首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 領(lǐng)導(dǎo)專題課程總結(jié)
時(shí)間：2022-02-28 06:05:58
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇領(lǐng)導(dǎo)專題課程總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
二、 課程內(nèi)容及時(shí)間安排： 注： 1、專題講座時(shí)間：上午9點(diǎn)到11點(diǎn)半；座談會(huì)時(shí)間：下午2點(diǎn)半到5點(diǎn)。 2、專題內(nèi)容以案例講解為主（占80%以上），充滿趣味性，通俗易懂。 ?。ㄒ唬?1月2日 雷霆第一鼓：如何做個(gè)專業(yè)的營(yíng)銷人
1、 上午：專題講座（用時(shí)兩個(gè)半小時(shí)：講課兩小時(shí)，提問半小時(shí)） ?。?） 為什么需要營(yíng)銷？ A、 時(shí)代的要求 B、 企業(yè)生存和發(fā)展的需要 C、 個(gè)人生存和發(fā)展的需要 ?。?） 營(yíng)銷和推銷的區(qū)別 （3） 營(yíng)銷故事：“鞋”的故事 ?。?） 營(yíng)銷人的基本素質(zhì)要求。
A、 敏銳的市場(chǎng)觸覺和市場(chǎng)洞察力
B、 堅(jiān)強(qiáng)的自信心
C、 吃苦耐勞、不畏困難的學(xué)習(xí)精神和工作態(tài)度
D、 團(tuán)結(jié)、合作、服從領(lǐng)導(dǎo)
E、 高度的應(yīng)變力和敏銳的思考力
學(xué)校依托著名教育家呂型偉領(lǐng)銜的教育部重點(diǎn)項(xiàng)目《二十一世紀(jì)中小幼教育現(xiàn)代化研究》，確立了學(xué)?！毒C合性專題活動(dòng)的實(shí)踐與研究》的子課題，于1998年開始，在教育改革逐步深入的發(fā)展形勢(shì)背景下，以學(xué)生熟悉的、與社會(huì)生活貼近的題材入手，開展了以“衣、食、住、行和環(huán)境”為載體，融各育各科為一體的綜合性專題活動(dòng)，為師生創(chuàng)設(shè)了“社會(huì)調(diào)查、教學(xué)滲透和活動(dòng)展示”三板塊實(shí)踐平臺(tái)，開始了初中學(xué)?！熬C合教育范式”的構(gòu)建和探索。這一項(xiàng)以“發(fā)展學(xué)生綜合性學(xué)力，提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)一專多能復(fù)合型人才”為主旨的綜合性專題活動(dòng)歷經(jīng)五年，階段性成果碩果累累，學(xué)校的教改熱潮如火如荼、方興未艾?；顒?dòng)中，全校師生積極投入的熱情空前高漲，主體性的張揚(yáng)、創(chuàng)新精神的激發(fā)，使東方校園呈現(xiàn)了一派熱氣騰騰的景象，學(xué)校素質(zhì)教育的辦學(xué)特色初顯端倪，教育教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上上了一個(gè)新的臺(tái)階。
十五期間，跨入新世紀(jì)大門的東方中學(xué)開始了新一輪的發(fā)展，在綜合性專題活動(dòng)實(shí)踐取得階段性成果的基礎(chǔ)上，以積極推進(jìn)上海市二期課改為契機(jī)，將綜合性專題活動(dòng)與拓展型課程、探究型課程的開發(fā)實(shí)施融合貫通，著力進(jìn)行學(xué)校綜合課程的建設(shè)，使綜合性專題活動(dòng)納入課程化軌道，進(jìn)一步發(fā)展和優(yōu)化了學(xué)校綜合教育的辦學(xué)特色。在實(shí)踐層面，著力于學(xué)校綜合課程的開發(fā)和實(shí)施，由各備課組、學(xué)科組及教師個(gè)人自行開發(fā)學(xué)科類、藝體類、社會(huì)生活類拓展型校本課程35門，師生共同參與研究的探究性學(xué)習(xí)小課題130余個(gè)，每學(xué)期常規(guī)安排興趣小組20余個(gè)，開設(shè)興趣講座12課時(shí)，學(xué)生文藝文學(xué)社團(tuán)4個(gè)，初步形成了具有東方中學(xué)特點(diǎn)的綜合課程框架體系，為學(xué)生發(fā)展提供了豐盛的課程“大餐”，構(gòu)筑師生生命表達(dá)、才華展示的大舞臺(tái)。在理論層面，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教育科研主課題的延拓和轉(zhuǎn)換，積極參與了由顧泠源、呂達(dá)領(lǐng)銜的教育部“十五”重點(diǎn)項(xiàng)目《面向未來的基礎(chǔ)學(xué)校的研究》，確定了我校子課題《素質(zhì)教育視野中課程校本統(tǒng)整的研究》，在學(xué)校主課題統(tǒng)領(lǐng)下，全校各教研組開展了課程校本統(tǒng)整的實(shí)踐探索。80%的教師投入到拓展型、探究型校本課程的開發(fā)實(shí)施中，開設(shè)了數(shù)以百計(jì)精彩紛呈的課堂教學(xué)精品示范課，多次在區(qū)層面進(jìn)行了展示輻射。綜合教育特色活動(dòng)的版面展示千姿百態(tài)、絢麗奪目，成為東方校園一道亮麗的風(fēng)景線。將校本課程與基礎(chǔ)型課程實(shí)現(xiàn)鑲嵌和統(tǒng)整，構(gòu)建各育各科相容并蓄的綜合教育課程框架，逐步將實(shí)踐研究的成果轉(zhuǎn)化為校本性課程資源，創(chuàng)設(shè)知識(shí)轉(zhuǎn)型中課程校本統(tǒng)整的范型，使學(xué)校綜合教育辦學(xué)特色，在統(tǒng)整中不斷創(chuàng)新、優(yōu)化、發(fā)展。
二、主要做法和成效
1、確立特色學(xué)校創(chuàng)建目標(biāo)
以綜合教育特色建設(shè)為主題，先后制定多項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃和行動(dòng)計(jì)劃，如97年制定《東方中學(xué)改革發(fā)展補(bǔ)充意見（1997—2001）》，98年制定的《課題性綜合活動(dòng)對(duì)促進(jìn)初中學(xué)生主動(dòng)發(fā)展提高整體素質(zhì)的實(shí)踐和研究》實(shí)施計(jì)劃，2001年制定《東方中學(xué)三年辦學(xué)規(guī)劃（2001—2004）》，2002年制定《夯實(shí)基礎(chǔ)求發(fā)展，創(chuàng)建特色求品牌——東方中學(xué)“十五”發(fā)展計(jì)劃（2001—2006）》，2004年制定《東方中學(xué)教育現(xiàn)代化行動(dòng)計(jì)劃》，2005年制定《優(yōu)化內(nèi)涵要素，構(gòu)建綠色教育——東方中學(xué)“十一五”發(fā)展計(jì)劃（2006—2010）。這些發(fā)展計(jì)劃體現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的辦學(xué)理念，鮮明地提出了創(chuàng)建學(xué)校特色的目標(biāo)和措施。在每個(gè)學(xué)年度工作計(jì)劃中都明確提出實(shí)施方案的階段性任務(wù)和具體要求。
2、理念導(dǎo)行，專家引領(lǐng)
學(xué)校從98年至今先后聘請(qǐng)教育專家呂型偉、顧泠源、郭景陽(yáng)、徐方瞿、顧傳忠、梅仲生、金鐘鳴、吳圣苓等來校講學(xué)指導(dǎo)，外請(qǐng)名師黃靜華、劉京海及本區(qū)施家琦、鄭少鳴、吳甫光、查舜明等來校傳經(jīng)送寶，聘請(qǐng)郭德峰為學(xué)校教育科研顧問。專家名師的指點(diǎn)引領(lǐng)，為我校創(chuàng)建特色的實(shí)踐探索提供了理論支撐。
3、開展綜合教育辦學(xué)特色專題的校本培訓(xùn)
從98年起，每學(xué)期全校集中培訓(xùn)一次（約2課時(shí)），帶教后備干部、骨干教師專題培訓(xùn)和實(shí)踐操作（約20課時(shí)），由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)鮑凱歌校長(zhǎng)、周靜漪書記、賈放副校長(zhǎng)主講，開設(shè)了《中學(xué)生綜合性學(xué)力的培養(yǎng)途徑》、《開展綜合性活動(dòng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才》、《綜合性專題活動(dòng)課程的構(gòu)建與思考》、《綜合性專題活動(dòng)的教育功能》、《綜合性專題活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施》、《綜合辦學(xué)模式的構(gòu)想與實(shí)踐》等專題科目，使特色學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)得到全體教職工的認(rèn)同，形成了師生廣泛參與的良好局面。十五期間，由鮑凱歌校長(zhǎng)和程玲玲書記親自主持的“探究型、拓展型校本課程開發(fā)實(shí)施”為專題的培訓(xùn)每學(xué)期1—2次，使學(xué)校特色創(chuàng)建保持強(qiáng)勁勢(shì)頭，在傳承中不斷優(yōu)化發(fā)展。
4、綜合教育特色的展示和輻射
1998年—2001年學(xué)校的綜合性專題活動(dòng)實(shí)踐成果展示，在區(qū)層面每學(xué)年舉辦一次，共接待領(lǐng)導(dǎo)、專家及兄弟學(xué)校同行約500多人；2002年—2005年學(xué)校以拓展型、探究型綜合課程為主題，成果展示或經(jīng)驗(yàn)交流，在區(qū)層面舉辦三次；由教育局主辦，我校承辦的推進(jìn)二期課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)三次。這些成果展示和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，為我區(qū)推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教改發(fā)揮了輻射示范作用，在我區(qū)教育界及社會(huì)上產(chǎn)生了積極影響。初步達(dá)成了“學(xué)校辦學(xué)特色鮮明，爭(zhēng)創(chuàng)效果顯著，為教育行政部門和兄弟學(xué)校、社區(qū)、師生、家長(zhǎng)認(rèn)可”的目標(biāo)。
5、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果的總結(jié)推廣
學(xué)校在辦學(xué)特色創(chuàng)建過程中，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和研究成果的推廣應(yīng)用，先后在相關(guān)報(bào)刊或?qū)Ｖ邪l(fā)表文章十幾篇，在學(xué)校建校十周年之際，由學(xué)校自己出資出版《探索新世紀(jì)的綜合教育》等匯編集四本，提升了學(xué)校綜合教育范式研究的實(shí)踐意義和理論品質(zhì)。
6、師生主體在綜合教育特色創(chuàng)建過程中得到發(fā)展
學(xué)校綜合教育特色創(chuàng)建，全體師生既是生力軍又是發(fā)展主體。在八年綜合教育的創(chuàng)建歷程中，學(xué)生品行和學(xué)業(yè)有了長(zhǎng)足進(jìn)步，大部分學(xué)生興趣愛好得以培養(yǎng)，多元智能得到開發(fā)，綜合性學(xué)力得到發(fā)展，一大批個(gè)性特長(zhǎng)鮮明，綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，升入高一級(jí)學(xué)校后的后續(xù)發(fā)展勢(shì)頭良好。廣大教師在特色創(chuàng)建過程中教育智慧被激活，實(shí)施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升，在開展綜合性活動(dòng)和校本課程開發(fā)中閃爍出可圈可點(diǎn)的亮色：富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，新穎別致的課堂教學(xué)，師生互動(dòng)的動(dòng)人場(chǎng)景，頗具特色的育人文化，別開生面的班級(jí)管理，標(biāo)新立異的活動(dòng)形式，精彩紛呈的課程載體……充斥著東方校園，形成了一道亮麗的風(fēng)景線。真可謂：特色教育培育了特色學(xué)生，特色建設(shè)造就了特色教師。
7、特色建設(shè)的校本管理
我們將創(chuàng)建辦學(xué)特色的過程管理作為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，從開創(chuàng)初就成立了由鮑凱歌校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教科研領(lǐng)導(dǎo)小組和綜合教育特色建設(shè)的核心小組。十五期間領(lǐng)導(dǎo)小組又增添了若干名青年干部和骨干教師，建立并不斷完善領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制。負(fù)責(zé)規(guī)劃目標(biāo)的確定和每一階段行動(dòng)計(jì)劃的擬定，承擔(dān)并履行宣傳發(fā)動(dòng)、計(jì)劃實(shí)施、檢查反饋、校本培訓(xùn)和總結(jié)評(píng)價(jià)等職責(zé)，落實(shí)各項(xiàng)保障措施，使經(jīng)費(fèi)、人員、外交聯(lián)絡(luò)、設(shè)施場(chǎng)所得到保證。
8、將特色建設(shè)融入“三個(gè)爭(zhēng)創(chuàng)”活動(dòng)之中
學(xué)校十五期間提出了爭(zhēng)創(chuàng)上海市文明單位，上海市中學(xué)生行為規(guī)范示范校，上海市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)校的“三個(gè)爭(zhēng)創(chuàng)”目標(biāo)。特色學(xué)校建設(shè)是三個(gè)爭(zhēng)創(chuàng)目標(biāo)的重要方面，我們將辦學(xué)特色的創(chuàng)建活動(dòng)融合到三爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)之中，豐富了三個(gè)爭(zhēng)創(chuàng)的內(nèi)涵，同時(shí)也為特色建設(shè)注入了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，使兩者相輔而成、相得益彰。
9、與創(chuàng)造教育基地建設(shè)相整合
針對(duì)我省新高考“3＋2方案”，加強(qiáng)高考改革、課程改革、教學(xué)改革三者之間關(guān)系的研究，確保高中化學(xué)必修和選修教學(xué)質(zhì)量都得到提高，爭(zhēng)取在今年的高考中考出好成績(jī)。
充分利用化學(xué)學(xué)科教研基地，加強(qiáng)基地的校本課程研究，用多種方式培養(yǎng)基地化學(xué)教師隊(duì)伍，提升基地化學(xué)教研組的教研教學(xué)水平。
加強(qiáng)課題研究，在新課程改革中從實(shí)施、評(píng)價(jià)和教學(xué)技術(shù)等方面開展多角度、多層面的專項(xiàng)性的課題研究。
加強(qiáng)青年化學(xué)教師培養(yǎng)工作，重點(diǎn)抓好青化會(huì)活動(dòng)，積極開展理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)等，不斷提高青年教師的教學(xué)水平。
做好20__年省初中化學(xué)競(jìng)賽和高中化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的參賽組織工作。
充分利用“化學(xué)工作室”（原化學(xué)教師電腦沙龍）良好的基礎(chǔ)條件，加強(qiáng)“使用先進(jìn)教學(xué)媒體，利用豐富網(wǎng)上資源，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程”的專題研究，辦好化學(xué)教師自己的網(wǎng)頁(yè)。
具體工作分述如下：
一、新課程試驗(yàn)
1．新學(xué)期前，用專家講學(xué)、研究課、專家、教師和學(xué)生共同評(píng)課等多種形式，進(jìn)行初中化學(xué)新課程的新一輪培訓(xùn)工作。
2．繼續(xù)進(jìn)行初中化學(xué)新課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)試驗(yàn)。
實(shí)施方面，繼續(xù)加強(qiáng)教材教法和課堂教學(xué)研究，總結(jié)一年來新課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與成績(jī)，把教師的研究成果匯編成專著。
評(píng)價(jià)方面，擴(kuò)大“學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程記錄研究”的研究隊(duì)伍，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)；做好今年《化學(xué)考試說明》的使用與研討工作，搞好初中化學(xué)學(xué)習(xí)的終結(jié)評(píng)價(jià)，為今年化學(xué)課程改革劃上圓滿的句號(hào)，也為明年的課改工作有一個(gè)良好的開端。
3．成立“高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)組”，用多種形式定期組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究“高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)”。
4．2月底或3月初，組織化學(xué)教學(xué)研究人員等，參加省學(xué)會(huì)組織的新課程培訓(xùn)活動(dòng)；4月份，對(duì)XXX市武進(jìn)、金壇地區(qū)進(jìn)行新課程調(diào)研。
二、常規(guī)工作
1．初三年級(jí)
（1）利用本學(xué)年第一學(xué)期的期終化學(xué)教學(xué)調(diào)查測(cè)試題，認(rèn)真做好初三化學(xué)教學(xué)情況的調(diào)查研究。在開學(xué)初進(jìn)行一次教學(xué)質(zhì)量分析。
（2）由初三年級(jí)“中心教研組”牽頭，以“初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材學(xué)習(xí)研究組”為骨干，利用專題講座、研究課、研討會(huì)、“教研沙龍”研討活動(dòng)等形式，分“常見的酸堿鹽”、“食品中的有機(jī)物”、“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”、“化學(xué)復(fù)習(xí)”等若干專題，每月進(jìn)行1～2次教研活動(dòng)。力爭(zhēng)使新課程的理念和要求能落實(shí)到化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際中去。
2．高一年級(jí)
（1）開學(xué)前進(jìn)行20__學(xué)年第一學(xué)期期終教學(xué)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果分析，認(rèn)真總結(jié)高一化學(xué)教學(xué)情況，提出教學(xué)建議，作為新學(xué)期教學(xué)工作的參考。
（2）由高一年級(jí)“化學(xué)教研中心組”負(fù)責(zé)，在2～5月份，以“元素周期律”和“硫及其化合物”等為課題，開研究課2～3節(jié)。
（3）開展“研究性學(xué)習(xí)”和校本課程研究。進(jìn)行1～2次研討活動(dòng)。
3．高二年級(jí)
（1）開學(xué)前進(jìn)行20__學(xué)年第一學(xué)期期終教學(xué)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果分析，認(rèn)真總結(jié)高二化學(xué)教學(xué)情況，提出教學(xué)建議，作為新學(xué)期教學(xué)工作的參考。
（2）由高二年級(jí)“化學(xué)教研中心組”負(fù)責(zé)，在2～5月份，以“有機(jī)物”等為課題，開研究課2～3節(jié)。
（3）以“化學(xué)選修教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)”為課題。進(jìn)行2次專題研究活動(dòng)。
4．高三年級(jí)
（1）開學(xué)前進(jìn)行20__學(xué)年第一學(xué)期期終教學(xué)質(zhì)量調(diào)研結(jié)果分析，認(rèn)真總結(jié)高三化學(xué)教學(xué)情況，提出教學(xué)建議，作為新學(xué)期教學(xué)工作的參考。
（2）3月份，進(jìn)行“20__年高考化學(xué)考試說明”的學(xué)習(xí)與研究，召開專題研討會(huì)。
（3）4月份，在省奔牛高中召開本學(xué)期的“高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)”，對(duì)“一模”做仔細(xì)的分析和深入的研究，為第二輪復(fù)習(xí)提供有價(jià)值的材料。
（4）5月份，對(duì)“二?！边M(jìn)行專題研究。
（5）由高三年級(jí)“化學(xué)教研中心組”負(fù)責(zé)，針對(duì)各個(gè)階段的主要研究任務(wù)，開研究課2～3節(jié)。
三、課題研究
1．圍繞初中新課程改革，在國(guó)家課標(biāo)組的直接指導(dǎo)和華師大科研處的領(lǐng)導(dǎo)下，展開一個(gè)有系統(tǒng)、系列化、多層面、多角度的研究網(wǎng)絡(luò)。
2．在南師大的“以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)策略研究”（教育部重點(diǎn)課題）課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，成立“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究策略研究”子課題組，正式啟動(dòng)研究工作。
3．圍繞高中新課程改革，積極尋找研究課題，盡早組織研究隊(duì)伍，展開專題研究。
4．開展“XXX市市中學(xué)青年化學(xué)教師現(xiàn)狀分析及其發(fā)展策略”課題的調(diào)查研究，尋找較高層次的掛鉤單位，正式啟動(dòng)研究課題。
四、學(xué)科競(jìng)賽
1．3～4月份，認(rèn)真做好江蘇省20__年初中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽的組織參賽工作。
2．5月份前，認(rèn)真做好20__年高中化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的準(zhǔn)備工作。5月份，做好20__年高中化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的組織工作。
五、基地建設(shè)
1．加強(qiáng)學(xué)科基地化學(xué)組的教研力度，省常中、一中、三中、田中和新橋中學(xué)重點(diǎn)開展“如何提高課堂教學(xué)效益”和“近5年化學(xué)高考試題走向研究”。以加強(qiáng)教學(xué)研究為策略，課堂教學(xué)提效為重點(diǎn)議題，提高教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取高考好成績(jī)。
2．XXX市一中、三中、田中、實(shí)驗(yàn)初中、十五中和新橋中學(xué)將與教研室一起，共同進(jìn)行新課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)研究。基地學(xué)校要通過研究，積累課改經(jīng)驗(yàn)，起到一定的帶頭作用。
3．加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科基地學(xué)校之間的交流，互相進(jìn)行聽課、座談，交流理論學(xué)習(xí)體會(huì)。組織外出參觀學(xué)習(xí)。
六、師資培訓(xùn)
一、處理好學(xué)與用的關(guān)系，為教師營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍
教師是課改的主力軍，教師的現(xiàn)代教育觀念是實(shí)驗(yàn)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，我們采用多種形式，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，處理好學(xué)習(xí)與應(yīng)用的關(guān)系，為教師營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新氛圍。我們采取集中學(xué)習(xí)與分散指導(dǎo)相結(jié)合，把提高課改實(shí)驗(yàn)教師的思想、業(yè)務(wù)和理論素質(zhì)作為重點(diǎn)。1．集中學(xué)習(xí)，系統(tǒng)提高。根據(jù)市、區(qū)教委的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們隨時(shí)召集教師開碰頭會(huì)，并規(guī)定每周二為課改教師例會(huì)，進(jìn)行“三學(xué)”：一學(xué)大綱，把握教材；二學(xué)教育科學(xué)理論、先進(jìn)的教學(xué)方法；三學(xué)他人經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同促進(jìn)，共同提高的目的。2．分散指導(dǎo)，答疑解難。在課改實(shí)驗(yàn)中，我們頻繁地深入課堂，重點(diǎn)培養(yǎng)，做到“三個(gè)一”，即教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)每天必看一節(jié)課改課；看課后必須和教師進(jìn)行一次深入地交流；每次交流必須切實(shí)解決一個(gè)疑難問題。這“三個(gè)一”不僅扎實(shí)有效地為教師雪中送炭，而且促使教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，提高教學(xué)能力。
二、處理好聽與評(píng)的關(guān)系，共同建構(gòu)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
聽課、評(píng)課是領(lǐng)導(dǎo)深入一線探究、指導(dǎo)教學(xué)最有效的方式之一。以前領(lǐng)導(dǎo)者聽課是正襟危坐，目不斜視，搜集、挑揀教師這樣那樣的不足之處；評(píng)課更是一言堂，以自己原有的認(rèn)識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)教師“諄諄教導(dǎo)”。在課改的今天如何聽課評(píng)課，顯然需要改變。我們?cè)谝韵路矫孢M(jìn)行轉(zhuǎn)變：從評(píng)課的目的上看，以激勵(lì)為核心，真正了解教師的疑惑和困難，和教師共同研討，而不是挑三揀四，監(jiān)督檢查，讓教師全身心地積極投入到課改之中；從評(píng)課的身份看，不以管理者的姿態(tài)出現(xiàn)在教師面前，而是以一個(gè)“研究者”、“學(xué)習(xí)者”的身份出現(xiàn)；從評(píng)課的態(tài)度上看，與教師和平共處，多采用平等、交流、對(duì)話的形式，擺正心態(tài)，共同商量，而不是一言堂，我說了算；從評(píng)課的語(yǔ)言看，以肯定為主，體現(xiàn)出研討的氣氛，如：“你認(rèn)為這節(jié)課怎么樣？”“你想怎樣上這節(jié)課？為什么？”“備課前你為學(xué)生的學(xué)是怎樣設(shè)計(jì)思路的？”“你覺得有哪些不滿意的地方？原因是什么？”；從評(píng)課的方式看，先讓教師自己談感受，領(lǐng)導(dǎo)再?gòu)乃麄兊淖晕以u(píng)價(jià)中解決觀念、方法等問題。通過實(shí)踐，我們明顯感受到教師的心理壓力大大減輕，克服了畏難情緒，放下了思想包袱，能真正靜下心來進(jìn)行研究，為我們共同建構(gòu)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打下了良好的基礎(chǔ)。
三、處理好研究與總結(jié)的關(guān)系，探索全新的教學(xué)模式
課程是教育內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域，整體提升校長(zhǎng)課程能力是區(qū)域構(gòu)建“學(xué)本式卓越課堂”、深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵。近幾年來，重慶市沙坪壩區(qū)委教育工委、區(qū)教委高度重視校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，努力提升每一個(gè)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)學(xué)本課堂，構(gòu)建中小學(xué)學(xué)本課程，全面深化課程改革。
一、高度重視校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升
沙坪壩區(qū)于2012年秋季啟動(dòng)“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃以來，區(qū)域課程改革呈現(xiàn)出良好發(fā)展勢(shì)頭。我們?cè)谕菩薪逃苻k評(píng)適度分離，引導(dǎo)校長(zhǎng)自主辦學(xué)的同時(shí)，十分重視校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。
（一）校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)專業(yè)能力的重要維度
課程是育人的重要載體，課程實(shí)施是學(xué)校的中心工作，在倡導(dǎo)校長(zhǎng)從“管理學(xué)?！弊呦颉邦I(lǐng)導(dǎo)學(xué)校”的新時(shí)期，校長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)必然更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)上。2013 年初，教育部頒布《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”是六大專業(yè)職責(zé)之一，可見領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)既是教育改革賦予校長(zhǎng)的重要使命，也是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
（二）校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的核心
所謂領(lǐng)導(dǎo)力，是領(lǐng)導(dǎo)者以個(gè)人的人格魅力為基礎(chǔ)，以法定的領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)為條件，對(duì)周圍的環(huán)境、組織的發(fā)展和組織成員的成長(zhǎng)所產(chǎn)生的一種影響力。正如北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴所言，“領(lǐng)導(dǎo)者是動(dòng)員別人來實(shí)現(xiàn)自己理想的人。”校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力主要包括辦學(xué)思想、學(xué)校文化、課程實(shí)施和教師發(fā)展等方面的領(lǐng)導(dǎo)力。其中課程領(lǐng)導(dǎo)力居于核心地位。因?yàn)檎n程為王，它是學(xué)校的核心產(chǎn)品，是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。而課程的差距集中反映在校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力的差距上。英國(guó)劍橋大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心的Kaitti 教授說：“校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力就是整合各種資源和協(xié)調(diào)各種人員的能力。校園內(nèi)一切看得見的和看不見的元素，都是校長(zhǎng)可以開發(fā)和運(yùn)用的課程資源。在學(xué)校里，沒有真正意義上的廢品，只有放錯(cuò)地方的資源。”沙坪壩區(qū)過去特色學(xué)校建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)也啟示我們：凡是特色鮮明的學(xué)校，其特色最終都體現(xiàn)在課程的豐富性、優(yōu)質(zhì)性和選擇性等方面。今后要讓每一所學(xué)校都有自己的特色，都成為老百姓家門口的好學(xué)校，就必須讓每一所學(xué)校都擁有適合本校校情的特色課程，并將這些課程付諸卓有成效的實(shí)施，讓每一個(gè)孩子都真正從中受益。而這最終將取決于校長(zhǎng)卓越的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
（三）校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是影響課程改革的關(guān)鍵要素
校長(zhǎng)是學(xué)校課程改革的第一責(zé)任人，是學(xué)本課程建設(shè)的“領(lǐng)頭雁”。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程理念的確立、課程發(fā)展規(guī)劃的制定、課程開發(fā)與實(shí)施的組織、管理與指導(dǎo)，以及課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力建設(shè)等，都起著關(guān)鍵性的影響作用。在推進(jìn)學(xué)本課程建設(shè)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)部分校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)自己的角色和責(zé)任缺乏清晰的定位和思考；課程開發(fā)理念有偏差，缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃，課程建設(shè)存在隨意性；課程校本化實(shí)施水平不高，課程資源整合能力不強(qiáng)；知行脫節(jié)，沒有把正確的課程理念轉(zhuǎn)化落實(shí)到課改實(shí)踐中。因此，我們決定以深化校長(zhǎng)對(duì)課程改革的認(rèn)知為起點(diǎn)，以提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力為重點(diǎn)，運(yùn)用“整體規(guī)劃、分步實(shí)施、實(shí)踐導(dǎo)向、互動(dòng)生成、關(guān)注特色、促進(jìn)提升”的工作策略，通過主題培訓(xùn)、校本研修、專題研討、校長(zhǎng)論壇、考察觀摩等方式，整體提升中小學(xué)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，推進(jìn)和深化課程改革。
二、整體提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本路徑
如何整體提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力呢？經(jīng)過研究，我們認(rèn)為一要抓培訓(xùn)引領(lǐng)，二要抓實(shí)踐探索，三要抓評(píng)價(jià)導(dǎo)向。因此，我們立足推進(jìn)和深化區(qū)域課程改革的需要，整體規(guī)劃培訓(xùn)項(xiàng)目，在滿足并有效引導(dǎo)校長(zhǎng)需求的前提下，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；聚焦問題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、督導(dǎo)評(píng)估，不斷激發(fā)校長(zhǎng)的主體參與熱情，努力提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
（一）重視需求，科學(xué)規(guī)劃
首先通過問卷、訪談等形式來了解校長(zhǎng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)課程改革的需求。培訓(xùn)在滿足校長(zhǎng)已經(jīng)覺察到的現(xiàn)實(shí)需求的同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)校長(zhǎng)們的需求，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，安排了適度適量的課程理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)校長(zhǎng)站在更高的層面分析學(xué)校，剖析自己，促進(jìn)校長(zhǎng)對(duì)自己學(xué)校的再認(rèn)識(shí)和對(duì)自己的再認(rèn)識(shí)，從“僅憑借經(jīng)驗(yàn)，在無意識(shí)的狀態(tài)下從事課程領(lǐng)導(dǎo)行為”走向“自覺運(yùn)用課程領(lǐng)導(dǎo)理論，有意識(shí)地從事領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)”，從而更好地發(fā)揮校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)作用。
我們從2013年起，統(tǒng)籌規(guī)劃了校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力主題培訓(xùn)項(xiàng)目和相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，分別對(duì)校長(zhǎng)、分管科研、教學(xué)和德育工作的副校長(zhǎng)進(jìn)行了有所側(cè)重的主題培訓(xùn)，形成了包括“課程價(jià)值的理解力”“課程資源的開發(fā)力”“課程實(shí)施的規(guī)劃力”“課程評(píng)價(jià)的指引力”“課程文化的構(gòu)建力”等內(nèi)容模塊在內(nèi)的較為完整的培訓(xùn)課程體系。
（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)用互促
旨在提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)要想取得實(shí)效，必須有校長(zhǎng)們持續(xù)而深入的主體參與。
2014年4月，我們開辦了中小學(xué)課程建設(shè)主題高級(jí)研修班，同年6月又制發(fā)了《沙坪壩區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)指導(dǎo)意見》，要求校長(zhǎng)們通過一個(gè)學(xué)期的研修，分別制定出本校的課程建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃。校長(zhǎng)們帶著明確的任務(wù)，一邊聆聽專家講學(xué)，考察市內(nèi)外課改先行學(xué)校，一邊組織本校相關(guān)人員開展校情分析，對(duì)過去所確定的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思路等進(jìn)行系統(tǒng)反思，修訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，著手制定本校課程建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃。初稿形成后，區(qū)教委聘請(qǐng)高校課程專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)論證指導(dǎo)，各校根據(jù)專家意見和建議再行修訂，然后正式實(shí)施。這樣，將集中研修與自主反思有機(jī)結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用深度融合，使外在的崗位培訓(xùn)嵌入到內(nèi)在的改革行動(dòng)之中，有效促進(jìn)了校長(zhǎng)們專業(yè)素養(yǎng)的提升。
整個(gè)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)全員參與、長(zhǎng)程研修、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)校長(zhǎng)充分吸納、比較、鑒別各地課程建設(shè)的做法與經(jīng)驗(yàn)，精心謀劃學(xué)校課程建設(shè)的目標(biāo)與策略，成效顯著，有力推進(jìn)了工作。
（三）聚焦問題，貼心指導(dǎo)
區(qū)教委和教師進(jìn)修學(xué)院注重對(duì)中小學(xué)課改進(jìn)程的跟蹤調(diào)研，旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校課改實(shí)踐和校長(zhǎng)自身在課程領(lǐng)導(dǎo)中存在的“真”問題。同時(shí)，將校長(zhǎng)們對(duì)本校課改實(shí)踐的反思與追問貫穿到系列培訓(xùn)全過程，通過專家引領(lǐng)、同伴互助，努力探尋行之有效的解決辦法。如，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長(zhǎng)根據(jù)他深入中小學(xué)調(diào)研及聽課200多節(jié)后所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理總結(jié)、深刻分析，針對(duì)中小學(xué)學(xué)本課堂存在的問題，做了《新課程學(xué)本課堂有效展學(xué)的困境及對(duì)策》《學(xué)本課堂中合作互學(xué)的診斷與改進(jìn)》連續(xù)兩場(chǎng)凝聚專業(yè)智慧、貼近教學(xué)實(shí)際的專題報(bào)告，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
校長(zhǎng)把問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，將培訓(xùn)中得到的啟示、提煉的策略應(yīng)用到學(xué)校真實(shí)的課程改革實(shí)踐中。如，針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)在“課程評(píng)價(jià)的指引力”方面存在的問題，我們策劃并實(shí)施了“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)專題培訓(xùn)，校長(zhǎng)們聆聽專題報(bào)告，在專家指導(dǎo)下進(jìn)行教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的模擬評(píng)估訓(xùn)練，運(yùn)用習(xí)得的學(xué)校自評(píng)辦法展開學(xué)校教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)模擬測(cè)試。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)課程力得以提升，也加快了我區(qū)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的進(jìn)程。
（四）多種途徑，滲透培訓(xùn)
除了相對(duì)集中的主題培訓(xùn)外，我們還采取多種形式提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。每月組織一次校長(zhǎng)中心組學(xué)習(xí)，面向全體校級(jí)干部進(jìn)行主題化培訓(xùn)，全面提升校長(zhǎng)的改革意識(shí)和業(yè)務(wù)能力；分批組織校級(jí)干部到上海、北京等地掛職鍛煉，學(xué)習(xí)借鑒課程改革發(fā)達(dá)區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；邀請(qǐng)高校知名教授、全國(guó)知名校長(zhǎng)來我區(qū)講學(xué)，拓寬校長(zhǎng)的改革視野；舉辦中小學(xué)“卓越課堂”行動(dòng)工作交流暨校長(zhǎng)論壇，總結(jié)工作，交流經(jīng)驗(yàn)，探討問題，拓展思路，激活思維，分享智慧；組織“校長(zhǎng)進(jìn)課堂”專題活動(dòng)，提高校長(zhǎng)的課堂觀測(cè)技術(shù)、聽評(píng)課技巧和與教師溝通的能力。
三、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)取得成效
（一）校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力得以明顯提升
一是課程意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。校長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到：“校本課程開發(fā)有利于結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H的環(huán)境特征，形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足‘個(gè)性化’的學(xué)校發(fā)展需求”，“課程建設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展，是教師隊(duì)伍建設(shè)上實(shí)質(zhì)性的突破”，“校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要”。二是課程規(guī)劃能力進(jìn)一步提高。校長(zhǎng)們對(duì)如何構(gòu)建學(xué)校整體課程框架，如何圍繞“學(xué)本”理念進(jìn)行國(guó)家課程與校本課程的一體化設(shè)計(jì)，如何充分挖掘和利用校內(nèi)外課程資源，如何組織和指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)本課程創(chuàng)生都有了自己的思考并在本校付諸實(shí)踐。三是課程評(píng)價(jià)行為進(jìn)一步科學(xué)化和人性化。學(xué)校課程評(píng)價(jià)更加注重過程性評(píng)價(jià)，從教師及其團(tuán)隊(duì)的課程開發(fā)與導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)入手，從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果著眼，通過診斷性和對(duì)話式評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程與教學(xué)過程的改進(jìn)和完善，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（二）形成了多樣化、可選擇的學(xué)本課程體系
我們積極搭建交流平臺(tái)，為中小學(xué)在引進(jìn)“課改項(xiàng)目”創(chuàng)造條件，先后引入“自主識(shí)字同步讀寫”“數(shù)學(xué)文化” “公民教育”等優(yōu)質(zhì)課程。各中小學(xué)根據(jù)《沙坪壩區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)指導(dǎo)意見》和本校課程建設(shè)三年規(guī)劃，積極探索構(gòu)建多樣化、可選擇的學(xué)本課程體系。目前，樹人景瑞小學(xué)的“蘭韻課程”、高灘巖小學(xué)的“七彩課程”、71中的“和美課程”、重慶七中和樹人小學(xué)的“選課走班”等在區(qū)內(nèi)外都產(chǎn)生了積極影響。
（三）區(qū)域?qū)W本課堂建設(shè)進(jìn)一步深化
今年，市教育學(xué)會(huì)、教育局成功申報(bào)和承擔(dān)了河北省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們以“縣域三級(jí)課程優(yōu)化組合研究”為突破口，全面啟動(dòng)了 “教師專業(yè)化成長(zhǎng)的管理與培訓(xùn)”、“教研組織和活動(dòng)模式”、“有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐”、“高中課程改革的理論與實(shí)踐”、“幼兒教育存在問題及其對(duì)策”、“農(nóng)村低齡住宿生學(xué)校生活與存在問題”等7個(gè)研究項(xiàng)目，同時(shí)，根據(jù)我市實(shí)際，又確定了“職業(yè)高中教育教學(xué)改革與發(fā)展機(jī)制研究”。確定了40所實(shí)驗(yàn)校，組建了研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)施了全程管理，現(xiàn)已制定了48個(gè)研究方案，舉辦實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)論證會(huì)，開展了武安市實(shí)驗(yàn)區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究，為學(xué)校布局調(diào)整、教育質(zhì)量提高等教育決策提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，取得了一定的階段性成果。
二、扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革
開展了新課程改革培訓(xùn)，組織部分校長(zhǎng)、教師先后到山東、上海等地學(xué)習(xí)考察。同時(shí)邀請(qǐng)全國(guó)教育專家、課改實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)進(jìn)行了專題講座；開展了國(guó)家課程計(jì)劃的執(zhí)行現(xiàn)狀研究，了解了學(xué)校對(duì)國(guó)家課程執(zhí)行情況，找出了問題癥結(jié)，研究了相關(guān)政策，確保了國(guó)家課程開齊、開足和開好。同時(shí)，加強(qiáng)了校本課程的研究，重點(diǎn)開發(fā)《太極拳》、《書法》、《國(guó)學(xué)》等校本課程，開發(fā)了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、陽(yáng)邑鎮(zhèn)南西井中心小學(xué)等校召開了課改研討會(huì)，分別召開初中、小學(xué)校長(zhǎng)論壇，推進(jìn)了課程改革向縱深發(fā)展。
三、強(qiáng)化了高效課堂教學(xué)的指導(dǎo)
一、案例式專題教學(xué)方法概述
1.案例式專題教學(xué)方法的涵義
案例式專題教學(xué)方法是以學(xué)生為主體，教師為輔助的啟發(fā)式教學(xué)方法，有著深厚的理論基礎(chǔ)。運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中就是，教師采用專題教學(xué)，將課本中所有章節(jié)劃分為不同的專題，對(duì)每一個(gè)專題部分都分模塊講述，并加入一些生動(dòng)有趣的經(jīng)典案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析。這種教學(xué)模式使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)有更深入的理解。
2.案例式專題教學(xué)方法的理論依據(jù)
第一，教學(xué)過程最優(yōu)化理論，前蘇聯(lián)巴班斯基引進(jìn)系統(tǒng)論方法，提出“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論。他認(rèn)為應(yīng)該把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，主要研究課程的整體與每一章節(jié)的關(guān)系、各章節(jié)之間的相互聯(lián)系、相互作用。通過改進(jìn)教學(xué)過程和教學(xué)進(jìn)度，以達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化的目的。第二，模塊理論，將模塊理論引入教育教學(xué)領(lǐng)域，其基本涵義是：將各個(gè)學(xué)科中具有同等學(xué)習(xí)功效的章節(jié)分為知識(shí)和能力兩個(gè)不同模塊，并將其作為一個(gè)整體，充分發(fā)揮整體大于部分的特性。采用專題教學(xué)就是運(yùn)用了模塊理論，根據(jù)各章節(jié)之間的聯(lián)系將其分為不同專題，方便學(xué)生更有目的性和針對(duì)性地學(xué)習(xí)，幫助他們節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
3.國(guó)內(nèi)外本研究實(shí)踐探索
早在20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)就創(chuàng)造了案例教學(xué)法。這種教學(xué)方法把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來進(jìn)行教學(xué)很受歡迎。在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。雖然近年來我國(guó)關(guān)于保險(xiǎn)學(xué)課程案例式專題教學(xué)方法的研究成果比較多，而針對(duì)《保險(xiǎn)學(xué)》課程案例式專題教學(xué)法的探討也基本局限于高職高專院校，本課題從獨(dú)立學(xué)院角度出發(fā)來研究《保險(xiǎn)學(xué)》的案例式專題教學(xué)方法，旨在改善目前獨(dú)立學(xué)院《保險(xiǎn)學(xué)》課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
二、《保險(xiǎn)學(xué)》課程實(shí)施案例式專題教學(xué)方法的主要內(nèi)容
1.《保險(xiǎn)學(xué)》課程實(shí)施案例式專題教學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)
《保險(xiǎn)學(xué)》課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)具有良好的理論知識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。根據(jù)這一總目標(biāo)，將總目標(biāo)分解為：首先，專業(yè)目標(biāo)。主要是讓學(xué)生理解課程中的各種專業(yè)名詞、基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和操作流程等。其次，素質(zhì)目標(biāo)。主要培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，樹立終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。最后，技能目標(biāo)。主要是通過熟練掌握課堂所學(xué)的基本理論和基本方法，將所學(xué)知識(shí)和技能靈活地應(yīng)用于保險(xiǎn)實(shí)踐當(dāng)中。以上三個(gè)目標(biāo)相輔相成，但以實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)為重點(diǎn)。
2.《保險(xiǎn)學(xué)》課程實(shí)施案例式專題教學(xué)方法的程序
《保險(xiǎn)學(xué)》課程依據(jù)以下步驟來具體實(shí)施教學(xué)任務(wù)：(1)劃分專題：將課本中的所有章節(jié)所有理論都劃分為不同的專題，列出一個(gè)完整的專題清單，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣優(yōu)先選出自己更感興趣的章節(jié)來學(xué)習(xí)，節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。(2)導(dǎo)入案例將一些典型風(fēng)險(xiǎn)案例，以生動(dòng)形象的故事形式展示在學(xué)生眼前，讓他們自己去分析和討論，并總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，以此提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。(3)分組討論將全班學(xué)生分成人數(shù)基本相等的偶數(shù)組，每組指定一名組長(zhǎng)，由學(xué)生以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，找出存在的問題，互相合作，討論意見。(4)自主分析討論，得出結(jié)果學(xué)生要順利完成案例分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下準(zhǔn)備：(1)做好預(yù)習(xí)工作。在每一次新課之前，先把下次課要分析的案例分享給學(xué)生，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。(2)PPT上臺(tái)演示。各組分配10-15分鐘演示時(shí)間。(3)小組總結(jié)。各組組長(zhǎng)組織組員對(duì)作業(yè)作出總結(jié)。做好以上方面的準(zhǔn)備，學(xué)生可以更好地完成案例分析，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。(5)課堂展示每組學(xué)生10-15分鐘課堂展示時(shí)間，各組派出1-2名代表以多媒體方式向全班同學(xué)展示。展示完成后，讓其他小組學(xué)生對(duì)該組作業(yè)提出問題和意見，交互評(píng)價(jià)，激發(fā)活力。(6)教學(xué)評(píng)價(jià)本門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)占到學(xué)生總成績(jī)的50%，另外終結(jié)性評(píng)價(jià)占50%。
三、實(shí)施過程中需要注意的問題
1.應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色
案例式專題教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。首先，《保險(xiǎn)學(xué)》課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，因此也要求任課老師應(yīng)具備更高的理論水平和實(shí)踐能力。其次，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心人物，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，案例材料的供應(yīng)者、案例實(shí)施的管理者和協(xié)調(diào)者、成果的評(píng)價(jià)者。
陳衛(wèi)和
今年是第四次教育部組織的高中新課改實(shí)驗(yàn)省培訓(xùn)，主要面向我國(guó)西部地區(qū)，參加的省市有、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項(xiàng)工作在教育部師范司的領(lǐng)導(dǎo)下，納入國(guó)培計(jì)劃由中央電教館組成項(xiàng)目組主持，具體仍由繼教網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)作。這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的專家團(tuán)隊(duì)集中地點(diǎn)設(shè)在北京西郊鳳凰嶺實(shí)創(chuàng)西山科技培訓(xùn)中心——2007年第一次遠(yuǎn)程研修新思考網(wǎng)平臺(tái)也設(shè)在這里，期間平臺(tái)被黑客攻擊遭遇研修重創(chuàng)，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)開始兩天由于平臺(tái)技術(shù)問題登錄困難，后來調(diào)用去年平臺(tái)替換恢復(fù)正常。培訓(xùn)時(shí)間從7月28日開始，8月6號(hào)團(tuán)隊(duì)工作結(jié)束，8月7日至9日派出團(tuán)隊(duì)三位專家網(wǎng)絡(luò)值班，繼續(xù)學(xué)員作業(yè)和班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)的評(píng)閱。
今年的遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團(tuán)隊(duì)與繼教網(wǎng)的齊心戮力下，迅速替換平臺(tái)轉(zhuǎn)移數(shù)據(jù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺(tái)上學(xué)員紛紛轉(zhuǎn)錄首席專家尹少淳教授的留言：“網(wǎng)絡(luò)斷了思想不能斷，平臺(tái)塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程研修課程簡(jiǎn)報(bào)第九、第十期后面的跟帖中，好評(píng)如潮熱評(píng)不斷，“感謝專家”、“感謝平臺(tái)”、“從來沒有參加過這么好的培訓(xùn)”、“希望保留平臺(tái)內(nèi)容”、“希望常常回來學(xué)習(xí)”等等留言比比皆是，獲得超過預(yù)期的培訓(xùn)效果。
以下是美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)情況的全面總結(jié)。
一、總體目標(biāo)：
強(qiáng)化師資培訓(xùn)，把二期課改的理念融入到教師的日常教學(xué)行為之中，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和幼兒的學(xué)習(xí)方式；以幼兒的發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；發(fā)展辦園特色，開發(fā)園本課程。開展新課程改革實(shí)驗(yàn)，建立促進(jìn)新課程實(shí)施的師生發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。
二、具體目標(biāo)：
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升教師的教育理念，努力打造一支適應(yīng)二期課改需要的教師隊(duì)伍。
2、結(jié)合創(chuàng)建綠色幼兒園和崇明生態(tài)島建設(shè)的目標(biāo)，進(jìn)一步宣傳有關(guān)綠色生態(tài)的理念，開展環(huán)境宣傳和實(shí)踐活動(dòng)。完善綠色家園建設(shè)，嘗試各類課程模式的研究，挖掘幼兒園特色，形成綠色教育的園本課程體系。
3、探索并建立課改理念下師生發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
三、實(shí)施階段我們的計(jì)劃分為三個(gè)階段
⑴啟始階段。2005年9月--2006年1月，全園全面鋪開新教材，幼兒園定期組織專題研討活動(dòng)，課程領(lǐng)導(dǎo)小組加強(qiáng)對(duì)新教材實(shí)驗(yàn)過程的及時(shí)調(diào)控，并結(jié)合綠色家園的實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)園本課程。⑵深化階段。2006年2月--2006年8月，二期課改領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)總結(jié)、反饋、修正新課程的實(shí)施情況，挖掘教師在新課程實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)，并形成階段性總結(jié)。⑶總結(jié)提煉階段。2006年9月起，認(rèn)真總結(jié)課改工作，通過公開教學(xué)活動(dòng)，在全園推廣新教材試行的成果，并把新教材以及其它一些教材版本以及綠色園本課程進(jìn)行剪裁、整理，提煉成具有本園特色的園本課程體系。也將借助縣教科室、教研室及姐妹園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)幫助，對(duì)我園實(shí)施課題研究的成效，運(yùn)用科學(xué)的方法共同進(jìn)行驗(yàn)證，從而形成符合我園特色的綠色教育培養(yǎng)目標(biāo)體系、綠色實(shí)踐活動(dòng)模式與方法體系、綠色教育園本教材和家、園、幼兒互動(dòng)式的評(píng)價(jià)體系，并以此來推動(dòng)我園的二期課改向縱深發(fā)展。
四、措施與方法
（一）、組織落實(shí)，確保課改工作順利實(shí)施
成立二期課改領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副園長(zhǎng)任副組長(zhǎng),教研組長(zhǎng)任工作領(lǐng)導(dǎo)小組，幼兒園二期課改領(lǐng)導(dǎo)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)策劃、協(xié)調(diào)，對(duì)二期課改進(jìn)行總體規(guī)劃，使課改與我園的發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，并協(xié)調(diào)人力、物力、財(cái)力等各方面資源的調(diào)配，從根本上保證二期課改的進(jìn)行；副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)二期課改中的一些問題、措施等進(jìn)行各方面的調(diào)研，堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，不斷推進(jìn)課改進(jìn)程，并適時(shí)對(duì)我園課改動(dòng)態(tài)進(jìn)行宣傳，總結(jié)；實(shí)踐、探索工作由工作小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)，制定詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃，分階段、分層次地落實(shí)推進(jìn)，廣泛聽取教師意見與建議，做好部署與反饋的工作。領(lǐng)導(dǎo)小組成員既有分工，又有合作，使工作更落到實(shí)處，為切實(shí)推進(jìn)二期課改打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高教師實(shí)施課程的能力
教師是實(shí)施課改的主力軍，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)是課改成功的關(guān)鍵。我們以縣、園二級(jí)培訓(xùn)為主要基點(diǎn)，一方面要求每個(gè)教師參加進(jìn)修學(xué)校的新課程培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，保證“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則；另一方面以園本研究為基本形式，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)二期課改的認(rèn)識(shí)
為加深教師對(duì)《綱要》《課程指南》的理解，采取集體輔導(dǎo)、印發(fā)學(xué)習(xí)資料，邀請(qǐng)專家來園輔導(dǎo)等多種形式讓教師進(jìn)一步熟悉了解二期課改精神實(shí)質(zhì)，了解課改的深刻含義，課程所追求的本質(zhì)內(nèi)涵，使課改成為教師教育教學(xué)中的內(nèi)在需要；其次組織教師圍繞課程的基本理念、課程的目標(biāo)和課程實(shí)施的關(guān)鍵要素逐一學(xué)習(xí)研討，解決“為什么”和“做什么”“怎么做”的問題。
2、教研領(lǐng)先，確保課改工作順利實(shí)施
一是注重對(duì)教研組工作的過程管理,重新修訂“二期課改”背景下的教研組的功能與職責(zé)，明確責(zé)任。把教研組長(zhǎng)抓好具有本園特色的兩個(gè)“四個(gè)一”作為考核教研組工作的重要方面。提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。（“四個(gè)一”教研模式：時(shí)間上定時(shí)與不定時(shí)相結(jié)合，形式上大組與小組相結(jié)合，內(nèi)容上教科與研相結(jié)合，方法上參與式培訓(xùn)與開放式研討相結(jié)合?！八膫€(gè)一”園本研究的方法：“主持一個(gè)教研活動(dòng)、參加一個(gè)一課三研活動(dòng)、評(píng)析一個(gè)教學(xué)活動(dòng)和組織一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”）。
二是教研組要發(fā)揮以往教研活動(dòng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課改的實(shí)踐繼續(xù)開展專題研討、案例分析、公開教學(xué)等多種形式的教研活動(dòng)，特別是“一課三研”的方式，要做到經(jīng)?；?、制度化。課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員要深入教研組，及時(shí)總結(jié)、反饋課改實(shí)施情況，對(duì)教師實(shí)施課改中的問題加以指導(dǎo)和調(diào)控。
3、科研引路，為課改理念與具體教學(xué)行為搭建橋梁
一是定期召開科研領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，定期對(duì)各級(jí)各類課題研究進(jìn)行切實(shí)的關(guān)心與指導(dǎo)，把課改中碰到具有共性研究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)行專門研究，形成課題，架構(gòu)課改理念與具體教學(xué)行為的橋梁。
二是運(yùn)用科研的方法，開展感知探索型、表達(dá)表現(xiàn)型和社會(huì)實(shí)踐型的課程模式的研究，通過這些課程模式的研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法和幼兒的學(xué)習(xí)方式。
4、加強(qiáng)對(duì)青年骨干的培養(yǎng)，形成多種形式的培訓(xùn)機(jī)制。
一是注重對(duì)青年教師教育理論和教育實(shí)踐等多方面培養(yǎng)；
二是形成新教師“幫教結(jié)對(duì)”的培訓(xùn)格局，骨干教師形成階梯式發(fā)展的結(jié)構(gòu)；
三是多渠道地為青年教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，例如：外出學(xué)習(xí)，上網(wǎng)求知等促進(jìn)課改的持續(xù)發(fā)展。
（三）、發(fā)展特色，推進(jìn)二期課改深入發(fā)展
二期課改的核心理念是“以人為本”，我們借著二期課改的東風(fēng)，在幼兒園挖掘周遍資源，開辟了綠色家園的實(shí)踐基地，創(chuàng)建了綠色家園的園本特色，找準(zhǔn)了二期課改的切入口，在二期課改理念的指導(dǎo)下開展了綠色教育的系列活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒的可持續(xù)發(fā)展，取得了一定的階段成果，在此基礎(chǔ)上，我們將充分運(yùn)用這種得天獨(dú)厚的資源，推進(jìn)二期課改的深入：
1、以創(chuàng)建綠色幼兒園為契機(jī)，把環(huán)境教育作為重點(diǎn)工作抓緊抓好。一方面利用學(xué)習(xí)向教師進(jìn)一步宣傳崇明開發(fā)進(jìn)程中綠色生態(tài)教育的意義，幫助教師建立“綠色思想”培養(yǎng)人，用“綠色的觀念”教育人，用“綠色校園”熏陶人的觀念，并把環(huán)境教育滲透在教師日常的教育教學(xué)工作中，要求教師每月必須結(jié)合環(huán)境教育開展一次教育教學(xué)活動(dòng)。
2、完善綠色家園建設(shè)，根據(jù)小朋友的建議和要求，在基地中建造小山坡、增加燒烤區(qū)、開辟小池塘，增加養(yǎng)殖螃蟹、小魚、烏龜?shù)人鷦?dòng)物角。把原來動(dòng)物區(qū)中的小動(dòng)物改成散養(yǎng)方式，增加種植區(qū)和果園區(qū)內(nèi)各種品種等，為幼兒的探索與創(chuàng)新提供多種實(shí)踐的環(huán)境。并結(jié)合在綠色家園中各種教育活動(dòng)，師生共同構(gòu)建園本課程，并編制成冊(cè)。版權(quán)所有
3、要發(fā)動(dòng)教師和幼兒把幼兒園的特色成果向家長(zhǎng)社會(huì)宣傳，帶動(dòng)家庭的環(huán)境教育。一方面通過櫥窗宣傳攔、講座等形式，對(duì)幼兒、家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，不斷強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)。二是實(shí)施《幼兒家庭環(huán)保行動(dòng)卡》活動(dòng)，由幼兒園制定《幼兒家庭環(huán)保行動(dòng)卡》，由家長(zhǎng)觀察指導(dǎo)幼兒在家的環(huán)保意識(shí)和行為并給予記錄，通過活動(dòng)，增進(jìn)家園合作，增進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)的溝通，改變家長(zhǎng)的教育觀，感染家長(zhǎng)的主動(dòng)參與二期課改。
4、建立評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)師生發(fā)展
充分發(fā)揮教育教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，探索有利于實(shí)施素質(zhì)教育多層次、多元化教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建有利于實(shí)施素質(zhì)教育的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系：
【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）03-0061-02
【作者簡(jiǎn)介】袁昌華，江蘇省邗江中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師。
一、改革背景
1.學(xué)校教育的現(xiàn)狀。
學(xué)校功利性的教育觀盛行是不爭(zhēng)的事實(shí)，這一教育觀將本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)過程的教育異化為以考試為導(dǎo)向、以高考為終極目標(biāo)的應(yīng)試教育?！叭腥裏o”即“有課表無課時(shí)，有教室無課堂，有活動(dòng)無課程”的現(xiàn)象嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為技術(shù)、音體美、綜合實(shí)踐課程等列入課表卻不安排課時(shí)，只是以備檢查;實(shí)驗(yàn)室與各種先進(jìn)的功能室長(zhǎng)期閑置，僅供參觀;有些學(xué)?；顒?dòng)很多，卻沒有能夠使活動(dòng)專題化、專題課程化，更糟糕的是，很多學(xué)校連這樣的活動(dòng)都沒有。
2.課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。
新課程實(shí)施多年，“知識(shí)本位”的課程觀、“分?jǐn)?shù)本位”的評(píng)價(jià)觀使本應(yīng)著眼于“人”的發(fā)展的豐富多彩、充滿生命活力與情趣的學(xué)習(xí)生活被異化為見“分”不見“人”的機(jī)械的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。課堂的“灌”，作業(yè)的“濫”，考試的“多”，管理的“死”，使學(xué)生成了知識(shí)的容器、考試的機(jī)器?！叭厝p”表現(xiàn)突出，即“重知識(shí)傳授，輕人格塑造;重分?jǐn)?shù)提高，輕能力培養(yǎng);重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體”。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的現(xiàn)狀。
沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、過重的升學(xué)心理壓力、枯燥、乏味的校園生活，使不少學(xué)生形成了被動(dòng)敷衍的學(xué)習(xí)觀，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中“被動(dòng)接受多，主動(dòng)參與少;解決問題多，發(fā)現(xiàn)問題少;統(tǒng)一要求多，個(gè)性選擇少”即“三多三少”情況嚴(yán)重。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，潛能得不到挖掘，個(gè)性得不到張揚(yáng)，創(chuàng)造精神得不到鼓勵(lì);“學(xué)生本位”“人格本位”得不到真正的確立。與此同時(shí)，教師深陷其中，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)生活看不到希望。
二、核心概念
“自主”是指給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！白灾鳌卑矫鎯?nèi)容：一是學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我規(guī)劃、自我審視、自我調(diào)節(jié)等，體現(xiàn)為“我在學(xué)”;二是學(xué)生的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)意識(shí)，表現(xiàn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，由學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)到學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)，體現(xiàn)為“我要學(xué)”;三是學(xué)生的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)我思意識(shí)，表現(xiàn)為由依賴走向獨(dú)立，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)為“我能學(xué)”。通過培養(yǎng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
“導(dǎo)學(xué)”是指教師立足于“主導(dǎo)”地位，服務(wù)學(xué)生的學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)，組織并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便適時(shí)點(diǎn)撥、合理評(píng)價(jià)，用積極情感推動(dòng)學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)”也包含三方面內(nèi)容：一是導(dǎo)學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，調(diào)整不良情緒，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。二是導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，強(qiáng)調(diào)的是指導(dǎo)，通過教與學(xué)目標(biāo)的明確，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同能級(jí)要求對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自主探索中生成的問題進(jìn)行必要的指導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向教與學(xué)目標(biāo)的深處。三是導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)的是輔導(dǎo)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，應(yīng)平等參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，促成學(xué)生“會(huì)學(xué)”，尤其要重視合作學(xué)習(xí)技巧和問題生成處理的指導(dǎo)。
三、行動(dòng)路徑
基于對(duì)教育現(xiàn)狀的反思和重構(gòu)學(xué)校教育的迫切愿望，我校從立德樹人的高度，提出了“成長(zhǎng)教育”的辦學(xué)思想，在校訓(xùn)“蓄德?修能?日新”的價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)下，通過對(duì)校本化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系和課程管理制度整體優(yōu)化，通過“教室課堂”“校園課堂”“社區(qū)課堂”的實(shí)施，特別是課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)師生與學(xué)校共同成長(zhǎng)。
在決定啟動(dòng)“自主?導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革前的2012年冬天，學(xué)校召集了校級(jí)、年級(jí)和學(xué)科幾個(gè)層面的專題調(diào)研會(huì)議，對(duì)改革路徑進(jìn)行整體謀劃。
1.全校討論，形成共識(shí)。
經(jīng)過一個(gè)寒假的準(zhǔn)備，2013年年初學(xué)校提出“轉(zhuǎn)變教育方式，適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展”的工作主題。為了統(tǒng)一思想，讓教師適應(yīng)并主動(dòng)參與這場(chǎng)變革，學(xué)校安排了備課組、學(xué)科組層面的專題討論，組織教師結(jié)合自身工作，圍繞“轉(zhuǎn)變教育方式，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式”的主題進(jìn)行深入務(wù)實(shí)的研討，大家分析現(xiàn)狀，明確思路，交流措施，達(dá)成共識(shí)。
2.集中骨干，構(gòu)建核心。
我們明白要將這場(chǎng)改革貫徹下去，行政的推動(dòng)力量必不可少，但僅僅依靠行政推動(dòng)改革是走不遠(yuǎn)的。因此，在成立“自主?導(dǎo)學(xué)”課堂改革領(lǐng)導(dǎo)小組時(shí)，充分考慮成員構(gòu)成，包括學(xué)科教學(xué)和行政背景兩個(gè)方面。領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)科主任、兩名學(xué)科教學(xué)骨干和校級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)組成。另外，該學(xué)科的中層干部也參加每次的研討活動(dòng)。改革首先從語(yǔ)數(shù)英三科開始，學(xué)科核心小組學(xué)習(xí)學(xué)?？傮w要求，進(jìn)行一次次深入的研討，對(duì)學(xué)科教學(xué)流程和教學(xué)方式達(dá)成初步共識(shí)。
3.精心打磨，樣本引路。
根據(jù)研討思路，每個(gè)學(xué)科組首先進(jìn)行兩輪專題研究課。第一輪選擇一位學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)優(yōu)秀的教師對(duì)一個(gè)課型展開研究，前兩次都只有參與備課的核心成員、各年級(jí)備課組長(zhǎng)、該學(xué)科中層、校級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)參加聽課、評(píng)課、磨課，在此基礎(chǔ)上，對(duì)本學(xué)科全體教師進(jìn)行聽課前培訓(xùn)，介紹這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)步驟、教學(xué)方式以及所要達(dá)成的目標(biāo)，然后才聽課、評(píng)課。各學(xué)科第一個(gè)課型的“自主?導(dǎo)學(xué)”課堂模式基本成型。第二輪以年級(jí)備課組為單位各開設(shè)一節(jié)示范課，要求與第一輪校級(jí)公開課一樣，也將同一課型研究三次以上，不同的是備課組教師全員、全程參與備課、磨課，學(xué)科核心小組也全程參與，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參與聽評(píng)課活動(dòng)，為各年級(jí)備課組全面展開做好發(fā)動(dòng)、引領(lǐng)、示范工作。
4.他山之石，可以攻玉。
我們邊加強(qiáng)自我研究，邊注重向同行學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。學(xué)校先后派出多批教師到省內(nèi)外課堂教學(xué)改革取得成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)“生本教育”專家荊志強(qiáng)老師，教育部課程改革專家、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允t教授等來我校指導(dǎo)。
培訓(xùn)組織
為使校本培訓(xùn)工作落到實(shí)處，成立中心小學(xué)校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。
組 長(zhǎng)： 方函 副組長(zhǎng)：包亞云 王志科
成 員： 林秉查 包長(zhǎng)智 季愛花 吳菁菁 林須映 鐘金斌 許萍 陳瑞靜
培訓(xùn)形式
專題學(xué)習(xí)、讀書自學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、案例反思、交流研討、專題講座、課題研究等。
培訓(xùn)資源
1 、充分利用縣教師資源和信息資源，整合校內(nèi)外教學(xué)研究和教育科研，研究開發(fā)和合理利用適應(yīng)校本培訓(xùn)需要的高質(zhì)量的培訓(xùn)資源。
2 、充分挖掘和利用市、縣學(xué)科帶頭人、骨干教師的人力資源。組織他們承擔(dān)校本培訓(xùn)者的角色，在培訓(xùn)中交流他們豐富的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)當(dāng)前新課程改革實(shí)驗(yàn)的獨(dú)到見解與思考，以充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師在校本培訓(xùn)中的作用。
3 、充分挖掘和利用新課程改革實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)校的生成資源。關(guān)注教師的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)教師參與校本培訓(xùn)的積極性。發(fā)現(xiàn)和總結(jié)本校教師在開展課程改革實(shí)驗(yàn)中的典型案例，充實(shí)校本培訓(xùn)資源。
培訓(xùn)管理
1、加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)工作的督導(dǎo)檢查，抓好典型，以點(diǎn)帶面，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)校本培訓(xùn)的發(fā)展。
2、加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)工作的指導(dǎo)。注重對(duì)校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)積累，發(fā)現(xiàn)在培訓(xùn)中存在的問題，加以繼續(xù)研究，推動(dòng)校本培訓(xùn)工作的全面開展。
