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時間：2022-07-03 10:30:26
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受到傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的影響，很多英語教師的語音教學(xué)意識出現(xiàn)問題。比如有一名學(xué)生經(jīng)常把[Q]與[E]的音標(biāo)弄混，發(fā)音出現(xiàn)錯誤。如果小學(xué)英語教師直接告訴學(xué)生他的發(fā)音錯誤了，學(xué)生可能會不知道自己錯在哪里，如果教師的[E]語氣過重，學(xué)生還可能會認(rèn)為自己受到了教師的否定，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感。小學(xué)英語教師要意識到，從心理學(xué)上說，如果一個人的錯誤是別人指出來的，這個人可能內(nèi)心會產(chǎn)生排斥知識的心理，他可能會不愿意接受正確的知識；反之，如果一個人自己發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，這個人就會主動的思考自己錯在哪里，然后愿意嘗試改正錯誤。小學(xué)英語教師如果了解了這套心理教學(xué)原理，就應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的語音錯誤，讓學(xué)生主動的探索語音知識。比如有一名小學(xué)英語教師在英語教學(xué)中鼓勵學(xué)生運用信息設(shè)備錄音，錄下自己朗讀的課文，然后讓學(xué)生對比播音員的朗讀，分析他們讀得流暢不流暢？發(fā)音準(zhǔn)不準(zhǔn)？有哪些單詞發(fā)音不準(zhǔn)？通過對比，學(xué)生一般都能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，然后愿意積極地學(xué)習(xí)英語語音知識，改正自己的錯誤。
小學(xué)英語教師要避免在英語語音教學(xué)中直接指出學(xué)生的錯誤，而要在英語語音教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)錯誤、自主地探索英語語音知識，然后彌補語音知識結(jié)構(gòu)的不足。
二、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)語音知識
英語音標(biāo)共計有48個，對于小學(xué)生來說，他們要完全掌握48個音標(biāo)似乎有些困難，有些學(xué)生經(jīng)常記住了過去學(xué)過的知識，卻忘記了現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音知識時，感受到學(xué)習(xí)挫折感，可能就不會愿意積極地學(xué)習(xí)英語知識，從而學(xué)生的英語語音知識系統(tǒng)便會出現(xiàn)漏洞。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音知識的效率，小學(xué)英語教師要應(yīng)用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生吸收英語語音知識。比如曾有一名英語教師曾應(yīng)用關(guān)聯(lián)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音知識，她讓學(xué)生把[M]、[n]、[N]這三個音標(biāo)結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。這名英語教師讓學(xué)生理解，在念[M]音時，學(xué)生必須口唇緊閉，用后鼻音發(fā)音，為了讓學(xué)生理解這一發(fā)音姿勢，這名英語教師應(yīng)用圖形教學(xué)的方法理解發(fā)音的姿勢；當(dāng)學(xué)生學(xué)會了[M]的發(fā)音以后，這名英語教師又用圖形引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[n]的發(fā)音，讓學(xué)生理解發(fā)[n]的音時，準(zhǔn)許口唇微啟，發(fā)音為前鼻音發(fā)音；當(dāng)學(xué)生理解了[n]的發(fā)音方式以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[N]的方式，使學(xué)生理解[N]的發(fā)音特點為口唇微啟，后鼻音發(fā)音。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了以上三個音標(biāo)的發(fā)音以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，這三個發(fā)音有哪些共性，又有哪些不同之處？學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，便能理解這三個發(fā)音均為鼻音發(fā)音，這是它們最大的共同點，而它們的相異之處在于是否應(yīng)當(dāng)閉住口唇、是應(yīng)該用前鼻發(fā)音還是應(yīng)該用后鼻發(fā)音。當(dāng)小學(xué)生從系統(tǒng)的角度理解了這三個音標(biāo)的發(fā)音以后，便會牢記三個音標(biāo)發(fā)音的方法，不會再犯語音的錯誤。
小學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想記憶法、樹形記憶法等方法學(xué)習(xí)英語語音知識，讓學(xué)生從知識系統(tǒng)的角度理解英語語音知識，加快英語知識吸收的效率。
三、引導(dǎo)學(xué)生用趣味的方法參與語音訓(xùn)練
語音是組成語言最基本的要素之一，也是學(xué)好一門語言的關(guān)鍵，是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)。音標(biāo)的學(xué)習(xí)又是語音學(xué)習(xí)中的重點?！督虒W(xué)建議》第十四條明確提出：“在日常的教學(xué)中堅持語音教學(xué)的滲透，使學(xué)生了解、掌握一般發(fā)音規(guī)律，提高認(rèn)讀、拼讀能力。指導(dǎo)學(xué)生正確使用《英漢小詞典》等工具書，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。”然而目前小學(xué)英語課時緊，教師任教班級數(shù)多，加之PEP教材中并沒有明確的語音課時安排，而把其放在了C部分的內(nèi)容，大多數(shù)小學(xué)英語教師把語音教學(xué)放在從屬的、附帶的甚至可有可無的地位。因此，如何有效地進行小學(xué)英語語音教學(xué)成為擺在廣大小學(xué)英語教師面前的共同問題。2011年10月底，我就有關(guān)小學(xué)英語語音教學(xué)方面展開了一個課題研究;2012年3月份懷著摸索探究的態(tài)度，我上了一堂五年級pronunciation元音字母組合的公開課。在此結(jié)合教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，我談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>
1.故事法
聽故事是學(xué)生非常喜歡的學(xué)習(xí)方式，也是訓(xùn)練學(xué)生聽音的一種好方法。例如，在教學(xué)三年級上冊字母音l，m，n的時候，我把包含目標(biāo)語音的單詞串編成有趣的小故事，讓學(xué)生在具體的故事情境中掌握目標(biāo)語音，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
One night，a mouse locks the door and goes to a supermarket.He doesn’t like lemons，but he likes milk，so he buys some.Mouse leaves the supermarket.He goes to the lion’s house.He can see a nest in the tree，so he climbs the tree to see it.There are some eggs in the nest.Mouse carries them home.
2.歸納法
運用歸納法，教師可以先出示一些已經(jīng)學(xué)過的，具有相同字母或字母組合且發(fā)音相同的單詞，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸納它們的共同點（相同發(fā)音），然后教師做正確的總結(jié)。在學(xué)生自己歸納掌握了規(guī)律之后，教師又可以出示若干未學(xué)過的單詞，讓學(xué)生做一些小嘗試，接受一些小挑戰(zhàn)；也可搜集一些簡單的符合上述規(guī)律的生詞讓學(xué)生來讀，或編一些有關(guān)這些單詞的順口溜等讓學(xué)生來學(xué)。由于這些單詞的拼讀和拼寫是有規(guī)律的，學(xué)生很容易獲得觸類旁通的成就感，覺得單詞不像原來這樣難拼讀、難拼寫、難記憶。這樣不僅能提高語音教學(xué)的有效性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在五年級下冊教學(xué)元音字母組合ai的發(fā)音時，我先出示了一些學(xué)生已經(jīng)熟悉的單詞wait，rain，tail，讓學(xué)生自己歸納這幾個單詞有什么共同點，然后做總結(jié)，出示音標(biāo)符――/ei/，隨后出示了幾個學(xué)生未曾學(xué)過的單詞，讓他們根據(jù)剛才的規(guī)律自己嘗試拼讀，如：pain，gain ― No pains，no gains.
3.對比法
教師可以在課堂上啟發(fā)學(xué)生找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞之間的聯(lián)系，找出容易混淆的內(nèi)容，對比后加強操練，加深理解，鞏固記憶。例如在教學(xué)元音字母組合ea時，可以先出示ea組合發(fā)/i:/的單詞tea，sea，meat，學(xué)生自己會歸納出有共同的音發(fā)/i:/，隨后，出示ea組合發(fā)/e/的單詞，讓學(xué)生來讀，形成非常鮮明的對比，易于學(xué)生掌握，又加深印象不易忘記。鄭文老師指出，教學(xué)輔音必須成對出現(xiàn)。如在教學(xué)輔音/b/，/p/時可以將b，p為首字母的單詞對比著出現(xiàn)：A big bear is on a brown boat.A pig has pens.The pens are pink.The big bear buys pink pens.The pig says “please”.
4.口訣法
小學(xué)數(shù)學(xué)中有九九乘法口訣，那么在英語的語音教學(xué)中我們何不借此一用呢？例如在教學(xué)元音字母組合ea時就可以用小口訣來記憶其發(fā)音規(guī)律：ea組合最調(diào)皮，長音是/i:/，短音/e/。/i:/，/i:/，tea，/e/，/e/，bread.Tea and bread，yummy to eat!
5.三字經(jīng)法
眼下“三字經(jīng)”、“弟子規(guī)”在校園中十分地盛行，在朗讀上它以其三字短句和押韻的韻律美而讀來朗朗上口，便于記憶。小學(xué)英語語音教學(xué)又何不采用“拿來主義”呢？“林克媽媽”的“英文三字經(jīng)”讓孩子在不知不覺中掌握了自然拼讀和絕大部分常用單詞。而且，這樣的記憶就像傳統(tǒng)經(jīng)典“三字經(jīng)”和童年的歌謠一樣，一生不忘。例如在教學(xué)oo組合的兩種發(fā)音/u/，/u:/時就可以采用英語三字經(jīng)法：
帶上hook（勾） 手拿book（書）
水面look（看） 開始cook（烹飪）
跳上spoon（勺子） 掉進pool（水池）
飛到moon（月亮） 真是cool（涼爽的）
6.詩歌法
詩歌是語音的藝術(shù)，它不僅鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且韻律本身就是語音的藝術(shù)，既可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語音，又可幫助學(xué)生辨別區(qū)分相似近似音。詩歌易學(xué)好記，朗朗上口，是語音教學(xué)的好形式。例如在教學(xué)元音字母ai組合時，可以引用下面這首詩：
當(dāng)前，小學(xué)的語音教學(xué)越來越受到教師們的重視，通過歌謠、小詩、三字經(jīng)、歸納、對比、繞口令、嘗試拼讀、編趣味詞匯故事等輔助形式，把課上得有趣、豐富、生動、扎實，引得學(xué)生樂學(xué)，并從中帶領(lǐng)學(xué)生感悟詞匯的特點，體驗語音的快樂，享受語言的美感。在小學(xué)階段我們要始終貫徹“引導(dǎo)學(xué)生‘學(xué)會學(xué)習(xí)’”的理念，不斷完善語音教學(xué)策略和方法，始終把培養(yǎng)學(xué)生的獨立拼讀能力和根據(jù)發(fā)音記單詞的能力放在首位，改變傳統(tǒng)的語音教學(xué)觀念，尋找突破，積極探索語音教學(xué)的新模式、新方法，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)插上翅膀，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，在語音教學(xué)中走出新道路。
參考文獻：
語音是語言的本質(zhì)，是語言運用能力的“外衣”。小學(xué)英語可謂是初中、高中英語學(xué)習(xí)的基石，由此，小學(xué)英語語音教學(xué)顯得尤為重要，正確的語音是打開英語之門的鑰匙。而且語音對于學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等各方面的培養(yǎng)都有一定的影響。小學(xué)語音教學(xué)側(cè)重讓學(xué)生形成正確的語感，具有良好的發(fā)音習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。
一、小學(xué)學(xué)好語音符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律
我國兒童學(xué)習(xí)自己的母語也是從語音，即漢語拼音開始的。從我國教育現(xiàn)狀看，從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語比較普遍。這時開設(shè)英語，學(xué)生漢語拼音基礎(chǔ)已經(jīng)比較牢固，會對英語語音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移（positive transfer）。教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學(xué)者無意”的方法，讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得發(fā)音和拼讀的初步機能；通過讀句子、聽錄音，掌握句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音語調(diào)的感性認(rèn)識；通過漢語拼音和英語語音的比較，先教給學(xué)生一些和漢語拼音同音同形的音，再教同形不同音的音，最后教漢語拼音中沒有的音。如教學(xué)she之后，可讓學(xué)生聯(lián)系sheep，teeth，three，tree，逐步了解英語中字母e的發(fā)音不同于漢語的i發(fā)音。在學(xué)生有了大量的感性認(rèn)識以后，可把音標(biāo)/i？蘼/寫在黑板上，讓學(xué)生了解發(fā)e這個音的還有ee，ea等字母組合，培養(yǎng)學(xué)生按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀的能力。要防止學(xué)生以本族語語音和發(fā)音的近似音代替英語語音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把fivebooks念作“廢物不可死”，把thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”，否則久而久之，學(xué)生便形成在一套自以為正確的語音語調(diào)。
二、利用兒歌，讓語音發(fā)揮作用
兒歌，簡約活潑、節(jié)奏鮮明、易學(xué)易記，讀起來朗朗上口。在英語教學(xué)中，利用兒歌教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，而且能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)元音[？覸]的發(fā)音后，我將學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的含有[？覸]發(fā)音的單詞串成一首學(xué)生易讀易懂的兒歌：“mice has amap and a bag.that is a black bag.you call see amapintheblack bag.”在學(xué)生讀的過程中，我讓學(xué)生一邊輕輕地拍手，一邊朗誦兒歌，學(xué)生的興趣高漲，個個都顯得十分地帶勁。在誦讀兒歌的過程中，學(xué)生都能正確地發(fā)音。利用兒歌進行語音的教學(xué)，既消除了學(xué)生的疲勞，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們在朗朗上口的兒歌中增強了記憶。
三、小學(xué)英語語音教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)英語語音教學(xué)的主要內(nèi)容包括：語音、節(jié)奏、語調(diào)。第一，語音學(xué)習(xí)包括20個元音、24個輔音的學(xué)習(xí)。元音學(xué)習(xí)重點是發(fā)音的準(zhǔn)確和清晰；輔音學(xué)習(xí)的重點是輔音音素的發(fā)音及字母與音素之間的對應(yīng)關(guān)系。第二，節(jié)奏學(xué)習(xí)基于對英語重音的把握。由一個重音或一個重音帶幾個輕音組成節(jié)奏群。第三，語調(diào)學(xué)習(xí)主要抓住聲調(diào)高低、抑揚輕重的配制和變化。英語有五種基本語調(diào)：升調(diào)（↗）、降調(diào)（）、升降調(diào)（∧）、降升調(diào)（∨）和平調(diào)（），用不同的語調(diào)，可以表示不同的態(tài)度或口氣。
四、小學(xué)學(xué)好語音符合兒童記憶規(guī)律
兒童長于記憶。記憶是一個從“記”到“憶”的心理過程，整個過程可以分成三個階段：第一階段是“識記”，通過眼、耳等感官，把外語信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段是“再現(xiàn)”，就是需要這些信息時能回憶起來。心理學(xué)家研究證明，兒童的機械記憶能力超過初中學(xué)生，年齡越小，在語音方面的模仿能力越強，這是因為兒童的一般基礎(chǔ)知識少，還沒有完全形成理解性的思維方式，在對一些識記材料還沒有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯(lián)系，反復(fù)進行識記。對于英語，絕大多數(shù)小學(xué)生的頭腦對此一無所知或知之甚少，在沒有適當(dāng)?shù)挠⒄Z知識同化新知識的情況下，唯一的辦法就是機械記憶。提高機械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語音、語調(diào)和語流的形成，背有利于輸入的語音形象和已有的各種知識的融會，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。教師可讓學(xué)生通過游戲進行機械練習(xí)，像“jack’s black cat is catching
that fat rat.”這樣一些繞口令，在游戲中，學(xué)生不但提高了學(xué)說英語的興趣，還練習(xí)了發(fā)音。也可讓學(xué)生背誦一些簡單上口的短詩，強化語音發(fā)音。
五、如何才能使兒童學(xué)好語音
1.盡量用英語組織教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)盡量多說英語，語音語調(diào)要美，要有聲有色。
2.學(xué)習(xí)英語語音，必須隨時注意它不同于本族語的地方。
基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。只有學(xué)好語音才能奠定未來英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)語音有很大的優(yōu)勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿，機械記憶能力強。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我認(rèn)為語音教學(xué)一開始就要受到特別重視。小學(xué)英語語音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語音理論，而是教會小學(xué)生運用英語語音的基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及對聽、說的感性認(rèn)識。在語音教學(xué)中，我認(rèn)為教師在語音教學(xué)中應(yīng)采用以下幾種方法，
1歸納——演繹法
將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類來進行教學(xué)。歸類的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學(xué)生體會字母“a”在一些常見單詞中的發(fā)音，先讓學(xué)生舉例：cake， table， plane等。然后，讓學(xué)生多讀這些單詞，要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)發(fā)音，漸漸地學(xué)生就能體會出它的發(fā)音了。低年級階段雖然不要求學(xué)生具體地學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是發(fā)音的規(guī)律要掌握，我認(rèn)為這是很重要的。另外，對英語單詞重音的規(guī)則，對英語句子的語調(diào)規(guī)則，教師也要進行分類總結(jié)，逐個強化操練，一開始就讓學(xué)生有良好的重音語感也是很關(guān)鍵的。
2 對比啟發(fā)的方法
就是教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯(lián)系，然后加強練習(xí)，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練，分清異同，通過各種練習(xí)，如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如：關(guān)于字母“i”的讀音規(guī)則，分組讓學(xué)生去體會，一組是pig， big， fish， his， swim， milk， chicken等；一組是：rice， nice， like， white ，kite，bike 等。讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀的時候體會，同樣是字母“i”，它的兩個主要的發(fā)音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發(fā)音規(guī)律，這對學(xué)生以后記憶單詞有很大的幫助。
3在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感
英國著名語言教學(xué)專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90%。母語習(xí)得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學(xué)生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學(xué)階段培養(yǎng)兒童“聽”的好習(xí)慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。在一年級英語教學(xué)中，可開始滲透字母的教學(xué)了，而且可教給孩子們字母操，看學(xué)習(xí)字母的光盤，學(xué)生對此會很感興趣。而且，在單詞教學(xué)中，要讓學(xué)生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發(fā)什么音，那個字母組合發(fā)什么音，或字母在這個單詞中發(fā)音與那個單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養(yǎng)學(xué)生的語感。
4 糾正鼓勵法
教師對小學(xué)生發(fā)音上的缺點要及時指導(dǎo)、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認(rèn)真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵；不能責(zé)怪和取笑學(xué)生，也不要復(fù)述學(xué)生的錯句，以強化錯誤信息；要抓住時機，鼓勵表揚，因為“好表揚”是小學(xué)生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學(xué)生的重要手段。尤其是在小學(xué)低年級階段，教師在教學(xué)中要隨時注意小學(xué)生的心理反應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學(xué)習(xí)的興趣。
5 繞口令練習(xí)法
語音練習(xí)往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，繞口令這一練習(xí)活動旨在練習(xí)特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習(xí)材料。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學(xué)生在基本掌握語音的準(zhǔn)確讀音之后進行相似音的辨別區(qū)分。教師可以借助一些英語國家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應(yīng)當(dāng)盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。
例如：在一年級教學(xué)中，關(guān)于文具編了一個簡單的繞口令，來讓學(xué)生體會字母“p”的發(fā)音：A pink pencil is in a purple pencil case.
為了體會字母“i”的發(fā)音，A big pig is drinking milk.
這種簡單的繞口令學(xué)生比較容易掌握。我認(rèn)為教師所編寫的繞口令應(yīng)該是能夠真實地運用在語境中，且應(yīng)該盡量用簡單句；同時，在編寫繞口令時，教師一定要先決定繞口令的訓(xùn)練目的，利用學(xué)生學(xué)過的詞匯編一些例子，并要求學(xué)生反復(fù)、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度。
6 游戲練習(xí)法
教師根據(jù)實際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習(xí)。我認(rèn)為在低年級階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計一些聽辨音游戲：一類是書面練習(xí)，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學(xué)中，盡量設(shè)計游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個“三者合一”之人，即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。
7 說唱練習(xí)法
低年級學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學(xué)生可以通過好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強，有韻味。在低年級英語教學(xué)中，通過說唱童謠、兒歌，練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。
總之，語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進行教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)的習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。
8 在英語語音教學(xué)中應(yīng)注意問題
8.1 盡量減少漢語和方言的負遷移作用
對漢語和本地方言與英語讀音、語調(diào)等可能發(fā)生負遷移作用的教學(xué)點在教學(xué)中重點把握，反復(fù)練習(xí)，指出差異，提醒學(xué)生注意區(qū)分。英語中有些語音與漢語中的一些語音相似而不同，小學(xué)生在學(xué)習(xí)有些英語語音時可能會有特別的困難，我們應(yīng)該重點進行練習(xí)，讓學(xué)生掌握。我們在糾正學(xué)生的不準(zhǔn)確的語音時，要多鼓勵，多表揚其進步，不要從第一次讀音就橫鼻子豎眼地挑毛病，更不要嘲笑諷刺和挖苦學(xué)生的錯誤。千萬不要讓學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)英語語音時就形成英語學(xué)習(xí)的焦慮感。
較為規(guī)范的語言發(fā)音，能夠為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。無論是語文課程教學(xué)還是英語課程教學(xué)，語音教學(xué)都占有極其重要的地位，對小學(xué)生進行語音方面的教育教學(xué)，對他們以后的學(xué)習(xí)及成長，都有著非常重要的影響作用。所以，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，也必須擁有較好的語音知識以及技能，否則，就可能出現(xiàn)單詞讀錯，甚至是不會讀的情況，從而對英語單詞的記憶產(chǎn)生不良的影響。鑒于英語語音教學(xué)對小學(xué)生英語課程的重要性，小學(xué)英語教師應(yīng)該重視對語音教學(xué)策略的研究，制定出比較科學(xué)合理的英語語音教學(xué)策略。
基礎(chǔ)語音知識與基本語音能力是小學(xué)英語語音教學(xué)的兩個主要入門內(nèi)容，基本語音能力的形成是小學(xué)英語語音教學(xué)入門的目的，而基礎(chǔ)語音知識則是基本語音能力賴以形成的重要基礎(chǔ)。小學(xué)英語基礎(chǔ)語音知識包括音標(biāo)、字母、單詞、句子的重音、節(jié)奏、連讀以及語調(diào)等等關(guān)鍵內(nèi)容，這些直觀感受性較強的教學(xué)內(nèi)容決定了教師應(yīng)在作示范的基礎(chǔ)上，通過錄音或視頻的幫助，來引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗并模仿英語語音，即進行入門英語語音的學(xué)習(xí)；小學(xué)生在英語方面的聽、辨音能力、模仿能力、音標(biāo)拼讀的能力、單詞拼讀的能力、句子或短文的朗讀能力以及適當(dāng)?shù)木C合運用能力等等都屬于基本語音能力。小學(xué)生須在教師有效的語音教學(xué)策略下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語音知識，從而逐漸形成相應(yīng)的基本語音能力，下文筆者即根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)來探討一下小學(xué)英語教學(xué)中語音的教學(xué)策略，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、注重字母教學(xué)工作，重視培養(yǎng)學(xué)生的語音基礎(chǔ)
無論是對于語文教學(xué)還是對于英語教學(xué)而言，字母知識的學(xué)習(xí)都是學(xué)生入門的基礎(chǔ)。簡單來說，字母教學(xué)對小學(xué)英語課程的重要性，就像地基對房屋建筑的重要性一樣。所以，在小學(xué)生的英語教育教學(xué)工作中，教師必須注重字母教學(xué)工作，只有這樣才能夠在一定程度上提高小學(xué)生的語音基礎(chǔ)。
1.遵循字母學(xué)習(xí)步驟，提高學(xué)生語音學(xué)習(xí)能力
小學(xué)生在進行語音學(xué)習(xí)時，需要遵循相應(yīng)的學(xué)習(xí)步驟，不然，就可能降低學(xué)習(xí)效率。其中，具體可以分為三個步驟：聽、說、準(zhǔn)。聽就是要認(rèn)真聽教師是如何進行字母的發(fā)音的；說就是要小學(xué)生開口練習(xí)字母的發(fā)音；準(zhǔn)就是要求小學(xué)生的發(fā)音要精準(zhǔn)。只有通過這三個步驟的練習(xí)，才會提高小學(xué)生的語音學(xué)習(xí)能力。與此同時，在小學(xué)生的字母學(xué)習(xí)過程中，需要注重學(xué)生發(fā)音時的口形是否正確。
2.運用簡單、直接的方式，進行字母發(fā)音規(guī)律總結(jié)
英語教師在進行字母教學(xué)時，不但需要教會學(xué)生如何發(fā)音，而且也要教會學(xué)生總結(jié)字母發(fā)音的規(guī)律。這樣才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，能夠熟練地根據(jù)發(fā)音規(guī)律對未學(xué)過的字母以及單詞進行發(fā)音。因此，小學(xué)英語教師在進行語音教學(xué)時，還要及時地總結(jié)發(fā)音規(guī)律，以便于小學(xué)生的記憶，有助于英語單詞的積累。此外，小學(xué)英語教師在進行課堂教學(xué)時，可以運用較為簡單的方式，進行規(guī)律總結(jié)。這樣可以讓小學(xué)生更容易記憶這些規(guī)律，也更方便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中實際應(yīng)用這些規(guī)律。
二、加強英語單詞教學(xué)工作，提高小學(xué)生的語音學(xué)習(xí)水平
小學(xué)生在英語發(fā)音的學(xué)習(xí)過程中，需要以單詞作為基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)英語的語音教學(xué)工作中，英語教師需要讓學(xué)生熟練地記憶相應(yīng)的英語單詞。
1.解釋英語單詞的含義，注重單詞的發(fā)音練習(xí)
英語教師在授課過程中，必須保證小學(xué)生能夠理解英文單詞的含義。只有在小學(xué)生可以很好地理解單詞含義之后，才能夠繼續(xù)教授其英語單詞的發(fā)音技巧。與此同時，小學(xué)英語教師在進行語音教學(xué)時，需要清楚地示范自己的口形。尤其是對于那些較為容易混淆的發(fā)音，英語教師需要進行多次示范。這樣小學(xué)生才可以在了解單詞發(fā)音的基礎(chǔ)上，更加高效地模仿單詞的發(fā)音。
在單詞發(fā)音教學(xué)過程中，也需要英語教師注意小學(xué)生的發(fā)音口形是否正確。如果出現(xiàn)不準(zhǔn)確的地方，英語教師需要及時地指正。這樣才能夠使小學(xué)生在以后的發(fā)音學(xué)習(xí)中，更加精準(zhǔn)地進行發(fā)音以及英語聽說訓(xùn)練。
2.運用循序漸進式的英語教學(xué)方式，逐漸提高英語語音學(xué)習(xí)水平
在實際教育過程中，小學(xué)英語課程的教學(xué)工作人員需要遵循從易到難的過程。具體來說，就是要求英語教師能夠從較為簡單的字母教學(xué)開始，之后進入到單詞的發(fā)音以及含義的教學(xué)中，然后再教授小學(xué)生進行單詞的拼、說、讀、寫。在整個英語教學(xué)過程中，英語教師不能夠過于急躁，否則，可能會出現(xiàn)欲速則不達的結(jié)果。
此外，對于小學(xué)英語課程的教學(xué)來說，英語教師可以在不同的年級開展不同階段的英語語音教學(xué)。小學(xué)生在剛接觸英語課程時，肯定會覺得英語課程的學(xué)習(xí)有一定的難度。但是，隨著對英語知識的了解以及練習(xí)，他們就會更加容易接受英語語音知識的學(xué)習(xí)。所以，在低年級的英語語音教學(xué)中，教師要盡可能地進行簡單英語知識的教學(xué)，等到了高年級之后，再進行較為復(fù)雜的英語語音知識的教授。
3.深入感悟，學(xué)會總結(jié)
語音的學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的首要階段，所以在最初學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生通過自我梳理，將所掌握的知識進行分門別類，從而達到舉一反三的目的。教師要培養(yǎng)學(xué)生對語音的感悟能力，教會學(xué)生如何對語音知識進行相應(yīng)的擴展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對語音知識的理解和運用。只有掌握了對英語語音的感悟能力，并學(xué)會了總結(jié)，才能夠提升學(xué)生的英語聽力及口語表達能力。授人以魚不如授人以漁，與其教會學(xué)生更多的固定知識，不如啟發(fā)學(xué)生掌握、感悟英語的發(fā)音規(guī)律，學(xué)會日常總結(jié)，從而幫助學(xué)生把所學(xué)的知識自行加以鞏固、學(xué)以致用。
三、結(jié)語
目前，在小學(xué)生的英語教育教學(xué)工作中，小學(xué)英語語音教學(xué)一直是教學(xué)工作人員所關(guān)注的重點問題。所以，小學(xué)英語教師在實際工作過程中，需要對語音教學(xué)策略進行探究以及分析，要在結(jié)合實際情況的基礎(chǔ)上，制定出更加科學(xué)合理的語音教學(xué)計劃。
參考文獻：
1.教師發(fā)音問題多。我對全縣幾十所學(xué)校近100名英語教師聽課觀察，根據(jù)聽課記錄記載，讀音出現(xiàn)錯誤的教師占75%，語音語調(diào)不自然的占80%，不能很好地把握連讀、失去爆破、語意句群和句子重音的占90%。因此，教師，尤其是轉(zhuǎn)崗英語教師的發(fā)音問題十分嚴(yán)重。2.學(xué)生發(fā)音問題和不良語音習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生的發(fā)音問題更為嚴(yán)重。在學(xué)生中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生用漢語為英語注音，借助漢語的語音學(xué)英語語音，產(chǎn)生不合適的甚至錯誤的目的語言，形成漢語的負遷移。例如給eat注“依特”，black注“不來克”，sweater注“斯文特”，face注“肥斯”，pen注“碰呢”，ten注“騰訥”，等等。有的長短音不分如“two”“標(biāo)成“兔”，“i”標(biāo)成“啊”，“goodmorning”標(biāo)成“姑爹貓你”，將eat［i:t］讀成/it/，這種現(xiàn)象在小學(xué)3-6年級都有出現(xiàn)，如此等等。許多學(xué)生沒有獨立識詞的拼讀能力，學(xué)習(xí)英語靠鸚鵡學(xué)舌。
二、小學(xué)英語語音教學(xué)的策略
1.注重學(xué)生個體。初接觸英語語音，從零開始的小學(xué)生的模仿對象主要以老師為主，所以老師必須掌握學(xué)生的心智發(fā)展特點和認(rèn)知方式，自己要具備正確的語音聽說讀寫技能，才能以身作則。要打好正確的語音基礎(chǔ)，還要提供大量模擬的語言環(huán)境配合教學(xué)，可以找一些地道的錄音或視頻語音材料充實教學(xué)內(nèi)容。國外的一些兒童詩歌或童謠都是不錯的材料，它們讀起來朗朗上口，容易記憶，是模仿示范的好材料。另外，在剛起步時，每個學(xué)生的接受能力不同，注定他們學(xué)習(xí)的進程有所不同，所以我們要注重個體，指定任務(wù)，定時檢查，適當(dāng)指導(dǎo)，及時矯正，對接受能力強者予以表揚，對弱者予以鼓勵，這都是重視個體的方法和表現(xiàn)。
2.訓(xùn)練發(fā)音技巧。語音學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是將音發(fā)準(zhǔn)，要將一個音讀準(zhǔn)，很重要的一點是掌握發(fā)音方法。對于小學(xué)生來說，模仿是關(guān)鍵。模仿不僅是指聲音的模仿，更是口型的模仿。對他們不必過多講解發(fā)音位置，他們很難分清“齒槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也難于控制。但這并不意味著不講發(fā)音方法，在初學(xué)階段，發(fā)音方法和發(fā)音技巧的訓(xùn)練至關(guān)重要。我們可以通過更為形象的描述和直觀的演示，讓學(xué)生掌握發(fā)音方法。如：/е/，可以告訴學(xué)生發(fā)這個音時做微笑狀，/ai/學(xué)生容易發(fā)成“愛”音，老師可用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動作）提示學(xué)生注意口從開到合的動作，輔音/η/也是學(xué)生難發(fā)的一個音，不容易與/n/區(qū)別開，老師可以讓學(xué)生從漢語的后鼻音中分解出它的發(fā)音，如“正”的尾音，/θ/和/e/的發(fā)音易和/s//z/混淆，學(xué)生也不習(xí)慣這種發(fā)音，我們可以帶著學(xué)生一塊兒練———咬舌尖、發(fā)音，發(fā)/e/時，一同體會那種“麻麻”的感覺。這種練習(xí)應(yīng)與單詞教學(xué)巧妙結(jié)合，使學(xué)生形成正確的發(fā)音方法。
3.通過游戲、競賽訓(xùn)練。小學(xué)生好動，就讓學(xué)生在活動中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們在競賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們在懸念中猜。通過生動活潑的游戲加快認(rèn)讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。如：“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽，使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣。學(xué)生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固所教知識，教學(xué)效果很好。
4.巧用詩歌教學(xué)。教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學(xué)生能通過自己一口漂亮的語音語調(diào)增強學(xué)習(xí)英語的自信心。如：練習(xí)元音［ai］的發(fā)音，一年級的英語書上就有這樣一首兒歌：“Ilikemybike.Ilikemybike.Ilikemykite.Ilikemybikeandmykite.”在讀的過程中，配上節(jié)奏感強的音樂，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢，滿足了他們的娛樂愿望，順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。即使課后，他們也會背誦這些有趣的韻律詩，從而達到練習(xí)語音的目的。
[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）03-036-03
引 言
Give him a fish and you feed him for a day， teach him how to fish and you feed him for a life time.這就是著名教育家陶行之老先生提出的“授之以魚不如授之以漁”的理論。但是，通過多年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為還應(yīng)該再加上一句“授之以漁的同時更應(yīng)該授之以欲”?！棒~”，代表固有的現(xiàn)成的知識；“漁”，代表探究知識的各種方法；“欲”，則代表學(xué)習(xí)的動機、興趣和內(nèi)驅(qū)力。
一、小學(xué)英語語音教學(xué)中的“魚”
《小學(xué)英語新課標(biāo)》對語音的描述：知道錯誤的發(fā)音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；語音清楚，語調(diào)自然。
在新改版的冀教版《學(xué)英語》教材中，從第一冊開始就出現(xiàn)了Letters and sounds部分。筆者認(rèn)為，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該充分地利用教材的這部分，有意識地培養(yǎng)學(xué)生將字母和其在單詞中的發(fā)音結(jié)合起來的能力，有的放矢、循序漸進地引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識，力求逐步達到見詞能讀，聽音能寫的水平。
二、小學(xué)英語語音教學(xué)中的“漁”
隨著課改的不斷深入，對英語教學(xué)的要求越來越高。但有些教師在進行單詞教學(xué)時，依然是帶讀幾遍或讓學(xué)生跟著錄音讀幾遍，讓學(xué)生課下死記硬背，機械地生硬地重復(fù)“字母串”。這樣做的后果就是見詞不會讀，聽音不會寫，單詞記不牢，不能準(zhǔn)確地拼讀、拼寫單詞，這樣的教學(xué)何談興趣的培養(yǎng)、能力的提高、創(chuàng)新的激勵、詞匯的記憶？因此，如何在單詞教學(xué)中滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自己的感悟，輕松愉快地讀寫單詞已經(jīng)成為廣大小學(xué)英語教師面臨的共同難題。
（一）要求學(xué)生做記號
在三年級英語學(xué)習(xí)的起始階段，筆者經(jīng)常對孩子們說：“哎呀，回家忘了怎么辦？做個記號吧！”其實，這所謂的記號，就是音標(biāo)。但是，筆者并沒有告訴學(xué)生“音標(biāo)”這個概念，因為此時學(xué)生剛剛接觸英語字母，如果將英語字母、音標(biāo)、和漢語拼音三種符號混合在一起，對還是兒童的孩子來說，太難了，也太令人困惑了。在教學(xué)過程中，筆者只是告訴孩子們：“記號記在方括號里，它和漢語拼音的讀法相似，但不完全相同。只要是記在方括號里的，就想漢語拼音怎么讀，不在方括號里的，就想英語字母怎么讀?！币魳?biāo)一共有48個，其中輔音是28個。28個輔音當(dāng)中有16個和漢語拼音的形狀基本相同，發(fā)音也相近。我們可以利用學(xué)生已掌握的漢語拼音知識進行音標(biāo)教學(xué)。有的老師會有疑問，這樣教的音標(biāo)會不會不準(zhǔn)確。但是從實際情況來看，孩子在學(xué)習(xí)英語之初，就像嬰兒牙牙學(xué)語，誰看見一個小嬰兒在學(xué)說話的時候爸爸媽媽反復(fù)地強調(diào)語音？對照漢語拼音學(xué)習(xí)英語音標(biāo)可能會出現(xiàn)一些誤差，但是更重要地是建立音標(biāo)基礎(chǔ)，只要不影響交流，在以后的成長歲月中，孩子可以通過自己意識覺醒，在教師引導(dǎo)下進行自我糾正。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)語音之初，最重要的，不是糾結(jié)于如何一下子就讓學(xué)生讀準(zhǔn)，而是教師通過自身過硬的基本功，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過耳濡目染，逐步地模仿、形成標(biāo)準(zhǔn)正確的語音語調(diào)。
冀教版教材從第一冊第六課開始學(xué)習(xí)字母，而每一個字母也相應(yīng)地配有一個含有該字母的單詞，這也恰恰是總結(jié)該字母讀音規(guī)則的絕佳陣地。因此，筆者在讓學(xué)生做了“記號”之后，是這樣帶領(lǐng)學(xué)生讀的：Aa， Aa， [a]， party； Bb， Bb， [b]， book； Cc， Cc； [k]； cat； Dd， Dd， [d]， door等等。通過這種朗讀方法，教師既教給了學(xué)生字母（形）又讓學(xué)生掌握了該字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則（音），通過單詞所配的圖，學(xué)生又知道了單詞的意思，在學(xué)生的腦海中初步建立起了音、形、義之間的聯(lián)系。
有的音標(biāo)漢語拼音里沒有相似的讀音和書寫，這時，可以采取畫圖法，如：[?]，就可以告訴學(xué)生，張開你的嘴，把舌頭從里面伸出來，咬住。通過這種講解方法，抽象的音標(biāo)在孩子們的腦海中就變得生動起來。
（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
魏書生說：“能讓學(xué)生觀察的事物，要盡量讓學(xué)生自己去觀察；能讓學(xué)生思考的問題，就盡量讓學(xué)生自己去思考；能讓學(xué)生動手操作，要盡量讓學(xué)生自己動手做一做；能讓學(xué)生得出的結(jié)論，要盡量讓學(xué)生去表達?！苯處煵粌H要教學(xué)生“學(xué)會”，還要教學(xué)生“會學(xué)”，使他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)鋪平道路。在日常教學(xué)中，筆者在做了一些教學(xué)鋪墊之后，經(jīng)常會說：“自己學(xué)吧！”這樣做的目的是為了將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合起來。只有“教”與“學(xué)”的雙向結(jié)合，才能發(fā)揮更好的作用，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。例如，我在講完重讀開音節(jié)中“元輔e”結(jié)構(gòu)之后，出示很多例詞，對學(xué)生說：“自己學(xué)吧！”讓學(xué)生自己讀出單詞。在講完一個輔音字母組合的讀音規(guī)則之后，我會變換單詞中的輔音字母鼓勵，讓學(xué)生自己學(xué)，如：在學(xué)完“ear”之后，讓學(xué)生自己讀出“hear”， “year”， “dear”， “tear”， “clear”， “fear”， “near”等單詞，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生音形之間的聯(lián)想，然后在單詞旁注出單詞的含義，一個詞的音、形、義很自然地就結(jié)合在一起。這種教單詞的方法，既讓學(xué)生掌握了讀音規(guī)則，又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣和信心，同時，還減去了學(xué)生讀背單詞的負擔(dān)，為學(xué)生以后英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、小學(xué)英語語音教學(xué)中的“欲”
“You can lead a horse to the river， but you can’t make it drink. ”這句諺語的意思是說：你可以把馬領(lǐng)到河邊但是你不能逼著他喝水。如果馬就是不想喝水，怎么辦？你得激起馬喝水的欲望，讓馬從內(nèi)心里想喝水，這就是內(nèi)驅(qū)力。正如教學(xué)，教師應(yīng)該激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生才能真正學(xué)到知識?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生對英語的興趣，激起他們學(xué)英語的欲望，相當(dāng)于為學(xué)生提供了一把打開英語學(xué)習(xí)殿堂的鑰匙，這種興趣的趨向越強烈，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的渴望也就越強烈。所以：“授之以漁更應(yīng)該授之以欲”。
（一）親其師，信其道
建立新型的師生關(guān)系，是完成英語教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本保證。師生間互動，交流無不包含情感因素。沒有良好的師生關(guān)系，就不可能有良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也不可能對語言產(chǎn)生的濃厚興趣。因此，教師應(yīng)該用自己的人格影響和發(fā)展學(xué)生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學(xué)生的良師益友。全國著名特級教師霍懋征曾說：“沒有愛就沒有教育”、“一個老師只有愛學(xué)生才能教好學(xué)生”。在與學(xué)生的相處中，老師應(yīng)對學(xué)生真誠相待，給學(xué)生多一點愛心，多一點寬容，多一點笑臉，多一點耐心，學(xué)生就會喜歡這個老師，則會親其師。在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生多一點獲得展示自己的機會，多一點獲得做題的成功，多一點獲得成功的樂趣，學(xué)生就會對老師所教的課產(chǎn)生興趣，則會信其道。民主和諧的師生關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；教師親切而自信的目光，期待而專注的眼神，可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的情感距離；教師熱情洋溢的微笑，友善慈祥的面容，可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受。
（二）以“趣”誘“欲”
單純的語音教學(xué)，簡單、機械地正音，記憶，必然是枯燥乏味的，會磨滅學(xué)生的興趣。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師要遵循小學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，適時地在教學(xué)中通過生動活潑的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，增強學(xué)生的記憶，促進語音教學(xué)過程的優(yōu)化，讓學(xué)生在愉快中收獲成功的自信。教師在教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲，不但能活躍課堂氣氛，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有助于經(jīng)驗的積累和發(fā)音技巧的掌握和形成。筆者在教學(xué)活動中常用教學(xué)活動有：
1. same or different
老師說出兩個發(fā)音相似或相同的單詞（如：sheep和ship； here； hear； big和big等）學(xué)生根據(jù)聽到的單詞是否相同，做出兩個不同的動作（如：smile和frown， sit down， stand up等）。等到學(xué)生熟悉游戲規(guī)則后，便可以過渡到短語以及句子，如老師說出“I want to write a postcard to my dad.”和 “Put the stamp in the top， right corner.”這兩個句子，用來區(qū)分write 和right等等。
2. Sit on the chair
提前在兩把椅子上寫上兩個發(fā)音不同但是相似的音素（如[p]和[b]）， 學(xué)生分兩組。當(dāng)老師說出含有其中一個音素的單詞，每組中站在最前邊的同學(xué)迅速作出判斷，并搶先跑向并坐在對應(yīng)音素的椅子上，迅速而正確者得一分，回到隊伍的最后位置，之后各組中站在第二位置的同學(xué)繼續(xù)比賽。
3. Four sounds
教師提前在教室的四個不同位置貼上不同音素的卡片，游戲開始，教師大聲說出一個音素，或含有這個音素的單詞或句子，學(xué)生做出判斷后，跑向含有這個音素的卡片。而那些因判斷失誤而跑錯方向的同學(xué)則出局，游戲到最后剩下的學(xué)生為勝者。
總之，小學(xué)生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物，樂于參與游戲活動，若能將知識融于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生是非常樂意學(xué)習(xí)的。雖然短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，同時也可以提高教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)束語
綜上所述，筆者認(rèn)為對于小學(xué)英語語音教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)《新課標(biāo)》要求，根據(jù)小學(xué)生生理、心理和語言發(fā)展特點，采取靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，同時，以生動有趣的教學(xué)活動增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而促進英語語音教學(xué)，為學(xué)生今后乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
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語音是語言的物質(zhì)外殼，語音教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)好音標(biāo)，是讓學(xué)生具備初步的自學(xué)能力，從而更好地學(xué)單詞、拼讀單詞和記單詞。因此教師在語音教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又提高學(xué)習(xí)英語的興趣。
一、字母中的語音教學(xué)
英語的26個字母的名稱音中包含了48個英語音素的24個。在字母教學(xué)階段就可以將有關(guān)的語音知識結(jié)合進去，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)單詞打下基礎(chǔ)。通過字母的學(xué)習(xí)，我還幫助學(xué)生建立起一些正確的學(xué)習(xí)語音的習(xí)慣和策略。如聽（音）看（口型）結(jié)合、勤于模仿、敢于模仿等。
1.三年級剛學(xué)習(xí)字母，在教學(xué)了某個字母后可以給出一組由這個字母開頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認(rèn)讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。比如教學(xué)了字母b后，給出一組單詞book， box， boy，bag，然后請學(xué)生認(rèn)讀，初步感知字母b在這些單詞中的發(fā)音。
2.三年級第二學(xué)期再次學(xué)習(xí)字母時，可以進行鞏固，并讓學(xué)生明確某個字母自身的發(fā)音構(gòu)成以及它在單詞中的發(fā)音，但不用出現(xiàn)音標(biāo)。比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)字母t時，我形象地告訴學(xué)生字母t有兩種名字，這兩種名字非常重要，一種是它作為“單身漢”時的名字，那就是我們所學(xué)字母的讀音/ti：/，然后教學(xué)生拼讀/t/--/i：/--/ti：/，另一種是組建家庭時的名字，就是在單詞light， teacher中的讀音/t/。用這種方式來解釋，符合三年級學(xué)生的年齡特點，學(xué)生對語音的概念也較容易接受。
二、詞匯中的語音教學(xué)
小學(xué)起始階段的英語學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說充滿著樂趣，他們的好奇心和飽滿的情緒是單詞教學(xué)的催化劑，從教第一個單詞時我就認(rèn)真將一些常見的讀音與單詞拼讀規(guī)則相結(jié)合，讓學(xué)生在思維中真正將單詞的音形結(jié)合在一起。
1.三年級應(yīng)注意語音的滲透。比如在教學(xué)一個新單詞ship的發(fā)音時，可以分音節(jié)進行領(lǐng)讀，而且可以領(lǐng)讀這個音節(jié)的拼讀過程，這樣可以讓學(xué)生初步感知輔音字母以及一些常見的字母組合的發(fā)音。
2.從四年級開始教師要幫助學(xué)生有效地拼讀和記憶單詞，避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們以teacher為例，可以這樣引導(dǎo)：t-e-a、tea， c-h-e-r、“cher”， teacher。這樣的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生以音節(jié)為單位進行記憶，是對字母組合等發(fā)音規(guī)律的一種實際運用。堅持這樣的訓(xùn)練，一段時間后學(xué)生即使對單詞的拼寫有所遺忘，但只要會讀這個單詞，他就能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律回憶起來。而且這樣的方法還便于學(xué)生今后按音節(jié)、舉一反三地記憶單詞。
3.積極積累，找規(guī)律。如當(dāng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積累到一定數(shù)量時，滲透[ai][ei]兩個音標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我開展有趣的摘蘋果比賽，每個蘋果上都寫有一個單詞，如cat、cap、face、lake等，水果籃子上貼上一個音標(biāo)，學(xué)生將含有相同元音的蘋果放入相應(yīng)的籃子里，如將寫有cat、 cap的蘋果放在貼有音標(biāo)[ai]的籃子里，將寫有face、lake的蘋果放入貼有音標(biāo)[ei]的籃子里，比比誰摘的蘋果最多，多的同學(xué)會得到一張卡通小貼畫。小學(xué)階段是兒童可塑性最強的時期，這一時期的小學(xué)生活潑好動，好勝心強，在音標(biāo)教學(xué)中采用教學(xué)比賽這一形式，比起單純模仿的形式，學(xué)生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。
三、分層操作，化難為易
英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合而成的，組成單詞的字母及字母組合的發(fā)音是有一些規(guī)律可循的，拼讀方法、發(fā)音技巧等學(xué)生一旦掌握，則可以遷移運用，受益終身。教師在進行語音教學(xué)時，要善于解剖引導(dǎo)、化難為易，引導(dǎo)學(xué)生走進神秘的英語語音殿堂。
中圖分類號：G440 文獻標(biāo)識碼：A
兒童時期喜歡新鮮事物，興趣廣泛，害羞感及其他的學(xué)習(xí)心理障礙較少。當(dāng)他們第一次接觸母語以外的新語言時，會感到新鮮、好奇、好玩、有趣，因此敢于嘗試，不怕別人取笑。因此，小學(xué)時期是學(xué)習(xí)語音的最佳時期，應(yīng)該抓住此時期進行有聲訓(xùn)練、語音訓(xùn)練。
作為語言存在和發(fā)展基礎(chǔ)的語音，是各種綜合應(yīng)用能力長遠發(fā)展的首要保證。然而，在英語的啟蒙教育階段，卻暴露出許多語音教學(xué)問題。有的學(xué)生讀不準(zhǔn)單詞，在新學(xué)的難讀單詞上標(biāo)注中文讀音。一些學(xué)生語音不夠規(guī)范，發(fā)音不到位。有的學(xué)生不了解字母發(fā)音規(guī)律，單詞默寫死記硬背，正確率依舊無法提高。還有的學(xué)生對簡單新詞缺少試讀的信心，說英語時總?cè)鄙佟把笪秲骸保粔虻氐馈?/p>
針對以上問題，在此提出小學(xué)英語入門語音教學(xué)中應(yīng)堅持的教學(xué)原則以及提升教學(xué)有效性的策略，盡可能規(guī)范學(xué)生的英語發(fā)音。
在糾正學(xué)生語音之前，首先應(yīng)提高教師對語音教學(xué)的認(rèn)識，改善語音教學(xué)方法。摒棄傳統(tǒng)教法：一味強調(diào)學(xué)生機械模仿單音，而用很短時間講解語流、語調(diào)、節(jié)奏、重音等真正最重要的技巧，忽視語感的培養(yǎng)。學(xué)生沒有處理音變的能力，讀起單詞來很生硬，缺乏流暢和音韻之美。同時，教師沒有意識到情感過濾因素對語音教學(xué)效果的影響，只會向?qū)W生灌輸語音理論，或展示許多令人費解的舌位圖，讓學(xué)生感覺不知所云，認(rèn)為語音枯燥乏味。其次，需要對學(xué)生傳授發(fā)音規(guī)則。帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識音標(biāo)，了解語音語調(diào)、重讀、節(jié)奏標(biāo)記，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立拼讀能力。
我國現(xiàn)行的《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語語言知識分為語音，詞匯，語法三大板塊，并且在語言知識的二級，五級，八級目標(biāo)中對各級的語音能力做出了相應(yīng)的規(guī)定和要求。這就意味著我們在實際的教學(xué)過程中，一定要結(jié)合兒童在小學(xué)不同年齡段身心發(fā)展的特點和對語言的認(rèn)知過程，循序漸進地展開教學(xué)?；谛W(xué)生具有較強的語音感知、語音辨析能力和語音模仿能力。順應(yīng)新課改的這一要求和小學(xué)生心理及年齡特征，江蘇小學(xué)英語教材創(chuàng)設(shè)了具有特色的語音學(xué)習(xí)的教學(xué)部分。
對于低年級段的學(xué)生，我們可以采用拼讀法，初步滲透語音教學(xué)。拼讀法就是直接讀出字母在單詞中的讀音，而不讀出字母名稱音，通過拼讀讀出單詞的讀音。比如black直接拼/b/-/l/-//-/k/―black，我國現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)大多數(shù)地方從三年級開始，在用拼讀法之前，學(xué)生先要基本掌握26個字母在單詞中的發(fā)音。這時可以利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識進行語音教學(xué)。英語中有許多輔音與漢語拼音中的聲母很相似。如漢語：g，k，h等與英語中的[g][k][h]發(fā)音就很相似，對待相似之處要立足于區(qū)別對比，以減少新知識的難度。學(xué)生在基本掌握了這些發(fā)音規(guī)則后，不僅能直接拼讀單詞，而且能根據(jù)發(fā)音把單詞寫出來?？傊醋x法可以使學(xué)生在初步學(xué)會26個字母在單詞中的發(fā)音，拼讀一些有規(guī)則的單詞。這對幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)習(xí)的信心至關(guān)重要。
對于中高年級的學(xué)生要從他們的潛意識里培養(yǎng)學(xué)好語音的重要性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，已經(jīng)在低年段掌握了扎實的漢語語音，形成了漢語語音的習(xí)慣，當(dāng)他們初學(xué)英語語音時往往按漢語的發(fā)音去聽和發(fā)出英語語音。這時，教師在教學(xué)過程中就要有意識地分析比較，培養(yǎng)他們正確的英語語音意識，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)外語語音。例如，有的學(xué)生在接觸到比較難讀的英語單詞時，會在單詞邊上標(biāo)注相似的中文讀音，教師發(fā)現(xiàn)這一情況后不要立即在課堂上批評他。而是在課后當(dāng)面示范了正確讀音，并用他標(biāo)注的漢字讀音讀了一遍。比較之下，漢字標(biāo)注的讀音讀起來十分怪異。從那以后這位學(xué)生再也不標(biāo)注中文讀音在書上了。
前言
英語科目是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點科目，然而語音教學(xué)是教師進行英語教學(xué)的關(guān)鍵。但是，目前語音教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，實際教學(xué)中存在一定問題，一定程度上阻礙了語音教學(xué)的順利進行。由此可見，本文采取有效措施解決語音教學(xué)中存在的問題、優(yōu)化語音教學(xué)效果具有重要的探究意義。
一、小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的基本問題
1.教學(xué)內(nèi)容不合理?，F(xiàn)如今，我國小學(xué)英語教材在內(nèi)容上存在分散性、碎片化等特點，同時，因為英語語音課堂教學(xué)時間有限，所以教師不能將教學(xué)內(nèi)容有序傳授，進而不利于學(xué)生持續(xù)性、連貫性學(xué)習(xí)。此外，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展語音教學(xué)時，沒有對教學(xué)內(nèi)容進行針對性篩選，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生實際，進而不利于良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。
2.教師專業(yè)素質(zhì)不高。目前，我國大多數(shù)英語教師屬于普通師范學(xué)校的畢業(yè)生，他們當(dāng)初所接受的英語教育主要以語法學(xué)習(xí)、閱讀W習(xí)以及寫作學(xué)習(xí)為主，對語音學(xué)習(xí)的重視程度較低，進而教師自身的語音素質(zhì)不高，在實際語音教學(xué)中，如果教師無意識對自身進行語音訓(xùn)練，那么學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果會不盡人意。
3.教學(xué)目標(biāo)不具體。小學(xué)英語語音教學(xué)之所以不能及時完成教學(xué)任務(wù)，主要原因是教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，沒有將目標(biāo)進行細化。英語教師在實際語音教學(xué)中，由于過度關(guān)注英語成績，進而忽視了語音教學(xué)的過程，教學(xué)目標(biāo)漸漸偏離的同時，語音教學(xué)效率也逐漸降低。
4.教學(xué)設(shè)計不科學(xué)。由于教師的教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)性、合理性，進而學(xué)生在語音學(xué)習(xí)的過程中，會花費較長時間進行課堂融入。與此同時，教師對語音概念的理論性講解時間遠遠多于發(fā)音練習(xí)時間。此外，學(xué)生在朗讀英語文章時，教師不注重學(xué)生朗讀的節(jié)奏感、連貫性以及語音的準(zhǔn)確性，只是單方面關(guān)注學(xué)生所朗讀單詞的順序性，長此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力會逐漸降低，學(xué)生對語音的重視程度也會逐漸弱化。
二、優(yōu)化英語語音教學(xué)的具體措施
1.增強教師示范作用。教師在實際教學(xué)中起著教育育人的重要作用，要想提高學(xué)生英語語音的準(zhǔn)確性，首先教師要起到良好的示范作用。如果教師在語音示范過程中不能進行提高自身發(fā)音的準(zhǔn)確性，那么學(xué)生所效仿的語音也不具有規(guī)范性。因此，教師在課余時間要練習(xí)自身的英語語音，進而在課堂語音教學(xué)中為學(xué)生起到標(biāo)準(zhǔn)的示范作用。教師在講解語音時，為了保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音，要重視引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音嘴型，嘴型標(biāo)準(zhǔn)化以后，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，隨后引導(dǎo)學(xué)生的語調(diào)。
2.重視模仿性教學(xué)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的早期，模仿性學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的主要方法。因此，教師在開展模仿性教學(xué)時，要注重模仿的科學(xué)性和規(guī)范性，對于學(xué)生正在進行的錯誤模仿，教師要及時制止，并引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向改正，避免發(fā)生習(xí)慣性錯誤。例如，在學(xué)習(xí)“how are you”、“thank you”等日常交際用語時，教師為了使學(xué)生不受漢式發(fā)音習(xí)慣的影響，教師可以將個別字母的發(fā)音方式詳細告知給學(xué)生，并且該字母在整句發(fā)音中的發(fā)音方式也要告知學(xué)生。即教師要使學(xué)生了解音標(biāo)何時能夠省略，何時需要重讀，進而有利于學(xué)生進行正確發(fā)音。與此同時，教師還要為學(xué)生傳授基本的發(fā)音技巧，放慢自身的發(fā)音語速、放大細節(jié)處的發(fā)音，進而學(xué)生模仿時能夠有依據(jù)可循，有利于提高學(xué)生的語音模仿能力。
3.豐富教學(xué)方法。由于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力等方面存在差異性，進而教師在開展英語語音教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生這一學(xué)習(xí)情況，不能應(yīng)用絕對化、統(tǒng)一化的方法進行教學(xué)，而是要應(yīng)用多樣化、針對性方法進行語音教學(xué)。首先，教師要對統(tǒng)一發(fā)音規(guī)則進行分類、歸納，進而減少學(xué)生學(xué)習(xí)語音的時間；其次，教師要對易錯、易混、較難、較重點的語音進行特殊標(biāo)記，進而提醒學(xué)生進行加倍記憶；最后，教師還可以應(yīng)用寓教于樂的教學(xué)方法進行語音教學(xué)，進而促進語音教學(xué)實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。例如，教師將學(xué)生平均分成兩大組，組間進行“你表演我猜”的動物競猜游戲，當(dāng)表演者表演主題為老虎時，表演者可以將額頭寫下一個“王”字，進而競猜者能夠猜出這是“老虎”，但是競猜者要用英語將老虎單詞說出，即競猜者要說出“tiger”，同時，競猜者的英語語音要標(biāo)準(zhǔn)才成功。
4.應(yīng)用多媒體技術(shù)。隨著信息技術(shù)的不斷普及，將信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，能夠極大地提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。英語語音教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于營造濃厚、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)英語語音之前，教師和同學(xué)一起唱“英文字母歌”，簡單學(xué)習(xí)熱身之后，教師利用多媒體設(shè)備的音頻軟件播放[ei]和[?]的發(fā)音，學(xué)生將二者區(qū)別過后，教師提供Alice、bag、snake、face等單詞的讓學(xué)生進行音標(biāo)歸類，最后教師在展開細致的語音教學(xué)。進而能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，有利于高效語音課堂的打造。
三、結(jié)論
1.錯誤的語音學(xué)習(xí)方法。對于中國學(xué)生而言，英語是一門陌生的語言形式，它們在拼寫、語法、結(jié)構(gòu)等方面都存在較大差異，這就讓初次接觸英語的學(xué)生造成了巨大的學(xué)習(xí)難度。許多一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音時都會學(xué)不得法，他們只能采用自己熟悉的方式進行學(xué)習(xí)，最常見的就是在單詞旁邊標(biāo)注漢語拼音。漢語學(xué)習(xí)是通過拼音開始，學(xué)生在熟悉了拼音模式之后，就會將這套方法套用在英語單詞的學(xué)習(xí)上，而不會采用音標(biāo)的語音學(xué)習(xí)方法。與此同時，在課堂上，僅通過教師的發(fā)音，學(xué)生可能會出現(xiàn)聽不準(zhǔn)、說不清、記不住等問題，他們只能通過自己聽到的發(fā)音模擬漢語拼音進行標(biāo)注，例如school(學(xué)校)會被讀作死狗，family(家庭)則會被念成伐木累等等。雖然這種方法能夠在較短的時間里，讓學(xué)生了解單詞的基本發(fā)音，但是拼音方法還是存在誤差，這并不能讓學(xué)生形成良好的發(fā)音習(xí)慣，甚至影響學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)。
2.語句節(jié)奏把握不好。在英語學(xué)習(xí)過程中，語句的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的，說話者不同的語氣、不同位置的停頓都可能會影響聽話者對句意的把握，但許多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時卻沒有充分重視對語句節(jié)奏的把握，教師也往往只關(guān)注學(xué)生有沒有念對單詞的讀音，卻忽視了音調(diào)的升降、停頓等重要因素。
3.元音輔音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)階段的學(xué)生的好奇心比較重，對于新知識的學(xué)習(xí)能力比較強，非常適合語言學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的教學(xué)手段可能會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生重要影響。許多學(xué)生受到漢語發(fā)音的影響，在發(fā)元音時，往往會出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，與此同時，有一些以清輔音結(jié)尾的單詞，在結(jié)尾發(fā)音時就會比較輕，但學(xué)生對此不了解，就會認(rèn)為這些清輔音是不發(fā)音的，這就導(dǎo)致學(xué)生在進行發(fā)音時也會出現(xiàn)不發(fā)音的問題。
二、提高小學(xué)英語語音教學(xué)質(zhì)量的實施策略
1.教師提高發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)生發(fā)音知識。學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)最主要是通過模仿教師的發(fā)音進行的，因此，教師必須首先提高自己的發(fā)音水平，讀出重音所在，保證每個單詞的讀音都能清晰完整，教師還應(yīng)該給學(xué)生更多的發(fā)音條件，讓學(xué)生能夠獨立發(fā)音，再由教師進行指正，幫助學(xué)生提高英語發(fā)音能力。除此之外，教師也應(yīng)該為學(xué)生普及基本的音標(biāo)知識和元音輔音知識，讓學(xué)生能夠形成更完善的英語知識結(jié)構(gòu)，形成良好的英語發(fā)音習(xí)慣，從而不斷提高語音教學(xué)效果。
2.創(chuàng)設(shè)合理情境，豐富教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，采用多樣化的教學(xué)方法，突出教學(xué)內(nèi)容的重點，讓學(xué)生在情景模擬中，提高自己的聽說能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版牛津小學(xué)英語一年級下冊Unit1：What’syourname？(你叫什么名字？)時，教師可以先準(zhǔn)備好一部分男生英文名字和一部分女生英文名字，然后讓學(xué)生抽取，選擇自己的英文名字，如Mary、Lily、Mark、Tom等，然后讓學(xué)生利用“What’syourname？”、“Mynameis……”這兩個句型，分組進行自我介紹的角色模擬活動，讓學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)單詞和句型進行自我介紹，提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。除此之外，教師還可以在班級設(shè)立“EnglishCorner(英語角)”，讓學(xué)生能夠利用課外時間在英語角進行日常交流。
3.充分利用多媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育的融合實現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教師在語音教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用多媒體以及其他教學(xué)資源，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增強畫面、聲音的沖擊感，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版牛津小學(xué)英語五年級上冊Unit8：AtChristmas時，教師可以利用多媒體給學(xué)生欣賞圣誕節(jié)歌曲，同時也能夠通過唱歌聯(lián)系英語發(fā)音。除此之外，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些有趣的龜兔賽跑等英文故事讓學(xué)生閱讀，還可以播放一些英語動畫片段，讓學(xué)生感受標(biāo)準(zhǔn)純正的英語發(fā)音，形成良好的語音學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織一些活動比賽，例如讓學(xué)生分角色演出動畫片段或者故事片段，既能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能夠讓學(xué)生在參與演出的過程中訓(xùn)練英語聽說能力。
