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時間：2022-03-15 00:21:29
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幼兒園的英語活動設(shè)計應(yīng)做到游戲多、本論文由整理提供要求少，重復(fù)多、內(nèi)容少。
3-6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)語言的擴(kuò)展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童，相當(dāng)容易學(xué)會世界民族語言的發(fā)音?？梢哉f，幼兒在學(xué)習(xí)外來語言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點，學(xué)習(xí)英語也存在一些困難因素：如注意力時間短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力較差等。根據(jù)幼兒的這些特點，我注意從實際出發(fā)，精心設(shè)計英語活動。例如：在第一次的英語活動中，我將apple和A作為教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學(xué)習(xí)，并讓每個孩子上來做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個孩子都能練習(xí)和重復(fù)apple這個單詞和發(fā)音，我也能為他們個別糾正發(fā)音。最后結(jié)合短小易學(xué)的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音，另一方面也讓他們進(jìn)一步感知apple的特點?；顒酉聛?，孩子們興趣很高，而且很輕松得就把apple這個詞學(xué)會、記牢了。
二、要妙用童謠
在英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。
首先，悅耳的音樂、生動的畫面，本論文由整理提供具有強烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學(xué)，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節(jié)奏的音樂方式來教學(xué)，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更重要的是，運用肢體動作可以幫助孩記憶和理解，對語言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。如，孩子在學(xué)習(xí)bird（小鳥）時，邊學(xué)小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學(xué)習(xí)elephant（大象）時，邊學(xué)大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。
第三、學(xué)習(xí)歌謠韻文不需要具備該語言的基礎(chǔ)。小朋友們由歌謠的引導(dǎo)進(jìn)入英文世界，只要常練習(xí)，能瑯瑯上口，就會有自信及成就感，對學(xué)英文更加起勁。特別是幼兒園新班的孩子，他們第一次接觸英語時，新鮮感和想學(xué)英語的欲望較強，能很快得學(xué)會唱一些英語兒歌。
第四、歌謠韻文的教學(xué)是在歡快的環(huán)境下進(jìn)行的，因而孩子們學(xué)習(xí)的興趣很濃，效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進(jìn)餐、看圖書、玩玩具時聽歌謠，這種潛移默化的效果會更好。
既然歌謠對幼兒英語教學(xué)起著不可低估的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認(rèn)為，可選擇一些內(nèi)容比較簡單、且是幼兒身邊常見的事物，如小動物、碩果、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動作以及節(jié)奏輕快、有趣易學(xué)的都可以選用。如以下動作歌謠：
SometimesIamtall（站起來，并將身體向上伸展）
SometimesIamsmall（蹲下來，收縮肢體）
SometimesIamverytall（站起來踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）
SometimesIamverytall（蹲下來，本論文由整理提供并盡可能的將肢體縮得很小）
Nowtall，nowsmall（站起來，蹲下）
NowIamatinyball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）
三、科學(xué)耐心糾正發(fā)音
3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)闹浒l(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準(zhǔn)。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯誤較少，錯誤往往在輔音，這是因為輔音要依靠唇、舌、齒等運動的細(xì)微分化。幼兒由于唇舌的運動不夠有力，下腭不夠靈活，因而發(fā)輔音時往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒學(xué)習(xí)語言，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語活動中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯誤。例如：早上點名，幼兒應(yīng)該用“I’mhere”來回答我，可是靈靈卻發(fā)出“I’mkere”的音來，我對她的發(fā)音予以糾正，但是經(jīng)過三、四遍之后她還是發(fā)kere的音。我停下手里的點名工作，把她叫到我的面前，口對口的糾正起來，一遍又一遍，漸漸地我胸中的無名火燒起來，我也感覺到她開始有緊張了，聲音因害怕而顫抖，舌頭也不聽使喚了，嘴里的音越發(fā)越含糊。我停止了糾正，強壓住內(nèi)心的急噪，耐心地說：“喝，喝水的喝，說說看。真好，再說一次?！薄癶hh，h-ere—here?！钡谝淮危€是說錯了，我在糾正了一次，終于我驚喜的聽到她的口中發(fā)出輕輕的聲音“here”，我高興極了，對她大加贊揚，下面的小朋友們也情不自禁的拍起手來。之后，我開始自?。河變阂粫r發(fā)錯音是很正常的，關(guān)鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時候是否忽略了什么。于是我想到，here這個音在聽覺上是很容易與kere混淆的，所以在教之前，應(yīng)該讓幼兒搞清h和k的區(qū)別，這樣就能避免孩子發(fā)錯音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正確的發(fā)音，教師都應(yīng)該教會孩子正確發(fā)音，因為這會給孩子留下很深的影響。
四、挖掘幼兒記憶的潛能
幼兒雖然年齡小，語言發(fā)展不完善，本論文由整理提供但是經(jīng)過實踐，幼兒記憶力并不差，關(guān)鍵是怎樣去挖掘。孩子對自己理解的、容易發(fā)音的單詞記憶特別好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子對歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如：“Hello”、“Roundandround”、“IcansaymyA、B、C”等，平時只要一播放這些歌曲或兒歌，孩子們就會興高采烈的參與，而且樂此不疲，有的孩子甚至在自由活動中也會唱起來，一個孩子唱錯了，其他孩子還會糾正他。這都表明，孩子的記憶力并不差，關(guān)鍵是教師教授內(nèi)容、設(shè)計活動是否是他們感興趣的，是否符合他們的年齡特點，只要是具備這些特點，孩子們就一定會將所學(xué)內(nèi)容牢牢記在心里。
另外我還發(fā)現(xiàn)，幼兒對英語的反饋大多集中在第二次，或者說是復(fù)習(xí)課上。我把他稱之為“奇妙的第二次”現(xiàn)象，在設(shè)計活動時我也充分考慮到這一特點，不強求幼兒的第一次反饋，注重第二次的溫習(xí)。
五、注意動靜交替
教學(xué)互動中的趣味性并不是指幼兒英語教學(xué)一定要準(zhǔn)備很多游戲，而是指老師要成為多面手，如會扮鬼臉、會學(xué)動物講話等，讓學(xué)生在游戲中興奮的歡呼、大叫，玩的開心。因為喧鬧的活動容易虜獲孩童的心。但是我們?nèi)绻皇且晃兜貜娬{(diào)動，幼兒會一直處于興奮狀態(tài)，無法潛心到教師所要傳授的知識上面，甚至與如果過于興奮，還會出現(xiàn)意想不到的事情。反之，我們?nèi)绻皇且晃兜仂o，又違背了幼兒的天性，很難激發(fā)幼兒的興趣。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活掌握情況，注意動靜的結(jié)合。
六、創(chuàng)設(shè)多層次的課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境
實踐證明，英語教學(xué)僅僅靠孩子每天20分鐘的學(xué)習(xí)是不夠的，因為這樣的學(xué)習(xí)只能讓孩子掌握零星的單詞，達(dá)不到英語教學(xué)的目的。由于幼兒園是整班教學(xué)，除了每天固定的15—20分鐘游戲化的課堂語言訓(xùn)練外，孩子的一日常規(guī)通常都由教師安排，因此，教師應(yīng)著力營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語教學(xué)深入到一日常規(guī)的個環(huán)節(jié)。
首先，要堅持不懈運用日常英語，例如，早上幼兒來園時，要對孩子說“Goodmorning、Howareyou？、What’syourname？”等日常用語，這樣，孩子在模仿后會愿意說，也可以使不太會說的孩子得到鍛煉和提高。孩子說得熟練后，還會主動對老師家長說，這就能使英語基礎(chǔ)教學(xué)融入到孩子的生活中去，教師要對孩子說“Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands”等。在午睡時對孩子說“Silenceplease！、Don’ttalk、Closeyoureyes”等?？傊?，老師通過動作等肢體語言的提示，努力讓幼兒猜懂老師的意思，時間長了，孩子就不僅會理解句子的意思，時間長了，孩子就不僅會理解句子的意思，還會模仿老師的發(fā)音并讀出句子。超級秘書網(wǎng)
著名的英語教學(xué)專家WM.Rivers指出:“學(xué)生的需要不單是個人的,它們很大程度上取決于社會的壓力和政治需要?！彪S著改革開放形勢發(fā)展,中外交往日益頻繁,運用英語進(jìn)行口頭交際的需求越來越迫切。因此,學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后,既要有扎實的語言基礎(chǔ)知識,又要能用英語進(jìn)行初步的交際能力,新教材的出版正是適應(yīng)這一需要。在使用新教材的過程中,針對新教材的特點,如何調(diào)動學(xué)生的積極性,如何貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)思想,我在實際的教學(xué)中,主要有下列一些做法:
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍
教師必須創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教無定法,教師在教學(xué)過程中應(yīng)不拘一格,綜合學(xué)生、教材、方法及自身的特點,創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,強化學(xué)生的自信,培養(yǎng)學(xué)生興趣,喚醒學(xué)生潛能。教師要充分備課——備學(xué)生、備教材、備方法,要體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)新性。在教學(xué)中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心,求新、求活的原則;不要因為學(xué)生講的不好而大發(fā)雷霆,要多引導(dǎo),多鼓勵。教育的過程本是教師與學(xué)生之間,即生命體之間的信息交流,這信息不僅有知識的內(nèi)容,更有情感的蘊意。我們經(jīng)常會聽說過這樣的情況,學(xué)生由于喜歡某一位教師而努力學(xué)習(xí)他的課。這說明融洽的師生關(guān)系是調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的保證。正向心理學(xué)家羅杰斯指出的那樣:“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛,是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件,而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的”。
二、注重師生情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
師生關(guān)系的好壞對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)興趣影響極大,課堂教學(xué)中必須達(dá)成師生之間的雙向理解,溝通師生情感。在教學(xué)過程中,教師面對的是一個個活生生的人。人有自己的興趣、能力、氣質(zhì)、性格等不同的個性特征。教師在教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生的個別差異因材施教,充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。在進(jìn)行課堂練習(xí)時,我能注意從大多數(shù)學(xué)生實際出發(fā),根據(jù)難度,以適當(dāng)?shù)膯栴}提問適當(dāng)?shù)膶W(xué)生,使每個學(xué)生都能感受到教師對他的重視;也使他們看到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,從而增添學(xué)好外語的自信心。
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神,仔細(xì)地處理教學(xué)中的每個問題,保證學(xué)生始終有高漲的學(xué)習(xí)熱情。在同學(xué)們進(jìn)行口語訓(xùn)練時,出錯是難免的。教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生克服“怕出錯”的心理。在練習(xí)過程中,我鼓勵學(xué)生積極參加練習(xí),大膽發(fā)言。對學(xué)生因口誤而產(chǎn)生的錯誤采取寬容的態(tài)度,我從不輕易打斷,等講完后,再婉轉(zhuǎn)地指出。如果一出錯就糾正,就會極容易地傷害他們的自尊心和積極性。而且隨著學(xué)生口語表達(dá)能力的提高,這些錯誤大都會逐漸克服。對學(xué)生在學(xué)習(xí)上所取得的每一個進(jìn)步,我都及時地加以表揚、鼓勵,使學(xué)生看到自己的進(jìn)步,就會促使他更加努力地去提高說的能力。
三、課文教學(xué)堅持聽說領(lǐng)先
1、在聽的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)說的能力。
學(xué)習(xí)開口說話的關(guān)鍵首先要聽清楚,然后才能開口模仿;模仿準(zhǔn)確了,就會有信心,也就會愿意繼續(xù)去聽、去說。再者,只有多聽,才知道英語是怎樣說的,知道重音、意群、連讀、爆破等,才會減少漢語表達(dá)的影響。我在具體的課堂教學(xué)中,每教新的課文時,我首先讓學(xué)生聽兩遍課文錄音。第一遍重頭至尾聽;第二遍是一段一段聽,每聽一段,就讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容,利用課后練習(xí)所提供的問題,讓學(xué)生用完整的句子來回答,這樣既訓(xùn)練了聽又訓(xùn)練了說。
2、課堂教學(xué)中,盡量用英語教英語。
用英語組織課堂教學(xué),有利于提高學(xué)生聽力水平,有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范,激發(fā)學(xué)生說的欲望。在整個教學(xué)過程中,我盡可能地用英語組織教學(xué),假如學(xué)生聽不懂,我就借助其他一些實物,圖片,簡筆畫來幫助學(xué)生理解。實在難以理解的,我情愿用中文翻譯一遍,但也必須堅持用英文講解,目的就是給學(xué)生增添一個鍛煉聽的機(jī)會。沒有足夠聽的實踐是不會開口說的。
3、重視朗讀、背誦、復(fù)述。
新的課文教完以后,我要求學(xué)生背誦全部或部分?；A(chǔ)較差的學(xué)生,要求熟讀課文。我認(rèn)為朗讀、背誦是訓(xùn)練學(xué)生說的能力的一種行之有效的方法。它既有利于正確、熟練地掌握語音。鞏固牢記詞匯、句型等大量語言材料,也有利于培養(yǎng)語感,達(dá)到熟練運用語言。另外,在背誦的基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生復(fù)述課文。復(fù)述課文可采用多種方法:例如(1)提供一些關(guān)鍵詞,讓學(xué)生復(fù)述。(2)運用一些問答題,讓學(xué)生先回答,然后連句成篇。(3)也可讓學(xué)生用自己的話自由復(fù)述。
課堂教學(xué)是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的重要途徑,但是要使學(xué)生真正開口,單靠課堂上四十五分鐘是不行的。因此,進(jìn)行課外聽說訓(xùn)練是必不可少的。我的做法是:
1、讓學(xué)生在條件許可的情況下,可利用錄音機(jī)、電視機(jī)來促進(jìn)學(xué)生的聽說訓(xùn)練,讓學(xué)生跟著錄音機(jī)聽音、模仿;現(xiàn)在電視上英語欄目較多,可讓學(xué)生在自己合適的時候收看。
2、組織英語第二課堂。在課后,把學(xué)生組織起來,就課上、課外一些感興趣的話題用英語進(jìn)行討論。排演一些短劇、講故事等。這些活動既培養(yǎng)了他們說的能力,也激發(fā)了他們學(xué)英語的興趣。
3、平時,我還要求同學(xué)們之間試著用英語交流,鍛煉說的能力。
總之,筆者認(rèn)為口語教學(xué)應(yīng)是學(xué)生積極參與,運用英語來實現(xiàn)目標(biāo)、達(dá)成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義的交際活動過程。要想改變口語的教學(xué)現(xiàn)狀,必須從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵學(xué)生大膽嘗試,豐富學(xué)生的想象力,大力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師在課堂上要活潑、風(fēng)趣、幽默,用自己的言行去影響、感染學(xué)生,自始至終吸引著學(xué)生。簡明扼要的引入,語法教學(xué)的情景化,對話的交際化,要使學(xué)生在一種愉快、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。但同時為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)他們的語言能力,教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與課堂語言交際活動的機(jī)會,組織豐富多彩的適合學(xué)生語言水平和年齡特點的英語口語練習(xí)活動,真正做到以學(xué)生為中心,在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,多鼓勵,少批評,讓學(xué)生開口、坦誠地表達(dá)自己,從而從各方面刺激,鼓勵學(xué)生開口說英語,使口語課堂活躍起來,最終達(dá)到提高學(xué)生的口語交際能力的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
作為教師，如何對待和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。糾錯的次數(shù)、類型和方式將會直接影響教學(xué)效果。教師在選擇糾錯方法時，除了要區(qū)別錯誤類型、性質(zhì)和考慮教學(xué)目的外，還應(yīng)該考慮與學(xué)習(xí)者相關(guān)的各種因素，如年齡、學(xué)齡、個性差異、語言水平、目前所處的學(xué)習(xí)階段等。對不同年齡、學(xué)齡的學(xué)習(xí)者，教師糾錯的方法應(yīng)有所不同。同一學(xué)齡和年齡段的學(xué)習(xí)者，個性心理特征也各不相同，教師也應(yīng)有選擇地使用不同的糾錯方法。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、具體情況具體對待，科學(xué)看待學(xué)生的錯誤
教師要用科學(xué)的理論來指導(dǎo)學(xué)生糾錯。在平時的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)上經(jīng)常出現(xiàn)一些似是而非且頑固性語言錯誤。針對這類問題，筆者認(rèn)為每個錯誤的出現(xiàn)和解決都要經(jīng)過收集、識別、描寫、解釋、評價和糾正幾個過程。因為在教學(xué)過程中學(xué)生不可能一下就完全掌握所學(xué)內(nèi)容，他們必須要經(jīng)歷一個漫長的內(nèi)化過程。在這個過程中出現(xiàn)語言錯誤極為正常，所以我們無需對學(xué)生的錯誤產(chǎn)生困惑和不解。另外，學(xué)生個體發(fā)展的差異也直接導(dǎo)致接受能力方面的差異。比如，在同一個班級中有的學(xué)生語言表達(dá)方面的能力強一些，有的學(xué)生理解方面的能力強一些，即使同一個學(xué)生各方面的發(fā)展水平也會有所不同。所以，教師要善待和關(guān)心出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，仔細(xì)分析并適時糾正錯誤。
二、擺正心態(tài)，理清認(rèn)識
教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生的語言錯誤是學(xué)習(xí)英語過程中重要而又自然的組成部分，它為課后的輔導(dǎo)提供了重要依據(jù)。對學(xué)生的錯誤持消極態(tài)度是不應(yīng)該的，存在畏懼心理是沒有必要的，對學(xué)生的錯誤持不可容忍、逢錯必糾的態(tài)度也是不可取的。在糾正學(xué)生的口語錯誤時，教師應(yīng)注意保護(hù)他們的自尊心和自信心，多采取鼓勵、重復(fù)和幽默等策略，切忌態(tài)度生硬、粗暴。
三、審時度勢，把握糾錯的時機(jī)
在弄清學(xué)生錯誤發(fā)生的根源后，教師就要進(jìn)行糾正，可到底是學(xué)生一犯錯誤就糾正，還是為了不打消其積極性而后續(xù)指正呢？關(guān)鍵要把握好糾錯的時機(jī)，如果是在教師講授某個語言點或句型的時候?qū)W生出錯，則應(yīng)該及時糾錯，以保證語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，只有每一句的句法準(zhǔn)確才能保證語段表達(dá)的準(zhǔn)確。如果是在上口語課，那么即使學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)了某些語法或詞匯方面的錯誤，也不應(yīng)該打斷學(xué)生，有錯必糾，因為此時過多的插入會打斷學(xué)生的思路及表達(dá)，也會在很大程度上打擊學(xué)生“說”英語的積極性，使他們因為犯錯而變得不敢說。正確的方法是教師在學(xué)生整篇表達(dá)完成后進(jìn)行總結(jié)時將錯誤列出并糾正。這樣適時地糾正錯誤一定會收到良好的效果。
四、因材施教，靈活運用糾錯方法
在綜合分析出現(xiàn)錯誤的原因、類型、場合后，教師還應(yīng)結(jié)合不同方法來糾錯。傳統(tǒng)的糾錯方法是由教師單方面完成的。筆者認(rèn)為采用暗示的方法是很好的選擇。學(xué)生犯錯誤時，教師可通過面部表情或者手勢來決定是否讓學(xué)生停下來。但在做這一切以前教師應(yīng)該耐心等待。如果學(xué)生有能力自我糾正，那么教師就可以保持沉默。糾正錯誤的最佳方法是讓學(xué)生自我糾正。在具體實踐中還可采取以下糾錯方法：
1.教師直接引導(dǎo)進(jìn)行糾錯
當(dāng)學(xué)生發(fā)生了錯誤，教師可直接指出錯誤或讓其他學(xué)生指出，然后讓這位學(xué)生重復(fù)正確答案，必要時請全班學(xué)生一起回答，以加深印象，因為這個錯誤也有可能是其他學(xué)生易發(fā)生的錯誤。但要注意的是，當(dāng)學(xué)生回答正確后要及時進(jìn)行表揚和鼓勵。這樣能夠增強學(xué)生的自信心，也使學(xué)生在情感上更容易接受。
(1)明示糾錯
T：Whatdidyouhaveforbreakfastyesterday？
S:Ihaveaglassofmilk,aneggandsomebread.
T:Oh,youshouldsay：“Ihadaglassofmilk...”Readafterme，please.
S:Oh，sorry.Ihadaglassofmilk，aneggandsomebread.
T:Thatisright.
(2)委婉的明示糾錯
T:Wheredidyougolastweekend？
S:Ivisitmygrandparents.
T:Oh,youvisitedyourgrandparents.
S:Oh,sorry.Ivisitedmygrandparents.
T:Thatisright.
2.運用肢體語言進(jìn)行糾錯
這種方法比較含蓄，不那么尖銳，特別適用于性格內(nèi)向的學(xué)生，使他們更樂意接受。比如，當(dāng)此類學(xué)生給出錯誤答案時，教師可以微微皺眉以暗示學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，或者可以通過音調(diào)起伏來重復(fù)學(xué)生的錯誤，啟發(fā)他們自行更正錯誤?？傊员Ｗo(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主旨，使內(nèi)向的學(xué)生愿意說、敢于說，進(jìn)而說得好。外向的優(yōu)秀學(xué)生有時會很驕傲或過于自信，以至于也會犯一些“低級”錯誤，這時教師應(yīng)該立即嚴(yán)厲指出，并且強調(diào)該類錯誤是不允許再犯的。這樣的糾錯會強化正確答案或思路在他們心中的分量。但要指出的是，這樣直接的方式只適用于成績優(yōu)異而且平時敢于向教師提出挑戰(zhàn)性問題的學(xué)生。教師偶爾對他們的“威懾”會有很強的沖擊力，能達(dá)到事半功倍的效果。
3.學(xué)生間相互糾錯
學(xué)生間相互糾錯是指將學(xué)生的書面作業(yè)相互交換，讓他們檢查并找出錯誤交給本人改正或直接由檢查人改正的方法。對于口語表達(dá)，則直接由對話雙方互相監(jiān)督、發(fā)現(xiàn)問題或及時糾正，或暫時記下來過后糾正。這種交換方法可以在同桌之間或前后排之間進(jìn)行。讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，他們會有新奇感和自豪感，會倍加珍惜這種機(jī)會，認(rèn)真仔細(xì)地去尋找錯誤并改正錯誤。這種方法使學(xué)生不僅加深理解和鞏固了所學(xué)知識，而且也從別人的語言表達(dá)中學(xué)到了新的知識。學(xué)生指出錯誤時直言不諱，能大膽發(fā)表個人見解，有利于展開討論，互相幫助，共同學(xué)習(xí)，共同提高。
4.間接糾錯
間接糾錯是指學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤后教師不直接予以糾正，而是通過擴(kuò)展句子重復(fù)學(xué)生的錯誤，或加重語氣，或改變語調(diào)，或附加話語把正確的語言形式用教師自己的話說出，以引起學(xué)生的注意，間接示范提醒學(xué)生使用正確的語言形式。這樣做既糾正了學(xué)生的錯誤，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生提供自我糾正或給他人糾正錯誤的時間和機(jī)會，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。教師實施間接糾錯的方法如下：
(1)通過示范間接糾錯
T：Whatwillyoudonextweek?
S:IwenttovisitafriendofmineinBeijing.
T:Iwillgotovisitafriendofmine，too.Howaboutyou？
S:Iwillstayathome.
T:Thatisright.
(2)通過擴(kuò)展句子間接糾錯
T:Whatdidyouhaveforlunchtoday?
S:Ihavesomericeandfish.
T:Ihadsomericeandfish，too.Whatdidyouhaveforlunchyesterday？
S:Ihadsomericeandvegetables.
T:Oh，thatisright.
(3)通過教師提示和引導(dǎo)間接糾錯
T:Whatdidyoudoyesterday？
S:Igotovisitmyfather.
T:Oh，really？
S:Yes，Iwenttovisitmyfather.
T:Thatisright.
5.學(xué)生自我糾錯
自我糾錯是指學(xué)生通過獨立思考、查閱參考資料，自我發(fā)現(xiàn)錯誤并自行糾正錯誤的方法。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的成功感具有刺激、鞭策作用，能促使學(xué)生更加積極主動地完成任務(wù)，取得更大的進(jìn)步。因此，如果將學(xué)生的口語或書面表達(dá)交給學(xué)生自己檢查，學(xué)生必須要利用自己所學(xué)的知識作出分析、比較和判斷，去發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤。每發(fā)現(xiàn)或糾正一次錯誤，他們就會產(chǎn)生一種成功的喜悅感、滿足感和自尊感，增強責(zé)任感和自信心。例如，將某一學(xué)生的口語錄音，然后將錄音磁帶交給本人或?qū)W(xué)生的書面作業(yè)交給學(xué)生本人檢查并改正錯誤。在學(xué)生自我糾錯后，教師做出評價和進(jìn)一步修改。
綜上所述，教師應(yīng)采取靈活多樣的方法對學(xué)生出現(xiàn)的不同類型的錯誤進(jìn)行糾正，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和方式，糾正學(xué)生的口語錯誤，不會影響學(xué)生有意義的交際。糾錯處理的不好，將會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，處理得當(dāng)則會促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。因此，糾錯時教師必須采取妥當(dāng)?shù)姆椒?，避免消極的影響，有效發(fā)揮其積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳可可.初中英語課堂教學(xué)中如何糾錯[J].考試周刊，2009(12).
雖然素質(zhì)教育說了很多年，但是縱觀我們的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)仍存在這樣一些不足：
（1）師生角色轉(zhuǎn)換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位也未得到確立。
（2）課堂教學(xué)情景性不夠，信息量小，特別是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展。
（3）教學(xué)形式單調(diào)、方法簡單，現(xiàn)代化的教學(xué)手段未得到充分利用,因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（4）課堂結(jié)構(gòu)松散。教學(xué)過程呆板。師生雙邊活動少。情感交流也不夠。
以上情況制約了英語教學(xué)的發(fā)展，是違背素質(zhì)教育要求的。素質(zhì)教育呼喚高質(zhì)量的課堂教學(xué)，我們通過改革課堂教學(xué)，對其中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而改變“應(yīng)試教育”所帶來的種種弊端，這是發(fā)展素質(zhì)教育的要求，也是提高英語教學(xué)效益的重要途徑。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐就此談?wù)勛约旱囊恍w會。
1師生關(guān)系民主化
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則，他們的思維就會受到限制，學(xué)習(xí)熱情也得不到激發(fā)，更談不上聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展了。英語課堂教學(xué)的實踐性較強，在組織教學(xué)時老師要有明確的“角色”意識，處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其平等地參與教學(xué)活動，改變老師講、學(xué)生聽的舊模式。在教學(xué)過程中老師要充分尊重學(xué)生，適時激發(fā)、啟發(fā)他們，調(diào)動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學(xué)領(lǐng)讀，讓書法好的同學(xué)板演，讓有表演才能的同學(xué)進(jìn)行對話演練，通過這些舉措，每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，教師要努力捕捉他們身上的閃光點，適時加以鼓勵。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題及困難，應(yīng)耐心地指導(dǎo)、幫助,使其保持知難而進(jìn)的信心和勇氣。
2教學(xué)內(nèi)容情景化
高中生的特點是活潑、好動，有意注意時間相對較短。同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學(xué)模式。如果老師在課堂上只是機(jī)械地“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們在課堂上要善于創(chuàng)造情景，通過情景化的教學(xué)向?qū)W生展示語文知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養(yǎng)其語言能力。如:講close單詞時，教師先做出關(guān)門的動作，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth時，教師先拿出準(zhǔn)備好的蛋糕并說：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后講解句型，利用實物進(jìn)行示范操練，學(xué)生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學(xué)生根據(jù)此內(nèi)容，用學(xué)過的句型進(jìn)行交際練習(xí)。這樣一來，學(xué)生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特點，由此完成了該句型的教學(xué)活動。
情景教學(xué)的途徑很多，可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景，也通過深造學(xué)生參于來模擬情景。情景教學(xué)應(yīng)力求形象、生動,因為形象、生動的情景有助于學(xué)生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調(diào)動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環(huán)境中，將死的知識轉(zhuǎn)化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動地參于教學(xué)活動。
3教學(xué)形式多樣化
教學(xué)有法，教無定法。現(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學(xué)必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質(zhì)教育的高度出發(fā)，通過多種教學(xué)形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個教學(xué)過程中去。為此，教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法和手段，營造豐富多彩的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：重視問答式、討論式教學(xué)變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設(shè)置問題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的方法和途徑，培養(yǎng)自學(xué)能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機(jī)等多種教學(xué)手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。
課堂教學(xué)要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)的同時,還可灌輸情感和思想教育，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用一定的教學(xué)形式，將合作精神創(chuàng)精神和友愛、孝親等傳統(tǒng)美德的教育引入到教學(xué)過程中來。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心里需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！碑?dāng)然，教師要明確各種教學(xué)方法和手段優(yōu)點及局限性，選擇符合教學(xué)規(guī)律和適合具體教學(xué)情境相對最優(yōu)化的教學(xué)形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學(xué)效果。
4教學(xué)過程藝術(shù)化
素質(zhì)教育要求我們的課堂教學(xué)既注重對學(xué)生基本知識的傳授，更要真培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和審美能力等多方面的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中實施藝術(shù)性教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的活動中增強創(chuàng)造意識，把自己對美的體驗和情感放進(jìn)去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫活動上升為美的享受和創(chuàng)造活動，化苦為樂、變被動為主動。這樣，其學(xué)習(xí)的非智力因素就會很自然地得到開發(fā)。
對于英語教學(xué)而言，實施素質(zhì)教育應(yīng)著力提高學(xué)生的英語素質(zhì)水平。因此，我們除了樹立素質(zhì)教育的觀念，還必須在教學(xué)中進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的具體要求，用素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，不斷探索,改革舊模式，確立符合素質(zhì)教育要求的新的英語教學(xué)體系，使英語教學(xué)進(jìn)入一個嶄新的天地。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0132-03
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀(jì)教育的主流，然而傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的授課型教學(xué)模式和學(xué)生的被動性學(xué)習(xí)方式在一定程度上制約著學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。同時，根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）的文件要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)高技能專業(yè)人才已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。然而，研究型學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教學(xué)理念和方式，得到普遍認(rèn)同和廣泛關(guān)注[2]。近年來，根據(jù)我院教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方案要求以及該課程的特點，我們有效地將“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。
一、對象與方法
（一）參加對象
我系公共衛(wèi)生管理專業(yè)、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)和醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)三個高職專業(yè)的學(xué)生，每年共計150人左右，安排時間第四學(xué)期。
（二）研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)策略
1.教學(xué)安排。將該課程劃分為：醫(yī)學(xué)科研方法和論文的認(rèn)知、文獻(xiàn)檢索與信息提煉、項目內(nèi)容的選定、項目技術(shù)路線的設(shè)計、項目可行性分析、項目的實施、項目結(jié)果的處理與總結(jié)、項目論文的撰寫與發(fā)表和項目的匯報9個項目工作任務(wù)板塊。教學(xué)活動以“學(xué)生為主、教師為輔”的原則，圍繞“匯報――講解――討論”展開，教師在整個過程中起引導(dǎo)作用。該課程的教學(xué)時數(shù)均為36學(xué)時。
2.項目內(nèi)容來源和設(shè)計。課程要求項目內(nèi)容選定按人才培養(yǎng)方案和行業(yè)崗位工作內(nèi)容需求的原則，選擇有針對性的項目工作任務(wù)，靈活運用研究型學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行組織教學(xué)，既達(dá)到了基本的教學(xué)目標(biāo)，也有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用知識的能力及創(chuàng)新意識。
3.項目內(nèi)容的組織實施辦法。實施小組合作學(xué)習(xí)方式。首先教師根據(jù)對整個班級學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，選出學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、責(zé)任心強、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任項目組組長。然后組長再根據(jù)教師對成員的要求，選擇其組內(nèi)成員。每個項目學(xué)習(xí)小組由6～8名學(xué)生組成，每個學(xué)生按照項目內(nèi)容進(jìn)行分工，各自承擔(dān)相應(yīng)工作任務(wù)，然后由組長負(fù)責(zé)資料整合與專題匯報。每個項目工作任務(wù)板塊，學(xué)生均有2周的準(zhǔn)備時間。每組必須根據(jù)每個項目任務(wù)的評分標(biāo)準(zhǔn)合格后，方可進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)項目任務(wù)的開展。
（三）教學(xué)模式的評價
1.考核方式。課程考核主要采取由項目評審小組和項目匯報評委組共同完成項目的考核?？迫谓處熀蛯W(xué)生共同組成項目評審小組，按照制定的課程項目評分標(biāo)準(zhǔn)，對項目選題、項目設(shè)計、項目匯報、項目論文進(jìn)行評分，占總成績的60%。項目匯報評委組成員由系主任、教研室主任和相關(guān)專業(yè)教師組成的評委小組，按照《衛(wèi)生管理系項目教學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)》對每組項目進(jìn)行評分，占總成績的40%。
2.問卷調(diào)查。自制調(diào)查表，每班隨機(jī)抽取30名學(xué)生，集中發(fā)放問卷，當(dāng)場收回。調(diào)查表的內(nèi)容包括研究型教學(xué)方式對學(xué)生的作用、能力的提高、對教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價等。用SPSS 11.5統(tǒng)計軟件做統(tǒng)計分析，用頻數(shù)分布來描述和分析這些數(shù)據(jù)。
二、結(jié)果
（一）項目內(nèi)容完成情況
從表1的項目內(nèi)容來看，學(xué)生選取的內(nèi)容均結(jié)合了各自的專業(yè)發(fā)展特點和行業(yè)崗位工作需求。部分項目小組還設(shè)計了實驗研究，也有部分小組還走出校園、面向社會人群進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。
（二）項目教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果
1.參加的項目性質(zhì)。根據(jù)研究型項目教學(xué)模式的實施，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，大部分學(xué)生是參照教師根據(jù)行（企）業(yè)需求設(shè)計的模擬項目，占54.42%;有44.58%的學(xué)生自己尋找的行業(yè)項目;而僅僅只有1%的項目為企業(yè)委托的真實項目。
2.教師的教學(xué)能力評價。教師在研究型項目教學(xué)中扮演著主要的指導(dǎo)作用，這就要求教師不僅要有廣博的專業(yè)知識，而且還要擁有豐富的實踐經(jīng)驗，才能使不同項目得以順利實施。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有98.24%學(xué)生認(rèn)為帶教老師有較豐富的實踐經(jīng)驗和高度的責(zé)任心。
3.學(xué)生的能力反饋情況。從研究型項目教學(xué)對學(xué)生最大的作用來看，認(rèn)為可以培養(yǎng)團(tuán)隊精神的占80.67%;可以最大地激發(fā)創(chuàng)新思維和潛力占30.09%;也促進(jìn)了解企業(yè)情況，占85.31%。在對學(xué)生能力提高的改變情況分析，大部分學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)應(yīng)用能力和分析解決問題能力有明顯提高，分別為77.39%和65.45%;另外還有51%的學(xué)生認(rèn)為明顯提高了溝通合作能力。在研究型項目教學(xué)同其他教學(xué)方法相比，有74.52%的學(xué)生認(rèn)為實踐技能提高比較明顯，而認(rèn)為和其他方法效果一樣的僅為3.80%。對于學(xué)生在完成項目的過程中，有35.67%的認(rèn)為自己對項目策劃表現(xiàn)最欠缺，但只有8.60%的學(xué)生認(rèn)為是表達(dá)最欠缺。在研究型項目教學(xué)過程中，38.29%和36%的學(xué)生分別表示在老師指導(dǎo)下和小組協(xié)作下能獨立完成該項目;而只有23.81%的表示能獨立完成。學(xué)生在參與研究型項目教學(xué)中面臨的最大困難，主要分別體現(xiàn)在學(xué)過的理論知識無法得到有效運用和自身實踐的操作能力不夠，各占41.67%和45.49%。從學(xué)生完成項目后的狀態(tài)分析可知，找到了自己的不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確的學(xué)生占80.34%;有74.57%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的潛力，對未來充滿希望，以及39.91%的學(xué)生后悔平時的學(xué)習(xí)不夠;還有27.74%的學(xué)生表示收獲了挑戰(zhàn)成功的喜悅，有機(jī)會還想?yún)⒓印?/p>
三、討論
（一）教師的教學(xué)能力和態(tài)度與角色轉(zhuǎn)變
研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式必須要求教師不僅要具備較強的教學(xué)能力和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，而且還要有教學(xué)熱情和樂于奉獻(xiàn)時間的精神。在項目實施過程中，有98.24%學(xué)生認(rèn)為帶教老師有較豐富的實踐經(jīng)驗和高度的責(zé)任心。他們表示教師在研究型教學(xué)模式中起到了指導(dǎo)、促進(jìn)作用而不是灌輸作用，使學(xué)習(xí)過程變得更加的積極和輕松。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和人們認(rèn)知能力的增強，傳統(tǒng)的教育將不再滿足當(dāng)前的需要。教師是教育改革的實踐者和推動者，這就要求教師的角色要不斷發(fā)生改變。于是當(dāng)代教育的教師職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人[3]。所以研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式實現(xiàn)了教師由教材的講解者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、活動組織者。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與地位發(fā)生轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略，而是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中表現(xiàn)出的基本行為特征和認(rèn)知取向。在學(xué)生接受項目任務(wù)實施完成以后，明顯提高了相應(yīng)的能力，其分別是77.39%的學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)應(yīng)用能力和65.45%的學(xué)生體現(xiàn)在分析解決問題的能力，以及96.20%的學(xué)生認(rèn)為明顯提高了實踐技能。這是因為研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式采用的是項目任務(wù)組織教學(xué)，以解決問題和表達(dá)、交流觀點而結(jié)束。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，在此過程之中學(xué)生采取的是自主性、探究性學(xué)習(xí)，以類似科學(xué)研究的方式主動構(gòu)建知識。學(xué)習(xí)地位由被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體，成為參與者、探究者和意義建構(gòu)者。學(xué)習(xí)方式也從聽講―存儲―再現(xiàn)，轉(zhuǎn)向了探索―內(nèi)化―創(chuàng)造，使得學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中被忽略和壓抑了的主動性、創(chuàng)造性和個性特征得以釋放和張揚，享受到了學(xué)習(xí)帶給學(xué)生們的快樂。
（三）增加對行（企）業(yè)工作崗位的了解與關(guān)注
研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置。學(xué)生通過項目的選取、實施與總結(jié)以及論文撰寫后，85.31%學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了其了解企業(yè)的情況。對行（企）業(yè)崗位的工作內(nèi)容有了更深的了解，將為學(xué)生實習(xí)與就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)高職學(xué)生由學(xué)校到工作崗位的“零距離”人才需求培養(yǎng)目標(biāo)。
（四）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作與服務(wù)集體的意識
在項目任務(wù)實施中，只有1.84%的學(xué)生認(rèn)為小組協(xié)作精神太差是研究型項目教學(xué)中面臨的最大困難，這說明大部分學(xué)生意識到組內(nèi)同學(xué)間合作是學(xué)生任務(wù)完成和獲取知識的關(guān)鍵。因為小組合作學(xué)習(xí)有利于知識的獲得，能增強與他人的合作能力，能改善同學(xué)之間的關(guān)系。也對學(xué)生的同伴關(guān)系、交流能力和知識的獲得有著積極的影響。同時，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流有利于幫助他們理解他人、分享彼此的觀點和學(xué)習(xí)成果;有利于幫助他們學(xué)到一些與人相處、與人合作做事的技巧。分享和合作也是社會對職業(yè)人才在未來工作中的要求。
（五）需要進(jìn)一步探討和解決的問題
在近幾年的實施過程中，也面臨著一些新的問題與挑戰(zhàn)。其主要體現(xiàn)為：一是需要加強教學(xué)過程管理，提高教學(xué)質(zhì)量。從傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變需要一個過程，教學(xué)模式實施過程中也有部分學(xué)生認(rèn)為無法提前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)盲目性大，加上學(xué)習(xí)能力要求高，跟不上研究型教學(xué)步伐，于是感到教學(xué)內(nèi)容及課堂秩序有些亂。這就要求教師應(yīng)充分利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，努力培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)第二網(wǎng)絡(luò)課堂，建立項目學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與交流，并且需要根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情與能力，注意把握教學(xué)內(nèi)容的深度，加強課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)。二是當(dāng)前課程設(shè)置上安排課時較少，在這種情況下進(jìn)行研究型教學(xué)對教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力和工作責(zé)任心等方面都提出了更高要求，教師要全過程跟蹤費時、費力，通常在耐心指導(dǎo)每個項目的實施時，需要教師付出大量的課余休息時間來完成指導(dǎo)工作。為了使研究型教學(xué)模式得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)出更能適應(yīng)現(xiàn)代社會所需的高素質(zhì)高技能人才，學(xué)校（院）應(yīng)在制度制定時應(yīng)注意適當(dāng)給予傾斜，多鼓勵教師開展新型教育教學(xué)改革模式。三是需要努力打造優(yōu)良師資隊伍與優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊。研究型教學(xué)模式具有學(xué)科知識點開放性、自主性和多元性的特點，于是學(xué)生在選擇項目內(nèi)容上就會涉及到專業(yè)各學(xué)科知識點的有機(jī)結(jié)合與運用，這就需要建立一支多學(xué)科專業(yè)背景的教師作為項目指導(dǎo)組，參與到學(xué)生項目指導(dǎo)的工作，為學(xué)生項目的順利完成提供充分的保障。
參考文獻(xiàn)：
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Application of Teaching Method of "Research-based learning" in the Medical Scientific Research Methods and Thesis Writing Course
YANG Ming-fei，WANG Xu-hui
引言
隨著互動教學(xué)法方法在英語教學(xué)中的實踐和應(yīng)用不斷廣泛和深化，互動教學(xué)對于英語教學(xué)活動自身的優(yōu)化和改革的意義與價值逐漸凸顯出來。伴隨而生的是，互動教學(xué)方法如何更好地在英語教學(xué)中應(yīng)用和實施成為未來相關(guān)教育人需要不斷思考和探索的重要課題。
一、互動教學(xué)的實際內(nèi)容和具體特征
（一）互動教學(xué)的實際內(nèi)容
在互動教學(xué)過程中，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間能夠真正形成一種平等對話、互相交流、共同思考的關(guān)系。所以，互動教學(xué)多數(shù)時候是以一種方法論的形式存在的，帶給英語教學(xué)活動以一種互動的、活潑的、生動的教學(xué)方法的啟示。因此，互動教學(xué)的實際內(nèi)容不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種學(xué)習(xí)方法，更是對一種教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的營造和維持。
（二）互動教學(xué)的具體特征
根據(jù)互動教學(xué)在英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用，互動教學(xué)的方式呈現(xiàn)出多種特征。一是互動教學(xué)的雙方對象可以十分豐富和多元。比如學(xué)生根據(jù)英語教材中設(shè)計的對話進(jìn)行相關(guān)文化主題的主動思考，這就是學(xué)生與知識之間的一種活動的典型表現(xiàn)。二是互動教學(xué)的開展過程能夠?qū)崿F(xiàn)隱性和顯性的共存和交叉。除去英語教學(xué)課堂中的實際互動教學(xué)工作之外，抽象的互動教學(xué)方式是教師通過組織學(xué)生觀看專題片、紀(jì)錄片，組織進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。三是互動教學(xué)的開展注重在規(guī)范性和自主性之間的平衡?；訉W(xué)習(xí)并不是忽視課堂紀(jì)律，而是在尊重課堂紀(jì)律、確保學(xué)習(xí)過程規(guī)范高效的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一種相對自主的、活潑的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動。
二、互動教學(xué)在英語教學(xué)中的不可或缺性分析
互動教學(xué)對于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和提升十分關(guān)鍵，長期以來，互動教學(xué)在英語教學(xué)中的實踐已經(jīng)極具經(jīng)驗，并且模式成熟。結(jié)合教學(xué)方法與教學(xué)效率之間的密切關(guān)系，互動教學(xué)能夠在實際教學(xué)中表現(xiàn)出多方面的意義和價值。
（一）互動教學(xué)激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
中國漢語言文化歷史已久，且漢文化體系完整，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，但是這種文化上的成熟造成英語學(xué)習(xí)的難度。漢語言文化與西方語言文化，尤其是英語語言文化之間的顯著差別，往往造成我國英語教學(xué)活動的困境，很多英語知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作在這種文化差異的阻隔下很難開展。在此情形之下，互動教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠使得整個英語學(xué)習(xí)的過程更自主、寬松。在這個過程中，學(xué)生能夠通過互動、交流和對話而獲得一種陪伴，進(jìn)而克服文化差異帶來的學(xué)習(xí)障礙，內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情得到極大的促進(jìn)和提升。
（二）互動教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率
借助互動教學(xué)在英語教學(xué)中的實踐和貫徹，英語教學(xué)在對學(xué)生語言文化能力的提升方面更加如魚得水、如虎添翼。一方面，教師能夠在互動教學(xué)中更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和內(nèi)在的心理狀態(tài)，同時能夠讓整個教學(xué)活動的設(shè)計和進(jìn)展更夠符合學(xué)生的實際需求。另一方面，學(xué)生能夠在英語教學(xué)活動中獲得一種平等對話、多元思考的機(jī)會，進(jìn)而增強對英語語言文化的理解和體會，確保學(xué)生的整體的英語綜合素質(zhì)的全面、均衡提升。
（三）互動教學(xué)創(chuàng)作了更多可能性
通過互動教學(xué)，教師能夠在一種更自由的、平等的環(huán)境中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、內(nèi)在學(xué)習(xí)需求、精神動態(tài)等信息，通過這些關(guān)鍵信息的獲取和搜集，教師可以在遵守英語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容安排和課堂教學(xué)活動設(shè)計。即使這種調(diào)整只是針對某一個班級，甚至是某一個學(xué)生而言的，也是對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的更大自主性、創(chuàng)造性和可能性的開創(chuàng)。
三、互動教學(xué)在英語教學(xué)中走向深化的渠道與措施
（一）注重與其他現(xiàn)代化教學(xué)方式的結(jié)合
教育學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科的迅猛發(fā)展，帶來多種現(xiàn)代化教學(xué)方式的形成?；咏虒W(xué)要在英語教學(xué)中持續(xù)深化、發(fā)揮價值，就必須與這些新型的教學(xué)方式方法相結(jié)合，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗的同時發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過取長補短，實現(xiàn)自身在英語教學(xué)實踐中的深化。例如在小組合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生之間圍繞某一個特定的語言主題進(jìn)行互動、討論，讓互動的氣氛成為小組合作學(xué)習(xí)效率提升的保障。當(dāng)然，這種小組合作學(xué)習(xí)的具體開展，還需要教師對互動學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的引導(dǎo)。
（二）注重互動教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的探索
互動教學(xué)雖然提倡英語教學(xué)中活潑性和生動性特征的形成與保持，但是互動教學(xué)絕對不能漫無目的，圍繞英語教學(xué)知識和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行互動是基本條件。為實現(xiàn)進(jìn)一步互動教學(xué)的規(guī)范化進(jìn)行和高效率完成，制定互動教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化體系十分關(guān)鍵。結(jié)合英語教學(xué)實際情況對互動教學(xué)過程的要求，制定出詳細(xì)的互動教學(xué)程序和章程，并出臺詳細(xì)的互動教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化衡量指標(biāo)體系，確?；咏虒W(xué)方法在英語教學(xué)中的深化和推廣工作有法可依、有章可查。
（三）制訂互動教學(xué)學(xué)期提升計劃
互動教學(xué)在英語教學(xué)活動中的深化工作絕不能淪為一句空話，也不能淪為表面功夫。從這個意義上講，結(jié)合英語教學(xué)發(fā)展實際，制訂區(qū)域性的互動教學(xué)學(xué)期提升計劃十分關(guān)鍵。根據(jù)本學(xué)期教學(xué)對象的數(shù)量和質(zhì)量，對整個學(xué)習(xí)的英語教學(xué)課時進(jìn)行統(tǒng)計，進(jìn)而制訂針對性的互動教學(xué)提升計劃。比如對本學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)課時進(jìn)行劃分，明確互動教學(xué)所占課時總量；明確互動教學(xué)在學(xué)生成績提升中貢獻(xiàn)值所占比重等，確保該學(xué)期的互動教學(xué)學(xué)期提升計劃能夠分步進(jìn)行，強化效果也可以具體操作。
結(jié)語
互動教學(xué)在我國英語教學(xué)中的實踐和應(yīng)用已經(jīng)相對十分廣泛，也對我國英語教學(xué)質(zhì)量的提升起到了切實的推動作用。為實現(xiàn)這種推動力的深化和優(yōu)化，必須從制定互動教學(xué)開展標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期互動教學(xué)提升計劃及與其他現(xiàn)代化教學(xué)方式之間的結(jié)合等方面，明確對互動教學(xué)工作的開展要求和總體實施計劃。
參考文獻(xiàn)：
《教育的理想與信念》的作者肖川博士曾說：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個禮物。”“作業(yè)給孩子綜合運用知識、發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機(jī)會，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活中?！庇⒄Z教學(xué)是語言教學(xué)，聽說練習(xí)在課堂教學(xué)中處于首要位置，但課后的作業(yè)中就沒有聽說的地位了。因此，許多學(xué)生三年下來只是在課堂上比較被動地接受聽說練習(xí)，他們的英語聽說水平遠(yuǎn)不如閱讀和寫作水平。這種現(xiàn)象與我們新課標(biāo)中提出的素質(zhì)教育目標(biāo)有很大的距離，因此，必須改變課后作業(yè)的布置方式，把聽力作業(yè)放到課后作業(yè)中去，提高學(xué)生的英語聽說水平。而聽力作業(yè)的批改也是很重要的一步，語音作業(yè)與書面作業(yè)的結(jié)合是英語作業(yè)的最高境界，批改形式還可以體現(xiàn)英語學(xué)科的特色。
二、國內(nèi)外同類課題的綜述
在以往的科研中，聽力作業(yè)的布置和批改人們研究的比較少，而且多數(shù)是小學(xué)老師的研究成果。這主要是因為過去應(yīng)試教育的大環(huán)境中老師比較重視教學(xué)法和知識研究有關(guān)，而且聽力考試的難度通常比較低，對教師的影響比較有限。網(wǎng)上有位老師從自己的實際出發(fā)（因為他是語文老師改行到英語老師），總結(jié)了自己的教學(xué)過程，充分發(fā)揮了英語磁帶的作用，使自己的短處變成了長處，取得了很好的成績。這個案例對我們的英語教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生了深刻的意義，也說明對聽力作業(yè)布置和批改的研究有很重要的現(xiàn)實作用。
三、課題目標(biāo)
本課題力求通過3年的努力，讓學(xué)生在完成聽力作業(yè)的過程中掌握更好的英語學(xué)習(xí)方法和技巧，從而總結(jié)出有廣泛運用意義的聽力作業(yè)布置和批改方法。眾所周知，在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的過程中，聽力作業(yè)起著相當(dāng)重要的作用。一方面，可以讓學(xué)生通過聽錄音，訓(xùn)練學(xué)生的聽力；另一方面，可以讓學(xué)生先聽錄音，然后跟錄音朗讀，從而讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)、正宗的英語語音；再次，還可以通過聽力作業(yè)來檢查學(xué)生課后聽、說、讀的作業(yè)，使作業(yè)有聲化、具體化、實物化；而且用聽力教學(xué)能改善當(dāng)前許多農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)氛圍差的實際情況。
四、實施條件
我們的英語教材是書本和磁帶完美結(jié)合的典范，老師和同學(xué)們可以很方便地用它們提高英語聽力水平。在網(wǎng)絡(luò)時代，我們可以獲得的聽力材料是相當(dāng)多的，而且多數(shù)質(zhì)量較好，學(xué)生中自己擁有的帶MP3功能的電子產(chǎn)品也數(shù)量不少。這樣我們的硬件環(huán)境就十分完備了，對我們聽力作業(yè)的布置和批改是很有利的。學(xué)生對完成聽力作業(yè)也有很高的積極性，因為新鮮的事物對我們青少年的吸引力是無窮的。通過一段時間的練習(xí)，我們的學(xué)生能比較快地提高自己的英語聽說水平，學(xué)習(xí)的積極性就能自然地延續(xù)。時間長了就能培養(yǎng)學(xué)生聽磁帶的習(xí)慣，進(jìn)而把做聽力作業(yè)內(nèi)化為自覺行為。
五、活動計劃
本課題的活動時間是3年，參與的對象是本校09級新生中的5、6兩個班的學(xué)生和英語老師。主要是老師組織實施，學(xué)生是活動的主體，課代表和小組長各自分工，全體師生共同努力，共同提高我們的英語教學(xué)水平。我們的活動主要分3個階段來完成。 轉(zhuǎn)貼于
第一階段：2009年9月-2010年8月。這個階段學(xué)生聽課文的錄音磁帶，分小組開展活動。根據(jù)學(xué)生的居住特點分成若干個小組，每周固定時間和地點聽磁帶。2009年9月-2010年2月，學(xué)生通過聽課文磁帶掌握英語音標(biāo)、基本句型的朗讀方法，初步聽懂課文內(nèi)容。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生先看書聽磁帶，直到能脫離課文聽懂磁帶。每周要求組長記錄聽磁帶的時間和內(nèi)容，周一上交記錄和磁帶，老師根據(jù)記錄和磁帶給學(xué)生的聽力作業(yè)打分，幫助學(xué)生解決當(dāng)中出現(xiàn)的問題。對完成情況好的小組給予表揚，并總結(jié)好的方法推廣；對完成情況不理想的小組提出要求，必要時老師親自參與他們的活動。通過這個階段的活動，學(xué)生能比較自覺地養(yǎng)成聽磁帶的好習(xí)慣。2010年2月的寒假，老師布置聽力作業(yè)，要求學(xué)生在暑假看電視的時候多關(guān)注英語節(jié)目。2010年3月-8月是鞏固階段，學(xué)生在這個階段還是以小組聽磁帶為主，但每個月要求自己做一份錄音作業(yè)。老師指導(dǎo)學(xué)生挑選比較有特征的對話和短文，重點練習(xí)基本句型的朗讀方法，并且進(jìn)行評比，把好的作業(yè)展示給大家。評比可以讓同學(xué)們自己組織，發(fā)一個獎狀，這樣對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會有很大的推動。這個階段的工作對后面的活動作用很明顯，一定要做細(xì)做實。2010年7月和8月暑假布置10個錄音片段作業(yè)，要求同學(xué)們認(rèn)真模仿課文的錄音，要發(fā)揮出自己的最佳水平錄出精品語段。
第二階段：2010年9月-2011年8月。在前一個階段的基礎(chǔ)上，我們的聽力作業(yè)就可以相對多元化，不僅可以聽磁帶，也可以利用學(xué)生的電子產(chǎn)品。聽力材料也可以拓展到與課文相當(dāng)難度的課外內(nèi)容，通過多媒體的幫助，可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣學(xué)生在做聽力作業(yè)的時候就可以得到多方面的練習(xí)，甚至可以有機(jī)地整合學(xué)習(xí)和娛樂。當(dāng)然，這個階段要求家長適當(dāng)關(guān)心孩子們電子產(chǎn)品里的內(nèi)容，不能讓有些學(xué)生借聽錄音的名義觀看與學(xué)習(xí)無關(guān)的影視。在課堂上也可以穿插一些英語的視頻材料，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生自己挑選合適的聽力內(nèi)容。這時小組活動的一個主要內(nèi)容是聽磁帶寫句子，這樣對學(xué)生的聽力和詞匯能力都有很大的幫助。
第三階段：2011年9月-2012年6月。這個階段的聽力作業(yè)要接軌中考的聽力考試，因此2011年9月要讓同學(xué)們多接觸前幾年的中考聽力題，讓他們了解中考聽力題的內(nèi)容和方向。每個星期除了前兩個階段的聽力作業(yè)外，老師要準(zhǔn)備相應(yīng)的中考聽力題讓同學(xué)們練習(xí)。這樣可以擴(kuò)大我們作業(yè)的效果，同時同學(xué)們也會因為中考的原因?qū)β犃ψ鳂I(yè)更加重視。2012年2月寒假要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，把課文中的聽力內(nèi)容改編成中考題，并且錄好，到開學(xué)時上交，老師批改后挑選好的作業(yè)當(dāng)作聽力練習(xí)，在課堂上當(dāng)作中考聽力練習(xí)題。這樣對學(xué)生的影響會很大。2012年3月-6月，老師利用新概念英語一級的材料，把它們改為中考聽力題，讓同學(xué)們多聽。同時也要到兄弟學(xué)校交流一些聽力作業(yè)，把其中的精品當(dāng)聽力作業(yè)讓同學(xué)們完成。
六、預(yù)期成果
成果主要是論文、師生的聽力材料、階段性的總結(jié)材料和結(jié)題報告。論文預(yù)期寫3-5篇，內(nèi)容與學(xué)生在做聽力作業(yè)中出現(xiàn)的問題相關(guān)。師生的聽力材料會有很多，其中老師部分可以當(dāng)學(xué)生的課堂和課后練習(xí)題，學(xué)生的聽力材料可以當(dāng)成長檔案的收入材料，在以后的生活學(xué)習(xí)中它們也是一份獨特的內(nèi)容。
七、研究方法
1 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中哪些方面體現(xiàn)人文精神
醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的目的是將英語在醫(yī)學(xué)背景下應(yīng)用，并解決醫(yī)學(xué)問題。醫(yī)學(xué)從基礎(chǔ)到臨床范圍很廣，故醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的目的并非以單純講解英語或利用英語講解醫(yī)學(xué)知識為主，而是讓學(xué)生把英語作為實踐工具來應(yīng)用。醫(yī)學(xué)實踐本身富有人文精神，從基礎(chǔ)和理論醫(yī)學(xué)的方法論、臨床醫(yī)學(xué)的探索和服務(wù)，到醫(yī)學(xué)的生物社會心理整體模式，其每一過程均體現(xiàn)了人文精神的現(xiàn)實意義。
1.1 使學(xué)生了解人文精神在醫(yī)學(xué)發(fā)展中作用并啟發(fā)其探索
醫(yī)學(xué)英語涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)，從理論文章到病歷報告，從學(xué)術(shù)前沿到歷史回顧。每篇文章中均具有一定內(nèi)涵。如果僅從語言講解方面談這些細(xì)節(jié)，課程會很簡單，主要講解語言點和前后文的關(guān)系，使學(xué)生能懂得文章內(nèi)容即可。而單純讀懂這些細(xì)節(jié)沒有思考，文章內(nèi)容就不能對學(xué)生產(chǎn)生影響。僅從專業(yè)知識的層面上講解，也僅是用另一種語言重復(fù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。實際上，具體事例的諸多細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。從課文細(xì)節(jié)聯(lián)系一些背景資料，不僅使學(xué)生容易理解該段文字的內(nèi)容，還使學(xué)生了解了課本以外人文精神的內(nèi)涵。如在講遺傳疾病時涉及到遺傳規(guī)律，可以向?qū)W生介紹孟德爾如何通過豌豆生物性狀發(fā)現(xiàn)常染色體隱性遺傳規(guī)律，告訴學(xué)生機(jī)遇在其中有一定作用[1]。這時可以補充介紹MARY WALKER在向DENNY-BROWN求教時被其無意中的一句話啟發(fā)，從而通過類比思維大膽試用膽堿酯酶抑制劑治療重癥肌無力的事件[2]。簡單介紹這些事件后總結(jié)機(jī)遇在醫(yī)學(xué)重大發(fā)現(xiàn)和進(jìn)展中的作用。同時強調(diào)機(jī)遇偏愛有準(zhǔn)備的人，再簡介這些重大發(fā)現(xiàn)的實踐者是如何做了耐心細(xì)致的工作，其前期有哪些基礎(chǔ)才能抓住機(jī)遇。從而激勵學(xué)生樹立敬業(yè)愛崗踏踏實實的工作作風(fēng)。又如講解無菌術(shù)的發(fā)展史和最早提倡無菌術(shù)的先驅(qū)不畏保守同行的反對和排擠勇于實踐的經(jīng)歷時[3]，可著重強調(diào)創(chuàng)新需要勇氣和實事求是的精神。
通過結(jié)合課文中具體事例的講解，使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)人文精神體現(xiàn)在不是被動接受所學(xué)內(nèi)容，要批判地繼承，要勇于提問；不僅治病還要關(guān)心病人的生活質(zhì)量；醫(yī)學(xué)發(fā)展對社會的影響如何；如何看待醫(yī)療預(yù)防措施的社會經(jīng)濟(jì)意義等?？山Y(jié)合事例隨時談起，還可在當(dāng)次課程結(jié)束時以及期中和期末做一比較系統(tǒng)的總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識人文精神的內(nèi)涵。
1.2 幫助學(xué)生掌握人際交流中的倫理學(xué)和方法學(xué)
醫(yī)學(xué)實踐是人類實踐的一部分，任何實踐均有基本的倫理學(xué)要求。醫(yī)學(xué)研究方法學(xué)也要受到倫理學(xué)的約束。在講解臨床流行病學(xué)中的雙盲對照試驗時[3]，不僅向?qū)W生介紹安慰劑效應(yīng)是設(shè)置對照組的根本原因，還要介紹目前大型臨床試驗都需要倫理監(jiān)督，一些已經(jīng)有了有效藥物治療的疾病就不能再使用無效藥物作為對照，而是采用有效藥物作為對照。同時應(yīng)該讓病人知道自己可能接受無效或療效并不優(yōu)于對照的治療，這就是知情同意原則的一個體現(xiàn)。還可以通過臨床具體事例介紹，如介紹美國神經(jīng)病學(xué)家KLAWANS的紀(jì)實文學(xué)作品中的一個事例[4]：一個醫(yī)生在腦血管狹窄的治療中違背知情同意原則，沒有客觀介紹當(dāng)時醫(yī)療條件下干預(yù)和不干預(yù)對病人預(yù)后的影響以及可能的不良反應(yīng)，結(jié)果發(fā)生了手術(shù)中栓塞導(dǎo)致病人偏癱的后果。最后給學(xué)生提供BERNAT[5]的文章供課余閱讀。
現(xiàn)代大學(xué)生的溝通意識較強，但溝通方法和溝通機(jī)會并不充分。醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生熟悉如何在醫(yī)學(xué)實踐中與他人溝通。國外知名醫(yī)學(xué)院校有專門課程介紹醫(yī)患關(guān)系、知情同意和交流技巧，也有專門課程介紹如何向病人及家屬準(zhǔn)確介紹病情和治療，以及如何寫論文和自己的簡歷。這在學(xué)生以后的醫(yī)療實踐中有重要意義。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中結(jié)合授課內(nèi)容適當(dāng)介紹相關(guān)情況并舉例有助于學(xué)生走出校門后在工作中提高溝通和表達(dá)能力。中國學(xué)生對知識有被動接受為主、主動發(fā)問少的特點，可能與中國文化背景有關(guān)。英語學(xué)習(xí)正好給學(xué)生一個暫時脫離中國傳統(tǒng)文化背景的機(jī)會，可以鼓勵學(xué)生積極參與，直面教師和其他學(xué)生。
1.3 通過人文精神的教育使學(xué)生思想得到升華
醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的第一節(jié)是準(zhǔn)備課，向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的意義。作者通過電影《窈窕淑女》中一個社會下層女子被語言學(xué)家作為試驗品培養(yǎng)成為上流社會中人的情節(jié)作為開篇，講解語言對人綜合素質(zhì)提高的意義。在課程結(jié)束前作者又總結(jié)語言素養(yǎng)不是一蹴而就的，但可以通過激發(fā)興趣和促進(jìn)自學(xué)而提高。在具體事例介紹時常常談到素養(yǎng)對人，尤其是醫(yī)學(xué)科學(xué)家或醫(yī)學(xué)家的意義，鼓勵學(xué)生成為學(xué)者型的專家，而非單純經(jīng)驗型的專家。素養(yǎng)培養(yǎng)要強調(diào)語言是思維的體現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)的較高境界是通過語言促進(jìn)思維的鍛煉。
大學(xué)生仍處于世界觀形成階段，學(xué)生自己也在探求如何提高自己。除了在具體事例中結(jié)合課文介紹醫(yī)學(xué)史中名家的個人精神外，作者還下載了一些著名醫(yī)學(xué)院校的校訓(xùn)和理念，通過多媒體演示給學(xué)生。這些內(nèi)容深刻地打動了許多學(xué)生。
2 教學(xué)中采取哪些措施有助于體現(xiàn)人文精神
2.1 材料的選擇
醫(yī)學(xué)英語教學(xué)最主要的部分是閱讀。作為實用課程，英語基礎(chǔ)知識已不再是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，而與醫(yī)學(xué)相關(guān)的表達(dá)法以及構(gòu)詞法是醫(yī)學(xué)英語的基本功。閱讀使學(xué)生把這些基本功用于語言實踐，使學(xué)生熟悉并掌握在醫(yī)學(xué)背景下應(yīng)用英語。課本中提供的閱讀內(nèi)容豐富多彩。以我們采用過的《醫(yī)學(xué)英語讀本》和衛(wèi)生部規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》為例，就包括了教科書體例的文章、報刊上的爭鳴性文章、病歷和醫(yī)學(xué)歷史文章等。這些文章的許多細(xì)節(jié)體現(xiàn)了人文觀，需要教師在備課時注意提煉。我們的教師都由臨床醫(yī)生兼任，還可結(jié)合臨床和科研實踐經(jīng)歷給學(xué)生講述人文觀如何幫助自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
作者還收集了許多課外材料，包括雜志文章、醫(yī)學(xué)散文（如托馬斯·劉易司的《水母與蝸牛》可使學(xué)生了解一個成功醫(yī)學(xué)家的綜合素養(yǎng)）、醫(yī)學(xué)為背景的小說（如阿瑟黑利的《最后診斷》和《烈藥》可使學(xué)生了解醫(yī)藥界工作中的諸多矛盾和認(rèn)識一些富有正義感勇于務(wù)實求真的醫(yī)藥工作者）和互聯(lián)網(wǎng)資料，向?qū)W生推薦。
2.2 具體事例的講解和時機(jī)的把握
過分強調(diào)人文觀而脫離課文本身會使學(xué)生覺得這不是在上醫(yī)學(xué)英語課。介紹人文觀應(yīng)該自然地從課文中引出。講解完本段落的課文內(nèi)容，尤其是對其中一些字句幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解其中文意思后可提出問題，比如如何看待無菌術(shù)的意義和當(dāng)時這位醫(yī)生面臨的困難。然后簡短概括，視學(xué)生的反應(yīng)再決定是否補充其他與課文無關(guān)的內(nèi)容。如果學(xué)生對課文內(nèi)容仍然存在問題，應(yīng)果斷再次回到課文內(nèi)容上。作者認(rèn)為，課時的10％～15％用作人文精神啟發(fā)比較適合，而且每次2～3 min為宜，可使學(xué)生暫時脫離課文內(nèi)容得到放松，有助于再次回到課文講解時學(xué)生集中精力。更多的補充材料可以在課間給有興趣的學(xué)生介紹。
2.3 非文字性語言的運用
作者特別注意身態(tài)語言在教學(xué)和人際交往中的作用。不僅注意自己的身態(tài)語言隨課文內(nèi)容和補充內(nèi)容表現(xiàn)出同情、認(rèn)同和贊賞，還在與學(xué)生的交流中注意與學(xué)生平等和友好，并提醒學(xué)生注意身態(tài)語言的應(yīng)用。如在學(xué)生對教師的提問保持沉默時笑談：“’沉默呀，沉默，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡’。你們是想爆發(fā)還是滅亡？”學(xué)生報以會心爽朗的大笑，對教師提問不做回答的情況明顯減少。作者還選取示意圖幫助學(xué)生理解抽象理論，同時介紹在幫助同行或病人理解時可采用非文字性語言。一方面使學(xué)生認(rèn)識一種有效的補充表達(dá)方式，另一方面強調(diào)其人文價值。
3 在教學(xué)中實踐人文精神
3.1 在教學(xué)中融合師生關(guān)系
醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中教師首先是學(xué)生的朋友，然后才是學(xué)生的領(lǐng)路人，完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)。語言教學(xué)是最不能強制學(xué)習(xí)的，興趣很重要。教師可選擇容易激發(fā)學(xué)生興趣的各種文體并幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，了解其需要和薄弱點。如問題有共性，可在課堂上介紹解決方法并提出建議。如無共性，則可鼓勵其保持個性同時借鑒他人成功經(jīng)驗積極探索。學(xué)生不喜歡教師高高在上，而是希望教師更多傾聽學(xué)生，并從中發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)生探討解決。教師應(yīng)常反思學(xué)生是否喜歡課程內(nèi)容和講授方法，從課下反饋可獲知學(xué)生喜歡不僅希望教師傳授知識，還給他們提出問題，幫助他們找到解決的方法并啟發(fā)思考。學(xué)生喜歡教師承認(rèn)自己也會犯錯誤，語言教學(xué)很容易出現(xiàn)理解不同的問題，應(yīng)與學(xué)生平等探討解決。這是教師實踐人文精神的要求。
3.2 在教學(xué)中增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
這是學(xué)生實踐人文觀的重要途徑。在上課時盡可能給學(xué)生機(jī)會主動參與。作者請學(xué)生主動報名翻譯課文內(nèi)容，一般一次翻譯2～3個段落，大約200～300個英文單詞，然后其他學(xué)生評點，最后教師總結(jié)。對學(xué)生存在的共性問題和比較長的句子或段落給予講解和提供背景知識后由教師重新翻譯。對學(xué)生的異議采取商榷的辦法，如學(xué)生有更好的翻譯則表揚。翻譯不準(zhǔn)確時僅指出存在的問題，不否定學(xué)生的看法，請學(xué)生與教師的翻譯進(jìn)行比較。在講解知情同意原則和病歷資料時專門安排時間由學(xué)生之間模擬就診時醫(yī)患對話。特別注意鼓勵學(xué)生張揚個性。語言是個人思維的反映，也是個性的反映。沒有必要使學(xué)生都按照相同的模式學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)英語歸根結(jié)底還是語言，在課堂教學(xué)中有機(jī)會使學(xué)生舒展自己的思維，同時對教師也是一種放松。語言的操練是思維的練兵，既然是演習(xí)就沒有必要害怕說錯，也就有了張揚個性的機(jī)會。個性的張揚有助于學(xué)生形成獨立的思維，這也是人文精神的實踐。
參考文獻(xiàn)
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自主學(xué)習(xí)可以定義為學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)控制的能力。Holec （1981）認(rèn)為：學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)包括要為自己的學(xué)習(xí)各方面作出決定負(fù)責(zé)，例如：定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教材，評估學(xué)習(xí)進(jìn)展。Little （1991）從心理維度對Holec的定義做了進(jìn)一步的詮釋，他爭辯說自主學(xué)習(xí)不是專門甚至不是主要強調(diào)組織如何學(xué)。研究者指出自主是分析，批判性反思，作出決定和獨立行動的能力。Little（2007）指出學(xué)習(xí)者自主未必是獨立的做事情，而是為了自己做事情。因此，可以說自主也有心理的維度。隨著語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)如何交際和學(xué)習(xí)者是教與學(xué)的過程的中心的觀念的提出，自主的概念也進(jìn)入到了語言教育理論和方法論的領(lǐng)域。二語習(xí)得領(lǐng)域的研究也強調(diào)了在語言習(xí)得過程中的情感、社會和心理因素的重要性。對這些因素的認(rèn)知也使學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的中心作用者這個觀念越來越收到關(guān)注（Finch 2001）。因此學(xué)習(xí)者自主也成為了語言教育者的目標(biāo)。一些交際語言學(xué)教學(xué)和以學(xué)生為中心的實踐領(lǐng)域的研究者們在他們的著作中就包含了自主的觀點。首先，Dickinson（1987）提出了在語言學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)者的自主性的五點理由：實踐原因，個體差異，教育目標(biāo)，動機(jī)和學(xué)習(xí)如何學(xué)外語。另外一個在語言學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)者自主的理由是由Coterall（1995）提出來的。研究者列舉了在語言課堂實施學(xué)習(xí)者自主的三個基本理由：哲學(xué)的，教學(xué)的和實踐的。他們認(rèn)為加強學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的自主性的教學(xué)的理由是建立在這個言論基礎(chǔ)上的，即在正式的教育情境中，反思和自我意識會讓學(xué)習(xí)效果更佳。同樣，Rebenius（2003）認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主是提高語言學(xué)習(xí)效率的方式。同樣，Kohonen（2003）主張對學(xué)習(xí)者的發(fā)展，不管是語言使用者還是學(xué)生，在外語語言教育中，都要以三個相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域來引導(dǎo)他的能力：個人意識和自我管理；語言和交流意識；學(xué)習(xí)過程意識。
盡管有很多研究是關(guān)于學(xué)習(xí)者自主、外語教學(xué)和它在學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)啟示，但是在學(xué)校情境下自主學(xué)習(xí)是如何實施的研究卻很少。Carless（2004）闡明老師如何回應(yīng)創(chuàng)新，課堂進(jìn)行的是什么，一個創(chuàng)新的課程在哪里實施等都需要進(jìn)一步的了解?；谝陨系膯栴}，本論文旨在探索英語課程中學(xué)習(xí)者自主性的實施以及學(xué)生對老師實施自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的反應(yīng)。
一、研究方法
本文是一名英語老師旨在提高年齡在20-21歲的普通本科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的實證研究。教育部高教司最新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學(xué)習(xí)的能力。”要求中還強調(diào)改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，提倡人機(jī)互動的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的指導(dǎo)下自主性，本人在我對所教的班級的學(xué)生進(jìn)行了為期兩個學(xué)期的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在這個過程中，本人進(jìn)行了一周14次的為組織的訪談，旨在歸結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，以及老師是如何實施任務(wù)和學(xué)生對課堂情境中的變化和挑戰(zhàn)的反應(yīng)。引導(dǎo)這次研究的問題如下：
1. 教師對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？
2. 教師對自主學(xué)習(xí)是如何理解的？
3. 教師是如何在他的課堂中實施自主學(xué)習(xí)的？
4. 在實施的過程中出現(xiàn)了什么問題？
5. 學(xué)生對教師的實踐作何反應(yīng)？
二、教師和學(xué)生的背景介紹
個案研究的老師是以英語作為第二語言的有著8年從教經(jīng)歷的老師。所教授的學(xué)生是有6年英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的普通本科學(xué)生。在做此次研究的過程中，也是該老師在完成自己的碩士論文的期間。所要完成的碩士論文選題也是關(guān)于工科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與研究。該教師十分重視語言學(xué)習(xí)中的自主性。也認(rèn)為實施自主學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)是否有效率的先決條件。他認(rèn)為自主性是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，他采用的是Holec（1998）所下的定義，即：自主學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)的各個方面負(fù)責(zé)，例如決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)Holec所下的定義，自主學(xué)習(xí)者是能夠作出各種決定來管理自己的學(xué)習(xí)的。個案研究的老師也認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程中的主要作用者。老師的課堂實踐也體現(xiàn)了這一點。
三、教師課堂實踐的描述
訪談時間是有規(guī)律性的一周一次，本人和個案研究的老師對前一周的活動和相關(guān)的課堂實踐進(jìn)行反思。因此，訪談的數(shù)據(jù)清楚的呈現(xiàn)了教師的課堂應(yīng)用和它們潛在的基本原理。為了更好的了解學(xué)生并為課堂實踐打下基礎(chǔ)，個案研究的老師在學(xué)期的第一個星期就對學(xué)生做了問卷調(diào)查。他的目的就是通過使用問卷來收集關(guān)于學(xué)生檔案的數(shù)據(jù)，例如他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動機(jī)，普遍智力，個性特征（內(nèi)向或者外向）以及最后她們的語言學(xué)習(xí)信念及態(tài)度。
緊接著，個案研究的老師進(jìn)行了為期兩周的訓(xùn)練幫助學(xué)習(xí)者更深入地了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略。在這期間，他的具體目標(biāo)是提高學(xué)生關(guān)于智力類型，大腦優(yōu)勢，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧的意識。老師認(rèn)為如果學(xué)生們有學(xué)習(xí)意識，就能更好的指引自己的學(xué)習(xí)，因此他們的自主學(xué)習(xí)能力也會相應(yīng)提高。再者，在整個學(xué)年當(dāng)中，他鼓勵學(xué)生們要互相依賴并且要集體合作。在越少學(xué)生依賴?yán)蠋?，學(xué)生的自主性會更強的觀點的指導(dǎo)下，他讓學(xué)習(xí)者成對或者成組的學(xué)習(xí)。他也允許學(xué)生自己做主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)論文怎么寫。并且他讓學(xué)生自己設(shè)計課程和學(xué)習(xí)材料。通過這樣的方式來鼓勵學(xué)生管理學(xué)習(xí)資源。他指導(dǎo)學(xué)生如何使用語言學(xué)習(xí)資源并且給他們提供使用各種資源的機(jī)會，例如參考書，字典，課外書等。因為老師認(rèn)為更多的學(xué)習(xí)活動是在課外進(jìn)行的。于是，他把課外活動也列入教學(xué)大綱這樣讓學(xué)生可以在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。另外，老師還讓學(xué)生寫日記記錄自己的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗，這樣學(xué)生就更能了解他們自己的學(xué)習(xí)偏好，并且開始思考采用新的方法來更加獨立地學(xué)習(xí)。他讓學(xué)生們記下自己是否從學(xué)習(xí)行為中獲益，并給出相應(yīng)的理由。最后學(xué)生表現(xiàn)的評估也是在老師的幫助下由學(xué)生自己完成。
四、數(shù)據(jù)分析
為了能對個案研究的老師和學(xué)生的經(jīng)歷做一個更深入的了解，在本研究當(dāng)中采用的是定性研究法。定性資料分析最常用的方法之一就是主題法，主題法的主題是從研究的問題和研究者的敘述中獲得的。
五、研究結(jié)果
在案例中，對最初的兩個核心主題即：教師對課堂實踐的反思和學(xué)生的情感，所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行徹底的閱讀。這兩個主題都有若干分專題，見表1。表1是第一個主題及其分專題的矩陣：有計劃的教師行為的有效性及價值；師生角色；學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的理解和學(xué)習(xí)者的信念和行為。這個矩陣也包括所獲得數(shù)據(jù)的簡潔的摘要。
表1 主題——教師反應(yīng)
教師行為的有效性及價值
師生角色
學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的理解
學(xué)習(xí)者的信念和行為
“我教學(xué)不成功，學(xué)生對我的教學(xué)方法也不喜歡”“一個學(xué)生在日記中說他在英語課上一無所獲并告訴我說上英語課就是浪費時間”“我一直觀察發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對我的課并不滿意”
素質(zhì)教育是指通過教育途徑，培養(yǎng)具有知識能力、實踐能力、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的教育。素質(zhì)性教學(xué)是指針對培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)所實施的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等教學(xué)理論和實踐活動，即培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的、與社會發(fā)展相適應(yīng)的素質(zhì)為目的教學(xué)實踐。素質(zhì)性教學(xué)這一具體教學(xué)實踐，則依賴于廣大教師自身的教學(xué)素質(zhì)，即教師的知識水準(zhǔn)、道德水準(zhǔn)以及教師的教學(xué)理論觀念和教學(xué)方法。作為一名大學(xué)英語教師，筆者深感只有切實提高英語教師自身的素質(zhì)，才能全面有效地推進(jìn)英語素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才。
一、素質(zhì)教育要求素質(zhì)性教學(xué)
1.素質(zhì)性教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求。實施素質(zhì)教育的目的，就是培養(yǎng)富于實踐能力和創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。作為教師，就是要通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力，掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，以期在知識深度和實踐能力上得到不斷的、全面的發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展需求。這就決定了素質(zhì)性教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求。
2.素質(zhì)性教學(xué)是素質(zhì)教育的科學(xué)途徑。通過將素質(zhì)性教學(xué)與以往的教學(xué)特點進(jìn)行對比，則會更明晰地看到素質(zhì)性教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的科學(xué)途徑。第一，教與學(xué)的關(guān)系認(rèn)識不同。素質(zhì)性教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)在教學(xué)中起決定性作用。而非以往的以教材及單純的教材傳授為中心的教學(xué)觀。第二，教學(xué)的重點不同。素質(zhì)性教學(xué)的顯著特點是把能力和素質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力為核心，而非單純地灌輸知識。第三，教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維活躍的歸宿不同。素質(zhì)性教學(xué)重在開發(fā)學(xué)生的潛在智能，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神。而非以往的教師就其思路和意圖按照事先設(shè)計的軌道啟發(fā)學(xué)生的思維，局限于單純理解教師的講解。第四，備課的重點和首要問題不同。素質(zhì)性教學(xué)的重點是學(xué)生成長的需求和社會發(fā)展的需要，由此出發(fā)利用教材實施教法。備課的首要問題是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)性。而以往的教學(xué)備課只重備教材，忽視備學(xué)生的必要性。第五，師生關(guān)系不同。素質(zhì)性教學(xué)中師生平等與合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有很大的自主性，是課堂的主人。學(xué)生以主體身份參與，不僅僅限于形式和手段，同時也是目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生參與實踐的能力。而以往的教學(xué)中，學(xué)生總是處于被動、服從的地位，教師是課堂的主人。
素質(zhì)性教學(xué)的科學(xué)性決定了它是素質(zhì)教育的必然選擇。那么，英語素質(zhì)性教學(xué)對教師的教學(xué)素質(zhì)有哪些具體要求呢？
二、英語素質(zhì)性教學(xué)與教師的教學(xué)素質(zhì)
英語素質(zhì)性教學(xué)的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于英語教師的教學(xué)素質(zhì)。不但要追求知識的廣度和深度，還要具備科學(xué)且藝術(shù)的教學(xué)方法，即自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。
1.職業(yè)道德素質(zhì)。即要熱愛英語教育事業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)勤奮，精心設(shè)計教案，探究授課方法，掌握教學(xué)規(guī)律，要富于教學(xué)熱情和教學(xué)激情。
2.專業(yè)知識素質(zhì)。教師自己首先要有過硬的全面的語言基本功，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、良好的口語表達(dá)、豐富的詞匯、語法等方面的知識，較強的聽、說、讀、寫、譯能力，并能夠在課堂內(nèi)外充分展示外語的魅力，能自覺地利用語言方面的知識來指導(dǎo)外語教學(xué)。
3.綜合素質(zhì)。除扎實的英語專業(yè)知識，還應(yīng)有比較深厚的文化素養(yǎng)以及廣博的英美國家的文化背景知識。要具備較高的教育學(xué)科知識，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法等。有較強的教學(xué)實踐能力和組織管理能力，還要掌握英語教學(xué)的特殊規(guī)律和方法。
4.師生交往的教學(xué)素質(zhì)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“教師在教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系”。師生交往互動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。體現(xiàn)這一本質(zhì)屬性，是教師素質(zhì)性教學(xué)的一個顯著特征。通過交往，激發(fā)學(xué)生審視、探究知識，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。
5.優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的教學(xué)素質(zhì)。素質(zhì)性教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，這就決定了素質(zhì)性教學(xué)過程的實質(zhì)是學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)過程“以教論學(xué)”，教師是主導(dǎo)，而素質(zhì)性教學(xué)是“以學(xué)論教”，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、主體性和參與性，而教師是“主持”身份。因此，優(yōu)化教學(xué)過程的實質(zhì)是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，即無論是備課、講解、設(shè)問，還是活動、討論、溝通，都要把教學(xué)由“我怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生怎樣學(xué)”，不僅要使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)，而且要善學(xué)，會學(xué)以致用。
6.優(yōu)化和開發(fā)教學(xué)資源的素質(zhì)。教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮各種教學(xué)資源的獨立作用，拓寬對教學(xué)資源認(rèn)識上的視野，從而豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑，獲取最佳的教學(xué)效益。
學(xué)生是重要的主體性教學(xué)資源，他們學(xué)習(xí)的主動性和能動性不僅創(chuàng)造著學(xué)習(xí)需求，而且創(chuàng)造著教學(xué)內(nèi)容。作為主導(dǎo)性教學(xué)資源的教師不應(yīng)該只局限于備教材和考試，而應(yīng)勇于創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，嘗試多樣、有趣、富有探索性的教學(xué)方式。
教學(xué)環(huán)境是不可忽視的教學(xué)資源，英語教學(xué)一定要形成適合英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如英語角、英語競賽、英語俱樂部，或創(chuàng)設(shè)虛擬的實驗環(huán)境如公關(guān)、面試等讓學(xué)生體驗，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語語言知識的能力，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于
要善于利用現(xiàn)代教學(xué)資源。多媒體教學(xué)不僅營造了形象直觀、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)資源的特殊功能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會信息化、學(xué)習(xí)社會化的能力，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定良好的基礎(chǔ)。
7.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的教學(xué)素質(zhì)。這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動化和學(xué)習(xí)探究兩個方面。學(xué)習(xí)活動化，也就是優(yōu)化活動過程，讓學(xué)生在此過程中有充分體驗和提高。教師要創(chuàng)設(shè)形式多樣的課堂學(xué)習(xí)活動，如每日英語新聞播報、5分鐘演講比賽等，使學(xué)生在參與活動的過程中綜合運用所學(xué)的英語知識，并同時使之升華成為自己的實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，必須重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。英語新課標(biāo)要求教師只充當(dāng)方法引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)管理者的角色，學(xué)生則通過自主學(xué)習(xí)平臺不斷探索和更新知識，并用來解決實際問題。
8.備課理念與素質(zhì)。備課是教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，備課質(zhì)量高低體現(xiàn)著教師的綜合素質(zhì)。為了滿足不斷更新教材的需要和新形勢、新課標(biāo)要求下的素質(zhì)性教學(xué)的需要，英語教師的備課量相對較大。因此，教師一定要精細(xì)備課，從相關(guān)文化背景、詞、句講授和應(yīng)用、課文欣賞，到學(xué)生運用所學(xué)知識模擬實踐中遇到問題時的應(yīng)對策略等都要精心設(shè)計，使學(xué)生能充分參與教學(xué)過程，從中受益。要由經(jīng)驗型備課轉(zhuǎn)變到科研型、創(chuàng)新型備課上來，使備課過程成為教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新的過程。
9.運用教學(xué)藝術(shù)的素質(zhì)。教學(xué)過程是教育科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的統(tǒng)一過程，教師應(yīng)當(dāng)努力成為科研型與藝術(shù)型兼?zhèn)涞穆殬I(yè)化教師。要使學(xué)生不僅能愉悅地學(xué)習(xí)，更擁有學(xué)習(xí)的愉悅，就需要教師全面掌握教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)成功的標(biāo)志是師生在教學(xué)中的共鳴、共生和共創(chuàng)。教學(xué)藝術(shù)并非是教學(xué)表演，而是由于教師的藝術(shù)教學(xué)，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的快樂體驗，并在這樣的體驗中逐步成長。
三、升華教學(xué)素質(zhì)、提高英語素質(zhì)性教學(xué)以期深化素質(zhì)教育，是一個科學(xué)的、實事求是的、持之以恒的過程
針對教師和學(xué)生的個體及群體差異，科學(xué)的、實事求是的世界觀是上述方法論的決定因素。要以細(xì)致的調(diào)查、分析、歸納、總結(jié)來指導(dǎo)教學(xué)工作，揚長補短。既要突出重點，又要針對個體的實際情況。素質(zhì)性教學(xué)是一個長期的充滿挑戰(zhàn)的過程，對學(xué)生如此，對教師更是如此。因此，必須要有持之以恒的精神、不懼挑戰(zhàn)的勇氣，才能徹底貫徹素質(zhì)教育的要求。
綜上所述，素質(zhì)教育、素質(zhì)性教學(xué)和教學(xué)素質(zhì)是一個前后承接的因果關(guān)系。要進(jìn)行素質(zhì)教育，就必須通過素質(zhì)性教學(xué)的手段，要充分掌握這一手段，其前提條件就是要努力提高教師的教學(xué)素質(zhì)。所以，新形勢要求英語教師更要努力提高自身修養(yǎng)，拓展自己知識的深度和廣度，掌握最新的、最科學(xué)的教學(xué)理念并緊跟社會的發(fā)展趨勢，勇于創(chuàng)新、勇于實踐。要提高自身的理論水平和道德修養(yǎng)，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，不但“教書”，更要“育人”。
全面實施素質(zhì)教育，是社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的迫切要求。而承擔(dān)新時期英語素質(zhì)教育的主要功能，其載體是英語教師的教學(xué)素質(zhì)。只有教師的自身素質(zhì)提高了，英語的素質(zhì)教育才不是一句空話，才能開花結(jié)果。
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一、引言
英語作為一種國際性的語言，在日趨頻繁的世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和文化交流活動中所扮演的重要角色日益凸顯出來。外語教學(xué)不能再只停留在應(yīng)付各種升學(xué)考試的層面上，要以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力作為外語教學(xué)的最終目的。同時，這種跨文化交際能力的培養(yǎng)，不再只是針對英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的。我國從2002年開始新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革工作，要求大學(xué)英語課要在外語教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以“聽”“說”為主的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。而這種培養(yǎng)目標(biāo)的制定，是在我國的大學(xué)英語教學(xué)改革歷經(jīng)近三十年的艱難探索的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生出來的。教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》指出，我國高等教育方面要“支持中外大學(xué)間的教師互派、學(xué)生互換”“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解”“加強與國外高水平大學(xué)合作，建立教學(xué)科研合作平臺”，由此可見，為進(jìn)一步推動我國高等教育的國際化進(jìn)程，順應(yīng)當(dāng)前教育國際化的發(fā)展形勢，大學(xué)英語教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。
二、語用學(xué)和語用路向
語用學(xué)是語言學(xué)的一個新領(lǐng)域。它研究在特定情境中的特定話語，特別是研究在不同語言交際環(huán)境下如何理解語言和運用語言。比如：“Li Ming is drawing”（李明在畫畫）這句話，在不同的語言環(huán)境里，就會表達(dá)不同的含義。語境一：晚飯后，該是李明在家做作業(yè)的時間，媽媽悄悄地看了看李明，出來告訴爸爸：“李明在畫畫?！边@句話無疑包含著對孩子沒有認(rèn)真做作業(yè)的一種失望。語境二：周末一大早有同學(xué)打來電話想邀李明出去玩，媽媽接到電話后很不滿意，就告訴對方說：“李明在畫畫。”這種場合之下，這句話明顯地表達(dá)出對對方邀請的委婉拒絕。語境三：有朋友到家里來做客，媽媽告訴對方說：“李明在畫畫?！边@其中很可能是媽媽對兒子的表現(xiàn)深感驕傲，在客人面前夸獎夸獎，還有可能是告誡對方盡量不要打擾孩子。當(dāng)然，我們還可以設(shè)想出很多很多語境來，不同的語境當(dāng)中，一句話可能會表達(dá)出不同的含義。然而在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，出于種種原因，教師和學(xué)生會更多地關(guān)注語言本身，忽視對語言環(huán)境的了解和分析，造成學(xué)生的語用失誤，從而增加了學(xué)生在語言使用中的困難。
所謂“路向”，指的就是approach，大學(xué)英語教學(xué)中的語用路向，就是在大學(xué)英語教學(xué)中所使用的語用學(xué)方法論，它包括語用行事說（即把靜態(tài)的語言形式放到動態(tài)的語言功能中進(jìn)行講解）、語用推理說（要求在話語中尋求關(guān)聯(lián)，在關(guān)聯(lián)中建立語用推理的依據(jù)）、語用文化說（要求在教學(xué)中對語言層面和語用層面上的文化教學(xué)都要重視）、語用語境說（旨在揭示制約和影響與言語交際有相關(guān)的語境因素，引導(dǎo)學(xué)生在特定的時間、地點，以特定的交際意圖，對特定的對象，用特定的語用風(fēng)格實施特定的言語行為）、語用效能說（即培養(yǎng)和提高外語學(xué)習(xí)者實現(xiàn)話語意圖、取得交際效果的能力，通過相關(guān)的話語效能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在言語交際中做到有的放矢，按照自己的意愿，達(dá)到言有所為、言蘊所涵、涵則能解、文化相知、言必達(dá)效）等構(gòu)成要素，目的是幫助學(xué)生提高對語言的使用和理解能力。
三、語用路向在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性
大學(xué)英語因為其“公共課”的身份，無論是教學(xué)管理部門，還是大學(xué)英語課程的教師或?qū)W生，對它的重視程度或多或少地被打了折扣。近年來，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，特別是在我國加入世界貿(mào)易組織以來，國際化的影響已經(jīng)滲透到我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個方面，面對國際人才市場的激烈競爭，我國教育行政主管部門不失時機(jī)地在2002年開始了新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革。本次改革旨在解決“啞巴英語”“聾子英語”的問題，徹底改變“活到老，學(xué)到老，就是用不了”的狀況，培養(yǎng)學(xué)生以“聽”“說”為主的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。要實現(xiàn)新的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，語用路向在大學(xué)英語教學(xué)中必不可少，主要表現(xiàn)在：
1.語用路向可以幫助學(xué)生靈活掌握大學(xué)英語教學(xué)中所提供的語言知識。以詞匯學(xué)習(xí)為例，在傳統(tǒng)的以語法翻譯為主的大學(xué)英語教學(xué)中，教師在講解詞匯時，多數(shù)情況下只是進(jìn)行簡單的翻譯成漢語就可以了，而學(xué)生在進(jìn)行單詞記憶的時候，就會出現(xiàn)諸如“c-o-m-m-o-n，common，普通的”這樣的機(jī)械性的重復(fù)，而在使用的時候，凡是見到“common”一詞，就會想到“普通的”之意，反過來也是如此。卻不知“common”一詞在不同的語言環(huán)境中，會出現(xiàn)不同的含義，而漢語中“普通的”一詞，在不同的語言環(huán)境中，英語里會有不同的表示方法。這不僅使學(xué)生對語言的理解產(chǎn)生困難，在對語言的運用中，“Chinglish”（漢語式英語）現(xiàn)象也就屢見不鮮了。如果在大學(xué)英語教學(xué)中堅持語用路向，不僅可以提高學(xué)生對語言的理解和運用能力，還會幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
2.長期以來作為大學(xué)英語教學(xué)的指揮棒的大學(xué)英語四、六級考試也在經(jīng)歷著新的改革。大學(xué)英語教學(xué)要滿足時代的要求，要使學(xué)生在大學(xué)掌握英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，所以改革后的大學(xué)英語四、六級考試，采用具有大量試卷庫為基礎(chǔ)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，提供以聽力為主，包含讀寫譯會話在內(nèi)的、以測試可持續(xù)發(fā)展能力為主的計算機(jī)考試。在這種新的大學(xué)英語測試體制中，孤立的語言知識將很難滿足考試的需要，而學(xué)生只有在語用路向指導(dǎo)下，把語言形式和語言功能有機(jī)地結(jié)合起來，他們的語言應(yīng)用能力才能夠得到全面提高。
3.隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，專業(yè)化程度也在不斷提高，國際交流中英語專業(yè)的人才在陌生的其他專業(yè)領(lǐng)域中的“非專業(yè)”現(xiàn)象也令人擔(dān)憂。國際人才市場不僅需要大量懂外語人才，更需要他們具有一定的相關(guān)專業(yè)知識。這對大學(xué)英語教學(xué)不僅提出了新的挑戰(zhàn)，同時也給非英語專業(yè)的學(xué)生提供了新的機(jī)遇。在這種挑戰(zhàn)和機(jī)遇面前，學(xué)生的語用能力就凸顯出其價值。而要增強學(xué)生的語用能力，提高我國高等教育的國際競爭力，推進(jìn)我國高等教育國際化進(jìn)程，實現(xiàn)黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”的戰(zhàn)略部署和科教興國的戰(zhàn)略思想，語用路向責(zé)無旁貸。
四、在大學(xué)英語教學(xué)中運用語用路向的建議
為了在大學(xué)英語教學(xué)中能夠更好地運用語用路向，應(yīng)該注意以下幾點：
1.更新理念。曾經(jīng)的大學(xué)英語因為其“公共課”的身份受到了不同程度的冷落，使得許多講授者喪失激情，學(xué)習(xí)者缺乏動力。面臨新的國際人才市場競爭不斷加劇，教育國際化迅速發(fā)展，高等教育的國際競爭能力也日益受到人們的關(guān)注，作為我國高等教育的一個重要組成部分，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該放眼未來。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)為自己既掌握了英語，又具有英語語言以外的專業(yè)知識而感到驕傲，大學(xué)英語教師也應(yīng)當(dāng)為自己能為這些專業(yè)人才插上翅膀，在國際人才市場自由翱翔而感到自豪。在工作中重新點燃激情，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)動力。只有這樣，大學(xué)英語教學(xué)改革工作才能在語用路向的幫助之下，以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，滿足時代的要求。
