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1、精批示范。教師的批語要精當,具有啟發(fā)性和導向性,三言兩語,切中要點,指點迷津,使學生有所知,更有所悟。批改作文時,一定要惜墨如金,不要用教師的語言取代學生稚嫩的語言,硬去拔高。如此每篇改動不多,萬綠叢中一點紅,吸引學生對教者所繪幾朵“紅花”情不自禁地賞析,從而受到啟迪,獲得教益。
2、突出重點。批改要突出重點,不能面面俱到。如果面面俱到,就可能將學生習作批改得“體無完膚”,使學生望而生畏。如何確定批改重點呢?一般來說,每次作文的主要要求,應是該次作文訓練的重點。具體而言,可以是結構安排,可以是記敘順序,也可以是人物描寫,還可以是多種表達方式的綜合運用等。
3、有的放矢。批改應針對學生的寫作實際,有的放矢?；颉案闹赜谂?或“批重于改”。對言之無物的,批改時要著重引導學生選擇能說明中心的材料,使之逐步寫得具體;對材料雜亂的,批改時要著重引導學生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當、主次分明;對詞不達意、顛三倒四的,批改時要著重幫助學生修改病句,把文章寫通順,而不宜提更高要求;對優(yōu)秀習作則宜用熱情洋溢的語言指出優(yōu)點,因勢利導,揚其所長。
4、提示方法。作文批改,不應只是單純的評判正誤和優(yōu)劣,更應該巧借精當?shù)呐?傳授有關的寫作知識,提供正確的批改方法,給學生提供模仿借鑒的依據,使學生自改和互改有法可依,有章可循,使學生學到批改之術。作文不能言過其實,說空話假話,應該抒發(fā)真情實感。這樣,學生不僅可以從老師的修改中學到方法,而且還學到寫作文不能言過其實、要抒發(fā)真情實感的寫作知識。
二.學生自改
作為一名學生,更要重視修改這一環(huán)節(jié),修改文章,也要掌握一定的方法,根據我多年的教學經驗,認為作文的修改一般有“讀、刪、增、改”四種。
1、讀。每次作文練習,初稿完成后,可先讓學生朗讀自己的初稿,邊讀邊修改。如果是平日習作,最好不要馬上改。因為他們剛剛寫完作文,思想里還保持著一種“思維慣性”,挑起毛病來,漏掉的會很多。過了幾個小時或者幾天,你做完其他事情回過頭來讀,效果會更好一些。通過朗讀,你會感覺到自己作文語言“上口不上口”。朗讀之后還要默讀,體會自己的作文的立意、選材、結構、語言各方面的“滋味”,有沒有不對味的地方,盡量按照自己的語文水平挑作文的毛病。
2、刪。需要刪的一般有四種情況。(1)與主題無關,或似與主題有關實則損害主題的內容,應當刪除。(2)空洞的議論或抒情也應當刪去。(3)內容重復的,哪怕再好,也應刪除。(4)開頭離題太遠或結尾畫蛇添足的內容應當刪除。
3、增。需要增的有3種情況:(1)能突出或深化主題的要增。(2)內容單薄的,可以增加內容,適當擴展。(3)記敘文不具體的地方,可增加描寫,使之生動。
4、改。需要改的有3種情況:(1)改動不大,就能對明確主題或突出中心有好處的,應當改。(2)上下文脫節(jié)或缺乏照應的必須改。要使文章首尾呼應,能使人一讀便明了。(3)記敘文中一個人的過長說話應當改。方法是:可把此人的長篇講話有條理地分為幾層,每層中插一些別人的問話、反應;或加一些他自己的動作、神態(tài),文章就活潑了。
三.交換互改法
⑴在音樂教學中，學校的辦學思想要和教師的教學思想相統(tǒng)一，教師應該將所教授的課程與音樂學科的全部體系相融合；應該避免盲目的向其他院?？待R，也不可偏重培養(yǎng)學生的專項技能；
⑵教師要堅持加強多專多能和面向社會的宗旨，在學生特長的教學指導思想上多下功夫；
⑶教師要開拓視野，引導學生走出課堂：多組織學生對當?shù)刂行W課堂教學進行實地考察，現(xiàn)場傾聽音樂教師授課，參觀實地教學場所，了解現(xiàn)場教學狀況以及現(xiàn)在的中小學音樂教師都具備怎樣的音樂知識，另外，教師還應教導學生多和大自然接觸，學習我國的傳統(tǒng)民間音樂，開拓自身視野的同時，豐富音樂專業(yè)知識?？傊?，教師應結合學生的實際特點及本專業(yè)實踐性較強的特點，引導學生多參加實踐鍛煉。
（二）融合鄉(xiāng)土音樂
我國民族眾多，各民族的音樂文化博大精深，種音樂教材中均包含著優(yōu)秀的民族經典音樂作品，但是多數(shù)的鄉(xiāng)土音樂作品卻未被編進教材。因而，在高校音樂藝術課程教學中，應該多運用鄉(xiāng)土音樂教材，讓學生學習鄉(xiāng)土音樂，了解家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)，在開拓他們視野的同時，激發(fā)學習的興趣。另外，在尊重教材及教學大綱的基礎上，應將鄉(xiāng)土音樂和教材內容有機結合，不斷激發(fā)學生學習音樂藝術的熱情和興趣。
（三）突出音樂學科的主體性
當前，藝術領域中包含著戲劇、舞蹈、音樂等豐富的藝術形式，但是藝術教學的課時較少、教學方式單調及各學科的不相互往來卻與之形成了現(xiàn)實矛盾，因而有必要強調學科綜合性。不過，要將音樂學科作為學科綜合性的主體，將音樂作為教學的主線，運用實際的一些音樂材料將其他藝術門類學科聯(lián)系在一起?？傊瑢W科綜合只能作為音樂學習的途徑，不能置于音樂理解和學習之上。
（四）傳承優(yōu)秀音樂文化
隨著社會的不斷發(fā)展，大量的外國音樂作品涌入我國，這也預示著音樂多元化時代已經到來。音樂教育工作者要認真對待這些外來音樂文化，從中吸取有益成分，去除不利于我國音樂藝術發(fā)展的成分，將國內外優(yōu)秀的音樂藝術融合到高等院校音樂文化領域當中，幫助學生正確認識中西方音樂藝術。（五）課程評價及內容設置多樣化⑴改變音樂課堂僅唱歌、僅聽音樂等單一的教學形式，多元組合和排列音樂知識理論、表演技能、欣賞、唱歌等課程設置，以激發(fā)在校學生對學習音樂的興趣，獲得比較好的課堂效果；⑵為了使高等院校音樂藝術課程改革更好的進行，應將各種評價方式相互結合，例如互評、自評、形成性評價和終結性評價等，并逐步形成音樂教育鑒賞及音樂教育批評相結合的課程評價模式。
定位包裝藝術設計教育的理念，首先要確定學生在教育過程中的主置、明確主體對象。在設計過程中，學生會出現(xiàn)視覺效果平淡、缺少設計目標的情況，因此，應該引導學生形成對設計的正確定位，這樣才能設計出滿足人們多樣化需求的作品。從環(huán)境和社會的角度考慮，在設計中還應遵循可持續(xù)發(fā)展的原則和人性化的設計理念，在符合可持續(xù)發(fā)展規(guī)律的基礎上，從人的心理和生理方面切入進行設計，最大程度地實現(xiàn)人與自然環(huán)境的和諧發(fā)展。
1.2設置與理論教學相適應的技術性課程
對包裝藝術設計的相關專業(yè)課程進行調整，其基礎課程應該擺脫傳統(tǒng)教育模式中以美術設計理論課程為中心的編排方式，重視手工繪畫能力的提高，將創(chuàng)作精力放在產品包裝設計上。在選修課與必修課上應強化主干課程的設置，給學生創(chuàng)造更多提高實踐能力和創(chuàng)新能力的機會。在包裝藝術設計教育的過程中，應將理論課程與實踐能力訓練課程穿插編排，積極引導學生將實踐操作與理論知識相結合，形成對包裝設計的獨特理解，在學習中不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)出高素質、強能力的專業(yè)人才，促進社會的發(fā)展。
1.3加強包裝人才綜合素質的培養(yǎng)
在進行包裝藝術設計教育的同時，不能忽視學生文化素質的教育，應開展多種多樣的文化活動，激發(fā)學生的積極性和主動性，參與到活動中去，并適當?shù)亟o予獎勵。藝術生與文化生相比具有更多的課余時間，因此應充分利用課余閑暇時間查閱相關的資料，彌補自身在文化知識上的缺失，同時不斷拓寬在包裝藝術設計上的知識面，為未來在社會的發(fā)展奠定基礎。
1.4注重社會效益的提高
中國包裝藝術設計教育應該重視提高社會效益，主要指的是對高素質人才的培養(yǎng)，設計出適應市場需求的產品。在人才、市場、教育管理等方面產生效益，以人才市場為發(fā)展方向，將滿足社會需求為目標，利用先進的技術手段和創(chuàng)新方法，找準改革的切入點，樹立起培養(yǎng)復合型人才的教育理念，只有這樣，才能通過包裝藝術設計教育實現(xiàn)我國社會效益的提高。
一、傳統(tǒng)國際貿易理論回顧
國際貿易理論作為現(xiàn)代經濟理論的分支始于亞當·斯密。1776年斯密提出了絕對成本說。絕對成本說并不難理解，但是，它在國際貿易學說史上，乃至人類認識史上，從勞動分工原理出發(fā)，第一次論證了貿易互利性原理。
1941年后，大衛(wèi)·李嘉圖提出了比較成本說，克服了斯密絕對成本說的明顯局限性。李嘉圖比較成本說的問世，標志著國際貿易學說總體系的建立。保羅·A·薩繆爾森稱它為“國際貿易不可動搖地基礎”。
繼而。里昂惕夫之謎引起了對上述理論的挑戰(zhàn)。圍繞里昂惕夫之謎所作出的種種理論分析，補充豐富了要素稟賦理論，增強了這一理論對國際貿易實踐的解釋力度。在雷布津斯基以及薩繆爾森等經濟學家的完善補充后，形成了我們今天所熟知的流行國際貿易理論的內容。傳統(tǒng)國際貿易理論邏輯嚴密，形勢完美。但是這也正是其缺點所在，畢竟現(xiàn)實世界并不如其想象的完美。
二、國際貿易新理論的內涵、產生、發(fā)展及特點
(一)國際貿易新理論的內涵
新貿易理論有廣義和狹義之分。從廣義上講，它涵蓋了Paul·Krugman等人創(chuàng)立的新貿易理論、戰(zhàn)略性貿易政策理論、國家競爭優(yōu)勢理論、貿易投資一體化理論、制度經濟學對國際貿易的變量關系、環(huán)境問題與公共物品對國際貿易的影響等。狹義上看，僅指以Paul·Krugman為代表的國際貿易新理論?？唆敻衤蜗蟮馗爬ㄕf，如果要舉一個什么是新貿易理論的具體事例的話，就可能是傳統(tǒng)貿易理論將世界貿易看成是完全發(fā)生在像小麥這樣的商品上，而新貿易理論則將世界貿易看成完全發(fā)生在像飛機這樣的商品上。
(二)新理論的產生及發(fā)展
二戰(zhàn)后，尤其是20世紀70年代后期，國際貿易在迅速發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了一系列新的變化，主要表現(xiàn)在：
1．工業(yè)發(fā)達國際之間的貿易量大大增加。
2．產業(yè)內貿易的迅速發(fā)展。
3．跨國公司對外直接投資增長迅速。
4．一些新興工業(yè)化國家或地區(qū)迅速取得國際競爭優(yōu)勢。
當國際貿易實踐中出現(xiàn)如上所列等新現(xiàn)象后，人們首先往往希望能夠用傳統(tǒng)的國際貿易理論加以解釋和說明。當貿易理論家們將這些新情況與傳統(tǒng)的以比較優(yōu)勢為基礎的赫克歇爾一俄林模型加以對照時，發(fā)現(xiàn)這些理論不能或者不完全能解釋國際貿易中的新變化，因此，也必然會引起貿易理論家們對傳統(tǒng)貿易理論的局限性進行重新思考并進行現(xiàn)實修正。其代表人物主要有保羅·克魯格曼、迪克西特、諾曼、蘭開斯特、赫爾普曼、埃西爾、布蘭德(Brander)、斯潘塞、伊頓和格羅斯曼等等。
1777年，迪克西特和斯蒂格利茨發(fā)表了《壟斷競爭和最優(yōu)產品多樣化》一文。該文建立了一個規(guī)模經濟和多樣化消費者之間的兩難沖突模型(D—S模型)。D—S模型的假設前提是，生產中存在無止境的規(guī)模經濟，而消費者則具有多樣化的消費偏好。這二者實際上存在著生產和消費兩方面的兩難沖突。而從這一角度考察的結論就是，即便不存在大衛(wèi)·李嘉圖的比較優(yōu)勢，對規(guī)模經濟和差別產品的需求也可以導致國際貿易的發(fā)生。D—S模型為國際貿易理論的深入研究提供了一個明確的方向。
70年代末期，Paul·Krugaan首先將D—S模型應用于國際貿易的分析中并大有所獲?？唆敻衤栌昧薉—S模型的分析方法并做了少許修改。首先較為系統(tǒng)地將產業(yè)組織理論和市場結構理論嫁接人國際貿易中針對傳統(tǒng)國際貿易理論中的完全競爭、規(guī)模報酬不變等假設條件，運用規(guī)模報酬遞增、壟斷競爭、差別產品等范疇來構筑新的貿易理論模型。
另外，值得一提的是，1984年，克魯格曼在“以進口保護促進口”一文中證明，在寡頭壟斷和規(guī)模經濟條件下，一國政府可以采取較高的進口關稅這種戰(zhàn)略性政策來保護本國具有戰(zhàn)略意義的幼稚產業(yè)，當本國市場容量足夠大，將會使其獲得靜態(tài)規(guī)模經濟效益，降低邊際生產成本，在此基礎上提高其出口競爭能力，從而促進出口。這就是影響廣泛的“戰(zhàn)略性貿易政策”的主要理論依據。
幾乎與此同時，另外一大批經濟學家也發(fā)表了一系列相關論著，這些論著都大大豐富了新貿易理論，使其實用性進一步增強，在貿易理論界引起了廣泛深遠的關注和影響。
(三)新貿易理論的若干創(chuàng)新特征
1．理論假設前提：逼近現(xiàn)實。首先，市場結構的假設由完全競爭轉為不完全競爭，同時放棄規(guī)模收益不變的假定，承認規(guī)模報酬遞增的存在。按克魯格曼的話說，“這種不完全是經濟學家認識的不完全，而不是真實世界的不完全?！逼浯?，將分工模式由高度抽象的2x2X2模式，回歸到現(xiàn)實中，大膽地探索了J×N×M模式下的貿易結構和貿易利益格局。
2．全新的結論。國際貿易純理論所要回答的基本問題有三個方面，即國際貿易的原因、國際貿易的構成和國際貿易的結果。在以上理論假設前提下，我們來看新貿易理論給出的結論：
首先，貿易原因。新理論從供給和需求的互動關系角度進行了解釋。強調需求因素對貿易的產生和結構的影響是的一個重要方面，這也填補了貿易動因研究視角上的空白。林德爾的“重疊需求理論”運用“人均收入水平”這一概念，論述了需求偏好相似對于國際貿易的地理結構和產品結構的影響。
其次，貿易構成和貿易量。封閉經濟與開放經濟相比較，由于市場的規(guī)模變得更為龐大，產品變體種類增加，消費者可選擇空間更大，為達社會福利最大(至少更大)，兩國必然互相進行對方的變體商品，于是，產業(yè)內貿易產生。而傳統(tǒng)貿易理論則只考察了產業(yè)間貿易，忽視了產業(yè)內貿易，與現(xiàn)實相距甚遠。就貿易量而言，根據林德的“相似偏好”或“重疊需求”假設，具有相似偏好和收入水平的國家之間的貿易量是最大的。
最后，關于貿易結果，也就是貿易利益的產生與分配。傳統(tǒng)貿易理論不考察動態(tài)利益，是一種靜態(tài)貿易利益，這種貿易利益來自專業(yè)化生產的生產效率的提高。而新貿易理論強調貿易的潛在動態(tài)利益：(1)基于規(guī)模經濟的生產效率效益。貿易使報酬遞增產業(yè)由于市場的擴大而擴大，規(guī)模經濟增加提高了效率；(2)生產集中。貿易使報酬遞增的產業(yè)，集中于世界上生產效率最高的國家或地區(qū)生產；(3)生產的合理化。加劇不完全競爭行業(yè)的競爭，優(yōu)化資源配置；(4)產品多樣化。整個世界市場比之某一國內市場而言，其規(guī)模優(yōu)勢明顯，全球各企業(yè)競爭的結果是相異產品種類增加，增進了世界福利。
三、新貿易理論的創(chuàng)新之處
1教學內容繁多而教學時數(shù)有限:西醫(yī)學基礎課程主要包括人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、病理學、病理生理學、免疫學、醫(yī)學微生物學、人體寄生蟲學、藥理學、分子生物學、醫(yī)學遺傳學等12門課程，教學內容多，跨度大，醫(yī)學專業(yè)性相對較強。如何選擇教學內容，注意教學內容相互銜接，避免重復內容的出現(xiàn)，同時結合不同專業(yè)學生特點，利用有限的課堂教學，讓學生對西醫(yī)學基礎知識有一定程度的了解，使其在以后的學習和工作中能夠用得上，這是一個值得商榷的問題。
2學生缺乏學習興趣，重視程度不夠:由于高校擴招，非醫(yī)學專業(yè)的學生生源具有多樣性，如文理兼收，有的學生沒有化學和生物學知識背景，有的學生認為只要學好自己的專業(yè)課程就行，對醫(yī)學專業(yè)課程帶有排斥情緒。面對課時少、其他功課壓力大以及將來就業(yè)等問題，有些學生不愿意花費更多的時間和精力去學習復雜而精細的醫(yī)學知識。部分學生經常不參加課堂教學活動，或者上課時學習其他專業(yè)的教材，僅在考試前突擊復習，應付考試。
3師資隊伍薄弱:基礎醫(yī)學概論設置時間短，基礎薄弱，未能形成自己的優(yōu)勢與特色。受財力有限和學術環(huán)境等因素的制約，新興非醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)后勁乏力和生存空間萎縮現(xiàn)象。這些都大大影響了師資隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。
措施
1合理選擇教學內容:由于專業(yè)特點和師資情況不同，各醫(yī)學院校所用的基礎醫(yī)學概論的教材存在明顯差異:一種是分系統(tǒng)編寫，即把西醫(yī)學基礎課程的內容整合在一起按器官系統(tǒng)進行編寫;另一種是分學科進行編寫。
我校組織教師編寫的《西醫(yī)學概論》是采用把幾門主要西醫(yī)學基礎課程(人體解剖學、組織學、人體生理學、病理學、病理生理學、醫(yī)學微生物學)分學科進行編寫，這有利于非醫(yī)學專業(yè)的教學內容與醫(yī)學專業(yè)基本同步化。我們在教學過程中重點講述解剖學、生理學、病理學的基本知識，力求內容少而精，概念準確清楚，突出重點，語言簡練易懂，便于學生在有限的時間內掌握基本的西醫(yī)學基本知識。
2優(yōu)化備課:西醫(yī)學基礎課程存在著知識上的相依、相承和某些內容上的相似性。這就要求任課教師加強教學過程的溝通，對教學內容有大致和全面的了解。任課教師不但要精通自身專業(yè)和所授部分內容，還要熟悉和掌握相關學科的教學內容，要有更全面、更豐富、更系統(tǒng)的知識。備課時所有授課教師同時參加，大家從總體和細節(jié)上深入溝通，如授課內容的先后、內容取舍，相互之間如何協(xié)調，減少授課內容重復或脫節(jié)等問題。例如生理學的體溫調節(jié)，微循環(huán)，組織液等教學內容與病理生理學的教學內容發(fā)熱，休克，水腫等章節(jié)關系比較密切，為避免重復，可以安排病理生理學的老師統(tǒng)一講解。爭取在有限的課堂時間把教學內容最核心、最基本的內容講清楚，講明白。
3改革教學方法，提高學生學習的積極性:任課教師要充分利用有限的教學時數(shù)，在教學過程中采取多種方法，發(fā)揮學生在教學過程中的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生獲取知識與運用知識的能力。任課教師積極開展以問題為中心的學習(PBL)的教學方法，讓學生帶著問題進行學習。
如講解病理學部分“血栓形成”的內容時，我會先提出問題:為什么術后患者(或產后婦女)不宜長時間臥床休息，以臨床和生活中常見的例子引起學生的興趣，帶著問題聽課，學生注意力更加集中，加深對“血栓形成的條件”這一醫(yī)學知識點的理解和掌握。把抽象的醫(yī)學知識和臨床案例、生活現(xiàn)象等相聯(lián)系，讓學生感覺到自己學的東西容易接受，具有一定的實用性。這不但激發(fā)非醫(yī)學專業(yè)學生對醫(yī)學的濃厚興趣，甚至部分學生產生希望做醫(yī)學專業(yè)學生的想法。
教學過程中，任課教師有意識地引導學生提出問題，指導學生充分利用學校網絡和圖書館等多種途徑，從課本外獲得更多的相關醫(yī)學知識。學生積極性很高，收集了大量資料和圖片，有幾位學生還做了精美的圖文并茂的幻燈片，將收集的內容展示給老師和同學。這大大提高了學生們的學習興趣。開闊思路，加深印象。
比如現(xiàn)在醫(yī)生考評制度要求既重視臨床，又重視科研和學術文章。在各大醫(yī)院，一些醫(yī)生在臨床實踐方面得到患者和同行認可，但是由于缺乏科研成果和足夠的學術論文數(shù)量就很難晉升。
“所以，現(xiàn)在在醫(yī)院出現(xiàn)了不會做手術的外科博士，不會看病的內科專家?！狈独f，他們靠大量的科研論文獲得各種職務頭銜，但是一進病房面對病人和具體的臨床問題他們卻不會看。
在范利看來，現(xiàn)在醫(yī)療機構對醫(yī)生的晉升職稱考核體系是一種以醫(yī)療和科研并重的考核體系，但實際上逐漸演變成了“唯科研、唯論文”論。很多醫(yī)院把論文、科研成果作為醫(yī)師晉升的必備條件，而缺乏臨床能力的量化指標。
范利認為，醫(yī)師的職稱應該反映的是臨床工作能力，主要看其處理疾病的嫻熟程度，診斷救治的技術水平，對待病人認真負責的態(tài)度。一個勝任工作、深受病人歡迎、具有敬業(yè)精神的醫(yī)師，其能力不能單用外語、論文、科研成果來證實。
如果醫(yī)生的職稱評審脫離臨床實際，將嚴重挫傷醫(yī)生臨床工作的積極性。其結果是逼迫臨床醫(yī)生忙于從事科研寫論文而導致醫(yī)療質量滑坡、科研急功近利、論文造假泛濫、醫(yī)生隊伍不穩(wěn)等嚴重危害。
與此同時，由于一部分醫(yī)務工作者過于傾向科研而忽略臨床，導致近年來我國醫(yī)療安全形勢不樂觀，醫(yī)患矛盾非常突出，“從某種程度上與醫(yī)生沒有足夠的心思和精力對患者進行精心診療和人文關懷及溝通有關。”范利說。
范利建議，臨床醫(yī)師職稱晉升考評，總體思路應該是大大增加臨床能力考核的權重，以臨床能力為主，科研學歷為輔，側重實際工作的能力，即處理疾病的能力，看其是否能夠勝任相應的職稱要求，完善對醫(yī)生實際臨床水平的考察標準，建立科學的績效考評體系。
另外，臨床醫(yī)生并不是不重視科研，好的臨床醫(yī)生必須懂基礎、善思考，在臨床工作中搞科研，在科研中指導臨床工作。
范利建議采取單位聘任和職稱晉升相結合的方法，針對不同崗位的醫(yī)務工作者，套用不同的職稱晉升制度，更實用，更易操作。職稱作為醫(yī)生臨床水平高低的主要標志，其標準首先是看得好病。
傳統(tǒng)教育是"永遠正確"的教育，是消滅錯誤、鄙視錯誤的教育，這種教育讓學生在錯誤面前得到的是緊張、羞愧，而不是理性的分析與反思。科學的歷程正是在無數(shù)的失敗與對成功的批判中發(fā)展的。教育背景中學生的失敗是讓他們掌握得到真理方法的重要途徑，美國教育家杜威說過："失敗是有教導性的。真正懂得思考的人，從失敗和成功中學得一樣多。"所以，教師要善待學生在探究中的錯誤，要指導學生去發(fā)現(xiàn)錯誤，并以此引導他們掌握驗證的方法與對錯誤的坦誠態(tài)度。
疑慮二：關于學生探究前的知識基礎
探究學習不僅需要一定的知識為基礎，而且要求學習者具備應用知識的能力。但是，我們不能因為學生缺乏知識基礎，就放棄探究學習本身，實際上，科學家在進行某項科學探究活動前，也不一定就完全具備了進行探究的知識基礎，他必須在探究中不斷學習，才能彌補知識上的缺陷。所以，在學生進行探究活動前，教師要做充分的準備，特別需要了解：
（1）即將進行的探究學習需要的知識基礎是什么？
（2）目前學生的知識基礎能夠達到什么水平？還缺少哪些？
（3）學生可以通過什么途徑掌握那些知識？
（4）不同基礎的學生可能存在的差異是什么？
疑慮三：關于探究能力
能力的形成需要一個過程，這一點大多數(shù)教師都有親身體會，不論是培養(yǎng)學生解數(shù)學題的能力，還是解決物理問題的能力，或者是語文教師提高學生寫作的能力，都需要一個較長的過程。探究能力也是如此，應當盡可能早地進行這種能力的培養(yǎng)，最好從幼兒園、小學就開始?？上У氖?，過去幼兒園與小學還不夠重視，因此進入初中的學生非常缺乏探究的經驗與能力。這就需要我們教師們花費一定的時間補上這一課。
疑慮四：關于教學進度
要花時間，必然影響教學進度。問題是：大多數(shù)學校在安排每學年教學進度時，并沒有考慮這一點。還是按照大綱中的知識要求與課本知識章節(jié)排出一學年的教學進度。這種以知識為中心的進度安排，本身就違背了新課程以能力發(fā)展為核心的要求。因此，要面對本地本校的實際，實事求是地構建切實可行的課改方案。我認為：每學期開頭的幾周要將進度放慢一點，特別是起始年級，要調查研究這個年級學生探究能力的基本水平，選擇本學習期望達到的能力目標，在開學的三周內，進行必要的探究技能，包括：自學、討論、圖書資料查詢、網絡運用、解釋、實驗等）培訓。后面的教學再進一步強化學科探究的技能，一旦學生能力形成，學習的效率必然會得到提高，教學進度的問題也就好解決了。
疑慮五：關于探究學習的尺度
在探究學習的視野中，課本就是探究的資源之一，但是，僅僅坐在課堂里，是得不到探究學習所需要的豐富資源的。探究學習需要學生走出教室，走進大自然、走進社會、走進圖書館、走進實驗室、走進網絡世界。不過，不論學生走到哪里，學校與教師依然要重視資源的開發(fā)問題。教師可以篩選確定適合學生水平的資源庫。當然，學生親身經歷對自然或社會的探究，收集第一手的資料，與在圖書館、網絡或資源庫的第二手資料結合起來，因為，這兩種資料及其收集能力，都有不可替代的價值。
疑慮六：關于探究學習的資源開發(fā)
在探究學習的視野中，課本就是探究的資源之一，但是，僅僅坐在課堂里，是得不到探究學習所需要的豐富資源的。探究學習需要學生走出教室，走進大自然、走進社會、走進圖書館、走進實驗室、走進網絡世界。這就要求學校與教師依然要重視資源的開發(fā)問題，精心選擇最有利于學生進行探究學習的教學平臺，教師還可以篩選確定適合學生水平的資源庫。當然，學生親身經歷對自然或社會的探究，收集第一手的資料，要與在圖書館、網絡或資源庫的第二手資料結合起來，因為，這兩種資料及其收集能力，都有不可替代的價值。
疑慮七：關于考試與評價制度改革
考試與評價改革似乎是教師們反對探究學習最有力的理由，但是，高考已經發(fā)展到能力為評價核心的階段，注重能力的培養(yǎng)將逐步成為教學的中心任務，考試與評價制度本身將進行改革，學分制等更注重學習過程的發(fā)展性評價，將取代過去以考試為主的評價。新的評價機制主要突出兩點：一是強調綜合評價；二是強調過程性評價。用發(fā)展的眼光對學生進行評價。在強調綜合性評價，過程性評價的同時，也不要忽視必要的甄別和選拔考試，只是不要把它看成唯一的標準。目前，我國還沒有取消甄別和選拔考試，選拔考試仍然是我國選拔人才有效的辦法之一。
二、課堂教學中教師存在問題
問題一：流于形式。教師已經有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性改變。教學只求“表面熱鬧”。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動等問題，不能給學生充裕的時間，忽視對學生技能的訓練與培養(yǎng)。其實，“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。
問題二：過于追求教學的情境化。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂是“冥思苦想”，好像數(shù)學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，并沒有起到應有的作用。往往因為被老師創(chuàng)設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態(tài)。
問題三：教師在課堂上不敢張口講話。不知從何時起，我們的數(shù)學教學很忌諱老師的“講”。不少老師把“少講”或“不講”作為平時教學的一個原則，因為他們知道，講了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。從學習方式看，學生的數(shù)學學習可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學習，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學習。無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學習，還是有意義的接受學習都是數(shù)學學習中的重要學習方式。在改革的同時，我們要注意對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。課堂上是不是講，真正的問題在于講什么、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實性的知識，可以讓學生運用接受學習的方法進行學習。教師該引導的要引導，該問的要問，該點的要點，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學生兩方面的主動性和創(chuàng)造性。
問題四：教學過于追求手段現(xiàn)代化。運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理好大與小，遠與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關系，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。為此，講課教師不惜花費一周甚至數(shù)周的時間精心制作課件?？山Y果并不理想，有的課件不過是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學生的學習興趣，結果適得其反，學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽老師講課，而忽略了課堂教學中應掌握的知識。計算機輔助教學要用在點子上，要注重實效。使用新技術并不一定代表新的教學思想。屏幕不能代替必要的板書，學具操作不能代替必要的教具演示，教師只有把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段（教具、學具、黑板）有機結合起來使用，優(yōu)勢互補，使教學手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學效率。
問題五：部分教師不能駕馭課堂。新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。學生一放開，教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無所適從。結果造成教學任務完不成，課堂紀律無法控制，學生成績兩極分化。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。教學不再是預先設計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調節(jié)整個教學環(huán)節(jié)。
著名音樂教育家賀綠汀說過:“中小學音樂教育關系到整個后代的文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質的大事,決不能可有可無,等閑視之?！币魳氛n程,作為基礎教育課程的組成部分,正在經歷著前所未有的改革?！读x務教育音樂課程標準》中指出:音樂課程評價應充分體現(xiàn)全面推進素質教育的精神,貫徹標準的基本理念,著眼于評價的教育、激勵與改善功能,有效的促進學生發(fā)展,激勵教師進取,完善教學管理,推動音樂課程的建設與發(fā)展。我們作為藝術教育工作者應當通過音樂課堂對學生進行審美教育,以興趣愛好為動力,面向全體學生,注重個性發(fā)展,強調音樂實踐,鼓勵音樂創(chuàng)造,突出音樂特點,重視學科綜合,弘揚民族音樂,了解多元文化。既然音樂教育有如此重要的作用,我們音樂教育工作者肩上也擔上了沉沉的重擔,我們能勝任嗎?答案現(xiàn)在未知。尤應引起重視的是,在現(xiàn)階段我國新一輪課改的前提下,教師素質能否得到提高將直接影響我國教育事業(yè)的發(fā)展及順利進行,藝術教師自身應具有高素質的專業(yè)知識和不斷開拓創(chuàng)新的能力。
我是一名音樂教師,所在的是一所縣城中學,條件在當?shù)剡€算不錯,學生能每周上一節(jié)音樂課,但沒有音樂教室,就在教學樓里上課,一個班上音樂課,相當于整個教學樓都上音樂課。學校的音樂教師都是師范學校音樂班畢業(yè)的學生,還通點音樂,在全縣有音樂教師的中小學校中,只要有音樂教師,百分之九十以上都是師范學校音樂班畢業(yè)的學生,現(xiàn)在這所師范學校已經改制,近十年沒有音樂班了,這些年又受到畢業(yè)分配的影響,有藝術專業(yè)畢業(yè)的學生想教音樂課卻沒有就業(yè)機會干脆就轉行了。在偏遠的山區(qū),有很多所學校都沒有專業(yè)的音樂教師,多是由別的學科的老師代課,面對這些境況,我們何談音樂課程教育改革,長期以來,這種薄弱和滯后已經嚴重制約了音樂教育的發(fā)展,形成了音樂教學的消極機制,使學生失去了對音樂的興趣,致使音樂課學生不愛上,與教師形成對立面,這種局面難道不值得我們深思嗎?新的《義務教育課程標準》指出:通過科學的課程評價,有效地促進學生發(fā)展,激勵教師進取,完善教學管理,推動音樂課程的建設與發(fā)展。針對這樣的情況,面對這樣艱巨的任務,加強農村藝術教師隊伍建設就顯得尤為重要了。如何解決這個問題,我想談談個人看法:
一、加強現(xiàn)有藝術教師隊伍的業(yè)務水平和修養(yǎng)
前邊曾提到我們現(xiàn)有的藝術教師大部分是中師畢業(yè),學識有限,我們深知要想給別人一杯水,自己要有一桶水的道理,自己都沒有多少水,怎么給別人?所以加強教師的業(yè)務水平和修養(yǎng)是加強教師隊伍建設的關鍵。怎么加強呢?
1.憑我教課的感覺,我們許多藝術教師都缺乏系統(tǒng)的理論知識和專業(yè)知識。知識是基礎,是力量。教師應具有精深的專業(yè)知識、廣搏的文化知識、扎實的教育知識,音樂教師必須有實踐,上級要經常組織業(yè)務培訓,激勵教師進取。應由國家專業(yè)人員針對現(xiàn)實情況撰寫藝術教師培訓教材,教材要力求實用,分專業(yè)課和理論課,從教師的實際水平出發(fā),對不同對象提出不同要求,做到弄通教材,掌握教法,熟悉專業(yè),培養(yǎng)教師不斷學習和創(chuàng)新的能力。這里的培訓,是理論與實踐的培訓,是嚴格意義上的培訓,不是我們平常的培訓,說白了,應同全日制學校上課一樣規(guī)矩,不能想來就來,想走就走,走過場。
2.加強教師的職業(yè)素養(yǎng),因為我們地處小縣城,不像大城市工作節(jié)奏快,壓力比較大,所以很多教師認為音樂教師隊伍比較穩(wěn)定,沒有下崗壓力,暫時涉及不到競爭上崗、全員聘任,認為音樂教師這么缺,還怕沒飯吃?素質教育、課堂改革都不過是擺擺花架子做給別人看,工作中檢查表演是一套,平時教學另一套。老的思想、老的方法仍在占著絕對優(yōu)勢。受社會上不良習氣的影響,思想產生偏離,做不到不計名利、樂于獻身,做不到熱愛學生,誨人不倦,做不到以身作則,為人師表,做不到好學不倦,積極進取。
二、加強藝術教師資源的培養(yǎng),改變師資力量不足的現(xiàn)狀
想一想,為什么社會上的各種藝術輔導班比比皆是,而校園中的音樂課卻冷落蕭條?輔導班上的教師從哪里來?為什么學生去上課外高額輔導班那么積極,卻寧可放棄免費學習的機會?這些問題難道不值得深思嗎?我們難道不能打破常規(guī)不拘一格降人才,把社會上一批有高素質的的專業(yè)人才吸收到教師隊伍中,讓他們來彌補資源不足的現(xiàn)象嗎?事實證明這些人中確實藏龍臥虎,我們給他們發(fā)揮自己才能的空間,激發(fā)他們的成就感,讓他們更好地服務社會,為教育事業(yè)做出自己的貢獻。這不是皆大歡喜嗎?
三、要加大藝術教育投資力度
前邊也提到我所在的中學的音樂課都是在教學樓里上,為什么?答案是沒有音樂教室,沒有能力添置教學設備,教學設備增加才能吸引教師的提高業(yè)務水平的欲望,才能激發(fā)學生學習的興趣,而沒有設備教師只能是上傳統(tǒng)唱歌課,結果可想而知。一名音樂教師的教學口才再有表現(xiàn)力,也不能模仿出多媒體、器樂所形成的聲音。所以國家應對偏遠地區(qū)加大投資力度,真正做到與城市同步,我們的課改才能真正進行下去,從而起到真正的作用。
2.按照“工作過程系統(tǒng)化”的要求組織教學情境
在真實的教學活動中，我們一定要盡可能地依據高職生將來崗位的實際發(fā)展需要，按“崗位過程實際系統(tǒng)化”來組織教學情境，遵循使用原則來選定課程內容。職業(yè)技術教育是為生產、服務、管理第一線培養(yǎng)實用型人才的，教師要選擇具有實用性的知識，能使高職學生通過學習體會到在實際工作中要做什么、怎么做、怎樣做得更好。實際教學中，把企業(yè)實際項目引入到課堂教學中開展教學實踐和技能訓練，也就是“項目教學”。這種方法是以模擬真實的設計項目為教學實踐的載體，按照企業(yè)項目流程完成設計項目的教學實踐、技能訓練、管理規(guī)范和能力評價等，培養(yǎng)學生在技術開發(fā)和服務方面具有創(chuàng)新能力。我們以平面廣告課程為例，它需要根據廣告業(yè)的發(fā)展、技術應用、崗位能力等要求，利用企業(yè)項目資源，開發(fā)教學案例，進而實施以項目為載體的教學實踐和技能訓練。課程的設計是以實際項目為整體設計的核心，并將該核心所關聯(lián)到的知識由點到面、由簡到難滲透到實際項目中。學生在進行這一項目實踐的過程中，對相關的新知識點、新技能就很自然地、輕松地掌握了。
3.編寫具有高職特色的教材
我國藝術類專業(yè)的辦學大都歷史較為久遠，改革開放之后得到迅猛發(fā)展。但隨著時間推移，當代市場經濟發(fā)展更為迅速，某些高校的教育實際卻沒有跟上時展的步伐，從而跟世界的距離越拉越遠。各藝術類高校在長久的教學實際中均有對專業(yè)的側重以及教學方法、投資方面的特殊性，因此在進行新的教育模式探索時應當首先分析各個藝術類專業(yè)的差別，結合各專業(yè)的特殊性以及當今市場經濟的需求，獨立地去進行教育模式發(fā)展方向探索。例如，隨著當今科技的發(fā)展，工業(yè)設計與藝術設計之間的界限日漸模糊，因此各高校應當根據實際發(fā)展情況，將工業(yè)設計和藝術設計進行整合，重點要加強兩專業(yè)教師在教學方法上的交流，尋找共同點和差異點，探究其本質的聯(lián)系，將兩個專業(yè)優(yōu)勢互補，消除各自發(fā)展的盲目狀態(tài)，從而促進教學方法的提升。
2.以人為本，改革舊有教育理念
重視知識的傳授忽視品德的教育是當代中國教育教學中的一個通病，這個現(xiàn)象在藝術類專業(yè)教學中更加明顯。因此藝術類高校在教育改革方面要更加注重以人為本，在教育教學中，要實事求是，不能夠背離藝術精神的本質，更應當強調遵循藝術教育的規(guī)律，尤其是注重呵護學生在追求藝術過程中形成的獨特個性。身為教師的我們不能夠僅僅因為學生富有個性而對他們存在抵觸心理，我們更應當看到他們的長處和優(yōu)勢，為他們提供一個寬松、自由的教學環(huán)境和學習氛圍，讓學生在藝術的殿堂中充分發(fā)揮自己的想像力，發(fā)揮自己的專長和個性優(yōu)勢。教師在日常管理中不可采用打壓政策，而應當鼓勵學生探索自身所從事的專業(yè)本質，鼓勵其加強藝術實踐和專業(yè)技能的訓練，充分運用獎勵政策來幫助其樹立自信心?？傊?，藝術沒有界限，藝術的本質是熱愛生活，新的教學理念也應當以人為本，充分結合藝術的本質來培養(yǎng)學生，使得學生在對生活的熱愛以及強烈的自信心的基礎上進行創(chuàng)作。
3.提高學生文化知識水平
舊的教育教學實際中往往側重于對藝術類專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視了如語文、英語、歷史、地理等基礎知識的教學，其實如果想要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，提高學生對藝術類專業(yè)知識的進一步理解，相關的文化知識必不可少。在教學實際中，應當充分重視理論課和思想政治教育課的教學，從而引導和幫助學生透過來感悟生活、看問題，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。其次應當抓好人文素質教育，即相對于專業(yè)技術而言的一種人文科學教育活動，例如語文、英語、歷史等等相關知識。加強對相關知識的培養(yǎng)，使得學生全面的認識世界、感悟世界，通過知識傳授和環(huán)境熏陶影響學生，從而使得學生在學習專業(yè)知識過程中，結合相關人文知識形成自己特有的價值觀念、道德標準、處世哲學、以及思維方式等等，最終達到受教者不僅僅為了生存學習藝術，而是為了生活而學習藝術的目的。
4.注重學生的品德培養(yǎng)
藝術重在感性的認知，認知水平與一個人的品德修養(yǎng)息息相關，從藝術的本質來說，思想德行是塑造藝術家靈魂的基石，因此良好的品德行操是藝術展業(yè)學生的必需品，所以學校更應當更要注重加強對學生良好品德的培養(yǎng)，從而幫助學生鑄建德、行藝術的雙豐碑。新的教育模式要求學校在課堂教學以外，應當重視藝術生參與公益活動和實踐活動，例如組織學生參與義務勞動、進行愛心捐款，通過一系列的活動加強其對生活的熱愛，提高自身對社會的責任心。
教和學是培養(yǎng)人的過程，其中包含了全人的概念。人本主義屬于后現(xiàn)代范疇的一部分，主要目標是把學習者引入到學習過程的情感參與中來，每個學習者都被看作一個獨立的個體存在。情感參與與英語教學藝術性關系很大。學生增加感情投入，激發(fā)英語學習的積極性和主動性，不僅僅為了分數(shù)或名次而學習，而且是為從內在和本質上提升自身的人文素養(yǎng)而學習，發(fā)展和完善自我，以跟得上時代和社會前進的腳步。學生唯有懂得自己到底需要什么，追求什么，才不會對生活與學習產生無謂的迷茫或誤解。就英語教師而言，為了保持身心健康和實現(xiàn)和諧發(fā)展，也不能僅僅把教學或課堂當成簡單的工作任務或工作場所，應從內在的情感因素出發(fā)，挖掘英語教學的各種美及魅力所在，以更為飽滿的熱情投身到自己熱愛的事業(yè)上來，從簡單的教書匠成為工程師、藝術家。講課在某種意義上來說就是語言的藝術，英語教師在課堂上除了需要注意儀態(tài)外，還要根據教材的選擇，進行合適的教學設計，開展有效的教學活動。其中，語言的運用除了簡單的語音、語調、書寫外，在傳遞知識文化時還要具有思想性和藝術性，充分考慮學生的主體地位，滿足學生們自主性、主動性發(fā)展的需求，循序漸進地調動學生的想象力、學習興趣和熱情，結合和諧、積極、正面的學習心理來營造豐富、生動、富有美感的教學氛圍。
（二）藝術美的體現(xiàn)
教學就是一門藝術，藝術美隨處可見。與其他科目的教學相比，英語教學的確存在著個性，但不能因此而忽略共性。根據社會建構主義理論模式，英語學習過程中有四個重要構成部分：教師、學習者、任務以及環(huán)境。由此可見，教師和學習者可以充分合理地利用不同的教學任務和環(huán)境來營造美的氛圍，追求美的境界。所謂任務，除了最常用的課本外，現(xiàn)如今網絡等外部資源也日益彰顯其地位，學生具有了一定的自主學習能力，能夠在教師的有效指導下進行知識的擴充學習。所謂環(huán)境，除了最主要的教室之外，課堂之外的學校環(huán)境、社會環(huán)境以及學術環(huán)境等也能起到非常重要的作用，教師在教學之余，應該有機地將這幾種環(huán)境結合起來，追求最大化的產出。英語教學作為一門文科類學科，擁有不可動搖的美學意義和地位，它可以和語文或者國學教育放在一起思量，合理把握權重，可以創(chuàng)造出令人滿意的效果。美的外在顯現(xiàn)有很多不同的劃分標準，依據教學的統(tǒng)一性和英語教學自身的特殊性，筆者認為英語教學的藝術美表現(xiàn)為以下兩點。
1．英語教學的形態(tài)美
優(yōu)雅的形態(tài)能夠給人帶來美的陶醉和享受，同時也在一定程度上反映出個人的修養(yǎng)和素質。在教學過程中，英語教師的形態(tài)在整個教學過程中起著至關重要的作用。一般而言，教師的形態(tài)多指教師身體語言的具體體現(xiàn)，比如面部表情、手勢動作、身體姿勢、穿著打扮等。出于語言的特殊性，教師可在很大程度上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，因而教師的情感因素也應納入考慮。另外，教師的人格魅力在英語教學過程中同樣具有重要的影響力，教師樂觀和熱情的教學態(tài)度在很大程度上影響著學生的學習態(tài)度和學習動機，尤其是對于那些英語語言學習能力較差的學生。簡單說，英語教學的形態(tài)美包括美的姿態(tài)、美的情感和美的板書等視覺感受方面。
2．英語教學的形式和內容美
英語教學的形式和內容美是和英語語言本身密不可分的。英語屬于印歐語系，而我們的母語漢語屬于漢藏語系。英語是由26個字母構成的非表意類語言，其形式不代表意義，因此這也給中國的英語學習者帶來了一些困擾和難題。英語本身雖然只是符號，但它包含很多美的事物，如感情上美的共鳴，邏輯上美的展現(xiàn)，藝術上美的啟迪等。同時，“教無定法”也給英語教學帶來了很大的靈活性和便利性。英語教師完全可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，形成屬于自己個性化的教學。在形式上，教師可以利用修辭手法和認知概念來闡釋具體語言現(xiàn)象和問題。在內容上，教師可以從教學材料的選取和組織上入手，進行改進，突出體現(xiàn)英語語言的藝術美感。就英語語言本身，教師可以通過語音、語調、語氣、語趣等，更加和諧地體現(xiàn)形式和內容美。
二、概念隱喻及其應用
上述英語教學的藝術美體現(xiàn)中提及了認知和隱喻，概念隱喻作為一種普遍的語言現(xiàn)象，與人類的認知、思維方式、想象力等關系密切，如何利用其基本原理和理念，來更好地開展英語教學，是值得深入研究的話題。
（一）概念隱喻與英語教學的文化美
隱喻是語言中最常用的一種表達方式，是我們認識世界和促使語言發(fā)生變化的重要手段之一。根據始源域的不同，將概念隱喻分為三大類：空間隱喻、實體隱喻和結構喻。顧名思義，空間隱喻來源于人類直接的身體體驗，運用自身和外界事物的空間方位等關系來表達其認識。實體隱喻則是指人們對實體或物質的看法，若將某種抽象的現(xiàn)象、特征、概念等隱喻為實體時，就可對其進行描述和量化剖析等。而結構喻是用一種相對具體的、熟悉的概念結構去建構另外一個相對抽象的、陌生的概念，兩者之間有相似的結構體系。概念隱喻具有系統(tǒng)性與文化一致性兩大特點。隱喻與語言實質上是相互滲透依存的統(tǒng)一體，而文化本身就是綜合復雜的隱喻。中英文在概念隱喻上存在著文化差異，小至動物、植物、顏色，大到教育、醫(yī)療、福利等。因此在英語教學中，教師合理利用這些文化差異，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。如《新視野大學英語》第二版每一單元部分，都提出了供學生思考的問題，英語教師可以在此基礎上，合理地修訂或補充，開發(fā)學生對文化美與文化差異的意識和探索。
（二）概念隱喻與英語教學的基本技能
英語教學的基本技能包括五點，即聽說讀寫譯，這五個方面是一個統(tǒng)一的有機整體，忽視其中任一點，都談不上掌握了完整的英語能力。某一詞語或語法結構的特定選擇是基于一定意義的，這里的意義多指語言表達和語言使用者心理表征之間所形成的關系。
1．詞匯的習得
認知詞匯是以詞匯的原義為中心，通過隱喻認知模式中的原域，投射到其他不同的認知目標域中，形成了詞匯的引申義。隨著社會和科技的發(fā)展進步，今天的社會涌現(xiàn)出了很多新興的詞匯，任何一種語言都要與時俱進，此現(xiàn)象不可避免。英語詞匯的語義也在不斷擴展，英語詞匯經歷了共時和歷時的演繹，產生了一詞多義、同反近義詞和詞的語境等變化。英語詞匯從基本范疇的詞匯到引申詞匯，此間的過渡可以通過各種有效的方法和手段獲得?；谟⒄Z詞匯的這一特點，教師在英語教學中可以有效利用此特征進行詞匯教學，由一個詞的記憶可以引申聯(lián)想到很多其他詞，有利于提高詞匯習得的效率。
2．基本技能的提高
基本技能的提高基于詞匯的掌握認知水平，語法也發(fā)揮著不可取代的作用。聽說讀寫譯，都和圖式的概念相關。而不管圖式如何，又都與概念隱喻密不可分。英語教師可以引導學生有意識地注意到大腦儲存的信息，在已知背景知識的基礎上進行深入的理解建構。在聽說方面，運用已知信息對聽到的內容進行解碼的過程，是背景知識與聽說材料互相作用的過程。大腦中通過概念隱喻建立起來的單詞、詞組和句型能夠有助于學習者緊扣主要信息，過濾掉無關內容。這樣不僅能夠幫助學生減輕聽說記憶負擔和焦慮，更能促進他們對關鍵信息的把握，對聽說的內容進行迅速解碼。在讀寫譯方面，要熟透腳本，腳本是指“專門為經常出現(xiàn)的事件序列設計的知識結構”。語篇閱讀中，有時隱喻表現(xiàn)為一個貫穿其中多次出現(xiàn)的喻體，有時是一個基本隱喻與其他衍生之間的照應，因此，要合理地理解事物的相似點及相應的一系列關系，并利用隱喻思維層的擴充來完善理解。
