時間：2022-05-28 17:12:21
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學生綜合素質自我評價范文一一、道德品質與公民素養(yǎng)
本人，熱愛祖國，遵紀守法，以自己是一個中國人而感到自豪，祖國的每一點變化，都牽動著我的心，的日子，神州五號發(fā)射的日子，申奧成功的日子，都是我最難忘，最讓我激動的日子，我和每一位熱愛祖國的中國人一樣，為那一時刻的到來而歡呼雀躍。
我從小養(yǎng)成了一個習慣。每當在電視里看到國旗升起的時候，就情不自禁地起立敬禮。曾經當過學校護旗手，也一直是我自豪和榮耀的經歷。當國旗升起，國歌奏響后，我的內心就充滿了自豪感，每天的新聞聯(lián)播是我必看的內容。
學習之余，坐在車里，觀看家鄉(xiāng)的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉(xiāng)的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場，人們的生活環(huán)境越來越好了，我熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，一定努力學習，爭取為祖國和家鄉(xiāng)的發(fā)展多做一份貢獻。
我是一名中學生，平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規(guī)范》的要求去做，對學校的規(guī)章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對公共設施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。在勞動課上也從不偷懶。
在家里，經常幫助家長做家務，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，幫助表弟表妹學習，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>
在學校和同學相處能夠以誠相待，信守承諾，平時不管學習多忙，只要同學求我?guī)兔Φ氖?，我都會答應他們。比如他們組織的特色班會，需要我客串的，或需要我?guī)兔φ业牟牧?，我都會認真準備。
能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當成是他們的好幫手。
能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學校的各種課內外活動，活動中與同學能夠和睦相處，關心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。
二、學習態(tài)度與能力
學習態(tài)度端正，目的明確。各科成績還算可以，沒有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學討論問題，自主學習能力強。上課能夠認真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學習任務，自覺，獨立地完成各科作業(yè)。
課余時間參加《計算機編程》特長班的學習，并獲獎。能夠合理安排課余時間，按時起床，按時休息。在家上網查找學習資料后能夠主動下線，不上不良網站上瀏覽，從沒上過網吧，沒有網癮。能夠節(jié)制自己看電視，自己整理房間和衣物，外出補課不用父母接送，自我管理和自立能力強。
三 合作交流與探索
我具有很強的團隊精神,很樂于參加集體活動,珍惜集體榮譽,維護集體利益,我能表達個人觀點,當別人的觀點不受贊同時,我都會尊重他的觀點,即使不對,為了不傷害他的自尊心,我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作,每當我有快樂的事,我都會與朋友一起分享。我的人際關系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發(fā)展我的實踐能力,我會參加一些活動,不但可以認識一些朋友,還可以開拓視野。
做事認真負責，在各項工作中，能把同學們團結到一起，善于與他人協(xié)同“作戰(zhàn)”，社會實踐能力強，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進并主動挑戰(zhàn)一些困難。
四 運動與健康
平時注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球，游泳等，會騎自行車，有時早上會和爸爸騎賽車在環(huán)路繞一圈。在班級任體委，經常組織同學和其它班級同學打比賽?；顒又型瑢W之間產生矛盾能夠幫忙調節(jié)，遇事冷靜，不沖動。
五 審美與表現(xiàn)
學習之余喜歡聽交響樂，爵士樂，喜歡吹薩克斯，從初二下學期開始學習薩克斯，已經堅持一年每天放學回家吹半個小時薩克斯，現(xiàn)在已經達到7級水平，中考結束后準備考最高級9級，學習樂器不禁沒有一影響學習，而且還使一天緊張的學習得到了放松。
初中三年我學到了很多知識，學習能力和方法有了很大的提高，在各種活動中也鍛煉了自己的組織能力和協(xié)調能力。但是我也深刻認識到自己有一些不足，在學習中還是容易馬虎。我一定會克服自己的缺點，每一件事情都會做的更好，做一個對國家對社會貢獻大的人。
學生綜合素質自我評價范文二我在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。我在學習方面具備較強的邏輯思維和判斷能力，對事情認真負責，為人坦誠、自信、樂觀、處事冷靜，人際關系良好，具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
我有民族自尊心、自豪感、積極參加升旗活動，能尊重國旗、國徽，自覺唱國歌。比較關心時事政事，比較關心家鄉(xiāng)發(fā)展，能夠學好的方教課程。能夠遵守《中學生日常行為規(guī)范》，能夠自覺遵守公共秩序和交通法規(guī)，能很好愛護公共設施不做損人利己的事，能做到不說謊，不抄襲及步作弊，認真對待自己。能做到言行舉止文明，穿戴樸素大方。我熱愛體育，在平時更是注重鍛煉身體，體鍛達標。我的興趣廣泛，經常與他人一起運動。
學生綜合素質自我評價范文三1.道德品質。
愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義;遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環(huán)境。
2.公民素養(yǎng)。
自信、自尊、自強、自律、勤奮;對個人的行為負責;積極參加公益活動;具有社會責任感。
3.學習能力。
有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣;能夠完成規(guī)定的物理、化學、生物等學科的實驗操作;能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能,獨立分析并解決問題;具有初步的研究與創(chuàng)新能力。
4.交流與合作。
能與他人一起確立目標并努力去實現(xiàn)目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為;能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。
5.運動與健康。
熱愛體育運動,養(yǎng)成體育鍛煉的習慣,具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄,形成健康的生活方式。
6.審美與表現(xiàn)。
目前考試是最公平的選撥人才方式。考試是每一個人的成長道路遇到的不可避免的一個問題，從小學、初中、高中、大學、出國留學、單位應聘、晉升職稱、公務員錄取那一個環(huán)節(jié)沒有考試呢，如果一個人在他的生命過程中連考試都應付不了，不能正確看待考試，又如何應對生活中的種種磨難和挑戰(zhàn)呢？況且在目前的中國，考試是最公平公正的一種選撥人才的方式，如果有更好的選撥人才的方式，憑我們中國五千年的歷史文化進程，肯定早已被人發(fā)明并加以利用。
二、對學生綜合素質的評價過程當中，我認為關鍵是人的因素，這些人包括教師、學生家長如何評價學生、學生之間如何評價學生、學生的自我評價。
（一）教師對學生評價形式要多樣化
以前我們國家沒有出臺《中小學生綜合素質教育評價手冊》、學校和教師對學生評價沒有參照標準，因些只簡單的依考試為依據(jù)把學生按成績簡單的分類?，F(xiàn)在有了綜合素質教育評價手冊，對學生的評價并沒有因此手冊的出現(xiàn)而發(fā)生很大的變化。在這一過程中我認為關鍵是提高教師的思想認識問題。
對學生評價不能只從學生的成績角度出發(fā)，而應該如素質教育那樣多方面評價學生。為些學校班級要組織多種多樣的比賽活動，如唱歌、跳舞、畫畫、演講、寫字、手工制作、發(fā)明創(chuàng)造、體育比賽、等形式多樣的比賽，設立多種多樣的獎項，創(chuàng)造更多的舞臺，讓每個學生都有機會表現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己的長處。知心姐姐盧勤為什么受到全國的中小學生的喜愛，好多學生的想法不告訴老師，不告訴家長，也不告訴同學而愿意和知心姐姐交流，因為知心姐姐懂得學生的心，盧勤在她的一本書中寫道“我有一種本事，能在五分中之內發(fā)現(xiàn)一個學生的優(yōu)點。”有一次她到一所學校去，一個姓賈的男孩子向她提出一些問題，這個男孩子是一個學習不好的孩子，一直認為自己沒有什么好的地方，盧勤在和他交流了一會后說“你嗓門很亮，歌唱的不錯吧？以后我們大家叫你賈大歌唱家吧?！边^了一段時間，盧勤問這個學生的情況，同學們都說他變的自信了，整天愛唱歌，走路也很神氣，不象以前整日灰溜溜的。
（二）家長對孩子的評價要全方面
學校對學生的評價只是學生評價的一個方面，家長對學生的評價是更重要一方面，盡管一些學校費心費力的為學生拱建了一個一個的展示的平臺，在學校里獲得一定的成就感，但是如果家長對這個問題認識不到位，在家里對學生評價是以考試成績?yōu)橹?，那么會出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，有的學生在學校里演講得的獎，家長很可能會說“高考考演講嗎”，有的學生可能愛勞動，得了小紅花，家長可能會說“考試考試勞動嗎？這樣就打擊了學生的積極性，變得沒有自信。因此在這一方面，學校要和家長做好溝通，最好能定期的開辦家長學校，將學校的教育思想和教育理念教給家長，如何正確的評價自己的孩子。教給家長如何與孩子進行溝通，發(fā)現(xiàn)問題并如何解決問題。因為咱們國家，每個教師是很辛苦的，一個班的班容量有70多個學生。班主任老師不可能對每天對每個學生都仔細觀察，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因些更需要家長去了解自己的孩子，因為每個家庭基本上都是一個孩子，最多的也就是二個，相對來說要比老師有時間去了解自己的孩子，家長要及時的發(fā)現(xiàn)孩子的問題，積極的尋找解決的辦法，不能只靠學校老師。家長如果碰到問題要多動腦筋，或和學校老師聯(lián)系，尋求解決的辦法，而不能一味的奉行棍棒教育?，F(xiàn)在中學生早戀是一個讓家長和老師都頭疼的問題，出現(xiàn)的了這樣的問題如何處理，我曾經看過這樣的案例，希望能給大家提示。有一個男孩子喜歡上了一個女孩子，而女孩子不喜歡他，這個男孩失戀了，精神狀況不太好，媽媽知道了這件事以后，苦思半天，給兒子寫了一張字條“兒子，如果你很優(yōu)秀，對方沒有看上你，說明她沒有眼光，不能正確的認識你，那么你何必為一個沒有眼光的人傷心呢，如何你不優(yōu)秀，那么你憑什么讓人家女孩子喜歡你呢？”母親的字條把兒子從苦悶中拉出來，兒子又恢復的以往的生活狀態(tài)。
因些家長也要多角度，多方面的來價自已的孩子，多和孩子交流，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
2014年，浙江省出臺《初中階段學生綜合素質評價實施指導意見》，從評價內容、程序與方法等方面具體明確了初中學生綜合素質評價的實踐要求，隨后，各縣市也相繼制定了各自綜合素質評價的操作辦法。盡管在理論上，對學生綜合素質評價有許多論述，然而在實踐中，人們對學生綜合素質評價的科學性、公正性和真實性仍有質疑。一方面，學生綜合素質評價存在實踐中操作的難度，另一方面，學生綜合素質評價缺少廣泛的公信力。如果這些問題得不到澄清與矯正，初中學生綜合素質評價的改革，非但不能扭轉唯分數(shù)評價的趨向，反而會加重基層學校和學生毫無意義的負擔。
一、當前初中學生綜合素質評價的問題
1.沿用分數(shù)評價的思路
當前，初中綜合素質評價的通常做法是，把學生綜合素質理解為不同方面素質的總和，如教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》提出，基礎性發(fā)展目標的評價包含“道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)”六大維度。各省市制定的各學段學生綜合素質評價方案，在評價內容上雖略有修訂，卻大體相同。浙江省《初中階段學生綜合素質評價實施指導意見》將學生的“品德表現(xiàn)、運動健康、藝術素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐”作為綜合素質評價的四大維度。國家、省、市縣各種版本的學生綜合素質評價方案，雖不盡相同，但思路都是將學生的綜合素質分解為不同方面的素質，對每一方面的素質繼續(xù)分解為二級和三級指標維度。
為使學生在綜合素質評價中體現(xiàn)出區(qū)分度，每一個具體的指標都賦予一定的分值，依據(jù)得分或等級來評價選拔學生。這其實是分數(shù)評價的典型思路，把綜合素質視同我們常說的“總分”，其分解的維度好比“語文、數(shù)學、英語、科學”等學科內容，將類似“語文、數(shù)學、英語、科學”等綜合素質維度的評價結果匯總起來，就得出了類似“總分”的綜合素質。綜合素質評價，本意是要扭轉單純以分數(shù)評價學生的做法，發(fā)揮考試評價在學生評價中不具有的評價功能，但目前學生綜合素質評價所采取的卻是考試分數(shù)評價的路徑。機械地把學生的綜合素質視同知識一樣，分解成一個個可觀測的“知識點”，再拿這樣一個框框去套用和評價每一個學生，以得分來評定學生個體的等級和差異。把學生綜合素質簡單等同于部分相加，其實是對綜合素質及其評價的誤解。
2.賦值綜合的實踐評價方式不科學
指標分解――賦值綜合――等級評定，是初中學生綜合素質評價的操作流程，無論從評價過程還是評價結果來看，這種方式既不科學也不真實。
（1）指標分解不科學
構建一套科學公認的學生綜合素質評價指標體系，不是一個技術性問題，而是一個可能性問題。就學生綜合素質評價而言，首先遇到的是指標維度的全面性和指標之間的相異性問題。就以浙江省為例，省里出臺的《初中階段學生綜合素質評價實施指導意見》提出：將學生的“品德表現(xiàn)、運動健康、藝術素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐”作為綜合素質評價的四大維度。具體到市級層面，有的是直接搬用省指導意見的四大維度，有的則不一樣，如杭州采用“道德與素養(yǎng)、勞動與技能、實踐與探究、交流與合作、運動與健康、審美與藝術”六大維度；寧波采用“審美與藝術、實踐與服務、運動與健康、探索與研究”四大維度；溫州則套用教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中基礎性發(fā)展目標的“道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)”六大維度。如果放眼全國，學生綜合素質評價指標維度的版本更多，涵蓋一個學生綜合素質的指標維度，很難得到公認。
以創(chuàng)新素質為例，浙江省的指導意見中將其作為學生綜合素質的一個重要維度，而在其他市的指標中沒有明顯體現(xiàn)。其次，各指標之間應有明顯的區(qū)別度，否則很難界定其內涵?！暗赖缕焚|”和“公民素養(yǎng)”就很難區(qū)分，更像是一種包含的關系；“實踐與服務”和“探索與研究”也一樣，存在交叉重疊的理解；“交流與合作”一定是具體體現(xiàn)在學生生活或學習活動中的，無法單純來評價其素質的高低。這些問題在學生綜合素質評價的二級和三級指標中也同樣存在。
（2）賦值綜合難度大
在學生的綜合素質評價中，必須對每個維度指標賦值，再將不同指標維度的結果綜合成上一級指標維度的評價結果，最后形成一個最終的評價等第或分數(shù)。分數(shù)和等第是目前學生綜合素質評價指標賦值的兩種形式，但對某些指標而言，都存在賦值的困難。如常見的“品德”指標，往往分解為“品德認知”“品德情感”“品德行為”等二級指標，從心理學角度看，這些涉及道德和價值觀方面的指標無法測量，即使用行為來衡量，也無法找出標準的答案。在學生沒有重大品格缺陷的情況下，我們很難判定一個學生為A等而另一個學生為B等。
指標綜合就更難，具體包括不同維度、不同階段、不同主體的綜合。等級賦值的辦法雖然避免了分數(shù)賦值的刻板僵硬，但帶來綜合難的問題，以“創(chuàng)新實踐”為例，如果一個學生“研究性學習”為A、“科學實驗”為B、“信息技術”為C、“勞動技術”為A、“社會實踐”為E（即需努力），那么合并成“創(chuàng)新實踐”該是什么等級？不同主體和不同階段評價的綜合也是如此，如某市規(guī)定“學生自評占10%，教師評議占40%，學生互評占50%”，“七年級上下學期各15%，八年級上下學期各20%，九年級上下學期各15%”，假如學生自評為A、教師評議為B、學生互評為c；七年級為A、八年級為B、九年級為B，那學生最終的綜合評價該是什么等級呢？因此，如何對等級賦值的比例進行綜合，是一個實踐性操作難題。
（3）等級評定不真實
綜合素質評價相比分數(shù)評價，主觀性更強，對操作人員的道德要求更高，這還是其次。筆者講的等級評定不真實，是指目前學生綜合素質評價固有的諸多問題，無法評價出學生的真實素質。原因在于綜合性評價結果會掩蓋學生個體的真實性差異，特別是有些省市規(guī)定了學生綜合素質評價結果各等級的比例，甚至還明確把學生綜合素質評價結果折算成中考分數(shù)，計人錄取總分，這無疑加大了評價的道德風險，其做法本身也是非?；闹嚨?。該多少學生優(yōu)秀就得多少學生優(yōu)秀，綜合素質評價是絕對性評價，采用相對性的等級比例規(guī)定是不合理的。綜合素質評價的本意是要去考查出分數(shù)評價無法發(fā)現(xiàn)的、學生內在的某些素質，可是從評價思路、實施過程、結果評定都無不采用分數(shù)評價的套路，正應了那句“穿新鞋走老路”的流行語。正如有人批評的“變相應試教育觀”，應引起我們的警惕。正所謂“缺什么補什么”，綜合素質評價有了等級和分數(shù)，反而會加大學生的負擔和相關參與主體失信行為的可能，這和綜合素質評價的初衷背道而馳。
二、初中學生綜合素質評價的矯正
黨的十八屆三中全會強調：“推行初高中學業(yè)水平考試和綜合素質評價?！币刖C合素質評價是適應促進學生發(fā)展的評價改革要求，改變單純用分數(shù)評價學生的做法，達到發(fā)掘學生個體的個性特點和潛能優(yōu)勢的目的。正視實踐中學生綜合素質評價的種種問題，并非否認推行綜合素質評價，而是要為更好地完善綜合素質評價提供思考。我們不能因噎廢食，也不能止于問題的批判，應站在實踐的立場，去探索改進初中學生綜合素質評價的途徑。
1.對綜合素質及綜合素質評價內涵的重新思考
說到改進，人們習慣性的思考是如何去提升綜合素質測量的技術，然而，正如有人所說的：“如果從技術層面來分析解決這個問題的話，基本上是解決不了的?！蔽覀円獜闹匦吕斫饩C合素質的內涵開始。從廣義上說，綜合素質應指一個人各方面的所有素質，而現(xiàn)階段，我們主要從考試和綜合素質兩方面來評價學生，考試側重于知識技能（依據(jù)所規(guī)定的學科和標準）的掌握情況，因此，實踐中的綜合素質，理解為除考試成績所能反映的學科知識技能之外的所有素質。不同學生綜合素質體現(xiàn)出來的差異，往往不是如考試評價那種“量”的差異，即知識技能發(fā)展水平上的差異，而是一種“質”的差異，即反映學生個體的個性特征，是一種無所謂“高低”的差異。
假設一個學生綜合素質總評是優(yōu)秀水平，而另一個學生是正常水平（雖然不是每個方面都突出，但存在某個優(yōu)勢潛能），我們就不能用考試評價的思路斷定“后者比前者綜合素質差”，因為這僅僅是一種性質上的差異。綜合素質評價的目的不是分出個三六九等，而是評價出學生的個性和優(yōu)勢潛能。那種等級或打分式評價，面面俱到地要求學生“優(yōu)秀”，反而是一種趨同性的價值引導，不利于學生的個性發(fā)展，更會加重學生的負擔。
2.重新設計學生綜合素質評價的操作思路
要實現(xiàn)通過綜合素質評價發(fā)現(xiàn)學生個性和潛能優(yōu)勢的真正目的，就有必要重新設計當前的評價操作思路。“要求學生在綜合素質的每一個維度都是優(yōu)秀，這是平均發(fā)展的教育價值觀，要求學生在音樂、美術、體育都優(yōu)秀是理論上的完人，在實踐中是做不到的。從社會對人的發(fā)展要求來說，既需要人們有共同價值觀和規(guī)范，更呼喚有個性特長能創(chuàng)新的人才，綜合素質評價應承擔這樣的重任?！币虼耍趯W生綜合素質評價的實踐中，沒有必要糾纏于分解成什么樣的指標，或者多少指標維度，更不需要綜合計分，但可以把指標維度視為一個參照，先看看有無明顯缺陷，再重點去發(fā)現(xiàn)學生某一方面的優(yōu)勢潛能。因為“面面俱到的指標評價不僅會沖淡評價的重點，而且還會加重評價者的工作負擔，導致敷衍了事的評價行為”。從常識看，學生之間綜合素質的差異往往是一兩個方面，只要發(fā)掘出來，就說明綜合素質評價的目的達到了，不需要花過多精力去評價差異不明顯的素質。
3.正確記錄學生綜合素質評價的相關證據(jù)
學生個性及優(yōu)勢潛能的發(fā)展水平依賴于相應的證據(jù)，確保證據(jù)的客觀公正成為學生綜合素質評價的關鍵。學?；蚪處熢谟涗洉r，應遵循“多寫實、少評判”、“多記錄優(yōu)點和進步、少記錄過失和不足”的原則。寫實是一種基于事實的客觀記錄，評判則是一種主觀的論定。以“道德品質”為例，可以記錄“某某同學從初一到初三獻愛心捐款幾次、幫助困難學生的某種行為”或者引用被幫助者的評語“在某某同學的幫助下，我得到很大的支持和進步”等等，而盡量少用“某某同學助人為樂、品德高尚”之類的主觀評判。再比如“學習創(chuàng)新能力”，類似“某某同學能夠結合所學不同學科的知識，獨立分析解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力”這種評判性記錄，其實是沒有什么說服力的，而應記錄“某某同學在什么時間運用什么樣的知識或活動，從事什么樣的學習研究，以及達到何種水平的結果”等事實性材料。此外，學生綜合性評價更多是一種欣賞式評價，應重點記錄學生的優(yōu)點和進步的過程，對其缺點或過失（除非重大缺陷）等，不必記錄，因為初中學生本身處在一個成長的過程，一兩次過失不能說明其某方面素質的缺陷。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01B-0004-02
高中學生綜合素質評價是課程改革的一個理論與實踐的創(chuàng)新，也是全面推進素質教育的有力措施。伴隨著課程改革的推進，高中學生綜合素質評價改革也在全國范圍內開展起來。2014 年教育部在《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》中提到，“綜合素質評價內容主要為思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐五個方面”。高中學生綜合素質評價的理念體現(xiàn)課程改革的核心目標，順應時展的要求。這項政策的實施不僅激勵學生各方面的成長，而且在新一輪高考改革前進的路上，高中生綜合素質評價會緊密聯(lián)系高考，對不斷提高素質教育的質量也具有積極的作用。
一、存在問題
高中生綜合素質評價工作從 2004年開始，并在全國各地廣泛而迅速地實施，取得了初步成效，但是它在實施過程中也遇到了各種挑戰(zhàn)：
（一）評價標準不一致。由于每個?。▍^(qū)、市）的學生綜合素質評價的具體操作在基層學校監(jiān)督不到位時，便出現(xiàn)了按照各自喜好來確定評價的標準的情況。每個學生都有自己的個性特征，不同地域、不同類別的學校的學生的素質是千差萬別的，個人的發(fā)展也是有層次差異的，如果每個地區(qū)每個學校都分別用自己的標準去衡量，那么評定的結果與實際情況肯定有很大的差異。如有些示范性高中和普通高中的學生綜合評價等級 A 率相同，對示范性高中的中等生來講是不公平的。
（二）區(qū)分度不高。除了表現(xiàn)特別差的學生，或者是異常優(yōu)秀的學生，或者是在學科競賽、創(chuàng)新發(fā)明、體育運動、藝術表演等方面出類拔萃的學生以外，大部分表現(xiàn)一般。而成績中等及偏上的考生的綜合素質評價等級會大同小異。區(qū)分度不高的評價對高校在招生錄取上沒有實質性的幫助，有時還讓高校無所適從。
（三）不保證評價的客觀性。高中生綜合素質評價工作從開始到最終確定評價等級之間，工作瑣碎繁雜，有些內容如思想表現(xiàn)、公民素養(yǎng)不能量化；有些內容如社會實踐活動等各項比例的計算及綜合，沒有電子技術的支持，班主任對全班同學的材料的收集、審核，并完成評語的書寫、評價等級的確定，工作繁雜，班主任常常是獨木難支。這非常容易引起教師對評價工作產生抵觸情緒，開展工作時敷衍了事，故很多時候綜合評價就會流于形式。此外，學生有可能同學相互之間的親疏程度不同等原因，互評時隨意性很大。因此，不管學生互評，還是老師評價，都難以保證評價的客觀性。
（四）發(fā)展性評價的扭曲。現(xiàn)在的高校招生錄取逐漸實行“考生總成績+綜合素質評價”的評價方式，但是社會繼續(xù)以高考上線率來判斷和衡量學校教學質量，小到每個學校之間，大到每個地區(qū)之間的高考競爭，都給綜合素質評價提出更高的要求。很多學校要求班主任在開展評價的時候小心謹慎，不輕易在評價報告中反映學生的不良的情況，各地區(qū)各校不規(guī)范不誠信的做法，會不停地破壞高考錄取的公平性。所以如果指導、監(jiān)督不到位，可能會使對學生的成長過程評價變成終結性評價，發(fā)展性評價就會轉化為以高考為目標的評價爭。
二、完善綜合素質評價的幾點思考
實施新高考方案的號角已經吹響，高中學生綜合素質評價工作的開展，不僅影響新高考方案能否順利實施，還會影響到課程改革的最終效果。為此，我們開展研究并提出完善綜合評價的建議：
（一）建立起科學的評價體系。在界定綜合素質的內涵以及完善綜合評價體系時，要從傳統(tǒng)的評價模式中解脫出來，以學生全面發(fā)展為目的，確定可以考核的標準，制定評價細則，構建對學生綜合素質發(fā)展進行全方位、多元化、多層次的評價體系。我們認為應考慮到這幾點：首先，綜合素質評價的指標反映學生真實的成長過程，要滲透在學生日常的學習和生活中，這樣老師的評價才不會主觀臆斷。其次，綜合素質評價不只是學生畢業(yè)時一個簡單的評價，要體現(xiàn)階段性與發(fā)展性的結合。綜合素質的各個維度所包含的評價指標都需要較強的觀察性，要即時用心觀察并記錄學生各個方面、各個階段的表現(xiàn)，如積極參加社會實踐活動、體育鍛煉時反映出來的能力、品質等，而不只是品德好、身體健康之類的簡單的結論性的主觀定論。不只是看學生的表現(xiàn)的結果，更要注重價值觀的形成。這樣評價的客觀性和可靠性都得以保證。再次，綜合素質評價要建立正確的評價功能，綜合素質評價既要為高校選拔合適的人才提供有力的幫助，而且更應該考慮如何促進學生全面發(fā)展。不論只重視了選拔或是只考慮發(fā)展的功能，都會違背了提出綜合素質評價的初衷。因此在評價體系的完善上，要正確處理綜合素質評價的功能。
（二）建立專業(yè)化的評價管理機制。把高中生綜合素質評價納入高考，在社會上是個敏感的話題，（下轉第12頁）（上接第4頁）會引起社會高度關注，因此，對學校、對教育行政部門也提出了很高的要求。
1.學校建立專業(yè)化、合理化的綜合素質評價的管理機制，確保高中生綜合素質評價的具體實施，并由具體部門監(jiān)督和管理。制定切實可行的操作標準，確定科學、合理的評價方式；學校要投入資金，建立綜合評價電子系統(tǒng)，這樣既可以減少綜合評價給班主任帶來的工作量，又可以方便學校隨時調閱查看學生的發(fā)展情況。
2.綜合素質評價主管部門要給基層提供專業(yè)化系統(tǒng)化的培訓，引起老師、學生、社區(qū)工作人員等評價者高度重視綜合素質評價，樹立起評價是為了學生成長及提高素質教育的質量的意識。并且通過培訓促使評價者掌握相關的評價知識，熟悉各項評價內容的原則、過程和方法，多研究評價的方式。只有評價者真正參與進來，才能順利有效地實施綜合素質評價。
3.綜合素質評價主管部門制訂嚴格的監(jiān)督體系，將可能預計到的各種問題都列入制度的框架考慮，如審查、公示、舉報、監(jiān)督、申訴制度以及協(xié)調相關制度之間的關系等，實際開展綜合素質評價中，各個環(huán)節(jié)的工作要扎實到位。學生或家長對評價等級有異議的，學校的綜合評定小組要進行復議并重新評定。上級的評價主管部門對每學期的綜合素質評價進行抽查、審核。只有完善了制度體系，綜合素質評價執(zhí)行起來才能夠有力度，評價的客觀性和公正性才能得到保證。
（三）形成課程化的評價模式。有些地方把綜合素質評價界定為非學術能力的評價，事實上綜合素質評價應是一個對學生全面評價的體系。若能將非學術性的內容滲透到學科教學中，兩者有機結合，形成課程化的評價模式會更系統(tǒng)化。在新課程改革中，提到“學生的課程由基礎型、拓展型和研究型課程組成，而每類課程中的學科又劃分為學習能力、學習表現(xiàn)和實踐能力三部分”。可見，與學生的非學術性能力有關的很多內容已經包含在學校的課程體系中，將綜合素質評價滲透在學生的課程學習評價中，明確了各項素質對應的課程領域。如“交流與合作能力”在英語、語文等課程的學習能力評價中都有相應要求。這樣一來，明確各項素質對應的課程就確定了科任老師作為相關素質評價者的責任，解決等級評定過程中班主任負擔過重的問題。最重要的是不僅可以促使學校更好地實施各類課程評價，而且也促進學生的全面發(fā)展。
高中學生的綜合素質評價的提出，關注了學生的成長過程，促進了高考制度的改革。盡管目前仍存在一些問題，但隨著不斷完善與改進，就能引起學生不斷向深層次拓展自我，不斷促進教育質量的提高。
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自2004年以來，普通高中新一輪課程改革在全國各地紛紛啟動，著力于從本質上改變一考定終身的應試教育現(xiàn)象，打破其長期的主導地位，建立并發(fā)展真正符合素質教育的課程指標與課程體系，遵從國家立德樹人的基本概念，將高中生培養(yǎng)成既具有良好道德修養(yǎng)、兼顧科學文化知識的綜合素質全方位人才，綜合素質評價應運而生。
2014年國務院下發(fā)了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確進一步規(guī)范高中學生綜合素質評價并將其作為學生畢業(yè)和升學的重要參考。隨后教育部下發(fā)的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》規(guī)定了綜合素質評價的主要維度，即思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐五方面反映學生全面發(fā)展情況和個性特長，注重考察學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。高中學生綜合素質評價是我國普通高中課程改革的重要內容，是對傳統(tǒng)招考制度的重要突破和全新舉措，是推進素質教育、深化考試招生制度改革的重要評價手段。近年來雖取得了初步成效，但在評價實踐中還存在著評價實施困難、評價指標不完善、評價人員的專業(yè)知識和技能缺乏、誠信問題嚴重、應付現(xiàn)象明顯、評價與教學脫節(jié)等問題。
目前，高中學生綜合素質價改革正在全國迅速展開，在這樣的形勢下，全面而深入地分析高中學生綜合素質評價實施的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足與弊端，對于及時解決評價過程中出現(xiàn)的各種問題，提高評價的科學性和有效性，完善并深化招考制度改革，推進素質教育進程具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、國內高中學生綜合素質評價的研究現(xiàn)狀
（一）綜合素質評價指標、體系及制度研究方面
蔡敏在《高中學生綜合素質評價：現(xiàn)狀、問題與對策》（《教育科學》2011年2月第1期）中闡述了高中學生綜合素質評價的實施現(xiàn)狀：政府行政手段成為推動評價改革的主要力量，評價內容維度出現(xiàn)一致化趨勢，評價過程體現(xiàn)多元主體參與，評價方法顯示多樣化特點等方面，存在著理論研究欠缺，綜合素質評價指標體系尚不完善，相關培訓不足，實施者缺乏必要的評價知識與技能，誠信問題突出，綜合素質評價出現(xiàn)結果失真，敷衍現(xiàn)象明顯，評價實施過程過分注重表面形式，評價目迷失，評價與教學之間沒有建立應有的反饋鏈等諸多問題，提出要改進高中學生綜合素質評價，應在科學建構評價指標的基礎上，輔助以各層面的專業(yè)性評價培訓，完善監(jiān)管機制，全面了解學生所學所長，注重評價的反饋育人功能。
張杰、李晗在《學生綜合素質評價指標體系的構建及應用》（《教育與職業(yè)》2014年第3期）中提出了運用德菲爾法和專家咨詢法構建學生綜合素質評價指標體系，①基于這種評價指標體系，運用層次分析法評價一組學生的綜合素質，并進行驗證，為綜合素質評價指標的確定提供了新的評價思路和方法。鄧志勇在《構建學生綜合素質評價體系的策略研究》（《教育測量與評價》2010年6月）一文中，以重慶市北碚區(qū)構建綜合素質評價的保障系統(tǒng)為例，建設學生綜合素質評價三級實施體系，三峰誠信體系，多元督導體系與多元導航體系，②對義務教育階段的學生綜合素質評價保障提出了新的發(fā)展模式。
（二）綜合素質評價的問題與反思方面
朱志平在《綜合素質評價：經驗、問題與對策》（《基礎教育課程》2013年4月）中提出評價工作缺乏自主意識、保障機制、誠信氛圍及系統(tǒng)思考。高凌飚在《綜合素質評價反思》（《基礎教育課程》2013年4月）中提到綜合素質評價不適用功利性目的。
李寶慶等在《高中生綜合素質評價方案：問題及改進》（《教育發(fā)展研究》2012年10月）一文中闡述目前各地綜合素質評價部分指標不合理，會增加學生負擔，導致新的方面教育不公平；各地評價標準不統(tǒng)一；等級評價過程繁雜，操作難以保證客觀公正等問題。
王敏勤在《高中學生綜合素質評價的虛化現(xiàn)象及對策研究》（《考試與評價》2009年10月）中提出，普通高中學生搞綜合素質評價在很多學校存在著實抓德育與虛搞評價的不合拍現(xiàn)象，即重視評價體系的甄別功能，忽視其導向功能；學校的德育運行體系與綜合素質評價體系不接軌；學校的評價指標與綜合素質評價指標不接軌。
羅祖兵《分析式綜合素質評價的困境及其突圍對策》（《教育科學》2014年10月第5期）一文中明確表明造成當前高中學生綜合素質評價諸多困難的問題，表面看是技術原因而實際上是思路問題，提出突破分析式綜合素質評價應用綜合式思路應對。在其《高中綜合素質評價的矛盾探析》（《考試研究》2012 年第5期）描述了高中綜合素質評價易產生的三種矛盾：實踐操作性與指標模糊性的矛盾；發(fā)展功能與甄選功能的矛盾；主管部門主動與學校被動的矛盾，并對其做出了概述性分析。其曾在《關于將高中綜合素質評價納入高考體系的思考》（《課程?教材?教法》第31卷第12期2011年12月）一文中，對高中綜合素質評價是否應該被納入高考做出了深刻的反思，并對其利弊做出了深入的分析，對現(xiàn)行綜合素質評價結果使用具有很好的參考價值。
（三）我國其他省份綜合素質評價開展現(xiàn)狀
管光海在《浙江：從常態(tài)化走向有質量的實施》（《人民教育》2014年6月）一文中說到，浙江省將項目測評與紙筆測試相結合，引導實施方向，建構了以動手項目制作為代表的綜合素質測評和以紙筆項目測試為代表的會考相結合的信息技術評價體系，并通過信息技術轉化，將結果用于招考改革之中。高中學生綜合素質評價通過電子信息技術測試（內涵日常實踐活動和配套項目設計）旨在引導學校在日常積極開展學生實踐的同時，通過配套項目設計提高學生綜合素質。
金付栓等在《初中學生綜合素質評價的現(xiàn)狀――以北京市延慶縣為例》（《北京教育學院學報》第27卷第4期）得出的結論是：初中綜合素質評價對學生全面發(fā)展有一定的效果，但存在人為因素多、保障制度不完善、費時費力影響工作、應付形式多、評價結果缺乏及時性、易造成學生心理壓力等問題，對考量現(xiàn)階段綜合素質評價具有實際意義。
孫彩霞在《區(qū)域間高中綜合素質評價標準的比較研究》（《基礎教育》第11卷第1期）一文中，運用比較研究法對比以重慶為代表的西南地區(qū)綜合素質評價標準和以浙江省為代表的東部沿海地區(qū)高中學生綜合素質評價標準，明確目前對學生綜合素質評價的認識仍存在混亂的問題，評價標準在情境化的認知與理解過程中需不斷調整，執(zhí)行環(huán)節(jié)要考慮具體空間的現(xiàn)實需要與可能等問題。
林瓏等在《中小學綜合素質評價中的問題及對策――對福建省中小學的個案調查分析》（《中國考試》2009年第4期）中提出的評價內容的片面性、評價主體愈識與能力的缺失、評價方式的模糊性等，現(xiàn)今也是經常出現(xiàn)的問題，對現(xiàn)階段綜合素質評價具有指導意義。
二、美國高中學生綜合素質評價
在美國，學生綜合素質評價作為一種標準，為高校錄取提供評判參考。美國沒有綜合素質的專項測試，往往通過申請材料確認學生是否達成進入大學的入學條件。
（一）監(jiān)管部門與機制
美國高校招生起決定作用的是高校獨立的審核部門，利用校友會對申請人進行就近面試考察學生綜合素質，同時申請者還必須提供有考試服務中心和高校測試中心提供的SAT或ACT成績。
誠信與監(jiān)管機制方面，除了美國本土的信仰文化與自覺遵守外，多主體參與在一定程度上可以保證申請人的信息真實性。還有一點，不得不提到美國完善的信用機制。在評價過程中，高校有權對弄虛作假者做出退學等相應處罰，并記錄信用局檔案，影響個人信用報告產品的信用度。③
（二）評價構成
完整的申請材料包含入學申請和附件材料兩部分。如世界著名的普林斯頓大學的入學申請及備選材料包括短文（想讓高校了解自己的自薦書）、中學報告、中期學校報告、兩份教師推薦函、備選知情人推薦意見（可以是校長、議員等的推薦信）、備選才藝材料，充分公正地顯示出一個學生所具有的綜合素質。
我們可以由此了解申請材料是一種寫實性的資料積累與評判，既有反映學業(yè)結果的SAT/ACT考試，又存在平時選課和成績的中學報告和中期學校報告，不乏多人參與（教師、校長、知情人、申請人）的推薦函，可以說申請材料就是反映學生綜合素質的材料文件，涵蓋學業(yè)檢測和非學業(yè)檢測兩部分，定性與定量相結合，客觀而全面的反應學生的綜合素質。
值得注意的是，美國的綜合素質評價與我國有著本質的不同，沒有將綜合素質進行分解，形成一系列基礎指標進行評判，而是作為一個整體進行總體評價，偏向材料積累與收集，更注重教育活動與課程相結合。
三、現(xiàn)階段綜合素質評價的解析與思考
浙江與上海作為我國深化考試與招生制度改革的試點地區(qū)，對普通高中學生綜合素質評價在地方性政策方面給出了全新的參考依據(jù)。分別于2015年4月13日下發(fā)了《關于完善浙江省普通高中學生成長記錄與綜合素質評價的意見》、2015年2月15日下發(fā)了《上海市普通高中綜合素質評價實施辦法》兩個相關文件，并在指導思想、評價內容評價程序方面與教育部相關文件保持高度一致。而在具體的評價環(huán)節(jié)，上海注重材料收集與匯總以寫實記錄報告作為最終評價結果；浙江將綜合素質評價結果分成A、B、C三等，以等級評價結果和材料匯總相結合的方式作為最終評價結果，并均已自主招生參考作為評價實質結果使用方式，表現(xiàn)出不同的地方區(qū)域特色。
筆者認為，在不斷深化考試與招生制度改革的道路上，“兩依據(jù)，一參考”必將成為最終的招考形式，綜合素質評價作為重要的參考標準，必然在招考中越來越重要?！案咧斜Ｕ妗⒏咝１Ｓ谩北貙⒊蔀榻窈缶C合素質發(fā)展的核心關鍵。高中學生綜合素質評價應嚴禁給予打分、評等等方式呈現(xiàn)評價結果，具象化的材料寫實才是對評價公平而言最好的詮釋。評價目的除招考升學以外，應充分發(fā)揮評價本身育人反饋的實效性，讓學生的綜合素質得以全面長遠的發(fā)展。而高中在做好學生綜合素質評價，保證其客觀性與真實性的前提下，高校應怎樣給予相應的使用標準，是今后值得深思的重要問題。
注釋：
①德爾菲法，是一種匿名的專家問卷調查法。即選擇數(shù)位有經驗的專家，為其提供必要的背景材料。并將需要提出的問題設計成調查問卷進行咨詢。然后從專家那里回收所有答復意見并整理出相同意見。將不同意見的部分再次設計成問卷反饋給專家，如此反復進行直到最終意見一致。
專家咨詢法，即模擬市場法。將專家設定為市場潛在購買者，利用其知識，經驗和分析判斷能力對價格進行鑒定的一種方法。
②三級實施體系：區(qū)教委（領導系統(tǒng)）――區(qū)教師進修學院（研究與指導系統(tǒng)）――中小學（實施系統(tǒng)）
三峰誠信體系：從區(qū)級和學校兩個層面出臺關于評價的公示、誠信、監(jiān)督、申訴和責任追究等制度，建構了“區(qū)-?！眱杉壦膳c自律相結合、“公示-監(jiān)督-追究”三峰交錯的綜合素質評價誠信體系。
關鍵詞 ：新課程；高中學生；綜合素質評價
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0124-02
新課程改革勇于突破傳統(tǒng)制度，建立了綜合素質評價體系，綜合素質評價體系雖然在我國積極開展，但是其開展過程中也遇到了較多的瓶頸，這些瓶頸制約了綜合素質評價的進一步發(fā)展。本文將詳述新課程背景下高中學生綜合素質評價實施的現(xiàn)狀、新課程背景下高中學生綜合素質評價存在的問題以及完善，新課程背景下高中學生綜合素質評價的對策與建議。
一、新課程背景下高中學生綜合素質評價實施的現(xiàn)狀
1．新課程改革的主要力量是政府。我國很多省份都積極地投入到評價高中學生體系的改革之中，而且也了相應的實施意見，從而達到高中學校積極落實改革。推動改革的主體不是學校而是政府，因此，這樣的改革是具有很大效應的。目前各個省份對高中學生制定的評價體系因為地域的差異也有著較大的不同，南方的教育水平相對于北方而言要高一些，幾乎所有的教育改革都是由南方學校進行的，南方較北方而言有許多優(yōu)勢，所以進行改革相對容易一些，在整體改革方面，南方的學校更加細致快速。這次改革之所以是由政府來領導是由于改革的難度很大，對高中學生進行評價的傳統(tǒng)模式就是應試教育，應試教育在我國已經根深蒂固，對其進行改革的困難很大，所以由政府的行政力量來領導改革，這在很大程度上加快了改革的進程。這場課程改革推翻了傳統(tǒng)的應試教育模式來對學生進行評價，而是采用綜合素質評價的模式來進行評價，從而促使學生全面發(fā)展達到社會的需求。
2．評價內容一致化。在對高中學生進行評價時，主要是根據(jù)教育部所頒布的《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》來實施的，綜合素質評價模式主要分為六個板塊，這六個板塊不僅涉及到學生的學習能力，而且還將學生的道德精神、合作能力、運動能力以及表現(xiàn)能力納入到評價范圍之內。這些都是無法進行量化的評價因素，所以學校在評價過程中主要是依據(jù)學生收集的材料，比如，可以反映學習能力的成績、反映運動能力的比賽證書、反映道德精神的學校獎勵證書以及反映表現(xiàn)能力的社會實踐證書等，這些都可以很好地反映學生的綜合素質。
3．評價主體多元化。在傳統(tǒng)教學中對高中學生進行評價的過程中主要是教師作為主體，教師作為主體則不能夠全面評價學生的綜合素質，所以課程改革后增加了多個評價主體來參與對學生的評價，而且綜合素質評價使得在傳統(tǒng)評價體制中處于被動地位的學生有了可以參與評價的機會。綜合素質評價的主體不僅是老師一個方面，還包括了學生以及家長的評價，這種評價體系使得對學生的評價不再單一化，充分考慮了學生的各個方面，使得評價內容更加完善。以往學生只是被動讓教師評價，現(xiàn)今學生有了可以自我評價以及學生互評的權利，使得學生在評價過程中了解自己的缺點，方便其在以后的學習過程中積極改正。
4．評價方式多樣化。傳統(tǒng)的評價方式主要是考試與測量，這種方式已不能夠反映學生全面的素質發(fā)展，所以現(xiàn)今高中學校主要采用過程性評價以及總結性評價兩個方面來進行評價。這兩種方式既能夠區(qū)別學生的素質高低，也能夠促使學生素質的不斷提高，過程性評價就是對學生日常的學習方式與學習態(tài)度進行量化的評價，這就避免了有些學生平時表現(xiàn)很好而考試發(fā)揮失常的可能性，總結性評價就是對學生高中畢業(yè)時的綜合素質進行評價。
5.評價結果形式全面化。課程改革后對學生的評價有著較大的不同，以往主要是利用考試分數(shù)來進行評價，課程改革之后是用等級來評定，A表示優(yōu)秀D表示很差，那么B和C則分別對應良好和及格，通過等級來對學生的綜合素質進行評價可以解決一些評價指標無法量化的問題，而且通過等級評價可以促使學生更加積極地學習。
二、新課程背景下高中學生綜合素質評價存在的問題
1．綜合素質評價體系不夠完善?，F(xiàn)行的評價指標多半都是難以進行量化的評價，這就導致了評價過程中容易有誤差，因為這些不容易量化的評價因素在收集過程中有較大的難度。有些評價因素沒有相應的證書來進行佐證，而學生又具有該能力時這就需要教師實際評價，這種情況在評價過程中非常常見，而且這種情況很難進行判定。另外，對于學生的等級評價所涵蓋的內容較多，多數(shù)是位于B等級的良好，而良好的界定范圍卻非常大，不利于甑別學生綜合素質的高低。
2．教師缺乏相關培訓。對高中學生進行綜合素質評價的難度非常大，因為在評價過程中的許多指標都是無法進行量化的，如果教師缺乏相關的經驗，那么教師將很難對學生進行綜合素質評價，而且在評價過程中也容易出錯。為了全面評定學生的綜合素質能力，需要教師在日常學習過程中關注學生的表現(xiàn)，學生的日常表現(xiàn)也是評定綜合素質的指標之一。
3．容易虛報評價結果。對高中學生進行綜合素質評價是全方面的，所涉及到的東西特別多，而且大多是不易量化的評定因素，這就容易導致在評價過程中出現(xiàn)弄虛作假的可能性。高中學校教師為了讓學生考上好的大學，便在綜合評價中夸大學生的優(yōu)點、忽視學生的缺點，這種行為影響了綜合素質評價的公平性，降低了擁有較高綜合素質學生的優(yōu)勢。
4．綜合評價過程趨于形式化。按照教育部所頒布的規(guī)定，對學生進行綜合素質評價要落實到學生學習的各個方面，將學生的日常表現(xiàn)作為評價指標。但是一些學校卻沒有這么做，而是在學生即將畢業(yè)時才對學生進行綜合素質評價，而且評價的高低是根據(jù)學生的學習成績來劃分的，對于綜合素質評價只是為了應對差事。
三、完善新課程背景下高中學生綜合素質評價的對策與建議
1．構建科學的評價體系。因為對高中學生進行綜合素質評價非常復雜，所以需要一個科學的評價體系來使教師更好地評價學生日常的表現(xiàn)，而且對于評價因素要進行量化，這樣才方便教師對學生的表現(xiàn)進行客觀、公正的評價。
2．對教師開展專業(yè)培訓。教師是評價學生表現(xiàn)的主要因素，所以需要教師具備較高的評價水平，要通過培訓來使教師對一些不易量化的評價因素進行合理的評價。
3．嚴格管理評價制度。不少學校對學生的綜合素質評價存在著弄虛作假的行為，這種行為損害了較多學生的利益，使得擁有高綜合素質的學生沒有明顯的升學優(yōu)勢。所以一定要嚴格管理評價制度，對于綜合評價弄虛作假的教師或學校要進行嚴肅處理，以保障綜合素質評價的真實性。
我國在對高中學生進行綜合素質評價的過程中還處于摸索階段，不少評價方式都沒有較好的完善，這也阻礙了我國綜合素質評價的進一步發(fā)展。
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職業(yè)高中學生是未來社會的重要組成部分，職業(yè)高中學生的成長關系到社會發(fā)展。對職業(yè)高中學生的評價則是其成長的關鍵。傳統(tǒng)的評價體系實質是學業(yè)考核為核心，是一元的考核。在社會轉型期，價值多元化的時代背景下，這樣的考核實際意義已經不大。在多納德的多元智力理論的基礎上，我們選擇了綜合素質評價的體系，通過多元的評價指標，給學生更加全面客觀的評價，真正地促進學生的成長。
一、職業(yè)高中學生綜合素質評價體系確立的意義（1）確立綜合素質評價體系，有助于促進學生全面發(fā)展。在新時期的發(fā)展要求下，社會對人才的要求已經從單純的成績要求轉變?yōu)楦幼⒅鼐C合素質。根據(jù)時展要求，我們把對學生的綜合素質與社會公民的全面發(fā)展結合起來，從道德品質、公民素質、學習能力、交流合作、運動與健康狀況、審美與表現(xiàn)能力六個方面來綜合評價學生，有助于學生的全面發(fā)展。
（2）確立綜合素質評價體系，有助于促進學生個性發(fā)展。傳統(tǒng)的評價體系中存在諸多弊端，不利于學生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的評價體系中，教師是單一的評價主體，對學生的評價集中在學業(yè)評價，而且是固化的學習成績評價，強調了社會、學校多學生共性的要求，期望他們都成為各門功課學習成績好、思想品德優(yōu)秀的學生。而現(xiàn)在的職高生有自己的個性發(fā)展需求，他們迫切希望參與評價，更看重自己與同學之間不同的價值追求，他們可能只是學習成績一般、思想品德合格的學生，但是在某一方面有過人之處，他們希望在評價中能夠體現(xiàn)他們的創(chuàng)新精神、團隊合作、競爭意識、心理素質、個性特長等全面發(fā)展的要素。綜合素質評價體系的確立，把學生、任課老師、班主任都納入評價體系，分不同的維度進行評價，讓學生的個性得到肯定，有利于學生個性發(fā)展。
二、職業(yè)高中學生綜合素質評價體系的班級實踐運用（1）建立職業(yè)高中學生綜合素質評價體系。根據(jù)教育部對學生綜合素質發(fā)展的要求，我們建立了職業(yè)高中學生綜合素質評價體系表，分為6個一級指標、22個二級指標和70個三級指標，對學生的綜合素質進行評價。把這個綜合素質評價體系表在班級教室張貼，對各級指標進行解釋說明，讓學生明白評價的維度，促使學生在日常的學習生活中自我認知、自我管理。
（2）確立班級學生自評互評和教師參與評價的操作流程。傳統(tǒng)的評價體系中，學生是被動的參與到評價自己和評價同學的過程中的。在綜合素質評價體系下，在告知學生評價的體系和維度后，為了更好地把綜合素質評價落實到每個學生，我們把學生納入班級管理體系中，充分調動學生的積極性來參與評價，我們采取了班級團隊管理的模式來運作。首先在班級建立充分自愿、民主的若干個合作小組，每個小組組員3～5人，大家根據(jù)興趣愛好、家庭環(huán)境、居住地等不同的依據(jù)，找到自己的小組；其次，小組的成員按照綜合素質評價的要求，制定本組的目標和個人的目標，作為小組的承諾，面向小組和全班公布，以期得到小組成員和班級同學客觀評價；最后，每個小組輪流值周，對本組和全班的其他各組同學進行評價。在這樣的管理模式下，學生真正地行使了評價的權利，得到的評價數(shù)據(jù)才會更加真實。
（3）開發(fā)職業(yè)高中學生綜合素質評價體系操作軟件。傳統(tǒng)的評價都是教師通過書寫評語的形式來完成，這樣的評價主要依據(jù)教師的文字表述，具有較強的主觀性，不能準確地反映學生存在的問題，學生自然也不能很好地接受評價反饋來完成自我成長。綜合素質評價通過具體的數(shù)值來反映學生存在的問題，通過多元數(shù)值分析得到的結果更加真實客觀地反映學生問題，更容易為學生的自我發(fā)展指明方向。擺在我們面前的問題是這么多的數(shù)值運算，耗時耗力，到底如何解決呢？為此，我們自主開發(fā)了網絡版的評價操作軟件系統(tǒng)。利用現(xiàn)代技術，學生和教師只需要在評價系統(tǒng)中輸入分值，計算機自動運行出結果。根據(jù)實際情況，我們把總額和素質評價系統(tǒng)中的22項二級指標作為打分點。22項指標中每項做得很優(yōu)秀的5分，較好的4分，一般的3分，不好的2分，很差的1分。22項二級指標的得分再歸結各自對應的一級指標中，得到具體的分值。這樣一來，學生都可以得到一個綜合素質評價表，包含了學生自評、互評（同學評價）、師評、最終評價（互評和師評的得分平均數(shù)）和等級等內容。需要注意的是，在評價學生等級時，不是看具體的分數(shù)，而是看學生自評與最終評價之間的差值，差值越小，說明學生自我認識正確，反之，差值越大，說明學生自我認知不足。通過這樣的比較，可以很直觀地指明學生存在的問題與不足，也很明確地指明了學生努力的方向，在提高認知能力的基礎上提高自我管理、自我發(fā)展能力。
三、綜合素質評價體系對職業(yè)高中學生成長的作用（1）培養(yǎng)學生的自我認知能力，為學生發(fā)展指引方向。學生的成長發(fā)展中起關鍵作用的仍是學生自己，只有讓學生充分認識自我，才會有其努力的方向，才能實現(xiàn)其全面發(fā)展。通過綜合素質評價，學生每一段時間得到的評價報告單是一個動態(tài)的數(shù)值，這個評價報告單中我們首先考慮的是學生自我評價與學生評價、教師評價及最終得分之間的差值，差值越小說明學生、同學、教師三方對某一項認知趨同，學生的自我認知能力得到體現(xiàn)，對自己的認識是正確的。認識問題是解決問題的前提，學生有了正確的自我認知，才能為以后的發(fā)展指引方向，才能有的放矢地去發(fā)展自己。
（2）培養(yǎng)學生的自我管理能力，為學生發(fā)展奠定基礎。學生的自我管理能力是學生成長發(fā)展的基本能力。學生自我管理能力的培養(yǎng)是學生發(fā)展的基礎。要培養(yǎng)學生的自我管理能力，必須要學生投入到實際的管理過程中，在實踐中提高能力。綜合素質評價實踐過程中，學生通過小組合作和面向班級承諾以及參與班級值周管理等活動，讓學生切實體會到誠信意識、競爭與合作以及團隊意識的重要性。在這些實踐過程中，學生經歷了挫折與成功，發(fā)自內心地認識了誠信、競爭與合作以及團隊，學生自我管理能力得到了提高，為學生以后的發(fā)展奠定了基礎。
（3）培養(yǎng)學生的自我成長能力，為學生發(fā)展提供動力。學生的自我認知、自我管理最終都需要通過自我成長來實現(xiàn)。在綜合素質評價中，學生通過對評價體系的認知和評價過程的參與，獲得了自我認知和自我管理的能力。更重要的是，通過評價表的反饋，學生能夠清楚地認識到自己的問題所在，并且可以在綜合素質評價的實踐操作中去獲得認知，取長補短，培養(yǎng)自我管理能力，最終促進自我成長。
對學生的評價關系到學生未來的發(fā)展，在多元化的時代背景下，對學生的評價也需要與時俱進。綜合素質評價體系的建立和實施，為學生評價提供了一個多元化的評價過程和結果，對學生的全面發(fā)展有推動的作用，在新時期的教育過程中，必將產生積極的作用。
參考文獻：
《黑龍江省普通高中學生綜合素質評價方案》（試行）規(guī)定“普通高中學生綜合素質評價采取多元主體評價方式，自我評價、同學評價、教師評價、家長評價和社區(qū)評價相結合”。其出發(fā)點是良好的，但由于教育評價是一種專業(yè)性較強的工作，如果沒有接受過專門培訓，一線教師都難以保證準確掌握相關知識和操作技能，更遑論學生、家長和社區(qū)工作者？教師可以由學校組織培訓學習，獲得相關知識和技能，家長和社區(qū)工作者，又該由誰來組織培訓學習？即便由教育行政部門或者學校組織培訓，又怎么能夠保證所有參與評價的家長和社區(qū)工作者都能按期參加培訓學習？沒有參加培訓學習，他們通過什么途徑獲得相關知識和操作技能？在我看來，評價主體缺乏相關知識和操作技能，就很難保證評價結果的客觀性和可信度。
二、如何保證實證材料的豐富性和真實性
由于普通高中學生綜合素質評價分為道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)六大板塊，在評價主體對學生進行評價時，每一板塊都要提供相應的實證材料，工作量相當大，如在“道德品質”中要求有每位學生“遵守紀律的情況記錄”及“言行習慣方面的特例記錄”；“交流與合作”中要求有每位學生“與他人合作的典型表現(xiàn)記錄”；“學習態(tài)度與能力方面”要求有每位學生的“課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況記錄”和“課外閱讀筆記等的自學成果”；“實踐與創(chuàng)新”中要求有每位學生的“理化生實驗記錄”“技術課課堂表現(xiàn)記錄”“綜合實踐活動記錄”；“運動與健康”中要求有每位學生的“平時鍛煉身體的觀察記錄”“課堂表現(xiàn)記錄”“心理健康狀況的觀察記錄”等等。限于職責，學校和教師可以注重平時積累，努力搜集盡可能多的材料，家長和社區(qū)工作者能夠象學校和家長這樣做嗎？如果不能，那他們搜集的材料，就不容易保證最基本的數(shù)量、質量和可信度了。
三、如何保證各評價主體之間溝通交流的現(xiàn)實性和制度化
在經濟日益發(fā)展和科技快速進步的今天，社會對人才的素質要求越來越高。因此全面推進素質教育，不僅是時代的需要，更是形勢的需要，德育是素質教育的靈魂，在育人過程起著導向和保證作用。我在落實德育序列化教育，構建中學生綜合素質評價體系方面進行了研究和探討。
1、目的及意義
1.1開展中小學生綜合素質評價，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構建和完善學校德育目標體系。并為全面了解和檢驗學校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進學生健康成長提供了科學的管理方法。
1.2開展中小學生綜合素質評價，具有導向動能和珍斷功能。學生綜合素質評價的導向功能表現(xiàn)在可以指導學校德育工作，也可以指導學生的思想行為朝著社會所期望的方向發(fā)展。學生綜合素質評價的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學生思想、行為的優(yōu)劣，讓學生不時了解自身的優(yōu)缺點促進學生的自我認識、自我教育，自我控制。幫助學生逐步養(yǎng)成良好的思想品質。
1.3開展中小學生綜合素質評價，為進一步檢驗和改進學校德育工作，教育學生提供科學的依據(jù)。
2、綜合素質評價制定的依據(jù)
2.1理論依據(jù)
人的個體心理主要有兩個方面，即“需要”和“激勵”，“需要”是馬斯洛的學說，共有五個方面，“激勵”有兩種：一是行為激勵，二是認和激勵，我的依據(jù)是美國赫茨格的狹義激勵論。激勵分三個方面：目標激勵、榜樣激勵、感情激勵。感情激勵是在特定的環(huán)境下，創(chuàng)造一種氣氛，使人情感及內心世界變化，這個綜合素質評價就是遵循這三個方面制定的。
2.2內容依據(jù)
中小學生綜合素質評價的內容主要依據(jù)中學生德育課程標準、中小學生守則和規(guī)范及相關內容進行制定的。
3、遵循原則
3.1以人為本的原則。
3.2科學性的原則。
3.3導向性原則。
3.4學校、家庭齊抓共管原則。
3.5自評和他評相結合的原則。
3.6語言激勵與量化考核相結合的原則。
4、綜合素質評價的內容
中小學生綜合素質評價分五個方面：社會公德、文明禮貌、學習習慣、個性心理和遵紀守法，五個方面共24項，內容分年級體現(xiàn)了科學性、層次性和連續(xù)性，評價手冊除了學生自評互評以外，還有家長助評。體現(xiàn)了學校、家庭共同教育學生的思想。
5、實踐與探索
在教學資料上，我看到了襄樊市樊城區(qū)教委選了三所代表性的學校進行試驗，一所是松鶴小學、一所是牛首鎮(zhèn)竹條一中、一所是樊城區(qū)最好的中學三十五中。從試驗到現(xiàn)在將近兩年的時間，而這次試驗得到了良好的效果。
松鶴小學，兩周一次小班會，班會上，學生分成若干小組，由小組長主持，學生首先自評，然后學生互評，現(xiàn)量化，每次班會老師訂出一個主題。竹條一中每次評價后評選出進步最快的學生然后把對學生的評價反饋給家長，三十五中評價出星級學生（分五種一、學習進步最快，二、品德進步最好，三、是最有創(chuàng)意，四、勞動最積極分子，五、綜合素質最優(yōu)。）實施評價方案后，他們不僅認真的做自我批評而且認真的幫助別人。這為他們在以后的工作、生活中奠定了一個良好的基礎。
6、一些感受
學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項政策，是全面反映中小學生的發(fā)展狀況，促進學生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學生是否達到畢業(yè)標準的重要依據(jù)。中小學生綜合素質評價工作的開展，將極大提高學生的公民道德素質，提高學生的學習態(tài)度和能力，更好地培養(yǎng)學生的實踐和探究能力，提升運動與健康品位，審美與表現(xiàn)能力！
7、綜合素質評價的內容與實施
素質教育是立足于人的生命整體，面向不同的有差異的學生，開發(fā)人的多種潛能，要堅持綜合的、全面的、經常的評價。
7.1中小學生綜合素質評價的基本內容
我認為把綜合素質評價的主要內容確定為學生的基礎性發(fā)展目標，并與學科學習目標分離，最后確定“道德品質、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學習能力和運動與健康”6個維度，“文明禮貌、自尊自信、團隊精神、審美情趣、良好體質”等18個要素。
7.1綜合素質評價的實施
學生和教師是綜合素質評價的主體，除研究性學習能力外，每項均進行學生自評、同學互評、教師評價。
8、綜合素質評價的意義
綜合素質評價能否扎實有效開展，關鍵在于對其價值的認識，我認為綜合素質評價的價值不僅僅局限于學生的畢業(yè)與開學，而在于它能促進學生發(fā)展，促進教師發(fā)展，促進學校辦學水平的提高，應追求“高附加值”的學生綜合素質評價。
8.1綜合素質評價能深化辦學理念，形成穩(wěn)定和諧的評價文化
8.2綜合素質評價促進了綜合實踐活動課程與校本課程的有機結合，使評價的價值進一步得以延伸。
8.3綜合素質評價為學生可持續(xù)發(fā)展奠定了人格與學力基礎
9、綜合素質評價的深化思考
綜合素質評價伴隨新課程改革而產生，它也必將隨著新課程的不斷完善而完善，經歷幾年的綜合素質評價，看到了評價改革對學校教育教學工作的導向作用，顯現(xiàn)了評價改革對課程改革的支撐作用和對素質教育全面實施的助推力，也引發(fā)了我對綜合素質評價的進一步思考。
9.1尋找綜合素質評價價值的平衡，促進學生綜合素質的“育”“許”統(tǒng)一
9.2探索綜合素質評價觸角的延伸，構建綜合素質評價的系統(tǒng)工程
9.3走出綜合素質評價的兩難境地，促進評價過程與結果的統(tǒng)一
目前，綜合素質評價結果在學生的畢業(yè)和升學中要么“硬掛鉤”，要么“軟掛鉤”，“硬掛鉤”導致評價仍然是選拔適合教育的學生的工具，為高一級學校選拔服務，不如不改；“軟掛鉤”導致走過場，起不到評價與考試導向素質教育的作用。如何走出這種兩難境地，必須建立健全和完善綜合素質評價的保障機制和結果運用的執(zhí)行體系。一是學校要樹立正確的評價考核觀念；二是要建立教師和學生參加綜合素質評價的培訓機制，實現(xiàn)公平、公正；三是要加強社會輿論導向和宣傳工作，促進家庭和社會評價觀念的轉變，為學生綜合素質評價營造良好氛圍；四是要建立責任追究與處罰制度，完善學生申訴制度，確保評價結果的客觀公正；合理利用評價結果。
參考文獻：
[1] 浦衛(wèi)忠《中國古代蒙學教育》.中國城市出版社.1996年4月第一版；
中小學生綜合素質評價自我評價范文一我自上初中一年級以來?在學校領導和老師的諄諄教導下?無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進步。本學年我曾被評為xx縣“優(yōu)秀共青團員”和縣的“三好學生”。下面就是我一年來的具體表現(xiàn)。
在德育方面。一年來?我嚴格、自覺地遵守社會公德和學校的規(guī)章制度?按照《中學生日常行為規(guī)范》嚴格要求自己。認真學習《思想政治》課?在學習《思想政治》課中?懂得了真善美?學會了做人的道理?尊敬師長?團結同學?關系集體?堅持真理?修正錯誤?自覺抵御封建迷信和黃賭毒活動的影響?認真參加學校及班級組織的各項政治活動和文化娛樂活動?在思想上和行動上向團支部靠攏?并加入了中國共青團。
在智育方面。明確學習目的、端正學習態(tài)度。在學習過程中?勤奮刻苦、自強進取?努力學好各門功課?掌握科學的學習方法?合理安排時間?有惜時的良好的學習習慣。我全面地學習了本學年各學科的理論基礎知識?同時把所學的理論知識應用于實踐活動中?把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養(yǎng)自己其他方面的能力?積極參加學校及各學科所舉辦的各項科研活動。因此?各學科的成績有了一定的進步?去年第一學期期末統(tǒng)考中?我獲得了整體綜合分第二名?本學期中段考整體成績一等獎。
在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課?積極參加各項體育運動和勞動?不斷地提高自己的身體健康水平?鍛煉了自己的堅強意志?懂得了勞動能創(chuàng)造一切的道理,進一步培養(yǎng)和提高自己的審美能力。
但我也有好些不足的地方。在一年的學習生活中?同學們有時向我提出一些疑難的問題時?我覺得還不夠耐心地向他們講解?態(tài)度也不夠熱情。有時看到某些同學做壞事、結群斗毆也不敢大膽揭發(fā)等。這些都是我在過去的一年里表現(xiàn)不夠的地方。以后我決心把這些不足的缺點糾正過來?做一名品學兼優(yōu)的中學生。
中小學生綜合素質評價自我評價范文二歲月如梭,2012年已成為回憶。過去的一年在老師悉心關懷和同學們的幫助下，通過自身的不懈努力，圓滿完成了上級領導交辦的各項工作任務，現(xiàn)將一年來的學習情況總結如下：
一、道德品質與公民素養(yǎng)
本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人。本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規(guī)范》的要求去做，對學校的規(guī)章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對公共設施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。
在家里，經常幫助家長做家務，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>
在學校和同學相處能夠以誠相待，信守承諾，我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常積極參加班級及學校組織的各種活動。能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當成是他們的好幫手。能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學校的各種課內外活動，活動中與同學能夠和睦相處，關心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。
二、學習態(tài)度與能力
學習態(tài)度端正，目的明確。在學習過程中勤奮刻苦、自強進取，努力學好各門功課?掌握科學的學習方法，合理安排時間，有惜時的良好的學習習慣。各科成績還算可以，沒有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學討論問題，自主學習能力強。上課能夠認真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學習任務，自覺，獨立地完成各科作業(yè)。我全面地學習了本學年各學科的理論基礎知識?同時把所學的理論知識應用于實踐活動中?把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養(yǎng)自己其他方面的能力?積極參加學校及各學科所舉辦的各項科研課外活動。
三 合作交流與探索
我具有很強的團隊精神,很樂于參加集體活動,珍惜集體榮譽,維護集體利益,我能表達個人觀點,當別人的觀點不受贊同時,我都會尊重他的觀點,即使不對,為了不傷害他的自尊心,我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作,每當我有快樂的事,我都會與朋友一起分享。我的人際關系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發(fā)展我的實踐能力,我會參加一些活動,不但可以認識一些朋友,還可以開拓視野。
做事認真負責，在各項工作中，能把同學們團結到一起，善于與他人協(xié)同“作戰(zhàn)”，社會實踐能力強，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進并主動挑戰(zhàn)一些困難。
四 運動與健康
1. 素質評價的前提是觀念的轉變 （1）教師觀念的轉變。教師是學生素質綜合評價的組織者和實施者，實施學生素質綜合評價，關鍵是轉變教師觀念。我身邊有一個真實的例子，有一位老師的女兒，經人介紹了一個對象。一見面，老師發(fā)現(xiàn)女兒的對象竟是自己教過的學生。這可是當年老師心目中最優(yōu)秀的學生，學習最好，紀律最好?？梢墙o自己當女婿，老師也納悶，眼前的的學生，高度近視，拘謹而又木訥。同樣一個人，現(xiàn)在看卻怎么一點兒也優(yōu)秀不起來呢？在現(xiàn)實生活中，低分高能者并不少見。高分低能是對應試教育的批評，從一個側面揭示了教育的弊端，人們對高分低能的感慨也在情理之中。事實上，取得高分的能力和實際上的創(chuàng)新能力并不完全重合，取得高分也許是應試能力強，但不一定綜合素質高。教師只有認清了素質教育及課程改革的形勢，更新評價觀念，才能使素質教育評價之路越來越寬，不斷完善和提高。
（2）家長觀念的轉變。作為對學生的評價方式，家長歷來認可及重視的就是以學習的分數(shù)來衡量孩子的好壞。因此，要實行素質教育綜合評價家長觀念的轉變很重要。我曾教過這樣一個女同學，她學習很好。但是，她性格很孤僻，只是低頭學習，與學習無關的事，都漠不關心。班集體的各種活動都不積極參加，就連上課時的分組討論，她都不參與，別的同學討論得熱火朝天，她卻在自己的座位上獨自看書。我問她原因，她說自己已經會了討論也沒用，白浪費時間。針對這一情況，我找來她家長了解情況。原來孩子的這種思想與家長的灌輸分不開。在家里家長什么活都不讓孩子干，就連吃蘋果都是家長削皮，家長只讓孩子一門心思放在學習上，與學習無關的事一律不讓沾邊，只要學習考高分就行。為此，我跟這位家長談了很久，告訴他這種做法的危害。孩子在成長過程中如果不能養(yǎng)成良好的性格，缺乏與他人合作的精神，以后就不能很好的適應社會，缺乏生存能力。家長恍然大悟，意識到問題的嚴重性，很感激我的提醒。過了一段時間，這位小女孩在老師及家長的幫助下，狀況有了很好的改觀，對各種集體活動表現(xiàn)積極了，性格活潑開朗了，學習也更優(yōu)秀了。
評價實踐中成功的案例讓我看到了轉變家長評價觀念的實效性，因此，我更加努力探索轉變家長觀念的有效途徑。為了轉變學生家長的觀念，我采取了開家長會、座談會、輔導等形式引導家長學習、認識綜合評價，并且注意正確、合理地使用家長評價，使家長支持、配合教師工作。實踐證明，在學生素質綜合評價中，轉變家長觀念是不可或缺的一個重要組成部分。家長觀念的變革，能促進素質教育綜合評價得以順利進行。
2. 素質評價的原則是激勵學生不斷成長和發(fā)展 的確，每個孩子都希望被人認可，一句積極、賞識性的評價，會有效地改變學生自我認識的傾向性和自主行為的調控力，甚至會改變他的一生。我們在日常生活中不難發(fā)現(xiàn)這樣的事，今天，我們夸這個孩子的臉洗的干凈，明天他的臉會更干凈。教學過程中，我總是隨時注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和進步之處，及時地進行鼓勵、表揚，從而使學生的進步越來越多，自我約束力也越來越強。
學生之間總是存在個體差異，讓學生和比他優(yōu)秀的人相比，在一定程度上能夠激發(fā)學生的進取心，但同時也會加重學生的心理負擔，傷害學生的自尊心。因此，教師對學生的綜合評價應以學生自身縱向比較為主，以學生間的橫向比較為輔，以充分關注學生的發(fā)展進步，讓他深刻體驗到“只要和自己比，每天都有新的進步，就很了不起”。只有讓學生通過綜合評價看到自身的成長、進步，看到老師的寬容和鼓勵，找到自信心，才能不斷進步，拉近與優(yōu)秀學生的差距。
隨著學生的年齡增長、知識水平的提高，對評價方案、方式也要隨之發(fā)生變化，使評價更為全面，更貼近學生的實際，從而促進學生綜合素質的不斷提高。
3. 評價內容的多元化 素質綜合評價體系不是對考試的全面否定，而是要建立包括考試在內的多元的評價體系。對學生的評價不僅要看考試成績，還要要看其他方面的表現(xiàn)，要用發(fā)展的眼光，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使他們全面發(fā)展。評價的內容主要應包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面，是德、智、體、美、勞諸方面素質和能力的具體體現(xiàn)和落實。如在教學過程中，我采用了學生爭當紅花少年的評比活動，看誰獲得的紅花數(shù)目多。紅花的方面諸多，一個方面一朵紅花，具體如，文明禮貌之花、熱愛勞動之花、孝敬父母之花、自強進取之花、衛(wèi)生健康之花、體育活動之花、課程學習之花、美術書法之花、創(chuàng)新能力之花等等。在具體的操作中，我還根據(jù)本班學生的實際及不同時期的發(fā)展情況，采用不同的評價方案，給學生提供一個充分展示自我、享受成功的空間，取得了良好的效果。
