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中圖分類號：G634 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)28-0088-04
在課程論上，教材是課程的核心和載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的物化形式，是傳遞和承載課程理念、選擇和表達(dá)課程內(nèi)容的工具。在教學(xué)中，教材是教師教和學(xué)生學(xué)的中介和工具，是教師設(shè)計教學(xué)活動的主要依據(jù)。教師的教材觀、教師對教材分析和評估的能力不僅對“教學(xué)有效性”有直接的影響，而且也是教師專業(yè)成長的有效途徑。
1 Sussex教材分析法
Sussex教材分析法是英國薩賽允斯（Sussex）大學(xué)的埃勞特（Faurt）教授、列文（Lewin）博士提出的對課程教材的分析與評估方法。筆者嘗試用此方法對教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材進(jìn)行分析與評估。
Sussex教材的分析與評估模式具有五大要素（五大指標(biāo)）：目的—目標(biāo)—內(nèi)容—教學(xué)法—測試。這五個要素有著各自不同的功能，因而相互之間存在嚴(yán)格的邏輯順序關(guān)系（圖1），如果任何一個在某種程度上存在缺陷，都會在相當(dāng)大的程度上影響教材的質(zhì)量。
2 教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材分析與評估
2003年3月底，教育部頒布《普通高中課程方案（實驗）》和15個科目的課程標(biāo)準(zhǔn)。2004年，教育部又審定通過5套高中信息技術(shù)課程實驗教科書。從此，高校新課程在各實驗區(qū)進(jìn)行試點，各版本教科書也隨之開始使用。沙溪高級中學(xué)使用的實驗教材是教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》，下面就以此為例，運(yùn)用Sussex教材分析與評估模式，就其教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等作定性、定量的分析。
2.1 教學(xué)目標(biāo)
教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》緊緊圍繞普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)展開，教材的編寫很好地反映了新課標(biāo)的三維目標(biāo)。
1）顯性目標(biāo)。
①知識與技能：理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢；能熟練地操作并應(yīng)用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。
②過程與方法：能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求；能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的信息加工解決實際問題、輔助學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)作信息作品；能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作。
2）隱性目標(biāo)：情感態(tài)度與價值觀。①體驗信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，形成和保持對信息技術(shù)的求知欲，養(yǎng)成積極主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。②能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。
2.2 教材內(nèi)容
1）定性分析。教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》有很多亮點。
①內(nèi)容編排角度新穎。教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》在內(nèi)容編排上打破傳統(tǒng)的以技能模塊為教學(xué)單元的教材編寫思路，創(chuàng)造性地提出以“信息處理與交流”為主線，按照“信息的獲取與評價——信息的加工與表達(dá)——信息的與交流——信息的存儲與管理”的邏輯線索呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓人耳目一新。
②注重信息文化的滲透。教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》非常注重信息文化的滲透，人文性很強(qiáng)，無論是教科書正文的闡述，還是各種練習(xí)的設(shè)計，都很重視信息文化的培養(yǎng)，尤其是重視相關(guān)歷史文化背景的引用與介紹。
③內(nèi)容廣、知識新。教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》覆蓋的知識點范圍廣，內(nèi)容新，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)盡可能多、盡可能前沿的信息技術(shù)知識。
④給教學(xué)活動實施留有較大的空間。教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》秉承新課程的指導(dǎo)思想，對教學(xué)內(nèi)容不過于限制，特別是在信息加工模塊更多的是學(xué)習(xí)思路和方法的指導(dǎo)，很少涉及具體軟件的操作步驟。而且也不指定具體的應(yīng)用軟件，大大提升教師教學(xué)的彈性。
2）定量分析。
①章節(jié)與全書關(guān)系分析見表1、圖2，章節(jié)與知識點數(shù)見表2、圖3。注：第一章，信息與信息技術(shù)；第二章，信息獲??；第三章，信息的編程加工和智能化加工；第四章，文本和表格信息加工；第五章，多媒體信息加工；第六章；信息集成與信息交流；第七章，信息資源管理。
2）各章圖表分布分析見表3。
2.3 教學(xué)方法
教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》倡導(dǎo)“以學(xué)生能力為根本出發(fā)點，一起為了學(xué)生，一定相信學(xué)生”的教學(xué)方法。在每章的開頭都有簡短的前言，概括地表述了本章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)關(guān)系，有助于學(xué)生掌握本章的主旨；更值得一提的是，每節(jié)則以有趣的小故事的形式展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中思考和探索；此外，在每章的正文中穿插了有助于學(xué)生理解所學(xué)知識點的實踐活動，在每章的最后還附有需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的綜合實踐活動。以上因素相互作用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新有了大幅提升。
2.4 教材的外部展示形式
教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》在印制方面，正文中用宋體和楷體兩種不同的字體排版，不同的字體有不同的涵義。此外，在頁邊上還有一些圖片和文字，作為相關(guān)內(nèi)容的拓展，大大豐富了學(xué)生的知識面。
3 總結(jié)
3.1 特色
總的說來，教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》與信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，很好地體現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)”的課程目標(biāo)。教材內(nèi)容和編排合理、科學(xué)，重點、難點分布恰當(dāng)。特別是教材的人文性、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)評價是本教材的特色。與其他版本的實驗教材相比，教科版《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)》更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更有利于教師教學(xué)觀念的更新，使教師的教學(xué)更有彈性。詳見圖4。
1）內(nèi)容體系創(chuàng)新。以信息的“獲取—加工—表達(dá)—交流—管理—評價”為線索，打破工具軟件的束縛，貼近生活，提取不同工具的共同屬性，創(chuàng)造性地建構(gòu)教材體系；以技術(shù)知識、方法與應(yīng)用為線索，強(qiáng)調(diào)技術(shù)過程與日常生活的一體化，增潤文化教育內(nèi)涵，使學(xué)生在不斷實踐中實現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的雙重構(gòu)建
2）適應(yīng)差異：主要表現(xiàn)在教學(xué)方式和工具選用上。
3）價值滲透。反對簡單說教與硬性灌輸，避免“價值教育”與“技術(shù)學(xué)習(xí)”兩張皮現(xiàn)象，通過精心設(shè)計的應(yīng)用、思考、討論、評價等活動，讓學(xué)生在信息問題解決過程中潛移默化地形成積極的情感、態(tài)度與價值觀。
4）注重實踐。每章以情景創(chuàng)設(shè)開始，進(jìn)行主題點撥，教材內(nèi)容在展開的過程中設(shè)置多樣化并前后呼應(yīng)的實踐項目，章末設(shè)置綜合實踐活動，和教學(xué)內(nèi)容形成連續(xù)整體，從而把活動總結(jié)、歸納、提升有機(jī)結(jié)合起來。
5）多元評價。教材將多元評價有機(jī)地融入教學(xué)過程中，避免了將評價與教學(xué)過程割裂開來的現(xiàn)象。
3.2 不足
當(dāng)然，任何一本教材都不可能是完美的，在教學(xué)實踐中也存在一些問題。
問題一：操作性欠缺。技術(shù)是信息技術(shù)教育的骨骼、信息素養(yǎng)是血肉，兩者不能分離。在實際教學(xué)中由于種種原因，很難找到兩者的平衡點。本書在處理以上問題的時候顯得非常巧妙，盡量避免用具體軟件的操作步驟來實現(xiàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，而是采用技術(shù)層面的方法指導(dǎo)。但實際使用中，因為缺少了操作步驟，所以教材對于學(xué)生來說就顯得可有可無了，相當(dāng)多的學(xué)生上課基本不帶教材到計算機(jī)教室，相關(guān)操作就只能靠教師自己制作“學(xué)案”來解決。最終的結(jié)果是教材的使用率比較低。
問題二：彈性過大，教學(xué)難以把握。教材對于課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化不夠徹底，即課程標(biāo)準(zhǔn)中對于某個模塊內(nèi)容的原則性說明并沒有通過教材細(xì)化成足夠具體的、明確的知識點，預(yù)留的空間彈性太大，教師在教學(xué)時很難把握。
問題三：某些單元內(nèi)容多而泛，略顯空洞。某些單元包含的內(nèi)容過多，在有限的課時里不能正常完成教學(xué)。由于教材關(guān)注到學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材內(nèi)容涉及的技術(shù)知識面廣，泛泛而談的較多，可以動手的少，實際教學(xué)中有空的感覺，照教材上課學(xué)生很容易失去興趣。
3.3 對策
教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實際情況，編寫一本綜合性的“書”，具體包括下面一些組成部分。
1）自編學(xué)習(xí)指南。與教材配套使用，采用任務(wù)驅(qū)動法，通過一系列與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系的主題任務(wù)來開展學(xué)習(xí)，每一個任務(wù)又分解成多個活動，使學(xué)習(xí)者每一次活動都有收獲?；蛘咔耙淮位顒邮呛笠淮位顒拥乃夭?，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)習(xí)結(jié)束就意味著豐收時機(jī)的到來。這就使教材把知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與完成任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來。此外，采用任務(wù)驅(qū)動法，以主題任務(wù)的形式組織學(xué)習(xí)，可以打破單元間彼此相對獨立的情況，將邏輯上相聯(lián)系的單元有機(jī)地結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)效果上實現(xiàn)1＋1＞2。另外也可以在最大程度上節(jié)省課時，解決課時不足的問題。學(xué)習(xí)指南要具有易讀性和啟發(fā)性，便于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；信息技術(shù)課；教學(xué)改革
一、引言
當(dāng)前信息技術(shù)正在不斷發(fā)展并逐漸深入各領(lǐng)域當(dāng)中，在這一大環(huán)境下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要性得以充分顯現(xiàn)。而在新課改的推動之下，小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)改革也被提上了日程，改革后的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)旨在能夠幫助學(xué)生積累豐富的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，具備熟練操作計算機(jī)的能力并且能夠擁有較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，以實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展?；诖耍P者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，簡要談?wù)勑W(xué)信息技術(shù)課教學(xué)改革。
二、現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)待改進(jìn)之處
第一，根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)小學(xué)生對計算機(jī)擁有較高的興趣，但對于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情卻比較低。這主要是由于大多數(shù)學(xué)生只是對玩電腦游戲感興趣，而小學(xué)信息技術(shù)課當(dāng)中涉及了大量如Windows操作系統(tǒng)、撥號上網(wǎng)等理論性極強(qiáng)的知識內(nèi)容，因此學(xué)生很難對其提起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在很大程度上影響了教學(xué)效果。[1]第二，為了能夠更好地幫助學(xué)生夯實信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，教師往往會選擇花費(fèi)較多的時間對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解教學(xué)，希望能夠通過此舉幫助學(xué)生為后期的上機(jī)操作奠定良好基礎(chǔ)。因此教師逐漸陷入了重視理論知識講解、輕視學(xué)生上機(jī)實踐的教學(xué)“怪圈”當(dāng)中，進(jìn)而使得教學(xué)的枯燥感進(jìn)一步加劇。另外，由于農(nóng)村學(xué)校條件有限，計算機(jī)設(shè)備比較少且多為老機(jī)器，安排給信息技術(shù)課的教學(xué)時間也不多，進(jìn)一步增加了教師的教學(xué)難度。第三，在眼下的小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)當(dāng)中，教師在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識以及培養(yǎng)學(xué)生掌握基本計算機(jī)技能方面用時頗多，花費(fèi)的心思也更多；但在教學(xué)過程中，教師鮮少能夠通過啟發(fā)思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，對計算機(jī)學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新，而此種講授有余啟發(fā)不足的教學(xué)模式也難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。[2]第四，農(nóng)村學(xué)校由于受到自身條件限制，能夠用于信息技術(shù)教學(xué)方面的投資相對較少，另外教師在教學(xué)過程中也習(xí)慣嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，緊緊圍繞教材內(nèi)容按部就班地展開教學(xué)，因此使得學(xué)生能夠接觸到的信息技術(shù)知識比較有限，其時效性也明顯不足，而有限的學(xué)習(xí)資源也難以幫助教師有效提升教學(xué)成效。
三、小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)改革的策略分析
第一，改革后的小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)，需要教師堅持以學(xué)生為中心，從學(xué)生的立場出發(fā)安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其能夠更加貼合學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)而充分激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使其可以更加積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。比如說筆者放棄了對《認(rèn)識WindowsXP系統(tǒng)》這一章知識內(nèi)容的單獨講解，而是選擇將其在與Word、Power-point等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，在學(xué)生實際上機(jī)操作過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透教學(xué)，進(jìn)而避免了純理論知識教學(xué)而產(chǎn)生的枯燥感，而學(xué)生通過在實際操作過程中學(xué)習(xí)新知識，也能夠更加清晰直觀地看到自己的學(xué)習(xí)成果，從而對學(xué)習(xí)信息技術(shù)更有興趣。[3]第二，小學(xué)信息技術(shù)課本身具有實踐與理論并存的特性，并且更傾向于實踐操作。因此教師需要盡快調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)安排，堅持以實踐操作為主，以理論講解為輔。在這一理念的指導(dǎo)下，筆者將教學(xué)時間進(jìn)行重新調(diào)整，保障在每一堂教學(xué)課上學(xué)生都能有三分之二的時間進(jìn)行上機(jī)操作，避免出現(xiàn)“紙上談兵”式教學(xué)。譬如說在Word2003里寫字的教學(xué)當(dāng)中，筆者通過要求學(xué)生在Word2003中輸入自己對學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的感受，以及對如何改善信息技術(shù)課教學(xué)提出自己的意見和建議。第三，在新課改下的小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)要求教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，鍛煉其形成良好的創(chuàng)新能力。因此教師需要在教學(xué)過程中更加重視調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，譬如說在《圖文混排》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過向?qū)W生展示幾幅明星海報或影視劇劇照，進(jìn)而要求學(xué)生通過運(yùn)用自身所學(xué)知識，嘗試為自己喜愛的明星或電視劇設(shè)計一幅宣傳海報。從搜集資料到圖文設(shè)計、排版再到最后完成海報制作均需要學(xué)生親自動手完成，教師并不做過多干預(yù)，這也為學(xué)生充分發(fā)揮其想象和創(chuàng)造能力提供了廣闊的空間，與此同時也使得學(xué)生可以有效將所學(xué)知識內(nèi)容落實到實踐當(dāng)中。[4]第四，除了現(xiàn)有的教材等教輔材料之外，教師可以積極利用強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)，通過在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中下載與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課件、材料，或是為學(xué)生播放微視頻、微課程等方式不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使其能夠了解最新的信息技術(shù)知識，進(jìn)而不斷開闊自身眼界，進(jìn)一步激發(fā)其深入探索和學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性與動力，將小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)成效進(jìn)行深化和升華。
四、結(jié)束語
綜上所述，新時期下信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生必須掌握的技能之一，尤其是在新課改和素質(zhì)教育的引導(dǎo)之下，教師在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)當(dāng)中還需要結(jié)合具體學(xué)情，盡可能從學(xué)生感興趣的方面入手，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并增加學(xué)生實踐操作的機(jī)會。同時在教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有意識地培養(yǎng)和激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造能力，在借助強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)不斷豐富學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生在該課程中實現(xiàn)全面發(fā)展。
作者：蘇林林 單位：阜新蒙古族自治縣務(wù)歡池學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]徐燕紅.當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)存在的問題與對策研究[J].教育觀察(下半月)，2016（04）:129-130.
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.053
在時間緊迫、“壓力山大”的高中階段，信息技術(shù)并沒有受到教師與學(xué)生的重視。因而，在教學(xué)與接受教學(xué)方面，雙方并沒有達(dá)到應(yīng)有的默契。故而，導(dǎo)致了該掌握的知識未掌握，該教學(xué)的內(nèi)容未傳遞。教學(xué)本是一件嚴(yán)肅而認(rèn)真的事，作為高中信息技術(shù)教師，我們理應(yīng)本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，將信息技術(shù)的基礎(chǔ)性知識進(jìn)行傳遞。保證讓學(xué)生們掌握基本的操作能力，鞏固學(xué)生們對信息技術(shù)的認(rèn)識。下面我將從四個方面分別闡述關(guān)于高中信息技術(shù)的基礎(chǔ)性。
一、知識技能基礎(chǔ)
對于高中生來說，高考是他們主要進(jìn)攻的對象。因而，只要是關(guān)于高考考試的科目，學(xué)生與教師們都會表現(xiàn)得特別上心。但是，這樣的觀點往往就會隱藏了教學(xué)中的一些問題。教師們與學(xué)生們的偏科會導(dǎo)致學(xué)生們知識面不完善，技能掌握不成熟的現(xiàn)象。高中信息技術(shù)就會在這眾多科目中犧牲的一門學(xué)科。作為高中信息技術(shù)教師，我們能相對客觀地看待整個高中階段的學(xué)習(xí)，能理性地分析學(xué)習(xí)的重要性。就個人角度出發(fā)，高考固然重要，但是如果在整個高中階段都讓學(xué)生們繃緊神經(jīng)面對學(xué)習(xí)，并且大多數(shù)時候都是面對主科學(xué)習(xí)，我相信這樣的教學(xué)局面與壓力會讓很多學(xué)生感覺到壓抑與失望。因此，信息技術(shù)課程教學(xué)作為高中學(xué)習(xí)階段的副科教學(xué)是有著劑作用的。它可以稍微緩解學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生們接受新領(lǐng)域的知識。并且信息技術(shù)的教學(xué)多了計算機(jī)的實際展示與參與，又相應(yīng)地改變了課堂形式，讓學(xué)生們領(lǐng)略到新的課堂形式。
對于高中信息技術(shù)教師而言，我們教學(xué)中應(yīng)該展開進(jìn)攻的是關(guān)于信息技術(shù)的知識技能基礎(chǔ)。部分教師在課堂上讓學(xué)生們成為主宰者，任由學(xué)生們自由發(fā)揮，而教師們在課堂上并不過多地解釋基礎(chǔ)知識與基本操作。這樣的教學(xué)方式固然能夠讓學(xué)生們接受，但是卻會縱容學(xué)生們的散漫，從而沒能讓學(xué)生們掌握基本知識技能。當(dāng)然，作為21世紀(jì)的新生代，高中生們雖然掌握了部分基礎(chǔ)知識，但是，但是卻并沒有形成完善的知識體系。這就是教師們教學(xué)工作的努力方向。我們并不是無事可做，我們要利用課堂與計算機(jī)操作，讓學(xué)生們從基礎(chǔ)知識與技能上接受信息技術(shù)。但應(yīng)該提醒教師的是，注意教學(xué)課堂的氛圍與學(xué)生們的主動性、參與性。
二、輔助工具
信息技術(shù)的教學(xué)其實又是為其他學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠更為靈活地運(yùn)用信息技術(shù)技能，并將這種方式運(yùn)用到其他的學(xué)科中。我們都知道，這是一個互聯(lián)網(wǎng)的時代，這是一個信息共享的時代。信息技術(shù)的教學(xué)能讓學(xué)生們開拓眼界，能讓他們通過計算機(jī)看到別人的想法與成果，能為他們解決在學(xué)習(xí)中、在生活中的難題。由此可見，高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)又是其他學(xué)科的輔助工具。但是，教師們在教學(xué)中應(yīng)該提醒學(xué)生們的是恰當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)輔助自我的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)水平，萬不可造成濫用的現(xiàn)象。針對信息技術(shù)課程作為輔助工具的教學(xué)，教師們主要從三個方面展開教學(xué)工作。
首先當(dāng)然是教會學(xué)生們檢索的方法，即學(xué)會運(yùn)用常用的瀏覽器、檢索工具等。這對于21世紀(jì)的高中生來說是十分簡單的。其次，就是關(guān)于檢索過程中常遇見的問題。對于高中生來說，他們已經(jīng)趨于獨立，但是在面臨問題時，他們往往會比較慌亂。讓學(xué)生們了解常見問題只是為了協(xié)助學(xué)生們更好地利用學(xué)習(xí)工具，解決學(xué)習(xí)中的問題。最后，就是希望教師們能融會貫通。指導(dǎo)學(xué)生們利用計算機(jī)學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)途徑，教師們需要將信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識與技能穿插在其中，讓學(xué)生們易于接受理論知識，也給學(xué)生們留下深刻的印象，這就相應(yīng)地避免了理論知識的枯燥與基本操作技能的單調(diào)。
三、學(xué)習(xí)深造及專業(yè)基礎(chǔ)
高中信息技術(shù)的教學(xué)也將影響學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)深造及專業(yè)選擇。在結(jié)束了緊張刺激的高中生涯后，學(xué)生們就將會步入大學(xué)的殿堂。根據(jù)社會對人才的需求或者個人的愛好，我相信部分學(xué)生必然會選擇關(guān)于計算機(jī)方面的專業(yè)學(xué)習(xí)。例如電子工程、應(yīng)用物理、機(jī)械工程等專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)習(xí)與信息技術(shù)課程是密不可分的。高中信息技術(shù)課程教育的基礎(chǔ)知識與技能只是在為學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因而，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們得讓學(xué)生們意識到這個問題，讓學(xué)生們以更加長遠(yuǎn)的、愛好的眼光看待信息技術(shù)課程。當(dāng)然，這樣的解釋并不代表學(xué)習(xí)其他專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)直接放棄信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。
就21世紀(jì)的社會現(xiàn)狀來看，信息技術(shù)已然成為人們探討的話題及交流的工具。高中生不能只是生活在學(xué)校這個溫室中，將來他們必然走出校園，走向社會。為了保證學(xué)生們不與時代脫軌，不與生活脫軌，作為高中信息技術(shù)教師的我們，必須在有限的時間階里教授必要的知識，讓學(xué)生們掌握信息技術(shù)知識與技能，當(dāng)然，這是需要教師們進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇與規(guī)劃的。
四、社會基本能力
信息教育課程的出現(xiàn)是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是社會向前發(fā)展對相關(guān)人才需要的必然，是使學(xué)校培養(yǎng)的人能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在眾多課程中，基礎(chǔ)工具性課程具有更加重要的作用，基礎(chǔ)工具性課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者的生存和發(fā)展影響頗大。倉頡發(fā)明了文字，使得前人能夠把日常生活的許多事情記錄下來，為后人留下了大量寶貴的精神財富，后代為了傳承中華民族的文明，必須學(xué)習(xí)語文，因而語文課就顯得格外重要，理所當(dāng)然成了大家都必須學(xué)，而且必須學(xué)好的一門基礎(chǔ)工具課。同理，計算機(jī)的發(fā)明，延伸了人的大腦，極大地促進(jìn)了社會的進(jìn)步。掌握信息技術(shù)是我們進(jìn)入信息社會的通行證，開設(shè)信息技術(shù)課是社會發(fā)展的必然。因此，教育部在2000年1月9日修改頒布的《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見（草案）》中明確提出：信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，應(yīng)作為必修課單獨開設(shè)。教育部以文件的形式指出了信息技術(shù)課程的性質(zhì)和重要性，我們應(yīng)該以此為指南，在教學(xué)中認(rèn)真落實信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)工具性地位。
1．突出基本知識和基本技能的教學(xué)是落實信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)工具性地位的關(guān)鍵
每們學(xué)科都有其基本知識和基本技能，如數(shù)學(xué)的九九口訣表是基本知識，筆算、心算是基本技能，語文的字、詞、句、篇是基本知識，查字典、遣詞、造句、謀篇是基本技能，信息技術(shù)課程也如此，也有自己的基本知識和基本技能。
那么究竟哪些知識屬于信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識呢？一是計算機(jī)的組成和簡單原理；二是操作系統(tǒng)的有關(guān)知識；三是計算機(jī)編程語言。這些知識具有一定的穩(wěn)定性，不易變化，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它有關(guān)知識所必須具備的知識。
哪些屬于信息技術(shù)課程的基本技能呢？一是計算機(jī)外設(shè)的連接，正確的開、關(guān)機(jī)程序，外設(shè)的調(diào)節(jié)與使用，如：顯示器的調(diào)節(jié)、打印機(jī)、光驅(qū)、音箱等的使用。二是常用應(yīng)用軟件如： WPS、Word、畫筆、書寫器等的熟練使用和常用工具軟件如kill、winzip等的安裝和使用。三是熟悉鍵盤，掌握正確的指法，掌握一種常用的漢字輸入方法。這些是正確操作計算機(jī)處理信息所必需的基本方法和動手能力。
每們學(xué)科都有其基本知識和基本技能，如數(shù)學(xué)的九九口訣表是基本知識，筆算、心算是基本技能，語文的字、詞、句、篇是基本知識，查字典、遣詞、造句、謀篇是基本技能，信息技術(shù)課程也如此，也有自己的基本知識和基本技能。
那么究竟哪些知識屬于信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識呢？一是計算機(jī)的組成和簡單原理；二是操作系統(tǒng)的有關(guān)知識；三是計算機(jī)編程語言。這些知識具有一定的穩(wěn)定性，不易變化，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它有關(guān)知識所必須具備的知識。
哪些屬于信息技術(shù)課程的基本技能呢？一是計算機(jī)外設(shè)的連接，正確的開、關(guān)機(jī)程序，外設(shè)的調(diào)節(jié)與使用，如：顯示器的調(diào)節(jié)、打印機(jī)、光驅(qū)、音箱等的使用。二是常用應(yīng)用軟件如：WPS、Word、畫筆、書寫器等的熟練使用和常用工具軟件如kill、winzip等的安裝和使用。三是熟悉鍵盤，掌握正確的指法，掌握一種常用的漢字輸入方法。這些是正確操作計算機(jī)處理信息所必需的基本方法和動手能力。
信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)工具性決定了在教學(xué)過程中，一定要把基本知識和基本技能的教學(xué)放在重中之重的位置，讓學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，掌握實用的技能，只有這樣，我們的教學(xué)才體現(xiàn)了信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)工具性，我們的教學(xué)才會卓有成效。
二、注重應(yīng)用和與其它學(xué)科聯(lián)系，是落實信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)工具性地位的重點
長期以來有一個問題一直在爭論中，即只側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)基本結(jié)構(gòu)和計算機(jī)語言方面的教育，以使他們了解計算機(jī)系統(tǒng)，為將來學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)知識打好基礎(chǔ)，還是對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)操作和應(yīng)用方面的教育，把計算機(jī)看作一個輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)呢？現(xiàn)在爭論有了結(jié)果，大家趨向于后者。因為大多數(shù)學(xué)生將來不會從事計算機(jī)專業(yè)工作。學(xué)習(xí)計算機(jī)只是為了熟練使用計算機(jī)這個“工具”，以便能對將來的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和工作方式有一個較快的適應(yīng)。
信息技術(shù)的工具性體現(xiàn)在計算機(jī)是信息交換和信息處理的一種工具。學(xué)會運(yùn)用計算機(jī)能為學(xué)好當(dāng)前的課程及為今后更高層次的學(xué)習(xí)提供良好的手段，奠定必要的基礎(chǔ)，正如學(xué)生學(xué)習(xí)語文并不是為了當(dāng)作家，但如果不學(xué)習(xí)語文就無法完成其它各科課程的學(xué)習(xí)一樣，計算機(jī)教育也同樣不是為了培養(yǎng)計算機(jī)專家，只是為學(xué)生提供一種交流和處理信息的手段，以提高各科教學(xué)的效率和效益。
因此在教學(xué)中要落實信息技術(shù)的基礎(chǔ)工具性地位，最重要的一條就是，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，注意與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，盡量選擇相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容作為教學(xué)的實例，使計算機(jī)成為學(xué)好其他學(xué)科的工具。充分利用各種多媒體教學(xué)軟件輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們感受到計算機(jī)輔助教學(xué)的樂趣和事半功倍的效率。這些聯(lián)系不僅僅只發(fā)生在計算機(jī)與語、數(shù)、外之間，我們還應(yīng)與其他更多的學(xué)科聯(lián)系，有多種途徑的聯(lián)系，如：利用計算機(jī)譜曲，利用計算機(jī)制作動畫片等，增加一些趣味性的學(xué)習(xí)軟件，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把計算機(jī)知識融匯到各科學(xué)習(xí)和各種活動中，使學(xué)生真正認(rèn)識到信息技術(shù)課確實與語文數(shù)學(xué)課一樣，是一們重要的基礎(chǔ)工具性學(xué)科，不掌握信息技術(shù)就要被動、就要落后，從而增加他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高他們學(xué)習(xí)的效率。
三、培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是創(chuàng)新能力，是信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)工具性地位的著力點
傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)教學(xué)，注重知識的系統(tǒng)性和理論性，按照培養(yǎng)數(shù)學(xué)家和作家的要求教授學(xué)生，可結(jié)果是事與愿違，不僅沒有造就幾個大家，而且培養(yǎng)出來的學(xué)生，其寫作水平很低，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力極差，信息技術(shù)作為一們新興課程，在教學(xué)方面應(yīng)反省這些，不能重踏傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的覆撤，培養(yǎng)出動手能力不強(qiáng)的學(xué)生。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，要在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的能力和開發(fā)學(xué)生的智力上下功夫。
（1）在任務(wù)中激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造的源泉，選用能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣的貼近學(xué)生生活的例子作為任務(wù)。任務(wù)與現(xiàn)代社會生活密切相關(guān)，或是受人們關(guān)注的熱點問題，如：繪制奧運(yùn)五環(huán)旗、設(shè)計環(huán)境監(jiān)測表等。
課程教學(xué)現(xiàn)狀 目前，筆者所在的廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程作為各專業(yè)的文化基礎(chǔ)類課程，采用的是2008 年衛(wèi)生部醫(yī)院管理研究所信息化教育項目辦公室、全國醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)培訓(xùn)與認(rèn)證管理中心組織編寫的《醫(yī)學(xué)計算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》（劉艷梅主編），主要內(nèi)容包括信息與計算機(jī)基礎(chǔ)知識、微軟辦公組件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識與應(yīng)用等，整個教學(xué)安排在第一學(xué)年進(jìn)行，總計64學(xué)時，其中理論內(nèi)容22學(xué)時，實踐內(nèi)容42學(xué)時。在課程學(xué)習(xí)過程中，理論內(nèi)容在多媒體教室通過講授學(xué)習(xí)，實踐內(nèi)容在多媒體機(jī)房，由教師結(jié)合演示講授新知，學(xué)生在教師輔導(dǎo)下上機(jī)操作練習(xí)。
問卷調(diào)查與總結(jié) 在2012至2013學(xué)年第一學(xué)期對藥學(xué)、檢驗、口腔和影像專業(yè)的4個教學(xué)班級進(jìn)行信息素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的問卷調(diào)查，搜集學(xué)習(xí)者的一般特征、初始能力、興趣和態(tài)度、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力等相關(guān)數(shù)據(jù)。通過調(diào)查研究與教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)操作技能，但是缺乏問題分析與解決能力，知識經(jīng)驗得不到遷移，學(xué)生按照教師演示的內(nèi)容進(jìn)行操作技能的學(xué)習(xí)，一方面養(yǎng)成了對教師的依賴性，另一方面無法開展自主學(xué)習(xí)。由于信息技術(shù)的普及，學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)接受基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成一定的學(xué)習(xí)模式；當(dāng)前在職業(yè)院校的學(xué)習(xí)，需要在一定的情境中解決實際問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，更重要的是從知識為本位轉(zhuǎn)向能力為本位，將各種能力的提升作為學(xué)習(xí)活動的主要任務(wù)和目的。
關(guān)鍵能力 隨著經(jīng)濟(jì)社會和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會需要越來越多的高素質(zhì)人才，對職業(yè)教育提出更高要求。職業(yè)院校學(xué)生除了掌握必要的一技之長，還要具備應(yīng)對多變的社會和職業(yè)需求的各種能力，例如問題解決能力、交流合作能力、信息處理能力、自我管理能力與自主學(xué)習(xí)能力等，我們把這些重要的能力稱為關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力的獲得應(yīng)當(dāng)與專業(yè)技能的掌握是在學(xué)習(xí)期間同時發(fā)生的，并不是替代，而是相輔相成，密不可分。
關(guān)鍵能力的滲透策略
浙江大學(xué)教育學(xué)系教授吳雪萍曾將各國培養(yǎng)關(guān)鍵能力的策略概括為整體、基礎(chǔ)和滲透等三種策略，其中滲透策略是指將關(guān)鍵能力的內(nèi)容融入各門課程的教學(xué)內(nèi)容中，教師和學(xué)生通過開展不同方式的學(xué)習(xí)活動來獲得關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過在不同專業(yè)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行教學(xué)實踐，從教學(xué)方法、活動設(shè)計、合理評價等3個方面細(xì)化與總結(jié)滲透策略，以深化關(guān)鍵能力的培養(yǎng)理念。
以過程為依托，深化能力理念 以杜普斯為代表的學(xué)者，將關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)過程分為四個階段：問題情景的設(shè)置與分析；陳述性知識的闡釋與運(yùn)用；問題的具體處理；一般化和建立普遍聯(lián)系。關(guān)鍵能力需要在行動導(dǎo)向中獲得，也就是通過學(xué)生真實的參與、真實的做而得到的。由此看出，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要滲透行為導(dǎo)向式的教學(xué)中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的各種情境，在學(xué)習(xí)情境中學(xué)生才能通過“做”獲得關(guān)鍵能力。比如，項目學(xué)習(xí)是一種以教促學(xué)、以學(xué)定教的教與學(xué)的方法，以項目貫穿始終；問題式學(xué)習(xí)是一種以問題為核心的學(xué)習(xí)方法；情境教學(xué)屬于目標(biāo)教學(xué)的一種活動方式，它強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)設(shè)一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在情境中學(xué)生開展各種形式的學(xué)習(xí)，例如模擬式、真實式、試題式等。這3種學(xué)習(xí)方式既有共同點又各有側(cè)重。均以學(xué)生為主體、創(chuàng)設(shè)一定的情境，分別以項目、問題、情境為核心，變換教師不同的角色，促進(jìn)學(xué)生體驗團(tuán)隊合作、信息處理、語言表達(dá)、自我管理、自主學(xué)習(xí)等能力的提升。
以活動為中心，設(shè)計有效教學(xué) 在各種促進(jìn)能力提升的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開展的學(xué)習(xí)活動是整個學(xué)習(xí)的重點，以學(xué)習(xí)活動為中心，從一種技術(shù)的角度設(shè)計教學(xué)將會幫助教師更深入的全新理解教學(xué)，從而能更有效地開展師生的互動學(xué)習(xí)。在設(shè)計教學(xué)的過程中，教師首先分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者等基本特點，并利用知識建模形成知識網(wǎng)絡(luò)圖作為活動任務(wù)設(shè)計的依據(jù)；然后設(shè)計意義建構(gòu)活動即知識點之間的聯(lián)系與能力生成活動。
以間接為手段，實施綜合評價 關(guān)鍵能力是通過在課程學(xué)習(xí)過程中得到滲透的，能力的獲得是一個長期自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的結(jié)果，在校期間關(guān)鍵能力的評價以間接手段實施、結(jié)合課程進(jìn)行綜合評價，更有助于學(xué)生增強(qiáng)關(guān)鍵能力的意識，合理評價能力的滲透。例如在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)、學(xué)生的中間作品、最終作品的展示等環(huán)節(jié)能夠幫助教師觀察學(xué)生的相應(yīng)能力是否得到訓(xùn)練，學(xué)科內(nèi)容是否掌握，結(jié)合學(xué)生的資源目錄、模擬式問題解決、態(tài)度的問卷以及自我評價等，這些間接方式能夠有效的綜合評定學(xué)生的關(guān)鍵能力。
閱讀、寫作和計算被公認(rèn)為傳統(tǒng)教育的三大基石，基礎(chǔ)教育的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)這三種能力。信息技術(shù)已經(jīng)引起了傳統(tǒng)教育三大基石（閱讀、寫作、計算）的裂變；未來“信息技術(shù)將“教師為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動、積極，極大的促進(jìn)了學(xué)生形成自主性、創(chuàng)新性、競爭性的新人格特征，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，更新了學(xué)生的價值觀念，實現(xiàn)了人格素質(zhì)現(xiàn)代化
1、 高效檢索和超文本閱讀成為主要閱讀方式?；诙嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)的知識聯(lián)結(jié)是網(wǎng)狀，非線性的，可以有多種聯(lián)結(jié)組合方式與檢索方式，從抽象化的文字?jǐn)U展為圖像、聲音、動畫等多種媒體，這種近乎“全息”的跨時空閱讀方式，使閱讀和感受、體驗結(jié)合在一起，大大提高了閱讀的興趣和效率?；诰W(wǎng)絡(luò)的高效率檢索無疑是超文本閱讀的又一亮點。信息技術(shù)同時改變了知識的傳播載體和傳播方式――人類知識的傳播突破了時空和容量限制，還突破了語言文字種類的限制，知識的傳播不再有不可逾越的鴻溝！
2、 網(wǎng)上寫作，博客存儲已經(jīng)成為越來越多的人尤其是教育工作者的寫作習(xí)慣。鍵盤輸入逐漸取代紙上書寫，博客可以承載思想的點點滴滴，便于存儲與管理。網(wǎng)上寫作可以實現(xiàn)多媒體化，除了使用文字還能配以圖片、聲音、動畫等形象表達(dá)自己的思想。
3、計算早已不是僅與數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教育教學(xué)有關(guān)的數(shù)字運(yùn)算，正在迎來的是一個所謂“數(shù)字化”時代，云計算必將成為一種最新的并由軟件實現(xiàn)自動管理的計算服務(wù)方式。傳統(tǒng)計算僅與數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育有關(guān)，僅限于數(shù)字運(yùn)算。當(dāng)計算機(jī)的應(yīng)用深入和擴(kuò)展到社會生活各個領(lǐng)域之后，文字、圖片、動畫等都可以轉(zhuǎn)化為計算機(jī)的二進(jìn)制運(yùn)算，這就大大拓展了計算的概念，并使整個社會生活越來越“數(shù)字化”，如數(shù)字圖書館等。云計算是信息社會出現(xiàn)的新名詞，云計算是指服務(wù)的交付和使用模式，指通過網(wǎng)絡(luò)以按需、易擴(kuò)展的方式獲得所需的服務(wù)，它將所有的計算資源集中起來，并由軟件實現(xiàn)自動管理，無需人為參與。
二、信息技術(shù)對教育觀念的影響
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的知識來源多元化，他們接受新事物的能力和對于事物的看法也不再局限于課堂、局限于教師限定的思維，在這個時代，新知識、新思維、新觀念的傳播更便利，直接導(dǎo)致學(xué)生的個性化更強(qiáng)，這種背景下我們發(fā)現(xiàn)我們的舊的教育觀念所面對的挑戰(zhàn)越來越大，持有舊觀念有的教師的課堂不得不面對學(xué)生無言的反抗甚至和學(xué)生的沖突，這使得越來越多的教師從教育觀念上思考我們的教育，我們不得不面對這種變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個環(huán)節(jié)，我們不能主導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，只能起引導(dǎo)和輔助作用，我們應(yīng)該還課堂于學(xué)生，還學(xué)習(xí)于學(xué)生，只有改變這種陳舊的觀念才能使教師適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)代的教育發(fā)展，同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也應(yīng)與時俱進(jìn)，自主學(xué)習(xí)、廣泛汲取，學(xué)會從更廣的渠道汲取新的知識才能適應(yīng)這個時代。
三、信息技術(shù)對教學(xué)資源的影響
隨著科學(xué)的發(fā)展，教學(xué)資源從傳統(tǒng)的教育的單一的印刷教材及參考資料發(fā)展到現(xiàn)代信息教育使用的多種教學(xué)資源，它包括多媒體電子教案、VCD教材、和多媒體課件。教材的數(shù)字化是必然的趨勢，現(xiàn)在就有一些Flash書，點讀機(jī)，都是教材的不同表現(xiàn)方式，能夠增加教材的表現(xiàn)力。信息技術(shù)進(jìn)入課堂，由教師作為單一的知識來源的局面被打破，同時突破了書本是知識主要來源的限制，教師可以用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，看到百家思想。網(wǎng)絡(luò)上與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)字化內(nèi)容，教師開發(fā)或者學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)作的數(shù)字化作品，網(wǎng)絡(luò)上各種學(xué)習(xí)化社區(qū)等等，都成為課程資源的重要組成部分。這樣就徹底打破了知識來源僅僅是固定不變的書本或是參照書本的某個知識內(nèi)容表述所制作的單個課件的束縛，學(xué)生所獲得信息量更為豐富，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度也得到了延伸，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)偏好跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。
四、信息技術(shù)對教學(xué)模式的影響
1、學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方式多樣化和快速化。未來網(wǎng)絡(luò)引入課堂后，因在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)手段和目標(biāo)等多方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，具有眾多的不同，從學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程上看，具有十分鮮明的學(xué)生與計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的“交互式”特點。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生把從教師和教材上的得到的指導(dǎo)性語言，變成自己對計算機(jī)的一種操作，計算機(jī)立即給予驗證和響應(yīng)，反饋迅速及時。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，由“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)更加高效。
一、規(guī)定會計軟件標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口的必要性
1．的需要。隨著機(jī)應(yīng)用的迅速發(fā)展，企業(yè)會計電算化的水平日益提高。目前很多企業(yè)都已實現(xiàn)了會計電算化。然而，由于企業(yè)管理水平的提高，對信息的要求越來越高。越來越多的企業(yè)都用要開發(fā)適合本企業(yè)特點的會計管理系統(tǒng)、會計決策支持系統(tǒng)。會計信息系統(tǒng)要提高管理層次，就要和企業(yè)管理信息系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并且這種結(jié)合是密切而不是松散的，各系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)應(yīng)充分共享和交換。因而，擁有一個規(guī)范的數(shù)據(jù)接口標(biāo)準(zhǔn)，正是企業(yè)目前所急需解決的。
2、軟件公司發(fā)展的需要。財務(wù)軟件應(yīng)該具有很強(qiáng)的規(guī)范性，可以按照公認(rèn)的會計軟件數(shù)據(jù)接口標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換，而目前市場上各種版本的財務(wù)軟件卻缺乏一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，使得不同的財務(wù)軟件之間不能相互交換數(shù)據(jù)。為了更好地使軟件公司在公平競爭的基礎(chǔ)上共同發(fā)展，擁有一套標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口也是他們所急需的。有了統(tǒng)一的、公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口，使企業(yè)在選用或開發(fā)管理型財務(wù)軟件時，不必更換已有的財務(wù)軟件，就可以順利地實現(xiàn)系統(tǒng)集成。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，即使系統(tǒng)不斷地更新，這些數(shù)據(jù)資料也能長期保存下來并有效利用。
3、政府組織、企業(yè)集團(tuán)等審計與統(tǒng)計的需要。計算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲入到集團(tuán)公司、企業(yè)主管機(jī)關(guān)的審計工作之中；同時，國家財政、稅務(wù)、審計、統(tǒng)計部門也要求加快發(fā)展審計電算化。要想成功地發(fā)展審計電算化，統(tǒng)一各行各業(yè)的會計核算系統(tǒng)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是必不可少的。由于審計業(yè)務(wù)大部分必須到客戶那里去完成，并且是對在客戶的計算機(jī)上的會計信息系統(tǒng)進(jìn)行和測試，在項目進(jìn)行過程中還會不斷有數(shù)據(jù)更新和交換。設(shè)想一下，如果各行業(yè)運(yùn)用不同的財務(wù)軟件，數(shù)據(jù)格式五花八門，對審計電算化工作來講就要為每一個會計核算系統(tǒng)匹配一個相適應(yīng)的審計軟件，才能正常地進(jìn)行工作，那將造成多大的麻煩和浪費(fèi)。因此，無論是內(nèi)部審計、社會審計還是政府審計，都需要一套數(shù)據(jù)接口標(biāo)準(zhǔn)，將不同格式的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成同一格式，從不同版本的會計軟件中直接取得數(shù)據(jù)。
集團(tuán)公司、企業(yè)的主管機(jī)關(guān)、稅務(wù)和統(tǒng)計部門在進(jìn)行數(shù)據(jù)、報表匯總時也由于下屬單位使用的會計軟件數(shù)據(jù)格式不統(tǒng)一而難以進(jìn)行。由此可見，標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口無論是對集團(tuán)企業(yè)、政府組織的審計或統(tǒng)計工作都是具有重要意義的。
4、中外軟件的交流。隨著對外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)越來越多的三資企業(yè)。由于會計制度的不同，公司通常同時采用兩種財務(wù)軟件對同一數(shù)據(jù)進(jìn)行操作管理。一方面，利用外方的會計軟件產(chǎn)生報表，進(jìn)行會計信息匯總，提供給高層管理人員，進(jìn)行管理、分析、決策；另一方面，公司利用本國的會計軟件，對公司日常的財務(wù)經(jīng)營狀況進(jìn)行處理等。然而，這兩者之間由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口而無法實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享。
財務(wù)軟件應(yīng)有廣泛的適應(yīng)性，既要有處理國內(nèi)事務(wù)的能力，還應(yīng)考慮處理國際事務(wù)的能力。國外的管理軟件進(jìn)入國內(nèi)市場，帶來了國外企業(yè)的許多新的管理思想，如果實現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口對數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換，不僅可以提高我國會計軟件的水平，同時也促進(jìn)了中外軟件的交流。因此，為了提高我國會計軟件的性能，使我國的會計軟件能早日達(dá)到國際先進(jìn)水平，有必要參照國際慣例，制定商品化會計軟件的數(shù)據(jù)接口標(biāo)準(zhǔn)。
二、實施方案和過程
1、立項。上海市財政局為此確定了關(guān)于建立標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口的項目。考慮到各種不同層次對此項目的需求以及緊迫性，上海市軟件行業(yè)協(xié)會會計軟件專業(yè)委員會就此問題的具體實施方案立項。1998年4月，上海市會計學(xué)會會計電算化專業(yè)委員會接受上海市軟件行業(yè)協(xié)會委托，為上海市財政局會計處制定商品化會計軟件的數(shù)據(jù)輸出接口標(biāo)準(zhǔn)，成立了該課題的項目組。
2、調(diào)查。上海市學(xué)會會計電算化專業(yè)委員會針對制定標(biāo)準(zhǔn)接口這一課題進(jìn)行了許多次討論；對上海市各財務(wù)軟件公司、會計師事務(wù)所、集團(tuán)財務(wù)審計部門等，進(jìn)行了大量的調(diào)查；和查閱了國外有關(guān)數(shù)據(jù)接口的資料。在完成這些準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，設(shè)計了會計軟件數(shù)據(jù)接口問卷；走訪了用友、萬能、博科、金蝶、大滬、科發(fā)、恒遠(yuǎn)、奇勝、安易、海天、達(dá)易、卓越、鉑金、佛氏、明鴻、智光、SAP、SSA等軟件公司，以及紡織、化工、石化、機(jī)電、外經(jīng)、建材、冶金、商委等行業(yè)財務(wù)審計部門，并進(jìn)行了問卷調(diào)查。
該問卷共分為八個部分，分別對各公司使用的會計電算化軟件總體系統(tǒng)要求進(jìn)行調(diào)查、對帳務(wù)處理系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查、對報表生成系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查、對工資核算系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查、對固定資產(chǎn)處置系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查。對銷售系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查、對材料核算系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查以及對存貨核算系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)查。
在調(diào)查各單位使用會計電算化軟件的總體情況中，主要針對各種軟件所包括的功能模塊、平臺、開發(fā)該軟件所用的工具，以及軟件所輸出數(shù)據(jù)的格式和接口標(biāo)準(zhǔn)等各方面的具體實施細(xì)節(jié)進(jìn)行提問。
項目組在大量調(diào)查研究和問卷提問的基礎(chǔ)上，再通過召開研討會和進(jìn)行個別咨詢等，進(jìn)行了極為廣泛的意見征求后，制定了《上海市會計軟件數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)接口規(guī)范》。
3、調(diào)試。標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口課題組用標(biāo)準(zhǔn)接口文件測試了上海焦化有限公司、建材集團(tuán)總公司、上海東方航空公司、上海高橋石化公司、上海金山石化公司、上鋼三廠、江南重工股份有限公司等單位的數(shù)據(jù)，并與上海大學(xué)的機(jī)技術(shù)人員進(jìn)行探討，進(jìn)一步修定原方案，提出了2.0和2.1兩個版本。大家一致認(rèn)為此文件是現(xiàn)行條件下比較合適的，有利于統(tǒng)一各軟件間數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，有利于各軟件公司的公平競爭，有利于國家財稅部門的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有利于統(tǒng)一的電算化審計，有利于和國際財務(wù)軟件方向接軌。這反映了上海市會計電算化科研方面的水準(zhǔn)，為在更大范圍內(nèi)全面開展管理信息化提供了可能。
4、完成情況。如今隨著標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口的出現(xiàn)，使得市場上各種版本的財務(wù)軟件因缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，不同軟件公司的軟件產(chǎn)品之間不能相互交換數(shù)據(jù)的，得到了圓滿的解決。
在中日合資企業(yè)攝陽國際貿(mào)易有限公司等一些單位，利用上海市標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口項目組制定的數(shù)據(jù)接口標(biāo)準(zhǔn)，已成功地使立成軟件的數(shù)據(jù)得到轉(zhuǎn)換，并為其所用，從而圓滿解決了共享數(shù)據(jù)的問題。在此項實驗中已充分證明了不同軟件公司之間的數(shù)據(jù)可以通過應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口來實現(xiàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。法國索迪斯餐飲服務(wù)有限公司通過萬能財務(wù)軟件公司應(yīng)用由上海市標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口項目組制定的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口，成功地將國外軟件數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成功。由德國SAP軟件公司與海天軟件公司共同合作，也已經(jīng)將上海麥得龍大型超市日常數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成功。這已充分證明了中外軟件數(shù)據(jù)的交流，也可以通過標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口來實現(xiàn)，同時也提高了我國會計軟件的性能。
在上海焦化有限公司的關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口實驗中也已取得了可喜的成果。他們通過運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口文件，將計算機(jī)中心小型機(jī)上的RPT文件轉(zhuǎn)換成DBF文件，再運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)接口將其轉(zhuǎn)換成TXT的格式，使數(shù)據(jù)能夠運(yùn)行在通用辦公自動化軟件Excel的XLS文件上，實現(xiàn)將小型機(jī)上的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)出，使這些數(shù)據(jù)同樣可以運(yùn)行在微機(jī)上，從而實現(xiàn)了定點開發(fā)的軟件數(shù)據(jù)與商品化通用軟件數(shù)據(jù)之間的轉(zhuǎn)換。這也證明了企業(yè)間的各種應(yīng)用軟件數(shù)據(jù)也可用標(biāo)準(zhǔn)接口來進(jìn)行轉(zhuǎn)換。
中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（a）-0114-02
該文所提出的對話教學(xué)并不是把教學(xué)還原為一種類似交談或問答的對話，而是強(qiáng)調(diào)師生要以對話精神看待教學(xué)，以對話的精神對待教學(xué)過程，并在教學(xué)過程中以對話的立場和原則實現(xiàn)師生之間的精神和知識的溝通與交流。
1 “對話”提問的定義與內(nèi)涵
傳統(tǒng)教學(xué)所采用的填鴨方式已經(jīng)不能很好適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，在教學(xué)過程中， 出現(xiàn)了一種新的教學(xué)方式，即對話教學(xué)。所謂對話，不僅僅是一種調(diào)動學(xué)生的教學(xué)手段，更是一種尊重學(xué)生的教育思想；不僅僅是一種激活課堂的教學(xué)技巧，更是一種走進(jìn)心靈的教育境界。對話從不把教學(xué)現(xiàn)場的人分成教師和學(xué)生，在對話式教學(xué)中，所有人都應(yīng)該認(rèn)為自己在接受新知識，可能所有人都在某個時刻處于一無所知的狀態(tài)。
提問是體現(xiàn)對話教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)之一，是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動，或者說，提問是教員與學(xué)員之間的語言活動?！皩υ捠健碧釂柺沁@一活動的較好體現(xiàn)，它是建立在師生之間平等、尊重的基礎(chǔ)上，通過交流和傾聽而進(jìn)行的相互溝通與學(xué)習(xí)的重要途徑。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的對話不僅僅指教員與學(xué)員之間的談話與討論，更是指建立在學(xué)員獨立思考、創(chuàng)造及其獨立個性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的師生之間的智慧交匯與思維溝通。
“對話”不僅需要一個民主、平等的課堂氛圍，更需要教員為對話創(chuàng)造良好的問題情境，激發(fā)學(xué)員與之進(jìn)行積極對話，同時在對話中不斷挖掘?qū)W員的自身潛能，使其能與教員之間、學(xué)員之間碰撞出智慧的火花，最終推進(jìn)學(xué)員的素質(zhì)、能力、知識的建構(gòu)性發(fā)展。
鑒于此，“對話”的主題設(shè)定、教員與學(xué)員之間如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化以及對話中出現(xiàn)的各種狀況、問題等等，均應(yīng)作為授課教員在備課過程中應(yīng)重點考慮、謀劃的部分。
2 巧妙設(shè)置“對話”問題
面對課堂提問，研究的角度不同劃分出的種類也不盡相同，比如依照問題思考水平高低來劃分，可以把問題分成三種：記憶性的問題，思考性的問題，探索性的問題；而按照課堂提問的形式可以分成設(shè)問型，追問型，疑問型，互問型等。
在對話過程中，教員所采用的問題類型可以不拘泥于某一種，而是可將多種類型綜合運(yùn)用，下面就以筆者在實際教學(xué)中運(yùn)用的一些實例展開闡述。
2.1 設(shè)置“真問題”，引發(fā)有效對話
針對對話設(shè)置的問題，應(yīng)該能夠使學(xué)員暴露自己的真實想法并且敞開自己的真問題，因為正是某種確切的無知才導(dǎo)致某種確切的問題，從而使提問者在不知道答案的前提下，迫切地希望從解答者亦即教員那里獲得正確的解答。因此教員應(yīng)該采取多種措施，讓師生在彼此質(zhì)疑與解釋過程中形成課堂對話學(xué)習(xí)的共同體。
為了實現(xiàn)這一過程，教員需要做好兩方面準(zhǔn)備工作。其一，擺正自己的位置與心態(tài)，拋開教員與教材的權(quán)威地位，蹲下來和學(xué)員交流，即在心靈深處平視學(xué)員。鼓勵學(xué)員積極參與課程討論，創(chuàng)設(shè)自由安全的課堂對話環(huán)境，教員可以以“還有什么問題嗎？有不同意見嗎？誰來說一說，錯了也不要緊”等課堂話語方式為學(xué)員營造寬松自由的心靈環(huán)境和平等對話的氛圍。其二，也是關(guān)鍵的一點，即合理設(shè)置“真問題”，所謂真問題是指那些需要尋求理解的問題，這種問題實質(zhì)上是在邀請學(xué)員幫助教員一起尋求答案。在實際教學(xué)過程中，為了讓學(xué)員能夠積極、主動地發(fā)現(xiàn)問題，教員通?？梢栽O(shè)置“陷阱”與“沖突”，通過“陷阱”可讓學(xué)員在淺層次上解決問題，而通過沖突可讓學(xué)員在深層次上理解問題。下面就以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中模式識別這一講為例，將學(xué)員與教員的對話過程展示如圖1所示。
2.2 “產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)，形成興趣對話
蘇格拉底在自己研究哲學(xué)和教學(xué)的過程中，提出了著名的蘇格拉底問答法，他自己把它稱為產(chǎn)婆術(shù)。這種方法包括以下4個步聚：（1）譏諷：針對對方的發(fā)言不斷追問，使對方認(rèn)識到自己的無知；（2）助產(chǎn)術(shù)：幫助對方得出問題的答案；（3）歸納：將各種具體事物進(jìn)行比較，找出具體事物中的一般共性和本質(zhì)的東西；（4）定義：把具體事物重新歸入一般概念，得出關(guān)于事物一般定義。
在以上4個步驟中，筆者進(jìn)行了客觀的選擇，即將第一個步驟譏諷舍棄，因為這可能對于學(xué)生的積極性和自尊心會產(chǎn)生一定的影響，取而代之的是“設(shè)疑”環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生在疑問中產(chǎn)生興趣與積極性。對于后3個步驟，筆者提取其精華，將其運(yùn)用到了實際教學(xué)過程中。
在課堂中，教員的角色類似于戰(zhàn)場中的指揮員，不僅肩負(fù)指揮戰(zhàn)斗的職責(zé)，更應(yīng)該采取多種手段鼓舞士氣，提高戰(zhàn)士即學(xué)員的作戰(zhàn)勇氣。如果教員提出的問題十分無趣，毫無懸念，學(xué)員就會失去興趣，不再關(guān)注教員的課堂，甚至沉悶無語。因此，教員在課堂提問中，應(yīng)該努力將學(xué)員的興趣點聚合，讓更多的學(xué)員以積極的心態(tài)參與到整個對話過程中?；诖?，教員的提問要能夠開拓學(xué)員的思維，具有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)員的思考和求知欲，引導(dǎo)學(xué)員的探究活動，并在探究過程中培養(yǎng)其創(chuàng)造力。正如蘇格拉底所提出的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方法，通過對對話者的觀點進(jìn)行一步步深入的追問，讓對方發(fā)現(xiàn)自己思考問題的不足，從而自己去尋找答案，即將知識的生成權(quán)交給他的各式各樣的學(xué)生，這種對話方法與對話精神在今天的教學(xué)中仍具有實際意義。下面筆者就以課程中“信息安全”這一講為例，闡述興趣對話的產(chǎn)生過程，在這個過程中不僅融入教員-學(xué)員對話，更加融入了學(xué)員-學(xué)員對話。（見圖2）
3 “對話”教學(xué)為課堂帶來勃勃生氣
在完整的授課過程中，筆者從始至終注重將“對話”引入課堂，精心準(zhǔn)備對話主題，但是由于學(xué)員長期一直處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在授課之初，面對對話提問較為被動，即使有個別學(xué)員愿意與教員之間進(jìn)行對話，也較為拘謹(jǐn)，不敢勇于發(fā)表個人的觀點。面對這種現(xiàn)象，筆者一方面積極營造民主、和諧的授課環(huán)境，大膽鼓勵學(xué)員，即使對話沒有獲得預(yù)期效果，也給予學(xué)員一定的口頭表揚(yáng)，如“謝謝你，你又一次強(qiáng)化了我的認(rèn)識，你們看，他運(yùn)用了一種智慧―想象”等，同時記錄勇敢參與對話的學(xué)員，將對話的數(shù)量與質(zhì)量列入到平時成績的考核中。
通過不斷的鼓勵與公平的獎懲機(jī)制的實施，在課程中期，70%以上的學(xué)員都能夠積極與教員進(jìn)行平等對話，在課堂中，教員不再是高高在上的指揮者，而是與學(xué)員轉(zhuǎn)變角色，把自己變?yōu)樾枰獛椭膶ο?，同時對于學(xué)員的對話發(fā)自內(nèi)心進(jìn)行肯定。
隨著對話模式的不斷推進(jìn)，在課程后期，課堂中不再僅僅局限于師生對話，甚至出現(xiàn)了生生對話，即學(xué)員與學(xué)員之間的自然對話。正如明代學(xué)者陳獻(xiàn)章所說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)”。學(xué)員之間的質(zhì)疑與解答更能促進(jìn)其對知識的理解與運(yùn)用，學(xué)員之間的話語描述有時比教員更為直接與易于理解。
“對話”為課堂帶來了生機(jī)，是一種培養(yǎng)師生生成性思維，體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)造性品質(zhì)的教學(xué)形態(tài)，不僅解放了傳統(tǒng)課堂對學(xué)生在思想和精神上的束縛，更讓學(xué)員感受到了知識的魅力！
參考文獻(xiàn)
在高科技信息技術(shù)時代下,信息技術(shù)以其特有的高速化、集成化、虛擬化和智能化等特點加速了各國在政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等各個領(lǐng)域內(nèi)的相互交流與合作,產(chǎn)生了既有沖突又有合作,既有同化又有異化的新一輪人類融合過程。就審計領(lǐng)域而言,桌面審計系統(tǒng)從繞過計算機(jī)審計(auditing around the computer)發(fā)展到穿過計算機(jī)審計(auditing through the computer)再到利用計算機(jī)審計(auditing with the computer)方式,幾乎已經(jīng)將所有的審計技術(shù)、審計內(nèi)容、審計方法包容到了網(wǎng)絡(luò)審計之中?？梢院敛豢鋸埖卣f,審計人員無時無刻不需要利用信息技術(shù)手段處理各種審計業(yè)務(wù)和工作。審計理論基礎(chǔ)作為支撐審計理論的根基,也受到了信息技術(shù)的巨大沖擊,其內(nèi)涵、外延均發(fā)生了巨大的變化。因此,對在信息技術(shù)環(huán)境下審計理論基礎(chǔ)的重新認(rèn)定就顯得尤為必要。
(一)信息技術(shù)環(huán)境下審計理論基礎(chǔ)的界定
信息技術(shù)環(huán)境下,為了正確地對審計理論基礎(chǔ)進(jìn)行界定,有必要先澄清審計理論基礎(chǔ)與審計理論和審計基礎(chǔ)理論的關(guān)系,以及它們在審計理論中的地位和作用。
1.審計理論基礎(chǔ)與審計理論的關(guān)系。就本質(zhì)而言,審計理論基礎(chǔ)和審計理論都是審計實踐經(jīng)驗的總結(jié)和成果,只不過審計理論基礎(chǔ)比較直接、具體,而審計理論則較為間接、概括。從整體考慮,審計理論基礎(chǔ)應(yīng)該是審計理論學(xué)科體系的一個重要的組成部分。從局部來考慮,審計理論基礎(chǔ)是審計理論研究者著重研究的課題。但是,審計理論基礎(chǔ)并不等同于審計理論,它不具備審計理論所特有的高度抽象性、普遍適用性、嚴(yán)密邏輯性和普遍指導(dǎo)性等特征。因此,審計理論基礎(chǔ)只能是連接審計理論與其他學(xué)科理論之間的橋梁和紐帶,換句話說,審計理論基礎(chǔ)是其他學(xué)科和審計理論體系之間相互交叉、相互滲透的部分。筆者認(rèn)為,二者之間的關(guān)系可以概括為以下幾點:(1)先有審計理論基礎(chǔ),再有健全的審計理論學(xué)科體系;(2)審計理論基礎(chǔ)是審計理論的一部分,它們之間是局部和整體的關(guān)系;(3)審計理論基礎(chǔ)是審計理論主體與其他學(xué)科理論之間的關(guān)節(jié)點,類似于橋梁。
2.審計理論基礎(chǔ)與審計基礎(chǔ)理論的關(guān)系。審計基礎(chǔ)理論是通用于任何獨立于審計活動的具有普遍指導(dǎo)性的理論,是與審計應(yīng)用理論相對應(yīng)的一個概念范疇。作為指導(dǎo)性的理論,審計基礎(chǔ)理論同樣具有高度的抽象性、普遍適用性和嚴(yán)密的邏輯性等特點。就內(nèi)容而言,審計基礎(chǔ)理論具體包括審計目的、審計概念、審計原理、審計原則等多個方面的內(nèi)容。因此,審計基礎(chǔ)理論是對審計理論基礎(chǔ)的高度概括與抽象總結(jié)的基礎(chǔ)上形成的審計一般概念和原理,用于規(guī)范審計應(yīng)用理論,進(jìn)而指導(dǎo)審計實踐活動。就本質(zhì)而言,審計基礎(chǔ)理論仍然屬于審計理論體系的范疇。
(二)信息技術(shù)環(huán)境下審計理論基礎(chǔ)的選擇與確認(rèn)
信息技術(shù)環(huán)境下,信息技術(shù)憑借其特有的高度滲透性廣泛地應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域。審計理論基礎(chǔ)也受到信息技術(shù)的巨大影響。同時,隨著審計服務(wù)范圍的不斷擴(kuò)大,服務(wù)手段不斷改進(jìn),審計人員觀念、素質(zhì)以及工作方式、技術(shù)手段均發(fā)生了重大的變革。筆者認(rèn)為,信息技術(shù)環(huán)境下審計理論基礎(chǔ)應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行選擇和確認(rèn):
1.多角度、全方位地為審計理論服務(wù)。隨著信息技術(shù)在審計領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,審計理論基礎(chǔ)的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了質(zhì)的變化。其內(nèi)容不但包容了傳統(tǒng)審計理論基礎(chǔ)的基本內(nèi)容,而且還將與審計學(xué)科相關(guān)的新興學(xué)科觀點、高科技信息技術(shù)理論等其他學(xué)科理論引入審計理論基礎(chǔ)的范圍,并相互交融、滲透,從多角度、全方位地為審計理論服務(wù)。因此,我們判斷某一理論、學(xué)科是否是審計理論基礎(chǔ),首先要看它是否全方位、多角度地為審計理論的發(fā)展服務(wù)。
2.充分實現(xiàn)與審計環(huán)境的互動性。審計環(huán)境是審計理論乃至審計理論基礎(chǔ)發(fā)生變遷的外在動因。在信息技術(shù)環(huán)境下,先進(jìn)的通信技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)廣泛地應(yīng)用到審計領(lǐng)域中,促使審計理論基礎(chǔ)發(fā)生著巨大的變革。一方面,信息技術(shù)刺激了審計理論基礎(chǔ)的變革,它將先進(jìn)的信息技術(shù)理論、網(wǎng)絡(luò)時空觀,深層次地植根于審計理論基礎(chǔ),將先進(jìn)的高科技信息技術(shù)應(yīng)用于審計實務(wù)工作之中,加速了審計理論與審計技術(shù)服務(wù)手段的飛躍性發(fā)展;另一方面,審計理論基礎(chǔ)發(fā)生變化以后,也會通過權(quán)能傳遞、信息交換和功效聯(lián)動等方式,與審計環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量和信息的交換,最終使得審計環(huán)境發(fā)生所預(yù)期的變化,并與審計理論基礎(chǔ)處于協(xié)調(diào)的統(tǒng)一體之中。因而能否與審計環(huán)境之間具有動態(tài)互動性的關(guān)系,也是判斷審計理論基礎(chǔ)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
3.充分實現(xiàn)與其他相關(guān)學(xué)科的滲透和交融。如上述,審計理論基礎(chǔ)是連接審計理論與其他學(xué)科體系的橋梁和紐帶,是審計理論與其他學(xué)科理論的交叉滲透區(qū)。審計理論與其他學(xué)科理論之間通過感染、借用、移植等方式的滲透,使審計理論基礎(chǔ)同時具有了審計理論和其他相關(guān)學(xué)科理論體系的某些優(yōu)勢特性。這些優(yōu)勢特性推動了審計理論不斷地發(fā)展、完善、變革。同時,作為橋梁和紐帶,審計理論基礎(chǔ)自身還具有自我更新、自我完善的功能。也就是說,外部環(huán)境變化對審計理論基礎(chǔ)的影響最終是通過審計理論基礎(chǔ)內(nèi)部矛盾的不可調(diào)和性而實現(xiàn)的。
二、信息技術(shù)環(huán)境下審計理論基礎(chǔ)的特點
(一)內(nèi)容多樣性
作為審計理論的根基,審計理論基礎(chǔ)在信息技術(shù)環(huán)境下得到了不斷的增強(qiáng)和鞏固。信息技術(shù)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、知識經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)以及基因技術(shù)、納米科技等多種學(xué)科理論會廣泛地滲透到審計理論基礎(chǔ)之中。同時,國外的一些先進(jìn)管理理論的新思想和新模式,如企業(yè)再造工程、虛擬企業(yè)、學(xué)習(xí)型組織等也都將廣泛地融入到審計理論基礎(chǔ)之中,促使審計理論基礎(chǔ)不斷地完善、健全和充實。
(二)動態(tài)發(fā)展性
縱觀審計的發(fā)展,可以看到,審計發(fā)展的外部動力主要來自于兩個方面:一是社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化,二是審計信息使用者信息需要的變化。在信息技術(shù)環(huán)境下,隨著社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷完善,審計信息需求者對審計信息的客觀要求越來越高,必然會促進(jìn)審計向廣度和深度方向全面發(fā)展,審計理論基礎(chǔ)也隨之不斷地發(fā)展完善。審計理論基礎(chǔ)的發(fā)展變化決定著審計理論的發(fā)展方向、趨勢,審計理論的不斷發(fā)展、完善,進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固了審計理論基礎(chǔ)。
(三)交互滲透性
在高科技信息技術(shù)時代下，信息技術(shù)以其特有的高速化、集成化、虛擬化和智能化等特點加速了各國在、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等各個領(lǐng)域內(nèi)的相互交流與合作，產(chǎn)生了既有沖突又有合作，既有同化又有異化的新一輪人類融合過程。就審計領(lǐng)域而言，桌面審計系統(tǒng)從繞過機(jī)審計(auditing around the computer)到穿過計算機(jī)審計(auditing through the computer)再到利用計算機(jī)審計(auditing with the computer)方式，幾乎已經(jīng)將所有的審計技術(shù)、審計內(nèi)容、審計方法包容到了審計之中。可以毫不夸張地說，審計人員無時無刻不需要利用信息技術(shù)手段處理各種審計業(yè)務(wù)和工作。審計理論基礎(chǔ)作為支撐審計理論的根基，也受到了信息技術(shù)的巨大沖擊，其內(nèi)涵、外延均發(fā)生了巨大的變化。因此，對在信息技術(shù)環(huán)境下審計理論基礎(chǔ)的重新認(rèn)定就顯得尤為必要。
(一)信息技術(shù)環(huán)境下審計理論基礎(chǔ)的界定
信息技術(shù)環(huán)境下，為了正確地對審計理論基礎(chǔ)進(jìn)行界定，有必要先澄清審計理論基礎(chǔ)與審計理論和審計基礎(chǔ)理論的關(guān)系，以及它們在審計理論中的地位和作用。
1.審計理論基礎(chǔ)與審計理論的關(guān)系。就本質(zhì)而言，審計理論基礎(chǔ)和審計理論都是審計實踐經(jīng)驗的和成果，只不過審計理論基礎(chǔ)比較直接、具體，而審計理論則較為間接、概括。從整體考慮，審計理論基礎(chǔ)應(yīng)該是審計理論學(xué)科體系的一個重要的組成部分。從局部來考慮，審計理論基礎(chǔ)是審計理論研究者著重研究的課題。但是，審計理論基礎(chǔ)并不等同于審計理論，它不具備審計理論所特有的高度抽象性、普遍適用性、嚴(yán)密邏輯性和普遍指導(dǎo)性等特征。因此，審計理論基礎(chǔ)只能是連接審計理論與其他學(xué)科理論之間的橋梁和紐帶，換句話說，審計理論基礎(chǔ)是其他學(xué)科和審計理論體系之間相互交叉、相互滲透的部分。筆者認(rèn)為，二者之間的關(guān)系可以概括為以下幾點：(1)先有審計理論基礎(chǔ)，再有健全的審計理論學(xué)科體系；(2)審計理論基礎(chǔ)是審計理論的一部分，它們之間是局部和整體的關(guān)系；(3)審計理論基礎(chǔ)是審計理論主體與其他學(xué)科理論之間的關(guān)節(jié)點，類似于橋梁。
2.審計理論基礎(chǔ)與審計基礎(chǔ)理論的關(guān)系。審計基礎(chǔ)理論是通用于任何獨立于審計活動的具有普遍指導(dǎo)性的理論，是與審計理論相對應(yīng)的一個概念范疇。作為指導(dǎo)性的理論，審計基礎(chǔ)理論同樣具有高度的抽象性、普遍適用性和嚴(yán)密的邏輯性等特點。就內(nèi)容而言，審計基礎(chǔ)理論具體包括審計目的、審計概念、審計原理、審計原則等多個方面的內(nèi)容。因此，審計基礎(chǔ)理論是對審計理論基礎(chǔ)的高度概括與抽象總結(jié)的基礎(chǔ)上形成的審計一般概念和原理，用于規(guī)范審計應(yīng)用理論，進(jìn)而指導(dǎo)審計實踐活動。就本質(zhì)而言，審計基礎(chǔ)理論仍然屬于審計理論體系的范疇。
(二)信息技術(shù)環(huán)境下審計理論基礎(chǔ)的選擇與確認(rèn)
信息技術(shù)環(huán)境下，信息技術(shù)憑借其特有的高度滲透性廣泛地應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域。審計理論基礎(chǔ)也受到信息技術(shù)的巨大。同時，隨著審計服務(wù)范圍的不斷擴(kuò)大，服務(wù)手段不斷改進(jìn)，審計人員觀念、素質(zhì)以及工作方式、技術(shù)手段均發(fā)生了重大的變革。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)環(huán)境下審計理論基礎(chǔ)應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行選擇和確認(rèn)：
1.多角度、全方位地為審計理論服務(wù)。隨著信息技術(shù)在審計領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，審計理論基礎(chǔ)的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了質(zhì)的變化。其內(nèi)容不但包容了傳統(tǒng)審計理論基礎(chǔ)的基本內(nèi)容，而且還將與審計學(xué)科相關(guān)的新興學(xué)科觀點、高科技信息技術(shù)理論等其他學(xué)科理論引入審計理論基礎(chǔ)的范圍，并相互交融、滲透，從多角度、全方位地為審計理論服務(wù)。因此，我們判斷某一理論、學(xué)科是否是審計理論基礎(chǔ)，首先要看它是否全方位、多角度地為審計理論的發(fā)展服務(wù)。
2.充分實現(xiàn)與審計環(huán)境的互動性。審計環(huán)境是審計理論乃至審計理論基礎(chǔ)發(fā)生變遷的外在動因。在信息技術(shù)環(huán)境下，先進(jìn)的通信技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)廣泛地應(yīng)用到審計領(lǐng)域中，促使審計理論基礎(chǔ)發(fā)生著巨大的變革。一方面，信息技術(shù)刺激了審計理論基礎(chǔ)的變革，它將先進(jìn)的信息技術(shù)理論、網(wǎng)絡(luò)時空觀，深層次地植根于審計理論基礎(chǔ)，將先進(jìn)的高科技信息技術(shù)應(yīng)用于審計實務(wù)工作之中，加速了審計理論與審計技術(shù)服務(wù)手段的飛躍性發(fā)展；另一方面，審計理論基礎(chǔ)發(fā)生變化以后，也會通過權(quán)能傳遞、信息交換和功效聯(lián)動等方式，與審計環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量和信息的交換，最終使得審計環(huán)境發(fā)生所預(yù)期的變化，并與審計理論基礎(chǔ)處于協(xié)調(diào)的統(tǒng)一體之中。因而能否與審計環(huán)境之間具有動態(tài)互動性的關(guān)系，也是判斷審計理論基礎(chǔ)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
3.充分實現(xiàn)與其他相關(guān)學(xué)科的滲透和交融。如上述，審計理論基礎(chǔ)是連接審計理論與其他學(xué)科體系的橋梁和紐帶，是審計理論與其他學(xué)科理論的交叉滲透區(qū)。審計理論與其他學(xué)科理論之間通過感染、借用、移植等方式的滲透，使審計理論基礎(chǔ)同時具有了審計理論和其他相關(guān)學(xué)科理論體系的某些優(yōu)勢特性。這些優(yōu)勢特性推動了審計理論不斷地發(fā)展、完善、變革。同時，作為橋梁和紐帶，審計理論基礎(chǔ)自身還具有自我更新、自我完善的功能。也就是說，外部環(huán)境變化對審計理論基礎(chǔ)的影響最終是通過審計理論基礎(chǔ)內(nèi)部矛盾的不可調(diào)和性而實現(xiàn)的。
二、信息技術(shù)環(huán)境下審計理論基礎(chǔ)的特點
(一)內(nèi)容多樣性
作為審計理論的根基，審計理論基礎(chǔ)在信息技術(shù)環(huán)境下得到了不斷的增強(qiáng)和鞏固。信息技術(shù)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、知識經(jīng)濟(jì)、商務(wù)以及基因技術(shù)、納米科技等多種學(xué)科理論會廣泛地滲透到審計理論基礎(chǔ)之中。同時，國外的一些先進(jìn)管理理論的新思想和新模式，如再造工程、虛擬企業(yè)、型組織等也都將廣泛地融入到審計理論基礎(chǔ)之中，促使審計理論基礎(chǔ)不斷地完善、健全和充實。
(二)動態(tài)發(fā)展性
縱觀審計的發(fā)展，可以看到，審計發(fā)展的外部動力主要來自于兩個方面：一是社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，二是審計信息使用者信息需要的變化。在信息技術(shù)環(huán)境下，隨著社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷完善，審計信息需求者對審計信息的客觀要求越來越高，必然會促進(jìn)審計向廣度和深度方向全面發(fā)展，審計理論基礎(chǔ)也隨之不斷地發(fā)展完善。審計理論基礎(chǔ)的發(fā)展變化決定著審計理論的發(fā)展方向、趨勢，審計理論的不斷發(fā)展、完善，進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固了審計理論基礎(chǔ)。
(三)交互滲透性
審計理論基礎(chǔ)的內(nèi)涵非常廣泛，涉及到多個學(xué)科、領(lǐng)域。在信息技術(shù)環(huán)境下，社會生活的空間相對縮小，審計理論基礎(chǔ)所涉及的學(xué)科領(lǐng)域之間的滲透也日益頻繁、緊密，它們通過移植(直接引入)、借用(間接引入)、感染(相互影響)三種方式共同組成了一個有序的、交互滲透的、相互關(guān)聯(lián)的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)，共同服務(wù)于審計理論，大大地促進(jìn)了審計理論與其他學(xué)科理論的交互滲透性。
(四)質(zhì)量性
信息技術(shù)環(huán)境下，審計基礎(chǔ)作為審計理論的根基，其質(zhì)量性就顯得尤為重要。概括而言，質(zhì)量性具體表現(xiàn)在穩(wěn)定性、安全性和品質(zhì)性三個方面。就穩(wěn)定性而言，盡管審計理論基礎(chǔ)在整個審計理論的長河中呈現(xiàn)出動態(tài)性和發(fā)展性，但是就某一時間段而言，審計理論基礎(chǔ)還是具有相對的穩(wěn)定性，否則審計理論根本就無從發(fā)展。就安全性與品質(zhì)性而言，這兩方面的因素是保證審計理論基礎(chǔ)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，因為缺乏安全性、品質(zhì)性的審計理論基礎(chǔ)根本就不具備支撐審計理論的能力。
(五)虛擬性
審計理論基礎(chǔ)是通過將多個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科的資源迅速結(jié)合而成的客觀存在，它超越空間約束、依靠信息手段聯(lián)系和統(tǒng)一協(xié)調(diào)的，具有抽象性、概括性和邏輯性。這里的虛擬性有兩層含義，一是審計理論基礎(chǔ)內(nèi)部的虛擬化，主要是指審計領(lǐng)域內(nèi)支撐審計理論的純審計理論基礎(chǔ)的虛擬化，二是審計學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域之間交互滲透關(guān)系的虛擬化，即以信息技術(shù)為連接和協(xié)調(diào)手段的動態(tài)聯(lián)盟式的虛擬組織系統(tǒng)。
三、信息技術(shù)環(huán)境下審計理論基礎(chǔ)的新
(一)信息技術(shù)學(xué)
信息技術(shù)學(xué)是以通信技術(shù)與機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)相結(jié)合而成的一門新興學(xué)科和領(lǐng)域，既包容了通信系統(tǒng)的數(shù)字化、軟件化、智能化和光纖化等方面的優(yōu)勢，又兼有計算機(jī)技術(shù)在設(shè)備資源與信息資源的共享性、系統(tǒng)交互性以及處理能力和存儲能力等領(lǐng)域獨特的優(yōu)點。信息技術(shù)理論的內(nèi)容主要包括：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論、信息技術(shù)理論、數(shù)據(jù)挖掘理論、系統(tǒng)集成理論、多媒體理論、人工智能技術(shù)；具體的法則包括了穆爾法則(Moore slaw)、基爾德法則(Gilder slaw)和麥特卡夫法則(Metcalfe slaw)。這些理論、技術(shù)廣泛地應(yīng)用于審計領(lǐng)域之中，與傳統(tǒng)的審計理論進(jìn)行不斷地分化與組合，使得審計理論基礎(chǔ)從廣度和深度上得到了不斷的擴(kuò)張。
(二)司法訴訟學(xué)
司法訴訟學(xué)與審計理論體系相結(jié)合是現(xiàn)代審計理論發(fā)展的新趨勢。西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)出現(xiàn)了“訴訟審計”(Forensic Auditing)這一特殊的審計發(fā)展分支。在信息技術(shù)環(huán)境下，隨著之間的交易廣泛地在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，經(jīng)濟(jì)組織之間的聯(lián)系更加緊密，企業(yè)之間的糾紛趨于多樣化和復(fù)雜化，經(jīng)濟(jì)犯罪的形式也越來越多，因此由審計人員對經(jīng)濟(jì)案件中涉及到經(jīng)營財務(wù)事項和經(jīng)濟(jì)損失部分加以計算，并進(jìn)行正確地審計判斷、合理性，為法庭的裁決提供依據(jù)就顯得尤為必要。訴訟審計通常涉及到對審計證據(jù)的調(diào)查和分析、對審計要情、審計情況加以陳述、以審計結(jié)論甚至審計報告的形式進(jìn)行說明以及必要時在法庭上以專家的身份出庭作證等。
(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論
