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時(shí)間：2022-11-22 07:57:34
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地理學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生自身的完善和社會(huì)的發(fā)展起著巨大的作用。地理學(xué)科以文科綜合的形式出現(xiàn)。分析高考中地理學(xué)科的命題技巧、方向和導(dǎo)向具有重要意義。
一、知識(shí)體系分析
2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試文科綜合能力測(cè)試由第一卷（選擇題）和第二卷（非選擇題）組成，其中第一卷的1―11題和第二卷的36、37，以及42、43、44中3選一為地理題。滿(mǎn)分100分，其中選擇題44分，非選擇題56分。
1.試題中地理科學(xué)要素知識(shí)分析
在試卷中的以地圖形式出現(xiàn)的知識(shí)類(lèi)型，分別是⒍⒎⒏⒐⒑⒒36題，達(dá)到46分，和“氣候”有關(guān)的是⒎⒏⒑⒒36⑵、36⑶、37⑷題，達(dá)到31分，涉及“地球上的水”知識(shí)點(diǎn)的是⒐37⑴、⑵，有18分，與“農(nóng)業(yè)”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是⒊⒋⒌題，分值為12分，涉及“工業(yè)”知識(shí)點(diǎn)的37⑶，達(dá)到6分，與“人口”的知識(shí)點(diǎn)是⒈2題，分值是8分，與“地形地勢(shì)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是⒍36⑴、36⑵、題，分值達(dá)13分。
從試題的類(lèi)型來(lái)看，該套試題與以往有了明顯的不一樣之處在與有了選做題，這也是新課改實(shí)施的情境下所體現(xiàn)的考試內(nèi)容。
試題的內(nèi)容是綜合的，想要單一的區(qū)分出屬于哪張類(lèi)型是十分困難的，因?yàn)橐坏李}可能測(cè)試是的是好多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即當(dāng)一道題測(cè)試多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我分別作了統(tǒng)計(jì)。該試題的必做題部分主要考核了地圖、地形與地勢(shì)、氣候、地球上的水、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口。其中地圖、氣候知識(shí)所占比重高。從中可以看出該套試題抽樣考察了知識(shí)點(diǎn)，并不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，重點(diǎn)考察了地理主干知識(shí)和地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
2.試題的自然地理與人文地理知識(shí)分析
本試題的自然地理知識(shí)是分值為80分，人文地理知識(shí)分值10分。從中該套試題自然地理知識(shí)所占比例大。
3.試題的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)分析
該試題中中國(guó)地理占了108分，而世界地理占了12分中國(guó)地理知識(shí)明顯大于世界地理知識(shí)。由此可見(jiàn)，本套試卷與區(qū)域地理緊密聯(lián)系，地理試題直接或間接的以區(qū)域地理為素材，體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性特點(diǎn)。
4.試題的地理感性與理性知識(shí)分析
表1 試題的地理感性與理性知識(shí)分析
從表1可知，該套試題考察了地理感性知識(shí)和地理理性知識(shí)，感性知識(shí)包括地理名稱(chēng)、地理分布、地理景觀(guān)、地理演變、地理數(shù)據(jù)。
地理感性知識(shí)考查了地理景觀(guān)、地理演變、地理分布，地理理性知識(shí)考查了地理成因、地理規(guī)律和地理特征知識(shí)。該套試題測(cè)試了地理感性知識(shí)和理性知識(shí)，突出對(duì)地理理性知識(shí)的測(cè)試。
二、試題的“知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”分析
表2 試題對(duì)三維目標(biāo)的考查統(tǒng)計(jì)
說(shuō)明在表5的過(guò)程中，加上了選做題三題。從表中可以看出，該套試題考查過(guò)程與方法居多。同時(shí)突出知識(shí)與技能，涵蓋了一定比例的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。試題要求考生運(yùn)用已學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行整合，運(yùn)用地理分析、綜合、歸納、概況、比較等邏輯方法，解決問(wèn)題，體現(xiàn)了“過(guò)程與方法”立意導(dǎo)向。
試題中對(duì)考生掌握閱讀、分析、運(yùn)用地圖的技能進(jìn)行了重點(diǎn)的考查，突出了地理學(xué)科以地圖為載體的學(xué)科特性。
三、試卷特點(diǎn)
從以上的分析可以看出這套試卷的特點(diǎn)
⒈突出了地理學(xué)科的特點(diǎn)，以圖為基礎(chǔ)
本套試題共16個(gè)題，其中有7題中是有圖出現(xiàn)，分別是1張圖表，5張區(qū)域圖，1張示意圖。
⒉重視考察學(xué)生的地理分析能力
整套試卷沒(méi)有一題是要求學(xué)生死記硬背的，而是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移，這也是體現(xiàn)新課標(biāo)的內(nèi)容體現(xiàn)。
⒊關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)
地理試題聯(lián)系著日常生活中的熱點(diǎn)，如對(duì)農(nóng)業(yè)“白色污染”的關(guān)注，環(huán)太湖泉水的污染。
2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試文科綜合能力測(cè)試由第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分組成，滿(mǎn)分300分。其中，第Ⅰ卷1～11題為選擇題，每小題4分，共44分；第Ⅱ卷的36題、37題及選做題（三選一）42、43、44題為地理題，分值分別為22分、24分、10分、10分和10分，共56分，地理試題共計(jì)100分。對(duì)2013年的地理試題進(jìn)行分析，旨在把握新課標(biāo)實(shí)施工作以來(lái)高考地理試題的特點(diǎn)，以促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)工作順利開(kāi)展。
一、高考地理改革前后的變化
2013年新高考地理學(xué)科和往年相比有兩大變化，即考試內(nèi)容的變化（普通高中新課程）、試卷結(jié)構(gòu)的變化（增加選答題、取消了跨學(xué)科綜合題）。與舊大綱比較具體變化有以下幾點(diǎn)：
1.從命題指導(dǎo)思想來(lái)看更注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。
2.從考核目標(biāo)與要求來(lái)看更全面、具體，增加了與新課程相適應(yīng)的較高要求。如：“能夠快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖形語(yǔ)言形式的地理信息；能夠調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理基本技能和其他相關(guān)學(xué)科的基本技能解決地理問(wèn)題；能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的地理問(wèn)題，能夠提出必要的論據(jù)來(lái)論證和解決地理問(wèn)題，能夠運(yùn)用正確的地理觀(guān)念，探討、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題”等。
3.從考試范圍和內(nèi)容看，新大綱分為必考部分、選考兩大模塊。必考部分有“自然地理、人文地理、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”三部分，增加的第三部分“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”考試內(nèi)容變化較大。另外，必考內(nèi)容中雖然沒(méi)有明確初中內(nèi)容，但考試范圍與要求中還涉及《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)內(nèi)容。新考綱內(nèi)容最大的變化是增加了選考內(nèi)容，青海省選考內(nèi)容為《旅游地理》、《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護(hù)》。
二、地理試題統(tǒng)計(jì)分析
1.試題的地理科學(xué)要素知識(shí)分析
從地理科學(xué)要素知識(shí)考核情況來(lái)看，本套試題主要考核了人口數(shù)量的變化、人口空間的變化、區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、發(fā)展和自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換等多方面的知識(shí)點(diǎn)，其分值所占比例各不相同，區(qū)域地理的分值最高，約為52%。通過(guò)對(duì)地理科學(xué)要素知識(shí)考試情況的分析，可以看出本套試卷重點(diǎn)考查學(xué)生掌握中學(xué)地理主干知識(shí)的情況及對(duì)多個(gè)地理要素知識(shí)的綜合運(yùn)用能力（詳情見(jiàn)表1、圖1）。
2.試卷中自然地理與人文地理知識(shí)分析
通過(guò)對(duì)本套試卷的地理試題人文地理知識(shí)考點(diǎn)和自然地理相關(guān)知識(shí)考點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)分析，得到自然地理知識(shí)約為64+10（選做題：42題）分，分值比例為93.3%，人文知識(shí)約為26+20（選做題：43、44題）分，分值比例為6.67%（詳情見(jiàn)表2）。
3.試卷中中國(guó)地理和世界地理知識(shí)分析
對(duì)本套試卷的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，2013年青海高考試卷中，中國(guó)地理知識(shí)78+30（選修題：42、43、44題）分，約占90%，世界地理知識(shí)點(diǎn)12分，約占10%。由此可見(jiàn)，本套試題中與區(qū)域地理聯(lián)系十分密切，體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性特點(diǎn)（詳情見(jiàn)表3）。
4.試卷中地理感性和理性知識(shí)分析
地理感性知識(shí)是反映地理事物外部特征和聯(lián)系的地理知識(shí)，包括地理名稱(chēng)、地理分布、地理景觀(guān)、地理演變和地理數(shù)據(jù)。這些地理感性知識(shí)是直觀(guān)的、具體的，是通過(guò)人們對(duì)地理事物的直接感知獲得的。本套試題中，地理感性知識(shí)分值占37.5%，其中地理分布和地理演變的內(nèi)容分別占6.67%和30.83%（詳情見(jiàn)表4）。
地理理性知識(shí)是反映地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的地理知識(shí)，包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律和地理成因。這些地理理性知識(shí)是抽象的、概括的，是人們對(duì)地理感性知識(shí)經(jīng)過(guò)思維過(guò)程整理、加工后形成的。本套試題中，地理理性知識(shí)分值占62.5%，其中地理規(guī)律和地理成因的內(nèi)容分別占31.67%和30.83%（詳情見(jiàn)圖2）。
5.試題中“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”知識(shí)分析
知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是新課程的三維目標(biāo)。
（1）知識(shí)與技能目標(biāo)?！爸R(shí)和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，它是對(duì)課程中知識(shí)與能力的具體規(guī)定，是“知識(shí)和能力”教學(xué)的基本依據(jù)。我們要深入鉆研新課標(biāo)，了解新課標(biāo)中的知識(shí)能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識(shí)與能力”的要求。
（2）過(guò)程與方法目標(biāo)?！斑^(guò)程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)。這是新課標(biāo)所特有的過(guò)程與方法的要求，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)。“過(guò)程”重在“親歷”?！胺椒ā?，應(yīng)是具體的，而不是抽象的，應(yīng)伴隨知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)，審美的陶冶，而不能游離其外。
（3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)”目標(biāo)體現(xiàn)的是人文性。從理論上說(shuō)，新課程的“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。
在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展之中。知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體，過(guò)程與方法是連接知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的橋梁，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的進(jìn)一步升華。
在本套試卷中，“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的分值分別占36.36%、48.86%和46.67%（詳情見(jiàn)表5、圖3）。
區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)要充分利用地圖，掌握最基本的地理知識(shí)，進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)域定位，并與高中地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行知識(shí)的整合與遷移。在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
一、初高中知識(shí)整合，理清復(fù)習(xí)思路，構(gòu)建知識(shí)體系
“初中區(qū)域地理搭臺(tái)，高中原理規(guī)律唱戲”，是近幾年文綜地理考試題的重要特點(diǎn)。初中地理中很多自然地理和人文地理的內(nèi)容與高中地理有聯(lián)系而且有所深化，因此在復(fù)習(xí)初中區(qū)域地理知識(shí)時(shí)要注重與高中有關(guān)知識(shí)的銜接，既要對(duì)初中知識(shí)穩(wěn)扎穩(wěn)打，又要將初、高中地理知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生理清思路，為構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)框架做好準(zhǔn)備。例如區(qū)域地理中的經(jīng)緯度、地形的形成、世界與中國(guó)的氣候、中國(guó)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等知識(shí)點(diǎn)都要與系統(tǒng)地理緊密結(jié)合。
每個(gè)區(qū)域的地理知識(shí)復(fù)習(xí)可采用以下學(xué)習(xí)模式。
1.區(qū)域范圍和地理位置
緯度位置、經(jīng)度位置、海陸位置、相對(duì)位置等，重在分析典型特點(diǎn)及影響。
2.自然地理環(huán)境
地形：地形的類(lèi)型及分布，地勢(shì)，典型地形區(qū)，影響等；
氣候：氣候類(lèi)型分布、特點(diǎn)、成因、影響等；
河湖：主要河湖的水文及水系特點(diǎn)；
自然資源：主要類(lèi)型、分布、影響；
其他：植被、土壤、自然災(zāi)害等。
3.人文環(huán)境
人口：人口數(shù)量、分布、問(wèn)題等特點(diǎn)及原因；
經(jīng)濟(jì)：經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及發(fā)展條件，以農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通為主；
城市、環(huán)境問(wèn)題等。
在復(fù)習(xí)中有意識(shí)地幫助學(xué)生搭建起知識(shí)框架，每個(gè)區(qū)域都基本上按照地理位置和范圍、自然地理特征（地形、氣候、河流湖泊水文等）、人文地理特征（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、居民、城市等）逐個(gè)落實(shí)并找到聯(lián)系，師生共同分析、討論、整理。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)每一個(gè)區(qū)域時(shí)就有了比較明確的思維方向，就不會(huì)感覺(jué)知識(shí)又多又雜、難以識(shí)記，同時(shí)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到了培養(yǎng)與提高。
二、突出區(qū)域特征分析，比較區(qū)域差異
對(duì)區(qū)域特征進(jìn)行分析是區(qū)域地理學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)，是解決區(qū)域問(wèn)題的關(guān)鍵。區(qū)域特征的描述和區(qū)域特征成因分析是地理學(xué)習(xí)的基本技能，由于各個(gè)區(qū)域的地理位置、地形、氣候等地理要素各不相同，造成了區(qū)域間的差異，因此如果應(yīng)用比較法把兩個(gè)或兩個(gè)以上地區(qū)、國(guó)家的自然要素或人文要素進(jìn)行對(duì)比，就能發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地把握每個(gè)區(qū)域的特征。比如，中國(guó)西部和美國(guó)西部的地理差異及對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響；美國(guó)與巴西地理位置、地形、氣候、自然資源、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、工農(nóng)業(yè)的比較；日本和英國(guó)從地理位置、氣候、自然資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等的比較；非洲氣候與南美洲氣候特點(diǎn)差異的比較；南北美洲地形、氣候的比較；南美洲40°以南大陸東西兩岸氣候和生物的差異性的比較；南北緯30°～40°大陸東西兩岸氣候的差異及原因；我國(guó)和美國(guó)溫帶大陸性氣候的異同；我國(guó)東南沿海氣候與緯度相似的撒哈拉沙漠氣候成因的比較；德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)等傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與硅谷新興工業(yè)區(qū)區(qū)位因素的比較等。
三、從教學(xué)方法上看，可以采取畫(huà)圖法、填圖法等
學(xué)生復(fù)習(xí)地理，最常見(jiàn)的弱項(xiàng)就是地理知識(shí)的空間概念差，因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一個(gè)區(qū)域地理知識(shí)復(fù)習(xí)后，可采用畫(huà)圖訓(xùn)練法。具體來(lái)說(shuō)分三個(gè)環(huán)節(jié)：首先畫(huà)輪廓圖。對(duì)于重要地區(qū)，分析其輪廓特點(diǎn)，形狀較簡(jiǎn)單地把它默畫(huà)出來(lái)；形狀較復(fù)雜的，用紙覆蓋在區(qū)域地圖上，描畫(huà)出區(qū)域輪廓；然后添加一條或兩條整數(shù)的經(jīng)緯線(xiàn)，標(biāo)出經(jīng)緯度，這對(duì)掌握區(qū)域位置很重要；其次填圖。在輪廓圖上，把一些需要掌握的地理事物名稱(chēng)填注到相應(yīng)位置上，如主要國(guó)家、山脈、氣候、河流、城市等，要求默填，且填寫(xiě)規(guī)范、準(zhǔn)確；第三析圖。即分析圖中各地理事物內(nèi)在聯(lián)系及相互影響。如分析城市、人口分布與地形、氣候等自然條件的聯(lián)系等。經(jīng)過(guò)一系列動(dòng)手動(dòng)腦的地圖訓(xùn)練，使學(xué)生清晰地建立起地理事物空間分布狀況，在腦海中形成圖文并茂的區(qū)域地理概貌。
一、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)方面的運(yùn)用
地球運(yùn)動(dòng)這一方面的知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)較難，高中地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這一方面知識(shí)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生了解知識(shí)間的邏輯關(guān)系，協(xié)助其邏輯與想象能力的平衡發(fā)展，使其掌握地理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，從而提高復(fù)習(xí)效率。首先，學(xué)生根據(jù)自己的筆記將重要知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)，學(xué)生雖在初中時(shí)學(xué)過(guò)這些知識(shí)，但還會(huì)遺漏一些知識(shí)點(diǎn)，高中地理教師要合理指導(dǎo)學(xué)生，使其掌握必學(xué)知識(shí)點(diǎn)如地球的形狀、大小和經(jīng)緯線(xiàn)等相關(guān)知識(shí)；其次，教師按照一定的邏輯順序，來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，此時(shí)，可使用樹(shù)狀圖。第一層可為地球運(yùn)動(dòng)，這也是樹(shù)狀圖的頂端，第二層可設(shè)置地球概況、地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)內(nèi)容，第三層和剩下的層級(jí)可讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)添枝加葉，使樹(shù)狀圖更加茂盛。再次，教師可再讓學(xué)生添枝加葉的過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和游戲教學(xué)法，通過(guò)讓其運(yùn)用各種符號(hào)、線(xiàn)條、顏色等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并通過(guò)組與組之間的pk提高其復(fù)習(xí)效率。采用這種復(fù)習(xí)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中，也是他們思維開(kāi)發(fā)收獲在其中，加深了他們對(duì)地理知識(shí)的理解，提升了復(fù)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)了其地理學(xué)習(xí)的能力。
二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)氣候知識(shí)方面的運(yùn)用
思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力和聯(lián)想能力，而我們高中地理教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的整體掌握能力。比如，在學(xué)習(xí)氣候這一部分內(nèi)容時(shí)，要從思維導(dǎo)圖的制作要求出發(fā)，確定出中心主題為氣候，然后以氣候?yàn)槁淠_點(diǎn)，展開(kāi)想象，聯(lián)想出與氣候有關(guān)的關(guān)鍵詞，如類(lèi)型、變化等，之后，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展，這樣就形成了以氣候?yàn)橹行牡乃季S導(dǎo)圖。例如，在復(fù)習(xí)“熱島效應(yīng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以“局地小氣候”為中心發(fā)散思維，全部學(xué)習(xí)內(nèi)容均圍繞這個(gè)為中心進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)散。這樣一種構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的方式，就是在理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)知識(shí)按照思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行發(fā)散性理解和記憶，改變死記硬背、被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。
三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)城市知識(shí)方面的運(yùn)用
城市這一章節(jié)包括三方面知識(shí)，分別是城市區(qū)位條件分析、城市空間結(jié)構(gòu)、城市化過(guò)程以及城市問(wèn)題。這一章節(jié)由于和客觀(guān)世界聯(lián)系比較緊密，內(nèi)容相對(duì)淺顯，學(xué)習(xí)難度不大，因此，與自然地理的思維導(dǎo)圖相比，這一部分的學(xué)習(xí)在利用思維導(dǎo)圖時(shí)要使用大量的繪圖，每幅圖中都涵蓋很多詞語(yǔ)，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生理解和記憶。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這一方面知識(shí)時(shí)，首先為學(xué)生展示未做好的思維導(dǎo)圖，并設(shè)置問(wèn)題，然后讓學(xué)生查找資料，根據(jù)課本內(nèi)容，將思維導(dǎo)入繪制完整。也可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組通過(guò)討論和交流，共同繪制思維導(dǎo)圖。在這一過(guò)程中，高中地理教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提出自己的看法和見(jiàn)解，并保證學(xué)生在參與的過(guò)程中互幫互助，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
四、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)荒漠化防治知識(shí)的應(yīng)用
高中地理教師可以運(yùn)用小組合作法，為每個(gè)學(xué)生設(shè)定自己的任務(wù)和制作完整的流程，提升思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的效率。以“西北荒漠化的治理”為例，教師以“荒漠化”為主題，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容包括定義、成因和措施三個(gè)次主題。首先，進(jìn)行分組。我將每個(gè)學(xué)生分配任務(wù)。一號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)荒漠化的定義，二號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)荒漠化的自然特征，三號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)荒漠化的成因，四號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)西北荒漠化的防治，五號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)我國(guó)治理荒漠化的措施和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)完成，制作出思維導(dǎo)圖的雛形。此外，學(xué)生可以將自己在制作思維導(dǎo)圖中遇到的問(wèn)題，用不同顏色的筆標(biāo)注出來(lái)。其次，探究思維導(dǎo)圖。我會(huì)組織學(xué)生探究思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，并達(dá)成一致意見(jiàn)，與此同時(shí)，我會(huì)加入學(xué)生的討論中激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，并解決學(xué)生在制作過(guò)程中的問(wèn)題。而學(xué)生通過(guò)充分地交流，編制作出思維導(dǎo)圖。再次，相互交流。小組展示思維導(dǎo)圖，教師對(duì)于小組的展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并完善思維導(dǎo)圖。
五、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用
高中地理知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)脈絡(luò)較為復(fù)雜，因而地理地位導(dǎo)圖的時(shí)效性就顯得尤為重要。而我們地理教師可以制作相應(yīng)的模板，從而使學(xué)生在制作地理導(dǎo)圖時(shí)，更加高效。例如，在復(fù)習(xí)《區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用》這節(jié)內(nèi)容，我制作了如下的模板，即其主要分為以下幾個(gè)板塊：第一板塊為能源的概況。第二板塊為能源開(kāi)發(fā)的區(qū)位條件。第三板塊為能源開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題。第四板塊為能源的基地的建設(shè)。第五塊，能源的綜合利用。第六塊，環(huán)境的治理和保護(hù)。第七塊，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生根據(jù)我提供的模板，通過(guò)自己的思考和動(dòng)手，從而回憶掌握的內(nèi)容，并適時(shí)地對(duì)于模板的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。而學(xué)生通過(guò)自己的回憶，會(huì)使自己加深對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，從而形成清晰的脈絡(luò)圖，增強(qiáng)利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的時(shí)效性。
六、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的運(yùn)用
思維導(dǎo)圖可以很好地展示知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。但是復(fù)習(xí)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生將大部分內(nèi)容都總結(jié)到思維導(dǎo)圖中，從而導(dǎo)致其分不清知識(shí)點(diǎn)的主次。因而地理教師可以采用如下的方式進(jìn)行教授學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。1.盡量用詞和詞組表達(dá)，比如學(xué)生可以將“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”改寫(xiě)成“農(nóng)業(yè)概況”。2.表達(dá)要清晰見(jiàn)解。學(xué)生可以用符號(hào)、圖形等進(jìn)行表達(dá)。3.學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，各個(gè)節(jié)點(diǎn)應(yīng)表達(dá)的清晰，有層次感。比如，學(xué)生可以用圈的大小、字體的顏色和箭頭，表示各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。4.思維導(dǎo)圖展示的地理知識(shí)點(diǎn)應(yīng)完整，重點(diǎn)突出。教師要指導(dǎo)學(xué)生將一些內(nèi)容重復(fù)，或是內(nèi)容不合理的部分進(jìn)行刪除，并添加新的知識(shí)點(diǎn)，使整個(gè)思維導(dǎo)圖更具有層次感。5.教師可以建議學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，口述內(nèi)容，從而檢查思維導(dǎo)圖是否存在漏洞。而通過(guò)這種做法，不僅可以提升學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，而且還會(huì)讓學(xué)生更加清楚知識(shí)內(nèi)容的關(guān)系和側(cè)重點(diǎn)。
七、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)區(qū)位知識(shí)總結(jié)的應(yīng)用
高中地理教師在地理教學(xué)的過(guò)程中，不僅要教授學(xué)生正確的繪制思維導(dǎo)圖，還要讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和不同，從而更好地發(fā)揮地位導(dǎo)圖的積極作用。比如，在講授“區(qū)位條件”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生將自己總結(jié)的工業(yè)區(qū)位和農(nóng)村區(qū)位的條件相對(duì)比，從而找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，而學(xué)生通過(guò)對(duì)比就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)兩者的異同點(diǎn)，比如相似點(diǎn)，兩者都需要平坦的土地，便捷的交通，完善的基礎(chǔ)設(shè)施，廣闊的市場(chǎng)，國(guó)家政策的支持；而不同點(diǎn)則為，城市應(yīng)適宜人居住，而農(nóng)業(yè)對(duì)地形要求有不同的條件，比如有的植物適合在平原，而有的則適合在山上或是丘陵，而且其要求雨熱同期，為植物的快速增長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氣候條件，還需要較低的低價(jià)。而學(xué)生通過(guò)對(duì)比思維導(dǎo)圖，可以對(duì)于知識(shí)的共性和個(gè)性有一個(gè)更加清楚的認(rèn)知，對(duì)于降低錯(cuò)誤率，提升學(xué)生的理解力，有巨大的幫助。
在高中的學(xué)習(xí)中有一部分知識(shí)是專(zhuān)門(mén)講解區(qū)域地理知識(shí)的，這部分知識(shí)分為兩個(gè)方面，一方面是講解這個(gè)區(qū)域的自然特征，另一部分是講解這個(gè)區(qū)域的人文特征，要把這部分知識(shí)講解清楚，就得讓學(xué)生理解區(qū)域的知識(shí)，在講解這部分的時(shí)候可以把鄉(xiāng)土地理滲透到教學(xué)中。鄉(xiāng)土地理是學(xué)生比較熟悉的，通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后讓學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)學(xué)習(xí)自己家鄉(xiāng)的地理區(qū)域特征來(lái)學(xué)習(xí)全球區(qū)域地理。學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)較了解，無(wú)形的學(xué)習(xí)中就有種特殊的感情，巧用鄉(xiāng)土地理材料能使學(xué)生將高中地理中難以理解的知識(shí)簡(jiǎn)單化。通過(guò)這種興趣來(lái)學(xué)習(xí)全球區(qū)域地理就容易了，學(xué)生也有了積極性，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師在講解中就輕松了，學(xué)生也能夠在輕松的環(huán)境中接受知識(shí)。例如：在《區(qū)域自然地理特征》教學(xué)中，我講解的主要是范圍、位置、氣候、水文、土壤、地形、植被，針對(duì)這幾個(gè)方面我讓學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行了解，探討自己家鄉(xiāng)的區(qū)域特征。學(xué)生們就運(yùn)用了永昌區(qū)域特征，永昌地處荒漠邊緣，有來(lái)自祁連山的冰雪融水的澆灌，種植有大面積旱作農(nóng)作物，如小麥、大麥、玉米等，而且這里的晝夜溫差大，有利于瓜果糖分的積累，還有富有特色的農(nóng)產(chǎn)品，如西瓜、梨等，永昌已經(jīng)成為了甘肅省的主要商品基地和瓜果基地。通過(guò)永昌的農(nóng)作物與自然特征的結(jié)合，讓學(xué)生知道區(qū)域包括的知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)這幾個(gè)方面對(duì)全球的自然特征進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，效果非常好。
2.高中地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理能把高中地理教材中抽象的、復(fù)雜的地理概念和地理事物具體化，便于學(xué)生理解
高中的教材有了一定的難度，也有了許多難以理解和教師不好講解的概念、知識(shí)點(diǎn)，如何把這些難點(diǎn)講解清楚，把抽象的知識(shí)能夠具體化，讓學(xué)生能夠理解？我在教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理，通過(guò)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)這些難點(diǎn)，把鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中地理教學(xué)中來(lái)講解這些難點(diǎn)就迎刃而解了。高中學(xué)生由于年齡的增長(zhǎng)，抽象思維已開(kāi)始占有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意，對(duì)于一切難度較大的地理概念，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用直觀(guān)形象的材料，幫助學(xué)生加深理解。如講到交通運(yùn)輸中“區(qū)位”這個(gè)概念時(shí)，就“區(qū)位”的兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系。我舉了大家熟悉的三洋麥芽廠(chǎng)，同學(xué)們分析它的區(qū)位：三洋麥芽廠(chǎng)位于金昌市永昌縣的境內(nèi)（第一層含義），距離金昌市區(qū)60km左右，旁邊有國(guó)道312線(xiàn)、連霍高速公路永山高速段經(jīng)過(guò)（第二層含義）。最終總結(jié)利用“在什么地方？是否合理？”來(lái)斷定一個(gè)事物的區(qū)位。這樣，學(xué)生就可以把“區(qū)位”這個(gè)抽象的復(fù)雜的地理概念具體化、簡(jiǎn)單化，從而進(jìn)一步加深對(duì) “區(qū)位”概念的認(rèn)識(shí)和理解，為其后的農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位選擇的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
3.高中地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理可以提高學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的靈活運(yùn)用，而且也能逐漸提高學(xué)生的能力
高中地理相對(duì)于初中地理來(lái)說(shuō)有了一定的難度，好多的知識(shí)點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生的想象來(lái)完成的，把這些抽象的、難以理解的知識(shí)讓學(xué)生理解、并且靈活運(yùn)用，可以通過(guò)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理來(lái)幫助提高這些知識(shí)的學(xué)習(xí)。只要我們充分利用客觀(guān)存在于學(xué)生周?chē)?，為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理概念、地理知識(shí)的印象和理解，從而逐漸提高學(xué)生的能力，加強(qiáng)學(xué)生的理解。如講到地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)晝夜長(zhǎng)短“北半球夏季晝長(zhǎng)夜短，冬季晝短夜長(zhǎng)”這個(gè)結(jié)論時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶甘肅省永昌縣夏季和冬季白天時(shí)間長(zhǎng)短變化情況，學(xué)生很容易得出“夏季日出早，日落晚，白天時(shí)間長(zhǎng)，夜晚時(shí)間短，而冬季則相反”的結(jié)論。然后教師再加以詳細(xì)解釋?zhuān)瑢W(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)有其日常經(jīng)驗(yàn)相驗(yàn)證，自然就加深學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)論的印象，教師再講解相關(guān)的太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)和回歸運(yùn)動(dòng)就簡(jiǎn)單了。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310113
地圖在初中地理教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用，是地理知識(shí)點(diǎn)圖像化表達(dá)的形式。地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，換言之，沒(méi)有地圖就沒(méi)有今天的地理學(xué)科。地圖能展現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息，學(xué)生通過(guò)剖析地圖能獲得相應(yīng)的地理知識(shí)，同時(shí)，地圖也是地理思想的重要表達(dá)手段。要學(xué)好地理學(xué)科，必須具備一定的讀圖能力。目前，在初中地理教學(xué)中，部分教師為了避免地圖教學(xué)的復(fù)雜性和繁瑣性，直接脫離地圖，把地理知識(shí)點(diǎn)枯燥無(wú)味地硬塞給學(xué)生，不僅未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)向?qū)W生傳授讀圖技巧，讓學(xué)生在不斷的讀圖訓(xùn)練中，潛移默化地提高讀圖、析圖和繪圖能力，并建立起有空間概念的地理知識(shí)架構(gòu)。那么，教師在初中地理教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力呢？下面將提出三點(diǎn)具體的措施。
一、鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)
要使學(xué)生會(huì)看圖、析圖、畫(huà)圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，最基本的條件就是鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。只有積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和地圖的相互轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高讀圖能力。初中地理教學(xué)中，教師幫助學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)知識(shí)主要有以下兩種途徑。第一，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累。由于地理課時(shí)和教材內(nèi)容的有限性，加上地理是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，大部分學(xué)生對(duì)初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握是不全面的。部分學(xué)生對(duì)中國(guó)地圖是陌生的，他們對(duì)我國(guó)省份的地理位置、外部輪廓和分布區(qū)域都不了解。牢固的地理基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)讀圖能力的基礎(chǔ)，因此，初中地理教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。如容易混亂的地理名稱(chēng)，教師要提醒學(xué)生注意，可以通過(guò)課堂抽查提問(wèn)，了解學(xué)生的掌握程度，可以通過(guò)布置課后作業(yè)，使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。第二，構(gòu)建有效的知識(shí)架構(gòu)體系。教師在幫助學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建明確、完整和簡(jiǎn)單的初中地理知識(shí)體系。學(xué)生只有在腦海中建立起高效合理的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能把基礎(chǔ)知識(shí)有條不紊地掌握起來(lái)。如教師在講授新知識(shí)時(shí)，可以從學(xué)生熟悉且相關(guān)的舊知識(shí)說(shuō)起，把新知識(shí)與舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)講解，不僅減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的壓力，還能幫助學(xué)生構(gòu)建高效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
二、運(yùn)用地圖進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)
運(yùn)用地圖進(jìn)行初中地理教學(xué)，是對(duì)教師的基本要求之一。地圖是把地球表面或某區(qū)域在平面上簡(jiǎn)化的、按比例縮小并附有解釋的反映。地圖作為初中地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，是通過(guò)符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的。從地圖誕生之際，地理學(xué)也就產(chǎn)生了。地圖擁有悠久的歷史，至今已有多種類(lèi)型。按照地圖反映的內(nèi)容和功能進(jìn)行劃分，主要分為普通地區(qū)、專(zhuān)題地圖和全球地圖三大類(lèi)。初中地理教材常見(jiàn)的地圖有等高線(xiàn)地圖、分層設(shè)色地形圖和交通地圖等。教師運(yùn)用地圖進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，首先必須要明確教學(xué)內(nèi)容，掌握不同性能地圖的教學(xué)方法，接著引導(dǎo)學(xué)生正確地判斷地圖的性能，進(jìn)行地圖的分類(lèi)，然后結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。地理讀圖能力并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，貴在堅(jiān)持。教師可以循環(huán)運(yùn)用“看、比、填、畫(huà)”四個(gè)步驟對(duì)學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。督促學(xué)生時(shí)常看不同類(lèi)型的地圖，比較不同區(qū)域的地理特征，回顧地理知識(shí)點(diǎn)，在地圖上把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)填寫(xiě)標(biāo)注出來(lái)，特別是地理位置和區(qū)域特征，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)形成空間架構(gòu)時(shí)，可以讓他們畫(huà)出地圖。如在世界地理分區(qū)部分，教師講解完代表性國(guó)家后，可以讓學(xué)生在世界地圖上標(biāo)注出這些國(guó)家的地理位置，填寫(xiě)相應(yīng)的地理信息，甚至可以結(jié)合氣溫帶的知識(shí)，標(biāo)出這些國(guó)家處在什么氣溫帶。把地理課本的知識(shí)點(diǎn)形象具體地在地圖上表現(xiàn)出來(lái)，不但能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還有利于學(xué)生讀圖能力的形成和提高，從而進(jìn)一步提高初中地理教學(xué)的效率。
三、注重讀圖方法的指導(dǎo)
教材上五彩繽紛、各色各樣的地圖，雖然能激發(fā)學(xué)生的好奇心，但是學(xué)生面對(duì)不一樣的地圖會(huì)毫無(wú)思緒。因此，教師除了要把教材中的地圖分類(lèi)教學(xué)外，還要把讀圖的方法技巧傳授給學(xué)生，讓他們無(wú)論面對(duì)怎樣變化的地圖，都能從中獲取相應(yīng)的地理信息。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出“三步讀圖法”。第一步，讀標(biāo)題。所有的地理圖表中都有會(huì)有一個(gè)標(biāo)題，通過(guò)讀標(biāo)題，我們可以掌握該圖表所指明的地理位置和內(nèi)容方向。第二步，讀圖例。地圖是地理的語(yǔ)言，圖例則是地圖的語(yǔ)言，通過(guò)讀圖例，我們可以清楚知道地圖上的線(xiàn)條、顏色、形狀各代表著什么。第三步，結(jié)合思考的問(wèn)題，讀圖表內(nèi)容。教材里的地圖多數(shù)配有“讀圖思考題”，以提問(wèn)
的方式，引導(dǎo)學(xué)生從地圖中由淺入深地獲取相應(yīng)的地理知識(shí)，并把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從中探究出基本規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的讀圖方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
綜上所述，讀圖能力的養(yǎng)成是學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科的關(guān)鍵。在初中地理教學(xué)中，教師要注重學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)，把教材中不同的地圖進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的方法技巧，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
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學(xué)習(xí)能力是每位學(xué)生獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，提高學(xué)習(xí)能力不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生更好地應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，在高中地理教學(xué)中重視該問(wèn)題具有積極作用。
1．更好地投入地理課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能讓他們更好地投入課堂學(xué)習(xí)，融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到有效掌握地理知識(shí)的目的。
2．加深對(duì)地理知識(shí)的理解。
要想牢固掌握高中地理的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該掌握正確的方法，構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、獲取信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有效掌握所學(xué)內(nèi)容。
3．提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生主體地位和作用，掌握所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，并且牢固掌握每個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而善于利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)效果提升。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策
雖然很多任課老師認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的意義，但由于思想觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法落后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在不足。為轉(zhuǎn)變這種情況，結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下對(duì)策進(jìn)行完善。
1．構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系能力。
任課老師應(yīng)該綜合采取有效方法，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，有效理解并牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，區(qū)域地理知識(shí)比較零散，學(xué)習(xí)中應(yīng)該將不同知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合起來(lái)，區(qū)域地理通常包括緯度和海陸位置、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等，要將這些內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加深印象，掌握這些內(nèi)容。同在掌握這些內(nèi)容的前提下，還能分析各地理要素的相互聯(lián)系，掌握分析地理知識(shí)的基本原理，形成分析問(wèn)題的思維和習(xí)慣，遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)提高解題效率。通常河流下游為平原，土壤肥沃、降水豐富、河網(wǎng)密集、人口稠密、工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，而河流上游多為高山峽谷，落差大，水能豐富，適合修建水電站，滿(mǎn)足中下游的用電需求。工業(yè)發(fā)展需要考慮自然條件和社會(huì)條件，合理布局廠(chǎng)址，自然條件需要考慮礦產(chǎn)資源和地理布局，社會(huì)條件包括工業(yè)基礎(chǔ)、勞動(dòng)力、交通運(yùn)輸、資金、技術(shù)等。通過(guò)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不僅加深對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象，還能提高知識(shí)應(yīng)用能力，有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題。
2．培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)地理問(wèn)題能力。
培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生自主探究和解答。任課老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握提問(wèn)技巧，逐漸培養(yǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)題能力。例如，世界地理“美國(guó)”這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)章節(jié)安排和教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:美國(guó)的緯度和海陸位置有何特點(diǎn)?地形氣候有何特點(diǎn)?與中國(guó)的地形氣候有哪些異同?主要礦產(chǎn)資源有哪些?發(fā)展工農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)在哪里?在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)內(nèi)容，并且以后在學(xué)習(xí)印度、日本、澳大利亞等地理知識(shí)時(shí)，也可以根據(jù)類(lèi)似結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題，將類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，比較異同，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)知識(shí)獲取能力和分析應(yīng)用能力。
3．增強(qiáng)學(xué)生信息獲取和分析能力。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理之美，獲取地理信息知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。任課老師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生收集信息，提高地理信息分析和處理能力。例如，在洪澇災(zāi)害這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生收集我國(guó)易發(fā)生洪澇災(zāi)害的地區(qū)，總結(jié)成因，進(jìn)行比較分析，并在此基礎(chǔ)上提出預(yù)防對(duì)策。這樣不僅能開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，還能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)和分析問(wèn)題能力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
高中地理學(xué)習(xí)方法及復(fù)習(xí)技巧技巧一：抓住一輪復(fù)習(xí)，全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)
能力為主導(dǎo)，知識(shí)為基礎(chǔ)是高考永恒的話(huà)題。高考試題無(wú)論怎樣變化，都是地理基礎(chǔ)知識(shí)的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎(chǔ)之上的綜合。如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，就很容易在考試過(guò)程中遇到障礙。一輪復(fù)習(xí)正是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面盤(pán)點(diǎn)的階段，因此，同學(xué)們一定要重視這個(gè)階段的復(fù)習(xí)，力爭(zhēng)做到當(dāng)天內(nèi)容及時(shí)消化，每單元知識(shí)及時(shí)鞏固，力爭(zhēng)吃透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
技巧二：重視地圖，將地理知識(shí)落實(shí)到地圖上
地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，高考試題也往往以地圖為切入點(diǎn)，近年來(lái)高考試題的采點(diǎn)甚至出現(xiàn)微觀(guān)、局部地區(qū)，這就要求同學(xué)們有很強(qiáng)的讀圖能力和區(qū)域定位能力。因此，同學(xué)們平時(shí)應(yīng)注重讀圖、填圖、默圖、甚至描圖訓(xùn)練，只有把所有的知識(shí)都落實(shí)到地圖上，才能切實(shí)提高解題能力。
技巧三：關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、聯(lián)系生活實(shí)際
地理時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題、生活中的地理問(wèn)題都是地理學(xué)科非常關(guān)注的問(wèn)題，也是歷年高考命題的理想切入點(diǎn)。因此我們要時(shí)刻關(guān)注這些問(wèn)題，分析生活中地理事物(現(xiàn)象)的形成原因、提出某些問(wèn)題的解決措施、了解某些工程發(fā)展的最新進(jìn)展、將某些時(shí)事與相關(guān)地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)等。同學(xué)們平時(shí)應(yīng)注意經(jīng)?？磮?bào)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)事中隱含的地理信息，不妨可以自編一些地理時(shí)事題與同學(xué)交流、互相考查提高。
技巧四：學(xué)會(huì)用規(guī)范的地理語(yǔ)言表述
地理高考說(shuō)明中要求進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述。有的同學(xué)客觀(guān)性試題做得相當(dāng)不錯(cuò)，但進(jìn)行文字表述時(shí)卻常常不能到位，不是關(guān)鍵字抓不住，就是語(yǔ)言邏輯出現(xiàn)問(wèn)題，使本該得到的分丟失。關(guān)鍵在于，平時(shí)就沒(méi)有使用規(guī)范的地理語(yǔ)言進(jìn)行記憶與表述。課本是我們學(xué)習(xí)規(guī)范地理語(yǔ)言的重要工具，從現(xiàn)在起，同學(xué)們應(yīng)盡量使用課本語(yǔ)言進(jìn)行表述和記憶，逐步形成良好的語(yǔ)言表述習(xí)慣。
高考地理復(fù)習(xí)策略1、高考地理一輪復(fù)習(xí)和高考地理二輪復(fù)習(xí)的關(guān)系
高考地理一輪復(fù)習(xí)以課本為本，遵循全面、系統(tǒng)的原則來(lái)進(jìn)行。其目的是查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ)。高考地理二輪復(fù)習(xí)則以專(zhuān)題為主，遵循深化、提高的原則，對(duì)學(xué)科主干知識(shí)和學(xué)科核心能力進(jìn)行梳理、概括、綜合、強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，構(gòu)建一個(gè)前后聯(lián)系、主干清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其目的是進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2.地理與文科綜合的關(guān)系
貫徹"重單科復(fù)習(xí)、少跨學(xué)科綜合"的原則，以提高復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性。目前，文綜卷命題以學(xué)科內(nèi)綜合為主，就是政史地知識(shí)的拼盤(pán)。因此文綜復(fù)習(xí)必須堅(jiān)持抓好單科的復(fù)習(xí)。當(dāng)然在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行適宜的文綜訓(xùn)練，顯得很有必要，主要是訓(xùn)練學(xué)生做文綜試題的感覺(jué)。試卷的長(zhǎng)度、難度、時(shí)間等要切近高考。
3.初中與高中地理知識(shí)的關(guān)系
高考地理二輪復(fù)習(xí)要以人地關(guān)系為主線(xiàn)，以自然地理和人文地理的基本概念和基本原理為骨架，把初中區(qū)域地理知識(shí)有序地附著在高中地理基本原理上，形成條理化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，促進(jìn)理解記憶，加強(qiáng)地理學(xué)科自身知識(shí)的貫通，提高知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)綜合意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合能力。同時(shí)，也只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測(cè)它的發(fā)展變化趨勢(shì)。
在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識(shí)的同時(shí)，還要正確處理好初中與高中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。初中與高中的地理知識(shí)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，只要高中地理中涉及的初中地理知識(shí)，都應(yīng)該掌握，絕不能含糊。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及相關(guān)初中地理知識(shí)時(shí)要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。
4.地理學(xué)科和熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)系。
地理復(fù)習(xí)中要牢牢地把握學(xué)科的主干知識(shí)體系，這是解決問(wèn)題的核心、基礎(chǔ)、關(guān)鍵。熱點(diǎn)問(wèn)題只是試題的背景材料，是試題的"切入點(diǎn)"。高考命題中可用于設(shè)置的情景材料、背景材料極為廣泛，因此，在二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在教材主干知識(shí)的復(fù)習(xí)上，可立足于學(xué)科知識(shí)，適當(dāng)關(guān)注、思考熱點(diǎn)問(wèn)題，切忌刻意地去追逐熱點(diǎn)。對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的把握要注意兩方面：一是能和中學(xué)地理基本原理、基本規(guī)律、基本方法有機(jī)結(jié)合的熱點(diǎn)事件;二是長(zhǎng)期的熱點(diǎn)問(wèn)題，比如可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。
5、突出學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，注重查漏補(bǔ)缺
學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是我們應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的高考試題的常規(guī)武器，也是我們以不變應(yīng)萬(wàn)變的高考理念，它是思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的知識(shí)依托，是決勝高考的支撐點(diǎn)。
隨著高考改革的深入和命題立意由知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)型，考生會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，好像現(xiàn)在高考重能力輕知識(shí)。其實(shí)高考命題立意的變化，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求不僅沒(méi)有降低，反而要求考生具有更厚實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)橹R(shí)是能力的載體，沒(méi)有厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能力便無(wú)從談起。從一輪考試結(jié)果看，考試出錯(cuò)的，還往往是在看似簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)上。如果我們不能跳出這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，其后果不堪設(shè)想。因此在高考地理二輪復(fù)習(xí)應(yīng)考中，我們要重視基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，善于提煉主干知識(shí)，挖掘、整理、歸納，同時(shí)加強(qiáng)橫向和縱向聯(lián)系，以干帶支，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)加強(qiáng)運(yùn)用原理和規(guī)律解決區(qū)域中實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練。
6、梳理知識(shí)、形成體系
經(jīng)過(guò)一輪比較細(xì)致全面的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)得到了較大的充實(shí)，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地分類(lèi)整理，要用的東西在短時(shí)間內(nèi)卻調(diào)不出來(lái)。針對(duì)這種情況，利用專(zhuān)題復(fù)習(xí)，有助于梳理知識(shí)，使之系統(tǒng)化、條理化，并使考生在考試中面對(duì)不同的問(wèn)題情境，能準(zhǔn)確快捷地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。
7、加強(qiáng)地理學(xué)科思維和地理學(xué)科能力的訓(xùn)練
高考命題的視角較為新穎，問(wèn)題與材料的結(jié)合較為巧妙，因此，應(yīng)對(duì)高考題，需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。但有一個(gè)良好的和訓(xùn)練有素的地理思維習(xí)慣也非常重要。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中要有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，從而形成地理學(xué)科思維習(xí)慣和地理學(xué)科能力。因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)應(yīng)放在以下方面：①構(gòu)建地理知識(shí)體系，通過(guò)地理知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、形象化、技能化的訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合分析、比較分類(lèi)、歸納演繹、概括推理等地理學(xué)科的能力;②注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用能力，如讓學(xué)生掌握地理學(xué)科廣泛應(yīng)用和社會(huì)價(jià)值性，運(yùn)用地理知識(shí)和技能，去解釋一些自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題;③加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力，如注重學(xué)科間知識(shí)的交叉點(diǎn)：運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)分析各種地理事物，從生態(tài)保護(hù)、資源開(kāi)發(fā)、人力資源的利用、歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境等方面去思考世界和我國(guó)有關(guān)地理方面的開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題(如我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)、全球經(jīng)濟(jì)一體化、全球氣候變暖與低碳經(jīng)濟(jì)等)。
8、掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路
明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀(guān)點(diǎn)，訓(xùn)練答題思路，提高答題水平。在建立完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理要素(地形、氣候、水文、植被、土壤等)、人文地理要素(工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、人口、城市、資源、勞力、市場(chǎng)、技術(shù)、政策、文化等)間的相互聯(lián)系，自然環(huán)境與人文活動(dòng)之間的聯(lián)系、影響等。
在高考地理二輪復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)方法總結(jié)，進(jìn)一步突出空間思維、綜合思維、因地制宜、人地和諧等地理思維和思想的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用"地理眼光"看問(wèn)題的意識(shí)，用地理思維分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)要加強(qiáng)地理閱讀能力、獲取地理信息能力、地理實(shí)踐能力、地理探究能力等多種能力的訓(xùn)練。在二輪復(fù)習(xí)時(shí)還要安排地理圖表閱讀和繪制的專(zhuān)題。總結(jié)常用地理圖表閱讀和繪制的正確方法，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，認(rèn)真觀(guān)察、填繪、閱讀、分析圖表，形成空間概念，提高再認(rèn)區(qū)域地圖和讀析圖表的能力。
高中地理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法一、自然地理
對(duì)于絕大多數(shù)文科孩子來(lái)說(shuō)，自然地理是大家的薄弱環(huán)節(jié)，但是其實(shí)自然地理的學(xué)習(xí)是對(duì)于原理的把握和理解，必須從推導(dǎo)此原理的技巧開(kāi)始，要知其然還要知其所以然，對(duì)于原理進(jìn)行推導(dǎo)，明白了原理才能更深切的理解地理口訣，才能對(duì)口訣進(jìn)行熟記;自然地理中還有一部分內(nèi)容是規(guī)律理解后單純熟記的內(nèi)容，比如洋流圖，對(duì)于這部分內(nèi)容一定要多重復(fù)熟記，這些都完成以后還需要通過(guò)大量做練習(xí)加以鞏固，從而熟練掌握這些技巧、原理。
二、人文地理
人文地理的知識(shí)理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但是考題相對(duì)靈活，而且有些知識(shí)是結(jié)合區(qū)域進(jìn)行考察，例如農(nóng)業(yè)的考察，與區(qū)域結(jié)合相當(dāng)緊密，對(duì)于這部分學(xué)習(xí)，需要夯實(shí)基礎(chǔ)，將課本看一遍，對(duì)于不明白的概念要及時(shí)弄懂，對(duì)于有些概念要及時(shí)進(jìn)行區(qū)分;然后就是對(duì)于書(shū)中提到的涉及區(qū)域的地方進(jìn)行看圖熟記，通過(guò)地圖加深印象;在明白了概念，也熟記住地圖后進(jìn)行背誦，其實(shí)這個(gè)時(shí)候大部分知識(shí)都已經(jīng)理解，需要背誦的內(nèi)容也可以通過(guò)理解用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)，熟記已經(jīng)不是你的難題。
三、區(qū)域地理
這部分的內(nèi)容其實(shí)地理中的考察精髓，因?yàn)樗腥宋暮妥匀坏闹R(shí)最終都要放到地圖上進(jìn)行考察，所以高考中的答題必定配備有地圖。對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)在明白了人文和自然的知識(shí)后因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)所考察的地方，不能通過(guò)所知道的原理進(jìn)行解題，成為了他們進(jìn)一步提高的最大屏障，所以這部分的內(nèi)容特別需要進(jìn)行熟記和練習(xí)。對(duì)于區(qū)域地理的知識(shí)，最好的方法就是通過(guò)地圖進(jìn)行熟記，通過(guò)地圖熟記的地方最為牢固，然后通過(guò)進(jìn)行練習(xí)加以鞏固。
四、注意的問(wèn)題
在地理的三部分知識(shí)都明白之后，我們最主要的問(wèn)題就是明白地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系;要學(xué)會(huì)總結(jié)復(fù)習(xí)方法，對(duì)地理事物的成因分析，規(guī)律總結(jié)，圖像判讀要領(lǐng)等要能夠自己表述，把記憶過(guò)程變成思維過(guò)程;要?jiǎng)討B(tài)的觀(guān)察地理事物或現(xiàn)象，對(duì)其形成條件，組成要素，構(gòu)成原理，發(fā)展過(guò)程，變化趨勢(shì)等進(jìn)行分析，從而掌握基本內(nèi)容。
一、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，進(jìn)行專(zhuān)題梳理法。需要梳理的內(nèi)容如下：1、地理計(jì)算 2、地球運(yùn)動(dòng) 3、地理循環(huán) 4、地形氣候 5、季節(jié)判斷 6、地理區(qū)域 7、區(qū)位分析 8、人地關(guān)系 9、地理圖表10、地理選修。以后高考試題的考察方向是：淡化地球運(yùn)動(dòng)，增加區(qū)域地理 ，自然地理比重下降，人文地理比重上升。地理區(qū)域是高考命題的重點(diǎn)，尤其是總論部分，同時(shí)要突出中國(guó)區(qū)域。注重對(duì)必修3的案例分析，不能死記答案，要注意原理的運(yùn)用。（一綱多本）。注重必修1的基本原理在必修3中運(yùn)用。個(gè)人的復(fù)習(xí)建議：從位置、地形、氣候、河流等自然要素出發(fā)，探究人類(lèi)的生產(chǎn)與生活活動(dòng)及其產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題。
二、注重系統(tǒng)性，提倡列表對(duì)比歸納法。例如可以對(duì)季風(fēng)環(huán)流、我國(guó)河流五種補(bǔ)給形式的比較、背斜和向斜的區(qū)分、潛水和承壓水的比較、大陸漂移說(shuō)與板塊構(gòu)造說(shuō)的差異、中國(guó)遼中南工業(yè)區(qū)與德國(guó)魯爾區(qū)的比較等。通過(guò)歸納對(duì)比，涇渭分明，便于掌握。
三、理清層次性，構(gòu)建知識(shí)要點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)法?？梢詫?duì)諸如營(yíng)造地表形態(tài)的力量、全球定位系統(tǒng)、大氣的熱力狀況、南亞知識(shí)要點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，理清其中層次與關(guān)聯(lián)，形成自己知識(shí)體系。
四、遵循事物規(guī)律性，勤于地理分布規(guī)律的尋找法。具體如下：1、經(jīng)緯度的排列規(guī)律2、地球公轉(zhuǎn)速度的變化規(guī)律3、正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律（隨緯度、季節(jié)）4、氣候的分布規(guī)律5、晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律6、氣溫的水平分布規(guī)律7、大氣環(huán)流的分布規(guī)律8、洋流的分布規(guī)律9、自然帶的分布規(guī)律10、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的規(guī)律。樂(lè)于搜尋，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)會(huì)樂(lè)在其中。
五、強(qiáng)調(diào)思維邏輯性，因果關(guān)系圖示法。針對(duì)框架圖（因果關(guān)系圖）的實(shí)例，要弄清哪些選項(xiàng)是“因”，哪些選項(xiàng)是“果”；由因及果，由果索因，順著箭頭，逆著箭頭，正推反推，多方面嘗試，鍛煉邏輯思維能力。例如環(huán)境問(wèn)題成因框架圖（說(shuō)明圖中各字母的含義）、沙塵暴對(duì)農(nóng)業(yè)危害框架圖、我國(guó)東北工業(yè)生產(chǎn)部門(mén)協(xié)作框架圖等。
六、講究方法性，加強(qiáng)基本技能指導(dǎo)法。例如對(duì)1、氣候的形成因子2、太陽(yáng)光作圖的動(dòng)感探究3、圓柱投影光照?qǐng)D的基本特征與解題技巧等知識(shí)剖析，要注重講解過(guò)程，由淺入深，加強(qiáng)基本技能指導(dǎo)。
七、目標(biāo)的針對(duì)性，運(yùn)用典型案例導(dǎo)析法。地理知識(shí)與生活相聯(lián)系、地理知識(shí)與生產(chǎn)相聯(lián)系、以新課程理念為指導(dǎo)從日常生活中去尋找案例、開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提升運(yùn)用地理知識(shí)解決、實(shí)際問(wèn)題的能力。我們講求“生活中的地理，地理中的生活”，留心處處皆學(xué)問(wèn)。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-00-01
區(qū)域地理在文科綜合能力測(cè)試中占有重要地位：第一，區(qū)域地理是高、初中地理知識(shí)綜合的基礎(chǔ)；第二，地理學(xué)科能力的考查大都是建立在區(qū)域地理的基礎(chǔ)之上；第三，歷史、地理和政治三科的融合常以區(qū)域地理作為切入的“門(mén)檻”；近年高考文綜測(cè)試題中區(qū)域地理都占有較大的比重?！罢莆瘴覈?guó)區(qū)域地理特征及差異、掌握《考試說(shuō)明》中規(guī)定的世界區(qū)域和國(guó)家的地理特征”是《考試說(shuō)明》中規(guī)定的十項(xiàng)能力要求之一。
在高三階段，地理科在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識(shí)基礎(chǔ)上，如何較好地把握區(qū)域地理復(fù)習(xí)的廣度和深度，抓好“區(qū)域地理”的有效復(fù)習(xí)昵？下面談?wù)勛约涸趨^(qū)域地理復(fù)習(xí)中的一些感觸與收獲。
一、區(qū)域地理有效復(fù)習(xí)的基本策略
區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)科的兩個(gè)突出特點(diǎn)。地理事物之間的相互影響、相互聯(lián)系，集中地反映在一定的地理區(qū)域，不同的區(qū)域其地理特征亦不相同。區(qū)域地理復(fù)習(xí)不僅僅在于落實(shí)區(qū)域地理特征，還要讓學(xué)生去聯(lián)系、比較與綜合分析各地理要素間內(nèi)在的因果關(guān)系，啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生地理綜合思維的意識(shí)和能力。那么在地理教學(xué)過(guò)程中如何真正實(shí)現(xiàn)這“雙贏(yíng)”呢？筆者認(rèn)為，在地理教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“以區(qū)域圖為軀體，以突出特征、比較差異為手段，賦地圖以知識(shí)血液與能力靈魂”的復(fù)習(xí)策略，可以既落實(shí)了區(qū)域地理知識(shí)，又強(qiáng)化了地理思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，效果相當(dāng)明顯。
二、區(qū)域地理有效復(fù)習(xí)的終極目標(biāo)
區(qū)域地理有效復(fù)習(xí)最終要達(dá)到區(qū)域地理與系統(tǒng)地理二者的有機(jī)結(jié)合。要抓住區(qū)域地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的背景，應(yīng)用系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律來(lái)分析、解釋區(qū)域的地理現(xiàn)象；在系統(tǒng)地理復(fù)習(xí)時(shí)，則以區(qū)域地理中的具體事例為案例，通過(guò)對(duì)區(qū)域地理事物和現(xiàn)象的分析，來(lái)綜合歸納出系統(tǒng)地理的原理、規(guī)律，從而將區(qū)域地理與系統(tǒng)地理有機(jī)結(jié)合。
三、區(qū)域地理有效復(fù)習(xí)的實(shí)施方略
l、熟悉地圖控制區(qū)域
復(fù)習(xí)區(qū)域地理，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)將區(qū)域地理涉及到的自然或人文方面的內(nèi)容落實(shí)到相應(yīng)的地圖上加以理解和記憶，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖去掌握地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。比如對(duì)空間概念和空間聯(lián)系的地理思維培養(yǎng)，在復(fù)習(xí)時(shí)可著重注意下列經(jīng)緯線(xiàn)：東西半球分界線(xiàn)、0°經(jīng)線(xiàn)、75°E經(jīng)線(xiàn)（80°E、90°E、105°E、120°E、180°經(jīng)線(xiàn)、75°W）及赤道、南北回歸線(xiàn)、南北緯30°、南北緯40°、南北緯60°、南北極圈等’熟悉它們所穿過(guò)的大洲、大洋、重要的地形區(qū)、氣候區(qū)、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、重要國(guó)家、城市、港口、交通線(xiàn)、礦業(yè)基地、旅游點(diǎn)等，通過(guò)這些線(xiàn)穿越的一些重要參照點(diǎn)起“控制”作用。復(fù)習(xí)到這一程度的學(xué)生，當(dāng)你給出世界上的某一點(diǎn)或線(xiàn)時(shí)，在其腦海中涌現(xiàn)的將是一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的地理事物。
2、突出特征比較差異
區(qū)域特征或區(qū)域差異的復(fù)習(xí)要依據(jù)課本內(nèi)容和知識(shí)體系的特點(diǎn)，'對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組和整合，編制相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)并突出“主干”內(nèi)容的掌握。區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)可從自然和人文兩大要素加以整理。自然方面包括地理位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置、與相鄰區(qū)域的位置關(guān)系）和范圍、地形（地勢(shì)起伏特點(diǎn)、主要地形類(lèi)型及主要地形區(qū)的分布）、氣候（主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布、成因、特征及氣候與農(nóng)業(yè)的關(guān)系、氣象災(zāi)害的成因和危害等）、自然帶（分布特征、成因）、河流或湖泊水文特征、自然資源（分布特點(diǎn)及其對(duì)工業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)布局的影響等）。人文方面包括農(nóng)業(yè)（發(fā)展條件、主要農(nóng)作物類(lèi)型及分布、農(nóng)作物結(jié)構(gòu)和熟制等）、工業(yè)（發(fā)展條件、主要工業(yè)部門(mén)及工業(yè)中心等）、交通運(yùn)輸干線(xiàn)、城市（首都、重要工業(yè)城市、港口、交通樞紐、特殊職能的城市等）等。在復(fù)習(xí)時(shí)又不能把各個(gè)區(qū)域要素孤立開(kāi)來(lái)，應(yīng)該把每個(gè)要素有機(jī)結(jié)合，分析他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上系統(tǒng)地掌握某個(gè)地區(qū)或國(guó)家的區(qū)域地理特征。如：以某一區(qū)域內(nèi)的的位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置）和地形（可分析該地氣候的特點(diǎn)、分布與成因）、氣候、礦產(chǎn)資源的特點(diǎn)及分布為成因推斷該區(qū)域的水文、土壤、自然帶、工農(nóng)業(yè)特點(diǎn)等。
在落實(shí)各區(qū)域特征的同時(shí)，可進(jìn)行跨區(qū)域的專(zhuān)題比較。如：北非撒哈拉沙漠、南非納米布沙漠、大洋洲澳大利亞中部、西部的沙漠、西亞的阿拉伯大沙漠、南皿塔爾沙漠、北美西南部沙漠、南美洲的阿塔卡馬沙漠等熱帶荒漠與中亞的卡拉庫(kù)姆沙漠、中國(guó)境內(nèi)的塔克拉瑪干沙漠及南美洲安第斯山南段東側(cè)巴塔哥尼亞荒漠等溫帶荒漠的成因比較；又如：溫帶海洋性氣候、地中海氣候的緯度分布、經(jīng)度分布等的區(qū)域分布差異比較，并進(jìn)行成因分析比較等。
3、歸納總結(jié)升華知識(shí)
在解決具體的區(qū)域地理問(wèn)題時(shí)，不僅需要清晰的宏觀(guān)思維，而且需要綜合的具體思維線(xiàn)索。而歸納總結(jié)是區(qū)域地理復(fù)習(xí)中廣泛使用的方法，也是全面系統(tǒng)理解和掌握地理知識(shí)的好方法。通過(guò)歸納總結(jié)，對(duì)知識(shí)的理解和記憶將更加清晰和牢固，并將其遷移到其它區(qū)域特征的學(xué)習(xí)上，達(dá)到知識(shí)的升華。如：從馬達(dá)加斯加島東岸的熱帶雨林氣候的成因可聯(lián)想到南美洲東南部、澳大利亞?wèn)|北部，中美洲東岸等地的熱帶雨林氣候的成因，并進(jìn)一步延伸到非地帶性的熱帶雨林氣候的成因分析。又如：從俄羅斯的亞麻聯(lián)想到――中國(guó)的棉花――印度的黃麻一一坦桑尼亞、巴西的劍麻，其分布的緯度位置越來(lái)越低，反映了其受氣候因素的影響：再聯(lián)想世界棉花分布從美國(guó)的密西西比河流域――中國(guó)的長(zhǎng)江流域一一中亞――西亞大致沿著35°N附近或以南地區(qū)成帶狀分布，其中中國(guó)和中亞地區(qū)的棉花主要分布在暖溫帶，而美國(guó)棉花帶則主要分布在亞熱帶，這又是由于中國(guó)和中亞地區(qū)的棉花產(chǎn)地氣候的大陸性較強(qiáng)、光照條件較充足所致，由此又反映棉花的分布深受氣候（尤其是光照條件）、土壤、水源等條件的綜合影響。
4、精練強(qiáng)化提升能力
區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，適當(dāng)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練是強(qiáng)化知識(shí)掌握與提高知識(shí)遷移能力、知識(shí)應(yīng)用能力的有效方法。但對(duì)練習(xí)題要進(jìn)行精選精練。所選題目必須是立意明確、考查目標(biāo)清晰；試題的情境設(shè)置和設(shè)問(wèn)角度巧妙、科學(xué)、合理、恰當(dāng)；題目使用的材料、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確；題目涉及的地圖、圖表規(guī)范，注記清晰。在解題過(guò)程中應(yīng)深刻理解題意，認(rèn)真審題，力求通過(guò)訓(xùn)練以掌握各類(lèi)題型的解答思路和方法，要通過(guò)做練習(xí)題檢查自己對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握程度，查找知識(shí)點(diǎn)的缺漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并及時(shí)補(bǔ)缺，最終達(dá)到提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
通過(guò)區(qū)域地理的有效復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅要形成清晰的空間概念，還要對(duì)區(qū)域地理特征及區(qū)域差異有更深刻的認(rèn)識(shí)，要熟悉最基本的地理原理、掌握地理分析方法和技能.形成地理思維方式，思路上更為開(kāi)闊，認(rèn)識(shí)上更加宏觀(guān)，方法上更符合地理學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。
參考文獻(xiàn)
確定區(qū)域位置是我們解答地理問(wèn)題首要的、關(guān)鍵的一步，是基礎(chǔ)。如果學(xué)生把區(qū)域位置判斷錯(cuò)誤了，那么學(xué)生所得出的結(jié)論一定是錯(cuò)誤的，尤其在高考中的“串題”和綜合題，會(huì)造成嚴(yán)重的失分。因此，必須熟練掌握區(qū)域位置，努力做到“心中有圖”。 如何掌握區(qū)域的位置？針對(duì)這一情況，我的具體做法如下：
1、根據(jù)經(jīng)緯度確定區(qū)域位置。例如要掌握中國(guó)地圖：首先，畫(huà)出中國(guó)政區(qū)圖。最好動(dòng)手去畫(huà)，而不是描圖，同時(shí)掌握中國(guó)的“四至”（最北、最南、最東、最西），各省級(jí)行政區(qū)的全稱(chēng)、簡(jiǎn)稱(chēng)、行政中心及相關(guān)位置。這樣，一方面加深了記憶，另一方面提高了繪圖技能。其次，說(shuō)出20°N、23°26′N(xiāo)、30°N、40°N、50°N、80°E、90°E、100°E、110°E、120°E這十條經(jīng)緯線(xiàn)穿過(guò)的自然景觀(guān)和人文景觀(guān)。最后，找一個(gè)水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，利用課余時(shí)間互相問(wèn)答、互相測(cè)試。學(xué)習(xí)中按上述方法反復(fù)訓(xùn)練，必須進(jìn)入“心中有圖”的境界，準(zhǔn)確判斷出區(qū)域位置也就自然水到渠成。
2、根據(jù)地理事物確定區(qū)域位置。在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，我們不可能也沒(méi)有必要記住所有地理事物的經(jīng)緯度。比較可行的辦法是：識(shí)記一些主要地理事物的經(jīng)緯度，然后以它們?yōu)閰⒄?，利用地理事物之間的相對(duì)位置進(jìn)行區(qū)域定位。例如知道了南美洲的經(jīng)緯度范圍，就可以根據(jù)相對(duì)位置推算巴西的大致經(jīng)緯度。
3、根據(jù)輪廓特征確定區(qū)域位置。大陸、半島、島嶼、海峽、海灣、國(guó)家、省區(qū)、主要山脈和河流等都有自己的輪廓特征，如意大利半島像一個(gè)長(zhǎng)筒高跟靴踢足球、黃河像個(gè)“幾”字、像雄鷹展翅、臺(tái)灣省像蘿卜等，看到這些輪廓就可以判斷大致是哪個(gè)區(qū)域。
4、根據(jù)地理數(shù)據(jù)確定區(qū)域位置。某些地理數(shù)據(jù)具有特定性或唯一性，如我國(guó)陸地最低處吐魯番盆地的艾丁湖面海拔為-155m，我國(guó)珠穆朗瑪峰海拔8844.43米，澳大利亞中部平原最低處艾爾湖面為-16m，死海湖面為-400m等?？吹竭@些特殊的數(shù)據(jù)就可以判斷大致是哪個(gè)區(qū)域。
通過(guò)以上復(fù)習(xí)過(guò)程，能幫助學(xué)生形成一個(gè)比較清晰而完整的“腦圖”，迅速解決區(qū)域定位難題。
二、整合知識(shí)，構(gòu)建框架
如世界地理中的“十三個(gè)區(qū)域和八個(gè)國(guó)家”以及中國(guó)地理中的“四大分區(qū)和重要省份”的復(fù)習(xí)，通過(guò)分析可以歸納出知識(shí)框架包括自然特征和人文特征兩方面，自然特征又包括位置（緯度位置和海陸位置）、地形（類(lèi)型和分布）、氣候（類(lèi)型、分布、特點(diǎn)和成因）、河湖和自然資源等，人文特征包括居民（人口、人種、語(yǔ)言、民族和宗教）、工農(nóng)業(yè)（包括分布、特點(diǎn)、區(qū)位）、交通和城市（分布和區(qū)位）等。因此，復(fù)習(xí)過(guò)程中要有意識(shí)地給學(xué)生搭建區(qū)域地理知識(shí)框架，尤其是世界地理涉及到的各個(gè)區(qū)域，均可按照特定的思路進(jìn)行分析。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)每一個(gè)區(qū)域時(shí)就有了比較明確的思維方向，知道什么是需要掌握的要點(diǎn)，就不會(huì)感覺(jué)知識(shí)又多又雜、難以識(shí)記。在老師的引導(dǎo)下，復(fù)習(xí)過(guò)兩個(gè)區(qū)域以后，學(xué)生的思維模式和思維習(xí)慣已經(jīng)形成，可以自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，收到事半功倍的效果。
三、分析特征，比較差異
區(qū)域特征及區(qū)域差異是區(qū)域地理復(fù)習(xí)必須突出的重點(diǎn)。
區(qū)域地理涉及的內(nèi)容繁雜，區(qū)域之間又沒(méi)有必然的聯(lián)系，如果采用死記硬背的方法，往往很難掌握。所以我們必須運(yùn)用正確的方法來(lái)分析區(qū)域特征，我把這種復(fù)習(xí)方法概括為“定點(diǎn)、連線(xiàn)、結(jié)網(wǎng)”六個(gè)字。
（1）定點(diǎn)：即抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征。如干旱是我國(guó)新疆最突出的區(qū)域特征，深居內(nèi)陸是形成這一特征的主導(dǎo)因素。
（2）連線(xiàn)：即抓住知識(shí)聯(lián)系，形成多條“知識(shí)鏈”。例如美國(guó)的氣候分布與東西高、中間低的地形之間的關(guān)系，地形、氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局之間的關(guān)系，工業(yè)分布與自然資源、交通運(yùn)輸之間的關(guān)系等等。
（3）結(jié)網(wǎng)：即在牢固掌握上述知識(shí)“節(jié)點(diǎn)”和“鏈條”的基礎(chǔ)上，點(diǎn)線(xiàn)相連，線(xiàn)線(xiàn)交織，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行區(qū)域差異比較。比較法是總結(jié)區(qū)域地理特征最常見(jiàn)、最省力的方法，比如日本和英國(guó)的比較（地理位置、自然資源、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)布局等）、南北美洲地形和氣候的比較等等。
四、圖文轉(zhuǎn)換，加深記憶
學(xué)生復(fù)習(xí)地理的最大弱項(xiàng)就是地理知識(shí)的空間概念差，因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一個(gè)區(qū)域地理知識(shí)的復(fù)習(xí)后，可以發(fā)給學(xué)生相關(guān)的填充圖，指導(dǎo)學(xué)生將教材中的文字知識(shí)盡量轉(zhuǎn)換成圖的形式。這種復(fù)習(xí)方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生用圖、填圖、繪圖、圖文互換的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生利用填充圖進(jìn)行單元知識(shí)總結(jié)的能力。
五、聯(lián)系熱點(diǎn)，注重應(yīng)用
社會(huì)焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題經(jīng)常是地理高考試題的切入點(diǎn)，而這些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的發(fā)生又必然在一定的區(qū)域之中。近幾年的高考題都涉及到熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，但要記住，熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題最終的落腳點(diǎn)還是考查地理基礎(chǔ)知識(shí)與地理基本能力，學(xué)生要將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題回歸到課本，從中找出相關(guān)的地理素材，用學(xué)科知識(shí)去分析、闡釋和評(píng)價(jià)重大社會(huì)問(wèn)題及人類(lèi)面臨的諸多問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。這就要求每位學(xué)生將地理與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，從地理學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、解決這些問(wèn)題。我在復(fù)習(xí)時(shí)盡可能地把熱點(diǎn)、焦點(diǎn)具體化，收到了很好的效果。例如伊拉克熱點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)弄清：伊拉克首都是巴格達(dá)，地跨底格里斯河，位于印度洋板塊上，那里曾經(jīng)是巴比倫王國(guó)的發(fā)祥地，美索不達(dá)尼亞平原以灌溉農(nóng)業(yè)為主，白種人，阿拉伯民族，還有附近海區(qū)的密度流、石油的成因和出口路線(xiàn)以及石油利用帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題。
六、精選習(xí)題，規(guī)范培養(yǎng)
