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時(shí)間：2022-03-15 08:44:41
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中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）16-0260-02
從20世紀(jì)80年代起，中國學(xué)者所進(jìn)行的多項(xiàng)調(diào)查研究表明，大學(xué)生群體心理問題發(fā)生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學(xué)員具有軍人和大學(xué)生的雙重身份，未來高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭，參戰(zhàn)人員要承受高強(qiáng)度的體力和精神負(fù)荷，面臨更強(qiáng)烈的心理壓力，要求具有高負(fù)荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質(zhì)。因此，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)軍校學(xué)員良好的心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護(hù)軍校學(xué)員良好心理健康的任務(wù)刻不容緩。
從20世紀(jì)90年代中期開始，中國軍校學(xué)員心理健康教育研究進(jìn)入了蓬勃發(fā)展時(shí)期。不少院校或個(gè)人承接了一批國家級(jí)、省級(jí)的心理健康教育、心理咨詢等方面的研究課題，同時(shí)出版和發(fā)表了一批軍校學(xué)員心理衛(wèi)生方面的著作、教材和學(xué)術(shù)論文，開設(shè)“軍校學(xué)員心理健康教育”課程的學(xué)校也越來越多。目前的科研、教學(xué)、實(shí)踐的總體水平在不斷提高，領(lǐng)域在逐步拓寬，軍校學(xué)員心理健康教育工作得到了迅速的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下方面：
一、軍校學(xué)員心理健康標(biāo)準(zhǔn)的研究
關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)已有不少研究，而且國內(nèi)有著作將國內(nèi)、外學(xué)者對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)地總結(jié)，如姚本先、方雙虎（2002）[2]、陳家麟（2002）[3]。在這兩本書中介紹了許多專家學(xué)者對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的描述。例如，國外有馬斯洛和密特曼、斯柯特、科爾曼、阿卡夫、羅杰斯等；國內(nèi)有黃堅(jiān)厚、張春興、王極盛、鄭日昌、林崇德、吳增強(qiáng)、劉華山等。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究，陳家麟將心理健康標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)如下：（1）智力發(fā)展正常；（2）情緒穩(wěn)定樂觀；（3）意志品質(zhì)健全；（4）行為協(xié)調(diào)適度；（5）人際關(guān)系和諧；（6）人格完整獨(dú)立。
盡管在軍校學(xué)員心理健康的標(biāo)準(zhǔn)上研究者還沒有達(dá)成完全一致的共識(shí)，但綜觀上述觀點(diǎn)可發(fā)現(xiàn)，軍校學(xué)員的心理健康要素包括智力和非智力因素的綜合，自我意識(shí)水平、情緒調(diào)控能力、挫折耐受能力、社會(huì)交往能力、良好的個(gè)性品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)能力等。這些探討，對(duì)于我們了解和把握軍校學(xué)員心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)軍校學(xué)員的心理健康問題進(jìn)行識(shí)別或診斷并進(jìn)行干預(yù)矯正具有重要的意義。
二、軍校學(xué)員心理健康狀況的研究
軍校學(xué)員正處于人生發(fā)展的青年期，生理發(fā)育已基本成熟，而心理的發(fā)育介于成熟與不成熟之間。從軍校學(xué)員心理發(fā)展與生理發(fā)育不協(xié)調(diào)的角度來看，必然導(dǎo)致很多矛盾沖突的出現(xiàn)，由此會(huì)給軍校學(xué)員心理健康發(fā)展帶來一系列問題。
目前，國內(nèi)關(guān)于軍校學(xué)員心理健康狀況的研究不勝枚舉。從研究內(nèi)容上來看，發(fā)現(xiàn)這些研究主要集中在以下方面：學(xué)習(xí)、人際交往、擇業(yè)、情緒情感、人格特點(diǎn)、自我概念及自我意識(shí)、外界環(huán)境及休閑活動(dòng)、心理輔導(dǎo)及治療、一般心理健康測量。中國軍校學(xué)員心理健康研究起步較晚，比較注重一般心理健康測量。但是隨著國家和社會(huì)對(duì)青少年心理健康的日益關(guān)注，黨和政府相關(guān)政策的頒布，軍校學(xué)員心理健康的研究不僅數(shù)量上有所增長，研究領(lǐng)域也由一般性的心理健康測量發(fā)展為更專業(yè)、更系統(tǒng)、更深入的研究。焦慮、抑郁、壓力、應(yīng)激、認(rèn)知方式、心理障礙、學(xué)習(xí)、人際交往、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持等問題一直都受到廣泛關(guān)注 [2，4~14]。
三、軍校學(xué)員心理健康教育方法的研究
關(guān)于這方面的研究集中在兩方面：一是理論探討。這些探討強(qiáng)調(diào)通過改善和營造軍校學(xué)員心理健康的外部環(huán)境以及提高軍校學(xué)員自身的心理健康水平來解決存在的心理健康問題。許多研究認(rèn)為，認(rèn)真開展軍校新學(xué)員心理健康普查，做到有問題及早發(fā)現(xiàn)、及早預(yù)防和治療，針對(duì)軍校學(xué)員的身心發(fā)展特點(diǎn)以及不同年級(jí)、不同專業(yè)開設(shè)心理健康課程及專題講座；建立和完善軍校心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立軍校學(xué)員心理健康檔案，重視軍校校園文化建設(shè)，啟發(fā)軍校學(xué)員辯證地看待分析所面臨的問題或挫折，是解決軍校學(xué)員心理健康問題的主要方法與途徑。二是干預(yù)研究。這些干預(yù)研究方法主要有：心理測量法、臨床癥狀診斷法、心理咨詢、訪談法等，其中又以心理測量法和問卷調(diào)查法居多，而真正通過測量評(píng)價(jià)后，針對(duì)軍校學(xué)員所表現(xiàn)出來的心理問題進(jìn)行干預(yù)性的研究和維護(hù)性研究還很少，這是今后軍校學(xué)員心理健康研究和教育要努力的一個(gè)方向[15~17]。
四、軍校學(xué)員心理健康教育模式的研究
從中國軍校學(xué)員心理健康教育工作開始之初就一直沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式，眾多學(xué)者在研究中嘗試不同模式在軍校學(xué)員心理健康教育中的作用。以各種教育理念、心理學(xué)說、人文科學(xué)觀點(diǎn)為支撐，以本校實(shí)驗(yàn)為依托的軍校大學(xué)生心理教育方法、途徑、模式如雨后春筍般地浮出臺(tái)面。梅清海等在全軍50多所院校心理教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，概括出“兩滲透”、“三全式”、“四貼近”、“五位一體模式”[18]。
“兩滲透”教育模式旨在發(fā)揮軍校課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高心理教育效果：將心理教育滲透于政治理論課教學(xué)，增強(qiáng)軍校心理教育的“高度”效應(yīng)；將心理教育滲透于專業(yè)課教學(xué)，擴(kuò)大軍校心理教育的“廣度”效應(yīng)。
“三全式”教育模式旨在構(gòu)建一個(gè)從入學(xué)到畢業(yè)、從教師到學(xué)生、從校內(nèi)到校外的全程貫穿、全面展開、全員參與、全方位、立體化、多層次心理教育體系：把提高軍校大學(xué)生心理素質(zhì)作為教書育人、管理育人、服務(wù)育人的重要內(nèi)容，建立健全軍校心理教育管理機(jī)制，形成軍校管理人員、教學(xué)人員、醫(yī)護(hù)人員、學(xué)生相互結(jié)合的教育合力，把課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、心理咨詢、日常管理統(tǒng)一起來，齊心協(xié)力，齊抓共管，幫助學(xué)生維護(hù)心理健康，優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
“四貼近”教育模式旨在以影響軍校學(xué)員重要心理因素為突破口，強(qiáng)化教育效果：（1）貼近時(shí)代，建立以網(wǎng)絡(luò)為載體的軍校大學(xué)生心理教育平臺(tái)。這個(gè)心理教育平臺(tái)應(yīng)該具有全方位、立體化、多維度和攻防兼?zhèn)涞慕逃毮?；?）貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，切準(zhǔn)軍校學(xué)員的心理脈搏；（3）貼近軍校大學(xué)生心理實(shí)際，注重解決心理問題。通過多渠道普及心理學(xué)知識(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)青年階段的心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)心理上自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我修養(yǎng)、自我保健、自我調(diào)節(jié)的意識(shí)和能力，掌握心理訓(xùn)練的原理和正確方法，了解常見的心理障礙及其調(diào)適模式，為培養(yǎng)其良好心理品質(zhì)打下理論知識(shí)基礎(chǔ)；進(jìn)行心理健康普查，建立心理檔案，準(zhǔn)確掌握和及時(shí)報(bào)告學(xué)生的心理情勢(shì)；對(duì)于一些有心理困擾、心理障礙的大學(xué)生，要積極進(jìn)行心理咨詢和心理輔導(dǎo)，以解除心理痛苦；積極預(yù)防心理疾病；（4）貼近軍校培訓(xùn)目標(biāo)，著眼培養(yǎng)高素質(zhì)人才。培養(yǎng)以認(rèn)知品質(zhì)、情緒情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、性格品質(zhì)等為主要內(nèi)容的良好心理結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)以戰(zhàn)斗力為標(biāo)準(zhǔn)的心理能力。
“五位一體”教育模式旨在確立政治合格、軍事過硬、作風(fēng)優(yōu)良、紀(jì)律嚴(yán)明和穩(wěn)定的人生價(jià)值觀、健全的人格、合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、高尚的情操、良好的意志品質(zhì)等軍校學(xué)員全面發(fā)展的教育目標(biāo)。（1）心理教育與德育相結(jié)合，在德育中吸收心理教育因素，以心理教育強(qiáng)化軍校學(xué)員思想品德教育效果；（2）心理教育與智育相結(jié)合，在智育中吸收心理教育因素，以心理教育提升軍校學(xué)員智力發(fā)展水平；（3）心理教育與軍事技能教育相結(jié)合，在軍事技能教育中吸收心理教育因素，以心理教育推動(dòng)軍校學(xué)員軍事技能的學(xué)習(xí)；（4）在體育中吸收心理教育因素，以心理教育促進(jìn)軍校大學(xué)生提高身心素質(zhì) [19]。
參考文獻(xiàn)：
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從20世紀(jì)80年代起，中國學(xué)者所進(jìn)行的多項(xiàng)調(diào)查研究表明，大學(xué)生群體心理問題發(fā)生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學(xué)員具有軍人和大學(xué)生的雙重身份，未來高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭，參戰(zhàn)人員要承受高強(qiáng)度的體力和精神負(fù)荷，面臨更強(qiáng)烈的心理壓力，要求具有高負(fù)荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質(zhì)。因此，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)軍校學(xué)員良好的心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護(hù)軍校學(xué)員良好心理健康的任務(wù)刻不容緩。
從20世紀(jì)90年代中期開始，中國軍校學(xué)員心理健康教育研究進(jìn)入了蓬勃發(fā)展時(shí)期。不少院?；騻€(gè)人承接了一批國家級(jí)、省級(jí)的心理健康教育、心理咨詢等方面的研究課題，同時(shí)出版和發(fā)表了一批軍校學(xué)員心理衛(wèi)生方面的著作、教材和學(xué)術(shù)論文，開設(shè)“軍校學(xué)員心理健康教育”課程的學(xué)校也越來越多。目前的科研、教學(xué)、實(shí)踐的總體水平在不斷提高，領(lǐng)域在逐步拓寬，軍校學(xué)員心理健康教育工作得到了迅速的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下方面：
一、軍校學(xué)員心理健康標(biāo)準(zhǔn)的研究
關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)已有不少研究，而且國內(nèi)有著作將國內(nèi)、外學(xué)者對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)地總結(jié)，如姚本先、方雙虎（2002）[2]、陳家麟（2002）[3]。在這兩本書中介紹了許多專家學(xué)者對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的描述。例如，國外有馬斯洛和密特曼、斯柯特、科爾曼、阿卡夫、羅杰斯等；國內(nèi)有黃堅(jiān)厚、張春興、王極盛、鄭日昌、林崇德、吳增強(qiáng)、劉華山等。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究，陳家麟將心理健康標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)如下：（1）智力發(fā)展正常；（2）情緒穩(wěn)定樂觀；（3）意志品質(zhì)健全；（4）行為協(xié)調(diào)適度；（5）人際關(guān)系和諧；（6）人格完整獨(dú)立。
盡管在軍校學(xué)員心理健康的標(biāo)準(zhǔn)上研究者還沒有達(dá)成完全一致的共識(shí)，但綜觀上述觀點(diǎn)可發(fā)現(xiàn)，軍校學(xué)員的心理健康要素包括智力和非智力因素的綜合，自我意識(shí)水平、情緒調(diào)控能力、挫折耐受能力、社會(huì)交往能力、良好的個(gè)性品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)能力等。這些探討，對(duì)于我們了解和把握軍校學(xué)員心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)軍校學(xué)員的心理健康問題進(jìn)行識(shí)別或診斷并進(jìn)行干預(yù)矯正具有重要的意義。
二、軍校學(xué)員心理健康狀況的研究
軍校學(xué)員正處于人生發(fā)展的青年期，生理發(fā)育已基本成熟，而心理的發(fā)育介于成熟與不成熟之間。從軍校學(xué)員心理發(fā)展與生理發(fā)育不協(xié)調(diào)的角度來看，必然導(dǎo)致很多矛盾沖突的出現(xiàn)，由此會(huì)給軍校學(xué)員心理健康發(fā)展帶來一系列問題。
目前，國內(nèi)關(guān)于軍校學(xué)員心理健康狀況的研究不勝枚舉。從研究內(nèi)容上來看，發(fā)現(xiàn)這些研究主要集中在以下方面：學(xué)習(xí)、人際交往、擇業(yè)、情緒情感、人格特點(diǎn)、自我概念及自我意識(shí)、外界環(huán)境及休閑活動(dòng)、心理輔導(dǎo)及治療、一般心理健康測量。中國軍校學(xué)員心理健康研究起步較晚，比較注重一般心理健康測量。但是隨著國家和社會(huì)對(duì)青少年心理健康的日益關(guān)注，黨和政府相關(guān)政策的頒布，軍校學(xué)員心理健康的研究不僅數(shù)量上有所增長，研究領(lǐng)域也由一般性的心理健康測量發(fā)展為更專業(yè)、更系統(tǒng)、更深入的研究。焦慮、抑郁、壓力、應(yīng)激、認(rèn)知方式、心理障礙、學(xué)習(xí)、人際交往、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持等問題一直都受到廣泛關(guān)注 [2，4~14]。
三、軍校學(xué)員心理健康教育方法的研究
關(guān)于這方面的研究集中在兩方面：一是理論探討。這些探討強(qiáng)調(diào)通過改善和營造軍校學(xué)員心理健康的外部環(huán)境以及提高軍校學(xué)員自身的心理健康水平來解決存在的心理健康問題。許多研究認(rèn)為，認(rèn)真開展軍校新學(xué)員心理健康普查，做到有問題及早發(fā)現(xiàn)、及早預(yù)防和治療，針對(duì)軍校學(xué)員的身心發(fā)展特點(diǎn)以及不同年級(jí)、不同專業(yè)開設(shè)心理健康課程及專題講座；建立和完善軍校心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立軍校學(xué)員心理健康檔案，重視軍校校園文化建設(shè)，啟發(fā)軍校學(xué)員辯證地看待分析所面臨的問題或挫折，是解決軍校學(xué)員心理健康問題的主要方法與途徑。二是干預(yù)研究。這些干預(yù)研究方法主要有：心理測量法、臨床癥狀診斷法、心理咨詢、訪談法等，其中又以心理測量法和問卷調(diào)查法居多，而真正通過測量評(píng)價(jià)后，針對(duì)軍校學(xué)員所表現(xiàn)出來的心理問題進(jìn)行干預(yù)性的研究和維護(hù)性研究還很少，這是今后軍校學(xué)員心理健康研究和教育要努力的一個(gè)方向[15~17]。
四、軍校學(xué)員心理健康教育模式的研究
從中國軍校學(xué)員心理健康教育工作開始之初就一直沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式，眾多學(xué)者在研究中嘗試不同模式在軍校學(xué)員心理健康教育中的作用。以各種教育理念、心理學(xué)說、人文科學(xué)觀點(diǎn)為支撐，以本校實(shí)驗(yàn)為依托的軍校大學(xué)生心理教育方法、途徑、模式如雨后春筍般地浮出臺(tái)面。梅清海等在全軍50多所院校心理教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，概括出“兩滲透”、“三全式”、“四貼近”、“五位一體模式”[18]。
“兩滲透”教育模式旨在發(fā)揮軍校課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高心理教育效果：將心理教育滲透于政治理論課教學(xué)，增強(qiáng)軍校心理教育的“高度”效應(yīng)；將心理教育滲透于專業(yè)課教學(xué)，擴(kuò)大軍校心理教育的“廣度”效應(yīng)。 轉(zhuǎn)貼于
“三全式”教育模式旨在構(gòu)建一個(gè)從入學(xué)到畢業(yè)、從教師到學(xué)生、從校內(nèi)到校外的全程貫穿、全面展開、全員參與、全方位、立體化、多層次心理教育體系：把提高軍校大學(xué)生心理素質(zhì)作為教書育人、管理育人、服務(wù)育人的重要內(nèi)容，建立健全軍校心理教育管理機(jī)制，形成軍校管理人員、教學(xué)人員、醫(yī)護(hù)人員、學(xué)生相互結(jié)合的教育合力，把課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、心理咨詢、日常管理統(tǒng)一起來，齊心協(xié)力，齊抓共管，幫助學(xué)生維護(hù)心理健康，優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
“四貼近”教育模式旨在以影響軍校學(xué)員重要心理因素為突破口，強(qiáng)化教育效果：（1）貼近時(shí)代，建立以網(wǎng)絡(luò)為載體的軍校大學(xué)生心理教育平臺(tái)。這個(gè)心理教育平臺(tái)應(yīng)該具有全方位、立體化、多維度和攻防兼?zhèn)涞慕逃毮?；?）貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，切準(zhǔn)軍校學(xué)員的心理脈搏；（3）貼近軍校大學(xué)生心理實(shí)際，注重解決心理問題。通過多渠道普及心理學(xué)知識(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)青年階段的心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)心理上自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我修養(yǎng)、自我保健、自我調(diào)節(jié)的意識(shí)和能力，掌握心理訓(xùn)練的原理和正確方法，了解常見的心理障礙及其調(diào)適模式，為培養(yǎng)其良好心理品質(zhì)打下理論知識(shí)基礎(chǔ)；進(jìn)行心理健康普查，建立心理檔案，準(zhǔn)確掌握和及時(shí)報(bào)告學(xué)生的心理情勢(shì)；對(duì)于一些有心理困擾、心理障礙的大學(xué)生，要積極進(jìn)行心理咨詢和心理輔導(dǎo)，以解除心理痛苦；積極預(yù)防心理疾病；（4）貼近軍校培訓(xùn)目標(biāo)，著眼培養(yǎng)高素質(zhì)人才。培養(yǎng)以認(rèn)知品質(zhì)、情緒情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、性格品質(zhì)等為主要內(nèi)容的良好心理結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)以戰(zhàn)斗力為標(biāo)準(zhǔn)的心理能力。
“五位一體”教育模式旨在確立政治合格、軍事過硬、作風(fēng)優(yōu)良、紀(jì)律嚴(yán)明和穩(wěn)定的人生價(jià)值觀、健全的人格、合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、高尚的情操、良好的意志品質(zhì)等軍校學(xué)員全面發(fā)展的教育目標(biāo)。（1）心理教育與德育相結(jié)合，在德育中吸收心理教育因素，以心理教育強(qiáng)化軍校學(xué)員思想品德教育效果；（2）心理教育與智育相結(jié)合，在智育中吸收心理教育因素，以心理教育提升軍校學(xué)員智力發(fā)展水平；（3）心理教育與軍事技能教育相結(jié)合，在軍事技能教育中吸收心理教育因素，以心理教育推動(dòng)軍校學(xué)員軍事技能的學(xué)習(xí)；（4）在體育中吸收心理教育因素，以心理教育促進(jìn)軍校大學(xué)生提高身心素質(zhì) [19]。
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取經(jīng)西點(diǎn)軍校
烈日當(dāng)空，西點(diǎn)軍校退役軍人帶領(lǐng)著新人學(xué)的學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練——或練習(xí)打斗，或模擬搶救傷員。但這不是在西點(diǎn)，而是在北大國際，這是新生入學(xué)的第一課——新生入學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力精神訓(xùn)練。這看似風(fēng)馬牛不相及的合作，北大國際自有它的道理。
與西點(diǎn)軍校的合作源于2004年，時(shí)任西點(diǎn)校長的Daniel Christman中將到中國訪問，在北大演講時(shí)，被北大國際的領(lǐng)導(dǎo)力課程和學(xué)員素質(zhì)所吸引，隨即建議兩校開展交流合作。第二年，北大國際取經(jīng)西點(diǎn)而推出的國際領(lǐng)導(dǎo)力課程便創(chuàng)立起來。此后兩校的師生互訪、交流合作更是源源不斷。
在楊壯看來，與西點(diǎn)軍校的合作與交流，主要目的是發(fā)掘它的管理思想和西點(diǎn)式的人才培養(yǎng)模式。
“隨便給我一個(gè)人，只要不是精神分裂癥，我都可以把他培養(yǎng)成世界上最偉大的領(lǐng)導(dǎo)者?！边@是西點(diǎn)軍校前校長戴夫·帕爾默的一句話，楊壯常用它來形容西點(diǎn)軍校領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)體系的強(qiáng)大作用。
西點(diǎn)學(xué)員入學(xué)的第一年強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練執(zhí)行力，而第二年則開始管理3～10個(gè)學(xué)生，第三年管理30～300個(gè)，第四年甚至可以管理4000個(gè)。在西點(diǎn)的信條里：如果沒有當(dāng)過下屬就當(dāng)不好領(lǐng)導(dǎo)。楊壯在考察中感慨：“因此，經(jīng)過這番訓(xùn)練，你當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，就大概知道下屬是怎么想的，也知道如何領(lǐng)導(dǎo)他們了?！?/p>
他曾經(jīng)特意觀察過西點(diǎn)軍校的訓(xùn)練：幾乎都是以團(tuán)隊(duì)形式展開。并且學(xué)校會(huì)安排不同學(xué)生輪流體驗(yàn)做領(lǐng)導(dǎo)，兩個(gè)系領(lǐng)導(dǎo)則在一旁觀察，了解哪些“領(lǐng)導(dǎo)”在起作用，哪些沒有。讓學(xué)員經(jīng)歷所有涉及領(lǐng)軍人物品格的過程，包括風(fēng)險(xiǎn)與壓力的承受，到心理和身體的支撐，再到意志力的鍛煉等。
在能力培養(yǎng)之外，最讓楊壯驚訝的是西點(diǎn)對(duì)學(xué)員品質(zhì)的錘煉，例如，他們強(qiáng)制規(guī)定學(xué)員不能撒謊、不能欺騙，并做到知行合一。這讓楊壯反觀起國內(nèi)的企業(yè)家：“我們的企業(yè)家很少有信仰。達(dá)到目標(biāo)就可以了，在精神層面沒有特別要求?！睏顗颜f。
西點(diǎn)之于企業(yè)的價(jià)值，體現(xiàn)在每一個(gè)畢業(yè)季：很多著名企業(yè)會(huì)提前去西點(diǎn)物色人才，將機(jī)會(huì)留下，等他們服役完成再入職，而無需再次面試。西點(diǎn)也由此而獲得“美國最大商學(xué)院”的美譽(yù)。讓楊壯好奇的是，這些學(xué)員，并沒有接觸過金融、財(cái)務(wù)等專業(yè)學(xué)科，但他們卻能快速成為商界領(lǐng)軍人物。在交流中，楊壯發(fā)現(xiàn)了其中奧秘：“西點(diǎn)軍校畢業(yè)生有頑強(qiáng)的毅力和明確的目標(biāo)，到企業(yè)后，很快就能補(bǔ)所需的技術(shù)。”
他這樣總結(jié)西點(diǎn)軍校的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)：軍事、體能、智力、道德、精神和社交方面六個(gè)領(lǐng)域的訓(xùn)練，分別指向能力、素質(zhì)、品格。對(duì)領(lǐng)軍人物的訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)素質(zhì)和品格兩方面。
以“游學(xué)”啟迪智慧
“國際游學(xué)”是北大國際的另一個(gè)特色。從2005年開始至今，他們的足跡已經(jīng)遍及日本、印度、韓國、歐洲及美國。
這也曾引來一片質(zhì)疑：MBA學(xué)員可謂個(gè)個(gè)見多識(shí)廣，這種參觀拜訪相比于他們經(jīng)歷過的眾多商務(wù)合作談判，又有什么價(jià)值？
北大國際的解釋是，30年前中國國門一打開，國人的學(xué)習(xí)熱情前所未有地高漲，正是這種外向的學(xué)習(xí)之心，使中國社會(huì)各個(gè)方面在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了國際學(xué)界所說的“中國奇跡”。而30年后，中國在商業(yè)、利益層面與國際接軌之后，只有以更細(xì)致從容的心態(tài)去體味多種文化、尋求世界背后的真實(shí)，才能鍛造一個(gè)人持久的能力，而這種成功也才更扎實(shí)，更經(jīng)得起風(fēng)浪。
作為北大國際的領(lǐng)頭人，楊壯用行動(dòng)踐行著這種理念。
“這不是旅游。而是游學(xué)?！彼髮W(xué)生在出去前都要明確地提出自己的想法，例如，預(yù)先思考好自己希望在游學(xué)中學(xué)到什么、有什么問題需要在游學(xué)中求解等。而帶隊(duì)教授，則需要在游學(xué)中向?qū)W生解答?；蛘呓M織討論。
每當(dāng)學(xué)生們游學(xué)歸來，楊壯都會(huì)趁熱打鐵舉辦一次游學(xué)反思會(huì)，并邀請(qǐng)相關(guān)名人來對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)所得提供點(diǎn)評(píng)。在楊壯看來：“這才是游學(xué)應(yīng)有的態(tài)度，這么做學(xué)生才能真正學(xué)到東西，學(xué)到在教學(xué)課堂上學(xué)不到的內(nèi)容?！?/p>
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）07－0033－02
一、前 言
世界新軍革是以信息技術(shù)為核心的技術(shù)革命在軍事領(lǐng)域所引發(fā)的全面變革，新軍革的全面推進(jìn)對(duì)我軍高層次軍事人才的培養(yǎng)提出了新的要求。《推進(jìn)軍隊(duì)研究生教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》中明確指出研究生教育的主要任務(wù)“要突出軍隊(duì)建設(shè)急需的高層次聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才、信息化建設(shè)管理人才、信息化技術(shù)專業(yè)人才和新裝備管理與維護(hù)人才的培養(yǎng)?！保?］由此可見，信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)主要方面。研究生英語是研究生能力素質(zhì)培養(yǎng)的一門必修課，如何在研究生英語課程教學(xué)中融入對(duì)學(xué)員信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語教員思考和研究的課題。
隨著軍隊(duì)教育轉(zhuǎn)型的深入，軍校研究生的生源發(fā)生了較大的變化，研究生生源來源較為復(fù)雜，不僅有國防生、軍校青年學(xué)員應(yīng)屆畢業(yè)生，還有部隊(duì)任職干部。由于生源來源的多樣性，學(xué)員英語基礎(chǔ)差異大，英語水平參差不齊。而近幾年筆者對(duì)所任教的剛?cè)雽W(xué)的研究生學(xué)員進(jìn)行的調(diào)查顯示，學(xué)員的平均詞匯量逐年遞增，閱讀水平也呈上升之勢(shì)。這表明研究生學(xué)員的整體水平在逐年提高，已經(jīng)具備較為豐富的語言知識(shí)。針對(duì)軍校研究生學(xué)員的這些特點(diǎn)，本文嘗試從改進(jìn)英語教學(xué)模式入手，探討如何在外語教學(xué)中培養(yǎng)研究生學(xué)員的信息素養(yǎng)。
二、開放性教學(xué)模式對(duì)學(xué)員信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義
信息素養(yǎng)這一概念是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)（ILA）主席Paul Zurkowski于1974年最早提出的，他認(rèn)為信息素養(yǎng)是：利用大量的信息及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能。美國圖書館協(xié)會(huì)把信息素養(yǎng)定義為：“能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并且能有效尋找、評(píng)價(jià)和利用所需要信息的能力?！币灿腥苏J(rèn)為，“信息素養(yǎng)”就是人們?nèi)粘＋@取以及使用信息、感知個(gè)人信息需求、主動(dòng)尋求信息和學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力。綜合各種觀點(diǎn)，信息素養(yǎng)就是指個(gè)體能夠知道何時(shí)需要信息，并能夠通過有效途徑去檢索、獲取、評(píng)估和利用信息的綜合能力。其內(nèi)涵可以歸納為“信息意識(shí)、信息能力和信息道德三方面的素養(yǎng)?！保?］核心是知道如何去學(xué)習(xí)。
對(duì)研究生學(xué)員來說，具有信息素養(yǎng)的學(xué)員能夠通過熟練的信息技術(shù)和各種工具、方法高效地獲取信息，批判性地評(píng)價(jià)信息，合理地處理信息；準(zhǔn)確、創(chuàng)造性地利用信息實(shí)現(xiàn)特定的目的；能對(duì)信息進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)；在信息搜索和知識(shí)生成方面具有杰出能力；能在浩瀚的信息中甄別信息，抵御和消除不良信息的侵?jǐn)_。
開放性教學(xué)模式源于科恩（R.C.Cohn）于1969年創(chuàng)建的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”的教學(xué)理論模型，并在斯皮羅（R.J.Spiro）建構(gòu)主義教學(xué)模式中得以完善。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中以學(xué)員為中心，學(xué)員是信息的加工者，知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段，包括教學(xué)環(huán)境的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、學(xué)員作業(yè)的開放以及評(píng)價(jià)體系的開放，這種開放的理念為培養(yǎng)研究生的信息素養(yǎng)提供了廣闊的空間。但是在具有特殊戰(zhàn)略任務(wù)和相對(duì)封閉的管理體制的軍隊(duì)院校完全實(shí)施開放式教學(xué)模式有一定的局限性，因此我們提出將開放性教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。
三、開放性教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)的有機(jī)結(jié)合及其內(nèi)涵
1．任務(wù)型外語教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)法是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式，是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。［3］其核心是以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)輸入材料的選擇能體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性和難易度、教學(xué)活動(dòng)的安排能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性原則，任務(wù)的設(shè)計(jì)要與現(xiàn)實(shí)生活中的交際任務(wù)緊密相關(guān)。是一種教學(xué)目標(biāo)明確、計(jì)劃性強(qiáng)、有組織的師生雙邊互動(dòng)教學(xué)模式。
任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者在完成真實(shí)的語言任務(wù)過程中建立語言意識(shí)。軍校研究生學(xué)員已具有較豐富的語言知識(shí)，較強(qiáng)的分析和總結(jié)能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)較明確，能勝任和完成教員設(shè)計(jì)的與軍校學(xué)員和任職崗位相關(guān)的任務(wù)。在獨(dú)立或和他人合作完成任務(wù)的過程中，根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)員能較為有效地搜集信息，利用信息完成任務(wù)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，提高識(shí)別、評(píng)價(jià)、利用信息的能力。
2．開放性任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 076
[中圖分類號(hào)] E251.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）04- 0144- 02
0 引 言
隨著新軍革的逐漸深入，軍校教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了歷史性變化，一大批青年教員開始走上講臺(tái)，成為課堂教學(xué)工作的重要力量。他們大都學(xué)歷較高，精力充沛，富有創(chuàng)新精神，為教學(xué)工作注入了新的活力，是軍校發(fā)展的一支潛在生力軍。但是，由于他們大多是從院校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，沒有經(jīng)過專門而系統(tǒng)的軍事教育教學(xué)技能訓(xùn)練，并且參加工作時(shí)間短，職業(yè)素養(yǎng)和能力欠缺，盡管有教學(xué)熱情和較好的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，但在課堂教學(xué)中還是存在著各種各樣的問題。因此新教員在初次授課時(shí)有很多事項(xiàng)需要注意，它們體現(xiàn)在授課前、授課中以及授課后的每個(gè)階段，只要合理解決這些注意事項(xiàng)，便能順利度過初上講臺(tái)的磨合期，為以后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1 授課前
目前剛參加工作的新教員多為“80后”，他們思想活躍，接受新事物的能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，學(xué)歷層次高，知識(shí)面寬，有較高的計(jì)算機(jī)和外語水平，這些都是新教員的優(yōu)勢(shì)。雖然具有如此多的優(yōu)勢(shì)，但是絕大多數(shù)情況下，幾乎所有新教員初授課時(shí)都會(huì)感到力不從心，總是存在這樣那樣的問題，造成如此狀況的一個(gè)重要原因就是，新教員沒有處理好授課前的一些事情，從心理狀態(tài)到專業(yè)素質(zhì)都沒有到位，出問題是在所難免的。
1.1 端正態(tài)度，準(zhǔn)確定位
大多數(shù)新教員都是從院校畢業(yè)即直接走上了講臺(tái)，此時(shí)他們已經(jīng)完成了從一名學(xué)員到教員的轉(zhuǎn)變，但最初只是物理身份的轉(zhuǎn)變，要想從根本上完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，最關(guān)鍵的還是從思想方面入手，不能一味地按照之前的思維定勢(shì)行事。
目前的新教員大多具有碩士，甚至博士學(xué)歷，并且隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同等學(xué)歷人員在軍隊(duì)和地方上的待遇差距越來越明顯，這就容易造成新教員產(chǎn)生失落感，如果沒有足夠強(qiáng)的信仰去堅(jiān)持致力于軍隊(duì)教育事業(yè)，很容易使新教員對(duì)于自己的崗位不關(guān)心、不珍惜，甚至動(dòng)搖在軍隊(duì)內(nèi)部工作的信心。所以對(duì)于新教員來說，一定要正確對(duì)待這種物質(zhì)上的差距，努力用武裝自己的思想，從內(nèi)心深處真正熱愛軍隊(duì)教育事業(yè)，并愿意為之奮斗終生，同時(shí)自覺抵制外界的不良影響。
1.2 虛心學(xué)習(xí)，積極調(diào)查
作為年輕教員最大的問題不是教學(xué)內(nèi)容方面的東西，而是教學(xué)方法、教學(xué)理念方面的東西，這些知識(shí)可以通過閱讀一些專業(yè)文章獲取，也可以通過向有經(jīng)驗(yàn)的老教員請(qǐng)教學(xué)習(xí)獲得，但更多的是通過自己在教學(xué)過程中的積累獲得。新教員初始授課之前，有目的地聽課，尤其是大家公認(rèn)的優(yōu)秀教員的課程，是很有必要的，通過聽課可以從中學(xué)習(xí)授課的技巧與方法，掌控課堂的能力，以及為人師表的儀態(tài)，并且根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)將這些好的方法應(yīng)用到自己的教學(xué)過程中去。
授課之前，還要對(duì)授課對(duì)象有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)和了解，只有這樣才能對(duì)癥下藥，因材施教，達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)榻虇T授課不只是把自己所準(zhǔn)備的東西在課堂上宣講出來，而是要把自己所準(zhǔn)備的東西讓學(xué)員了解接受，所以要先了解學(xué)員的基本情況，了解他們的知識(shí)背景，然后采取相應(yīng)的方法，這樣才有可能使學(xué)員掌握教員所準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容。
1.3 精心準(zhǔn)備，積極備課
很多時(shí)候，所授課程和自己所學(xué)專業(yè)具有很大的差距，軍校的專業(yè)課程與基層部隊(duì)以及各種實(shí)際裝備具有密切的聯(lián)系，而這恰恰是剛從院校畢業(yè)的新教員的“弱項(xiàng)”，如果碰到這種情況，那么在接受授課任務(wù)初始就應(yīng)該采取一切可能的措施，例如查閱資料、請(qǐng)教專家等，做到對(duì)所講授的內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)，整個(gè)教學(xué)過程中，要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。
上述過程實(shí)際上是備課的一部分內(nèi)容，授課前的精心備課是高質(zhì)量授課的必要前提。教員備課，如同影視導(dǎo)演編寫腳本，事前所功夫的多少，直接決定著未來操作的成敗。而對(duì)于新教員來說，缺乏備課的經(jīng)驗(yàn)是非常普遍的。提高備課水平的有效途徑一般如下：首要問題是端正備課思想，前提條件是鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)保證是吃透學(xué)科教材，關(guān)鍵所在是設(shè)計(jì)教學(xué)方法，客觀需要是深入了解學(xué)生，輔助環(huán)節(jié)是寫好教學(xué)檔案。同時(shí)對(duì)于年輕教員還要特別注重集體備課，孤軍作戰(zhàn)顯然不利于青年教師的專業(yè)成長，只有通過集體備課活動(dòng)，在自主實(shí)踐反思中，在與專家教師和同伴的互動(dòng)中，才能不斷提高教學(xué)技能。
2 授課中
多數(shù)青年教員初授課時(shí)未能視教學(xué)具體情況而采用合理的、多樣化的教學(xué)方法，教學(xué)方法單一化的趨勢(shì)明顯，致使教學(xué)互動(dòng)效果差，同時(shí)課堂駕馭能力不高，并且課堂教學(xué)目的不明確，重點(diǎn)不突出，隨意性很大，課堂缺少活躍氣氛。
2.1 克服緊張情緒，合理緩解壓力
新教員初次授課具有緊張情緒是不可避免的，而且這種緊張情緒與臺(tái)下的學(xué)員數(shù)量正相關(guān)。適當(dāng)?shù)木o張有利于授課的正常開展，但是如果過分緊張則可能導(dǎo)致一堂課的失敗。緊張情緒因人而異，克服緊張情緒也不是一天兩天的事情，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。要做到這一點(diǎn)，可以向其他教員請(qǐng)教，學(xué)習(xí)別人克服緊張情緒的好方法，同時(shí)在課下以及日常生活中，要做到多和學(xué)員接觸，這樣也可以有效地克服緊張情緒，適當(dāng)?shù)鼗钴S一下課堂氣氛也是克服緊張情緒的有效方法。
授課是一項(xiàng)考驗(yàn)體力與腦力的活動(dòng)，對(duì)于教員來說，既要具備充沛的體力，同時(shí)還要具備思維敏捷的大腦。新教員對(duì)于這種雙重考驗(yàn)帶來的壓力體會(huì)得會(huì)更加深刻。緩解高強(qiáng)度的授課給新教員帶來的壓力，一要合理安排時(shí)間；二要注意方式方法，提高效率；三要有飽滿的情緒和平衡的心理狀態(tài)。
教學(xué)督導(dǎo)也是導(dǎo)致新教員壓力加大的一個(gè)重要原因，對(duì)于新教員來說存在著急于表現(xiàn)和教學(xué)技能欠缺的矛盾，所以在授課過程中如果有教學(xué)督導(dǎo)或者其他各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來聽課，都會(huì)增加新教員的緊張情緒，使得新教員感覺壓力重重。對(duì)于各級(jí)層次的聽查課，要從思想上高度重視，但同時(shí)不要為了迎合專家的口味而喪失了自己的特色。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)專家的意見要虛心接受，并且拿出切實(shí)可行的整改意見；如果有不同的意見，可以采取適當(dāng)?shù)姆绞交蛲緩脚c之進(jìn)行進(jìn)一步的溝通，以期達(dá)到一致。
2.2 融洽關(guān)系，注重積累
軍校學(xué)員有別于地方院校的學(xué)生，他們有其自身的一些特點(diǎn)，學(xué)員和教員的關(guān)系，除了傳統(tǒng)的師生關(guān)系以外，同時(shí)還存在著一種軍隊(duì)特有的等級(jí)觀念，這種等級(jí)觀念一方面可以加強(qiáng)課堂紀(jì)律，但另一方面也可能使得學(xué)員和教員之間的隔膜加深，這樣不利于課程的順利講授。為了避免這種情況的發(fā)生，作為教員應(yīng)該不要讓學(xué)員有教員高高在上、不易接近的感覺，而應(yīng)該把他們當(dāng)作朋友看待，課下要多和學(xué)員進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)以外的方面多對(duì)學(xué)員予以幫助和指導(dǎo)。
融洽關(guān)系并不意味著與學(xué)員打成一片，沒有師生之分，融洽關(guān)系的同時(shí)還要樹立教員的威信，在軍隊(duì)院校這個(gè)特殊的環(huán)境中，教員與學(xué)員不僅是師生關(guān)系，還是上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系，教員在學(xué)員心目中建立起來的威信大部分是因級(jí)別所致，這樣的威信是脆弱的。教員的威信是其資歷、聲望、才能與品德等決定的，這種威信是教員有效影響學(xué)員的重要條件，學(xué)員對(duì)有威信教員的課，總會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)；對(duì)他的勸導(dǎo)，也更容易接納。因此，形成和維護(hù)良好的威信，對(duì)軍校教員來說意義重大。
授課過程中還要注重經(jīng)驗(yàn)的積累，每一次授課無論對(duì)于新教員，還是老教員來說，都是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)絕佳機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)新教員而言，更要做到每次授課完畢進(jìn)行總結(jié)回顧，總結(jié)一下本次授課之中好的方法，同時(shí)也要總結(jié)一下需要改進(jìn)的地方，以及在授課中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，避免同樣的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)，這就是經(jīng)驗(yàn)積累的過程。
2.3 與時(shí)俱進(jìn)，合理安排
隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也越來越多，作為年輕教員一般都具有與時(shí)俱進(jìn)的思想，對(duì)于先進(jìn)的教育方法和理念比較容易接受，但是，如果不合理安排的話就會(huì)出現(xiàn)上述的弊端。在接受使用新方法、新理念的同時(shí)，不能拋棄優(yōu)秀的老傳統(tǒng)，尤其是那些在常年教育中得到肯定的優(yōu)秀做法。作為青年教員，應(yīng)該做到新老合理搭配，將優(yōu)秀的新方法和老傳統(tǒng)恰如其分地糅合在一起，比如要充分利用PPT的直觀性，同時(shí)不忽視板書的強(qiáng)調(diào)作用，如此一來就能做到與時(shí)俱進(jìn)，合理安排，使自己的教學(xué)效果更上一層樓。
3 授課后
3.1 善始善終，嚴(yán)格考核
很多情況下，授課初期可能從精神上和體力上都比較充沛，上課情緒也較為高漲，但是隨著課程的推進(jìn)，尤其是到了課程的結(jié)束階段，難免會(huì)有放松的心態(tài)出現(xiàn)，對(duì)于自己和學(xué)員的要求也不如開始了。這種虎頭蛇尾的情況非常不利于年輕教員自身的成長，對(duì)于個(gè)人師德師風(fēng)的塑造危害極大。所以從各個(gè)角度考慮，年輕教員對(duì)于自己獨(dú)立承擔(dān)的第一門課一定要做到善始善終，越到最后越要高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，這樣才能邁開走向合格教員的第一步。
授課后一般都要組織考試或者考核，這往往是學(xué)員最為關(guān)心的事情?？荚嚥皇鞘侄?，是目的，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方法，要讓學(xué)員從思想上認(rèn)清考核的真正涵義，消除對(duì)考核的抵觸和恐懼心理，要把學(xué)員那種傳統(tǒng)的劃重點(diǎn)、背答案的陳舊思想廢除，針對(duì)課程特色，傳授復(fù)習(xí)、應(yīng)考的技巧和方法。同時(shí)從育人角度出發(fā)，教育學(xué)員不要作弊，正確對(duì)待考試。并且在閱卷打分的時(shí)候，做到公平公正，避免人情分、同情分的情況出現(xiàn)。
3.2 分析總結(jié)，展望未來
對(duì)于初授課的年輕教員來講，大多數(shù)在上完第一次課以后，都有一種解脫、勝利的感覺，然后便將和課程相關(guān)的一切束之高閣。這種心情固然可以理解，但是做法卻是不可取的，為了進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，應(yīng)該在課程全部結(jié)束以后，進(jìn)行一次細(xì)致的大梳理，并且最好有一份深刻的分析總結(jié)報(bào)告，這樣對(duì)于自己的授課將是一次升華，能夠有效提高自己的授課質(zhì)量，同時(shí)可以使自己更好地理解教育理念。
分析總結(jié)要貫穿整個(gè)授課過程，對(duì)課前備課與課上實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對(duì)未預(yù)見言行的處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)。分析總結(jié)其實(shí)就是分析問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，部署計(jì)劃，好的經(jīng)驗(yàn)做法要保留，同時(shí)注意要發(fā)揚(yáng)改進(jìn)；失敗的做法要查究原因，同時(shí)避免同樣的問題再次發(fā)生；最后要對(duì)下一次課的講授有一個(gè)系統(tǒng)的藍(lán)圖，提前做好下次課的規(guī)劃，以便再次登上講臺(tái)時(shí)，少一些初上講臺(tái)的青澀，多一份游刃有余的信心。
4 結(jié) 語
年輕教員的初次授課在其職業(yè)生涯中是重要的一步，如果這一步?jīng)]有處理好，有可能對(duì)自己今后的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，甚至可能產(chǎn)生厭煩的情緒，最終導(dǎo)致自己不能在教育之路上走得太遠(yuǎn)。教育是一個(gè)偉大的事業(yè)，軍事院校的教育具有自己的特色，作為年輕教員，尤其是初次授課的年輕教員，除了要擁有對(duì)軍校教育事業(yè)的一片赤誠之心外，還要處理好整個(gè)授課過程中出現(xiàn)的各種問題。希望上述幾點(diǎn)拙見能夠引起年輕教員的共鳴，幫助年輕教員提升自己的授課水平。
主要參考文獻(xiàn)
[1] 趙文華. 高等教育系統(tǒng)理論[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）21-0095-02
一、兩種授課對(duì)象，兩套教學(xué)設(shè)計(jì)思路
教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)節(jié)奏設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)四個(gè)方面。[1]同一門課程，授課對(duì)象不同，教學(xué)設(shè)計(jì)也要有所差別?！肮芾韺W(xué)基礎(chǔ)”課程的授課對(duì)象是管理工程專業(yè)（步兵指揮、地炮指揮）和裝備保障指揮專業(yè)。兩個(gè)專業(yè)的學(xué)員的具體情況差別很大，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮這些差別。
管理工程專業(yè)（步兵指揮、地炮指揮）的學(xué)員是部隊(duì)生，他們是通過參加部隊(duì)高考選拔來的，文化課基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)員的個(gè)人經(jīng)歷更是五花八門，總體來說有以下三種情況：一是高中畢業(yè)后沒能考上大學(xué)，直接入伍當(dāng)兵，經(jīng)歷了2～3年部隊(duì)基層的磨練，進(jìn)而通過軍隊(duì)高考進(jìn)入軍校大學(xué)，他們約占部隊(duì)生學(xué)員總數(shù)的70%。該部分學(xué)員的特點(diǎn)是：文化基礎(chǔ)課不扎實(shí)，但軍事素質(zhì)過硬，政治素質(zhì)出色。二是高中畢業(yè)后考上地方大學(xué)，在地方大學(xué)參軍入伍，繼而又考取軍校，約占到部隊(duì)生學(xué)員總數(shù)的20%。該部分學(xué)員的特點(diǎn)是：由于具有比較扎實(shí)的文化課基礎(chǔ)，使得他們課堂接受能力較強(qiáng)；由于具有部隊(duì)基層當(dāng)兵經(jīng)歷，使得他們具有較強(qiáng)的軍事素質(zhì)和政治素質(zhì)，因此，他們領(lǐng)會(huì)“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容的能力最強(qiáng)。三是高中沒有讀完就入伍當(dāng)兵，通過參加部隊(duì)高考考上了軍校，一般占到5%左右。該部分學(xué)員的特點(diǎn)是：軍事素質(zhì)和政治素質(zhì)較好，但文化基礎(chǔ)非常弱，他們?cè)谲娦４髮W(xué)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常處于彷徨和自卑狀態(tài)，因此他們最需要教師、同學(xué)的理解、關(guān)心和幫助。與該專業(yè)相比，裝備保障指揮專業(yè)學(xué)員的情況大體相同，即他們參加全國統(tǒng)一高考，提前批被軍校錄取。其特點(diǎn)是：文化課基礎(chǔ)扎實(shí)牢固，理解能力非常強(qiáng)，但也具有諸多缺點(diǎn)，如社會(huì)閱歷較淺，對(duì)管理尚缺乏感性認(rèn)識(shí)。
掌握了授課對(duì)象的特點(diǎn)后，制定了兩套教學(xué)設(shè)計(jì)方案以供教員使用：一是針對(duì)部隊(duì)生的，二是針對(duì)地方生的。兩套方案在教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)層次深度和廣度、教學(xué)方法選擇、教學(xué)節(jié)奏的把握方面都有所不同。
二、教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化
1.重視緒論教學(xué)，為以后教學(xué)打好基礎(chǔ)
對(duì)于“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程來說，緒論教學(xué)不僅是學(xué)生了解該課程內(nèi)容的關(guān)鍵，還是學(xué)生掌握該課程學(xué)習(xí)方法的一把鑰匙。通過緒論教學(xué)，教師可以成功地將學(xué)生引入管理學(xué)知識(shí)的殿堂。因此，教學(xué)時(shí)必須高度重視緒論教學(xué)。
學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的最大困惑，也是實(shí)際情況中經(jīng)常遇到的尷尬問題是：現(xiàn)實(shí)中，很多人學(xué)了管理學(xué)，但在畢業(yè)以后從事管理工作時(shí)，管理效果卻并不如人意；而很多沒有學(xué)過管理學(xué)的人，做起管理工作來卻井井有條。通過該問題，教員要讓學(xué)生了解做好管理工作僅僅依靠在管理學(xué)課堂學(xué)到的一些理論知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，真正的管理涉及到四個(gè)方面的內(nèi)容：科學(xué)、實(shí)踐、藝術(shù)、哲學(xué)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步向?qū)W生指出，要想成為現(xiàn)實(shí)工作中的管理高手需要從四個(gè)方向加以努力：它是科學(xué)，應(yīng)該多“學(xué)習(xí)”；是實(shí)踐，需要多“鍛煉”；是藝術(shù)，要經(jīng)?！皡⑽颉?；是哲學(xué)，要善于“思考”。
2.教學(xué)內(nèi)容要“少而精”且“廣而新”
“管理學(xué)基礎(chǔ)”是專業(yè)基礎(chǔ)課，知識(shí)體系龐大，但總課時(shí)短，只有40學(xué)時(shí)，地方大學(xué)一般都設(shè)置60學(xué)時(shí)，有的設(shè)置為80學(xué)時(shí)，在龐大的知識(shí)體系中選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)并不容易。課題組通過認(rèn)真研究和討論，確立了“少而精”且“廣而新”的教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化方針。“少而精”指的是講課時(shí)要講那些管理學(xué)思想史上沉淀下來的最有影響、最有權(quán)威的管理思想，講那些能夠統(tǒng)攝全局、提綱挈領(lǐng)的內(nèi)容，通過精心提煉，使學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)?！皬V而新”是指在實(shí)施教學(xué)時(shí)要把最新的管理實(shí)踐引入課堂，要從政府機(jī)關(guān)、工商企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體管理的實(shí)踐中廣泛汲取營養(yǎng)，而不僅僅局限于軍隊(duì)這個(gè)特殊群體，要把科研成果前沿理論引入到教學(xué)中來，讓學(xué)生能夠在課堂上呼吸到管理的新鮮空氣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，緊跟時(shí)展，富有時(shí)代氣息。
三、采用靈活多樣的教學(xué)方法
教學(xué)有法，教無定法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠有效地提高教學(xué)效果。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際比較，很多教學(xué)方法都可以運(yùn)用到“管理學(xué)基礎(chǔ)”課堂上來，如講授法、討論法、啟發(fā)法等，但筆者認(rèn)為問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法三種教學(xué)方法更適合于“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)。
1.問題教學(xué)法
問題教學(xué)法是指師生共同解決一個(gè)實(shí)際問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的一種教學(xué)方法。采取該教學(xué)方法的步驟是：首先向?qū)W生提出一個(gè)管理中的實(shí)際問題，讓學(xué)生回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也不立即糾正，而是根據(jù)不正確的答案繼續(xù)向他發(fā)問，使學(xué)生的回答前后矛盾，最后引導(dǎo)學(xué)生自己找出正確答案。如在講授“計(jì)劃”時(shí)，先提出一個(gè)實(shí)際問題：計(jì)劃是降低了行動(dòng)的靈活性還是提高了行動(dòng)的靈活性？學(xué)生回答“計(jì)劃會(huì)降低行動(dòng)的靈活性”，教師可以繼續(xù)發(fā)問“請(qǐng)舉例說明”，學(xué)生舉例說“比如，學(xué)院計(jì)劃下個(gè)月組織籃球賽，這段時(shí)間就需要不斷訓(xùn)練，業(yè)余時(shí)間基本就不能干別的事情了，這不是在降低行動(dòng)的靈活性嗎？”教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“請(qǐng)問，如果不提前一個(gè)月告訴你舉行籃球賽，而是在比賽當(dāng)天才告訴你，你認(rèn)為該方式是否比提前一個(gè)月告知更有效地提高了你們行動(dòng)的靈活性？”學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的回答是錯(cuò)誤的，才能真正認(rèn)識(shí)到計(jì)劃能有效地提高行動(dòng)的靈活性。教師在問題教學(xué)法中要逐步引申、歸納，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，放棄原來的錯(cuò)誤見解，得出正確的結(jié)論。
2.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是哈佛大學(xué)首創(chuàng)的，現(xiàn)在許多高校都把它作為管理學(xué)科的重要教學(xué)方法。所謂的案例教學(xué)法，是指“通過對(duì)一個(gè)包含有若干相關(guān)問題在內(nèi)的具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該特殊情境進(jìn)行討論并分析、解決其中所含問題的一種教學(xué)方法。”[2]采用案例教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)員自己編寫案例，由教學(xué)組的新老教員從學(xué)員編寫的案例中選取有代表性的案例進(jìn)行使用。事實(shí)證明，這樣的案例能極大地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，他們找到了把枯燥的理論與鮮活的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的絕好機(jī)會(huì)，效果非常不錯(cuò)。
3.游戲教學(xué)法
游戲教學(xué)法是近幾年來才從西方引進(jìn)來的新式教學(xué)方法。游戲教學(xué)的核心思想是讓學(xué)員在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中掌握知識(shí)和技能。管理游戲（Management Game，簡稱MG）原是作為企業(yè)培訓(xùn)的一種高級(jí)訓(xùn)練方法，這種培訓(xùn)方式是從MBA案例教學(xué)討論發(fā)展而來的，也稱為“做中學(xué)”（Learning By Doing），讓學(xué)員在游戲過程中培養(yǎng)與人相處的健康心態(tài)，并通過管理游戲培養(yǎng)受訓(xùn)者的管理思維方式。[3]
在管理游戲?qū)嵤┻^程中，教員要認(rèn)真觀察和記錄各組游戲的情況，包括有創(chuàng)意的做法和不足之處，做好點(diǎn)評(píng)工作。管理游戲有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)員參與的積極性，靈活引導(dǎo)學(xué)生討論的問題、方式，并為最后的管理游戲總結(jié)提供依據(jù)，使管理游戲能圓滿達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
四、教員要投入激情和感情
要上好該課程，教員還要投入激情和感情，用一顆真心去打動(dòng)學(xué)員。一是教員要用真誠打開學(xué)員的心門。教員在學(xué)員心目中的形象很重要，它間接地影響著學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，教員要用真誠打開學(xué)員的心門，用真誠和微笑與學(xué)生建立朋友關(guān)系。二是在課堂上努力營造和諧、平等的師生關(guān)系。中國傳統(tǒng)教育觀念一直把學(xué)生當(dāng)做說教的對(duì)象，這是師生關(guān)系不平等、不和諧的一個(gè)重要因素。在管理學(xué)教學(xué)中，上課討論問題時(shí)師生平等，以學(xué)生為主體，以問題為核心，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。具體的要求就是用語中要少一些說教、責(zé)備、批評(píng)，多一些鼓勵(lì)、啟發(fā)、贊揚(yáng)，努力營造和諧、平等的師生關(guān)系。
五、結(jié)束語
在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，教員要不斷感悟作為一個(gè)軍校教員的責(zé)任；在與學(xué)生不斷地交往、互動(dòng)過程中，教員們收獲到了許多預(yù)想不到的東西，體會(huì)到了作為一個(gè)軍校教員的內(nèi)心的快樂與滿足；在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中，教員們發(fā)現(xiàn)自己也在不斷成長、進(jìn)步和提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]谷慶民.教學(xué)策略與實(shí)踐[M].北京：海潮出版社，2009：30.
2.語言理論的發(fā)展產(chǎn)生不同的測試重點(diǎn)
2.1二十世紀(jì)初重點(diǎn)考查語言知識(shí)的掌握。
對(duì)于什么是語言能力，歷史上不同時(shí)期人們的觀點(diǎn)和看法不盡一致。在二十世紀(jì)初，語言學(xué)雖然有了一定的發(fā)展，但尚未形成指導(dǎo)語言教學(xué)的系統(tǒng)理論。語言教師把語言當(dāng)做一門知識(shí)在教，包括語音知識(shí)、語法知識(shí)和詞匯知識(shí)。語言測試也就考查被試對(duì)這三方面知識(shí)的掌握情況。
2.2結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)注重聽說技能。
二十世紀(jì)四十年代，以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)興起。嚴(yán)格區(qū)分語言和言語，明確限定語言學(xué)的研究對(duì)象；與歷史比較語言學(xué)相反，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)重視共時(shí)語言（也就是口語）的研究，特別著重于分析、描寫語言的結(jié)構(gòu)提攜；從不孤立地看待語言要素，認(rèn)為語言的一切都奠定在關(guān)系的基礎(chǔ)上。與此同時(shí)，行為主義心理學(xué)大行其道。受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言就是要獲得操作這套符號(hào)系統(tǒng)的技能，即訓(xùn)練對(duì)刺激做出正確反應(yīng)的一套語言習(xí)慣。在這個(gè)時(shí)期，心理測量學(xué)理論對(duì)語言測試也產(chǎn)生了很大的影響。心理測量學(xué)堅(jiān)持語言能力可分說，認(rèn)為語言可以分解為語言技能和語言成分，運(yùn)用這些語言技能和語言成分的能力就是語言能力。這個(gè)時(shí)期的語言測試稱為心理測量學(xué)—結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)測試。與科學(xué)前語言測試相比，它更加注重聽說技能，尤其是聽的技能。這種測試在五六十年代占統(tǒng)治地位，到八十年代甚至九十年代初仍是主流。
2.3Chomsky語言理論重點(diǎn)測試交際能力。
六十年代中期，喬姆斯基的語言理論逐漸興起。喬姆斯基繼承并發(fā)揚(yáng)了唯理主義的傳統(tǒng)，就人類語言提出了這樣的假設(shè)：語言是人的生物屬性，人的語法知識(shí)是天賦的；人類語言存在著普遍語法；人腦中有專司語言的機(jī)制——語言官能。語言不再僅僅被當(dāng)做交際的手段，更被看做思維的工具，看做人之為人的特有屬性。由此可見，交際能力不僅包括語言能力，還包括超出語言能力的能力（如：一系列的社會(huì)文化因素），它決定了教學(xué)和測試內(nèi)容。
2.4交際語言能力說推出考查語言場景中的語言組織能力。
在1979年舉行的第一次語言測試研究研討會(huì)上（Language Testing Research Colloquium。簡稱（LTRC）），Canale和Swain（1980）向大會(huì)提交了“交際語言能力的理論模式”。此模式充分吸收了許多研究者的成果。在八十年代的外語教學(xué)界和測試界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。進(jìn)入九十年代，Bachman（1990，1996）又提出了一個(gè)全新的交際語言能力模式。他認(rèn)為，交際語言能力就是把語言知識(shí)和語言使用的場景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力（capacity）。它是語言能力通向現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，是將語言知識(shí)運(yùn)用于交際目的的手段；心理生理機(jī)制則指把語言交際看做一種物理現(xiàn)象，運(yùn)用語言交際時(shí)所牽涉的神經(jīng)和心理過程（韓寶成1995）[1]。
3.我國外語測試的特點(diǎn)與對(duì)策
3.1我國語言測試的現(xiàn)狀。
1986年國家教委頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，語言測試要“著眼于考核學(xué)生的語言能力和交際能力，準(zhǔn)確性和流利程度”。為了檢驗(yàn)大綱的落實(shí)情況和推動(dòng)英語教學(xué)改革，1987年9月國家教委高校司推出大學(xué)英語測試，即人們常說的四、六級(jí)考試。它是全國性的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，是西方現(xiàn)代語言測試?yán)碚撆c中國具體實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物（張新元2004）[2]，基本上屬于喬姆斯基語言學(xué)派的測試模式。
自大學(xué)英語四、六級(jí)考試在全國范圍實(shí)施以來，它成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)恿Α罨壑校?998）在《大學(xué)英語四六級(jí)測試回顧與展望》中指出：“大學(xué)英語測試對(duì)推動(dòng)我國大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行、對(duì)提高我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用?！鄙鐣?huì)上普遍將四、六級(jí)考試的通過率作為檢驗(yàn)高校英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，因此它得到學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視。
在英語教學(xué)實(shí)踐中，從語言存在的價(jià)值看，應(yīng)是生活工作中需要什么就教什么，然后根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容再?zèng)Q定測什么；從邏輯上看，應(yīng)是先教而后測，教什么就測什么。但在我國高校具體的教學(xué)實(shí)踐中，則完全可能本末倒置，即考什么就教什么。教學(xué)的目的是應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)的目的也是應(yīng)付考試。目前我國的應(yīng)試教育嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)。46%的大學(xué)英語教師認(rèn)為停課復(fù)習(xí)備考有一定用處，20.7%認(rèn)為這樣做很有必要，只有19.9%指出復(fù)習(xí)備考沒有必要（戴曼純，2003：133）[3]。調(diào)查充分說明現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)受到四、六級(jí)考試的強(qiáng)烈沖擊。通過分析軍校英語教學(xué)與四、六級(jí)考試的關(guān)系，我們看到英語教學(xué)完全不能顧及學(xué)員對(duì)專業(yè)英語的需求，被四、六級(jí)考試的指揮棒所左右。由于軍校的特殊性質(zhì)，學(xué)員畢業(yè)后所從事的專業(yè)指向基本明確，許多時(shí)候軍校英語教師想要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多專業(yè)英語內(nèi)容，提高他們專業(yè)語言運(yùn)用能力，但是只要看到學(xué)生絲毫不關(guān)心這些新知識(shí)，而是全力以赴準(zhǔn)備四、六級(jí)考試，他們也會(huì)退而求其次，不可避免地為學(xué)生著想將教學(xué)重點(diǎn)放在與考試緊密相關(guān)的內(nèi)容上。這種脫離軍校學(xué)員未來職業(yè)需要、完全背離外語作為交際工具的試題匯編，是對(duì)師生寶貴時(shí)間的巨大浪費(fèi)（衣進(jìn)韜，2008：92）[4]。
3.2建立以學(xué)生為主導(dǎo)英語語言測試體系。
外語教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”和“師生互動(dòng)主體”的演變，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的主體地位已經(jīng)得到公認(rèn)。同外語教學(xué)界由研究教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到研究學(xué)習(xí)者本身上來一樣，被試特征對(duì)測試行為的影響也是當(dāng)前測試界十分關(guān)注的問題。被試特征包括文化背景、背景知識(shí)、認(rèn)知能力、性別和年齡等（Bachman 1990）。英國的UCLES（University of Cambridge Local Examination Syndicate）和美國的ETS（Educational Testing Service）合作，就FCE（First Certificate in English）和TOEFL，進(jìn)行對(duì)比研究，其中一個(gè)很重要的問題就是研究被試特征對(duì)測試行為的影響[5]。研究在Milanovic和Bachman的指導(dǎo)下進(jìn)行，研究范圍主要包括兩個(gè)方面：第一，社會(huì)心理因素，包括態(tài)度、動(dòng)機(jī)、焦慮感和努力程度四個(gè)因素；第二，策略因素，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和交際策略。作為該研究的一個(gè)部分，Kunnan（1995）采用一種結(jié)構(gòu)模式方式（structural modeling approach）著重研究了文化背景、接觸英語的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和動(dòng)機(jī)及監(jiān)察模式對(duì)測試行為的影響[6]。Bachman（1990：156）指出，隨著個(gè)人特征及測試方法對(duì)測試行為影響研究的不斷深入，測試開發(fā)人員對(duì)哪些特征因素與方法因素產(chǎn)生交互作用會(huì)了解得更透徹，并且在實(shí)踐中能夠設(shè)法減少這些因素對(duì)測試行為帶來的影響，為被試最大限度地發(fā)揮測試水平提供機(jī)會(huì)，這樣我們就會(huì)更好地、更公正地測量其語言能力[7]。在大學(xué)階段，根據(jù)不同高校的性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)導(dǎo)向等因素研究被試特征，采用多重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是正確調(diào)整語言測試與語言教學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵。同時(shí)，避免一刀切的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)需要設(shè)計(jì)測試內(nèi)容與方法體現(xiàn)了測試對(duì)語言能力培養(yǎng)的積極作用。
3.3以學(xué)生為主導(dǎo)英語語言測試的嘗試——采用多元化測試方法。
跟蹤軍校畢業(yè)生的英語運(yùn)用能力，我們發(fā)現(xiàn)，目前部隊(duì)年輕軍官普遍具有全日制大學(xué)本科以上學(xué)歷，部分具有研究生學(xué)歷，這些人員均通過國家英語四、六級(jí)考試，但大多數(shù)是“啞巴英語”，口語水平普遍較差，能夠自主運(yùn)用外語組織指揮、聯(lián)系協(xié)調(diào)、合作交流的人才非常匱乏。在頻繁的軍事交往中，官兵的對(duì)外交流能力已經(jīng)成為部隊(duì)有效履行使命的基本要素。鑒于軍校特殊性質(zhì)，軍校英語測試改革刻不容緩，全國性統(tǒng)考已顯現(xiàn)出嚴(yán)重的弊端。軍事英語課程測試更應(yīng)具備專業(yè)針對(duì)性，應(yīng)采用靈活的考核方法，重點(diǎn)在于提高學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)際操作中，軍事英語的考核以兩學(xué)期的筆試成績?yōu)橹鳎Y(jié)合平時(shí)的作業(yè)情況和課堂上presentation的表現(xiàn)。通過Presentation的評(píng)估，我們可以看到學(xué)員的綜合語言組織、語言表達(dá)能力，甚至通過專題演示也體現(xiàn)他們高層次的語言技能，包括語言知識(shí)（Language knowledge）、策略能力（strategic competence）和心理生理機(jī)制（psycho physiological mechanisms）。此外，為鼓勵(lì)學(xué)員把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，為了充分體現(xiàn)他們的翻譯水平，我們決定，在成績考核中對(duì)學(xué)員在學(xué)習(xí)期間發(fā)表的軍事英語譯文實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)措施。在開學(xué)之初，我們就把諸如Sea power，Proceedings，Jane’s Defense等軍事網(wǎng)站推薦給學(xué)員，讓學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)獲取第一手資料，進(jìn)行自主式的軍事英語學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)他們把有價(jià)值的文章翻譯成中文，投到相關(guān)專業(yè)期刊上。運(yùn)用這種方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)員的英語實(shí)際應(yīng)用能力，而且能培養(yǎng)學(xué)員的成就感，真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。
4.結(jié)語
通過回顧語言測試的發(fā)展演變，總結(jié)我國高校英語測試特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語測試在高校師生的英語教學(xué)過程中確實(shí)起了一定的負(fù)面反撥作用，助長了應(yīng)試教育的風(fēng)氣，應(yīng)該引起廣大英語教育工作者及相關(guān)教育主管部門的高度重視。根據(jù)軍校畢業(yè)生英語能力的缺陷，筆者首次提出嘗試建立以學(xué)生為主體的測試體系，從學(xué)員的實(shí)際需要出發(fā)，采用多元化測試方法，提高學(xué)員的英語實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)員的成就感。只要對(duì)測試及教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的改進(jìn)，使語言測試能夠很好地促進(jìn)語言能力的培養(yǎng)與提高，就能在各個(gè)行業(yè)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才，充分發(fā)揮外語為專業(yè)服務(wù)的作用。
注釋：
①韓寶成.L.F.Bachman的語言測試?yán)碚撃Ｊ酵庹Z教學(xué)與研究.1995（1）.
②張新元.大學(xué)英語測試質(zhì)疑述評(píng).外語界，2004（4）.
③劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.
④衣進(jìn)韜.大學(xué)英語測試對(duì)外語教學(xué)的反撥作用.考試周刊，2008（3）.
⑤韓寶成.語言測試：理論、實(shí)踐與發(fā)展.外語教學(xué)與研究，2000（1）.
⑥Kunnan，A.J.Test Taker Characteristics and Test Performance：A Structural Modeling Approach.Cambridge：CUP，1995.
參考文獻(xiàn)：
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[4]衣進(jìn)韜.大學(xué)英語測試對(duì)外語教學(xué)的反撥作用.考試周刊，2008（3）.
實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。
二、實(shí)踐教學(xué)的功能定位
在軍校教育中引入實(shí)踐教學(xué)手段，需要明確其功能定位：一是要明確對(duì)學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)；二是要明確使用實(shí)踐教學(xué)手段的具體目的。
（一）將學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)定位為知識(shí)的運(yùn)用者、審查者和創(chuàng)造者
運(yùn)用者的角色一方面是指學(xué)員在軍校學(xué)習(xí)中，能夠正確地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，生成應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)效果，達(dá)到牢固掌握知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)；另一方面是指學(xué)員要能夠以用戶的身份，根據(jù)自身需求，有目的地選擇知識(shí)模塊，實(shí)現(xiàn)自我預(yù)想的功能。審查者的角色是指學(xué)員作為知識(shí)的接收和運(yùn)用主體，能夠?qū)χR(shí)的真實(shí)性、客觀性進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，通過實(shí)踐的效果辨識(shí)知識(shí)的真?zhèn)?。?chuàng)造者的角色是指學(xué)員在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)出新的規(guī)律，抽象出理論知識(shí)。運(yùn)用者是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)階段，審查者是實(shí)踐教學(xué)的提高階段，創(chuàng)造者是實(shí)踐教學(xué)的最高階段和終極目標(biāo)。
（二）實(shí)踐教學(xué)的具體目的是致力于學(xué)員理論與實(shí)踐高效融合
軍校教育中引人實(shí)踐教學(xué)，不能忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也不能為了實(shí)踐而實(shí)踐，而應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)員理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，做到融會(huì)貫通。一方面，教員需要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)員的重要性；另一方面，也要避免過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽視理論。實(shí)踐教學(xué)手段相對(duì)來說更為生動(dòng)和靈活，比較能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；與此相比，理論的學(xué)習(xí)則要枯燥一些，需要更多的鉆研和耐心。但是，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也是非常必要和重要的，作為專業(yè)化軍隊(duì)人才，不能僅具有實(shí)踐動(dòng)手能力，而缺乏足夠的理論基礎(chǔ)。只有理論指導(dǎo)下的實(shí)踐學(xué)習(xí)才能讓學(xué)員更加透徹地理解和掌握課程內(nèi)容。明確了這一點(diǎn)，教員才能在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的程度上把握恰當(dāng)?shù)姆执纭?/p>
三、實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用方法
（一）案例教學(xué)
圍繞學(xué)員能力素質(zhì)的提升，案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為軍校教育的一個(gè)主導(dǎo)教學(xué)方式。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)方法最本質(zhì)的區(qū)別在于案例教學(xué)是一種有效的能力培訓(xùn)方法，它要求學(xué)員運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決案例中的實(shí)際問題，而不是單純?yōu)榱双@得一些新知識(shí)。
在推進(jìn)案例教學(xué)中需要把握以下幾個(gè)問題：
一是要把握好案例教學(xué)的特點(diǎn)和適用范圍。案例教學(xué)比較適用于思維發(fā)展和管理能力提高為目的的培訓(xùn)，而不太適合純理論的、純知識(shí)性的傳授，以及某些技術(shù)、操作技能的培訓(xùn)。因此，案例教學(xué)一定要考慮到學(xué)科的特點(diǎn)，不要陷于片面強(qiáng)調(diào)。同時(shí)還要兼顧到學(xué)員對(duì)象的特點(diǎn)。二是精心選擇、編寫案例。案例構(gòu)成學(xué)員學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)，選擇一個(gè)好的案例，就等于案例教學(xué)成功了一半。好的案例應(yīng)該具有復(fù)雜性，并與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合；好的案例還應(yīng)該具有答案的多樣性。三是精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)實(shí)施方案。案例教學(xué)是一門藝術(shù)，具有極大的靈活性。由于每個(gè)班次的學(xué)員對(duì)象不同，案例教學(xué)的操作方法可以有很大不同。四是做好歸納總結(jié)。教員在案例教學(xué)課堂活動(dòng)的最后，一定要做好歸納總結(jié)，以此促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)成效的提高。
（二）現(xiàn)場教學(xué)
現(xiàn)場教學(xué)是教員和學(xué)員同時(shí)深人現(xiàn)場，通過對(duì)現(xiàn)場事實(shí)的調(diào)查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，從事實(shí)材料中提煉出新觀點(diǎn)，從而提高學(xué)員運(yùn)用理論認(rèn)識(shí)問題、研究問題和解決問題能力的教學(xué)方式和方法。也就是教員利用現(xiàn)場教，學(xué)員利用現(xiàn)場學(xué)，其核心是利用現(xiàn)場教學(xué)資源為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。
現(xiàn)場教學(xué)要得到深入開展而不至流于走馬觀花，必須把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是選定教學(xué)點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分類，按照教學(xué)要求、所要達(dá)到的目的確定教學(xué)點(diǎn)。教學(xué)點(diǎn)選定的原則是典型性、創(chuàng)新性、與教學(xué)內(nèi)容相吻合。二是教學(xué)點(diǎn)的開發(fā)。教學(xué)點(diǎn)不是參觀考察點(diǎn)，不是教員作為“導(dǎo)游”領(lǐng)著學(xué)員在某個(gè)點(diǎn)泛泛地看一看，聽一聽介紹。每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的選擇都必須有明確集中的主題（一個(gè)點(diǎn)一個(gè)主題），明確這個(gè)點(diǎn)要解決什么問題，也就是這個(gè)點(diǎn)在現(xiàn)場教學(xué)中發(fā)揮什么樣的功能。三是確定主題?，F(xiàn)場教學(xué)一定要有明確的、學(xué)員感興趣的主題，同時(shí)主題的確定還要與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃相銜接、相協(xié)調(diào)。四是實(shí)施過程中的“議”、“評(píng)”結(jié)合。議就是開展現(xiàn)場討論。“評(píng)”就是主持教師點(diǎn)評(píng)。要堅(jiān)持實(shí)事求是，有一定深度和層次，要從事實(shí)材料中歸納、提煉出理論觀點(diǎn)，或是再次驗(yàn)證理論，使現(xiàn)場教學(xué)得到升華。
（三）任務(wù)教學(xué)
任務(wù)教學(xué)法就是利用學(xué)科競賽、畢業(yè)演練等機(jī)會(huì)，根據(jù)限定的題目、想定作業(yè)，在教員帶領(lǐng)下組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，制定相應(yīng)的方案。學(xué)員自始至終參與任務(wù)，學(xué)習(xí)從任務(wù)分析到任務(wù)完成這一過程中所需要的各種知識(shí)和技能，以及綜合分析與現(xiàn)場操作能力等。同時(shí)，通過獎(jiǎng)勵(lì)，極大地促進(jìn)學(xué)員積極性，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及注重設(shè)計(jì)質(zhì)量、講求工作效率的良好風(fēng)氣，為適應(yīng)畢業(yè)任職后的實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)出軍事職業(yè)教育教學(xué)特色。
（四）研究教學(xué)
研究式教學(xué)不僅是一種實(shí)踐教學(xué)方式，更是一種教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)根據(jù)這個(gè)教學(xué)理念，繼續(xù)深化研究式實(shí)踐教學(xué)。
一是堅(jiān)持學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合。在研究式教學(xué)中，學(xué)習(xí)和研究問題是不可分割的。研究式教學(xué)的主要內(nèi)容就是在學(xué)習(xí)中研究問題，在研究問題中促進(jìn)學(xué)習(xí)。二是要解決好調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩方面的積極性。從教員的角度看，要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師到現(xiàn)代培訓(xùn)師的角色轉(zhuǎn)變。從學(xué)員的角度看，要從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。研究式教學(xué)主體是學(xué)員，其研究的問題是自己選擇的，哪些問題迫切需要解決，哪些模糊認(rèn)識(shí)期待澄清，哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)需要總結(jié)，需要學(xué)員通過自己的思考，采取有效的對(duì)策來解決。
四、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注意的問題
（一）靈活運(yùn)用多種實(shí)踐教學(xué)方法
第三部分只是列出了幾種主要的實(shí)踐教學(xué)手段，除此之外，還有其他一些做法。例如，可以要求學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的知識(shí)信息，并進(jìn)行整理比較分析等；還可以建立相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，加強(qiáng)網(wǎng)上互動(dòng)和交流等。在實(shí)施過程中，教員應(yīng)根據(jù)課程的需要和學(xué)員的實(shí)際情況，靈活選用和安排。可以是幾種實(shí)踐教學(xué)方法同時(shí)組合使用，也可以是重點(diǎn)選用其中某一種或兩種實(shí)踐教學(xué)方法。具體如何安排要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和效果來定。
（二）做好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接
實(shí)踐教學(xué)手段最好能夠貫穿到理論教學(xué)過程中，相互交叉使用，這樣既可以使上課形式、方式富有變化，引發(fā)學(xué)生興趣，又能夠真正促進(jìn)實(shí)踐與理論的融合，相互滲透。但在實(shí)際操作中，有時(shí)可能較難將兩者的講課進(jìn)程完全協(xié)調(diào)一致，但要盡量一致。
（三）合理安排各部分教學(xué)課時(shí)的比重
軍交教育屬于專業(yè)教育，很多課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，要想使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，就必須理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中消化和理解教師所講授的理論知識(shí)。實(shí)際教學(xué)中要注意實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例，不能太過偏重實(shí)踐教學(xué)而忽視理論教學(xué)，使學(xué)員得到全面發(fā)展。
（四）確保每名學(xué)員都能夠積極參與
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0258-02
隨著我國信息化建設(shè)的加快，以計(jì)算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)滲透到了社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，同樣對(duì)軍隊(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在現(xiàn)代信息化環(huán)境中，培養(yǎng)具有較高信息素質(zhì)的軍事人才是我國建設(shè)信息化軍隊(duì)和打贏信息化戰(zhàn)爭的關(guān)鍵。而較高信息素質(zhì)的軍事人才的培養(yǎng)與軍隊(duì)院校的教學(xué)密切相關(guān)。因此，今后軍隊(duì)院校教學(xué)發(fā)展要側(cè)重信息化教學(xué)方面的建設(shè)。這引起了軍隊(duì)院校教育環(huán)境、教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面的改變。信息化環(huán)境下的教育教學(xué)，具有更為豐富的教育資源，同時(shí)對(duì)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。
一、信息化環(huán)境
隨著信息時(shí)代的來臨，運(yùn)用和發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育的信息化，成為推動(dòng)軍隊(duì)院校教育發(fā)展及變革的必然要求和根本動(dòng)力。教育信息化不能簡單等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)傳授過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識(shí)的過程。軍校教育信息化的基本內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：廣泛運(yùn)用信息技術(shù)是軍校教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)；充分開發(fā)利用信息資源是軍校教育信息化建設(shè)的主體；努力提高人員信息素養(yǎng)是軍校教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵；建章立制、轉(zhuǎn)變工作模式、形成信息化文化環(huán)境是軍校教育信息化建設(shè)高級(jí)階段。信息化條件下的“人”要具有信息化的意識(shí)形態(tài)、思維方式，具備一定的信息化工作技能，能適應(yīng)信息化條件下的工作模式。軍人的信息素養(yǎng)決定著軍校教育信息化的成敗，也決定著軍隊(duì)信息化建設(shè)的成敗。所以，信息化環(huán)境下“人”的培養(yǎng)變得非常重要，在信息化無處不在的環(huán)境下，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)員隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力成為重中之重。
二、自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)員依靠自己的自覺努力、積極主動(dòng)地在理論與生活實(shí)踐中獲取知識(shí)的能力。二十一世紀(jì)的課堂，應(yīng)當(dāng)是學(xué)員真正成為主體的課堂，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體地位，要求教員必須以人為本。當(dāng)今社會(huì)要求每個(gè)人必須進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，否則就會(huì)被社會(huì)淘汰。學(xué)員具備了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，就為其終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其能成為社會(huì)所需的人才。因此，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，院校教育任重而道遠(yuǎn)。
三、信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
根據(jù)以上闡述，結(jié)合教育信息化環(huán)境以及軍隊(duì)院校教育信息化發(fā)展的實(shí)際情況，本著“以人為本”的宗旨，我們從以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1.激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！迸d趣作為一種自覺的認(rèn)識(shí)傾向，對(duì)學(xué)員自主性學(xué)習(xí)具有推動(dòng)和激勵(lì)作用。霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)員具備各方面能力的需要。因此要以“境”來激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主發(fā)展的能力。
2.讓學(xué)員在參與中自主學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。只有深刻的理解，才能記得扎實(shí)。比如教員在教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)上，不能只注重知識(shí)傳遞的功能，學(xué)員只能被動(dòng)接受知識(shí)，而是要學(xué)員體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，需要教員從情感，興趣方面引導(dǎo)學(xué)員，從中獲得知識(shí)，提升能力。
3.培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力包括獨(dú)立閱讀的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，循序練習(xí)和重點(diǎn)練習(xí)的能力，及時(shí)復(fù)習(xí)和及時(shí)提高的能力，以及模仿能力和創(chuàng)造能力。要形成這些能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)員良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。
4.習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方法。良好的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)員更好地發(fā)揮天賦和能力。教員在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們有更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)員習(xí)得如何在學(xué)習(xí)中去獲得知識(shí)的方法。
5.運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)是創(chuàng)新教育的動(dòng)力。科學(xué)的評(píng)價(jià)方式能引導(dǎo)學(xué)員朝著健康的軌道開展競爭。在課堂上充分尊重信任每一位學(xué)員，鼓勵(lì)他們大膽的發(fā)表意見，凡是學(xué)員正確的解答特別是有創(chuàng)見的看法，都應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞。這樣有利于增進(jìn)學(xué)員的自信心和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
6.運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，通過運(yùn)用各種教學(xué)策略，突出學(xué)習(xí)者的主體地位?？梢赃\(yùn)用支架式教學(xué)、拋錨式、隨即進(jìn)入式、啟發(fā)式、自我反饋式、探索式等各種學(xué)習(xí)策略誘發(fā)學(xué)員進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于武警部隊(duì)學(xué)院的特殊性，注定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將成為未來軍隊(duì)院校部隊(duì)培訓(xùn)的主要方式，這種方式一方面可以為學(xué)員提供自主、開放的交流環(huán)境，但另一方面由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中容易忽視情感的交流，如網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，互不如傳統(tǒng)教學(xué)，教師缺乏對(duì)情感交流的重視等，就需要師生之間、生生之間加強(qiáng)情感交流，促進(jìn)在信息化的環(huán)境中學(xué)員自主學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)。蘇霍姆斯基認(rèn)為，學(xué)生成功體驗(yàn)來源于兩個(gè)因素：一是自己獲得知識(shí)、技能的價(jià)值感的滿足，這是內(nèi)在因素；二是別人的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)所帶來的榮譽(yù)感的滿足，這是外在因素。如果教員能最大程度激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，能充分發(fā)揮和保護(hù)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，并教之一些切實(shí)有用的自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)員真正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)中，能為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)構(gòu)建課堂教學(xué)模式，那么，學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力就可以逐步形成和提高，真正達(dá)到讓學(xué)員“自求得之”的目的，為學(xué)員的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
信息化是當(dāng)今軍革的本質(zhì)和核心，其中，人才是變革的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地思考、總結(jié)、改進(jìn)，需要以學(xué)員為主體，以教員為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，把培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力作為院校教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，這樣才能更好地適應(yīng)軍隊(duì)院校教育信息化建設(shè)與發(fā)展的需要。
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文章編號(hào)：1672-5913（2013）14-0072-05 中圖分類號(hào)：G642
0 引言
自20世紀(jì)末美軍提出“網(wǎng)絡(luò)中心戰(zhàn)”概念以來，戰(zhàn)爭模式逐漸從武器平臺(tái)對(duì)抗轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)為中心的體系對(duì)抗，在全球范圍掀起了一場以信息化、網(wǎng)絡(luò)化為基本特征的新軍革浪潮。從根本上說，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用是推動(dòng)這一變革的原動(dòng)力。鑒于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)軍事行動(dòng)乃至整個(gè)人類活動(dòng)的深刻影響，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為培養(yǎng)通信工程專業(yè)初級(jí)指揮人才信息素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一般被視為計(jì)算類專業(yè)的核心課程，而在軍校通信工程專業(yè)的全期培養(yǎng)計(jì)劃中長期作為拓展知識(shí)面的選修課對(duì)待，教學(xué)目標(biāo)定位比較模糊，嚴(yán)重影響了后續(xù)軍事網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程的教學(xué)效果。筆者針對(duì)這一問題，根據(jù)通信工程專業(yè)初級(jí)指揮人才的職業(yè)價(jià)值取向，按照理工大學(xué)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從通信工程專業(yè)定位出發(fā)，探討計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法設(shè)計(jì)。
1 教學(xué)目標(biāo)定位
1.1 專業(yè)定位
傳統(tǒng)上，計(jì)算機(jī)相關(guān)課程在通信工程專業(yè)課程體系中所占的比重很小，學(xué)時(shí)十分有限。然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，并且在戰(zhàn)場“制信息權(quán)”爭奪中起決定性作用，這就要求通信工程專業(yè)初級(jí)指揮人才必須深入了解網(wǎng)絡(luò)原理才能勝任未來聯(lián)合作戰(zhàn)的崗位需求。2006年，美軍在新版的聯(lián)合出版物《聯(lián)合通信系統(tǒng)》中提出不再使用“指揮、控制、通信和計(jì)算機(jī)（C4）系統(tǒng)”這一術(shù)語，改用“指揮與控制（C2）”和“通信系統(tǒng)”替代心，這反映出新軍革背景下通信與計(jì)算機(jī)融合的發(fā)展趨勢(shì)。即便是在民用領(lǐng)域，“三網(wǎng)融合”技術(shù)也使得傳統(tǒng)通信網(wǎng)絡(luò)“終端+傳輸+交換”格局向“終端+云”模式轉(zhuǎn)變。因此，筆者認(rèn)為軍校通信工程專業(yè)必須加大計(jì)算機(jī)教育的比重，某種意義上說應(yīng)該將其作為“準(zhǔn)計(jì)算機(jī)專業(yè)”對(duì)待。
對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，IEEE和ACM制訂的《計(jì)算課程體系2005（CC2005）》是世界范圍內(nèi)廣泛認(rèn)可的課程設(shè)置指導(dǎo)性文件。根據(jù)CC2005的定義，所謂計(jì)算是指“任何需要、得益于或者創(chuàng)造計(jì)算機(jī)的面向目標(biāo)的活動(dòng)”。計(jì)算學(xué)科主要被劃分為計(jì)算機(jī)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息系統(tǒng)、信息技術(shù)和軟件工程5個(gè)專業(yè)。
2008年，全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)推出的最新版《中國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2008（CFC2008）》指出：對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的目的是“使他們掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)的知識(shí)，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)與信息技術(shù)用于其工作領(lǐng)域，成為既精通本專業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才”。各院?？梢愿鶕?jù)自身特點(diǎn)對(duì)推薦的課程體系進(jìn)行適當(dāng)修改，進(jìn)一步體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色。
軍隊(duì)高等教育首先是國民教育的一個(gè)組成部分，在具體課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)滿足高等教育的基本要求。但是軍隊(duì)高等教育又有其獨(dú)特的職業(yè)價(jià)值取向，即培養(yǎng)勝任部隊(duì)第一任職的“基礎(chǔ)寬厚、信息主導(dǎo)、技指合一、全面發(fā)展”的高素質(zhì)初級(jí)指揮人才。從CC2005劃分的專業(yè)來看，面向部隊(duì)初級(jí)指揮崗位的通信工程專業(yè)更接近信息技術(shù)專業(yè)或信息系統(tǒng)專業(yè)，具體的需求可以表述為：在特定軍事應(yīng)用環(huán)境下，通過選擇、創(chuàng)造、應(yīng)用、集成和管理的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)來滿足作戰(zhàn)需要，或者關(guān)注戰(zhàn)場信息資源的獲取、部署、管理及使用，并能分析戰(zhàn)場信息需求和相關(guān)的組織運(yùn)用過程，詳細(xì)描述、設(shè)計(jì)、組織、維護(hù)與作戰(zhàn)目標(biāo)相一致的網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)。
筆者認(rèn)為，使學(xué)員理解現(xiàn)代指揮信息系統(tǒng)的組成與工作原理，并在戰(zhàn)爭實(shí)踐中發(fā)揮作戰(zhàn)效能應(yīng)該是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，具體目標(biāo)應(yīng)該落實(shí)到針對(duì)網(wǎng)絡(luò)體系中的各種部件、裝備乃至系統(tǒng)做到“能組網(wǎng)、懂管理、會(huì)應(yīng)用”，這應(yīng)該是軍事院校通信人才培養(yǎng)的基本定位和鮮明特色。
1.2 課程定位
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是增強(qiáng)學(xué)員的信息素質(zhì)至關(guān)重要的一門課程，這一觀念基本上已經(jīng)形成普遍共識(shí)。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)展最快的信息技術(shù)之一，課程內(nèi)容非常龐雜。而對(duì)于軍校通信工程專業(yè)來說，計(jì)算機(jī)類課程學(xué)時(shí)非常有限，遠(yuǎn)不能與地方高校同類專業(yè)相比。因此，在具體教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)定位一直比較模糊。早期計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)并不單獨(dú)設(shè)課，而是采取在一些涉及網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)專業(yè)課程中泛泛介紹7層協(xié)議概念。近年單獨(dú)設(shè)課后，一度出現(xiàn)了寬帶通信網(wǎng)與Internet的主線之爭。目前仍然存在偏重基礎(chǔ)理論還是偏重應(yīng)用能力的分歧。
CFC2008對(duì)理工類非計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程的要求是“從應(yīng)用的角度出發(fā)，以TCP/IP協(xié)議作為基礎(chǔ)，以Intemet作為實(shí)例講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本原理，使學(xué)生建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成和基本工作原理，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本應(yīng)用方法，了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新發(fā)展”。從中可以看出，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該以Internet為主線，并且要強(qiáng)調(diào)基本原理。
筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)基本概念和原理作為教學(xué)重點(diǎn)是毋庸置疑的，因?yàn)樗刭|(zhì)教育要求必須著眼學(xué)員未來職業(yè)生涯的長期發(fā)展，必須培養(yǎng)學(xué)員關(guān)注表面現(xiàn)象背后的科學(xué)問題，鍛煉對(duì)問題的抽象思維能力。但是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力同樣需要給予高度關(guān)注，這一點(diǎn)對(duì)于軍校學(xué)員尤其重要。如何處理學(xué)時(shí)有限的矛盾呢？關(guān)鍵是要摒棄用一門課解決所有問題的幻想，通過合理設(shè)計(jì)課程體系和分層次的應(yīng)用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)達(dá)到基礎(chǔ)理論和應(yīng)用能力并舉的目標(biāo)。
結(jié)合理工大學(xué)通信工程學(xué)院的實(shí)際情況，筆者梳理的通信工程專業(yè)課程體系中與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的模塊見圖1。數(shù)字通信原理、計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是先修課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的基本定位是使學(xué)員了解并掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議工作原理和基本網(wǎng)絡(luò)工具的使用。在此基礎(chǔ)上通過后續(xù)課程理解和掌握軍事網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)特點(diǎn)，比如戰(zhàn)術(shù)環(huán)境下對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、設(shè)備、組網(wǎng)應(yīng)用的特殊要求。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力則可以通過學(xué)員自主選擇開放實(shí)驗(yàn)，或者在本科導(dǎo)師的指導(dǎo)下申請(qǐng)創(chuàng)新課題，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)得到必要的培養(yǎng)和拓展訓(xùn)練。
2 教材選取
目前公開出版的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材種類繁多。筆者重點(diǎn)比較了幾本獲得大多數(shù)本科院校公認(rèn)的教材：Tanenbaum教授編著的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、謝希仁教授編著的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、Peterson和Davie編著的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)――系統(tǒng)方法》、Kurose和Ross編著的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)――自頂向下方法》。
Tanenbaum教授與謝教授的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》早期版本都以O(shè)SI 7層協(xié)議模型為主線，較新的版本改為以TCPhP的5層結(jié)構(gòu)來組織內(nèi)容，并結(jié)合了一些新出現(xiàn)的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)。課程內(nèi)容從物理層向應(yīng)用層自底向上講解網(wǎng)絡(luò)的概念、基本原理、技術(shù)和體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)比較偏重理論，不便于開展實(shí)驗(yàn)。
《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)――系統(tǒng)方法》同樣采用自底向上逐層講解的思路，但是作者反對(duì)嚴(yán)格地分層，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)觀，圍繞“為什么這樣設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)”闡述關(guān)鍵技術(shù)和協(xié)議如何在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮作用，需要有充足的學(xué)時(shí)保證才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
筆者選用了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)――自頂向下方法》，講授內(nèi)容以Intemet為線索，自應(yīng)用層向下逐層講解協(xié)議原理。自頂向下方法避免了傳統(tǒng)方法講解體系結(jié)構(gòu)內(nèi)容枯燥、不易理解的通病，從學(xué)員最熟悉的應(yīng)用層開始層層深入。該教材的另一個(gè)特點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)了大量的課后實(shí)踐任務(wù)，使復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)問題變得易于理解，便于學(xué)員開展自主學(xué)習(xí)。
3 教學(xué)內(nèi)容安排
對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這樣飛速發(fā)展的領(lǐng)域來說，教學(xué)內(nèi)容面面俱到是不可取的，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)員的洞察力，能夠通過自己思考辨別什么重要，什么不重要，哪些是本質(zhì)的，哪些是表面的；因此在教學(xué)內(nèi)容選取上既要兼顧知識(shí)的系統(tǒng)性，又要考慮學(xué)員的接受能力，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用能力。
對(duì)于不同專業(yè)來說，普遍認(rèn)可的方法是對(duì)教學(xué)層次和內(nèi)容進(jìn)行分類，以更好地滿足不同專業(yè)的教學(xué)需求。筆者認(rèn)為即便對(duì)同一專業(yè)的學(xué)員也應(yīng)該提供分層次的自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)員依據(jù)自己的興趣愛好，深入鉆研網(wǎng)絡(luò)中的科學(xué)和技術(shù)問題，達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的。
筆者按照通信工程專業(yè)初級(jí)指揮人才的培養(yǎng)目標(biāo)，突出“學(xué)為主體”的教學(xué)理念，從理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)，以解決學(xué)時(shí)不夠這一突出矛盾。理論教學(xué)內(nèi)容僅選取了教材《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)――自頂向下方法》的前5章，具體內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)見表1，強(qiáng)調(diào)重要概念的對(duì)比理解。實(shí)踐環(huán)節(jié)區(qū)分了協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)、編程實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新課題5個(gè)層次，見表2。其中，協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)、編程實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)要求課內(nèi)完成，開放實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新課題則由學(xué)員自主選擇。理工大學(xué)通信工程學(xué)院規(guī)定在畢業(yè)設(shè)計(jì)開題之前每名本科生至少要完成一個(gè)開放實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新課題。
4 教學(xué)方法設(shè)計(jì)
鑒于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的重要地位和作用，理工大學(xué)通信工程學(xué)院一直在探索和推廣以小班化教學(xué)模式進(jìn)行本課程的教學(xué)。近幾年，筆者多次承擔(dān)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程重點(diǎn)教學(xué)改革試點(diǎn)，在多種教學(xué)形式和方法綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)上，總結(jié)了兩種行之有效的教學(xué)法：問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。
4.1 問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法
問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法采取“提出問題一解決問題一歸納分析”的模式，從實(shí)際到理論，從具體到抽象，從個(gè)別到一般。課程教學(xué)中，困擾學(xué)員的第一個(gè)問題就是網(wǎng)絡(luò)協(xié)議為什么要分層？教材第1章對(duì)這個(gè)問題的解釋并不能完全打消他們的疑慮，實(shí)際上這個(gè)問題必須等到對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展史、廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)等基本概念以及網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)有一定認(rèn)識(shí)之后才能真正理解。因此，筆者并不急于解釋這個(gè)問題，而是讓學(xué)員帶著這個(gè)問題從應(yīng)用層逐層向下邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊實(shí)踐，直到最后安排一次課堂討論，得出大家都能夠接受的答案。再比如，講解HTTP協(xié)議時(shí)，筆者首先從早期互聯(lián)網(wǎng)上多媒體信息共享不便的問題，講到Berners-Lee在一個(gè)“靈感”啟發(fā)下用3個(gè)創(chuàng)新發(fā)明了萬維網(wǎng)，然后通過軍訓(xùn)網(wǎng)上的具體實(shí)例分析，發(fā)現(xiàn)非持久連接HTTP協(xié)議傳輸效率低下的問題，引導(dǎo)學(xué)員提出并發(fā)連接、持久連接、流水線式持久連接等改進(jìn)方案。最后，結(jié)合當(dāng)前萬維網(wǎng)信息檢索不便的問題，展望未來語義網(wǎng)的發(fā)展。實(shí)踐證明，這種問題驅(qū)動(dòng)的方法符合計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育的特點(diǎn)和學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)員從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注思維過程，取得了很好的教學(xué)效果。
4.2 課題研討式教學(xué)法
筆者根據(jù)班級(jí)人數(shù)制定了十幾個(gè)課題，不僅側(cè)重原理應(yīng)用同時(shí)也兼顧理論。課題主要是用Wireshark分析協(xié)議的工作原理和交互過程，另外還有Diikstra算法和Socket網(wǎng)絡(luò)編程，以及ALOHA和CSMA協(xié)議性能分析等。教員提供必要的參考資料、示例程序和課外閱讀材料，要求每個(gè)學(xué)員完成所有課題，課堂上指定一名學(xué)員上講臺(tái)簡短報(bào)告完成情況，就其中的重要原理和問題展開集體討論。近幾年的教學(xué)實(shí)踐情況說明，這是在課內(nèi)學(xué)時(shí)有限的情況下，督促和引導(dǎo)學(xué)員利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，鍛煉網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的好方法，受到學(xué)員的普遍歡迎。
在教學(xué)訓(xùn)練過程中，跟學(xué)員打交道多了，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的學(xué)員說話辦事總愛居高臨下，感覺自己是個(gè)“人才”，什么都比別的同學(xué)強(qiáng)，而看別人什么都不行，都比自己差遠(yuǎn)了。比如，有的因?yàn)樽约菏浅鞘腥司涂床黄疝r(nóng)村人；有的因?yàn)樽约菏乔嗄陮W(xué)員就看不起戰(zhàn)士學(xué)員的；有的因?yàn)樽约河幸患贾L就認(rèn)為別人“笨”；有的在訓(xùn)練中取得了一點(diǎn)成績，就自我感覺“爽”得不得了，瞧不起體能較差的學(xué)員；等等。年輕學(xué)員這種心理對(duì)其本人的身心發(fā)展、政治上的成長進(jìn)步和軍隊(duì)建設(shè)都將產(chǎn)生不利的影響，需要認(rèn)真加以研究，及時(shí)予以引導(dǎo)和清除。
二、清高傲慢心理的含義及現(xiàn)象
“清高”，原指人品純潔高尚，不與俗人同流合污；而“傲慢”是指輕視別人，對(duì)人沒有禮貌。清高傲慢，則是指看不起別人，不愿與人交往。而清高傲慢心理是一種孤芳自賞、輕視別人、不能與他人平等相處的不良性格特征。他作為一種主觀心理體驗(yàn)，通過言行舉止反映出來，其具體表現(xiàn)形式有以下幾種：
1.過高評(píng)價(jià)自己
有清高傲慢心理的人，眼睛常常往上看，總覺得自己能力強(qiáng)、品德高，因而看不起別人。在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中取得一點(diǎn)成績就沾沾自喜，自我欣賞，認(rèn)為自己“十全十美”。
2.不尊重他人
對(duì)同學(xué)戰(zhàn)友沒有禮貌，喜歡貶低別人，給人起綽號(hào)，視他人為“豆腐渣”，看誰都不順眼。如有的城市來的學(xué)員把農(nóng)村的學(xué)員稱為“土包子”“鄉(xiāng)巴佬”；有的參加地方高考高分考上來的學(xué)員就稱從軍隊(duì)考上來的戰(zhàn)士學(xué)員為“文盲”“沒文化”“馬屁精”；還有的把身體矮小的學(xué)員嘲笑為“三等殘廢”；有的從軍隊(duì)考上來的戰(zhàn)士學(xué)員就稱從高中考上來的戰(zhàn)士青年學(xué)員為“豆芽菜”，等等。
3.將自己置身“世外桃源”
不愿與其他同學(xué)戰(zhàn)友交往，不熱心幫助他人，不愿與他人交流思想，不愿參加集體活動(dòng)，喜歡獨(dú)來獨(dú)往。
4.滿足于一己之見，一得之功
學(xué)習(xí)訓(xùn)練中滿足于現(xiàn)狀，對(duì)成績的要求只是及格即可，通過萬歲，不思進(jìn)取，不能做到取人之長，補(bǔ)己之短。聽到表揚(yáng)就眉開眼笑，聽到批評(píng)就惱怒暴躁，千方百計(jì)隱瞞自己的缺點(diǎn)，具有這種心理之人往往聽不進(jìn)別人的忠告和批評(píng)意見，嚴(yán)重時(shí)往往自以為是，我行我素。
三、清高傲慢心理產(chǎn)生的原因及影響
1.產(chǎn)生的原因
通過與學(xué)員深入聊天，我了解到年輕學(xué)員產(chǎn)生清高傲慢心理的原因主要有以下兩個(gè)方面：
（1）家庭的不良影響和教育
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是人們最早接受教育的場所。父母是子女的第一任老師，他們的言行對(duì)子女起著潛移默化的作用。研究表明，如果父母在日常生活、訓(xùn)練中，待人接物、言談舉止都表現(xiàn)出自以為是，目中無人，看不起他人，其子女也往往因這種不良“榜樣”的影響而變得驕傲自滿、清高、不合群。研究還指出，家長的教育方式不當(dāng)是導(dǎo)致年輕學(xué)員清高傲慢心理的另一個(gè)重要原因。在年輕學(xué)員中，獨(dú)生子女的比例越來越大。他們中的一些人在成長過程中被父母嬌生慣養(yǎng)，即使有了錯(cuò)誤父母也不忍心批評(píng)，久而久之，就逐漸產(chǎn)生“自己永遠(yuǎn)是對(duì)的”錯(cuò)覺，養(yǎng)成清高傲慢的心理。在與學(xué)員的交流中，一個(gè)學(xué)員告訴我說：“從小就養(yǎng)成了不愿合群，自我欣賞的性格”。
（2）心理發(fā)展的不成熟
年輕學(xué)員正處在青年期，與童年期相比，自我意識(shí)有了新的發(fā)展，出現(xiàn)了強(qiáng)烈的“成人感”和社會(huì)獨(dú)立性。這種獨(dú)立性、成人意識(shí)使青年人充滿朝氣，敢想敢干，富于理想也善于幻想，但由于認(rèn)知的局限性和意志的脆弱性，往往表現(xiàn)為眼高手低，好高騖遠(yuǎn)。同時(shí)，年輕學(xué)員思維的獨(dú)立性和批判性雖有所發(fā)展，但還不成熟；他們還不善于用辯證的眼光分析問題，看問題容易產(chǎn)生片面性；他們的自我評(píng)價(jià)水平雖然比中學(xué)生有了較大提高，但仍不夠成熟，由于獨(dú)生子女的個(gè)人意識(shí)比較濃，往往對(duì)別人評(píng)價(jià)過低而對(duì)自己評(píng)價(jià)過高，當(dāng)聊到某某同學(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)時(shí)，很多年輕學(xué)員都直接表現(xiàn)出不屑，并列舉出某某學(xué)員有哪些缺點(diǎn)和不足，這種心理作用下，在日常訓(xùn)練學(xué)習(xí)生活中常常表現(xiàn)出一付清高傲慢的神態(tài)。
2.造成的影響
清高傲慢心理是一種不良的性格特征，它對(duì)未來軍隊(duì)建設(shè)和年輕學(xué)員自身的發(fā)展有百害而無一利。
（1）破壞內(nèi)部團(tuán)結(jié)
我院的學(xué)員畢業(yè)后都是要進(jìn)入基層部隊(duì)為國防建設(shè)貢獻(xiàn)力量的，在軍營生活中，軍人在政治上一律平等，軍人與軍人之間既是戰(zhàn)友又是同志，這種戰(zhàn)友加同志的親密關(guān)系，帶來了溫暖、智慧和力量。在革命戰(zhàn)爭年代，雖然物質(zhì)條件很差，但大家互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相幫助，形成了堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗集體，取得了一個(gè)又一個(gè)勝利。這充分說明軍隊(duì)內(nèi)部相互團(tuán)結(jié)是保持軍隊(duì)的穩(wěn)定統(tǒng)一、提高戰(zhàn)斗力的重要因素，是軍隊(duì)集體“凝聚力”的主要來源。然而，有清高傲慢心理的人輕視別人，看不起別人，對(duì)別人沒有禮貌，看誰都不順眼。這樣做的結(jié)果，輕則會(huì)使大家相處在一起時(shí)心不暢、氣不順，影響戰(zhàn)斗集體的凝聚力；重則會(huì)渙散人心，甚至相互攻擊、相互仇視，嚴(yán)重破壞內(nèi)部團(tuán)結(jié)，影響任務(wù)的完成。這樣造成的結(jié)果就是既影響了學(xué)員自身的發(fā)展，又影響軍隊(duì)訓(xùn)練工作。
（2）影響正常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
年輕學(xué)員從五湖四海走到一起，每天在同一陣號(hào)聲中起床、上課、訓(xùn)練，在同一個(gè)營區(qū)里生活，組成了一個(gè)統(tǒng)一的戰(zhàn)斗集體。這個(gè)集體的戰(zhàn)斗力要靠每一個(gè)成員的共同努力，互相支持、相互配合、相互補(bǔ)充。只有這樣，才能形成強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力。我軍的發(fā)展史有力地證明了這一點(diǎn)。
然而，清高傲慢的人往往過于自信，不喜歡也不善于與別人交換意見，學(xué)習(xí)訓(xùn)練中不易接受別人的批評(píng)和幫助，即使遇到失敗仍固執(zhí)己見，乃至孤軍奮戰(zhàn)。當(dāng)需要自己與別人配合完成一項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，由于自己清高傲慢，看不起他人，難以與他人密切合作，有的甚至產(chǎn)生隔閡和矛盾，其他人也不愿與這種人合作，因而極易影響正常訓(xùn)練的進(jìn)行。
（3）不利于自身成長
任何一個(gè)人的成長都離不開別人的幫助，年輕學(xué)員在部隊(duì)建功立業(yè)更離不開健康的人際關(guān)系。連隊(duì)的訓(xùn)練實(shí)踐證明：善于交往的軍人，耳聰目明，見多識(shí)廣；局限于狹小圈子的人則往往閉目塞聽，孤陋寡聞。交往是獲得事業(yè)發(fā)展的保證，交往是實(shí)現(xiàn)成功的階梯。揭開個(gè)人成長的歷史可以看到，無論是燦若明星的政治家、科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家，還是一般的工人、農(nóng)民、軍人、商人、科技訓(xùn)練者，他們每個(gè)人事業(yè)成功的條件中除了自身的聰明才智和后天的勤奮努力外，人際關(guān)系的作用是極其重要的。然而，具有清高傲慢心理的人不愿同他人交往與合作，總以為自己學(xué)識(shí)比別人深，腦瓜子比別人靈，因而失去了從他人那里獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)，不能虛心學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自己的短處，致使應(yīng)該克服的缺點(diǎn)得不到克服，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)得不到發(fā)揚(yáng)，最終影響了自己的學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)人能力的成長進(jìn)步。
四、清高傲慢心理疏導(dǎo)教育的方法與途徑
1.提高青年戰(zhàn)士的認(rèn)知能力
清高傲慢與知識(shí)、見識(shí)膚淺有關(guān)，猶如“井底之蛙”。加強(qiáng)年輕學(xué)員的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，提高文化素養(yǎng)；教育年輕學(xué)員加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高他們的思想覺悟和認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力，是消除清高傲慢心理的有效方法。在教育引導(dǎo)過程中，要注意引導(dǎo)年輕學(xué)員確立正確的人生觀和世界觀，掌握辯證唯物主義的立場、觀點(diǎn)和方法，學(xué)會(huì)辯證地、全面地看問題，客觀評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，自覺消除清高傲慢心理。
2.創(chuàng)設(shè)消除清高傲氣的挫折情境
在疏導(dǎo)清高傲慢心理過程中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適度的挫折情境，通過創(chuàng)設(shè)挫折情境使他們看到自覺的不足，明白“山外有山、天外有天”的道理，以消除傲氣。
（1）適度批評(píng)
有清高傲慢心理的年輕學(xué)員，大多數(shù)從小受贊揚(yáng)多，接受批評(píng)少，有時(shí)即使犯了錯(cuò)誤也沒受到應(yīng)有的批評(píng)，因而傲氣隨著贊揚(yáng)聲不斷升級(jí)，以致自我評(píng)價(jià)與現(xiàn)實(shí)的距離越來越遠(yuǎn)。對(duì)年輕學(xué)員進(jìn)行適度批評(píng)，特別是當(dāng)他們?nèi)〉贸煽兓蚴艿奖頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)后，情緒處于興奮狀態(tài)時(shí)，“趁熱打鐵”，幫助其找出自己的不足，教育其謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，有利于消除他們的傲氣。
（2）設(shè)置困難
軍校學(xué)員入學(xué)即參加入伍，年輕學(xué)員在入伍前，諸事都由父母或老師代替，很少自己獨(dú)立處置困難任務(wù)，所以很容易把復(fù)雜的事情想得非常簡單，對(duì)訓(xùn)練、生活、學(xué)習(xí)上可能遇到的問題和困難估計(jì)不足，往往思維簡單，愛想當(dāng)然辦事，從而導(dǎo)致盲目尊大。在教育中應(yīng)有意識(shí)地給他們?cè)O(shè)置一些難題，有意識(shí)地制造一定的挫折情境，引導(dǎo)他們從挫折中了解自己的不良個(gè)性，提高克服清高傲慢心理的自覺性。
3.培養(yǎng)客觀評(píng)價(jià)自己的良好習(xí)慣
產(chǎn)生清高傲慢的根本原因是不能客觀評(píng)價(jià)自己，不善于自覺評(píng)價(jià)自己。因此，要有意識(shí)地引導(dǎo)培養(yǎng)他們敢于和善于客觀評(píng)價(jià)自己的良好習(xí)慣。每天或每月下來，及時(shí)回過頭來檢查一下自己的所作所為，看哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的；做完一件事以后，及時(shí)檢查反思一下哪些做得好，哪些做得不夠好；遇到一個(gè)先進(jìn)典型，自覺對(duì)照、對(duì)比一下，看自己有哪些差距。另外，要常提醒自己虛心聽取別人的批評(píng)意見，從別人批評(píng)中吸取有益的營養(yǎng)，豐富自己，改善自己。當(dāng)受到表揚(yáng)時(shí)，用辯證的、逆向的思維方法去找一找遺憾，查一查不足，重新確立起新的奮斗目標(biāo)。只有這樣才能正確地看待自己，正確地評(píng)價(jià)自己，才能有效地克服清高傲慢心理。
五、總結(jié)
清高傲慢的心理在年輕孩子特別是獨(dú)生子女身上出現(xiàn)的較多，這種心理的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響學(xué)員的發(fā)展，為了幫助學(xué)員更好地發(fā)展，必須通過疏導(dǎo)教育的方法幫他們解決，讓學(xué)員在今后的工作生活中少走彎路，不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
