時(shí)間：2022-06-22 04:07:45
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[中圖分類號(hào)]G617[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2010)03-0024-04
幼兒園規(guī)則(以下簡(jiǎn)稱園規(guī))是幼兒在幼兒園中需要遵守的規(guī)章和制度，主要包括各種活動(dòng)和休息的時(shí)間安排及其順序、一日生活各環(huán)節(jié)具體制度、幼兒的一般行為規(guī)范，等等。園規(guī)是影響幼兒社會(huì)化的重要因素之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也明確提出：園規(guī)“有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”，其最終目的是“逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”。然而，“當(dāng)前班級(jí)制度化生活并不一定與人們的期望保持一致，它還可能發(fā)揮非預(yù)期的效果。這種非預(yù)期的效果中很可能有對(duì)兒童發(fā)展起阻礙作用的因素。從這一意義上說，班級(jí)制度化生活的絕對(duì)合理性不能不受到懷疑?！?鄭三元，2001)現(xiàn)實(shí)中園規(guī)因其以教師、管理、控制、說教與強(qiáng)化為中心的特點(diǎn)，在一定程度上往往異化為壓制幼兒的工具，導(dǎo)致幼兒欠缺自主與創(chuàng)新精神，束縛幼兒全面自由和諧發(fā)展。曾有研究者這樣形容園規(guī)：“無處不在而異常堅(jiān)固的常規(guī)，猶如細(xì)密的柵欄，豎立在幼兒一日生活的各個(gè)場(chǎng)景里，他們只要稍稍走錯(cuò)了一步。就難免碰到自己的頭?！?/p>
面對(duì)園規(guī)副功能的出現(xiàn)。我們需要從制度倫理視角來反思、審視園規(guī)。制度倫理包括兩層含義：一是體現(xiàn)管理制度所依據(jù)的道德精神和道德理念，即一定的制度必須以一定的倫理精神為價(jià)值先導(dǎo)，接受倫理理念的支配和約束，它強(qiáng)調(diào)的是基本制度的管理合理性。二是制度化的道德規(guī)范，包括將一些道德規(guī)范直接上升為制度。強(qiáng)調(diào)的是依靠管理制度力量來規(guī)范人們的道德行為。制度倫理的核心是制度的善，也即制度應(yīng)當(dāng)合乎善的倫理價(jià)值精神。作為教育領(lǐng)域的具體微觀管理制度，園規(guī)必須經(jīng)過制度倫理的考量，必須接受倫理的評(píng)價(jià)，必須用倫理的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。從制度倫理的視角審視園規(guī)，是形成完善有效的園規(guī)、構(gòu)建和諧、有序、有效的幼兒園所必需的。從制度倫理的視角觀照?qǐng)@規(guī)，主要體現(xiàn)在園規(guī)必須秉持以人為本的基本理念，園規(guī)設(shè)計(jì)時(shí)必須合乎公正、民主、自由的倫理精神，園規(guī)運(yùn)行時(shí)必須遵循公平、和諧、效益的倫理原則。
一、園規(guī)必須秉持以人為本的基本理念
小班午餐時(shí)間。孩子們?cè)诔燥?，劉老師站在一邊說：“誰吃完了還要，老師給你添?！焙⒆觽兂吵橙氯拢骸袄蠋煟疫€要?！薄袄蠋?，我吃飽了，不要了?！边@時(shí)張老師走過來大聲說：“吵死了，都不許說話了。吃完的小朋友端著碗到老師這里來，如果還要就點(diǎn)一點(diǎn)頭，老師給你添；如果不要了就搖搖頭，把碗給老師?！焙⒆觽儼察o下來，端著碗依次走到李老師面前，作出點(diǎn)頭或搖頭的動(dòng)作。
“制度若具有效用，首先必須植根于一定的倫理精神和價(jià)值理念，每一制度的具體安排都應(yīng)得到一定的倫理觀念的道義支持?！比魏我环N園規(guī)都是一定價(jià)值觀念的物化。不同的園規(guī)體現(xiàn)著不同的倫理理念。上述案例中的張老師以物為本制定園規(guī)，目的是為了控制幼兒，體現(xiàn)的是一種貓和老鼠、警察和小偷的隱喻，缺乏對(duì)幼兒的基本信任和尊重。雖然孩子們?cè)诮處煹摹包c(diǎn)頭或搖頭”的指揮下顯得很安靜也很有秩序，但似乎成了一個(gè)個(gè)不會(huì)說話的小木偶。只是機(jī)械地按照教師的要求去做，而教師也只是操縱小木偶的人。教師維護(hù)著規(guī)則和紀(jì)律，卻很少關(guān)注幼兒的內(nèi)心感受。強(qiáng)制、服從代替了理解、信任。堵塞了幼兒精神生長(zhǎng)的源泉，班級(jí)里甚至?xí)霈F(xiàn)緊張、壓抑的氣氛。
以人為本應(yīng)成為園規(guī)的基本價(jià)值取向。以人為本的各項(xiàng)園規(guī)應(yīng)該把教育與幼兒的幸福、尊嚴(yán)、終極價(jià)值聯(lián)系起來，成為提升幼兒需要層次、豐富幼兒精神世界的一種方式。而不只是規(guī)范幼兒行為的一種手段。秉持以人為本理念的教師會(huì)在制定園規(guī)時(shí)體現(xiàn)出對(duì)幼兒的關(guān)心、愛護(hù)、理解和信任。
秉持以人為本基本理念的園規(guī)最終指向促進(jìn)幼兒的全面自由發(fā)展。人是教育的最高指向，這在教育中表現(xiàn)為教育的一切措施都以人的發(fā)展(幼兒的發(fā)展)為目標(biāo)，以使人具有獨(dú)立人格、完美理性與健全德性為方向。以符合人性要求為價(jià)值目標(biāo)便成為幼兒園管理的旨?xì)w，園規(guī)必須以幼兒作為人的存在為前提，尊重每一個(gè)幼兒獨(dú)特的價(jià)值與尊嚴(yán)。
二、園規(guī)設(shè)計(jì)應(yīng)該具備倫理精神
園規(guī)除了必須依據(jù)一定的法律法規(guī)外，還需要從制度倫理的視角對(duì)其道德性進(jìn)行分析，即任何一項(xiàng)園規(guī)必須接受道德的審視與考量。其本身必須合乎公正、民主、自由等倫理精神。
(一)公正
“制度公正是制度的基本價(jià)值取向和首要的美德。公正是衡量制度優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)，制度的首要德性不是效率而是公正問題?！绷_爾斯也概括過公正的這一德性：“一種理論無論它多么精致和簡(jiǎn)潔，如果它不真，就必須予以拒絕或修正；同樣，各種法律和制度，無論它們?nèi)绾斡行屎陀袟l理，如果它們不公正。就必須加以改變和廢除。”[51制度只有公正，才能使組織中的成員自覺自愿、積極主動(dòng)、富于創(chuàng)造，從而提高活動(dòng)效率。公正的園規(guī)就是公平合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒，注重每個(gè)幼兒的公平發(fā)展。根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)性和特點(diǎn)，為他們提供適合自己的發(fā)展機(jī)會(huì)和最大的發(fā)展空間，在這樣的環(huán)境下，每個(gè)幼兒都可以最大限度地學(xué)到經(jīng)驗(yàn)、提高能力、豐富情感、發(fā)展個(gè)性。
(二)民主
班級(jí)是一種特殊的場(chǎng)域，依據(jù)布迪厄的場(chǎng)域理論，教師和幼兒的位置是由他們擁有的資本多寡和相對(duì)分量決定的。教師在文化資本、社會(huì)資本和象征資本方面擁有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。在班級(jí)這個(gè)場(chǎng)域中也就擁有絕對(duì)的話語權(quán)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為。教師是管理者，有制定各種園規(guī)的權(quán)力，幼兒是被管理者，只能遵從這些園規(guī)，不管這些園規(guī)合理與否。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對(duì)教師的角色定位提出了新的要求：教師是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，教師在制定園規(guī)時(shí)應(yīng)以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。“兒童對(duì)規(guī)則是主動(dòng)建構(gòu)的。兒童通過自己的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)其世界中規(guī)則的建構(gòu)?！碑?dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)則是自己的需要時(shí)，規(guī)則便會(huì)內(nèi)化為幼兒自覺自愿的行為，當(dāng)然這離不開教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。也就是說，園規(guī)的制定必須是民主的，是一種共同理解、共同見解、共同價(jià)值觀的體現(xiàn)。因此，讓幼兒積極參與園規(guī)的制定才能促使幼兒自覺自愿地遵守園規(guī)。否則，幼兒認(rèn)同和服從園規(guī)的自覺性和自愿性會(huì)大大降低。把制定園規(guī)的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒真正成為管理自己的主人。這種做法從表面上看是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，
但從更深層的意義上看，是教師在培養(yǎng)幼兒遵守園規(guī)的同時(shí)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教育目的。如某幼兒園在語言區(qū)域放置了一臺(tái)錄音機(jī)(帶話筒，幼兒可跟著講故事)，出于新奇，幼兒一到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間就爭(zhēng)著往語言區(qū)跑?？墒且慌_(tái)錄音機(jī)不能滿足幾個(gè)幼兒同時(shí)參與的愿望。拿到的孩子喜氣洋洋。拿不到的則垂頭喪氣；膽大的爭(zhēng)來搶去，膽小的細(xì)聲相求。原本安靜的區(qū)域一下子熱鬧無比，區(qū)域活動(dòng)也就無法正常開展了。怎么辦呢?看著混亂的場(chǎng)面教師把他們都召集在一起：“大家都很喜歡錄音機(jī)吧?”小朋友都使勁地點(diǎn)頭?！翱墒悄銈冞@樣搶來搶去。大家都玩不成呀!而且這樣錄音機(jī)也很容易壞掉。壞了就沒得玩了?！毙∨笥褌兌嫉拖铝祟^：“那怎么辦呢?”“不能搶!”“大家一起玩。”“那怎么一起玩呢?”看到小朋友已初步達(dá)成共識(shí)。老師提出了建議：“我們輪流玩吧。”“嗯，一人講一次?！薄皼]輪到的坐在位置上當(dāng)聽眾?！薄耙粋€(gè)人不能玩很久?！毙∨笥褌兡阋谎晕乙徽Z，片刻活動(dòng)規(guī)則就出來了。孩子們對(duì)自己制定的規(guī)則表示認(rèn)同。這樣制定出來的規(guī)則體現(xiàn)了幼兒的自主性，自然容易得到幼兒的遵守。
(三)自由
以下是一位教師記錄的真實(shí)場(chǎng)景：
戶外活動(dòng)結(jié)束后，教師回到活動(dòng)室，彈奏起一首優(yōu)美的鋼琴曲。聽到琴聲，孩子們都做著“小鳥飛”的動(dòng)作陸續(xù)回到活動(dòng)室。找好座位坐下。突然，琴聲停止，教師看著一個(gè)還沒坐穩(wěn)的孩子說：“剛才老師發(fā)現(xiàn)有一些小朋友‘飛’進(jìn)來的時(shí)候，沒有從椅子旁繞一個(gè)圈(椅子擺成了半圓形)，而是直接從后面推開椅子進(jìn)來坐到椅子上的，所有的小朋友都出去，重新‘飛’一遍。”于是，所有的孩子都跑到室外。琴聲又響起了，“小鳥們”一個(gè)個(gè)飛進(jìn)來，從椅子旁繞一個(gè)圈坐在了座位上。教師的琴聲又一次停止了，“浩浩，你是怎么進(jìn)來的，老師叫你學(xué)小鳥飛，不是學(xué)小兔跳，你出去，一個(gè)人再做一遍?！鼻俾暤谌雾懫鹆?。浩浩一個(gè)人做著“小鳥飛”的動(dòng)作進(jìn)來……教師終于滿意了。
這樣的場(chǎng)景在幼兒園里屢見不鮮，幼兒做什么動(dòng)作。怎樣回到座位上都是教師預(yù)先規(guī)定好的，幼兒自主選擇的權(quán)利被極大地忽視。
自由是人類的本性，是人作為整體而存在的規(guī)定性。是人最核心的價(jià)值之一。蘇霍姆林斯基曾說：最高的規(guī)范就是自由。園規(guī)與自由并行不悖，園規(guī)中蘊(yùn)藏著自由的倫理精神。早在20世紀(jì)初。蒙臺(tái)梭利就闡明了“以兒童為主體”的紀(jì)律觀，即紀(jì)律必須通過自由而獲得，她指出：“當(dāng)一個(gè)人成為自己的主人，在需要遵從某些生活準(zhǔn)則時(shí)。他能夠節(jié)制自己的行為，老師們就可稱他為守紀(jì)律的人”，“這種紀(jì)律中蘊(yùn)含著與舊時(shí)代那種絕對(duì)的、不容討論的、高壓下的‘不許動(dòng)’截然不同的教育原則。”可見，只有當(dāng)一個(gè)人具有充分的自由和自主活動(dòng)的權(quán)利時(shí)。他才能真正守紀(jì)律。㈣園規(guī)對(duì)幼兒的行為有一定限制，是在不影響他人、保證活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系，增強(qiáng)合作意識(shí)。自由的園規(guī)就是在保證正常保教秩序下，關(guān)注幼兒的心靈自由，充分發(fā)揮幼兒的自主性。
三、園規(guī)運(yùn)行中的倫理準(zhǔn)則
設(shè)計(jì)得再好的制度，若沒有合適的人去運(yùn)行。則形同一座堅(jiān)固卻沒有士兵把守的城堡。因此完整意義上的制度倫理應(yīng)包括制度設(shè)計(jì)倫理和制度運(yùn)行倫理。所謂制度運(yùn)行倫理，是指在制度運(yùn)行或?qū)崿F(xiàn)時(shí)應(yīng)遵循的道德規(guī)范，它是制度設(shè)計(jì)倫理與現(xiàn)實(shí)生活的中介，是制度設(shè)計(jì)倫理得以實(shí)施的必要條件?！字贫仍O(shè)計(jì)倫理是關(guān)于“是什么”“為了什么”“做什么”方面的倫理，而制度運(yùn)行倫理則是關(guān)涉“怎樣做”的倫理。
在傳統(tǒng)的幼兒園管理中，實(shí)施或執(zhí)行園規(guī)時(shí)往往采用硬性管理方式。教師把自己的關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)幼兒的控制與規(guī)訓(xùn)上。許多教師把管理等同于管制人。而沒有把實(shí)施或執(zhí)行園規(guī)也看作園規(guī)的一部分，沒有看作是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。幼兒的許多活動(dòng)都被教師所制定的形形的條文所“規(guī)訓(xùn)”，“照規(guī)辦事”便是行動(dòng)的“信條”。其結(jié)果必然體現(xiàn)出劃一性、機(jī)械性、僵化性。各規(guī)章條文窒息了幼兒的靈性，剝奪了幼兒的自由。鄭三元對(duì)此有一段較為形象的描述：“我們義無返顧地維護(hù)規(guī)則、制度，卻很少關(guān)注幼兒的內(nèi)心感受。結(jié)果，強(qiáng)制服從代替了理解，也堵塞了幼兒精神生長(zhǎng)的源泉，幼兒對(duì)諸如坦誠、自信、尊重、責(zé)任等的精神需要得不到滿足，我們營造了一種緊張、壓抑的班級(jí)氣氛，也造成了人際間的隔膜與信任危機(jī)，這令人不安?！?/p>
園規(guī)運(yùn)行并不是純技術(shù)性的，其實(shí)施或執(zhí)行可以合乎道德的方式進(jìn)行。合乎道德的運(yùn)行園規(guī)應(yīng)當(dāng)遵循公平、和諧、效益的倫理原則。
(一)公平原則
這一原則是就園規(guī)對(duì)人的關(guān)系而言的，是由園規(guī)本身的普遍性或普適性所決定的。其基本要求是：教師應(yīng)該依據(jù)園規(guī)平等地對(duì)待幼兒，既關(guān)注每個(gè)幼兒應(yīng)該享有的權(quán)利，為他們提供起碼的生存發(fā)展條件，又讓每個(gè)幼兒履行應(yīng)盡的義務(wù)；對(duì)守規(guī)者賞，違規(guī)者罰。公平地運(yùn)用園規(guī)、公平地對(duì)待每個(gè)幼兒是園規(guī)公正的體現(xiàn)。公平對(duì)待或者“同樣的情況同樣對(duì)待”有兩種情形，其一是相同的情況一樣對(duì)待。其二是不同的情況不同對(duì)待。前者的邏輯前提是關(guān)于幼兒的同一觀，而后者的邏輯前提則是關(guān)于幼兒的差異觀。園規(guī)本身應(yīng)該反映這兩個(gè)方面。制度運(yùn)行應(yīng)該兼顧這兩個(gè)方面，否則，它便沒有道德上的合理性。
(二)和諧原則
許多幼兒園教師認(rèn)為幼兒的意識(shí)發(fā)展尚不成熟，不能對(duì)自己進(jìn)行管理和控制。所以，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行管理的過程中，沒有充分尊重幼兒，只是采用嚴(yán)格的管教模式和傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式對(duì)幼兒們進(jìn)行管理，忽略了孩子們的天性。因此，在今后幼兒園管理過程中，幼兒園管理要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，堅(jiān)持以人為本的教育管理理念。首先，要意識(shí)到兒童是社會(huì)中的一分子，是與成人平等并獨(dú)立存在的、處于快速發(fā)展中的個(gè)體，應(yīng)該尊重他們的成長(zhǎng)規(guī)律，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒體現(xiàn)出自身的價(jià)值;其次，要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，制定出符合每位幼兒特點(diǎn)的教育計(jì)劃和教育方案， 要促進(jìn)幼兒在德、智、體、美等全方位的發(fā)展，保證幼兒身心的和諧發(fā)展;最后，要建立健全師生溝通機(jī)制，教師在教學(xué)過程中要真誠地、耐心地與每個(gè)孩子進(jìn)行溝通，及時(shí)了解孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和疑惑，給予他們細(xì)心的呵護(hù)，并積極地引導(dǎo)幼兒們樹立信心，敢于面對(duì)困難。
二、在現(xiàn)有幼兒園管理制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善與創(chuàng)新
對(duì)現(xiàn)有的幼兒園管理制度進(jìn)行完善與創(chuàng)新是幼兒園進(jìn)行知識(shí)管理的基礎(chǔ)。應(yīng)該從以下幾方面入手：第一，結(jié)合新時(shí)期的教育改革政策，對(duì)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行完善與創(chuàng)新，采取園長(zhǎng)責(zé)任制和民主集中制的管理制度對(duì)幼兒園進(jìn)行管理。在這種管理機(jī)制的引導(dǎo)下，幼兒園的管理決策會(huì)更加科學(xué)合理，能夠有效地面對(duì)新教育制度下的各種難題與挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中抓住機(jī)遇，謀求更好的發(fā)展;第二，在各級(jí)政府教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)幼兒園管理工作的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行完善與創(chuàng)新，以各職能部門負(fù)責(zé)人為主，其他部門與人員為輔，要求全員參與，為建立全新的幼兒園管理運(yùn)行機(jī)制出謀劃策;第三，詳細(xì)記錄幼兒園每筆經(jīng)費(fèi)收入與支出，建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)管理的機(jī)制，保證幼兒園教育管理工作有足夠的資金支持;第四，建立員工獎(jiǎng)懲制度，實(shí)行績(jī)效測(cè)量制度，從而督促幼兒園教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平。
三、完善并創(chuàng)新幼兒園管理思路
幼兒園的管理思路對(duì)幼兒園的管理質(zhì)量起著決定性作用。當(dāng)前，許多幼兒園在進(jìn)行管理時(shí)采用的仍然是傳統(tǒng)單一的行政管理模式，在這種管理模式下，幼兒園教師的思想和行為受到了限制，嚴(yán)重阻礙了其綜合素質(zhì)和教育水平的提高，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展極其不利。因此，要轉(zhuǎn)變當(dāng)前幼兒園的管理模式，采取行政管理與科學(xué)管理相結(jié)合的模式進(jìn)行管理，不僅要注重幼兒園教師政治思想的發(fā)展，還要提高其個(gè)性化發(fā)展的重視程度。幼兒園要積極組織培訓(xùn)班、講座等，通過這種方式使幼兒園教師和管理者及時(shí)了解幼兒園教育方面的新動(dòng)態(tài)，開拓新的發(fā)展思路，最終實(shí)現(xiàn)教師自我管理、自我發(fā)展的新局面，使幼兒園管理工作在全新的管理思路下快速高效地開展下去。
近年來，隨著學(xué)前教育改革的開展，在追求教育公平和諧發(fā)展過程中，私立幼兒教師流失現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有所緩解，但衡水市私立幼兒園教師流失現(xiàn)象有增無減。幼兒教師的流失可分為外部流失和內(nèi)部流失兩種情況。外部流失是指幼兒教師在整個(gè)社會(huì)職業(yè)體系中各職業(yè)間的流動(dòng)，即幼兒教師放棄原來的教師職業(yè)，脫離幼教工作，選擇其他職業(yè)；內(nèi)部流失是指幼兒教師在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的流動(dòng)，即幼兒教師從一所幼兒園調(diào)到另一所幼兒園。［1］
一、衡水市私立幼兒園教師流失現(xiàn)狀
通過對(duì)衡水市大、中、小規(guī)模各6所私立幼兒園，共18所幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，衡水市私立幼兒園教師流失現(xiàn)象很普遍，大量私立幼兒園優(yōu)秀年輕的教師向規(guī)模較大的私立幼兒園、公立幼兒園甚至大中城市流動(dòng)，導(dǎo)致衡水市幼兒園教師資源嚴(yán)重不均衡，私立幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師無序流動(dòng)嚴(yán)重影響和制約私立幼兒園管理、教學(xué)及教育質(zhì)量的發(fā)展。當(dāng)前衡水市私立幼兒園教師流失主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。
（一）私立幼兒園教師流失率逐年增加。
在被調(diào)查的18所私立幼兒園中，2007年幼兒教師流失率共計(jì)2.1%，2008年幼兒教師流失率約為6.5%， 2009年幼兒教師流失率約為10.8%，2010年幼兒教師流失率達(dá)到15.5%。據(jù)2011年不完全統(tǒng)計(jì)，截止到8月，已經(jīng)約有10.9%的幼兒教師流失。從被調(diào)查的數(shù)據(jù)看，衡水市私立幼兒園教師流失率逐年升高，流失現(xiàn)象逐年嚴(yán)重。
（二）專業(yè)性幼兒教師較非專業(yè)性流失嚴(yán)重。
調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流失的衡水市私立幼兒園教師中，所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)的流失比例占89.7%，非學(xué)前教育專業(yè)的流失教師中，所學(xué)專業(yè)為中文、音樂、美術(shù)等師范類專業(yè)的占7.9%，而其他非師范類專業(yè)的流失僅占2.4%。由此可見，衡水市私立幼兒園教師中學(xué)前教育本專業(yè)的較非專業(yè)的流失顯著。而比照18所被調(diào)查私立幼兒園的師資情況，由于專業(yè)性教師流失嚴(yán)重，專業(yè)性教師在師資結(jié)構(gòu)中比例縮小，非專業(yè)性教師比例逐漸升高，為私立園的幼兒教師培訓(xùn)與管理帶來了一系列問題。
（三）中青年骨干幼兒教師流失頻繁。
被調(diào)查數(shù)據(jù)中，近五年18所私立幼兒園流失的60多名幼兒教師中，35歲以下流失的占85%，35歲至40歲流失的約占14.5%，僅有約0.5%的流失幼兒教師超過40歲。其中剛?cè)肼毜乃搅⒂變航處熈魇Ъs占總流失人數(shù)的58.3%，工作三年以上及擔(dān)任骨干教師的私立幼兒教師流失人數(shù)約占總流失人數(shù)的39.2%，其余約占2.5%?？梢?，衡水市私立幼兒園中青年骨干幼兒教師流失頻繁。
（四）私立幼兒園規(guī)模越小，幼兒教師流失越多。
調(diào)查顯示，被調(diào)查的18所私立幼兒園中，6所較小規(guī)模的私立幼兒園教師流失率占64.3%，6所規(guī)模居中的私立幼兒園教師流失率約占21.6%，6所規(guī)模較大的私立幼兒園教師流失率約占14.1%。衡水市私立幼兒園教師流失情況與幼兒園規(guī)模有一定相關(guān)，即規(guī)模越小，幼兒教師流失越多，相反，規(guī)模越大，越有助于穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。
二、私立幼兒園教師流失的原因分析
我們?cè)讷@取私立幼兒園教師流失數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合深入衡水市私立幼兒園與其管理者、幼兒教師的深度訪談，梳理總結(jié)衡水市私立幼兒園教師流失的原因。
（一）個(gè)人因素。
從衡水市私立幼兒園流失教師的個(gè)人因素分析看，首先，與個(gè)人職業(yè)興趣有關(guān)。部分流失的幼兒教師對(duì)幼師專業(yè)、幼教職業(yè)并沒有太大興趣。尤其是本專業(yè)流失的幼師，之所以選擇學(xué)前教育專業(yè)是因?yàn)榫蛯W(xué)分?jǐn)?shù)低，學(xué)習(xí)要求難度低，等等。其次，職業(yè)信念較低，職業(yè)承諾欠缺。這與其職前教育有關(guān)，衡水市私立幼兒教師主要來自衡水、石家莊、保定、滄州等地區(qū)的幼兒中等師范院校、部分大中專院校，少數(shù)本科類院校，其中以幼兒中等師范類院校為主。傳統(tǒng)的幼師院校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，由于重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼師“彈、唱、舞、美、講”等應(yīng)用性技能而忽視了對(duì)其職業(yè)價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，忽視其入職后的適應(yīng)性培養(yǎng)，導(dǎo)致新入職幼兒教師特別是私立幼兒園教師流失現(xiàn)象顯著。最后，個(gè)人職業(yè)倦怠較嚴(yán)重。在與私立幼兒園教師深度訪談中，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分教師帶著巨大的心理壓力在私立幼兒園中超負(fù)荷工作。私立幼兒園管理過于要求“關(guān)注園所效益”、“注重幼兒安全”、“追求特色教學(xué)”、更高效的“服務(wù)家長(zhǎng)”等，使私立幼兒園教師增加了很多職業(yè)重負(fù)；私立幼兒園教師在每日高付出與低收入待遇之間的矛盾，在個(gè)人追求專業(yè)發(fā)展與園所現(xiàn)實(shí)提供發(fā)展環(huán)境之間的矛盾中，逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進(jìn)而選擇離職。
（二）職業(yè)因素。
衡水市私立幼兒園教師流失除了個(gè)人因素外，還有更深層次的原因，即與私立幼兒園教師的職業(yè)因素有關(guān)，其根源在于學(xué)前教師教育體制及私立幼兒園管理體制不夠完善，私立園幼兒園教師專業(yè)化程度不高。一方面，總體看，學(xué)前教師教育體制存在弊端。學(xué)前教師教育體制的不完善體現(xiàn)在人才培養(yǎng)類型與規(guī)格、職前培養(yǎng)與繼續(xù)教育模式等方面，學(xué)前教育理論與實(shí)踐脫節(jié)使得培養(yǎng)出來的學(xué)前專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)不完整，特別在職前、初入職及職業(yè)高原期等關(guān)鍵時(shí)期缺乏對(duì)幼兒教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與指導(dǎo)，由此導(dǎo)致幼兒教師各個(gè)工作期的不適應(yīng)，工作壓力劇增，進(jìn)而選擇離職。另一方面，私立幼兒園管理體制存在不足。雖然國家近年來注重學(xué)前教育，在《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇等。”關(guān)于私立幼兒園的開辦等頒布《民辦教育促進(jìn)法》，但是對(duì)民辦私立園教師招聘、教師地位和待遇等問題并沒有相關(guān)法律依據(jù)，致使私立幼兒園的幼兒教師入職門檻低，在職工作缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)與動(dòng)力。
（三）園所因素。
對(duì)于幼兒園而言，衡水市私立幼兒園也對(duì)幼兒教師流失產(chǎn)生了一定的影響。衡水市屬于河北省地級(jí)市，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以軟實(shí)力項(xiàng)目為主，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)。衡水市私立幼兒園與大中城市的私立幼兒園、衡水市公立幼兒園等相比，在幼兒教師的經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位和待遇，園所規(guī)模和園所文化，園所管理制度，以及為幼兒教師提供的專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)等方面存在一定差距。
園所發(fā)展對(duì)幼兒教師的發(fā)展與成長(zhǎng)有一定的影響作用。在中國社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷過程中，社會(huì)階層重新分化與整合引起人們價(jià)值觀的重組與變化。對(duì)教師群體而言，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期多元價(jià)值觀并存的現(xiàn)實(shí)對(duì)教師職業(yè)價(jià)值觀的影響突出表現(xiàn)為教師價(jià)值取向出現(xiàn)二重性：教師在追求社會(huì)價(jià)值時(shí)，開始重視個(gè)體價(jià)值的定向；在為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的同時(shí)，比過去更重視創(chuàng)造個(gè)人財(cái)富。［2］立足“經(jīng)商者”的視角，一切向“錢”看的經(jīng)營管理勢(shì)必會(huì)制約在園幼兒教師工作的積極性。而唯有“以兒童為中心，服務(wù)兒童、家長(zhǎng)與社會(huì)”，并輔之以一定的經(jīng)濟(jì)地位待遇，才能從根本上堅(jiān)定私立幼兒園教師對(duì)幼教職業(yè)的信念。
三、穩(wěn)定私立幼兒園教師隊(duì)伍的對(duì)策
（一）增強(qiáng)對(duì)私立幼兒園教師的扶植力度。
首先，落實(shí)提高私立幼兒園教師的地位與待遇。積極制定并貫徹相關(guān)法律，明確保障幼兒教師特別是私立幼兒園教師經(jīng)濟(jì)及法律地位與權(quán)益。重視解決私立幼兒園教師工資及福利待遇的解決。不僅僅停留在《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的文本中，還要結(jié)合相關(guān)法律與河北省衡水市私立幼兒園實(shí)際，制定河北省衡水市私立幼兒園管理制度與監(jiān)管制度，切實(shí)保障私立幼兒園教師的合法權(quán)益。
其次，為私立幼兒園教師提供晉升機(jī)會(huì)。立足河北省衡水市，建立健全并嚴(yán)格執(zhí)行衡水市私立幼兒園教師準(zhǔn)入制度、聘任制度等，全面落實(shí)衡水市公私立幼兒園教師職稱評(píng)定、繼續(xù)教育及專業(yè)發(fā)展的權(quán)利，確保其發(fā)展權(quán)。
（二）建立公私立幼兒園共同體，促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育均衡發(fā)展。
在衡水市公私幼兒園中組建衡水市公私立幼兒園區(qū)域共同體，共享優(yōu)質(zhì)資源，通過衡水市學(xué)前教育論壇、衡水市公私立幼兒教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、公私立幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具評(píng)比、衡水市幼兒教師沙龍等活動(dòng)提高現(xiàn)有資源利用率，增進(jìn)衡水市公私立幼兒園的交流，為衡水市優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育提供新的發(fā)展機(jī)遇。
（三）完善私立幼兒園內(nèi)部管理制度，促進(jìn)幼兒教師流動(dòng)規(guī)范化。
穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是私立幼兒園存在與發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，而高效的管理制度是保障人員穩(wěn)定的重要因素。衡水市私立幼兒園在管理過程中，應(yīng)倡導(dǎo)以人為本的管理理念。好的園長(zhǎng)是園所成功的一半，私立幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)以身作則，激發(fā)和增強(qiáng)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，將園所專業(yè)發(fā)展要求自覺內(nèi)化為自我專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)力，以有助于幼兒教師個(gè)人及園所發(fā)展。應(yīng)為幼兒教師進(jìn)一步在職發(fā)展提供機(jī)會(huì)，幫助其確立不同階段職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒教師將個(gè)人發(fā)展與幼兒園園所發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，在幼兒教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值同時(shí)，能與幼兒園組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)達(dá)成共識(shí)。
幼兒教師流失問題是制約學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，隨著《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》逐步落實(shí)，有關(guān)穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，提升幼兒教師專業(yè)化的研究會(huì)受到更廣泛關(guān)注，并得到深入發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理的好與壞，不僅僅關(guān)系到幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升，而且還牽涉到每一位家長(zhǎng)對(duì)孩子未來發(fā)展的期待。當(dāng)前伴隨著幼兒園教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，可以清楚地看到幼兒園在高速發(fā)展的過程中還存在著一系列的問題和不足，這些問題和不足主要表現(xiàn)在了幼兒園教學(xué)過程中教師的責(zé)任心的問題，以及幼兒園對(duì)于整體的教學(xué)質(zhì)量把控的問題，還有就是幼兒園在發(fā)展過程中對(duì)于師資力量的繼續(xù)教育的問題，這些都是擺在幼兒園發(fā)展過程中必須要直接面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。筆者就幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題與對(duì)策提出了自己的見解。[1]
一、幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理的問題
首先可以看到幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題主要來自于兩個(gè)方面：一是來自于幼兒園教師自身的原因，另外一個(gè)就是來自于幼兒園教學(xué)管理的體制問題。幼兒園教師在開展有效性教學(xué)的過程中可以清楚地發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于日常教育教學(xué)手段的使用還存在著一些不足之處，這些不足之處主要表現(xiàn)在了，幼兒園教師還沒有能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓幼兒教師真正地從教師的崗位轉(zhuǎn)變成為幼兒園中一員的角色。從這個(gè)角色轉(zhuǎn)化的角度來看，幼兒園的教師應(yīng)該更多地發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性，更多地承擔(dān)起自身角色轉(zhuǎn)變的問題，為更好地促進(jìn)幼兒教育教學(xué)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。陳鶴琴先生指出：幼兒世界，是幼兒自己去探索去發(fā)現(xiàn)的。他自己所求來的知識(shí)，才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是真世界?！毒V要》中明確提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”幼兒教師對(duì)幼教理論的理解在相當(dāng)程度上影響著幼兒教育改革，信息時(shí)代賦予教師新的角色既不是母親，也不是同伴，而是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人?！弊鳛橛變航處?，必須認(rèn)識(shí)到幼兒是互動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，是能動(dòng)的主體，他們有能力通過自身的多種活動(dòng)獲得發(fā)展，也必須通過教育活動(dòng)中的探索、游戲、交往、操作等主體性活動(dòng)才能獲得真正發(fā)展。[2]
其次，就是在幼兒園教學(xué)過程中，幼兒園管理過程中存在的問題，這些問題主要表現(xiàn)在了制度還沒有能夠真正地落到實(shí)處，還沒有能夠真正發(fā)揮幼兒園教學(xué)質(zhì)量提升的目的。對(duì)于幼兒園的各項(xiàng)管理制度來說，一般幼兒園都已經(jīng)建立起了相對(duì)完善的幼兒教學(xué)管理制度，但是真正實(shí)施起來的相對(duì)較少，這樣的話就不能夠發(fā)揮出管理制度的作用，比如在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該按照制度的要求來進(jìn)行日常的教學(xué)工作，這樣才能夠真正發(fā)揮出幼兒教學(xué)制度的良好作用。幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理更多地時(shí)候問題往往出現(xiàn)在教師對(duì)于幼兒的日常管理上面，只有完善好日常的管理制度和管理的手段，這樣才能夠真正發(fā)揮幼兒園教學(xué)質(zhì)量的問題，從而更好地提升幼兒園日常管理的有效性。
最后一個(gè)問題就是當(dāng)前幼兒園教學(xué)中的知識(shí)化教學(xué)的現(xiàn)象相對(duì)比較嚴(yán)重，這樣的話往往就導(dǎo)致了教育教學(xué)任務(wù)的提前，往往容易導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入到小學(xué)階段的時(shí)候產(chǎn)生一種抵觸學(xué)習(xí)的現(xiàn)象產(chǎn)生，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生往往能夠影響到幼兒的一生，對(duì)于幼兒今后的發(fā)展往往產(chǎn)生不利的影響，也可以說是影響到了學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升。這些問題都是幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，這些現(xiàn)實(shí)問題最重要的解決方法不僅僅需要教育主管部門的重視，而且也需要幼兒園結(jié)合自身工作的實(shí)際情況找到適合自身發(fā)展的日常管理制度，從制度創(chuàng)新的角度來不斷完善幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升和改變。
二、幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理的應(yīng)對(duì)措施分析
提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量管理，需要從教育管理的制度上進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，同時(shí)還需要教師在進(jìn)行日常教育教學(xué)管理的過程中能夠結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，找出一條能夠適合幼兒園教學(xué)方法的過程，在這個(gè)過程中可以清楚地看到只有不斷提升和完善教師的各項(xiàng)綜合素質(zhì)，這樣才能夠真正發(fā)揮出幼兒園教師進(jìn)行日常教育教學(xué)的目的，從這個(gè)角度上來看可以看到只有不斷提升教師繼續(xù)教育的力度，才能夠?qū)⒂變航處煹乃刭|(zhì)提升起來，讓幼兒教師能夠更多地參與到各項(xiàng)教育教學(xué)的培訓(xùn)過程中，不僅僅是對(duì)于他們自身綜合素質(zhì)的提升，而且在學(xué)習(xí)過程中也能夠?qū)⒆陨淼墓ぷ髑闆r更好地融入到日常的教學(xué)過程中去，這樣才能夠有效提升和完善日常的教育教學(xué)工作，從而更有效地完善日常教學(xué)工作。對(duì)于幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量管理的應(yīng)對(duì)策略來說，還需要建立起的就是要從幼兒園持續(xù)、健康、快速發(fā)展的角度來不斷地提升和完善幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，特別是對(duì)于開展幼兒教育主導(dǎo)者教師用制度來進(jìn)行規(guī)范教師的教育教學(xué)工作，這樣更能夠有效提升和完善日常的幼兒園教學(xué)管理工作。制度創(chuàng)新對(duì)于幼兒園教學(xué)質(zhì)量管理來說是一件非常重要的事情，沒有好的管理制度就難以提升幼兒園教師工作的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，只有擁有了幼兒園工作的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范才能夠更好地發(fā)揮幼兒園教師服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)目的。
最后需要幼兒園在發(fā)展的過程中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，在日常的教育教學(xué)過程中，找出一條能夠適合本地區(qū)、本學(xué)校的特色教育教學(xué)之路，制定出適合于自己幼兒園發(fā)展的思路，從而才能夠更好地促進(jìn)幼兒園日常教育、教學(xué)工作的開展，最終達(dá)到提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的目的。[3]
三、結(jié)束語
綜上所述，幼兒園教育質(zhì)量管理還存在著一系列的問題，這些問題往往出現(xiàn)在了教師和制度兩個(gè)層面上，鑒于這樣的一種現(xiàn)實(shí)狀況，就需要教師和幼兒園以及教育主管部門，制定出適合于幼兒園日常教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)章制度以及應(yīng)對(duì)措施，從而更好地促進(jìn)幼兒園日常教學(xué)工作的開展和完善。
參考文獻(xiàn)：
一、基本理念
（一）師德為先
熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。
（二）幼兒為本
尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。
（三）能力為重
把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。
（四）終身學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。
二、基本內(nèi)容
三、實(shí)施建議
（一）各級(jí)教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。
（二）開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事幼兒園教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。
一、幼兒園教師職后培訓(xùn)存在的問題
(一)培訓(xùn)機(jī)會(huì)失衡
在幼兒園教師培訓(xùn)需求的調(diào)查表中，不同性質(zhì)、不同等級(jí)的幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)需求都很強(qiáng)烈。在幼兒園教師現(xiàn)實(shí)所參加的培訓(xùn)中，參加過教育局組織培訓(xùn)的公辦幼兒園教師人數(shù)(82.1 0Ic , 84.80Ic)遠(yuǎn)超于民辦幼兒園教師人數(shù)(40.8%~ 38.8%)。在國培及省培兩類培訓(xùn)類型上，南寧市示范性幼兒園、未評(píng)級(jí)幼兒園兩個(gè)等級(jí)的公辦園教師參加過國培及省培的人數(shù)一等均超過同級(jí)的民辦園教師。同一性質(zhì)的南寧市示范性民辦幼兒園教師參加過國培(6.1 %)、省培(8.2%)的人數(shù)比例高于未評(píng)級(jí)民辦園教師(4.0%~6.1 %)。筆者通過訪談了解到，在幼兒園中，不同層次的幼兒園教師所獲得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也存在差異，大多數(shù)幼兒園傾向于選派骨干教師參加培訓(xùn)，尤其是參加較高層級(jí)培訓(xùn)。
(二)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性
幼兒園教師在選擇當(dāng)前幼兒園教師職后培訓(xùn)存在的主要問題選項(xiàng)時(shí)，兩個(gè)不同等級(jí)的公辦園及民辦園教師選擇缺少有針對(duì)性的分層培訓(xùn)選項(xiàng)的人數(shù)比例分別為66.70Ic, 57.10Ic, 63.00Ic, 65.30Ic，在所有選項(xiàng)中被選頻次最多。筆者通過對(duì)教師的訪談得知，幼兒園教師參加的培訓(xùn)內(nèi)容基本都是全園性或者大班式的統(tǒng)一培訓(xùn)，針對(duì)不同教齡、不同專業(yè)背景的教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)較少，教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容基本都由園長(zhǎng)或培訓(xùn)講師決定。在訪談中，筆者了解到，不同教齡、不同專業(yè)知識(shí)背景的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求也不同，但在現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)中，教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容往往是自上而下，培訓(xùn)者更多的是根據(jù)已有的可控資源來確定培訓(xùn)內(nèi)容，教師參與培訓(xùn)內(nèi)容選擇的權(quán)利缺失。
(三}培訓(xùn)形式傳統(tǒng)單調(diào)
幼兒園教師在選擇當(dāng)前幼兒園教師職后培訓(xùn)存在的主要問題選項(xiàng)時(shí)，選擇培訓(xùn)過程實(shí)踐性環(huán)節(jié)不夠培訓(xùn)形式過于傳統(tǒng)的人數(shù)比例分別排在第二、三位。在教師參加過的培訓(xùn)形式中，多以教師集中統(tǒng)一培訓(xùn)、培訓(xùn)者采用傳統(tǒng)的灌輸式的授課形式，將幼兒園教師處于純粹的學(xué)習(xí)者的地位，缺乏啟發(fā)和互動(dòng)。在教師的培訓(xùn)形式需求調(diào)查表中，教師對(duì)專家具體指導(dǎo)的需求要高于對(duì)專家講座或報(bào)告的需求，但在現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)中，培訓(xùn)者無法滿足教師想親自參與實(shí)踐并得到培訓(xùn)者的具體指導(dǎo)需求。
(四)培訓(xùn)實(shí)效性不高
幼兒園教師在對(duì)培訓(xùn)的總體效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，南寧市示范性幼兒園及未評(píng)級(jí)幼兒園的公辦園、民辦園教師認(rèn)為培訓(xùn)的總體效果為一般的人數(shù)比例分別是33.30Ic ,32.7%, 32.6%,51.0%，超過三分之一的幼兒園教師認(rèn)為培訓(xùn)的效果低，特別是未評(píng)級(jí)的民辦園教師認(rèn)為培訓(xùn)的效果一般的人數(shù)比例達(dá)到51.0%。
從對(duì)培訓(xùn)形式的調(diào)查的情況來看，教師們參加得最多的仍舊是以觀摩活動(dòng)、聽講座等傳統(tǒng)培訓(xùn)形式，這些培訓(xùn)形式，在實(shí)際的培訓(xùn)過程中，常常忽視了教師的互動(dòng)性、參與性，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密。一些民辦園教師參加的外出培訓(xùn)以民辦幼兒園的經(jīng)營為導(dǎo)向，主體需求未得到滿足，教師參訓(xùn)的積極性不高，這直接影響培訓(xùn)效果。
二、問題存在的原因分析
(一)培訓(xùn)政策及制度不合理
根據(jù)南寧市有關(guān)教師職后培訓(xùn)政策規(guī)定，等級(jí)越高的幼兒園政府給予的培訓(xùn)資金補(bǔ)貼越高，擁有參加政府組織開展的培訓(xùn)尤其是高層級(jí)的培訓(xùn)的名額也就越多，政府派專門的指導(dǎo)人員入園對(duì)幼兒園教師開展培訓(xùn)的次數(shù)也就越多。同時(shí)，當(dāng)前廣西幼兒園教師培訓(xùn)制度不健全。首先，當(dāng)前的幼兒園教師培訓(xùn)管理制度不系統(tǒng)。筆者通過訪談得知，當(dāng)前幼兒園教師培訓(xùn)規(guī)劃缺乏整體性與連續(xù)性。眾多培訓(xùn)無計(jì)劃的蜂擁而上，缺乏本地區(qū)特點(diǎn)與參培幼兒園教師的整體全面的把握，只是根據(jù)上級(jí)要求或發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)開展培訓(xùn)。有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園對(duì)于制定的綱領(lǐng)性文件和實(shí)施細(xì)則執(zhí)行不足，各級(jí)主管部門監(jiān)督力度不強(qiáng)，這些導(dǎo)致部分培訓(xùn)流于形式。其次，幼兒園教師培訓(xùn)后的跟蹤制度不完善，培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)院校與學(xué)員的交流和溝通太少，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的問題沒有及時(shí)地得到反饋。
(二)培訓(xùn)講師隊(duì)伍能力不一
幼兒園教師參加職后培訓(xùn)的最主要目的便是希望能獲得對(duì)教育教學(xué)工作有直接指導(dǎo)作用的知識(shí)信息，而且不同專業(yè)背景、不同教齡的幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)的需求又各不相同，當(dāng)前幼教改革及幼兒園教師不同的培訓(xùn)需求對(duì)培訓(xùn)教師隊(duì)伍來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在幼兒園接受過的培訓(xùn)當(dāng)中，既具有深厚的幼教理論知識(shí)基礎(chǔ)，又擁有豐富的幼兒園教學(xué)一線工作經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)講師不多。很多培訓(xùn)者來源于高校教師隊(duì)伍，這些大學(xué)老師的理論水平很高，但長(zhǎng)期從事高校的理論教學(xué)和研究，對(duì)幼兒園教學(xué)一線工作不了解，缺少幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園教師有關(guān)教學(xué)實(shí)踐方面的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)的能力不足。也有部分培訓(xùn)教師來自于幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師，她們?cè)谟變簣@教育教學(xué)實(shí)踐層面能對(duì)參訓(xùn)的幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)，但往往因?yàn)橄嚓P(guān)理論知識(shí)的缺乏造成對(duì)幼兒園教師的指導(dǎo)不到位，幼兒園教師也無法真正深入的理解。
(三)忽視幼兒園教師培訓(xùn)需求
對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查是開展培訓(xùn)活動(dòng)的前提，也是使培訓(xùn)有效遷移的前提。當(dāng)幼兒園教師被問及在培訓(xùn)前，培訓(xùn)者或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向她們收集過關(guān)于培訓(xùn)哪些方面的信息或建議時(shí)，南寧市示范幼兒園公辦園、未評(píng)級(jí)的公辦園及民辦園教師選擇沒有收集過的的人數(shù)比例分別為20.5%、19.6%,32.7%。在培訓(xùn)中及培訓(xùn)后，培訓(xùn)者或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向她們征求過什么建議時(shí)，也有部分教師表示沒有征求過。筆者通過對(duì)培訓(xùn)者、幼兒園園長(zhǎng)的訪談了解到，在幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容的決定者方面，主要來自于教研領(lǐng)導(dǎo)部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、園長(zhǎng)忽視教師的主體地位、忽視教師的培訓(xùn)需求調(diào)查，很少或根本沒有照顧到參加培訓(xùn)的幼兒園教師的實(shí)際需求，培訓(xùn)的時(shí)效性必然低下。
(四)部分幼兒園教師參加培訓(xùn)帶有功利性
在對(duì)幼兒園教師參加培訓(xùn)的原因進(jìn)行調(diào)查時(shí)，兩個(gè)等級(jí)的公辦園教師及民辦園教師選擇評(píng)職稱需要的人數(shù)比例分別為，41.0%、28.6%、30.4%、38.8%。選擇去參加培訓(xùn)可以附帶某些收益的人數(shù)比例分別為12.8% ， 12.2%，4.3 % ，}6.1 %。筆者通過對(duì)教師的訪談也了解到，部分教師參與培訓(xùn)的功利意識(shí)濃厚。幼兒園教師不良的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)必然使培訓(xùn)的質(zhì)量難以得到有效保證。
三、改進(jìn)我國幼兒園教師職后培訓(xùn)的對(duì)策
(一)加強(qiáng)幼兒園教師培訓(xùn)制度建設(shè)，改革培訓(xùn)機(jī)制
在培訓(xùn)講師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與參訓(xùn)的幼兒園教師之問建立長(zhǎng)期、有效的聯(lián)系機(jī)制，并規(guī)范幼兒園教師職后培訓(xùn)制度，適當(dāng)均衡不同等級(jí)公、民辦幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)。政府應(yīng)該對(duì)幼兒園教師職后培訓(xùn)進(jìn)行宏觀管理，從資金、管理，政策等方面保證各等級(jí)幼兒園教師享有同等的職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)。尤其要規(guī)范幼兒園教師職后培訓(xùn)制度，出臺(tái)獎(jiǎng)懲條例，對(duì)各級(jí)各類幼兒園特別是未評(píng)級(jí)民辦幼兒園教師職后參與培訓(xùn)情況進(jìn)行監(jiān)督。為解決當(dāng)前幼兒園教師希望在工作期問培訓(xùn)但在工作期問又沒有時(shí)問參加培訓(xùn)的窘境，應(yīng)建立新型幼兒園教師職后培訓(xùn)管理制度，使幼兒園教師的合法權(quán)利受到尊重。筆者認(rèn)為我國政府應(yīng)明文規(guī)定幼兒園教師在一定的工作年限后有權(quán)接受一定時(shí)問的脫產(chǎn)培訓(xùn)，且薪金照發(fā)。各級(jí)幼兒園可以根據(jù)園所實(shí)際情況，每周有一次或每月有幾次幼兒提早離園制度，以便幼兒園教師利用它來參加培訓(xùn)。
(二)重視培訓(xùn)者的遴選、培訓(xùn)
提高幼兒園教師職后培訓(xùn)的質(zhì)量，培訓(xùn)的師資隊(duì)伍質(zhì)量是關(guān)鍵。培訓(xùn)教師是培訓(xùn)內(nèi)容的理解者和表達(dá)者，也是培訓(xùn)方式的實(shí)際操作者，培訓(xùn)教師能力和素養(yǎng)不同，培訓(xùn)內(nèi)容的編排、表達(dá)也不同，因此其培訓(xùn)的效果也不同。參加培訓(xùn)的幼兒園教師專業(yè)知識(shí)背景不同、也處于不同的專業(yè)發(fā)展階段，她們對(duì)職后培訓(xùn)有著不同的需求，所以對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)師資的選擇要嚴(yán)格而靈活。在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)者需求的調(diào)查上，更多的教師選擇在培訓(xùn)中能把理論與實(shí)踐相結(jié)合的一線培訓(xùn)者，因此，在培訓(xùn)教師的選擇上，將那些理論水平較高、有幼兒園教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)、在幼兒園及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中有較高威望和認(rèn)可度的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。當(dāng)前我國有必要加大對(duì)幼兒園培訓(xùn)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高專職培訓(xùn)教師的比例，擴(kuò)大培訓(xùn)教師隊(duì)伍，構(gòu)建適應(yīng)不同層次培訓(xùn)需要的培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)，形成培訓(xùn)師資網(wǎng)絡(luò)，使幼兒園職后培訓(xùn)能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
(三)重視幼兒園教師職后培訓(xùn)需求的收集與分析
一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，責(zé)任到人。
我園對(duì)宣傳活動(dòng)高度重視，精心組織，成立以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，召開專門會(huì)議認(rèn)真研究，結(jié)合我園實(shí)際制定了切實(shí)可行的活動(dòng)方案，將宣傳月活動(dòng)細(xì)化分工，具體到人。
二、本次活動(dòng)的宣傳內(nèi)容
1、深入貫徹落實(shí)《指南》，引導(dǎo)廣大幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)學(xué)好《指南》、用好《指南》，學(xué)會(huì)把《指南》的教育理念轉(zhuǎn)化為尊重孩子、理解孩子的實(shí)際行為。
2、宣傳學(xué)前教育發(fā)展政策，增強(qiáng)社會(huì)共識(shí)。宣傳學(xué)前教育發(fā)展政策，推廣各地學(xué)前教育發(fā)展過程中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、典型，形成全社會(huì)共同關(guān)心、支持學(xué)前教育的良好氛圍。
3、宣傳幼兒園管理制度，促進(jìn)規(guī)范辦園、科學(xué)保教。廣泛宣傳科學(xué)的學(xué)前教育理念和育兒知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)正確的評(píng)價(jià)幼兒園；宣傳管理規(guī)范的幼兒先進(jìn)典型，讓廣大教職工深刻理解規(guī)范辦園、科學(xué)保教的要求和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)教育工作的規(guī)程性、自覺性和主動(dòng)性。
三、具體方法及措施：
一是舉行啟動(dòng)儀式，大力做好宣傳。召開家長(zhǎng)及教師會(huì)議，幼兒園全體家長(zhǎng)、教師共計(jì)90余人參加了此次活動(dòng)，啟動(dòng)儀式上，領(lǐng)導(dǎo)做了生動(dòng)的動(dòng)員講話，老師們立下了莊嚴(yán)誓言——“我驕傲，我是幼兒教師”，家長(zhǎng)代表對(duì)教師的辛勤付出給與了理解和支持。孩子們演唱親和的幼兒歌曲感恩教師。
二是開展演講比賽。為增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感和成就感，展示教師風(fēng)采，幼兒園開展了“我驕傲，我是一名幼兒教師”演講比賽，教師們?cè)隈雎犈c講述中感受到了幼教事業(yè)的偉大，堅(jiān)定了獻(xiàn)身教育事業(yè)的決心與信念。
三是組織親子活動(dòng)。為讓家長(zhǎng)理解教師工作的特性，更加支持教師們的工作，我園不斷加強(qiáng)家園共育，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們走進(jìn)幼兒園舉行親子活動(dòng)，通過孩子的表現(xiàn)和教師的教育行為來吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與教育活動(dòng)，使家長(zhǎng)感受到教師工作的辛苦與用心，并逐漸內(nèi)化成教育子女的能力。
二、全面優(yōu)化幼兒園的師資隊(duì)伍
衡量一所幼兒園教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是幼兒園教師的素質(zhì)情況。幼兒教師是整個(gè)幼兒教育的參與者與實(shí)施者，想要真正提高幼兒教育質(zhì)量，幼兒教師必須提高自身的素質(zhì)。為了確保幼兒教育能夠順利發(fā)展，必須把握好幼兒教育發(fā)展中的重要因素——幼兒園的管理者和素質(zhì)良好的教師。因此，相關(guān)部門一定要系統(tǒng)地研究幼兒教育，并指派專門的管理人才來管理幼兒園。另外，相關(guān)部門與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)該通過各種方式來提高幼兒教師自身的素質(zhì)。值得一提的是，以社會(huì)力量辦學(xué)的幼兒教師也應(yīng)該進(jìn)行登記備案，堅(jiān)決不允許品行惡劣的教師從事幼兒教育工作。另外，幼兒園還可以采用委培的方式，定期組織園內(nèi)教師開展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，從而提高幼兒教師的整體素質(zhì)，把幼兒教師隊(duì)伍打造成符合時(shí)代要求的新型教師隊(duì)伍。
三、更新教師傳統(tǒng)的教育觀念
隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育的理念也隨之發(fā)生了一些微妙的變化，幼兒教師要想轉(zhuǎn)變以往“幼教的主要任務(wù)就是看小孩”的教育觀念，就必須從科學(xué)發(fā)展觀的角度來看待這個(gè)問題，將發(fā)展幼兒教育的相關(guān)事業(yè)作為幼兒教育的首要任務(wù)，充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的重要性。幼兒教育在我國國民教育體系中占據(jù)著重要的位置。因此，首先，有關(guān)部門必須重新認(rèn)識(shí)幼兒教育的重要性，全面提升幼兒教育的地位，并把幼兒教育納入到國民教育體系中去；第二，在教育幼兒的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)化的教育工作，在實(shí)際教學(xué)中開展各種有利于幼兒成長(zhǎng)的活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)全面教育；第三，在開例會(huì)的時(shí)候，所有幼兒教師都要積極參與討論，并提出自己的構(gòu)想。另外，幼兒園的管理人員還要不斷完善與改革幼兒教育體制，加強(qiáng)多方面的溝通。除了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念之外，幼兒園的管理人員還應(yīng)該明確學(xué)前教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。只有真正明確了這一點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的最優(yōu)化。
四、實(shí)施民主化的幼教管理工作
民主的概念不僅是一種基本的政治原則，也是對(duì)倫理的一種要求，同時(shí)也屬于管理方面的相關(guān)理念。民主是一種以人為本的核心理念，也是規(guī)范人們道德規(guī)范的有效方式，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者在管理過程中應(yīng)該具備強(qiáng)烈的民主意識(shí)，力求在管理中真正實(shí)現(xiàn)“人人平等”。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在執(zhí)行相關(guān)的管理制度時(shí)，要對(duì)所有人一視同仁，不能在相關(guān)的管理工作中摻雜個(gè)人看法和情緒，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒教師的平等。對(duì)于在幼兒教育中出現(xiàn)的道德問題，管理者應(yīng)該堅(jiān)持民主原則，擴(kuò)大幼兒教育相關(guān)管理部門的決策范圍，以增強(qiáng)對(duì)幼教工作有幫助者的積極性，在真正意義上實(shí)現(xiàn)民主化管理。只有在幼兒教育相關(guān)管理工作中充分體現(xiàn)民主性，才能推進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。
五、制定科學(xué)的幼教管理制度
要想真正發(fā)揮幼兒教育管理制度的最大作用，幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就必須重視幼兒教育的管理制度。中國有句古話：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！边@里提到的“規(guī)矩”就是指幼教管理制度。推行制度管理策略對(duì)我國幼兒教育工作有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，原因在于管理體制本身的特點(diǎn)。幼兒教育管理制度對(duì)推進(jìn)幼教發(fā)展有著非常重要的作用：首先，幼兒教育管理制度對(duì)幼教事業(yè)起著約束性作用。管理制度中的相關(guān)條例嚴(yán)格地約束著幼兒教師的教育行為。有了嚴(yán)格的約束，相關(guān)的教學(xué)才能有序展開；其次，幼兒教育相關(guān)管理制度有著明確的指引性。相關(guān)制度規(guī)范可以直接明了地告訴教師，哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的。身為成年人的幼兒教師，應(yīng)該具有最基本的明辨是非的能力，必須從根本上拒絕和抵制不道德的事情。在進(jìn)行幼兒教育的過程中，幼兒教師還必須愛崗敬業(yè)，樹立正確的價(jià)值觀。只有這樣，才能成為一名合格的幼兒教師。幼兒教育管理制度充當(dāng)了引路人的角色，帶領(lǐng)幼兒教師在工作中朝著正確的方向前進(jìn)；最后，幼兒教育相關(guān)管理制度對(duì)教師起著激勵(lì)的作用，它利用激勵(lì)的方式來激發(fā)幼兒教師工作的積極性。有科學(xué)的管理制度的存在，幼兒教師才能表現(xiàn)出極大的工作熱情。
和諧觀念秉承古代“和”的理念，主張用人與人之間的平等性來消除互相之間的對(duì)立，融會(huì)互相成全的觀點(diǎn)，提倡建立柔和的管理制度。和諧理念對(duì)幼兒園管理制度有重要的啟示意義，幼兒園管理中，學(xué)校與教師之間、學(xué)校與幼兒之間、教師與幼兒之間形成鮮明的管理網(wǎng)，任何一個(gè)層面上發(fā)生斷層現(xiàn)象，都必將會(huì)擾亂整個(gè)管理鏈條。因此，合理運(yùn)用和諧理念構(gòu)建幼兒園管理制度是不可或缺的。筆者從和諧觀念的理論建設(shè)、制度建設(shè)、實(shí)施三個(gè)方面闡述。
一、幼兒園管理制度中和諧觀念的理論建設(shè)
在現(xiàn)代化科技的迅速發(fā)展時(shí)期，處處都在倡導(dǎo)科技化、信息化、數(shù)字化，幼兒園管理制度也不例外。隨著數(shù)字化的推進(jìn)，幼兒園教育中一片簡(jiǎn)單明了的現(xiàn)代科技符號(hào)，所有的教學(xué)操作都可以通過機(jī)器來完成，幼兒接觸越來越多的是冷冰冰的屏幕，再是暖色調(diào)的畫面，沒有人的氣息總是缺少點(diǎn)什么。逐漸地，人們呼吁人文管理，渴望人文關(guān)懷。人文管理制度漸漸從黑暗走向光明。人文管理可以說是和諧理念的最直接的體現(xiàn)，幼兒園管理制度中運(yùn)用人文思想，將注意點(diǎn)重新回歸到“人”“情”，用人文的關(guān)懷調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，讓他們?cè)诒还芾碇懈惺艿綄W(xué)校給予的溫暖，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到校園的溫馨。幼兒園管理制度中和諧理念的灌輸是打造和諧校園的基礎(chǔ)，在觀念上重視起來，有了理論上的支撐，實(shí)踐才會(huì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
二、幼兒園管理中的隊(duì)伍建設(shè)
一個(gè)集體中人是最關(guān)鍵的因素，只有人才能創(chuàng)造出管理上的和諧。幼兒園工作人員隊(duì)伍中，各有各的分工，專長(zhǎng)綜合教學(xué)的就負(fù)責(zé)班級(jí)總體管理，溝通交流技術(shù)較好的就負(fù)責(zé)外交，幼兒園園長(zhǎng)的管理首要任務(wù)就是搞清楚學(xué)校中每一個(gè)工作人員的特長(zhǎng)，根據(jù)其特長(zhǎng)具體安排工作。幼兒教育專業(yè)化是一種必然的趨勢(shì)，幼兒園管理更需要體現(xiàn)專業(yè)化的素養(yǎng)。如果一味地機(jī)械化操作，根據(jù)條條框框進(jìn)行管理，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)校各因素之間的摩擦，影響校園的和諧。規(guī)范化的管理會(huì)提高管理效率，減少管理上的漏洞，但同時(shí)也缺少必要的情感上的交流。冷冰冰的管理制度誰都不喜歡，盡管它有必然的優(yōu)勢(shì)。幼兒園是培育祖國花朵的園圃，盛載著希望。幼兒園管理的人性化是順應(yīng)校園發(fā)展的需要，只有將人情味的管理與理性管理相結(jié)合才能夠創(chuàng)造出更加美好的校園。幼兒園在內(nèi)部分工設(shè)計(jì)上，只有互相磨合，互相溝通，理解和寬容同在，實(shí)行柔性化的管理，才能將幼兒園教育發(fā)揚(yáng)光大。
三、幼兒園管理中的制度構(gòu)建
制度管理向來是最為強(qiáng)硬的管理方式，它約束了幼兒園中的各個(gè)因素，提高了管理效率。每個(gè)幼兒園都有形形的管理制度，但是缺乏人文色彩是普遍的問題。規(guī)范教師坐班制度、績(jī)效考核制度、班級(jí)表現(xiàn)評(píng)分制度等都是幼兒園常用的管理制度，它確實(shí)也約束了幼兒園各方面的發(fā)展，增強(qiáng)了幼兒園管理上的有效
性。但是大部分制度的構(gòu)建都是針對(duì)“人”，作為被管理者，都希望得到必要的尊重，可以有情感上的溝通，往往冰冷的制度忽略了人情上的溫暖，將人與制度對(duì)立起來，想要用制度來壓倒人，這樣常常會(huì)適得其反，讓教師失去教學(xué)的積極性，消極工作，降低工作效率。
人性化制度構(gòu)建，首先就是要樹立起以人為本的思想，所有制度的建立是服務(wù)于人的，是為了讓人的生命更加精彩。如果說將人的生命力放在首位，倡導(dǎo)讓人活得有尊嚴(yán)，那么工作開展必然會(huì)生機(jī)勃勃。制度的設(shè)計(jì)不是為了“吃掉”人的性格，而是要讓人的多樣性煥發(fā)出來。其次，制度的構(gòu)建要以激發(fā)積極性為目的，適當(dāng)限制。所有制度的最終目的是為了讓事物向善發(fā)展，同時(shí)也要限制不良的因素。幼兒園管理中，人是最大的管理因素，只有激發(fā)人的積極性，才能讓幼兒園更好地發(fā)展。因此，在制度設(shè)置中獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是必不可少的，這也是調(diào)動(dòng)積極性的需要。同時(shí)也需要注意獎(jiǎng)懲結(jié)合。最后，最佳的制度要讓被管理者在工作中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。幼兒園教師是辛勤培育祖國未來的園丁，其重要任務(wù)就是讓孩子們茁壯成長(zhǎng)，成為國家的棟梁。幼兒園管理制度的構(gòu)建要能夠讓教師感受到自己是一名“人民教師”。
四、幼兒園管理制度的實(shí)踐
實(shí)踐出真知。幼兒園管理在具體的實(shí)施中才能夠找出問題，體會(huì)到管理的真諦。人性化管理中，幼兒園能夠做到將問題擺到臺(tái)面上，大家一起解決，而不是一味地逃避，躲躲藏藏。和諧理念追求的是一起努力，共同進(jìn)步。幼兒園管理中，需要以情感為紐帶，精神為依托，共同追求美好的未來。校園管理與教師融為一體，在實(shí)踐中體現(xiàn)教師的價(jià)值，在實(shí)踐中成就和諧的校園。
參考文獻(xiàn)：
我國發(fā)展教育事業(yè)提倡民辦與公辦并行發(fā)展，近幾年民辦幼兒園得到了快速的發(fā)展，解決了大批幼兒入園學(xué)習(xí)問題，為年輕父母分擔(dān)了教育幼兒的責(zé)任，民辦幼兒園作為幼兒教育事業(yè)的中堅(jiān)力量已經(jīng)成為我國廣大地區(qū)的重要教育發(fā)展產(chǎn)業(yè)。但是，盡管民辦幼兒園發(fā)展已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)，但是仍然存在一定的問題，亟待解決。
一、民辦幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀和存在問題
（一）民辦幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀
隨著時(shí)代的發(fā)展變化，民辦教育已經(jīng)逐漸進(jìn)入人們的視野，尤其是民辦幼兒園，大大緩解了公辦幼兒園的辦園壓力，將幼兒教育帶入百花齊開局面。民辦幼兒園從誕生到發(fā)展，從受到質(zhì)疑再到人們的普遍接受，經(jīng)歷了非常曲折的歷程。當(dāng)前國家開始公開提倡民辦幼兒園的發(fā)展，2010年總理在全國教育工作會(huì)議上提出，要鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園，推動(dòng)民辦幼兒園的管理和發(fā)展[1]。
（二）民辦幼兒園在發(fā)展中存在的問題
1.民辦教育政策不充分
我國民辦幼兒園在發(fā)展之中獲得的國家政策扶持力度不強(qiáng)，與公辦幼兒園相比缺少專項(xiàng)的制度保障和思想指導(dǎo)，因此民辦幼兒園的改革和發(fā)展普遍呈現(xiàn)出緩慢、僵硬的狀態(tài)。
2.民辦幼兒園教師權(quán)益不受保障
當(dāng)前的民辦幼兒園招聘教師難，要想吸收到優(yōu)秀的幼兒教師更是不易，因?yàn)槊褶k幼兒園教師地位不高，流動(dòng)性大，幼兒園能夠提供的福利待遇也大大不如公辦幼兒園，致使一些幼教專業(yè)的大學(xué)生寧可應(yīng)聘其他行業(yè)工作也不愿在民辦幼兒園中教學(xué)。
3.民辦幼兒園辦學(xué)思想不端正
民辦幼兒園普遍存在的一個(gè)問題是辦學(xué)思想不端正，我國每年適齡幼兒數(shù)量繁多，公辦幼兒園無法滿足這些適齡兒童，因此一些辦園者一味追求經(jīng)濟(jì)利益，而不注重幼兒園的承載力，導(dǎo)致一些民辦幼兒園招收的幼兒數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過適宜的招收標(biāo)準(zhǔn)。此外，民辦幼兒園中存在急功近利的情況，不注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，不將辦園當(dāng)做教育事業(yè)，嚴(yán)重?fù)p害了我國民辦幼兒園的名譽(yù)[2]。
二、提高民辦幼兒園管理的有效途徑
（一）完善監(jiān)管制度，加大政策扶持
當(dāng)前，我國出臺(tái)了《民辦教育促進(jìn)法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》等規(guī)章制度，但是其中沒有規(guī)范民辦幼兒園管理工作的專項(xiàng)法規(guī)。這樣使得很多民辦幼兒園鉆法律漏洞，促進(jìn)了違法辦園等違法現(xiàn)象的產(chǎn)生，影響了其他優(yōu)秀民辦幼兒園的發(fā)展。因此，需要建立完善的民辦幼兒園監(jiān)督管理制度，為優(yōu)秀民辦幼兒園的管理和發(fā)展提供制度保障。
（二）落實(shí)政策，提高民辦幼兒園地位
民辦幼兒園在社會(huì)上的地位始終不高，這是由于當(dāng)前我國的各項(xiàng)法規(guī)政策之中并沒有明確規(guī)定民辦幼兒園的地位，只是對(duì)民辦幼兒園的相關(guān)管理進(jìn)行了規(guī)范和管理，這種情況阻礙了民辦幼兒園的發(fā)展。因此，相關(guān)部門應(yīng)該出臺(tái)能夠提升民辦幼兒園地位的政策，促進(jìn)民辦幼兒園的管理和發(fā)展。
（三）培養(yǎng)精英幼師隊(duì)伍
民辦幼兒園要想獲得長(zhǎng)足的發(fā)展需要吸引優(yōu)秀的幼兒教師，只有具備優(yōu)秀的教育資源才能吸引更多的生源。而培養(yǎng)精英幼師隊(duì)伍需要從幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，嚴(yán)格控制招聘環(huán)節(jié)，選取真正具備高水平的人才加入幼兒園，招聘的教師需要具備職業(yè)資格證，自身還應(yīng)該具有樂觀開朗、耐心負(fù)責(zé)的性格特征，可以與小朋友良好的進(jìn)行溝通和交流，獲得小朋友的喜愛。其次，幼兒園需要為教師提供適宜的福利保障，因?yàn)橛變簣@內(nèi)的小朋友年齡普遍幼小，現(xiàn)階段幼兒園發(fā)展過程中會(huì)要求幼兒教師對(duì)小朋友的人身安全負(fù)全面責(zé)任，使得幼兒教師身負(fù)巨大的精神壓力。為了緩解幼師工作壓力，提高幼師工作熱情，需要向幼師提供完善的福利待遇。最后，定期開展幼師培訓(xùn)，時(shí)代在發(fā)展，教育事業(yè)也不斷的在進(jìn)行改革和變化，民辦幼兒園需要為幼兒教師提供定期培訓(xùn)，邀請(qǐng)教育專家來園進(jìn)行講座，提高幼師的個(gè)人素質(zhì)和技能，提升園內(nèi)整體師資水平。
（四）健全園內(nèi)管理制度
民辦幼兒園的管理水平提高還需健全園內(nèi)的管理制度。民辦幼兒園的院長(zhǎng)需要確立正確的辦園宗旨，建立嚴(yán)格的工作規(guī)章與管理制度，改善工作人員的作風(fēng)，調(diào)動(dòng)全體工作人員的工作積極性，以此為幼兒和家長(zhǎng)提供信賴保證。
（五）創(chuàng)品牌教育幼兒園
民辦幼兒園發(fā)展過程中始終不如公辦幼兒園能得到家長(zhǎng)的青睞，這是因?yàn)楫?dāng)前的民辦幼兒園多是一些小規(guī)模、信譽(yù)度不高的私人幼兒園，在民辦幼兒園中也存在一批樹立起品牌概念的幼兒園，使其在城市之中獲得很多支持。由此可以預(yù)見，民辦幼兒園要想尋求更高的發(fā)展，還可以從樹立品牌角度出發(fā)，將幼兒園建設(shè)成高品質(zhì)、高信譽(yù)的品牌幼兒園，以此提升幼兒園的知名度，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展與管理。
三、結(jié)束語
目前民辦幼兒教育已經(jīng)成為我國幼兒教育事業(yè)中的重要組成部分，民辦幼兒園的發(fā)展將會(huì)順應(yīng)形勢(shì)作出變革，因此，需要各方共同努力，促進(jìn)民辦幼兒園朝向越來越好的方向發(fā)展。
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914x（2013）35-011-01
一、引言
教育事業(yè)的發(fā)展，教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該放在首位，其次才是教育資源的優(yōu)化配置。我國的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確地指出，要全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。可以說：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！碧岣呓處熽?duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師專業(yè)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的師資力量，有利于促進(jìn)我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，有利于更快更好地實(shí)現(xiàn)和諧小康社會(huì)。
在我國，學(xué)前教育是兒童教育的起點(diǎn)，為兒童的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒園還是整個(gè)教育體系的重要組成部分，有效緩解年輕父母的壓力，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展，具有一定的社會(huì)公益性。作為國民教育的基礎(chǔ)階段，我國中小學(xué)正在全面實(shí)施素質(zhì)教育，小學(xué)教師與中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)也成為刻不容緩的重要課題。
由此可見，師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在此，根據(jù)本人對(duì)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)一體校各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)研究，就師資隊(duì)伍建設(shè)問題談幾點(diǎn)思考。
二、關(guān)于提高幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的思考
目前，我國幼兒園教師隊(duì)伍逐漸呈現(xiàn)出年輕化的趨勢(shì)，青年幼師的比例越來越高，幼兒園教師的學(xué)歷也越來越高，已經(jīng)全部達(dá)到大專學(xué)歷或大專以上學(xué)歷，并且其中本科學(xué)歷比例較高。在我國大部分的幼兒園教育系統(tǒng)中，上世紀(jì)九十年代參加工作的骨干教師與本世紀(jì)初期參加工作的青年教師兩支隊(duì)伍占據(jù)主導(dǎo)地位，呈現(xiàn)出均衡布局的發(fā)展局面。
建設(shè)幼師隊(duì)伍，首先要以“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，從中國幼兒園教育的實(shí)際情況與目的出發(fā)，堅(jiān)持適度超前的幼師隊(duì)伍建設(shè)，加大對(duì)幼師的培養(yǎng)力度，整體提高幼兒園教師的德育水平，用最科學(xué)最優(yōu)越的教育方式對(duì)兒童進(jìn)行培養(yǎng)，為科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。建設(shè)幼師隊(duì)伍，需要以師德建設(shè)為核心，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有時(shí)代精神和創(chuàng)造能力的骨干教師。
建設(shè)幼師隊(duì)伍的基本任務(wù)在于加強(qiáng)師德建設(shè)與提高專業(yè)能力。第一，加強(qiáng)師德教育：師德是教師的靈魂，尤其是幼兒園教師，面對(duì)剛剛進(jìn)入學(xué)堂的孩子，師德更為重要；表面上看，師德是是教師人格特征的直接體現(xiàn)，是社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師職業(yè)的客觀要求，實(shí)際上，它是我國學(xué)前教育體系的一種特定需求；只有加強(qiáng)師德建設(shè)，提高幼師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，確立以德為重的學(xué)前教育理念，才能使幼師將師德建設(shè)擺在首位，并貫穿于學(xué)前教育工作之中，達(dá)到以德育人的良好效果，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)幼師隊(duì)伍師德建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)其時(shí)代性與時(shí)效性。第二，提高專業(yè)能力：幼兒園是為孩子們打基礎(chǔ)的重要階段，在師德建設(shè)的基礎(chǔ)上，需要幼兒園教師認(rèn)真研究學(xué)前教育的客觀規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容，為孩子們?cè)谌蘸蟮男W(xué)、中學(xué)學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)；同時(shí)，我們的幼師隊(duì)伍，也需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的專業(yè)能力，不斷接受現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高自己對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用水平，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與模式進(jìn)行幼兒園教學(xué)課程設(shè)置，加強(qiáng)創(chuàng)新，促進(jìn)孩子們德智體美勞全方面的發(fā)展和進(jìn)步。
學(xué)校是幼師隊(duì)伍建設(shè)的主要監(jiān)督者，也是對(duì)幼師建設(shè)的實(shí)踐者和落實(shí)者，因此學(xué)校必須針對(duì)幼師建設(shè)提出一系列的改善與加強(qiáng)措施：
第一，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育規(guī)劃，將幼師隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)前教育計(jì)劃緊密聯(lián)系，促成幼師隊(duì)伍建設(shè)與教育計(jì)劃的共同實(shí)施。
學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的必要組成部分，也是每個(gè)人終身教育的奠基階段，為每個(gè)人的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。對(duì)于國家而言，搞好國民的學(xué)前教育，有利于提高國民素質(zhì)，提高人力資源水平，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。因此，學(xué)校必須根據(jù)國家整體教育方針，有針對(duì)性地、科學(xué)合理地制定符合當(dāng)前基本國情和當(dāng)?shù)亟逃闆r的幼兒園教學(xué)計(jì)劃，而我們的幼師隊(duì)伍，則需要將這些業(yè)務(wù)計(jì)劃逐層審核、層層分解，最終促成教育計(jì)劃的實(shí)施。同時(shí)我們應(yīng)該看到，幼師隊(duì)伍在對(duì)學(xué)校學(xué)前教育規(guī)劃的推進(jìn)和實(shí)施過程中，自身也得到良好的發(fā)展和提升，學(xué)校與教師獲得雙贏的良好效果。
第二，學(xué)校應(yīng)健全幼師管理制度，完善幼師培訓(xùn)機(jī)制，強(qiáng)化幼師評(píng)價(jià)體系。
學(xué)校應(yīng)針對(duì)幼兒園建立分層管理制度，建立以園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、項(xiàng)目組長(zhǎng)等逐層管理與負(fù)責(zé)的機(jī)制，明確幼兒園管理干部在學(xué)校幼師隊(duì)伍建設(shè)中的責(zé)任和作用，促進(jìn)學(xué)校幼師隊(duì)伍以及整體教師隊(duì)伍的建設(shè)。對(duì)于幼師這支隊(duì)伍，一定要根據(jù)其資歷水平、任職能力等條件，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)工作，逐步形成從“青年教師”向“成熟教師”轉(zhuǎn)化，再向“骨干教師”發(fā)展的整體發(fā)展路線。學(xué)校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)宗旨和社會(huì)需求，建立起本校幼兒園教師隊(duì)伍的自評(píng)與互評(píng)體系，同時(shí)讓學(xué)校管理者和社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，按期對(duì)幼兒園教師進(jìn)行工作業(yè)績(jī)和職業(yè)道德考核，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的教育工作者，增強(qiáng)幼師隊(duì)伍的凝聚力。
三、關(guān)于提高小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的思考
在我國，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其教育的成敗直接關(guān)系到千家萬戶的未來。多年以來，我國大部分家庭逐步開始重視小學(xué)教育，比如在某些農(nóng)村地區(qū)會(huì)有一部分學(xué)生舍近求遠(yuǎn)到比較出名的城鎮(zhèn)學(xué)校去讀小學(xué)，即便是在同一所小學(xué)，也會(huì)有很多家長(zhǎng)和學(xué)生為選擇名師和班級(jí)而費(fèi)盡心機(jī)。這一切都說明一個(gè)問題，那就是無論家長(zhǎng)還是學(xué)生，都開始意識(shí)到優(yōu)質(zhì)教育資源的重要性，并主動(dòng)選擇高質(zhì)量的教育資源。
對(duì)于學(xué)校而言，加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化小學(xué)教學(xué)資源配置，提高小學(xué)教育質(zhì)量，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)。那么，如何提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量呢？根據(jù)多年對(duì)學(xué)校小學(xué)教育系統(tǒng)的關(guān)注與研究，筆者認(rèn)為，要更快更好地提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。
目前，我國小學(xué)教師隊(duì)伍存在著一定的困難和問題：首先就是小學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的問題，雖然小學(xué)教師隊(duì)伍的學(xué)歷也整體提高，教學(xué)手段也越來越科學(xué)，但是小學(xué)階段的教學(xué)水平與幼兒園階段大不相同，它要在繼續(xù)培養(yǎng)兒童德育發(fā)展的同時(shí)，盡量培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力與思維，簡(jiǎn)單地說，就是要學(xué)到東西，學(xué)到解決問題的方法；其次就是地域差距，我國城市地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)以及偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教學(xué)條件相差甚遠(yuǎn)，教師待遇也各不相同，嚴(yán)重制約小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)。
小學(xué)教師隊(duì)伍培養(yǎng)，是推進(jìn)中國教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的關(guān)鍵所在。下面，從兩個(gè)方面談一下如何加強(qiáng)小學(xué)教師的隊(duì)伍建設(shè)。
第一，重視師德建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
相比幼兒園教師，小學(xué)教師在加強(qiáng)師德建設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)該注重教學(xué)水平和教學(xué)方法的培養(yǎng)與提高。無論是幼兒園教育還是小學(xué)教育，都必須重視師德建設(shè)，小學(xué)教師自身所具備的道德情操、思想信念和人格魅力將直接影響學(xué)生的道德品質(zhì)、思想素質(zhì)和行為習(xí)慣。因此，小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)更應(yīng)加強(qiáng)師德建設(shè)，加大教師思想政治教育與職業(yè)道德教育，讓每一位小學(xué)教師都熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，規(guī)范小學(xué)教師在課堂上的言行舉止，發(fā)揚(yáng)人民教師的高尚情操，合理引導(dǎo)小學(xué)生身心健康發(fā)展。
在重視師德建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)和改善教師培訓(xùn)工作。當(dāng)前，部分小學(xué)存在忽視教師培訓(xùn)的現(xiàn)象，往往表現(xiàn)在教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)流于形式，只是為了應(yīng)付檢查或評(píng)職稱而進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校內(nèi)部或者學(xué)校之間的教師交流較少，這也嚴(yán)重制約小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該注重提高教師培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，培養(yǎng)教師啟發(fā)式教學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
第二，優(yōu)化管理制度，改善工作條件，提高教師待遇。
在制度方面，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本地和學(xué)校自身的實(shí)際條件，建立適用于自身發(fā)展的管理制度，搞好內(nèi)部機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。在工作條件上，要完善教師職務(wù)聘任制度，合理確定教師崗位的結(jié)構(gòu)比例，努力為教師隊(duì)伍建設(shè)營造良好的政策環(huán)境。在福利待遇方面，要全面貫徹和落實(shí)教師的績(jī)效工資制度，完善教師住房、醫(yī)療和養(yǎng)老等社會(huì)保障。
四、關(guān)于提高中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的思考
中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要階段，中學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)興趣愛好等多方面的人生任務(wù)，同時(shí)還要面對(duì)升學(xué)壓力。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的中學(xué)階段，學(xué)生能否充分發(fā)揮智力因素與非智力因素的各項(xiàng)潛能，為人生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵取決于中學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)。中學(xué)生具有相對(duì)比較獨(dú)立的思考能力和判斷能力，對(duì)于一些事物能夠表達(dá)出自己的內(nèi)心意愿和意見，因此要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校要建設(shè)一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的中學(xué)教師隊(duì)伍，就必須從更高的角度來嚴(yán)格約束和培養(yǎng)中學(xué)教師。
作為一名中學(xué)教師，首先要具備良好的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，以高尚師德對(duì)在校中學(xué)生高度負(fù)責(zé)；其次要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑；第三，要勇于創(chuàng)新，積極探索教學(xué)內(nèi)容，不斷反思、改進(jìn)和提高，以師生互動(dòng)的課堂氣氛達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果；第四，要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生做朋友，同他們進(jìn)行有效地溝通，善于觀察和了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。
作為中學(xué)教師隊(duì)伍的管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的治校方略，抓好教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。在這里，穩(wěn)定包含兩個(gè)方面的意思，其一是思想穩(wěn)定，其二是人員穩(wěn)定。對(duì)于中學(xué)教師，要實(shí)現(xiàn)對(duì)教師隊(duì)伍的充分尊重。同時(shí)學(xué)校也要充分依賴教師來搞好教育事業(yè)。學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師在辦學(xué)過程中的主體角色，緊緊依靠廣大教職工的工作熱情和積極性，推動(dòng)中學(xué)教育水平的提高。學(xué)校應(yīng)從教師和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，將培養(yǎng)教師道德情操和敬業(yè)精神擺在教師隊(duì)伍建設(shè)的重要位置，使整個(gè)中學(xué)教師隊(duì)伍以教書育人為己任，愛崗敬業(yè)，在教育事業(yè)中享受人生快樂。同時(shí)要注意保護(hù)教師隊(duì)伍，從福利待遇、工作環(huán)境、社會(huì)評(píng)價(jià)等各方面對(duì)中學(xué)教師這支龐大的教師隊(duì)伍進(jìn)行保護(hù)，讓教師得到應(yīng)有的尊重，給教師適合自身發(fā)展的空間和平臺(tái)。
師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校管理中的核心內(nèi)容，是國家深化教育改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的內(nèi)在動(dòng)力，是國家實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重要支撐和有力保障。
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