首頁 > 優(yōu)秀范文 > 特殊學(xué)生心理輔導(dǎo)總結(jié)
時間：2022-01-28 11:59:30
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇特殊學(xué)生心理輔導(dǎo)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
0引言
在社會生活快速發(fā)展的當(dāng)下，人們?nèi)找骊P(guān)注自己的日常生活質(zhì)量、重視自身心理素質(zhì)的健康狀況“，心理健康”在現(xiàn)代生活中的意義和作用越來越得到重視[4]。心理健康教育在經(jīng)歷了從“心理治療”到“心理輔導(dǎo)”再到更具廣泛意義的“心理輔導(dǎo)”階段的流變后，已成為當(dāng)前學(xué)校教育的一個重要組成部分。針對高校大學(xué)生而言，他們正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，隨著生理成熟和所處社會環(huán)境的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系以及自我心理意識等方面會出現(xiàn)各種的心理問題，從至今懸而未解的“朱令事件”，到當(dāng)下轟動一時的復(fù)旦大學(xué)“黃洋投毒案”，不難發(fā)現(xiàn)關(guān)注大學(xué)生身心成長，發(fā)現(xiàn)早期心理問題，對大學(xué)生的身心健康和社會發(fā)展非常重要。因此，本文擬就高校心理輔導(dǎo)的價值理念和特殊性，結(jié)合臨床心理學(xué)側(cè)重個體能力的測量和評估以及綜合實踐的特點，提出了臨床心理學(xué)視角下的高校大學(xué)生心理輔導(dǎo)的新型411模式[3]。
1臨床心理學(xué)視角下高校大學(xué)生心理輔導(dǎo)模式構(gòu)建
1.1高校大學(xué)生心理輔導(dǎo)模式提出背景
目前，為防范大學(xué)生心理健康問題，高校心理輔導(dǎo)工作已取得了一些成效，但離廣大學(xué)生的需求還有相當(dāng)?shù)木嚯x，存在著諸多問題：①師資專業(yè)性問題：當(dāng)前從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的教師大多對心理學(xué)輔導(dǎo)的基本知識缺乏必要的了解和掌握。②信息與技術(shù)缺乏問題：在心理輔導(dǎo)中往往缺乏必要的評估手段，并且許多修訂的量表因不合國情而不能發(fā)揮其評價作用，不利于心理輔導(dǎo)的發(fā)展。③流于形式的問題：許多高校和教育工作者錯誤地認(rèn)為素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)僅是形式，最重要的還是應(yīng)試教育?；诖瞬糠指咝ｋm展開了心理輔導(dǎo)的探索及試驗，開設(shè)心理健康教育的課目，配置了心理咨詢室和專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，但是因為忽略教育工作者本身思維意識的變化及革新，最后導(dǎo)致對同學(xué)們的心理輔導(dǎo)教育停留在表面形式，和預(yù)定目標(biāo)還有很大差距。通過進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，臨床心理學(xué)的應(yīng)用有其特殊意義[8]：首先，臨床心理學(xué)注重對個體能力和特點的測量和評估，這種測量和評估通常是針對個人，其針對性使得收集的資料更加可靠；其次，臨床心理工作者要綜合來自臨床實踐和其他研究的知識，對某一個體進(jìn)行評估和評測，在評估中會側(cè)重著重了解一般性原則如何塑造和影響個人生活，以及如何進(jìn)行治療和干預(yù)；同時，臨床心理學(xué)者在對心理困擾進(jìn)行干預(yù)時更注重理論研究和系統(tǒng)評估結(jié)果的作用，而不直接關(guān)注治療?；谂R床心理學(xué)的特殊意義，本文在保密性原則、尊重與理解的原則、啟發(fā)性原則、輔導(dǎo)中立原則、以學(xué)生為主原則、行動化原則等原則的基礎(chǔ)之上，引入臨床心理學(xué)理論，建立臨床心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理輔導(dǎo)新模式。
1.2臨床心理學(xué)視角下心理輔導(dǎo)模式主要內(nèi)容
臨床心理學(xué)視角下的高校大學(xué)生心理輔導(dǎo)模式[10]，即在高校構(gòu)建一個能基本涵蓋全體學(xué)生，可以向?qū)W生展開積極的心理健康教育，可以為學(xué)生提供適時的心理咨詢幫助，可以維持學(xué)生心理健康狀況的四層組織結(jié)構(gòu)和一個教育體制、一個協(xié)會團(tuán)隊的運轉(zhuǎn)機(jī)制，構(gòu)成橫縱交匯、彼此聯(lián)系的交互式網(wǎng)絡(luò)體系，搭建高校學(xué)生心理素質(zhì)健康教育的4+1+1平臺，繼而達(dá)到高校學(xué)生心理素質(zhì)教育和心理輔導(dǎo)工作的合理化、系統(tǒng)化和正規(guī)化。依據(jù)此模式的內(nèi)含，把它命名為心理輔導(dǎo)411模式，如圖1所示。在圖1中，411模式中的“4”是指各班級學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員，學(xué)生心理輔導(dǎo)義工，二級院系輔導(dǎo)員以及學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，兩個“1”各自指的是心理素質(zhì)教育教研室以及學(xué)生心理社團(tuán)[7]。1.2.1班級學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員大學(xué)生心理素質(zhì)教育411平臺中的首支力量即為班級學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員，他們處于最根本、最基層的一層，是由各個班級選出一名同學(xué)，即為一支心理素質(zhì)保健力量。他們可以和同學(xué)們進(jìn)行無距離無障礙的交流，可以最直接地體會學(xué)生的心理感受，明了同學(xué)們的心理癥結(jié)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的心理問題得到適時的解決，其首要職責(zé)見圖2。班級學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員是通過選派得出的，在經(jīng)過成體系的課程培訓(xùn)后，形成了他們自身的獨特優(yōu)點：第一，心理輔導(dǎo)員自己得到了很好的發(fā)展，他們在自我認(rèn)識、自我觀念形成、自我價值觀的樹立等方面都有較明顯的了解和成長，自我意識更加清晰，自我覺察力顯著提高；第二，他們在同理心方面形成了較好的喚起和提升能力，很好地開拓了自己的情商，增強(qiáng)了感受他人心情，理解他人心理的能力；第三，他們把握了心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)要領(lǐng)，可以為同學(xué)提供簡易的心理輔導(dǎo)服務(wù)，可以組織領(lǐng)導(dǎo)心理活動的展開；第四，在日常學(xué)習(xí)和生活中，培養(yǎng)了有效解決學(xué)生心理問題，調(diào)整學(xué)生心理情緒的能力；第五，他們對心理學(xué)懷有熱愛的情懷，具有崇高的奉獻(xiàn)精神，樂于幫助同學(xué)、服務(wù)同學(xué)；第六，他們會得到監(jiān)督老師的定期專業(yè)指導(dǎo)，可以積極理清并化解自己遇到的問題，并且可以對自身資源進(jìn)行及時的補充和有效的整合。1.2.2學(xué)生心理輔導(dǎo)義工大學(xué)生心理健康教育411模式中的第二支力量即學(xué)生心理輔導(dǎo)義工，這支隊伍由優(yōu)異的學(xué)生志愿者組建而成，他們處在下能和學(xué)生溝通，中能幫助學(xué)生，上能和教師交流的橋梁位置。他們需要首先自發(fā)報名和通過院系推選，再經(jīng)由測試及選拔，達(dá)到要求的學(xué)生需要參加全面系統(tǒng)的課程培訓(xùn)和聯(lián)系，讓他們的綜合素質(zhì)得到全面提升，并實現(xiàn)一定的自我成長。和班級學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員有區(qū)別的地方在于，他們的培訓(xùn)體系要加上關(guān)于任職學(xué)校心理輔導(dǎo)辦公室義工所必要的知識、才能和工作能力，并對應(yīng)地進(jìn)行工作實踐的練習(xí)項目，使其達(dá)到義工的要求水準(zhǔn)，可以勝任義工工作。1.2.3二級院系輔導(dǎo)員高校中，學(xué)生心理健康教育411模式中的第三支力量即為二級院系的輔導(dǎo)員老師，這也是相當(dāng)重要的學(xué)生心理保健隊伍。這支隊伍起著承前啟后，上下聯(lián)系的重要作用，是學(xué)生心理保健隊伍的主要力量,其主要工作職責(zé)見圖3。這些輔導(dǎo)員常年工作在學(xué)生第一線，對學(xué)生心理非常了解和熟悉，相比班級學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員和學(xué)生心理輔導(dǎo)義工，他們更加穩(wěn)定，也更具權(quán)威性，比心理輔導(dǎo)中心更加熟知和明了學(xué)生的心理情況，工作起來更加具有直接性和針對性。輔導(dǎo)員老師必須參加學(xué)校定期開展的心理學(xué)常識、心理輔導(dǎo)方法、團(tuán)體心理等內(nèi)容的培訓(xùn)，一步步地提升他們的綜合素質(zhì)和工作水平，使他們更加重視維持大學(xué)生心理健康的重要性，勉勵和擁護(hù)他們使用心理學(xué)知識和技能化解學(xué)生遇到的各種現(xiàn)實性問題，率領(lǐng)和指引他們進(jìn)行關(guān)于大學(xué)生心理問題的調(diào)查和研究，經(jīng)由不斷努力，講輔導(dǎo)員老師塑造為一支熟練使用心理學(xué)原理化解學(xué)生心理問題，自發(fā)關(guān)注學(xué)生心理健康，盡力培育學(xué)生健康完善人格，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展的過硬隊伍，就能牢固而持久地建立起學(xué)生心理保健的第三級平臺，并能有效地發(fā)揮作用。1.2.4學(xué)生心理輔導(dǎo)中心大學(xué)生心理教育411模式中的最權(quán)威機(jī)構(gòu)是大學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，它同時也是維護(hù)高校學(xué)生的健康心理中的最后防線，這一機(jī)構(gòu)從它的組織設(shè)置，人員和資源設(shè)備以及它的職能、業(yè)務(wù)內(nèi)容、機(jī)構(gòu)性質(zhì)和工作范圍等方面都接近專業(yè)化水平。培養(yǎng)專、兼職相結(jié)合的具備奉獻(xiàn)意識的教師團(tuán)隊是學(xué)生心理輔導(dǎo)中心的責(zé)任和義務(wù)。通過設(shè)定一些具備一定專業(yè)水準(zhǔn)及相關(guān)工作經(jīng)驗的教師崗位，開展在校學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)教育工作并通過發(fā)動各方力量來服務(wù)學(xué)生的心理健康教育工作。兼職教師要具備心理學(xué)或教育學(xué)的相關(guān)專業(yè)文憑或者是那些熱衷于學(xué)生心理工作并具備一定的工作經(jīng)驗的人員。懷抱崇高的奉獻(xiàn)精神以及高尚的職業(yè)道德，具備助人為樂良好品質(zhì)及專注于學(xué)生健康成長的人文理念也是這些工作人員必須具備的條件。1.2.5心理素質(zhì)教育教研室心理素質(zhì)教育教研室411模式中的第一個1。開展學(xué)生的心理素質(zhì)教育是保證他們的心理健康發(fā)展的重要條件，它所承擔(dān)的職能是任何工作都無法替代的，所體現(xiàn)出的教育效果也是任何活動無法比擬的。該機(jī)構(gòu)的教師應(yīng)該專兼職結(jié)合，具備工作熱情，同時專業(yè)化水平高，閱歷豐富，理論及實踐能力強(qiáng)，能夠廣泛地聯(lián)系學(xué)生都是必不可少的條件。它的主要職能是：對新生開展心理健康入門講座；同時在心理健康教育方面開展多側(cè)面、多角度的選修課；組織開展提升學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練課；組織專題團(tuán)體心理和成長小組的訓(xùn)練；為學(xué)生培養(yǎng)朋輩心理輔導(dǎo)員、學(xué)生心理輔導(dǎo)義工以及二級院系的學(xué)生輔導(dǎo)員；為學(xué)生心理社團(tuán)開展的心理活動提供支持；對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)研和相關(guān)課題研究[5]；備課；參加相關(guān)的培訓(xùn)、進(jìn)修、訪學(xué)以及學(xué)術(shù)研究活動；進(jìn)行有關(guān)心理學(xué)的科普知識宣傳和刊物編印工作等。最主要的是研究學(xué)生需要什么方面的教育，不同教育對學(xué)生的心理產(chǎn)生了什么樣的不同的作用，如何對心理素質(zhì)教育課程進(jìn)行改革并提高它的效果等。1.2.6學(xué)生心理社團(tuán)學(xué)生心理社團(tuán)是學(xué)生心理教育411模式中的第二個1。它是一個獨特的工作平臺，是進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育工作的重要載體，有利于建立“助人自助”的心理教育機(jī)制以及形成“共同成長”的良好氛圍。通過為大學(xué)生心理社團(tuán)的成長與壯大提供支持與幫助，引領(lǐng)和指導(dǎo)該社團(tuán)的工作與活動，組織該社團(tuán)多緯度地開展有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的活動，號召越來越多的學(xué)生參與到心理社團(tuán)中來，就會實現(xiàn)學(xué)生心理社團(tuán)在學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用的目標(biāo)。它主要職能有：組織開展心理講座或培訓(xùn)；舉辦心理方面的文藝活動；開展心理主題沙龍；組織相關(guān)訓(xùn)練營；舉辦心理主題讀書會；開展心理影視劇的展播活動；定期出版有關(guān)心理健康的宣傳欄；定期進(jìn)行心理小測驗服務(wù)類的活動；組織學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練；組織“心心相印”等交心暢談活動；針對學(xué)校的心理健康教育等組織相關(guān)的宣傳協(xié)助工作等。
2臨床心理學(xué)視角下心理輔導(dǎo)模式實施建議
建立從臨床心理學(xué)角度出發(fā)的高校大學(xué)生心理輔導(dǎo)模式[6]，應(yīng)當(dāng)首先從創(chuàng)設(shè)心理輔導(dǎo)中心開始，然后定期繼續(xù)培訓(xùn)各院系輔導(dǎo)員作為中堅力量，系統(tǒng)培養(yǎng)班級學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員和學(xué)生心理輔導(dǎo)義工，并且對于心理素質(zhì)教育教研室和學(xué)生心理社團(tuán)，要不斷加強(qiáng)建設(shè)和監(jiān)管。每個建設(shè)步驟都要對應(yīng)有一個合理的規(guī)劃和一個全面的培養(yǎng)部署，然后對照實際實施情況，再加以后續(xù)的補充和改進(jìn)[2]。以下幾個方面在推進(jìn)和建設(shè)的進(jìn)程中需要特別注意：
2.1以思路和方法為指引，構(gòu)建新型輔導(dǎo)模式[1]
構(gòu)建心理輔導(dǎo)新模式[1]，首先要了解新模式的內(nèi)涵與功能，構(gòu)建的難度與關(guān)鍵，實施的步驟與方法，運行的機(jī)制與效果，硬件的建設(shè)與投入，信息的反饋與完善，管理的方法與評估等。要做到胸中有數(shù)，胸有成竹。只有思路清楚，方法科學(xué)，目標(biāo)明確，新型模式的建設(shè)才能實現(xiàn)。
2.2堅持不懈持之以恒是新模式實施運行的必要條件
新型模式的建設(shè)和實施[9]，不是一朝一夕可以完成的，需要持之以恒，堅持不懈，通過持久的創(chuàng)新才能達(dá)到成效?？紤]到學(xué)生和老師的人員流動等情況，必須對新模式的機(jī)制進(jìn)行長期不斷的維護(hù)，特別要在內(nèi)容更新，形式多樣，機(jī)制完善，科學(xué)管理，人員培訓(xùn)，以及整合資源上提高重視和投入力度，只有這樣，新模式的功能才能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)提升，新機(jī)制的潛力才能被發(fā)掘出來，同時達(dá)到激發(fā)其網(wǎng)絡(luò)活力的目標(biāo)，推動它的發(fā)展及不斷的改進(jìn)，發(fā)揮新模式的力量，實現(xiàn)它的真正目標(biāo)[2]。
2.3硬件建設(shè)與經(jīng)費的投入是新輔導(dǎo)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)成為無米之炊
要保證新模式的良好建設(shè)，發(fā)揮它的功能，實現(xiàn)它的作用，就必須解決好硬件建設(shè)和經(jīng)費投入之間的問題。硬件、經(jīng)費、人員和領(lǐng)導(dǎo)這四者的關(guān)系，是辯證統(tǒng)一，缺一不可。
2.4心理隊伍的建設(shè)和完善是新輔導(dǎo)模式構(gòu)建的核心
隊伍建設(shè)是新模式的開展過程中的核心問題。缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，隊伍就會出現(xiàn)渙散的問題；相應(yīng)的培訓(xùn)教育的缺乏，就會使人員變得軟弱平庸。因此，通過加強(qiáng)隊伍的建設(shè)來提高人員的綜合素質(zhì)以及調(diào)動師生的積極性時新模式開展的重要保證；合理運用激勵原理可以實現(xiàn)激發(fā)人員的敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神的目標(biāo)；通過集思廣益來激發(fā)人員的智慧和靈感；相互間的支持是優(yōu)秀團(tuán)隊必備的理念，通過這些途徑才能保持新型心理教育模式的青春與活力，以及保證新機(jī)制的順利實施和效能的實現(xiàn)。
2.5注重課題研究，以科研促進(jìn)新輔導(dǎo)模式
[1]的完善和創(chuàng)新以工作帶動科研，并通過科研來推動工作，不斷提高新模式運行的質(zhì)量水準(zhǔn)，是該模式的建設(shè)和實施中的一個重要的環(huán)節(jié)。只有不斷地對大學(xué)生心理進(jìn)行樣本和個案研究、以及加強(qiáng)在大學(xué)生心理方面的發(fā)展規(guī)律及相應(yīng)的輔導(dǎo)技能和治療手段的研究總結(jié)、并開展有關(guān)團(tuán)體心理訓(xùn)練形式和內(nèi)容的研究、課程效果的研究與評估等，才能不斷提高高校心理教師隊伍的整體素質(zhì)，不斷提高新模式運行的水平和成效。
（1）活動性原則?；顒有允菂^(qū)別與其它課程的重要特點。班級心理輔導(dǎo)提倡用創(chuàng)設(shè)問題情境、小組討論、角色扮演、小調(diào)查、小測驗等各種形式進(jìn)行輔導(dǎo)；班級心理輔導(dǎo)的活動方法要符合學(xué)生的年齡心理特點，要多種多樣，喜聞樂見；班級心理輔導(dǎo)活動設(shè)計要求體現(xiàn)目標(biāo)，圍繞主題展開；在組織和引導(dǎo)學(xué)生活動過程中，講授時間要明顯比其它科目少，但是對講授質(zhì)量的要求更高：在活動前要充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情；活動中要啟發(fā)學(xué)生自己思考；活動結(jié)束時要做好總結(jié)或幫助學(xué)生自己總結(jié)。
（2）系統(tǒng)性原則。班級心理輔導(dǎo)課程是以現(xiàn)代心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的一種干預(yù)活動方式，它的目的絕不僅僅是心理健康知識的傳授，而是使學(xué)生心理變的健康起來。因此，教師在設(shè)計輔導(dǎo)活動時，首先要注意的是如何將深奧的心理學(xué)理論通過淺顯的活動形式表達(dá)出來，使學(xué)生明其理，正其行。同時，以科學(xué)的態(tài)度，依照學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，成體系地、循序漸進(jìn)地設(shè)置活動程序。
例如，從人的發(fā)展角度來說，青春期正是積累知識、培養(yǎng)能力、學(xué)習(xí)人際交往等一切技能的關(guān)鍵期，也是人格形成的關(guān)鍵期，同時也是為了顯示其獨立而具有明顯的反抗意識的特殊時期。此時，盡管中國有許多古話可以用來教育他們，如“少壯不努力，老大徒傷悲”等，但未必能使他們真正意識到青春期對人的一生的重要意義，理解人生苦短的深刻涵義。因此，我們在教學(xué)設(shè)計中不妨將人的一生量化，通過直觀的量化，使學(xué)生體會青春期的轉(zhuǎn)瞬即逝，懂得把握人生關(guān)鍵時期的重要性。
（3）開放性原則。班級心理輔導(dǎo)須讓學(xué)生打開心鎖，敞開心扉，把自己的真實感受表達(dá)出來。只有這樣，才能使輔導(dǎo)具有針對性和實效性。這就要求班級心理輔導(dǎo)課必須是開放型的。也就是在操作中，整個過程的組織形式和方式都應(yīng)該是開放的，教師與學(xué)生的語言交流也必須是開放的，教師在非必須價值澄清的時候，要善于運用延時評價和模糊評價，給學(xué)生表達(dá)真情實感的機(jī)會。同時，輔導(dǎo)時要適當(dāng)防止學(xué)生過度的自我暴露，保護(hù)學(xué)生的隱私，避免心理上受到他人的傷害。
（4）鼓勵性原則。班級心理輔導(dǎo)要鼓勵學(xué)生積極參與，敞開心扉，敢于暴露自己的觀點。不管學(xué)生觀點是否正確，教師不要對學(xué)生的觀點給予任何評價。
（5）參與性原則。班級心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是全體參與者在心理和行為上積極改變，這就要求輔導(dǎo)人員要求輔導(dǎo)人員給每個學(xué)生同等的參與活動的機(jī)會。不能忽視那些內(nèi)向、靦腆的學(xué)生，而要鼓勵他們積極的表達(dá)自己的感受、看法或在演練中扮演適當(dāng)?shù)慕巧?；對那些特別積極表現(xiàn)自己的學(xué)生，不是生硬地打斷他們，而是向他們講清楚，大家共同參與的活動才是成功的活動，鼓勵他們給別人提供表達(dá)的機(jī)會。實際上，讓不同的學(xué)生學(xué)會積極地平等地參與課程的活動，本身就是對他們的人際交往能力的訓(xùn)練。
（6）體驗性原則。就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點與心理需要，運用多種方法，設(shè)置與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的有助于問題解決的問題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，激發(fā)探究欲望，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，通過環(huán)境體驗、事件經(jīng)驗，提高學(xué)生自我教育的能力。
教師可以用語言、教具、座位形式、教學(xué)方式方法等載體，達(dá)到設(shè)置教學(xué)情境的目的。如通過讓學(xué)生使用左手寫字，體會挫折感受；讓學(xué)生左手畫圓，右手畫方，體會學(xué)習(xí)時注意力集中對做事情的重要性；通過讓幾名男孩子每人僅用兩個手指即可將一個體重很重的同學(xué)抬起來，體驗集體的力量是不可估量的。
（7）靈活性原則。為了使枯燥的理論具有可接受性，在活動設(shè)計中，教師要注重活動的豐富和趣味，形式的靈活和多樣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中感受自我教育的樂趣；教師在課堂活動中要靈活把握活動程度，根據(jù)班級實際和突發(fā)事件調(diào)整活動內(nèi)容。比如在體育競賽后，學(xué)生為班級沒能得到理想名次而苦惱時，可以及時進(jìn)行挫折教育；面臨學(xué)科課程測查時，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等等。
一、研究背景
1.中職生人際交往問題具有普遍性
隨著社會的發(fā)展，在中職校園里，學(xué)生的人際關(guān)系問題越來越普遍。由人際沖突引發(fā)的打架事件時有發(fā)生，學(xué)生與異性的過度交往問題也并不少見。從班主任及任課老師的反映情況來看，在課堂內(nèi)外，師生之間發(fā)生的沖突也較為頻繁。另外，從個別心理輔導(dǎo)以及班主任工作反饋中了解到，學(xué)生與家長之間的沖突也已成為困擾他們成長的一大煩惱。
2.中職生人際交往問題具有特殊性
從橫向比較來看，中職生大多數(shù)是中考的失敗者。他們從小到大都很難達(dá)到家長和老師的要求，聽到的都是大人的指責(zé)和批評。周圍人的否定使得他們存在著一定的自卑心理，但成長中的他們，內(nèi)心也很渴望得到別人的認(rèn)可，這就形成了矛盾。這種矛盾導(dǎo)致他們?nèi)菀着c家長和老師產(chǎn)生各種各樣的沖突。
二、研究方法
1.調(diào)查法
通過對學(xué)生施測心理測驗和進(jìn)行個別訪談，了解學(xué)生的人際交往狀況及存在的問題，以便有針對性地開展研究。
2.行動研究法
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在具體工作實踐中構(gòu)建人際交往心理輔導(dǎo)活動課課程體系。
3.經(jīng)驗總結(jié)法
通過實施心理輔導(dǎo)活動課，取得學(xué)生的反饋，進(jìn)行分析、總結(jié)和完善。
三、研究對象
以筆者所在學(xué)校全體在校生為調(diào)查問卷的施測對象，以25名一線教師為訪談對象，以高一、高二年級全體學(xué)生為課程實施的對象。
四、研究過程和結(jié)果
1.同伴關(guān)系
在同伴關(guān)系方面，學(xué)生在人際交往技巧方面較為缺乏，學(xué)生的合群性并不高。在開放題中，多數(shù)學(xué)生提到了容易被人誤解、忽視等。在異往方面，80%的學(xué)生表示在高中階段談過戀愛，68%的學(xué)生表示在于異性相處時感到拘謹(jǐn)?？梢?，學(xué)生在異往方面還存在一定的困惑，他們難以把握異往的度。
根據(jù)以上統(tǒng)計結(jié)果，筆者設(shè)計了促進(jìn)學(xué)生同伴交往的六堂課，分別為《尋人行動》、《難忘初相見》、《學(xué)會傾聽》、《學(xué)會寬容》、《學(xué)會感恩》和《學(xué)會有效溝通》。其中，《尋人行動》是在新生剛?cè)雽W(xué)時，幫助學(xué)生盡快認(rèn)識新同學(xué)，融入新的班級?！峨y忘初相見》是關(guān)于人際交往中第一印象的管理，很多學(xué)生剛來到新環(huán)境時，并沒有注意到自己給他人的第一印象，從而導(dǎo)致一些不良的印象先入為主，造成人際困擾，這一主題正是針對這一問題而設(shè)計。
在異往方面，筆者設(shè)計了三堂心理輔導(dǎo)課，分別為《愛自己多一點》、《愛的美麗等待》和《紅燈停、綠燈行》。其中，《愛自己多一點》以人際交往中的性騷擾為主題，目的是讓學(xué)生在異往中把握好度，提高自我保護(hù)意識?！稅鄣拿利惖却分饕寣W(xué)生領(lǐng)悟愛情的真正內(nèi)涵以及高中階段還需要在愛情中做好充足的準(zhǔn)備?！都t燈停，綠燈行》是針對目前中職生中異性之間過度交往的現(xiàn)狀而設(shè)計的。這三節(jié)課之間是層層遞進(jìn)、步步深入的關(guān)系。
2.師生關(guān)系
在師生關(guān)系方面，老師和學(xué)生一致感覺到目前的師生關(guān)系現(xiàn)狀并不十分和諧，師生交流少，沖突偶有發(fā)生。在原因探索上，師生雙方的看法基本一致，都認(rèn)為是雙方相互影響的結(jié)果。尊重學(xué)生人格和對學(xué)生一視同仁是學(xué)生最看重的老師的特質(zhì)。代溝、偏心、不被理解、態(tài)度、距離感成為學(xué)生在師生關(guān)系中最困擾的問題。
由于師生關(guān)系是一組相對特殊的關(guān)系，而心理輔導(dǎo)活動課是針對學(xué)生的，因此，更多的考慮是從學(xué)生的角度作出改變。本版塊設(shè)計的課題為《師生之間》、《有效溝通雙重奏》和《當(dāng)沖突發(fā)生時》。《師生之間》一課圍繞師生之間的心理距離展開，通過游戲、角色扮演等方式探討如何縮短學(xué)生與老師之間的心理距離?！队行贤p重奏》一課將重點放在如何進(jìn)行師生之間的有效溝通上，通過現(xiàn)場角色模擬等方式讓學(xué)生掌握如何在老師面前正確表達(dá)自己并做到認(rèn)真傾聽?！懂?dāng)沖突發(fā)生時》一課是針對師生之間的沖突而設(shè)計的，著重探討如何解決師生沖突。
3.親子關(guān)系
在親子關(guān)系方面，中職生與父母的溝通交流處于極度缺乏的狀態(tài)，大部分學(xué)生認(rèn)為自己與父母之間存在很大的代溝。在最希望父母關(guān)心哪方面@一問題上，有68%學(xué)生選擇情緒感受，由此可見，學(xué)生內(nèi)心深處還是很渴望在情感上得到父母的關(guān)心。
根據(jù)以上分析，筆者將親子關(guān)系的心理輔導(dǎo)活動課側(cè)重點放在如何讓學(xué)生更懂父母，在懂的基礎(chǔ)上能做到更愛父母。本版塊共設(shè)計了三堂課，分別為《我想更懂你――親子溝通中的換位思考》、《我想更懂你――親子溝通中的PAC運用》和《我想更愛你――親子溝通中的感性領(lǐng)悟》。前兩節(jié)課的目的是讓學(xué)生運用各種方法，讀懂自己的父母、理解自己的父母，《我想更愛你》一課是在前兩堂課的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)悟父母的愛，只有更懂父母，才能更愛父母。
五、研究成效
心理輔導(dǎo)活動課是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容之一。以往的課程多數(shù)為各種主題拼湊而成，不具備系統(tǒng)性，學(xué)生的體驗也缺乏連貫性，課堂效果自然會受到影響。本研究所形成的人際交往心理輔導(dǎo)校本課程是對這一現(xiàn)象的改善，學(xué)生通過一系列的由淺入深、循序漸進(jìn)的課程逐步得到領(lǐng)悟，獲得成長。從實踐效果來看，學(xué)生對這樣的課程設(shè)置比較滿意，也更容易接受。經(jīng)過一個學(xué)期的課程系列，能明顯感覺到學(xué)生在處理人際關(guān)系方面作出的積極改變。
參考文獻(xiàn)：
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是心理咨詢方法中的一種，在各類學(xué)校的心理健康教育工作中被廣泛采用，相對于個體咨詢，往往具有許多優(yōu)勢： 團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以提高心理輔導(dǎo)的效率，省時省力；有助于學(xué)生更好地接納自己，減少不良情緒，重新認(rèn)識和審視自己；有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心世界的勇氣；容易讓成員獲得歸屬感，在團(tuán)體活動的進(jìn)行中，成員通過語言的溝通或是活動互動彼此相互幫助、支持與鼓勵，營造出安全、和諧、輕松的團(tuán)體心理輔導(dǎo)氛圍。在團(tuán)體里，學(xué)生可體驗社會上人與人間的相互關(guān)系，交換意見、共擬計劃等現(xiàn)實的經(jīng)驗，可促進(jìn)學(xué)習(xí)，改進(jìn)行為。
我校已開展了八期不同主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，取得了一定效果，得到學(xué)生的好評，但也有一定的不足。老師們對每期效果進(jìn)行了反思和總結(jié)，積累了一些經(jīng)驗。
一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)要有明確的主題與評價
中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，成長中的他們有著許多共同的成長課題和困擾。我校心理咨詢工作室定期對學(xué)生進(jìn)行心理健康問卷調(diào)查或心理測量。針對調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)的問題，心理咨詢老師會選擇在不同學(xué)期分別開展以不同內(nèi)容為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，根據(jù)主題的輔導(dǎo)目標(biāo)制定相應(yīng)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動方案。
學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果評價不容忽視，有效的評價能夠發(fā)揮甄別、教育、改進(jìn)和激勵功能，而且u價的過程還是促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展和教學(xué)實踐不斷改進(jìn)的過程。每期團(tuán)體心理輔導(dǎo)后通過學(xué)生書寫的心得體會作為效果評價，經(jīng)過對心得體會的閱讀與分析后發(fā)現(xiàn)，每期輔導(dǎo)后學(xué)生均反映有不同程度的收獲。例如在一期以“走進(jìn)新生活，快樂共成長”為主題的新生人際關(guān)系的團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，學(xué)生這樣感悟：“通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，讓我不再害怕與人交往，使我變得自信起來，同時我懂得了與人相處最重要的是學(xué)會信任和包容。”每期團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，我校心理咨詢教師會對參加輔導(dǎo)的成員進(jìn)行追蹤調(diào)查，并結(jié)合班主任教師及年級輔導(dǎo)員教師對該生參加輔導(dǎo)后的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。調(diào)查顯示，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，學(xué)生在人際交往、情感問題、親子關(guān)系、學(xué)習(xí)問題等方面確實有所提高和進(jìn)步。
二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)開展途徑的思考
中職學(xué)生面對來自學(xué)習(xí)和就業(yè)方面的壓力，心理健康狀況容易出現(xiàn)問題，迫切需要心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為心理健康教育的有效形式之一，具有感染力強(qiáng)、效率高、效果容易鞏固等特點，應(yīng)面向廣大學(xué)生進(jìn)行開展，加強(qiáng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實際應(yīng)用。
（一）將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入心理健康教育課程教學(xué)
把團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)引入心理健康教育的課程教學(xué)過程，把心理健康教育課堂上的學(xué)生看成一個團(tuán)體，以團(tuán)體活動的方式教學(xué)，讓學(xué)生在團(tuán)體活動中感受、體驗、討論、反思等，使學(xué)生在團(tuán)體活動中獲得支持和幫助，促使他們進(jìn)行積極的自我探索，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。
（二）在學(xué)校輔導(dǎo)員工作中引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)
輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生中間，是與學(xué)生建立心理聯(lián)系最多的人。因此，輔導(dǎo)員良好的心理素質(zhì)可以給學(xué)生起到示范作用。在專業(yè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，安排輔導(dǎo)員有計劃地完成學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)計劃，不僅能夠縮短師生溝通的距離，同時提供輔導(dǎo)員自我成長和發(fā)展的空間。輔導(dǎo)員通過培訓(xùn)，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)生中有效地實施，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育有效地開展。
（三）對畢業(yè)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)
當(dāng)今社會競爭日益激烈，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。就業(yè)問題成為中職學(xué)校畢業(yè)生面臨的頭等大事，其所帶來的壓力是影響學(xué)生心理健康的重要原因。中職學(xué)生較普遍地存在著“不知道自己能干什么、想干什么和適合干什么”的認(rèn)識困惑。開展職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)，能夠幫助中職學(xué)生正確認(rèn)識自我，還可以讓學(xué)生疏泄消極的情緒，有助于緩解壓力，促進(jìn)心理健康。
三、開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)要注意的問題
（一）保證參與團(tuán)體心理輔導(dǎo)成員的固定性
盡量選擇自愿參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)或確實對心理學(xué)感興趣的學(xué)生。如果團(tuán)體中有個別非自愿者，與其他成員的合作意愿會降低，較少參與到輔導(dǎo)中去，不能保證每天的按時活動，或?qū)顒颖憩F(xiàn)出較少興趣，則會直接影響團(tuán)體效果。
（二）對團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果應(yīng)進(jìn)行長期追蹤調(diào)查
心理輔導(dǎo)對個體性格的培養(yǎng)和人格的養(yǎng)成是長期和潛移默化的，同樣，團(tuán)體心理輔導(dǎo)也應(yīng)關(guān)注成員長期的心理和行為的變化，不能只衡量輔導(dǎo)后的即刻效果或短期成效。心理咨詢教師應(yīng)與班主任教師及年級輔導(dǎo)員教師共同參與到學(xué)生的心理健康教育中，關(guān)心學(xué)生的點滴進(jìn)步。對參加輔導(dǎo)后的學(xué)生，進(jìn)行多方聚焦，在日常生活和學(xué)習(xí)中對學(xué)生各個方面進(jìn)行綜合評價和判斷。
（三）團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)與個別咨詢相結(jié)合
盡管團(tuán)體心理輔導(dǎo)有許多優(yōu)越性，但是它并非適用于每一個人。由于時間的限制，單純的團(tuán)體輔導(dǎo)往往難以兼顧每個個體的特殊需要，個體的問題有時不能得到適當(dāng)?shù)奶幚怼Ｈ绻硞€成員的需求是團(tuán)體輔導(dǎo)不能滿足的，則應(yīng)當(dāng)鼓勵這個成員轉(zhuǎn)為個體輔導(dǎo)。
綜上所述，團(tuán)體心理輔導(dǎo)以其特有的優(yōu)勢在中職學(xué)校的心理健康教育中起到了積極的作用。通過不斷拓寬和探索新的應(yīng)用途徑，使團(tuán)體心理輔導(dǎo)在中職學(xué)校得到更好地開展與運用，能夠讓更多的中職學(xué)生受益。對于開展過程中可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)引起團(tuán)體心理輔導(dǎo)教師的重視和注意，掌握處理問題的方法與能力，讓團(tuán)體心理輔導(dǎo)在中職學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮重要作用。
作者簡介：高云芹（1964-），女，北京人，北京鐵路電氣化學(xué)校，高講，本科學(xué)歷，研究方向：德育與心理健康教育。
參考文獻(xiàn)：
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，成員在共同的活動中彼此進(jìn)行交往、相互作用，使成員能通過一系列心理互動的過程，探討自我，嘗試改變行為，學(xué)習(xí)新的行為方式，改善人際關(guān)系，解決生活中的問題。從團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概念中我們不難發(fā)現(xiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一項技術(shù)性非常強(qiáng)的活動，其具有豐富的理論基礎(chǔ)?？偟膩碇v，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)主要有以下幾方面：（1）美國心理學(xué)家勒溫的群體動力學(xué)理論。該理論認(rèn)為團(tuán)體中每個成員之間都會產(chǎn)生相互影響，在很大程度上，個體行為受其所處團(tuán)體的影響和制約，團(tuán)體對個體具有較大的支配力。（2）班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為個體學(xué)習(xí)的方式主要觀察模仿，個體的模仿要經(jīng)歷注意、保持、再現(xiàn)和動機(jī)四個階段，個體能否進(jìn)行模仿的動機(jī)有三個方面的來源：直接的外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化以及自我強(qiáng)化。另外，羅杰斯個體中心理論、行為訓(xùn)練理論；柏恩的交互作用分析理論、人際溝通理論等也是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要理論基礎(chǔ)。
作為一種特殊的團(tuán)體――班級，其是學(xué)校最小的行政單位，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的重要組織，也是學(xué)生進(jìn)行自我教育和管理的重要場所。班級在發(fā)展的過程中，班級以及班級成員都會遇到一些成長問題，那么如何有效地處理這些問題，更好地促進(jìn)班級與個體成長就成為教育者必須認(rèn)真思考的問題。筆者從事中職學(xué)生心理健康教育多年，經(jīng)過長時間的心理團(tuán)體輔導(dǎo)實踐摸索，認(rèn)為在中職班級管理中引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)這種心理技術(shù)性強(qiáng)的活動是切實可行的，原因在于以下幾個方面：（1）班級管理和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)功能相同，不僅要幫助學(xué)生掌握社會知識技能，提高人際交往水平，學(xué)會自主應(yīng)對各種壓力沖突以及挫折帶來的困擾，還應(yīng)幫助他們樹立正確的生活目標(biāo)，認(rèn)清自己潛力，充分挖掘自己的潛能，不斷完善自己的情緒和個性，提高自己的心理素質(zhì)，享受健康幸福的生活。（2）班級的相對穩(wěn)定性以及中職學(xué)生的心理發(fā)展需要決定了中職學(xué)生班級適合做團(tuán)體心理輔導(dǎo)。中職院校一個班級的學(xué)生往往年齡、文化水平、家庭狀況（中職學(xué)生大部分來自農(nóng)村）、生活方式等具有一致性，在共同的學(xué)習(xí)、生活中又面臨著相同的心理困惑，適合做團(tuán)體心理輔導(dǎo)。
青少年期既是個人性格形成、人格完善、個人社會化的關(guān)鍵時期，又是一個生理和心理都經(jīng)歷著巨大變化的特殊轉(zhuǎn)折期。自我認(rèn)同的危機(jī)、依賴與獨立的矛盾、接受與拒絕的沖突都是青少年時期存在的問題。此時的心理健康教育工作，無論是立足于發(fā)展性層面還是治療性層面，都意義非凡。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種逐漸興起的、能有效解決學(xué)生個人發(fā)展問題的心理教育形式，剛好符合學(xué)校班級制的客觀特點，不僅能使參與者在團(tuán)體互動的條件下，通過自我體驗、相互學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)自我探索和自我發(fā)展，掌握一定的人際交往規(guī)則和技能，而且還能幫助整個團(tuán)隊（班集體）增強(qiáng)創(chuàng)造力、凝聚力和合作能力。
筆者也在基層學(xué)校從事初中生心理課教學(xué)實踐，通過對全班學(xué)生的書面調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%的學(xué)生都一致期望在心理課上能多一些有趣的活動、游戲，多一些交流和討論，以便更好地了解自我、了解他人以及形成健康的心理。目前，上海市初中生心理課一般在預(yù)備年級或初一開設(shè)，目前的心理課教學(xué)，雖然也融入了一些游戲和活動，但常常流于形式或者一陣熱鬧過后留不下任何有價值的東西。因此筆者認(rèn)為，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點和心理課教學(xué)現(xiàn)狀，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)運用到初中生心理課上，具體可以從以下幾個方面進(jìn)行探索和實踐。
一、初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容
在游戲和活動中感受、體驗、分享是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主體，在團(tuán)體中引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我體驗、自我成長是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要目的。根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點，通過調(diào)查了解目前初中生主要存在的心理問題，筆者認(rèn)為初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容主要可以選擇以下四大板塊。
一是自我完善篇。主要包括自我意識、自我控制、自我發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容，具體可以選擇“認(rèn)識我自己”、“自我保護(hù)”、“控制自己的行為”、“責(zé)任心培養(yǎng)”、“應(yīng)對挫折”等主題。
二是人際關(guān)系篇。主要包括如何掌握溝通技巧、如何更好地與人進(jìn)行交往方面的內(nèi)容，具體可以選擇“了解他人”、“寬容待人”、“學(xué)會傾聽”、“學(xué)會溝通”、“學(xué)會合作”、“男女生交往”等主題。
三是情緒情感篇。主要包括如何更好地了解情緒情感，更好地調(diào)控自我情緒、培養(yǎng)美好情感的內(nèi)容，具體可以選擇“認(rèn)識和掌控情緒”、“合理宣泄情緒”、“自信心訓(xùn)練”、“學(xué)會分享”、“學(xué)會感恩”、“珍愛生命”等主題。
四是學(xué)習(xí)認(rèn)知篇。主要包括如何利用心理學(xué)知識應(yīng)對于學(xué)習(xí)相關(guān)的一些普遍問題，具體可以選擇“了解和提高注意力”、“學(xué)會記憶”、“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”、“學(xué)習(xí)策略”、“應(yīng)對學(xué)習(xí)（考試）焦慮”等主題。
對于以上這些主題內(nèi)容，心理課教師（輔導(dǎo)者）還可以根據(jù)本班學(xué)生的具體情況進(jìn)行選擇，因為滿足學(xué)生的實際心理需要，始終是團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要關(guān)注的重點。
二、初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要環(huán)節(jié)
嚴(yán)格來說，團(tuán)體心理輔導(dǎo)全過程大致都要經(jīng)歷五個階段，即團(tuán)體的創(chuàng)始階段、過渡階段、規(guī)范階段、工作階段和結(jié)束階段。而每一次的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動過程一般可以分成開始、中間和結(jié)束三個部分。針對初中生常規(guī)課堂時間只有40分鐘的現(xiàn)狀，在實際運用中，每次團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)。
1.預(yù)熱。這一環(huán)節(jié)是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主題活動開始前的熱身活動，一般可以通過一些有趣的游戲來達(dá)到活躍氣氛、營造氛圍、讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色或揭示主題的目的。常見的一些熱身游戲包括“大風(fēng)吹”、“松鼠和大樹”、“解手鏈”、“傳話筒”等，時間一般控制在5分鐘以內(nèi)，以保證接下來主題活動的充分進(jìn)行。
2.主題活動體驗。根據(jù)每次不同的目標(biāo)和主題內(nèi)容，可以設(shè)計1~2個全體學(xué)生參與的游戲或活動?；顒拥脑O(shè)計可以參考一些比較成熟的團(tuán)體輔導(dǎo)活動，如“認(rèn)識我自己”這一主題內(nèi)容常見的活動有“自畫像”、“生命線”等。但注意不要生搬硬套，例如有些活動是針對成人設(shè)計的，那就要根據(jù)對象的不同適當(dāng)降低活動難度。也可以借鑒一些班會活動形式自行創(chuàng)設(shè)一些適合青少年的主題活動。在這一環(huán)節(jié)中，盡量鼓勵每位學(xué)生都積極參與到活動中來，在活動中充分感受和體驗。
3.交流與分享。在學(xué)生充分感受和體驗了活動的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)者可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，交流活動的心得體會。這是一個開放和分享的環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)者可以事先從活動中提煉幾個討論主題，組織學(xué)生展開交流分享；也可以讓學(xué)生先圍繞活動自由展開討論，最后輔導(dǎo)者進(jìn)行總結(jié)。無論采取什么形式，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是學(xué)生說、教師聽。例如在“生命線”這一主題活動中，學(xué)生完成活動后，輔導(dǎo)者可以引導(dǎo)學(xué)生思考：過去的事情對你現(xiàn)在或未來有什么影響？現(xiàn)在的事情是不是和未來的理想有聯(lián)系？對比你的過去、現(xiàn)在和未來，有沒有需要調(diào)整和改變的地方？
第二和第三個環(huán)節(jié)是團(tuán)體的核心活動，兩者之間有時候并沒有明顯的分界點，常常是交叉進(jìn)行的。
4.評價。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的結(jié)束階段一般都要進(jìn)行總體效果評估，通過一些相關(guān)量表和測驗，評估學(xué)生是否在相關(guān)方面得到發(fā)展。每一次活動結(jié)束后，輔導(dǎo)者可以給予學(xué)生一定評價。通過評價，可以總結(jié)該次團(tuán)體活動，激勵學(xué)生期待下一次的活動；也可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識和評價自我。評價可以是小組評價和個人評價相結(jié)合，也可以是過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。筆者在課堂上采取過“代幣制”方式對學(xué)生進(jìn)行評價，效果甚好。
三、初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要方法
團(tuán)體心理輔導(dǎo)的具體方法分類可謂五花八門，歸納起來適用于初中生心理課上的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法主要有以下幾種。
1.紙筆練習(xí)。紙筆練習(xí)是一種比較常見的方法之一，通過特別設(shè)計的練習(xí)用紙，學(xué)生用書寫的方式完成全部練習(xí)，表達(dá)自己的真實想法。例如“生命線”這一活動就是利用了紙筆練習(xí)，要求學(xué)生在一根“生命線”上劃分出自己的過去、現(xiàn)在和未來，首先回憶過去最痛苦、難忘和快樂的事情并寫在紙上，然后思考最近三個月要做的事情，按“重要且緊急”、“不重要且不緊急”兩個維度分別寫出三件事情，最后設(shè)想一下未來，按照“我20歲、30歲、40歲”等不同年齡階段寫出自己計劃要實現(xiàn)的事情。
2.角色扮演。角色扮演是指由學(xué)生通過扮演日常生活問題情境中的角色，真實表達(dá)情緒和內(nèi)心感受，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考、提高移情能力的一個很好的形式。例如，在“認(rèn)識和掌控情緒”這一主題活動中，通過情境劇表演，讓學(xué)生真實體驗積極情緒和消極情緒，從而能宣泄和應(yīng)對消極情緒。
3.行為訓(xùn)練。行為訓(xùn)練就是通過特定的練習(xí)，學(xué)習(xí)并強(qiáng)化適應(yīng)行為或者糾正并消除不適應(yīng)行為，這是一種有效促進(jìn)學(xué)生成長的方法。例如在“自信心訓(xùn)練”這一主題活動中，通過“說出你的優(yōu)點”這一練習(xí)形式，給每個學(xué)生一個再次認(rèn)識自己的機(jī)會，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和欣賞自己的優(yōu)點，可以重塑或增強(qiáng)自信心。
4.小組討論。小組討論也是普遍運用的一種方法，通過坦誠的、深入的團(tuán)體討論達(dá)到交流思想意見、合作解決問題的目的。幾乎每一次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動中，都可以運用到這一方法。例如在交流與分享這一環(huán)節(jié)中，其實主要就是使用了小組討論這一方法。
5.娛樂游戲。娛樂游戲常在預(yù)熱環(huán)節(jié)使用，這一方法主要是通過一些有趣的集體游戲，達(dá)到活躍團(tuán)體氣氛、調(diào)動學(xué)生情緒、增進(jìn)學(xué)生之間互動的目的。除了預(yù)熱環(huán)節(jié)常用的熱身游戲，在主題活動中也常常使用游戲的方式。例如在“學(xué)會合作”這一主題活動中，采取“拼圖游戲”、“踩報紙”等讓學(xué)生在游戲中懂得合作的意義和策略。
6.媒介應(yīng)用。媒介應(yīng)用就是通過一切可以利用的媒介物，如道具、磁帶、錄像、幻燈片等，達(dá)到引發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生理解的目的。這一方法是其他團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法的有效補充，運用時注意適可而止。例如在“應(yīng)對挫折”這一主題活動中，通過經(jīng)典幻燈片“胡蘿卜、雞蛋和咖啡豆”的演示，讓學(xué)生形象生動地理解了三種對待挫折的不同態(tài)度。
中圖分類號：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2008）07-0218-02
一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高大學(xué)生心理健康水平的重要途徑
伴隨著中國改革開放浪潮的沖擊，社會結(jié)構(gòu)的分化，利益分配的調(diào)整，社會節(jié)奏的加快，各種思潮有沖擊，我們的大學(xué)生在心理行為等方面也承受著很大的壓力。近年來的研究表明，大學(xué)生有20%~30%左右的人存在著不同程度的心理問題，其主要表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、情感危機(jī)和神經(jīng)衰弱等。面對日益沉重的心理壓力，我們高校教育者應(yīng)引起高度的重視。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)（group counseling/guidance）又稱團(tuán)體心理咨詢或團(tuán)體心理咨商，是相對一對一的個體心理輔導(dǎo)而言的，是一種在團(tuán)體情境下提供心理援助與指導(dǎo)的一種咨詢形式，由領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)成員問題的相似性或成員自發(fā)組成課題小組，通過共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同的發(fā)展或共有的心理問題。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)越性在于將團(tuán)體作為一個微型環(huán)境，為那些在現(xiàn)實生活中受到挫折、壓抑的成員提供一個寬松的心理環(huán)境。在這個寬松的環(huán)境中，參與者探索自己與他人相處的方式，學(xué)習(xí)有效的社會技巧；團(tuán)體成員之間能討論彼此的心得體會，并不斷審視改進(jìn)自己，培養(yǎng)成員的信任感和歸屬感。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可用來滿足各種特殊群體的需要，是當(dāng)展最快的心理咨詢和治療的形式之一。團(tuán)體心理輔導(dǎo)自20世紀(jì)90年代初傳入中國后，高校經(jīng)過開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對改善大學(xué)生人際交往能力、全面客觀認(rèn)識自我、增強(qiáng)自信心和責(zé)任感、提高抗挫折能力、社會適應(yīng)能力等方面具有積極作用。
二、如何在大學(xué)生中開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)
團(tuán)體心理輔導(dǎo)這種形式在我國雖然開展了一段時間，但水平參差不齊。在研究中，輔導(dǎo)人員的活動設(shè)計水平也有較大差距。根據(jù)學(xué)生的不同性格特點，教師在設(shè)計、性質(zhì)、目標(biāo)和對象上要全面考慮，采取不同的方式方法。此外，輔導(dǎo)人員的知識水平，是否受過系統(tǒng)訓(xùn)練，都影響活動的設(shè)計，最后也會影響到輔導(dǎo)效果。院系大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)要特別注重互動性、實踐性，力求做到形式多樣、生動有趣。目前高校中常用易操作的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法主要有：
1.角色扮演法：角色扮演法是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種很重要和常用的技術(shù)。20世紀(jì)20年代，為了培訓(xùn)有效的生產(chǎn)領(lǐng)班，心理學(xué)家莫雷諾根據(jù)他自創(chuàng)的團(tuán)體心理治療技術(shù)――心理劇改變提出了角色扮演培訓(xùn)方法，其方法是讓團(tuán)體成員依據(jù)一定的故事情節(jié)，簡單模仿故事中的人物，體驗不同的社會角色，達(dá)到理解他人、增進(jìn)相互了解的目的。角色扮演法具有展示人際關(guān)系與人際溝通不同技藝和觀念、增進(jìn)人們之間的感情和合作精神、用來研究困難情境中不同行為的可能結(jié)果的優(yōu)點。此法對于大學(xué)生增強(qiáng)人際關(guān)系尤為有效。
在實施角色扮演法時，受訓(xùn)者扮演分配給他們的角色，并獲取有關(guān)背景信息(如工作或人際關(guān)系的問題)。當(dāng)然，在進(jìn)行角色扮演時，學(xué)員對他所進(jìn)行角色的把握可能有一定的困難，對學(xué)員在培訓(xùn)中的要求可能更高。隨著現(xiàn)代人力資源管理的發(fā)展，角色扮演這一沿用至今的教學(xué)方法得到了進(jìn)一步發(fā)展，展現(xiàn)出來更多的活力和其培訓(xùn)的實用性。
2.行為訓(xùn)練法：安排一定的訓(xùn)練任務(wù)，要求組員按時完成，以達(dá)到養(yǎng)成良好行為、克服不良行為的目的。其中行為訓(xùn)練法應(yīng)遵循從易到難、示范性、及時強(qiáng)化原則。其程序為情景的選擇與描述――確定訓(xùn)練目標(biāo)――團(tuán)體討論――提供示范――正式訓(xùn)練――總結(jié)與評價。
3.心理劇：是通過特殊的戲劇化形式，讓組員扮演。心理劇是一種以現(xiàn)實生活為模式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。它以特殊的戲劇化形式，讓參加者通過演出這個角色，體驗到一些以前沒有意識到的情感和態(tài)度，并達(dá)到宣泄情緒、減輕壓力的目的。在大學(xué)校園當(dāng)中，可根據(jù)日常生活中的一些心理問題編排一些反映實際情況的校園心理劇，通過夸張的藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓學(xué)生用自己的語言達(dá)到思想上的碰撞、心靈上的共鳴，以取得較好的心理輔導(dǎo)作用。
4.游戲輔導(dǎo)：此類心理輔導(dǎo)是以“游戲”作為中介，使成員的內(nèi)心世界投射出來，進(jìn)而對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)。心理游戲在西方發(fā)達(dá)國家早已流行，最近幾年才進(jìn)入中國。心理游戲進(jìn)入高校課堂，更是心理教育的一種新嘗試。當(dāng)代大學(xué)生因為價值觀的多元化，加上社會競爭激烈，他們對生命的思考、對周圍存在的關(guān)懷已開始慢慢淡化。開展一些有意思的心理游戲活動，一方面可以調(diào)動起學(xué)生切身參與的樂趣，體驗到意外的發(fā)現(xiàn)；另一方面也能通心理游戲活動喚起當(dāng)代大學(xué)生對生活的激情，對周圍人的關(guān)注，對父母的關(guān)愛，極大地沖擊了個體的人生價值觀念。
5. 音樂心理調(diào)適訓(xùn)練：音樂可以說是最能表現(xiàn)人的情緒和心理狀態(tài)的藝術(shù)形式。借助音樂旋律的節(jié)奏，可以調(diào)節(jié)和改善人的心理狀態(tài)，使之趨于和諧、平衡并逐漸向健康發(fā)展。音樂可以陶冶性情、豐富情感，有利于人格的健康成長。其原理是運用音樂體驗的形式，幫助被治療者達(dá)到心理健康，其心理機(jī)制是審美反射的生理機(jī)制和聯(lián)想的認(rèn)知心理相互作用，相互融合的過程。音樂治療在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中起著調(diào)節(jié)情緒，陶治情操，完善人格等方面的作用。
三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展中的作用
（一）建立積極的自我觀念，激發(fā)自我潛能
大學(xué)生心理問題的核心在于自我觀念問題。在團(tuán)體情境中，成員之間通過個體的自我分享，會意識到原來別人的許多問題與一直困擾自己的問題是相似的，這樣就會減輕心理負(fù)擔(dān)，改變不當(dāng)?shù)淖晕以u價，建立積極的自我觀念。此外，團(tuán)體中每個人為尋求改變而付出的努力和所取得的進(jìn)步，對于其他成員都是一種鼓勵，可以增強(qiáng)自己解決問題的信心，激發(fā)自我潛能。在團(tuán)體中形成新的自我觀念，在團(tuán)體活動結(jié)束后也會促進(jìn)個體更好地與所在群體的互動和協(xié)調(diào)。
（二）糾正心理偏差，促進(jìn)心理發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格
團(tuán)體心理輔導(dǎo)的積極目的在于發(fā)展的功能，這是咨詢心理學(xué)遵循發(fā)展模式的直接體現(xiàn)。通過團(tuán)體活動可以改善成員的不成熟的偏差及行為，促進(jìn)其良好的心理發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。
尤其是學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)能給予正常學(xué)生以啟發(fā)與引導(dǎo)。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，可以創(chuàng)造一種安全、溫暖、可信任的氣氛，這種氣氛會促使成員自我表露，在團(tuán)體中將與自己有關(guān)的事情表達(dá)出來與他人分享。團(tuán)體中的分享，可以促使成員多角度地認(rèn)識問題、分析問題和解決問題；團(tuán)組成員的相似境遇使得團(tuán)體成員不會感到孤獨、無助和另類，從而在心理上產(chǎn)生歸屬感和安全感，滿足一定的心理需要，消除一些心理壓抑感，合理宣泄情感，在互動中成長。
（三）提高人際交往能力
人際交往是指人與人之間相互作用的動態(tài)過程，是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最基本形式。人際交往的體驗如何，是影響個人社會生活質(zhì)量的最重要因素。
心理學(xué)家丁瓚曾說，所有心理問題都是由人際關(guān)系的不適應(yīng)造成的。有關(guān)資料顯示，人際交往困惑是目前大學(xué)生存在的主要心理問題。為了適應(yīng)社會生活，每一個人都需要培養(yǎng)人際溝通技巧，提高人際交往能力，建立和諧的人際關(guān)系。在團(tuán)體訓(xùn)練中，成員可以學(xué)習(xí)如何有效地交往，如何解決問題，如何做決定，怎樣表達(dá)自己的意見等。通過小組成員相互作用的體驗，學(xué)習(xí)對自己、對他人、對團(tuán)隊的理解和洞察，并掌握如何處理這些人際關(guān)系的技能。
（四）增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，增進(jìn)成員之間的相互認(rèn)同
團(tuán)體凝聚力是指團(tuán)體對個體的吸引力和個體之間的相互吸引力。團(tuán)體凝聚力的強(qiáng)弱對組織的管理有重要影響。團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的各種活動有利于增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，在團(tuán)體中，成員通過分享經(jīng)驗或競爭，彼此之間達(dá)成共識，增進(jìn)理解，增進(jìn)成員之間的相互認(rèn)同，從而增加成員對團(tuán)體的認(rèn)同。
四、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的前景
團(tuán)體心理輔導(dǎo)對改善大學(xué)生心理健康水平，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)具有重要作用。在我國雖然起步較晚，但近些年來許多人已經(jīng)進(jìn)行了很好的研究，輔導(dǎo)方向上也由最初的提高心理健康水平逐漸向心理品質(zhì)的各個方面發(fā)展，出現(xiàn)了一些新的研究成果。研究方向也由治療團(tuán)體開始轉(zhuǎn)向了發(fā)展性團(tuán)體，這些都是積極變化。另外，有研究者把心理輔導(dǎo)從即時影響轉(zhuǎn)向了輔導(dǎo)后的長效影響，這為大學(xué)生今后良好人格的塑造起到了積極作用。團(tuán)體心理輔導(dǎo)日益成為我們高校大學(xué)生心理健康教育的重要途徑。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉勇.團(tuán)體心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練［M］.廣東:中山大學(xué)出版社,2007.
［2］白羽.改變心力――團(tuán)體心理訓(xùn)練與潛能激發(fā)［M］.浙江:浙江文藝出版社,2006.
［3］黃學(xué)規(guī),金瑾如.大學(xué)生心理健康指導(dǎo)［M］.浙江:浙江科學(xué)技術(shù)出版社,2005.
Group counseling for the college students’ mental health education
LI jing，MA Xiao-hong
Abstract：it’sindicatedinrecentresearchthat20%-30%ofcollegestudentsaresufferingfrompsychologicalproblems,mainlybehavingasterror,anxiety,obsession,melancholia,senseofemotionalcrisisandneurasthenicetc.Facingthestudentproblemscausedbyincreasinglyheavypsychologicalpressure,educatorsinhigh-leveleducationalinstitutionsshouldattachgreatimportancetoit.Thetraditionalmethodsforpsychologicaleducationmethodssuchasindividualpsychologicalconsultationandhelp,psychologicalhealthlecture,mediapropagandaarefocusedonpopularizationofpsychologicalhealthknowledge.Withthedevelopmentofpsychologicalproblemincollegestudents,thesetraditionalmethods,limitedbytheircoverageandeffectiveness,couldnotmeettherequirementsofcontemporarycollegestudents.Teampsychologicalconsultation,whichprovidesmentalassistanceandinstructionsinateamcircumstance,areplayingincreasinglyimportantroleinthepsychologicalconsultationinrecentyears.
Keywords：groupcounseling;collegestudent;mentalhealth;education
一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高大學(xué)生心理健康水平的重要途徑
伴隨著中國改革開放浪潮的沖擊，社會結(jié)構(gòu)的分化，利益分配的調(diào)整，社會節(jié)奏的加快，各種思潮有沖擊，我們的大學(xué)生在心理行為等方面也承受著很大的壓力。近年來的研究表明，大學(xué)生有20%~30%左右的人存在著不同程度的心理問題，其主要表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、情感危機(jī)和神經(jīng)衰弱等。面對日益沉重的心理壓力，我們高校教育者應(yīng)引起高度的重視。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)（groupcounseling/guidance）又稱團(tuán)體心理咨詢或團(tuán)體心理咨商，是相對一對一的個體心理輔導(dǎo)而言的，是一種在團(tuán)體情境下提供心理援助與指導(dǎo)的一種咨詢形式，由領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)成員問題的相似性或成員自發(fā)組成課題小組，通過共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同的發(fā)展或共有的心理問題。
團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)越性在于將團(tuán)體作為一個微型環(huán)境，為那些在現(xiàn)實生活中受到挫折、壓抑的成員提供一個寬松的心理環(huán)境。在這個寬松的環(huán)境中，參與者探索自己與他人相處的方式，學(xué)習(xí)有效的社會技巧；團(tuán)體成員之間能討論彼此的心得體會，并不斷審視改進(jìn)自己，培養(yǎng)成員的信任感和歸屬感。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可用來滿足各種特殊群體的需要，是當(dāng)展最快的心理咨詢和治療的形式之一。團(tuán)體心理輔導(dǎo)自20世紀(jì)90年代初傳入中國后，高校經(jīng)過開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對改善大學(xué)生人際交往能力、全面客觀認(rèn)識自我、增強(qiáng)自信心和責(zé)任感、提高抗挫折能力、社會適應(yīng)能力等方面具有積極作用。
二、如何在大學(xué)生中開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)
團(tuán)體心理輔導(dǎo)這種形式在我國雖然開展了一段時間，但水平參差不齊。在研究中，輔導(dǎo)人員的活動設(shè)計水平也有較大差距。根據(jù)學(xué)生的不同性格特點，教師在設(shè)計、性質(zhì)、目標(biāo)和對象上要全面考慮，采取不同的方式方法。此外，輔導(dǎo)人員的知識水平，是否受過系統(tǒng)訓(xùn)練，都影響活動的設(shè)計，最后也會影響到輔導(dǎo)效果。院系大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)要特別注重互動性、實踐性，力求做到形式多樣、生動有趣。目前高校中常用易操作的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法主要有：
1.角色扮演法：角色扮演法是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種很重要和常用的技術(shù)。20世紀(jì)20年代，為了培訓(xùn)有效的生產(chǎn)領(lǐng)班，心理學(xué)家莫雷諾根據(jù)他自創(chuàng)的團(tuán)體心理治療技術(shù)——心理劇改變提出了角色扮演培訓(xùn)方法，其方法是讓團(tuán)體成員依據(jù)一定的故事情節(jié)，簡單模仿故事中的人物，體驗不同的社會角色，達(dá)到理解他人、增進(jìn)相互了解的目的。角色扮演法具有展示人際關(guān)系與人際溝通不同技藝和觀念、增進(jìn)人們之間的感情和合作精神、用來研究困難情境中不同行為的可能結(jié)果的優(yōu)點。此法對于大學(xué)生增強(qiáng)人際關(guān)系尤為有效。
在實施角色扮演法時，受訓(xùn)者扮演分配給他們的角色，并獲取有關(guān)背景信息(如工作或人際關(guān)系的問題)。當(dāng)然，在進(jìn)行角色扮演時，學(xué)員對他所進(jìn)行角色的把握可能有一定的困難，對學(xué)員在培訓(xùn)中的要求可能更高。隨著現(xiàn)代人力資源管理的發(fā)展，角色扮演這一沿用至今的教學(xué)方法得到了進(jìn)一步發(fā)展，展現(xiàn)出來更多的活力和其培訓(xùn)的實用性。
2.行為訓(xùn)練法：安排一定的訓(xùn)練任務(wù)，要求組員按時完成，以達(dá)到養(yǎng)成良好行為、克服不良行為的目的。其中行為訓(xùn)練法應(yīng)遵循從易到難、示范性、及時強(qiáng)化原則。其程序為情景的選擇與描述——確定訓(xùn)練目標(biāo)——團(tuán)體討論——提供示范——正式訓(xùn)練——總結(jié)與評價。
3.心理劇：是通過特殊的戲劇化形式，讓組員扮演。心理劇是一種以現(xiàn)實生活為模式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。它以特殊的戲劇化形式，讓參加者通過演出這個角色，體驗到一些以前沒有意識到的情感和態(tài)度，并達(dá)到宣泄情緒、減輕壓力的目的。在大學(xué)校園當(dāng)中，可根據(jù)日常生活中的一些心理問題編排一些反映實際情況的校園心理劇，通過夸張的藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓學(xué)生用自己的語言達(dá)到思想上的碰撞、心靈上的共鳴，以取得較好的心理輔導(dǎo)作用。
4.游戲輔導(dǎo)：此類心理輔導(dǎo)是以“游戲”作為中介，使成員的內(nèi)心世界投射出來，進(jìn)而對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)。心理游戲在西方發(fā)達(dá)國家早已流行，最近幾年才進(jìn)入中國。心理游戲進(jìn)入高校課堂，更是心理教育的一種新嘗試。當(dāng)代大學(xué)生因為價值觀的多元化，加上社會競爭激烈，他們對生命的思考、對周圍存在的關(guān)懷已開始慢慢淡化。開展一些有意思的心理游戲活動，一方面可以調(diào)動起學(xué)生切身參與的樂趣，體驗到意外的發(fā)現(xiàn)；另一方面也能通心理游戲活動喚起當(dāng)代大學(xué)生對生活的激情，對周圍人的關(guān)注，對父母的關(guān)愛，極大地沖擊了個體的人生價值觀念。
5.音樂心理調(diào)適訓(xùn)練：音樂可以說是最能表現(xiàn)人的情緒和心理狀態(tài)的藝術(shù)形式。借助音樂旋律的節(jié)奏，可以調(diào)節(jié)和改善人的心理狀態(tài)，使之趨于和諧、平衡并逐漸向健康發(fā)展。音樂可以陶冶性情、豐富情感，有利于人格的健康成長。其原理是運用音樂體驗的形式，幫助被治療者達(dá)到心理健康，其心理機(jī)制是審美反射的生理機(jī)制和聯(lián)想的認(rèn)知心理相互作用，相互融合的過程。音樂治療在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中起著調(diào)節(jié)情緒，陶治情操，完善人格等方面的作用。
三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展中的作用
（一）建立積極的自我觀念，激發(fā)自我潛能
大學(xué)生心理問題的核心在于自我觀念問題。在團(tuán)體情境中，成員之間通過個體的自我分享，會意識到原來別人的許多問題與一直困擾自己的問題是相似的，這樣就會減輕心理負(fù)擔(dān)，改變不當(dāng)?shù)淖晕以u價，建立積極的自我觀念。此外，團(tuán)體中每個人為尋求改變而付出的努力和所取得的進(jìn)步，對于其他成員都是一種鼓勵，可以增強(qiáng)自己解決問題的信心，激發(fā)自我潛能。在團(tuán)體中形成新的自我觀念，在團(tuán)體活動結(jié)束后也會促進(jìn)個體更好地與所在群體的互動和協(xié)調(diào)。
（二）糾正心理偏差，促進(jìn)心理發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格
團(tuán)體心理輔導(dǎo)的積極目的在于發(fā)展的功能，這是咨詢心理學(xué)遵循發(fā)展模式的直接體現(xiàn)。通過團(tuán)體活動可以改善成員的不成熟的偏差及行為，促進(jìn)其良好的心理發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。
尤其是學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)能給予正常學(xué)生以啟發(fā)與引導(dǎo)。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，可以創(chuàng)造一種安全、溫暖、可信任的氣氛，這種氣氛會促使成員自我表露，在團(tuán)體中將與自己有關(guān)的事情表達(dá)出來與他人分享。團(tuán)體中的分享，可以促使成員多角度地認(rèn)識問題、分析問題和解決問題；團(tuán)組成員的相似境遇使得團(tuán)體成員不會感到孤獨、無助和另類，從而在心理上產(chǎn)生歸屬感和安全感，滿足一定的心理需要，消除一些心理壓抑感，合理宣泄情感，在互動中成長。
（三）提高人際交往能力
人際交往是指人與人之間相互作用的動態(tài)過程，是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最基本形式。人際交往的體驗如何，是影響個人社會生活質(zhì)量的最重要因素。
心理學(xué)家丁瓚曾說，所有心理問題都是由人際關(guān)系的不適應(yīng)造成的。有關(guān)資料顯示，人際交往困惑是目前大學(xué)生存在的主要心理問題。為了適應(yīng)社會生活，每一個人都需要培養(yǎng)人際溝通技巧，提高人際交往能力，建立和諧的人際關(guān)系。在團(tuán)體訓(xùn)練中，成員可以學(xué)習(xí)如何有效地交往，如何解決問題，如何做決定，怎樣表達(dá)自己的意見等。通過小組成員相互作用的體驗，學(xué)習(xí)對自己、對他人、對團(tuán)隊的理解和洞察，并掌握如何處理這些人際關(guān)系的技能。
（四）增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，增進(jìn)成員之間的相互認(rèn)同
團(tuán)體凝聚力是指團(tuán)體對個體的吸引力和個體之間的相互吸引力。團(tuán)體凝聚力的強(qiáng)弱對組織的管理有重要影響。團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的各種活動有利于增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，在團(tuán)體中，成員通過分享經(jīng)驗或競爭，彼此之間達(dá)成共識，增進(jìn)理解，增進(jìn)成員之間的相互認(rèn)同，從而增加成員對團(tuán)體的認(rèn)同。
四、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的前景
團(tuán)體心理輔導(dǎo)對改善大學(xué)生心理健康水平，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)具有重要作用。在我國雖然起步較晚，但近些年來許多人已經(jīng)進(jìn)行了很好的研究，輔導(dǎo)方向上也由最初的提高心理健康水平逐漸向心理品質(zhì)的各個方面發(fā)展，出現(xiàn)了一些新的研究成果。研究方向也由治療團(tuán)體開始轉(zhuǎn)向了發(fā)展性團(tuán)體，這些都是積極變化。另外，有研究者把心理輔導(dǎo)從即時影響轉(zhuǎn)向了輔導(dǎo)后的長效影響，這為大學(xué)生今后良好人格的塑造起到了積極作用。團(tuán)體心理輔導(dǎo)日益成為我們高校大學(xué)生心理健康教育的重要途徑。
參考文獻(xiàn)：
我校是一所農(nóng)村小學(xué)，雖然學(xué)校尚無任何心理輔導(dǎo)設(shè)施設(shè)備，但是學(xué)校高度重視學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
一、開設(shè)了班隊課和設(shè)置了班務(wù)講評時間。
班主任老師每學(xué)期初做好特殊兒童（離異、留守、殘疾兒童）統(tǒng)計，定期對特殊兒童進(jìn)行訪談，同時依據(jù)政教行事歷利用班隊課、班務(wù)時間開展豐富多彩的輔導(dǎo)活動。
二、開設(shè)了健康課和品德與社會。
學(xué)校實施大教育策略，全體任科教師共同關(guān)注學(xué)生的心理健康工作，并滲透到學(xué)科教育之中。尤其是擔(dān)任健康和品德與社會學(xué)科的老師，利用課堂陣地，積極對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教育工作。
三、定期對班主任和學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)。
學(xué)校政教處、教導(dǎo)處定期對班主任老師進(jìn)行培訓(xùn)，同時積極參與省市級學(xué)科教師及班主任培訓(xùn)工作，提升教師的業(yè)務(wù)能力。
四、通過開展各項活動，努力提高學(xué)生心理健康水平。
1、設(shè)心理健康知識宣傳。學(xué)校利用廣播站、宣傳欄、宣傳手冊、集會等進(jìn)行了心理健康知識普及宣傳。
2、開展班隊主題活動。少先隊依據(jù)政教行事歷、按教導(dǎo)處課程設(shè)置，每雙周定期開展豐富多彩的班隊主題活動，進(jìn)行“三生教育”等團(tuán)體輔導(dǎo)活動。
二、不足之處和今后的努力方向
（1）學(xué)校心理咨詢室尚處于掛牌階段，還無任何設(shè)施設(shè)備。
（2）學(xué)校尚無專職心理輔導(dǎo)教師和接受專業(yè)培訓(xùn)教師。
（3）活動形式比較單一，推廣面也不夠大。
目前我們只剛剛邁開第一步，在各級部門和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，我們將抱著真心服務(wù)于社會、服務(wù)于學(xué)生的精神，以更高的使命感和責(zé)任感，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，開拓進(jìn)取，為學(xué)生健康成長貢獻(xiàn)自己的力量。
附：綿陽市德政街小學(xué)心理健康輔導(dǎo)記錄表
綿陽市德政街小學(xué)心理健康輔導(dǎo)記錄表
心理輔導(dǎo)員：
輔導(dǎo)
對象
張某
年級
三年級
性別
男
年齡
10
輔導(dǎo)
時間
2012.3.24
問題
表現(xiàn)
該生不適應(yīng)學(xué)校規(guī)章制度的約束,紀(jì)律較差,在學(xué)校里和老師,同學(xué)都很少溝通,不愿意交流.上課聽講極不專心,有時還會發(fā)出怪叫聲,故意破壞紀(jì)律以引起他人的注意.
原因
分析
不良的家庭教育使他慢慢養(yǎng)成了自卑,散漫的個性.進(jìn)入學(xué)校后,又因為學(xué)習(xí)成績,行為習(xí)慣較差,經(jīng)常受到批評,指責(zé),產(chǎn)生了逆反心理,變得性格孤僻,行為偏激,自暴自棄而甘居落后.
輔導(dǎo)
對策
及過程
1,加強(qiáng)與家長的聯(lián)系經(jīng)常性與其家長交談,了解孩子最近在校內(nèi)校外的表現(xiàn)情況,并希望家長改變教育的方法,多加引導(dǎo),逐漸使他走上正軌.
2,講究輔導(dǎo)的方式 平時我對他多加關(guān)注,發(fā)現(xiàn)他的閃光點:熱愛勞動,與同學(xué)能友好相處等后及時表揚.以平等,商討式的方式與其交流,培養(yǎng)他在校有事常與老師,同學(xué)交流的好習(xí)慣.課堂上,多加鼓勵和啟發(fā),引導(dǎo)他慢慢愿意回答老師的問題,樹立信心后他也不再惡意破壞紀(jì)律了.
3,幫助制定近期目標(biāo) 我?guī)椭贫總€階段的近期目標(biāo),如有進(jìn)步,馬上鼓勵,推動他養(yǎng)成愛學(xué)習(xí),守紀(jì)律的好習(xí)慣,并不斷改正其不良的行為習(xí)慣.
輔導(dǎo)結(jié)果
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2012）19-0014-03
在心理學(xué)領(lǐng)域，阻抗指在心理咨詢過程中來自來訪者或咨訪關(guān)系中妨礙心理咨詢進(jìn)行的力量或因素。從本質(zhì)上講，阻抗是來訪者對于心理咨詢過程中自我暴露與自我變化的抵觸與抗拒。它常表現(xiàn)為人們對某種焦慮情緒的壓抑，對某種痛苦經(jīng)歷的回避，對觸動某些特定事件的抵觸，或是對某種行為及認(rèn)知改變的拒絕等。阻抗是心理咨詢過程中的特定現(xiàn)象，是影響心理咨詢順利進(jìn)行的重要因素。
學(xué)校心理輔導(dǎo)課屬于團(tuán)體輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)課上出現(xiàn)阻抗并不奇怪。出現(xiàn)在心理輔導(dǎo)課堂中的阻抗在性質(zhì)上與心理咨詢或治療中的阻抗是一樣的，對心理輔導(dǎo)課的效果有不容忽視的影響。心理教師必須積極對待、妥善處理，才能實現(xiàn)心理輔導(dǎo)課預(yù)期的效果。反之，如果任由阻抗發(fā)展或處理不當(dāng)，就會降低心理輔導(dǎo)課的效果，甚至?xí)?dǎo)致一堂心理輔導(dǎo)課泡湯。如何處理心理輔導(dǎo)課中的阻抗是一個具有實際指導(dǎo)意義和理論研究價值的問題，國內(nèi)這方面的研究目前在公開的文獻(xiàn)中尚沒見到。本文試圖從心理輔導(dǎo)課中阻抗的表現(xiàn)、對心理輔導(dǎo)課的影響、對阻抗的處理幾個方面進(jìn)行探討。
一、 心理輔導(dǎo)課中阻抗的表現(xiàn)
（一）對心理輔導(dǎo)教師的阻抗
這類阻抗可以出現(xiàn)在心理輔導(dǎo)課的任何環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)如下：
1. 拒絕教師的安排。在分組、活動中均不積極，勉強(qiáng)應(yīng)付。
2. 負(fù)移情。學(xué)生把心理教師視為過去經(jīng)歷中某個給他帶來挫折、不快、痛苦或壓抑的對象，在心理輔導(dǎo)課堂情境中，將原有的情緒轉(zhuǎn)移到了心理教師身上，從而在行動上表現(xiàn)出不滿、拒絕、敵對、被動、抵抗、不配合等。
3. 過多地探究和詢問心理學(xué)專業(yè)知識，借詢問心理專業(yè)知識回避對自己心理問題的深入探索，“王顧左右而言他”。
（二）對心理輔導(dǎo)活動的阻抗
1. 拒絕對自己內(nèi)心世界的探索。對個體內(nèi)心的探索是心理輔導(dǎo)課的必然環(huán)節(jié)，否則只是流于淺表層面的活動，沒有觸及到問題的心理層面，會使輔導(dǎo)的效能受影響。
2. 推諉。把造成問題的原因推給他人或外界因素，回避個人的原因。
3. 沉默。當(dāng)課堂中涉及某些問題或環(huán)節(jié)時，以沉默應(yīng)對。
4. 過度地關(guān)心其他同學(xué)的問題。對其他同學(xué)的問題頗感興趣，不斷追問和探究，轉(zhuǎn)移他人對自己問題的注意力。
（三）情緒反應(yīng)的過度激活
情緒過度強(qiáng)烈，甚至失控，在小組活動中過多地占用時間資源，影響其他同學(xué)，不顧活動規(guī)則和時間限制，贅述、啰嗦，用大量訴說代替對問題的深入探討。
以上我們分析了阻抗在心理輔導(dǎo)課中的表現(xiàn)，實際上阻抗的表現(xiàn)形式還不只上面這些，而且可能在一個人身上兼有幾種表現(xiàn)。在很多情況下，對阻抗的正確認(rèn)識就是心理輔導(dǎo)課取得突破性進(jìn)展的開始。
二、 對阻抗的理解
阻抗出現(xiàn)在心理輔導(dǎo)課堂上，勢必會對心理輔導(dǎo)課產(chǎn)生這樣或那樣的影響。阻抗對心理輔導(dǎo)課的影響就其本身來說是一種負(fù)性的變量，但是，如果我們科學(xué)地認(rèn)識并正確處理，則可化弊為利。
（一）阻抗對心理輔導(dǎo)課的影響
1. 影響心理輔導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)。在心理輔導(dǎo)課堂上，阻抗不論以哪種形式出現(xiàn)，都會直接或間接地影響輔導(dǎo)效果即教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。組織教學(xué)時對分組的抗拒、拖沓、活動時偏離主題，耗費心理輔導(dǎo)課的時間資源和心理能量，如果不加以調(diào)控任其發(fā)展就會使輔導(dǎo)效果打折扣。
2. 影響心理輔導(dǎo)進(jìn)程。心理輔導(dǎo)課的教學(xué)環(huán)節(jié)一般是熱身、分組、活動、總結(jié)，每個環(huán)節(jié)都有其既定的任務(wù)及資源的配備。心理輔導(dǎo)課的時間是既定的，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配也是設(shè)計好了的。阻抗的出現(xiàn)勢必會影響心理輔導(dǎo)課的節(jié)奏和進(jìn)度。
3. 影響心理輔導(dǎo)課的氛圍。心理輔導(dǎo)課的進(jìn)行需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，成功的心理輔導(dǎo)課離不開適宜的氛圍，這些對心理輔導(dǎo)活動起著催化、暗示、支持、喚起、維持的作用，良好的氛圍大大地增強(qiáng)了心理輔導(dǎo)課的效果，而阻抗則是對這種氛圍的破壞。
（二）面對阻抗的積極視角
心理教師的工作就是通過處理阻抗，推進(jìn)心理輔導(dǎo)課。要做到這點就必須從積極的視角認(rèn)識和理解阻抗，化弊為利。
1. 阻抗以特殊方式反映有價值的信息，如防御方式、活動方式、個性特點、對生活的追求，如果心理輔導(dǎo)教師洞察到這一點，就可以將這些轉(zhuǎn)化為輔導(dǎo)的積極元素加以利用；阻抗也是學(xué)生滿足其需要的一種方式，心理輔導(dǎo)教師如果此時給予共情，因勢利導(dǎo)，阻抗就具有了積極價值。
進(jìn)入新世紀(jì)，規(guī)?？涨暗男乱惠喕A(chǔ)教育課程改革展開了，其中也確立了《音樂教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了音樂教育在基礎(chǔ)教育中的地位和教育價值，并對音樂教育提出了總體要求。第一，從知識和技能方面看，要求掌握基本的音樂知識和技能。第二，從情感態(tài)度和價值觀看，要求培養(yǎng)中學(xué)生對生活的積極樂觀態(tài)度；培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)愿望；提高音樂審美能力，陶冶高尚情操；培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神。音樂教育的這兩大目標(biāo)從宏觀上確立了我國基礎(chǔ)教育階段音樂教育和課程建設(shè)的方向，從微觀上明確了音樂教育和學(xué)校音樂教學(xué)的指導(dǎo)思想，這對我國基礎(chǔ)音樂教育來說有著深遠(yuǎn)的意義。
然而，學(xué)校教育中音樂的作用絕不僅僅局限于上述兩點。我們還可以認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究心理咨詢技術(shù)中的“音樂治療”理論，借助于音樂治療的特殊技巧，以“音樂心理輔導(dǎo)”的方式融入于學(xué)校教育當(dāng)中，進(jìn)一步結(jié)合心理學(xué)和音樂的相關(guān)知識，針對中學(xué)生的心理特點和易出現(xiàn)的心理問題，從豐富多彩的音樂世界中選取風(fēng)格各異、以陶冶人的情感為主要特征的音樂作品，幫助學(xué)生緩解他們在學(xué)習(xí)和成長過程中遇到的壓力和煩惱。
一
中學(xué)階段，是學(xué)生成長過程中的一個特殊時期。就學(xué)習(xí)方面而言，中學(xué)生在這一時期所承擔(dān)的壓力是比較大的。從初中起始的題海遨游，中考階段的一二三模考，高考前期的練兵備戰(zhàn)，到某一個時間段里有可能出現(xiàn)的摸底考試、快慢分班等諸多容易產(chǎn)生心理壓力的階段和過程。其次，還有每個學(xué)期的期中、期末考試和接踵而來的班級、年級排名所帶來的壓力。成績優(yōu)異的學(xué)生總是費盡力氣地使自己的成績保持在班級排名的前列，學(xué)習(xí)一般或較差一些的學(xué)生又會擔(dān)心考試后自己的班級排名沒有進(jìn)步。久而久之，部分學(xué)生不同程度地產(chǎn)生了焦慮和憂郁的情緒，少數(shù)學(xué)生又會對考試產(chǎn)生莫名的恐懼感，而畢業(yè)班學(xué)生的類似情況則更為突出。一些機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生覺得自己身心疲憊的學(xué)生人數(shù)竟占到被調(diào)查人數(shù)的一半以上，而每晚能保證充足睡眠的學(xué)生少之又少，部分學(xué)生會有程度不同的失眠困擾。
綜上所述，中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理問題主要表現(xiàn)有焦慮、憂郁、身心疲憊和由于學(xué)習(xí)壓力過大而產(chǎn)生的失眠。解決這些心理問題的方式，一般是通過與學(xué)生聊天談心讓他們放松心情，或讓學(xué)生參加必要的體育活動等來緩解學(xué)習(xí)所帶來的壓力。但是，我們也不妨體驗一下音樂——以音樂心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生減壓，幫助他們健康成長。
查閱“音樂治療”資料和相關(guān)理療案例可以發(fā)現(xiàn)，一些我們熟悉或偶有聆聽的音樂作品正在越來越多地顯現(xiàn)著它的另一個重要功能和價值——音樂治療。
1.焦慮和憂郁的緩解
我國古代名醫(yī)朱震亨曾經(jīng)說過：“樂者，亦為藥也。”焦慮和憂郁常常使學(xué)生缺乏自信，對學(xué)習(xí)和生活都會有悲觀消極的態(tài)度。對此，在音樂治療中，可選用歡快活潑、起伏明顯、節(jié)奏明快清晰、風(fēng)格明朗秀麗的樂曲。如貝多芬的《G大調(diào)小步舞曲》，莫扎特的《浪漫曲》等。實踐證明，這些樂曲對于緩解焦慮憂郁的情緒有著非常好的音樂療效。
2.身心疲勞的緩解
節(jié)奏緩慢而韻律安詳?shù)囊魳纺軌驕p低人體內(nèi)具有刺激和興奮作用的激素，聆聽這樣的音樂，可以使人感到輕松舒暢，從而使精神疲勞得到消除。這樣的音樂可以選擇的很多，如《夏日圣地》《藍(lán)色多瑙河》《獻(xiàn)給愛麗斯》等。教師適時做出語言引導(dǎo)，使學(xué)生的身體和精神逐步得到放松，閉上雙眼平靜地聆聽音樂，以獲得身心的全然釋放。
3.失眠的緩解
這個問題在畢業(yè)班的學(xué)生身上表現(xiàn)尤為明顯。畢業(yè)班的學(xué)生白天學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)很大，如果晚上因精神緊張不能得到很好的休息，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會受到嚴(yán)重影響。由于失眠發(fā)生在晚上，音樂理療無法在課堂上進(jìn)行，故可改由教師選擇樂曲，指導(dǎo)學(xué)生在晚修或自習(xí)后聆聽。溫柔、流淌的音樂陪伴自己放松入睡，不失為治療失眠的一項有效方法。可以緩解失眠的樂曲有莫扎特的《催眠曲》，門德爾松的《仲夏夜之夢》，德彪西的鋼琴協(xié)奏曲《夢》等。二
學(xué)校開展以音樂理療方式為媒介，以增進(jìn)心理健康為目的的中學(xué)生音樂心理輔導(dǎo)是中學(xué)音樂教育的一個新領(lǐng)域。此舉，對于緩解學(xué)生壓力，撫慰學(xué)生情緒，完善學(xué)生性格等方面有著積極的作用。同時，音樂心理輔導(dǎo)又可以使學(xué)校音樂教學(xué)課堂內(nèi)容得以豐富、延伸，使音樂教育成果得到進(jìn)一步擴(kuò)大。因此，深入學(xué)習(xí)心理咨詢技術(shù)中的“音樂治療”理論，積極探討和開展中學(xué)生“音樂心理輔導(dǎo)”有不同尋常的意義。
開展音樂心理輔導(dǎo)，教師必須具備一些基本素質(zhì)，包括：音樂學(xué)科知識，教育學(xué)和心理學(xué)知識。如果要很好地發(fā)揮音樂心理輔導(dǎo)的功能作用，教師還應(yīng)具備以下方面的知識和技能，并積極和其他學(xué)校教學(xué)主管部門通過以下途徑共同構(gòu)建中學(xué)生音樂心理輔導(dǎo)教程。
1.教師應(yīng)首先對中學(xué)生的心理特點以及易產(chǎn)生的心理問題進(jìn)行充分調(diào)研和分析，并系統(tǒng)地做出歸納和總結(jié)。與此同時，學(xué)習(xí)有關(guān)音樂治療方面的基礎(chǔ)理論、基本方法和掌握一定的案例分析和理療實踐知識；進(jìn)而結(jié)合音樂學(xué)科知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識，建立與中學(xué)生心理特點和現(xiàn)實狀況緊密關(guān)聯(lián)而又有實質(zhì)性意義的音樂心理輔導(dǎo)結(jié)構(gòu)體系。
2.學(xué)校教學(xué)主管部門針對音樂心理輔導(dǎo)工作需求，可以有計劃、有步驟地聘請有關(guān)學(xué)者、專家到學(xué)校傳授知識、指導(dǎo)實踐；適時組織音樂教師外出參加培訓(xùn)或進(jìn)行有關(guān)方面的考察學(xué)習(xí)，以達(dá)到音樂教學(xué)與音樂心理輔導(dǎo)相結(jié)合、互輔佐、融會貫通、教學(xué)相長的最優(yōu)化音樂教育效果，構(gòu)建學(xué)生迫切需要的音樂心理輔導(dǎo)之家，為中學(xué)生身心健康護(hù)航。
3.另一方面，要廣泛開展以中學(xué)生心理健康知識和音樂心理輔導(dǎo)為主題的宣傳、宣講活動，使學(xué)生了解中學(xué)時期年齡階段的生理特點和心理特征，讓學(xué)生了解音樂與心理健康的關(guān)系，了解音樂可以給予他們的幫助。學(xué)生了解了音樂的積極作用就會主動配合教師在課堂教學(xué)和課外活動中的心理輔導(dǎo)，使音樂心理輔導(dǎo)更具有實際意義。
三
在學(xué)校音樂心理輔導(dǎo)實踐過程中，教師的作用是十分重要的。首先，教師應(yīng)遵循理論到實踐，實踐完善理論的原則，積極探索音樂心理輔導(dǎo)知識，著力提升音樂心理輔導(dǎo)技能和輔導(dǎo)實踐水平，完善音樂心理輔導(dǎo)實踐性教學(xué)條件的建設(shè)，防止將音樂心理輔導(dǎo)流于形式，成為有其名、無其實的口號性的一陣風(fēng)。
其次，教師應(yīng)該充分重視并調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生利用課余時間或周末開展豐富多彩的音樂活動，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建形式多樣的音樂藝術(shù)團(tuán)隊，定期開展以音樂為主題的班會或交流會等，引導(dǎo)學(xué)生就音樂與音樂的心理輔導(dǎo)展開討論，各抒己見、求得認(rèn)同。以使更多的學(xué)生喜歡起音樂來，讓他們真正理解并樂于體驗音樂，體驗音樂心理輔導(dǎo)，逐步形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動的學(xué)校音樂心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)和氛圍。
總之，“音樂治療”這一方法在心理咨詢中已經(jīng)廣泛運用，但運用于中學(xué)生的音樂心理輔導(dǎo)還比較少見。而把它和音樂教育結(jié)合起來，與課堂教學(xué)結(jié)合起來的就更少，無論從理論上還是從學(xué)生的實際心理需求來講，將這種方法應(yīng)用于中學(xué)音樂教育之中是可行的，作為教育者，我們應(yīng)該給予足夠的重視。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進(jìn)新課程與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2002(4).
[2]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
