調(diào)高低起伏的變化，感受到了文中所描繪的美景和意境。小學(xué)生在“涼爽的風(fēng)”的歌聲中，心情十分愉快和開心，這樣有利于學(xué)生更好地把握課文知識(shí)。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分把握好語(yǔ)言藝術(shù)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴。教師通過富有感情性、藝術(shù)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，能夠使師生關(guān)系更為融洽，有助于創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍。除此之外，教師適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作或表情等身體語(yǔ)言，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六課《你必須把這條魚放掉》時(shí)，教師充滿感情地朗讀課文，當(dāng)朗誦到“你必須把這條魚放掉”時(shí)，語(yǔ)氣非常強(qiáng)烈和堅(jiān)決，給學(xué)生留下了深刻的印象，使學(xué)生心靈上產(chǎn)生了共鳴。教師隨后引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)生活和學(xué)習(xí)中不應(yīng)該做的事情進(jìn)行舉例，并發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。這樣有助于師生之間拉近感情距離，使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思想態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的正面的思想，并提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平。
四、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過問題來啟發(fā)學(xué)生的思維
