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時(shí)間：2022-04-27 01:02:42
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1、精批示范。教師的批語(yǔ)要精當(dāng),具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性,三言兩語(yǔ),切中要點(diǎn),指點(diǎn)迷津,使學(xué)生有所知,更有所悟。批改作文時(shí),一定要惜墨如金,不要用教師的語(yǔ)言取代學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言,硬去拔高。如此每篇改動(dòng)不多,萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅,吸引學(xué)生對(duì)教者所繪幾朵“紅花”情不自禁地賞析,從而受到啟迪,獲得教益。
2、突出重點(diǎn)。批改要突出重點(diǎn),不能面面俱到。如果面面俱到,就可能將學(xué)生習(xí)作批改得“體無(wú)完膚”,使學(xué)生望而生畏。如何確定批改重點(diǎn)呢?一般來(lái)說(shuō),每次作文的主要要求,應(yīng)是該次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。具體而言,可以是結(jié)構(gòu)安排,可以是記敘順序,也可以是人物描寫(xiě),還可以是多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用等。
3、有的放矢。批改應(yīng)針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際,有的放矢?；颉案闹赜谂?或“批重于改”。對(duì)言之無(wú)物的,批改時(shí)要著重引導(dǎo)學(xué)生選擇能說(shuō)明中心的材料,使之逐步寫(xiě)得具體;對(duì)材料雜亂的,批改時(shí)要著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當(dāng)、主次分明;對(duì)詞不達(dá)意、顛三倒四的,批改時(shí)要著重幫助學(xué)生修改病句,把文章寫(xiě)通順,而不宜提更高要求;對(duì)優(yōu)秀習(xí)作則宜用熱情洋溢的語(yǔ)言指出優(yōu)點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),揚(yáng)其所長(zhǎng)。
4、提示方法。作文批改,不應(yīng)只是單純的評(píng)判正誤和優(yōu)劣,更應(yīng)該巧借精當(dāng)?shù)呐?傳授有關(guān)的寫(xiě)作知識(shí),提供正確的批改方法,給學(xué)生提供模仿借鑒的依據(jù),使學(xué)生自改和互改有法可依,有章可循,使學(xué)生學(xué)到批改之術(shù)。作文不能言過(guò)其實(shí),說(shuō)空話假話,應(yīng)該抒發(fā)真情實(shí)感。這樣,學(xué)生不僅可以從老師的修改中學(xué)到方法,而且還學(xué)到寫(xiě)作文不能言過(guò)其實(shí)、要抒發(fā)真情實(shí)感的寫(xiě)作知識(shí)。
二.學(xué)生自改
作為一名學(xué)生,更要重視修改這一環(huán)節(jié),修改文章,也要掌握一定的方法,根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為作文的修改一般有“讀、刪、增、改”四種。
1、讀。每次作文練習(xí),初稿完成后,可先讓學(xué)生朗讀自己的初稿,邊讀邊修改。如果是平日習(xí)作,最好不要馬上改。因?yàn)樗麄儎倓倢?xiě)完作文,思想里還保持著一種“思維慣性”,挑起毛病來(lái),漏掉的會(huì)很多。過(guò)了幾個(gè)小時(shí)或者幾天,你做完其他事情回過(guò)頭來(lái)讀,效果會(huì)更好一些。通過(guò)朗讀,你會(huì)感覺(jué)到自己作文語(yǔ)言“上口不上口”。朗讀之后還要默讀,體會(huì)自己的作文的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言各方面的“滋味”,有沒(méi)有不對(duì)味的地方,盡量按照自己的語(yǔ)文水平挑作文的毛病。
2、刪。需要?jiǎng)h的一般有四種情況。(1)與主題無(wú)關(guān),或似與主題有關(guān)實(shí)則損害主題的內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)刪除。(2)空洞的議論或抒情也應(yīng)當(dāng)刪去。(3)內(nèi)容重復(fù)的,哪怕再好,也應(yīng)刪除。(4)開(kāi)頭離題太遠(yuǎn)或結(jié)尾畫(huà)蛇添足的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)刪除。
3、增。需要增的有3種情況:(1)能突出或深化主題的要增。(2)內(nèi)容單薄的,可以增加內(nèi)容,適當(dāng)擴(kuò)展。(3)記敘文不具體的地方,可增加描寫(xiě),使之生動(dòng)。
4、改。需要改的有3種情況:(1)改動(dòng)不大,就能對(duì)明確主題或突出中心有好處的,應(yīng)當(dāng)改。(2)上下文脫節(jié)或缺乏照應(yīng)的必須改。要使文章首尾呼應(yīng),能使人一讀便明了。(3)記敘文中一個(gè)人的過(guò)長(zhǎng)說(shuō)話應(yīng)當(dāng)改。方法是:可把此人的長(zhǎng)篇講話有條理地分為幾層,每層中插一些別人的問(wèn)話、反應(yīng);或加一些他自己的動(dòng)作、神態(tài),文章就活潑了。
三.交換互改法
⑴在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)校的辦學(xué)思想要和教師的教學(xué)思想相統(tǒng)一，教師應(yīng)該將所教授的課程與音樂(lè)學(xué)科的全部體系相融合；應(yīng)該避免盲目的向其他院?？待R，也不可偏重培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)技能；
⑵教師要堅(jiān)持加強(qiáng)多專多能和面向社會(huì)的宗旨，在學(xué)生特長(zhǎng)的教學(xué)指導(dǎo)思想上多下功夫；
⑶教師要開(kāi)拓視野，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂：多組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察，現(xiàn)場(chǎng)傾聽(tīng)音樂(lè)教師授課，參觀實(shí)地教學(xué)場(chǎng)所，了解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)狀況以及現(xiàn)在的中小學(xué)音樂(lè)教師都具備怎樣的音樂(lè)知識(shí)，另外，教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生多和大自然接觸，學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)民間音樂(lè)，開(kāi)拓自身視野的同時(shí)，豐富音樂(lè)專業(yè)知識(shí)?？傊處煈?yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)及本專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多參加實(shí)踐鍛煉。
（二）融合鄉(xiāng)土音樂(lè)
我國(guó)民族眾多，各民族的音樂(lè)文化博大精深，種音樂(lè)教材中均包含著優(yōu)秀的民族經(jīng)典音樂(lè)作品，但是多數(shù)的鄉(xiāng)土音樂(lè)作品卻未被編進(jìn)教材。因而，在高校音樂(lè)藝術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)該多運(yùn)用鄉(xiāng)土音樂(lè)教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土音樂(lè)，了解家鄉(xiāng)、愛(ài)家鄉(xiāng)，在開(kāi)拓他們視野的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。另外，在尊重教材及教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，應(yīng)將鄉(xiāng)土音樂(lè)和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的熱情和興趣。
（三）突出音樂(lè)學(xué)科的主體性
當(dāng)前，藝術(shù)領(lǐng)域中包含著戲劇、舞蹈、音樂(lè)等豐富的藝術(shù)形式，但是藝術(shù)教學(xué)的課時(shí)較少、教學(xué)方式單調(diào)及各學(xué)科的不相互往來(lái)卻與之形成了現(xiàn)實(shí)矛盾，因而有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合性。不過(guò)，要將音樂(lè)學(xué)科作為學(xué)科綜合性的主體，將音樂(lè)作為教學(xué)的主線，運(yùn)用實(shí)際的一些音樂(lè)材料將其他藝術(shù)門(mén)類學(xué)科聯(lián)系在一起。總之，學(xué)科綜合只能作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的途徑，不能置于音樂(lè)理解和學(xué)習(xí)之上。
（四）傳承優(yōu)秀音樂(lè)文化
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大量的外國(guó)音樂(lè)作品涌入我國(guó)，這也預(yù)示著音樂(lè)多元化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。音樂(lè)教育工作者要認(rèn)真對(duì)待這些外來(lái)音樂(lè)文化，從中吸取有益成分，去除不利于我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展的成分，將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的音樂(lè)藝術(shù)融合到高等院校音樂(lè)文化領(lǐng)域當(dāng)中，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中西方音樂(lè)藝術(shù)。（五）課程評(píng)價(jià)及內(nèi)容設(shè)置多樣化⑴改變音樂(lè)課堂僅唱歌、僅聽(tīng)音樂(lè)等單一的教學(xué)形式，多元組合和排列音樂(lè)知識(shí)理論、表演技能、欣賞、唱歌等課程設(shè)置，以激發(fā)在校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，獲得比較好的課堂效果；⑵為了使高等院校音樂(lè)藝術(shù)課程改革更好的進(jìn)行，應(yīng)將各種評(píng)價(jià)方式相互結(jié)合，例如互評(píng)、自評(píng)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等，并逐步形成音樂(lè)教育鑒賞及音樂(lè)教育批評(píng)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)模式。
定位包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的理念，首先要確定學(xué)生在教育過(guò)程中的主置、明確主體對(duì)象。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)視覺(jué)效果平淡、缺少設(shè)計(jì)目標(biāo)的情況，因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)設(shè)計(jì)的正確定位，這樣才能設(shè)計(jì)出滿足人們多樣化需求的作品。從環(huán)境和社會(huì)的角度考慮，在設(shè)計(jì)中還應(yīng)遵循可持續(xù)發(fā)展的原則和人性化的設(shè)計(jì)理念，在符合可持續(xù)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，從人的心理和生理方面切入進(jìn)行設(shè)計(jì)，最大程度地實(shí)現(xiàn)人與自然環(huán)境的和諧發(fā)展。
1.2設(shè)置與理論教學(xué)相適應(yīng)的技術(shù)性課程
對(duì)包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，其基礎(chǔ)課程應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教育模式中以美術(shù)設(shè)計(jì)理論課程為中心的編排方式，重視手工繪畫(huà)能力的提高，將創(chuàng)作精力放在產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)上。在選修課與必修課上應(yīng)強(qiáng)化主干課程的設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)造更多提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。在包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的過(guò)程中，應(yīng)將理論課程與實(shí)踐能力訓(xùn)練課程穿插編排，積極引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐操作與理論知識(shí)相結(jié)合，形成對(duì)包裝設(shè)計(jì)的獨(dú)特理解，在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)出高素質(zhì)、強(qiáng)能力的專業(yè)人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。
1.3加強(qiáng)包裝人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
在進(jìn)行包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的同時(shí)，不能忽視學(xué)生文化素質(zhì)的教育，應(yīng)開(kāi)展多種多樣的文化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，參與到活動(dòng)中去，并適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)。藝術(shù)生與文化生相比具有更多的課余時(shí)間，因此應(yīng)充分利用課余閑暇時(shí)間查閱相關(guān)的資料，彌補(bǔ)自身在文化知識(shí)上的缺失，同時(shí)不斷拓寬在包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)上的知識(shí)面，為未來(lái)在社會(huì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.4注重社會(huì)效益的提高
中國(guó)包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該重視提高社會(huì)效益，主要指的是對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的產(chǎn)品。在人才、市場(chǎng)、教育管理等方面產(chǎn)生效益，以人才市場(chǎng)為發(fā)展方向，將滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，利用先進(jìn)的技術(shù)手段和創(chuàng)新方法，找準(zhǔn)改革的切入點(diǎn)，樹(shù)立起培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育理念，只有這樣，才能通過(guò)包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)效益的提高。
一、傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易理論回顧
國(guó)際貿(mào)易理論作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的分支始于亞當(dāng)·斯密。1776年斯密提出了絕對(duì)成本說(shuō)。絕對(duì)成本說(shuō)并不難理解，但是，它在國(guó)際貿(mào)易學(xué)說(shuō)史上，乃至人類認(rèn)識(shí)史上，從勞動(dòng)分工原理出發(fā)，第一次論證了貿(mào)易互利性原理。
1941年后，大衛(wèi)·李嘉圖提出了比較成本說(shuō)，克服了斯密絕對(duì)成本說(shuō)的明顯局限性。李嘉圖比較成本說(shuō)的問(wèn)世，標(biāo)志著國(guó)際貿(mào)易學(xué)說(shuō)總體系的建立。保羅·A·薩繆爾森稱它為“國(guó)際貿(mào)易不可動(dòng)搖地基礎(chǔ)”。
繼而。里昂惕夫之謎引起了對(duì)上述理論的挑戰(zhàn)。圍繞里昂惕夫之謎所作出的種種理論分析，補(bǔ)充豐富了要素稟賦理論，增強(qiáng)了這一理論對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的解釋力度。在雷布津斯基以及薩繆爾森等經(jīng)濟(jì)學(xué)家的完善補(bǔ)充后，形成了我們今天所熟知的流行國(guó)際貿(mào)易理論的內(nèi)容。傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易理論邏輯嚴(yán)密，形勢(shì)完美。但是這也正是其缺點(diǎn)所在，畢竟現(xiàn)實(shí)世界并不如其想象的完美。
二、國(guó)際貿(mào)易新理論的內(nèi)涵、產(chǎn)生、發(fā)展及特點(diǎn)
(一)國(guó)際貿(mào)易新理論的內(nèi)涵
新貿(mào)易理論有廣義和狹義之分。從廣義上講，它涵蓋了Paul·Krugman等人創(chuàng)立的新貿(mào)易理論、戰(zhàn)略性貿(mào)易政策理論、國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論、貿(mào)易投資一體化理論、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)國(guó)際貿(mào)易的變量關(guān)系、環(huán)境問(wèn)題與公共物品對(duì)國(guó)際貿(mào)易的影響等。狹義上看，僅指以Paul·Krugman為代表的國(guó)際貿(mào)易新理論。克魯格曼曾形象地概括說(shuō)，如果要舉一個(gè)什么是新貿(mào)易理論的具體事例的話，就可能是傳統(tǒng)貿(mào)易理論將世界貿(mào)易看成是完全發(fā)生在像小麥這樣的商品上，而新貿(mào)易理論則將世界貿(mào)易看成完全發(fā)生在像飛機(jī)這樣的商品上。
(二)新理論的產(chǎn)生及發(fā)展
二戰(zhàn)后，尤其是20世紀(jì)70年代后期，國(guó)際貿(mào)易在迅速發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了一系列新的變化，主要表現(xiàn)在：
1．工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)際之間的貿(mào)易量大大增加。
2．產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易的迅速發(fā)展。
3．跨國(guó)公司對(duì)外直接投資增長(zhǎng)迅速。
4．一些新興工業(yè)化國(guó)家或地區(qū)迅速取得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
當(dāng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中出現(xiàn)如上所列等新現(xiàn)象后，人們首先往往希望能夠用傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易理論加以解釋和說(shuō)明。當(dāng)貿(mào)易理論家們將這些新情況與傳統(tǒng)的以比較優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)的赫克歇爾一俄林模型加以對(duì)照時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些理論不能或者不完全能解釋國(guó)際貿(mào)易中的新變化，因此，也必然會(huì)引起貿(mào)易理論家們對(duì)傳統(tǒng)貿(mào)易理論的局限性進(jìn)行重新思考并進(jìn)行現(xiàn)實(shí)修正。其代表人物主要有保羅·克魯格曼、迪克西特、諾曼、蘭開(kāi)斯特、赫爾普曼、埃西爾、布蘭德(Brander)、斯潘塞、伊頓和格羅斯曼等等。
1777年，迪克西特和斯蒂格利茨發(fā)表了《壟斷競(jìng)爭(zhēng)和最優(yōu)產(chǎn)品多樣化》一文。該文建立了一個(gè)規(guī)模經(jīng)濟(jì)和多樣化消費(fèi)者之間的兩難沖突模型(D—S模型)。D—S模型的假設(shè)前提是，生產(chǎn)中存在無(wú)止境的規(guī)模經(jīng)濟(jì)，而消費(fèi)者則具有多樣化的消費(fèi)偏好。這二者實(shí)際上存在著生產(chǎn)和消費(fèi)兩方面的兩難沖突。而從這一角度考察的結(jié)論就是，即便不存在大衛(wèi)·李嘉圖的比較優(yōu)勢(shì)，對(duì)規(guī)模經(jīng)濟(jì)和差別產(chǎn)品的需求也可以導(dǎo)致國(guó)際貿(mào)易的發(fā)生。D—S模型為國(guó)際貿(mào)易理論的深入研究提供了一個(gè)明確的方向。
70年代末期，Paul·Krugaan首先將D—S模型應(yīng)用于國(guó)際貿(mào)易的分析中并大有所獲?？唆敻衤栌昧薉—S模型的分析方法并做了少許修改。首先較為系統(tǒng)地將產(chǎn)業(yè)組織理論和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論嫁接人國(guó)際貿(mào)易中針對(duì)傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易理論中的完全競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)模報(bào)酬不變等假設(shè)條件，運(yùn)用規(guī)模報(bào)酬遞增、壟斷競(jìng)爭(zhēng)、差別產(chǎn)品等范疇來(lái)構(gòu)筑新的貿(mào)易理論模型。
另外，值得一提的是，1984年，克魯格曼在“以進(jìn)口保護(hù)促進(jìn)口”一文中證明，在寡頭壟斷和規(guī)模經(jīng)濟(jì)條件下，一國(guó)政府可以采取較高的進(jìn)口關(guān)稅這種戰(zhàn)略性政策來(lái)保護(hù)本國(guó)具有戰(zhàn)略意義的幼稚產(chǎn)業(yè)，當(dāng)本國(guó)市場(chǎng)容量足夠大，將會(huì)使其獲得靜態(tài)規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益，降低邊際生產(chǎn)成本，在此基礎(chǔ)上提高其出口競(jìng)爭(zhēng)能力，從而促進(jìn)出口。這就是影響廣泛的“戰(zhàn)略性貿(mào)易政策”的主要理論依據(jù)。
幾乎與此同時(shí)，另外一大批經(jīng)濟(jì)學(xué)家也發(fā)表了一系列相關(guān)論著，這些論著都大大豐富了新貿(mào)易理論，使其實(shí)用性進(jìn)一步增強(qiáng)，在貿(mào)易理論界引起了廣泛深遠(yuǎn)的關(guān)注和影響。
(三)新貿(mào)易理論的若干創(chuàng)新特征
1．理論假設(shè)前提：逼近現(xiàn)實(shí)。首先，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的假設(shè)由完全競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為不完全競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)放棄規(guī)模收益不變的假定，承認(rèn)規(guī)模報(bào)酬遞增的存在。按克魯格曼的話說(shuō)，“這種不完全是經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)識(shí)的不完全，而不是真實(shí)世界的不完全?！逼浯危瑢⒎止つＪ接筛叨瘸橄蟮?x2X2模式，回歸到現(xiàn)實(shí)中，大膽地探索了J×N×M模式下的貿(mào)易結(jié)構(gòu)和貿(mào)易利益格局。
2．全新的結(jié)論。國(guó)際貿(mào)易純理論所要回答的基本問(wèn)題有三個(gè)方面，即國(guó)際貿(mào)易的原因、國(guó)際貿(mào)易的構(gòu)成和國(guó)際貿(mào)易的結(jié)果。在以上理論假設(shè)前提下，我們來(lái)看新貿(mào)易理論給出的結(jié)論：
首先，貿(mào)易原因。新理論從供給和需求的互動(dòng)關(guān)系角度進(jìn)行了解釋。強(qiáng)調(diào)需求因素對(duì)貿(mào)易的產(chǎn)生和結(jié)構(gòu)的影響是的一個(gè)重要方面，這也填補(bǔ)了貿(mào)易動(dòng)因研究視角上的空白。林德?tīng)柕摹爸丿B需求理論”運(yùn)用“人均收入水平”這一概念，論述了需求偏好相似對(duì)于國(guó)際貿(mào)易的地理結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的影響。
其次，貿(mào)易構(gòu)成和貿(mào)易量。封閉經(jīng)濟(jì)與開(kāi)放經(jīng)濟(jì)相比較，由于市場(chǎng)的規(guī)模變得更為龐大，產(chǎn)品變體種類增加，消費(fèi)者可選擇空間更大，為達(dá)社會(huì)福利最大(至少更大)，兩國(guó)必然互相進(jìn)行對(duì)方的變體商品，于是，產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易產(chǎn)生。而傳統(tǒng)貿(mào)易理論則只考察了產(chǎn)業(yè)間貿(mào)易，忽視了產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易，與現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn)。就貿(mào)易量而言，根據(jù)林德的“相似偏好”或“重疊需求”假設(shè)，具有相似偏好和收入水平的國(guó)家之間的貿(mào)易量是最大的。
最后，關(guān)于貿(mào)易結(jié)果，也就是貿(mào)易利益的產(chǎn)生與分配。傳統(tǒng)貿(mào)易理論不考察動(dòng)態(tài)利益，是一種靜態(tài)貿(mào)易利益，這種貿(mào)易利益來(lái)自專業(yè)化生產(chǎn)的生產(chǎn)效率的提高。而新貿(mào)易理論強(qiáng)調(diào)貿(mào)易的潛在動(dòng)態(tài)利益：(1)基于規(guī)模經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)效率效益。貿(mào)易使報(bào)酬遞增產(chǎn)業(yè)由于市場(chǎng)的擴(kuò)大而擴(kuò)大，規(guī)模經(jīng)濟(jì)增加提高了效率；(2)生產(chǎn)集中。貿(mào)易使報(bào)酬遞增的產(chǎn)業(yè)，集中于世界上生產(chǎn)效率最高的國(guó)家或地區(qū)生產(chǎn)；(3)生產(chǎn)的合理化。加劇不完全競(jìng)爭(zhēng)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)化資源配置；(4)產(chǎn)品多樣化。整個(gè)世界市場(chǎng)比之某一國(guó)內(nèi)市場(chǎng)而言，其規(guī)模優(yōu)勢(shì)明顯，全球各企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是相異產(chǎn)品種類增加，增進(jìn)了世界福利。
三、新貿(mào)易理論的創(chuàng)新之處
1教學(xué)內(nèi)容繁多而教學(xué)時(shí)數(shù)有限:西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程主要包括人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲(chóng)學(xué)、藥理學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等12門(mén)課程，教學(xué)內(nèi)容多，跨度大，醫(yī)學(xué)專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)。如何選擇教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)內(nèi)容相互銜接，避免重復(fù)內(nèi)容的出現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，利用有限的課堂教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有一定程度的了解，使其在以后的學(xué)習(xí)和工作中能夠用得上，這是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。
2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，重視程度不夠:由于高校擴(kuò)招，非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生生源具有多樣性，如文理兼收，有的學(xué)生沒(méi)有化學(xué)和生物學(xué)知識(shí)背景，有的學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好自己的專業(yè)課程就行，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程帶有排斥情緒。面對(duì)課時(shí)少、其他功課壓力大以及將來(lái)就業(yè)等問(wèn)題，有些學(xué)生不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)復(fù)雜而精細(xì)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。部分學(xué)生經(jīng)常不參加課堂教學(xué)活動(dòng)，或者上課時(shí)學(xué)習(xí)其他專業(yè)的教材，僅在考試前突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試。
3師資隊(duì)伍薄弱:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論設(shè)置時(shí)間短，基礎(chǔ)薄弱，未能形成自己的優(yōu)勢(shì)與特色。受財(cái)力有限和學(xué)術(shù)環(huán)境等因素的制約，新興非醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)后勁乏力和生存空間萎縮現(xiàn)象。這些都大大影響了師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。
措施
1合理選擇教學(xué)內(nèi)容:由于專業(yè)特點(diǎn)和師資情況不同，各醫(yī)學(xué)院校所用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教材存在明顯差異:一種是分系統(tǒng)編寫(xiě)，即把西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容整合在一起按器官系統(tǒng)進(jìn)行編寫(xiě);另一種是分學(xué)科進(jìn)行編寫(xiě)。
我校組織教師編寫(xiě)的《西醫(yī)學(xué)概論》是采用把幾門(mén)主要西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程(人體解剖學(xué)、組織學(xué)、人體生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué))分學(xué)科進(jìn)行編寫(xiě)，這有利于非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)基本同步化。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中重點(diǎn)講述解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)的基本知識(shí)，力求內(nèi)容少而精，概念準(zhǔn)確清楚，突出重點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練易懂，便于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握基本的西醫(yī)學(xué)基本知識(shí)。
2優(yōu)化備課:西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程存在著知識(shí)上的相依、相承和某些內(nèi)容上的相似性。這就要求任課教師加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的溝通，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有大致和全面的了解。任課教師不但要精通自身專業(yè)和所授部分內(nèi)容，還要熟悉和掌握相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，要有更全面、更豐富、更系統(tǒng)的知識(shí)。備課時(shí)所有授課教師同時(shí)參加，大家從總體和細(xì)節(jié)上深入溝通，如授課內(nèi)容的先后、內(nèi)容取舍，相互之間如何協(xié)調(diào)，減少授課內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)等問(wèn)題。例如生理學(xué)的體溫調(diào)節(jié)，微循環(huán)，組織液等教學(xué)內(nèi)容與病理生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)熱，休克，水腫等章節(jié)關(guān)系比較密切，為避免重復(fù)，可以安排病理生理學(xué)的老師統(tǒng)一講解。爭(zhēng)取在有限的課堂時(shí)間把教學(xué)內(nèi)容最核心、最基本的內(nèi)容講清楚，講明白。
3改革教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性:任課教師要充分利用有限的教學(xué)時(shí)數(shù)，在教學(xué)過(guò)程中采取多種方法，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力。任課教師積極開(kāi)展以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)(PBL)的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
如講解病理學(xué)部分“血栓形成”的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)先提出問(wèn)題:為什么術(shù)后患者(或產(chǎn)后婦女)不宜長(zhǎng)時(shí)間臥床休息，以臨床和生活中常見(jiàn)的例子引起學(xué)生的興趣，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，學(xué)生注意力更加集中，加深對(duì)“血栓形成的條件”這一醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。把抽象的醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床案例、生活現(xiàn)象等相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺(jué)到自己學(xué)的東西容易接受，具有一定的實(shí)用性。這不但激發(fā)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的濃厚興趣，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生希望做醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的想法。
教學(xué)過(guò)程中，任課教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館等多種途徑，從課本外獲得更多的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)。學(xué)生積極性很高，收集了大量資料和圖片，有幾位學(xué)生還做了精美的圖文并茂的幻燈片，將收集的內(nèi)容展示給老師和同學(xué)。這大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。開(kāi)闊思路，加深印象。
比如現(xiàn)在醫(yī)生考評(píng)制度要求既重視臨床，又重視科研和學(xué)術(shù)文章。在各大醫(yī)院，一些醫(yī)生在臨床實(shí)踐方面得到患者和同行認(rèn)可，但是由于缺乏科研成果和足夠的學(xué)術(shù)論文數(shù)量就很難晉升。
“所以，現(xiàn)在在醫(yī)院出現(xiàn)了不會(huì)做手術(shù)的外科博士，不會(huì)看病的內(nèi)科專家?！狈独f(shuō)，他們靠大量的科研論文獲得各種職務(wù)頭銜，但是一進(jìn)病房面對(duì)病人和具體的臨床問(wèn)題他們卻不會(huì)看。
在范利看來(lái)，現(xiàn)在醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)生的晉升職稱考核體系是一種以醫(yī)療和科研并重的考核體系，但實(shí)際上逐漸演變成了“唯科研、唯論文”論。很多醫(yī)院把論文、科研成果作為醫(yī)師晉升的必備條件，而缺乏臨床能力的量化指標(biāo)。
范利認(rèn)為，醫(yī)師的職稱應(yīng)該反映的是臨床工作能力，主要看其處理疾病的嫻熟程度，診斷救治的技術(shù)水平，對(duì)待病人認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。一個(gè)勝任工作、深受病人歡迎、具有敬業(yè)精神的醫(yī)師，其能力不能單用外語(yǔ)、論文、科研成果來(lái)證實(shí)。
如果醫(yī)生的職稱評(píng)審脫離臨床實(shí)際，將嚴(yán)重挫傷醫(yī)生臨床工作的積極性。其結(jié)果是逼迫臨床醫(yī)生忙于從事科研寫(xiě)論文而導(dǎo)致醫(yī)療質(zhì)量滑坡、科研急功近利、論文造假泛濫、醫(yī)生隊(duì)伍不穩(wěn)等嚴(yán)重危害。
與此同時(shí)，由于一部分醫(yī)務(wù)工作者過(guò)于傾向科研而忽略臨床，導(dǎo)致近年來(lái)我國(guó)醫(yī)療安全形勢(shì)不樂(lè)觀，醫(yī)患矛盾非常突出，“從某種程度上與醫(yī)生沒(méi)有足夠的心思和精力對(duì)患者進(jìn)行精心診療和人文關(guān)懷及溝通有關(guān)?！狈独f(shuō)。
范利建議，臨床醫(yī)師職稱晉升考評(píng)，總體思路應(yīng)該是大大增加臨床能力考核的權(quán)重，以臨床能力為主，科研學(xué)歷為輔，側(cè)重實(shí)際工作的能力，即處理疾病的能力，看其是否能夠勝任相應(yīng)的職稱要求，完善對(duì)醫(yī)生實(shí)際臨床水平的考察標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的績(jī)效考評(píng)體系。
另外，臨床醫(yī)生并不是不重視科研，好的臨床醫(yī)生必須懂基礎(chǔ)、善思考，在臨床工作中搞科研，在科研中指導(dǎo)臨床工作。
范利建議采取單位聘任和職稱晉升相結(jié)合的方法，針對(duì)不同崗位的醫(yī)務(wù)工作者，套用不同的職稱晉升制度，更實(shí)用，更易操作。職稱作為醫(yī)生臨床水平高低的主要標(biāo)志，其標(biāo)準(zhǔn)首先是看得好病。
傳統(tǒng)教育是"永遠(yuǎn)正確"的教育，是消滅錯(cuò)誤、鄙視錯(cuò)誤的教育，這種教育讓學(xué)生在錯(cuò)誤面前得到的是緊張、羞愧，而不是理性的分析與反思。科學(xué)的歷程正是在無(wú)數(shù)的失敗與對(duì)成功的批判中發(fā)展的。教育背景中學(xué)生的失敗是讓他們掌握得到真理方法的重要途徑，美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)："失敗是有教導(dǎo)性的。真正懂得思考的人，從失敗和成功中學(xué)得一樣多。"所以，教師要善待學(xué)生在探究中的錯(cuò)誤，要指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并以此引導(dǎo)他們掌握驗(yàn)證的方法與對(duì)錯(cuò)誤的坦誠(chéng)態(tài)度。
疑慮二：關(guān)于學(xué)生探究前的知識(shí)基礎(chǔ)
探究學(xué)習(xí)不僅需要一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，而且要求學(xué)習(xí)者具備應(yīng)用知識(shí)的能力。但是，我們不能因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識(shí)基礎(chǔ)，就放棄探究學(xué)習(xí)本身，實(shí)際上，科學(xué)家在進(jìn)行某項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)前，也不一定就完全具備了進(jìn)行探究的知識(shí)基礎(chǔ)，他必須在探究中不斷學(xué)習(xí)，才能彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷。所以，在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)前，教師要做充分的準(zhǔn)備，特別需要了解：
（1）即將進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)需要的知識(shí)基礎(chǔ)是什么？
（2）目前學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能夠達(dá)到什么水平？還缺少哪些？
（3）學(xué)生可以通過(guò)什么途徑掌握那些知識(shí)？
（4）不同基礎(chǔ)的學(xué)生可能存在的差異是什么？
疑慮三：關(guān)于探究能力
能力的形成需要一個(gè)過(guò)程，這一點(diǎn)大多數(shù)教師都有親身體會(huì)，不論是培養(yǎng)學(xué)生解數(shù)學(xué)題的能力，還是解決物理問(wèn)題的能力，或者是語(yǔ)文教師提高學(xué)生寫(xiě)作的能力，都需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。探究能力也是如此，應(yīng)當(dāng)盡可能早地進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)，最好從幼兒園、小學(xué)就開(kāi)始?？上У氖牵^(guò)去幼兒園與小學(xué)還不夠重視，因此進(jìn)入初中的學(xué)生非常缺乏探究的經(jīng)驗(yàn)與能力。這就需要我們教師們花費(fèi)一定的時(shí)間補(bǔ)上這一課。
疑慮四：關(guān)于教學(xué)進(jìn)度
要花時(shí)間，必然影響教學(xué)進(jìn)度。問(wèn)題是：大多數(shù)學(xué)校在安排每學(xué)年教學(xué)進(jìn)度時(shí)，并沒(méi)有考慮這一點(diǎn)。還是按照大綱中的知識(shí)要求與課本知識(shí)章節(jié)排出一學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度。這種以知識(shí)為中心的進(jìn)度安排，本身就違背了新課程以能力發(fā)展為核心的要求。因此，要面對(duì)本地本校的實(shí)際，實(shí)事求是地構(gòu)建切實(shí)可行的課改方案。我認(rèn)為：每學(xué)期開(kāi)頭的幾周要將進(jìn)度放慢一點(diǎn)，特別是起始年級(jí)，要調(diào)查研究這個(gè)年級(jí)學(xué)生探究能力的基本水平，選擇本學(xué)習(xí)期望達(dá)到的能力目標(biāo)，在開(kāi)學(xué)的三周內(nèi)，進(jìn)行必要的探究技能，包括：自學(xué)、討論、圖書(shū)資料查詢、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用、解釋、實(shí)驗(yàn)等）培訓(xùn)。后面的教學(xué)再進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科探究的技能，一旦學(xué)生能力形成，學(xué)習(xí)的效率必然會(huì)得到提高，教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題也就好解決了。
疑慮五：關(guān)于探究學(xué)習(xí)的尺度
在探究學(xué)習(xí)的視野中，課本就是探究的資源之一，但是，僅僅坐在課堂里，是得不到探究學(xué)習(xí)所需要的豐富資源的。探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)圖書(shū)館、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界。不過(guò)，不論學(xué)生走到哪里，學(xué)校與教師依然要重視資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題。教師可以篩選確定適合學(xué)生水平的資源庫(kù)。當(dāng)然，學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)自然或社會(huì)的探究，收集第一手的資料，與在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)或資源庫(kù)的第二手資料結(jié)合起來(lái)，因?yàn)椋@兩種資料及其收集能力，都有不可替代的價(jià)值。
疑慮六：關(guān)于探究學(xué)習(xí)的資源開(kāi)發(fā)
在探究學(xué)習(xí)的視野中，課本就是探究的資源之一，但是，僅僅坐在課堂里，是得不到探究學(xué)習(xí)所需要的豐富資源的。探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)圖書(shū)館、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界。這就要求學(xué)校與教師依然要重視資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題，精心選擇最有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)，教師還可以篩選確定適合學(xué)生水平的資源庫(kù)。當(dāng)然，學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)自然或社會(huì)的探究，收集第一手的資料，要與在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)或資源庫(kù)的第二手資料結(jié)合起來(lái)，因?yàn)?，這兩種資料及其收集能力，都有不可替代的價(jià)值。
疑慮七：關(guān)于考試與評(píng)價(jià)制度改革
考試與評(píng)價(jià)改革似乎是教師們反對(duì)探究學(xué)習(xí)最有力的理由，但是，高考已經(jīng)發(fā)展到能力為評(píng)價(jià)核心的階段，注重能力的培養(yǎng)將逐步成為教學(xué)的中心任務(wù)，考試與評(píng)價(jià)制度本身將進(jìn)行改革，學(xué)分制等更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，將取代過(guò)去以考試為主的評(píng)價(jià)。新的評(píng)價(jià)機(jī)制主要突出兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)綜合評(píng)價(jià)；二是強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在強(qiáng)調(diào)綜合性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的同時(shí)，也不要忽視必要的甄別和選拔考試，只是不要把它看成唯一的標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國(guó)還沒(méi)有取消甄別和選拔考試，選拔考試仍然是我國(guó)選拔人才有效的辦法之一。
二、課堂教學(xué)中教師存在問(wèn)題
問(wèn)題一：流于形式。教師已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。教學(xué)只求“表面熱鬧”。有的教師上課表面看起來(lái)課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量，一定程度上忽視了學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)等問(wèn)題，不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。其實(shí)，“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。
問(wèn)題二：過(guò)于追求教學(xué)的情境化。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。但部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
問(wèn)題三：教師在課堂上不敢張口講話。不知從何時(shí)起，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)很忌諱老師的“講”。不少老師把“少講”或“不講”作為平時(shí)教學(xué)的一個(gè)原則，因?yàn)樗麄冎?，講了就會(huì)有“灌輸”“填鴨”之嫌。從學(xué)習(xí)方式看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學(xué)習(xí)，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無(wú)論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。在改革的同時(shí)，我們要注意對(duì)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。課堂上是不是講，真正的問(wèn)題在于講什么、怎樣講。一般來(lái)說(shuō)，陳述性的、事實(shí)性的知識(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師該引導(dǎo)的要引導(dǎo)，該問(wèn)的要問(wèn)，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
問(wèn)題四：教學(xué)過(guò)于追求手段現(xiàn)代化。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能較好地處理好大與小，遠(yuǎn)與近，動(dòng)與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。為此，講課教師不惜花費(fèi)一周甚至數(shù)周的時(shí)間精心制作課件?？山Y(jié)果并不理想，有的課件不過(guò)是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽(tīng)老師講課，而忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要用在點(diǎn)子上，要注重實(shí)效。使用新技術(shù)并不一定代表新的教學(xué)思想。屏幕不能代替必要的板書(shū)，學(xué)具操作不能代替必要的教具演示，教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。
問(wèn)題五：部分教師不能駕馭課堂。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。學(xué)生一放開(kāi)，教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無(wú)所適從。結(jié)果造成教學(xué)任務(wù)完不成，課堂紀(jì)律無(wú)法控制，學(xué)生成績(jī)兩極分化。對(duì)課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此，教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
著名音樂(lè)教育家賀綠汀說(shuō)過(guò):“中小學(xué)音樂(lè)教育關(guān)系到整個(gè)后代的文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事,決不能可有可無(wú),等閑視之?！币魳?lè)課程,作為基礎(chǔ)教育課程的組成部分,正在經(jīng)歷著前所未有的改革。《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:音樂(lè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神,貫徹標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善功能,有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,激勵(lì)教師進(jìn)取,完善教學(xué)管理,推動(dòng)音樂(lè)課程的建設(shè)與發(fā)展。我們作為藝術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)通過(guò)音樂(lè)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,以興趣愛(ài)好為動(dòng)力,面向全體學(xué)生,注重個(gè)性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐,鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造,突出音樂(lè)特點(diǎn),重視學(xué)科綜合,弘揚(yáng)民族音樂(lè),了解多元文化。既然音樂(lè)教育有如此重要的作用,我們音樂(lè)教育工作者肩上也擔(dān)上了沉沉的重?fù)?dān),我們能勝任嗎?答案現(xiàn)在未知。尤應(yīng)引起重視的是,在現(xiàn)階段我國(guó)新一輪課改的前提下,教師素質(zhì)能否得到提高將直接影響我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展及順利進(jìn)行,藝術(shù)教師自身應(yīng)具有高素質(zhì)的專業(yè)知識(shí)和不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。
我是一名音樂(lè)教師,所在的是一所縣城中學(xué),條件在當(dāng)?shù)剡€算不錯(cuò),學(xué)生能每周上一節(jié)音樂(lè)課,但沒(méi)有音樂(lè)教室,就在教學(xué)樓里上課,一個(gè)班上音樂(lè)課,相當(dāng)于整個(gè)教學(xué)樓都上音樂(lè)課。學(xué)校的音樂(lè)教師都是師范學(xué)校音樂(lè)班畢業(yè)的學(xué)生,還通點(diǎn)音樂(lè),在全縣有音樂(lè)教師的中小學(xué)校中,只要有音樂(lè)教師,百分之九十以上都是師范學(xué)校音樂(lè)班畢業(yè)的學(xué)生,現(xiàn)在這所師范學(xué)校已經(jīng)改制,近十年沒(méi)有音樂(lè)班了,這些年又受到畢業(yè)分配的影響,有藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生想教音樂(lè)課卻沒(méi)有就業(yè)機(jī)會(huì)干脆就轉(zhuǎn)行了。在偏遠(yuǎn)的山區(qū),有很多所學(xué)校都沒(méi)有專業(yè)的音樂(lè)教師,多是由別的學(xué)科的老師代課,面對(duì)這些境況,我們何談音樂(lè)課程教育改革,長(zhǎng)期以來(lái),這種薄弱和滯后已經(jīng)嚴(yán)重制約了音樂(lè)教育的發(fā)展,形成了音樂(lè)教學(xué)的消極機(jī)制,使學(xué)生失去了對(duì)音樂(lè)的興趣,致使音樂(lè)課學(xué)生不愛(ài)上,與教師形成對(duì)立面,這種局面難道不值得我們深思嗎?新的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:通過(guò)科學(xué)的課程評(píng)價(jià),有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,激勵(lì)教師進(jìn)取,完善教學(xué)管理,推動(dòng)音樂(lè)課程的建設(shè)與發(fā)展。針對(duì)這樣的情況,面對(duì)這樣艱巨的任務(wù),加強(qiáng)農(nóng)村藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)就顯得尤為重要了。如何解決這個(gè)問(wèn)題,我想談?wù)剛€(gè)人看法:
一、加強(qiáng)現(xiàn)有藝術(shù)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和修養(yǎng)
前邊曾提到我們現(xiàn)有的藝術(shù)教師大部分是中師畢業(yè),學(xué)識(shí)有限,我們深知要想給別人一杯水,自己要有一桶水的道理,自己都沒(méi)有多少水,怎么給別人?所以加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)水平和修養(yǎng)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。怎么加強(qiáng)呢?
1.憑我教課的感覺(jué),我們?cè)S多藝術(shù)教師都缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ),是力量。教師應(yīng)具有精深的專業(yè)知識(shí)、廣搏的文化知識(shí)、扎實(shí)的教育知識(shí),音樂(lè)教師必須有實(shí)踐,上級(jí)要經(jīng)常組織業(yè)務(wù)培訓(xùn),激勵(lì)教師進(jìn)取。應(yīng)由國(guó)家專業(yè)人員針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況撰寫(xiě)藝術(shù)教師培訓(xùn)教材,教材要力求實(shí)用,分專業(yè)課和理論課,從教師的實(shí)際水平出發(fā),對(duì)不同對(duì)象提出不同要求,做到弄通教材,掌握教法,熟悉專業(yè),培養(yǎng)教師不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。這里的培訓(xùn),是理論與實(shí)踐的培訓(xùn),是嚴(yán)格意義上的培訓(xùn),不是我們平常的培訓(xùn),說(shuō)白了,應(yīng)同全日制學(xué)校上課一樣規(guī)矩,不能想來(lái)就來(lái),想走就走,走過(guò)場(chǎng)。
2.加強(qiáng)教師的職業(yè)素養(yǎng),因?yàn)槲覀兊靥幮】h城,不像大城市工作節(jié)奏快,壓力比較大,所以很多教師認(rèn)為音樂(lè)教師隊(duì)伍比較穩(wěn)定,沒(méi)有下崗壓力,暫時(shí)涉及不到競(jìng)爭(zhēng)上崗、全員聘任,認(rèn)為音樂(lè)教師這么缺,還怕沒(méi)飯吃?素質(zhì)教育、課堂改革都不過(guò)是擺擺花架子做給別人看,工作中檢查表演是一套,平時(shí)教學(xué)另一套。老的思想、老的方法仍在占著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。受社會(huì)上不良習(xí)氣的影響,思想產(chǎn)生偏離,做不到不計(jì)名利、樂(lè)于獻(xiàn)身,做不到熱愛(ài)學(xué)生,誨人不倦,做不到以身作則,為人師表,做不到好學(xué)不倦,積極進(jìn)取。
二、加強(qiáng)藝術(shù)教師資源的培養(yǎng),改變師資力量不足的現(xiàn)狀
想一想,為什么社會(huì)上的各種藝術(shù)輔導(dǎo)班比比皆是,而校園中的音樂(lè)課卻冷落蕭條?輔導(dǎo)班上的教師從哪里來(lái)?為什么學(xué)生去上課外高額輔導(dǎo)班那么積極,卻寧可放棄免費(fèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?這些問(wèn)題難道不值得深思嗎?我們難道不能打破常規(guī)不拘一格降人才,把社會(huì)上一批有高素質(zhì)的的專業(yè)人才吸收到教師隊(duì)伍中,讓他們來(lái)彌補(bǔ)資源不足的現(xiàn)象嗎?事實(shí)證明這些人中確實(shí)藏龍臥虎,我們給他們發(fā)揮自己才能的空間,激發(fā)他們的成就感,讓他們更好地服務(wù)社會(huì),為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。這不是皆大歡喜嗎?
三、要加大藝術(shù)教育投資力度
前邊也提到我所在的中學(xué)的音樂(lè)課都是在教學(xué)樓里上,為什么?答案是沒(méi)有音樂(lè)教室,沒(méi)有能力添置教學(xué)設(shè)備,教學(xué)設(shè)備增加才能吸引教師的提高業(yè)務(wù)水平的欲望,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而沒(méi)有設(shè)備教師只能是上傳統(tǒng)唱歌課,結(jié)果可想而知。一名音樂(lè)教師的教學(xué)口才再有表現(xiàn)力,也不能模仿出多媒體、器樂(lè)所形成的聲音。所以國(guó)家應(yīng)對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)加大投資力度,真正做到與城市同步,我們的課改才能真正進(jìn)行下去,從而起到真正的作用。
2.按照“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的要求組織教學(xué)情境
在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們一定要盡可能地依據(jù)高職生將來(lái)崗位的實(shí)際發(fā)展需要，按“崗位過(guò)程實(shí)際系統(tǒng)化”來(lái)組織教學(xué)情境，遵循使用原則來(lái)選定課程內(nèi)容。職業(yè)技術(shù)教育是為生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)實(shí)用型人才的，教師要選擇具有實(shí)用性的知識(shí)，能使高職學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)到在實(shí)際工作中要做什么、怎么做、怎樣做得更好。實(shí)際教學(xué)中，把企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入到課堂教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和技能訓(xùn)練，也就是“項(xiàng)目教學(xué)”。這種方法是以模擬真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為教學(xué)實(shí)踐的載體，按照企業(yè)項(xiàng)目流程完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐、技能訓(xùn)練、管理規(guī)范和能力評(píng)價(jià)等，培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)開(kāi)發(fā)和服務(wù)方面具有創(chuàng)新能力。我們以平面廣告課程為例，它需要根據(jù)廣告業(yè)的發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用、崗位能力等要求，利用企業(yè)項(xiàng)目資源，開(kāi)發(fā)教學(xué)案例，進(jìn)而實(shí)施以項(xiàng)目為載體的教學(xué)實(shí)踐和技能訓(xùn)練。課程的設(shè)計(jì)是以實(shí)際項(xiàng)目為整體設(shè)計(jì)的核心，并將該核心所關(guān)聯(lián)到的知識(shí)由點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)到難滲透到實(shí)際項(xiàng)目中。學(xué)生在進(jìn)行這一項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的新知識(shí)點(diǎn)、新技能就很自然地、輕松地掌握了。
3.編寫(xiě)具有高職特色的教材
我國(guó)藝術(shù)類專業(yè)的辦學(xué)大都?xì)v史較為久遠(yuǎn)，改革開(kāi)放之后得到迅猛發(fā)展。但隨著時(shí)間推移，當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更為迅速，某些高校的教育實(shí)際卻沒(méi)有跟上時(shí)展的步伐，從而跟世界的距離越拉越遠(yuǎn)。各藝術(shù)類高校在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)際中均有對(duì)專業(yè)的側(cè)重以及教學(xué)方法、投資方面的特殊性，因此在進(jìn)行新的教育模式探索時(shí)應(yīng)當(dāng)首先分析各個(gè)藝術(shù)類專業(yè)的差別，結(jié)合各專業(yè)的特殊性以及當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，獨(dú)立地去進(jìn)行教育模式發(fā)展方向探索。例如，隨著當(dāng)今科技的發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)之間的界限日漸模糊，因此各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況，將工業(yè)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，重點(diǎn)要加強(qiáng)兩專業(yè)教師在教學(xué)方法上的交流，尋找共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，探究其本質(zhì)的聯(lián)系，將兩個(gè)專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，消除各自發(fā)展的盲目狀態(tài)，從而促進(jìn)教學(xué)方法的提升。
2.以人為本，改革舊有教育理念
重視知識(shí)的傳授忽視品德的教育是當(dāng)代中國(guó)教育教學(xué)中的一個(gè)通病，這個(gè)現(xiàn)象在藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中更加明顯。因此藝術(shù)類高校在教育改革方面要更加注重以人為本，在教育教學(xué)中，要實(shí)事求是，不能夠背離藝術(shù)精神的本質(zhì)，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)遵循藝術(shù)教育的規(guī)律，尤其是注重呵護(hù)學(xué)生在追求藝術(shù)過(guò)程中形成的獨(dú)特個(gè)性。身為教師的我們不能夠僅僅因?yàn)閷W(xué)生富有個(gè)性而對(duì)他們存在抵觸心理，我們更應(yīng)當(dāng)看到他們的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，為他們提供一個(gè)寬松、自由的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在藝術(shù)的殿堂中充分發(fā)揮自己的想像力，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)和個(gè)性優(yōu)勢(shì)。教師在日常管理中不可采用打壓政策，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生探索自身所從事的專業(yè)本質(zhì)，鼓勵(lì)其加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐和專業(yè)技能的訓(xùn)練，充分運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)政策來(lái)幫助其樹(shù)立自信心?？傊囆g(shù)沒(méi)有界限，藝術(shù)的本質(zhì)是熱愛(ài)生活，新的教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)以人為本，充分結(jié)合藝術(shù)的本質(zhì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，使得學(xué)生在對(duì)生活的熱愛(ài)以及強(qiáng)烈的自信心的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。
3.提高學(xué)生文化知識(shí)水平
舊的教育教學(xué)實(shí)際中往往側(cè)重于對(duì)藝術(shù)類專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了如語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，其實(shí)如果想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)類專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步理解，相關(guān)的文化知識(shí)必不可少。在教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)當(dāng)充分重視理論課和思想政治教育課的教學(xué)，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生透過(guò)來(lái)感悟生活、看問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。其次應(yīng)當(dāng)抓好人文素質(zhì)教育，即相對(duì)于專業(yè)技術(shù)而言的一種人文科學(xué)教育活動(dòng)，例如語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等等相關(guān)知識(shí)。加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的培養(yǎng)，使得學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)世界、感悟世界，通過(guò)知識(shí)傳授和環(huán)境熏陶影響學(xué)生，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過(guò)程中，結(jié)合相關(guān)人文知識(shí)形成自己特有的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、處世哲學(xué)、以及思維方式等等，最終達(dá)到受教者不僅僅為了生存學(xué)習(xí)藝術(shù)，而是為了生活而學(xué)習(xí)藝術(shù)的目的。
4.注重學(xué)生的品德培養(yǎng)
藝術(shù)重在感性的認(rèn)知，認(rèn)知水平與一個(gè)人的品德修養(yǎng)息息相關(guān)，從藝術(shù)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，思想德行是塑造藝術(shù)家靈魂的基石，因此良好的品德行操是藝術(shù)展業(yè)學(xué)生的必需品，所以學(xué)校更應(yīng)當(dāng)更要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好品德的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生鑄建德、行藝術(shù)的雙豐碑。新的教育模式要求學(xué)校在課堂教學(xué)以外，應(yīng)當(dāng)重視藝術(shù)生參與公益活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，例如組織學(xué)生參與義務(wù)勞動(dòng)、進(jìn)行愛(ài)心捐款，通過(guò)一系列的活動(dòng)加強(qiáng)其對(duì)生活的熱愛(ài)，提高自身對(duì)社會(huì)的責(zé)任心。
教和學(xué)是培養(yǎng)人的過(guò)程，其中包含了全人的概念。人本主義屬于后現(xiàn)代范疇的一部分，主要目標(biāo)是把學(xué)習(xí)者引入到學(xué)習(xí)過(guò)程的情感參與中來(lái)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都被看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在。情感參與與英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)性關(guān)系很大。學(xué)生增加感情投入，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅僅為了分?jǐn)?shù)或名次而學(xué)習(xí)，而且是為從內(nèi)在和本質(zhì)上提升自身的人文素養(yǎng)而學(xué)習(xí)，發(fā)展和完善自我，以跟得上時(shí)代和社會(huì)前進(jìn)的腳步。學(xué)生唯有懂得自己到底需要什么，追求什么，才不會(huì)對(duì)生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)謂的迷茫或誤解。就英語(yǔ)教師而言，為了保持身心健康和實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，也不能僅僅把教學(xué)或課堂當(dāng)成簡(jiǎn)單的工作任務(wù)或工作場(chǎng)所，應(yīng)從內(nèi)在的情感因素出發(fā)，挖掘英語(yǔ)教學(xué)的各種美及魅力所在，以更為飽滿的熱情投身到自己熱愛(ài)的事業(yè)上來(lái)，從簡(jiǎn)單的教書(shū)匠成為工程師、藝術(shù)家。講課在某種意義上來(lái)說(shuō)就是語(yǔ)言的藝術(shù)，英語(yǔ)教師在課堂上除了需要注意儀態(tài)外，還要根據(jù)教材的選擇，進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。其中，語(yǔ)言的運(yùn)用除了簡(jiǎn)單的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫(xiě)外，在傳遞知識(shí)文化時(shí)還要具有思想性和藝術(shù)性，充分考慮學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生們自主性、主動(dòng)性發(fā)展的需求，循序漸進(jìn)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、學(xué)習(xí)興趣和熱情，結(jié)合和諧、積極、正面的學(xué)習(xí)心理來(lái)營(yíng)造豐富、生動(dòng)、富有美感的教學(xué)氛圍。
（二）藝術(shù)美的體現(xiàn)
教學(xué)就是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)美隨處可見(jiàn)。與其他科目的教學(xué)相比，英語(yǔ)教學(xué)的確存在著個(gè)性，但不能因此而忽略共性。根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義理論模式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有四個(gè)重要構(gòu)成部分：教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)以及環(huán)境。由此可見(jiàn)，教師和學(xué)習(xí)者可以充分合理地利用不同的教學(xué)任務(wù)和環(huán)境來(lái)營(yíng)造美的氛圍，追求美的境界。所謂任務(wù)，除了最常用的課本外，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)等外部資源也日益彰顯其地位，學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充學(xué)習(xí)。所謂環(huán)境，除了最主要的教室之外，課堂之外的學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及學(xué)術(shù)環(huán)境等也能起到非常重要的作用，教師在教學(xué)之余，應(yīng)該有機(jī)地將這幾種環(huán)境結(jié)合起來(lái)，追求最大化的產(chǎn)出。英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)文科類學(xué)科，擁有不可動(dòng)搖的美學(xué)意義和地位，它可以和語(yǔ)文或者國(guó)學(xué)教育放在一起思量，合理把握權(quán)重，可以創(chuàng)造出令人滿意的效果。美的外在顯現(xiàn)有很多不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教學(xué)的統(tǒng)一性和英語(yǔ)教學(xué)自身的特殊性，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)美表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。
1．英語(yǔ)教學(xué)的形態(tài)美
優(yōu)雅的形態(tài)能夠給人帶來(lái)美的陶醉和享受，同時(shí)也在一定程度上反映出個(gè)人的修養(yǎng)和素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師的形態(tài)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。一般而言，教師的形態(tài)多指教師身體語(yǔ)言的具體體現(xiàn)，比如面部表情、手勢(shì)動(dòng)作、身體姿勢(shì)、穿著打扮等。出于語(yǔ)言的特殊性，教師可在很大程度上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，因而教師的情感因素也應(yīng)納入考慮。另外，教師的人格魅力在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中同樣具有重要的影響力，教師樂(lè)觀和熱情的教學(xué)態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是對(duì)于那些英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。簡(jiǎn)單說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的形態(tài)美包括美的姿態(tài)、美的情感和美的板書(shū)等視覺(jué)感受方面。
2．英語(yǔ)教學(xué)的形式和內(nèi)容美
英語(yǔ)教學(xué)的形式和內(nèi)容美是和英語(yǔ)語(yǔ)言本身密不可分的。英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，而我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系。英語(yǔ)是由26個(gè)字母構(gòu)成的非表意類語(yǔ)言，其形式不代表意義，因此這也給中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一些困擾和難題。英語(yǔ)本身雖然只是符號(hào)，但它包含很多美的事物，如感情上美的共鳴，邏輯上美的展現(xiàn)，藝術(shù)上美的啟迪等。同時(shí)，“教無(wú)定法”也給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的靈活性和便利性。英語(yǔ)教師完全可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，形成屬于自己個(gè)性化的教學(xué)。在形式上，教師可以利用修辭手法和認(rèn)知概念來(lái)闡釋具體語(yǔ)言現(xiàn)象和問(wèn)題。在內(nèi)容上，教師可以從教學(xué)材料的選取和組織上入手，進(jìn)行改進(jìn)，突出體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的藝術(shù)美感。就英語(yǔ)語(yǔ)言本身，教師可以通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)趣等，更加和諧地體現(xiàn)形式和內(nèi)容美。
二、概念隱喻及其應(yīng)用
上述英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)美體現(xiàn)中提及了認(rèn)知和隱喻，概念隱喻作為一種普遍的語(yǔ)言現(xiàn)象，與人類的認(rèn)知、思維方式、想象力等關(guān)系密切，如何利用其基本原理和理念，來(lái)更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，是值得深入研究的話題。
（一）概念隱喻與英語(yǔ)教學(xué)的文化美
隱喻是語(yǔ)言中最常用的一種表達(dá)方式，是我們認(rèn)識(shí)世界和促使語(yǔ)言發(fā)生變化的重要手段之一。根據(jù)始源域的不同，將概念隱喻分為三大類：空間隱喻、實(shí)體隱喻和結(jié)構(gòu)喻。顧名思義，空間隱喻來(lái)源于人類直接的身體體驗(yàn)，運(yùn)用自身和外界事物的空間方位等關(guān)系來(lái)表達(dá)其認(rèn)識(shí)。實(shí)體隱喻則是指人們對(duì)實(shí)體或物質(zhì)的看法，若將某種抽象的現(xiàn)象、特征、概念等隱喻為實(shí)體時(shí)，就可對(duì)其進(jìn)行描述和量化剖析等。而結(jié)構(gòu)喻是用一種相對(duì)具體的、熟悉的概念結(jié)構(gòu)去建構(gòu)另外一個(gè)相對(duì)抽象的、陌生的概念，兩者之間有相似的結(jié)構(gòu)體系。概念隱喻具有系統(tǒng)性與文化一致性兩大特點(diǎn)。隱喻與語(yǔ)言實(shí)質(zhì)上是相互滲透依存的統(tǒng)一體，而文化本身就是綜合復(fù)雜的隱喻。中英文在概念隱喻上存在著文化差異，小至動(dòng)物、植物、顏色，大到教育、醫(yī)療、福利等。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師合理利用這些文化差異，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二版每一單元部分，都提出了供學(xué)生思考的問(wèn)題，英語(yǔ)教師可以在此基礎(chǔ)上，合理地修訂或補(bǔ)充，開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)文化美與文化差異的意識(shí)和探索。
（二）概念隱喻與英語(yǔ)教學(xué)的基本技能
英語(yǔ)教學(xué)的基本技能包括五點(diǎn)，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，這五個(gè)方面是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，忽視其中任一點(diǎn)，都談不上掌握了完整的英語(yǔ)能力。某一詞語(yǔ)或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特定選擇是基于一定意義的，這里的意義多指語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言使用者心理表征之間所形成的關(guān)系。
1．詞匯的習(xí)得
認(rèn)知詞匯是以詞匯的原義為中心，通過(guò)隱喻認(rèn)知模式中的原域，投射到其他不同的認(rèn)知目標(biāo)域中，形成了詞匯的引申義。隨著社會(huì)和科技的發(fā)展進(jìn)步，今天的社會(huì)涌現(xiàn)出了很多新興的詞匯，任何一種語(yǔ)言都要與時(shí)俱進(jìn)，此現(xiàn)象不可避免。英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義也在不斷擴(kuò)展，英語(yǔ)詞匯經(jīng)歷了共時(shí)和歷時(shí)的演繹，產(chǎn)生了一詞多義、同反近義詞和詞的語(yǔ)境等變化。英語(yǔ)詞匯從基本范疇的詞匯到引申詞匯，此間的過(guò)渡可以通過(guò)各種有效的方法和手段獲得?；谟⒄Z(yǔ)詞匯的這一特點(diǎn)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以有效利用此特征進(jìn)行詞匯教學(xué)，由一個(gè)詞的記憶可以引申聯(lián)想到很多其他詞，有利于提高詞匯習(xí)得的效率。
2．基本技能的提高
基本技能的提高基于詞匯的掌握認(rèn)知水平，語(yǔ)法也發(fā)揮著不可取代的作用。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，都和圖式的概念相關(guān)。而不管圖式如何，又都與概念隱喻密不可分。英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意到大腦儲(chǔ)存的信息，在已知背景知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的理解建構(gòu)。在聽(tīng)說(shuō)方面，運(yùn)用已知信息對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行解碼的過(guò)程，是背景知識(shí)與聽(tīng)說(shuō)材料互相作用的過(guò)程。大腦中通過(guò)概念隱喻建立起來(lái)的單詞、詞組和句型能夠有助于學(xué)習(xí)者緊扣主要信息，過(guò)濾掉無(wú)關(guān)內(nèi)容。這樣不僅能夠幫助學(xué)生減輕聽(tīng)說(shuō)記憶負(fù)擔(dān)和焦慮，更能促進(jìn)他們對(duì)關(guān)鍵信息的把握，對(duì)聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行迅速解碼。在讀寫(xiě)譯方面，要熟透腳本，腳本是指“專門(mén)為經(jīng)常出現(xiàn)的事件序列設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。語(yǔ)篇閱讀中，有時(shí)隱喻表現(xiàn)為一個(gè)貫穿其中多次出現(xiàn)的喻體，有時(shí)是一個(gè)基本隱喻與其他衍生之間的照應(yīng)，因此，要合理地理解事物的相似點(diǎn)及相應(yīng)的一系列關(guān)系，并利用隱喻思維層的擴(kuò)充來(lái)完善理解。
