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時(shí)間：2022-03-09 19:48:53
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高中地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。這種方法不僅包括傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，而且包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即讓學(xué)生在學(xué)會(huì)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合。高中地理教學(xué)中已普遍采用案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但在案例教學(xué)中也存在不少的阻礙與問(wèn)題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。
一、高中地理案例教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.教師的教育教學(xué)和實(shí)踐能力不足。
采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及較強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)和組織能力。但由于大多數(shù)教師是由“校門”到“校門”，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上學(xué)校和教育主管部門缺乏對(duì)教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無(wú)法有效對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、思考學(xué)習(xí)，導(dǎo)致案例教學(xué)只是在課堂教學(xué)中穿插某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，從而影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。
2.學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的能力不強(qiáng)，積極性不高。
案例教學(xué)要取得較好的效果，對(duì)學(xué)生的要求也比較高，要求學(xué)生具有較豐富的社會(huì)閱歷，從而在案例教學(xué)過(guò)程中積極展開(kāi)討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓思路。但是，一方面由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響很深，已經(jīng)形成被動(dòng)接受知識(shí)的依賴心理。另一方面由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，部分學(xué)生沒(méi)有時(shí)間在課前做充分的準(zhǔn)備或不做準(zhǔn)備，這樣學(xué)生在課堂上發(fā)言就不積極，課堂氣氛較沉悶，部分學(xué)生成為被動(dòng)的聽(tīng)眾，幾次下來(lái)，對(duì)案例教學(xué)失去熱情甚至覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)。部分學(xué)生盡管課前準(zhǔn)備較為充分，但課堂討論參與積極性不高，比較沉默，被動(dòng)傾聽(tīng)，不主動(dòng)發(fā)言，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。
3.使用的教學(xué)案例質(zhì)量不高，缺乏適用的、本土化的教學(xué)案例。
案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和依托，是師生、生生交流、互動(dòng)的平臺(tái)。案例內(nèi)容成為師生的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、閱歷甚至品格共同指向的對(duì)象，正是通過(guò)對(duì)案例內(nèi)容的閱讀、思考、交流、辯論，達(dá)到思維碰撞、互相啟迪。案例的質(zhì)量在很大程度上決定著案例教學(xué)的質(zhì)量。
目前地理教材中絕大多數(shù)案例僅涉及某一章節(jié)的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，跨知識(shí)點(diǎn)、跨章節(jié)、跨課程的綜合性案例較少。單一知識(shí)點(diǎn)案例很少存在討論、辯論、爭(zhēng)論的空間，甚至僅根據(jù)案例所處的章節(jié)無(wú)須思考就能得出確定的答案，這類案例僅能起到幫助理解抽象的概念、理論、規(guī)則的作用。另外，目前，我們?cè)诮虒W(xué)中使用的案例大多是國(guó)外案例。運(yùn)用國(guó)外的案例進(jìn)行教學(xué)，教師無(wú)法很好地把握國(guó)外案例的內(nèi)涵，無(wú)法與本國(guó)的實(shí)際情況有效聯(lián)系。從使用自編的本土案例的情況看，普遍反映質(zhì)量不高，且與實(shí)際應(yīng)用相脫離，特別是對(duì)一些綜合性案例的編寫，編寫者缺乏第一手材料的收集，沒(méi)有長(zhǎng)期扎根基層的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，實(shí)戰(zhàn)不足導(dǎo)致編寫出來(lái)的案例無(wú)法反映最新的動(dòng)態(tài)，保證內(nèi)容的鮮活性。所有這些都使學(xué)生喪失參與案例學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。
二、改進(jìn)高中地理案例教學(xué)的對(duì)策
1.采取多種途徑，提高教師的教育教學(xué)能力。
地理教師要多學(xué)習(xí)、研究國(guó)內(nèi)地理案例教學(xué)法方面的論文，多參與案例教學(xué)理論研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)比賽等活動(dòng)。多學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多聽(tīng)課、多請(qǐng)教、多思考、多總結(jié)，盡快找到適合所任教的課程和學(xué)生特點(diǎn)的案例教學(xué)程序、步驟，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。
地理教師要迅速加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。備課力求充分，做好專業(yè)知識(shí)、教學(xué)手段、教學(xué)心理等各方面的準(zhǔn)備之后，才能進(jìn)入課堂討論階段。在課堂討論中要明確學(xué)生的認(rèn)知和角色，并為其營(yíng)造暢所欲言、相互啟發(fā)、爭(zhēng)論的氛圍，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論情況及主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。并且要處理好案例教學(xué)中的活潑與秩序、激勵(lì)與約束之間的關(guān)系，防止在案例教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)越位和缺位的情形，避免在案例教學(xué)中唱獨(dú)角戲，或者不能接受學(xué)生不同意見(jiàn)，一味強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的權(quán)威。課后及時(shí)總結(jié)，不求多，力求質(zhì)量，循序漸進(jìn)。
2.不斷提高學(xué)生的適應(yīng)性和參與意識(shí)。
案例教學(xué)的成功實(shí)施，學(xué)生是關(guān)鍵因素之一。一方面任課教師要了解班級(jí)的基本情況，以及學(xué)生知識(shí)能力水平上的差異，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇不同難度、不同內(nèi)容的案例進(jìn)行教學(xué)，另一方面對(duì)懶于參加案例討論的學(xué)生，要采取積極有效措施來(lái)調(diào)動(dòng)其積極性，改變部分學(xué)生落后的觀念和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使其明白案例教學(xué)的重要意義?？刹捎脤ｎ}的形式給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和采用新鮮、有趣的案例吸引學(xué)生，誘發(fā)其討論興趣?？刹捎谩邦^腦風(fēng)暴法”的形式，讓學(xué)生興奮起來(lái)，另外，采取各種有效的激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如通過(guò)采用勇于發(fā)言者給予的平時(shí)成績(jī)高等手段，讓學(xué)生感到壓力，使其產(chǎn)生動(dòng)力和緊迫感，還可采取小組對(duì)抗賽、辯論賽來(lái)營(yíng)造積極向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí)。
3.要精選案例，并盡可能自編緊扣教學(xué)內(nèi)容的本土化案例。
教師要通過(guò)各種途徑收集整理地理案例。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)案例書籍、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電視節(jié)目等途徑特別關(guān)注地理案例，時(shí)時(shí)注意、處處留心，保持敏感，發(fā)現(xiàn)好的案例立刻記錄出處，以備尋找、整理。但是，考慮到地理教師收集案例的能力、精力，適合地理課程案例教學(xué)使用的現(xiàn)成案例畢竟數(shù)量有限，因此，改編、自編案例就成為更高效的方法。
比之于尋找、收集現(xiàn)成案例，改編、自編案例創(chuàng)造性更強(qiáng)，對(duì)教師知識(shí)、能力的要求更高。改編案例是以一個(gè)或幾個(gè)現(xiàn)成案例為基礎(chǔ)和原型，根據(jù)自己的需要，重新設(shè)計(jì)案情，刪除、增加、調(diào)整、組合案情，重新設(shè)計(jì)問(wèn)題。自編案例難度較大，不是所有教師都能自己編出高水平案例，只能量力而行。
選編案例的基本要求是：案例結(jié)論的非顯而易見(jiàn)性，案件結(jié)論的爭(zhēng)議性，案例內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性等，使選編的案例更切合學(xué)生實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正達(dá)到案例教學(xué)的最佳效果。
總之，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用目前還處于起步階段，還有很多細(xì)節(jié)有待完善。但隨著地理教學(xué)改革的深入，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)逐漸發(fā)展成熟，不僅會(huì)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且會(huì)促進(jìn)地理教學(xué)的改革與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］鄭金洲.案例教學(xué)指南.華東師范大學(xué)出版社，2000，（6）.
［2］嘉瑪.案例教學(xué)及其在國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀.中華讀書報(bào)，2003，（8）.
在我國(guó)高中物理教學(xué)中，之所以會(huì)出現(xiàn)一些安全事故，根本原因就在于老師及學(xué)生沒(méi)有對(duì)安全教育引起足夠重視，進(jìn)而給物理教學(xué)造成安全隱患。為此，教師必須加強(qiáng)安全教育工作重要性的認(rèn)識(shí)，向?qū)W生傳播科學(xué)的安全知識(shí)，規(guī)范學(xué)生的各種行為。例如，在某高中二年級(jí)物理教學(xué)中，物理教師就《測(cè)定金屬電阻率》這一知識(shí)，老師在課堂上向?qū)W生講述電的危險(xiǎn)性，并對(duì)測(cè)定金屬電阻率的操作步驟及相關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)介紹。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)，對(duì)規(guī)范性的《測(cè)定金屬電阻率》實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行播放演示，再將不規(guī)范的《測(cè)定金屬電阻率》的操作行為及不規(guī)范的操作行為引起的安全事故和后果向同學(xué)們進(jìn)行播放，從而提高學(xué)生安全意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作行為。
2明確任課教師的安全職責(zé)
在我國(guó)當(dāng)前的教育中，受傳統(tǒng)教育觀念“嚴(yán)師出高徒”的影響，許多老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了保障教學(xué)質(zhì)量，會(huì)采取一些另類的措施加強(qiáng)管理，例如體罰學(xué)生、諷刺侮辱學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的自尊心，以至于一些自尊心強(qiáng)的學(xué)生做出傻事。為此，在高中物理教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確物理教師的安全職責(zé)，落實(shí)安全教育相關(guān)制度，不得體罰或變相體罰學(xué)生，不得諷刺侮辱學(xué)生；不得擅離職守，自習(xí)課時(shí)應(yīng)在課堂值班；及時(shí)正確處理課內(nèi)發(fā)生的傷害事故。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，老師要按教材要求做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，對(duì)所用藥品、器材要于課前檢查并進(jìn)行預(yù)做，確保藥品器材安全有效［3］，不得讓過(guò)期變質(zhì)及存在安全隱患的器材進(jìn)入課堂。物理教師要認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作，課前認(rèn)真組織學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟熟記于心，并教會(huì)學(xué)生必要的實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)及處理安全事故的知識(shí)；上課時(shí)先講實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)及安全注意事項(xiàng)，并對(duì)重要操作進(jìn)行必要示范和演示；上課過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)和全面監(jiān)控，確保學(xué)生安全。
3環(huán)境教學(xué)
物理作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，問(wèn)題一直貫穿物理教學(xué)全過(guò)程。問(wèn)題教學(xué)法是問(wèn)題為主線，其主要目的就是啟發(fā)學(xué)生思維，而物理問(wèn)題的解決往往需要依靠實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。在我國(guó)高中物理教學(xué)中，良好的環(huán)境是開(kāi)展安全教育工作的基礎(chǔ)，只有將學(xué)生設(shè)置在適合開(kāi)展安全教育的環(huán)境內(nèi)，才可以更好地保障物理教學(xué)質(zhì)量，保證老師及學(xué)生的人身安全。例如，在某高中物理教學(xué)中，就平拋運(yùn)動(dòng)老師需要進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生進(jìn)行物體平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室里，老師在墻壁內(nèi)張貼各種安全警示語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為物體的平拋安排足夠的運(yùn)動(dòng)空間。同時(shí)通過(guò)安全講座提高學(xué)生的安全意識(shí)，進(jìn)而為物理教學(xué)質(zhì)量提供保障。
教材分析：
本節(jié)課是關(guān)于高中英語(yǔ)的短文改錯(cuò)模式一節(jié)專題課。短文改錯(cuò)考查內(nèi)容主要涉及詞匯、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)和邏輯推斷和綜合辨析，是一種在較高層次上考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和語(yǔ)言中和運(yùn)用能力的測(cè)試題型，本節(jié)課通過(guò)由易到難、從單句改錯(cuò)到短文改錯(cuò)，再到作文互批，層層遞進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，從而逐步理解短文改錯(cuò)的技巧和出題意圖。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生在合作探究中能夠互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的最佳效果，增強(qiáng)他們的自信心。
學(xué)情分析：
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高三學(xué)生，全班49名學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度層次不齊，一些學(xué)生基本具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，但有絕大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，因此，這些學(xué)生靠語(yǔ)感來(lái)辨別錯(cuò)誤的能力普遍不高，也不會(huì)用語(yǔ)法邏輯來(lái)辨別錯(cuò)誤。經(jīng)常是讀完文章之后都發(fā)現(xiàn)不了幾個(gè)錯(cuò)誤。甚至部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)失去信心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是消極的、是被動(dòng)的。因此，在本節(jié)課中，短文改錯(cuò)技巧的教學(xué)采用“單句操練、分類擊破――口訣記憶、促進(jìn)理解――回歸語(yǔ)篇、整體推進(jìn)――作文互批”的模式，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心。
教學(xué)流程：
1. 導(dǎo)入：圖片導(dǎo)入、找出差異。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，導(dǎo)入正題。
2. 技巧歸納：教師引導(dǎo)，學(xué)生自己歸納總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3. 鞏固應(yīng)用，熟悉技巧：小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
4. 拓展提升：培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。
5. 作業(yè)：學(xué)以致用、鞏固復(fù)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
Step1：借助圖片（找不同）導(dǎo)入。吸引學(xué)生興趣的同時(shí)引出話題。
Step2：自主學(xué)習(xí)，學(xué)議結(jié)合，探究改錯(cuò)技巧。
①Skill1：types of mistakes
多詞意≤2 缺詞≤2 錯(cuò)詞≥6
②Sktill2：the right form
③Skill3：test contents（知識(shí)點(diǎn)考查分布）
A Limerick
動(dòng)詞形，名詞數(shù) 代詞格，細(xì)領(lǐng)悟
還要注意形和副 冠詞連詞長(zhǎng)光顧
非謂語(yǔ)動(dòng)詞西辨別 句子成分多分析
介詞搭配要記住 邏輯錯(cuò)誤須關(guān)注
④Skill4：三不改、三原則
⑤Skill5：steps to correct a passage
Step3：小組互動(dòng)，合作交流，通過(guò)具體應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)技巧。
1. sentence-correcting
（1）now my picture and prize is hanging in the library.
（2）my teacher gave me some advices of learning English.
（3）He asked angry if we had finished the work.
（4）I saw him enter into the classroom.
（5）We must try our best to learn every thing by myself.
（6）I caught a sight of him.
（7）I live in Beijing， where is the capital of China.
2. Passage Correcting
The Value of reading Books
People often say that gold or silver are the most valuable things in the world. But I don’t think. In my opinion， to read books are more valuable than anything else .The old saying “To open a book is always helpful” quiet clear tells us that how good it is to read a book. Books are our friends. They introduce us different kind of knowledge and lead us down the road to succeed. Books are our teachers. They teach our science，literature and so on. Books tell us what is good and what is evil. But only books can tell the good from the bad. Therefore ，to read more books is the best policy for we young students.
Step4：小組活動(dòng)，作文互批，能力提升
Step5：短文改錯(cuò)技巧小結(jié)，布置作業(yè)，進(jìn)一步鞏固本課內(nèi)容。
二、案例描述
本節(jié)課以現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)找異同游戲的圖片導(dǎo)入正題――短文改錯(cuò)技巧。同學(xué)們看到自己喜歡的明星圖片異常興奮，但馬上思考教師提出的問(wèn)題：“What’s the difference between the two picture？”同學(xué)們找出兩個(gè)異同。之后，教師引導(dǎo)進(jìn)入正題，這個(gè)思考的過(guò)程和完成短文改錯(cuò)習(xí)題思考的過(guò)程有相似之處，那就是一定要細(xì)心還得有耐心。接著教師提問(wèn)，除此之外，做好短文改錯(cuò)還需要什么？答案有很多，比如，要有郝的英語(yǔ)基本功等，然而在這些答案中，在短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到的就只有技巧了。通過(guò)揣摩學(xué)生心理，捕捉與本節(jié)課相關(guān)的切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……課堂在有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行中，循療漸進(jìn)，學(xué)生了解了短文改錯(cuò)解題技巧。在進(jìn)行到Step 3.小組互動(dòng)，合作交流，通過(guò)具體運(yùn)用鞏固學(xué)習(xí)技巧階段，學(xué)生先獨(dú)立思考解決問(wèn)題，小組合作交流，之后是成果展示，學(xué)生的積極性都很高，好幾個(gè)小組的代表都舉手想要回答問(wèn)題，筆者非常高興。筆者的想法是先請(qǐng)平時(shí)成績(jī)不是很好的一個(gè)同學(xué)上前展示，然后再請(qǐng)英語(yǔ)水平較高的同學(xué)補(bǔ)充，如果還不完整大家在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)思考。筆者按照自己的想法做了，第一個(gè)同學(xué)的答案在投影儀上進(jìn)行了展示之后，除了字跡比較凌亂之外，就是最明顯的地方都改錯(cuò)了。幾乎改每一個(gè)地方別的同學(xué)都有異議，這是筆者始料不及的。筆者知道這個(gè)孩子基礎(chǔ)不好，但沒(méi)料到他那么積極地回答問(wèn)題卻沒(méi)有改對(duì)一個(gè)，這是一節(jié)公開(kāi)課，面對(duì)那么多聽(tīng)課的教師，筆者也覺(jué)得很不好意思。然后，筆者找出最簡(jiǎn)單的設(shè)錯(cuò)的地方，引導(dǎo)他想想剛剛學(xué)過(guò)的技巧，運(yùn)用技巧去改正，結(jié)果真改對(duì)了，同時(shí)鼓勵(lì)再細(xì)心一點(diǎn)，運(yùn)用技巧一定可以做好，這時(shí)全班同學(xué)和聽(tīng)課教師都鼓掌……課堂在有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行中。筆者關(guān)注到，此后課堂上的（上接第112頁(yè)）同學(xué)們更加用心、更加專注，兩位同學(xué)高興地坐下了。學(xué)生向教師投來(lái)敬佩的目光，作為課堂的主導(dǎo)者，筆者內(nèi)心充滿自信。
三、案例反思
1. 課堂教學(xué)常常不會(huì)按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣進(jìn)行，所以我們應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備。但是，我們作為教師，要善于處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，冷靜處理并駕駛它。本節(jié)課上，筆者和全班同學(xué)一起鼓勵(lì)上前展示的那名學(xué)生，讓他對(duì)自己更有信心。
2. 給各個(gè)層次的學(xué)生機(jī)會(huì)，讓其更能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如本案例中，那個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不是很好，但筆者認(rèn)為他應(yīng)當(dāng)獲得同樣的機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣他會(huì)覺(jué)得教師認(rèn)可他，形成自信、積極向上的品格。
3. 我在平時(shí)的教學(xué)中，要注重基礎(chǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)。加強(qiáng)閱讀，擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)。短文改錯(cuò)實(shí)質(zhì)上屬于短文閱讀的一種，要有效地完成改錯(cuò)，就必須先讀再改；除了多做模擬改錯(cuò)專項(xiàng)訓(xùn)練外，在平時(shí)寫作過(guò)程中就要注意自己容易犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤；同時(shí)花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互批。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0075-02
案例教學(xué)法在當(dāng)前的美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的教育領(lǐng)域流行，自然有其道理。具體在高中政治教學(xué)中，也有對(duì)應(yīng)的方法。高中政治課的案例教學(xué)法，是指教師綜合運(yùn)用相關(guān)理論，通過(guò)選取具體案例，運(yùn)用討論等多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，從而提升學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。筆者從事多年政治教學(xué)以來(lái)，隱約察覺(jué)很多教師的案例教學(xué)偏離了軌道。因此撰寫此文，分析幾點(diǎn)筆者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并初步提出解決方法。
一、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中存在的問(wèn)題
無(wú)論在哪門課程中，案例教學(xué)法有鮮明的特點(diǎn)，如高度的實(shí)踐性、強(qiáng)烈的啟發(fā)性、明顯的針對(duì)性、活潑的雙向性。這些特點(diǎn)對(duì)教師的知識(shí)積累和教學(xué)技巧提出了挑戰(zhàn)。也因此諸多教師和學(xué)生運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，產(chǎn)生了如下問(wèn)題：
（一）資源松散滯后，不會(huì)有機(jī)結(jié)合
筆者在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)覺(jué)，很多教師不懂如何融會(huì)貫通，合理分配教學(xué)案例，導(dǎo)致整個(gè)授課過(guò)程缺乏時(shí)效性和邏輯性。例如案例教學(xué)法中的案例是與時(shí)俱進(jìn)的，而不是一成不變的。這就要求教師和學(xué)生要有時(shí)事敏感性。
在講述中國(guó)人民銀行的職能這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有位教師希望學(xué)生理解央行如何發(fā)行貨幣，為何具有公信力，但在舉例闡述中，他竭力介紹了許久前產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)謠言，發(fā)行“新版500元人民幣”的計(jì)劃子虛烏有。并且他提醒學(xué)生，按照《人民幣管理?xiàng)l例》、《人民銀行法》等法律規(guī)定，假人民幣消息屬于違法行為。但是違法者依然要冠以中央人民銀行的頭銜，是因人民幣必須由具有公信力的政府職能部門發(fā)行，否則它將沒(méi)有與商品使用價(jià)值畫上等號(hào)的性質(zhì)。實(shí)則當(dāng)時(shí)最與時(shí)俱進(jìn)的案例是，各大銀行網(wǎng)點(diǎn)出售“勝利70周年紀(jì)念幣”，結(jié)合此事才是趁熱打鐵。
此外，兌換殘缺人民幣或者以零換整是經(jīng)商業(yè)銀行辦理，而該教師卻在此時(shí)介紹了相關(guān)案例。如此現(xiàn)象，邏輯實(shí)在應(yīng)該梳理。
（二）任務(wù)切換困難，課堂進(jìn)度延緩
教師角色的多樣性在案例教學(xué)中必不可少，但很多教師難以處理傳遞知識(shí)和交付時(shí)間的矛盾，不能迅速切換任務(wù)，耽誤學(xué)生自主發(fā)散思考。
筆者曾見(jiàn)過(guò)如下教學(xué)情景。一名80后政治教師在講解工業(yè)發(fā)展進(jìn)程時(shí)，舉例當(dāng)前熱門的互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)、智能家居系統(tǒng)。他圖文并茂為學(xué)生呈現(xiàn)了國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)發(fā)展的文件和智能家居設(shè)備給日常生活帶來(lái)的便捷。他一直為學(xué)生描繪無(wú)人駕駛汽車和機(jī)器人橫行時(shí)代的藍(lán)圖，一直忘乎所以，甚至沉醉其中。于是有學(xué)生忍不住提問(wèn)，工業(yè)對(duì)生活的作用顯而易見(jiàn)，工業(yè)4.0時(shí)代也確實(shí)初見(jiàn)端倪，但是談?wù)摕o(wú)人駕駛和機(jī)器人智能思考為時(shí)過(guò)早了。
筆者以為，該教師沉浸于工業(yè)生活幻想角色中，不但延誤了課堂進(jìn)度，也給學(xué)生造成不切實(shí)際、玩弄概念的印象。這種典型的任務(wù)切換困難情況，利大于弊。
（三）無(wú)視接受能力，授課信馬由韁
前面已經(jīng)指出，案例教學(xué)法要求教師有足夠的信息量，而這一過(guò)程是相互的，因此學(xué)生積累量也要對(duì)應(yīng)，不然就是獨(dú)角戲。學(xué)生在短期時(shí)間內(nèi)對(duì)案例信息進(jìn)行提取、整理和論證，非常耗費(fèi)腦力。有些教師不顧學(xué)生具備的基礎(chǔ)，滔滔不絕，把顯性前提化為隱性前提，或者三段論中省略中間環(huán)節(jié)表述，整個(gè)課堂成了教師獨(dú)角戲，效果不如人意。
筆者曾親歷過(guò)這種情形，后來(lái)追悔莫及。為了論述我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)落后的根本原因，筆者首先談到歐洲誕生的烏托邦思想，次之談到的，隨后談到運(yùn)動(dòng)等，這些案例學(xué)生似乎都不陌生。筆者緊接著總結(jié)，這些制度失敗的根本原因是生產(chǎn)力有限。生產(chǎn)力不夠時(shí)，欲創(chuàng)新制度，滿足更高層次需求，只能無(wú)功而返。接著筆者提及，馬斯洛需求層次理論的科學(xué)性就在于此，只有我國(guó)農(nóng)業(yè)和工業(yè)充分發(fā)展了，第三產(chǎn)業(yè)才會(huì)旺盛。學(xué)生對(duì)馬斯洛感到陌生，但迫于筆者的表達(dá)流暢性，放棄提問(wèn)，留下心結(jié)。
信馬由韁的好處是知識(shí)面打開(kāi)了，但敝處也明顯，學(xué)生精力難以集中到重點(diǎn)。
二、三種針對(duì)性解決方法
（一）巧借小組討論，學(xué)生引導(dǎo)教師
之所以說(shuō)這種方式有效，源自于筆者的親身觀測(cè)。有位教師在學(xué)校中是出了名的無(wú)頭蒼蠅，上課不知東西南北。他偶然在電視節(jié)目中得到啟發(fā)，決定案例教學(xué)結(jié)合小組討論，整治前后不著調(diào)的毛病。
為了說(shuō)明訂立勞動(dòng)合同不止是用人單位的事情，與勞動(dòng)者息息相關(guān)，該教師首先展示了一個(gè)新聞案例：張春花是東方市某鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府食堂的工作人員，負(fù)責(zé)給鎮(zhèn)政府的干部職工買菜做飯。她在鎮(zhèn)政府的食堂連續(xù)工作近19年，鎮(zhèn)政府不僅沒(méi)有與她簽訂勞動(dòng)合同，也沒(méi)有幫她繳納社保。于是她狀告鎮(zhèn)政府，要求賠償。
該教師按程序設(shè)置了探討方向：為什么狀告（侵犯了權(quán)益）、有其他維權(quán)方式嗎、狀告勝算多大、耽誤時(shí)間與否。通過(guò)縝密的層層誘導(dǎo)和一絲不茍的探討過(guò)程，學(xué)生們最后都贊同，當(dāng)時(shí)簽訂了規(guī)范勞動(dòng)合同，可以最大程度避免此后的侵權(quán)事件。
教師舉例沒(méi)有邏輯性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言不積極，對(duì)教師專業(yè)水平產(chǎn)生懷疑。巧借小組討論的方式，既是學(xué)生引導(dǎo)教師，也是教師課前的準(zhǔn)備充分的結(jié)果。只有課前反復(fù)梳理、演練，才能深刻理解舉例的邏輯聯(lián)系，不至于“跑調(diào)”。
（二）細(xì)化課堂程序，錄影課后檢討
筆者所謂的細(xì)化課堂程序是指，在課前，教師應(yīng)做好對(duì)案例的了解和查閱等準(zhǔn)備工作，同時(shí)規(guī)定理論講述、案例解讀、學(xué)生討論等每一環(huán)節(jié)的時(shí)刻表，置于多媒體設(shè)備旁邊，在課堂中隨時(shí)提醒自己。而錄影課后檢討是指，借助教室中的監(jiān)控設(shè)備，著力對(duì)焦在教師，全程錄下教師的課堂表現(xiàn)，教師在課后回放視頻，反省自己。
這名80后教師在聽(tīng)從了筆者的意見(jiàn)后，如法實(shí)施。他首先確定好案例內(nèi)容后，模擬演練了幾遍，確定解說(shuō)時(shí)長(zhǎng)，最后置入整個(gè)課堂備案中。然后將時(shí)刻表錄入大屏手機(jī)的時(shí)間管理軟件中，講課過(guò)程中，大屏手機(jī)隨時(shí)給他提醒。由于本身愛(ài)好玩耍手機(jī)，提醒作用非常明顯。之后，他還從后臺(tái)獲取了視頻，每發(fā)現(xiàn)一次，就提醒自己一次。如此不需要學(xué)生冒犯老師的方式提醒自己，也能真正三省吾身。
（三）加強(qiáng)教師溝通，密切關(guān)注社會(huì)
在經(jīng)歷了授課信馬由韁，而學(xué)生頗有微詞的事情后，筆者總結(jié)教訓(xùn)，不斷與其他科目教師、班主任、家長(zhǎng)溝通，了解他們與學(xué)生溝通了什么？教育了什么？同時(shí)，筆者經(jīng)常與活躍學(xué)生溝通，實(shí)時(shí)了解他們關(guān)注的新聞、小說(shuō)、電視劇，理解學(xué)生從社會(huì)中獲取的信息。
此方法確實(shí)立竿見(jiàn)影。例如，在講解“意識(shí)是客觀事物在人腦中的反映”這一觀點(diǎn)，筆者輕松舉例花千骨，不論花千骨是天煞孤星，還是女媧后人，她天真的性格和對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著都是取材于人類社會(huì)。因?yàn)槿祟惒](méi)有見(jiàn)過(guò)神明，如果沒(méi)有靈感來(lái)源，不可能想象出這些外貌特征和性格特點(diǎn)。最后得出，正確的意識(shí)和錯(cuò)誤的意識(shí)都是客觀事物在人腦中的反映，只是反映被歪曲與否的區(qū)別。這番講解，不但使學(xué)生興趣大增，也是充分考慮學(xué)生知識(shí)背景的合理方式。
諸如此類的舉例方法，不需要解釋花千骨為何人，也不需要解釋女媧后人乃是神仙，講解流暢自然，學(xué)生理解沒(méi)有代溝。所以說(shuō)，教師之間加強(qiáng)溝通，同時(shí)也深入了解學(xué)生課外學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，對(duì)于在舉例教學(xué)中控制難度極為有利。
三、結(jié)語(yǔ)
高中物理主要以探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互運(yùn)用以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律為主要內(nèi)容的自然學(xué)科，具備的教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：一是在高中物理教學(xué)的過(guò)程中要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，同時(shí)要以學(xué)生的求知欲望以及探索欲望為基礎(chǔ)。二是物理學(xué)科是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，尤其是物理實(shí)驗(yàn)對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用非常明顯。在高中物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，其次是重視實(shí)驗(yàn)在學(xué)生物理素質(zhì)提高中的重要作用。所以對(duì)高中物理教學(xué)的改革與創(chuàng)新可能僅僅局限于對(duì)課堂理論教學(xué)，而應(yīng)該形成一個(gè)貫穿物理教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)新模式，即是要從新理論的灌輸、知識(shí)的復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展三方而為主深化高中物理教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
一 教學(xué)方式單一
傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)主要是為了保證學(xué)生順利完成高考，考出好的成績(jī)，考到理想的大學(xué)。往往采取的是灌輸式教育，在教授完基礎(chǔ)知識(shí)之后，采取大量做題的方式從而提高學(xué)生的應(yīng)試能力。在這樣的教學(xué)理念下，高中的物理教師也大都想盡辦法，讓學(xué)生掌握應(yīng)試的技巧，而不關(guān)心學(xué)生是否真的理解和能否會(huì)運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。正是在這樣的教學(xué)理念之下，教學(xué)方法也比較單一，往往采取的是上課講授物理基礎(chǔ)知識(shí)，布置大量的物理習(xí)作業(yè)，或是出經(jīng)典物理試題進(jìn)行考試，這些對(duì)于原本對(duì)物理知識(shí)沒(méi)有真正理解的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生在教師的壓力下，有的還積極查找課本相關(guān)知識(shí)，找到了解決問(wèn)題的答案，還有一部分學(xué)生對(duì)于上課本來(lái)就聽(tīng)不懂的物理，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，下課沒(méi)有做到好好復(fù)習(xí)，面對(duì)大量的習(xí)題，更是提不起一點(diǎn)興趣，這樣一來(lái)就容易形成惡性循環(huán)。
二 教學(xué)設(shè)備落后 內(nèi)容枯燥
在科技飛速發(fā)展的今天，高中生接觸的信息量也日漸加大，而很多學(xué)校還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一塊黑板一支粉筆的教學(xué)模式，根本不能適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)內(nèi)容上學(xué)校選取的教材往往是理論性比較強(qiáng)，趣味性缺乏的教材。教材的內(nèi)容比較難懂，重點(diǎn)難點(diǎn)不夠清晰，有些知識(shí)的安排不夠合理，顯得有些凌亂。高中物理教師在授課時(shí)往往也由于教學(xué)壓力和生源太多的壓力不能夠完全了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)壓力下教師要趕進(jìn)度，有的學(xué)生理解抽象思維能力比較差，尤其是女生，學(xué)生太多高中物理教師就不夠很好的保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，高中生的心理還不成熟，自我控制能力較弱，在這樣的環(huán)境下，沒(méi)有完全理解教師講授的內(nèi)容，下課后不好意思問(wèn)同學(xué)，抱著一種我不會(huì)的不一定會(huì)考的僥幸心理，那么長(zhǎng)期以來(lái)，積攢的不會(huì)的知識(shí)就比較多，而且物理的學(xué)生系統(tǒng)性比較強(qiáng)，前期學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)到后來(lái)的學(xué)習(xí)中也會(huì)用到，假如前期的有些知識(shí)你是學(xué)的似是而非，那么就會(huì)影響你后期知識(shí)的學(xué)習(xí)。
隨著新課改的廣泛實(shí)施，作為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)學(xué)習(xí)新課程改革要求和目標(biāo)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，明確具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采取的方式方法，不僅僅是要提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
一、對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了全新的要求：要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面獲得突破性的發(fā)展。
二、新課標(biāo)背景下加強(qiáng)高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育的重要意義
高中語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，是一件“雙贏”的事，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是一朝一夕就可以做到的，它需要日積月累。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。新課標(biāo)中已經(jīng)明確地指出了情感態(tài)度和價(jià)值觀是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。語(yǔ)文教學(xué)的目的簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生有正確的價(jià)值觀、積極的人生觀，具備高尚的道德情操、健康的審美情趣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行提高的過(guò)程，對(duì)整個(gè)社會(huì)素質(zhì)的提高，特別是為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)發(fā)揮了重要作用。
三、當(dāng)前高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀
1.學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)底子薄
高中生的語(yǔ)文底子薄就會(huì)在作文習(xí)作中出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句、詞義不明、結(jié)構(gòu)混亂等諸多問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文素養(yǎng)較差。
2.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣
在語(yǔ)文課堂上，我發(fā)現(xiàn)存在這樣一種情況：很大一部分學(xué)生除了課上時(shí)間外，課下基本不學(xué)語(yǔ)文。學(xué)習(xí)上不是出于對(duì)語(yǔ)文的興趣，更多的是采取題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分不利的。
3.學(xué)生文化鑒賞力不夠
目前，我們的教育仍然是以應(yīng)試教育為主，作為社會(huì)、家長(zhǎng)仍然看重的是學(xué)生的考試成績(jī)，這就造成傳統(tǒng)教學(xué)理念與課改新理念之間的矛盾，很多學(xué)生仍然沒(méi)有課余時(shí)間讀名著，積淀文學(xué)素養(yǎng)。
四、提高高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育的有效策略
1.提高高中語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)
作為高中語(yǔ)文教師首先必須具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，要有不斷創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)新理念。語(yǔ)文教師只有不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的文學(xué)鑒賞力，才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)素材。在對(duì)學(xué)生授課之前必須做大量的準(zhǔn)備工作，例如，如何通過(guò)背景導(dǎo)入課文、課程的最后如何進(jìn)行概括總結(jié)進(jìn)行思想的升華等。
2.將語(yǔ)文素養(yǎng)教育滲透到每節(jié)語(yǔ)文課堂中
一個(gè)成功的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與教師處于良性互動(dòng)的狀態(tài)。在實(shí)際的課堂上，每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，因材施教才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師必須在課堂上通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫，將語(yǔ)文素養(yǎng)教育滲透其中，讓學(xué)生在潛移默化中提高文學(xué)素養(yǎng)。
3.將語(yǔ)文素養(yǎng)教育延伸到課外
新課標(biāo)提倡開(kāi)放的教學(xué)課堂，要求學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，走進(jìn)生活。語(yǔ)文素養(yǎng)教育也應(yīng)當(dāng)充分利用課外，培養(yǎng)學(xué)生多讀、多看、多寫，從生活中的點(diǎn)滴入手，積淀文化底蘊(yùn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
引言
課堂教學(xué)是各個(gè)學(xué)科教授基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展各項(xiàng)能力的主要陣地，課堂教學(xué)的有效性決定著教學(xué)任務(wù)的成敗，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留的弊端和教學(xué)手段運(yùn)用靈活性的制約，很多高中語(yǔ)文教學(xué)課堂仍然存在費(fèi)時(shí)、低效的現(xiàn)象。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的、靈活地使用各種教學(xué)手段，在最少的時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果，促使學(xué)生各項(xiàng)能力得到最大限度的發(fā)展。教師需要熟練掌握各種教學(xué)手段，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂進(jìn)行合理設(shè)置。
一、重視課前準(zhǔn)備工作
（一）很多教師懂得“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的重要性，卻忽略同樣重要的“學(xué)前預(yù)習(xí)”?！皩W(xué)前預(yù)習(xí)”不是簡(jiǎn)單地讀課文、找生詞，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文、體會(huì)課文，對(duì)課文進(jìn)行初步思考，產(chǎn)生屬于自己的感受。另外，學(xué)生“學(xué)前預(yù)習(xí)”的一個(gè)重要任務(wù)就是找到自己存在疑惑的地方，從而有針對(duì)性地聽(tīng)教師講課，提高課堂學(xué)習(xí)效率，這樣的“學(xué)前預(yù)習(xí)”才是有效的。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，通過(guò)提問(wèn)題、導(dǎo)思考、引感悟的步驟和方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成有效的課前預(yù)習(xí)。
如《祝?！奉A(yù)習(xí)案中，教師提出這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：1.閱讀課文，把握小說(shuō)情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。2.找出描寫祥林嫂肖像的句子，思考祥林嫂發(fā)生了怎樣的變化。3.找出描寫祥林嫂動(dòng)作的句子，思考祥林嫂的反抗精神。通過(guò)這樣三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生讀過(guò)課文之后能從整體上把握文章，并對(duì)其中的深意進(jìn)行思考。
（二）語(yǔ)文教育不僅能提高學(xué)生應(yīng)試能力，更重要的是能陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重對(duì)課文深意的挖掘，用其中隱含的智慧對(duì)學(xué)生加以啟迪。然而，很多有深意的文章將智慧隱藏在字里行間，要求教師在課前搜集大量資料，通過(guò)背景呈現(xiàn)、相關(guān)文章解讀引導(dǎo)學(xué)生理解。仍然以課文《祝福》為例，很多學(xué)生對(duì)祥林嫂命運(yùn)的發(fā)展存在一定的疑惑，無(wú)法理解魯迅對(duì)封建思想的痛恨。為此，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)中的封建迷信習(xí)俗幫助學(xué)生理解。
二、創(chuàng)設(shè)課堂意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，教師只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，才能有效提高課堂教學(xué)效率。高中學(xué)生經(jīng)過(guò)多年語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)詩(shī)意的文字具有鑒賞能力和喜愛(ài)，教師可以運(yùn)用優(yōu)美的課堂導(dǎo)入語(yǔ)創(chuàng)設(shè)課堂情境，營(yíng)造詩(shī)意的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的動(dòng)力。利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)音樂(lè)、視頻、圖片，從各方面刺激學(xué)生感官，迅速營(yíng)造優(yōu)美的課堂意境，吸引學(xué)生注意力。
如學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師在開(kāi)課之初播放一段視頻，視頻中夜色迷茫，江水漫漫，一輪古月高懸空中。之后，琵琶聲隱約響起，逐漸清晰，伴隨著琵琶聲響起的是教師充滿情感的朗誦。學(xué)生逐漸被課堂中的場(chǎng)景吸引，不由得跟隨教師充滿情感地誦讀課文。顯然，教學(xué)進(jìn)行得十分順利，學(xué)生在情境中感悟到情感，又通過(guò)誦讀不斷醞釀情感，對(duì)課文有更深入的思考和感悟。
三、以“學(xué)生為本”的教學(xué)課堂
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師只有重視學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的引導(dǎo)和教育，注重學(xué)生能力培養(yǎng)和潛力挖掘，才能真正提高學(xué)生成績(jī)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以“學(xué)生為本”的教學(xué)課堂要求有良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供充足的想象空間和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)靈活使用多種教學(xué)方法。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師一改往日的教學(xué)風(fēng)格，要求學(xué)生先進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，然后選取代表上講臺(tái)講課。很多學(xué)生為了準(zhǔn)備這一課，課下積極查閱資料，閱讀名著原文。課堂上，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，將林沖風(fēng)雪山神廟的前因后果做出精彩講解。這樣的課堂真正將學(xué)生作為課堂主體，學(xué)生能暢所欲言，發(fā)表想法，充分交流，產(chǎn)生思想碰撞火花，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。
結(jié)語(yǔ)
構(gòu)建有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂是每個(gè)高中語(yǔ)文老師的首要任務(wù)，是新課程改革對(duì)高中教學(xué)提出的重要要求。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中語(yǔ)文教師必須及時(shí)更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正創(chuàng)造出高效的、有趣的高中語(yǔ)文課堂。另外，教師們應(yīng)注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]畢志祥.高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)模式的探究[J].學(xué)周刊B版，2013，（8）：77-77.DOI：10.3969/j.issn.1673-9132.2013.08.080.
當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入了信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)以一種全新的姿態(tài)進(jìn)入到教育領(lǐng)域。對(duì)于高中語(yǔ)文的教育而言，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)，構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，全面提升教師的課堂教學(xué)效率。因此，作為現(xiàn)代化的高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)不斷努力學(xué)習(xí)，熟練掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，能夠熟練地將微課程教學(xué)、遠(yuǎn)程教育資源、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等運(yùn)用到教學(xué)中，努力踐行新課程改革的思想和理念，為促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)整合的誤區(qū)
雖然說(shuō)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來(lái)了翻天覆地的變化，但是在實(shí)際的整合運(yùn)用過(guò)程中，由于某些客觀因素的影響，使得在整合方面存在不少誤區(qū)：1．重形式，輕內(nèi)容從本質(zhì)上講，現(xiàn)代教育技術(shù)與教師課堂教學(xué)的整合，不僅僅是技術(shù)手段的創(chuàng)新，更應(yīng)當(dāng)是教育理念和思想的改革與創(chuàng)新。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的整合上，不過(guò)是將傳統(tǒng)的課件、講學(xué)資料“搬家”而已———從黑板上搬到演示課件上，最終的教學(xué)效果是“換湯不換藥”，對(duì)于教師課堂教學(xué)的改革并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的效果。2．重手段，輕目的現(xiàn)代教育技術(shù)是一種教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教師教學(xué)目標(biāo)的手段。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。但是，實(shí)際上，很多語(yǔ)文教師的教學(xué)只關(guān)注課件和技術(shù)本身，忽視現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用所帶來(lái)的效果，這種本末倒置的行為，最終不僅影響了教學(xué)的效果，還可能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)整合的原則
俗話說(shuō)：無(wú)規(guī)矩不成方圓?，F(xiàn)代教育技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，需要遵循以下原則：
1．適用和適度原則
所謂適用原則，是指在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用上，媒體的選用必須適用于教學(xué)，以全面提高教學(xué)的效果。而適度性原則，是指在媒體的使用上不能過(guò)度，不能濫用多媒體教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)做到適可而止?，F(xiàn)代教育技術(shù)只是一種輔助的教學(xué)手段，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循適用和適度的原則，確?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能夠發(fā)揮最大的效果。
2．互補(bǔ)和優(yōu)化原則
對(duì)于現(xiàn)代教育而言，相關(guān)技術(shù)手段的運(yùn)用，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率、豐富語(yǔ)文教學(xué)課堂都具有重要的意義。但是，凡事皆有兩面性，雖說(shuō)現(xiàn)代教育技術(shù)具有較大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，但卻不是萬(wàn)能的。因此，教師在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，在現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用上，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持互補(bǔ)性和優(yōu)化性的原則，讓多媒體的各項(xiàng)功能成為優(yōu)化教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)效率的有效方式。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)整合的有效手段
結(jié)合以上分析可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，存在不少誤區(qū)。因此，作為高中語(yǔ)文教師，在現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用上，應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則。那么，在實(shí)際的使用過(guò)程中，教師該通過(guò)怎樣的方式，將現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語(yǔ)文有機(jī)整合起來(lái)呢？
1．巧用多媒體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，一個(gè)最主要的方式就是多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用。教師在課堂教學(xué)中，可以有效地運(yùn)用多媒體音、形、色于一體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，全面提升高中語(yǔ)文的教學(xué)效果。此外，教師在教學(xué)中，不僅可以借助多媒體進(jìn)行課件教學(xué)，還可以將一些有趣的教學(xué)視頻、音頻資源等資料運(yùn)用于教學(xué)中，如進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)師生交流的環(huán)境等都具有積極的作用。例如，教師在給學(xué)生講解《蜀道難》《琵琶行》等古典詩(shī)歌時(shí)，由于這些詩(shī)句對(duì)于學(xué)生而言有點(diǎn)生澀難懂，且現(xiàn)代學(xué)生絕大多數(shù)不太喜歡這種古詩(shī)詞教學(xué)。教學(xué)在給學(xué)生講解這些章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)一些古典背景音樂(lè)的播放，充分展現(xiàn)古典詩(shī)歌的意蘊(yùn)和意境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，全面提升高中語(yǔ)文的教學(xué)效果。
2．借助遠(yuǎn)程教育資源，豐富高中語(yǔ)文課堂教學(xué)
當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育資源作為一種有效的網(wǎng)絡(luò)教育資源，已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到教學(xué)中。尤其是對(duì)于一些邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用，是拓展教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的有效手段。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將遠(yuǎn)程教育資源有機(jī)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，如針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師可以充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中一些優(yōu)秀教師的教學(xué)案例、教學(xué)資源或者是視頻資源等，有效地拓展和豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好的高中語(yǔ)文教學(xué)效果。
3．借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建師生交流互動(dòng)平臺(tái)
自智能手機(jī)問(wèn)世起，人和人之間的交流和互動(dòng)變得更加容易。因此，高中語(yǔ)文教師可以充分借助現(xiàn)代化的交流和互動(dòng)方式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建現(xiàn)代化的師生交流和互動(dòng)機(jī)制。例如，教師和學(xué)生之間可以借助校園網(wǎng)，形成一個(gè)共同交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)；也可以借助現(xiàn)代化的微信、微博等，通過(guò)交流群的建立，讓教師和學(xué)生之間可以隨時(shí)、隨地實(shí)現(xiàn)無(wú)限制的交流，同時(shí)，這樣的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，也可以讓教師隨時(shí)隨地可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系都具有積極的意義?？偠灾?1世紀(jì)是知識(shí)化、經(jīng)濟(jì)化和全球化的社會(huì)，在這樣的社會(huì)背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，豐富和發(fā)展高中語(yǔ)文的教學(xué)。只是在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)的整合存在不少誤區(qū)。這就要求高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)這些誤區(qū)，堅(jiān)持原則，為促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
微課概念的提出是基于當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源共享的大背景。主要教學(xué)實(shí)質(zhì)是以微型教學(xué)視頻為載體，對(duì)每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，從而圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，展開(kāi)視頻錄制。具有教學(xué)時(shí)間短、視頻內(nèi)容精簡(jiǎn)、資源豐富、指向明確、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)完整的特點(diǎn)。一般微課的視頻錄制為5～10分鐘。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)圍繞某一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)案例進(jìn)行錄制。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更具有針對(duì)性。再者，微課是以視頻為載體，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。再加上微課是結(jié)合眾多名師的教學(xué)精華進(jìn)行視頻錄制的，所以微課可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，微課程在教學(xué)主題選擇時(shí)具有指向明確、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)完整的特點(diǎn)，同時(shí)還包括教學(xué)案例分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)課堂專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生信息及時(shí)反饋等等環(huán)節(jié)。這就對(duì)于教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率鍛煉有很大幫助。
二、微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)踐意義
（一）幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容
眾所周知，很多高中語(yǔ)文課文都需要學(xué)生具有很深的文學(xué)功底及生活閱歷才能充分理解其含義。但是，學(xué)生接受的社會(huì)教育不同，對(duì)于課文的理解程度也不同。再加上學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度不夠，很多認(rèn)為語(yǔ)文就是多背多讀，完全忽視了平時(shí)的生活積累。而利用微課就可以將原本枯燥的語(yǔ)文知識(shí)多彩化、形象化、直觀化，一定程度上彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的不足之處，拉進(jìn)學(xué)生與語(yǔ)文的距離，提高了教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)。
例如學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文（新人教版）《荷塘月色》時(shí)，教師要讓學(xué)生充分了解荷塘月色的景象，必須考慮到學(xué)生的主體性。也就是從一個(gè)游覽者的角度出發(fā)，基于某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行描述，時(shí)刻在學(xué)生的眼前展現(xiàn)一幅美麗畫面。介于很多學(xué)生甚至教師都沒(méi)有看過(guò)現(xiàn)實(shí)中的荷塘，所以聯(lián)想起來(lái)也比較困難，而借助微課視頻就可以把水融、渾然一體的荷塘月色全面展示出來(lái)。再加上對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的描述，便顯出作者借助荷塘月色的美麗景象，含蓄而又委婉地抒發(fā)了不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由的情感，也為后人留下了舊中國(guó)正直知識(shí)分子在苦難中徘徊前進(jìn)的足跡。
（二）感受詩(shī)歌意境
高中語(yǔ)文詩(shī)歌一般具有很強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的文學(xué)功底要求很高，再加上學(xué)生平時(shí)的積累不夠，很難理解作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景和所要表達(dá)的意思。而通過(guò)微課教師就可以利用聲音、圖像、文字、視頻等將靜態(tài)的詩(shī)歌生命化，打破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有生命化的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生迅速地把握詩(shī)歌的內(nèi)涵。
例如，學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，教師就可以借助微課的視頻教學(xué)載體，將作者所要表達(dá)的狹窄、陰沉的雨巷展現(xiàn)出來(lái)，表達(dá)出作者是在雨巷中徘徊的獨(dú)行者;那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又期待的情懷，符合當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)背景，或者是在革命中失敗的人的時(shí)有時(shí)無(wú)的希望，給人一種朦朧而又幽深的美感。
（三）培養(yǎng)寫作興趣
在高中階段，很多老師都會(huì)面臨學(xué)生的寫作能力不夠、寫作積極性不高等問(wèn)題。很多學(xué)生由于對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有誤解，或者平時(shí)寫作素材積累不夠，文章缺乏真實(shí)性，更多的是框框大論，沒(méi)有一點(diǎn)真情實(shí)感。學(xué)生也會(huì)面臨“巧婦難為無(wú)米之炊”的痛苦境地。所以，教師就可以借助微課平臺(tái)，讓學(xué)生更加了解生活、認(rèn)識(shí)生活，有效彌補(bǔ)學(xué)生的“生活空白”、“情感空白”、“寫作素材空白”等問(wèn)題。從而全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處及寫作欲望，避免學(xué)生長(zhǎng)期處于脫離生活、閉門造車、與社會(huì)脫軌的尷尬境地。
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
對(duì)于教學(xué)課堂的有效管理體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神和理念，對(duì)于高中語(yǔ)文而言同樣如此。通過(guò)管理才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的同步提高，這也是新課改所倡導(dǎo)的要求。本文由高中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的原則說(shuō)起，并對(duì)課堂管理提出若干有效地策略方法。
一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的原則
1.落實(shí)以學(xué)生為本的理念
傳統(tǒng)意義上，學(xué)生只是教學(xué)課堂的參與者，管理者是教師的職責(zé)。然而，從本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)管理歸根結(jié)底還是為學(xué)生而服務(wù)，從學(xué)生的角度而言，教學(xué)當(dāng)然是為了營(yíng)造一個(gè)安定、有序、高效地教學(xué)環(huán)境，為了最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。所以說(shuō)，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深入發(fā)展。
2.健全激勵(lì)學(xué)習(xí)機(jī)制
高中學(xué)生正邁向成人的年齡，逐步形成了自主意識(shí)，也有了判斷和分析問(wèn)題的能力，為此，教師就需對(duì)學(xué)生們的日常課堂表現(xiàn)做出公正、合理、客觀地評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生起來(lái)答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，教師也不能一味地指責(zé)，而是要用激勵(lì)的語(yǔ)言，不斷提高自信心和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們的自尊得到最大的維護(hù)。從這個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)就要切實(shí)通過(guò)激勵(lì)性的情感、語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)。
3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作原則
眾所周知，高中語(yǔ)文教學(xué)要長(zhǎng)期積累，才能穩(wěn)步提高，教師們要明確團(tuán)隊(duì)協(xié)作組織學(xué)習(xí)的價(jià)值和重要意義，在課堂實(shí)踐中積極鼓勵(lì)、支持和倡導(dǎo)這種方式，以此發(fā)揮大家的聰明智慧，促進(jìn)每位學(xué)生都能有獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。此外，教師還要緊密地依據(jù)教學(xué)大綱的需要安排、部署好教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，制定詳盡的課堂訓(xùn)練任務(wù)目標(biāo)，借助于集體指揮，設(shè)計(jì)探究性的、開(kāi)放性的和趣味性的問(wèn)題，唯有如此，才會(huì)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
4.營(yíng)造和諧的課堂氛圍
教學(xué)的有效管理必須建立在和諧、有愛(ài)的課堂氛圍中，否則管理的效果便會(huì)大打折扣。教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案，而是保護(hù)每一位學(xué)生的思考行動(dòng)，要與學(xué)生保持平等的地位。在教師中多了解高中生的心理需求與思想情感，并加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，保障大家都能在和諧、平等、愉悅的教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)。
二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的有效方法
1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提高學(xué)生的課堂參與度
生動(dòng)、有趣、成功地語(yǔ)文教學(xué)課堂離不開(kāi)學(xué)生們的有效參與。在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大潮流下，任何學(xué)生都無(wú)法脫離于課堂中?；诖耍處熢诠芾碚n堂時(shí)就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，經(jīng)由適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)情境的設(shè)置，發(fā)揮學(xué)生課堂“主人公”的角色。教師要提高學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，采用適合學(xué)生接受的形式，增添課堂的趣味性，提高學(xué)生知識(shí)的掌握程度。
例如，學(xué)習(xí)《琵琶吟》時(shí)，教師在講課時(shí)，使用多媒體技術(shù)手段，借助于圖文并茂的優(yōu)勢(shì)特征，把詩(shī)人白居易與琵琶女對(duì)話的場(chǎng)景直觀、形象地再現(xiàn)出來(lái)，借由多媒體的聲音效果，使學(xué)生跟隨配樂(lè)進(jìn)入角色中，當(dāng)大家讀到“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈地心靈共鳴。學(xué)生們會(huì)對(duì)這篇課文產(chǎn)生難忘的印象，并激發(fā)抓住關(guān)鍵、仔細(xì)斟酌詩(shī)句，加深了對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解，把握了作者的思想情感。教師再讓學(xué)生們探討這首詩(shī)的中心思想時(shí)，大家便會(huì)提高理解程度，極大地利于教師對(duì)課堂的管理。
2.促進(jìn)課堂紀(jì)律的維持
“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，誠(chéng)然，高中學(xué)生的年齡已經(jīng)接近或者達(dá)到成人的水平，然而，由于班集體內(nèi)有不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，也不可避免地會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生無(wú)課堂紀(jì)律性、學(xué)習(xí)被動(dòng)、不服管理的不良現(xiàn)象，這無(wú)疑給課堂教學(xué)的有效管理蒙上了一層陰影。為此，教師千方百計(jì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行外部控制，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，提高課堂教學(xué)的配合程度。當(dāng)然，教師也要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生“松綁”，對(duì)于一些有利于課堂教學(xué)的事情要放寬管理，典型的是允許和包容任何學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂的不同見(jiàn)解，并鼓勵(lì)這種敢于質(zhì)疑的精神，兩方面都能適度地把握，才能有紀(jì)律保障，進(jìn)而提高教學(xué)管理的有效性。
3.增強(qiáng)情感的渲染
教師在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，比其他教學(xué)更加重要。高中語(yǔ)文新課改的一大要求就是培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，由此可見(jiàn)，首要任務(wù)便是情感的釋放與表現(xiàn)，也逐漸成為教學(xué)的靈魂。在實(shí)際教學(xué)中，教師只用機(jī)械化的語(yǔ)言是無(wú)法真正地讓學(xué)生為之動(dòng)容，還需讓學(xué)生親身體驗(yàn)，方可奏效。
例如，學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，教師要引導(dǎo)大家?guī)е?shī)人屈原的情感朗誦，大家有感情地朗讀，便能真切地感觸到屈原“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的憂國(guó)憂民的高尚人格素養(yǎng)；學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，只有仔細(xì)揣摩徐志摩所要流露的真情實(shí)感，才能說(shuō)將課文讀懂，大家也仿佛與作者展開(kāi)真摯地心靈對(duì)話。這表明語(yǔ)文課堂管理中的情感教育，對(duì)于理解和把握課文的中心、弄清文章的思想性是大有裨益的。
4.營(yíng)造融洽、平等、包容的師生關(guān)系
在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期束縛下，師生雙方似乎只為高考服務(wù)，明顯少了一些表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。大家雖然每天在課堂上見(jiàn)面，但彼此除了老套的講課、考試與講題以外，并未正式地進(jìn)行溝通與交流。教師要意識(shí)到這一點(diǎn)，可在上課前給大家將一段小幽默，使學(xué)生在歡笑的同時(shí)也受到啟迪，讓他們喜愛(ài)聽(tīng)自己的課；在輔導(dǎo)作文或者自習(xí)時(shí)間回答學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，可與學(xué)生展開(kāi)深層次的對(duì)話。最重要的是，利用教學(xué)機(jī)會(huì)，教師就要注重與學(xué)生保持近距離的心理感應(yīng)，有利于維系良好的課堂管理。
三、結(jié)語(yǔ)
高中語(yǔ)文教學(xué)管理要立足于課堂實(shí)際和學(xué)生們的需求，教師要堅(jiān)持、把握好課堂管理的原則，并在實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)情況，不斷改進(jìn)、完善和創(chuàng)新教學(xué)管理途徑，提高教學(xué)管理的有效性。
參考文獻(xiàn)
我們可以把化學(xué)課堂設(shè)計(jì)成四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、問(wèn)：設(shè)置問(wèn)題時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景，注意問(wèn)題的難度，過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題均會(huì)抑制學(xué)生的思維；還要注意：（1）問(wèn)題明確具體，涉及面不宜過(guò)大（2）結(jié)構(gòu)化，邏輯關(guān)系清晰（3）循序漸進(jìn)，具有合理的梯度（4）抓住關(guān)鍵，突出重難點(diǎn)（5）利于信息反饋，便于動(dòng)態(tài)調(diào)控（6）兼?zhèn)淇茖W(xué)性和系統(tǒng)性。
［案例1］濃硫酸與紅熱的炭塊反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗(yàn)
案例分析：若一開(kāi)始就質(zhì)疑：“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所有產(chǎn)物？”則難度太大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)法繼續(xù)深入，不如將這一大難題破解成若干學(xué)生容易解決的子問(wèn)題，這樣學(xué)生就可由淺入深、由表及里、層層推進(jìn)、主動(dòng)探究，設(shè)計(jì)出完整的實(shí)驗(yàn)方案。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。
漸進(jìn)性問(wèn)題組設(shè)計(jì)：①該反應(yīng)產(chǎn)物共有哪幾種？②這些產(chǎn)物各用什么試劑和裝置來(lái)檢驗(yàn)？③能使澄清石灰水変渾濁的一定是CO2嗎？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何檢驗(yàn)SO2是否已除盡？⑥檢驗(yàn)SO2及CO2用的試劑中均含水，所以反應(yīng)產(chǎn)物水蒸氣的檢驗(yàn)應(yīng)放在哪一步？⑦請(qǐng)思考整套裝置的連接順序及理由。
問(wèn)題的設(shè)置一般可以通過(guò)下列基本途徑實(shí)現(xiàn)。
1.利用化學(xué)史料設(shè)置問(wèn)題
［案例2］ 氯氣的性質(zhì)
情境創(chuàng)設(shè)：舍勒是瑞典著名的化學(xué)家，他在1774年研究軟錳礦時(shí)，把濃鹽酸與之混合共熱，意外地發(fā)現(xiàn)了一種黃綠色氣體。他將這種有強(qiáng)烈刺激性氣味的氣體通入水中，發(fā)現(xiàn)所得溶液呈黃綠色，略顯酸性；把綠葉、紅花放入其中，它們的顏色逐漸消褪；將蚱蜢放進(jìn)裝滿該氣體的容器中，蚱蜢蹦跶幾下就不動(dòng)了。
提出問(wèn)題：這種黃綠色氣體是什么物質(zhì)？它的水溶液為何顯示酸性？又為何能使葉子和花朵褪色？這說(shuō)明它具有什么性質(zhì)呢？蚱蜢之死又說(shuō)明了什么？
2.依據(jù)化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用引出問(wèn)題
化學(xué)學(xué)科本身就與生產(chǎn)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們可以利用自然現(xiàn)象、社會(huì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、可感的問(wèn)題情景，讓他們通過(guò)思考自己獲取真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)抽象思維將其上升為理性認(rèn)識(shí)。
［案例3］鋁熱反應(yīng)
情境創(chuàng)設(shè)：先放段野外焊接鋼軌的錄象。
提出問(wèn)題：錄象中鐵路工人焊接鋼軌是在野外，不可能用電焊，那用什么焊接？
3.利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系或認(rèn)知矛盾沖突設(shè)計(jì)問(wèn)題
學(xué)生解決問(wèn)題是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)中設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種情境，以新舊知識(shí)的聯(lián)系作為新概念的增長(zhǎng)點(diǎn)，或使學(xué)生原有的知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
［案例4］滅火原理
情境創(chuàng)設(shè)：把點(diǎn)燃的鎂條放入盛有CO2的集氣瓶里。
提出問(wèn)題：鎂條著火時(shí)，能否用泡沫滅火器滅火呢？應(yīng)該用什么？能否用CCl4？
4.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，設(shè)置疑問(wèn)必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。
［案例5］鋁的特性
情境創(chuàng)設(shè)：將適量的NaOH溶液倒入一裝滿CO2的鋁制易拉罐中，立即封口并搖動(dòng)，易拉罐先變癟，而后又鼓脹起來(lái)。
提出問(wèn)題：易拉罐為何先變癟又變鼓？此現(xiàn)象揭示了什么問(wèn)題？
5.利用歷史文獻(xiàn)中的記載引入問(wèn)題
我國(guó)的歷史文獻(xiàn)很多涉及到化學(xué)反應(yīng)及其現(xiàn)象的記載，可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)懸念，引入問(wèn)題。
［案例6］乙炔
情境創(chuàng)設(shè)：古書上有這樣的記載：“器中放石幾塊，滴水則產(chǎn)氣，點(diǎn)之則燃”。
提出問(wèn)題：書中所記之石為何物？為何遇水即產(chǎn)氣?所產(chǎn)之氣又為何物？為何能燃燒？
二、想：給予學(xué)生思維想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行自由聯(lián)想。
1.創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)類比聯(lián)想
［案例7］原子結(jié)構(gòu)
情境創(chuàng)設(shè)：帶正電的原子核與帶負(fù)電的電子相互吸引，電子會(huì)不會(huì)落入原子核內(nèi)，發(fā)生電性中和？
實(shí)例鏈接:舉出人造地球衛(wèi)星繞地球運(yùn)動(dòng)而不會(huì)墜落的例子，讓學(xué)生類比聯(lián)想，想象出原子的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。
2.啟發(fā)聯(lián)想思維，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)
聯(lián)想思維就是由一物想及他物的思維過(guò)程。聯(lián)想能使思路開(kāi)闊，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、完善化。
［案例8］“硫及其化合物”的復(fù)習(xí)
聯(lián)想:H2S不能用濃硫酸干燥不能用濃硫酸干燥的氣體能用濃硫酸干燥的氣體。
三、做：組織學(xué)生進(jìn)行各種有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，做中議，議中悟，從實(shí)踐活動(dòng)中尋求解決問(wèn)題的途徑和辦法。
［案例9］原電池
活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題做出假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分析結(jié)論交流應(yīng)用。
學(xué)生活動(dòng)：將銅片和鋅片分別浸入硫酸中，觀察現(xiàn)象；再將光亮的銅片和鋅片用導(dǎo)線相連后，一同浸入硫酸中，觀察并對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
