時間：2022-12-22 06:54:13
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇手繪課程總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
俗話說“師傅引進門、修行在個人”，《手繪效果圖》課程教學(xué)重點在于學(xué)習(xí)方法和思維方式的傳授，要達到運用自如的地步，還需要學(xué)生將手繪效果圖表現(xiàn)技法與其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，在不斷的練習(xí)和思考中實現(xiàn)全面的提升?！妒掷L效果圖》課程的教學(xué)要針對快速表現(xiàn)設(shè)計這一時代要求，從設(shè)計藝術(shù)性與實用性相結(jié)合的原則上建立與之相適宜的評價標準，要求學(xué)生繪制比例和尺寸準確的手繪效果圖，透視準確的設(shè)計效果圖能方便讓人直觀地判斷室內(nèi)空間設(shè)計是否合理，而透視變形的空間效果圖就會失去設(shè)計方案的真實性表達，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計效果圖失去存在的價值。手繪效果圖在很多情況下是徒手繪制的，這要求學(xué)生做很多的透視圖訓(xùn)練，才能快速地把握空間的透視比例關(guān)系?！妒掷L效果圖》課程教學(xué)在強調(diào)其寫實性的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動性，用概括的線條表現(xiàn)設(shè)計的藝術(shù)魅力。手繪效果圖藝術(shù)美感的表達不僅取決于構(gòu)圖和內(nèi)容的多少，還要強調(diào)畫面的主次關(guān)系，對畫面焦點部位進行重點表達，加強光影關(guān)系和色彩關(guān)系，強調(diào)其立體感。這種手繪效果圖藝術(shù)處理方法的教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特點，培養(yǎng)學(xué)生能獨立運用藝術(shù)的創(chuàng)造能力，就不同性質(zhì)的空間環(huán)境設(shè)計，運用藝術(shù)美法則來繪制設(shè)計圖，使平淡的、程序化的工程設(shè)計圖注入藝術(shù)的靈性?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生樹立循序漸進、勤學(xué)苦練、綜合發(fā)展的信念，從手繪效果圖表現(xiàn)的形體的概括能力、空間的把握能力和敏銳的觀察能力培養(yǎng)中提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
二、強調(diào)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)
在《手繪效果圖》課程的教學(xué)過程中，教師不僅要教授手繪效果圖表現(xiàn)技巧和方法，還要從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計思想、理念和設(shè)計文化等方面引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們設(shè)計的作品更具藝術(shù)感染力。手繪效果圖課程教學(xué)中的創(chuàng)作階段很重要，提高手繪創(chuàng)作能力是本課程的核心。創(chuàng)作能力有兩部分，一是對照片轉(zhuǎn)換成手繪和實景寫生的能力。二是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計手繪快題訓(xùn)練通過設(shè)計平面圖創(chuàng)作透視手繪圖。照片轉(zhuǎn)換成手繪和實景寫生是一個研究光、色等自然規(guī)律的過程。光影和色彩的基本格調(diào)形成了畫面的視覺影響或感受。學(xué)生在課堂臨摹和創(chuàng)作練習(xí)中，思想容易被固化，形成概念思維。所表現(xiàn)的光影關(guān)系均是概念中的一種模式，經(jīng)不起檢驗。只有通過在寫生中觀察、總結(jié)，正確認識光影和色彩關(guān)系的關(guān)聯(lián)性、相互協(xié)調(diào)性以及和諧統(tǒng)一性，畫面的光影才能表現(xiàn)得更為真實自然。寫生也是培養(yǎng)設(shè)計師的敏銳觀察能力、表達能力、以及提高審美修養(yǎng)的有效途徑，寫生還可以為手繪效果圖的創(chuàng)作，積累更多的視覺符號和素材，從寫生中獲取處理畫面的能力和經(jīng)驗，能夠使手繪效果圖的場景表現(xiàn)更合理，畫面更具藝術(shù)性，風(fēng)格更具獨創(chuàng)性。通過環(huán)境藝術(shù)設(shè)計平面圖創(chuàng)作透視手繪圖能有效的培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和空間組合邏輯能力。
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）26-0243-01
一、產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法課程的作用與意義
產(chǎn)品手繪技法表現(xiàn)課程作為設(shè)計專業(yè)的一門核心課程具有舉足輕重的作用，手繪表現(xiàn)能夠更直接、高效、便捷的同設(shè)計師以及客戶之間進行溝通。它是衡量設(shè)計師綜合素質(zhì)的重要指標之一，同時也對大學(xué)生就業(yè)以及考研都具有很大的影響力。現(xiàn)如今進入科技發(fā)展迅速的時代，計算機輔助設(shè)計已經(jīng)成為當下非常流行的一種手段，所以有人開始質(zhì)疑手繪技法的訓(xùn)練還有必要嗎？但當我們真正走進專業(yè)設(shè)計師的工作室，就會發(fā)現(xiàn)情況并非如此，設(shè)計師的主要設(shè)計手段其實還是通過徒手來繪制產(chǎn)品草圖和效果圖，他們的大多數(shù)工作時間都放在了紙筆之間而并非電腦上面。其存在于設(shè)計過程中的早期階段、頭腦風(fēng)暴階段、探討和推敲概念的階段以及最終的設(shè)計演示階段。視覺上面的呈現(xiàn)是最直接最有效的表達方式，手繪表達比單純的口頭解釋更加容易理解，是一種直觀而高效的溝通工具。
二、產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法課程的現(xiàn)狀
產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法課程至今有幾十年的歷史了，德國、美國、日本、韓國等國家都有此類課程的設(shè)置，只是課程的名稱有所不同，當然也造就了一批具有影響力的大師，像日本的清水吉治，中國的劉傳凱（卡爾-劉）等。中國大陸地區(qū)課程起源于湖南大學(xué)，中央工藝美術(shù)學(xué)院（清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）。但是在課程的教學(xué)過程當中，教師往往忽略了本課程真正的教學(xué)目的，通過草圖、效果圖的繪制能夠詳細地記錄設(shè)計的構(gòu)思過程，所以說是一種紙面上的思考方式。而單純的繪畫和臨摹其實只是一種訓(xùn)練手繪的方法，關(guān)鍵在于學(xué)生如何把這些繪制的手段同自身的設(shè)計構(gòu)思聯(lián)系起來，能夠運用手繪表達的方式去表達設(shè)計的意圖才是教學(xué)所要達到的目標。
三、產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法課程改革的途徑與方向
1、注重課程內(nèi)容的應(yīng)用性，盡量減少不必要的理論，增加實踐性內(nèi)容。在課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往缺乏對效果圖真正目的的理解，產(chǎn)品的設(shè)計細節(jié)和原理也不熟悉，在這樣的情況下想繪制出高質(zhì)量的產(chǎn)品效果圖是非常困難的。所以產(chǎn)品手繪表現(xiàn)的改革必須與實際接軌，打破舊模式下的圖片式的臨摹繪畫，結(jié)合企業(yè)、公司和設(shè)計單位的實際項目，掌握產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、流程、不同材料的性能及運用等內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，在一定的設(shè)計氛圍當中進行產(chǎn)品手繪表現(xiàn)的訓(xùn)練，課程過程當中可以與企業(yè)的專業(yè)設(shè)計師進行溝通和交流，使得整個繪圖過程有較強的目的性，學(xué)生在設(shè)計繪制的過程中會更加注意產(chǎn)品的細節(jié)，每畫的一個細節(jié)必然有它存在的意義及功能，這樣的產(chǎn)品詮釋才是完整可行的，這樣的效果圖才是有內(nèi)容可言的。
2、教學(xué)與考核分離。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對課程的最后成績評定多采取提交作業(yè)的形式進行，本人通過12年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出，這種考核方式有一定的問題，首先，教師不知道作業(yè)完成的真實性，有的同學(xué)采取課下找他人代替繪制，甚至買作品來交作業(yè)；其次，教師無法了解學(xué)生的實際繪制能力，因為繪制作品還是要有一個實效性，不同的學(xué)生會用不同的時間完成相同數(shù)量的作品，雖然作品效果很好，但是用了大量的時間進行堆砌，而我們需要的是在規(guī)定的時間內(nèi)來完成作品，因為現(xiàn)實中設(shè)計項目是有時間限定的。因此，我們把教學(xué)過程中學(xué)生的繪制作品作為平時成績，占總成績的一定比例（例如20%），以設(shè)計日志的形式進行考核，另外80%的成績以統(tǒng)一考試的形式進行評定，考題內(nèi)容由課程組統(tǒng)一制定，統(tǒng)一集體盲評閱卷，考試時間根據(jù)考題內(nèi)容而定，一般為4個學(xué)時。這樣既可以掌握學(xué)生的真實能力，也可以解決成績的公平性問題，關(guān)鍵更可以使任課教師進行全面的比較進行以及教學(xué)質(zhì)量的總結(jié)。
總結(jié)：
高等教育課程體系是否合理，直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而人才培養(yǎng)目標和專業(yè)方向最終都是通過課程的教學(xué)來得以實施展現(xiàn)，一個良好的課程體系應(yīng)當是能培養(yǎng)可以關(guān)注生活、服務(wù)社會，適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，我們既沒有固定的模式可供參考，又沒有過多成功的經(jīng)驗可供效仿，創(chuàng)辦專業(yè)的院校也都在對其教育的模式進行探討和摸索。在此特別感謝那些積極為教學(xué)模式進行改革的同仁與前輩們。
關(guān)鍵詞
高職院校；藝術(shù)設(shè)計手繪類課程；網(wǎng)絡(luò)信息化；翻轉(zhuǎn)課堂
1翻轉(zhuǎn)課堂概述
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂包括教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)、教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)和師生角色翻轉(zhuǎn)，通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化的順序，實現(xiàn)了對固有教學(xué)模式的革新。在認識與實踐的不斷深化中，國內(nèi)研究主要集中在對“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)認識、“翻轉(zhuǎn)課堂”適應(yīng)性研究、配套技術(shù)研究等主要方面。
2在高職院校手繪設(shè)計類課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性
2.1突破了傳統(tǒng)手繪類課程的教學(xué)局限
藝術(shù)設(shè)計手繪類課程實踐性較強，最后的教學(xué)成果檢驗主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，傳統(tǒng)手繪類課程在初期都會主張手繪理論講授，并讓學(xué)生臨摹、反復(fù)線條單體練習(xí)，學(xué)生會覺得較為枯燥而失去積極性。翻轉(zhuǎn)課堂后，教師可事先把視頻上傳到課程網(wǎng)站上，學(xué)生在課前就能完成理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)形體練習(xí)。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)造教學(xué)結(jié)構(gòu)
翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，教師和學(xué)生的角色也重新被定位，學(xué)生在課前就被講授課程相關(guān)知識，教師在課堂上就學(xué)生在線學(xué)習(xí)所遇到的問題進行集中解答，并根據(jù)學(xué)生所提的問題進行歸納，總結(jié)出學(xué)生知識和能力缺陷，針對性地進行指導(dǎo)和教學(xué)，改變了以往的“以教導(dǎo)學(xué)”，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)定教”。
2.3翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了手繪類課程教學(xué)理念
學(xué)生通過課前視頻分層教學(xué)，課堂中有針對性的指導(dǎo)，實現(xiàn)了學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)，學(xué)生特定步調(diào)來安排學(xué)習(xí)；同時，學(xué)生通過課前線上學(xué)習(xí)、課堂師生交流，實現(xiàn)了課堂教學(xué)策略的變化；翻轉(zhuǎn)課堂更加注重師生面對面的交流互動，提高了課程質(zhì)量。
3推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實踐的路徑
翻轉(zhuǎn)課堂通過教師把課程知識放在課程網(wǎng)站上，學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)，課堂上師生面對面互動知識的內(nèi)化，課后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)多媒體進一步提升。手繪設(shè)計類課程改革主要是基于網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐探索和改革，面向高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程方式推進。
3.1構(gòu)建手繪設(shè)計類課程翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集成化學(xué)習(xí)平臺，探索多樣化教學(xué)形式
課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前知識傳遞、課堂知識內(nèi)化以及課后知識鞏固的關(guān)鍵，要搜集藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)相關(guān)建設(shè)項目網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計適合的人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上將此類課程知識和實踐按項目分解成知識目標、技能目標和素質(zhì)目標，完成單元教學(xué)設(shè)計和整體教學(xué)設(shè)計。搜集課程相關(guān)圖片、視頻，錄制課程教學(xué)視頻，搭建微信平臺，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)和手機進行課前自主學(xué)習(xí)。
3.1.1課前
該階段教學(xué)模式主要是依靠學(xué)生的自主性來完成，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)多媒體在課程網(wǎng)站上觀看課程知識視頻，并完成相關(guān)實踐項目來進行鞏固。學(xué)生對課前學(xué)習(xí)所碰到的疑難問題通過線上查閱、反復(fù)觀看視頻以及微信等在線交流得到初步解決，教師可根據(jù)集中問題在課堂上重點討論解答。課程網(wǎng)站上，教師應(yīng)根據(jù)課程項目知識點提供學(xué)習(xí)資源和素材，方便學(xué)生學(xué)習(xí)歸類。例如在手繪設(shè)計課程“家具與陳設(shè)”教學(xué)網(wǎng)站上，有分項目教學(xué)視頻、章節(jié)PPT，學(xué)生在看完手繪家具教學(xué)視頻后，可以完成針對性的課前練習(xí)，完成基本知識的學(xué)習(xí)，對較難懂的知識可以通過線上查閱等方式解決，或通過QQ等線上交流工具反饋給教師，等待課內(nèi)集中解答。為了更好地進行翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)，教師錄制的視頻要以針對性強和簡明扼要為原則，相關(guān)教學(xué)知識信息要明確，可根據(jù)課程項目來安排視頻內(nèi)容。除視頻外，還可在網(wǎng)站上上傳PPT課件、項目案例等，這些資源同樣要具有精簡的特點。
3.1.2課中
該階段是翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的關(guān)鍵部分，課堂教學(xué)可以從學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題開始，學(xué)生根據(jù)視頻和課前練習(xí)提問，教師總結(jié)出有共同性的問題進行解答。例如在“家具與陳設(shè)”課程課堂上，教師最好提供根據(jù)項目要求繪制完成的室內(nèi)馬克筆手繪效果圖紙，給學(xué)生講解繪畫過程中的注意事項和技巧。學(xué)生完成作品后，需要展示作品進行講解交流，也可將作品上傳至課程網(wǎng)站上供展示交流。在手繪設(shè)計類課程翻轉(zhuǎn)課堂的課堂上，基于問題的學(xué)習(xí)和案例教學(xué)是最適合使用的方法，另外，合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動等也可以使用，但教師要在眾多的方法中找到適合教學(xué)內(nèi)容的方法。
3.1.3課后
課后階段，教師和學(xué)生要對課堂中的作品成果進行評價，可以采取自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式。還可對學(xué)生進行課堂質(zhì)量調(diào)查訪談，進行整理后歸納于電子檔案袋，學(xué)生還可根據(jù)學(xué)習(xí)效果和體會撰寫課程學(xué)習(xí)體會。教師將學(xué)生完成的項目圖紙進行整理和總體評價后，反饋給學(xué)生，對于個別基礎(chǔ)薄弱或課程學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，可以在課前和課后通過提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源或者線上溝通來進行輔導(dǎo)。
3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滲透“以學(xué)生為本的”教育理念，提升學(xué)生幸福指數(shù)
在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師借助微視頻等網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生可以根據(jù)自己的步調(diào)來安排個性化學(xué)習(xí)，課前在課程網(wǎng)站上觀看教學(xué)視頻，可以自己安排控制學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)知識點和學(xué)習(xí)數(shù)量，在放松愉快的環(huán)境中完成課前階段學(xué)習(xí)。課堂階段學(xué)生改變傳統(tǒng)角色，注重全程參與，通過和教師以及其他同學(xué)討論交流，完成知識內(nèi)化過程，教師通過項目分組方式使學(xué)生進一步掌握每種工具的手繪技能，教師學(xué)生在互動協(xié)作中完成教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為本，養(yǎng)成學(xué)生全體參與、合作分享的素質(zhì)。課后，教師根據(jù)學(xué)生感興趣的手繪材料分組完成項目考核。考核成績結(jié)合課前、課上和課后三個方面進行考核，學(xué)生在課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中若有疑點，隨時可以通過微信等平臺提出，教師在線解答。
3.3翻轉(zhuǎn)課堂全過程相結(jié)合的課程評價體系
翻轉(zhuǎn)課堂課程評價體系要注重建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)習(xí)冊和電子檔案，把學(xué)習(xí)過程的評價納入綜合評價中，教師要做到定性和定量評價相結(jié)合，過程性評價和總結(jié)性評價相貫通，對學(xué)生個人評價、學(xué)生互相評價和項目小組評價相協(xié)調(diào)。課程考核內(nèi)容應(yīng)包括課前線上學(xué)習(xí)自主性因素、課堂上師生互動程度和課后學(xué)生線上反饋、作品展示等。
4手繪課程“家具與陳設(shè)”某單元的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
我們就高職藝術(shù)設(shè)計手繪類課程“家具與陳設(shè)”里的繪制某套家具效果圖單元為例，從教學(xué)內(nèi)容、目標和環(huán)節(jié)進行教學(xué)設(shè)計。
4.1教學(xué)分析
按照教學(xué)內(nèi)容，這個單元主要學(xué)習(xí)如何利用一種或若干種手繪材料繪制某套家具效果圖，其中的家具材質(zhì)和色彩層次感的體現(xiàn)是課中的重點和難點。根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，學(xué)生已在大一基礎(chǔ)課中熟悉了馬克筆等手繪材料運用，并能夠進行簡單單體繪制。這個單元具有較強的實踐性，適合采用項目教學(xué)法引起學(xué)生主動積極性。
4.2教學(xué)設(shè)計
“馬克筆手繪家具”這個單元的設(shè)計從兩個層次來設(shè)計，一方面從翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中和課后分階段設(shè)計教學(xué)，另一個方面是從教學(xué)過程中的師生面對面互動和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體入手。教學(xué)過程中結(jié)合案例教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動來引導(dǎo)學(xué)生手繪出某套教具，如表所示。
綜上所述，要顛覆傳統(tǒng)的以“教師先教，學(xué)生后練”的手繪課程課堂教學(xué)模式，我們就要全面開展該類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐和改革，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出以網(wǎng)絡(luò)多媒體資源為媒介的高職藝術(shù)設(shè)計手繪類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論提升和實踐性經(jīng)驗，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能人才。
作者：羅楓 單位：寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院
二、項目教學(xué)方法的導(dǎo)入及其他問題的解決
高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標更加側(cè)重于職業(yè)技能的培訓(xùn)，國家指出了高職院校辦學(xué)的方向應(yīng)當是“校企合作”、“項目教學(xué)”，就是要讓高職院校的學(xué)生在校期間更多的參與企業(yè)一線的工作頂崗實習(xí)，將企業(yè)里的設(shè)計項目帶到學(xué)校、帶進課堂。項目教學(xué)的方法是高職的學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下自己應(yīng)對一個設(shè)計項目的整體過程，在整個過程之中學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師起到輔助教學(xué)的作用。學(xué)生在整個設(shè)計項目過程之中全部或者部分是由學(xué)生獨立組織、獨立安排設(shè)計、獨立解決才處理設(shè)計項目過程中遇到的各種困難，這種教學(xué)方法可以很大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主分析問題和解決問題的能力，自然也能調(diào)動學(xué)生的積極性。改變以往的課堂授課模式以教師講授為主學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不足之處。項目教學(xué)方法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師輔助教學(xué)的教學(xué)方法。高職院校藝術(shù)設(shè)計的手繪技法表現(xiàn)課程也應(yīng)當改革以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)當在課堂上導(dǎo)入項目教學(xué)方法，教師從企業(yè)里帶來與本課程相關(guān)的實際項目，然后老師講項目的具體情況及要求介紹給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己分析問題、收集項目相關(guān)信息與資料、自己完成方案的設(shè)計、項目的實施和最終評價過程。在整個教學(xué)過程之中學(xué)生是教學(xué)過程的“主角”，而老師只是教學(xué)過程的“配角”起到輔助教學(xué)的作用。這種項目教學(xué)法強調(diào)教師從一些企業(yè)帶來設(shè)計任務(wù)之后，以學(xué)生的先練習(xí)后講解，先學(xué)生自己分析問題、解決問題，之后教師在總結(jié)授課。強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動參與特點，從學(xué)生的嘗試設(shè)計入手，強調(diào)學(xué)生的主動型與創(chuàng)造性，學(xué)生在整個項目過程之中，根據(jù)項目的要求自己運用手繪技法表現(xiàn)的技能進行設(shè)計方案的構(gòu)思、草圖的繪制、方案的推敲與深入、施工圖以及各種線路圖的手繪繪制任務(wù)。最后，在教師的指導(dǎo)之下對該項目的完成情況進行檢查評估并總結(jié)。整個教學(xué)環(huán)節(jié)是師生共同完成一個項目，共同進步的教學(xué)方法，在職業(yè)院校教學(xué)過程之中，項目教學(xué)方法非常適合職業(yè)教育特色。另外，針對學(xué)生只重視電腦效果圖技法的學(xué)習(xí)而忽視手繪技法學(xué)習(xí)的問題，教師應(yīng)當在授課之前就要強調(diào)加強手繪表現(xiàn)技能訓(xùn)練的作用及意義，在學(xué)生的頭腦之中灌輸一種正確對待手繪技法表現(xiàn)的觀念，使學(xué)生將手繪技法表現(xiàn)和電腦技法表現(xiàn)放在一樣重要的位置上。對于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題，應(yīng)當在進行專業(yè)基礎(chǔ)課素描、色彩、速寫以及三大構(gòu)成課程之中解決學(xué)生的造型能力問題、透視問題、速寫線條問題以及色彩搭配等基礎(chǔ)問題，這樣才能為手繪技法表現(xiàn)課程打下堅實的基礎(chǔ)，否則在進行項目教學(xué)之前還要幫助學(xué)生加強造型能力，那樣就會顧此失彼，嚴重影響教學(xué)效果。
畫面風(fēng)格單一
我國絕大多數(shù)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的手繪課程教學(xué)往往由一位或兩位教師擔任。教師繪畫風(fēng)格的局限性，使得學(xué)生的作品風(fēng)格單一，還會導(dǎo)致學(xué)生對手繪表現(xiàn)理解有偏差，運用的構(gòu)圖形式雷同，選擇的場景局限，綜合運用不同技法的表現(xiàn)形式有欠缺，視野狹窄，局限于幾種既定的模式。
教學(xué)模式落后
傳統(tǒng)手繪教學(xué)中教學(xué)環(huán)境的局限性，造成了手繪教學(xué)模式的單一、乏味。對于數(shù)十人的課堂，教師若按照常規(guī)教學(xué)模式進行演示，教學(xué)觀摩效果自然不理想，在很大程度上影響學(xué)生的求知心理以及學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)質(zhì)量下降。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將聲、光、電等科技元素加入教學(xué)模式。手繪設(shè)計課堂教學(xué)模式應(yīng)該多樣化，并融合多種教學(xué)手段，使手繪教學(xué)走出誤區(qū)。
手繪教學(xué)的改革措施
1.手繪教學(xué)應(yīng)貫穿專業(yè)課的始終
教師在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)中，切勿丟棄手繪表現(xiàn)技法的基礎(chǔ)要領(lǐng)內(nèi)容，在講解空間設(shè)計知識的過程中，應(yīng)穿插講解手繪技法的應(yīng)用表現(xiàn)，使學(xué)生有一個長期積累的過程，穩(wěn)定提高學(xué)生的手繪水平。將手繪的課程細化，使其融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，將是手繪教學(xué)一大發(fā)展趨勢。
2.理論結(jié)合實踐，強化寫生訓(xùn)練
手繪教學(xué)不應(yīng)是單純地模仿過程，而應(yīng)將案例和實景照片作為表現(xiàn)實例，改變單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生結(jié)合實例圖片，貼近生活與自然，走進優(yōu)秀的設(shè)計空間中進行寫生體驗。即使在臨摹階段，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生對臨摹作品進行歸納和總結(jié)。用實景照片作為表現(xiàn)實例，有助于提高學(xué)生選取角度、取舍物品、歸納線條、提取色彩的能力；以環(huán)境、建筑寫生為主要教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力。
3.課堂教學(xué)側(cè)重交流、學(xué)習(xí)，展現(xiàn)個性手繪風(fēng)格
手繪教學(xué)不應(yīng)該是封閉的課堂教學(xué)，學(xué)校師生應(yīng)多參加各類設(shè)計大賽和行業(yè)論壇，進行互動交流，教師應(yīng)該邀請知名專家和設(shè)計師進學(xué)校對學(xué)生進行指導(dǎo)和點評，讓學(xué)生嘗試各種技法，開闊學(xué)生的眼界。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的個性、喜好因材施教。學(xué)生若在手繪表現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中對各種風(fēng)格和手法進行嘗試，會在日后的學(xué)習(xí)及實踐中逐漸形成具有獨特個性的手繪風(fēng)格。
4.手繪與計算機輔助繪圖教學(xué)相輔相成
一、園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
文章采用問卷調(diào)查法，對湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林學(xué)院的100名學(xué)生進行調(diào)查，回收問卷96份，有效問卷91份，有效問卷回收率為91.00%。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否了解；學(xué)生是否有想過創(chuàng)業(yè)，想從事哪方面的創(chuàng)業(yè)項目等[1]。通過對問卷調(diào)查和訪談結(jié)果進行分析，筆者總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前主要存在以下幾個問題。
（一）學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有想法，但是不知道如何著手
在“您是否有創(chuàng)業(yè)的想法”這個問題中，58.92%的學(xué)生表示經(jīng)常想，但是不知道怎么開展工作，28.23%的學(xué)生表示偶爾一瞬間會有想法，12.85%的學(xué)生表示從來沒有想過，從這題可以看出我們調(diào)查的學(xué)生中大部分的學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)是有想法的，經(jīng)常會有一些小的創(chuàng)意，但是不知道如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作[2]。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫離
在“學(xué)生希望學(xué)校能提供哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（多選題）”的問題中，72.34%的學(xué)生認為教師在專業(yè)課上應(yīng)該多融入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，67.78%的學(xué)生認為學(xué)校應(yīng)該多為學(xué)生宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，50.26%的學(xué)生認為學(xué)校應(yīng)該多為學(xué)生提供資金上的幫助。由此可見，大部分學(xué)生希望能在專業(yè)課堂上多了解一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識。
（三）教師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育經(jīng)驗
通過對教師進行訪談，59.87%的教師表示沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗，37.28%的教師表示自己有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或指導(dǎo)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目。調(diào)查結(jié)果顯示大多專業(yè)教師專注于自己的專業(yè)教學(xué)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究較少。
二、園林專業(yè)手繪課程教學(xué)存在的問題
首先，園林專業(yè)的學(xué)生大多是文化生，藝術(shù)生只有少數(shù)，所以學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)都不是很好，學(xué)生在一入學(xué)得知要學(xué)手繪，在心理上大多存在一定障礙，在沒開始學(xué)習(xí)之前就認定自己一定會學(xué)不好，因為缺乏自信，對后期的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了影響；其次，手繪是一門需要耐心的課程，在課上需要學(xué)生能“耐得住寂寞”，然而有一部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很浮躁，眼高手低，對手繪學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課上不夠主動，不愿意動手去畫，慢慢地與班上其他學(xué)生的差距越來越大，就更加排斥對手繪的學(xué)習(xí)了，另外手繪課程的開展大多是教師利用繪圖展臺和多媒體為學(xué)生演示繪圖步驟，然后學(xué)生按照教師的繪圖步驟進行練習(xí)，大多停留在每次課以學(xué)生練習(xí)為主和課后上交作業(yè)的形式上，課程開展形式比較單一；最后，學(xué)生學(xué)習(xí)手繪課程沒有及時應(yīng)用到物品和社會中，沒有體現(xiàn)經(jīng)濟價值，所以學(xué)生總是認為手繪學(xué)習(xí)對以后工作沒有幫助[3]。
三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的園林專業(yè)手繪課程改革
（一）改革教學(xué)模式
教師在開展課程之前應(yīng)該在學(xué)生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，確定可以對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)的教學(xué)模塊。之后在每個模塊的教學(xué)中，教師可以根據(jù)本堂課要教授的手繪內(nèi)容上網(wǎng)查找資料或做市場調(diào)查，然后在課上為學(xué)生進行分析，讓學(xué)生對手繪內(nèi)容有一定的了解，再讓學(xué)生進行實踐操作。比如，在風(fēng)景園林設(shè)計班大一的風(fēng)景速寫課上，教師要求學(xué)生在校園中進行風(fēng)景寫生，然后將寫生作品直接繪制在明信片或書簽上。同時教師可以組織學(xué)生去衡山進行寫生創(chuàng)作，然后將學(xué)生作品掃描印在明信片、書簽和書本封面上，作為旅游紀念品可以進行售賣，這樣的教學(xué)模式會使學(xué)生的手繪作品產(chǎn)生經(jīng)濟價值[4]。當自己的作品轉(zhuǎn)變成商品時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性也在不斷提高。
（二）加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)
創(chuàng)業(yè)意識是人的一種強烈的內(nèi)在需求，是指在創(chuàng)業(yè)活動中對創(chuàng)業(yè)者起動力作用的意識。有了這種意識，學(xué)生就會對創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生濃厚的興趣。作為高職院校的教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，首先，要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上能對手繪模塊的學(xué)習(xí)有一定的認識，同時能夠直觀地看到課程的經(jīng)濟效益，學(xué)生就能全身心地投入手繪的學(xué)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。其次，教師可以在上課前要求學(xué)生對目前市場上手繪產(chǎn)品的種類和售價進行調(diào)研，從而激發(fā)學(xué)生對市場調(diào)研的主動性，因為后期在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到很多問題，學(xué)生必需自己通過上網(wǎng)查找資料和市場調(diào)研來解決，這樣不僅能使學(xué)生養(yǎng)成自主解決問題的能力，還在無形中使學(xué)生學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識，這些知識對其以后步入社會工作有很大的幫助。最后，在手繪課堂中學(xué)生嘗試將自己的手繪作品轉(zhuǎn)化成商品，會使學(xué)生產(chǎn)生很強的創(chuàng)業(yè)意識，使他們養(yǎng)成善于觀察和發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，他們慢慢就會發(fā)現(xiàn)身邊的小商機，拓展創(chuàng)業(yè)面。
（三）創(chuàng)新作業(yè)形式
目前手繪課作業(yè)一般是要求學(xué)生臨摹或是寫生幾張作品上交，多數(shù)學(xué)生是在作業(yè)上交前一天晚上匆匆把作業(yè)趕完然后上交，沒有激發(fā)學(xué)生的興趣。如將手繪作業(yè)從在速寫本上臨摹轉(zhuǎn)化為自己動手制作明信片、帆布包、賀卡和帆布鞋等，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，同時制作好的產(chǎn)品可以放置在創(chuàng)客空間展示，也可選用合理的價格銷售，如采用淘寶、微信等網(wǎng)絡(luò)銷售，或者利用店鋪銷售，以取得經(jīng)濟效益。
（四）創(chuàng)新手繪課程的多維度評價
關(guān)鍵詞：
創(chuàng)意設(shè)計；手繪表現(xiàn)；創(chuàng)造性思維
一、創(chuàng)意設(shè)計與手繪表達
創(chuàng)意并不是要讓人驚異于它嶄新的形式與素材，而應(yīng)該讓人驚異于它居然來自于看似平凡而自然的日常生活。創(chuàng)意是對傳統(tǒng)的發(fā)展與繼承；是破舊立新的創(chuàng)造與廢舊循環(huán)；是一種具有創(chuàng)意的集成創(chuàng)新與思維碰撞的創(chuàng)造性活動。而我們關(guān)注的重點正是導(dǎo)致一種客觀事物的創(chuàng)意或姿勢的思維的過程中隱形的思考方法。信息化時代的數(shù)字虛擬化高速發(fā)展的條件下，計算機所帶來的表達方式，以全新的虛擬模式，逼真的表達手段，對現(xiàn)有的手繪表現(xiàn)手段產(chǎn)生了強烈的沖擊和震撼。對此，很多人忽略了手繪真正地豐富內(nèi)涵。手繪表現(xiàn)是設(shè)計師由內(nèi)部指示外部的表達語言，是設(shè)計師與甲方交流的圖示語言。手繪表現(xiàn)伴隨著設(shè)計由始至末的整個過程，是眼、腦、手、心相互運用的過程，之間的較量互動可以完善大腦的朦朧形態(tài)。在這個過程中反應(yīng)了造物者最實在的物化思維方式。而這些思維交流是計算機永遠代替不了的。因此，設(shè)計師亟需具備手繪表達能力，來輔助自己的設(shè)計思維，讓設(shè)計理念演變與進化成現(xiàn)實，同時加強大腦朦朧形態(tài)的具體化。作為一名設(shè)計師，如果沒有一定的設(shè)計素養(yǎng)，再好的表現(xiàn)手法也是紙上談兵，華而不實。如果不具備良好的手繪表現(xiàn)，靈感想法在短時間不能快速捕捉從而現(xiàn)實物化，這樣的情況往往與產(chǎn)品的市場化服務(wù)的成功失之交臂。所以，兩者是相輔相成的關(guān)系，設(shè)計是表現(xiàn)的目的，表現(xiàn)是設(shè)計的派生。脫離表達談表現(xiàn)，如無源之水，有品無物。
二、董瑞豐先生的課程流程與教學(xué)思想
創(chuàng)意設(shè)計與手繪表現(xiàn)在董瑞豐先生的課堂上得到了進一步的闡釋與運用。通過為期三周，四個階段的課程訓(xùn)練，同學(xué)們對開設(shè)《創(chuàng)意設(shè)計手繪表現(xiàn)》課程的意義有了更深刻地認識。
第一階段—基礎(chǔ)訓(xùn)練。開堂課中，董瑞豐先生要求學(xué)生運用自己掌握的素描技法進行石膏幾何體的寫生。采取這種考核方式便于了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，有利于教學(xué)進度的安排，因材施教的實施。之后在形態(tài)過渡思維的練習(xí)中，學(xué)生按董瑞豐先生的要求在紙本上憑感覺畫出兩個封閉性區(qū)域的平面輪廓圖，作為形態(tài)過渡練習(xí)的媒介。這個過程，強調(diào)局部與整體的統(tǒng)一，注重形態(tài)的美感。同時，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，形態(tài)感知與創(chuàng)造能力。他以交通工具-汽車造型為例，從人機工程學(xué)到空氣動力學(xué)，從內(nèi)部結(jié)構(gòu)到整體造型設(shè)計的分析展開，概述并總結(jié)了形態(tài)造型的一些方法：過渡、穿插、包含、鑲嵌等。它們共同演繹著形態(tài)要素之間的有機結(jié)合所產(chǎn)生的構(gòu)成視覺效果。運用這些造型方法的練習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的感知能力與創(chuàng)造能力有著重要幫助。
第二階段-跳躍性思維的訓(xùn)練。首先，董瑞豐先生以幻燈片的形式，展示了自己多年積累的優(yōu)秀作品并闡述了自己以中國傳統(tǒng)文化語言符號進行印象再造的設(shè)計思維。分享了自己對設(shè)計的理解與感受之后，學(xué)生按照要求以字母為創(chuàng)作元素，選取某一字母創(chuàng)作若干不同的汽車概念空間造型。用極強的三維空間構(gòu)成的設(shè)計語言符號來構(gòu)造空間感知形態(tài)。這個練習(xí)過程對激發(fā)學(xué)生的靈感、提高學(xué)生的想象力、發(fā)散學(xué)生的思維、培養(yǎng)形態(tài)感知與創(chuàng)造能力有重要幫助。同時，包含了從平面到立體，從具象到抽象，從理性到非理性，從主觀意識與物質(zhì)存在、直覺與判斷等等多種因素的參與。之后董瑞豐先生分享并解析了自己的設(shè)計作品中以螳螂、螞蚱、蒼蠅為原型設(shè)計的概念與仿生設(shè)計案例。結(jié)合案例分析，筆者的認識，可以得出。概念設(shè)計并不是建立在現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)上，而是未來領(lǐng)域的超現(xiàn)實面貌，對未知領(lǐng)域起著拋磚引玉的作用。而仿生設(shè)計是運用觀察、思維和設(shè)計能力，對生物體征的模仿，通過直觀或間接的方式把生物的體等運用到創(chuàng)造性活動中，同時追求仿生對象的內(nèi)在本質(zhì)，運用造型語言來表達設(shè)計的深層次含義。按照課堂作業(yè)安排，運用概念與仿生設(shè)計的方法設(shè)計若干汽車造型，對領(lǐng)悟創(chuàng)造性思維，造型能力的提高，起到推波助瀾的作用。最后著重描述了以設(shè)計思維為中心的閉環(huán)系統(tǒng)，剖析了分布在外環(huán)上的Design各字母代表的含義，依次是戰(zhàn)略思想、實戰(zhàn)推演、業(yè)務(wù)實踐、保持創(chuàng)新、交付價值、重在當下，但最終要以用戶為中心。從另一個層面剖析了各字母的含義，代表空間概念、環(huán)境、造型映像、我創(chuàng)新、給予。這些講解與練習(xí)都是有助于提高學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造性思維能力與整合能力。進而提高學(xué)生的思考能力。
第三階段—擴音器設(shè)計。課堂上，董瑞豐先生結(jié)合理論與實踐，拆開廢舊擴音器，細致甚微地向?qū)W生分析了工作原理和在安裝使用的過程中存在的人機工程問題，并結(jié)合自己多年設(shè)計的經(jīng)驗，闡述了形式、功能、結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。他主張擴音器的設(shè)計形式要服從功能。形式是功能的載體；功能是形式的靈魂；結(jié)構(gòu)則是形式與功能的骨骼。這些知識點的講解，不僅給學(xué)生在擴音器設(shè)計的過程中提供了理論參考，還分析了在設(shè)計前需分析和思考的問題。課后，學(xué)生按作業(yè)要求以“擴音器設(shè)計”為題，設(shè)計四款方案。設(shè)計過程中，董瑞豐先生的親身示范，剖析講解設(shè)計作品中存在的疑難雜癥問題，對學(xué)生來說，都是一個非常好的學(xué)習(xí)過程。
第四階段-課程作品展。課程結(jié)束后，每位學(xué)生在課程的成果展上向董瑞豐先生講解自己的設(shè)計創(chuàng)意以及構(gòu)思過程，講解后，董瑞豐先生分別對學(xué)生的設(shè)計作品給予了點評。最后，他總結(jié)：“設(shè)計需要興趣和勤奮，設(shè)計是一項偉大的工作，它要求我們需要具備高超的整合、集成的能力去創(chuàng)造一個全新的生命形態(tài)?！边@一系列的課程訓(xùn)練都是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，跳出傳統(tǒng)的思維方式。這樣才能去釋放想象力、判斷力以及創(chuàng)造力，設(shè)計才能有更大的靈感空間和創(chuàng)造空間。
三、小結(jié)
通過此系統(tǒng)化課程的學(xué)習(xí)，董瑞豐先生帶給了同學(xué)們新的創(chuàng)意設(shè)計思維與手繪表現(xiàn)，在他循序漸進系統(tǒng)化的教導(dǎo)下，學(xué)生對創(chuàng)意設(shè)計和手繪表現(xiàn)有了更高層次的認識，最重要的是對工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)產(chǎn)生了濃烈的興趣。
參考文獻：
[1]李梁軍，胡爽，吳昊.尋找問題的答案——記尼古拉.伯格先生設(shè)計課程的教學(xué)思想[D].武漢：湖北美術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011.
關(guān)鍵詞
高中手繪；課程設(shè)計；可行性分析
近年頒布的高中美術(shù)課程改革為高中美術(shù)教學(xué)提供了更多樣的選擇空間。新課改后的高中美術(shù)課程目標具有更強的綜合性，從以往單一地提高學(xué)生審美情趣與鑒賞能力擴展到創(chuàng)造能力、鑒賞能力、跨學(xué)科美術(shù)學(xué)習(xí)能力、美術(shù)評論能力等全方位綜合提升。相應(yīng)地，高中美術(shù)課程也做出了調(diào)整，從單一的美術(shù)鑒賞拓展為四大模板，包括：設(shè)計•應(yīng)用、造型•表現(xiàn)、欣賞•評述、綜合•探索。普遍認知的手繪是指現(xiàn)代設(shè)計中借助繪畫工具手工完成設(shè)計作品，近年來隨著建筑設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的興起而為人熟知，常被歸為設(shè)計和應(yīng)用板塊的重要部分。本研究中手繪的概念有所不同，不僅僅指作為設(shè)計輔助技巧的手繪草圖、效果圖、表現(xiàn)圖等，更多地作為一種完整的藝術(shù)形式而存在，涵蓋以手工繪制為表現(xiàn)形式的石繪、墻繪、布繪等藝術(shù)形式，強調(diào)創(chuàng)意、造型與視覺表現(xiàn)。后現(xiàn)代美術(shù)教育理論認為“，學(xué)生的心靈是生長著的有機體”。4R學(xué)說提出，教育者在課程和教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)重視創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生思維多元化，注重課程的豐富性、元素的多元性、教育與文化的關(guān)聯(lián)性、美術(shù)思維的嚴密性。手繪作為美術(shù)基礎(chǔ)項目之一，對培養(yǎng)學(xué)生繪畫和表現(xiàn)能力有著至關(guān)重要的作用，也為美術(shù)課程四大板塊的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。所謂“靈感在筆端”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力正是高中手繪課程的意義所在。與專業(yè)設(shè)計學(xué)院普遍開設(shè)手繪設(shè)計課程的情況不同，在高中美術(shù)教育中手繪課程開發(fā)仍處于探索階段。本論文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗列出了手繪課程的一種設(shè)計模式，旨在探索高中手繪課程開發(fā)的可行性，為以后的高中美術(shù)教育創(chuàng)新課程開發(fā)提供一點參考。
1手繪課程內(nèi)容設(shè)置原則
開發(fā)新課程首先要進行課程資源篩選，在所有可能中選擇能夠豐富課程發(fā)展、符合教學(xué)目標的資源，摒除華而不實甚至對課程有干擾作用的資源；其次是目標受眾分析，選擇符合高中生興趣點、思維特點，以及與學(xué)生當前進行的其他學(xué)科有聯(lián)系的課程；最后是教學(xué)主體（即教師）分析，考量現(xiàn)有教師自身特長是否符合新課程的發(fā)展、教師的人脈資源是否滿足課程開設(shè)需求等。手繪包括手繪設(shè)計圖、手繪海報、手繪服飾、手繪墻、手繪裝飾畫等，考慮高中生尚不具備專業(yè)設(shè)計能力，本課程設(shè)計以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)意能力與表現(xiàn)能力的項目為主?？紤]項目之間的連續(xù)性，選擇手繪海報、手繪服飾、墻繪三個項目，在20~21周學(xué)期期間內(nèi)合理分配各個項目，以期達成高中手繪教學(xué)目的。
2課程導(dǎo)入：手繪海報
高中手繪課程可從最易入手的手繪海報開始。海報及產(chǎn)品包裝在日常生活中非常常見，教師可提前收集電影海報、食品包裝，并制作海報設(shè)計基礎(chǔ)理論多媒體課件，課堂上首先讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的海報或產(chǎn)品包裝進行討論，引起學(xué)生興趣。通過師生交流和小組討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己喜愛的海報特點，適時補充海報設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在講解過程中可通過系列實物展示促進學(xué)生思維發(fā)展，如，觀察不同內(nèi)容的海報采取的設(shè)計風(fēng)格各異的字體、排版方式對整體感覺的影響、體會不同色彩傳達的情感等。理論講解基本完成后，教師可安排課程相關(guān)的作業(yè)，結(jié)合校園活動布置海報設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在審美性和實用性的雙重前提下，通過色彩、圖形、文字設(shè)計一張足以準確表達自己情感的手繪海報。手繪海報課程時間可安排3~5周甚至更長時間，目的在于通過基礎(chǔ)的紙質(zhì)平面手繪練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的手繪表達技巧，包括線條的運用、色彩情感傳達、版面設(shè)計等，并通過實際操作了解不同紙張、不同繪圖工具的特點。手繪海報是一項為其他各項目的開展奠定技術(shù)基礎(chǔ)的項目，教學(xué)者應(yīng)在課程開始之初明確這一目標以便引起學(xué)生們的足夠重視。
3課程延展：手繪服飾
手繪海報對學(xué)生創(chuàng)意能力的要求是多方面的，但由于手繪介質(zhì)（紙張）的單一性和日常性，對學(xué)生的吸引力相對較小較短暫。相對而言，手繪服飾有更強的實用性，更易于引發(fā)學(xué)生興趣。有了前期的鋪墊，學(xué)生對手繪中線條及色彩的運用已有了一定的理解，手繪服飾恰好可以滿足學(xué)生“完成自己作品”的需求。不同的顏料碰上不同材質(zhì)的布料會產(chǎn)生風(fēng)格迥異的效果，由于課程時間和課程經(jīng)費限制，一般手繪課程所用的服飾常采用普通棉質(zhì)T恤。但在前期手繪服飾理論教學(xué)中，教師可首先通過實物或圖片展示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)布料和顏料碰撞后產(chǎn)生的別致的藝術(shù)效果，使學(xué)生形成正確的美術(shù)邏輯觀念及深化自身的審美能力。所有的課程教學(xué)都應(yīng)具有強烈的目的性，在手繪服飾環(huán)節(jié)教師可將手繪的實用性置于更重要的位置，從一開始就制訂目標，將學(xué)生分為3~5人的手繪小組，學(xué)生需在3周左右的學(xué)習(xí)和練習(xí)之后自行設(shè)計手繪服飾，并在廣場或其他公眾場合擺設(shè)攤位當場繪制手繪T恤，售賣自己的作品。手繪服飾課程時間可安排5周左右，利用3周時間進行小組練習(xí)，最后2周通過現(xiàn)場繪制及售賣檢驗學(xué)習(xí)成果。手繪T恤對大眾而言具有普遍性，對設(shè)計者自身而言具有私人性，學(xué)生如果想在最終課程檢驗環(huán)節(jié)贏得成績，需要在大眾審美基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身特色，發(fā)散思維，做出滿足大眾需求又具有個人特色的作品。本項目旨在開發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意能力和實踐能力，同時引導(dǎo)學(xué)生正確認識美術(shù)設(shè)計的實用性，在作品中合理處理個人情感與大眾需求的關(guān)系。這對于學(xué)生今后的個人價值觀及素質(zhì)養(yǎng)成是極其重要的。
4課程深化：墻繪
墻繪具有很長的歷史淵源，人類歷史上最早發(fā)現(xiàn)的繪畫形式之一即包括墻繪壁畫。墻繪是通過繪畫、雕塑等造型手段在墻壁面上繪制的圖畫，對環(huán)境具有很強的裝飾性。與手繪海報、手繪服飾相比，墻繪對學(xué)生造型能力的要求更為復(fù)雜。由于墻繪相對耗時較長、作品較大型、作品保存時間較長，因而更容易引起學(xué)生的認真對待，可作為從手繪習(xí)作到真正的作品之間的轉(zhuǎn)換形式納入手繪課程。墻繪項目綜合囊括了基礎(chǔ)美術(shù)造型教學(xué)的許多方面，學(xué)生需要掌握從打形、透視到明暗表現(xiàn)、色彩表現(xiàn)等各方面的造型能力。墻繪繪畫內(nèi)容豐富，從簡易幾何圖案到卡通漫畫直至花卉、動物甚至寫實的風(fēng)景人物等均可入畫。高中美術(shù)中的墻繪課程僅作基礎(chǔ)了解，可以不要求學(xué)生運用太復(fù)雜的繪畫技巧，在前兩個項目的基礎(chǔ)上稍作深化即可。教師應(yīng)首先布置最終教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成各個實踐小組，引導(dǎo)學(xué)生在了解墻繪基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上制訂墻繪計劃。墻繪的主體可以是學(xué)生自己的臥室或符合條件的咖啡店、書店等商業(yè)場所（視教師資源而定）。墻繪課程需要循序漸進，制訂繪圖計劃后教師需引導(dǎo)學(xué)生小組進行現(xiàn)場勘測，確定墻繪主體的材質(zhì)、墻繪面積、墻繪主題等；全部確定完成后進入草圖設(shè)計階段，草圖作為墻繪作品的框架應(yīng)引起教師的足夠重視，教師應(yīng)在此階段及時糾正學(xué)生錯誤，以便后續(xù)工作順利進行；草圖設(shè)計完成到上墻期間，教師應(yīng)對學(xué)生繪圖材料的選擇、上色先后步驟、造型表現(xiàn)技巧等方面給予指導(dǎo)。需要一提的是，墻繪等大型作品創(chuàng)作過程中難免會出現(xiàn)意料之外的“錯誤”，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生形成一種思維方式，即，意外往往造就超乎意料的美，幫助學(xué)生以合理的方式修正創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的各種意外。墻繪課程時間可安排7~8周，根據(jù)計劃逐一完成項目的各個步驟。墻繪項目很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力，對學(xué)生的團隊協(xié)作能力也有極高的促進作用，是一個實踐性極強的項目，對學(xué)生的美術(shù)能力、造型能力、綜合運用能力均有較好的鍛煉作用。
5課程創(chuàng)新：其他手繪形式
手繪課程的最后1~2周，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解除本課程主體項目之外的其他手繪形式，如布繪、石繪、磚繪等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生可自由選擇課程項目或課程項目之外的其他手繪形式完成一個小型作品。自由手繪的設(shè)置旨在鼓勵學(xué)生嘗試不同的美術(shù)表達形式，了解不同藝術(shù)形式之美，并找到最適合自己的表達介質(zhì)。
6課程檢驗：家長、學(xué)生、教師全方位評價
在以上高中手繪課程模型中，教學(xué)效果檢驗由平時項目作品成績和個人素質(zhì)成績兩項構(gòu)成。學(xué)期末教師可安排一場學(xué)生作品展覽，引導(dǎo)學(xué)生對自己和同學(xué)的作品進行評價和自我總結(jié)，提高學(xué)生的自我認知；同時邀請學(xué)生家長、其他班級學(xué)生參觀展覽，全面了解自身的教學(xué)成果并在以后的教學(xué)中做出修正。以上手繪課程安排是筆者依照一般的課程設(shè)計原則做出的一種實驗性課程模型，具體到運用中需要根據(jù)各個學(xué)校資源、教學(xué)能力做個性化調(diào)整。需要強調(diào)的是，教師在教學(xué)過程中要正確認識教學(xué)目標。短短一個學(xué)期的教學(xué)不可能透徹地講出手繪藝術(shù)的精妙，更無法培養(yǎng)出一個手繪大師，該課程設(shè)置的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開發(fā)學(xué)生的審美意識，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)之美并逐步喜歡上手繪藝術(shù)，進而自發(fā)地進行創(chuàng)作和創(chuàng)造，最終促進學(xué)生的個性發(fā)展。由于能力有限，本文列出的課程模式還存在著種種局限，更多手繪課程設(shè)計方式仍需進一步探討。
作者：蔣其芳 單位：浙江省義烏市第五中學(xué)
參考文獻
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（a）-0244-01
1 對教學(xué)現(xiàn)狀的分析
高職學(xué)生一個普遍現(xiàn)象是不主動思考、學(xué)習(xí)能力都比較弱。創(chuàng)造力不強，發(fā)散思維不夠。在學(xué)習(xí)過程中，一部分學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差對動手繪制的課程感到畏懼，做作業(yè)沒有信心，從而產(chǎn)生抵觸心理。作為設(shè)計類的專業(yè)教師，教學(xué)中應(yīng)努力尋找適應(yīng)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，根據(jù)櫥窗廣告設(shè)計教學(xué)的目的，在教學(xué)中不斷的總結(jié)，研究探索理念、模式、內(nèi)容，更好的以適應(yīng)本專業(yè)的需要。不能對其產(chǎn)生偏見，認為他們是缺少藝術(shù)細胞的朽木，而放棄對其的責(zé)任。積極探索科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，激發(fā)的學(xué)生造思維、引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎际撬茉旄呗殞W(xué)生的形象思維的關(guān)鍵。
在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生對電腦設(shè)計有盲目崇拜，認為手繪課程不重要，而電腦才是萬能的錯誤認識，輕視手繪訓(xùn)練。如項目設(shè)計中，手繪草圖往往不喜歡畫，而直接進入電腦效果圖階段，要求做五個、三個方案，不愿意動腦筋加強鍛煉，只是做一兩個來對付，對以這種現(xiàn)象，專業(yè)教師應(yīng)該在教學(xué)中多做思想工作，嚴格要求，讓學(xué)生認識動手的重要性。
1.1 教學(xué)現(xiàn)狀的分析
隨著社會的進步，商業(yè)的發(fā)展，極具重要性的事實展現(xiàn)在我們面前，那就是產(chǎn)品與消費于設(shè)計需求是相生相伴的，因此櫥窗設(shè)計呈現(xiàn)出需求越來越大的狀態(tài)。
櫥窗廣告設(shè)計既是一門新興的課程又是一門綜合性的設(shè)計課程。包括工業(yè)造型設(shè)計、平面設(shè)計、空間陳列等方面。在這門課程中要求對道具、色彩、材料、結(jié)構(gòu)等各方面進行設(shè)計處理，使產(chǎn)品既具有使用功能，又能滿足人們審美的精神需要，從而達到櫥窗的最終設(shè)計目的。因此要綜合多個專業(yè)特征而不能照搬藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的其他教學(xué)模式。
2 櫥窗設(shè)計教學(xué)改革
2.1 培養(yǎng)學(xué)生思維方式重在啟發(fā)式教學(xué)
在教學(xué)中教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的積極性，在講述基本理論后讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的能力，經(jīng)過學(xué)生思考，老師要積極與學(xué)生交流，及時為他們提供相關(guān)素材，傾聽他們的設(shè)計意圖與方案構(gòu)想。以鼓勵的態(tài)度給學(xué)生相應(yīng)的意見。和他們一起思考遇到問題，以平等合作的形式啟發(fā)他們完善方案來指導(dǎo)作業(yè)，課堂中的老師角色就是發(fā)現(xiàn)者、組織者、激發(fā)者。通過課上完成短時期專項訓(xùn)練強行激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹粤⒏鸵娪暗淖鳂I(yè)形式帶領(lǐng)學(xué)生快速反映。由調(diào)動小部分學(xué)生積極性從而帶動全體學(xué)生。
2.2 強化實踐教學(xué)重在電腦與手繪相結(jié)合
電腦藝術(shù)設(shè)計不但不能擺脫手繪，而要加強手繪能力，因為兩者是相輔相成的。大多學(xué)生對手繪天生的畏懼尤其是高職學(xué)生，很多學(xué)生甚至蔑視和逃避手繪課程的訓(xùn)練。老師應(yīng)該在最初就應(yīng)該有意的進行思想教育，讓他們懂得手繪重要性。在整個教學(xué)中應(yīng)該以手繪為主示范教學(xué)，加入少量的電腦輔助，來解決高職學(xué)生手繪能力偏低的問題。同時必須要求作業(yè)工整、細致、干凈，作業(yè)保質(zhì)保量。剛開始有些學(xué)生從來沒裁過紙張，不會科學(xué)利用工具，裁的紙就折一下就用手撕，象狗啃的一樣。作業(yè)程序稍有復(fù)雜，作品就布滿污漬、折痕，不堪入目。這就需老師嚴格要求，同時示范，有細節(jié)、有步驟的教學(xué)生怎樣繪畫制作。這樣讓學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計習(xí)慣從而提升設(shè)計水平，這對工作以后的設(shè)計生涯大有益處。
2.3 培養(yǎng)設(shè)計的創(chuàng)新性，不斷發(fā)掘新材料
新型材料的產(chǎn)生和利用能給櫥窗設(shè)計注入新的血液。在櫥窗設(shè)計的課程中，應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生對材料發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，因為不同的材料產(chǎn)生的特殊效果能夠激發(fā)他們的思維，發(fā)現(xiàn)材料的美和不同材料所產(chǎn)生的效果美在作品設(shè)計中非常重要。作為教師更應(yīng)該對新型在材料不斷認識和發(fā)現(xiàn)，掌握材料市場的動態(tài)，積極啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生嘗試各種工具、紙張乃至各種物質(zhì)運用到設(shè)計當中去，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對心材料的探索興趣，緊跟時代步伐，使作品具有時代特征，創(chuàng)新性自然就加強了。
2.4 注重空間想象能力的培養(yǎng)
二維的背景設(shè)計、三維的道具設(shè)計以及與商品相結(jié)合的空間設(shè)計無不是櫥窗設(shè)計的重點。但是設(shè)計基礎(chǔ)并不牢的高職學(xué)生在空間想象能力方面欠缺很大，加強三維造型和空間想象能力的培養(yǎng)是課程的重點。對各種體的表現(xiàn)如切割、組合、體與體的穿插、銜接、構(gòu)成以及空間的設(shè)計等，都能夠加強學(xué)生道具設(shè)計能力和整體櫥窗形象的把握。
2.5 發(fā)揮實訓(xùn)優(yōu)勢提高教學(xué)水平
高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，實訓(xùn)是的重要途徑之一，要提高教學(xué)水平，作為教師積極應(yīng)該利用試訓(xùn)的優(yōu)勢。加強實訓(xùn)、優(yōu)化實訓(xùn)。在學(xué)生實訓(xùn)的過程中，認真觀察學(xué)生實訓(xùn)的制作規(guī)范、操作技巧等，了解學(xué)生在實習(xí)中常出現(xiàn)的問題，不斷總結(jié)和分析，使問題做到及時解決。認真觀察指導(dǎo)，掌握學(xué)生在實訓(xùn)中的實際情況，及時和正確對學(xué)生調(diào)整，真正做到“因材施教”與“對癥下藥”這兩點教學(xué)要領(lǐng)。經(jīng)常與學(xué)生進行交流，互動，了解學(xué)生各種學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理思想活動，有針對性的指導(dǎo)，使實訓(xùn)做到實處，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在實訓(xùn)中培養(yǎng)起來，教學(xué)效果逐漸顯現(xiàn)，教學(xué)水平自然就提高了。
3 結(jié)論
設(shè)計是具有綜合性的科學(xué)，教學(xué)更是應(yīng)因人而異，結(jié)合學(xué)生的具體情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模式，是設(shè)計類的課程難點也是重點，以上的經(jīng)驗在教學(xué)中曾經(jīng)指導(dǎo)了教學(xué)實踐，并取得較好的效果，但還是有不成熟，尤其要建立一個完善的科學(xué)的櫥窗設(shè)計教學(xué)體系來說，還遠遠不足的，在以后的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，還要不斷積累經(jīng)驗、取長補短。
參考文獻
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為了適應(yīng)時展需求和行業(yè)發(fā)展需要，增加校企合作和實踐教學(xué)等方式來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的表達和實踐操作能力。也為逐步實現(xiàn)大學(xué)人才能夠走向社會的理念，著力于培養(yǎng)綜合知識和社會實踐能力提升的高質(zhì)量應(yīng)用型人才，是目前園林快題設(shè)計課程教學(xué)的發(fā)展方向［1］。
一、園林快題設(shè)計課程的重要地位
快題設(shè)計是指設(shè)計人員在規(guī)定的時間(一般是3個小時或者6個小時)內(nèi)完成指定的設(shè)計內(nèi)容，最終成果是一套相對完整并能反映設(shè)計主要內(nèi)容的方案圖紙。近幾年中國進入加速的城市化時期，城市建設(shè)加快發(fā)展，園林城市逐漸增多。特別是一二線城市不斷接受國外的設(shè)計模式以及高效的工作節(jié)奏，設(shè)計師逐漸要具備準確敏銳的設(shè)計思維。行業(yè)日益競爭的環(huán)境下，房地產(chǎn)、設(shè)計院等企業(yè)開始挖掘高效人才，力求短時間達到質(zhì)量的保證和創(chuàng)意的突破。快題設(shè)計對于拓展學(xué)生的發(fā)散性思維能力、發(fā)掘多角度并且快速分析問題能力、強化手繪表現(xiàn)和口頭表達能力、提高設(shè)計評價能力等確實有非常好的指導(dǎo)性作用。
二、園林快題設(shè)計的教學(xué)研究
(一)教學(xué)活動中面臨的問題
園林專業(yè)是我校重要的農(nóng)學(xué)學(xué)科專業(yè)，針對國內(nèi)高?，F(xiàn)有教學(xué)方法，以及國內(nèi)園林快題手繪班市場等方面進行了深入調(diào)研。目前很多手繪班注重“手繪”的表現(xiàn)，而忽略了“設(shè)計”才是課程的真正目的。在很多快題訓(xùn)練營的老師都是藝術(shù)院校出身，大多注重表現(xiàn)形式和圖面的美觀，很少關(guān)注園林設(shè)計本身功能要求和設(shè)計規(guī)范，這需要具有園林專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗者來結(jié)合相關(guān)理論輔助教學(xué);多數(shù)手繪快題班的老師具有自己一套的手繪模式，經(jīng)過多年的應(yīng)試經(jīng)驗，形成自己一套快題框架，當實際應(yīng)試時直接將框架套入到題目中，快題考試變成了一定特定模式，這種快題失去了設(shè)計的個性和創(chuàng)新，會引起閱卷老師的審美疲勞，如何能在眾多方案中脫引而出贏得考試，這需要教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。園林快題設(shè)計課程主要是由園林專業(yè)的老師來授課，這不僅需要出色的手繪功底和扎實的專業(yè)素養(yǎng)，多數(shù)園林專業(yè)老師不是專業(yè)美術(shù)出身，需要教師不斷的提高自身的手繪能力，勤于動手勤于總結(jié)，在吸收課外快題訓(xùn)練營的應(yīng)試精華加以創(chuàng)新的教學(xué)模式結(jié)合多年應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，研究出真正適合園林快題設(shè)計課程的教學(xué)方法。
(二)園林快題設(shè)計教學(xué)方式的創(chuàng)新
1．教學(xué)方法的改變
在總結(jié)了國內(nèi)外相關(guān)教學(xué)設(shè)置情況和教學(xué)理念，應(yīng)穿插階段性的手繪快題訓(xùn)練，將大四64學(xué)時課程分散開，與大二到大三的專業(yè)課結(jié)合在一起，通過快題設(shè)計進行綜合知識考核，首先對快題設(shè)計的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)，主要包括快題設(shè)計基本工具、程序方法和技巧;然后根據(jù)不同的設(shè)計課程展開教學(xué)活動，將快題設(shè)計作為大二到大三相關(guān)專業(yè)課的考核方式，如公園設(shè)計、居住區(qū)景觀設(shè)計、校園綠地設(shè)計、街旁游園設(shè)計等相關(guān)專題的快題設(shè)計;最后進行考核成果分析，將學(xué)生的作業(yè)在PPT中展示出來，鼓勵學(xué)生走上講臺，讓學(xué)生通過介紹設(shè)計構(gòu)思加強語言表達能力的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)到的知識得到了展示。然后是學(xué)生互評，讓學(xué)生主動提出肯定、質(zhì)疑、意見和建議。教師再對每個方案進行綜合點評，及時和學(xué)生傳達設(shè)計上的不足和優(yōu)勢。主要培養(yǎng)學(xué)生在圖面表達形式和設(shè)計創(chuàng)新能力的鍛煉，也將每學(xué)期學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)知識及時與快題設(shè)計形成聯(lián)系，在大四這一學(xué)期進行知識匯總和補充，針對不同的考研學(xué)校和應(yīng)試單位進行模擬練結(jié)不足［2］。
2．加強創(chuàng)新思維訓(xùn)練
有很多學(xué)生一開始往往會誤認為園林快題設(shè)計課程就是另一種形式的效果圖表現(xiàn)課程，并在作業(yè)過程中重表現(xiàn)，輕創(chuàng)意，這是一種非常錯誤的做法。園林快題設(shè)計課程最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合表現(xiàn)能力，缺乏好的創(chuàng)意，再好的效果圖也不能體現(xiàn)出設(shè)計的價值?？梢栽O(shè)置靈活多樣性的題目，如不同性質(zhì)的公園設(shè)計、居住區(qū)設(shè)計、庭院設(shè)計、濱水設(shè)計以及街旁游園設(shè)計，或者不同形狀的地塊和變化的環(huán)境進行相應(yīng)設(shè)計。也可以選擇真實的設(shè)計項目，受到地形、氣候、環(huán)境、道路等多種限制性因素的制約，明確的設(shè)計任務(wù)書及具體的要求，進行真題真做;加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，多給學(xué)生看一些創(chuàng)意設(shè)計，增加學(xué)生的創(chuàng)新能力激發(fā)他們的潛能。
(三)科學(xué)規(guī)范地制定作業(yè)評分制度
一般高校和設(shè)計單位考核評分內(nèi)容主要包含設(shè)計方案、圖面完整性、手繪表現(xiàn)、創(chuàng)意設(shè)計等方面。雖然平面圖的設(shè)計方案能力主要占90分以上(滿分150)，但有些高校對于圖面效果作為第一印象，往往忽視了設(shè)計的重要，也促使課外手繪訓(xùn)練營聯(lián)系側(cè)重點在表現(xiàn)，而導(dǎo)致方案設(shè)計所占分數(shù)比規(guī)定分值要低。其實在考核中過多的以模式套用在考題，只會使方案過于平淡，反而高分試卷多是在設(shè)計創(chuàng)意上凸顯出來與眾不同，所以在平時的教學(xué)考核環(huán)節(jié)上多去提倡學(xué)生注重設(shè)計思維的活躍，這需要平時的積累，提高自身的綜合知識能力，才可以敢于創(chuàng)新，要多體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育方法，不是單單注重圖面的表現(xiàn)形式，減少圖面表現(xiàn)的分值，鼓勵設(shè)計方案創(chuàng)新的學(xué)生，讓學(xué)生逐漸側(cè)重園林快題設(shè)計的創(chuàng)新能力，科學(xué)的考核方式逐漸培養(yǎng)應(yīng)用型人才。以上是對園林快題設(shè)計課程現(xiàn)有的教學(xué)模式進行多方面的調(diào)查研究后，所作的一些思考和創(chuàng)新的探索，根據(jù)與原有教學(xué)方案成果進行對比，分析新的教學(xué)方案及考核成果與原有方式的差異，發(fā)揚優(yōu)點，改進缺點，使教學(xué)體系緊隨時代的步伐。
作者:冷凝 單位:三亞學(xué)院藝術(shù)學(xué)院
POP廣告是許多廣告形式中的一種，它是英語point of purchase advertisin9的縮寫，譯為“購買點廣告”，簡稱POP廣告。POP廣告的概念有廣義和狹義兩種。廣義的POP廣告概念是指凡在商業(yè)空間、購買場所、零售商店的周圍、內(nèi)部以及在商品陳設(shè)的地方設(shè)置的廣告物，如商店的牌匾、店面的裝飾和櫥窗，店外懸掛的充氣廣告、條幅.商店內(nèi)部的裝飾、陳設(shè)、招貼廣告、服務(wù)指示、店內(nèi)發(fā)放的廣告刊物，廣告表演以及廣播、錄像、電子廣告牌廣告等。狹義的POP廣告概念僅指在購買場所和零售店內(nèi)部設(shè)置的展銷專柜以及在商品周圍懸掛、擺放與陳設(shè)的可以促進商品銷售的廣告媒體。20世紀60年代以后，超級市場這種自助式銷售方式由美國逐漸擴展到世界各地。pop廣告也隨之走向世界各地。由于POP廣告將大眾傳媒廣告所累積的效果，濃縮在銷售現(xiàn)場.而且能做即時的信息更新。因而往往最直接、最關(guān)鍵也是最終的展示和促銷手段?，F(xiàn)今，手繪POP海報設(shè)計已成為我校廣告設(shè)計專業(yè)和市場營銷專業(yè)的專業(yè)課程之一，筆者就自己對手繪POP海報設(shè)計課程的認識，談下如何進行手繪POP海報設(shè)計的教學(xué)。
一、明確學(xué)好手繪POP海報設(shè)計的重要性
學(xué)生們在未開始學(xué)習(xí)手繪POP海報設(shè)計時，不明白為什么要學(xué)習(xí)手繪POP海報設(shè)計課程，以及學(xué)會手繪POP海報設(shè)計對自己以后的職業(yè)發(fā)展有什么幫助。根據(jù)學(xué)生上訴的問題，在手繪POP海報設(shè)計第一節(jié)課讓學(xué)生有個清晰的認識就很重要。手繪POP海報設(shè)計的第一節(jié)課，筆者與學(xué)生暢談學(xué)好手繪POP海報設(shè)計的重要性，以及手繪POP海報設(shè)計的發(fā)展前景，筆者告訴學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，就能掌握POP海報基本的繪畫原理，成為一個初級的商業(yè)手繪POP海報繪畫人才，其月薪是1500元左右。如果想做專業(yè)的商業(yè)手繪POP海報策劃人才，入門之后還需要最少3個月的學(xué)習(xí)和實踐，其收入也會隨之上漲，大約在2500—3000元之間。目前在沃爾瑪、家樂福、普爾斯馬特等諸多外企從事POP海報企劃宣傳的人才，月收入可達7000元左右。但是這樣的商業(yè)手繪POP海報企劃人才，不僅要有良好的專業(yè)水準，還要能正確領(lǐng)會企業(yè)的文化和銷售理念，把它們貫穿到手繪POP海報中，達到提高銷售額的目的。有了這些與就業(yè)相關(guān)知識的介紹，學(xué)生們有了一定學(xué)好手繪POP海報設(shè)計的想法。
二、注重直觀性的教學(xué)導(dǎo)入
在學(xué)生們認識到為什么要學(xué)習(xí)手繪POP海報設(shè)計課程后，筆者在教學(xué)過程中注重注重直觀性的教學(xué)導(dǎo)入，在教學(xué)中，筆者首先向?qū)W生展示了自己準備的一些手繪POP海報，讓學(xué)生在了解了學(xué)好學(xué)好手繪POP海報設(shè)計的重要性后對手繪POP的一個初步認識和了解，然后筆者詢問在座學(xué)生，讓他們說出分組討論欣賞這些手繪POP海報之后的感受，討論后讓每組選出2～3名學(xué)生進行發(fā)言，有的學(xué)生說手繪POP海報的色彩對比較大，具有較強的視覺沖擊；有的學(xué)生說餐飲類手繪海報中的圖形逼真，使人產(chǎn)生強烈的食欲；這樣，通過將展示、提問、欣賞和討論、回答結(jié)果這些教學(xué)環(huán)節(jié)的運用，既可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達能力，又在課堂中營造了活躍、有趣的氣氛，學(xué)生們意識到該門課程學(xué)起來不會枯燥。
三、學(xué)習(xí)分類設(shè)計
在講授新知的過程中，筆者通過一些風(fēng)格迥異的作品展示，讓學(xué)生們了解手繪POP海報在實際生活中的應(yīng)用，然后引導(dǎo)學(xué)生對這些作品進行比較和討論，討論后讓每組選出2～3名學(xué)生進行發(fā)言，經(jīng)過總結(jié)后，學(xué)生們把POP海報分為：超市賣場類POP、酒店餐飲類POP、消費娛樂等，按目的分為：展示類、說明類、宣傳類、引起注意類、教育消費者類和提高銷售效率類的等。在每類手繪POP設(shè)計教學(xué)時，筆者為學(xué)生設(shè)計制作一張簡單的POP海報，引導(dǎo)學(xué)生掌握其設(shè)計制作步驟，這樣有利于學(xué)生對新知的消化理解，并為下一步學(xué)生自主設(shè)計制作、解決難點做好鋪墊。在設(shè)計中，教師起協(xié)助學(xué)生活動的作用，體現(xiàn)了教學(xué)以“做”為中心的特點，鼓勵學(xué)生既要動腦，并培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，特別是獨立獲取新知識、新技能的能力。
四、開展社會實踐
為了檢驗課堂知識的掌握程度，學(xué)生必須自己親自動手設(shè)計制作具體實例，筆者將學(xué)生分成四個小組進行動手實踐操作，以參賽為目的設(shè)計制作一張宣傳海。筆者將選題定位為學(xué)校周邊，學(xué)校周邊的餐飲企業(yè)很合適進行POP海報的設(shè)計制作，有飯店、奶茶店、蛋糕店、燒烤吧等，或者為學(xué)校周邊的大型超市為各個柜臺進行POP海報設(shè)計，如化妝品的，日用品的，水果和食品的等等，這都是對前面所學(xué)知識的一個實踐拓展。每個學(xué)生都會要有任務(wù)分配，都要參與到實踐制作中。這一環(huán)節(jié)上，筆者讓學(xué)生自由發(fā)揮，自選素材，充分發(fā)揮各小組的能動性，學(xué)生間可以討論，可以與各企業(yè)的工作人員恰淡與交流，爭取更多的真實案例。社會實踐充分調(diào)動了學(xué)生的人際交往能力，在實踐操作這一環(huán)節(jié)上，教師要跟進巡查指導(dǎo)各小組制作情況，對實施過程中出現(xiàn)的問題進行輔導(dǎo)與指正。學(xué)生之間可以通過互相指導(dǎo)、相互借鑒、密切合作建立良好的團隊意識，提高了個人工作效率。我們處在一個高速發(fā)展的時代，我讓我們的學(xué)生更好的適應(yīng)社會，成為合格的設(shè)計人才，就要充分利用多元化的教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力。
參考文獻：
[1]ArtTone視覺研究中心.POP設(shè)計從入門到精通[M].北京：中國青年出版社，2009.
