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時間：2023-01-13 14:01:13
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高級講師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
目前國內(nèi)還沒有規(guī)范營養(yǎng)師職業(yè)的相關(guān)法律，職業(yè)資格認(rèn)證也是由各省市人力資源與社會保障局組織考試和審核。在一些中小城市，營養(yǎng)師培訓(xùn)、考試體系還不完善，很多群眾對“營養(yǎng)師”這一職業(yè)還沒有什么概念。而在北京、上海、廣州等大城市，營養(yǎng)師行業(yè)已經(jīng)發(fā)展得如火如荼，并有細(xì)分的趨勢。按照服務(wù)對象的疾病基礎(chǔ)，分為臨床營養(yǎng)師和公共營養(yǎng)師；按照工作性質(zhì)，分為營養(yǎng)講師、營養(yǎng)配餐師、營養(yǎng)點(diǎn)餐師、營養(yǎng)指導(dǎo)師、營養(yǎng)咨詢師、健身營養(yǎng)師、美容營養(yǎng)師等；按照服務(wù)人群，分為老年?duì)I養(yǎng)師、嬰幼兒營養(yǎng)師、孕產(chǎn)婦營養(yǎng)師、白領(lǐng)營養(yǎng)師等。
我畢業(yè)于江南大學(xué)食品學(xué)院，自認(rèn)為“學(xué)藝不精”的我，沒有繼續(xù)考研深造，而是想盡早投入社會、投入實(shí)踐。食品行業(yè)雖然與百姓生活關(guān)系密切，但我找工作時，卻并不是一帆風(fēng)順。為了更好地發(fā)揮專業(yè)特長，我參加了國家公共營養(yǎng)師的培訓(xùn)與考試。在培訓(xùn)過程中，我對公共營養(yǎng)師這個職業(yè)，從一開始的一知半解漸漸轉(zhuǎn)變成對它的看好、熱愛與堅(jiān)定。通過國家二級公共營養(yǎng)師職業(yè)資格考試后，經(jīng)過一年的營養(yǎng)講師深造，我成為一名高級營養(yǎng)講師。
營養(yǎng)講師不僅需要有過硬的營養(yǎng)師專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還要擅于總結(jié)和歸納，擅于運(yùn)用案例。為此，我會提供免費(fèi)的在線營養(yǎng)咨詢，通過這樣的交流，了解人們對哪些營養(yǎng)知識感興趣，在哪些飲食問題上存在誤區(qū)，并把這些寶貴的案例積累起來，讓它們成為課堂上鮮活的案例。
為順應(yīng)高校崗位設(shè)置改革要求，打破吃“大鍋飯”現(xiàn)象，提高辦事效率，該校立足現(xiàn)狀，成立專門機(jī)構(gòu)，按照“宣傳發(fā)動、方案制定、實(shí)施操作”三個環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“公平公開、簡便易行、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、區(qū)別對待”的原則，采用群眾路線這一根本工作方法，有目的、有計(jì)劃、分步驟、分階段，循序漸進(jìn)，探索實(shí)施了2013年度各崗位人員分類考核“八步”運(yùn)作機(jī)制。
㈠崗位自選。各二級部門要求所屬部門每位教職員工應(yīng)立足于自己實(shí)際從事的工作崗位情況，填報(bào)《分類考核崗位自選登記表》。即需從教師專業(yè)技術(shù)崗位（高校系列專業(yè)技術(shù)職稱：教授/副教授/講師/助教/見習(xí)研究生/見習(xí)教師/員級）、其他專業(yè)技術(shù)崗位（旁系列專業(yè)技術(shù)職稱：正高/副高/中級/初級/見習(xí)研究生/員級）、管理崗位（中層正職/中層副職或副調(diào)研員/科長/副科長或主任科員/副主任科員/科員/辦事員或見習(xí)生）、工勤技能崗位（高級技師/技師/高級工/中級工/初級工）四種崗位類別和等級中選擇一種作為自己本年度績效考核使用的崗位類別和等級，一旦選定某一崗位類別和等級，則按其選定的崗位類型考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行年度績效考核。
㈡?zhèn)€人自評。每位教職員工根據(jù)自己選定的崗位類型和等級，并據(jù)此依據(jù)《教師專業(yè)技術(shù)崗位人員量化考核指標(biāo)》、《其他專業(yè)技術(shù)崗位人員量化考核指標(biāo)》、《管理崗位人員量化考核指標(biāo)》、《工勤技能崗位人員量化考核指標(biāo)》，選擇與自己崗位類型相對應(yīng)的考核指標(biāo)體系進(jìn)行自我賦分量化評價。
㈢部門核查。各部門考核核查小組對所屬部門教職員工根據(jù)量化指標(biāo)所提供的有關(guān)教學(xué)、科研、榮譽(yù)獲獎等方面的佐證材料以及一年來的工作實(shí)際表現(xiàn)情況，對其自評情況進(jìn)行逐一審查，并將部門評議結(jié)果上報(bào)至學(xué)院考核辦。
㈣抽查審核。學(xué)院考核辦組織教務(wù)、組織人事、科研、督導(dǎo)、宣傳統(tǒng)戰(zhàn)、紀(jì)檢監(jiān)察等相關(guān)職能部門，分線、分組、分塊從不同崗位類型考核標(biāo)準(zhǔn)中選取若干個主要考核點(diǎn)進(jìn)行全面抽查審核。
㈤初定等級?？己宿k工作人員將考核辦抽查的部分審核得分加上考核辦未抽查但經(jīng)各部門核查的考核點(diǎn)得分，得出不同崗位類型不同等級的每個教職工的年終績效考核得分，并由此初步確定全院各崗位人員分類考核等級。
㈥公示反饋。考核辦將教職工的年終績效考核成績分別發(fā)放至其所屬部門，由部門公示，并接受對績效考核結(jié)果有異議的被考核人的申訴申請，匯總上報(bào)至考核辦。
㈦申訴復(fù)核?？己宿k組織召開由參與抽查審核的職能部門組成的申訴復(fù)核工作會議，對提出申訴的被考核人的申請復(fù)核加分項(xiàng)逐一進(jìn)行復(fù)核審定。
㈧最終定級。召開績效分類考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組會議，核定最終考核等級結(jié)果，報(bào)黨委會議審批。
二、總結(jié)反思，理性透視運(yùn)行機(jī)制新的困境
新的“八步”考核運(yùn)行機(jī)制，盡管遵循了“自愿選擇、陽光考核”的原則，在嘗試階段運(yùn)行得亦較平穩(wěn)。但總結(jié)反思，其也存在以下主要困境：
㈠注重自評，忽視互評。由于僅考慮到考核指標(biāo)體系中的量化規(guī)定性要求，可以通過藉助審核佐證材料的真實(shí)性而確保每個被考核人自評行為的自覺性及其結(jié)果的有效性;卻嚴(yán)重忽視了考核指標(biāo)體系中的定性成分，因其不確定性，加之受“趨利避害”人性使然的支配，必然會出現(xiàn)部分被考核者非理性、非客觀公正、實(shí)事求是地開展自我評價的現(xiàn)象。事實(shí)上也確實(shí)如此。因此，嚴(yán)格意義上說，僅有自評而無互評的考核機(jī)制，是不科學(xué)的，也是不合理的。
㈡自我保護(hù)，部門主義。根據(jù)新的考核機(jī)制，考核結(jié)果運(yùn)用直接與被考核人的年度績效增量分配相掛鉤。而各崗位各等級的綜合劃分又是基于全院通盤考慮，即同崗位同等級人員的競爭排名、等級劃分，不是以部門為單位，而是在全院范圍進(jìn)行。于是，在追求利益最大化的心理驅(qū)使下，以及在“好人主義”管理思維支配下，絕大部分部門審核人員從維護(hù)本部門所屬人員的利益，使其在全院綜合排名中不落于低等次的愿景出發(fā)，出現(xiàn)了“部門保護(hù)主義”，未能真正履行核查之責(zé)。即，在考核審查本門所屬被考核人員自評情況時，存在把關(guān)不嚴(yán)、隨意審核的現(xiàn)象。
㈢情況不明，審核困境?！鞍瞬健笨己诉\(yùn)行機(jī)制中，一個重要環(huán)節(jié)就是職能部門抽查審核。其最初的設(shè)計(jì)預(yù)期為：一是對部門審查情況的監(jiān)察，看是否存在徇私舞弊、亂作為、不作為等行為;二是對被考核人員考核成績作出最終審定。然而不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)際操作中卻事與愿違。這其中最大的問題，就是職能部門對被考核人的德、能、勤、績、廉等表現(xiàn)情況認(rèn)識不夠、不足、不全，致使對被考核人員的考核中所涉及到的非量化考核項(xiàng)的審核勢必把握不準(zhǔn)，加之部門審查又囿于“保護(hù)主義”和“好人主義”，其結(jié)果的真實(shí)性本身就值得質(zhì)疑。因此，職能部門的抽查審核陷入困境，舉步維艱。
㈣劃等定級，參照異化。新考核運(yùn)行機(jī)制的最后環(huán)節(jié)就是劃等定級問題。其做法是將所有被考核人員打破部門身份界限，在全院范圍內(nèi)實(shí)行同崗位同等級人員的綜合排名、等級劃分。這看似很公平、合理。但其有一致命弱點(diǎn)，在于可比性的弱化，尤其是管理崗位、工勤技能崗位人員更是如此。從某種程度上說，某些部門崗位在宏觀范疇劃分上具有一致性，但在微觀層面上因其工作性質(zhì)、崗位特性等差異性而呈現(xiàn)出多樣性。因此，將同崗位同等級人員在全院范圍進(jìn)行比照排名劃等定級，實(shí)則以表面上的公平性掩蓋了各部門工作崗位的差異性，最終導(dǎo)致他們之間工作崗位的不可比性而呈現(xiàn)出不公平。
三、優(yōu)化完善，考核機(jī)制更趨于科學(xué)合理化
針對以上出現(xiàn)的新困境，我們沒有淺嘗輒止、固步自封，而是清醒地認(rèn)識到任何一個新事物的產(chǎn)生、發(fā)展，都不是一蹴而就，一勞永逸的，它總有一個從不成熟到比較成熟再到成熟的質(zhì)量互變過程。高校各崗位分類考核機(jī)制亦是如此，也要經(jīng)歷一個“鳳凰涅??”式的蛻變過程。對此，我們又分線分塊地組織專題座談會，廣泛討論、征集意見、優(yōu)化完善，使其更加科學(xué)、合理。
㈠“”變革，考核機(jī)制更貼近實(shí)際。這主要表現(xiàn)為：①考核指標(biāo)的改變：由《教師專技崗人員量化考核指標(biāo)》、《其他專技崗人員量化考核指標(biāo)》、《管理崗人員考核指標(biāo)》、《工勤技能崗位人員考核指標(biāo)》4個指標(biāo)體系整合為《專任教師量化考核測評標(biāo)準(zhǔn)》、《坐班人員考核測評標(biāo)準(zhǔn)》2個指標(biāo)體系;②考核重心的改變：由“全員考核”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙钥己俗嗳藛T為主、考核專任教師為輔”;③考核果運(yùn)用的改變：由“與年度績效增量掛鉤”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白嗳藛T年度考核結(jié)果與當(dāng)年坐班補(bǔ)貼發(fā)放掛鉤，同等級的同行政級別人員享受相同的坐班補(bǔ)貼，同等級不同行政級別人員以及不同等級不同行政級別人員實(shí)行差異性坐班補(bǔ)貼。專任教師年度考核結(jié)果與晉升專業(yè)技術(shù)職稱掛鉤，同等條件下，優(yōu)先考慮同一職稱內(nèi)部等級晉升與推薦評聘上一等級專業(yè)技術(shù)職稱”;④考核責(zé)任的改變：由“職能部門負(fù)責(zé)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案骺己诵〗M負(fù)責(zé)”;⑤劃等定級的改變：由“全院同類人員比較”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安块T（或考核小組）內(nèi)部成員比較”;⑥考核內(nèi)容的改變：由“自評賦分、審查審核定成績”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€人自評、集體互評、領(lǐng)導(dǎo)評議按一定比例綜合得出考核成績”;⑦考核主體的改變：由“教師專技崗、其他專技崗、管理崗、工勤崗”四類人員轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袑诱毴藛T、其他坐班人員、專任教師”三類人員;⑧考核方式的改變：由年終績效量化考核與評優(yōu)評先考核，“兩步走，有所借鑒”的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟烧吆隙橐唬瑹o縫對接”。
1、加大人才引進(jìn)力度，提供人才保障，確保學(xué)院各項(xiàng)工作高效運(yùn)轉(zhuǎn)
人才，是學(xué)院的生命線，如果沒有一支高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍，學(xué)院要想取得健康、穩(wěn)步、快速發(fā)展，無疑是一句空話，學(xué)院的發(fā)展，需要人才來支撐。本年度我們采用多種渠道、利用多種方式大力加強(qiáng)人才引進(jìn)工作。我們共參加招聘52次，其中現(xiàn)場招聘30次，人才市場6次，中高級人才市場、大型招聘會7次，報(bào)紙媒體上招聘2次，櫥窗招聘3次，同時在學(xué)院網(wǎng)站上常年招聘。
全年我們共引進(jìn)各類人才名，從崗位結(jié)構(gòu)上看，專職教師名，外籍教師名，輔導(dǎo)員名，行政人員名，后勤服務(wù)和教學(xué)輔助人員名；從人才層次上看，具有研究生學(xué)歷的名，中級職稱名，占總引進(jìn)人數(shù)的%，教學(xué)人員、行政人員100%具有本科以上學(xué)歷，教職工整體素質(zhì)逐步提高。各類人才的引進(jìn)，為學(xué)院發(fā)展注入了新鮮血液。
另外，我們在外聘教師的聘用上，注重聘用高學(xué)歷、高職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外聘教師。今年，我們共增加聘用外聘教師名，其中副高職稱人，占%；講師職稱人，占%，外聘教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也逐步提高。
2、加強(qiáng)員工培訓(xùn)，提高員工整體素質(zhì)
在員工培訓(xùn)方面，我們堅(jiān)持內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合的原則，注重實(shí)際操作技能和專業(yè)技能方面的培訓(xùn)。
在內(nèi)部培訓(xùn)上，我們側(cè)重于管理制度方面的培訓(xùn)。今年6、7月份，我們配合學(xué)院董事會對學(xué)院的管理制度進(jìn)行了重新修訂，8月底管理制度下發(fā)后，我們一方面組織各部門自行開展相關(guān)管理制度培訓(xùn)，另一方面由我們?nèi)耸绿幗M織，先后3次對后勤服務(wù)和教學(xué)輔助人員、教學(xué)人員、行政人員進(jìn)行人事管理制度方面的培訓(xùn)，并對部分崗位人員進(jìn)行了考試，取得了很好的效果。
在外部培訓(xùn)上，我們側(cè)重于專業(yè)技能方面的培訓(xùn)。本年度共組織了名教師參加了教師資格認(rèn)定崗前培訓(xùn)，名教師參加了高校教師進(jìn)修班，部分專業(yè)骨干教師培訓(xùn)等。
3、建立考核機(jī)制，強(qiáng)化考核職能，充分發(fā)揮人事決策作用
一是加強(qiáng)學(xué)年度和年終考核工作，今年5月份，組織開展了學(xué)年-學(xué)年度考核工作，為教職工職務(wù)晉升、工資調(diào)整、轉(zhuǎn)崗、去留等人事決策方面提供了強(qiáng)有力的參照依據(jù)。今年12月份，我們又根據(jù)新修訂的考核制度，創(chuàng)新考核辦法，注重量化考核，從形式上分崗位進(jìn)行考核，從內(nèi)容上強(qiáng)化關(guān)鍵績效指標(biāo)的考核，力求考核更科學(xué)、公正。
二是加強(qiáng)新聘員工在試用期內(nèi)的考核工作。在人才引進(jìn)上，我們遵循“嚴(yán)進(jìn)寬出”的原則，嚴(yán)把招聘關(guān)和試用關(guān)。我們及時跟蹤了解新聘員工的工作表現(xiàn)和工作狀態(tài)，及時反饋給相關(guān)部門和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)。我們更側(cè)重于加強(qiáng)對關(guān)鍵崗位試用人員的考核力度，9月份，我們對新聘的幾名處室負(fù)責(zé)人進(jìn)行了考核，為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的正確決策提供了參照依據(jù)。通過加強(qiáng)對試用人員的考核，確保了人才引進(jìn)的質(zhì)量，在今年下半年新引進(jìn)的人才中，關(guān)鍵崗位人員的離職率基本為0。
三是及時搜集員工的工作績效信息，為員工考核提供參照資料。
4、完善教職工福利和獎勵制度，建立長效激勵機(jī)制
在教職工福利方面，今年，除特殊工種和具有特殊勞動關(guān)系員工外，全部辦理了社會“五險(xiǎn)”。另外，我們及時做好員工福利的發(fā)放工作。
在教職工獎勵方面，我們加大了獎勵力度，延伸了獎勵內(nèi)容，創(chuàng)新了獎勵方式，建立起一種長效激勵機(jī)制。今年11月份，我們相繼出臺了《論文獎勵辦法》、《員工培訓(xùn)費(fèi)用報(bào)銷辦法》等。
5、做好教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定工作，完善學(xué)院內(nèi)部專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定和聘用制度
今年下半年，我們共辦理了名教師的轉(zhuǎn)正定級工作，目前，已有名教師取得助教任職資格；同時，根據(jù)省教育廳的要求，積極組織教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申報(bào)工作。
月份，我們協(xié)同教務(wù)處開展學(xué)院內(nèi)部專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作，經(jīng)過個人申報(bào)，所在系（部）推薦，人事處審查，職稱評審委員會評審，今年共有名教學(xué)人員獲得我院內(nèi)部講師任職資格。根據(jù)“評聘分開”的原則，我們又對我院名中級以上專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行聘用，同時頒發(fā)聘書。
6、規(guī)范勞動關(guān)系管理，夯實(shí)人事基礎(chǔ)工作
員工入職手續(xù)辦理、勞動合同簽訂、員工檔案管理、員工信息資料建立健全、離職手續(xù)辦理等一系列人事工作，逐步規(guī)范和完善，人事基礎(chǔ)工作更加扎實(shí)、細(xì)致，本年度，未出現(xiàn)一起人事糾紛，投訴現(xiàn)象也很少發(fā)生。
在合同管理上，今年，我們共簽訂勞動合同人，其中與學(xué)院續(xù)簽合同人，新簽合同人，與后勤服務(wù)公司新簽合同人，真正做到人人有合同，規(guī)范了勞動合同管理。同時，在非全日制用工、特殊勞動關(guān)系用工方面，也全部簽訂了協(xié)議。
在員工檔案管理上，我們一方面與安徽省人才市場建立聯(lián)系，做好新老員工原始檔案托管工作，目前，已有名員工檔案關(guān)系轉(zhuǎn)入我院；另一方面，加強(qiáng)員工內(nèi)部檔案的建立健全工作，豐富員工信息資料，提高員工內(nèi)部檔案的利用率，為人事管理做好服務(wù)。
七、努力完成上級相關(guān)部門下達(dá)的工作任務(wù)
*月份，配合完成民辦高校和民辦非學(xué)歷高等學(xué)校教育機(jī)構(gòu)年度檢查工作；月份，完成了年度殘疾人就業(yè)年審工作；月份，完成了年社會保險(xiǎn)繳費(fèi)基數(shù)申報(bào)和稽核工作；月份，完成了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺填報(bào)工作；月份，配合完成高等院校檔案檢查工作。
二、存在問題
1、人才層次低，結(jié)構(gòu)不合理
從整體來說，學(xué)院的人才層次低，具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員嚴(yán)重缺乏，具有研究生學(xué)歷的專任教師（含輔導(dǎo)員）所占比例不到16%；從年齡結(jié)構(gòu)上看，畢業(yè)2年以內(nèi)的專任教師占了很大比例，整體趨于年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研能力都嚴(yán)重不足。
2、缺少人力資源規(guī)劃，在人才引進(jìn)上疲于應(yīng)付，人才儲備不足
在人才引進(jìn)上，我們總是在“救火”，一旦出現(xiàn)員工離職，立馬需要組織招聘，往往在短時間內(nèi)又招不到合適人選，缺少必要的人才儲備。今年下半年，由于學(xué)生人數(shù)的大幅度增加，對教師崗位人數(shù)的需求增大，為了能夠保障教學(xué)正常運(yùn)行，只能通過降低崗位要求的辦法來招聘，造成新聘教師的整體素質(zhì)不高。
3、培訓(xùn)工作開展不深入
今年我們在員工培訓(xùn)方面內(nèi)容和形式都比較單一，只是側(cè)重于在實(shí)際操作技能和專業(yè)素質(zhì)方面，在員工的執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)意識、基本素養(yǎng)方面的培訓(xùn)較少，培訓(xùn)工作開展的不夠深入。
4、和各部門的溝通不夠
由于過多地忙于日常事務(wù)性工作，平時和各部門的溝通不夠，未能充分發(fā)揮人事處的管理職能和人事管理的參謀作用。
5、人事基礎(chǔ)工作不夠扎實(shí)
人事工作是一份非常精細(xì)的工作，每一個工作細(xì)節(jié)都與教職工的利益息息相關(guān)。今年下半年，由于審查不嚴(yán)，造成有2名員工提供虛假資料獲得聘用，產(chǎn)生了不好的影響。另外，員工基本信息資料還不夠完善和健全，人員進(jìn)出流程還不夠順暢。
三、年工作重點(diǎn)
1、做好人力資源規(guī)劃，加強(qiáng)人才儲備
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。變被動為主動，變“救火”為“防火”，改變以往在人才引進(jìn)上疲以應(yīng)付的局面，提前做好崗位需求預(yù)測，加強(qiáng)人才儲備工作。同時做好崗位分析，合理配置人力資源，優(yōu)化資源配置，建立一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍。
2、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，完善培訓(xùn)體系
在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上力求有所創(chuàng)新，從形式上，采用拓展訓(xùn)練、開展系列講座等多種形式，進(jìn)一步加強(qiáng)員工培訓(xùn)工作；從內(nèi)容上，增加執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)精神、基本素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，進(jìn)一步完善培訓(xùn)體系。
3、加強(qiáng)和各部門的溝通，建立溝通機(jī)制
建立和各部門之間的溝通機(jī)制，確保信息溝通順暢，互通有無。多與教職工接觸和交流，了解他們的需求和想法，提高我們的服務(wù)質(zhì)量，發(fā)揮人事管理的參謀作用。
4、進(jìn)一步夯實(shí)人事基礎(chǔ)工作
人事基礎(chǔ)工作是做好其他人事工作的前提，基礎(chǔ)工作沒做好，就像萬丈高樓沒打好地基，隨時都可能有坍塌的危險(xiǎn)。切實(shí)做好人事基礎(chǔ)工作中的每一個細(xì)節(jié)，減少工作中的誤差，提高教職工的滿意度。
四、幾點(diǎn)體會
本人今年月日進(jìn)入學(xué)院董事會辦公室，負(fù)責(zé)學(xué)院的管理制度修訂工作，8月中旬正式調(diào)入人事處任處長，在這半年多的時間內(nèi)，感觸很多
1、注重合作
部門整體績效的提高得益于下屬員工的支持，同樣，下屬良好的工作績效也取決于領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，兩者相輔相成。部門內(nèi)的合作主要是部門領(lǐng)導(dǎo)和下屬之間的合作，下屬與下屬之間的合作，部門的整體績效取決于部門內(nèi)部員工之間的合作程度。我很感謝、兩位同事，她們都能夠在自己的崗位上盡職盡責(zé)，很少需要我督促她們?nèi)プ觯綍r交辦的事也都能按質(zhì)按量完成，正因?yàn)樗齻兊呐Γ綍r對我工作的支持，能讓我從繁雜的事務(wù)工作中脫離出來，有了時間去思考，的時間去分析人事工作的存在的問題以及她們本身的不足，反過來又給她們工作上的指導(dǎo)，互相促進(jìn)，互相提高，讓我這個從沒有高校人事管理經(jīng)驗(yàn)的“門外漢”逐步成長起來。
2、注重思考
通常，我們都會有這樣的感覺，整天忙忙碌碌，可又不知道自己每天在忙什么，工作績效低，問題不斷，主要原因就是缺少思考。缺少思考，部門工作就沒有規(guī)劃，工作缺少思路和方法，問題出現(xiàn)了，只是被動地解決問題，不去思考問題存在的根源是什么，怎樣才能徹底解決，治標(biāo)不治本。作為一個處室負(fù)責(zé)人，一個最基本的素質(zhì)就是要學(xué)會思考。
3、注重創(chuàng)新
多層次人才培養(yǎng)，是指學(xué)校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)對不同層次技能型人才需求，按照企業(yè)對人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量要求，以訂單培養(yǎng)方式對學(xué)生進(jìn)行多層次培養(yǎng)，最大限度滿足企業(yè)對不同層次技能型人才的需求。其特點(diǎn)為資源共享、互利合作、雙向參與、訂單培養(yǎng)。其意義在于：學(xué)校在為企業(yè)培養(yǎng)合格技術(shù)工人的同時，以共建人才培養(yǎng)基地的合作方式，為企業(yè)定崗培養(yǎng)中、高級技能型人才，提高了學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量和辦學(xué)實(shí)力；企業(yè)在合作中得到自己所需的高素質(zhì)技能型人才，減少人才培養(yǎng)的資金投入和培養(yǎng)周期，增強(qiáng)了企業(yè)的競爭優(yōu)勢和經(jīng)濟(jì)效益；學(xué)生的就業(yè)品質(zhì)和質(zhì)量也得到提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。這種人才培養(yǎng)模式，是河池市職業(yè)教育中心學(xué)校與緯創(chuàng)資通（中山）校企合作的人才培養(yǎng)模式，簡稱緯創(chuàng)模式。緯創(chuàng)模式是中職教育可持續(xù)發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式，也是提高中職教育品質(zhì)、增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力較好的辦學(xué)方法。
二、校企合作多層次人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
2010年，河池市職業(yè)教育中心學(xué)校與緯創(chuàng)簽訂了多層次人才培養(yǎng)合作協(xié)議，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的人才要求，共同創(chuàng)辦以企業(yè)冠名的“緯創(chuàng)班”和“烙鐵手專修班”的人才培養(yǎng)模式，不同層次的人才培養(yǎng)并存和同步進(jìn)行。
（一）“緯創(chuàng)班”人才培養(yǎng)模式
“緯創(chuàng)班”主要是為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)合格的技術(shù)工人，雙方共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和參與教育教學(xué)，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性，培養(yǎng)符合企業(yè)生產(chǎn)需要的技術(shù)工人。
1.共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，提高教育教學(xué)的針對性。職業(yè)教育其實(shí)就是就業(yè)教育，教育教學(xué)要根據(jù)企業(yè)對人才的崗位能力要求，有針對性地實(shí)施教學(xué)。為此，我們成立了校企合作委員會，由企業(yè)培訓(xùn)主管部門與學(xué)校教育教學(xué)主管部門共制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整課程設(shè)置，按照企業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)要求，增設(shè)企業(yè)文化、安全生產(chǎn)、崗位能力、生產(chǎn)基本技能等課程，以職業(yè)道德和崗位能力培養(yǎng)為主，按照學(xué)以致用原則，對部分課程的教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡，增加技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐訓(xùn)練課程內(nèi)容，減少理論教學(xué)時數(shù)，提高教育教學(xué)的實(shí)用性和針對性。
2.調(diào)整和修改補(bǔ)充教材教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，特別是電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展更是飛快迅速，而教材的教學(xué)內(nèi)容往往滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，所傳授的專業(yè)知識和專業(yè)技能也常常與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)。所以，教學(xué)時有必要對教材的教學(xué)內(nèi)容作必要的修改補(bǔ)充。為此，學(xué)校成立了教育教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，組織教師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)規(guī)范和人才培養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)要求編寫或修改補(bǔ)充教材教學(xué)內(nèi)容。河池市職業(yè)教育中心學(xué)校電子專業(yè)教師目前已完成《電子技能與訓(xùn)練》《電工技能與訓(xùn)練》《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試訓(xùn)練》《電子元件識別與焊接訓(xùn)練》《家電維修技能與訓(xùn)練》等校本教材的開發(fā)與編寫，把理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，以崗位能力培養(yǎng)為主，提高職業(yè)教育教學(xué)實(shí)用性和實(shí)效性。
3.把企業(yè)文化、技術(shù)規(guī)范引入課堂，雙方共同參與教育教學(xué)。職業(yè)教育除了給學(xué)生傳授專業(yè)技能，還要教他們學(xué)會如何做人、做事，如何與人溝通與合作，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)精神。把企業(yè)文化、生產(chǎn)技術(shù)規(guī)范引入校園課堂教學(xué)，目的是從學(xué)校開始就培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)操作規(guī)范。由企業(yè)人員與學(xué)校教師共同參與人才培養(yǎng)的教育教學(xué)，兩者在教學(xué)中相輔相成，取得事半功倍的好效果。河池市職業(yè)教育中心學(xué)校“緯創(chuàng)班”的教學(xué)，每年由緯創(chuàng)派出的駐外講師到校專門負(fù)責(zé)企業(yè)文化等方面的課程教學(xué)，學(xué)校教師負(fù)責(zé)文化課和專業(yè)課教學(xué)。因?yàn)槠髽I(yè)人員教學(xué)除給學(xué)生帶來企業(yè)理念、規(guī)章制度和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)等大量的企業(yè)信息外，教學(xué)還能理論聯(lián)系實(shí)際，使用企業(yè)職工當(dāng)中大量正、反兩方面的生動事例來教育學(xué)生，教他們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)從學(xué)生到企業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)變，如何與他人溝通交流合作等。通過現(xiàn)身說法，使課堂教學(xué)更加形象生動，學(xué)生也容易理解和接受。而學(xué)校文化課教師，可以借助企業(yè)理念、規(guī)章制度和用人標(biāo)準(zhǔn)等開展針對性的教學(xué)，把企業(yè)文化融入課堂教學(xué)，學(xué)生長期受企業(yè)文化教育的熏陶，逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣；專業(yè)課教師可借助企業(yè)生產(chǎn)操作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)施教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過長期規(guī)范的技能訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的職業(yè)操作規(guī)范和團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)精神，提高他們的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。
4.引入定崗人才培養(yǎng)競爭機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從2011年開始，河池市職業(yè)教育中心學(xué)校每年為緯創(chuàng)定崗培養(yǎng)40名主板檢測與維修的“烙鐵手”中、高級技能型人才。培養(yǎng)對象是在讀即將畢業(yè)的“緯創(chuàng)班”學(xué)員，每年從他們當(dāng)中選拔出40名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進(jìn)入“烙鐵手專修班”進(jìn)行專業(yè)技能晉級培訓(xùn)，利用課余時間，按IPC“烙鐵手”國際質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期滿，由公司派專家考核小組對他們進(jìn)行考核，考試合格取得專業(yè)技能等級證書者，將被安排到公司技術(shù)含量較高、薪資待遇好的工作崗位工作。把企業(yè)對優(yōu)秀職工的二次人才培訓(xùn)搬到學(xué)校來完成，學(xué)生在學(xué)校通過學(xué)習(xí)競爭，品學(xué)兼優(yōu)者可獲得晉級培訓(xùn)的機(jī)會，并與就業(yè)崗位和經(jīng)濟(jì)利益相掛鉤，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
5.以賽帶學(xué)，學(xué)校企業(yè)雙重獎勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的努力學(xué)習(xí)往往希望得到老師、學(xué)校和社會的認(rèn)可和獎勵，所以，可通過組織學(xué)生參加各種職業(yè)技能競賽，為他們搭建實(shí)現(xiàn)自我價值的平臺，帶動學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以激勵獎勵的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
6.工 學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)。工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，是為學(xué)生提供到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)習(xí)機(jī)會，把自己在校學(xué)到的專業(yè)知識應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭能力，實(shí)現(xiàn)自己從學(xué)生角色到企業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)變。河池市職業(yè)教育中心學(xué)校與緯創(chuàng)開展的頂崗實(shí)習(xí)合作模式有兩種，第一種模式：學(xué)生在校學(xué)習(xí)一年后，每年暑假不休息到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)四個月后回校繼續(xù)學(xué)習(xí)，采用“學(xué)習(xí)到實(shí)踐”的工學(xué)交替循環(huán)模式進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，不斷錘煉和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二種模式：學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，最后一年到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)的“2+1”的模式。第一種模式主要針對家庭經(jīng)濟(jì)比較貧困的學(xué)生，入學(xué)時交不起學(xué)雜費(fèi)，通過頂崗實(shí)習(xí)獲得工資來交納學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。不管是哪種模式，學(xué)校都事先與企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)勞務(wù)合同，保障學(xué)生權(quán)利，并派教師帶隊(duì)跟班管理，參與學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生及時掌握企業(yè)生產(chǎn)各項(xiàng)專業(yè)技術(shù)技能，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)生活環(huán)境，不斷完善和提高自己。
（二）“烙鐵手專修班”人才培養(yǎng)模式
“烙鐵手專修班”主要是為企業(yè)定崗培養(yǎng)主板檢測與維修“烙鐵手”中、高級技能型人才，合作培養(yǎng)模式如下：
1.企業(yè)出技術(shù)和設(shè)備，并對學(xué)校師資進(jìn)行培訓(xùn)。為培養(yǎng)符合企業(yè)需要的中、高級技能型人才，由企業(yè)提供技術(shù)和設(shè)備，學(xué)校提供場地和師資，共建人才培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)負(fù)責(zé)對學(xué)校的師資進(jìn)行培訓(xùn)，解決人才培養(yǎng)的師資問題。2010年暑假，河池市職業(yè)教育中心學(xué)校派出四位優(yōu)秀教師到緯創(chuàng)參加為期三個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，考取IPC國際認(rèn)證的“A級烙鐵手證書”和緯創(chuàng)集團(tuán)“校企合作烙鐵手項(xiàng)目雙師型教師”資格證。之后，緯創(chuàng)為學(xué)校提供40套高級電焊設(shè)備和一批實(shí)訓(xùn)耗材材料，并派技術(shù)員到學(xué)校按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求對設(shè)備進(jìn)行安裝、調(diào)試，使共建的培訓(xùn)基地更加規(guī)范和合乎行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。四位教師第二、第三年繼續(xù)到企業(yè)參加為期三個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并考取“IPC-A-610”技能證書和“IPC-7711/IPC-7721”技能證書，回校才有資格對學(xué)生進(jìn)行考評。通過企業(yè)的師資培訓(xùn)和提供的設(shè)備，解決了“烙鐵手”人才培訓(xùn)的技術(shù)和設(shè)備難題，增強(qiáng)了學(xué)校辦學(xué)實(shí)力。
2.按企業(yè)要求嚴(yán)格對人才進(jìn)行選拔和培訓(xùn)。由于“烙鐵手專修班”是培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)骨干和技術(shù)能手，人才的選拔和培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到企業(yè)的正常生產(chǎn)和可持續(xù)發(fā)展。所以，對學(xué)員的選拔與培訓(xùn)，必須按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求嚴(yán)格進(jìn)行。人才選拔，由學(xué)校教師按照企業(yè)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行考核初選，再經(jīng)過“緯創(chuàng)班”駐外講師進(jìn)行復(fù)試，最后確定學(xué)員名單，中途不得作名額增補(bǔ)或修改。培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)格按照IPC“烙鐵手”國際質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，教學(xué)由取得“A級烙鐵手證書”和“校企合作烙鐵手項(xiàng)目雙師資格證”教師負(fù)責(zé)執(zhí)教；參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的學(xué)生必須同步兼修“緯創(chuàng)班”的課程，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室要穿帶企業(yè)廠服廠帽，各項(xiàng)訓(xùn)練操作嚴(yán)格按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范進(jìn)行，不允許無故遲到、早退和曠課，遲到、早退三次按曠課1節(jié)計(jì)，一個月無故曠課三次，取消參加培訓(xùn)資格。為了不影響學(xué)生參加“緯創(chuàng)班”的課程學(xué)習(xí)，“烙鐵手專修班”的課程培訓(xùn)都安排在周一到周五的第七節(jié)、晚自習(xí)和周六的課余時間進(jìn)行，培訓(xùn)過程每個月要進(jìn)行一到兩次的技能測試和總結(jié)，讓學(xué)生在不斷的測試和反思中得到鞏固和提高。
3.學(xué)校培養(yǎng)，企業(yè)考核，嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。烙鐵手學(xué)員在校經(jīng)過5～6個月的嚴(yán)格培訓(xùn)和強(qiáng)化訓(xùn)練，由企業(yè)派出的專家考評組到學(xué)校對他們進(jìn)行嚴(yán)格考核，考試合格者將得到相應(yīng)的技能證書，并分派到公司特定的工作崗位工作。不合格者還有一次重修的機(jī)會?？荚噺腃級（初級）理論和實(shí)踐考核開始，逐級對每個學(xué)員進(jìn)行考核，通過C級考核后，才能資格進(jìn)入B級（中級）考核，通過B級考核后，才能資格進(jìn)入A級（高級）考核，要獲取A級烙鐵手技能證書，就必須經(jīng)過過五關(guān)斬六將嚴(yán)格的理論與實(shí)踐考核，嚴(yán)格把好人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。
4.以考取的技能等級證書與薪資福利掛鉤，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，緯創(chuàng)集團(tuán)對“烙鐵手專修班”的學(xué)員采用學(xué)習(xí)成績與薪資福利相掛鉤原則，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、刻苦訓(xùn)練，凡考取C、B、A級技能證書的學(xué)生，除被安排到公司技術(shù)含量高、工作環(huán)境好的工作崗位工作外，每個月還分別享受100元、200元、300元的崗位津貼。這就使他們的基本工資比同類工種員工工資分別高100元、200元、300元，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。
三、深化校企合作、多層次人才培養(yǎng)對推動中職教育改革與發(fā)展的作用
（一）提高人才培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力
多層次人才培養(yǎng)，促使學(xué)校對不同層次人才的培養(yǎng)同步進(jìn)行，徹底改變傳統(tǒng)中職教育單一的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校人才培養(yǎng)更貼近企業(yè)生產(chǎn)的人才市場需求，提高人才培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量。如果學(xué)校與多個企業(yè)開展這樣的人才培養(yǎng)合作，中、高級技能人才培養(yǎng)的訂單比例增多，那么，學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格質(zhì)量就得到全面提高，教學(xué)質(zhì)量和教育品質(zhì)也得到整體提升。在人才培養(yǎng)過程中，通過共建人才培養(yǎng)基地，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)和設(shè)備，在減輕學(xué)校人才培養(yǎng)資金投入的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自己的辦學(xué)實(shí)力。這種緯創(chuàng)人才培養(yǎng)辦學(xué)模式，目前在河池市職業(yè)教育中心學(xué)校已得到全面應(yīng)用推擴(kuò)，除緯創(chuàng)集團(tuán)外，豐源電器有限公司投資50萬元，在校內(nèi)建立“河池市加多利電器維保有限公司”，合作為多家電器生產(chǎn)銷售商提供電器維修人才培養(yǎng)；德智教育用品有限公司投資2000萬元，在校內(nèi)開設(shè)服裝廠，成為服裝專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。河池泰安汽車配件有限公司投資50萬元，在校內(nèi)建立河池市泰安職教中心汽車服務(wù)有限公司，成為汽車專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場所。學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力得到大幅度提升。
（二）有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)校教育品質(zhì)
學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校就讀的目的，除學(xué)到一技之長外，主要還是為今后就業(yè)謀得一個好的工作崗位。多層次人才培養(yǎng)，就為他們提供了一個公平競爭的平臺，學(xué)生在校通過學(xué)習(xí)競爭，成績優(yōu)良者可獲得晉級培訓(xùn)機(jī)會，再通過自己的刻苦訓(xùn)練，考取相應(yīng)的技能 等級證書，就可在企業(yè)謀得一個好的工作崗位。學(xué)生既能學(xué)到更多的專業(yè)技術(shù)，又能獲得一個好的就業(yè)崗位，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)校教育教學(xué)品質(zhì)。
（三）促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)水平的提高，推動“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)
多層次人才培養(yǎng)，要求教師必須按照企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)規(guī)范和技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，促使教師經(jīng)常進(jìn)入企業(yè)參加培訓(xùn)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)，掌握企業(yè)生產(chǎn)的新工藝、新技術(shù)，了解現(xiàn)代科技發(fā)展前沿，不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)水平。教學(xué)中不僅傳授理論知識，而且還要傳授專業(yè)技能，要手把手地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐實(shí)習(xí)訓(xùn)練，既當(dāng)老師又當(dāng)師傅。特別是中、高級技能人才培養(yǎng)，教師必須先獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證，才有資格對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這就要求教師要積極主動參加各種技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)和投身社會實(shí)踐，考取相關(guān)的職業(yè)技術(shù)資格證書，從而促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)水平的提高，推動學(xué)校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。
（四）有利于推動學(xué)校教育教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高
多層次人才培養(yǎng)，要求學(xué)校根據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量要求，對原來的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行全面改革，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性，以培養(yǎng)符合企業(yè)生產(chǎn)需要的高素質(zhì)技能型人才。要提高教育教學(xué)的針對性，強(qiáng)化職業(yè)道德和崗位能力培養(yǎng)，首先要對原來的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和修改，組織教師修改或編寫符合多層次人才培養(yǎng)需要的校本教材；其次是改正以學(xué)校和課堂為中心教學(xué)模式，以專業(yè)技能、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促使知識傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，推動學(xué)校教育事業(yè)快速向前發(fā)展。
四、深化校企合作、多層次人才培養(yǎng)今后的工作重點(diǎn)與展望
（一）建立健全校企合作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，推動多層次人才培養(yǎng)辦學(xué)快速發(fā)展
與河池市職業(yè)教育中心學(xué)校開展校企合作的企業(yè)較多，由于缺少相應(yīng)的機(jī)構(gòu)組織諧調(diào)和推動，多層次人才培養(yǎng)的工作進(jìn)展緩慢，其發(fā)展速度和規(guī)模達(dá)不到預(yù)期。所以，學(xué)校有必要設(shè)立一個校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)校企合作辦公室，由專門的人員負(fù)責(zé)組織溝通協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)深化合作辦學(xué)事宜，推動多層次人才培養(yǎng)辦學(xué)快速向前發(fā)展。
（二）制訂多層次人才培養(yǎng)戰(zhàn)略計(jì)劃，全面提高人才培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量
校企合作中、高級技能人才的多層次培養(yǎng)，由于受到企業(yè)、學(xué)校、設(shè)備和師資等諸多因素的影響，學(xué)校在實(shí)施人才培養(yǎng)前，要深入企業(yè)調(diào)查，掌握企業(yè)人才需求的第一手材料，與企業(yè)達(dá)成人才培養(yǎng)合作協(xié)議，制訂好人才培養(yǎng)戰(zhàn)略計(jì)劃，才能確保多層次才能培養(yǎng)得到穩(wěn)步推進(jìn)，爭取在3到5年內(nèi)，把訂單式高技能人才培養(yǎng)人數(shù)所占比例提高到在讀畢業(yè)生人數(shù)的50%～60%，全面提高人才培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量。
（三）主動與企業(yè)溝通聯(lián)系，做好人才培養(yǎng)服務(wù)工作
1.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師定義及來源
相對于臨床醫(yī)學(xué)而言，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要包括人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)等內(nèi)容，是研究人體和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其生理病理規(guī)律的科學(xué)體系，是醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本理論和整個醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師是指在醫(yī)學(xué)院校從事這些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)分支學(xué)科課程教學(xué)的教師?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師來源主要有3種：
（1）醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校工作，占90%；
（2）臨床醫(yī)生向教師轉(zhuǎn)崗，如外科醫(yī)生轉(zhuǎn)為人體解剖學(xué)教師，占4%；
（3）從科研院所進(jìn)入高職院校任職，占6%。1.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀與兩難局面由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師多是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職類院校進(jìn)行教學(xué)工作的，沒有接受過正規(guī)施教教育，缺乏完整、系統(tǒng)的教育理論和教育、教學(xué)技能的訓(xùn)練；另一方面又缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)，因此，在教學(xué)中無法引入鮮活的臨床案例，導(dǎo)致基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育偏向于過多的理論化，“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在，而高職院校學(xué)生基礎(chǔ)多較差，邏輯思維能力不強(qiáng)，因此，導(dǎo)致了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育與臨床醫(yī)學(xué)知識的脫節(jié)。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的意義及必要性
2.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師與“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的差距
目前，我國還沒有“雙師型”教師資格認(rèn)定條例，各院?；旧鲜歉鶕?jù)下列標(biāo)準(zhǔn)評定“雙師型”人才素質(zhì)的，即在具有講師及講師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的前提下，又具備下列條件之一：
（1）具有本專業(yè)中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)；
（2）近5年中有2年以上生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動；
（3）近5年曾經(jīng)主持或主要參與2項(xiàng)（或以上）應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；
（4）近5年曾經(jīng)主持或主要參與2項(xiàng)（或以上）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果良好，在市內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平；
（5）在教育部高等教育司批準(zhǔn)的高職高專教育師資培訓(xùn)中心經(jīng)過培訓(xùn)并取得結(jié)業(yè)證書。大多數(shù)高職院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師即使有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書，但由于僅只是考證，沒有充分的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，與真正意義上的雙師素質(zhì)教師還存在很大差距，想縮小這一差距就需切實(shí)走向臨床參與實(shí)踐。
2.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的必然性與意義
教師專業(yè)化是20世紀(jì)80年代以來形成的世界性潮流，其極大地推動了世界各國教師教育新理念和新制度的建立，成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展是今后教師發(fā)展的趨勢，與專業(yè)化貼近的首要關(guān)鍵就是要與臨床進(jìn)一步接軌。根據(jù)這一發(fā)展需要為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師制訂適合自身特點(diǎn)的走向臨床鍛煉的計(jì)劃，并給予適時的協(xié)助和教育，最終將最大化實(shí)現(xiàn)教師潛能。
3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的實(shí)踐方式及手段
影響基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的因素：
（1）制度層面把控是否到位；
（2）走向臨床的方式是否合理；
（3）走向臨床的考核標(biāo)準(zhǔn)是否量化。
3.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的制度化建設(shè)
為促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床可建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，調(diào)動教師的內(nèi)在驅(qū)動力，使其在教學(xué)實(shí)踐中不斷自修和反思。教師的自我發(fā)展是提高教師教學(xué)能力不可低估的潛在動力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床首先需在學(xué)校層面形成一定制度，使該項(xiàng)工作成為一項(xiàng)常態(tài)化工作。根據(jù)作者對周邊10所醫(yī)藥類高職院校的調(diào)研結(jié)果顯示，只有2所學(xué)校制定了較為完善的制度，一般以鼓勵和自愿原則開展走向臨床工作。對其中121名基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師、102名專業(yè)教師及90名行政人員進(jìn)行的進(jìn)一步調(diào)研結(jié)果顯示，大部分教師對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的制度化建設(shè)工作給予了肯定。
3.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的實(shí)踐方式
依托行業(yè)提高教師的專業(yè)技能，積極鼓勵并組織教師到醫(yī)院參加工作實(shí)踐。本校走向臨床頂崗的方式多樣化，
（1）以時間段劃分為：①長期頂崗，利用半年、1年甚至更長時間完全在頂崗單位進(jìn)行實(shí)踐（如西南醫(yī)院）；②短期頂崗，利用寒暑假到醫(yī)院頂崗（如附屬醫(yī)院）；③間隔頂崗，利用平時排課間隔到醫(yī)院頂崗（如每周只排3d課，2d到頂崗單位實(shí)踐）。
（2）以學(xué)科對口劃分為：①完全對口型，如生物化學(xué)（生化）教研室教師到醫(yī)院生化檢驗(yàn)科室進(jìn)行頂崗實(shí)踐，病理教研室教師到病理科頂崗實(shí)踐；②不完全對口型，如病原生物學(xué)教研室教師到皮膚科進(jìn)行頂崗實(shí)踐，對皮膚科感染病知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，為部分對口型。
（3）以教師授課面向?qū)I(yè)劃分，如該教師的藥理學(xué)課程面向的是護(hù)理專業(yè)則可選擇在醫(yī)院護(hù)理崗位進(jìn)行頂崗實(shí)踐；正常人體功能面向的是康復(fù)專業(yè)則可選擇在醫(yī)院康復(fù)科進(jìn)行頂崗實(shí)踐。以本?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部為例，從2012年7月開始已有38人次到醫(yī)院進(jìn)行了頂崗實(shí)踐，另已有醫(yī)院專家、學(xué)者及高級技術(shù)人員6人次到本校進(jìn)行講座培訓(xùn)與教學(xué)活動。通過頂崗實(shí)踐教師本人反饋?zhàn)陨斫虒W(xué)有很大提升，特別是邊實(shí)踐、邊頂崗的教師對教學(xué)效果的促進(jìn)度較高，該種方式的優(yōu)點(diǎn)在于從臨床中剛接觸到的知識可及時、有效地應(yīng)用到課堂中去，學(xué)生反映效果好，教學(xué)手段靈活，與臨床結(jié)合緊密，學(xué)生受用度高。
3.3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的考核模式
走向臨床的考核模式可從以下幾方面進(jìn)行規(guī)范：
（1）臨床實(shí)踐的考勤管理通過醫(yī)院與學(xué)校共同承擔(dān)，并進(jìn)行雙向管理；
（2）實(shí)踐能力和效果主要由醫(yī)院方給出相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐完畢后作出相應(yīng)的考核結(jié)論；
（3）學(xué)校結(jié)合醫(yī)院給出的考核結(jié)論、綜合表現(xiàn)及反哺理論教學(xué)的效果進(jìn)行評分，評定出優(yōu)秀、合格和不合格3個等次，根據(jù)學(xué)校相應(yīng)制度給予一定獎懲。
3.4基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化與走向臨床的聯(lián)系
教師專業(yè)化理論認(rèn)為，教師教育的本質(zhì)不是簡單地“重復(fù)”，而在于需要一定的“專業(yè)精神”、“專業(yè)理論”和“專業(yè)技巧”，并不斷地進(jìn)行改進(jìn)、完善和創(chuàng)造。對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師而言，應(yīng)著眼于進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)潛能。醫(yī)學(xué)教師的服務(wù)對象是人，在教學(xué)中既要求醫(yī)學(xué)教師傳授廣博的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識，更要求他們遵循教育規(guī)律，講求教學(xué)方法，形成師生之間的良性互動，這在很大程度上取決于教師所具備的知識、能力和素質(zhì)。走向臨床這一舉措可極大豐富基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的臨床醫(yī)學(xué)知識素材，彌補(bǔ)了原先基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師過于理論化的教學(xué)方式，教師專業(yè)能力得到了進(jìn)一步強(qiáng)化，真正起到教學(xué)相長的作用?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師走向臨床的另一個積極作用是能激發(fā)教師的科研思維火花，能推動更多、更好的科研項(xiàng)目的申報(bào)。只有基礎(chǔ)與臨床結(jié)合后才能使課題更具有經(jīng)濟(jì)與社會價值，進(jìn)一步提升學(xué)校軟實(shí)力，促進(jìn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。
4走向臨床后反哺理論教學(xué)的研究與探索
4.1反哺理論教學(xué)的手段與方式多樣化
走向臨床后基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師接觸的臨床案例較多，可充分應(yīng)用到教學(xué)中，如項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、類似以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）教學(xué)法、情景教學(xué)法和雙語教學(xué)法等。以本校病理學(xué)教師為例，有2名教師參加了西南醫(yī)院學(xué)年頂崗實(shí)踐及6名教師參與了附屬醫(yī)院的邊教學(xué)、邊頂崗的實(shí)踐活動。走向臨床后教師收集了大量病例資料，初步具備了臨床病理檢查能力，能分析和診斷常見病理切片并報(bào)告結(jié)果。鑒于本?，F(xiàn)階段班級編制及學(xué)時等多方面因素的限制，病理學(xué)教師在教學(xué)中引入了類似PBL教學(xué)法，即應(yīng)用教學(xué)思維，在課堂中引入了以問題討論為中心的教學(xué)法，通過“分組思考、推薦匯報(bào)、總結(jié)歸納”等方式在學(xué)生中全面實(shí)施。根據(jù)實(shí)施后的效果反饋，學(xué)生普遍反映與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，新的教學(xué)法學(xué)習(xí)代入感更深，知識掌握得也更牢固。不同教學(xué)法實(shí)施要求比較。
4.2反哺理論教學(xué)采用“私人訂制”形式
反哺理論教學(xué)體現(xiàn)了獨(dú)特的“私人訂制”形式，如本校中醫(yī)康復(fù)專業(yè)《正常人體功能》的任課教師被安排在附屬醫(yī)院康復(fù)科進(jìn)行了頂崗實(shí)踐，實(shí)踐后教師與中醫(yī)康復(fù)理療醫(yī)生進(jìn)行了親密接觸，了解了工作性質(zhì)及常見病例和操作手法，在課程講授過程中更能貼合學(xué)生的實(shí)際需求，以崗位需求為導(dǎo)向，項(xiàng)目為引領(lǐng)，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織等。這樣形成了一整套為學(xué)生量身定制的教學(xué)資源系統(tǒng)，學(xué)生受益無窮，為《正常人體功能》的教學(xué)建立了可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀資源。今后，教師的教學(xué)將會事半功倍，學(xué)生在職業(yè)生涯中也能熟練掌握機(jī)體各部位結(jié)構(gòu)與功能，能做到“眼到、手到、口到、心到”，增強(qiáng)了學(xué)生診治疾病的信心。
4.3促進(jìn)反哺理論教學(xué)的激勵機(jī)制
為保障教師進(jìn)入臨床實(shí)踐后反哺理論教學(xué)的積極性，應(yīng)有相應(yīng)的激勵措施及完善的政策支撐。可將實(shí)踐后的效果作為教師考核的重要指標(biāo)之一，如轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革論文的數(shù)量及質(zhì)量，應(yīng)用于教學(xué)改革的方式方法及教學(xué)效果等多方面進(jìn)行綜合評價?？己私Y(jié)論為優(yōu)秀者可在專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、外出進(jìn)修、學(xué)年考核、評優(yōu)評先等方面優(yōu)先考慮。
二、小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的素養(yǎng)構(gòu)成
小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師相比傳統(tǒng)意義上的教師角色，具有更高的素養(yǎng)要求。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)呈多維發(fā)展取向，其核心素養(yǎng)構(gòu)成包括以下方面。
(一)高尚的師德風(fēng)范師德是教師素養(yǎng)的核心，是教師立身之本。教師職業(yè)道德是教師在從事教育活動時應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德。它規(guī)定了教師應(yīng)該以什么樣的態(tài)度和方法去處理問題、做好工作，為社會盡職盡責(zé)。教師應(yīng)具備愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表等職業(yè)道德素養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師要熱愛小學(xué)教育專業(yè)，以高尚的師德表率、人格魅力、學(xué)識風(fēng)范教育和感染學(xué)生，以言傳身教影響和帶動學(xué)生。作為培養(yǎng)未來小學(xué)教師的“雙師型”教師，其師德水平和職業(yè)價值取向?qū)⒂绊懸淮忠淮?，其特殊身份決定了對其師德素養(yǎng)有更高的要求，應(yīng)在堅(jiān)守大學(xué)教育陣地的同時，熱衷執(zhí)教小學(xué)講壇，具備扎根基層實(shí)踐的敬業(yè)精神，熱愛小學(xué)生，熱愛小學(xué)教育教學(xué)。
(二)扎實(shí)的教育理論和學(xué)科知識教師擁有廣博的知識是身為人師的前提和條件，小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師在擁有豐富的知識基礎(chǔ)上，更為重要的是必須具備扎實(shí)的教育理論和學(xué)科知識。教育學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法等教育理論知識是培養(yǎng)未來小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師要提高教育理論知識水平，深刻把握大學(xué)和小學(xué)的教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，不斷反思和提升自身教育教學(xué)能力。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師還應(yīng)精通所教的學(xué)科知識，對小學(xué)教育專業(yè)方向包括語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)等學(xué)科專業(yè)知識要精通，對大學(xué)和小學(xué)的學(xué)科教材要熟悉，對學(xué)科特點(diǎn)要認(rèn)真研究和把握。
(三)貫通大學(xué)與小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)技能小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師必須具備較強(qiáng)的教育教學(xué)基本技能，包括口頭表達(dá)能力、課堂管理能力、教學(xué)操作技能、書面表達(dá)能力、多媒體課件制作技能等。教師職業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的職業(yè)，教育實(shí)踐既是職前階段教師專業(yè)發(fā)展的有效行為方式，也是未來教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。要培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的教育教學(xué)基本技能必須強(qiáng)化教育實(shí)踐，且具備復(fù)合型素養(yǎng)，掌握貫通大學(xué)師范教育教學(xué)與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律，才能指導(dǎo)和培育未來合格的小學(xué)教師。
(四)較強(qiáng)的溝通和合作意識教師素養(yǎng)是復(fù)合多維發(fā)展的，然而小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的溝通和合作意識的重要性愈發(fā)凸顯。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師必須意識到與學(xué)生溝通與合作的必要性，同時注重與外界的溝通和合作。加拿大多倫多大學(xué)邁克爾•富蘭教授在《變革的力量———透視教育改革》一書中指出了教師對外合作的深層意義:“為了維持生存，我們需要了解環(huán)境，而環(huán)境(其他的人和組織)也需要了解我們，向我們學(xué)習(xí)。我們對這個內(nèi)外雙行的車道了解得越快，我們和更大的社會發(fā)展得也就越快。珍惜這種互惠互利的合作是至關(guān)重要的。”小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師不能完全囿于書齋文化，埋頭教學(xué)和做學(xué)問，不能囿于大學(xué)學(xué)科知識，必須走出大學(xué)，深入小學(xué)，加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系和合作，重視與小學(xué)在職教師、小學(xué)生的溝通和交流。
三、小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的成長路徑
(一)重塑觀念:實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型觀念是實(shí)踐行為的先導(dǎo)，教師要成長為小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師，首先是觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)型。從傳統(tǒng)教師成為“雙師型”教師，既是師范院校提高小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，又是教師自身專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在訴求，教師要有對自身職業(yè)角色的主體性“自知”。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師既是教書育人的大學(xué)教師，也擔(dān)當(dāng)著從事小學(xué)教育教學(xué)的教師角色。充分認(rèn)識到這種角色特性，增強(qiáng)主體意識和文化自覺，提升素養(yǎng)，才有利于促進(jìn)自身成長和專業(yè)化發(fā)展。教師要確立新的教育觀:師范院校為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人才，應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，更好地促進(jìn)應(yīng)用型小學(xué)教師的培養(yǎng)。教師要確立正確的學(xué)生觀:學(xué)生要成長為未來合格的小學(xué)教師，必須發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生參與實(shí)踐尤為重要。教師還要樹立正確的學(xué)習(xí)觀:終身學(xué)習(xí)是教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必然要求，教師需要不斷擴(kuò)展自身知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小學(xué)相關(guān)學(xué)科知識，研究小學(xué)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，融會貫通大學(xué)教育和小學(xué)教育知識體系，并運(yùn)用于實(shí)際教育教學(xué)。
(二)走向?qū)嵺`:變革教育教學(xué)方式傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已不適應(yīng)師范院校應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，教師必須反思自身教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變思維方式，改變舊的教學(xué)慣習(xí)，重視實(shí)踐性教學(xué)。教師的課堂文化中應(yīng)充盈著實(shí)踐性的教學(xué)話語。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用實(shí)踐取向的教學(xué)方法，以教學(xué)情境為紐帶，以教學(xué)問題為引領(lǐng)，通過教育案例研討和分析的教學(xué)方法呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情境，直面具體問題的診斷與解決，在分析思考和解決教育問題的過程中認(rèn)知理解并建構(gòu)自身的教育教學(xué)理論知識。尤其是小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)走出大學(xué)校園，把小學(xué)作為教學(xué)的重要舞臺，實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂的延伸。教師要成長為小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師，必須深入小學(xué)教育教學(xué)活動中，了解和研究小學(xué)教育教學(xué)，參與和服務(wù)小學(xué)教育教學(xué)，通過上示范課、公開課，認(rèn)真把握好備課、上課、觀課、議課每一個過程，并不斷反思和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)自我成長和價值提升。重視小學(xué)專業(yè)教育師范生在小學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高其實(shí)踐教育教學(xué)能力。
(三)師生互促:構(gòu)建成長共同體傳統(tǒng)的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，嚴(yán)重制約了學(xué)生主體性和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，要改變這種被動的局面，必然要求師生的地位是平等的，師生應(yīng)成為合作者。師范院校在培養(yǎng)應(yīng)用型小學(xué)教師過程中，要促進(jìn)師生的互動交流，在對話中促進(jìn)成長，在實(shí)踐中促進(jìn)發(fā)展，建立和諧互促的師生關(guān)系。教師要改變“孤立”的個人主義境地，推進(jìn)師生主體間的對話與交流。教師要努力做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生形成親密、友愛的合作伙伴關(guān)系，在教與學(xué)的過程中達(dá)成情感交流與心靈溝通。在教學(xué)中，教師與學(xué)生共同觀摩小學(xué)課堂教學(xué)，了解小學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范和過程，并積極參與小學(xué)課堂教學(xué)活動，師生共同研習(xí)課堂教學(xué)的成效。教師在科研上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生共同解決研究問題，提升學(xué)生的科研能力。師生之間在知識應(yīng)用與教育教學(xué)實(shí)踐過程中，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)和成長的共同體。
(四)教育橋梁:溝通大學(xué)與小學(xué)小學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐場域，大學(xué)與小學(xué)的牽手合作是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教育的理論與實(shí)踐融合的有效途徑。大學(xué)與小學(xué)可以在職前教師培養(yǎng)、職后教師繼續(xù)教育、科學(xué)研究、教師素質(zhì)提升、資源共享等方面進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏。師范院校從事小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)的教師與小學(xué)的交流合作是重要的。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)是溝通大學(xué)與小學(xué)的橋梁，在推進(jìn)大學(xué)與小學(xué)的深度合作進(jìn)程中起到積極作用。教師需要以積極開放的心態(tài)，通過教學(xué)研討、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研協(xié)作、職后培訓(xùn)等合作形式，加強(qiáng)協(xié)同合作與創(chuàng)新，構(gòu)筑實(shí)踐應(yīng)用的共同體。小學(xué)是師生學(xué)習(xí)、科研的重要場所，同時大學(xué)課堂也是小學(xué)在職教師進(jìn)行交流的重要舞臺。通過搭建“師資互通”機(jī)制，完善教師輪崗制度，聘任小學(xué)在職教師為兼職教師開展專題講座、上示范課，參與大學(xué)的課程建設(shè)與改革，參與人才培養(yǎng)方案的研制等方式，讓小學(xué)在職教師成為小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要師資力量，為大學(xué)的教師教育注入新鮮血液和活力。
一、背景提出
國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢變化及市場競爭日趨激烈使得以低端產(chǎn)業(yè)、低附加值產(chǎn)品、低層次技術(shù)、低價格競爭為主的產(chǎn)業(yè)難以為繼，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級成為必然。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級必須依托掌握新技術(shù)、新工藝的創(chuàng)新型人才，作為輸出高技能應(yīng)用型人才重要基地的高職院校，其教師職業(yè)能力提升速度只有跟上新工藝、新技術(shù)的發(fā)展，才能使培養(yǎng)出來的人才適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要。本文隨機(jī)抽取浙江杭州下沙高教園區(qū)7所高職院校378名教師進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，歸納總結(jié)目前高職老師職業(yè)能力提升現(xiàn)狀，分析存在問題原因，為制定提升高職教師職業(yè)能力方法舉措提供前提依據(jù)。
二、高職教師職業(yè)能力提升現(xiàn)狀及問題分析
1.有職業(yè)能力提升意識但提升阻力大
77.8%被調(diào)查教師認(rèn)為提升自身職業(yè)能力意義重大，但其中71.4%的人卻認(rèn)為提升阻力大。歸其原因有：
（1）高職教師職業(yè)能力構(gòu)成體系不清晰。被調(diào)研的大多數(shù)教師對職業(yè)能力構(gòu)成有大致了解，但對自身崗位具體的職業(yè)能力要求并不十分明確，因此缺乏具體的職業(yè)能力提升目標(biāo)。
（2）工作生活壓力大。與行政人員相比，高職專任教師既承受著來自上層的考核評價壓力，還承受著來自學(xué)生的學(xué)評教壓力。教改科研任務(wù)重、學(xué)術(shù)論著發(fā)表難、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升難、教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生難以管理、沒有學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人、工作得不到合理評價等都是教師工作壓力的來源。除了來自工作的壓力，他們還承受著經(jīng)濟(jì)收入、身體健康等生活壓力，年輕教師還承受著買房壓力。過大的壓力造成了高職老師產(chǎn)生職業(yè)能力提升空間過小的思想，喪失了提升動力。
（3）考核、激勵等政策機(jī)制僵化。盡管大部分高職院校制定了職業(yè)能力提升激勵措施，但基本流于形式，激勵效果不明顯。與行政人員相比，高職專任教師的考核來自于教學(xué)、教改、科研、競賽、學(xué)生管理等多方面，過于僵化的考核機(jī)制使他們產(chǎn)生工作得不到客觀評價與公平回報(bào)的思想，教師職業(yè)自豪感、成就感不足。此外，教師職業(yè)能力提升政策更傾斜于享有高級職稱教師，在一定程度上打擊了中、初級教師的職業(yè)能力提升積極性。
2.師資隊(duì)伍具備雙師素質(zhì)但知識技能更新速度滯后
盡管對現(xiàn)狀不盡滿意，但大多數(shù)教師仍能認(rèn)真對待工作，72.3%受訪教師表示沒有轉(zhuǎn)換工作的想法，師資隊(duì)伍思想相對比較穩(wěn)定。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，各行業(yè)知識、技術(shù)更新速度非?？?，作為高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)者的高職教師，85.1%受訪者具備雙師素質(zhì)，但僅有5.6%的受訪者認(rèn)為自己目前的知識技能能完全跟得上當(dāng)今行業(yè)領(lǐng)域知識技能的更新速度。最大原因是在確定雙師標(biāo)準(zhǔn)時，大部分高職院校將同時具有教師專業(yè)技術(shù)職稱和相關(guān)職業(yè)資格，并能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)作為評定標(biāo)準(zhǔn)，對于雙師素質(zhì)是否能跟上現(xiàn)實(shí)發(fā)展評價不夠。因此，只要擁有教師資格與一個相關(guān)的職業(yè)資格，教師就基本能處于無憂狀態(tài)，職業(yè)能力提升更無從說起。長此以往，教師的職業(yè)知識、技能等能力將與行業(yè)領(lǐng)域所需知識、技能嚴(yán)重脫節(jié)。
3.有職業(yè)能力提升規(guī)劃但缺乏規(guī)范指導(dǎo)
職稱晉升、學(xué)歷提升是評價職業(yè)能力的部分標(biāo)準(zhǔn)，但不能作為評價全部標(biāo)準(zhǔn)。由于缺乏相關(guān)部門對教師職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)能力提升規(guī)范指導(dǎo)，高職教師并不十分了解高職教師職業(yè)能力構(gòu)成及評價標(biāo)準(zhǔn)。83.3%的受訪教師對自己的職業(yè)能力提升有一定規(guī)劃，但大多數(shù)教師將職稱職務(wù)晉升、學(xué)歷晉升當(dāng)作職業(yè)能力提升終極目標(biāo)，部分教師在達(dá)到自己預(yù)期的職稱目標(biāo)后失去了前進(jìn)方向與動力，轉(zhuǎn)而追求滿足自身興趣愛好、提升生活品質(zhì)等與職業(yè)能力提升相關(guān)度不大的目標(biāo)。
4.有職業(yè)能力提升培訓(xùn)機(jī)制但效果不顯著
在受訪教師中，高級、中級及初級職稱比例約為2：3：1，碩士、本科比例為3.5：1，教師職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)較為合理，但高職院校教師大多按照學(xué)科體系培養(yǎng)起來，思路行為模式難以跳出原有學(xué)科體系。因此，要求學(xué)校在教師的職業(yè)能力培養(yǎng)方面建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，提升教師職業(yè)能力及教學(xué)科研能力。
受資金不足等限制，許多高職院校除了上級部門硬性要求的培訓(xùn)（如教師資格培訓(xùn)）外，基本不提供其他形式的職業(yè)能力提升培訓(xùn)，對教師自身提升職業(yè)能力沒有硬性要求，對教師如何提升自身職業(yè)能力沒有規(guī)范性指導(dǎo)，目前大多教師職業(yè)能力提升學(xué)習(xí)主要依靠自發(fā)自覺，職業(yè)能力提升動力主要源于考核、職稱晉升、良心驅(qū)使、學(xué)生需求等因素，加上教師對自身崗位職業(yè)能力具體要求不明確原因，造成教師職業(yè)能力提升效果不顯著。在培訓(xùn)對象選擇上，高職院校更傾向于選擇高職稱、高學(xué)歷等具有一定層次職業(yè)能力的教師作為培養(yǎng)對象，忽視了對低層次教師的培養(yǎng)。在教改、科研等申報(bào)上，對職稱、學(xué)歷也設(shè)定了一定限制，受訪教師中，主持市廳及以上課題的講師僅占12.1%，助教則基本為零，因此兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。
5.職業(yè)能力提升存在需求但男女有別
隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職女教師所占比例已經(jīng)接近教師總數(shù)一半，某些偏文科性質(zhì)的高職院校女教師人數(shù)甚至已超過男教師數(shù)。各高職院校的男女教師均面臨教學(xué)績效、職稱評定、學(xué)歷要求、科研評價、學(xué)生管理等考核，但受傳統(tǒng)文化思想及社會競爭環(huán)境影響，男女教師在職業(yè)能力提升需求方面存在較大差異。由于在家庭中承擔(dān)的責(zé)任與分工不同，男教師為承擔(dān)起家庭中挑大梁及養(yǎng)家糊口責(zé)任，必須通過努力工作獲取更高報(bào)酬，因此在職業(yè)能力提升需求上，他們比女教師需求更高更強(qiáng)，付出的努力也更多。高職女教師大都受過高等教育，家庭人均收入相對較高，在家庭分工中，女教師一般承擔(dān)著子女教育、家務(wù)勞動等責(zé)任，在養(yǎng)家等方面承受的壓力并不大，因此女教師普遍在職稱達(dá)到副教授級別后轉(zhuǎn)而將主要精力投向了家庭及生活，職業(yè)能力發(fā)展鏈出現(xiàn)斷裂狀態(tài)。
總之，高職院校教師職業(yè)能力決定著所培養(yǎng)學(xué)生是否符合高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的要求。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，教師的職業(yè)能力提升速度必須與行業(yè)領(lǐng)域的知識技能變化相適應(yīng)。本文調(diào)查高職教師職業(yè)能力提升中存在的問題，剖析問題產(chǎn)生原因，為進(jìn)一步解決高職老師職業(yè)能力提升動力問題提供了借鑒依據(jù)。
參考文獻(xiàn)
[中圖分類號]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0029-03
在我國高等教育多元化、大眾化的背景下，新建本科院校已成為我國發(fā)展高等教育的重要手段。1998―2004年，我國共新增設(shè)本科院校171所。技術(shù)本科院校是新建本科院校中走技術(shù)應(yīng)用發(fā)展道路的一類學(xué)校。隨著技術(shù)本科院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、招生數(shù)量逐年增加，青年教師的比重也逐漸增大。青年教師是技術(shù)本科院校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的重要后備力量，所以加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校健康蓬勃發(fā)展的保證。
技術(shù)本科院校青年教師的成長不僅要遵循教師職業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，還要符合技術(shù)本科教育的基本特征，因此技術(shù)本科院校的青年教師的職業(yè)發(fā)展具有其特殊性。
（一）青年教師成長的基本規(guī)律
青年教師成長是一個長期的探索實(shí)踐過程并表現(xiàn)出一定的規(guī)律性。美國學(xué)者卡茨認(rèn)為，教師的職業(yè)生涯可分為求生存、鞏固、更新和成熟等階段。我國學(xué)者張民選先生提出教師成長六階段論，即教師成長需經(jīng)歷職前教育期、入門見習(xí)期、熱情建構(gòu)期、專業(yè)挫折期、穩(wěn)定更新期與離崗消退期。雖然國內(nèi)外學(xué)者的劃分標(biāo)準(zhǔn)和方式不盡相同，但大都認(rèn)為，青年教師專業(yè)成長是一個持續(xù)探索、反復(fù)借鑒的過程，并無絕對的界限，同時也是一個不斷總結(jié)反思、更新自我的過程。
（二）技術(shù)本科教育的基本特征
1.技術(shù)本科教育是本科層次的技術(shù)教育
我國教育家顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》對“技術(shù)教育”有廣義和狹義兩種定義，狹義的技術(shù)教育是教育的一種類型，有獨(dú)立的學(xué)校教育體系，是培養(yǎng)技術(shù)員類人才的職業(yè)準(zhǔn)備教育，包括中專、大專、本科以及研究生等多個層次。技術(shù)本科教育即本科層次的技術(shù)教育，是為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代基礎(chǔ)技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供為期四年的學(xué)術(shù)與職業(yè)準(zhǔn)備、實(shí)施技師基本訓(xùn)練的教育。作為一種教育類型，技術(shù)本科教育是技術(shù)教育發(fā)展的高級階段。
2.技術(shù)本科教育以培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)
根據(jù)在社會活動中的職能分工，可將社會人才分為科學(xué)型、工程型、技術(shù)型與技能型四類。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各類人才之間出現(xiàn)界限模糊的跡象，復(fù)合型人才的需求量逐步上升，這就要求不能把各類人才所擔(dān)負(fù)的工作崗位絕對化。為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，技術(shù)本科教育把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級技術(shù)應(yīng)用型人才，這類人才的工作崗位多在生產(chǎn)、管理第一線，除補(bǔ)充、完善工程型人才的工作，將工程型人才的具體設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品外，還能獨(dú)立解決生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的技術(shù)問題，甚至可以承擔(dān)技術(shù)改造與更新的責(zé)任。這類人才的最大特點(diǎn)是不僅能掌握某一技術(shù)學(xué)科的基本知識和原理，而且還具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長將技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用到生產(chǎn)與生活中去。
3.技術(shù)本科教育強(qiáng)調(diào)校企合作
技術(shù)本科教育是在新的歷史時期出現(xiàn)的一種新興的本科層次的教育，具有嶄新的教育理念和辦學(xué)方向，其肩負(fù)著國家戰(zhàn)略發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的使命，是國家知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的耦合點(diǎn)。這種新的使命和職能決定著技術(shù)本科教育在辦學(xué)模式和發(fā)展路徑等方面要與行業(yè)、企業(yè)建立密切聯(lián)系。依托行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，吸引行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)，是技術(shù)本科教育生命力的維系點(diǎn)，是其發(fā)展壯大的內(nèi)在需求。
4.技術(shù)本科教育需構(gòu)建“雙結(jié)構(gòu)型”師資隊(duì)伍
技術(shù)本科教育要求教師一方面要有較高的理論水平，另一方面還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位技能，因此技術(shù)本科教育強(qiáng)調(diào)“雙結(jié)構(gòu)型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)?！半p結(jié)構(gòu)型”主要有兩層含義：一是從教師結(jié)構(gòu)來說，既有來自高校的，又有來自企業(yè)的，既有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的；二是從教師個體來說，既要有較高的專業(yè)知識水平，又要有較強(qiáng)的專業(yè)技能，逐步向講師―工程師、講師―注冊會計(jì)師等復(fù)合方向發(fā)展。
（三）技術(shù)本科院校青年教師的特殊性
基于技術(shù)本科教育的基本特征以及青年教師成長的基本規(guī)律，技術(shù)本科院校對青年教師提出了以下要求：
1.青年教師必須加快縮短適應(yīng)期年限，通過個人努力熟悉學(xué)校環(huán)境，盡快完成兩個角色轉(zhuǎn)變，一是由大學(xué)生、技術(shù)員等向教師的角色轉(zhuǎn)變，二是由教學(xué)知識向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變。
2.青年教師要進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)，校內(nèi)向名師學(xué)，校外向同行學(xué)。向有良好師德修養(yǎng)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)能夠幫助青年教師更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作。利用假期進(jìn)行國內(nèi)外訪學(xué)，參加境內(nèi)外各項(xiàng)學(xué)術(shù)交流活動，能夠開拓青年教師的視野，擴(kuò)展其科研思路。
3.青年教師要積極投身于科研活動。參與科研是青年教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，有效推動青年教師投身科研也是技術(shù)本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)工作的重點(diǎn)。學(xué)校鼓勵青年教師積極申請各類科研項(xiàng)目，在項(xiàng)目申請、工作規(guī)劃與研究方法等方面給予經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，同時學(xué)校在校內(nèi)科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)的審批上應(yīng)向青年教師傾斜。
4.青年教師必須逐步提升實(shí)踐教學(xué)能力。技術(shù)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了“雙結(jié)構(gòu)型”的師資隊(duì)伍建設(shè)，青年教師作為教師隊(duì)伍中比重逐漸加大的新生力量，尤其要加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。青年教師可通過校企合作、校企共建產(chǎn)學(xué)研基地，直接參與企業(yè)的科研攻關(guān)和技術(shù)創(chuàng)新，在實(shí)踐中逐步提升自己。
二、技術(shù)本科院校青年教師培養(yǎng)的緊迫性和重要性
為適應(yīng)因?qū)W校轉(zhuǎn)型而引發(fā)的師資隊(duì)伍建設(shè)調(diào)整，形成中青年相結(jié)合的教師梯隊(duì)，保證教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展及企業(yè)對理論指導(dǎo)的需求，技術(shù)本科院校青年教師的培養(yǎng)工作變得越來越緊迫。
（一）“以專業(yè)建設(shè)為龍頭”到“以學(xué)科建設(shè)為龍頭”的轉(zhuǎn)型引發(fā)師資隊(duì)伍建設(shè)調(diào)整
技術(shù)本科院校在升本前的專科時期實(shí)行以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教育，因此以專業(yè)建設(shè)為龍頭開展教育教學(xué)工作，重專業(yè)設(shè)置，輕學(xué)科建設(shè)。而本科是建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，升本后的技術(shù)本科院校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)。在發(fā)揮自身辦學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，技術(shù)本科院校學(xué)科建設(shè)的主體應(yīng)是技術(shù)學(xué)科，以創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)為主。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，技術(shù)本科院校由于起點(diǎn)底、基礎(chǔ)薄弱，而學(xué)科建設(shè)又是一個漫長且不斷優(yōu)化的過程，引發(fā)了師資隊(duì)伍建設(shè)策略的調(diào)整，需要建設(shè)一支具有技術(shù)本科院校特色的中青年相結(jié)合的師資隊(duì)伍，匯聚高水平的學(xué)科帶頭人、一批中青年學(xué)術(shù)帶頭人與學(xué)術(shù)骨干，培育優(yōu)秀的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，從而提高技術(shù)本科院校的辦學(xué)水平。
（二）從教師隊(duì)伍的職業(yè)生涯及專業(yè)發(fā)展角度看，青年教師要從教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)科研并重型
教師的職業(yè)生涯發(fā)展不單純是教師個人的事情，還存在著教師自身完善與高校發(fā)展定位的協(xié)調(diào)一致性問題。技術(shù)本科院校不同于研究型、綜合性高校，相應(yīng)地，教師專業(yè)發(fā)展方向的特色創(chuàng)新就在于它的人才培養(yǎng)模式，要求學(xué)校教師能夠在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上積極開展科研活動，從教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)科研并重型。因此，青年教師在追求其職業(yè)生涯成功的過程中必然需要結(jié)合技術(shù)本科院校的辦學(xué)特色來對自己擔(dān)負(fù)的各種教學(xué)任務(wù)進(jìn)行全面規(guī)劃，同時學(xué)校要參與青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)立相應(yīng)機(jī)制幫助青年教師制定符合高級技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、符合教師職業(yè)發(fā)展的生涯設(shè)計(jì)，并對教師的職業(yè)生涯進(jìn)行開發(fā)與管理。
（三）從企業(yè)需求來看，迫切需要有深厚理論基礎(chǔ)的教師參與科研開發(fā)
校企合作、校企共建產(chǎn)學(xué)研基地，不僅是技術(shù)本科教育的一個基本特征，是技術(shù)本科院校人才培養(yǎng)模式的必然選擇，同時也是企業(yè)發(fā)展的迫切需求。從企業(yè)來講，一般有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員，經(jīng)驗(yàn)知識豐富而理論知識缺乏，因此在科研攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新中迫切需要理論知識的指導(dǎo)。真正好的企業(yè)導(dǎo)師可以增加企業(yè)在設(shè)計(jì)和理論方面的知識，參與企業(yè)的科研開發(fā)，幫助解決企業(yè)中的一線問題。因此，通過校企合作加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)本科院校和企業(yè)的雙贏。
三、技術(shù)本科院校青年教師培養(yǎng)的途徑
（一）支持青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造
初入職場的青年教師面臨著提高學(xué)歷層次的需求，技術(shù)本科院校應(yīng)該在注重實(shí)用的基礎(chǔ)上，制定政策，支持教師在職繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，攻讀碩博士學(xué)位等。教師繼續(xù)學(xué)習(xí)可以采取“邊工作、邊學(xué)習(xí)”或“工作一段、學(xué)習(xí)一段”的形式，使學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行。技術(shù)本科院校還要積極開展國外訪問學(xué)者計(jì)劃，選派優(yōu)秀的青年教師到國外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動，開闊教師的國際視野，促進(jìn)與國外高校、高水平科研院所的交流與合作。
（二）鼓勵青年教師參加知識技能培訓(xùn)
技術(shù)本科院校首先應(yīng)重視對青年教師的理論知識培訓(xùn)，按照高等教育對系統(tǒng)理論知識的要求，開設(shè)教育理論培訓(xùn)班，邀請各類教育專家對青年教師進(jìn)行教育理論、教育研究方法和教學(xué)工作規(guī)范等方面的培訓(xùn)，使青年教師盡快掌握技術(shù)本科教育的教學(xué)規(guī)律，提高教育理論水平和執(zhí)教水平。
其次，實(shí)踐技能的培訓(xùn)也不容忽視。技術(shù)本科院?？善刚垖＜一蚓哂胸S富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來校開展講座或利用寒暑假期對青年教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。有些技術(shù)本科院校實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，選擇具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教授、副教授為青年教師擔(dān)任導(dǎo)師，通過隨堂聽課、指導(dǎo)課件與合作研究等形式充分發(fā)揮老教師的示范和傳幫帶作用。同時可以有計(jì)劃地選送青年教師到國內(nèi)外知名企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)知識技能的培訓(xùn)。
（三）開展青年教師校外掛職鍛煉工作
技術(shù)本科院?？梢猿浞掷眯袠I(yè)優(yōu)勢和企業(yè)發(fā)展平臺，實(shí)施青年教師校外掛職制度，掛職青年教師深入?yún)⑴c企業(yè)和科研院所的科研團(tuán)隊(duì)，嚴(yán)格按照企業(yè)和科研院所的科技人員標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。學(xué)?？芍贫ㄒ幌盗姓叽胧┘钋嗄杲處熀捅Ｕ蠏炻氈贫鹊膶?shí)施，拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)作為掛職津貼，規(guī)定晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)必須有企業(yè)及科研院所實(shí)踐經(jīng)歷，成立青年教師校企聯(lián)合培養(yǎng)工作指導(dǎo)委員會等。
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二、技師學(xué)院青年教師專業(yè)技能提升的措施
青年教師須借助校本優(yōu)勢、同行參悟及進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能。
1.青年R到淌υ詒拘＠轄淌Φ鬧傅枷履茉黿專業(yè)技能水平
充分發(fā)揮本校資深教師專業(yè)技能的優(yōu)勢，以“傳，幫，帶”等形式促進(jìn)青年教師向資深教師請教、學(xué)習(xí)，以此達(dá)到的不僅僅是專業(yè)技能的傳承，更重要的是這些資深“老教師”的專業(yè)技能的授課方式方法得到了延續(xù)。盡管不少青年教師的專業(yè)理論功底不錯，專業(yè)理論課程也上的有理有據(jù)，但上課風(fēng)格明顯“學(xué)院派”――理性有余，技能傳授欠缺。要真正地將專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，形成專業(yè)技能并能靈活應(yīng)用，恐怕青年教師還是要提高自身的專業(yè)技能。但是，每所技師學(xué)院都有“雙高”類（職稱高，專業(yè)技能高）的教授級別老教師，他們不僅專業(yè)理論過硬，而且專業(yè)技能也是爐火純青，可以說達(dá)到“知，行”統(tǒng)一的境界。讓他們“傳，幫，帶”青年教師的專業(yè)技能，青年教師的專業(yè)技能恐怕想不提高都難。狹義地講，青年教師只是從老教師那里學(xué)到技能。其實(shí)，無形中老教師是將授課方式方法及經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師。如果青年教師用心的話，將受益匪淺。對老教師而言，這是進(jìn)一步總結(jié)提高自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會；同時，年輕教師也會以新的視野向老教師表達(dá)他們眼中的新技術(shù)潮流，老教師更樂意傾囊相授。南京化工技師學(xué)院具有教授級別或正高級職稱的老教師約占15%，在他們的熱心指導(dǎo)下，到目前，一些上進(jìn)的青年教師已經(jīng)獲得中級講師職稱，并且這些青年教師深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及同事的認(rèn)可和學(xué)生的喜愛?？梢娺@種方式方法是一種行之有效的途徑。這也有利于學(xué)校新老教職工的團(tuán)結(jié)教學(xué)、交流。
2.青年專業(yè)教師間的學(xué)習(xí)、參悟同樣有助于專業(yè)技能的提高
同行間的學(xué)習(xí)和相互參悟也是一條比較有效的途徑。其實(shí)教育主管部門的負(fù)責(zé)人早有先見之明，每年的寒假或暑假全省甚至全國技工類教育系統(tǒng)都會舉行相關(guān)專業(yè)的專業(yè)技能培訓(xùn)，讓青年教師參加這樣的培訓(xùn)，不僅可以提升專業(yè)技能，更為重要的是，同行間的交流、學(xué)習(xí)和參悟讓青年教師更全面地看到自己在專業(yè)技能的真實(shí)水平及目前在本系統(tǒng)中本專業(yè)主要的技術(shù)技能形態(tài)。來自不同地區(qū)、不同學(xué)校的同行（幾乎是同年齡人）的溝通，或許能產(chǎn)生智慧的火花，這樣無論是對青年教師個人，還是區(qū)域性的教育教學(xué)，甚至是本系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)都會有影響。筆者所在學(xué)校各個專業(yè)每年都會派青年教師去各地有影響甚至是全國知名的院校和單位參加像這樣的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，已經(jīng)去過的技師學(xué)院和單位有鹽城技師學(xué)院、蘇州技師學(xué)院和常州技師學(xué)院及浙江天煌教儀等。產(chǎn)生的效果也是非常明顯的，最為重要的變化就是許多青年教師不再刻板教條地傳授專業(yè)技能，而是強(qiáng)調(diào)這樣的技能適用的場合和注意點(diǎn)，也能注意到根據(jù)不同層次的學(xué)生應(yīng)該將專業(yè)技能傳授到何種程度?？梢哉f，青年教師能將專業(yè)技能的傳授拓展到這種境地也達(dá)到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的預(yù)期目的和要求，而且效果很不錯。
3.青年專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)更能有效提升專業(yè)技能
讓青年教師深入到對口企業(yè)學(xué)習(xí)也是一條行之有效的途徑。技工院校培養(yǎng)的學(xué)生今后畢業(yè)有很大部分是直接面向企業(yè)生產(chǎn)一線工作的，讓青年教師深入到專業(yè)對口的企業(yè)不僅能讓青年教師明確所教學(xué)生今后畢業(yè)工作的實(shí)際情況（小部分學(xué)生上學(xué)時經(jīng)常遲到、早退甚至有曠課傾向，以這種態(tài)度是很難適應(yīng)企業(yè)的工作制度和管理規(guī)定的，青年教師在課堂講課時有意涉及企業(yè)現(xiàn)實(shí)的制度和規(guī)定有助于這部分學(xué)生的提前認(rèn)知和理解，對今后畢業(yè)適應(yīng)企業(yè)也是大有裨益），而且也有助于青年教師從自身看到目前相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域主流的專業(yè)技術(shù)和技能，這樣對青年教師來說是一舉兩得的做法，既有利于自身提高專業(yè)技術(shù)技能，也有利于一些學(xué)生對企業(yè)實(shí)際工作情況的認(rèn)知。南京化工技師學(xué)院每年暑假都會外派一些青年教師到專業(yè)對口的企業(yè)（也是學(xué)校相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生工作較多的單位或企業(yè)）去學(xué)習(xí)、實(shí)踐。近10年機(jī)電類青年教師去學(xué)習(xí)過的企業(yè)主要有：南京化學(xué)工業(yè)公司檢維修車間和南京揚(yáng)子石化公司檢維修車間、南京上科機(jī)電工業(yè)公司、南京中圣集團(tuán)等等。這樣的做法最顯著的變化就是青年教師的專業(yè)技能水平更深入，而且所傳授的專業(yè)技能更貼近生產(chǎn)實(shí)際、更加實(shí)用，也從一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)識與理解（相對于學(xué)校，在企業(yè)經(jīng)常性遲到、早退等行為是致命的，直接影響到學(xué)生在企業(yè)工作崗位的去留）。
三、小結(jié)
摘要：中職學(xué)校師資隊(duì)伍問題的主要表現(xiàn)是各種類型結(jié)構(gòu)比例的失調(diào)，應(yīng)改善、促進(jìn)師資隊(duì)伍各種類型結(jié)構(gòu)，措施包括補(bǔ)充專業(yè)課教師、實(shí)施雙師型導(dǎo)向、鼓勵教師專業(yè)提升、組織教育理論培訓(xùn)。在解決量的層面的類型比例后，還需要解決質(zhì)的層面的水平問題，以此促進(jìn)教風(fēng)的好轉(zhuǎn)、辦學(xué)品質(zhì)的提升。由此獲得師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)是實(shí)事求是、凸顯區(qū)域特色，抓住機(jī)遇、講究推進(jìn)策略，營造氛圍、提升職業(yè)境界，抓住重點(diǎn)、完善管理制度。
關(guān)鍵詞 ：中職師資；類型比例；失調(diào)；教師文化；制度保障
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0058-03
重慶市合川職業(yè)教育中心于1984年建校，原名重慶市合川行知職業(yè)中學(xué)，是一所開展陶行知教育思想，特別是生活教育理論實(shí)驗(yàn)的中職學(xué)校。我校在發(fā)展過程中面臨著師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多問題，將師資建設(shè)作為我校“國家中職示范學(xué)校項(xiàng)目”改革發(fā)展的切入點(diǎn)進(jìn)行探索，取得了較好的成效。
中職師資隊(duì)伍的類型分析
中職師資因?yàn)槠浣ㄐr期的師資來源及專業(yè)發(fā)展環(huán)境的影響，使得師資建設(shè)中存在著諸多深層次問題。從師資隊(duì)伍類型的角度分析，主要表現(xiàn)在：
課程類型的角度：文化課教師偏多，專業(yè)課教師不足 我校作為新建職校，教師主要是來自普高、初中等學(xué)校，他們主要是語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課教師，不愿意轉(zhuǎn)教專業(yè)課程。因此，學(xué)校從一開始就面臨文化課教師多、專業(yè)課教師少的困境。
智能類型的角度：單一型教師偏多、“雙師型”教師不足 當(dāng)時，我校教師中大多數(shù)教師只能教文化課或?qū)I(yè)課，缺乏教專業(yè)課的“雙師型”教師。在教學(xué)中，單純由文化課轉(zhuǎn)崗而來的教師，因缺乏專業(yè)訓(xùn)練而難以將專業(yè)知識講透；從企業(yè)轉(zhuǎn)崗、社會招聘而來的教師，因缺乏良好文化基礎(chǔ)而難以將專業(yè)知識講清。這種單一型教師偏多、“雙師型”教師缺少的狀況嚴(yán)重地影響著專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。
來源類型的角度：半途轉(zhuǎn)崗任教多、專門培養(yǎng)任教少 在我國開辦專門的職業(yè)技術(shù)高等師范院校培養(yǎng)職教師資以前，中職學(xué)校不得不動員基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)教專業(yè)課，80%以上專業(yè)課教師都是轉(zhuǎn)崗而來。由于缺少專門的職前訓(xùn)練，這些轉(zhuǎn)崗教師只得邊學(xué)邊教，教學(xué)效果不好，于是一些教師又放棄專業(yè)課教學(xué)而轉(zhuǎn)教以前的基礎(chǔ)課，使得專業(yè)課教師隊(duì)伍處于不穩(wěn)定狀態(tài)。
職稱類型的角度：低級職稱教師多、高級職稱教師少 對于職稱高的優(yōu)秀教師，中職學(xué)校難以引進(jìn)，來校任教的教師職稱普遍偏低。在急需師資情況下，學(xué)校大量從高校畢業(yè)生中招聘。如此一來，整個學(xué)校教師的職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)偏低狀態(tài)，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。
年齡類型的角度：中老年教師偏少、青年教師偏多 作為新建學(xué)校，前來應(yīng)聘的大多是年輕人，加之，招聘部分新畢業(yè)大學(xué)生，使得學(xué)校呈現(xiàn)中老年教師偏少、青年教師偏多的現(xiàn)象。雖然青年教師有熱情、有精力，但缺少老教師的傳幫帶。
教學(xué)類型的角度：經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)較多、思想型教學(xué)較少 建校之初，我校許多教師畢業(yè)于非師范院校，還有一些教師是由企業(yè)轉(zhuǎn)崗而來。他們?nèi)狈镜慕逃碚撍仞B(yǎng)，更缺少教學(xué)技能培訓(xùn)。他們模仿、移植自己教師教學(xué)的樣子，簡單重復(fù)教學(xué)多，反思改進(jìn)教學(xué)少。
基于類型分析的建設(shè)策略
中職學(xué)校師資隊(duì)伍問題的實(shí)質(zhì)既不是簡單的數(shù)量問題，也不僅僅是質(zhì)量問題，而是師資隊(duì)伍類型結(jié)構(gòu)的失調(diào)，即文化課教師偏多、專業(yè)課教師不足，是師資隊(duì)伍在課程結(jié)構(gòu)類型上的失調(diào)；單一型教師偏多、“雙師型”教師不足，是師資隊(duì)伍在智能結(jié)構(gòu)類型上的失調(diào)；半途轉(zhuǎn)崗任教多、專門培養(yǎng)任教少，是師資隊(duì)伍在專業(yè)培養(yǎng)類型上的失調(diào)；低級職稱教師多、高級職稱教師少，是師資隊(duì)伍在職稱類型結(jié)構(gòu)上的失調(diào)；中老年教師偏少、青年教師偏多，是師資隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)類型上的失調(diào)；經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)較多、思想型教學(xué)較少，是師資隊(duì)伍在教學(xué)品質(zhì)類型上的失調(diào)。基于上述判斷，解決中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的處方是改善師資隊(duì)伍的類型結(jié)構(gòu)。為此，我校采取了系列措施。
補(bǔ)充專業(yè)課教師，穩(wěn)定文化課教師，促進(jìn)二者比例合理化 近年來，我校堅(jiān)持只進(jìn)專業(yè)課教師的原則，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)到高校招聘數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、建筑工程施工、汽車制造與檢修、會計(jì)、學(xué)前教育等專業(yè)畢業(yè)生，專業(yè)課教師數(shù)量迅速增加。同時，學(xué)校通過政策引導(dǎo)，讓部分文化課教師專學(xué)急需教師的專業(yè)，轉(zhuǎn)教專業(yè)課。經(jīng)過持續(xù)建設(shè)，文化課與專業(yè)課教師的比例就趨于合理了。
實(shí)施“雙師型”導(dǎo)向，減少單一型教師，搭建二者的合理比例 我校與近百家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，成批派送教師到企業(yè)代崗、頂崗實(shí)踐；學(xué)校選送專業(yè)課、文化課教師到各地職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)；鼓勵教師報(bào)考相關(guān)的專業(yè)資格證書考試。多管齊下，我?！半p師型”教師比例迅速從當(dāng)初的不足20%提升到85%，形成了與課程結(jié)構(gòu)比例相當(dāng)?shù)摹半p師型”師資隊(duì)伍。
鼓勵多方進(jìn)修，幫助教師提高職稱，促進(jìn)職稱結(jié)構(gòu)合理 近年來，我校派送了一批教師到各地高校進(jìn)修，要求教師在進(jìn)修期間參加技能展示、發(fā)表教研成果，為晉升職稱做好準(zhǔn)備。同時，學(xué)校從西南大學(xué)等高校聘請專家為教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施個別化引導(dǎo)，青年教師的水平迅速提高，教研成果紛紛發(fā)表，教學(xué)風(fēng)格逐步形成。一批教師的職稱逐次得到晉升，師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)逐步得到改善，走向高端化。
組織教育理論培訓(xùn)，塑造教育靈魂，打造思想型教師 我校來自普通中學(xué)的教師教育理論水平一般，來自理工科專業(yè)的教師和來自企業(yè)的工程人員沒有接受過教育科學(xué)訓(xùn)練。缺少教育思想作為支撐的師資隊(duì)伍，缺乏職業(yè)發(fā)展愿景、專業(yè)發(fā)展動力，應(yīng)付性、機(jī)械性的教學(xué)是自然的。為此，學(xué)校邀請高校專家來校做系統(tǒng)專題培訓(xùn)，組織教師到高校學(xué)習(xí)，同時還組織教師開展說課和賽課活動。通過多途徑的持續(xù)推進(jìn)，教師的理論水平不斷提高，一些教師還進(jìn)行反思、總結(jié)，發(fā)表教研成果，一支思想型的教師隊(duì)伍逐步形成。
基于類型優(yōu)化后的水平提升
上述措施雖然解決了量的層面的類型比例問題，但僅僅是“治標(biāo)”，接下來的任務(wù)自然該轉(zhuǎn)向質(zhì)的層面的質(zhì)量水平問題，進(jìn)行“治本”。
各中職學(xué)校的區(qū)域社會環(huán)境資源不同，學(xué)校如何利用環(huán)境資源以打造有特色質(zhì)量的師資隊(duì)伍，也是需要自己探索的。在反復(fù)研究基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)陶行知生活教育理論是解決我校師資隊(duì)伍建設(shè)的“治本”之方。為此，學(xué)校組織了陶行知生活教育理論學(xué)習(xí)活動，讓教師體會陶先生“給生活以教育”“用生活來教育”“為生活向上向前的需要而教育”“教學(xué)做合一”等主張的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校圍繞學(xué)陶、師陶、研陶，要求教師提高教育理論素養(yǎng)、定位教學(xué)理念、形成教學(xué)模式，逐步走向有教育理論支撐的思想型教師，并在教育理念、辦學(xué)模式、教學(xué)模式以及校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面取得了系統(tǒng)的理論認(rèn)識。
機(jī)械訓(xùn)練少了，人文意味濃了，課堂富于生氣 我校教師在學(xué)習(xí)生活教育理論中，領(lǐng)會陶行知的“千教萬教，教人求真” “千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”的精神，按照培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人才要求，將職業(yè)技能訓(xùn)練與人文思想熏陶結(jié)合起來，課堂散發(fā)出了濃厚的人文氣息，學(xué)校教學(xué)生機(jī)勃勃，促進(jìn)了校風(fēng)的好轉(zhuǎn)。
教學(xué)中簡單重復(fù)少了，反思教學(xué)多了，教學(xué)質(zhì)量不斷地提高 通過學(xué)習(xí)，教師體會到“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，教師要“在做上教”、學(xué)生“在做中學(xué)”的真諦，開始注重課后反思，自動總結(jié)教學(xué)成效，重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動，教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。教師從中獲得了職業(yè)成就感，進(jìn)而推動著教學(xué)改革的持續(xù)。
教學(xué)中單一傳授少了，引導(dǎo)探究多了，學(xué)習(xí)主體性得到激發(fā) 在陶行知先生“人力勝天工，只在每事問”“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”“敢探未發(fā)明的真理，敢入未開化的邊疆”等思想的啟發(fā)下，教師提出職業(yè)教育要培養(yǎng)創(chuàng)造新生活的人，并嘗試探究教學(xué)，注意激發(fā)、引導(dǎo)，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)。
經(jīng)驗(yàn)型教師少了，專家型教師多了，學(xué)校教學(xué)品質(zhì)得到提升 在“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”“學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”“做的法子要根據(jù)生活的需要”啟發(fā)下，教師自動加入到“生活教育、校企合作”的辦學(xué)模式探討中，積極參與到“工學(xué)交替、理訓(xùn)一體”的培養(yǎng)模式改革中，自覺地實(shí)踐著“做中教、做中學(xué)”的“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。近年來，教師將教研心得寫成100多篇出來，學(xué)校教師隊(duì)伍出現(xiàn)了由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚桶l(fā)展的良好趨勢，學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)由此得到了提升。
經(jīng)驗(yàn)：彰顯特色、講究策略、提升境界、完善制度
目前，我校中青年教師100%達(dá)到本科及以上學(xué)歷，有20位教師具有碩士學(xué)位或正在攻讀碩士學(xué)位；教師中有高級講師57人，特級教師1人，研究員1人；有區(qū)科技拔尖人才1人，區(qū)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才1人；有國家級培訓(xùn)骨干教師10人，市級骨干教師15名，區(qū)級骨干教師22名，“雙師型”教師141名，打造出一支數(shù)量規(guī)模合理、質(zhì)量水平較高、各種類型比例合理的師資隊(duì)伍。其中，還涌現(xiàn)出一批典型人物。
總結(jié)我校師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，主要有以下幾點(diǎn)：
實(shí)事求是，凸顯區(qū)域特色 首先要正視師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境，其次要清晰認(rèn)識、高度重視中職師資隊(duì)伍中存在的現(xiàn)實(shí)問題。基于這些認(rèn)識，再探討師資隊(duì)伍的準(zhǔn)確定位和特色打造。其中，特色打造要注意分析所處區(qū)域環(huán)境，如我校建校在陶行知創(chuàng)辦重慶合川古圣寺育才學(xué)校的故鄉(xiāng)，有“行知文化”的歷史資源，師資隊(duì)伍建設(shè)就要運(yùn)用好這個資源，抓住陶行知的生活教育理論，以“陶味文化”來支撐師資隊(duì)伍思想建設(shè)。
抓住機(jī)遇，講究推進(jìn)策略 面對上述師資隊(duì)伍建設(shè)中的問題，我校領(lǐng)導(dǎo)分析其產(chǎn)生的主觀與客觀因素，積極利用“國家中職示范學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目”等政策與發(fā)展機(jī)遇。同時，分析推進(jìn)策略，制定支撐政策，分門別類地推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是突出專業(yè)帶頭人、各級骨干教師、“雙師型”教師、全員培訓(xùn)教師等類型的教師培育，促進(jìn)各類教師的類型比例逐步走向合理。
營造氛圍，提升職業(yè)境界 在師資隊(duì)伍建設(shè)中，我校以“行知校園文化”作為師資隊(duì)伍建設(shè)的靈魂支撐，注重思想層面的職業(yè)境界引導(dǎo)、提升，努力建設(shè)“捧著一顆心來、不帶半根草去”的教風(fēng)文化，并輔以“以德立人、能行天下，培養(yǎng)做大事的人”的辦學(xué)理念，“行知合一、德能兼?zhèn)洹钡男Ｓ?xùn)，“教學(xué)做合一”的校風(fēng)，“吃得苦中苦、方為人中人”的學(xué)風(fēng)，教師沉浸在濃厚的“陶味”校園文化之中，使敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神成為教師的身份名片。
突出重點(diǎn)，完善管理制度 打造一支“雙師型”教師隊(duì)伍無疑是中職學(xué)校師資建設(shè)的重點(diǎn)。為此，學(xué)校采取了觀念先行、制度跟進(jìn)的策略。一方面，組織教師從學(xué)生就業(yè)短板、中職教育國際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，診斷教師隊(duì)伍素質(zhì)的缺項(xiàng)，形成建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍的共識；另一方面，學(xué)校制定系列配套獎懲制度，如要求專業(yè)課教師每年帶任務(wù)、帶技術(shù)到生產(chǎn)一線去參加30天以上的頂崗鍛煉、考察研修、教學(xué)研討，有力地推動了教師向“雙師型”的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)?！半p師型”教師的比例。
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“雙師型”教師是在職業(yè)教育發(fā)展到一定階段后，基于職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格對教師能力和素質(zhì)提出的新要求。從該概念的提出到被大家接受和廣泛研究的時間還不長，學(xué)者們對其研究還不夠系統(tǒng)而且沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識和公認(rèn)的權(quán)威的“雙師型”教師的內(nèi)涵界定。為了進(jìn)一步揭示“雙師型”教師內(nèi)涵，有必要對已有關(guān)于“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)研究成果作一番歸納和梳理，為今后教育部門科學(xué)準(zhǔn)確地界定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)提供理論參考。
一、“雙師型”教師內(nèi)涵的五種典型觀點(diǎn)
“雙師型”教師成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的方向和重點(diǎn)之后，各高職院校不約而同地結(jié)合國家文件要求以及本校實(shí)際情況摸索、探討“雙師型”教師內(nèi)涵，分別從不同視角出發(fā)，提出了不同觀點(diǎn)。綜觀幾年來學(xué)者們的研究成果，其觀點(diǎn)不外乎以下五種。
（一）雙職稱說
“雙職稱”觀點(diǎn)是“雙師型”教師概念提出之初較為廣泛認(rèn)可與接受的一個概念，它要求“雙師型”教師須具有兩個以上中級職稱，其中包含高校教師系列的講師職稱和教師系列之外社會上其他中級職稱。該觀點(diǎn)最大的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)踐中便于操作和認(rèn)定。
（二）雙能力說
“雙能力說”觀點(diǎn)沒有從表面特征而是從教師自身的內(nèi)在能力方面提出了要求，也就是說“雙師型”教師既具有扎實(shí)的課堂教學(xué)能力，又具有嫻熟的實(shí)踐指導(dǎo)能力。該觀點(diǎn)實(shí)際上是在理論聯(lián)系實(shí)際上對 “雙師型”教師提出了要求。接近于“雙師型”教師內(nèi)涵的應(yīng)有之義。
（三）雙證書說
“雙師型”教師的“雙證書”觀點(diǎn)主要從外在形式上對是否構(gòu)成“雙師型”教師進(jìn)行了規(guī)定。它強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師是高校專業(yè)課教師中擁有教師資格證書與一定等級的社會職業(yè)資格證書的統(tǒng)稱。該觀點(diǎn)十分方便人事部門在實(shí)踐中統(tǒng)計(jì)本單位擁有“雙師型”教師的比例，較受院校歡迎。
（四）雙師素質(zhì)說
為了回避“雙師型”教師內(nèi)涵難以準(zhǔn)確表述的問題，或是在實(shí)踐上試圖統(tǒng)領(lǐng)各種提法，學(xué)者們提出了“雙師素質(zhì)”概念。雙師素質(zhì)教師的界定主要參考2004年教育部辦公廳《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高廳〔2004〕16號）中三份文件之一的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》提出的五種基本條件。
（五）雙來源說
該種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，“雙師”主要是指“雙來源”的教師，即從整個教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)來說，一方面既有專職教師，另一方面又有兼職教師;既有來自高校的，又有來自企業(yè)的。從來源上界定“雙師”并沒有完整地揭示出“雙師型”教師的內(nèi)涵和本質(zhì)，僅僅停留在表層，不能很好地反映“雙師型”教師的內(nèi)在能力和素質(zhì)。
對“雙師型”教師內(nèi)涵理解的多樣性與不確定性，反映了職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)問題的復(fù)雜性，也反映了我國職業(yè)教育實(shí)際上所處的較低發(fā)展水平。通過進(jìn)一步的分析研究，可以看出上述五個方面分別嘗試從不同角度對“雙師型”教師的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，細(xì)究起來，均有一定的道理和可取性，而不足之處也同時存在，且十分明顯，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步歸納總結(jié)、提煉。
二、“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)評述
（一）在探討“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)堅(jiān)持以下四項(xiàng)原則
1.能力素質(zhì)原則。“雙師型”教師的提出是由高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)所決定的。職業(yè)教育要求專業(yè)教師在思想素質(zhì)合格的同時，還必須具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識和熟練的專業(yè)操作技能。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師一專多能，在教學(xué)中能把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。因此，評價、認(rèn)定和建設(shè)“雙師型”教師的核心標(biāo)準(zhǔn)就是能力和素質(zhì)。具體而言就是具備扎實(shí)的職業(yè)教育能力和較高的職業(yè)教育素養(yǎng)。也就是樹立職業(yè)教育意識、具備職業(yè)教育思想、擁有職業(yè)教育理念、掌握職業(yè)教育方法，能夠基于工作過程的課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、講授和指導(dǎo)，能夠掌握行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，基于校企合作推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。
2.層級劃分原則。目前，“雙師型”教師的認(rèn)定還是堅(jiān)持教育部評估方案的標(biāo)準(zhǔn)，不管是何種職稱的教師，符合了認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)就可以被稱之為“雙師型”教師?！半p師型”教師最核心的要素在于其掌控職業(yè)教育的能力和素質(zhì)，而職業(yè)教育是伴隨產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，即使獲得“雙師型”教師的認(rèn)定，也需要在日常的教育教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，因此，“雙師型”教師應(yīng)該有一個從低到高成長的過程，這樣有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。如果采用層級劃分的原則，也就是將“雙師型”教師依次劃分為初級、中級和高級，則更有利于高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，如果在高級中還能進(jìn)一步劃分為副高和正高，形成與教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）相對應(yīng)的體系則更為完美。
3.動靜結(jié)合原則。“雙師型”教師是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，且隨著社會發(fā)展具有不盡相同的含義和特征。換句話說，“雙師型”教師的內(nèi)涵是不斷發(fā)生變化的，是動態(tài)多維的。因此，不能靜止地，片面地看待“雙師型”教師?！半p師型”教師必須不斷地更新知識、接受新觀念、熟悉新工藝、掌握新技能、采用新方法。這不僅是一個持續(xù)學(xué)習(xí)提高的過程，更是一個實(shí)踐操作提升的過程。我們在評價、認(rèn)定和建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍時就需要從動態(tài)發(fā)展的視角而非靜止地看。
另一方面，“雙師型”教師又是和某一具體的發(fā)展階段聯(lián)系在一起的，是符合某一時期“雙師型”教師的要求，這種相對來說“靜”的動態(tài)就給我們制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)提供了可能，也為高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍創(chuàng)造了條件。
4.可操作性原則?；谀骋粫r期相對“靜”的屬性，“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)就可以制定出來。由于其核心內(nèi)涵是能力和素質(zhì)，而是否具備職業(yè)教育能力和職業(yè)教育素養(yǎng)是很難簡單地用語言來描述，更難以直接通過定量的方式來確定。只有盡可能地通過某些具備可操作性的指標(biāo)來衡量，便于實(shí)踐中的評估和檢查。這也就在一定程度上造成實(shí)踐操作標(biāo)準(zhǔn)離大家心目中所希望看到的核心要素還存在差距的現(xiàn)實(shí)，也就能在一定程度上回應(yīng)學(xué)者們提出的“雙職稱說”、“雙能力說”、“雙證書說”、“雙素質(zhì)說”、“雙來源說”等典型觀點(diǎn)為同仁所詬病的原因。不管是教育部2004年評估標(biāo)準(zhǔn)中的4項(xiàng)條件還是2008年修改后提出的3項(xiàng)條件，學(xué)者們總能從中找到不足，就在于我們要從對“雙師型”教師的理想界定中回到現(xiàn)實(shí)的具體認(rèn)定，不具備可操作性，那就成了“空中樓閣”。
（二）在對能力和素質(zhì)的追求中界定“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)
1.基于能力和素質(zhì)的三級“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)設(shè)想。建立科學(xué)合理且具可操作性的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，其意義不僅在于界定“雙師型”與非“雙師型”教師，更重要的在于確立“雙師型”教師的素質(zhì)所要努力達(dá)到的目標(biāo)，為職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)指明方向。因此，在設(shè)置評定標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)考慮如下三個問題：一是“雙師型”教師應(yīng)該有一個從低到高成長的過程，這樣有利于“雙師型”教師的培養(yǎng);二是“雙師型”教師是“雙證”與“雙能”的高度統(tǒng)一，是“雙師”在知識、能力和態(tài)度等方面的有機(jī)融合;三是“雙師型”教師是突出以專業(yè)實(shí)踐能力為核心，專業(yè)理論水平與實(shí)踐指導(dǎo)能力相統(tǒng)一的職教教師。在此基礎(chǔ)上，可以依次建立初級、中級和高級“雙師型”教師評定標(biāo)準(zhǔn)。
2.基于能力和素質(zhì)的“雙師型”教師的三種能力?！半p師型”教師應(yīng)是適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)要求，順應(yīng)社會和時展對高職生的需求，具備較高教育教學(xué)能力和實(shí)踐操作與指導(dǎo)能力的高職教師。根據(jù)專業(yè)和層級的不同，制定出分層次、分類別的標(biāo)準(zhǔn)體系。“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)制定過程中應(yīng)考慮如下三種能力：（1）教學(xué)能力。“雙師型”教師應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能勝任本專業(yè)課程的教學(xué)要求，能根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)和用人單位對人才規(guī)格的要求，有針對性地采取合適的教學(xué)方法和手段，傳授最新的教學(xué)理念，幫助學(xué)生的專業(yè)成長。（2）教研能力。能把握職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)職業(yè)教育的“五個對接”要求，面向行業(yè)企業(yè)開發(fā)工學(xué)結(jié)合的教材，建設(shè)校企共建的專業(yè)，共育訂單人才，大力推進(jìn)教學(xué)研究和改革。（3）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力。職業(yè)教育的屬性使得高職院校教師，特別是“雙師型”教師應(yīng)掌握現(xiàn)場教學(xué)能力，也就是專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，能及時有效解答和解決學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中遇到的技術(shù)難題。
3.能力和素質(zhì)是“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的核心要素。官方和學(xué)者們對“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的界定有一個共同的特點(diǎn)，就是通過對“雙師型”教師特征的靜態(tài)描述來界定“雙師型”教師。其實(shí)，“雙師型”教師的內(nèi)涵十分豐富，并伴隨社會發(fā)展呈現(xiàn)出不盡相同的含義和特征來。因此，不能靜止地，孤立地看待“雙師型”教師。證書職稱只是“雙師型”教師的形式或外延，能力素質(zhì)才是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵。既然“雙師型”教師的內(nèi)涵豐富且隨著高職教育的發(fā)展和需要而變化，僅從特征的角度和層面去界定，就很難有一個統(tǒng)一的說法，近年來的研究現(xiàn)狀正說明了這一點(diǎn)。如果在“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的界定上難以達(dá)成共識，弄不清究竟什么樣的教師才是“雙師型”教師，那么在培養(yǎng)“雙師型”教師方面就只能各行其是了，這是不利于高職教育發(fā)展的。
總之，“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的確立是一個不斷發(fā)展、永無止境的動態(tài)過程。在此過程中，將高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，社會和時展需求以及人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格與“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的界定聯(lián)系起來，能有效克服在界定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)時僅僅拘泥于對“雙師型”教師特征的表層描述而忽視其目標(biāo)、質(zhì)量和效果的做法，有利于以更加寬廣的眼界，更加長遠(yuǎn)的視角，更加符合實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)造就“雙師型”教師，從而大力提高高職教育教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)水平。
On Standard of "Double-Competency Teachers" from View of Ability and Quality
JIANG Lan-fen1，XIA Yong-zi2
（1.Human Resources Dept.， Hubei Communications Technical College;
