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時(shí)間：2022-10-09 16:38:50
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中圖分類號(hào)：G634 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)28-0088-04
在課程論上，教材是課程的核心和載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的物化形式，是傳遞和承載課程理念、選擇和表達(dá)課程內(nèi)容的工具。在教學(xué)中，教材是教師教和學(xué)生學(xué)的中介和工具，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。教師的教材觀、教師對(duì)教材分析和評(píng)估的能力不僅對(duì)“教學(xué)有效性”有直接的影響，而且也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
1 Sussex教材分析法
Sussex教材分析法是英國(guó)薩賽允斯（Sussex）大學(xué)的埃勞特（Faurt）教授、列文（Lewin）博士提出的對(duì)課程教材的分析與評(píng)估方法。筆者嘗試用此方法對(duì)教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材進(jìn)行分析與評(píng)估。
Sussex教材的分析與評(píng)估模式具有五大要素（五大指標(biāo)）：目的—目標(biāo)—內(nèi)容—教學(xué)法—測(cè)試。這五個(gè)要素有著各自不同的功能，因而相互之間存在嚴(yán)格的邏輯順序關(guān)系（圖1），如果任何一個(gè)在某種程度上存在缺陷，都會(huì)在相當(dāng)大的程度上影響教材的質(zhì)量。
2 教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材分析與評(píng)估
2003年3月底，教育部頒布《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和15個(gè)科目的課程標(biāo)準(zhǔn)。2004年，教育部又審定通過(guò)5套高中信息技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教科書。從此，高校新課程在各實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，各版本教科書也隨之開(kāi)始使用。沙溪高級(jí)中學(xué)使用的實(shí)驗(yàn)教材是教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》，下面就以此為例，運(yùn)用Sussex教材分析與評(píng)估模式，就其教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等作定性、定量的分析。
2.1 教學(xué)目標(biāo)
教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》緊緊圍繞普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)展開(kāi)，教材的編寫很好地反映了新課標(biāo)的三維目標(biāo)。
1）顯性目標(biāo)。
①知識(shí)與技能：理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)；能熟練地操作并應(yīng)用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。
②過(guò)程與方法：能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問(wèn)題，能通過(guò)問(wèn)題分析確定信息需求；能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)有計(jì)劃的、合理的信息加工解決實(shí)際問(wèn)題、輔助學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)作信息作品；能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作。
2）隱性目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀。①體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，形成和保持對(duì)信息技術(shù)的求知欲，養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。②能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。
2.2 教材內(nèi)容
1）定性分析。教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》有很多亮點(diǎn)。
①內(nèi)容編排角度新穎。教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》在內(nèi)容編排上打破傳統(tǒng)的以技能模塊為教學(xué)單元的教材編寫思路，創(chuàng)造性地提出以“信息處理與交流”為主線，按照“信息的獲取與評(píng)價(jià)——信息的加工與表達(dá)——信息的與交流——信息的存儲(chǔ)與管理”的邏輯線索呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓人耳目一新。
②注重信息文化的滲透。教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》非常注重信息文化的滲透，人文性很強(qiáng)，無(wú)論是教科書正文的闡述，還是各種練習(xí)的設(shè)計(jì)，都很重視信息文化的培養(yǎng)，尤其是重視相關(guān)歷史文化背景的引用與介紹。
③內(nèi)容廣、知識(shí)新。教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》覆蓋的知識(shí)點(diǎn)范圍廣，內(nèi)容新，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)盡可能多、盡可能前沿的信息技術(shù)知識(shí)。
④給教學(xué)活動(dòng)實(shí)施留有較大的空間。教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》秉承新課程的指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不過(guò)于限制，特別是在信息加工模塊更多的是學(xué)習(xí)思路和方法的指導(dǎo)，很少涉及具體軟件的操作步驟。而且也不指定具體的應(yīng)用軟件，大大提升教師教學(xué)的彈性。
2）定量分析。
①章節(jié)與全書關(guān)系分析見(jiàn)表1、圖2，章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)數(shù)見(jiàn)表2、圖3。注：第一章，信息與信息技術(shù)；第二章，信息獲取；第三章，信息的編程加工和智能化加工；第四章，文本和表格信息加工；第五章，多媒體信息加工；第六章；信息集成與信息交流；第七章，信息資源管理。
2）各章圖表分布分析見(jiàn)表3。
2.3 教學(xué)方法
教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》倡導(dǎo)“以學(xué)生能力為根本出發(fā)點(diǎn)，一起為了學(xué)生，一定相信學(xué)生”的教學(xué)方法。在每章的開(kāi)頭都有簡(jiǎn)短的前言，概括地表述了本章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)關(guān)系，有助于學(xué)生掌握本章的主旨；更值得一提的是，每節(jié)則以有趣的小故事的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中思考和探索；此外，在每章的正文中穿插了有助于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，在每章的最后還附有需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。以上因素相互作用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新有了大幅提升。
2.4 教材的外部展示形式
教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》在印制方面，正文中用宋體和楷體兩種不同的字體排版，不同的字體有不同的涵義。此外，在頁(yè)邊上還有一些圖片和文字，作為相關(guān)內(nèi)容的拓展，大大豐富了學(xué)生的知識(shí)面。
3 總結(jié)
3.1 特色
總的說(shuō)來(lái)，教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》與信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，很好地體現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)”的課程目標(biāo)。教材內(nèi)容和編排合理、科學(xué)，重點(diǎn)、難點(diǎn)分布恰當(dāng)。特別是教材的人文性、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是本教材的特色。與其他版本的實(shí)驗(yàn)教材相比，教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更有利于教師教學(xué)觀念的更新，使教師的教學(xué)更有彈性。詳見(jiàn)圖4。
1）內(nèi)容體系創(chuàng)新。以信息的“獲取—加工—表達(dá)—交流—管理—評(píng)價(jià)”為線索，打破工具軟件的束縛，貼近生活，提取不同工具的共同屬性，創(chuàng)造性地建構(gòu)教材體系；以技術(shù)知識(shí)、方法與應(yīng)用為線索，強(qiáng)調(diào)技術(shù)過(guò)程與日常生活的一體化，增潤(rùn)文化教育內(nèi)涵，使學(xué)生在不斷實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的雙重構(gòu)建
2）適應(yīng)差異：主要表現(xiàn)在教學(xué)方式和工具選用上。
3）價(jià)值滲透。反對(duì)簡(jiǎn)單說(shuō)教與硬性灌輸，避免“價(jià)值教育”與“技術(shù)學(xué)習(xí)”兩張皮現(xiàn)象，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的應(yīng)用、思考、討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，讓學(xué)生在信息問(wèn)題解決過(guò)程中潛移默化地形成積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
4）注重實(shí)踐。每章以情景創(chuàng)設(shè)開(kāi)始，進(jìn)行主題點(diǎn)撥，教材內(nèi)容在展開(kāi)的過(guò)程中設(shè)置多樣化并前后呼應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，章末設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，和教學(xué)內(nèi)容形成連續(xù)整體，從而把活動(dòng)總結(jié)、歸納、提升有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
5）多元評(píng)價(jià)。教材將多元評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程中，避免了將評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程割裂開(kāi)來(lái)的現(xiàn)象。
3.2 不足
當(dāng)然，任何一本教材都不可能是完美的，在教學(xué)實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題。
問(wèn)題一：操作性欠缺。技術(shù)是信息技術(shù)教育的骨骼、信息素養(yǎng)是血肉，兩者不能分離。在實(shí)際教學(xué)中由于種種原因，很難找到兩者的平衡點(diǎn)。本書在處理以上問(wèn)題的時(shí)候顯得非常巧妙，盡量避免用具體軟件的操作步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，而是采用技術(shù)層面的方法指導(dǎo)。但實(shí)際使用中，因?yàn)槿鄙倭瞬僮鞑襟E，所以教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得可有可無(wú)了，相當(dāng)多的學(xué)生上課基本不帶教材到計(jì)算機(jī)教室，相關(guān)操作就只能靠教師自己制作“學(xué)案”來(lái)解決。最終的結(jié)果是教材的使用率比較低。
問(wèn)題二：彈性過(guò)大，教學(xué)難以把握。教材對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化不夠徹底，即課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于某個(gè)模塊內(nèi)容的原則性說(shuō)明并沒(méi)有通過(guò)教材細(xì)化成足夠具體的、明確的知識(shí)點(diǎn)，預(yù)留的空間彈性太大，教師在教學(xué)時(shí)很難把握。
問(wèn)題三：某些單元內(nèi)容多而泛，略顯空洞。某些單元包含的內(nèi)容過(guò)多，在有限的課時(shí)里不能正常完成教學(xué)。由于教材關(guān)注到學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材內(nèi)容涉及的技術(shù)知識(shí)面廣，泛泛而談的較多，可以動(dòng)手的少，實(shí)際教學(xué)中有空的感覺(jué)，照教材上課學(xué)生很容易失去興趣。
3.3 對(duì)策
教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況，編寫一本綜合性的“書”，具體包括下面一些組成部分。
1）自編學(xué)習(xí)指南。與教材配套使用，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過(guò)一系列與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系的主題任務(wù)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，每一個(gè)任務(wù)又分解成多個(gè)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者每一次活動(dòng)都有收獲?；蛘咔耙淮位顒?dòng)是后一次活動(dòng)的素材，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)習(xí)結(jié)束就意味著豐收時(shí)機(jī)的到來(lái)。這就使教材把知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與完成任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。此外，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以主題任務(wù)的形式組織學(xué)習(xí)，可以打破單元間彼此相對(duì)獨(dú)立的情況，將邏輯上相聯(lián)系的單元有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)效果上實(shí)現(xiàn)1＋1＞2。另外也可以在最大程度上節(jié)省課時(shí)，解決課時(shí)不足的問(wèn)題。學(xué)習(xí)指南要具有易讀性和啟發(fā)性，便于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；信息技術(shù)課；教學(xué)改革
一、引言
當(dāng)前信息技術(shù)正在不斷發(fā)展并逐漸深入各領(lǐng)域當(dāng)中，在這一大環(huán)境下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要性得以充分顯現(xiàn)。而在新課改的推動(dòng)之下，小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)改革也被提上了日程，改革后的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)旨在能夠幫助學(xué)生積累豐富的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，具備熟練操作計(jì)算機(jī)的能力并且能夠擁有較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?；诖?，筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)勑W(xué)信息技術(shù)課教學(xué)改革。
二、現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)待改進(jìn)之處
第一，根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)小學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)擁有較高的興趣，但對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情卻比較低。這主要是由于大多數(shù)學(xué)生只是對(duì)玩電腦游戲感興趣，而小學(xué)信息技術(shù)課當(dāng)中涉及了大量如Windows操作系統(tǒng)、撥號(hào)上網(wǎng)等理論性極強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，因此學(xué)生很難對(duì)其提起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在很大程度上影響了教學(xué)效果。[1]第二，為了能夠更好地幫助學(xué)生夯實(shí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，教師往往會(huì)選擇花費(fèi)較多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解教學(xué)，希望能夠通過(guò)此舉幫助學(xué)生為后期的上機(jī)操作奠定良好基礎(chǔ)。因此教師逐漸陷入了重視理論知識(shí)講解、輕視學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)“怪圈”當(dāng)中，進(jìn)而使得教學(xué)的枯燥感進(jìn)一步加劇。另外，由于農(nóng)村學(xué)校條件有限，計(jì)算機(jī)設(shè)備比較少且多為老機(jī)器，安排給信息技術(shù)課的教學(xué)時(shí)間也不多，進(jìn)一步增加了教師的教學(xué)難度。第三，在眼下的小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)當(dāng)中，教師在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生掌握基本計(jì)算機(jī)技能方面用時(shí)頗多，花費(fèi)的心思也更多；但在教學(xué)過(guò)程中，教師鮮少能夠通過(guò)啟發(fā)思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新，而此種講授有余啟發(fā)不足的教學(xué)模式也難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。[2]第四，農(nóng)村學(xué)校由于受到自身?xiàng)l件限制，能夠用于信息技術(shù)教學(xué)方面的投資相對(duì)較少，另外教師在教學(xué)過(guò)程中也習(xí)慣嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，緊緊圍繞教材內(nèi)容按部就班地展開(kāi)教學(xué)，因此使得學(xué)生能夠接觸到的信息技術(shù)知識(shí)比較有限，其時(shí)效性也明顯不足，而有限的學(xué)習(xí)資源也難以幫助教師有效提升教學(xué)成效。
三、小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)改革的策略分析
第一，改革后的小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)，需要教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其能夠更加貼合學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)而充分激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其可以更加積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。比如說(shuō)筆者放棄了對(duì)《認(rèn)識(shí)WindowsXP系統(tǒng)》這一章知識(shí)內(nèi)容的單獨(dú)講解，而是選擇將其在與Word、Power-point等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，在學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透教學(xué)，進(jìn)而避免了純理論知識(shí)教學(xué)而產(chǎn)生的枯燥感，而學(xué)生通過(guò)在實(shí)際操作過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，也能夠更加清晰直觀地看到自己的學(xué)習(xí)成果，從而對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)更有興趣。[3]第二，小學(xué)信息技術(shù)課本身具有實(shí)踐與理論并存的特性，并且更傾向于實(shí)踐操作。因此教師需要盡快調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)安排，堅(jiān)持以實(shí)踐操作為主，以理論講解為輔。在這一理念的指導(dǎo)下，筆者將教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，保障在每一堂教學(xué)課上學(xué)生都能有三分之二的時(shí)間進(jìn)行上機(jī)操作，避免出現(xiàn)“紙上談兵”式教學(xué)。譬如說(shuō)在Word2003里寫字的教學(xué)當(dāng)中，筆者通過(guò)要求學(xué)生在Word2003中輸入自己對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的感受，以及對(duì)如何改善信息技術(shù)課教學(xué)提出自己的意見(jiàn)和建議。第三，在新課改下的小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)要求教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，鍛煉其形成良好的創(chuàng)新能力。因此教師需要在教學(xué)過(guò)程中更加重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，譬如說(shuō)在《圖文混排》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)向?qū)W生展示幾幅明星海報(bào)或影視劇劇照，進(jìn)而要求學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)，嘗試為自己喜愛(ài)的明星或電視劇設(shè)計(jì)一幅宣傳海報(bào)。從搜集資料到圖文設(shè)計(jì)、排版再到最后完成海報(bào)制作均需要學(xué)生親自動(dòng)手完成，教師并不做過(guò)多干預(yù)，這也為學(xué)生充分發(fā)揮其想象和創(chuàng)造能力提供了廣闊的空間，與此同時(shí)也使得學(xué)生可以有效將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中。[4]第四，除了現(xiàn)有的教材等教輔材料之外，教師可以積極利用強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中下載與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課件、材料，或是為學(xué)生播放微視頻、微課程等方式不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使其能夠了解最新的信息技術(shù)知識(shí)，進(jìn)而不斷開(kāi)闊自身眼界，進(jìn)一步激發(fā)其深入探索和學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性與動(dòng)力，將小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)成效進(jìn)行深化和升華。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，新時(shí)期下信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生必須掌握的技能之一，尤其是在新課改和素質(zhì)教育的引導(dǎo)之下，教師在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)當(dāng)中還需要結(jié)合具體學(xué)情，盡可能從學(xué)生感興趣的方面入手，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并增加學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有意識(shí)地培養(yǎng)和激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造能力，在借助強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)不斷豐富學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生在該課程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
作者：蘇林林 單位：阜新蒙古族自治縣務(wù)歡池學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]徐燕紅.當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].教育觀察(下半月)，2016（04）:129-130.
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.053
在時(shí)間緊迫、“壓力山大”的高中階段，信息技術(shù)并沒(méi)有受到教師與學(xué)生的重視。因而，在教學(xué)與接受教學(xué)方面，雙方并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的默契。故而，導(dǎo)致了該掌握的知識(shí)未掌握，該教學(xué)的內(nèi)容未傳遞。教學(xué)本是一件嚴(yán)肅而認(rèn)真的事，作為高中信息技術(shù)教師，我們理應(yīng)本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，將信息技術(shù)的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行傳遞。保證讓學(xué)生們掌握基本的操作能力，鞏固學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)。下面我將從四個(gè)方面分別闡述關(guān)于高中信息技術(shù)的基礎(chǔ)性。
一、知識(shí)技能基礎(chǔ)
對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，高考是他們主要進(jìn)攻的對(duì)象。因而，只要是關(guān)于高考考試的科目，學(xué)生與教師們都會(huì)表現(xiàn)得特別上心。但是，這樣的觀點(diǎn)往往就會(huì)隱藏了教學(xué)中的一些問(wèn)題。教師們與學(xué)生們的偏科會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們知識(shí)面不完善，技能掌握不成熟的現(xiàn)象。高中信息技術(shù)就會(huì)在這眾多科目中犧牲的一門學(xué)科。作為高中信息技術(shù)教師，我們能相對(duì)客觀地看待整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)，能理性地分析學(xué)習(xí)的重要性。就個(gè)人角度出發(fā)，高考固然重要，但是如果在整個(gè)高中階段都讓學(xué)生們繃緊神經(jīng)面對(duì)學(xué)習(xí)，并且大多數(shù)時(shí)候都是面對(duì)主科學(xué)習(xí)，我相信這樣的教學(xué)局面與壓力會(huì)讓很多學(xué)生感覺(jué)到壓抑與失望。因此，信息技術(shù)課程教學(xué)作為高中學(xué)習(xí)階段的副科教學(xué)是有著劑作用的。它可以稍微緩解學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生們接受新領(lǐng)域的知識(shí)。并且信息技術(shù)的教學(xué)多了計(jì)算機(jī)的實(shí)際展示與參與，又相應(yīng)地改變了課堂形式，讓學(xué)生們領(lǐng)略到新的課堂形式。
對(duì)于高中信息技術(shù)教師而言，我們教學(xué)中應(yīng)該展開(kāi)進(jìn)攻的是關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)技能基礎(chǔ)。部分教師在課堂上讓學(xué)生們成為主宰者，任由學(xué)生們自由發(fā)揮，而教師們?cè)谡n堂上并不過(guò)多地解釋基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作。這樣的教學(xué)方式固然能夠讓學(xué)生們接受，但是卻會(huì)縱容學(xué)生們的散漫，從而沒(méi)能讓學(xué)生們掌握基本知識(shí)技能。當(dāng)然，作為21世紀(jì)的新生代，高中生們雖然掌握了部分基礎(chǔ)知識(shí)，但是，但是卻并沒(méi)有形成完善的知識(shí)體系。這就是教師們教學(xué)工作的努力方向。我們并不是無(wú)事可做，我們要利用課堂與計(jì)算機(jī)操作，讓學(xué)生們從基礎(chǔ)知識(shí)與技能上接受信息技術(shù)。但應(yīng)該提醒教師的是，注意教學(xué)課堂的氛圍與學(xué)生們的主動(dòng)性、參與性。
二、輔助工具
信息技術(shù)的教學(xué)其實(shí)又是為其他學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠更為靈活地運(yùn)用信息技術(shù)技能，并將這種方式運(yùn)用到其他的學(xué)科中。我們都知道，這是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，這是一個(gè)信息共享的時(shí)代。信息技術(shù)的教學(xué)能讓學(xué)生們開(kāi)拓眼界，能讓他們通過(guò)計(jì)算機(jī)看到別人的想法與成果，能為他們解決在學(xué)習(xí)中、在生活中的難題。由此可見(jiàn)，高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)又是其他學(xué)科的輔助工具。但是，教師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該提醒學(xué)生們的是恰當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)輔助自我的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)水平，萬(wàn)不可造成濫用的現(xiàn)象。針對(duì)信息技術(shù)課程作為輔助工具的教學(xué)，教師們主要從三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)工作。
首先當(dāng)然是教會(huì)學(xué)生們檢索的方法，即學(xué)會(huì)運(yùn)用常用的瀏覽器、檢索工具等。這對(duì)于21世紀(jì)的高中生來(lái)說(shuō)是十分簡(jiǎn)單的。其次，就是關(guān)于檢索過(guò)程中常遇見(jiàn)的問(wèn)題。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)趨于獨(dú)立，但是在面臨問(wèn)題時(shí)，他們往往會(huì)比較慌亂。讓學(xué)生們了解常見(jiàn)問(wèn)題只是為了協(xié)助學(xué)生們更好地利用學(xué)習(xí)工具，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。最后，就是希望教師們能融會(huì)貫通。指導(dǎo)學(xué)生們利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)途徑，教師們需要將信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能穿插在其中，讓學(xué)生們易于接受理論知識(shí)，也給學(xué)生們留下深刻的印象，這就相應(yīng)地避免了理論知識(shí)的枯燥與基本操作技能的單調(diào)。
三、學(xué)習(xí)深造及專業(yè)基礎(chǔ)
高中信息技術(shù)的教學(xué)也將影響學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)深造及專業(yè)選擇。在結(jié)束了緊張刺激的高中生涯后，學(xué)生們就將會(huì)步入大學(xué)的殿堂。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求或者個(gè)人的愛(ài)好，我相信部分學(xué)生必然會(huì)選擇關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)學(xué)習(xí)。例如電子工程、應(yīng)用物理、機(jī)械工程等專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)習(xí)與信息技術(shù)課程是密不可分的。高中信息技術(shù)課程教育的基礎(chǔ)知識(shí)與技能只是在為學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因而，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我們得讓學(xué)生們意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們以更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的、愛(ài)好的眼光看待信息技術(shù)課程。當(dāng)然，這樣的解釋并不代表學(xué)習(xí)其他專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)直接放棄信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。
就21世紀(jì)的社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)看，信息技術(shù)已然成為人們探討的話題及交流的工具。高中生不能只是生活在學(xué)校這個(gè)溫室中，將來(lái)他們必然走出校園，走向社會(huì)。為了保證學(xué)生們不與時(shí)代脫軌，不與生活脫軌，作為高中信息技術(shù)教師的我們，必須在有限的時(shí)間階里教授必要的知識(shí)，讓學(xué)生們掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能，當(dāng)然，這是需要教師們進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇與規(guī)劃的。
四、社會(huì)基本能力
信息教育課程的出現(xiàn)是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是社會(huì)向前發(fā)展對(duì)相關(guān)人才需要的必然，是使學(xué)校培養(yǎng)的人能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在眾多課程中，基礎(chǔ)工具性課程具有更加重要的作用，基礎(chǔ)工具性課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的生存和發(fā)展影響頗大。倉(cāng)頡發(fā)明了文字，使得前人能夠把日常生活的許多事情記錄下來(lái)，為后人留下了大量寶貴的精神財(cái)富，后代為了傳承中華民族的文明，必須學(xué)習(xí)語(yǔ)文，因而語(yǔ)文課就顯得格外重要，理所當(dāng)然成了大家都必須學(xué)，而且必須學(xué)好的一門基礎(chǔ)工具課。同理，計(jì)算機(jī)的發(fā)明，延伸了人的大腦，極大地促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步。掌握信息技術(shù)是我們進(jìn)入信息社會(huì)的通行證，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課是社會(huì)發(fā)展的必然。因此，教育部在2000年1月9日修改頒布的《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)（草案）》中明確提出：信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，應(yīng)作為必修課單獨(dú)開(kāi)設(shè)。教育部以文件的形式指出了信息技術(shù)課程的性質(zhì)和重要性，我們應(yīng)該以此為指南，在教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)工具性地位。
1．突出基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)是落實(shí)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)工具性地位的關(guān)鍵
每們學(xué)科都有其基本知識(shí)和基本技能，如數(shù)學(xué)的九九口訣表是基本知識(shí)，筆算、心算是基本技能，語(yǔ)文的字、詞、句、篇是基本知識(shí)，查字典、遣詞、造句、謀篇是基本技能，信息技術(shù)課程也如此，也有自己的基本知識(shí)和基本技能。
那么究竟哪些知識(shí)屬于信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識(shí)呢？一是計(jì)算機(jī)的組成和簡(jiǎn)單原理；二是操作系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)；三是計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言。這些知識(shí)具有一定的穩(wěn)定性，不易變化，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它有關(guān)知識(shí)所必須具備的知識(shí)。
哪些屬于信息技術(shù)課程的基本技能呢？一是計(jì)算機(jī)外設(shè)的連接，正確的開(kāi)、關(guān)機(jī)程序，外設(shè)的調(diào)節(jié)與使用，如：顯示器的調(diào)節(jié)、打印機(jī)、光驅(qū)、音箱等的使用。二是常用應(yīng)用軟件如： WPS、Word、畫筆、書寫器等的熟練使用和常用工具軟件如kill、winzip等的安裝和使用。三是熟悉鍵盤，掌握正確的指法，掌握一種常用的漢字輸入方法。這些是正確操作計(jì)算機(jī)處理信息所必需的基本方法和動(dòng)手能力。
每們學(xué)科都有其基本知識(shí)和基本技能，如數(shù)學(xué)的九九口訣表是基本知識(shí)，筆算、心算是基本技能，語(yǔ)文的字、詞、句、篇是基本知識(shí)，查字典、遣詞、造句、謀篇是基本技能，信息技術(shù)課程也如此，也有自己的基本知識(shí)和基本技能。
那么究竟哪些知識(shí)屬于信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識(shí)呢？一是計(jì)算機(jī)的組成和簡(jiǎn)單原理；二是操作系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)；三是計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言。這些知識(shí)具有一定的穩(wěn)定性，不易變化，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它有關(guān)知識(shí)所必須具備的知識(shí)。
哪些屬于信息技術(shù)課程的基本技能呢？一是計(jì)算機(jī)外設(shè)的連接，正確的開(kāi)、關(guān)機(jī)程序，外設(shè)的調(diào)節(jié)與使用，如：顯示器的調(diào)節(jié)、打印機(jī)、光驅(qū)、音箱等的使用。二是常用應(yīng)用軟件如：WPS、Word、畫筆、書寫器等的熟練使用和常用工具軟件如kill、winzip等的安裝和使用。三是熟悉鍵盤，掌握正確的指法，掌握一種常用的漢字輸入方法。這些是正確操作計(jì)算機(jī)處理信息所必需的基本方法和動(dòng)手能力。
信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)工具性決定了在教學(xué)過(guò)程中，一定要把基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)放在重中之重的位置，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，掌握實(shí)用的技能，只有這樣，我們的教學(xué)才體現(xiàn)了信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)工具性，我們的教學(xué)才會(huì)卓有成效。
二、注重應(yīng)用和與其它學(xué)科聯(lián)系，是落實(shí)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)工具性地位的重點(diǎn)
長(zhǎng)期以來(lái)有一個(gè)問(wèn)題一直在爭(zhēng)論中，即只側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言方面的教育，以使他們了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，為將來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)打好基礎(chǔ)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用方面的教育，把計(jì)算機(jī)看作一個(gè)輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)呢？現(xiàn)在爭(zhēng)論有了結(jié)果，大家趨向于后者。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生將來(lái)不會(huì)從事計(jì)算機(jī)專業(yè)工作。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)只是為了熟練使用計(jì)算機(jī)這個(gè)“工具”，以便能對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和工作方式有一個(gè)較快的適應(yīng)。
信息技術(shù)的工具性體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)是信息交換和信息處理的一種工具。學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)能為學(xué)好當(dāng)前的課程及為今后更高層次的學(xué)習(xí)提供良好的手段，奠定必要的基礎(chǔ)，正如學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是為了當(dāng)作家，但如果不學(xué)習(xí)語(yǔ)文就無(wú)法完成其它各科課程的學(xué)習(xí)一樣，計(jì)算機(jī)教育也同樣不是為了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專家，只是為學(xué)生提供一種交流和處理信息的手段，以提高各科教學(xué)的效率和效益。
因此在教學(xué)中要落實(shí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)工具性地位，最重要的一條就是，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，盡量選擇相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容作為教學(xué)的實(shí)例，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)好其他學(xué)科的工具。充分利用各種多媒體教學(xué)軟件輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們感受到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的樂(lè)趣和事半功倍的效率。這些聯(lián)系不僅僅只發(fā)生在計(jì)算機(jī)與語(yǔ)、數(shù)、外之間，我們還應(yīng)與其他更多的學(xué)科聯(lián)系，有多種途徑的聯(lián)系，如：利用計(jì)算機(jī)譜曲，利用計(jì)算機(jī)制作動(dòng)畫片等，增加一些趣味性的學(xué)習(xí)軟件，通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把計(jì)算機(jī)知識(shí)融匯到各科學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)中，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課確實(shí)與語(yǔ)文數(shù)學(xué)課一樣，是一們重要的基礎(chǔ)工具性學(xué)科，不掌握信息技術(shù)就要被動(dòng)、就要落后，從而增加他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高他們學(xué)習(xí)的效率。
三、培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是創(chuàng)新能力，是信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)工具性地位的著力點(diǎn)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和理論性，按照培養(yǎng)數(shù)學(xué)家和作家的要求教授學(xué)生，可結(jié)果是事與愿違，不僅沒(méi)有造就幾個(gè)大家，而且培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其寫作水平很低，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力極差，信息技術(shù)作為一們新興課程，在教學(xué)方面應(yīng)反省這些，不能重踏傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的覆撤，培養(yǎng)出動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，要在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力上下功夫。
（1）在任務(wù)中激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造的源泉，選用能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣的貼近學(xué)生生活的例子作為任務(wù)。任務(wù)與現(xiàn)代社會(huì)生活密切相關(guān)，或是受人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，如：繪制奧運(yùn)五環(huán)旗、設(shè)計(jì)環(huán)境監(jiān)測(cè)表等。
課程教學(xué)現(xiàn)狀 目前，筆者所在的廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程作為各專業(yè)的文化基礎(chǔ)類課程，采用的是2008 年衛(wèi)生部醫(yī)院管理研究所信息化教育項(xiàng)目辦公室、全國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)培訓(xùn)與認(rèn)證管理中心組織編寫的《醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》（劉艷梅主編），主要內(nèi)容包括信息與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、微軟辦公組件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用等，整個(gè)教學(xué)安排在第一學(xué)年進(jìn)行，總計(jì)64學(xué)時(shí)，其中理論內(nèi)容22學(xué)時(shí)，實(shí)踐內(nèi)容42學(xué)時(shí)。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，理論內(nèi)容在多媒體教室通過(guò)講授學(xué)習(xí)，實(shí)踐內(nèi)容在多媒體機(jī)房，由教師結(jié)合演示講授新知，學(xué)生在教師輔導(dǎo)下上機(jī)操作練習(xí)。
問(wèn)卷調(diào)查與總結(jié) 在2012至2013學(xué)年第一學(xué)期對(duì)藥學(xué)、檢驗(yàn)、口腔和影像專業(yè)的4個(gè)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行信息素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的問(wèn)卷調(diào)查，搜集學(xué)習(xí)者的一般特征、初始能力、興趣和態(tài)度、問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力等相關(guān)數(shù)據(jù)。通過(guò)調(diào)查研究與教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)操作技能，但是缺乏問(wèn)題分析與解決能力，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得不到遷移，學(xué)生按照教師演示的內(nèi)容進(jìn)行操作技能的學(xué)習(xí)，一方面養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴性，另一方面無(wú)法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。由于信息技術(shù)的普及，學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)接受基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成一定的學(xué)習(xí)模式；當(dāng)前在職業(yè)院校的學(xué)習(xí)，需要在一定的情境中解決實(shí)際問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更重要的是從知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向能力為本位，將各種能力的提升作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要任務(wù)和目的。
關(guān)鍵能力 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)需要越來(lái)越多的高素質(zhì)人才，對(duì)職業(yè)教育提出更高要求。職業(yè)院校學(xué)生除了掌握必要的一技之長(zhǎng)，還要具備應(yīng)對(duì)多變的社會(huì)和職業(yè)需求的各種能力，例如問(wèn)題解決能力、交流合作能力、信息處理能力、自我管理能力與自主學(xué)習(xí)能力等，我們把這些重要的能力稱為關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力的獲得應(yīng)當(dāng)與專業(yè)技能的掌握是在學(xué)習(xí)期間同時(shí)發(fā)生的，并不是替代，而是相輔相成，密不可分。
關(guān)鍵能力的滲透策略
浙江大學(xué)教育學(xué)系教授吳雪萍曾將各國(guó)培養(yǎng)關(guān)鍵能力的策略概括為整體、基礎(chǔ)和滲透等三種策略，其中滲透策略是指將關(guān)鍵能力的內(nèi)容融入各門課程的教學(xué)內(nèi)容中，教師和學(xué)生通過(guò)開(kāi)展不同方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)獲得關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過(guò)在不同專業(yè)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)、合理評(píng)價(jià)等3個(gè)方面細(xì)化與總結(jié)滲透策略，以深化關(guān)鍵能力的培養(yǎng)理念。
以過(guò)程為依托，深化能力理念 以杜普斯為代表的學(xué)者，將關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段：?jiǎn)栴}情景的設(shè)置與分析；陳述性知識(shí)的闡釋與運(yùn)用；問(wèn)題的具體處理；一般化和建立普遍聯(lián)系。關(guān)鍵能力需要在行動(dòng)導(dǎo)向中獲得，也就是通過(guò)學(xué)生真實(shí)的參與、真實(shí)的做而得到的。由此看出，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要滲透行為導(dǎo)向式的教學(xué)中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各種情境，在學(xué)習(xí)情境中學(xué)生才能通過(guò)“做”獲得關(guān)鍵能力。比如，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以教促學(xué)、以學(xué)定教的教與學(xué)的方法，以項(xiàng)目貫穿始終；問(wèn)題式學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)方法；情境教學(xué)屬于目標(biāo)教學(xué)的一種活動(dòng)方式，它強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在情境中學(xué)生開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)，例如模擬式、真實(shí)式、試題式等。這3種學(xué)習(xí)方式既有共同點(diǎn)又各有側(cè)重。均以學(xué)生為主體、創(chuàng)設(shè)一定的情境，分別以項(xiàng)目、問(wèn)題、情境為核心，變換教師不同的角色，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作、信息處理、語(yǔ)言表達(dá)、自我管理、自主學(xué)習(xí)等能力的提升。
以活動(dòng)為中心，設(shè)計(jì)有效教學(xué) 在各種促進(jìn)能力提升的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)是整個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，從一種技術(shù)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)將會(huì)幫助教師更深入的全新理解教學(xué)，從而能更有效地開(kāi)展師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者等基本特點(diǎn)，并利用知識(shí)建模形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖作為活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)；然后設(shè)計(jì)意義建構(gòu)活動(dòng)即知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與能力生成活動(dòng)。
以間接為手段，實(shí)施綜合評(píng)價(jià) 關(guān)鍵能力是通過(guò)在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中得到滲透的，能力的獲得是一個(gè)長(zhǎng)期自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的結(jié)果，在校期間關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)以間接手段實(shí)施、結(jié)合課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，更有助于學(xué)生增強(qiáng)關(guān)鍵能力的意識(shí)，合理評(píng)價(jià)能力的滲透。例如在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)、學(xué)生的中間作品、最終作品的展示等環(huán)節(jié)能夠幫助教師觀察學(xué)生的相應(yīng)能力是否得到訓(xùn)練，學(xué)科內(nèi)容是否掌握，結(jié)合學(xué)生的資源目錄、模擬式問(wèn)題解決、態(tài)度的問(wèn)卷以及自我評(píng)價(jià)等，這些間接方式能夠有效的綜合評(píng)定學(xué)生的關(guān)鍵能力。
閱讀、寫作和計(jì)算被公認(rèn)為傳統(tǒng)教育的三大基石，基礎(chǔ)教育的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)這三種能力。信息技術(shù)已經(jīng)引起了傳統(tǒng)教育三大基石（閱讀、寫作、計(jì)算）的裂變；未來(lái)“信息技術(shù)將“教師為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、積極，極大的促進(jìn)了學(xué)生形成自主性、創(chuàng)新性、競(jìng)爭(zhēng)性的新人格特征，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，更新了學(xué)生的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)了人格素質(zhì)現(xiàn)代化
1、 高效檢索和超文本閱讀成為主要閱讀方式?；诙嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)聯(lián)結(jié)是網(wǎng)狀，非線性的，可以有多種聯(lián)結(jié)組合方式與檢索方式，從抽象化的文字?jǐn)U展為圖像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體，這種近乎“全息”的跨時(shí)空閱讀方式，使閱讀和感受、體驗(yàn)結(jié)合在一起，大大提高了閱讀的興趣和效率?；诰W(wǎng)絡(luò)的高效率檢索無(wú)疑是超文本閱讀的又一亮點(diǎn)。信息技術(shù)同時(shí)改變了知識(shí)的傳播載體和傳播方式――人類知識(shí)的傳播突破了時(shí)空和容量限制，還突破了語(yǔ)言文字種類的限制，知識(shí)的傳播不再有不可逾越的鴻溝！
2、 網(wǎng)上寫作，博客存儲(chǔ)已經(jīng)成為越來(lái)越多的人尤其是教育工作者的寫作習(xí)慣。鍵盤輸入逐漸取代紙上書寫，博客可以承載思想的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，便于存儲(chǔ)與管理。網(wǎng)上寫作可以實(shí)現(xiàn)多媒體化，除了使用文字還能配以圖片、聲音、動(dòng)畫等形象表達(dá)自己的思想。
3、計(jì)算早已不是僅與數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教育教學(xué)有關(guān)的數(shù)字運(yùn)算，正在迎來(lái)的是一個(gè)所謂“數(shù)字化”時(shí)代，云計(jì)算必將成為一種最新的并由軟件實(shí)現(xiàn)自動(dòng)管理的計(jì)算服務(wù)方式。傳統(tǒng)計(jì)算僅與數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育有關(guān)，僅限于數(shù)字運(yùn)算。當(dāng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用深入和擴(kuò)展到社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域之后，文字、圖片、動(dòng)畫等都可以轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)的二進(jìn)制運(yùn)算，這就大大拓展了計(jì)算的概念，并使整個(gè)社會(huì)生活越來(lái)越“數(shù)字化”，如數(shù)字圖書館等。云計(jì)算是信息社會(huì)出現(xiàn)的新名詞，云計(jì)算是指服務(wù)的交付和使用模式，指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以按需、易擴(kuò)展的方式獲得所需的服務(wù)，它將所有的計(jì)算資源集中起來(lái)，并由軟件實(shí)現(xiàn)自動(dòng)管理，無(wú)需人為參與。
二、信息技術(shù)對(duì)教育觀念的影響
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源多元化，他們接受新事物的能力和對(duì)于事物的看法也不再局限于課堂、局限于教師限定的思維，在這個(gè)時(shí)代，新知識(shí)、新思維、新觀念的傳播更便利，直接導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化更強(qiáng)，這種背景下我們發(fā)現(xiàn)我們的舊的教育觀念所面對(duì)的挑戰(zhàn)越來(lái)越大，持有舊觀念有的教師的課堂不得不面對(duì)學(xué)生無(wú)言的反抗甚至和學(xué)生的沖突，這使得越來(lái)越多的教師從教育觀念上思考我們的教育，我們不得不面對(duì)這種變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們不能主導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，只能起引導(dǎo)和輔助作用，我們應(yīng)該還課堂于學(xué)生，還學(xué)習(xí)于學(xué)生，只有改變這種陳舊的觀念才能使教師適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)代的教育發(fā)展，同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，自主學(xué)習(xí)、廣泛汲取，學(xué)會(huì)從更廣的渠道汲取新的知識(shí)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代。
三、信息技術(shù)對(duì)教學(xué)資源的影響
隨著科學(xué)的發(fā)展，教學(xué)資源從傳統(tǒng)的教育的單一的印刷教材及參考資料發(fā)展到現(xiàn)代信息教育使用的多種教學(xué)資源，它包括多媒體電子教案、VCD教材、和多媒體課件。教材的數(shù)字化是必然的趨勢(shì)，現(xiàn)在就有一些Flash書，點(diǎn)讀機(jī)，都是教材的不同表現(xiàn)方式，能夠增加教材的表現(xiàn)力。信息技術(shù)進(jìn)入課堂，由教師作為單一的知識(shí)來(lái)源的局面被打破，同時(shí)突破了書本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，教師可以用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開(kāi)闊思路，看到百家思想。網(wǎng)絡(luò)上與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)字化內(nèi)容，教師開(kāi)發(fā)或者學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)作的數(shù)字化作品，網(wǎng)絡(luò)上各種學(xué)習(xí)化社區(qū)等等，都成為課程資源的重要組成部分。這樣就徹底打破了知識(shí)來(lái)源僅僅是固定不變的書本或是參照書本的某個(gè)知識(shí)內(nèi)容表述所制作的單個(gè)課件的束縛，學(xué)生所獲得信息量更為豐富，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度也得到了延伸，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)偏好跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。
四、信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式的影響
1、學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方式多樣化和快速化。未來(lái)網(wǎng)絡(luò)引入課堂后，因在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段和目標(biāo)等多方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，具有眾多的不同，從學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程上看，具有十分鮮明的學(xué)生與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的“交互式”特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生把從教師和教材上的得到的指導(dǎo)性語(yǔ)言，變成自己對(duì)計(jì)算機(jī)的一種操作，計(jì)算機(jī)立即給予驗(yàn)證和響應(yīng)，反饋迅速及時(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)更加高效。
一、規(guī)定會(huì)計(jì)軟件標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口的必要性
1．的需要。隨著機(jī)應(yīng)用的迅速發(fā)展，企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的水平日益提高。目前很多企業(yè)都已實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化。然而，由于企業(yè)管理水平的提高，對(duì)信息的要求越來(lái)越高。越來(lái)越多的企業(yè)都用要開(kāi)發(fā)適合本企業(yè)特點(diǎn)的會(huì)計(jì)管理系統(tǒng)、會(huì)計(jì)決策支持系統(tǒng)。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)要提高管理層次，就要和企業(yè)管理信息系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并且這種結(jié)合是密切而不是松散的，各系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)應(yīng)充分共享和交換。因而，擁有一個(gè)規(guī)范的數(shù)據(jù)接口標(biāo)準(zhǔn)，正是企業(yè)目前所急需解決的。
2、軟件公司發(fā)展的需要。財(cái)務(wù)軟件應(yīng)該具有很強(qiáng)的規(guī)范性，可以按照公認(rèn)的會(huì)計(jì)軟件數(shù)據(jù)接口標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換，而目前市場(chǎng)上各種版本的財(cái)務(wù)軟件卻缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，使得不同的財(cái)務(wù)軟件之間不能相互交換數(shù)據(jù)。為了更好地使軟件公司在公平競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上共同發(fā)展，擁有一套標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口也是他們所急需的。有了統(tǒng)一的、公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口，使企業(yè)在選用或開(kāi)發(fā)管理型財(cái)務(wù)軟件時(shí)，不必更換已有的財(cái)務(wù)軟件，就可以順利地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)集成。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，即使系統(tǒng)不斷地更新，這些數(shù)據(jù)資料也能長(zhǎng)期保存下來(lái)并有效利用。
3、政府組織、企業(yè)集團(tuán)等審計(jì)與統(tǒng)計(jì)的需要。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲入到集團(tuán)公司、企業(yè)主管機(jī)關(guān)的審計(jì)工作之中；同時(shí)，國(guó)家財(cái)政、稅務(wù)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)部門也要求加快發(fā)展審計(jì)電算化。要想成功地發(fā)展審計(jì)電算化，統(tǒng)一各行各業(yè)的會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是必不可少的。由于審計(jì)業(yè)務(wù)大部分必須到客戶那里去完成，并且是對(duì)在客戶的計(jì)算機(jī)上的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)進(jìn)行和測(cè)試，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中還會(huì)不斷有數(shù)據(jù)更新和交換。設(shè)想一下，如果各行業(yè)運(yùn)用不同的財(cái)務(wù)軟件，數(shù)據(jù)格式五花八門，對(duì)審計(jì)電算化工作來(lái)講就要為每一個(gè)會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)匹配一個(gè)相適應(yīng)的審計(jì)軟件，才能正常地進(jìn)行工作，那將造成多大的麻煩和浪費(fèi)。因此，無(wú)論是內(nèi)部審計(jì)、社會(huì)審計(jì)還是政府審計(jì)，都需要一套數(shù)據(jù)接口標(biāo)準(zhǔn)，將不同格式的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成同一格式，從不同版本的會(huì)計(jì)軟件中直接取得數(shù)據(jù)。
集團(tuán)公司、企業(yè)的主管機(jī)關(guān)、稅務(wù)和統(tǒng)計(jì)部門在進(jìn)行數(shù)據(jù)、報(bào)表匯總時(shí)也由于下屬單位使用的會(huì)計(jì)軟件數(shù)據(jù)格式不統(tǒng)一而難以進(jìn)行。由此可見(jiàn)，標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口無(wú)論是對(duì)集團(tuán)企業(yè)、政府組織的審計(jì)或統(tǒng)計(jì)工作都是具有重要意義的。
4、中外軟件的交流。隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)越來(lái)越多的三資企業(yè)。由于會(huì)計(jì)制度的不同，公司通常同時(shí)采用兩種財(cái)務(wù)軟件對(duì)同一數(shù)據(jù)進(jìn)行操作管理。一方面，利用外方的會(huì)計(jì)軟件產(chǎn)生報(bào)表，進(jìn)行會(huì)計(jì)信息匯總，提供給高層管理人員，進(jìn)行管理、分析、決策；另一方面，公司利用本國(guó)的會(huì)計(jì)軟件，對(duì)公司日常的財(cái)務(wù)經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行處理等。然而，這兩者之間由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口而無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享。
財(cái)務(wù)軟件應(yīng)有廣泛的適應(yīng)性，既要有處理國(guó)內(nèi)事務(wù)的能力，還應(yīng)考慮處理國(guó)際事務(wù)的能力。國(guó)外的管理軟件進(jìn)入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，帶來(lái)了國(guó)外企業(yè)的許多新的管理思想，如果實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口對(duì)數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換，不僅可以提高我國(guó)會(huì)計(jì)軟件的水平，同時(shí)也促進(jìn)了中外軟件的交流。因此，為了提高我國(guó)會(huì)計(jì)軟件的性能，使我國(guó)的會(huì)計(jì)軟件能早日達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，有必要參照國(guó)際慣例，制定商品化會(huì)計(jì)軟件的數(shù)據(jù)接口標(biāo)準(zhǔn)。
二、實(shí)施方案和過(guò)程
1、立項(xiàng)。上海市財(cái)政局為此確定了關(guān)于建立標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口的項(xiàng)目?？紤]到各種不同層次對(duì)此項(xiàng)目的需求以及緊迫性，上海市軟件行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)計(jì)軟件專業(yè)委員會(huì)就此問(wèn)題的具體實(shí)施方案立項(xiàng)。1998年4月，上海市會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)委員會(huì)接受上海市軟件行業(yè)協(xié)會(huì)委托，為上海市財(cái)政局會(huì)計(jì)處制定商品化會(huì)計(jì)軟件的數(shù)據(jù)輸出接口標(biāo)準(zhǔn)，成立了該課題的項(xiàng)目組。
2、調(diào)查。上海市學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)委員會(huì)針對(duì)制定標(biāo)準(zhǔn)接口這一課題進(jìn)行了許多次討論；對(duì)上海市各財(cái)務(wù)軟件公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、集團(tuán)財(cái)務(wù)審計(jì)部門等，進(jìn)行了大量的調(diào)查；和查閱了國(guó)外有關(guān)數(shù)據(jù)接口的資料。在完成這些準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了會(huì)計(jì)軟件數(shù)據(jù)接口問(wèn)卷；走訪了用友、萬(wàn)能、博科、金蝶、大滬、科發(fā)、恒遠(yuǎn)、奇勝、安易、海天、達(dá)易、卓越、鉑金、佛氏、明鴻、智光、SAP、SSA等軟件公司，以及紡織、化工、石化、機(jī)電、外經(jīng)、建材、冶金、商委等行業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)部門，并進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
該問(wèn)卷共分為八個(gè)部分，分別對(duì)各公司使用的會(huì)計(jì)電算化軟件總體系統(tǒng)要求進(jìn)行調(diào)查、對(duì)帳務(wù)處理系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查、對(duì)報(bào)表生成系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查、對(duì)工資核算系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查、對(duì)固定資產(chǎn)處置系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查。對(duì)銷售系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查、對(duì)材料核算系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查以及對(duì)存貨核算系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查。
在調(diào)查各單位使用會(huì)計(jì)電算化軟件的總體情況中，主要針對(duì)各種軟件所包括的功能模塊、平臺(tái)、開(kāi)發(fā)該軟件所用的工具，以及軟件所輸出數(shù)據(jù)的格式和接口標(biāo)準(zhǔn)等各方面的具體實(shí)施細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。
項(xiàng)目組在大量調(diào)查研究和問(wèn)卷提問(wèn)的基礎(chǔ)上，再通過(guò)召開(kāi)研討會(huì)和進(jìn)行個(gè)別咨詢等，進(jìn)行了極為廣泛的意見(jiàn)征求后，制定了《上海市會(huì)計(jì)軟件數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)接口規(guī)范》。
3、調(diào)試。標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口課題組用標(biāo)準(zhǔn)接口文件測(cè)試了上海焦化有限公司、建材集團(tuán)總公司、上海東方航空公司、上海高橋石化公司、上海金山石化公司、上鋼三廠、江南重工股份有限公司等單位的數(shù)據(jù)，并與上海大學(xué)的機(jī)技術(shù)人員進(jìn)行探討，進(jìn)一步修定原方案，提出了2.0和2.1兩個(gè)版本。大家一致認(rèn)為此文件是現(xiàn)行條件下比較合適的，有利于統(tǒng)一各軟件間數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，有利于各軟件公司的公平競(jìng)爭(zhēng)，有利于國(guó)家財(cái)稅部門的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有利于統(tǒng)一的電算化審計(jì)，有利于和國(guó)際財(cái)務(wù)軟件方向接軌。這反映了上海市會(huì)計(jì)電算化科研方面的水準(zhǔn)，為在更大范圍內(nèi)全面開(kāi)展管理信息化提供了可能。
4、完成情況。如今隨著標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口的出現(xiàn)，使得市場(chǎng)上各種版本的財(cái)務(wù)軟件因缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，不同軟件公司的軟件產(chǎn)品之間不能相互交換數(shù)據(jù)的，得到了圓滿的解決。
在中日合資企業(yè)攝陽(yáng)國(guó)際貿(mào)易有限公司等一些單位，利用上海市標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口項(xiàng)目組制定的數(shù)據(jù)接口標(biāo)準(zhǔn)，已成功地使立成軟件的數(shù)據(jù)得到轉(zhuǎn)換，并為其所用，從而圓滿解決了共享數(shù)據(jù)的問(wèn)題。在此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中已充分證明了不同軟件公司之間的數(shù)據(jù)可以通過(guò)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。法國(guó)索迪斯餐飲服務(wù)有限公司通過(guò)萬(wàn)能財(cái)務(wù)軟件公司應(yīng)用由上海市標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口項(xiàng)目組制定的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口，成功地將國(guó)外軟件數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成功。由德國(guó)SAP軟件公司與海天軟件公司共同合作，也已經(jīng)將上海麥得龍大型超市日常數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成功。這已充分證明了中外軟件數(shù)據(jù)的交流，也可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也提高了我國(guó)會(huì)計(jì)軟件的性能。
在上海焦化有限公司的關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口實(shí)驗(yàn)中也已取得了可喜的成果。他們通過(guò)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口文件，將計(jì)算機(jī)中心小型機(jī)上的RPT文件轉(zhuǎn)換成DBF文件，再運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口將其轉(zhuǎn)換成TXT的格式，使數(shù)據(jù)能夠運(yùn)行在通用辦公自動(dòng)化軟件Excel的XLS文件上，實(shí)現(xiàn)將小型機(jī)上的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)出，使這些數(shù)據(jù)同樣可以運(yùn)行在微機(jī)上，從而實(shí)現(xiàn)了定點(diǎn)開(kāi)發(fā)的軟件數(shù)據(jù)與商品化通用軟件數(shù)據(jù)之間的轉(zhuǎn)換。這也證明了企業(yè)間的各種應(yīng)用軟件數(shù)據(jù)也可用標(biāo)準(zhǔn)接口來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。
中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）02（a）-0114-02
該文所提出的對(duì)話教學(xué)并不是把教學(xué)還原為一種類似交談或問(wèn)答的對(duì)話，而是強(qiáng)調(diào)師生要以對(duì)話精神看待教學(xué)，以對(duì)話的精神對(duì)待教學(xué)過(guò)程，并在教學(xué)過(guò)程中以對(duì)話的立場(chǎng)和原則實(shí)現(xiàn)師生之間的精神和知識(shí)的溝通與交流。
1 “對(duì)話”提問(wèn)的定義與內(nèi)涵
傳統(tǒng)教學(xué)所采用的填鴨方式已經(jīng)不能很好適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，在教學(xué)過(guò)程中， 出現(xiàn)了一種新的教學(xué)方式，即對(duì)話教學(xué)。所謂對(duì)話，不僅僅是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生的教學(xué)手段，更是一種尊重學(xué)生的教育思想；不僅僅是一種激活課堂的教學(xué)技巧，更是一種走進(jìn)心靈的教育境界。對(duì)話從不把教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的人分成教師和學(xué)生，在對(duì)話式教學(xué)中，所有人都應(yīng)該認(rèn)為自己在接受新知識(shí)，可能所有人都在某個(gè)時(shí)刻處于一無(wú)所知的狀態(tài)。
提問(wèn)是體現(xiàn)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動(dòng)，或者說(shuō)，提問(wèn)是教員與學(xué)員之間的語(yǔ)言活動(dòng)。“對(duì)話式”提問(wèn)是這一活動(dòng)的較好體現(xiàn)，它是建立在師生之間平等、尊重的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流和傾聽(tīng)而進(jìn)行的相互溝通與學(xué)習(xí)的重要途徑。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的對(duì)話不僅僅指教員與學(xué)員之間的談話與討論，更是指建立在學(xué)員獨(dú)立思考、創(chuàng)造及其獨(dú)立個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的師生之間的智慧交匯與思維溝通。
“對(duì)話”不僅需要一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，更需要教員為對(duì)話創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)員與之進(jìn)行積極對(duì)話，同時(shí)在對(duì)話中不斷挖掘?qū)W員的自身潛能，使其能與教員之間、學(xué)員之間碰撞出智慧的火花，最終推進(jìn)學(xué)員的素質(zhì)、能力、知識(shí)的建構(gòu)性發(fā)展。
鑒于此，“對(duì)話”的主題設(shè)定、教員與學(xué)員之間如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化以及對(duì)話中出現(xiàn)的各種狀況、問(wèn)題等等，均應(yīng)作為授課教員在備課過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)考慮、謀劃的部分。
2 巧妙設(shè)置“對(duì)話”問(wèn)題
面對(duì)課堂提問(wèn)，研究的角度不同劃分出的種類也不盡相同，比如依照問(wèn)題思考水平高低來(lái)劃分，可以把問(wèn)題分成三種：記憶性的問(wèn)題，思考性的問(wèn)題，探索性的問(wèn)題；而按照課堂提問(wèn)的形式可以分成設(shè)問(wèn)型，追問(wèn)型，疑問(wèn)型，互問(wèn)型等。
在對(duì)話過(guò)程中，教員所采用的問(wèn)題類型可以不拘泥于某一種，而是可將多種類型綜合運(yùn)用，下面就以筆者在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的一些實(shí)例展開(kāi)闡述。
2.1 設(shè)置“真問(wèn)題”，引發(fā)有效對(duì)話
針對(duì)對(duì)話設(shè)置的問(wèn)題，應(yīng)該能夠使學(xué)員暴露自己的真實(shí)想法并且敞開(kāi)自己的真問(wèn)題，因?yàn)檎悄撤N確切的無(wú)知才導(dǎo)致某種確切的問(wèn)題，從而使提問(wèn)者在不知道答案的前提下，迫切地希望從解答者亦即教員那里獲得正確的解答。因此教員應(yīng)該采取多種措施，讓師生在彼此質(zhì)疑與解釋過(guò)程中形成課堂對(duì)話學(xué)習(xí)的共同體。
為了實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，教員需要做好兩方面準(zhǔn)備工作。其一，擺正自己的位置與心態(tài)，拋開(kāi)教員與教材的權(quán)威地位，蹲下來(lái)和學(xué)員交流，即在心靈深處平視學(xué)員。鼓勵(lì)學(xué)員積極參與課程討論，創(chuàng)設(shè)自由安全的課堂對(duì)話環(huán)境，教員可以以“還有什么問(wèn)題嗎？有不同意見(jiàn)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，錯(cuò)了也不要緊”等課堂話語(yǔ)方式為學(xué)員營(yíng)造寬松自由的心靈環(huán)境和平等對(duì)話的氛圍。其二，也是關(guān)鍵的一點(diǎn)，即合理設(shè)置“真問(wèn)題”，所謂真問(wèn)題是指那些需要尋求理解的問(wèn)題，這種問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是在邀請(qǐng)學(xué)員幫助教員一起尋求答案。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)員能夠積極、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教員通常可以設(shè)置“陷阱”與“沖突”，通過(guò)“陷阱”可讓學(xué)員在淺層次上解決問(wèn)題，而通過(guò)沖突可讓學(xué)員在深層次上理解問(wèn)題。下面就以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中模式識(shí)別這一講為例，將學(xué)員與教員的對(duì)話過(guò)程展示如圖1所示。
2.2 “產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)，形成興趣對(duì)話
蘇格拉底在自己研究哲學(xué)和教學(xué)的過(guò)程中，提出了著名的蘇格拉底問(wèn)答法，他自己把它稱為產(chǎn)婆術(shù)。這種方法包括以下4個(gè)步聚：（1）譏諷：針對(duì)對(duì)方的發(fā)言不斷追問(wèn)，使對(duì)方認(rèn)識(shí)到自己的無(wú)知；（2）助產(chǎn)術(shù)：幫助對(duì)方得出問(wèn)題的答案；（3）歸納：將各種具體事物進(jìn)行比較，找出具體事物中的一般共性和本質(zhì)的東西；（4）定義：把具體事物重新歸入一般概念，得出關(guān)于事物一般定義。
在以上4個(gè)步驟中，筆者進(jìn)行了客觀的選擇，即將第一個(gè)步驟譏諷舍棄，因?yàn)檫@可能對(duì)于學(xué)生的積極性和自尊心會(huì)產(chǎn)生一定的影響，取而代之的是“設(shè)疑”環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生在疑問(wèn)中產(chǎn)生興趣與積極性。對(duì)于后3個(gè)步驟，筆者提取其精華，將其運(yùn)用到了實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。
在課堂中，教員的角色類似于戰(zhàn)場(chǎng)中的指揮員，不僅肩負(fù)指揮戰(zhàn)斗的職責(zé)，更應(yīng)該采取多種手段鼓舞士氣，提高戰(zhàn)士即學(xué)員的作戰(zhàn)勇氣。如果教員提出的問(wèn)題十分無(wú)趣，毫無(wú)懸念，學(xué)員就會(huì)失去興趣，不再關(guān)注教員的課堂，甚至沉悶無(wú)語(yǔ)。因此，教員在課堂提問(wèn)中，應(yīng)該努力將學(xué)員的興趣點(diǎn)聚合，讓更多的學(xué)員以積極的心態(tài)參與到整個(gè)對(duì)話過(guò)程中?；诖?，教員的提問(wèn)要能夠開(kāi)拓學(xué)員的思維，具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)員的思考和求知欲，引導(dǎo)學(xué)員的探究活動(dòng)，并在探究過(guò)程中培養(yǎng)其創(chuàng)造力。正如蘇格拉底所提出的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)對(duì)話者的觀點(diǎn)進(jìn)行一步步深入的追問(wèn)，讓對(duì)方發(fā)現(xiàn)自己思考問(wèn)題的不足，從而自己去尋找答案，即將知識(shí)的生成權(quán)交給他的各式各樣的學(xué)生，這種對(duì)話方法與對(duì)話精神在今天的教學(xué)中仍具有實(shí)際意義。下面筆者就以課程中“信息安全”這一講為例，闡述興趣對(duì)話的產(chǎn)生過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不僅融入教員-學(xué)員對(duì)話，更加融入了學(xué)員-學(xué)員對(duì)話。（見(jiàn)圖2）
3 “對(duì)話”教學(xué)為課堂帶來(lái)勃勃生氣
在完整的授課過(guò)程中，筆者從始至終注重將“對(duì)話”引入課堂，精心準(zhǔn)備對(duì)話主題，但是由于學(xué)員長(zhǎng)期一直處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在授課之初，面對(duì)對(duì)話提問(wèn)較為被動(dòng)，即使有個(gè)別學(xué)員愿意與教員之間進(jìn)行對(duì)話，也較為拘謹(jǐn)，不敢勇于發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。面對(duì)這種現(xiàn)象，筆者一方面積極營(yíng)造民主、和諧的授課環(huán)境，大膽鼓勵(lì)學(xué)員，即使對(duì)話沒(méi)有獲得預(yù)期效果，也給予學(xué)員一定的口頭表?yè)P(yáng)，如“謝謝你，你又一次強(qiáng)化了我的認(rèn)識(shí)，你們看，他運(yùn)用了一種智慧―想象”等，同時(shí)記錄勇敢參與對(duì)話的學(xué)員，將對(duì)話的數(shù)量與質(zhì)量列入到平時(shí)成績(jī)的考核中。
通過(guò)不斷的鼓勵(lì)與公平的獎(jiǎng)懲機(jī)制的實(shí)施，在課程中期，70%以上的學(xué)員都能夠積極與教員進(jìn)行平等對(duì)話，在課堂中，教員不再是高高在上的指揮者，而是與學(xué)員轉(zhuǎn)變角色，把自己變?yōu)樾枰獛椭膶?duì)象，同時(shí)對(duì)于學(xué)員的對(duì)話發(fā)自內(nèi)心進(jìn)行肯定。
隨著對(duì)話模式的不斷推進(jìn)，在課程后期，課堂中不再僅僅局限于師生對(duì)話，甚至出現(xiàn)了生生對(duì)話，即學(xué)員與學(xué)員之間的自然對(duì)話。正如明代學(xué)者陳獻(xiàn)章所說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)”。學(xué)員之間的質(zhì)疑與解答更能促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，學(xué)員之間的話語(yǔ)描述有時(shí)比教員更為直接與易于理解。
“對(duì)話”為課堂帶來(lái)了生機(jī)，是一種培養(yǎng)師生生成性思維，體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)造性品質(zhì)的教學(xué)形態(tài)，不僅解放了傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生在思想和精神上的束縛，更讓學(xué)員感受到了知識(shí)的魅力！
參考文獻(xiàn)
在高科技信息技術(shù)時(shí)代下,信息技術(shù)以其特有的高速化、集成化、虛擬化和智能化等特點(diǎn)加速了各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的相互交流與合作,產(chǎn)生了既有沖突又有合作,既有同化又有異化的新一輪人類融合過(guò)程。就審計(jì)領(lǐng)域而言,桌面審計(jì)系統(tǒng)從繞過(guò)計(jì)算機(jī)審計(jì)(auditing around the computer)發(fā)展到穿過(guò)計(jì)算機(jī)審計(jì)(auditing through the computer)再到利用計(jì)算機(jī)審計(jì)(auditing with the computer)方式,幾乎已經(jīng)將所有的審計(jì)技術(shù)、審計(jì)內(nèi)容、審計(jì)方法包容到了網(wǎng)絡(luò)審計(jì)之中。可以毫不夸張地說(shuō),審計(jì)人員無(wú)時(shí)無(wú)刻不需要利用信息技術(shù)手段處理各種審計(jì)業(yè)務(wù)和工作。審計(jì)理論基礎(chǔ)作為支撐審計(jì)理論的根基,也受到了信息技術(shù)的巨大沖擊,其內(nèi)涵、外延均發(fā)生了巨大的變化。因此,對(duì)在信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)理論基礎(chǔ)的重新認(rèn)定就顯得尤為必要。
(一)信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)理論基礎(chǔ)的界定
信息技術(shù)環(huán)境下,為了正確地對(duì)審計(jì)理論基礎(chǔ)進(jìn)行界定,有必要先澄清審計(jì)理論基礎(chǔ)與審計(jì)理論和審計(jì)基礎(chǔ)理論的關(guān)系,以及它們?cè)趯徲?jì)理論中的地位和作用。
1.審計(jì)理論基礎(chǔ)與審計(jì)理論的關(guān)系。就本質(zhì)而言,審計(jì)理論基礎(chǔ)和審計(jì)理論都是審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和成果,只不過(guò)審計(jì)理論基礎(chǔ)比較直接、具體,而審計(jì)理論則較為間接、概括。從整體考慮,審計(jì)理論基礎(chǔ)應(yīng)該是審計(jì)理論學(xué)科體系的一個(gè)重要的組成部分。從局部來(lái)考慮,審計(jì)理論基礎(chǔ)是審計(jì)理論研究者著重研究的課題。但是,審計(jì)理論基礎(chǔ)并不等同于審計(jì)理論,它不具備審計(jì)理論所特有的高度抽象性、普遍適用性、嚴(yán)密邏輯性和普遍指導(dǎo)性等特征。因此,審計(jì)理論基礎(chǔ)只能是連接審計(jì)理論與其他學(xué)科理論之間的橋梁和紐帶,換句話說(shuō),審計(jì)理論基礎(chǔ)是其他學(xué)科和審計(jì)理論體系之間相互交叉、相互滲透的部分。筆者認(rèn)為,二者之間的關(guān)系可以概括為以下幾點(diǎn):(1)先有審計(jì)理論基礎(chǔ),再有健全的審計(jì)理論學(xué)科體系;(2)審計(jì)理論基礎(chǔ)是審計(jì)理論的一部分,它們之間是局部和整體的關(guān)系;(3)審計(jì)理論基礎(chǔ)是審計(jì)理論主體與其他學(xué)科理論之間的關(guān)節(jié)點(diǎn),類似于橋梁。
2.審計(jì)理論基礎(chǔ)與審計(jì)基礎(chǔ)理論的關(guān)系。審計(jì)基礎(chǔ)理論是通用于任何獨(dú)立于審計(jì)活動(dòng)的具有普遍指導(dǎo)性的理論,是與審計(jì)應(yīng)用理論相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念范疇。作為指導(dǎo)性的理論,審計(jì)基礎(chǔ)理論同樣具有高度的抽象性、普遍適用性和嚴(yán)密的邏輯性等特點(diǎn)。就內(nèi)容而言,審計(jì)基礎(chǔ)理論具體包括審計(jì)目的、審計(jì)概念、審計(jì)原理、審計(jì)原則等多個(gè)方面的內(nèi)容。因此,審計(jì)基礎(chǔ)理論是對(duì)審計(jì)理論基礎(chǔ)的高度概括與抽象總結(jié)的基礎(chǔ)上形成的審計(jì)一般概念和原理,用于規(guī)范審計(jì)應(yīng)用理論,進(jìn)而指導(dǎo)審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。就本質(zhì)而言,審計(jì)基礎(chǔ)理論仍然屬于審計(jì)理論體系的范疇。
(二)信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)理論基礎(chǔ)的選擇與確認(rèn)
信息技術(shù)環(huán)境下,信息技術(shù)憑借其特有的高度滲透性廣泛地應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。審計(jì)理論基礎(chǔ)也受到信息技術(shù)的巨大影響。同時(shí),隨著審計(jì)服務(wù)范圍的不斷擴(kuò)大,服務(wù)手段不斷改進(jìn),審計(jì)人員觀念、素質(zhì)以及工作方式、技術(shù)手段均發(fā)生了重大的變革。筆者認(rèn)為,信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)理論基礎(chǔ)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選擇和確認(rèn):
1.多角度、全方位地為審計(jì)理論服務(wù)。隨著信息技術(shù)在審計(jì)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,審計(jì)理論基礎(chǔ)的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了質(zhì)的變化。其內(nèi)容不但包容了傳統(tǒng)審計(jì)理論基礎(chǔ)的基本內(nèi)容,而且還將與審計(jì)學(xué)科相關(guān)的新興學(xué)科觀點(diǎn)、高科技信息技術(shù)理論等其他學(xué)科理論引入審計(jì)理論基礎(chǔ)的范圍,并相互交融、滲透,從多角度、全方位地為審計(jì)理論服務(wù)。因此,我們判斷某一理論、學(xué)科是否是審計(jì)理論基礎(chǔ),首先要看它是否全方位、多角度地為審計(jì)理論的發(fā)展服務(wù)。
2.充分實(shí)現(xiàn)與審計(jì)環(huán)境的互動(dòng)性。審計(jì)環(huán)境是審計(jì)理論乃至審計(jì)理論基礎(chǔ)發(fā)生變遷的外在動(dòng)因。在信息技術(shù)環(huán)境下,先進(jìn)的通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛地應(yīng)用到審計(jì)領(lǐng)域中,促使審計(jì)理論基礎(chǔ)發(fā)生著巨大的變革。一方面,信息技術(shù)刺激了審計(jì)理論基礎(chǔ)的變革,它將先進(jìn)的信息技術(shù)理論、網(wǎng)絡(luò)時(shí)空觀,深層次地植根于審計(jì)理論基礎(chǔ),將先進(jìn)的高科技信息技術(shù)應(yīng)用于審計(jì)實(shí)務(wù)工作之中,加速了審計(jì)理論與審計(jì)技術(shù)服務(wù)手段的飛躍性發(fā)展;另一方面,審計(jì)理論基礎(chǔ)發(fā)生變化以后,也會(huì)通過(guò)權(quán)能傳遞、信息交換和功效聯(lián)動(dòng)等方式,與審計(jì)環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量和信息的交換,最終使得審計(jì)環(huán)境發(fā)生所預(yù)期的變化,并與審計(jì)理論基礎(chǔ)處于協(xié)調(diào)的統(tǒng)一體之中。因而能否與審計(jì)環(huán)境之間具有動(dòng)態(tài)互動(dòng)性的關(guān)系,也是判斷審計(jì)理論基礎(chǔ)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
3.充分實(shí)現(xiàn)與其他相關(guān)學(xué)科的滲透和交融。如上述,審計(jì)理論基礎(chǔ)是連接審計(jì)理論與其他學(xué)科體系的橋梁和紐帶,是審計(jì)理論與其他學(xué)科理論的交叉滲透區(qū)。審計(jì)理論與其他學(xué)科理論之間通過(guò)感染、借用、移植等方式的滲透,使審計(jì)理論基礎(chǔ)同時(shí)具有了審計(jì)理論和其他相關(guān)學(xué)科理論體系的某些優(yōu)勢(shì)特性。這些優(yōu)勢(shì)特性推動(dòng)了審計(jì)理論不斷地發(fā)展、完善、變革。同時(shí),作為橋梁和紐帶,審計(jì)理論基礎(chǔ)自身還具有自我更新、自我完善的功能。也就是說(shuō),外部環(huán)境變化對(duì)審計(jì)理論基礎(chǔ)的影響最終是通過(guò)審計(jì)理論基礎(chǔ)內(nèi)部矛盾的不可調(diào)和性而實(shí)現(xiàn)的。
二、信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)理論基礎(chǔ)的特點(diǎn)
(一)內(nèi)容多樣性
作為審計(jì)理論的根基,審計(jì)理論基礎(chǔ)在信息技術(shù)環(huán)境下得到了不斷的增強(qiáng)和鞏固。信息技術(shù)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)以及基因技術(shù)、納米科技等多種學(xué)科理論會(huì)廣泛地滲透到審計(jì)理論基礎(chǔ)之中。同時(shí),國(guó)外的一些先進(jìn)管理理論的新思想和新模式,如企業(yè)再造工程、虛擬企業(yè)、學(xué)習(xí)型組織等也都將廣泛地融入到審計(jì)理論基礎(chǔ)之中,促使審計(jì)理論基礎(chǔ)不斷地完善、健全和充實(shí)。
(二)動(dòng)態(tài)發(fā)展性
縱觀審計(jì)的發(fā)展,可以看到,審計(jì)發(fā)展的外部動(dòng)力主要來(lái)自于兩個(gè)方面:一是社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化,二是審計(jì)信息使用者信息需要的變化。在信息技術(shù)環(huán)境下,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷完善,審計(jì)信息需求者對(duì)審計(jì)信息的客觀要求越來(lái)越高,必然會(huì)促進(jìn)審計(jì)向廣度和深度方向全面發(fā)展,審計(jì)理論基礎(chǔ)也隨之不斷地發(fā)展完善。審計(jì)理論基礎(chǔ)的發(fā)展變化決定著審計(jì)理論的發(fā)展方向、趨勢(shì),審計(jì)理論的不斷發(fā)展、完善,進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固了審計(jì)理論基礎(chǔ)。
(三)交互滲透性
在高科技信息技術(shù)時(shí)代下，信息技術(shù)以其特有的高速化、集成化、虛擬化和智能化等特點(diǎn)加速了各國(guó)在、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的相互交流與合作，產(chǎn)生了既有沖突又有合作，既有同化又有異化的新一輪人類融合過(guò)程。就審計(jì)領(lǐng)域而言，桌面審計(jì)系統(tǒng)從繞過(guò)機(jī)審計(jì)(auditing around the computer)到穿過(guò)計(jì)算機(jī)審計(jì)(auditing through the computer)再到利用計(jì)算機(jī)審計(jì)(auditing with the computer)方式，幾乎已經(jīng)將所有的審計(jì)技術(shù)、審計(jì)內(nèi)容、審計(jì)方法包容到了審計(jì)之中?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，審計(jì)人員無(wú)時(shí)無(wú)刻不需要利用信息技術(shù)手段處理各種審計(jì)業(yè)務(wù)和工作。審計(jì)理論基礎(chǔ)作為支撐審計(jì)理論的根基，也受到了信息技術(shù)的巨大沖擊，其內(nèi)涵、外延均發(fā)生了巨大的變化。因此，對(duì)在信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)理論基礎(chǔ)的重新認(rèn)定就顯得尤為必要。
(一)信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)理論基礎(chǔ)的界定
信息技術(shù)環(huán)境下，為了正確地對(duì)審計(jì)理論基礎(chǔ)進(jìn)行界定，有必要先澄清審計(jì)理論基礎(chǔ)與審計(jì)理論和審計(jì)基礎(chǔ)理論的關(guān)系，以及它們?cè)趯徲?jì)理論中的地位和作用。
1.審計(jì)理論基礎(chǔ)與審計(jì)理論的關(guān)系。就本質(zhì)而言，審計(jì)理論基礎(chǔ)和審計(jì)理論都是審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的和成果，只不過(guò)審計(jì)理論基礎(chǔ)比較直接、具體，而審計(jì)理論則較為間接、概括。從整體考慮，審計(jì)理論基礎(chǔ)應(yīng)該是審計(jì)理論學(xué)科體系的一個(gè)重要的組成部分。從局部來(lái)考慮，審計(jì)理論基礎(chǔ)是審計(jì)理論研究者著重研究的課題。但是，審計(jì)理論基礎(chǔ)并不等同于審計(jì)理論，它不具備審計(jì)理論所特有的高度抽象性、普遍適用性、嚴(yán)密邏輯性和普遍指導(dǎo)性等特征。因此，審計(jì)理論基礎(chǔ)只能是連接審計(jì)理論與其他學(xué)科理論之間的橋梁和紐帶，換句話說(shuō)，審計(jì)理論基礎(chǔ)是其他學(xué)科和審計(jì)理論體系之間相互交叉、相互滲透的部分。筆者認(rèn)為，二者之間的關(guān)系可以概括為以下幾點(diǎn)：(1)先有審計(jì)理論基礎(chǔ)，再有健全的審計(jì)理論學(xué)科體系；(2)審計(jì)理論基礎(chǔ)是審計(jì)理論的一部分，它們之間是局部和整體的關(guān)系；(3)審計(jì)理論基礎(chǔ)是審計(jì)理論主體與其他學(xué)科理論之間的關(guān)節(jié)點(diǎn)，類似于橋梁。
2.審計(jì)理論基礎(chǔ)與審計(jì)基礎(chǔ)理論的關(guān)系。審計(jì)基礎(chǔ)理論是通用于任何獨(dú)立于審計(jì)活動(dòng)的具有普遍指導(dǎo)性的理論，是與審計(jì)理論相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念范疇。作為指導(dǎo)性的理論，審計(jì)基礎(chǔ)理論同樣具有高度的抽象性、普遍適用性和嚴(yán)密的邏輯性等特點(diǎn)。就內(nèi)容而言，審計(jì)基礎(chǔ)理論具體包括審計(jì)目的、審計(jì)概念、審計(jì)原理、審計(jì)原則等多個(gè)方面的內(nèi)容。因此，審計(jì)基礎(chǔ)理論是對(duì)審計(jì)理論基礎(chǔ)的高度概括與抽象總結(jié)的基礎(chǔ)上形成的審計(jì)一般概念和原理，用于規(guī)范審計(jì)應(yīng)用理論，進(jìn)而指導(dǎo)審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。就本質(zhì)而言，審計(jì)基礎(chǔ)理論仍然屬于審計(jì)理論體系的范疇。
(二)信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)理論基礎(chǔ)的選擇與確認(rèn)
信息技術(shù)環(huán)境下，信息技術(shù)憑借其特有的高度滲透性廣泛地應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。審計(jì)理論基礎(chǔ)也受到信息技術(shù)的巨大。同時(shí)，隨著審計(jì)服務(wù)范圍的不斷擴(kuò)大，服務(wù)手段不斷改進(jìn)，審計(jì)人員觀念、素質(zhì)以及工作方式、技術(shù)手段均發(fā)生了重大的變革。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)理論基礎(chǔ)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選擇和確認(rèn)：
1.多角度、全方位地為審計(jì)理論服務(wù)。隨著信息技術(shù)在審計(jì)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，審計(jì)理論基礎(chǔ)的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了質(zhì)的變化。其內(nèi)容不但包容了傳統(tǒng)審計(jì)理論基礎(chǔ)的基本內(nèi)容，而且還將與審計(jì)學(xué)科相關(guān)的新興學(xué)科觀點(diǎn)、高科技信息技術(shù)理論等其他學(xué)科理論引入審計(jì)理論基礎(chǔ)的范圍，并相互交融、滲透，從多角度、全方位地為審計(jì)理論服務(wù)。因此，我們判斷某一理論、學(xué)科是否是審計(jì)理論基礎(chǔ)，首先要看它是否全方位、多角度地為審計(jì)理論的發(fā)展服務(wù)。
2.充分實(shí)現(xiàn)與審計(jì)環(huán)境的互動(dòng)性。審計(jì)環(huán)境是審計(jì)理論乃至審計(jì)理論基礎(chǔ)發(fā)生變遷的外在動(dòng)因。在信息技術(shù)環(huán)境下，先進(jìn)的通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛地應(yīng)用到審計(jì)領(lǐng)域中，促使審計(jì)理論基礎(chǔ)發(fā)生著巨大的變革。一方面，信息技術(shù)刺激了審計(jì)理論基礎(chǔ)的變革，它將先進(jìn)的信息技術(shù)理論、網(wǎng)絡(luò)時(shí)空觀，深層次地植根于審計(jì)理論基礎(chǔ)，將先進(jìn)的高科技信息技術(shù)應(yīng)用于審計(jì)實(shí)務(wù)工作之中，加速了審計(jì)理論與審計(jì)技術(shù)服務(wù)手段的飛躍性發(fā)展；另一方面，審計(jì)理論基礎(chǔ)發(fā)生變化以后，也會(huì)通過(guò)權(quán)能傳遞、信息交換和功效聯(lián)動(dòng)等方式，與審計(jì)環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量和信息的交換，最終使得審計(jì)環(huán)境發(fā)生所預(yù)期的變化，并與審計(jì)理論基礎(chǔ)處于協(xié)調(diào)的統(tǒng)一體之中。因而能否與審計(jì)環(huán)境之間具有動(dòng)態(tài)互動(dòng)性的關(guān)系，也是判斷審計(jì)理論基礎(chǔ)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
3.充分實(shí)現(xiàn)與其他相關(guān)學(xué)科的滲透和交融。如上述，審計(jì)理論基礎(chǔ)是連接審計(jì)理論與其他學(xué)科體系的橋梁和紐帶，是審計(jì)理論與其他學(xué)科理論的交叉滲透區(qū)。審計(jì)理論與其他學(xué)科理論之間通過(guò)感染、借用、移植等方式的滲透，使審計(jì)理論基礎(chǔ)同時(shí)具有了審計(jì)理論和其他相關(guān)學(xué)科理論體系的某些優(yōu)勢(shì)特性。這些優(yōu)勢(shì)特性推動(dòng)了審計(jì)理論不斷地發(fā)展、完善、變革。同時(shí)，作為橋梁和紐帶，審計(jì)理論基礎(chǔ)自身還具有自我更新、自我完善的功能。也就是說(shuō)，外部環(huán)境變化對(duì)審計(jì)理論基礎(chǔ)的影響最終是通過(guò)審計(jì)理論基礎(chǔ)內(nèi)部矛盾的不可調(diào)和性而實(shí)現(xiàn)的。
二、信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)理論基礎(chǔ)的特點(diǎn)
(一)內(nèi)容多樣性
作為審計(jì)理論的根基，審計(jì)理論基礎(chǔ)在信息技術(shù)環(huán)境下得到了不斷的增強(qiáng)和鞏固。信息技術(shù)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、商務(wù)以及基因技術(shù)、納米科技等多種學(xué)科理論會(huì)廣泛地滲透到審計(jì)理論基礎(chǔ)之中。同時(shí)，國(guó)外的一些先進(jìn)管理理論的新思想和新模式，如再造工程、虛擬企業(yè)、型組織等也都將廣泛地融入到審計(jì)理論基礎(chǔ)之中，促使審計(jì)理論基礎(chǔ)不斷地完善、健全和充實(shí)。
(二)動(dòng)態(tài)發(fā)展性
縱觀審計(jì)的發(fā)展，可以看到，審計(jì)發(fā)展的外部動(dòng)力主要來(lái)自于兩個(gè)方面：一是社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，二是審計(jì)信息使用者信息需要的變化。在信息技術(shù)環(huán)境下，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷完善，審計(jì)信息需求者對(duì)審計(jì)信息的客觀要求越來(lái)越高，必然會(huì)促進(jìn)審計(jì)向廣度和深度方向全面發(fā)展，審計(jì)理論基礎(chǔ)也隨之不斷地發(fā)展完善。審計(jì)理論基礎(chǔ)的發(fā)展變化決定著審計(jì)理論的發(fā)展方向、趨勢(shì)，審計(jì)理論的不斷發(fā)展、完善，進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固了審計(jì)理論基礎(chǔ)。
(三)交互滲透性
審計(jì)理論基礎(chǔ)的內(nèi)涵非常廣泛，涉及到多個(gè)學(xué)科、領(lǐng)域。在信息技術(shù)環(huán)境下，社會(huì)生活的空間相對(duì)縮小，審計(jì)理論基礎(chǔ)所涉及的學(xué)科領(lǐng)域之間的滲透也日益頻繁、緊密，它們通過(guò)移植(直接引入)、借用(間接引入)、感染(相互影響)三種方式共同組成了一個(gè)有序的、交互滲透的、相互關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)，共同服務(wù)于審計(jì)理論，大大地促進(jìn)了審計(jì)理論與其他學(xué)科理論的交互滲透性。
(四)質(zhì)量性
信息技術(shù)環(huán)境下，審計(jì)基礎(chǔ)作為審計(jì)理論的根基，其質(zhì)量性就顯得尤為重要。概括而言，質(zhì)量性具體表現(xiàn)在穩(wěn)定性、安全性和品質(zhì)性三個(gè)方面。就穩(wěn)定性而言，盡管審計(jì)理論基礎(chǔ)在整個(gè)審計(jì)理論的長(zhǎng)河中呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，但是就某一時(shí)間段而言，審計(jì)理論基礎(chǔ)還是具有相對(duì)的穩(wěn)定性，否則審計(jì)理論根本就無(wú)從發(fā)展。就安全性與品質(zhì)性而言，這兩方面的因素是保證審計(jì)理論基礎(chǔ)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，因?yàn)槿狈Π踩?、品質(zhì)性的審計(jì)理論基礎(chǔ)根本就不具備支撐審計(jì)理論的能力。
(五)虛擬性
審計(jì)理論基礎(chǔ)是通過(guò)將多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科的資源迅速結(jié)合而成的客觀存在，它超越空間約束、依靠信息手段聯(lián)系和統(tǒng)一協(xié)調(diào)的，具有抽象性、概括性和邏輯性。這里的虛擬性有兩層含義，一是審計(jì)理論基礎(chǔ)內(nèi)部的虛擬化，主要是指審計(jì)領(lǐng)域內(nèi)支撐審計(jì)理論的純審計(jì)理論基礎(chǔ)的虛擬化，二是審計(jì)學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域之間交互滲透關(guān)系的虛擬化，即以信息技術(shù)為連接和協(xié)調(diào)手段的動(dòng)態(tài)聯(lián)盟式的虛擬組織系統(tǒng)。
三、信息技術(shù)環(huán)境下審計(jì)理論基礎(chǔ)的新
(一)信息技術(shù)學(xué)
信息技術(shù)學(xué)是以通信技術(shù)與機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)相結(jié)合而成的一門新興學(xué)科和領(lǐng)域，既包容了通信系統(tǒng)的數(shù)字化、軟件化、智能化和光纖化等方面的優(yōu)勢(shì)，又兼有計(jì)算機(jī)技術(shù)在設(shè)備資源與信息資源的共享性、系統(tǒng)交互性以及處理能力和存儲(chǔ)能力等領(lǐng)域獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。信息技術(shù)理論的內(nèi)容主要包括：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論、信息技術(shù)理論、數(shù)據(jù)挖掘理論、系統(tǒng)集成理論、多媒體理論、人工智能技術(shù)；具體的法則包括了穆?tīng)柗▌t(Moore slaw)、基爾德法則(Gilder slaw)和麥特卡夫法則(Metcalfe slaw)。這些理論、技術(shù)廣泛地應(yīng)用于審計(jì)領(lǐng)域之中，與傳統(tǒng)的審計(jì)理論進(jìn)行不斷地分化與組合，使得審計(jì)理論基礎(chǔ)從廣度和深度上得到了不斷的擴(kuò)張。
(二)司法訴訟學(xué)
司法訴訟學(xué)與審計(jì)理論體系相結(jié)合是現(xiàn)代審計(jì)理論發(fā)展的新趨勢(shì)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)出現(xiàn)了“訴訟審計(jì)”(Forensic Auditing)這一特殊的審計(jì)發(fā)展分支。在信息技術(shù)環(huán)境下，隨著之間的交易廣泛地在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，經(jīng)濟(jì)組織之間的聯(lián)系更加緊密，企業(yè)之間的糾紛趨于多樣化和復(fù)雜化，經(jīng)濟(jì)犯罪的形式也越來(lái)越多，因此由審計(jì)人員對(duì)經(jīng)濟(jì)案件中涉及到經(jīng)營(yíng)財(cái)務(wù)事項(xiàng)和經(jīng)濟(jì)損失部分加以計(jì)算，并進(jìn)行正確地審計(jì)判斷、合理性，為法庭的裁決提供依據(jù)就顯得尤為必要。訴訟審計(jì)通常涉及到對(duì)審計(jì)證據(jù)的調(diào)查和分析、對(duì)審計(jì)要情、審計(jì)情況加以陳述、以審計(jì)結(jié)論甚至審計(jì)報(bào)告的形式進(jìn)行說(shuō)明以及必要時(shí)在法庭上以專家的身份出庭作證等。
(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論
