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時間：2022-05-28 17:12:21
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學(xué)生綜合素質(zhì)自我評價范文一一、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)
本人，熱愛祖國，遵紀(jì)守法，以自己是一個中國人而感到自豪，祖國的每一點變化，都牽動著我的心，的日子，神州五號發(fā)射的日子，申奧成功的日子，都是我最難忘，最讓我激動的日子，我和每一位熱愛祖國的中國人一樣，為那一時刻的到來而歡呼雀躍。
我從小養(yǎng)成了一個習(xí)慣。每當(dāng)在電視里看到國旗升起的時候，就情不自禁地起立敬禮。曾經(jīng)當(dāng)過學(xué)校護(hù)旗手，也一直是我自豪和榮耀的經(jīng)歷。當(dāng)國旗升起，國歌奏響后，我的內(nèi)心就充滿了自豪感，每天的新聞聯(lián)播是我必看的內(nèi)容。
學(xué)習(xí)之余，坐在車?yán)?，觀看家鄉(xiāng)的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉(xiāng)的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場，人們的生活環(huán)境越來越好了，我熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，一定努力學(xué)習(xí)，爭取為祖國和家鄉(xiāng)的發(fā)展多做一份貢獻(xiàn)。
我是一名中學(xué)生，平時的一言一行我都能按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求去做，對學(xué)校的規(guī)章制度能夠嚴(yán)格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對公共設(shè)施能夠愛護(hù)，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。在勞動課上也從不偷懶。
在家里，經(jīng)常幫助家長做家務(wù)，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，幫助表弟表妹學(xué)習(xí)，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>
在學(xué)校和同學(xué)相處能夠以誠相待，信守承諾，平時不管學(xué)習(xí)多忙，只要同學(xué)求我?guī)兔Φ氖?，我都會答?yīng)他們。比如他們組織的特色班會，需要我客串的，或需要我?guī)兔φ业牟牧希叶紩J(rèn)真準(zhǔn)備。
能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當(dāng)成是他們的好幫手。
能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學(xué)校的各種課內(nèi)外活動，活動中與同學(xué)能夠和睦相處，關(guān)心集體，有很強(qiáng)的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。
二、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力
學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確。各科成績還算可以，沒有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學(xué)討論問題，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。上課能夠認(rèn)真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺，獨立地完成各科作業(yè)。
課余時間參加《計算機(jī)編程》特長班的學(xué)習(xí)，并獲獎。能夠合理安排課余時間，按時起床，按時休息。在家上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料后能夠主動下線，不上不良網(wǎng)站上瀏覽，從沒上過網(wǎng)吧，沒有網(wǎng)癮。能夠節(jié)制自己看電視，自己整理房間和衣物，外出補課不用父母接送，自我管理和自立能力強(qiáng)。
三 合作交流與探索
我具有很強(qiáng)的團(tuán)隊精神,很樂于參加集體活動,珍惜集體榮譽,維護(hù)集體利益,我能表達(dá)個人觀點,當(dāng)別人的觀點不受贊同時,我都會尊重他的觀點,即使不對,為了不傷害他的自尊心,我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作,每當(dāng)我有快樂的事,我都會與朋友一起分享。我的人際關(guān)系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發(fā)展我的實踐能力,我會參加一些活動,不但可以認(rèn)識一些朋友,還可以開拓視野。
做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，在各項工作中，能把同學(xué)們團(tuán)結(jié)到一起，善于與他人協(xié)同“作戰(zhàn)”，社會實踐能力強(qiáng)，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進(jìn)并主動挑戰(zhàn)一些困難。
四 運動與健康
平時注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球，游泳等，會騎自行車，有時早上會和爸爸騎賽車在環(huán)路繞一圈。在班級任體委，經(jīng)常組織同學(xué)和其它班級同學(xué)打比賽?；顒又型瑢W(xué)之間產(chǎn)生矛盾能夠幫忙調(diào)節(jié)，遇事冷靜，不沖動。
五 審美與表現(xiàn)
學(xué)習(xí)之余喜歡聽交響樂，爵士樂，喜歡吹薩克斯，從初二下學(xué)期開始學(xué)習(xí)薩克斯，已經(jīng)堅持一年每天放學(xué)回家吹半個小時薩克斯，現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到7級水平，中考結(jié)束后準(zhǔn)備考最高級9級，學(xué)習(xí)樂器不禁沒有一影響學(xué)習(xí)，而且還使一天緊張的學(xué)習(xí)得到了放松。
初中三年我學(xué)到了很多知識，學(xué)習(xí)能力和方法有了很大的提高，在各種活動中也鍛煉了自己的組織能力和協(xié)調(diào)能力。但是我也深刻認(rèn)識到自己有一些不足，在學(xué)習(xí)中還是容易馬虎。我一定會克服自己的缺點，每一件事情都會做的更好，做一個對國家對社會貢獻(xiàn)大的人。
學(xué)生綜合素質(zhì)自我評價范文二我在校熱愛祖國，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友。我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問題，經(jīng)常參加班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動。我在學(xué)習(xí)方面具備較強(qiáng)的邏輯思維和判斷能力，對事情認(rèn)真負(fù)責(zé)，為人坦誠、自信、樂觀、處事冷靜，人際關(guān)系良好，具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
我有民族自尊心、自豪感、積極參加升旗活動，能尊重國旗、國徽，自覺唱國歌。比較關(guān)心時事政事，比較關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展，能夠?qū)W好的方教課程。能夠遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，能夠自覺遵守公共秩序和交通法規(guī)，能很好愛護(hù)公共設(shè)施不做損人利己的事，能做到不說謊，不抄襲及步作弊，認(rèn)真對待自己。能做到言行舉止文明，穿戴樸素大方。我熱愛體育，在平時更是注重鍛煉身體，體鍛達(dá)標(biāo)。我的興趣廣泛，經(jīng)常與他人一起運動。
學(xué)生綜合素質(zhì)自我評價范文三1.道德品質(zhì)。
愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義;遵紀(jì)守法、誠實守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。
2.公民素養(yǎng)。
自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮;對個人的行為負(fù)責(zé);積極參加公益活動;具有社會責(zé)任感。
3.學(xué)習(xí)能力。
有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣;能夠完成規(guī)定的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實驗操作;能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能,獨立分析并解決問題;具有初步的研究與創(chuàng)新能力。
4.交流與合作。
能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實現(xiàn)目標(biāo)，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為;能綜合地運用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作。
5.運動與健康。
熱愛體育運動,養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣,具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強(qiáng)健的體魄,形成健康的生活方式。
6.審美與表現(xiàn)。
目前考試是最公平的選撥人才方式。考試是每一個人的成長道路遇到的不可避免的一個問題，從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、出國留學(xué)、單位應(yīng)聘、晉升職稱、公務(wù)員錄取那一個環(huán)節(jié)沒有考試呢，如果一個人在他的生命過程中連考試都應(yīng)付不了，不能正確看待考試，又如何應(yīng)對生活中的種種磨難和挑戰(zhàn)呢？況且在目前的中國，考試是最公平公正的一種選撥人才的方式，如果有更好的選撥人才的方式，憑我們中國五千年的歷史文化進(jìn)程，肯定早已被人發(fā)明并加以利用。
二、對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價過程當(dāng)中，我認(rèn)為關(guān)鍵是人的因素，這些人包括教師、學(xué)生家長如何評價學(xué)生、學(xué)生之間如何評價學(xué)生、學(xué)生的自我評價。
（一）教師對學(xué)生評價形式要多樣化
以前我們國家沒有出臺《中小學(xué)生綜合素質(zhì)教育評價手冊》、學(xué)校和教師對學(xué)生評價沒有參照標(biāo)準(zhǔn)，因些只簡單的依考試為依據(jù)把學(xué)生按成績簡單的分類?，F(xiàn)在有了綜合素質(zhì)教育評價手冊，對學(xué)生的評價并沒有因此手冊的出現(xiàn)而發(fā)生很大的變化。在這一過程中我認(rèn)為關(guān)鍵是提高教師的思想認(rèn)識問題。
對學(xué)生評價不能只從學(xué)生的成績角度出發(fā)，而應(yīng)該如素質(zhì)教育那樣多方面評價學(xué)生。為些學(xué)校班級要組織多種多樣的比賽活動，如唱歌、跳舞、畫畫、演講、寫字、手工制作、發(fā)明創(chuàng)造、體育比賽、等形式多樣的比賽，設(shè)立多種多樣的獎項，創(chuàng)造更多的舞臺，讓每個學(xué)生都有機(jī)會表現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己的長處。知心姐姐盧勤為什么受到全國的中小學(xué)生的喜愛，好多學(xué)生的想法不告訴老師，不告訴家長，也不告訴同學(xué)而愿意和知心姐姐交流，因為知心姐姐懂得學(xué)生的心，盧勤在她的一本書中寫道“我有一種本事，能在五分中之內(nèi)發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的優(yōu)點?！庇幸淮嗡揭凰鶎W(xué)校去，一個姓賈的男孩子向她提出一些問題，這個男孩子是一個學(xué)習(xí)不好的孩子，一直認(rèn)為自己沒有什么好的地方，盧勤在和他交流了一會后說“你嗓門很亮，歌唱的不錯吧？以后我們大家叫你賈大歌唱家吧?！边^了一段時間，盧勤問這個學(xué)生的情況，同學(xué)們都說他變的自信了，整天愛唱歌，走路也很神氣，不象以前整日灰溜溜的。
（二）家長對孩子的評價要全方面
學(xué)校對學(xué)生的評價只是學(xué)生評價的一個方面，家長對學(xué)生的評價是更重要一方面，盡管一些學(xué)校費心費力的為學(xué)生拱建了一個一個的展示的平臺，在學(xué)校里獲得一定的成就感，但是如果家長對這個問題認(rèn)識不到位，在家里對學(xué)生評價是以考試成績?yōu)橹鳎敲磿霈F(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，有的學(xué)生在學(xué)校里演講得的獎，家長很可能會說“高考考演講嗎”，有的學(xué)生可能愛勞動，得了小紅花，家長可能會說“考試考試勞動嗎？這樣就打擊了學(xué)生的積極性，變得沒有自信。因此在這一方面，學(xué)校要和家長做好溝通，最好能定期的開辦家長學(xué)校，將學(xué)校的教育思想和教育理念教給家長，如何正確的評價自己的孩子。教給家長如何與孩子進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)問題并如何解決問題。因為咱們國家，每個教師是很辛苦的，一個班的班容量有70多個學(xué)生。班主任老師不可能對每天對每個學(xué)生都仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因些更需要家長去了解自己的孩子，因為每個家庭基本上都是一個孩子，最多的也就是二個，相對來說要比老師有時間去了解自己的孩子，家長要及時的發(fā)現(xiàn)孩子的問題，積極的尋找解決的辦法，不能只靠學(xué)校老師。家長如果碰到問題要多動腦筋，或和學(xué)校老師聯(lián)系，尋求解決的辦法，而不能一味的奉行棍棒教育?，F(xiàn)在中學(xué)生早戀是一個讓家長和老師都頭疼的問題，出現(xiàn)的了這樣的問題如何處理，我曾經(jīng)看過這樣的案例，希望能給大家提示。有一個男孩子喜歡上了一個女孩子，而女孩子不喜歡他，這個男孩失戀了，精神狀況不太好，媽媽知道了這件事以后，苦思半天，給兒子寫了一張字條“兒子，如果你很優(yōu)秀，對方?jīng)]有看上你，說明她沒有眼光，不能正確的認(rèn)識你，那么你何必為一個沒有眼光的人傷心呢，如何你不優(yōu)秀，那么你憑什么讓人家女孩子喜歡你呢？”母親的字條把兒子從苦悶中拉出來，兒子又恢復(fù)的以往的生活狀態(tài)。
因些家長也要多角度，多方面的來價自已的孩子，多和孩子交流，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
2014年，浙江省出臺《初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施指導(dǎo)意見》，從評價內(nèi)容、程序與方法等方面具體明確了初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐要求，隨后，各縣市也相繼制定了各自綜合素質(zhì)評價的操作辦法。盡管在理論上，對學(xué)生綜合素質(zhì)評價有許多論述，然而在實踐中，人們對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性、公正性和真實性仍有質(zhì)疑。一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評價存在實踐中操作的難度，另一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評價缺少廣泛的公信力。如果這些問題得不到澄清與矯正，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的改革，非但不能扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)評價的趨向，反而會加重基層學(xué)校和學(xué)生毫無意義的負(fù)擔(dān)。
一、當(dāng)前初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的問題
1.沿用分?jǐn)?shù)評價的思路
當(dāng)前，初中綜合素質(zhì)評價的通常做法是，把學(xué)生綜合素質(zhì)理解為不同方面素質(zhì)的總和，如教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》提出，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的評價包含“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)”六大維度。各省市制定的各學(xué)段學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，在評價內(nèi)容上雖略有修訂，卻大體相同。浙江省《初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施指導(dǎo)意見》將學(xué)生的“品德表現(xiàn)、運動健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐”作為綜合素質(zhì)評價的四大維度。國家、省、市縣各種版本的學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，雖不盡相同，但思路都是將學(xué)生的綜合素質(zhì)分解為不同方面的素質(zhì)，對每一方面的素質(zhì)繼續(xù)分解為二級和三級指標(biāo)維度。
為使學(xué)生在綜合素質(zhì)評價中體現(xiàn)出區(qū)分度，每一個具體的指標(biāo)都賦予一定的分值，依據(jù)得分或等級來評價選拔學(xué)生。這其實是分?jǐn)?shù)評價的典型思路，把綜合素質(zhì)視同我們常說的“總分”，其分解的維度好比“語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)”等學(xué)科內(nèi)容，將類似“語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)”等綜合素質(zhì)維度的評價結(jié)果匯總起來，就得出了類似“總分”的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)評價，本意是要扭轉(zhuǎn)單純以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的做法，發(fā)揮考試評價在學(xué)生評價中不具有的評價功能，但目前學(xué)生綜合素質(zhì)評價所采取的卻是考試分?jǐn)?shù)評價的路徑。機(jī)械地把學(xué)生的綜合素質(zhì)視同知識一樣，分解成一個個可觀測的“知識點”，再拿這樣一個框框去套用和評價每一個學(xué)生，以得分來評定學(xué)生個體的等級和差異。把學(xué)生綜合素質(zhì)簡單等同于部分相加，其實是對綜合素質(zhì)及其評價的誤解。
2.賦值綜合的實踐評價方式不科學(xué)
指標(biāo)分解――賦值綜合――等級評定，是初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的操作流程，無論從評價過程還是評價結(jié)果來看，這種方式既不科學(xué)也不真實。
（1）指標(biāo)分解不科學(xué)
構(gòu)建一套科學(xué)公認(rèn)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系，不是一個技術(shù)性問題，而是一個可能性問題。就學(xué)生綜合素質(zhì)評價而言，首先遇到的是指標(biāo)維度的全面性和指標(biāo)之間的相異性問題。就以浙江省為例，省里出臺的《初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施指導(dǎo)意見》提出：將學(xué)生的“品德表現(xiàn)、運動健康、藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐”作為綜合素質(zhì)評價的四大維度。具體到市級層面，有的是直接搬用省指導(dǎo)意見的四大維度，有的則不一樣，如杭州采用“道德與素養(yǎng)、勞動與技能、實踐與探究、交流與合作、運動與健康、審美與藝術(shù)”六大維度；寧波采用“審美與藝術(shù)、實踐與服務(wù)、運動與健康、探索與研究”四大維度；溫州則套用教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)”六大維度。如果放眼全國，學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)維度的版本更多，涵蓋一個學(xué)生綜合素質(zhì)的指標(biāo)維度，很難得到公認(rèn)。
以創(chuàng)新素質(zhì)為例，浙江省的指導(dǎo)意見中將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要維度，而在其他市的指標(biāo)中沒有明顯體現(xiàn)。其次，各指標(biāo)之間應(yīng)有明顯的區(qū)別度，否則很難界定其內(nèi)涵?！暗赖缕焚|(zhì)”和“公民素養(yǎng)”就很難區(qū)分，更像是一種包含的關(guān)系；“實踐與服務(wù)”和“探索與研究”也一樣，存在交叉重疊的理解；“交流與合作”一定是具體體現(xiàn)在學(xué)生生活或?qū)W習(xí)活動中的，無法單純來評價其素質(zhì)的高低。這些問題在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的二級和三級指標(biāo)中也同樣存在。
（2）賦值綜合難度大
在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中，必須對每個維度指標(biāo)賦值，再將不同指標(biāo)維度的結(jié)果綜合成上一級指標(biāo)維度的評價結(jié)果，最后形成一個最終的評價等第或分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)和等第是目前學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)賦值的兩種形式，但對某些指標(biāo)而言，都存在賦值的困難。如常見的“品德”指標(biāo)，往往分解為“品德認(rèn)知”“品德情感”“品德行為”等二級指標(biāo)，從心理學(xué)角度看，這些涉及道德和價值觀方面的指標(biāo)無法測量，即使用行為來衡量，也無法找出標(biāo)準(zhǔn)的答案。在學(xué)生沒有重大品格缺陷的情況下，我們很難判定一個學(xué)生為A等而另一個學(xué)生為B等。
指標(biāo)綜合就更難，具體包括不同維度、不同階段、不同主體的綜合。等級賦值的辦法雖然避免了分?jǐn)?shù)賦值的刻板僵硬，但帶來綜合難的問題，以“創(chuàng)新實踐”為例，如果一個學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”為A、“科學(xué)實驗”為B、“信息技術(shù)”為C、“勞動技術(shù)”為A、“社會實踐”為E（即需努力），那么合并成“創(chuàng)新實踐”該是什么等級？不同主體和不同階段評價的綜合也是如此，如某市規(guī)定“學(xué)生自評占10%，教師評議占40%，學(xué)生互評占50%”，“七年級上下學(xué)期各15%，八年級上下學(xué)期各20%，九年級上下學(xué)期各15%”，假如學(xué)生自評為A、教師評議為B、學(xué)生互評為c；七年級為A、八年級為B、九年級為B，那學(xué)生最終的綜合評價該是什么等級呢？因此，如何對等級賦值的比例進(jìn)行綜合，是一個實踐性操作難題。
（3）等級評定不真實
綜合素質(zhì)評價相比分?jǐn)?shù)評價，主觀性更強(qiáng)，對操作人員的道德要求更高，這還是其次。筆者講的等級評定不真實，是指目前學(xué)生綜合素質(zhì)評價固有的諸多問題，無法評價出學(xué)生的真實素質(zhì)。原因在于綜合性評價結(jié)果會掩蓋學(xué)生個體的真實性差異，特別是有些省市規(guī)定了學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果各等級的比例，甚至還明確把學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果折算成中考分?jǐn)?shù)，計人錄取總分，這無疑加大了評價的道德風(fēng)險，其做法本身也是非常荒謬的。該多少學(xué)生優(yōu)秀就得多少學(xué)生優(yōu)秀，綜合素質(zhì)評價是絕對性評價，采用相對性的等級比例規(guī)定是不合理的。綜合素質(zhì)評價的本意是要去考查出分?jǐn)?shù)評價無法發(fā)現(xiàn)的、學(xué)生內(nèi)在的某些素質(zhì)，可是從評價思路、實施過程、結(jié)果評定都無不采用分?jǐn)?shù)評價的套路，正應(yīng)了那句“穿新鞋走老路”的流行語。正如有人批評的“變相應(yīng)試教育觀”，應(yīng)引起我們的警惕。正所謂“缺什么補什么”，綜合素質(zhì)評價有了等級和分?jǐn)?shù)，反而會加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)和相關(guān)參與主體失信行為的可能，這和綜合素質(zhì)評價的初衷背道而馳。
二、初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的矯正
黨的十八屆三中全會強(qiáng)調(diào)：“推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價?！币刖C合素質(zhì)評價是適應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價改革要求，改變單純用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的做法，達(dá)到發(fā)掘?qū)W生個體的個性特點和潛能優(yōu)勢的目的。正視實踐中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的種種問題，并非否認(rèn)推行綜合素質(zhì)評價，而是要為更好地完善綜合素質(zhì)評價提供思考。我們不能因噎廢食，也不能止于問題的批判，應(yīng)站在實踐的立場，去探索改進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的途徑。
1.對綜合素質(zhì)及綜合素質(zhì)評價內(nèi)涵的重新思考
說到改進(jìn)，人們習(xí)慣性的思考是如何去提升綜合素質(zhì)測量的技術(shù)，然而，正如有人所說的：“如果從技術(shù)層面來分析解決這個問題的話，基本上是解決不了的。”我們要從重新理解綜合素質(zhì)的內(nèi)涵開始。從廣義上說，綜合素質(zhì)應(yīng)指一個人各方面的所有素質(zhì)，而現(xiàn)階段，我們主要從考試和綜合素質(zhì)兩方面來評價學(xué)生，考試側(cè)重于知識技能（依據(jù)所規(guī)定的學(xué)科和標(biāo)準(zhǔn)）的掌握情況，因此，實踐中的綜合素質(zhì)，理解為除考試成績所能反映的學(xué)科知識技能之外的所有素質(zhì)。不同學(xué)生綜合素質(zhì)體現(xiàn)出來的差異，往往不是如考試評價那種“量”的差異，即知識技能發(fā)展水平上的差異，而是一種“質(zhì)”的差異，即反映學(xué)生個體的個性特征，是一種無所謂“高低”的差異。
假設(shè)一個學(xué)生綜合素質(zhì)總評是優(yōu)秀水平，而另一個學(xué)生是正常水平（雖然不是每個方面都突出，但存在某個優(yōu)勢潛能），我們就不能用考試評價的思路斷定“后者比前者綜合素質(zhì)差”，因為這僅僅是一種性質(zhì)上的差異。綜合素質(zhì)評價的目的不是分出個三六九等，而是評價出學(xué)生的個性和優(yōu)勢潛能。那種等級或打分式評價，面面俱到地要求學(xué)生“優(yōu)秀”，反而是一種趨同性的價值引導(dǎo)，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，更會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2.重新設(shè)計學(xué)生綜合素質(zhì)評價的操作思路
要實現(xiàn)通過綜合素質(zhì)評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性和潛能優(yōu)勢的真正目的，就有必要重新設(shè)計當(dāng)前的評價操作思路?！耙髮W(xué)生在綜合素質(zhì)的每一個維度都是優(yōu)秀，這是平均發(fā)展的教育價值觀，要求學(xué)生在音樂、美術(shù)、體育都優(yōu)秀是理論上的完人，在實踐中是做不到的。從社會對人的發(fā)展要求來說，既需要人們有共同價值觀和規(guī)范，更呼喚有個性特長能創(chuàng)新的人才，綜合素質(zhì)評價應(yīng)承擔(dān)這樣的重任?！币虼耍趯W(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐中，沒有必要糾纏于分解成什么樣的指標(biāo)，或者多少指標(biāo)維度，更不需要綜合計分，但可以把指標(biāo)維度視為一個參照，先看看有無明顯缺陷，再重點去發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一方面的優(yōu)勢潛能。因為“面面俱到的指標(biāo)評價不僅會沖淡評價的重點，而且還會加重評價者的工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致敷衍了事的評價行為”。從常識看，學(xué)生之間綜合素質(zhì)的差異往往是一兩個方面，只要發(fā)掘出來，就說明綜合素質(zhì)評價的目的達(dá)到了，不需要花過多精力去評價差異不明顯的素質(zhì)。
3.正確記錄學(xué)生綜合素質(zhì)評價的相關(guān)證據(jù)
學(xué)生個性及優(yōu)勢潛能的發(fā)展水平依賴于相應(yīng)的證據(jù)，確保證據(jù)的客觀公正成為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的關(guān)鍵。學(xué)?；蚪處熢谟涗洉r，應(yīng)遵循“多寫實、少評判”、“多記錄優(yōu)點和進(jìn)步、少記錄過失和不足”的原則。寫實是一種基于事實的客觀記錄，評判則是一種主觀的論定。以“道德品質(zhì)”為例，可以記錄“某某同學(xué)從初一到初三獻(xiàn)愛心捐款幾次、幫助困難學(xué)生的某種行為”或者引用被幫助者的評語“在某某同學(xué)的幫助下，我得到很大的支持和進(jìn)步”等等，而盡量少用“某某同學(xué)助人為樂、品德高尚”之類的主觀評判。再比如“學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力”，類似“某某同學(xué)能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識，獨立分析解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力”這種評判性記錄，其實是沒有什么說服力的，而應(yīng)記錄“某某同學(xué)在什么時間運用什么樣的知識或活動，從事什么樣的學(xué)習(xí)研究，以及達(dá)到何種水平的結(jié)果”等事實性材料。此外，學(xué)生綜合性評價更多是一種欣賞式評價，應(yīng)重點記錄學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步的過程，對其缺點或過失（除非重大缺陷）等，不必記錄，因為初中學(xué)生本身處在一個成長的過程，一兩次過失不能說明其某方面素質(zhì)的缺陷。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01B-0004-02
高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是課程改革的一個理論與實踐的創(chuàng)新，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有力措施。伴隨著課程改革的推進(jìn)，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革也在全國范圍內(nèi)開展起來。2014 年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》中提到，“綜合素質(zhì)評價內(nèi)容主要為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面”。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的理念體現(xiàn)課程改革的核心目標(biāo)，順應(yīng)時展的要求。這項政策的實施不僅激勵學(xué)生各方面的成長，而且在新一輪高考改革前進(jìn)的路上，高中生綜合素質(zhì)評價會緊密聯(lián)系高考，對不斷提高素質(zhì)教育的質(zhì)量也具有積極的作用。
一、存在問題
高中生綜合素質(zhì)評價工作從 2004年開始，并在全國各地廣泛而迅速地實施，取得了初步成效，但是它在實施過程中也遇到了各種挑戰(zhàn)：
（一）評價標(biāo)準(zhǔn)不一致。由于每個?。▍^(qū)、市）的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體操作在基層學(xué)校監(jiān)督不到位時，便出現(xiàn)了按照各自喜好來確定評價的標(biāo)準(zhǔn)的情況。每個學(xué)生都有自己的個性特征，不同地域、不同類別的學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)是千差萬別的，個人的發(fā)展也是有層次差異的，如果每個地區(qū)每個學(xué)校都分別用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，那么評定的結(jié)果與實際情況肯定有很大的差異。如有些示范性高中和普通高中的學(xué)生綜合評價等級 A 率相同，對示范性高中的中等生來講是不公平的。
（二）區(qū)分度不高。除了表現(xiàn)特別差的學(xué)生，或者是異常優(yōu)秀的學(xué)生，或者是在學(xué)科競賽、創(chuàng)新發(fā)明、體育運動、藝術(shù)表演等方面出類拔萃的學(xué)生以外，大部分表現(xiàn)一般。而成績中等及偏上的考生的綜合素質(zhì)評價等級會大同小異。區(qū)分度不高的評價對高校在招生錄取上沒有實質(zhì)性的幫助，有時還讓高校無所適從。
（三）不保證評價的客觀性。高中生綜合素質(zhì)評價工作從開始到最終確定評價等級之間，工作瑣碎繁雜，有些內(nèi)容如思想表現(xiàn)、公民素養(yǎng)不能量化；有些內(nèi)容如社會實踐活動等各項比例的計算及綜合，沒有電子技術(shù)的支持，班主任對全班同學(xué)的材料的收集、審核，并完成評語的書寫、評價等級的確定，工作繁雜，班主任常常是獨木難支。這非常容易引起教師對評價工作產(chǎn)生抵觸情緒，開展工作時敷衍了事，故很多時候綜合評價就會流于形式。此外，學(xué)生有可能同學(xué)相互之間的親疏程度不同等原因，互評時隨意性很大。因此，不管學(xué)生互評，還是老師評價，都難以保證評價的客觀性。
（四）發(fā)展性評價的扭曲?，F(xiàn)在的高校招生錄取逐漸實行“考生總成績+綜合素質(zhì)評價”的評價方式，但是社會繼續(xù)以高考上線率來判斷和衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，小到每個學(xué)校之間，大到每個地區(qū)之間的高考競爭，都給綜合素質(zhì)評價提出更高的要求。很多學(xué)校要求班主任在開展評價的時候小心謹(jǐn)慎，不輕易在評價報告中反映學(xué)生的不良的情況，各地區(qū)各校不規(guī)范不誠信的做法，會不停地破壞高考錄取的公平性。所以如果指導(dǎo)、監(jiān)督不到位，可能會使對學(xué)生的成長過程評價變成終結(jié)性評價，發(fā)展性評價就會轉(zhuǎn)化為以高考為目標(biāo)的評價爭。
二、完善綜合素質(zhì)評價的幾點思考
實施新高考方案的號角已經(jīng)吹響，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的開展，不僅影響新高考方案能否順利實施，還會影響到課程改革的最終效果。為此，我們開展研究并提出完善綜合評價的建議：
（一）建立起科學(xué)的評價體系。在界定綜合素質(zhì)的內(nèi)涵以及完善綜合評價體系時，要從傳統(tǒng)的評價模式中解脫出來，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，確定可以考核的標(biāo)準(zhǔn)，制定評價細(xì)則，構(gòu)建對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行全方位、多元化、多層次的評價體系。我們認(rèn)為應(yīng)考慮到這幾點：首先，綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)反映學(xué)生真實的成長過程，要滲透在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中，這樣老師的評價才不會主觀臆斷。其次，綜合素質(zhì)評價不只是學(xué)生畢業(yè)時一個簡單的評價，要體現(xiàn)階段性與發(fā)展性的結(jié)合。綜合素質(zhì)的各個維度所包含的評價指標(biāo)都需要較強(qiáng)的觀察性，要即時用心觀察并記錄學(xué)生各個方面、各個階段的表現(xiàn)，如積極參加社會實踐活動、體育鍛煉時反映出來的能力、品質(zhì)等，而不只是品德好、身體健康之類的簡單的結(jié)論性的主觀定論。不只是看學(xué)生的表現(xiàn)的結(jié)果，更要注重價值觀的形成。這樣評價的客觀性和可靠性都得以保證。再次，綜合素質(zhì)評價要建立正確的評價功能，綜合素質(zhì)評價既要為高校選拔合適的人才提供有力的幫助，而且更應(yīng)該考慮如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不論只重視了選拔或是只考慮發(fā)展的功能，都會違背了提出綜合素質(zhì)評價的初衷。因此在評價體系的完善上，要正確處理綜合素質(zhì)評價的功能。
（二）建立專業(yè)化的評價管理機(jī)制。把高中生綜合素質(zhì)評價納入高考，在社會上是個敏感的話題，（下轉(zhuǎn)第12頁）（上接第4頁）會引起社會高度關(guān)注，因此，對學(xué)校、對教育行政部門也提出了很高的要求。
1.學(xué)校建立專業(yè)化、合理化的綜合素質(zhì)評價的管理機(jī)制，確保高中生綜合素質(zhì)評價的具體實施，并由具體部門監(jiān)督和管理。制定切實可行的操作標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)、合理的評價方式；學(xué)校要投入資金，建立綜合評價電子系統(tǒng)，這樣既可以減少綜合評價給班主任帶來的工作量，又可以方便學(xué)校隨時調(diào)閱查看學(xué)生的發(fā)展情況。
2.綜合素質(zhì)評價主管部門要給基層提供專業(yè)化系統(tǒng)化的培訓(xùn)，引起老師、學(xué)生、社區(qū)工作人員等評價者高度重視綜合素質(zhì)評價，樹立起評價是為了學(xué)生成長及提高素質(zhì)教育的質(zhì)量的意識。并且通過培訓(xùn)促使評價者掌握相關(guān)的評價知識，熟悉各項評價內(nèi)容的原則、過程和方法，多研究評價的方式。只有評價者真正參與進(jìn)來，才能順利有效地實施綜合素質(zhì)評價。
3.綜合素質(zhì)評價主管部門制訂嚴(yán)格的監(jiān)督體系，將可能預(yù)計到的各種問題都列入制度的框架考慮，如審查、公示、舉報、監(jiān)督、申訴制度以及協(xié)調(diào)相關(guān)制度之間的關(guān)系等，實際開展綜合素質(zhì)評價中，各個環(huán)節(jié)的工作要扎實到位。學(xué)生或家長對評價等級有異議的，學(xué)校的綜合評定小組要進(jìn)行復(fù)議并重新評定。上級的評價主管部門對每學(xué)期的綜合素質(zhì)評價進(jìn)行抽查、審核。只有完善了制度體系，綜合素質(zhì)評價執(zhí)行起來才能夠有力度，評價的客觀性和公正性才能得到保證。
（三）形成課程化的評價模式。有些地方把綜合素質(zhì)評價界定為非學(xué)術(shù)能力的評價，事實上綜合素質(zhì)評價應(yīng)是一個對學(xué)生全面評價的體系。若能將非學(xué)術(shù)性的內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，形成課程化的評價模式會更系統(tǒng)化。在新課程改革中，提到“學(xué)生的課程由基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程組成，而每類課程中的學(xué)科又劃分為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實踐能力三部分”?？梢姡c學(xué)生的非學(xué)術(shù)性能力有關(guān)的很多內(nèi)容已經(jīng)包含在學(xué)校的課程體系中，將綜合素質(zhì)評價滲透在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價中，明確了各項素質(zhì)對應(yīng)的課程領(lǐng)域。如“交流與合作能力”在英語、語文等課程的學(xué)習(xí)能力評價中都有相應(yīng)要求。這樣一來，明確各項素質(zhì)對應(yīng)的課程就確定了科任老師作為相關(guān)素質(zhì)評價者的責(zé)任，解決等級評定過程中班主任負(fù)擔(dān)過重的問題。最重要的是不僅可以促使學(xué)校更好地實施各類課程評價，而且也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價的提出，關(guān)注了學(xué)生的成長過程，促進(jìn)了高考制度的改革。盡管目前仍存在一些問題，但隨著不斷完善與改進(jìn)，就能引起學(xué)生不斷向深層次拓展自我，不斷促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。
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自2004年以來，普通高中新一輪課程改革在全國各地紛紛啟動，著力于從本質(zhì)上改變一考定終身的應(yīng)試教育現(xiàn)象，打破其長期的主導(dǎo)地位，建立并發(fā)展真正符合素質(zhì)教育的課程指標(biāo)與課程體系，遵從國家立德樹人的基本概念，將高中生培養(yǎng)成既具有良好道德修養(yǎng)、兼顧科學(xué)文化知識的綜合素質(zhì)全方位人才，綜合素質(zhì)評價應(yīng)運而生。
2014年國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確進(jìn)一步規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價并將其作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。隨后教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》規(guī)定了綜合素質(zhì)評價的主要維度，即思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五方面反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個性特長，注重考察學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是我國普通高中課程改革的重要內(nèi)容，是對傳統(tǒng)招考制度的重要突破和全新舉措，是推進(jìn)素質(zhì)教育、深化考試招生制度改革的重要評價手段。近年來雖取得了初步成效，但在評價實踐中還存在著評價實施困難、評價指標(biāo)不完善、評價人員的專業(yè)知識和技能缺乏、誠信問題嚴(yán)重、應(yīng)付現(xiàn)象明顯、評價與教學(xué)脫節(jié)等問題。
目前，高中學(xué)生綜合素質(zhì)價改革正在全國迅速展開，在這樣的形勢下，全面而深入地分析高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足與弊端，對于及時解決評價過程中出現(xiàn)的各種問題，提高評價的科學(xué)性和有效性，完善并深化招考制度改革，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、國內(nèi)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究現(xiàn)狀
（一）綜合素質(zhì)評價指標(biāo)、體系及制度研究方面
蔡敏在《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價：現(xiàn)狀、問題與對策》（《教育科學(xué)》2011年2月第1期）中闡述了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施現(xiàn)狀：政府行政手段成為推動評價改革的主要力量，評價內(nèi)容維度出現(xiàn)一致化趨勢，評價過程體現(xiàn)多元主體參與，評價方法顯示多樣化特點等方面，存在著理論研究欠缺，綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系尚不完善，相關(guān)培訓(xùn)不足，實施者缺乏必要的評價知識與技能，誠信問題突出，綜合素質(zhì)評價出現(xiàn)結(jié)果失真，敷衍現(xiàn)象明顯，評價實施過程過分注重表面形式，評價目迷失，評價與教學(xué)之間沒有建立應(yīng)有的反饋鏈等諸多問題，提出要改進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，應(yīng)在科學(xué)建構(gòu)評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上，輔助以各層面的專業(yè)性評價培訓(xùn)，完善監(jiān)管機(jī)制，全面了解學(xué)生所學(xué)所長，注重評價的反饋育人功能。
張杰、李晗在《學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用》（《教育與職業(yè)》2014年第3期）中提出了運用德菲爾法和專家咨詢法構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系，①基于這種評價指標(biāo)體系，運用層次分析法評價一組學(xué)生的綜合素質(zhì)，并進(jìn)行驗證，為綜合素質(zhì)評價指標(biāo)的確定提供了新的評價思路和方法。鄧志勇在《構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的策略研究》（《教育測量與評價》2010年6月）一文中，以重慶市北碚區(qū)構(gòu)建綜合素質(zhì)評價的保障系統(tǒng)為例，建設(shè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價三級實施體系，三峰誠信體系，多元督導(dǎo)體系與多元導(dǎo)航體系，②對義務(wù)教育階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評價保障提出了新的發(fā)展模式。
（二）綜合素質(zhì)評價的問題與反思方面
朱志平在《綜合素質(zhì)評價：經(jīng)驗、問題與對策》（《基礎(chǔ)教育課程》2013年4月）中提出評價工作缺乏自主意識、保障機(jī)制、誠信氛圍及系統(tǒng)思考。高凌飚在《綜合素質(zhì)評價反思》（《基礎(chǔ)教育課程》2013年4月）中提到綜合素質(zhì)評價不適用功利性目的。
李寶慶等在《高中生綜合素質(zhì)評價方案：問題及改進(jìn)》（《教育發(fā)展研究》2012年10月）一文中闡述目前各地綜合素質(zhì)評價部分指標(biāo)不合理，會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致新的方面教育不公平；各地評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；等級評價過程繁雜，操作難以保證客觀公正等問題。
王敏勤在《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的虛化現(xiàn)象及對策研究》（《考試與評價》2009年10月）中提出，普通高中學(xué)生搞綜合素質(zhì)評價在很多學(xué)校存在著實抓德育與虛搞評價的不合拍現(xiàn)象，即重視評價體系的甄別功能，忽視其導(dǎo)向功能；學(xué)校的德育運行體系與綜合素質(zhì)評價體系不接軌；學(xué)校的評價指標(biāo)與綜合素質(zhì)評價指標(biāo)不接軌。
羅祖兵《分析式綜合素質(zhì)評價的困境及其突圍對策》（《教育科學(xué)》2014年10月第5期）一文中明確表明造成當(dāng)前高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價諸多困難的問題，表面看是技術(shù)原因而實際上是思路問題，提出突破分析式綜合素質(zhì)評價應(yīng)用綜合式思路應(yīng)對。在其《高中綜合素質(zhì)評價的矛盾探析》（《考試研究》2012 年第5期）描述了高中綜合素質(zhì)評價易產(chǎn)生的三種矛盾：實踐操作性與指標(biāo)模糊性的矛盾；發(fā)展功能與甄選功能的矛盾；主管部門主動與學(xué)校被動的矛盾，并對其做出了概述性分析。其曾在《關(guān)于將高中綜合素質(zhì)評價納入高考體系的思考》（《課程?教材?教法》第31卷第12期2011年12月）一文中，對高中綜合素質(zhì)評價是否應(yīng)該被納入高考做出了深刻的反思，并對其利弊做出了深入的分析，對現(xiàn)行綜合素質(zhì)評價結(jié)果使用具有很好的參考價值。
（三）我國其他省份綜合素質(zhì)評價開展現(xiàn)狀
管光海在《浙江：從常態(tài)化走向有質(zhì)量的實施》（《人民教育》2014年6月）一文中說到，浙江省將項目測評與紙筆測試相結(jié)合，引導(dǎo)實施方向，建構(gòu)了以動手項目制作為代表的綜合素質(zhì)測評和以紙筆項目測試為代表的會考相結(jié)合的信息技術(shù)評價體系，并通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)化，將結(jié)果用于招考改革之中。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價通過電子信息技術(shù)測試（內(nèi)涵日常實踐活動和配套項目設(shè)計）旨在引導(dǎo)學(xué)校在日常積極開展學(xué)生實踐的同時，通過配套項目設(shè)計提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
金付栓等在《初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀――以北京市延慶縣為例》（《北京教育學(xué)院學(xué)報》第27卷第4期）得出的結(jié)論是：初中綜合素質(zhì)評價對學(xué)生全面發(fā)展有一定的效果，但存在人為因素多、保障制度不完善、費時費力影響工作、應(yīng)付形式多、評價結(jié)果缺乏及時性、易造成學(xué)生心理壓力等問題，對考量現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評價具有實際意義。
孫彩霞在《區(qū)域間高中綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)的比較研究》（《基礎(chǔ)教育》第11卷第1期）一文中，運用比較研究法對比以重慶為代表的西南地區(qū)綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)和以浙江省為代表的東部沿海地區(qū)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，明確目前對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的認(rèn)識仍存在混亂的問題，評價標(biāo)準(zhǔn)在情境化的認(rèn)知與理解過程中需不斷調(diào)整，執(zhí)行環(huán)節(jié)要考慮具體空間的現(xiàn)實需要與可能等問題。
林瓏等在《中小學(xué)綜合素質(zhì)評價中的問題及對策――對福建省中小學(xué)的個案調(diào)查分析》（《中國考試》2009年第4期）中提出的評價內(nèi)容的片面性、評價主體愈識與能力的缺失、評價方式的模糊性等，現(xiàn)今也是經(jīng)常出現(xiàn)的問題，對現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評價具有指導(dǎo)意義。
二、美國高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價
在美國，學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為一種標(biāo)準(zhǔn)，為高校錄取提供評判參考。美國沒有綜合素質(zhì)的專項測試，往往通過申請材料確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)成進(jìn)入大學(xué)的入學(xué)條件。
（一）監(jiān)管部門與機(jī)制
美國高校招生起決定作用的是高校獨立的審核部門，利用校友會對申請人進(jìn)行就近面試考察學(xué)生綜合素質(zhì)，同時申請者還必須提供有考試服務(wù)中心和高校測試中心提供的SAT或ACT成績。
誠信與監(jiān)管機(jī)制方面，除了美國本土的信仰文化與自覺遵守外，多主體參與在一定程度上可以保證申請人的信息真實性。還有一點，不得不提到美國完善的信用機(jī)制。在評價過程中，高校有權(quán)對弄虛作假者做出退學(xué)等相應(yīng)處罰，并記錄信用局檔案，影響個人信用報告產(chǎn)品的信用度。③
（二）評價構(gòu)成
完整的申請材料包含入學(xué)申請和附件材料兩部分。如世界著名的普林斯頓大學(xué)的入學(xué)申請及備選材料包括短文（想讓高校了解自己的自薦書）、中學(xué)報告、中期學(xué)校報告、兩份教師推薦函、備選知情人推薦意見（可以是校長、議員等的推薦信）、備選才藝材料，充分公正地顯示出一個學(xué)生所具有的綜合素質(zhì)。
我們可以由此了解申請材料是一種寫實性的資料積累與評判，既有反映學(xué)業(yè)結(jié)果的SAT/ACT考試，又存在平時選課和成績的中學(xué)報告和中期學(xué)校報告，不乏多人參與（教師、校長、知情人、申請人）的推薦函，可以說申請材料就是反映學(xué)生綜合素質(zhì)的材料文件，涵蓋學(xué)業(yè)檢測和非學(xué)業(yè)檢測兩部分，定性與定量相結(jié)合，客觀而全面的反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
值得注意的是，美國的綜合素質(zhì)評價與我國有著本質(zhì)的不同，沒有將綜合素質(zhì)進(jìn)行分解，形成一系列基礎(chǔ)指標(biāo)進(jìn)行評判，而是作為一個整體進(jìn)行總體評價，偏向材料積累與收集，更注重教育活動與課程相結(jié)合。
三、現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評價的解析與思考
浙江與上海作為我國深化考試與招生制度改革的試點地區(qū)，對普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價在地方性政策方面給出了全新的參考依據(jù)。分別于2015年4月13日下發(fā)了《關(guān)于完善浙江省普通高中學(xué)生成長記錄與綜合素質(zhì)評價的意見》、2015年2月15日下發(fā)了《上海市普通高中綜合素質(zhì)評價實施辦法》兩個相關(guān)文件，并在指導(dǎo)思想、評價內(nèi)容評價程序方面與教育部相關(guān)文件保持高度一致。而在具體的評價環(huán)節(jié)，上海注重材料收集與匯總以寫實記錄報告作為最終評價結(jié)果；浙江將綜合素質(zhì)評價結(jié)果分成A、B、C三等，以等級評價結(jié)果和材料匯總相結(jié)合的方式作為最終評價結(jié)果，并均已自主招生參考作為評價實質(zhì)結(jié)果使用方式，表現(xiàn)出不同的地方區(qū)域特色。
筆者認(rèn)為，在不斷深化考試與招生制度改革的道路上，“兩依據(jù)，一參考”必將成為最終的招考形式，綜合素質(zhì)評價作為重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，必然在招考中越來越重要?！案咧斜Ｕ?、高校保用”必將成為今后綜合素質(zhì)發(fā)展的核心關(guān)鍵。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)嚴(yán)禁給予打分、評等等方式呈現(xiàn)評價結(jié)果，具象化的材料寫實才是對評價公平而言最好的詮釋。評價目的除招考升學(xué)以外，應(yīng)充分發(fā)揮評價本身育人反饋的實效性，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面長遠(yuǎn)的發(fā)展。而高中在做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價，保證其客觀性與真實性的前提下，高校應(yīng)怎樣給予相應(yīng)的使用標(biāo)準(zhǔn)，是今后值得深思的重要問題。
注釋：
①德爾菲法，是一種匿名的專家問卷調(diào)查法。即選擇數(shù)位有經(jīng)驗的專家，為其提供必要的背景材料。并將需要提出的問題設(shè)計成調(diào)查問卷進(jìn)行咨詢。然后從專家那里回收所有答復(fù)意見并整理出相同意見。將不同意見的部分再次設(shè)計成問卷反饋給專家，如此反復(fù)進(jìn)行直到最終意見一致。
專家咨詢法，即模擬市場法。將專家設(shè)定為市場潛在購買者，利用其知識，經(jīng)驗和分析判斷能力對價格進(jìn)行鑒定的一種方法。
②三級實施體系：區(qū)教委（領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)）――區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院（研究與指導(dǎo)系統(tǒng)）――中小學(xué)（實施系統(tǒng)）
三峰誠信體系：從區(qū)級和學(xué)校兩個層面出臺關(guān)于評價的公示、誠信、監(jiān)督、申訴和責(zé)任追究等制度，建構(gòu)了“區(qū)-?！眱杉壦膳c自律相結(jié)合、“公示-監(jiān)督-追究”三峰交錯的綜合素質(zhì)評價誠信體系。
關(guān)鍵詞 ：新課程；高中學(xué)生；綜合素質(zhì)評價
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0124-02
新課程改革勇于突破傳統(tǒng)制度，建立了綜合素質(zhì)評價體系，綜合素質(zhì)評價體系雖然在我國積極開展，但是其開展過程中也遇到了較多的瓶頸，這些瓶頸制約了綜合素質(zhì)評價的進(jìn)一步發(fā)展。本文將詳述新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的現(xiàn)狀、新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價存在的問題以及完善，新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的對策與建議。
一、新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的現(xiàn)狀
1．新課程改革的主要力量是政府。我國很多省份都積極地投入到評價高中學(xué)生體系的改革之中，而且也了相應(yīng)的實施意見，從而達(dá)到高中學(xué)校積極落實改革。推動改革的主體不是學(xué)校而是政府，因此，這樣的改革是具有很大效應(yīng)的。目前各個省份對高中學(xué)生制定的評價體系因為地域的差異也有著較大的不同，南方的教育水平相對于北方而言要高一些，幾乎所有的教育改革都是由南方學(xué)校進(jìn)行的，南方較北方而言有許多優(yōu)勢，所以進(jìn)行改革相對容易一些，在整體改革方面，南方的學(xué)校更加細(xì)致快速。這次改革之所以是由政府來領(lǐng)導(dǎo)是由于改革的難度很大，對高中學(xué)生進(jìn)行評價的傳統(tǒng)模式就是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育在我國已經(jīng)根深蒂固，對其進(jìn)行改革的困難很大，所以由政府的行政力量來領(lǐng)導(dǎo)改革，這在很大程度上加快了改革的進(jìn)程。這場課程改革推翻了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式來對學(xué)生進(jìn)行評價，而是采用綜合素質(zhì)評價的模式來進(jìn)行評價，從而促使學(xué)生全面發(fā)展達(dá)到社會的需求。
2．評價內(nèi)容一致化。在對高中學(xué)生進(jìn)行評價時，主要是根據(jù)教育部所頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》來實施的，綜合素質(zhì)評價模式主要分為六個板塊，這六個板塊不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還將學(xué)生的道德精神、合作能力、運動能力以及表現(xiàn)能力納入到評價范圍之內(nèi)。這些都是無法進(jìn)行量化的評價因素，所以學(xué)校在評價過程中主要是依據(jù)學(xué)生收集的材料，比如，可以反映學(xué)習(xí)能力的成績、反映運動能力的比賽證書、反映道德精神的學(xué)校獎勵證書以及反映表現(xiàn)能力的社會實踐證書等，這些都可以很好地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3．評價主體多元化。在傳統(tǒng)教學(xué)中對高中學(xué)生進(jìn)行評價的過程中主要是教師作為主體，教師作為主體則不能夠全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以課程改革后增加了多個評價主體來參與對學(xué)生的評價，而且綜合素質(zhì)評價使得在傳統(tǒng)評價體制中處于被動地位的學(xué)生有了可以參與評價的機(jī)會。綜合素質(zhì)評價的主體不僅是老師一個方面，還包括了學(xué)生以及家長的評價，這種評價體系使得對學(xué)生的評價不再單一化，充分考慮了學(xué)生的各個方面，使得評價內(nèi)容更加完善。以往學(xué)生只是被動讓教師評價，現(xiàn)今學(xué)生有了可以自我評價以及學(xué)生互評的權(quán)利，使得學(xué)生在評價過程中了解自己的缺點，方便其在以后的學(xué)習(xí)過程中積極改正。
4．評價方式多樣化。傳統(tǒng)的評價方式主要是考試與測量，這種方式已不能夠反映學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展，所以現(xiàn)今高中學(xué)校主要采用過程性評價以及總結(jié)性評價兩個方面來進(jìn)行評價。這兩種方式既能夠區(qū)別學(xué)生的素質(zhì)高低，也能夠促使學(xué)生素質(zhì)的不斷提高，過程性評價就是對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行量化的評價，這就避免了有些學(xué)生平時表現(xiàn)很好而考試發(fā)揮失常的可能性，總結(jié)性評價就是對學(xué)生高中畢業(yè)時的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。
5.評價結(jié)果形式全面化。課程改革后對學(xué)生的評價有著較大的不同，以往主要是利用考試分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評價，課程改革之后是用等級來評定，A表示優(yōu)秀D表示很差，那么B和C則分別對應(yīng)良好和及格，通過等級來對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價可以解決一些評價指標(biāo)無法量化的問題，而且通過等級評價可以促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。
二、新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價存在的問題
1．綜合素質(zhì)評價體系不夠完善?，F(xiàn)行的評價指標(biāo)多半都是難以進(jìn)行量化的評價，這就導(dǎo)致了評價過程中容易有誤差，因為這些不容易量化的評價因素在收集過程中有較大的難度。有些評價因素沒有相應(yīng)的證書來進(jìn)行佐證，而學(xué)生又具有該能力時這就需要教師實際評價，這種情況在評價過程中非常常見，而且這種情況很難進(jìn)行判定。另外，對于學(xué)生的等級評價所涵蓋的內(nèi)容較多，多數(shù)是位于B等級的良好，而良好的界定范圍卻非常大，不利于甑別學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。
2．教師缺乏相關(guān)培訓(xùn)。對高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的難度非常大，因為在評價過程中的許多指標(biāo)都是無法進(jìn)行量化的，如果教師缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，那么教師將很難對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，而且在評價過程中也容易出錯。為了全面評定學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，需要教師在日常學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的日常表現(xiàn)也是評定綜合素質(zhì)的指標(biāo)之一。
3．容易虛報評價結(jié)果。對高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價是全方面的，所涉及到的東西特別多，而且大多是不易量化的評定因素，這就容易導(dǎo)致在評價過程中出現(xiàn)弄虛作假的可能性。高中學(xué)校教師為了讓學(xué)生考上好的大學(xué)，便在綜合評價中夸大學(xué)生的優(yōu)點、忽視學(xué)生的缺點，這種行為影響了綜合素質(zhì)評價的公平性，降低了擁有較高綜合素質(zhì)學(xué)生的優(yōu)勢。
4．綜合評價過程趨于形式化。按照教育部所頒布的規(guī)定，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，將學(xué)生的日常表現(xiàn)作為評價指標(biāo)。但是一些學(xué)校卻沒有這么做，而是在學(xué)生即將畢業(yè)時才對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，而且評價的高低是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來劃分的，對于綜合素質(zhì)評價只是為了應(yīng)對差事。
三、完善新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的對策與建議
1．構(gòu)建科學(xué)的評價體系。因為對高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價非常復(fù)雜，所以需要一個科學(xué)的評價體系來使教師更好地評價學(xué)生日常的表現(xiàn)，而且對于評價因素要進(jìn)行量化，這樣才方便教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正的評價。
2．對教師開展專業(yè)培訓(xùn)。教師是評價學(xué)生表現(xiàn)的主要因素，所以需要教師具備較高的評價水平，要通過培訓(xùn)來使教師對一些不易量化的評價因素進(jìn)行合理的評價。
3．嚴(yán)格管理評價制度。不少學(xué)校對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價存在著弄虛作假的行為，這種行為損害了較多學(xué)生的利益，使得擁有高綜合素質(zhì)的學(xué)生沒有明顯的升學(xué)優(yōu)勢。所以一定要嚴(yán)格管理評價制度，對于綜合評價弄虛作假的教師或?qū)W校要進(jìn)行嚴(yán)肅處理，以保障綜合素質(zhì)評價的真實性。
我國在對高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的過程中還處于摸索階段，不少評價方式都沒有較好的完善，這也阻礙了我國綜合素質(zhì)評價的進(jìn)一步發(fā)展。
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職業(yè)高中學(xué)生是未來社會的重要組成部分，職業(yè)高中學(xué)生的成長關(guān)系到社會發(fā)展。對職業(yè)高中學(xué)生的評價則是其成長的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的評價體系實質(zhì)是學(xué)業(yè)考核為核心，是一元的考核。在社會轉(zhuǎn)型期，價值多元化的時代背景下，這樣的考核實際意義已經(jīng)不大。在多納德的多元智力理論的基礎(chǔ)上，我們選擇了綜合素質(zhì)評價的體系，通過多元的評價指標(biāo)，給學(xué)生更加全面客觀的評價，真正地促進(jìn)學(xué)生的成長。
一、職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系確立的意義（1）確立綜合素質(zhì)評價體系，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新時期的發(fā)展要求下，社會對人才的要求已經(jīng)從單純的成績要求轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅鼐C合素質(zhì)。根據(jù)時展要求，我們把對學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會公民的全面發(fā)展結(jié)合起來，從道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、運動與健康狀況、審美與表現(xiàn)能力六個方面來綜合評價學(xué)生，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
（2）確立綜合素質(zhì)評價體系，有助于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。傳統(tǒng)的評價體系中存在諸多弊端，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的評價體系中，教師是單一的評價主體，對學(xué)生的評價集中在學(xué)業(yè)評價，而且是固化的學(xué)習(xí)成績評價，強(qiáng)調(diào)了社會、學(xué)校多學(xué)生共性的要求，期望他們都成為各門功課學(xué)習(xí)成績好、思想品德優(yōu)秀的學(xué)生。而現(xiàn)在的職高生有自己的個性發(fā)展需求，他們迫切希望參與評價，更看重自己與同學(xué)之間不同的價值追求，他們可能只是學(xué)習(xí)成績一般、思想品德合格的學(xué)生，但是在某一方面有過人之處，他們希望在評價中能夠體現(xiàn)他們的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊合作、競爭意識、心理素質(zhì)、個性特長等全面發(fā)展的要素。綜合素質(zhì)評價體系的確立，把學(xué)生、任課老師、班主任都納入評價體系，分不同的維度進(jìn)行評價，讓學(xué)生的個性得到肯定，有利于學(xué)生個性發(fā)展。
二、職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的班級實踐運用（1）建立職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。根據(jù)教育部對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，我們建立了職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系表，分為6個一級指標(biāo)、22個二級指標(biāo)和70個三級指標(biāo)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。把這個綜合素質(zhì)評價體系表在班級教室張貼，對各級指標(biāo)進(jìn)行解釋說明，讓學(xué)生明白評價的維度，促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中自我認(rèn)知、自我管理。
（2）確立班級學(xué)生自評互評和教師參與評價的操作流程。傳統(tǒng)的評價體系中，學(xué)生是被動的參與到評價自己和評價同學(xué)的過程中的。在綜合素質(zhì)評價體系下，在告知學(xué)生評價的體系和維度后，為了更好地把綜合素質(zhì)評價落實到每個學(xué)生，我們把學(xué)生納入班級管理體系中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性來參與評價，我們采取了班級團(tuán)隊管理的模式來運作。首先在班級建立充分自愿、民主的若干個合作小組，每個小組組員3～5人，大家根據(jù)興趣愛好、家庭環(huán)境、居住地等不同的依據(jù)，找到自己的小組；其次，小組的成員按照綜合素質(zhì)評價的要求，制定本組的目標(biāo)和個人的目標(biāo)，作為小組的承諾，面向小組和全班公布，以期得到小組成員和班級同學(xué)客觀評價；最后，每個小組輪流值周，對本組和全班的其他各組同學(xué)進(jìn)行評價。在這樣的管理模式下，學(xué)生真正地行使了評價的權(quán)利，得到的評價數(shù)據(jù)才會更加真實。
（3）開發(fā)職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系操作軟件。傳統(tǒng)的評價都是教師通過書寫評語的形式來完成，這樣的評價主要依據(jù)教師的文字表述，具有較強(qiáng)的主觀性，不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生存在的問題，學(xué)生自然也不能很好地接受評價反饋來完成自我成長。綜合素質(zhì)評價通過具體的數(shù)值來反映學(xué)生存在的問題，通過多元數(shù)值分析得到的結(jié)果更加真實客觀地反映學(xué)生問題，更容易為學(xué)生的自我發(fā)展指明方向。擺在我們面前的問題是這么多的數(shù)值運算，耗時耗力，到底如何解決呢？為此，我們自主開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)版的評價操作軟件系統(tǒng)。利用現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生和教師只需要在評價系統(tǒng)中輸入分值，計算機(jī)自動運行出結(jié)果。根據(jù)實際情況，我們把總額和素質(zhì)評價系統(tǒng)中的22項二級指標(biāo)作為打分點。22項指標(biāo)中每項做得很優(yōu)秀的5分，較好的4分，一般的3分，不好的2分，很差的1分。22項二級指標(biāo)的得分再歸結(jié)各自對應(yīng)的一級指標(biāo)中，得到具體的分值。這樣一來，學(xué)生都可以得到一個綜合素質(zhì)評價表，包含了學(xué)生自評、互評（同學(xué)評價）、師評、最終評價（互評和師評的得分平均數(shù)）和等級等內(nèi)容。需要注意的是，在評價學(xué)生等級時，不是看具體的分?jǐn)?shù)，而是看學(xué)生自評與最終評價之間的差值，差值越小，說明學(xué)生自我認(rèn)識正確，反之，差值越大，說明學(xué)生自我認(rèn)知不足。通過這樣的比較，可以很直觀地指明學(xué)生存在的問題與不足，也很明確地指明了學(xué)生努力的方向，在提高認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上提高自我管理、自我發(fā)展能力。
三、綜合素質(zhì)評價體系對職業(yè)高中學(xué)生成長的作用（1）培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，為學(xué)生發(fā)展指引方向。學(xué)生的成長發(fā)展中起關(guān)鍵作用的仍是學(xué)生自己，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識自我，才會有其努力的方向，才能實現(xiàn)其全面發(fā)展。通過綜合素質(zhì)評價，學(xué)生每一段時間得到的評價報告單是一個動態(tài)的數(shù)值，這個評價報告單中我們首先考慮的是學(xué)生自我評價與學(xué)生評價、教師評價及最終得分之間的差值，差值越小說明學(xué)生、同學(xué)、教師三方對某一項認(rèn)知趨同，學(xué)生的自我認(rèn)知能力得到體現(xiàn)，對自己的認(rèn)識是正確的。認(rèn)識問題是解決問題的前提，學(xué)生有了正確的自我認(rèn)知，才能為以后的發(fā)展指引方向，才能有的放矢地去發(fā)展自己。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的自我管理能力是學(xué)生成長發(fā)展的基本能力。學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，必須要學(xué)生投入到實際的管理過程中，在實踐中提高能力。綜合素質(zhì)評價實踐過程中，學(xué)生通過小組合作和面向班級承諾以及參與班級值周管理等活動，讓學(xué)生切實體會到誠信意識、競爭與合作以及團(tuán)隊意識的重要性。在這些實踐過程中，學(xué)生經(jīng)歷了挫折與成功，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識了誠信、競爭與合作以及團(tuán)隊，學(xué)生自我管理能力得到了提高，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我成長能力，為學(xué)生發(fā)展提供動力。學(xué)生的自我認(rèn)知、自我管理最終都需要通過自我成長來實現(xiàn)。在綜合素質(zhì)評價中，學(xué)生通過對評價體系的認(rèn)知和評價過程的參與，獲得了自我認(rèn)知和自我管理的能力。更重要的是，通過評價表的反饋，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己的問題所在，并且可以在綜合素質(zhì)評價的實踐操作中去獲得認(rèn)知，取長補短，培養(yǎng)自我管理能力，最終促進(jìn)自我成長。
對學(xué)生的評價關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，在多元化的時代背景下，對學(xué)生的評價也需要與時俱進(jìn)。綜合素質(zhì)評價體系的建立和實施，為學(xué)生評價提供了一個多元化的評價過程和結(jié)果，對學(xué)生的全面發(fā)展有推動的作用，在新時期的教育過程中，必將產(chǎn)生積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
《黑龍江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》（試行）規(guī)定“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價采取多元主體評價方式，自我評價、同學(xué)評價、教師評價、家長評價和社區(qū)評價相結(jié)合”。其出發(fā)點是良好的，但由于教育評價是一種專業(yè)性較強(qiáng)的工作，如果沒有接受過專門培訓(xùn)，一線教師都難以保證準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識和操作技能，更遑論學(xué)生、家長和社區(qū)工作者？教師可以由學(xué)校組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)知識和技能，家長和社區(qū)工作者，又該由誰來組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)？即便由教育行政部門或者學(xué)校組織培訓(xùn)，又怎么能夠保證所有參與評價的家長和社區(qū)工作者都能按期參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)？沒有參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，他們通過什么途徑獲得相關(guān)知識和操作技能？在我看來，評價主體缺乏相關(guān)知識和操作技能，就很難保證評價結(jié)果的客觀性和可信度。
二、如何保證實證材料的豐富性和真實性
由于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)六大板塊，在評價主體對學(xué)生進(jìn)行評價時，每一板塊都要提供相應(yīng)的實證材料，工作量相當(dāng)大，如在“道德品質(zhì)”中要求有每位學(xué)生“遵守紀(jì)律的情況記錄”及“言行習(xí)慣方面的特例記錄”；“交流與合作”中要求有每位學(xué)生“與他人合作的典型表現(xiàn)記錄”；“學(xué)習(xí)態(tài)度與能力方面”要求有每位學(xué)生的“課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況記錄”和“課外閱讀筆記等的自學(xué)成果”；“實踐與創(chuàng)新”中要求有每位學(xué)生的“理化生實驗記錄”“技術(shù)課課堂表現(xiàn)記錄”“綜合實踐活動記錄”；“運動與健康”中要求有每位學(xué)生的“平時鍛煉身體的觀察記錄”“課堂表現(xiàn)記錄”“心理健康狀況的觀察記錄”等等。限于職責(zé)，學(xué)校和教師可以注重平時積累，努力搜集盡可能多的材料，家長和社區(qū)工作者能夠象學(xué)校和家長這樣做嗎？如果不能，那他們搜集的材料，就不容易保證最基本的數(shù)量、質(zhì)量和可信度了。
三、如何保證各評價主體之間溝通交流的現(xiàn)實性和制度化
在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展和科技快速進(jìn)步的今天，社會對人才的素質(zhì)要求越來越高。因此全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅是時代的需要，更是形勢的需要，德育是素質(zhì)教育的靈魂，在育人過程起著導(dǎo)向和保證作用。我在落實德育序列化教育，構(gòu)建中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系方面進(jìn)行了研究和探討。
1、目的及意義
1.1開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構(gòu)建和完善學(xué)校德育目標(biāo)體系。并為全面了解和檢驗學(xué)校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長提供了科學(xué)的管理方法。
1.2開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，具有導(dǎo)向動能和珍斷功能。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在可以指導(dǎo)學(xué)校德育工作，也可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會所期望的方向發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生不時了解自身的優(yōu)缺點促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識、自我教育，自我控制。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。
1.3開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，為進(jìn)一步檢驗和改進(jìn)學(xué)校德育工作，教育學(xué)生提供科學(xué)的依據(jù)。
2、綜合素質(zhì)評價制定的依據(jù)
2.1理論依據(jù)
人的個體心理主要有兩個方面，即“需要”和“激勵”，“需要”是馬斯洛的學(xué)說，共有五個方面，“激勵”有兩種：一是行為激勵，二是認(rèn)和激勵，我的依據(jù)是美國赫茨格的狹義激勵論。激勵分三個方面：目標(biāo)激勵、榜樣激勵、感情激勵。感情激勵是在特定的環(huán)境下，創(chuàng)造一種氣氛，使人情感及內(nèi)心世界變化，這個綜合素質(zhì)評價就是遵循這三個方面制定的。
2.2內(nèi)容依據(jù)
中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容主要依據(jù)中學(xué)生德育課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)生守則和規(guī)范及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行制定的。
3、遵循原則
3.1以人為本的原則。
3.2科學(xué)性的原則。
3.3導(dǎo)向性原則。
3.4學(xué)校、家庭齊抓共管原則。
3.5自評和他評相結(jié)合的原則。
3.6語言激勵與量化考核相結(jié)合的原則。
4、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容
中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價分五個方面：社會公德、文明禮貌、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性心理和遵紀(jì)守法，五個方面共24項，內(nèi)容分年級體現(xiàn)了科學(xué)性、層次性和連續(xù)性，評價手冊除了學(xué)生自評互評以外，還有家長助評。體現(xiàn)了學(xué)校、家庭共同教育學(xué)生的思想。
5、實踐與探索
在教學(xué)資料上，我看到了襄樊市樊城區(qū)教委選了三所代表性的學(xué)校進(jìn)行試驗，一所是松鶴小學(xué)、一所是牛首鎮(zhèn)竹條一中、一所是樊城區(qū)最好的中學(xué)三十五中。從試驗到現(xiàn)在將近兩年的時間，而這次試驗得到了良好的效果。
松鶴小學(xué)，兩周一次小班會，班會上，學(xué)生分成若干小組，由小組長主持，學(xué)生首先自評，然后學(xué)生互評，現(xiàn)量化，每次班會老師訂出一個主題。竹條一中每次評價后評選出進(jìn)步最快的學(xué)生然后把對學(xué)生的評價反饋給家長，三十五中評價出星級學(xué)生（分五種一、學(xué)習(xí)進(jìn)步最快，二、品德進(jìn)步最好，三、是最有創(chuàng)意，四、勞動最積極分子，五、綜合素質(zhì)最優(yōu)。）實施評價方案后，他們不僅認(rèn)真的做自我批評而且認(rèn)真的幫助別人。這為他們在以后的工作、生活中奠定了一個良好的基礎(chǔ)。
6、一些感受
學(xué)生綜合素質(zhì)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的一項政策，是全面反映中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的開展，將極大提高學(xué)生的公民道德素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐和探究能力，提升運動與健康品位，審美與表現(xiàn)能力！
7、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容與實施
素質(zhì)教育是立足于人的生命整體，面向不同的有差異的學(xué)生，開發(fā)人的多種潛能，要堅持綜合的、全面的、經(jīng)常的評價。
7.1中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基本內(nèi)容
我認(rèn)為把綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容確定為學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，并與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)分離，最后確定“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力和運動與健康”6個維度，“文明禮貌、自尊自信、團(tuán)隊精神、審美情趣、良好體質(zhì)”等18個要素。
7.1綜合素質(zhì)評價的實施
學(xué)生和教師是綜合素質(zhì)評價的主體，除研究性學(xué)習(xí)能力外，每項均進(jìn)行學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價。
8、綜合素質(zhì)評價的意義
綜合素質(zhì)評價能否扎實有效開展，關(guān)鍵在于對其價值的認(rèn)識，我認(rèn)為綜合素質(zhì)評價的價值不僅僅局限于學(xué)生的畢業(yè)與開學(xué)，而在于它能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高，應(yīng)追求“高附加值”的學(xué)生綜合素質(zhì)評價。
8.1綜合素質(zhì)評價能深化辦學(xué)理念，形成穩(wěn)定和諧的評價文化
8.2綜合素質(zhì)評價促進(jìn)了綜合實踐活動課程與校本課程的有機(jī)結(jié)合，使評價的價值進(jìn)一步得以延伸。
8.3綜合素質(zhì)評價為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了人格與學(xué)力基礎(chǔ)
9、綜合素質(zhì)評價的深化思考
綜合素質(zhì)評價伴隨新課程改革而產(chǎn)生，它也必將隨著新課程的不斷完善而完善，經(jīng)歷幾年的綜合素質(zhì)評價，看到了評價改革對學(xué)校教育教學(xué)工作的導(dǎo)向作用，顯現(xiàn)了評價改革對課程改革的支撐作用和對素質(zhì)教育全面實施的助推力，也引發(fā)了我對綜合素質(zhì)評價的進(jìn)一步思考。
9.1尋找綜合素質(zhì)評價價值的平衡，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的“育”“許”統(tǒng)一
9.2探索綜合素質(zhì)評價觸角的延伸，構(gòu)建綜合素質(zhì)評價的系統(tǒng)工程
9.3走出綜合素質(zhì)評價的兩難境地，促進(jìn)評價過程與結(jié)果的統(tǒng)一
目前，綜合素質(zhì)評價結(jié)果在學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)中要么“硬掛鉤”，要么“軟掛鉤”，“硬掛鉤”導(dǎo)致評價仍然是選拔適合教育的學(xué)生的工具，為高一級學(xué)校選拔服務(wù)，不如不改；“軟掛鉤”導(dǎo)致走過場，起不到評價與考試導(dǎo)向素質(zhì)教育的作用。如何走出這種兩難境地，必須建立健全和完善綜合素質(zhì)評價的保障機(jī)制和結(jié)果運用的執(zhí)行體系。一是學(xué)校要樹立正確的評價考核觀念；二是要建立教師和學(xué)生參加綜合素質(zhì)評價的培訓(xùn)機(jī)制，實現(xiàn)公平、公正；三是要加強(qiáng)社會輿論導(dǎo)向和宣傳工作，促進(jìn)家庭和社會評價觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價營造良好氛圍；四是要建立責(zé)任追究與處罰制度，完善學(xué)生申訴制度，確保評價結(jié)果的客觀公正；合理利用評價結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 浦衛(wèi)忠《中國古代蒙學(xué)教育》.中國城市出版社.1996年4月第一版；
中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價自我評價范文一我自上初中一年級以來?在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的諄諄教導(dǎo)下?無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進(jìn)步。本學(xué)年我曾被評為xx縣“優(yōu)秀共青團(tuán)員”和縣的“三好學(xué)生”。下面就是我一年來的具體表現(xiàn)。
在德育方面。一年來?我嚴(yán)格、自覺地遵守社會公德和學(xué)校的規(guī)章制度?按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》嚴(yán)格要求自己。認(rèn)真學(xué)習(xí)《思想政治》課?在學(xué)習(xí)《思想政治》課中?懂得了真善美?學(xué)會了做人的道理?尊敬師長?團(tuán)結(jié)同學(xué)?關(guān)系集體?堅持真理?修正錯誤?自覺抵御封建迷信和黃賭毒活動的影響?認(rèn)真參加學(xué)校及班級組織的各項政治活動和文化娛樂活動?在思想上和行動上向團(tuán)支部靠攏?并加入了中國共青團(tuán)。
在智育方面。明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中?勤奮刻苦、自強(qiáng)進(jìn)取?努力學(xué)好各門功課?掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?合理安排時間?有惜時的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我全面地學(xué)習(xí)了本學(xué)年各學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識?同時把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐活動中?把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養(yǎng)自己其他方面的能力?積極參加學(xué)校及各學(xué)科所舉辦的各項科研活動。因此?各學(xué)科的成績有了一定的進(jìn)步?去年第一學(xué)期期末統(tǒng)考中?我獲得了整體綜合分第二名?本學(xué)期中段考整體成績一等獎。
在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課?積極參加各項體育運動和勞動?不斷地提高自己的身體健康水平?鍛煉了自己的堅強(qiáng)意志?懂得了勞動能創(chuàng)造一切的道理,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高自己的審美能力。
但我也有好些不足的地方。在一年的學(xué)習(xí)生活中?同學(xué)們有時向我提出一些疑難的問題時?我覺得還不夠耐心地向他們講解?態(tài)度也不夠熱情。有時看到某些同學(xué)做壞事、結(jié)群斗毆也不敢大膽揭發(fā)等。這些都是我在過去的一年里表現(xiàn)不夠的地方。以后我決心把這些不足的缺點糾正過來?做一名品學(xué)兼優(yōu)的中學(xué)生。
中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價自我評價范文二歲月如梭,2012年已成為回憶。過去的一年在老師悉心關(guān)懷和同學(xué)們的幫助下，通過自身的不懈努力，圓滿完成了上級領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項工作任務(wù)，現(xiàn)將一年來的學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下：
一、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)
本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人。本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強(qiáng)的實踐能力和組織能力。平時的一言一行我都能按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求去做，對學(xué)校的規(guī)章制度能夠嚴(yán)格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對公共設(shè)施能夠愛護(hù)，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。
在家里，經(jīng)常幫助家長做家務(wù)，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>
在學(xué)校和同學(xué)相處能夠以誠相待，信守承諾，我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問題，經(jīng)常積極參加班級及學(xué)校組織的各種活動。能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當(dāng)成是他們的好幫手。能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學(xué)校的各種課內(nèi)外活動，活動中與同學(xué)能夠和睦相處，關(guān)心集體，有很強(qiáng)的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。
二、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力
學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確。在學(xué)習(xí)過程中勤奮刻苦、自強(qiáng)進(jìn)取，努力學(xué)好各門功課?掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排時間，有惜時的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。各科成績還算可以，沒有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學(xué)討論問題，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。上課能夠認(rèn)真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺，獨立地完成各科作業(yè)。我全面地學(xué)習(xí)了本學(xué)年各學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識?同時把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐活動中?把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養(yǎng)自己其他方面的能力?積極參加學(xué)校及各學(xué)科所舉辦的各項科研課外活動。
三 合作交流與探索
我具有很強(qiáng)的團(tuán)隊精神,很樂于參加集體活動,珍惜集體榮譽,維護(hù)集體利益,我能表達(dá)個人觀點,當(dāng)別人的觀點不受贊同時,我都會尊重他的觀點,即使不對,為了不傷害他的自尊心,我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作,每當(dāng)我有快樂的事,我都會與朋友一起分享。我的人際關(guān)系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發(fā)展我的實踐能力,我會參加一些活動,不但可以認(rèn)識一些朋友,還可以開拓視野。
做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，在各項工作中，能把同學(xué)們團(tuán)結(jié)到一起，善于與他人協(xié)同“作戰(zhàn)”，社會實踐能力強(qiáng)，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進(jìn)并主動挑戰(zhàn)一些困難。
四 運動與健康
1. 素質(zhì)評價的前提是觀念的轉(zhuǎn)變 （1）教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師是學(xué)生素質(zhì)綜合評價的組織者和實施者，實施學(xué)生素質(zhì)綜合評價，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師觀念。我身邊有一個真實的例子，有一位老師的女兒，經(jīng)人介紹了一個對象。一見面，老師發(fā)現(xiàn)女兒的對象竟是自己教過的學(xué)生。這可是當(dāng)年老師心目中最優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)習(xí)最好，紀(jì)律最好?？梢墙o自己當(dāng)女婿，老師也納悶，眼前的的學(xué)生，高度近視，拘謹(jǐn)而又木訥。同樣一個人，現(xiàn)在看卻怎么一點兒也優(yōu)秀不起來呢？在現(xiàn)實生活中，低分高能者并不少見。高分低能是對應(yīng)試教育的批評，從一個側(cè)面揭示了教育的弊端，人們對高分低能的感慨也在情理之中。事實上，取得高分的能力和實際上的創(chuàng)新能力并不完全重合，取得高分也許是應(yīng)試能力強(qiáng)，但不一定綜合素質(zhì)高。教師只有認(rèn)清了素質(zhì)教育及課程改革的形勢，更新評價觀念，才能使素質(zhì)教育評價之路越來越寬，不斷完善和提高。
（2）家長觀念的轉(zhuǎn)變。作為對學(xué)生的評價方式，家長歷來認(rèn)可及重視的就是以學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)來衡量孩子的好壞。因此，要實行素質(zhì)教育綜合評價家長觀念的轉(zhuǎn)變很重要。我曾教過這樣一個女同學(xué)，她學(xué)習(xí)很好。但是，她性格很孤僻，只是低頭學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，都漠不關(guān)心。班集體的各種活動都不積極參加，就連上課時的分組討論，她都不參與，別的同學(xué)討論得熱火朝天，她卻在自己的座位上獨自看書。我問她原因，她說自己已經(jīng)會了討論也沒用，白浪費時間。針對這一情況，我找來她家長了解情況。原來孩子的這種思想與家長的灌輸分不開。在家里家長什么活都不讓孩子干，就連吃蘋果都是家長削皮，家長只讓孩子一門心思放在學(xué)習(xí)上，與學(xué)習(xí)無關(guān)的事一律不讓沾邊，只要學(xué)習(xí)考高分就行。為此，我跟這位家長談了很久，告訴他這種做法的危害。孩子在成長過程中如果不能養(yǎng)成良好的性格，缺乏與他人合作的精神，以后就不能很好的適應(yīng)社會，缺乏生存能力。家長恍然大悟，意識到問題的嚴(yán)重性，很感激我的提醒。過了一段時間，這位小女孩在老師及家長的幫助下，狀況有了很好的改觀，對各種集體活動表現(xiàn)積極了，性格活潑開朗了，學(xué)習(xí)也更優(yōu)秀了。
評價實踐中成功的案例讓我看到了轉(zhuǎn)變家長評價觀念的實效性，因此，我更加努力探索轉(zhuǎn)變家長觀念的有效途徑。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生家長的觀念，我采取了開家長會、座談會、輔導(dǎo)等形式引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)、認(rèn)識綜合評價，并且注意正確、合理地使用家長評價，使家長支持、配合教師工作。實踐證明，在學(xué)生素質(zhì)綜合評價中，轉(zhuǎn)變家長觀念是不可或缺的一個重要組成部分。家長觀念的變革，能促進(jìn)素質(zhì)教育綜合評價得以順利進(jìn)行。
2. 素質(zhì)評價的原則是激勵學(xué)生不斷成長和發(fā)展 的確，每個孩子都希望被人認(rèn)可，一句積極、賞識性的評價，會有效地改變學(xué)生自我認(rèn)識的傾向性和自主行為的調(diào)控力，甚至?xí)淖兯囊簧?。我們在日常生活中不難發(fā)現(xiàn)這樣的事，今天，我們夸這個孩子的臉洗的干凈，明天他的臉會更干凈。教學(xué)過程中，我總是隨時注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和進(jìn)步之處，及時地進(jìn)行鼓勵、表揚，從而使學(xué)生的進(jìn)步越來越多，自我約束力也越來越強(qiáng)。
學(xué)生之間總是存在個體差異，讓學(xué)生和比他優(yōu)秀的人相比，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，但同時也會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，傷害學(xué)生的自尊心。因此，教師對學(xué)生的綜合評價應(yīng)以學(xué)生自身縱向比較為主，以學(xué)生間的橫向比較為輔，以充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，讓他深刻體驗到“只要和自己比，每天都有新的進(jìn)步，就很了不起”。只有讓學(xué)生通過綜合評價看到自身的成長、進(jìn)步，看到老師的寬容和鼓勵，找到自信心，才能不斷進(jìn)步，拉近與優(yōu)秀學(xué)生的差距。
隨著學(xué)生的年齡增長、知識水平的提高，對評價方案、方式也要隨之發(fā)生變化，使評價更為全面，更貼近學(xué)生的實際，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。
3. 評價內(nèi)容的多元化 素質(zhì)綜合評價體系不是對考試的全面否定，而是要建立包括考試在內(nèi)的多元的評價體系。對學(xué)生的評價不僅要看考試成績，還要要看其他方面的表現(xiàn)，要用發(fā)展的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，使他們?nèi)姘l(fā)展。評價的內(nèi)容主要應(yīng)包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面，是德、智、體、美、勞諸方面素質(zhì)和能力的具體體現(xiàn)和落實。如在教學(xué)過程中，我采用了學(xué)生爭當(dāng)紅花少年的評比活動，看誰獲得的紅花數(shù)目多。紅花的方面諸多，一個方面一朵紅花，具體如，文明禮貌之花、熱愛勞動之花、孝敬父母之花、自強(qiáng)進(jìn)取之花、衛(wèi)生健康之花、體育活動之花、課程學(xué)習(xí)之花、美術(shù)書法之花、創(chuàng)新能力之花等等。在具體的操作中，我還根據(jù)本班學(xué)生的實際及不同時期的發(fā)展情況，采用不同的評價方案，給學(xué)生提供一個充分展示自我、享受成功的空間，取得了良好的效果。
