時間：2022-05-08 12:09:45
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信息化測繪體系涵蓋了地理信息獲取、處理、管理、表達(dá)、更新、應(yīng)用和服務(wù)的全過程，其主要特征為：測繪生產(chǎn)自動化、測繪成果多樣化、測繪服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化及測繪產(chǎn)品社會化。信息化測繪技術(shù)是信息化測繪體系的基礎(chǔ)，信息化測繪技術(shù)體系是在對地觀測技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及通訊技術(shù)等支撐下的有關(guān)地理空間數(shù)據(jù)獲取、處理、管理和分發(fā)服務(wù)的所有技術(shù)的集合。
南京林業(yè)大學(xué)是一所以工、農(nóng)科為主，理、文、經(jīng)、管、法協(xié)調(diào)發(fā)展的多學(xué)科性大學(xué)，測量學(xué)是開設(shè)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。林業(yè)類專業(yè)如林學(xué)、生態(tài)學(xué)和森林工程等專業(yè)都開設(shè)測量學(xué)課程，測量學(xué)課程的授課計(jì)劃學(xué)時依不同專業(yè)分別為48學(xué)時或64學(xué)時，包括課堂授課、課堂實(shí)驗(yàn)，外加開課學(xué)期末1周或2周的集中實(shí)習(xí)。
1測量學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
1．1課程內(nèi)容體系不完全合理
測量學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)儀器獲取地理信息的內(nèi)容多，獲得的成果也以紙質(zhì)圖為主，不利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，也不便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，更沒能充分體現(xiàn)信息化測繪體系下的測繪成果如何方便快捷地為林業(yè)服務(wù)，測繪新技術(shù)在林業(yè)中的應(yīng)用等交叉融合教學(xué)內(nèi)容比較薄弱。
1．2與課程配套的儀器設(shè)備滯后于測繪科技發(fā)展
儀器設(shè)備的投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容滯后于生產(chǎn)實(shí)踐。測繪生產(chǎn)單位早已使用先進(jìn)的儀器設(shè)備進(jìn)行測繪生產(chǎn)，可是學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)有限，有的購不齊這些儀器，有的雖然儀器種類齊全，但數(shù)量太少，學(xué)生僅能進(jìn)行參觀性實(shí)習(xí)，根本不能用于生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。
1．3體現(xiàn)測繪新技術(shù)在林業(yè)中應(yīng)用的內(nèi)容相對較少
開設(shè)測量學(xué)課程的專業(yè)眾多，但不同的專業(yè)有各自的特點(diǎn)，所以不同專業(yè)在掌握測繪基本知識和基本技能的，測量學(xué)在不同的專業(yè)中的應(yīng)用應(yīng)該各有特色。只有不斷地完善課程內(nèi)容設(shè)置，強(qiáng)化專業(yè)領(lǐng)域特色，才能滿足社會對人才的需要，才能充分發(fā)揮測量學(xué)知識在林業(yè)中的應(yīng)用。對于林業(yè)類專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)突出測量學(xué)中的中小比例尺的地形圖或遙感影像圖在林業(yè)資源調(diào)查和生態(tài)規(guī)劃等中的應(yīng)用，發(fā)揮大比例尺地形圖在精細(xì)林業(yè)中的作用等。
1．4林業(yè)類專業(yè)的學(xué)生對該課程重視不夠
由于測量學(xué)不是林業(yè)類專業(yè)的主干課程，他們認(rèn)為不過是專業(yè)基礎(chǔ)課，不太重要，學(xué)生普遍對這門課不夠重視，加之實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)使用的儀器設(shè)備相對落后，致使很多學(xué)生在以后的工作中遇到有關(guān)測量的問題不能輕松解決。
實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)正是對理論知識進(jìn)行驗(yàn)證、鞏固和提高的過程，同時也是增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的機(jī)會。雖然測量學(xué)實(shí)踐教學(xué)占有本課程總學(xué)時一半的比重，但學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識不足，加之實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)班級逐漸增多，而實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場地并沒有相應(yīng)擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)考核較為彈性，學(xué)生只是被動地做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒能結(jié)合林業(yè)類專業(yè)做些設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)。由于上述原因，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不是很感興趣，不能充分達(dá)到實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的目的。
2基于信息化測繪體系的測量學(xué)教學(xué)改革
基于信息化測繪體系，結(jié)合林業(yè)科學(xué)的特點(diǎn)和要求，從教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的建設(shè)、考核制度、教學(xué)方法和手段以及教師隊(duì)伍建設(shè)等多方面進(jìn)行測量學(xué)教學(xué)改革。
2．1教材建設(shè)
教材建設(shè)是課程建設(shè)的—個重要環(huán)節(jié)。以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，前瞻測繪科技發(fā)展，面向社會，拓寬測繪領(lǐng)域，組織教師，協(xié)同相關(guān)高校的教師編寫了《測量學(xué)》作為林業(yè)類專業(yè)的測量學(xué)教材。正確處理了傳統(tǒng)測繪知識與現(xiàn)代測繪理論之間的關(guān)系，教材中既有先進(jìn)的測繪儀器和技術(shù)，同時也保留了一部分傳統(tǒng)的技術(shù)方法。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分認(rèn)識到測量學(xué)在林業(yè)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位和作用。
2．2教學(xué)內(nèi)容
顧及測繪科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和林業(yè)類專業(yè)測量學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位，將測量學(xué)教學(xué)內(nèi)容劃分為三部分：基礎(chǔ)測繪、專業(yè)測繪和現(xiàn)代測繪，基礎(chǔ)測繪部分包括：概論、高程測量、距離測量、角度測量、測量誤差理論及地形圖測繪等；專業(yè)測繪部分包括：生物多樣性測量、林業(yè)資源調(diào)查及地形圖在林業(yè)中的應(yīng)用等；現(xiàn)代測繪部分包括：數(shù)字化測圖、GNSS、數(shù)字?jǐn)z影測量、遙感技術(shù)及GIS等技術(shù)及其在林業(yè)中的應(yīng)用。其中，基礎(chǔ)測繪部分是學(xué)習(xí)專業(yè)測繪的基礎(chǔ)；專業(yè)測繪部分突出體現(xiàn)測量學(xué)與林業(yè)科學(xué)的結(jié)合；現(xiàn)代測繪部分主要介紹測繪新技術(shù)、新理論在林業(yè)中的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的要求。授課內(nèi)容體系按照“基礎(chǔ)一應(yīng)用一提高”的基本思路，循序漸進(jìn)，既符合高等教育教學(xué)規(guī)律，又較好的處理了傳統(tǒng)測量技術(shù)與現(xiàn)代測繪技術(shù)內(nèi)容之間的關(guān)系。
2．3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的建設(shè)
(1)加大投入，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備。
測量學(xué)課程的建設(shè)和發(fā)展，應(yīng)有基本的設(shè)備保障。測繪新科技的發(fā)展及新儀器的實(shí)用化，對教學(xué)硬件提出了更高的要求，學(xué)校應(yīng)加大對測量學(xué)教學(xué)硬件的投入，建設(shè)現(xiàn)代化的測量實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)儀器設(shè)備必須進(jìn)行更新?lián)Q代，除有傳統(tǒng)的必要的儀器設(shè)備以外，還要有一定數(shù)量的新儀器和新設(shè)備，如全站儀、GPS接收機(jī)、數(shù)字成圖軟件、GIS軟件以及遙感軟件等。只有不斷引進(jìn)測繪新儀器和設(shè)備，并使之充分發(fā)揮效率，學(xué)生才能接觸前沿知識，與時代同步發(fā)展。
(2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。
集中實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)場地的選擇至關(guān)重要。在校園內(nèi)，科學(xué)地建設(shè)能夠基本滿足實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)要求的場地，學(xué)生可在基地上進(jìn)行測繪基本技能的實(shí)訓(xùn)。同時，在下屬林場建立地形圖識讀實(shí)習(xí)基地，此基地地形起伏大、典型地貌明顯、生物多樣性豐富，可直接將大中小比例尺地形圖應(yīng)用在林業(yè)中。若條件允許，也可考慮將測量學(xué)集中實(shí)習(xí)與林業(yè)類專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。
(3)規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理。
對實(shí)驗(yàn)室實(shí)行規(guī)范化管理，全天開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有機(jī)會到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)；建立實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享體系，使學(xué)生根據(jù)需要選擇儀器，以提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力；建立儀器借還制度和設(shè)備損壞賠償制度等。對儀器設(shè)備進(jìn)行定期檢驗(yàn)和維修，以提高儀器設(shè)備的使用效率；正確處理工程生產(chǎn)用儀器與學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)用儀器的關(guān)系；加強(qiáng)與兄弟院校或生產(chǎn)單位的交流，到有先進(jìn)儀器設(shè)備的單位參觀學(xué)習(xí)，取人之長補(bǔ)已之短。
2．4考核制度改革
(1)試卷庫建設(shè)。
為深化考試方法和考試內(nèi)容的改革，推進(jìn)考教評分離，使考試管理工作更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化及科學(xué)化，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的不斷提高，建設(shè)了測量學(xué)課程試卷庫。每份試卷包括選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、計(jì)算題、綜合題和實(shí)踐操作題等不同類型試題，保證了試卷庫從不同角度、不同側(cè)面較為全面考核學(xué)生掌握知識的情況，對學(xué)生的基本素質(zhì)與智能進(jìn)行多角度和多層次的測量，理解記憶、實(shí)踐操作、綜合分析、靈活運(yùn)用及求異創(chuàng)新等能力應(yīng)成為測試的重點(diǎn)。
(2)改革課堂教學(xué)考核辦法。
考試試卷從試卷庫中隨機(jī)抽取，統(tǒng)一進(jìn)行，閱卷采用流水作業(yè)，同一老師評閱同一道試題，評分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一了，考試成績更具可靠性。同時，總評成績由卷面成績、到課情況、課堂互動、實(shí)驗(yàn)完成情況、作業(yè)完成情況及隨機(jī)回答提問等方面組成。成績評定方式有效保證了教學(xué)質(zhì)量，端正了學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地對待平時的作業(yè)，以更好地掌握測量學(xué)課程要求掌握的內(nèi)容。
(3)改革實(shí)踐教學(xué)考核辦法。
由于實(shí)踐教學(xué)自身特點(diǎn)，僅憑上交成果或主觀印象來確定學(xué)生成績并不科學(xué)，為此必須要量化考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地安排考核內(nèi)容和形式。實(shí)習(xí)成績以學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)、儀器操作技能、成果質(zhì)量、實(shí)習(xí)小結(jié)和實(shí)習(xí)日記來綜合評定，更為客觀公正地評定學(xué)生實(shí)踐成績。
2．5改革教學(xué)方法和手段
學(xué)生創(chuàng)新能力來源于學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識、寬廣的知識面和較強(qiáng)的動手能力。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)。在教學(xué)觀念上，傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識灌輸，不注重技能的訓(xùn)練；只注重動腦能力的培養(yǎng)，忽視動手能力的鍛煉；以考試為手段、以高分為目標(biāo)，使學(xué)生偏重死記硬背，以致學(xué)生的質(zhì)疑能力差、辨識能力差、創(chuàng)新意識弱以及創(chuàng)造能力得不到充分發(fā)揮。現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)提倡將學(xué)生從被動地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚。淖儌鹘y(tǒng)的以教師講為主的教學(xué)形式，將“講課、自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)、答疑”有機(jī)結(jié)合起來，多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生留有思維的空間，激勵學(xué)生自己提出問題、思考問題。逐步形成學(xué)生參與和師生雙向交流的機(jī)制，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)形式中找到學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
制作和開發(fā)面向教學(xué)、面向?qū)W生并簡單實(shí)用的多媒體課件，將復(fù)雜、抽象、隱含的原理及過程轉(zhuǎn)化為形象、生動的直觀表達(dá)，讓學(xué)生身臨其境，充滿好奇和主動參與教學(xué)。進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2．6加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)模塊優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要吸取各版本教材的優(yōu)點(diǎn)，重新建立一個適合學(xué)生特點(diǎn)、體現(xiàn)教學(xué)特色、注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程新體系。總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以厚基礎(chǔ)、專題化的研究性學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建了教育統(tǒng)計(jì)與測量的課程教學(xué)新體系。1．理論教學(xué)模塊(1)描述統(tǒng)計(jì)模塊主要包括數(shù)據(jù)的整理與分析;集中量數(shù)、差異量數(shù)、相關(guān)量數(shù)等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的意義、應(yīng)用;二項(xiàng)分布、正態(tài)分布及其應(yīng)用。(2)推斷統(tǒng)計(jì)模塊主要包括概率及概率分布、抽樣分布及總體平均數(shù)的推斷、平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)等。(3)教育測量與評價(jià)模塊主要包括教育測量產(chǎn)生的歷史、類型;教育測量的質(zhì)量特性:信度、效度、難度、區(qū)分度;編制測驗(yàn)的原理;測驗(yàn)題目的類型及編制要求、適用條件;評價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的主要方法。2．實(shí)踐教學(xué)模塊(1)會分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析是用數(shù)字精確反映事物的一種定量研究。［5］平均是描述統(tǒng)計(jì)分析的核心思想。如，(1)有3位報(bào)考相同專業(yè)的研究生考試成績，各課程權(quán)重系數(shù)給予同一規(guī)定，試問錄取結(jié)果如何?(2)有兩組個數(shù)相同、數(shù)字不完全相同的10個分?jǐn)?shù)，試問:兩組分?jǐn)?shù)的分布是否一樣?為什么?哪個平均數(shù)的代表性更好?為什么?由樣本推出總體是推斷統(tǒng)計(jì)分析的核心思想。如，從某年高考作文試卷中隨機(jī)抽取100份，試估計(jì)作文總體平均分?jǐn)?shù)95%和99%置信區(qū)間。(2)會假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)有兩個相互對立的假設(shè):零假設(shè)和備擇假設(shè)。如，零假設(shè)H0:某人患癌癥，備擇假設(shè)H1:某人未患癌癥。醫(yī)生給此人做診斷時，盡管遵循小概率事件原理，仍可能犯兩類錯誤:此人未患癌癥而被診斷為患癌癥(α錯誤:H1為真卻拒絕，棄真);此人患癌癥而被診斷為未患癌癥(β錯誤:H0為假卻保留，取偽)。如果醫(yī)生犯α錯誤，此人是否會抑郁而患癌癥?如果醫(yī)生犯β錯誤，此人是否會錯過治療而成為不治之癥?兩類錯誤危害很大，應(yīng)該降低犯錯的概率，盡量控制。(3)會編制測驗(yàn)教師在日常的教學(xué)工作中，一般都會通過試卷來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。于是，如何編制一份合格的試卷并進(jìn)行科學(xué)分析，成為教師的必備技能。自編測驗(yàn)必須明確三個問題:測什么，為什么測?怎樣測?包括題目雙向細(xì)目表的制定，題目的類型、數(shù)量、記分方法的選擇，測驗(yàn)的信度、效度、難度、區(qū)分度分析等步驟。［6］3．應(yīng)用教學(xué)模塊(1)應(yīng)用一:用Word、Excel繪制統(tǒng)計(jì)圖、表。統(tǒng)計(jì)圖、表能簡潔、直觀、形象地表達(dá)數(shù)據(jù)。如，某小學(xué)四年級學(xué)生參加校園綠化植樹活動，總計(jì)需要植樹120棵(其中槐樹46棵，柳樹24棵，松樹50棵)。請繪制圓形統(tǒng)計(jì)圖。再如，某小學(xué)在雷鋒活動月中，各年級涌現(xiàn)出的好人好事分別為:一年級男生12件、女生15件;二年級男生16件、女生24件;三年級男生11件、女生13件;四年級男生20件、女生24件;五年級男生18件、女生15件;六年級男生5件、女生10件。根據(jù)上述資料，請編制一個適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)表，并繪制相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖。(2)應(yīng)用二:考試、競賽、選拔等。應(yīng)試技巧:針對不同的題目類型，采取不同的應(yīng)對方法。如，(1)一個學(xué)生猜做10個是非題，若全憑猜測，平均就可以猜對5道題(np10×0．55)。假如規(guī)定做對95%的題目才算掌握了測驗(yàn)的有關(guān)知識，那么，學(xué)生必須做對多少題才算掌握了這些知識呢?(2)一份試卷有100道四選一的多項(xiàng)選擇題(每題1分)，考生答對了其中80道，有20道不能回答，因而對這20道題作猜測，則猜測得分的范圍有多大?(3)某項(xiàng)職業(yè)錄取考試，在參加考試的1600人中準(zhǔn)備錄取200人，考試分?jǐn)?shù)接近正態(tài)分布，平均分?jǐn)?shù)為74，標(biāo)準(zhǔn)差為11，問錄取分?jǐn)?shù)線是多少?(3)應(yīng)用三:對兩組或兩組以上樣本的平均數(shù)差異的比較。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)和單因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)方差分析。如，(1)某學(xué)校將80名學(xué)生按年齡、性別、智力水平、原有知識基礎(chǔ)等一一匹配后，分成兩個班級進(jìn)行教材改革實(shí)驗(yàn)。甲班學(xué)生使用舊教材，乙班學(xué)生使用新教材，學(xué)習(xí)后兩班學(xué)生測驗(yàn)的結(jié)果已知。兩班成績的差異是否顯著?(2)某學(xué)校為了改進(jìn)教學(xué)方法，從某年級中隨機(jī)抽取60名學(xué)生，分成三組，進(jìn)行三種教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)。一個月后進(jìn)行統(tǒng)一測驗(yàn)，測驗(yàn)成績已知。三種教學(xué)方法的教學(xué)效果有無顯著性差異?(4)應(yīng)用四:評價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的方法的運(yùn)用。評價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的方法主要有:客觀題與主觀題評價(jià)法、表現(xiàn)性測驗(yàn)評價(jià)法、評定量表評價(jià)法、同伴評定和軼事記錄評價(jià)法、檔案袋評價(jià)法等?？荚囀且环N常用的評價(jià)方法，作業(yè)批語、課堂提問是一種評價(jià)，家訪是一種評價(jià)，一個微笑、一個眼神都是評價(jià)。教師對學(xué)生的評價(jià)是教師教育教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，是教師實(shí)施教育活動的途徑之一。
(三)改革教學(xué)方法1．討論法讓學(xué)生主動發(fā)表自己的看法。如，有人認(rèn)為:用相對位置或相對分?jǐn)?shù)來描述與評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不符合素質(zhì)教育的思想。這樣，常模參照測量與評價(jià)的方法，在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中還有存在的價(jià)值嗎?你怎么看這個問題?啟發(fā)學(xué)生課堂思考，分組討論。如，某學(xué)生一學(xué)年內(nèi)期中考試各科平均分?jǐn)?shù)為95分，期末考試各科平均分?jǐn)?shù)為90分。95分與90分相差5分，存在本質(zhì)上的差異嗎?該學(xué)生家長批評了他，你贊同該家長的做法嗎?你眼中的素質(zhì)教育與分?jǐn)?shù)、排名有什么樣的關(guān)系?2．小組合作學(xué)習(xí)法組內(nèi)合作、組間交流匯報(bào):如，計(jì)算某班某兩門課程分?jǐn)?shù)的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)，畫出成績分布圖并判斷是否為正態(tài)分布。小組合作學(xué)習(xí)描述統(tǒng)計(jì):列舉經(jīng)典實(shí)例，分組課堂練習(xí)，分析比較數(shù)據(jù)，探討在教育科研中，標(biāo)準(zhǔn)差S是越大越好還是越小越好?討論集中量數(shù)與差異量數(shù)的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)推斷統(tǒng)計(jì):對小組合作調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討性別差異、年級差異等。3．講授法在科學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用中，我們常常要對教學(xué)方法、教材選擇、心理測驗(yàn)、考試等實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析或?qū)?shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較。我們可以通過對兩組隨機(jī)樣本來比較實(shí)驗(yàn)前后的效果，比較的目的是看實(shí)驗(yàn)前后隨機(jī)樣本是否有所變化。引出差異顯著性檢驗(yàn):根據(jù)兩個樣本統(tǒng)計(jì)量的差異檢驗(yàn)兩個相應(yīng)總體參數(shù)差異的顯著性。平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)原理教學(xué)的重點(diǎn)是，使學(xué)生把基本原理正確地運(yùn)用到教育領(lǐng)域的實(shí)際問題解決之中，培養(yǎng)學(xué)生選擇知識、應(yīng)用知識的能力。4．案例教學(xué)法近十幾年來，西方國家的案例教學(xué)法被日益廣泛地運(yùn)用到我國的教育領(lǐng)域。通過案例的橋梁可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的連接，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。如，飛機(jī)失事，大家已經(jīng)眾所周知，為什么仍然有很多人乘坐飛機(jī)?人們坐飛機(jī)出行前，都堅(jiān)信小概率事件原理，認(rèn)為飛機(jī)失事不可能發(fā)生在自己的頭上。任何事情都有偶然性。概率就是偶然性當(dāng)中的必然規(guī)律。把測驗(yàn)的信度和效度的關(guān)系，比作“人才”德和才的關(guān)系，有德有才為一等，有德無才為二等，無德無才為三等，無德有才為四等。信度高是效度高的必要而非充分條件。一位學(xué)生在一個學(xué)期中，期中考試數(shù)學(xué)考了95分，期末考試數(shù)學(xué)考了88分，家長會評價(jià)說:“你看不努力，退步了吧!”這樣的評價(jià)合理嗎?案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于所選案例要具有代表性，能很好地闡釋相關(guān)理論;要典型，具有說服力;要深入淺出，使學(xué)生通俗易懂。5．參與式、探究式教學(xué)法如，在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生進(jìn)行“大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)”的問卷調(diào)查，讓學(xué)生們參與調(diào)查、評分、數(shù)據(jù)分析的全過程，滲透參與式學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)，將教學(xué)和教育科學(xué)研究緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力。6．拋錨式教學(xué)法如，二項(xiàng)分布和正態(tài)分布的教學(xué)，以典型例子呈現(xiàn)正態(tài)分布的應(yīng)用。分析問題時，先拋出問題留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生感知問題后，再作引導(dǎo)性講解。緊緊抓住學(xué)生，適時引導(dǎo)和修正，使他們逐步理解和概括?？傊?，以教師為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)。各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，有意義地學(xué)習(xí)。通過行動與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生教育統(tǒng)計(jì)與測量能力。
(四)整合教學(xué)手段通過PPT、Word形式呈現(xiàn)講解內(nèi)容，使學(xué)生會讀統(tǒng)計(jì)圖、表;借助Word、Excel制作統(tǒng)計(jì)圖、表，將概率分布等直觀的表達(dá)出來，加深學(xué)生的理解，減輕教師上課手繪畫圖的難度。整合后的教學(xué)手段=板書+電子教案(PPT、Word)+Excel+統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)。
(五)構(gòu)建教學(xué)評價(jià)根據(jù)教學(xué)改革評價(jià)多元化的理念，既關(guān)注結(jié)果又重視過程，既體現(xiàn)知識與技能又兼顧情感、態(tài)度與價(jià)值觀，設(shè)計(jì)考核的內(nèi)容與權(quán)重為:教育統(tǒng)計(jì)與測量基本概念、原理30%(如考試)，教育統(tǒng)計(jì)與測量軟件操作20%(如運(yùn)用Excel繪制統(tǒng)計(jì)圖、運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)測驗(yàn)的信效度等)，平時學(xué)習(xí)態(tài)度20%(如出勤、課堂參與)，教育統(tǒng)計(jì)與測量實(shí)踐應(yīng)用30%(如考試、作業(yè))?？傊?，考試形式不拘泥于書本知識，更側(cè)重于實(shí)踐與應(yīng)用。
(六)踐行教學(xué)反思1．關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的接受與理解水平，適時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度。教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī);教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，使得他們?nèi)菀赘兄?、領(lǐng)悟;教學(xué)方法關(guān)鍵在于學(xué)生的參與與理解，使得學(xué)生活學(xué)活用。2．案例生活化，注重實(shí)踐性、應(yīng)用性“抽樣分布”內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)。教師用生活化、典型的例子講解，讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、分類等思維方法;教師舉出應(yīng)用性的實(shí)例，進(jìn)行軟件操作與演示，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)。如相關(guān)量數(shù)的教學(xué)，重點(diǎn)是每種相關(guān)適用條件的判定，而不是公式的推導(dǎo)。3．精選教學(xué)內(nèi)容，開展形成性評價(jià)夯實(shí)理論教學(xué)，踐行實(shí)踐教學(xué)，突出應(yīng)用教學(xué)，精選教學(xué)內(nèi)容。開展形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)作為一項(xiàng)教育研究工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教育研究，培養(yǎng)他們的教育科研能力和教育評價(jià)能力。
二、教育統(tǒng)計(jì)與測量教學(xué)改革的展望
(一)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互動平臺組建QQ群，使得師生互動和交流有效、及時;逐步實(shí)現(xiàn)典型試題庫、教育統(tǒng)計(jì)與測量相關(guān)操作軟件的共享，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺。師生互評是在師生平等對話的過程中完成的，評價(jià)者和被評價(jià)者是一種“雙主體”的評價(jià)關(guān)系。
引言
在機(jī)械基礎(chǔ)系列課程設(shè)置中，《互換性與技術(shù)測量》是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，它是由基礎(chǔ)課過渡到專業(yè)的重要橋梁，起著承上啟下的作用。同時，對機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生來講，無論在后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中還是在今后實(shí)際工作中;無論從事專業(yè)技術(shù)工作還是從事管理工作，都會接觸到公差配合、互換性與檢測方面的知識。這就要求該課程在整個教學(xué)過程中不僅要強(qiáng)調(diào)理論知識點(diǎn)的重要性，而且還要注重實(shí)際工程能力和綜合能力的培養(yǎng)。據(jù)此，筆者將從本課程實(shí)踐性、工程性強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，對本課程的教學(xué)改革提出幾點(diǎn)設(shè)想。
一、優(yōu)化課程體系
《互換性與技術(shù)測量》課程主要分為公差配合與技術(shù)測量兩大部分，涉及內(nèi)容主要有極限與配合、形位公差、表面粗糙度、齒輪傳動的公差及測量、尺寸鏈等內(nèi)容，課程講授內(nèi)容與工程實(shí)際密切相關(guān)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，在有限的30學(xué)時內(nèi)既完成理論教學(xué)又完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是當(dāng)前本課程存在的難題。為解決該難題，根據(jù)我校機(jī)電專業(yè)的特點(diǎn)，對課程的內(nèi)容重新進(jìn)行了調(diào)整:即對經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，例如公差與配合的選用、形位公差的選擇、尺寸鏈等內(nèi)容進(jìn)行精講，授課時注重理論知識點(diǎn)與工程實(shí)際的聯(lián)系，尤其是教材中與實(shí)際生產(chǎn)有關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的工程意識;與其他課程重復(fù)的內(nèi)容略講，例如在機(jī)械制圖中已講過形位公差的標(biāo)注和表面粗糙度的符號及標(biāo)注，對這兩部分內(nèi)容略講，授課時選擇幾張具有代表性的帶有形位公差和表面粗糙度的實(shí)際工程圖紙進(jìn)行講解，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。
二、提高授課效果
本課程的名詞術(shù)語多、抽象概念多、符號代號多、涉及的知識面廣(如機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等)，在有限的30學(xué)時內(nèi)，若采用黑板加粉筆的授課方式要使授課內(nèi)容覆蓋整本教材的知識點(diǎn)，不但教師的工作難度很大，學(xué)生對一些難點(diǎn)問題和抽象問題的理解也不透徹例如:公差原則中的最大實(shí)體要求、最小實(shí)體要求、可逆要求等，這些課程中的難點(diǎn)，包含了被測要素、基準(zhǔn)要素遵循的理想邊界以及形位公差獲得補(bǔ)償值的問題，不易理解。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，尤其在這些抽象、難點(diǎn)問題上花費(fèi)的課時不僅多，而且收到的效果不好。借助多媒體教學(xué)表現(xiàn)形式多樣性、交互性及可重復(fù)性的特點(diǎn)，既能提高講課效率，又能收到很好的教學(xué)效果。
據(jù)調(diào)查，國內(nèi)高校應(yīng)用《互換性與技術(shù)測量》教學(xué)的多媒體軟件較少，目前市面上只有一套面向中等職業(yè)教育的《極限配合與技術(shù)測量》教學(xué)課件，并不適于高等院校本科的教學(xué)要求，為了提升該課程的教學(xué)質(zhì)量，迫切需要開發(fā)一套操作性強(qiáng)、界面友好、人機(jī)交互功能強(qiáng)的“互換性與技術(shù)測量多媒體教學(xué)軟件”。
三、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力
《互換性與技術(shù)測量》課程與實(shí)際生產(chǎn)密切相關(guān)，其實(shí)踐性較強(qiáng)。所以在實(shí)驗(yàn)課設(shè)置上，依據(jù)中國高等教育改革的核心思想(即培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力以及社會實(shí)踐能力的復(fù)合型人才)，結(jié)合學(xué)校機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力為重點(diǎn)，詳細(xì)制定本課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)時分配，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。目的是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解幾何量測量的基本知識和方法，初步具備使用和調(diào)整常用測量儀器的能力岡。目前本課程的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施還不能完全滿足大綱要求，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)還有待于加強(qiáng)。
四、提高綜合素質(zhì)
隨著中國對外交流的項(xiàng)目不斷增多，企業(yè)對技術(shù)人員的外語水平和工程能力的要求越來越高。作為培養(yǎng)工程師毛坯的高等院校，培養(yǎng)計(jì)劃不但應(yīng)滿足教育部對本科生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時還應(yīng)當(dāng)隨著市場對人才的需求指標(biāo)而不斷調(diào)整。因此，對《互換性與技術(shù)測量》課程來講，在傳授知識過程中，不僅應(yīng)傳授基礎(chǔ)理論知識，還應(yīng)添加與本課程相關(guān)的外語知識，為學(xué)生介紹國際標(biāo)準(zhǔn)與國際規(guī)則。目前所用的教材僅介紹了中國標(biāo)準(zhǔn)化的基本內(nèi)容，并且有些標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)過時卻一直沿用，而介紹國際標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容幾乎沒有。為彌補(bǔ)教材缺少國際標(biāo)準(zhǔn)的不足，課堂中可適當(dāng)引人國際標(biāo)準(zhǔn)(dimensioningandtolerancing)的雙語教學(xué)，這不僅使學(xué)生通過雙語教學(xué)了解國際標(biāo)準(zhǔn)，從中比較國標(biāo)與國際標(biāo)準(zhǔn)的異同，而且還能提高學(xué)生的專業(yè)外語水平，擴(kuò)展其知識面。在課堂教學(xué)中適當(dāng)講解帶有各種標(biāo)注公差的實(shí)際工程外文圖紙，以強(qiáng)調(diào)基本概念及標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握和運(yùn)用有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。提高學(xué)生讀取、應(yīng)用各種圖紙(包括外文圖紙)的能力，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后很快進(jìn)人工作狀態(tài)打下很好的基礎(chǔ)。
五、改革傳統(tǒng)考核
但是由于受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法影響，造成很多學(xué)校在教授《焊接質(zhì)量檢測》課程的過程中存在很多問題。只重視理論輕視實(shí)踐，導(dǎo)致很多同學(xué)只會紙上談兵到實(shí)際工作崗位無法應(yīng)用所學(xué)的知識；教學(xué)內(nèi)容過于陳舊1本書用5年甚至10年，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識和行業(yè)需求的知識嚴(yán)重脫節(jié)；更新教學(xué)新內(nèi)容緩慢，有的學(xué)校自己老師閉門造車不走出去看一看不培訓(xùn)不學(xué)習(xí)新知識，導(dǎo)致教授的很多知識都過時了或者根本沒法應(yīng)用。
2高職焊接教學(xué)改革措施
（1）基于職業(yè)崗位分析和典型工作過程的教學(xué)模式
通過畢業(yè)生回訪和定向企業(yè)交流的過程中發(fā)現(xiàn)，焊接及自動化專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的認(rèn)同度并不高，尤其是《焊接質(zhì)量檢測》課程，由于操作性強(qiáng)，非常需要和真實(shí)生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是很長一段時間《焊接質(zhì)量檢測》課程都是在教室里完成，雖然老師對教學(xué)內(nèi)容講的很詳細(xì)但由于學(xué)生層次與教學(xué)時間的局限，理論不能講透徹，即使有時候加一些實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但是也是在模擬環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生缺乏理論與具體工程實(shí)踐聯(lián)系方面的充分訓(xùn)練與感受。結(jié)果，在課程結(jié)束后不會編寫焊縫檢驗(yàn)工藝卡、不能操作檢驗(yàn)設(shè)備的學(xué)生大有人在。應(yīng)結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，強(qiáng)化教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的緊密聯(lián)系?！逗附淤|(zhì)量檢測》課程應(yīng)基于職業(yè)崗位（焊接質(zhì)檢員）分析和（焊接質(zhì)檢員）典型工作過程的教學(xué)理念，以真實(shí)的（焊接質(zhì)檢員）工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，組織教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)工作情境中，采用新的方法和手段，開展教學(xué)活動。實(shí)現(xiàn)典型工作過程與理論知識、職業(yè)崗位技能的有效聯(lián)系。
（2）依托企業(yè)建立校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行理實(shí)一體的教學(xué)模式
學(xué)校是開灤辦學(xué)，有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，以企業(yè)作為依托，把企業(yè)的生產(chǎn)一線建成學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，積極完善產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式。利用主管企業(yè)調(diào)撥的設(shè)備設(shè)施和投入的資金拓展和更新校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，有計(jì)劃的派學(xué)生和老師去基地參觀實(shí)踐，使學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力有很大程度的提高。目前學(xué)校的焊接檢測實(shí)驗(yàn)室馬上就要投入使用并且和多個礦簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地的協(xié)議。確?！逗附淤|(zhì)量檢測》基于職業(yè)崗位分析和典型工作過程的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。
同時聘請外校企業(yè)焊接質(zhì)量檢測的高技能人才（工程師，專家，技術(shù)能手）定期親臨學(xué)校的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的工作崗位上現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生焊接、檢驗(yàn)操作，使學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使理論知識和操作技能緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程與崗位的“零距離”對接。
（3）頂崗實(shí)習(xí)，訂單培養(yǎng)的教學(xué)模式。
我校自2012年來與松下焊機(jī)簽訂訂單式培養(yǎng)合作模式，合作企業(yè)在學(xué)校冠名掛牌，為冠名班級在校學(xué)習(xí)期間提供獎學(xué)金，必要的實(shí)驗(yàn)、測試儀器和實(shí)訓(xùn)工作服，學(xué)校在教學(xué)中增加開設(shè)與合作企業(yè)所議定的教學(xué)內(nèi)容，并加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和在校內(nèi)實(shí)習(xí)流水線上的仿真操作的力度。校內(nèi)教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)并過渡到實(shí)際就業(yè)。由于訂單培養(yǎng)建立在校企雙方互信合作的基礎(chǔ)上，就業(yè)方向明確，企業(yè)參與度高、人才培養(yǎng)的針對性強(qiáng)，是一種校企雙贏的實(shí)用模式。更好的在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
由于合作愉快我校又先后派遣學(xué)生到松下焊機(jī)進(jìn)行一段時間的頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)將學(xué)生分配在生產(chǎn)線的整機(jī)裝配、整機(jī)測試、焊接質(zhì)檢等多個崗位。并享受相應(yīng)的實(shí)習(xí)工資與福利，實(shí)習(xí)期滿后學(xué)生返回學(xué)校,繼續(xù)接受余下的課程學(xué)習(xí)。由于采取工學(xué)交替模式，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和生產(chǎn)現(xiàn)場中，學(xué)到了真正的技能，領(lǐng)略了企業(yè)以及崗位的文化氛圍，經(jīng)歷了學(xué)生角色和“準(zhǔn)員工”角色的相互轉(zhuǎn)換，促進(jìn)了學(xué)生在返校繼續(xù)學(xué)習(xí)中，對所學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的了解,增強(qiáng)了由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的理解認(rèn)識過程。
二、高職“互換性與測量技術(shù)”課程教學(xué)改革的實(shí)施
(一)配備實(shí)訓(xùn)和師資條件
“互換性與測量技術(shù)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，首先必須具備能滿足基本教學(xué)的鉗工實(shí)訓(xùn)條件與互換性與測量技術(shù)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)條件。要求建設(shè)至少能容納一個班的鉗工實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該包括臺鉆、砂輪、臺鉗、手鋸、銼刀、絲錐、板牙、鉸刀等設(shè)備和工具?；Q性與測量技術(shù)實(shí)訓(xùn)室需要包括各類常用量具，如游標(biāo)卡尺、千分尺、百分表、萬能角度尺、游標(biāo)高度尺、刀口尺、塞尺、校驗(yàn)心軸、校驗(yàn)止通規(guī)、鑄鐵平板等。在師資方面，要具備能勝任鉗工實(shí)訓(xùn)、互換性與測量技術(shù)教學(xué)的教師各1名。
(二)組織鉗工基本技能訓(xùn)練
在實(shí)施該教學(xué)改革前，必須組織學(xué)生進(jìn)行至少一周的鉗工基本技能訓(xùn)練，這是進(jìn)行銼配的基礎(chǔ)。鉗工基本技能包括:劃線、鋸割、銼削、鉆孔、攻絲等。如果鉗工實(shí)訓(xùn)與互換性與測量技術(shù)被安排在相同學(xué)期，可以將兩門課程聯(lián)系起來，科學(xué)地規(guī)劃學(xué)時。這樣，可以實(shí)現(xiàn)少量增加或不增加課時的條件下，改善授課效果。
(三)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目
設(shè)計(jì)一個能夠融入足夠多互換性與測量技術(shù)核心知識與技能的銼配工件，比如圖1中所示的“V三角組合件”。根據(jù)該工件的加工步驟，將該項(xiàng)目分解為多項(xiàng)任務(wù)并制定相應(yīng)的教學(xué)大綱。表1為“V三角組合件”項(xiàng)目的分解任務(wù)及相應(yīng)各項(xiàng)任務(wù)的相關(guān)知識與技能、課時安排的設(shè)計(jì)。與“件1”“件2”“件3”相關(guān)的知識與技能請分別參見圖1(b)、圖1(c)、圖1(d)。
(四)開展鉗工銼配實(shí)訓(xùn)
在“互換性與測量技術(shù)”課程教學(xué)結(jié)束之后，安排集中項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)教學(xué)。負(fù)責(zé)鉗工實(shí)訓(xùn)、互換性與測量技術(shù)課程的兩位老師，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)分工。將班級分成若干個小組，指定各組的小組長，協(xié)助老師管理工具、量具與傳達(dá)通知。進(jìn)行每項(xiàng)任務(wù)時，首先由相關(guān)的老師進(jìn)行授課，然后學(xué)生再操作，每個學(xué)生獨(dú)立完成一套工件的加工。在學(xué)生操作過程中，教師再有針對性地對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。
(五)考核評價(jià)
實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)、最終銼配工件的完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。銼配工件完成質(zhì)量高，則說明該學(xué)生在加工工藝、形位公差理解與測量、量具使用等方面均嚴(yán)格按照教師布置的任務(wù)要求進(jìn)行，且達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如要進(jìn)行理論筆試，可結(jié)合該銼配工件加工過程設(shè)置與課程知識點(diǎn)相關(guān)的試題。
三、高職“互換性與測量技術(shù)”課程教學(xué)改革的效果
(一)學(xué)習(xí)積極性提高
傳統(tǒng)的“互換性與測量技術(shù)”課程教學(xué)普遍是以教師講授為主，一般是理論課教師講學(xué)生聽，實(shí)驗(yàn)課教師演示學(xué)生看，或?qū)W生重演教師的實(shí)驗(yàn)操作，這樣的教學(xué)方式容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。采用了項(xiàng)目式教學(xué)之后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，教師則起引導(dǎo)作用，學(xué)生通過自身的實(shí)踐體驗(yàn)來獲取知識與技能，學(xué)習(xí)積極性顯著提高。
(二)更好地掌握了知識與技能
將“互換性與測量技術(shù)”課程中核心的知識與技能融入到銼配工件的加工中，學(xué)生通過實(shí)踐較好地掌握了這些知識點(diǎn)，認(rèn)識到該課程知識與技能對實(shí)際組件、部件生產(chǎn)加工及裝配的重要意義。1．通過銼配，學(xué)生認(rèn)識到“基準(zhǔn)”的重要性。銼配件加工時，如果被作為基準(zhǔn)的加工面沒有達(dá)到指定的精度范圍，將直接影響到后續(xù)與該基準(zhǔn)面有關(guān)的加工，嚴(yán)重的直接導(dǎo)致最終成品的不合格。2．因?yàn)樵阡S配中要頻繁交錯地進(jìn)行加工與測量，學(xué)生對常用量具達(dá)到了熟練使用的程度。3．學(xué)生較為全面地掌握平面類形位公差的測量方法，還了解到同一項(xiàng)形位公差的多種測量方法(即形位公差測量方法的轉(zhuǎn)化)。4．學(xué)生對表面結(jié)構(gòu)要求有了直接的了解，初步了解精銼、粗銼、鉆孔、鉸孔等加工方法與粗糙度值之間的關(guān)系。5．學(xué)生掌握孔、軸類零件的配合公差。6．如果銼配工件的加工工藝不正確，則不可能達(dá)到圖紙的裝配要求。這讓學(xué)生較為深入地理解工藝的概念及工藝對產(chǎn)品合格的重要性，為學(xué)習(xí)后續(xù)機(jī)械制造及機(jī)械設(shè)計(jì)類課程打下基礎(chǔ)。
(三)改革了考核評價(jià)方式
高職教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生技能的培養(yǎng)，理論知識以必須、夠用為準(zhǔn)。傳統(tǒng)的考核形式以理論筆試為主導(dǎo)，對教學(xué)的促進(jìn)效果不理想。該項(xiàng)目改變了傳統(tǒng)的考核形式，能夠反映出學(xué)生對技能的掌握情況，是一種更客觀、更符合中國高職教育特點(diǎn)的評價(jià)方式。
(四)節(jié)省了實(shí)施成本
該教學(xué)改革的教學(xué)資源投入小，絕大多數(shù)高職院校容易達(dá)到該教學(xué)改革所需的實(shí)訓(xùn)條件。而在師資方面，鉗工實(shí)訓(xùn)教師和“互換性與測量技術(shù)”課程教師之間的相互協(xié)作容易達(dá)到，能力強(qiáng)的教師還可以同時身兼鉗工實(shí)訓(xùn)和“互換性與測量技術(shù)”課程的指導(dǎo)教師。因此，該教學(xué)改革相對容易實(shí)施，可推廣性強(qiáng)。
一、在目前小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題
引言：課堂氣氛是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)時，教師作為教學(xué)的組織者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都影響著課堂教學(xué)氣氛。那么，如何營造良好的語文課堂氣氛？
1.讓美好的教態(tài)促成良好課堂氣氛。
教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學(xué)心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學(xué)氣氛，學(xué)生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響課堂氣氛。
教師的教態(tài)有先入為主的作用。當(dāng)教師走進(jìn)教師的那一刻，教師教態(tài)會直接影響到學(xué)生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學(xué)生，及時調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學(xué)生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學(xué)生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)習(xí)有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學(xué)的開展。②給予學(xué)生鼓勵。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。”教學(xué)也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學(xué)生之間的差別，要讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，獲得欣賞，體驗(yàn)成功的喜悅。教師要放下嚴(yán)厲的批評、呵責(zé)，多鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，給予學(xué)習(xí)的自信心。教師的語言、表情，對學(xué)生的刺激應(yīng)該是積極的，而不是消極的。③多給學(xué)生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”“你真棒”等，教師還可獎勵學(xué)生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生這樣才能不斷進(jìn)取，有旺盛的學(xué)習(xí)興趣。
2.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，創(chuàng)設(shè)和美的課堂氛圍。
一個吸引人的導(dǎo)入語，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。
如在學(xué)習(xí)《會搖尾巴的狼》一課中，我讓學(xué)生說說狼和羊是怎樣的動物，狼和羊會發(fā)生什么故事？狼會不會搖尾巴？課文為什么以《會搖尾巴的狼》課題？一石激動千層浪，學(xué)生議論紛紛，在小組合作中順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.動手操作調(diào)動快樂的課堂氣氛。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動手操作的過程，調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對操作活動的興趣。動手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動課。
4.創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛。
由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎踴鈐究翁悶氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。
5.注意處理課堂的冷場，創(chuàng)造愉快的課堂氛圍。
冷場是學(xué)生遇到問題不知如何時的反應(yīng)。為了避免這種情況的發(fā)生，我在問題難度的設(shè)計(jì)上下了很大的功夫，課堂上及時表揚(yáng)學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
問題太難，學(xué)生望而生畏，問題太簡單，學(xué)生又覺得沒意思，為此，在備課時，在問題的設(shè)計(jì)上我是花了大量的功夫，以其問得巧，問得妙。
如教學(xué)《曼谷的小象》時，我問學(xué)生：你認(rèn)為這是一頭怎樣的小象？你是從課文哪里看出來的？學(xué)生很快就從課文中找到了答案，課堂氣氛也在學(xué)生的思考中活躍起來。
6.在激勵中營造良好的課堂氛圍。
表揚(yáng)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，不管是什么時候，我都不忘表揚(yáng)我的學(xué)生。
如教學(xué)《會搖尾巴的狼》時，學(xué)生開始讀得并不好，但我發(fā)現(xiàn)幾個平時讀書不好的學(xué)生讀得很認(rèn)真，于是我表揚(yáng)他們讀得很認(rèn)真，并問他們能不能讀得更好，還把他們的名字寫在我的語文書上，告訴他們老師要把這些朗讀小能手的名字記下來，這樣老師一拿語文書就會想起他們。當(dāng)學(xué)生再讀時，我是耳目一新，學(xué)生的名字也越來越多地寫在我的書上。而學(xué)生的興趣也大增，師生間自是其樂融融?；钴S課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，教學(xué)也就水到渠成。
7.師生應(yīng)當(dāng)互相了解，做好情感溝通。
深入班級，走到學(xué)生當(dāng)中，了解他們，傾聽他們的心聲，從情感上得到學(xué)生的認(rèn)可，這也是活躍課堂氣氛的必要條件，也是一名教師教學(xué)權(quán)威的體現(xiàn)。在以往的工作中我發(fā)現(xiàn)，有些教師課講的特別好，知識交待的特別到位，但卻不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生沒有積極性，甚至覺得上課沒有意思。而有些教師雖然不是什么權(quán)威人物，但卻可以帶動全體，使同學(xué)在課上也能敞開心扉，我想這就是教育的藝術(shù)。
在語文教學(xué)活動，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好學(xué)上進(jìn)、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。
鄉(xiāng)村小學(xué)由于教學(xué)設(shè)施不全，基礎(chǔ)條件差，與時代結(jié)合的步伐緩慢等因素影響，其語文教學(xué)的難度較大，成效不顯著，質(zhì)量提不高。小學(xué)語文作為農(nóng)村小學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，如何提高教學(xué)質(zhì)量，是我們研究的問題之一。
一、識字教學(xué)是基礎(chǔ)
正所謂“九層之臺起于壘土?！弊R字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，從語文教學(xué)的一般規(guī)律看，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。不識字就不能折詞辨義，理解句子，就不能領(lǐng)會文章的層次結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。小學(xué)生只有識了字，才能遣詞句，進(jìn)而布局謀篇，更準(zhǔn)確，更生動地表達(dá)自己的思想，每個漢字都包括音、形、義三個因素，這三者是密不可分的。學(xué)生每學(xué)一個漢字，都要求能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義。在識字教學(xué)的實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)無處不在，作為語文教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，采取多樣的教學(xué)手段，積極尋求切實(shí)可行的教學(xué)方法，幫助學(xué)生識字很有必要。
首先，剛?cè)雽W(xué)的孩子集中注意力的時間較短，因而教師就要充分利用游戲等兒童喜聞樂見的形式來調(diào)動學(xué)生識字的興趣。如在教“小”字時：“一豎鉤，兩只眼睛光溜溜”； 教“田”字時：“一塊地，四方方，十字路，在中央”等等。其次，教師還可要求學(xué)生把自己最愛看的動畫節(jié)目名稱、把常吃的食品名稱等寫在卡片上，不會寫的字可由父母代勞，裝入“識字袋”中；也可以把書報(bào)、雜志、各種包裝盒上認(rèn)識的生字剪下來裝入“識字袋”中?！白R字袋”平時存放在家中，定期交流時讓學(xué)生帶到學(xué)校里來，貼在展示臺上，供大家交流，比一比一段時間內(nèi)誰認(rèn)識的生字最多，誰就被評為“識字大王”。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。
二、譴詞造句要強(qiáng)化
小學(xué)生在識字基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步輔以遣詞造句，加以提升其語文水平。所謂遣：派，送之意；譴詞：排列詞語；造句：組織語句。通常指運(yùn)用詞語組織句子。我們要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略字詞的情味，讓他也能重視詞的錘煉。小學(xué)生是從一個字一個字學(xué)起，然后組詞、造句?？梢哉f學(xué)習(xí)寫文章，是從學(xué)習(xí)組詞、造句開始的。低年級的學(xué)生每學(xué)期要學(xué)量的生字，每個生字不僅要認(rèn)會、寫會，還要進(jìn)行組詞練習(xí)，這樣就可以積累大量的詞語，為學(xué)生說話、寫話和作文打下基礎(chǔ)。要想準(zhǔn)確、生動地運(yùn)用所學(xué)的詞語，就要正確理解詞語的意思，不能用詞不當(dāng)、語意不清，表達(dá)混亂，這樣容易產(chǎn)生歧義，影響正確意思的表達(dá)。理解詞義的方法很多。一般可以利用工具書、上網(wǎng)等方法來查找詞語的意思。
課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句訓(xùn)練時，首先要把握教材，按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求、按照新教材的訓(xùn)練要求、有重點(diǎn)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句的訓(xùn)練；其次要了解學(xué)生，課堂上一般情況下，對中等及以下學(xué)生的要求不要過高，也不能過低。不同年級有不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，同一班學(xué)生也有不同的層次，不同學(xué)生也存在著不同的差異。因此，要有層次的進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。還要抓好基礎(chǔ)知識較薄弱學(xué)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練，鞏固他們已掌握的知識，提升他們的能力。故而指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句的訓(xùn)練，要有的放矢、常抓不懈，培養(yǎng)學(xué)生理解詞意、理解語言文字、準(zhǔn)確遣詞造句，為提高學(xué)生的寫作能力奠定一個良好的基礎(chǔ)。
三、課外閱讀要廣泛
“讀書破萬卷，下筆如有神。” 語文老師要經(jīng)常給學(xué)生介紹好書，激發(fā)他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認(rèn)知水平，首先就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平幫學(xué)生選好讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀好優(yōu)秀的課外作品。一般地，低年級的學(xué)生的思維主要是具體形象思維為主，因此應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物；中年級和高年級的學(xué)生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些邏輯性、說理性較強(qiáng)的讀物給學(xué)生閱讀。
魯迅先生曾經(jīng)告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”這富有哲理的話，正是我們語文教師指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物的“金玉良言”。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時，選擇的內(nèi)容應(yīng)較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學(xué)常識等；也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學(xué)作品，都可以推薦給學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生才能博覽群書。同時也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況向他們推薦適合的書籍。
常言道：“教學(xué)有法，教無定法！”作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，努力提高教學(xué)質(zhì)量是我們份內(nèi)的事。但是，正因?yàn)榻虩o定法，我們都應(yīng)該根據(jù)自己所長，各顯神通，共同把我們小學(xué)的語文教學(xué)質(zhì)量推上一個新的臺階。
隨著中日兩國經(jīng)濟(jì)往來和文化交流的日益頻繁，人們對日語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用更加普遍，日語已成為僅次于英語的第二大外語。在此背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和流暢溝通的能力，已成為一個事關(guān)高校日語教學(xué)質(zhì)量能否持續(xù)提高的現(xiàn)實(shí)問題。而將日本文化導(dǎo)入日語教學(xué)各環(huán)節(jié)，則是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、提升高校日語教學(xué)質(zhì)量的有效策略。
一、文化導(dǎo)入內(nèi)容的層次性。
文化內(nèi)容滲透于語言的各個層面。按照文化內(nèi)涵的層次性來劃分，日語教學(xué)中文化導(dǎo)入主要包括知識文化、詞匯文化、話語文化和觀念文化。
1．知識文化。知識文化指的是政治、經(jīng)濟(jì)、人文、科技等方面的背景知識。缺乏這些知識會導(dǎo)致閱讀困難或理解偏差。在日語教學(xué)中有效地導(dǎo)入相關(guān)的知識文化，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂知識，促進(jìn)更加深入地理解文章，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，需要教師具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念和廣博的異國文化知識。只有這樣，才能使日語教學(xué)做到收放自如，授課內(nèi)容引人入勝，從而使教學(xué)更具時代感和吸引力。
2．詞匯文化。教師在詞匯講解時提升教學(xué)質(zhì)量，可用圖片、實(shí)物等來加以說明，以便增強(qiáng)學(xué)生對所講詞匯的感性認(rèn)識，并把握詞匯背后的文化背景知識。如“桜”是日本的國花，但在日本人眼中還把“櫻花”比作人生。“櫻花”的花期雖只有短短一周，但卻開得多姿多彩。日本人認(rèn)為人應(yīng)該像“櫻花”那樣轟轟烈烈地干一番事業(yè)。又如，日語中的“きれい”有兩個意思：一為“美麗、好看”，二為“潔凈、干凈”。這說明，日本人很愛干凈，他們把潔凈與美麗等同看待，認(rèn)為只有潔凈的東西才可能美麗。這樣，學(xué)生就能透徹地領(lǐng)會詞匯的意義，能得心應(yīng)手地運(yùn)用。
3．話語文化。語法教學(xué)時，教師可通過語境來訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的“日本式”思維，去體驗(yàn)日本文化。如，教師設(shè)置一個詢問對方愿望的情景對話，多數(shù)學(xué)生都會按語法做出“たいですか”來詢問。日語中“たいですか”表示第一人稱愿望的問句時，可不受人稱限制。但學(xué)生卻沒有真正理解日本文化所體現(xiàn)的曖昧性。日語表達(dá)的一個基本原則就是盡可能不要直接觸及對方的感情，而多采用誘導(dǎo)式詢問，讓對方說出自己的愿望。因此，使用“たいですか”過于直接，不符合“曖昧性”表達(dá)方式，而應(yīng)采用“～はいかがですか”去誘導(dǎo)對方。
4．觀念文化。日語教學(xué)中的文化導(dǎo)入，應(yīng)在尊重我國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上客觀介紹異國文化，而不能盲目地加以推崇或運(yùn)用。如，日本人一起吃飯時，付賬的習(xí)俗是“割勘”（即AA制），一方面日本人保留了中國的一些習(xí)慣，依然是一盤菜大家同吃，但另一方面日本人追求高效簡練的生活方式，不愿欠下人情債，所以飯錢酒錢平攤提升教學(xué)質(zhì)量，兩個人吃就各掏一半，三個人吃就各掏三分之一，如此類推；可以在客人面前公開算賬、掏錢，甚至戀愛中的男女朋友也不例外。我們在日語教學(xué)中要辯證地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日本的傳統(tǒng)文化習(xí)慣，而不能單純地說日本的文化習(xí)俗有好壞之分。
二、文化導(dǎo)入方法的多樣性
在日語教學(xué)中，我們可用比較法，對比中日文化的異同。也可用解說法，不拘一格地對課文中所涉及的文化背景知識進(jìn)行隨文解讀。還可用實(shí)踐法，通過第二課堂活動課、日常與學(xué)生思想交流談話、開設(shè)日語角、舉辦日語晚會、訂閱日語報(bào)刊等來加強(qiáng)對日語文化的了解。
1.比較法。俗話說“有比較才能有鑒別”。只有通過比較詞匯的文化內(nèi)涵才能理解其中的同異，并獲得跨文化交際的敏感性。具體可通過說明比較、道具比較、事例比較的方式從中國有但日本沒有、日本有但中國沒有、中日兩國都有但有差異等方面進(jìn)行。
2.解說法。講解法是指在對比學(xué)生的母語文化與目的語文化差異的基礎(chǔ)上，選出目的語文化中較為突出的特征，尤其是容易引起交際困難的文化特征進(jìn)行講解的方法。教師在課堂教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不高、課堂互動反應(yīng)也不積極時，勉強(qiáng)繼續(xù)授課效果不佳。這時可放慢節(jié)奏，轉(zhuǎn)而講授一些趣味性內(nèi)容或做一些游戲，讓學(xué)生稍作休整后再繼續(xù)授課。如用幻燈片看一些日語民間故事、講日語笑話、練習(xí)繞口令、詞語接龍等。還可通過設(shè)置會話場景、啟發(fā)式提問等方式，組織學(xué)生討論和發(fā)表自己的見解，以活躍課堂氣氛。
3．實(shí)踐法。實(shí)踐法是指學(xué)生通過具體的語言實(shí)踐，如聽、說、讀、寫、譯等學(xué)習(xí)了解目的語國家的文化知識，包括與日籍人士接觸、看錄像和電影、舉辦專題講座等。近年來，來華工作或留學(xué)的日本人不斷增多，我們可以請日籍人士面向?qū)W生開設(shè)相關(guān)講座，并開展與學(xué)生相互交流與討論。日籍教師本身就是一個深層日語本土文化的載體。在交流中，這些異國風(fēng)情的語言文化背景將逐漸植入學(xué)生的心底。能促進(jìn)他們感悟到學(xué)習(xí)外語除了要掌握一定語法知識外，還要重視所學(xué)語言的文化背景，這樣才能真正掌握好一門語言。
三、文化導(dǎo)入手段的靈活性
現(xiàn)代教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、中日報(bào)刊雜志、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等在模擬語言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)語言氛圍方面具有天然的優(yōu)勢。采取措施調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，有機(jī)地將這些手段與課堂教學(xué)結(jié)合，選擇和語言相關(guān)的文化背景知識，這些都需要師生的共同努力。
1.多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)集文字、聲音、影視、圖像于一體，能夠生動形象地展示日本的民情風(fēng)貌，增加學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，顯著提高課堂效率。教師要盡可能多地利用網(wǎng)絡(luò)、電視、多媒體、廣播等直觀道具提升教學(xué)質(zhì)量，隨時積累日本文化背景、社會習(xí)俗、社會關(guān)系等知識。鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，尤其是閱讀日本著名的文學(xué)作品和故事。此外，通過網(wǎng)上閱讀獲取日本的最新信息，也是了解日本當(dāng)前社會動態(tài)、社會問題及社會關(guān)系最快捷的途徑。
2.優(yōu)化課程設(shè)置。高校課程體系主要包括基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課三個層面。對于日語課程的設(shè)置，要改變以往只以語言教學(xué)為中心的課程設(shè)置指導(dǎo)思想。在精讀、報(bào)刊選讀、語法、會話、寫作等課程之外開設(shè)相關(guān)的社會文化課程。在日本社會文化課程的設(shè)置中，不能只局限于交際語言的培養(yǎng)，還應(yīng)重視非語言要素的培養(yǎng)。此外還可采取文化專題講座的方法，聘請學(xué)術(shù)界各個領(lǐng)域的專家定期舉行有關(guān)跨文化交際知識講座，開闊學(xué)生視野的同時還可提高教師的科研水平。
3.開展趣味教學(xué)。高校日語教學(xué)只靠課堂上的短短幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師可通過課前幾分鐘時間，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識，作簡短的小報(bào)告，或模擬生活場景自編對話練習(xí)、演小品等方式。還可組織課外教學(xué)活動，如舉辦日語專題講座、開設(shè)日語角、組織日語演講比賽、編導(dǎo)日語短句等，制造日語學(xué)習(xí)的人為環(huán)境，使學(xué)生學(xué)到有關(guān)文化知識并從這些具體形式中得到更深的理解。
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青年教師教學(xué)基本功比賽是提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑[1-2]。2013—2016 年，教育部高等學(xué)校中醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會已經(jīng)連續(xù)舉辦了 4 屆全國中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)基本功比賽，為青年教師搭建了教師專業(yè)成長平臺。我校非常重視此項(xiàng)活動，積極組織教師參賽，并取得了 2 項(xiàng)二等獎、2 項(xiàng)三等獎的好成績。通過比賽，青年教師的教學(xué)能力得到了迅速提升，綜合素質(zhì)也明顯加強(qiáng)，他們已成為學(xué)院師資隊(duì)伍的骨干成員。通過比賽、觀摩和交流，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，找到了努力的方向。本文通過深入思考比賽中出現(xiàn)的問題，旨在指導(dǎo)和幫助青年教師進(jìn)一步提高其教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。
1比賽規(guī)則和過程
中醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師比賽主要分為 4 個環(huán)節(jié)，共計(jì) 100 分。分別為教學(xué)演示 50 分（專家評委評分40 分，學(xué)生評分 10 分），綜合素質(zhì)測試 10 分，教學(xué)設(shè)計(jì) 30 分，教育教學(xué)論文 10 分。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)論文在賽前提交后由專家評委評分，教學(xué)演示和綜合素質(zhì)測試為現(xiàn)場評分。大賽組委會對每個環(huán)節(jié)制定了評分標(biāo)準(zhǔn)，本著公平、公正、公開的原則對每一位參賽選手進(jìn)行評比。我校青年教師進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，學(xué)院也積極組織教育教學(xué)專家從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)演示、板書設(shè)計(jì)、教師教態(tài)儀表等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了培訓(xùn)和指導(dǎo)。通過半年的集訓(xùn)和各級比賽，選手們精神飽滿地參加了全國的賽事。我院選手是講授《醫(yī)古文》和《黃帝內(nèi)經(jīng)》課程的教師，她們的課堂教學(xué)感情豐富真摯，教態(tài)自然大方，儀表端莊得體，聲音抑揚(yáng)頓挫。她們的教學(xué)內(nèi)容深入淺出，重點(diǎn)難點(diǎn)闡明清晰，板書布局合理美觀，展現(xiàn)了青年教師扎實(shí)的教學(xué)功底。更為突出的是2 位教師與學(xué)生互動交流，體現(xiàn)出較好的親和力，將枯燥沉悶的古文講得生動有趣，感染了專家和學(xué)生評委以及在場的師生，獲得了一致好評。
2取得的教學(xué)效果
2.1快速提升教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì) 青年教師經(jīng)常參加各級比賽，是對其教學(xué)能力的鍛煉和教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)范化的訓(xùn)練。在此過程中，教師要系統(tǒng)地翻閱大量的相關(guān)書籍和資料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、環(huán)境、目標(biāo)、教學(xué)方法、教書育人、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)效果評價(jià)等，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。在學(xué)習(xí)鉆研中，教師不但樹立了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，還創(chuàng)新了教學(xué)模式，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂或慕課等先進(jìn)的教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)中。另外，青年教師還進(jìn)行科學(xué)研究，關(guān)注科技新動向，拓展了自己的視野，把新知識、新進(jìn)展貫穿到教學(xué)活動中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，每一次比賽都是不斷積累和提升的實(shí)踐，從教學(xué)能力、學(xué)科知識、專業(yè)素質(zhì)等方面均得到全面的進(jìn)步。有的青年教師對教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，講課充滿激情，教學(xué)水平不斷提高，從校級比賽一等獎到市級一等獎再到全國二等獎，他們的風(fēng)采和能力具備了一個大學(xué)優(yōu)秀教師應(yīng)有的扎實(shí)的教學(xué)功底，在學(xué)院的教學(xué)科研崗位上發(fā)揮著重要的作用。 2.2培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神 由于全國中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師大賽設(shè)置的環(huán)節(jié)繁多，內(nèi)容包括提交 1 篇教育教學(xué)論文和 5 個章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備 5 個 20min 現(xiàn)場教學(xué)演示用的 PPT和 20 道綜合素質(zhì)問答測試題等，這些準(zhǔn)備工作給選手帶來巨大精神壓力，甚至有的選手想放棄比賽，但經(jīng)過學(xué)系及學(xué)院與參賽教師的溝通交流和精心組織，特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，以學(xué)系或教研室為團(tuán)隊(duì)，以指導(dǎo)老師為核心，大家齊心協(xié)力幫助和指導(dǎo)選手準(zhǔn)備比賽，如聘請校內(nèi)外督導(dǎo)專家指導(dǎo)其優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，示范教學(xué)內(nèi)容，審閱教育教學(xué)論文等。老師們對 20 道綜合素質(zhì)測試題中不易把握的有關(guān)教學(xué)理念進(jìn)行集體討論，反復(fù)聽取參賽選手的試講，指出其存在的問題并不斷改進(jìn)。老教師認(rèn)真指導(dǎo)、一絲不茍、教書育人的優(yōu)良作風(fēng)和青年教師積極進(jìn)取、刻苦訓(xùn)練、奮力爭先的精神深深感染了全體教師，學(xué)院掀起了苦練教學(xué)基本功的熱潮。
3存在問題及思考
教師不論是觀摩比賽還是直接參加比賽，均從中學(xué)到很多先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，啟發(fā)了思路，加強(qiáng)了事業(yè)心和責(zé)任心，對今后進(jìn)一步提高教學(xué)水平大有裨益。通過比賽也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題和不足。 3.1教育教學(xué)理念有待進(jìn)一步更新 隨著教育改革的不斷深入，教育思想和教育理念從“以教師為中心的傳授知識為主”漸漸向“以學(xué)生為中心全面發(fā)展為核心”轉(zhuǎn)變，但近年來發(fā)現(xiàn)，新的教育教學(xué)理念在實(shí)施過程中沒有得到充分體現(xiàn)，教師主宰課堂授課，學(xué)生被動地聽課，灌輸型課堂教學(xué)模式比比皆是。雖然有些課堂上增設(shè)了提問、師生互動、基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning,PBL）教學(xué)方法等，但還沒有真正激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此教師還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不但要創(chuàng)新教學(xué)模式，還要豐富形成性評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)的方法，樹立批判性思維，進(jìn)行創(chuàng)新性思考。 3.2教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高 隨著教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和對人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，過去傳統(tǒng)的教案已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代的需要，在科學(xué)研究思維指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念正在推廣應(yīng)用[3]。雖然教師們也在主動適應(yīng)這些變化，對教與學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，但還是沒有達(dá)到比賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此教學(xué)設(shè)計(jì)得分處在中等水平。核心問題是對以學(xué)生為中心的理念內(nèi)涵理解不深入，具體體現(xiàn)在對教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)活動設(shè)計(jì)以及學(xué)情分析、課后反思等認(rèn)識得不深不透。對教學(xué)策略設(shè)計(jì)，如課程導(dǎo)入、師生互動、自主學(xué)習(xí)、課堂效果測評及反饋、教學(xué)組織流程圖、板書等，缺乏深入細(xì)致的構(gòu)思和反復(fù)的推敲。另外制作 PPT 的過程中，缺乏多媒體技術(shù)中視頻、動畫演示等引人入勝的教學(xué)過程，形式上色彩搭配也欠合理。 鑒于此，今后要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，深入學(xué)習(xí)中醫(yī)藥課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法[3]。熟悉大綱要求，清楚本課程的教學(xué)目標(biāo)與中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定解決的措施和方法。在教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程中，認(rèn)真揣摩師生互動以及對教學(xué)效果測量與評價(jià)等環(huán)節(jié)，樹立培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維和教書育人的意識[4]。目前具有先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的 BOPPPS 模 式 已 經(jīng) 在 中 醫(yī) 藥 課 程 中 應(yīng) 用 ，BOPPPS 是 包 括 導(dǎo) 言 （ Bridgein ） 、 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí) （ Participatorylearning ） 、 后 測 （ Post-assesement）、總結(jié)（Summary）6 個方面的課程設(shè)計(jì)方案，該教學(xué)模式已經(jīng)取得良好效果，值得教師深入學(xué)習(xí)借鑒[5-6]。 3.3教育教學(xué)論文寫作水平有待加強(qiáng) 教育教學(xué)論文是一個經(jīng)常被教師忽視的環(huán)節(jié)。一方面是思想上不重視，另一方面是在教學(xué)過程中雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但未進(jìn)行深入思考，缺乏從現(xiàn)象中提煉、分析和概括的能力。因此存在論文選題意義不大，論據(jù)不充分，論證不夠嚴(yán)謹(jǐn)，語言欠規(guī)范等不足。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，堅(jiān)持對癥研究，教師之間互幫互學(xué)，切磋砥礪，教育教學(xué)論文的寫作才會有質(zhì)量、有新意。
4小結(jié)
比賽和獲獎不是目的，目的是通過比賽和觀摩，發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢，增強(qiáng)自信，同時找到教學(xué)中的問題，修正不足，這對今后提高教學(xué)能力會有很大的幫助。從學(xué)院或?qū)W校組織管理者的角度來講，要更加關(guān)注對青年教師的培養(yǎng)，制定相應(yīng)的比賽激勵政策和措施，建立健全青年教師培養(yǎng)規(guī)范化體系，制定個性化培養(yǎng)方案，通過集體培訓(xùn)、個體輔導(dǎo)、參加基本功比賽等環(huán)節(jié)，提高青年教師的教育教學(xué)理論水平和基本技能，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
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