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時(shí)間：2022-08-13 19:34:11
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高三生物教學(xué)反思范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、背景
在高考命題以能力立意的今天，不少一線教師和教育專家都在研究高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。比如，有袁錦明等人在《高三生物復(fù)習(xí)課中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考》中指出：高考生物的命題指導(dǎo)思想是以能力測(cè)試為主導(dǎo)的，因此高三生物復(fù)習(xí)時(shí)教師更應(yīng)注重提高學(xué)生能力。然而，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課一直采用以教師講解為主、學(xué)生聽(tīng)課記筆記為輔的“灌輸式”教學(xué)模式，這無(wú)疑違背了新課程提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，難以提高學(xué)生的能力，易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，結(jié)果導(dǎo)致“生物課”變成“死物課”。李穎俊在《高三生物學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略》中指出：高三生物學(xué)復(fù)習(xí)課的主要目的就是幫助考生構(gòu)建知識(shí)體系，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，復(fù)習(xí)解題的規(guī)律與技巧，從而提高答題能力。如何提高生物學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性，是每一位高三生物學(xué)教師關(guān)心和思考的問(wèn)題。黃敏在《高三生物復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略例舉》中指出：不少新任教高三的青年教師將復(fù)習(xí)課當(dāng)成對(duì)新授內(nèi)容的重復(fù)，不斷地“炒冷飯”，對(duì)高三生物復(fù)習(xí)沒(méi)有整體規(guī)劃和有效的教學(xué)策略，嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)效果。這樣的例子不勝枚舉。
筆者認(rèn)為，方法有很多，但注意細(xì)節(jié)，復(fù)習(xí)才能更有效。下面舉一個(gè)筆者的教學(xué)案例。
二、方案
有效的高三復(fù)習(xí)課，可以幫助學(xué)生較快形成完善的知識(shí)體系，回顧知識(shí)要點(diǎn)。復(fù)習(xí)過(guò)程中，普遍采用的方案有兩種。一是教師主講，用復(fù)習(xí)資料及黑板版畫逐一復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，師生共同構(gòu)建知識(shí)體系，最后通過(guò)適當(dāng)練習(xí)加以鞏固；二是采用課前學(xué)生自主先回顧知識(shí)點(diǎn)，課堂上設(shè)置一系列問(wèn)題復(fù)習(xí)并辨析知識(shí)點(diǎn)，師生共同構(gòu)建知識(shí)體系，最后通過(guò)練習(xí)鞏固。第一種方案能較完整地復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)可以在較短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)，知識(shí)容量大，節(jié)約復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)量，但是學(xué)生主動(dòng)性較差，知識(shí)遺忘速度較快；一線教師往往會(huì)采用第二種方案。第二種方案?jìng)?cè)重知識(shí)的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解知識(shí)，思維容量大，學(xué)生記憶較深刻。但是實(shí)踐表明，采用第二種方案復(fù)習(xí)時(shí)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的參與度很高，而一到答題，學(xué)生的答題情況未必采用第一種方案好。這是為什么呢？
三、案例描述
在必修三的第五章第1節(jié)的復(fù)習(xí)中，我在兩個(gè)班級(jí)都采用了第二種方案。我先設(shè)置了一系列問(wèn)題，復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，然后通過(guò)一題或兩題鞏固知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的思維容量。但一個(gè)班級(jí)讓他們個(gè)別或集體回答問(wèn)題，另外一個(gè)班級(jí)則采取學(xué)生將答案寫于作業(yè)紙或者黑板上的辦法，發(fā)現(xiàn)后在一個(gè)班級(jí)更能暴露學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生記憶更深刻。（下表為復(fù)習(xí)課上的主要提問(wèn)）
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的形成氛圍以及提出背景
伴隨著全球經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展，如今的世界已經(jīng)變得日新月異、絢爛多彩。人們的科學(xué)文化素養(yǎng)以及對(duì)科技文化的需求正在急劇的增長(zhǎng)，相比較傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)，在某種程度上來(lái)說(shuō)，未來(lái)的文盲不是不認(rèn)識(shí)字的人，而是不懂得如何學(xué)習(xí)的人，所以教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成了老師面臨的首要任務(wù)。特別是高三的復(fù)習(xí)課，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生多，小組合作學(xué)習(xí)調(diào)控難，老師對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)沒(méi)有充足的時(shí)間，這些都直接影響了復(fù)習(xí)的效果。當(dāng)然，要改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式并不是一件容易的事，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的形成建立了一種新的機(jī)制，打破了原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的形成過(guò)程中，也許會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，比如對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)還沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，只能是一步一個(gè)腳印慢慢探索，甚至可能在教學(xué)中出現(xiàn)失誤，但是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面還是發(fā)揮了很大的作用，提高了復(fù)習(xí)的有效性。
二、高三生物復(fù)習(xí)
一般來(lái)說(shuō)，高三生物復(fù)習(xí)有兩輪，即一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)。
1.高三生物一輪復(fù)習(xí)
高三生物一輪復(fù)習(xí)通常指的是要全面地閱讀教材，也就是所謂的過(guò)教材，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提升解題的基本能力；新課標(biāo)中著重要求教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上通過(guò)適當(dāng)?shù)耐卣菇逃龑W(xué)生，而不是僅僅圍繞教材給學(xué)生傳授知識(shí)。所以一輪復(fù)習(xí)就不是簡(jiǎn)單的閱讀教材，而應(yīng)該是教師通過(guò)認(rèn)真鉆研課標(biāo)、考綱和高考生物命題趨勢(shì)的基礎(chǔ)上對(duì)教材的再次認(rèn)識(shí)。記住教材中的知識(shí)點(diǎn)無(wú)疑是好的，但更重要的是理解知識(shí)的真正內(nèi)涵以及對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的拓展，以便使獲得的知識(shí)真正地屬于自己，達(dá)到能夠徹底理解和熟練運(yùn)用的水平。
2.高三生物二輪復(fù)習(xí)
高三生物二輪復(fù)習(xí)是完全建立在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一輪細(xì)化的全面復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)進(jìn)一步使獲得的知識(shí)詳細(xì)化、系統(tǒng)化以及網(wǎng)絡(luò)化，逐漸地創(chuàng)建生物復(fù)習(xí)的結(jié)構(gòu)體系。生物二輪復(fù)習(xí)也是讓學(xué)生的能力有大幅提高的關(guān)鍵階段。一般來(lái)說(shuō)，生物二輪復(fù)習(xí)以專題訓(xùn)練為主，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)找到不熟的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，再通過(guò)對(duì)各種題型的熟練掌握提高復(fù)習(xí)效率。
三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的推進(jìn)以及取得的成果
1.強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)以及確定目標(biāo)并且實(shí)踐
合理明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)有效性的前提，并且合理的目標(biāo)能給教師和學(xué)生起到引導(dǎo)、調(diào)控、激勵(lì)以及評(píng)價(jià)的作用。教師在平時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物復(fù)習(xí)時(shí)要準(zhǔn)確地把握教材的重難點(diǎn)，更要仔細(xì)研讀教材，根據(jù)復(fù)習(xí)的進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，精心地設(shè)計(jì)學(xué)案，選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容以及課堂練習(xí)；最后指引學(xué)生參考學(xué)案，做到明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使同學(xué)有方向的前進(jìn)，有目標(biāo)、有任務(wù)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式：首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)分析能量流動(dòng)的過(guò)程、運(yùn)用能量流動(dòng)原理解答相關(guān)的能量流動(dòng)計(jì)算以及陳述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的意義和作用；其次，培養(yǎng)能力目標(biāo)，通過(guò)識(shí)圖分析能量的來(lái)源以及去路、運(yùn)用傳遞效率解決相關(guān)計(jì)算題以及通過(guò)對(duì)食物鏈的了解進(jìn)一步掌握能量流動(dòng)的規(guī)律；最后，實(shí)踐運(yùn)用能力目標(biāo)，了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)以及實(shí)踐意義，組織學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行討論，重點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)以及過(guò)程，難點(diǎn)是形成能量流動(dòng)的原因以及特點(diǎn)。
2.師生通過(guò)合作構(gòu)建互動(dòng)課堂以及自主復(fù)習(xí)
高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式目的也是為了提高課堂的互動(dòng)性以及有效性，需要的是學(xué)生在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，這就需要學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。自主復(fù)習(xí)指的是學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部或者相關(guān)小組之間進(jìn)行自主性的合作復(fù)習(xí)，以便于了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，將復(fù)習(xí)過(guò)程中面臨的共同的問(wèn)題得到及時(shí)有效的解決。同時(shí)，在學(xué)生運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)生物復(fù)習(xí)有了一定的了解之后，學(xué)生和老師可以通過(guò)合作共同構(gòu)建生物復(fù)習(xí)的內(nèi)容體系。例如，在復(fù)習(xí)《現(xiàn)代生物科技專題》時(shí)，師生通過(guò)合作可以構(gòu)建以下內(nèi)容體系：生物科技主要有哪些工程，各項(xiàng)技術(shù)工程之間有什么聯(lián)系；再歸納比較每項(xiàng)技術(shù)工程的原理、方法及操作；同時(shí)通過(guò)學(xué)案中預(yù)設(shè)的問(wèn)題，組織學(xué)生討論生物技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。這些都是學(xué)生非常感興趣的領(lǐng)域，學(xué)生都十分積極參與、踴躍發(fā)言，從而改變了以往那種由老師講一遍課本的沉悶氣氛，而且學(xué)生還上升到一個(gè)更高的水平來(lái)掌握整個(gè)專題的知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行詳盡、系統(tǒng)化的整理，能改進(jìn)高三生物復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助，能夠有效地實(shí)現(xiàn)高三生物復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。
3.創(chuàng)建科學(xué)實(shí)用的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，提高生物學(xué)趣味
高三的學(xué)生馬上面臨高考，所以在高三的復(fù)習(xí)中，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的學(xué)案顯得尤為重要。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律，注重實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師和學(xué)生都要認(rèn)真地對(duì)待實(shí)驗(yàn)。綜合考慮高三生物復(fù)習(xí)中的影響因素，要將基本內(nèi)容、思路以及基本問(wèn)題滲透在學(xué)案中，再通過(guò)師生良好的配合順利地完成既定的生物復(fù)習(xí)目標(biāo)。例如，教師和學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)共同構(gòu)建高三生物復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，高中生物實(shí)驗(yàn)的各種顏色反應(yīng)：（1）斐林試劑檢測(cè)可溶性還原糖，原理是還原糖和斐林試劑作用形成磚紅色沉淀，需要注意的是斐林試劑的甲液和乙液要等量混合均勻后方可使用，并且是隨用隨配，條件是需要水浴加熱，應(yīng)用是檢測(cè)和檢驗(yàn)?zāi)程鞘欠袷沁€原糖、不同生物組織中含糖量高低的測(cè)定以及在醫(yī)學(xué)上對(duì)糖尿病、腎炎等疾病進(jìn)行診斷；（2）雙縮脲試劑檢測(cè)蛋白質(zhì)，原理是蛋白質(zhì)和雙縮脲試劑作用產(chǎn)生紫色現(xiàn)象，需要注意的是，雙縮脲試劑在使用時(shí)要先加A液再加B液，反應(yīng)條件為常溫，應(yīng)用是鑒定某些消化液中含有蛋白質(zhì)以及用于對(duì)劣質(zhì)奶粉的鑒定；（3）DNA的染色與鑒定，染色原理是DNA和二苯胺作用有藍(lán)色出現(xiàn)，應(yīng)用是DNA的粗提取實(shí)驗(yàn)的鑒定試劑等等。所以，在高三生物復(fù)習(xí)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)依據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，表現(xiàn)創(chuàng)新性的同時(shí)提升生物學(xué)的趣味性、實(shí)踐性。
4.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重教師精講以及小結(jié)歸納
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是，也不能忽略教師的主導(dǎo)作用。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的適當(dāng)指點(diǎn)，可以解決學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)方法以及提高學(xué)習(xí)能力。更重要的是，高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)教師的指引，可以使學(xué)生建立生物知識(shí)復(fù)習(xí)框架，能高效地對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，提高生物復(fù)習(xí)的效率。例如，復(fù)習(xí)光合作用時(shí)，要知道光合作用的原料是二氧化碳和水；產(chǎn)物是有機(jī)物和氧氣；動(dòng)力是太陽(yáng)光；場(chǎng)所是葉綠體。熟悉了這些內(nèi)容之后，就需要提出一些問(wèn)題，在葉綠體中，二氧化碳和水是怎樣轉(zhuǎn)化成糖類和氧氣的呢、光合作用又受哪些外界因素的影響等。通過(guò)提出的問(wèn)題，對(duì)光合作用的過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，光合作用的光反應(yīng)在有光的情況下才能進(jìn)行，而暗反應(yīng)在有光、無(wú)光的情況下都能進(jìn)行，通過(guò)教師精講以及小結(jié)歸納對(duì)光合作用的過(guò)程有了全面的認(rèn)識(shí)。
總的來(lái)說(shuō)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)提高高三生物復(fù)習(xí)以及有效學(xué)習(xí)方面有積極的作用。只要擁有優(yōu)質(zhì)、準(zhǔn)確以及合理的學(xué)案，并且在教師和高三生物復(fù)習(xí)中能夠進(jìn)一步得到落實(shí)，那么，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高三生物復(fù)習(xí)中的有效性就會(huì)逐漸地表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)高三生物復(fù)習(xí)的前景越加有利。
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目前，在現(xiàn)行高考模式下，作為選修學(xué)科生物總是伴隨著“限時(shí)”，甚至“減時(shí)”，卻又不能減效的困境，這就是目前高三生物學(xué)科所處的教學(xué)環(huán)境，另外，高三學(xué)生生物基礎(chǔ)也不容樂(lè)觀。那么，面對(duì)現(xiàn)狀，如何在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，做到減時(shí)增效，提升復(fù)習(xí)效率呢？
一、重視合作共享，促進(jìn)師生共同發(fā)展
現(xiàn)行高考模式下，高三生物選修班級(jí)少，任課老師也很少。任何個(gè)人、學(xué)校所擁有的高三復(fù)習(xí)資源都是有限的，它很難在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立作出所需的最新分類模擬試題、分類高考試題、課件設(shè)計(jì)等，因而要在高三復(fù)習(xí)中，及時(shí)獲得所需資源，從而有效組織好復(fù)習(xí)，就必須學(xué)會(huì)合作共享。
合作共享具有兩層含義：一是合作，二是共享。合作是指?jìng)湔n組內(nèi)、教研組內(nèi)、區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校間，充分利用多種平臺(tái)，在教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)策略的制定、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面進(jìn)行積極交流、碰撞，促進(jìn)每個(gè)成員不斷反思自身做法，及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)行為，從而提高整體的教學(xué)水平與能力。共享就是教學(xué)思想與方法的共享、教學(xué)資源的共享、信息的共享、學(xué)生個(gè)性教育方法的共享等等。
二、注重核心概念，提升學(xué)生構(gòu)建和形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力
華羅庚說(shuō)：我們要將書越讀越薄，意思是只有抓住書中問(wèn)題的主干和脈絡(luò)，才能對(duì)全書內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，才能統(tǒng)攬全局，高屋建瓴地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。高三生物復(fù)習(xí)中涉及大量的生物學(xué)概念，有一部分學(xué)生中，特別是一些男生，往往具有明顯“理科男”的一些不好的特質(zhì)，那就是追求在克服一道道物理、數(shù)學(xué)難題或難點(diǎn)知識(shí)中獲得一些成就感，而對(duì)生物這種需要建立在大量概念基礎(chǔ)上的學(xué)科不積極主動(dòng)去學(xué)，甚至有些小排斥。這些學(xué)生往往覺(jué)得很難記住生物學(xué)大量的概念，也就很難運(yùn)用概念去解決問(wèn)題。因此，合理構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的理解能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等具有重要意義。但是在有限的時(shí)間內(nèi)，如何構(gòu)建形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呢？具體做法就是要將這些散亂的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，建立各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，也就是“抓點(diǎn)連線建網(wǎng)”。抓點(diǎn)就是在課堂復(fù)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)習(xí)內(nèi)容，抓住每一個(gè)章節(jié)中的核心概念。接著，將多個(gè)核心概念通過(guò)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)在聯(lián)系連接起來(lái)，積點(diǎn)成線，進(jìn)而使看似分散的知識(shí)點(diǎn)連線成網(wǎng)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、著重解決問(wèn)題，增強(qiáng)課堂復(fù)習(xí)的針對(duì)性與有效性
高三生物復(fù)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。但是，學(xué)生又會(huì)因多種因素，不斷生成問(wèn)題，也會(huì)積累問(wèn)題，不同學(xué)生間又會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題，不同學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的解決態(tài)度也不一樣。因此，高三一輪復(fù)習(xí)中，首先需要通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生暴露出問(wèn)題。通過(guò)課后的交流、課代表的反映等多種途徑，收集問(wèn)題。再分析、梳理這些問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)真正的有價(jià)值的問(wèn)題，特別是普遍性問(wèn)題、主要問(wèn)題等等。再?gòu)恼n堂、練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，再去解決問(wèn)題。對(duì)個(gè)別不懂的問(wèn)題可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)去解決，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。
四、注意典型錯(cuò)誤，提高試卷講評(píng)課的效率
試題評(píng)講是高三復(fù)習(xí)過(guò)程中很重要的內(nèi)容與復(fù)習(xí)形式。試題講評(píng)也是很容易出現(xiàn)課堂上學(xué)生乏味現(xiàn)象，顯著消磨學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而蔓延到整個(gè)生物復(fù)習(xí)課堂。導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因主要包括評(píng)講沒(méi)有重點(diǎn)、準(zhǔn)備不足、評(píng)講隨意、講評(píng)不及時(shí)、一言堂、一味指責(zé)、簡(jiǎn)單報(bào)答案等等。因此，要把試卷講評(píng)課放在整體復(fù)習(xí)系統(tǒng)中設(shè)計(jì)，從試卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)、測(cè)試的時(shí)間選擇、試卷的批閱與講評(píng)等環(huán)節(jié)，要有整體安排。試卷測(cè)試后，需要及時(shí)批閱，客觀題需要統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率及錯(cuò)誤選項(xiàng)，主觀題需要及時(shí)記錄典型錯(cuò)誤，以錯(cuò)誤為焦點(diǎn)，分析導(dǎo)致學(xué)生答題錯(cuò)誤的原因：只是遺忘、審題粗心、概念不清、概念遷移應(yīng)用能力不足等等。同時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤的講評(píng)方式也需要設(shè)計(jì)：教師講？學(xué)生講？同學(xué)互助？師生互動(dòng)？等等。在試卷講評(píng)課堂中緊緊抓住典型錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，提高課堂的針對(duì)性，從而提高試卷講評(píng)課的效率。
目前，在高三生物復(fù)習(xí)中存在兩種不和諧現(xiàn)象：（1）有些教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生做大量的題目，嚴(yán)重耗費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間，且學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)和反思，因而學(xué)習(xí)效率不高；（2）教師生怕復(fù)習(xí)時(shí)間少，又擔(dān)心知識(shí)漏講，因而在一節(jié)課中完全由教師主講，學(xué)生只是傾聽(tīng)，忽略了對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于這些現(xiàn)象，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以新課程理念為指導(dǎo)，探究出針對(duì)高三生物復(fù)習(xí)的“三三三”教學(xué)法。
二、“三三三”教學(xué)法的解讀
理論層面的三個(gè)“三”：（1）有效教學(xué)的三個(gè)特性，即主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和學(xué)習(xí)情境性。（2）有效教學(xué)的三個(gè)元素，即學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)要高度投入、主動(dòng)參與；學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解要深刻，有效建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系；學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力強(qiáng)。（3）有效學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟，即課前導(dǎo)學(xué)、課堂導(dǎo)入和問(wèn)題引導(dǎo)。課前導(dǎo)學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)前移，從“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”；課堂導(dǎo)入是一節(jié)課成功的開(kāi)始；問(wèn)題引導(dǎo)則是一節(jié)課教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。操作層面的三個(gè)“三”為課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)和課后悟?qū)W。
三、“三三三”教學(xué)法在高三生物復(fù)習(xí)中的教學(xué)案例
以高三專題“植物的新陳代謝”的復(fù)習(xí)課為例，探索“三三三”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。
（一）課前導(dǎo)學(xué)
在高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生如果學(xué)科基礎(chǔ)不扎實(shí)，能力再?gòu)?qiáng)、心理素質(zhì)再過(guò)硬也是于事無(wú)補(bǔ)。因此，在高三生物復(fù)習(xí)課中，筆者設(shè)計(jì)的每一份課前導(dǎo)學(xué)案都為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的自我梳理做準(zhǔn)備，目的是強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完善自身的知識(shí)體系。結(jié)合歷年高考試題，筆者設(shè)計(jì)了以下一個(gè)課前導(dǎo)學(xué)案
（學(xué)生自主完成橫線上的內(nèi)容）來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。
知識(shí)梳理
1. 植物的水分代謝
（二）課堂教學(xué)
課堂教學(xué)必須與課前導(dǎo)學(xué)和課后悟?qū)W緊密聯(lián)系在一起，教師可通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)，以自主學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納等方式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。在高三生物復(fù)習(xí)中，采用“三三三”教學(xué)法的課堂教學(xué)包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即經(jīng)典例題導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。
1.經(jīng)典例題導(dǎo)入
經(jīng)典例題導(dǎo)入緊扣課前導(dǎo)學(xué)的順序進(jìn)行，力求達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)一道例題掌握知識(shí)及培養(yǎng)發(fā)散性思維的目的。如水分代謝，筆者出示這樣一道經(jīng)典例題：
下圖表示以洋蔥表皮活細(xì)胞為材料，用0.3g/mL蔗糖溶液、0.5g/mL蔗糖溶液、0.3g/mL氯化鉀溶液及清水進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)（時(shí)間m表示開(kāi)始用四種溶液分別處理洋蔥表皮，時(shí)間n表示開(kāi)始用清水處理洋蔥表皮），測(cè)得該細(xì)胞原生質(zhì)體體積變化，圖中代表氯化鉀溶液處理結(jié)果的是（ ）。
A.a B.b C.c D.d
然后要求學(xué)生當(dāng)堂完成，并表述他們的分析思路。這樣以問(wèn)題驅(qū)使學(xué)生自主思考，利用自己掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維。教師在組織學(xué)生解決這道經(jīng)典例題時(shí)，可以擴(kuò)展此知識(shí)設(shè)計(jì)的考點(diǎn)。
2.自主學(xué)習(xí)
課堂的自主學(xué)習(xí)是在學(xué)生初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，借助小組學(xué)習(xí)、交流的形式去解決教師提出的問(wèn)題。
如學(xué)生解決上述水分代謝的經(jīng)典例題后，要求學(xué)生自主歸納植物水分代謝的知識(shí)點(diǎn)及考點(diǎn)。學(xué)生在自我探究的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的初步思考展開(kāi)討論，為交流展示做好準(zhǔn)備。
3.總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)
要求學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)進(jìn)行歸納并總結(jié)考點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)有序化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，形成知識(shí)體系。學(xué)生的作品展示如下：
（三）課后悟?qū)W
課后悟?qū)W是指學(xué)生經(jīng)過(guò)課前導(dǎo)學(xué)和課堂教學(xué)后，根據(jù)所學(xué)知識(shí)積極主動(dòng)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的自我內(nèi)化。同時(shí)，發(fā)給學(xué)生自編的專題檢測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，深化對(duì)知識(shí)的理解。
四、“三三三”教學(xué)法的實(shí)踐思考
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。也就是說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。”“三三三”教學(xué)法關(guān)鍵在于把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。同時(shí)，教師應(yīng)處理好以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是課前導(dǎo)學(xué)；二是在高三生物復(fù)習(xí)的課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，要對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)的核心基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理；三是要精選經(jīng)典例題，真正讓學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，總結(jié)歸納知識(shí)，使知識(shí)真正變成為他們自己擁有的，只有經(jīng)過(guò)自己創(chuàng)造出來(lái)的勞動(dòng)成果才會(huì)更加珍惜。
在新課程背景下，“三三三”教學(xué)法要推進(jìn)，需要每位教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀。在教學(xué)過(guò)程中，師生共同參與合作學(xué)習(xí)，這就要求教師的角色發(fā)生以下轉(zhuǎn)變：（1）要由傳統(tǒng)的“一言堂”角色向新型的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變；（2）要成為課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者；（3）還要注重研究，提高自身的素質(zhì)，向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。
“三三三”教學(xué)法的三個(gè)“三”是緊密聯(lián)系在一起的，哪個(gè)環(huán)節(jié)都有著舉足輕重中的作用，因此教師要靈活運(yùn)用?！叭苯虒W(xué)法在高一、高二新授課過(guò)程中的形式和在高三復(fù)習(xí)中的形式是可以多變的，但形散而神不散，它的核心是不變的。
一、問(wèn)題的提出
在多年的高中生物教學(xué)生涯中，筆者發(fā)現(xiàn)，高三生物復(fù)習(xí)課或多或少地存在著一些問(wèn)題，譬如：對(duì)高一高二的知識(shí)簡(jiǎn)單地回顧，“穿新鞋，走老路”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物的新鮮感極度缺失；教師更多地扮演主角，總是過(guò)度地關(guān)注怎么教、怎么練，卻很少想一想、問(wèn)一問(wèn)學(xué)生“怎么學(xué)”“怎么做”，最終導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很辛苦，往往一節(jié)自我感覺(jué)良好的課卻得不到學(xué)生的認(rèn)可。
如何解決這些問(wèn)題，很多的前輩、專家以及同仁已經(jīng)做了大量的研究，從教與學(xué)、師與生、時(shí)間與效率等方面入手，并取得了豐碩的成果。而本文的研究是結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)中的元認(rèn)知理論，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行生物學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控，從而提高高三生物復(fù)習(xí)課的效率。
二、理論依據(jù)
（一）元認(rèn)知理論
1.元認(rèn)知的涵義
元認(rèn)知理論是由美國(guó)的心理學(xué)家弗拉維爾（J?H?Flavell）在1976年出版的《認(rèn)知發(fā)展》中首先提出的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)理論。“元認(rèn)知是一種活動(dòng)過(guò)程，是認(rèn)知主體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程、結(jié)果或與之相關(guān)的活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和意識(shí)，其核心意義就是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，并認(rèn)為元認(rèn)知技能“在多種認(rèn)知活動(dòng)中起著主要作用，具有廣泛的適用性”。
Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)兩個(gè)方面。朱知賢（1986）認(rèn)為，思維心理結(jié)構(gòu)中有一個(gè)監(jiān)控結(jié)構(gòu)，其實(shí)是思維活動(dòng)的自我意識(shí)。董奇認(rèn)為，元認(rèn)知應(yīng)該包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面，在《論元認(rèn)知》一文中指出，元認(rèn)知實(shí)質(zhì)就是人對(duì)元認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，這是目前為大家所接受的看法。
2.元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)
元認(rèn)知包含三個(gè)要素，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)是認(rèn)知主體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果以及相關(guān)信息的知識(shí)，即人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，這些因素是如何起作用的，它們之間又是怎樣相互作用的等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的一種認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，包括不知的體驗(yàn)和已知的體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知主體為使認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)而對(duì)認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的監(jiān)測(cè)和調(diào)控，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中不斷反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)效果，從而不斷地及時(shí)修正學(xué)習(xí)策略，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，使自己盡快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這三方面的因素是相互聯(lián)系、彼此作用的，元認(rèn)知知識(shí)是產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)的基本條件，元認(rèn)知體驗(yàn)是形成元認(rèn)知監(jiān)控的根本前提，元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的目的和核心。
（二）元認(rèn)知與生物學(xué)習(xí)的關(guān)系
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)習(xí)不僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工、理解的認(rèn)知過(guò)程，也是對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程。所以，元認(rèn)知策略有助于認(rèn)識(shí)和分析學(xué)習(xí)規(guī)劃，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有助于認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)認(rèn)知策略和情感策略的使用情況。一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人，應(yīng)當(dāng)具備以下特征：善于確定目標(biāo)、善于使用學(xué)習(xí)策略、具有較強(qiáng)的策略遷移能力。大量的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在有關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認(rèn)知知識(shí)，并善于通過(guò)這種知識(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，靈活運(yùn)用各種策略，迅捷有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，黃文峰、徐富明等在《天津中學(xué)生元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文中指出，中學(xué)生的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略水平存在極其顯著的學(xué)校類型差異，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略水平要顯著高于一般中學(xué)的學(xué)生，而一般中學(xué)學(xué)生的元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略水平又顯著高于較差中學(xué)的學(xué)生。
高考是一場(chǎng)選拔性的考試，不同于平時(shí)的練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)，在考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)其能力的培養(yǎng)。在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候，一定要彰顯以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，真正能夠在高三的一年中，使復(fù)習(xí)課達(dá)到鞏固、提高和創(chuàng)新的目的。所以，探討利用元認(rèn)知理論對(duì)高三生物課的復(fù)習(xí)起到指導(dǎo)作用，就顯得更為重要、迫切。
三、運(yùn)用元認(rèn)知理論，提高生物復(fù)習(xí)課效率的策略
（一）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)
生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三大理念：“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。”在此背景下，新課改能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性，即自主學(xué)習(xí)。所謂“學(xué)貴有方”，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為己任，認(rèn)真研究，努力探索，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體可以從以下幾個(gè)方面入手。
1.預(yù)先復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺
高三所用的學(xué)案，可以增加一欄目“憶教材回顧主干知識(shí)、自評(píng)定打牢備考基礎(chǔ)”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是課本基礎(chǔ)知識(shí)填空?？梢宰寣W(xué)生在課后完成，時(shí)間少，效果明顯。借助這一方法，學(xué)生可以清楚自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)展示預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)以及還有疑惑的知識(shí)，而在課堂上只探究未曾掌握的知識(shí)以及重難點(diǎn)。
這樣的方法已經(jīng)有很多學(xué)校在使用，比如杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式主要是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，包括課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大塊，即預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分工學(xué)習(xí)、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。學(xué)生自主參與，課堂上絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少時(shí)間實(shí)施“點(diǎn)撥”。
2.自主糾錯(cuò)，自查原因
整個(gè)高三生物課的復(fù)習(xí)，會(huì)有大量的單元測(cè)驗(yàn)、整合練習(xí)、實(shí)戰(zhàn)模擬等測(cè)試，目的很明確，可以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變能力，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的貯存、理解、記憶、應(yīng)用能力，檢查復(fù)習(xí)工作中存在的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況等。試卷做完、批完后必定有講評(píng)，對(duì)于講評(píng)，教師必須擯棄那種一講到底的方法，要以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高解題能力。為此，可以采取下列講評(píng)模式：（1）自主糾錯(cuò)，自查原因。如基礎(chǔ)知識(shí)未掌握、審題不仔細(xì)、寫錯(cuò)了字、理解出現(xiàn)偏差、將正確的看成不正確的、答題不規(guī)范、未用專業(yè)術(shù)語(yǔ)等。（2）分類講評(píng)，進(jìn)行方法指導(dǎo)。（3）變式訓(xùn)練，融會(huì)貫通。對(duì)于最后一點(diǎn)，可以用光合作用的一條曲線的引申為例。（具體問(wèn)題略）
從上圖中可以看出，采用這種分類講評(píng)，并進(jìn)行變式訓(xùn)練的方法，在培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性的同時(shí)，也教會(huì)了學(xué)生怎么學(xué)習(xí)。
（二）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，增大學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)
高三生物復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回憶并產(chǎn)生再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。復(fù)結(jié)的大部分內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)初步理解但暫時(shí)遺忘的，有些是已經(jīng)初步掌握的。由于高中生物概念繁多，彼此之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，教師如果只是按部就班地將復(fù)習(xí)課當(dāng)成新課來(lái)上，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“淺學(xué)、苦學(xué)、倦學(xué)”的消極情緒，從而使高三復(fù)習(xí)失去其固有作用。在高三生物的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生溝通教材中的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，最終內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中，有著明顯效果的方法是構(gòu)建概念圖和思維導(dǎo)圖。
1.構(gòu)建概念圖
20世紀(jì)60年代美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授等人提出了概念圖理論。他認(rèn)為概念圖是組織和表征知識(shí)的工具，包括眾多的概念及概念間的關(guān)系，并通過(guò)連接線和連接線上的詞來(lái)表示。利用概念圖不僅可以發(fā)展知識(shí)遷移能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力，還可以改善學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
概念圖的制作程序：確定概念圖包括的范圍設(shè)計(jì)好關(guān)鍵概念的排序初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支建立概念之間的連接不斷修改和完善。
例如，關(guān)于染色體與染色質(zhì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有下列三種方法。
方法一：?jiǎn)柎鹗?/p>
問(wèn)：染色體和染色質(zhì)的組成是什么？
答：蛋白質(zhì)和DNA。
問(wèn)：染色體和染色質(zhì)分布在哪里？
答：真核細(xì)胞的細(xì)胞核。
問(wèn)：他們的關(guān)系是怎樣的？
答：它們是同一物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種不同的表現(xiàn)形式，如水和冰，CO2和干冰。
方法二：表格對(duì)比法
方法三：構(gòu)建概念圖
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)會(huì)將染色體的知識(shí)進(jìn)行延伸，把同源染色體、非同源染色體、染色單體、常染色體、性染色體等聯(lián)系起來(lái)，形成一幅網(wǎng)絡(luò)覆蓋層面更大的概念圖。
從中可以看出，不同的學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解方法是多樣的，正如前文提及的中學(xué)生的元認(rèn)知水平存在極其顯著的學(xué)校類型差異。所以，學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的理解應(yīng)該由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈嵘诓粩嘣J(rèn)知體驗(yàn)中去提升元認(rèn)知技能。如上面的例子中，很明顯，方法二和方法三更為科學(xué)。
2.構(gòu)建思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖是英國(guó)“記憶之父”東尼?博贊（Tony Buzan）根據(jù)腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具，它是由一個(gè)中心向周圍發(fā)出有層次的分支樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖形，運(yùn)用了線條、符號(hào)、詞匯、圖像、顏色、聯(lián)想和想象，形成的具有高度組織性的圖形。如下圖所示：
從圖中可以看出，思維導(dǎo)圖以簡(jiǎn)潔明了的圖形表現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；能促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高合作意識(shí)；能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深入理解，建構(gòu)概念和概念之間的意義聯(lián)系，形成規(guī)律；能作為元認(rèn)知的工具，增大元認(rèn)知體驗(yàn)。
（三）倡導(dǎo)學(xué)生反思，增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控
在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，形成反思習(xí)慣，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)后自覺(jué)地對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。教師的主要任務(wù)則是教會(huì)學(xué)生知道應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會(huì)進(jìn)行自覺(jué)監(jiān)視，以調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試采用以下幾種方法。
（1）每堂課最后留出5分鐘時(shí)間交給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)本節(jié)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題和不會(huì)題的反思和領(lǐng)悟。因?yàn)檫@些題目恰好是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的斷點(diǎn)，有可能影響后續(xù)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。如果解決了這些題目，將成為幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)高原的一個(gè)窗口。其中最常用的方法就是建立錯(cuò)題集。
（3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每節(jié)課、每一單元甚至整本書復(fù)習(xí)后的回顧的習(xí)慣，并制定出自己下一步的復(fù)習(xí)計(jì)劃。在時(shí)間上的表現(xiàn)則是每天（睡覺(jué)前）、每周（每周末）、每月（月底）反思，想想自己在這一階段復(fù)習(xí)了哪些內(nèi)容，自己有沒(méi)有掌握，是不是還有沒(méi)弄清楚的知識(shí)，下一步該如何去復(fù)習(xí)，有沒(méi)有需要老師幫助的地方……
這樣的反思活動(dòng)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控，能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，從而根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，最終實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控。
四、結(jié)束語(yǔ)
正所謂“教無(wú)定法、貴在得法”。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，如何讓教師在這一年中教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，還需要我們每一位同仁繼續(xù)深入研究與思考。
[參 考 文 獻(xiàn)]
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在新課程理念的全面貫徹時(shí)期，教育方式和方法都將從傳統(tǒng)的禁錮中解放出來(lái)，在每一教學(xué)階段不斷尋找出更加適合的教學(xué)方法。眾所周知，高三是整個(gè)高中階段最緊迫的時(shí)期，面對(duì)短時(shí)間內(nèi)的大量練習(xí)、考試、講評(píng)等，而其中的試卷講評(píng)是每門學(xué)科提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的試卷講評(píng)是每一位老師潛心研究的問(wèn)題。本文就以高三生物課為例，探討如何高效地進(jìn)行生物試卷講評(píng)課。
一、高三生物試卷講評(píng)課存在的問(wèn)題
目前，考試是檢驗(yàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)成效的方法，也是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑，然而，考試不僅僅是最后的結(jié)果，而是考試的失誤、知識(shí)的盲區(qū)、思維的混亂，通過(guò)有效的試卷講評(píng)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，也借助試卷講評(píng)課的平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，拓展知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法，這才是考試的真正目的。然而，在傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課上常出現(xiàn)一些誤區(qū)。
1.“灌輸式”的講評(píng)方式較為枯燥
“灌輸式”的講評(píng)方式影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮，一些教師沒(méi)有充分研究學(xué)生試卷情況，不分主次、難易地進(jìn)行講解，教師在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生感到枯燥無(wú)味。這種灌輸式的講解只給了學(xué)生一個(gè)答案和固定的答題方法，學(xué)生在整堂課上沒(méi)有進(jìn)行思考，學(xué)生也沒(méi)有思考的主動(dòng)性，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生就像一個(gè)接受信息的機(jī)器，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。
2.講評(píng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性
講評(píng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性，學(xué)生問(wèn)題未得到解決。一般的講評(píng)課都是教師匆忙閱完后進(jìn)行試題的講解，沒(méi)有深入研究試卷的問(wèn)題所在，更不能將試卷的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)也沒(méi)有系統(tǒng)的掌握，學(xué)生也對(duì)答題技巧和解題規(guī)律沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
3.講評(píng)時(shí)間不夠科學(xué)，導(dǎo)致講評(píng)效率低
傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式是學(xué)生在課堂上聽(tīng)和記，沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行思考，老師會(huì)要求學(xué)生課下再總結(jié)。這樣看起來(lái)老師都進(jìn)行了講解，但學(xué)生并沒(méi)有真正掌握，講評(píng)沒(méi)有達(dá)到目的，而且又占用了大量的課上和課下時(shí)間，講評(píng)課效果也不理想，影響了復(fù)習(xí)質(zhì)量。
二、提高試卷講評(píng)課的有效性策略
試卷講評(píng)不僅是高三生物總復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，更是每一科的關(guān)鍵部分，講評(píng)課的成敗直接影響考試的效果和總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。如何改變傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課方式方法，找到更加適合學(xué)生、能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略，筆者就憑自身的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，僅供大家參考。
1.教師備課、歸納使講評(píng)課更有目的性
試卷講評(píng)課不是單單將正確答案和解題方法講給學(xué)生，而是要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n。所謂課前準(zhǔn)備是要了解學(xué)生試卷的答題情況，包括題型的難易和錯(cuò)誤率；掌握試卷的結(jié)構(gòu)，即基礎(chǔ)題、能力題的知識(shí)點(diǎn)和分布；總結(jié)試卷題型和出卷者的出題意圖，通過(guò)一次考試就讓學(xué)生真正理解試卷的每一道題的用意和如何應(yīng)對(duì)的過(guò)程。其中，在試卷講評(píng)課中最重要的就是對(duì)于一些失分率高的題目要認(rèn)真分析失分的原因并進(jìn)行歸納、分類，還要針對(duì)不同學(xué)生了解其思維過(guò)程，找出錯(cuò)誤根源。足夠的課前準(zhǔn)備有利于教師在課堂上運(yùn)籌帷幄，做到詳略得當(dāng)，避免講評(píng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的盲目性、隨意性現(xiàn)象，使講評(píng)課更有目的性。
2.互動(dòng)的討論課方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性
在試卷講評(píng)課上，老師必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，要
以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。一是老師可以采取學(xué)生講評(píng)一部分比較容易混亂或者難記的知識(shí)點(diǎn)題型，老師再針對(duì)一些考查能力、學(xué)生錯(cuò)誤率高的題型進(jìn)行講評(píng)，這樣學(xué)生不再被動(dòng)地接收知識(shí)，而使其更加有主人翁意識(shí)，并投入到講評(píng)課中。二是學(xué)生討論方式也是試卷講評(píng)課中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的一種方式。組織前后左右相鄰的學(xué)生相互交換試卷進(jìn)行互查，對(duì)于不懂不會(huì)的問(wèn)題彼此討論，相互請(qǐng)教。這樣不但可以解決難題，也可以通過(guò)查看其他人的錯(cuò)誤來(lái)鞏固自身知識(shí)掌握情況。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地參與講評(píng)和討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，容易掌握大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，進(jìn)而提高生物知識(shí)的掌握情況和解題能力。
3.教師講評(píng)內(nèi)容“從點(diǎn)到面”的拓展培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性
對(duì)于高三生物試卷講評(píng)課來(lái)說(shuō)，就題論題的講解顯然是不科學(xué)的，老師要在一道題所考察的知識(shí)點(diǎn)上，把題的“面”也呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，也就是與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的一系列知識(shí)，最大限度地構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，盡可能通過(guò)試題拓展使生物能力得到更多的訓(xùn)練。試卷講評(píng)課可讓學(xué)生自己進(jìn)行“一題多練”“一題多變”的練習(xí)，在充分掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又?jǐn)U展了知識(shí)體系，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生答題思維的開(kāi)闊性和創(chuàng)造性。
總之，高中生物旨讓考生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，并以此來(lái)培養(yǎng)其觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力。在試卷講評(píng)課中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生全身心投入講評(píng)課中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)生思維的開(kāi)闊性和創(chuàng)造性，使學(xué)生可以成功面對(duì)高考，提高自身綜合素質(zhì)，成為真正的人才。
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生物試卷講評(píng)課是高三生物課堂教學(xué)多種形式中的一種，是在練習(xí)或考試之后，教師對(duì)其進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的一種課型，它具有激勵(lì)、矯正、強(qiáng)化、示范的作用。特別是復(fù)習(xí)階段它又有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的功能，它是一種特殊形式的復(fù)習(xí)課。對(duì)高三生物復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，生物試卷講評(píng)課已成為生物課堂教學(xué)中一個(gè)重要的有機(jī)組成成分，尤其是在進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)以后，生物試卷講評(píng)課幾乎成了生物課堂教學(xué)的主導(dǎo)形式。通過(guò)試卷講評(píng)不僅能糾正學(xué)生在答題中暴露的錯(cuò)誤，加強(qiáng)他們對(duì)生物知識(shí)的理解，提高解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在當(dāng)前的教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高自己的課堂教學(xué)效率和業(yè)務(wù)水平。因此，試卷講評(píng)課的教學(xué)效果對(duì)生物復(fù)習(xí)的質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生很大影響。
典型試卷講評(píng)課類型歸納如下：
1.教師按試題順序逐題講解分析，每題講解時(shí)間基本相等，試題有所拓展，少量試題由學(xué)生回答。
2.試卷中的每道試題都先讓學(xué)生回答，接著教師講解各題，詳細(xì)分析錯(cuò)誤答案，偶爾拓展試題。
3.教師先簡(jiǎn)要分析學(xué)生答題共同存在的錯(cuò)誤原因，接著讓學(xué)生自查，然后同學(xué)們相互討論疑難，最后匯總未搞清的試題，由老師解疑。
4.教師用多媒體展示各試題的得分率，并就其中得分率低的幾道題作詳細(xì)的分析和拓展。中度失分的試題只作一般性分析，得分率高的試題不作分析。
……
以上試卷講評(píng)課各有特點(diǎn)，有的教師講解多，有的學(xué)生活動(dòng)多，有的拓展得深入，有的教學(xué)容量大，當(dāng)然試卷講評(píng)課的效率也就存在差異。
在高三生物復(fù)習(xí)階段，考試頻繁，因而試卷講評(píng)就多，不同的講評(píng)策略產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，現(xiàn)就如何進(jìn)行高三生物試卷的講評(píng)，以取得良好的試卷講評(píng)效果歸納如下步驟：
1.前期準(zhǔn)備：教師要及時(shí)批改試卷，盡可能早的讓學(xué)生見(jiàn)到試卷，了解自己的答題情況，同時(shí)在批改的時(shí)候要從以下幾個(gè)方面著手準(zhǔn)備。
（1）做好錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)：試卷講評(píng)中，要有針對(duì)性地講評(píng)共性錯(cuò)題，這就要求教師必須在測(cè)試后對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，避免課堂教學(xué)的盲目性和隨意性。
（2）了解學(xué)生對(duì)試卷講評(píng)的要求：有些知識(shí)點(diǎn)是由遺忘造成的，有些是因?yàn)樗季S定勢(shì)或?qū)忣}不清造成的，有些則是缺乏解題技巧或答題不規(guī)范造成的……針對(duì)不同的錯(cuò)因，教師肯定要采用不同的策略，這就需要做不同的準(zhǔn)備，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
（3）對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸類：根據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸類，有利于合理分配講評(píng)時(shí)間，從而提高試卷講評(píng)的有效性。
（4）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的反饋練習(xí)：搜索與試卷中易錯(cuò)題相應(yīng)的習(xí)題，以鞏固和檢測(cè)講評(píng)的效果。
2.講評(píng)過(guò)程：講評(píng)意在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)積極的思維解決錯(cuò)誤的問(wèn)題并訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使整個(gè)講評(píng)過(guò)程中學(xué)生情緒亢奮，思維得以激活。在試卷的講評(píng)課中，為了提高試卷講評(píng)課的實(shí)效，教師應(yīng)力求打破教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主重建和完善知識(shí)體系，使課堂教學(xué)變得優(yōu)質(zhì)、高效。
（1）教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)：俗話說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。每次考完試后學(xué)生都對(duì)分?jǐn)?shù)和名次比較關(guān)注，但同時(shí)學(xué)生也有強(qiáng)烈的自尊心，所以教師只要公布考得好的學(xué)生的成績(jī)就可以了。在講評(píng)時(shí)教師可以先公布一下本班級(jí)的平均分和各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)以及教師所教平行班級(jí)的大體情況，讓每位學(xué)生知道自己所處的位置，對(duì)于本班成績(jī)特別優(yōu)秀和進(jìn)步比較大的學(xué)生可以公布姓名；對(duì)于比較差的學(xué)生，應(yīng)該找到他們閃光的一面，而且適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右苑糯螅唤處熞鰪?qiáng)每個(gè)學(xué)生的自信心，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。
（2）學(xué)生分組討論：組織同學(xué)相互討論，通常是同座，或前后左右的同學(xué)，按慣例形成討論小組，對(duì)一些有一定難度的問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，得出解題思路，派代表講述。
（3）教師講評(píng)：高考對(duì)學(xué)生的能力方面提出了很高的要求，其試題由于受考試卷面、考試時(shí)間等的限制，試卷不可能涉及所學(xué)的全部知識(shí)，命題者往往以點(diǎn)帶面來(lái)考查學(xué)生的生物知識(shí)與能力，因此在講評(píng)時(shí)教師不能就題論題，只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講評(píng)，應(yīng)從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，盡可能地構(gòu)建知識(shí)間的廣泛聯(lián)系，盡可能通過(guò)試題拓展使學(xué)生的能力得到更多的訓(xùn)練。教師要注重方法和技巧的指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)示錯(cuò)――糾錯(cuò)――變式訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)思考，做到糾正一例，預(yù)防一片。
高三生物復(fù)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，同一知識(shí)點(diǎn)會(huì)在多輪復(fù)習(xí)中出現(xiàn)，若不講策略地“炒冷飯”，往往會(huì)出現(xiàn)教師教得苦口婆心，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味的現(xiàn)象。故在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而促進(jìn)教學(xué)的有效性是首要的也是最重要的任務(wù)。除了精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)外，結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)工作，淺談兩點(diǎn)“的”促進(jìn)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的實(shí)用性小策略：
策略一：課前限時(shí)演講，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
緣起：
愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。
而在現(xiàn)實(shí)的復(fù)習(xí)課堂上，面對(duì)再次復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往不能很快地投入到課堂中來(lái)，特別是剛上課的那一兩分鐘時(shí)間。面對(duì)這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了課前限時(shí)兩分鐘演講來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
具體做法：
每節(jié)課前利用2分鐘時(shí)間給一位學(xué)生進(jìn)行話題演講，演講的內(nèi)容可以從以下幾方面中選擇：
1.你認(rèn)為比較重要的、愿意與大家分享的教材知識(shí)點(diǎn)的歸納整理內(nèi)容;
2.與生物相關(guān)的新聞、趣聞?shì)W事;
3.學(xué)習(xí)生物的好方法的介紹等。
演講完畢師生對(duì)此稍作點(diǎn)評(píng)與挖掘。
保障機(jī)制：
1.人人參與：為了讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)，我立下每課一講，風(fēng)雨無(wú)阻的規(guī)定。
2.保質(zhì)保量：為了給輪到的學(xué)生有精心準(zhǔn)備的時(shí)間，演講順序按學(xué)號(hào)來(lái)，提前一周準(zhǔn)備好，即下周輪到演講的學(xué)生本周就要上報(bào)演講主題和內(nèi)容。
3.嚴(yán)格限時(shí)：專門設(shè)計(jì)時(shí)員，到時(shí)間喊停，確保不占用太多課堂時(shí)間。
效果反饋：
一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生演講的話題涉及面很廣，有關(guān)于知識(shí)點(diǎn)整理的，如基因與性狀并非一一對(duì)應(yīng)關(guān)系、遺傳平衡定律、血漿和組織液的區(qū)別等等;有關(guān)于生物趣聞的，如小衛(wèi)星DNA、大腦的秘密（休息、營(yíng)養(yǎng)）、靈魂細(xì)胞、飯后三忌、唱歌有利于增強(qiáng)人的抵抗力等等;有關(guān)于學(xué)習(xí)方法的，如錯(cuò)題的作用、學(xué)習(xí)生物的方法等等;還有對(duì)時(shí)事的報(bào)道與點(diǎn)評(píng)的，如揭開(kāi)“埃博拉”的神秘面紗、上海踩踏事件之我見(jiàn)等等。從觀察學(xué)生的表現(xiàn)，有以下幾個(gè)方面是非常值得肯定的：
1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更快地投入到課堂中來(lái)。以前學(xué)生在上課鈴響后給我的感覺(jué)是懶洋洋，提不起勁來(lái)，現(xiàn)在一上課，都是伸著個(gè)脖子看今天輪到誰(shuí)演講，他演講的話題是什么，很快進(jìn)入狀態(tài)。好的開(kāi)端就是成功的一半，在接下來(lái)的課堂時(shí)間中學(xué)生的積極性也都比較高。
2.鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，提高了語(yǔ)言表達(dá)水平。在經(jīng)過(guò)充足時(shí)間準(zhǔn)備后，很多平時(shí)很靦腆的學(xué)生也都能大大方方站到講臺(tái)前，侃侃而談自己的觀點(diǎn)。由于時(shí)間有限，這就逼得學(xué)生要對(duì)找到的話題進(jìn)行再加工，很多學(xué)生向我抱怨說(shuō)改了很久才“縮寫”到符合要求，這就達(dá)到了鍛煉語(yǔ)言組織能力的目的。
3.拓展了學(xué)生的視野，加深了對(duì)知識(shí)的理解。很多演講的話題都是很好的教學(xué)資源，在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候適當(dāng)拓展，以很形象直觀又有趣味的方式使學(xué)生接觸到了更多的知識(shí)，開(kāi)闊了視野，同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的理解。
反思改進(jìn)：
1.時(shí)間還得抓緊。2分鐘加上偶爾有學(xué)生磨蹭掉的時(shí)間、師生共同點(diǎn)評(píng)的時(shí)間，有時(shí)超過(guò)5分鐘，所花時(shí)間太長(zhǎng)了一點(diǎn).后來(lái)將演講時(shí)間緊縮為一分鐘，最長(zhǎng)不能超過(guò)2分鐘，同時(shí)盡可能地壓縮點(diǎn)評(píng)時(shí)間，情況稍有改善。
2.教師的閱讀面也有待加強(qiáng)，要對(duì)學(xué)生的話題能深入點(diǎn)評(píng)，并且要能從話題引到生物學(xué)知識(shí)、為人處世的方法等方面，不僅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、也提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。
策略二：實(shí)行小組競(jìng)爭(zhēng)，激起爭(zhēng)勝之心
緣起：
“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能使人精神振奮，努力進(jìn)取。有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人，才會(huì)奮發(fā)圖強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。競(jìng)爭(zhēng)，使個(gè)人完善，使群體上進(jìn)，使社會(huì)發(fā)展?！边m度的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有利的而且是必需的。
觀察我校的學(xué)生，部分學(xué)生缺少“爭(zhēng)勝”之心，連帶的對(duì)人對(duì)事的責(zé)任心都不強(qiáng)。為了激發(fā)這些學(xué)生的爭(zhēng)勝心，提高他們的積極性，提升他們的責(zé)任感，我引入了學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制。
具體操作：
1.分組確定基數(shù)：將全班48名學(xué)生按座位臨近原則分成6人一組，組成學(xué)習(xí)互助小組。取小組成員的進(jìn)班生物成績(jī)班級(jí)名次的均值作為基數(shù)。
2.量化競(jìng)爭(zhēng)：分平時(shí)分和測(cè)驗(yàn)分，平時(shí)分由課堂搶答得分和作業(yè)完成情況兩部分組成，分別根據(jù)小組得分多少排出1、2、3……名，得分越多名次越前;測(cè)驗(yàn)分由測(cè)驗(yàn)卷得分排名次后取小組名次均值，與原有基數(shù)比較看進(jìn)步值，進(jìn)步值越大名次越前。最后以課堂搶答占30%、作業(yè)完成情況占30%、測(cè)驗(yàn)分占40%的權(quán)重計(jì)算總名次，排出1、2、3、4……名。
3、定期表彰：每周公布一次結(jié)果，對(duì)優(yōu)秀的組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，落后的組進(jìn)行鼓勵(lì)。
效果反饋：
1.學(xué)習(xí)積極性高漲。以前每次測(cè)驗(yàn)后來(lái)詢問(wèn)成績(jī)的很少，現(xiàn)在試卷沒(méi)改好就有很多學(xué)生來(lái)問(wèn)成績(jī)，同時(shí)不光關(guān)心自己的成績(jī)，也關(guān)心組內(nèi)同學(xué)的成績(jī)，還關(guān)心對(duì)手的成績(jī);課堂搶答氣氛活躍，回答問(wèn)題踴躍爭(zhēng)搶;作業(yè)情況大大改善，不做、不交作業(yè)的同學(xué)幾乎沒(méi)有。
2.互助學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)良好。以前“各自為政”時(shí)，總有那么一小部分學(xué)生抱怨同學(xué)不樂(lè)意給自己講解，現(xiàn)在主動(dòng)幫忙講解的情況越來(lái)越多。同時(shí)由生物學(xué)科向多學(xué)科輻射的現(xiàn)象越來(lái)越明顯，有的學(xué)習(xí)小組甚至還確立了不同學(xué)科的“導(dǎo)師制”，如小組中張XX物理比較強(qiáng)，那就做物理導(dǎo)師，李XX英語(yǔ)比較好，大家有英語(yǔ)問(wèn)題就問(wèn)她……
反思改進(jìn)：
1、該活動(dòng)要把握“度”。對(duì)于學(xué)風(fēng)不是很濃的班級(jí)，提倡開(kāi)展，開(kāi)展后也不能“唯分?jǐn)?shù)論”。教師要適當(dāng)調(diào)節(jié)，當(dāng)學(xué)生把這看得太重了，教師要進(jìn)行淡化。要讓一些學(xué)生經(jīng)歷一些“挫折”教育，但又不能讓他背上包袱。
2、教師要有干勁。這樣操作工作量會(huì)加大不少，教師要有心理準(zhǔn)備：首先要設(shè)計(jì)搶答題，每周至少一次;其次作業(yè)批改要及時(shí)且因?yàn)橐蚍炙员仨毴?再次每次測(cè)驗(yàn)卷都要認(rèn)真及時(shí)批改，不可偷懶;最后分值的統(tǒng)計(jì)也是不小的工作量。
教學(xué)工作是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作，需要多種方法的共同參與。平時(shí)可能我們更加注重對(duì)教材的處理，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，那些確實(shí)非常重要，但是如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，那再多的工作也是白搭。在做好了那些工作后，采取一定的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性就可以達(dá)到事半功倍的效果?；仡櫸乙荒陙?lái)的高三教學(xué)，采用了以上的兩個(gè)小策略，學(xué)生的進(jìn)步十分明顯的。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚詠軍.“課前兩分鐘”激活生物教學(xué).中學(xué)生物學(xué)，2009，（1）
高三生物復(fù)習(xí)，尤其是后階段的二輪復(fù)習(xí)，時(shí)間緊張，任務(wù)繁重，往往會(huì)布置給學(xué)生相對(duì)比較多的作業(yè)，同時(shí)還包括密集的考試，習(xí)題講評(píng)課成為一種占很大分量的課型。然而在課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：對(duì)答案時(shí)有人唉聲嘆氣，有人興高采烈；分析習(xí)題時(shí)，教師苦口婆心，面面俱到，學(xué)生漫不經(jīng)心，懶得動(dòng)腦；再次做同樣的題目，一錯(cuò)再錯(cuò)，效率很低，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。有相當(dāng)多的老師為了省時(shí)、圖方便，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果不夠重視，往往只是簡(jiǎn)單地核對(duì)一下答案、分析一下分?jǐn)?shù)了事，從而失去了試卷講評(píng)應(yīng)起的作用，這種做法既浪費(fèi)學(xué)生有限的時(shí)間，也容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，容易造成注意力分散，產(chǎn)生厭煩心理。究其原因在于這種試卷講評(píng)模式只注重對(duì)知識(shí)體系的研究而忽視認(rèn)識(shí)體系，許多教師評(píng)講試卷時(shí)對(duì)學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有從學(xué)生的角度進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，尤其是對(duì)學(xué)生答題的過(guò)程和結(jié)果的分析不充分，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力不能得到質(zhì)的提高。因此我們選擇這一課題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)高三生物習(xí)題講評(píng)課的方法作全面深入的研究和探索，以此提高高三生物復(fù)習(xí)的有效性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我校師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
（二）意義
一堂恰到好處的習(xí)題講評(píng)課，應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教師深思熟慮的精心設(shè)計(jì)，精益求精的反復(fù)推敲，實(shí)現(xiàn)糾正錯(cuò)誤，揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺、豐富體驗(yàn)、鞏固三基、規(guī)范解答、熟練技巧、開(kāi)闊思路、提高能力的開(kāi)發(fā)創(chuàng)新課。所以上好講評(píng)課，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)研究具有重要意義。教師在講評(píng)過(guò)程中應(yīng)力求精講精析，抓住典型錯(cuò)因，擇其要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)解題思路加以引導(dǎo)，對(duì)解題策略和技巧進(jìn)行訓(xùn)練，更好的和更大程度的提高學(xué)生的審題能力、答題能力、質(zhì)疑解疑能力，使生物教學(xué)的整體過(guò)程形成良性的有機(jī)反饋系統(tǒng)，充實(shí)生物的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
二、研究的主要內(nèi)容和思路
（一）研究的主要內(nèi)容
講評(píng)課教學(xué)是落實(shí)知識(shí)、提升能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，更能體現(xiàn)師生互動(dòng)和教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解，通過(guò)講評(píng)要達(dá)到知識(shí)落實(shí)、學(xué)會(huì)分析等目的。
1.通過(guò)本課題的研究，梳理出試卷分析的有效方法，以增強(qiáng)習(xí)題評(píng)講課的針對(duì)性。
2.通過(guò)本課題的研究，探索出高效率的習(xí)題評(píng)講課模式。
3.通過(guò)本課題的研究，促使教師不斷提高教學(xué)技能，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平。
（二）思路
要使習(xí)題評(píng)講課具有高效性，本課題將圍繞著"講什么""怎么講""由誰(shuí)講"三個(gè)方面研究出習(xí)題評(píng)講課的課堂教學(xué)策略。習(xí)題評(píng)講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，要清楚地了解到學(xué)生中存在的最突出、最主要的問(wèn)題，研究如何在課前加強(qiáng)試卷分析；要針對(duì)性地在評(píng)講課上進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，研究如何講得深入淺出和觸類旁通。
三、研究的創(chuàng)新點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值
（一）研究的創(chuàng)新點(diǎn)
高考對(duì)學(xué)生提出多項(xiàng)能力要求，在一切能力要求之中，思維能力始終處于核心地位。對(duì)答案或"滿堂灌"的教學(xué)，不僅會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，還會(huì)壓抑學(xué)生的探究心理，因此習(xí)題講評(píng)課的重心要發(fā)生改變，即由傳統(tǒng)的注重評(píng)講生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，這是提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。講評(píng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生答題方法的指導(dǎo)。比如如何讀取關(guān)鍵詞、如何識(shí)別易混項(xiàng)、如何運(yùn)用迂回的解題策略、如何組織語(yǔ)言表達(dá)等。要針對(duì)學(xué)生的情感需要，巧用激勵(lì)手段，鼓勵(lì)學(xué)生斗志，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓講評(píng)課真正成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)"加油站".同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明白考試的目的并不在于分?jǐn)?shù)，而在于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)狀況。教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法，圍繞學(xué)生犯錯(cuò)的"歷程"作深入分析，給學(xué)生總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做錯(cuò)的原因，對(duì)其它同學(xué)也有"警示"作用。
（二）本課題應(yīng)用價(jià)值：
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0181-02
高三生物復(fù)習(xí)時(shí)間緊、概念多，如何使學(xué)生有效地掌握這些概念，并能夠在各種情境中靈活應(yīng)用概念解決問(wèn)題，一直是困擾教師的教學(xué)難點(diǎn)。筆者結(jié)合多年高三教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教育教學(xué)理論的研究認(rèn)為，概念圖為解決上述問(wèn)題，提供了有效途徑，高考復(fù)習(xí)中應(yīng)用概念圖技術(shù)有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力共同發(fā)展。
1.概念圖的理論基礎(chǔ)及概念圖構(gòu)建的基本步驟
1.1 概念圖教學(xué)技術(shù)于20世紀(jì)60年代由美國(guó)康乃爾大學(xué)學(xué)者諾瓦克（J.D.Novak）等人歷時(shí)12年，根據(jù)奧蘇泊爾（D.P.Ausuel）意義學(xué)習(xí)和概念同化理論開(kāi)發(fā)而成，它是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念和命題、連線表示概念間邏輯關(guān)系、連線上的標(biāo)注語(yǔ)說(shuō)明邏輯關(guān)系的圖示，該技術(shù)通過(guò)概念和概念間關(guān)系的連接，形成命題和層級(jí)結(jié)構(gòu)，它直觀形象地表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考過(guò)程以及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。概念圖是一種基于意義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)技術(shù)。通過(guò)建構(gòu)概念圖確定復(fù)習(xí)起點(diǎn)、促進(jìn)記憶，對(duì)比分析概念圖轉(zhuǎn)化生物知識(shí)、形成知識(shí)連接、發(fā)展學(xué)生能力。應(yīng)用概念圖復(fù)習(xí)是從培養(yǎng)"知識(shí)人"轉(zhuǎn)為培養(yǎng)"智慧者"的橋梁，是對(duì)傳統(tǒng)高考復(fù)習(xí)模式的發(fā)展和超越。
1.2 概念圖構(gòu)建的基本步驟：列出概念――分析層級(jí)――初擬草圖――建立連接――注上連接詞――反思與完善。
1.2.1 列出概念：構(gòu)建一個(gè)概念圖，首要任務(wù)是確立命題，然后圍繞命題熟悉該知識(shí)領(lǐng)域，認(rèn)真閱讀相關(guān)知識(shí)，摸清脈絡(luò)，反復(fù)推敲出構(gòu)建概念圖中要應(yīng)用的概念，并把它們一一列出來(lái)。
1.2.2 分析層級(jí)：把概念列出來(lái)以后，在對(duì)這些概念進(jìn)行逐一分析，弄清他們的邏輯關(guān)系，并按"核心概念――一級(jí)概念――二級(jí)概念――……――最后一級(jí)概念"的層級(jí)排序。
1.2.3 初擬草圖：分析完概念間的層級(jí)關(guān)系后，開(kāi)始動(dòng)手編制草圖。做法是：把最一般最概括的概念置于頂層或中心，向下或四周輻射寫出下一級(jí)的概念，建立起第一層級(jí)結(jié)構(gòu)，在第一層級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸，建立第二層級(jí)結(jié)構(gòu)、第三層級(jí)結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建起一個(gè)結(jié)構(gòu)框架。
1.2.4 建立連接：用連線把相關(guān)的概念連接起來(lái)，連接一般是相鄰層級(jí)概念間的連接，也可建立交叉連接，需要時(shí)可在上下側(cè)、左右側(cè)添加連接。
1.2.5 注上連接詞：建立連接后，針對(duì)兩個(gè)概念間的意義關(guān)系認(rèn)真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括，最簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)，最后標(biāo)注在連線旁邊。
1.2.6 反思與完善：初建起來(lái)的草圖，當(dāng)對(duì)它進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著不少錯(cuò)誤、疏漏之處，進(jìn)而進(jìn)行完善。如果進(jìn)一步深刻反思，往往會(huì)即發(fā)出更好的思路和創(chuàng)意，有可能對(duì)構(gòu)建起的概念圖作很大的改動(dòng)或重新構(gòu)建。
2.概念圖在高三復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
概念是理性思維的基本形式，是形成判斷和進(jìn)行推理的基本要素。人們只有形成某事物的概念，才能形成對(duì)該事物的判斷，并進(jìn)入對(duì)該事物發(fā)展變化的推理過(guò)程。因此，對(duì)概念的復(fù)習(xí)是高考生物復(fù)習(xí)的核心。概念掌握好了，相關(guān)的生物學(xué)原理、法則、理論和模型也就掌握好了。然而，在多年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在第一輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中游刃有余，但一進(jìn)入綜合應(yīng)用復(fù)習(xí)時(shí)就敗下陣來(lái)，特別是解答許多換了情境的問(wèn)題，一臉茫然。究其原因，是學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)多數(shù)是未經(jīng)思維加工而被迫機(jī)械記憶的零散、單一的概念。第一輪復(fù)習(xí)也僅僅停留在對(duì)概念的回憶和再認(rèn)，在知識(shí)應(yīng)用時(shí)，不能建構(gòu)概念及相關(guān)知識(shí)的命題框架，不能將知識(shí)應(yīng)用到新情境中解決問(wèn)題，更不能靈活進(jìn)行知識(shí)遷移。筆者就針對(duì)這一問(wèn)題，在二輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中將概念圖這一認(rèn)知工具應(yīng)用到高三生物專題復(fù)習(xí)過(guò)程中，取得了很好的效果。
概念圖1：構(gòu)建重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)概念圖。嚴(yán)重威脅人類健康的問(wèn)題是高考命題的熱點(diǎn)，但高考并不是把熱點(diǎn)內(nèi)容譬如非典、禽流感、艾滋病等直接拿來(lái)考查，而是考查熱點(diǎn)背后的基礎(chǔ)知識(shí)。我們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候關(guān)鍵是抓住與本學(xué)科相聯(lián)系的內(nèi)容，譬如病毒的結(jié)構(gòu)，病毒的增值，病毒入侵引發(fā)的免疫過(guò)程。也就是說(shuō)要立足熱點(diǎn)的核心知識(shí)，并且將熱點(diǎn)所反映的核心知識(shí)，放眼到高中生物學(xué)的全部?jī)?nèi)容中，進(jìn)行梳理聯(lián)系。例如人體的免疫調(diào)節(jié)過(guò)程概念圖（見(jiàn)下圖1）
概念圖2. 知識(shí)記憶型概念圖。記憶是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。生物是"以陳述性知識(shí)為主要目標(biāo)"的課程，理解基礎(chǔ)之上的記憶自然成為學(xué)習(xí)生物的一種重要技能。例如遺傳規(guī)律是高中生物概念最多的內(nèi)容之一，概念的記憶成為教學(xué)難點(diǎn)之一。針對(duì)這一特點(diǎn)，在這部分知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，給出"基因、等位基因、顯性基因、隱性基因、顯性純合子、隱形純合子、雜合子、顯性性狀、隱性性狀、相對(duì)性狀、性狀"一組概念，要求學(xué)生課后建構(gòu)概念圖，通過(guò)交流、修改，加以完善。這樣以概念圖的形式把眾多有內(nèi)在聯(lián)系的概念組織起來(lái)，形成知識(shí)組塊結(jié)構(gòu)，記憶效果顯著。
概念圖3.總結(jié)章節(jié)內(nèi)容的概念圖："動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)"這一專題的內(nèi)容是歷年高考的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是各地試卷必考內(nèi)容之一，對(duì)于體溫調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)及人體的免疫等內(nèi)容可以以下丘腦為核心概念加以歸納、比較、總結(jié)對(duì)應(yīng)的概念圖。
圖3動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)概念圖
3.構(gòu)建概念圖在高三生物復(fù)習(xí)中的意義
3.1 有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。構(gòu)建概念圖的過(guò)程是一個(gè)整合知識(shí)、實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。當(dāng)學(xué)生圍繞某一知識(shí)領(lǐng)域?qū)⒏鞣N概念及其關(guān)系進(jìn)行加工、梳理并最終構(gòu)建起一個(gè)概念圖時(shí)知識(shí)間的相互關(guān)系就清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性也就被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)?？梢哉f(shuō)采用構(gòu)建概念圖的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，為學(xué)生找到了一個(gè)拓展思維、自主學(xué)習(xí)的空間，可促使他們能學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
二、教材分析：
本學(xué)期重點(diǎn)對(duì)三個(gè)必修模塊在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分類總結(jié)，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行辨析比較，在新的情景中分析討論，在復(fù)習(xí)中把目標(biāo)定在梳理課本知識(shí)，加強(qiáng)和鞏固對(duì)教材知識(shí)的理解，并及時(shí)解決仍有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)上，幫助學(xué)生建立起自己的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要求每個(gè)考點(diǎn)過(guò)關(guān)。
另外，對(duì)大類學(xué)生進(jìn)行選修三〈〈現(xiàn)代生物科技專題〉〉的復(fù)習(xí)，涉及許多現(xiàn)代生物技術(shù)：基因工程，細(xì)胞工程，胚胎工程，生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題以及生態(tài)工程。本模塊以專題的形式著重介紹了現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，重點(diǎn)是對(duì)各項(xiàng)技術(shù)的基本流程以及操作過(guò)程中的具體操作的理由和方法進(jìn)行深入研究，并且關(guān)注其發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)科技意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘和熱愛(ài)生物科學(xué)的情感。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)絕大部分已經(jīng)遺忘，所以需要對(duì)基礎(chǔ)進(jìn)行過(guò)篩子似的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)以及在新的情景中的應(yīng)用和拓展都存在明顯的劣勢(shì)，所以需制定周密且可行的教學(xué)計(jì)劃，抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，抓實(shí)每一個(gè)過(guò)程。
四、 方法措施：
(一)認(rèn)真研究考試說(shuō)明和課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試大綱，明確教學(xué)內(nèi)容
要認(rèn)真對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明進(jìn)行對(duì)比，尤其是考試說(shuō)明中注重考察的內(nèi)容，并且注意I和II所要達(dá)到的目標(biāo)要求，并且與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，看看提高的程度。
認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)中的每一部分的行為動(dòng)詞要達(dá)到的目標(biāo)，注意能力要求。吃透教材、精心設(shè)計(jì)每一堂課。將課本讀“薄”，刪減高考不可能考或極小可能考的內(nèi)容，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高備考的效度。按照教材的章節(jié)體系，依次梳理各知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)統(tǒng)一測(cè)試，找到學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練，將高二做過(guò)的試卷、習(xí)題整理出來(lái)，選出有代表性的、易錯(cuò)題的集中評(píng)講，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)的目的
(二)重新設(shè)計(jì)章節(jié)內(nèi)容
在教學(xué)過(guò)程中我根據(jù)教學(xué)需要打亂課本原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有一定思維性、可操作性，又能起來(lái)階段小結(jié)作用的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。每一單元圍繞單元知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行單元檢測(cè)且及時(shí)反饋，了解學(xué)生疑難、改進(jìn)教學(xué)策略。針對(duì)我校學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)的實(shí)際情況，在第一輪單元復(fù)習(xí)時(shí)基本課本順序?yàn)橹骶€條，從落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，提高學(xué)生的基本技能，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量。
(三)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，實(shí)驗(yàn)多方位專題復(fù)習(xí)
在復(fù)習(xí)中，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，注重知識(shí)之間的聯(lián)系是至關(guān)重要的。設(shè)置如下幾個(gè)專題：
1、 植物細(xì)胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)
2、 動(dòng)物細(xì)胞的代謝、增殖以及調(diào)節(jié)
3、 遺傳專題
4、 生物與環(huán)境
5、 選擇題解題能力專題
6、 實(shí)驗(yàn)專題
(四)精選習(xí)題、強(qiáng)化訓(xùn)練
試題設(shè)計(jì)上講究適量、適合測(cè)試目標(biāo)，以夯實(shí)基礎(chǔ)為主要目標(biāo)。同時(shí)重視對(duì)學(xué)生比較，圖表分析、實(shí)驗(yàn)等答題能力的培養(yǎng)。練習(xí)的批改上講究細(xì)致、實(shí)效，學(xué)生的每一份練習(xí)都是學(xué)生的辛勤勞動(dòng)成果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反饋，我認(rèn)為無(wú)論如何都得重視學(xué)生的每一次練習(xí)，做到精改精批，在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上做到快反饋，快反饋不僅使我對(duì)訓(xùn)練中的每一個(gè)問(wèn)題或集體或個(gè)別能進(jìn)行矯正或強(qiáng)化;還能根據(jù)反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和手段和教學(xué)進(jìn)度;能把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到激勵(lì)，樂(lè)于接受下一次學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)入良性的循環(huán)軌道。
(五)注重輔導(dǎo)，加強(qiáng)檢查力度。
20xx年高三生物新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃(二)面對(duì)著高考錄取方式的調(diào)整，語(yǔ)數(shù)外在高考中的地位進(jìn)一步提高，而對(duì)于生物，為了打好高考這場(chǎng)團(tuán)體戰(zhàn)，我們生物老師更應(yīng)該提高課堂效率，落實(shí)精講精練，我們相信 一份耕耘一份收獲 ，全體備課組將繼續(xù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。在高三管理小組的領(lǐng)導(dǎo)下，將踏踏實(shí)實(shí)地做好高三的教學(xué)工作。
我們高三備課組雖然人員較少，但依然踏實(shí)前行，把各項(xiàng)工作做到位。我們根據(jù)新的高考要求，結(jié)合本屆學(xué)生的實(shí)際情況，初步確定了本學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度以及制定了本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。下面淺談一下高三生物的復(fù)習(xí)思路：
一、高三一學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度：
教學(xué)思路： 夯實(shí)基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)、滾動(dòng)提高 把握要求、精講精練、提高效率 。總體上分兩輪復(fù)習(xí)，重點(diǎn)要第一輪復(fù)習(xí)(以章節(jié)復(fù)習(xí)，適當(dāng)進(jìn)行整合，第二輪進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。
本學(xué)期完成必修課本和選修三課本的第一輪復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)完必修三后可以每周做一份綜合試卷，提高學(xué)生的整體性和綜合意識(shí)。第二學(xué)期在一模前進(jìn)行選修一及實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)和綜合試卷的練習(xí)，爭(zhēng)取在第一輪復(fù)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，取得較好的成績(jī);一模以后則進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)(以專題復(fù)習(xí)的形式。
二、本學(xué)期的教學(xué)思想及教學(xué)策略：
㈠準(zhǔn)確定位，因材施教：
根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況和新的高考要求(重點(diǎn)是B級(jí)的達(dá)標(biāo)人數(shù)，我們的教學(xué)目標(biāo)在難度系數(shù)上不是面向高考試題的全部，而主要定位在85%。(高考試題的難度系數(shù)是6：2：2，讓盡可能多的同學(xué)能拿到試卷上80%分?jǐn)?shù)。此外，對(duì)于班內(nèi)少數(shù)學(xué)有余力的同學(xué)，老師可以提供一些要求比較高的練習(xí)。爭(zhēng)取高考試卷上的20%。而對(duì)于少數(shù)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則相反。
在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們高三備課組繼續(xù)團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮備課組集體備課的優(yōu)勢(shì)。堅(jiān)持集體備課，分章節(jié)由專門老師負(fù)責(zé)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掃描、教案和統(tǒng)一練習(xí)、測(cè)試，遇到問(wèn)題共同研究解決。
㈡教學(xué)策略：
1、抓好基礎(chǔ)
高考不管怎么考，基礎(chǔ)知識(shí)始終少不了，能力的培養(yǎng)，更是建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上。歷年的高考卷上也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，尤其是今年的江蘇高考卷更體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。因此，在教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我們對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)逐章逐節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，生物學(xué)科雖屬理科，但一些基本的知識(shí)相當(dāng)一部分需要記憶。今年，我們?cè)诿恳徽聫?fù)習(xí)完時(shí)，都進(jìn)行基本功測(cè)試。來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握。
2、方法指導(dǎo)
在高三的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和解題方法的指導(dǎo)。以往高三學(xué)生的困惑表現(xiàn)在：有的同學(xué)花了時(shí)間在生物上，就是學(xué)不好，不知該如何來(lái)學(xué)生物;還有的同學(xué)是題目看上去會(huì)的，也理解的，就是不知如何來(lái)解題。這些都說(shuō)明了在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和解題方法上還存在著一些問(wèn)題。而學(xué)習(xí)方法和解題的技巧與方法不是一天兩天就能掌握的。這都需要老師在平常的復(fù)習(xí)中和練習(xí)中加以指導(dǎo)和歸類總結(jié)。
3、做好課后的輔導(dǎo)工作。
高三的教學(xué)工作是繁重的，但在課堂中，由于學(xué)生的個(gè)體存在著差異，有些同學(xué)的基礎(chǔ)好，有些差些。 一支獨(dú)秀不是春 ，對(duì)于個(gè)別同學(xué)老師盡量做好課后的督促輔導(dǎo)工作。
4、分工協(xié)作
在高三復(fù)習(xí)工作中，分工協(xié)作，編寫好第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)案，群策群力，做到資源共享。
5、把握四個(gè)環(huán)節(jié)
⑴懂。雖然高三是復(fù)習(xí)，但基于學(xué)生的基礎(chǔ)和平時(shí)生物課訓(xùn)練少的事實(shí)，許多復(fù)習(xí)課只能當(dāng)新課上，第一輪復(fù)習(xí)至關(guān)重要。在課堂上，我們要讓每一個(gè)學(xué)生聽(tīng)懂，特別是在第一輪復(fù)習(xí)中，在追求進(jìn)度的同時(shí)更要追求質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有較大的收獲。
⑵做。習(xí)題是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固的一個(gè)重要手段，我們把習(xí)題作為查漏補(bǔ)缺、提高能力的重要途徑。對(duì)于習(xí)題，我們切實(shí)落實(shí)精選、全批、選講、訂錯(cuò)四個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，要想盡辦法讓學(xué)生去認(rèn)真做，在做中有所得。
⑶思。
