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時間：2022-09-21 07:45:28
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一、問題的提出
通用技術(shù)課程是我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個新課程，其對學(xué)生的長遠發(fā)展有著舉足輕重的意義。但通過對文獻及實時對一線通用技術(shù)教師的訪談我們發(fā)現(xiàn)了一個嚴重的問題?，F(xiàn)在很多通用技術(shù)的老師都是從其他的學(xué)科臨時調(diào)過來的，大部分都是在學(xué)校擔(dān)任化學(xué)、物理、生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、勞技教學(xué)工作的教師及近年從非師范類專業(yè)招進來工科類大學(xué)生等經(jīng)過短期學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)型而來，很少從校外有一定的技術(shù)實踐經(jīng)歷的人員中聘請的。這樣任課教師本身對于通用技術(shù)課程里面的很多知識自己理解也不夠，更不用說對技術(shù)課程中的教材教法深入掌握了，俗話說老師有一桶水，才能倒給學(xué)生半桶水，而且教師的轉(zhuǎn)型也困難重重。這樣的觀點在很多的文獻都提到過，在此就不一一列舉了。此外，在我們對西安某所重點高中的通用技術(shù)課程教師訪談時，老師說道:“我們學(xué)?，F(xiàn)在有6位通用技術(shù)教師，分別來自物理實驗室、化學(xué)實驗室、有兩個原來是化學(xué)老師、一個是語文老師、還有我是計算機老師，現(xiàn)在想引進一至兩位教師，專業(yè)一點的，但不知道該從哪所學(xué)校什么專業(yè)去找，因為現(xiàn)階段好像沒人搞這些問題?！蔽覀冞€從一些服務(wù)于通用技術(shù)課程的公司了解到，“他們的培訓(xùn)人員有很多次都被臨時請去做通用技術(shù)教師?！彪m然很多專家學(xué)者都提到了通用技術(shù)教師的培養(yǎng)存在問題，但都沒有給出相應(yīng)的解決方案，所以現(xiàn)階段要促進通用技術(shù)課程有效實施與發(fā)展，解決通用技術(shù)教師的培養(yǎng)問題才是關(guān)鍵。
二、問題的解決
1通用技術(shù)教師的基本要求
通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為基本目標，它有別于以往傳統(tǒng)的學(xué)科課程，那么對通用技術(shù)任課教師的條件要求有哪些呢?《普通高中技術(shù)課程(實驗)》指出:普通高中技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對學(xué)科體系的超越，它強調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。要求通用技術(shù)教師具有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科學(xué)知識和文學(xué)、技術(shù)等人文知識。具備相當水平的有關(guān)當代科學(xué)和人文兩方面的基礎(chǔ)知識，這也是通用技術(shù)教師維護正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提}s]。所以對通用技術(shù)教師應(yīng)具備以下的基本條件:
(1)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備現(xiàn)代的教學(xué)觀念
這些基本觀念包括:終身教育的思想、終身學(xué)習(xí)思想、大眾教育的思想、學(xué)習(xí)化社會的思想、主體教育的思想、多元智能的理論、后現(xiàn)代主義課程觀、建構(gòu)主義教學(xué)理論、團隊學(xué)習(xí)理念等。各種思想理論的發(fā)展都有相應(yīng)的心理學(xué)作為基礎(chǔ)，教學(xué)過程教師只有在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理情況的基礎(chǔ)上，才能順利實施有效性的教學(xué)。
(2)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識
從通用技術(shù)的課程性質(zhì)來看，它強調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要綜合運用已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學(xué)科的知識，還要融合經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動不僅是己有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學(xué)習(xí)。俗話說:只有擁有100分能力的老師才能帶出90分的學(xué)生，你讓一名本身只具備60分能力的教師去帶出90分的學(xué)生，那肯定是不可能的事情。所以，通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識。
(3)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備合理選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力
隨著計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及衛(wèi)星傳輸技術(shù)的發(fā)展，比較成熟的現(xiàn)代傳媒技術(shù)被應(yīng)用于教育教學(xué)，推進了包括多媒體教室、電子板書、電子習(xí)題、投影演示等現(xiàn)代教學(xué)方式的豐富和發(fā)展。而其對教學(xué)的優(yōu)化也是顯而易見的，在教學(xué)中恰當?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度，提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。
(4)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備動手實踐能力和創(chuàng)新能力
首先，對于通用技術(shù)教師來說創(chuàng)新能力和動手能力是順利開展教學(xué)的基礎(chǔ)。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。其次，高中學(xué)生正處在創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達到了新的高度。這就要求我們通用技術(shù)教師必須不斷地學(xué)習(xí)，要經(jīng)常參加各級教育部門組織的通用技術(shù)課程教材培訓(xùn)、教學(xué)研究活動，還有校本培訓(xùn)和研究等，不斷獲取、擴充新知識新技能、不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和思想體系。以一個新的視角，進行和完成教學(xué)工作，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和動手實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。通用技術(shù)教師作為課程的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的協(xié)助者，由此看來較強的動手實踐能力和創(chuàng)新意識是必不可少的。
(5)通用技術(shù)教師要有教科研意識，應(yīng)具有一定的教育教學(xué)研究能力
教育教學(xué)研究能力是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。通用技術(shù)教師應(yīng)該依據(jù)課標的要求，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，立足于教學(xué)中的具體問題，通過討論、聽課、公開教學(xué)等多種方式，加強對課程的教學(xué)研究，開發(fā)課程資源做一名“研究型”、“專家型”的教師。
2教育技術(shù)學(xué)的優(yōu)勢
回過頭來看看始終致力于以優(yōu)化教學(xué)為最終目的教育技術(shù)學(xué)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在這方面有哪些優(yōu)勢，對應(yīng)與上文所說到的對通用技術(shù)教師的要求，有以下幾個方面:
(1)教學(xué)觀念方面
教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史就是一部跟隨不同教學(xué)觀念發(fā)展的歷史。教育技術(shù)學(xué)科開設(shè)的大量課程都涉及到有關(guān)理念的學(xué)習(xí)，例如:《教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究》(李克東、桑新民)、《學(xué)與教的基本理論》等。教育技術(shù)學(xué)從最早的行為主義提倡的程序化教學(xué)，到認知主義再到建構(gòu)主義提倡的學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于以有原有知識的認知，再到終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，各方面都有研究。通過四年的學(xué)習(xí)，其畢業(yè)生不僅掌握了相關(guān)教學(xué)理念發(fā)展歷史優(yōu)缺點而且懂的其適應(yīng)的應(yīng)用情景。
(2)廣博的知識
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識涉及面非常的廣博。教育技術(shù)專業(yè)的主干課程大致有:攝影、攝像、計算機組成原理、計算機高級語言、網(wǎng)站設(shè)計、平面設(shè)計、基本的物理電路知識、視音頻的采集與處理、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教育技術(shù)導(dǎo)論(教育技術(shù)的發(fā)展歷程及相關(guān)理念的學(xué)習(xí))、學(xué)與教的理論、遠程教育等。從內(nèi)容上涉及到了計算機、物理、教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等多方面的知識。
(3)對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用
首先，教學(xué)技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。其實質(zhì)之一即研究如何合理選擇教學(xué)設(shè)備以優(yōu)化教學(xué)。其次，教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生掌握了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能操作，理解其優(yōu)缺點及適應(yīng)情景。這無疑能保證教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中有效的應(yīng)用，所以教育技術(shù)學(xué)定能在通用技術(shù)教學(xué)中合理充分而且有效地應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)設(shè)備。
(4)科研創(chuàng)新及動手能力
首先，教育技術(shù)學(xué)是一門正在發(fā)展的學(xué)科，他要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。隨著學(xué)習(xí)的深入和新知識體系的更新，要求學(xué)生善于學(xué)習(xí)善于思考，迅速掌握新知識體系，并且勇于探索發(fā)現(xiàn)新體系中的問題。其次，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生熟悉國家關(guān)于教育，教育技術(shù)方面的政策、法規(guī)，了解教育的一般規(guī)律，具有較好地運用現(xiàn)代教育技術(shù)從事教育教學(xué)的能力，教育研究和科學(xué)研究的能力，以及不斷更新教學(xué)方法進行教學(xué)改革的能力;具有較強的協(xié)作溝通能力，具有獨立獲取知識和信息的能力;具有初步的美學(xué)修養(yǎng)。最后，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科很注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，課程中大量的實驗學(xué)生都必須通過實踐才能掌握。如攝影攝像技術(shù)、專業(yè)音視頻制作、網(wǎng)站制作、電路基礎(chǔ)實驗、機器人搭建編程、教學(xué)實踐等。
3教育技術(shù)學(xué)指導(dǎo)下通用技術(shù)課程實施的建議
在具體教學(xué)開展的過程中教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生應(yīng)該充分利用自己的學(xué)科優(yōu)勢，做到以下幾個方面:
(1)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念有效教學(xué)
①結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)生為中心。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。其要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。當然還可以適時結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。②結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論分析教學(xué)過程。首先要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀，看如何安排教學(xué)順序，了解學(xué)習(xí)者的原有知識水平，以決定教學(xué)深度及廣度。促進學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)而非死記硬背。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)理論安排相應(yīng)的教學(xué)方法。例如學(xué)生主動性強時主要結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以啟發(fā)式的教學(xué)形式為主;而學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣時，我們可以結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生設(shè)定小目標，及時解決他們遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(2)學(xué)習(xí)方式多樣化、評價方式多樣化
在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度、學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上決定如何組織教學(xué)。當完成一些比較簡單的項目時，同學(xué)們可以通過個人努力完成，但隨著項目難度的增加，學(xué)生們不可能單獨完成時，教師可以讓他們以團隊的形式完成學(xué)習(xí)項目。例如:在滅火機器人完成過程中，由于牽扯的知識很多，對技術(shù)的要求比較高，學(xué)生無法單獨完成。這時教師可以將學(xué)生分為若干團隊，讓他們共同努力完成項目。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以較容易地完成學(xué)習(xí)項目，維持學(xué)習(xí)興趣，而且可以促進他們之間的相互學(xué)習(xí)，并在潛意識里掌握團隊學(xué)習(xí)的重要性，讓他們學(xué)會做人、學(xué)會做事。從而為他們的掌握團隊學(xué)習(xí)理念奠定基礎(chǔ)，服務(wù)于他們的長遠發(fā)展。此外由于每個學(xué)生的喜好特長不同，單一的評價手段可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)的開展。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多種評價手段相互結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度對學(xué)習(xí)者進行合理的評價。
(3)合理選用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備優(yōu)化教學(xué)
在教學(xué)中恰當?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度，提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。在教學(xué)過程中一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和壞境，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)缺點及適用情景，合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓技術(shù)充滿整個學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)技術(shù)類課程的興趣。例如在搭建滅火機器人課程開始時，我們通過視頻向同學(xué)們展示最終要完成的任務(wù)，讓他們看到最終所要完成的功能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣或者在教學(xué)過程中通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備展示操作過程，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科畢業(yè)生的特長，建議在過程中教師可以自己做FLASH課件、視音頻等，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(4)培養(yǎng)專業(yè)技能，做善于動手有創(chuàng)新意識的研究型教師
在教學(xué)過程中，教師要不斷地進行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實際問題，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，聯(lián)系教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論、學(xué)與教的理論及時地解決問題，并且要有科研意識及時把自己的經(jīng)驗分享給更多的通用技術(shù)教師。做一名優(yōu)秀的“研究型”、“專家型”的通用技術(shù)教師。
(5)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念
中圖分類號：R22 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）32-0258-02
一、引言
歷史悠久療效奇特的中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，幾千年來護佑了中華子民世世代代的健康和幸福。中國醫(yī)學(xué)歷史上出現(xiàn)的偉大醫(yī)學(xué)家常常德藝雙馨為后人稱頌，而不朽的中國醫(yī)藥著作更傳承著中國醫(yī)學(xué)的精神。目前，一方面希望通過中醫(yī)進行保健和治療的人越來越多，但另一方面有人對中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)持懷疑和貶抑，評價中醫(yī)不科學(xué)，所以中醫(yī)不可信。中醫(yī)基礎(chǔ)理論作為發(fā)源于中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想，是幾千年來經(jīng)中國醫(yī)界人士不斷觀察、實驗、思考而總結(jié)提煉出的原始系統(tǒng)論醫(yī)學(xué)理論。今天，這兩種迥然不同的現(xiàn)狀，形成了十分強烈的反差和貌似復(fù)雜的悖論，值得研究。本文擬以西方文化術(shù)語“科學(xué)假說”作為理論框架，對相關(guān)問題進行闡述和分析。
二、西方文化術(shù)語“科學(xué)假說”內(nèi)涵
據(jù)《中國大百科全書》定義，科學(xué)假說指“根據(jù)已有的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實對所研究的問題作出的一種猜測性陳述。它是將認識從已知推向未知，進而變未知為已知的思維方法，是科學(xué)發(fā)展的一種重要形式?！笨茖W(xué)假說并非科學(xué)認識的目的，而是人們認識自然界事物本質(zhì)和規(guī)律常用的理論思維方法和手段。
任何科學(xué)理論確立之前，往往有一個“建立假說”的階段。人們常常通過大量的觀察并積累一定的事實材料，對研究對象的某些現(xiàn)象和規(guī)律作出假定性的說明和判斷甚至預(yù)見。
三、西方文化術(shù)語“科學(xué)假說”視角下中醫(yī)基礎(chǔ)理論科學(xué)性分析
科學(xué)假說主要有以下三個特點：一，科學(xué)假說是建立在一定實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，并經(jīng)過一定實踐驗證的理論。二，具有相當推測性。其的基本思想是根據(jù)不夠完善的科學(xué)知識和不夠充分的事實材料推想出來的，還不是對研究對象的確切可靠的認識。三，具有明顯過渡性?？茖W(xué)假說是科學(xué)性與推測性的對立與統(tǒng)一，是真與假的對立與統(tǒng)一。這種對立統(tǒng)一的轉(zhuǎn)化條件在于實踐，實踐是檢驗假說的唯一客觀標準。中醫(yī)基礎(chǔ)理論在整體上符合科學(xué)假說的定義和特點。分析如下：
第一，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說，是中醫(yī)臨床診斷治療的基本理論原則，中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)作為經(jīng)驗醫(yī)學(xué)，由中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師經(jīng)過幾千年臨床實踐總結(jié)出來。就像劇毒的砒霜在中醫(yī)里可以入藥，但它的用量是由嚴格限定的，這正是通過實驗得出的結(jié)論，以大量醫(yī)案、醫(yī)方等方式把結(jié)論記載留傳下來。
第二，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說具有一定推測性。張方，李煒芳指出，中醫(yī)藥傳統(tǒng)科學(xué)文化中蘊涵著大量現(xiàn)代科學(xué)思想，如系統(tǒng)論和演化論思想等。根據(jù)其“天人合一”理論，發(fā)展了豐富的象思維模型和方法，在人體生理、病理方面掌握了一定事實材料之后，根據(jù)以往掌握的確定知識，推測人體生理病理特點，總結(jié)病因病機理論，并在診斷治療中加以驗證。但這些認識仍有一些思辨成分，還不是人體生理病理方面完全可靠的確切知識和理論。但是，沒有經(jīng)過實驗驗證的理論不一定是“錯誤的”或“迷信”，因為隨著人類知識的積累，原先沒有經(jīng)過實驗驗證的理論可能在未來經(jīng)過驗證成為科學(xué)理論；
第三，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說與現(xiàn)代科學(xué)概念下的科學(xué)理論相比較，在內(nèi)容和形式上具有差別很大。倪培民指出，中醫(yī)里面所體現(xiàn)的中國傳統(tǒng)哲學(xué)與近代西方的理性主義、與近代科學(xué)的基本原則、公理和檢驗知識的標準有很大的不同。鄭子新[4]認為，中醫(yī)藥是我國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)， 兩千多年來仍有頑強的生命力，正是來自于它的實用性和科學(xué)性。包括宇宙觀、自然觀、整體觀、辨證觀、論治觀和平衡觀及其治療作用順應(yīng)人體生理病理規(guī)律而不干擾生命活動的自然性。因此，我們相信，隨著現(xiàn)代技術(shù)在中醫(yī)理論研究中的不斷應(yīng)用，很多原始形態(tài)的理論與現(xiàn)代科學(xué)理論發(fā)生了接軌和融通，因此中醫(yī)基礎(chǔ)理論具有從假說到科學(xué)理論明顯的過度性特點。
對于中醫(yī)基礎(chǔ)理論，是中醫(yī)先師們不斷觀察、實驗、思考而總結(jié)提煉出的基本的系統(tǒng)論的理論思想，幾千年來從誕生一直到今天還在指導(dǎo)著中醫(yī)醫(yī)師進行臨床診癥治病的有效的醫(yī)療實踐。同時，中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是典型的經(jīng)驗醫(yī)學(xué)，其診治原理、原則和方法是中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師幾千年來反復(fù)經(jīng)過實踐總結(jié)出來的，這些數(shù)據(jù)也是通過實驗得出的結(jié)論，只不過中醫(yī)藥以經(jīng)方的方式把最精華的結(jié)論記載留傳了下來，而把幾千年來中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師親自嘗試各種入藥的原料的實驗和配伍實驗過程和患者服用的效果觀察資料遺失了。不能因為這些歷史資料的遺失而簡單粗暴的認定中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是沒經(jīng)過實驗而總結(jié)出來的。所以，不能一概而論“中醫(yī)基礎(chǔ)理論沒有經(jīng)過實驗驗證”。
中醫(yī)基礎(chǔ)理論中確實存在著假說現(xiàn)象，這和其他任何一門學(xué)說并無二致。假說與科學(xué)理論到底是一個什么樣的關(guān)系呢？科學(xué)的理論都是先提出一個假說，然后在經(jīng)過試驗驗證，經(jīng)過試驗驗證的假說就是科學(xué)理論。對于一個科學(xué)假說是否能夠成為科學(xué)理論的問題，我們分兩種情況來探討。第一種情況，在“科學(xué)”或說“實驗科學(xué)”不斷發(fā)展的時空框架下，肯定有一些假說沒有相應(yīng)的實驗條件，那么，我們只能通過理論來檢驗。這種理論上的檢驗包括假說的邏輯完備性、假說的邏輯簡單性、假說的解釋和預(yù)見功能。第二種情況，我們既可以理論檢驗，又可以進行實驗驗證，包括直接驗證和間接驗證。實驗醫(yī)學(xué)的手段可以完成這樣的驗證和論證。最終，那些經(jīng)過理論和實踐雙重檢驗的假說，有的直接成為科學(xué)理論，有的經(jīng)過修正、補充發(fā)展成為科學(xué)理論，有的被淘汰。
科學(xué)假說的存在并不是沒有意義的，正相反，假說的作用十分重要。論者賀新華、劉奇研究認為，首先，假說是通向科學(xué)理論的橋梁，這是不言自明的，因為科學(xué)研究就是沿著“假說-理論-新假說-新理論”的路徑不斷前進發(fā)展的。第二，假說是激發(fā)思維創(chuàng)造性的媒介。假說體現(xiàn)了人類認識世界的能動性，它在科學(xué)思維中發(fā)揮著積極的作用。第三，不同假說的爭鳴有利于學(xué)術(shù)的繁榮。最后，錯誤的假說對科學(xué)的發(fā)展同樣起著積極的作用。正如恩格斯所言：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說?！?/p>
我們把中醫(yī)基礎(chǔ)理論基石，即氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說都看作假說。到目前為止，這些理論的綜合程度現(xiàn)代實驗科學(xué)還無法驗證，這種情況說明，我們所面臨的許多未知領(lǐng)域，有待于今后不懈的探索。但是，五千年來中華醫(yī)學(xué)的診療實踐證明，依據(jù)這些理論進而產(chǎn)生的藏象理論、病因病機理論、治則治法理論等在邏輯上的確具有完備性、簡單性以及極強的解釋和預(yù)見功能。而且，這些具體理論目前正在利用先進的技術(shù)手段進行實驗研究：在臨床上，研究者從整體觀念出發(fā)進行辨證論治，從“治未病”到“治已病”，診療活動都在日益深入開展。在科學(xué)研究中，從臟腑經(jīng)絡(luò)到器官組織，到細胞水平，到基因分子水平，其中很多都已證明中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的假說確實是“科學(xué)理論”。
事實上，中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和其他任何一門學(xué)科一樣，不可能在理論和實踐中盡善盡美，她也是需要不斷發(fā)展前進的。假以時日，中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)將日益朝著更深入更完善的方向發(fā)展。如果今天，打著“科學(xué)”的旗號對中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)輕易否定或貶疑，那絕對不是科學(xué)的態(tài)度。
同時，我們還要清醒地認識到，科學(xué)理論也不一定是“正確的”或“好的”，即“真”與“善”不是一個概念。對于醫(yī)學(xué)問題，這一點我們尤其需要討論。十七世紀以后，在西方實驗科學(xué)框架下，飛速發(fā)展起來的以生物醫(yī)學(xué)為核心、以科學(xué)實驗為手段的現(xiàn)代西方醫(yī)學(xué)，雖然目前全球普遍接受，但她并不是完美無缺的靜止狀態(tài)。因為醫(yī)學(xué)解決的問題是“人”的問題，人作為具有生命活力和主觀能動性的生物體，既具有生物學(xué)屬性，又具有社會學(xué)屬性。所以西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的“實驗科學(xué)”或“還原醫(yī)學(xué)”模式也是無法解決所有問題的。因此，對于醫(yī)學(xué)研究與實踐，醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)學(xué)人文都必不可少。
中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，在繼承古代醫(yī)學(xué)界的經(jīng)驗與智慧的過程中，應(yīng)在科學(xué)研究和人文研究的立體框架下全面快速發(fā)展，更高效更精準地為人類健康服務(wù)。因此，言說“中國醫(yī)學(xué)不科學(xué)”有其合理成分，因為中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的所有原理不可能全部認識完成，這個其他任何一門學(xué)科的情況是一樣的；但是這個傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)診療的有效性，是這門學(xué)問值得深入研究的根本原因，我們沒有理由放棄對她的發(fā)展。而言說“因為中國醫(yī)學(xué)不科學(xué)，所以它不可信”的人，則是對二者雙重的誤讀與誤解――對中國醫(yī)學(xué)的偏見，同時對“科學(xué)”的迷信。
四、結(jié)語
中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽學(xué)說和五行學(xué)說，在當時的歷史條件下，不可能經(jīng)過現(xiàn)代實驗驗證。但根據(jù)西方文化術(shù)語科學(xué)假說的內(nèi)涵，這些理論應(yīng)該具有學(xué)術(shù)價值。顯然，中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論已經(jīng)滿足了科學(xué)理論在形式上的需要，有自己獨特的概念、模型和規(guī)律表述，是一種系統(tǒng)化的理論體系。我們可以先將之看成科學(xué)假說，再經(jīng)過不斷實驗驗證，其中一部分理論將成為未來的科學(xué)理論，成為由科學(xué)概念、命題判斷和命題系統(tǒng)組成現(xiàn)代言語體系。當然，這一認識的達成也需要中國人早日建立充分的民族自信心和對世界多元文化的包容態(tài)度。作者希望，在中國醫(yī)學(xué)新興的科學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)優(yōu)秀文化實現(xiàn)再次騰飛、復(fù)興之前，希望國人包容、自信心態(tài)的養(yǎng)成過程早一天完成，對“中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)”與“科學(xué)”的關(guān)系也能更好地認知。
基金項目：河南省教育廳人文社會科學(xué)重點研究項目（2013-ZD-105）：中醫(yī)藥文化國際價值及其對外翻譯傳播研究。作者為項目主持人。
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中圖分類號：C643 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）02-074-04
教育碩士專業(yè)學(xué)位是我國設(shè)置的具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，它主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理需要的高層次專門人才。其生源主要來自中小學(xué)骨干教師和管理干部，其培養(yǎng)目標為：能夠有效地、創(chuàng)造性地實現(xiàn)把文化科學(xué)“轉(zhuǎn)換”為學(xué)科或課程和把學(xué)科或課程“轉(zhuǎn)換”為有助于學(xué)生全面發(fā)展的課程內(nèi)外的文化科學(xué)學(xué)習(xí)活動的、專業(yè)化程度較高的“臨床專家型”教師。具有“專業(yè)性、實用型”和“封閉性、復(fù)合性”的特征。我國教育碩士專業(yè)學(xué)位自1997年設(shè)立以來獲得了一定程度的發(fā)展，培養(yǎng)單位的數(shù)量在逐年增加，培養(yǎng)規(guī)模也在不斷擴大，然則，在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中，也逐漸暴露出諸多問題：人才培養(yǎng)目標定位模糊，課程體系、評價模式、教學(xué)模式與方法與研究性學(xué)位趨同，并未突出教育碩士專業(yè)學(xué)位與教學(xué)學(xué)碩士的差異性，師資結(jié)構(gòu)上無法滿足人才培養(yǎng)的需要，確立以職業(yè)為坐標的教育碩士培養(yǎng)目標，提高教育碩士職業(yè)能力，培養(yǎng)教育碩士職業(yè)精神，從而對全面提升教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
一、職業(yè)性：教育碩士專業(yè)學(xué)位的基本屬性
1996年，國務(wù)院學(xué)位委員會第十四次會議通過的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》明確提出：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置?！睂I(yè)學(xué)位具有職業(yè)性、學(xué)術(shù)性和研究性等三個基本特征。有學(xué)者認為：專業(yè)學(xué)位是基于職業(yè)標準來設(shè)定的，這種職業(yè)有獨特的知識領(lǐng)域、具有明顯的實踐取向，其性質(zhì)是職業(yè)性學(xué)位，職業(yè)性作為專業(yè)學(xué)位的基本屬性，是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的性質(zhì)屬性。當前，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育自我迷失的根源在于對其特質(zhì)――職業(yè)性缺乏認識，因此，專業(yè)學(xué)位研究生教育要擺脫對學(xué)術(shù)性研究生教育模式的盲目模仿和依附，凸顯自身特色，應(yīng)加強職業(yè)化、淡化學(xué)術(shù)性，強化實踐性。故此。教育碩士作為專業(yè)學(xué)位的一種類型，無論從其屬性還是在其使命上，教育碩士教育都理應(yīng)突出職業(yè)背景與職業(yè)訴求。
二、教育碩士人才培養(yǎng)職業(yè)性弱化的表征
教育碩士與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士處于同一層次，但是規(guī)格有異，各有側(cè)重。教育碩士專業(yè)學(xué)位的主要功能就在于提高我國中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)，并提供一個具有時代特征，更加科學(xué)、合理、先進、高標準的教師素質(zhì)教育的模式。這種模式將通過教育實踐來實現(xiàn)其目的，進而促進教師將理論知識運用于教育教學(xué)實際，培養(yǎng)教師的職業(yè)技能，全面提高教師的從業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展。顯見，教育碩士相比教育學(xué)碩士對職業(yè)性的重視程度迥異，綜合國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果，學(xué)界大多學(xué)者認為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、評價標準等方面，都應(yīng)彰顯教育碩士專業(yè)學(xué)位的教育的職業(yè)特點。
當前，教育碩士專業(yè)學(xué)位在快速發(fā)展中也暴露出一些問題，突出問題集中體現(xiàn)在專業(yè)教育碩士培養(yǎng)中的職業(yè)性缺失。具體表現(xiàn)為：第一，在培養(yǎng)目標上，許多院校對教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)滿足基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理的高層次應(yīng)用人才的認同度不高，只是把教育碩士專業(yè)學(xué)位教育當作一種高層次繼續(xù)教育；有些院校出于經(jīng)濟利益的驅(qū)動，片面追求經(jīng)濟效益，導(dǎo)致教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)培訓(xùn)化傾向。第二，在課程體系構(gòu)建上，教育碩士的課程體系是其培養(yǎng)工作的重點和中心，是培養(yǎng)目標和落實教育原則的載體。當前，教育碩士課程體系中理論性課程占據(jù)比例過大，忽視實踐環(huán)節(jié)，凸顯職業(yè)性的實踐教學(xué)仍顯不足，缺乏貼近教育實際的專業(yè)知識內(nèi)容，不能有效指導(dǎo)工作實踐，并且理論知識的學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐處于二元分離狀態(tài)。第三，在培養(yǎng)方式上，當下教育碩士教學(xué)方式單一傳統(tǒng)，案例教學(xué)沒有真正得以推廣落實，難以適應(yīng)教育碩士培養(yǎng)的需要。教學(xué)手段仍顯落后，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的方式?jīng)]能在教學(xué)中廣泛運用，發(fā)揮其應(yīng)有實效。第四，在導(dǎo)師隊伍建設(shè)上，當下，教育碩士導(dǎo)師大多是由學(xué)術(shù)性導(dǎo)師衍生而來，指導(dǎo)教師仍以學(xué)術(shù)性碩士培養(yǎng)方式培養(yǎng)教育碩士，重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽視職業(yè)需求相關(guān)能力的培養(yǎng)；同時這部分指導(dǎo)導(dǎo)師缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗，難以承擔(dān)培養(yǎng)教育碩士的責(zé)任。第五，在評價標準上，現(xiàn)行教育碩士評價標準主體單一，評價客體標準大多沿襲學(xué)術(shù)性碩士標準，尤其是碩士論文沒有體現(xiàn)職業(yè)性的特點，評價標準機械單一，與教育碩士培養(yǎng)目標相背離，忽視教育碩士職業(yè)能力的培養(yǎng)。
三、教育碩士專業(yè)學(xué)位職業(yè)性滑落的成因
（一）對教育碩士培養(yǎng)重視程度缺位與認識錯位
我國自1997年首屆招收教育碩士專業(yè)學(xué)位以來，已經(jīng)走過近15個春秋，從中國教育專業(yè)學(xué)位教育網(wǎng)獲悉，截至2011年12月，教育碩士研究生培養(yǎng)單位除港澳臺外共有88個。培養(yǎng)單位由最初的16所試點單位增加到88所?？v觀88所高校，其中大多數(shù)為師范大學(xué)或綜合性研究型院校，前身大多開辦過教育學(xué)碩士，之后才申辦教育碩士專業(yè)學(xué)位，換言之，這些院校在教育學(xué)學(xué)術(shù)研究方面頗有建樹，尤為側(cè)重學(xué)術(shù)研究，而教育實踐的探索甚少，加之研究型院校以科研服務(wù)為導(dǎo)向，開設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位大多以院校創(chuàng)收為目的，故此，從管理者的角度，對教育碩士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)重視程度不夠，缺乏對教育碩士人才培養(yǎng)的理性研究，教育碩士培養(yǎng)目標與教育學(xué)碩士趨同，偏離專業(yè)學(xué)位的目標定位，缺乏軟硬件環(huán)境的支撐，因此，無論培養(yǎng)模式、課程體系、師資配備等方面都無法滿足教育碩士對人才培養(yǎng)的需要。還有一些教育碩士專業(yè)學(xué)位教師認為：教育碩士的水平與技能應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)術(shù)性上，沒有學(xué)術(shù)性就談不上高層次、高水平的專業(yè)學(xué)位，自然而然就將其等同于教育學(xué)碩士。認識誤區(qū)同樣致使教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量下滑。以上現(xiàn)象究其原因主要是因為我國教育碩士專業(yè)學(xué)位是新型學(xué)位，沒有可以借鑒的成功經(jīng)驗，多數(shù)學(xué)校是“兩塊牌子、一套師資”，照搬教育學(xué)碩士的培養(yǎng)模式，不同程度地存在學(xué)術(shù)化傾向，重學(xué)術(shù)輕實踐。管理者與施教者對教育碩士人才培養(yǎng)重視不足與認識偏差，學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生教育趨同，致使教育碩士專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性特征沒有得以體現(xiàn)，影響我國教育碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）職業(yè)化、多元化師資隊伍缺失
教育碩士要求教師在課程教學(xué)中注重學(xué)員的實踐反思能力培養(yǎng)，增設(shè)實踐環(huán)節(jié)。我國教育碩士缺乏專職的教學(xué)隊伍和導(dǎo)師隊伍，基本上依靠教育學(xué)碩士教師隊伍，這部分教師隊伍往往學(xué)術(shù)水平較高，可對基礎(chǔ)教育的關(guān)注和了解甚少，普遍缺乏基礎(chǔ)教育教學(xué)與管理的實踐經(jīng)驗，論文指導(dǎo)中也偏向自己研究專長，偏離學(xué)生的職業(yè)實踐。師資素質(zhì)差距也較為明顯，主要表現(xiàn)為：學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，且各專業(yè)分配不平衡，無法達到專業(yè)學(xué)教師的要求。年齡結(jié)構(gòu)不合理，中年教師比例較低，知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)，一些教師缺乏跨學(xué)科、跨專業(yè)授課的能力。教育碩士學(xué)生多是來自不同學(xué)科和不同專業(yè)，同一套師資實難滿足學(xué)生的需要，教師的實踐環(huán)節(jié)的薄弱，無法滿足專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性與實踐性的需要，因此，學(xué)生的職業(yè)實踐能力很難保證。我國的教育碩士培養(yǎng)實行導(dǎo)師制，采用的多是“一對一”和“一對多”的模式，阻礙學(xué)生的交流和創(chuàng)新，美國的教育碩士采取“院-系”縱向培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師集體指導(dǎo)制，由主要導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和論文研究，其他導(dǎo)師指導(dǎo)研究生開展實際問題的研究，導(dǎo)師組擁有多元的教師隊伍，既有杰出學(xué)者，又有資深管理者，學(xué)科背景涉及教育、歷史等多個領(lǐng)域。由此可見，我國教育碩士導(dǎo)師制培養(yǎng)也存在一定的弊端，制約教育碩士學(xué)生的職業(yè)能力的提升。綜上，無論從師資隊伍或是導(dǎo)師隊伍都無力滿足教育碩士對職業(yè)能力的需求。
（三）情境化教育平臺缺乏
實踐能力的提升是培養(yǎng)教育碩士的關(guān)鍵工作，也是其職業(yè)性訴求的中心環(huán)節(jié)。教育碩士作為有強烈職業(yè)背景的專業(yè)學(xué)位的教育，及時滿足職業(yè)性質(zhì)而不斷更新、演進和豐富知識體系的過程。在教育情景中，知識不再僅僅是一個靜態(tài)積累的形態(tài)，而是一個動態(tài)生成的過程。情境化是教育實踐的外在特征，教育實踐需要土壤才能成長，從而生成教師的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)能力。因為教育碩士自身的特點，要求學(xué)生能夠開展各種觀摩教學(xué)、調(diào)查研究、合作探究等學(xué)習(xí)活動，實踐能力的提升除了需要實踐能力較強的師資，搭建良好的職業(yè)環(huán)境，校內(nèi)外實踐場所和模擬平臺對學(xué)生職業(yè)能力和實踐能力的提高也起到非常重要的作用。而各培養(yǎng)院校的實踐平臺建設(shè)情況令人擔(dān)憂，培養(yǎng)院校為教育碩士自建模擬平臺的鳳毛麟角，且與中小學(xué)校的聯(lián)系并不緊密，可供教育碩士實踐的校內(nèi)外基地付之闕如。專業(yè)學(xué)位強調(diào)教育碩士應(yīng)在實踐中學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，缺少一種能夠更好地進行對話、合作、研究的學(xué)習(xí)情境，自然難以生成教育碩士的職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)能力。
四、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育職業(yè)性回歸的應(yīng)然舉措
（一）建立“重培養(yǎng)、慎定位”的人才培養(yǎng)機制
教育碩士是專業(yè)學(xué)位教育的一種類型，以培養(yǎng)具備解決實際問題能力的高層次應(yīng)用型人才為目標，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握某一職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識和解決問題的能力。教育碩士會以旺盛的生命力發(fā)展首先在于它培養(yǎng)目標的職業(yè)定向性與職業(yè)實務(wù)性，其次在于它所培養(yǎng)人才的高素質(zhì)、高層次性。當前，教育碩士教育出現(xiàn)問題的根本原因除了管理者與施教者重視程度，還在于對教育碩士人才培養(yǎng)定位出現(xiàn)偏差，對教育碩士的職業(yè)性沒有充分重視，認識偏差致使行為偏離。在國內(nèi)雖然沒有較好的經(jīng)驗借鑒，但是可以從國外的人才培養(yǎng)中汲取經(jīng)驗。各培養(yǎng)院校應(yīng)充分認識到教育碩士對我國基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要作用，依據(jù)社會需求與個人需求確定教育碩士的人才培養(yǎng)定位，逐步建立教育碩士人才培養(yǎng)的保障機制，完善管理體系，加大對教育碩士人才培養(yǎng)的研究力度，肅清錯誤認識，堅決反對套用學(xué)術(shù)性教育學(xué)碩士的標準來培養(yǎng)教育碩士，避免學(xué)術(shù)化傾向，讓教育碩士回歸到職業(yè)性的軌道，同時也不能過于強化職業(yè)性與實踐性，使教育過程淪為技能培訓(xùn)，忽略高層次人才培養(yǎng)所必須具備的學(xué)術(shù)高度，理性看待學(xué)術(shù)性與實踐性的關(guān)系。培養(yǎng)院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身特點，挖掘自身人才培養(yǎng)特色，大膽探索教育碩士的人才培養(yǎng)模式，在探索中逐漸完善教育碩士的人才培養(yǎng)機制。
（二）構(gòu)建“情境化、職業(yè)化”的教育平臺
在教育碩士培養(yǎng)中，教育實踐是促進教育碩士生綜合運用所學(xué)知識、技能解決實際教育教學(xué)問題的過程，是教育碩士生在具體、真實教育情景中培養(yǎng)教師職業(yè)意識、職業(yè)情況、職業(yè)道德、職業(yè)技能的過程。構(gòu)建情境化的教學(xué)環(huán)境為教育碩士的培養(yǎng)提供了職業(yè)背景與實踐平臺。情境化教學(xué)環(huán)境不僅要求學(xué)校具有校內(nèi)實踐的場所，還應(yīng)該包括校外的可供師生真正參與的實踐場所。在與中小學(xué)密切合作的同時，選擇適宜的中小學(xué)成為教育碩士的實踐流動站，并把中小學(xué)教學(xué)和管理中遇到的難題作為課題或碩士論文題目進行研究，提出解決方案：一方面，提高師資和學(xué)生的教育實踐研究能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力，使碩士論文的選題更有實際意義；另一方面，幫助中小學(xué)解決教學(xué)管理中的實際問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于形成相對穩(wěn)定的校校合作機制。從教育碩士教育質(zhì)量提升的角度看，學(xué)校還應(yīng)盡量建立交互協(xié)作的平臺。通過社會化的協(xié)商方式，為學(xué)生提供交互性協(xié)作的研究平臺，以便學(xué)員之間、師生之間開展多層次的合作研究，這種多層次的研究不應(yīng)單純依賴學(xué)科專業(yè)課程組織學(xué)員，使教育碩士群體的智慧為每一個個體所共享，并內(nèi)化為個體智慧。因此，學(xué)校應(yīng)盡量為教育碩士師生創(chuàng)設(shè)多層次交叉性的合作研究機會，加強與政府、學(xué)校、組織的密切合作，盡可能創(chuàng)設(shè)具體的、情境化的教學(xué)環(huán)境，推進教育碩士師生職業(yè)性與實踐性的生成。
（三）形成“實踐型、實戰(zhàn)型”的課程體系
教育碩士的課程體系是培養(yǎng)工作的重點和中心，是體現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要載體。我國教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標的實踐取向定位必須以職業(yè)實踐的方式達成，職業(yè)實踐性是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位本職差異。我國現(xiàn)有的教育碩士學(xué)位課程多為教育學(xué)課程的翻版，課程體系體現(xiàn)著較強的學(xué)術(shù)性。職業(yè)性與實踐性課程較少，且比較籠統(tǒng)。這從中美兩國教育碩士教育管理專業(yè)課程設(shè)置比較明顯看出：美國愛達荷州立大學(xué)教育學(xué)院教育碩士開設(shè)核心研究課程、專業(yè)研究課程及實踐研究類課程，而中國東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院主要開設(shè)學(xué)位課程、專業(yè)必修課程及選修課程。美國教育碩士課程突出實踐性與職業(yè)性。實踐課程為必修課程是美國教育碩士課程設(shè)置的重要特征，正是由于理論與實踐的結(jié)合，才充分保證了美國教育碩士科研能力的提高。這一點非常值得我們借鑒與學(xué)習(xí)，只有真正擺脫學(xué)術(shù)型課程體系框架，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的思維定式，只有以職業(yè)為背景，以實踐為導(dǎo)向，以提升職業(yè)能力為宗旨，教育碩士的職業(yè)性與實踐性才能夠被真正確立。因此，各培養(yǎng)院校在課程體系建構(gòu)時須進一步明確課程的價值取向，在課程開發(fā)上遵循職業(yè)實踐性的特質(zhì)。在課程取向方面，第一，課程應(yīng)具有為教育碩士學(xué)院提供剖析和解決教育教學(xué)實際問題的理論基礎(chǔ)和可以“舉一反三”的范例；第二，課程具有為教育碩士學(xué)院解剖學(xué)生學(xué)科認識過程的機會；第三，課程應(yīng)為學(xué)員提供對基礎(chǔ)教育職能和功能進一步深刻認識的機會。在課程開發(fā)方面，第一，要調(diào)整課程目標，凸顯專業(yè)學(xué)位的職業(yè)實踐性；第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)反思性實踐課；第三，整合課程內(nèi)容，強調(diào)個人知識的建構(gòu)；第四，改良課程實踐，重視學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。針對理論課與實踐課比例失調(diào)的現(xiàn)狀，增加實踐課與選修課，明晰課程內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)，且及時增加教學(xué)需要的前沿課程。借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的研究成果，逐步完善教育碩士的課程體系與課程開發(fā)，使教育碩士課程設(shè)計與探索步入良性軌道。
（四）培育“雙師型”、“雙導(dǎo)師”的師資隊伍與導(dǎo)師隊伍
中圖分類號：G473.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0083-04
教育部2004年起開始實施農(nóng)村教育碩士師資培養(yǎng)計劃，鼓勵大學(xué)畢業(yè)生到中西部教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)支教，已經(jīng)走過十多個年頭。農(nóng)村教育碩士師資的培養(yǎng)提高了當?shù)氐膸熧Y水平，改善了教學(xué)質(zhì)量，為促進教育的均衡發(fā)展起到了重要作用。
農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，鼓勵優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生深入基層教育崗位，提高了農(nóng)村師資水平，創(chuàng)新了農(nóng)村教師補給方式。從2006年起，農(nóng)村教育碩士采用“3+1+1”的模式來培養(yǎng)，即前三年在農(nóng)村學(xué)校任教，第四年到注冊學(xué)籍學(xué)校集中學(xué)習(xí)一年，第五年回到農(nóng)村學(xué)校邊工作邊自學(xué)。在這種模式下，學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)時間只有一年，多數(shù)時間要通過自學(xué)來完成自己的學(xué)業(yè)。所以，具有良好交互性、可視化、學(xué)習(xí)資源豐富的遠程學(xué)習(xí)管理平臺深受農(nóng)村教育碩士的歡迎。作為農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的學(xué)校，開發(fā)這樣的學(xué)習(xí)平臺就尤為必要了。
一、農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀及特點
農(nóng)村教育碩士對于中西部教育的發(fā)展做出了很大的貢獻，直到現(xiàn)在農(nóng)村教育碩士依然發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村教育碩士因為本身的特性在教學(xué)過程中不能完全按照全日制在校生的模式進行培養(yǎng)。通過對農(nóng)村教育碩士工作和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，從以下幾個方面說明。
1.農(nóng)村教育碩士職業(yè)現(xiàn)狀
農(nóng)村教育碩士處在國家政策的基層，在工作的過程中存在著很多的問題。有些學(xué)生當年選擇農(nóng)村教育碩士只是為了緩解當時自身的就業(yè)難題，對于農(nóng)村教育碩士并不是很了解，真正出發(fā)點是想為農(nóng)村教育做貢獻的比例較小。在進入崗位后，由于所處學(xué)校的外在環(huán)境原因，農(nóng)村教育碩士工作壓力較大，“能者多勞”的思想占據(jù)重要地位，在偏遠中小學(xué)尤為嚴重，勞動量將近普通教師的兩倍。受困于學(xué)校的教育基礎(chǔ)，農(nóng)村教育碩士教學(xué)工作開展面臨較大的壓力，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，教學(xué)之外工作量較大，幾乎有一半的時間從事與教學(xué)不相關(guān)的工作讓教師對于教學(xué)工作和自身的價值產(chǎn)生懷疑。在面臨以上多種問題時，有些教師開始反思自己的選擇，最終將近半數(shù)的選擇離開，由此產(chǎn)生了不良的后果。
2.農(nóng)村教育碩士心理需求問題
農(nóng)村教育碩士在入職初期都會經(jīng)歷一個適應(yīng)階段，在適應(yīng)的過程中，由于農(nóng)村較差的條件、理想與現(xiàn)實的落差以及作為新手教師在教學(xué)工作上遇到的各種問題都會影響到教師的心理活動。在工作的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與自己想象中的環(huán)境存在很大的差異，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與應(yīng)用之間的距離時，很多教師會開始懷疑自己的選擇，對自己的未來充滿迷茫，對職業(yè)的發(fā)展充滿困惑。這些心理問題都會影響農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)和工作，作為新手教師和剛畢業(yè)的學(xué)生，他們需要合理的心理輔導(dǎo)，需要與更多的教師、農(nóng)村教育碩士交流溝通來幫助他們共同探討解決問題的方法和走出困境的出路。
3.農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)需要
農(nóng)村教育碩士主要服務(wù)于農(nóng)村基層，當?shù)亟逃龣C構(gòu)或?qū)W校組織的關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的活動較少。當進入農(nóng)村教育以后，就很難在獲得深入學(xué)習(xí)的機會，農(nóng)村教師從另一個側(cè)面來講意味著學(xué)習(xí)的“結(jié)束”。農(nóng)村教師很少有機會去參與高級培訓(xùn)學(xué)習(xí)，繁重的課業(yè)任務(wù)也成為制約教師深入學(xué)習(xí)的枷鎖。由于外出學(xué)習(xí)機會較少、課業(yè)任務(wù)繁重，這嚴重影響了農(nóng)村教育碩士的個人學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士作為剛畢業(yè)的大學(xué)生，從一個校園走進另一個校園，身份的轉(zhuǎn)變帶來了責(zé)任的變更，這需要一個適應(yīng)的過程。對于一位從來沒有走上過講臺的新畢業(yè)生來說，這是一個挑戰(zhàn)，他們需要學(xué)習(xí)，需要專業(yè)教師為他們指導(dǎo)。當適應(yīng)新角色以后，農(nóng)村教育碩士需要將自己的理論知識應(yīng)用在課堂教學(xué)中，同時還需要更新本學(xué)科的專業(yè)知識。雖然身處農(nóng)村，但是在課堂上也要傳遞本學(xué)科的新知識、新技術(shù)，這對農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)要求提到了一個新的高度。農(nóng)村教育碩士迫切需要學(xué)習(xí)平臺，需要獲取知識的途徑，而不是把自己限定在學(xué)校內(nèi)，做一個課本內(nèi)容的傳授者。農(nóng)村教育碩士，相對于普通農(nóng)村教師，他對知識有更強烈的學(xué)習(xí)愿望。
二、農(nóng)村教育碩士對網(wǎng)絡(luò)平臺的需求分析
農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，受限于外在條件，需要在沒有專業(yè)教師面對面指導(dǎo)的情況下完成部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這要求他們在每天繁重的課業(yè)任務(wù)之外合理組織自己的學(xué)習(xí)。他們對學(xué)習(xí)支持的需要主要體現(xiàn)在以下方面：學(xué)習(xí)資源需求、交互功能需求和教學(xué)管理需求。同時遠程教育學(xué)習(xí)平臺作為培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士的一種重要途徑，還需要為農(nóng)村教育碩士提供體系完整的課程學(xué)習(xí)支持。
農(nóng)村教育碩士集中學(xué)習(xí)時間只有一年，其他時間多被基層工作占用，培養(yǎng)學(xué)校通常在寒暑假期間組織集中學(xué)習(xí)，投入了大量的人力、物力和財力，但是因為假期參與學(xué)習(xí)的教育碩士學(xué)習(xí)積極性不高，不能達到好的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺，幫助農(nóng)村教育碩士通過網(wǎng)絡(luò)來進行自主學(xué)習(xí)。雖然不能與教師面對面的交流，但是網(wǎng)絡(luò)的交互功能也能滿足學(xué)生的溝通需要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能為學(xué)生提供完善的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在課余時間完成自學(xué)，使課余時間得到充分的利用，同時還滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性。
1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源需求
作為農(nóng)村教育碩士，學(xué)生需要通過自己業(yè)余時間的學(xué)習(xí)來為一年的集中授課打好基礎(chǔ)，并且通過自學(xué)的方式來完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的形式和內(nèi)容成為直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素。學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺獲得更多的與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)支持，包括專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)學(xué)習(xí)知識、電子圖書資源、專業(yè)學(xué)術(shù)動態(tài)、本專業(yè)最新研究成果和論文指導(dǎo)等。學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢，對教學(xué)資源的需求不再是單純的課件和教學(xué)視頻，多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能夠全方位地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生希望教師針對課程的性質(zhì)，提供可視化的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和多媒體的教學(xué)資源支持，及時滿足學(xué)習(xí)的需求和完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)習(xí)資源的支持需求是長時間的、持續(xù)性的，學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及時獲得本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和方向，學(xué)習(xí)時間不僅局限在上學(xué)期間，專業(yè)學(xué)術(shù)動態(tài)和電子圖書資源是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的必要支持，學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計要充分考慮學(xué)生后期學(xué)習(xí)的需要。
2.教學(xué)管理信息需求
以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在設(shè)計的過程中過于強調(diào)課程學(xué)習(xí)資源的提供和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。作為農(nóng)村教育碩士遠程教育平臺來說因為學(xué)習(xí)者在集中入學(xué)學(xué)習(xí)之前就屬于學(xué)校學(xué)生，學(xué)生需要通過遠程教育平臺獲得相關(guān)的教學(xué)管理信息，而不僅是通過學(xué)校門戶網(wǎng)站去搜索，學(xué)生對于教學(xué)管理信息的需要時僅次于學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境獲得校教務(wù)處、學(xué)生處、研究生院和所述學(xué)院的各種教學(xué)通知和教學(xué)安排，方便學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來合理分配自己的時間。
3.交互需求
協(xié)作學(xué)習(xí)是獲得知識的一種重要途徑，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中離不開交互。交互的類型包括學(xué)生與教學(xué)資源的交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)者之間的交互和學(xué)生與教師之間的交互等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺多數(shù)情況下為學(xué)生提供的是一種非實時的、留言板性質(zhì)的交互平臺，學(xué)生通過在留言板留言獲得其他同學(xué)或教師的回復(fù)作為交流的方式。留言板可以為學(xué)生提供與其他學(xué)習(xí)者交流的平臺。學(xué)生除了與其他學(xué)生交流之外還希望能夠與教師交流關(guān)于課程內(nèi)容、學(xué)術(shù)發(fā)展、最新課題研究、學(xué)位論文等方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)平臺同樣可以滿足學(xué)生的需要。學(xué)生與資源的交互本質(zhì)上是學(xué)生在學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建的環(huán)境下同化知識、獲取技能的途徑，與資源的互動學(xué)生更傾向于多媒體的刺激。學(xué)習(xí)者對于平臺交互性的需求還體現(xiàn)在學(xué)生對于專業(yè)發(fā)展動態(tài)的了解上，通過與其他學(xué)生共同了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來討論、交流以及獲得專家針對某些話題和發(fā)展趨勢的獨到見解等。
三、遠程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計
該系統(tǒng)的適用對象為農(nóng)村教育碩士、教師和培養(yǎng)學(xué)校。平臺設(shè)計的目的是通過網(wǎng)絡(luò)化可視化的學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生和教師提供服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全面的資源支持，為學(xué)校管理農(nóng)村教育碩士提供有效的途徑。此外，還可以幫助基層學(xué)校以較低的成本提高教師水平。網(wǎng)絡(luò)平臺的使用不但為農(nóng)村教育碩士業(yè)余時間的學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)，更是為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)提供了一條新的途徑，促進了教育資源的共享。系統(tǒng)主要包括以下幾個模塊：系統(tǒng)管理員模塊、教師模塊和學(xué)生模塊。系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。
1.管理員模塊
管理員作為系統(tǒng)的管理者和維護者，對于系統(tǒng)的安全性和可用性負主要責(zé)任。管理員要針對教師和學(xué)生的需求，及時更新平臺上的課程內(nèi)容和公告信息，并對相關(guān)模塊進行修改完善；管理員的用戶管理功能負責(zé)注冊人員的審核包括教師、學(xué)生，同時還負責(zé)用戶信息維護，添加刪除用戶以及用戶權(quán)限的設(shè)定等功能；管理員的公告管理動能模塊主要負責(zé)及時更新農(nóng)村教育碩士的相關(guān)新聞，通知公告、招生信息等內(nèi)容，保障及時將學(xué)生所需要的信息傳遞到網(wǎng)絡(luò)平臺上來。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的管理要求管理員根據(jù)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將要開設(shè)的課程及相關(guān)資源及時傳遞到平臺上，并對相關(guān)資源進行維護，保障信息資源的可用性。最后根據(jù)在線平臺的調(diào)查反饋組織歸納，對教師、教學(xué)方式和資源類型等問題及時反饋給教師，引導(dǎo)教師對教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整，最終達到促進教學(xué)的目的。
2.教師模塊
教師是在線教育平臺的資源“提供商”，要對學(xué)生學(xué)習(xí)要求作出應(yīng)答。教師的主要作用是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的資源支撐和督促學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)。教師模塊的設(shè)計主要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)來完成，主要包括以下功能：學(xué)生管理、課程管理（包括課程教學(xué)設(shè)計、多媒體教學(xué)課件、電子教學(xué)資源、考試試題）、反饋管理（學(xué)生作業(yè)、問題答疑）等。學(xué)生管理主要是了解選擇我的課程的學(xué)生基本信息，課程管理和反饋管理是教師模塊的主要功能，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)課程供學(xué)生選擇，并提供大量的教學(xué)支撐材料，通過多方面的教學(xué)支撐材料給學(xué)生提供多樣化的刺激，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。考試試題庫的設(shè)計可以用在課程學(xué)習(xí)前，作為前測，為教師提供針對性的學(xué)習(xí)資源提供參考，也可以作為學(xué)生自我測試的工具，及時檢測自己的學(xué)習(xí)情況，適當調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。反饋管理也是教師功能模塊的重要組成部分，通過前面對學(xué)習(xí)者對交互功能的需求分析可知，交互是多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)平臺的重要需求，教師通過各種方式的交互為學(xué)習(xí)者提供多方面的反饋，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，通過作業(yè)的反饋讓學(xué)生自己了解自身存在的問題，并針對教師的意見作出修改。問題答疑則通過學(xué)生提出的問題解答，給學(xué)生針對性的回復(fù)，也可以作為一個小的研討內(nèi)容讓所有的學(xué)生討論，最終給出正確的指引，引導(dǎo)學(xué)生在交互的過程中學(xué)習(xí)提高自身水平。
3.學(xué)生模塊
學(xué)生是學(xué)習(xí)平臺的主要使用者，是網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)的主要針對對象，是我們平臺設(shè)計的出發(fā)點和最終歸宿。結(jié)合農(nóng)村教育碩士的自身特征，學(xué)生模塊所設(shè)計的主要功能有：課程管理（包括選課、課程學(xué)習(xí)、資源下載、課程測試）、交互管理（提交作業(yè)、參與研討、向教師發(fā)問）和問題反饋功能。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺選擇教師開設(shè)的課程，并通過選課開始自己的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在選課之前可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和針對平臺提供的課程測試對自己的學(xué)習(xí)水平有了解，然后有針對性地學(xué)習(xí)。交互管理功能模塊主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師和其他學(xué)習(xí)者有針對性的對學(xué)生提出的問題發(fā)表自己的看法，在交互的過程中，完成自主知識的建構(gòu)。學(xué)生可以將自己的問題提交給教師，教師針對性的答復(fù)，提高了學(xué)習(xí)和問題解決的針對性。
四、系統(tǒng)功能的實現(xiàn)和運行維護
系統(tǒng)平臺基于B/S模式，學(xué)生可以直接通過網(wǎng)絡(luò)訪問平臺內(nèi)容，在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方就可以輕松地實現(xiàn)。平臺為學(xué)生提供了良好的界面，主體內(nèi)容清晰，結(jié)構(gòu)模塊劃分合理，操作性良好。同時平臺還為普通訪客提供學(xué)習(xí)和資源瀏覽的功能，極大可能地促進了教育資源的共享。平臺主要功能和實現(xiàn)方法如下。
1.教學(xué)資源提供功能
教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)，只有提供充足的學(xué)習(xí)資源學(xué)生才能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士遠程學(xué)習(xí)平臺主要通過課程信息、教學(xué)案例和資源下載模塊來提供教學(xué)信息。其中課程信息主要包括學(xué)生工作過程需要的內(nèi)容如：課程標準、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)理論、課程整合和教學(xué)視頻等。幫助學(xué)生更深入地了解課程理論和學(xué)習(xí)目的，提高在工作學(xué)校的工作能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。教學(xué)案例主要提供新的教學(xué)方法實例，通過教師總結(jié)研究，可以有效地應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中的案例推薦給學(xué)生，形象生動的案例更易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。資源下載模塊根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和本專業(yè)的發(fā)展方向向?qū)W生提供先進的、易使用的教學(xué)資源。同時配備專業(yè)課程的文字、圖片、視頻等資源滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并通過學(xué)生的下載，自學(xué)完以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其中課程管理結(jié)構(gòu)如圖2所示。
2.教學(xué)管理信息實現(xiàn)
教學(xué)信息管理模塊是本系統(tǒng)與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的區(qū)別之處，本系統(tǒng)除了提供大量教學(xué)資源以外，還重視教學(xué)管理信息的管理。教學(xué)信息管理功能主要通過訊息導(dǎo)讀和公告欄模塊來實現(xiàn)。公告欄向?qū)W生及時發(fā)送學(xué)校相關(guān)信息和動態(tài)，學(xué)生通過平臺及時了解學(xué)校最新動態(tài)和對農(nóng)村教育碩士的安排，同時還可以向?qū)W生提供最新課程情況等信息，提醒大家根據(jù)自己的需要及時學(xué)習(xí)。訊息導(dǎo)讀模塊主要是對上級下發(fā)的文件進行解讀，對國家地區(qū)對于農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的政策、方案進行解讀，方便學(xué)生理解。對教育碩士相關(guān)領(lǐng)域前沿內(nèi)容進行分析，讓學(xué)生能及時了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和研究趨勢，能適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展，并通過專業(yè)的發(fā)展為自身進步指明方向。
3.交互平臺的功能和實現(xiàn)
交互是學(xué)生自我學(xué)習(xí)之外獲得知識的重要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，將自身學(xué)習(xí)中遇到的問題說出來，向教師、同學(xué)、專家提問，通過教師的解釋、學(xué)生之間的思想交流，最終得出滿意的答案，交互的方式不僅局限于單純的提問回答，還可以通過研討會、完成作業(yè)的形式來進行。該平臺提供了留言板、作業(yè)提交和在線答疑的交互方式，進行實時的和非實時的交互，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育論壇允許學(xué)生發(fā)表自己關(guān)于某個問題的基本看法，學(xué)生和教師也都可以通過教育論壇來進行相互的交流。各種交互方式的實現(xiàn)滿足了學(xué)生與專家、教師和學(xué)生交互的需求，促進學(xué)習(xí)成果的共享，達到較好的學(xué)習(xí)效果。交互方式如圖3所示。
五、小結(jié)
農(nóng)村教育碩士遠程教育平臺的使用極大地提高了教學(xué)效率，也方便了農(nóng)村教育碩士的管理。平臺方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)起到很大的推動作用。該平臺在以往遠程教育平臺提供大量教學(xué)資源的基礎(chǔ)上又有了新的發(fā)展，擺脫了以往從資源出發(fā)的束縛，從用戶的角度來分析設(shè)計，在教學(xué)資源支持的基礎(chǔ)上增加了教學(xué)管理模塊，縮短了管理者與學(xué)生之間的距離，提高了教學(xué)管理的效率，學(xué)生也可以及時地了解到教學(xué)管理信息、教學(xué)科研動態(tài)，專業(yè)發(fā)展的前沿問題，極大地提高了學(xué)生的參與度，滿足學(xué)校和學(xué)生的需求，促進農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)又好又快的發(fā)展。
參考文獻：
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［中圖分類號］G643.8 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）9-0125-03
1 引 言
我國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育從1984年試點工程類型研究生開始,已經(jīng)從9個培養(yǎng)單位、10個工程領(lǐng)域、年招生1千多人,發(fā)展到2010年的241個培養(yǎng)單位、40個工程領(lǐng)域、年招生8萬多人、在校生21萬余人。在這種趨勢下,如何保證我國工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的。學(xué)位論文是工程碩士培養(yǎng)的重要組成部分,是體現(xiàn)工程碩士綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志。通過對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的研究,能夠在一定程度上反映工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的水平,這不僅有利于工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高,而且也有利于工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的長遠發(fā)展。
對于工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評估,國內(nèi)外學(xué)者進行了相關(guān)的探索研究,其中張士峰探討了工程碩士培養(yǎng)過程中學(xué)位論文選題及論文指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題,提出應(yīng)建立一套完備的評價準則和責(zé)任體系來評價工程碩士論文合格與否。王慶金等構(gòu)建了工程碩士教育質(zhì)量評價指標體系,并對工程碩士教育質(zhì)量進行了評價。黃秋萍對影響工程碩士論文質(zhì)量的因數(shù)進行了分析,提出需明確工程碩士學(xué)位論文評審標準,完善評價體系。李庚建立了學(xué)位與研究生教育質(zhì)量評估體系。肖立山研究指出端正態(tài)度,制定科學(xué)標準,精確評分,公正評比,以評促進,加強監(jiān)督,確保長效是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估工作實踐的經(jīng)驗,是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估工作必須注重的環(huán)節(jié)。令人遺憾的是,目前學(xué)者關(guān)于工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估方面的研究成果主要集中于理論探討與指標體系建立兩方面,而在對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的定量分析卻為罕見。鑒于學(xué)者對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評估大多是定性評價的方式,專家評閱標準各不一致,導(dǎo)致論文評估時的主觀性很強,論文的質(zhì)量優(yōu)劣難辨,缺少一定的客觀性和可靠性。同時,評審專家在評閱論文時存在一定的模糊性。下文選擇層次分析法(AHP)與模糊綜合評價對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量進行評估。
層次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP),是一種解決多目標復(fù)雜問題定性與定量相結(jié)合的決策分析方法,該方法能夠有效地分析目標準則體系層次間的非序列關(guān)系,有效地綜合測度決策者的判斷和比較。模糊綜合評價是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評價方法,該綜合評價法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價,即用模糊數(shù)學(xué)對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞鞒鲆粋€總體的評價,具有結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強的特點,能較好地解決模糊的、難以量化的問題,適合各種非確定性問題的解決?；趯哟畏治龇ê湍：C合評價的工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估,能夠使評估更合理,更符合客觀實際,從而提高工程碩士學(xué)位論文評判結(jié)果的準確性。本文在全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會論文評審參考標準的基礎(chǔ)上,通過運用層次分析法(AHP)確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標的權(quán)重,然后利用模糊綜合評價對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系的各指標進行定量化分析,最后通過實例分析解決工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的問題。
2 基于AHP與模糊綜合評價模型的構(gòu)造
工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估模型的構(gòu)建是基于AHP以及模糊綜合評價理論。先運用層次分析法確定評估體系中各指標的權(quán)重,再通過模糊綜合評價對該體系進行綜合評價,最后根據(jù)最大隸屬度原理得出最終結(jié)果,具體步驟如下：
步驟1：建立評價指標集
據(jù)全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會論文評審參考標準,建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系。按照模糊綜合評價理論,在工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系的基礎(chǔ)上建立評價指標集：
步驟2：確定評估體系中各指標的權(quán)重
評估體系中各指標的權(quán)重可以通過AHP來確定。首先,構(gòu)造判斷矩陣。利用1～9比例標度,對在同一準則的元素進行兩兩比較評分,在xi與xj之間比較賦值,其中xij代表i指標對j指標的重要性。其次,計算各指標的權(quán)重。通過比較賦值,可以得到若干個兩兩比較的判斷矩陣,專家將其轉(zhuǎn)化成一個綜合判斷矩陣,通過特征向量法來計算判斷矩陣的排序向量,從而可以得到各指標的權(quán)重。如果構(gòu)建的判斷矩陣為A如下,求得矩陣的最大特征根λmax,并對這個特征向量進行歸一化。
最后,對判斷矩陣進行一致性檢驗。由于各人偏好以及知識水平的差異,難以確保評價者對多因素評判的思想邏輯的一致性,因此為了保證層次單排序的可信性,需在得到λmax后,對判斷矩陣進行一致性檢驗,即計算隨機一致性比率：
其中RI為平均隨機一致性指標。當CR
步驟3：確立一個評價等級集
根據(jù)實際情況及計算量大小,將指標評語分為若干個級別,建立評語等級：
步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣
通過采用德爾斐法對各評估指標所隸屬的評語等級進行考察,從第i個指標對第j個評語等級vj的隸屬度rij,由此得出第i個因素u1的單因素評判集ri=(ri1,rr2,…,rin),那么m個單因素的評判集就構(gòu)造出一個總的評價矩陣R：
3 實例分析
本文通過AHP和模糊綜合評價對工程碩士學(xué)位論文(研究類論文)質(zhì)量進行評估,具體步驟如下：
步驟1：建立評價指標集
在全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會論文評審參考標準(研究類論文)的基礎(chǔ)上,本文從以下八個方面建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系,如下圖所示。評價指標集U用向量形式表示為：
步驟2：確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標的權(quán)重
本文中,作者邀請了多位工程碩士領(lǐng)域?qū)＜遗c教育專家給工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標的重要性進行兩兩比較評分。然后,利用加權(quán)算數(shù)平均綜合向量法確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標的權(quán)重,如表1所示。
步驟3：確立一個評價等級集
依實際情況及計算量大小,本模型將待評價的工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評價等級分為5個級別,建立評語等級：
步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣
文中以某篇工程碩士學(xué)位論文為例,采用比值法確定單因素的隸屬度,即每一級所占的數(shù)目與該指標所有評價項目總數(shù)之比為該評價指標的隸屬度,詳細的評價情況如表2所示。由下可得到指標的隸屬度為：
因此,我們可以得出上述工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量屬于(優(yōu),良,中,較差,差)的模糊隸屬度為(0.1349,0.5044,0.3607,0,0),根據(jù)模糊綜合評價求解的最大隸屬原則,我們可以確定工程碩士論文質(zhì)量評估的結(jié)論為良。
4 結(jié) 論
針對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估的問題,本文提出AHP和模糊綜合評價的論文質(zhì)量評估模型,該模型具有一定的科學(xué)性和可操作性。通過對工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估體系中各指標的量化,能夠在一定程度上杜絕評審專家在學(xué)位論文質(zhì)量評估中的片面性。同時,本文充分考慮了評估系統(tǒng)的模糊性,運用模糊評價對論文質(zhì)量進行評估,能夠真實的反映工程碩士學(xué)位論文的質(zhì)量水平,使工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評估更加科學(xué)客觀。該評估模型在實際運用中,可實現(xiàn)軟件化,即用計算機編程對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一處理,從而達到簡化操作,提高使用效率的目的,具有一定的可操作性。此外,該評估模型在其余類型的論文質(zhì)量評估中也具有一定的參考價值。
參考文獻：
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一、非共享環(huán)境的提出
著名的行為遺傳學(xué)家羅伯特·普洛明（ Robert Plomin）提出了兩個概念：共享環(huán)境（shared environment）和非共享環(huán)境（non-shared environment），“共享環(huán)境指生活在同一家庭的子女在平均水平上所分享的相同環(huán)境，包括通常意義上的家庭背景（家庭社會經(jīng)濟地位、父母職業(yè)、受教養(yǎng)程度、宗教信仰等）、學(xué)校狀況、共同伙伴、鄰里情況、民族情況等。非共享環(huán)境則指子女在家庭內(nèi)外獲得的獨特經(jīng)驗，來源于僅僅被一個子女經(jīng)歷的事情或條件，可以分為系統(tǒng)影響和非系統(tǒng)影響。系統(tǒng)的非共享環(huán)境包括父母對某個子女的獨特教養(yǎng)行為、出生次序、性別差異等家庭內(nèi)的經(jīng)驗，以及獨特的同伴、教師、職業(yè)經(jīng)歷等家庭外經(jīng)驗。非系統(tǒng)的非共享環(huán)境則往往無法預(yù)期，常見來源有意外事故、疾病以及其他特異的經(jīng)歷等”。[1]“在一個家庭里，共享性環(huán)境影響使兄弟姐妹彼此相像，而非共享性環(huán)境影響使同胞兄弟姐妹各有各的特點……一些研究顯示，家庭中最重要的環(huán)境影響是非共享性的，正是因為這種影響使得兄弟姐妹之間彼此不同”。[2]“即使所有影響完全相等地作用于家中所有孩子，環(huán)境影響仍然是非共享的”[3]這意味著傳統(tǒng)上關(guān)于父母的教養(yǎng)的影響不一定使同一家庭孩子的個性相似。父母與每一個孩子建立的關(guān)系都是獨一無二的，而且由于每個孩子的特性不同，他們以各自獨特的方式體驗著父母的教養(yǎng)實踐。由此可見，“個體的差異主要是由非共享環(huán)境引起的，每個孩子有著自己獨特的遺傳構(gòu)造和獨特的環(huán)境因素，其比例是由孩子的基因決定的”。[4]共享環(huán)境和非共享環(huán)境概念的引入深化了人們對環(huán)境的認識。
二、非共享環(huán)境對學(xué)前教育的啟示
首先，環(huán)境作用的發(fā)揮是有條件限制的，如同一環(huán)境只對個別兒童起作用。并非兒童身邊所有的事物都能影響兒童，環(huán)境的作用受制于個體的遺傳敏感性。所謂的“天時地利”就很好的說明環(huán)境的影響受到各方面因素的制約。以往成人總是一味的創(chuàng)造公認的條件給予兒童影響，以為大眾的選擇就是最好的選擇，社會上流行的趨勢就是對兒童最好的培養(yǎng)方向。從學(xué)前教育的視角舉例就會出現(xiàn)家長要求孩子去參加興趣班、特長班、訓(xùn)練班，而不顧兒童的個體差異。學(xué)前教育機構(gòu)就會大范圍的創(chuàng)建以打著“促進某項發(fā)展為目標”的旗號開展某些“特色活動”?！疤厣顒印笔菍W(xué)前教育機構(gòu)發(fā)展的趨勢，但是不考慮本園兒童的實際發(fā)展水平和本地具體情況的教育活動是偏離教育規(guī)律的。其次，環(huán)境作用是具有獨特性的。環(huán)境對不同的兒童具有不同的意義。成人往往期待相同的教育能夠帶來大致相同的發(fā)展，成人往往選擇普遍化、標準化的環(huán)境影響。認為同一環(huán)境能夠影響所有的人。[5]以往我國的教育長期出現(xiàn)的問題就是“求全責(zé)備”，希望學(xué)生樣樣都好。忽視學(xué)生的個性，采取統(tǒng)一的標準發(fā)展學(xué)生。這種“”、“扼長補短”的思想不僅忽視了個體差異，也扼殺了個體發(fā)展的潛能和優(yōu)勢。[6]從我國在園幼兒人數(shù)超多的實際情況來看，集體教育是主要的教學(xué)形式。往往課堂情況是“大幫哄”的。這種統(tǒng)一的教學(xué)目標、教學(xué)計劃和面對全體的實施僅僅是最低標準的達標。非共享的環(huán)境啟示我們不僅要提倡小班教學(xué)、小組活動的重要性，更要意識到每個幼兒對集體中的活動是有著不同理解和感受的，應(yīng)尊重個體對同一活動的不同體驗。
三、了解個體差異
在教育實踐中，成人必須努力甄別這些差異，才能夠因材施教，發(fā)揮個體的優(yōu)勢智能，以滿足不同個體的不同需要。本文認為當前幼兒教師應(yīng)做到以下幾點[7]：
1.幼兒教師要了解個體差異的內(nèi)容。
（1）兒童的認知技能發(fā)展水平和與學(xué)前課室學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。主要包括語言發(fā)展的差異、數(shù)學(xué)技能的差異、學(xué)習(xí)方法的差異。教師要了解兒童的語言發(fā)展主要的差異是：語言發(fā)展速度率的差異、語言學(xué)習(xí)方法差異、語言探索程度的差異。不同經(jīng)濟地位的兒童在數(shù)學(xué)任務(wù)上表現(xiàn)程度的差異也不同。
（2）兒童的社交技能、課堂行為以及與同伴和成人的交往規(guī)則。這些差異與功能性特征（性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機）和社會地位性特征（包括性別、種族、亞文化群體和社會階層）等相關(guān)。最新研究表明，兒童的性格類別和個體差異應(yīng)與培養(yǎng)幼兒社會化的具體情境相聯(lián)系。例如受壓抑性格或者不易興奮性格的兒童很可能被教師認為其社會能力低下，而不受壓抑性格又可能被教師認為是舉止不得體的自我控制缺失。
（3）兒童的身體和運動發(fā)展水平。不同的個體的不同年齡階段期生理發(fā)展情況也不同。在幼兒階段教師主要關(guān)注的是小肌肉動作和大肌肉動作。
2.教師要重視對個體的評估。
（1）評估的目的。幼教工作者要特別重視對學(xué)前教育進行的評估。通過評估為兒童的學(xué)習(xí)提供支持；發(fā)現(xiàn)特殊的教育需要；評價課程設(shè)置，監(jiān)控教學(xué)進程等。教師利用評估的結(jié)果，分析幼兒的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展過程，在此基礎(chǔ)上選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和針對性的教學(xué)方法。
（2）評估的類型。對于早期教育的評估主要有三類：幼兒標準化評估；以制定教學(xué)計劃為目的的評估；以篩選和診斷為目的的評估；以制定教育政策為目的的評估。謝潑德（Shepard，1998）和他的同事在給美國國家教育目標審查小組的報告中指出：“評估和教學(xué)是不可分割的整體”。 [8]教師應(yīng)該成為主要的評估者，因為一切關(guān)于教學(xué)評估的改進都是通過教師而進行的，教師是幼兒主要的影響對象。教師通過檢查了解兒童的發(fā)展特點、學(xué)習(xí)的程度，從而分析決定準備什么樣的教學(xué)材料，選擇什么程度的教學(xué)內(nèi)容，采取哪些步驟促進幼兒的發(fā)展。
（3）建立幼兒成長檔案。幼兒教師運用觀察記錄法時存在許多問題：對觀察記錄的認識具有盲目性包括對觀察記錄的目的認識不清、對選取的行為存在困惑、提煉出的觀察目的不恰當；不能有效運用觀察記錄包括分析幼兒行為表面化、提出的教育策略空泛、觀察記錄與教學(xué)脫節(jié)等問題。[9]這些問題的研究提示教師不僅要提高對觀察作用的認識，而且要學(xué)會觀察。成長檔案的記錄方法：觀察記錄法、作品記錄法、談話記錄法、照片記錄法、個性墻飾記錄法、問卷調(diào)查記錄法。[10]高瞻課程（high/scope）設(shè)計的評估模式——“兒童觀察記錄”，對幼兒的活動做系統(tǒng)的跟蹤觀察，一方面觀察兒童的成長過程，另一方面觀察幼兒現(xiàn)有的能力和存在的問題?！皟和^察記錄”主要設(shè)計六項內(nèi)容：主觀能動性、社會交往、創(chuàng)造性的表現(xiàn)、音樂和動作、語言和讀寫、邏輯和數(shù)學(xué)。[9]幼兒教師可借鑒并付諸實踐。
四、提供非共享的學(xué)習(xí)環(huán)境
1.提高學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量。我們可以應(yīng)用由美國北卡羅萊納州大學(xué)弗蘭克·波特·格雷漢姆（Frank Porter Graham。簡稱FPG）兒童發(fā)展中心的塞爾瑪·哈姆斯教授（Thelma Harms）等人研發(fā)的《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》（Early Childhood Environment Rating Scale，簡稱ECERS）來評價對我國幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量。ECERS-R由7個子量表共470個評價指標組成。7個子量表分別是：空間和設(shè)施（Space and Furnishings）、個人日常照料（Personal Care Routines）、語言——推理（Language—Reasoning）、活動（activities）互動（Interactions）、作息結(jié)構(gòu)（Program Structure）、家長和教師（Parents and Staff）。胡碧穎運用此量表對北京市市級示范幼兒園和一級一類園共計40個活動室樣本，進行了測查。提出所測得幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量有待提高。除去家長和教師（Parents and Staff）這一子量表在其研究中沒有涉及，除了個人日常照料和互動測試結(jié)果呈良好水平，其他子量表存在的主要問題有[10]：
（1）從空間和設(shè)施的評估結(jié)果看，我國教師要更多的注意：設(shè)計具有發(fā)展適宜性的活動室區(qū)角；調(diào)整活動材料，吸引所有幼兒參與活動；重視提供柔軟物和創(chuàng)設(shè)隱秘空間，引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)情緒，釋放團體生活壓力；豐富大動作游戲材料，促進幼兒發(fā)展。
（2）語言——推理的評估結(jié)果顯示，應(yīng)重視兒童文學(xué)教育，如何判斷書籍的投放數(shù)量、如何在活動室的各個角落擺放和使用書籍、如何創(chuàng)設(shè)圖書角等知識。此外，教師還要注意發(fā)揮語言的功能，在各個區(qū)角利用各種手段和游戲材料鼓勵幼兒溝通，促進幼兒推理技能的發(fā)展。
（3）活動子量表的評估結(jié)果顯示，教師要注意區(qū)角材料的選擇、擺放和更換，提高材料的新穎性和豐富性，吸引幼兒自由游戲。同時，教師要多為幼兒提供自由選擇的機會，如讓幼兒自主選擇游戲的內(nèi)容、時間、地點、方法和同伴等。
（4）互動和作息結(jié)構(gòu)兩個子量表的評估結(jié)果顯示。教師需要更多地學(xué)習(xí)如何在鼓勵幼兒獨立探索與教師直接教導(dǎo)之間保持平衡，通過傾聽幼兒講話和平視幼兒等方式，嘗試改變教師在幼兒中的權(quán)威者形象。
2.開展小班化教育。小班教學(xué)與更好的師生比能夠幫助老師更多地關(guān)心每個幼兒，與幼兒有實質(zhì)的互動。師生互動更多，就更個性化，這樣老師限制和控制的行為減少，兒童更多參與社會交往，更廣泛的運用復(fù)雜的語言和游戲。著名的幼兒教育方案：高瞻性課程（high/scope）佩里學(xué)期計劃和啟蒙計劃（abecedarian programs）的班級里應(yīng)是兩名教師和12至13名兒童，而我國幼兒園的實際，班級幼兒人數(shù)超過30。是不是增加教師的數(shù)量就可以達到小班化的效果？研究表明，在不減少班級人數(shù)的條件下改善師生比是無法獲得同樣的效果的。美國總會計署的文獻表明，更好的師生比是1:7。[11]縮小班級規(guī)模，世界學(xué)前實施小班化教育已經(jīng)成為世界學(xué)前教育的主要趨勢之一。我國朝著這一方向是有必要且有可能的。由于計劃生育政策的實施、“丁克”家庭的增多為小班化提供了條件。幼兒園市場化的趨勢越來越明顯，民辦園為主的多種辦園形式的增多，加上園所辦園條件的改善，有意識的為幼兒提供廣闊的空間和活動場地。為小班化教育提供了可能。[14]但是目前對于我國幼兒園現(xiàn)實情況來看，這種小班化教育的實施的可能性很小。一是由于農(nóng)村幼兒園的辦園條件所限，教師的數(shù)量、專業(yè)能力的限制。在偏遠的地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)一個班級有著40多名幼兒，面對的只是桌椅和黑板。其次，城市里擇園的問題也越來越棘手。
參考文獻
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在我國，數(shù)學(xué)史的教育教學(xué)價值也早己被一些學(xué)者所認識，張奠宙先生認為應(yīng)用數(shù)學(xué)史有助于將數(shù)學(xué)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為“教育形態(tài)”[1]。但總體來說，我國關(guān)于HPM的研究現(xiàn)狀不容樂觀，一些研究者的調(diào)查表明，我國絕大多數(shù)教學(xué)老師對數(shù)學(xué)史掌握不到位或掌握很少，以至于存在對數(shù)學(xué)史認識不深，應(yīng)用不當?shù)默F(xiàn)象。關(guān)調(diào)查顯示，數(shù)學(xué)史知識的掌握和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績關(guān)系不大（在同一份測試題分別對初中、高中、師專和本科院校進行的測試數(shù)學(xué)史知識的測試分數(shù)于數(shù)學(xué)測試的分數(shù)的相關(guān)系數(shù)分別為相關(guān)性甚低[2]），這表明僅僅把數(shù)學(xué)是當作知識來講授或者只是用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其意義并不是很明顯。
高等數(shù)學(xué)是大學(xué)重要的基礎(chǔ)課程，它為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作打下了基礎(chǔ)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)其后繼課程或其他理工科時用到的一個工具；更重要的是通過學(xué)習(xí)該門課，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到提高。同時，我們還要兼顧一個問題，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的文科生在學(xué)習(xí)高數(shù)時感到很吃力。對教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是非常有益的；從教師方面來說，在講數(shù)學(xué)史時，能夠活躍課堂氣氛，同時，將這些內(nèi)定穿插于課堂中，要求教師對時間把握得當并達到一定的效果，因此在一定程度上，能夠提高教師的教學(xué)能力。從學(xué)習(xí)方面來說：單一的接收數(shù)學(xué)知識比較乏味，引入數(shù)學(xué)史知識能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。筆者對過去一年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)分析，提出自己的幾點見解。
1 高等數(shù)學(xué)課程中融入數(shù)學(xué)史的幾種方法途徑
筆者認為在高等數(shù)學(xué)課程中融入數(shù)學(xué)史可以采用以下幾種方法途徑。
（1）在教學(xué)中穿插數(shù)學(xué)家的故事和言行。
（2）在講授某個數(shù)學(xué)概念公式時，先介紹它的歷史發(fā)展。
（3）在課堂內(nèi)容里滲透歷史發(fā)展的觀點。
對于途徑（1），例如在上到麥克勞林公式時，可以順勢引入主人公的身歷，麥克勞林這位著名的數(shù)學(xué)家一生是很傳奇的，他11歲考上大學(xué)，15歲取得碩士學(xué)位，19位主持馬里沙學(xué)院數(shù)學(xué)系，這在當時來說，他是第一個做到這么到受人矚目的人物；他一生中第一本重要著作在他21歲時發(fā)表了，幾年后，他成為了愛丁堡大學(xué)數(shù)學(xué)教授的助理，當時的他年僅27歲，牛頓對他的評價相當高。
我們在講到與該課相對應(yīng)的人物時，不妨引入該人物的故事，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及加深學(xué)生對該知識點的認識，并把該知識點與歷史相聯(lián)系，如此，能讓數(shù)學(xué)課更加補充而非單調(diào)無味。比如介紹阿貝爾定理時，先介紹阿貝爾一生的遭遇：阿貝爾的一生是短暫且艱辛的，在他27歲時與世長辭，但他卻在方程論方面做出了杰出的貢獻，并且還是橢圓函數(shù)論的創(chuàng)始人之一。歐拉的故事是很多老師在講到歐拉方程時會講到的一個故事，講這個故事，可以啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生感觸良深，從而激勵自己努力學(xué)習(xí)。歐拉是歷史上寫論文最多的數(shù)學(xué)家，但在他28歲時噩運降臨在他身上：一只眼睛失明；在56歲那一年，歐拉雙目失明，妻子逝世，這樣的雙重打擊并沒有減少他對數(shù)學(xué)的熱忱，他依然在奮斗。通過口述，他兒子記錄的形式計算，他堅持了20年直到最后一刻。
對于途徑（2），例如：在介紹牛頓一萊布尼茨公式時，可以講述牛頓和萊布尼茨的追隨者之間的爭論。雙方對于微積分發(fā)明的優(yōu)先權(quán)問題進行了激烈爭論，導(dǎo)致英國與歐洲大陸國家在數(shù)學(xué)發(fā)展上意見分歧，時間長達上百年。優(yōu)先權(quán)的爭論阻礙了數(shù)學(xué)發(fā)展進程，這無疑是科學(xué)史上的不幸。
對于途徑（3），比如初學(xué)高等數(shù)學(xué)時，有部分同學(xué)會對極限，連續(xù)等概念不很理解，甚至覺得有些“多此一舉”，因為很直觀的概念，卻要用枯燥的ε-δ語言“、”等來定義，真應(yīng)了魯迅的那句話“你不說我倒明白，你越說我越糊涂?！?。這時，通過滲透數(shù)學(xué)史向其解釋嚴格定義的重要性是很好的方法，事實證明，由無窮小引起的第二次數(shù)學(xué)危機也是由于沒有嚴格的定義導(dǎo)致的。18世紀，微分法和積分法在生產(chǎn)和實踐上都有了廣泛而成功的應(yīng)用，大部分數(shù)學(xué)家對這一理論的可靠性是毫不懷疑的。但1734年，英國哲學(xué)家、大主教貝克萊將矛頭指向微積分的基礎(chǔ)—— 無窮小的問題，他發(fā)表了《分析學(xué)家或者向一個不信正教數(shù)學(xué)家的進言》，提出了所謂貝克萊悖論。其中對牛頓做了違反矛盾律的手續(xù)“他認為無窮小dx既等于零又不等于零，召之即來，揮之即去，”的做法提出了質(zhì)疑。由此而引起了數(shù)學(xué)界甚至哲學(xué)界長達一個半世紀的爭論。導(dǎo)致了數(shù)學(xué)史上的第二次數(shù)學(xué)危機。
數(shù)學(xué)思想是在發(fā)展中逐漸成熟、嚴密的，但在18世紀還沒達到這個程度。當時的思想是：直觀的強調(diào)計算而不管基礎(chǔ)的可靠。其中最明顯的體現(xiàn)是：由于沒有清楚的無窮小概念，導(dǎo)致導(dǎo)數(shù)、微分、積分等概念也不清楚；同時還有無窮大概念不清楚，以及發(fā)散級數(shù)求和的任意性，符號的不嚴格使用，不考慮連續(xù)就進行微分，不考慮導(dǎo)數(shù)及積分的存在性以及函數(shù)可否展成冪級數(shù)等等。經(jīng)過那么長時間的分歧與爭論，在19世紀20年代，微積分的嚴格基礎(chǔ)才得到一些數(shù)學(xué)家的關(guān)注，在經(jīng)歷了半個多世紀，矛盾基本上解決了，而且為數(shù)學(xué)分析奠定了嚴格的基礎(chǔ)。
大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)存在畏懼心理，歸其原因，一般有兩個：數(shù)學(xué)很抽象，邏輯很嚴密；公式的記憶和習(xí)題練習(xí)使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥無味。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了教師的首要任務(wù)。數(shù)學(xué)史則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個很好的載體。上面提到的途徑（1）、（2）、（3）的作用主要就體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上。
另外，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史我們還可以采用以下幾種更具有現(xiàn)實意義的途徑，從知識，情感，能力等各方面促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（1）應(yīng)用數(shù)學(xué)歷史名題講授數(shù)學(xué)概念，根據(jù)數(shù)學(xué)史上典型的錯誤幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。
（2）應(yīng)用數(shù)學(xué)史文獻設(shè)計課堂教學(xué)。
（3）以數(shù)學(xué)史為指引設(shè)計整體課程。
2 高等數(shù)學(xué)課程中融入數(shù)學(xué)史的需要注意的兩點
最后需要指出的是，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史要注意。
（1）結(jié)合課程，以史為線。數(shù)學(xué)史可以作為講課的線索，但不必去重復(fù)數(shù)學(xué)史。我們需要的是少走彎路，更重要的是當課堂結(jié)束后，學(xué)生不僅要有該門學(xué)科的歷史認識，也要掌握該課的要點。
（2）史不宜繁，點到為止。不可大篇幅講述數(shù)學(xué)史，偏了教學(xué)重點，把學(xué)生思維帶到歷史研究上去，而是要把數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，而史料應(yīng)簡明扼要。
參考文獻
蘇聯(lián)教育家巴班斯基在談到教學(xué)方法時曾指出：“有些課堂效率很低，原因是教師不善于把注意力集中在最主要、最本質(zhì)的教材上。”而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材而言，其中的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性較強，新舊知識之間層層遞進，螺旋上升。因此，對教師來說，一方面問題的設(shè)計要緊扣教學(xué)目標，不偏離課堂教學(xué)的中心；另一方面更要選準新舊知識間的“連接點”，建立“先行組織者”，架起新舊知識之間的橋梁。
如在三角形面積公式的推導(dǎo)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生回憶已學(xué)過的知識，聯(lián)系平行四邊形性質(zhì)，并作以下提問：（1）兩個完全一樣的三角形可拼成什么圖形？（2）平行四邊形的底、高分別對應(yīng)原三角形的什么？（3）三角形、平行四邊形的面積公式間存在著怎樣的聯(lián)系？
這樣，通過對已學(xué)知識點的回顧，啟發(fā)學(xué)生尋找三角形與平行四邊形面積之間的規(guī)律，建立已學(xué)知識與未知知識的聯(lián)系，可以很好地讓學(xué)生主動參與到新知識的學(xué)習(xí)中。
二、 遵循思維特點，基于學(xué)生的認知矛盾提問
小學(xué)生處于個體心理發(fā)展的兒童期和少年期，其思維的特點是以直觀形象思維為主，并逐步向抽象思維過渡。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上對問題的設(shè)計要盡量清晰，符合學(xué)生認知發(fā)展特點，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。
同時，在問題提出后，教師應(yīng)作適當停頓，給學(xué)生一定的思考時間，以調(diào)動全體學(xué)生積極思考?；蛘咴趯W(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，引出更確切與合理的補充；或者在學(xué)生陷入百思不得其解的境地時，給予一定的線索或解答；或者引出其他學(xué)生的不同解題方法，激發(fā)認知矛盾，進行一場“頭腦風(fēng)暴”。這樣，提問不僅能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，而且可以讓學(xué)生深刻體會到問題解決后帶來的成就感。
如在教學(xué)二年級“乘法初步知識”一課時，教師在教授完乘法意義后，可再出示幾道相同加數(shù)連加算式讓學(xué)生改寫為乘法算式。由于已經(jīng)掌握了乘法的意義，即使是低年級學(xué)生，仍能較順暢地完成上述練習(xí)。而后，教師又出示3+3+3+3+2，讓學(xué)生思考、討論：“你能將它改寫成一道含有乘法的算式嗎？”
經(jīng)過學(xué)生的討論與教師及時點撥，學(xué)生列出了3+3+3+3+2=3×5－1，3+3+3+3+2=3×4+2，3+3+3+3+2=2×7……
這樣的訓(xùn)練不僅能使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)而躍躍欲試，而且拓展了學(xué)生的求異思維，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、 精心設(shè)計問題，注意問題的難度、梯度與角度
一個優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)問題對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說有著重大價值。因此，教師在課前一定要做好充分的準備，精心設(shè)計問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
（一） 掌握好問題的難度
小學(xué)生認知發(fā)展的特點是由易到難、由簡單到復(fù)雜，問題太難可能會導(dǎo)致課堂“僵局”，學(xué)生“啟而不發(fā)”；問題過易，可能會使學(xué)生不假思索，“不啟而發(fā)”。因此，問題的設(shè)計不僅要考慮到新課標要求和教材的特點，而且要以學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和思維發(fā)展水平為基點，達到“跳一跳，摘桃子”的效果。
（二） 設(shè)計好問題的梯度
小學(xué)生認識事物的過程是一個由簡單到復(fù)雜、由具象到抽象的循序漸進的過程。因此，在教學(xué)中，教師要將那些難以理解的概念、規(guī)律、公式推導(dǎo)等內(nèi)容逐步分解，組織成一連串的“問題”，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問題鏈”，這種“問題鏈”便于教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步循序漸進地探究問題。
如在“三角形周長的計算”這節(jié)課中，教師可以這樣設(shè)計“問題鏈”：
（1） 用這些小棒可以搭出哪些類型的三角形？如何計算它們的周長？（課件出示6cm、5cm、4cm長的三捆小棒）
（2） 三邊都相等的三角形即等邊三角形，如果每條邊我們用a來表示的話，周長怎樣表示？（3a）
（3） 有兩邊相等的等腰三角形的周長怎樣表示呢？需要知道幾個條件？
（4） 剛才我們是怎樣研究三角形周長的？先做什么？再做什么？
這樣層層深入的提問，不僅讓學(xué)生逐步學(xué)會求三角形的周長，而且使學(xué)生掌握了研究問題的方法、步驟與思路。
（三） 選擇好問題的角度
問題的設(shè)計要盡可能涉獵知識的各個方面，并注意體現(xiàn)知識間的相互聯(lián)系，這就要求教師在備課時要深入鉆研教材，理解教材的基本結(jié)構(gòu)，精心預(yù)設(shè)問題“點”。
1. 問重點，其目的是幫助小學(xué)生掌握重要知識。一般而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的定義、公式、概念、數(shù)學(xué)思想方法、技能等都是教學(xué)的重點。在重點處提問，重點就會突出；在重點處設(shè)疑，可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)已有的前經(jīng)驗和潛在經(jīng)驗進行積極的討論，從而明確重點，理解重點，把握重點。
2. 問難點，其目的是幫助小學(xué)生化難為易。小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時都會遇到不同程度的困難，把握住教材中小學(xué)生感到難的問題，并在難點處設(shè)計多個問題，可以使小學(xué)生在思考問題時，目標明確，“層層剝筍”般逐步向問題的深度進軍，從而突破難點。
3. 問混淆點，其目的是提高小學(xué)生思維的嚴謹性和準確性。在教學(xué)中，教師通過對一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識進行提問，可以使小學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中增強分析辨別的能力，提高思維水平?；蛟O(shè)計對比性問題使學(xué)生在比較中分辨是非；或設(shè)計歸謬性問題以提高學(xué)生思維的嚴謹性。如“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”和“求一個數(shù)的幾倍是多少”的問題，在學(xué)習(xí)時學(xué)生很容易混淆，這就需要教師在這些知識易混淆處精心設(shè)計提問，把小學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的問題顯現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更準確地理解數(shù)學(xué)知識。
4. 問盲點，其目的是拓展學(xué)生思維的廣度。所謂“盲點”是指視覺和思維上的“死角”，不容易引人注意卻能影響學(xué)生的正常思維。在教學(xué)中，教師要抓住盲點，精心設(shè)計問題以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解盲點。如在學(xué)習(xí)了正數(shù)和負數(shù)概念后問學(xué)生“0是什么數(shù)？”引導(dǎo)學(xué)生正確認識概念，打破思維上的盲點。
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中圖分類號G633.91 文獻標識碼B
越來越多的國家已經(jīng)把環(huán)境教育列為基礎(chǔ)教育重要的內(nèi)容，并將其視為可持續(xù)發(fā)展能力和價值取向建設(shè)的重要組成部分。世界各國進行環(huán)境教育的目標、方式和途徑不同，收到的效果也就不一樣。我國在1979年首次建議在中小學(xué)進行環(huán)境教育，經(jīng)過了三十多年的發(fā)展，環(huán)境教育不斷完善，理論研究取得了一定的成果，但對環(huán)境教育實施狀況及對策研究不多，特別是對環(huán)境教育實施過程的關(guān)注不足。下面討論如何利用校園觀鳥活動開展環(huán)境教育的實施過程及策略。
1 環(huán)境教育
1.1 環(huán)境教育的目標和必要性
1975年的貝爾格萊德會議將環(huán)境教育的目標分類概括為意識、知識、態(tài)度、技能、評價能力、參與等。環(huán)境教育的目標從根本上就是培養(yǎng)人們的環(huán)境意識。
從各國各地區(qū)環(huán)境教育的開展來看，中小學(xué)生環(huán)境教育是一個最為重要的和最為活躍的領(lǐng)域，具有戰(zhàn)略意義。中小學(xué)階段是人生價值觀、道德觀形成階段，具有極大的可塑性，因此在這個時期開展環(huán)境教育會更集中、覆蓋面更廣，對培養(yǎng)青少年牢固樹立可持續(xù)發(fā)展的價值觀、道德觀意義重大。
1.2 國內(nèi)、外的環(huán)境教育
活動教學(xué)是歐美各國環(huán)境教育的一大特色，也是其實施環(huán)境教育的重要途徑。英國環(huán)境教育顧問John Baines曾說，環(huán)境教育的一個關(guān)鍵是在環(huán)境中進行環(huán)境教育，這是環(huán)境教育中最有吸引力和最成功的地方之一。在美麗的大自然中，讓學(xué)生親身體驗，使學(xué)生對環(huán)境產(chǎn)生熱愛之情，有了環(huán)境情感，就易產(chǎn)生環(huán)境意識，就能產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的保護環(huán)境的行為。
我國的中小學(xué)生的環(huán)境教育，經(jīng)過了近30多年的發(fā)展，取得了一定的成績，但效果差強人意。主要原因是：我國的環(huán)境教育形式單一，側(cè)重于環(huán)境知識教育；環(huán)境教育的基點定位在環(huán)境知識和環(huán)境技能層面上，忽視學(xué)生的感受和情感體驗。劉紹鋒認為：大多數(shù)學(xué)生對環(huán)境保護的重要性在理智上是認識的，但若在情感上不愿意付諸行動，勢必難以形成良好的環(huán)境行為習(xí)慣和愛護環(huán)境的態(tài)度。環(huán)境教育教學(xué)中要實現(xiàn)對學(xué)生能力、參與意識、良好環(huán)境行為的培養(yǎng)，就必須實施一種能夠體現(xiàn)學(xué)生廣泛參與，重視學(xué)生之間的經(jīng)驗和交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
2 觀鳥
2.1 世界和中國的觀鳥活動
觀鳥指人們利用望遠鏡等光學(xué)設(shè)備，觀察在自然狀態(tài)下的野生鳥類。觀察內(nèi)容包括觀察鳥類的形態(tài)、鳴叫等特征，并據(jù)此辨別鳥的種類；觀察鳥類的取食、棲息、繁殖等行為，了解鳥類與其生存環(huán)境的關(guān)系。觀鳥最初起于18世紀的英國和北歐，早期是一項純粹的貴族消遣活動，當今在經(jīng)濟發(fā)達國家和地區(qū)比較普及，是世界上最流行的戶外運動項目之一。
觀鳥傳入我國內(nèi)地的歷史較短。1996年，北京師范大學(xué)的鳥類專家趙欣如和首都師范大學(xué)的鳥類專家高武通過“自然之友”、“綠家園”等民間環(huán)保組織，開始嘗試在民間普及觀鳥活動。他們當時想組織一些活動來增強民眾的環(huán)保意識，最后想到了觀鳥這種參與式、體驗式與自我教育式相結(jié)合的活動形式，讓人們通過觀鳥走進自然，欣賞鳥類，認識生態(tài)，關(guān)注環(huán)保。
2.2 觀鳥的意義
香港觀鳥會會長林超英先生認為：觀鳥是生物多樣性教育的最好切入點。觀鳥活動使人喜愛動物的天性得到發(fā)揮，同時也提高了觀察事物的能力，培養(yǎng)了熱愛自然、關(guān)注環(huán)境的好品質(zhì)。觀鳥是有效的人格教育方式，許多國家將觀鳥列為青少年兒童的人格教育課程，學(xué)生一旦懂得愛護鳥類，就會有愛心，善待自然。觀鳥還無形中訓(xùn)練了觀鳥者敏銳的觀察分析能力。
3 研究過程
環(huán)境教育的全部意義在于它的實踐性。研究探究發(fā)揮觀鳥活動的實踐性這一特點，在校園里成立觀鳥社團，生物教師為主要的輔導(dǎo)老師，利用本地的自然資源，以鳥類觀察為主線開展環(huán)境教育活動。學(xué)生在參加觀鳥活動中不斷實踐，親身去體驗，實現(xiàn)“在環(huán)境中教育”，從而提高學(xué)生的環(huán)境意識。在開展研究時，設(shè)計了一系列與觀鳥有關(guān)的活動，在學(xué)校里定期、有計劃開展，具體活動如下：
活動一：在校園里開展日常觀鳥活動。
學(xué)校的觀鳥社每年都吸引很多熱愛自然，喜歡鳥類的學(xué)生。活動初期，教師在觀鳥社固定的活動時間里，對觀鳥社學(xué)生進行觀鳥基本技能的培訓(xùn)，內(nèi)容有望遠鏡的使用、常見鳥種介紹及特征等。學(xué)生還在活動中練習(xí)使用《中國野鳥圖鑒》、中國觀鳥記錄中心、中國野鳥圖庫等資源。課余，學(xué)生分組在校園內(nèi)觀鳥，練習(xí)使用望遠鏡，辨認鳥種?；顒娱_展一段后，大部分的學(xué)生可以辯認校園的常見鳥種。觀鳥活動培養(yǎng)了學(xué)生對自然的熱愛，對鳥類的情感。
活動二：到學(xué)校周邊環(huán)境開展觀鳥活動。
指導(dǎo)老師在課余或節(jié)假日時間組織學(xué)生到學(xué)校周邊的佛山林科所、佛山的中山公園等地進行觀鳥，讓學(xué)生觀察自然狀態(tài)下的鳥類，提高觀鳥的技巧。通過活動，學(xué)生大都能熟練使用望遠鏡、鳥類折頁、圖鑒等工具，認識的鳥種的數(shù)量也大大增加。實踐活動幫助了學(xué)生提高觀鳥技能，激發(fā)了他們觀鳥的熱情，還增加了其對家鄉(xiāng)的認識。
活動三：在校園里開展觀鳥活動的宣傳。
觀鳥社的學(xué)生利用課余時間出版觀鳥墻報和舉辦觀鳥講座、組織觀鳥游園活動，還開展了“我最喜愛的校園鳥種”的投票、“小塘中學(xué)觀鳥社圖標”設(shè)計和評選等一系列活動，向全校師生宣傳觀鳥的意義、觀鳥的基本技巧，并進行校園常見鳥種的介紹等。觀鳥社成員還到學(xué)校周邊的社區(qū)開展觀鳥的宣傳，分發(fā)觀鳥折頁等。這些活動讓更多人了解觀鳥活動，吸引了越來越多的人加入到觀鳥、愛鳥的行列中來。
活動四：參加南海區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽。
到2011年，觀鳥社的師生共在“中國觀鳥記錄中心”上上傳了近80份鳥類觀測記錄。學(xué)生們根據(jù)日常的觀察、記錄及研究，寫了多篇鳥類的科技小論文，獲南海區(qū)的“詹天佑”杯青少年科技創(chuàng)新大賽的優(yōu)秀實踐活動的獎。2009年觀鳥社的成員還參加了由英國大使館文化教育處與中國科技部聯(lián)合舉辦的氣候酷派活動?；顒悠陂g，學(xué)生們在校園里開展一系列觀鳥的宣傳活動，并在SOHU上創(chuàng)建觀鳥博客，宣傳鳥類的生態(tài)作用、觀鳥的意義、觀鳥的技巧等，這讓更多人從關(guān)注鳥類到關(guān)注氣候，關(guān)注生存的環(huán)境。學(xué)生們在活動中培養(yǎng)了合作精神，鍛煉了勇氣和膽量，并保持了對觀鳥活動的熱情。
活動五：與外界的交流活動。
幾年來，觀鳥社的成員多次與廣州、佛山、深圳、香港等地的觀鳥愛好者進行交流、相互學(xué)習(xí)、同時獲取更多的支持和幫助。在這些活動中，師生開闊了眼界，觀鳥技巧也得到了很大的提高，認識的鳥種大大
增加了，還出版了觀鳥墻報、“小塘及周邊環(huán)境常見鳥種”的書簽和折頁，發(fā)給周邊的學(xué)校，進行觀鳥活動的宣傳。在與外界的交流中，知道了自己的特色，也找到了今后活動的方向。
4 研究結(jié)果
4.1 開發(fā)環(huán)境教育的校本課程
新的課程結(jié)構(gòu)改革方案將“開發(fā)具有本土化特色的環(huán)境教育校本課程”列為未來環(huán)境教育任務(wù)之一。本研究根據(jù)我校的特點和開展的一系列觀鳥活動，編寫觀鳥的校本課程，用于對學(xué)生開展環(huán)境教育，提高學(xué)生環(huán)境意識。
4.2 對學(xué)生的環(huán)境意識的影響
本研究把觀鳥社的學(xué)生作實驗組，與其同一年級，各方面水平想當?shù)膶W(xué)生作對照組。參考王民編寫的《中國中學(xué)生環(huán)境意識調(diào)查表》，開展觀鳥活動兩年后，對兩組學(xué)生進行環(huán)境意識問卷調(diào)查，結(jié)果見表1。
從表中可以看出，兩組學(xué)生在問卷得分都有增加，說明學(xué)生在兩年里環(huán)境意識有了提高，實驗組學(xué)生的得分比對照組學(xué)生提高得更多。獨立樣本T檢驗結(jié)果表明實驗組學(xué)生環(huán)境意識顯著高于對照組(P
4.3 對學(xué)生行為方式的影響
學(xué)生在參加觀鳥社后，都愛上了觀鳥，愛上了鳥類，同時對鳥類的生存、本地區(qū)的環(huán)境狀況也十分關(guān)注。在課余時間，學(xué)生們還在校園的觀鳥點指導(dǎo)老師和同學(xué)觀鳥，讓更多人愛上觀鳥，愛上鳥類，關(guān)注環(huán)境。學(xué)生們還寫下了大量的觀鳥感想，從學(xué)生的感受看到：觀鳥活動觸動了學(xué)生的內(nèi)心，讓他們對鳥、對大自然產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的愛。
4.4 對學(xué)生探究精神和實踐能力的影響
觀鳥社的學(xué)生在認識校園、本地區(qū)的常見鳥種，在了解鳥類的生存狀況后，大部分的學(xué)生對鳥類仍有濃厚的興趣，他們有的選擇校園或居住地的常見鳥種中的一種或幾種進行詳細的觀察、記錄，收集詳細資料；有的回到社區(qū)開展鳥類情況調(diào)查，進行愛鳥、護鳥的宣傳。幾年來，觀鳥社的學(xué)生們根據(jù)自身的觀察及思考撰寫下了多篇科學(xué)小論文，如《用心靈聆聽鳥》、《佛山市林科所與橫溪村鳥類調(diào)查》、《關(guān)注鳥類，關(guān)注農(nóng)村》等。觀鳥活動鍛煉了學(xué)生的探究精神和實踐的能力，學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感得到了加強，環(huán)境意識得到了提高。
5 討論
5.1 充分利用本地區(qū)的環(huán)境資源開展環(huán)境教育
德國、瑞典等國家中小學(xué)環(huán)境教育成功的主要原因之一是：因地制宜，充分利用已有的條件，鼓勵學(xué)生實踐其中，解決身邊的環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感，從而達到進行環(huán)境教育活動。
筆者所在學(xué)校校面積大，植物類型多樣，周邊生態(tài)環(huán)境良好，這些為校園提供豐富的鳥源。在學(xué)校開展以觀察鳥類及其生存環(huán)境為主線的觀鳥活動，學(xué)生們有一個較為全面的環(huán)境視野，他們常能在真實的環(huán)境中，通過觀察鳥的形態(tài)特征、聆聽鳥的叫聲等最直接的方式接觸自然，親身體驗、真切地去感受。學(xué)生在親身的體驗中，陶冶了身心，培養(yǎng)了熱愛自然的品德，從而形成良好的環(huán)境行為習(xí)慣和愛護環(huán)境的態(tài)度，實現(xiàn)了從行為的積累到情感的升華的過程。
5.2 深入、持久地在校園開展現(xiàn)鳥活動，提高環(huán)境教育的有效性
在校園里開展觀鳥活動時，老師最好能要照顧學(xué)生的興趣和需求，讓學(xué)生在活動中既學(xué)習(xí)了知識又提高技能，給學(xué)生更多的機會去體驗、去感受。在學(xué)生掌握了觀鳥技巧、熟悉了校園常見鳥種后，老師指導(dǎo)學(xué)生開展一些較深入的研究，如觀察、記錄學(xué)校及周邊環(huán)境鳥類的變化，校園某一鳥種的觀察和記錄，到社區(qū)開展鳥類情況調(diào)查等。通過參加一系列觀鳥活動，學(xué)生對鳥類有了感情，產(chǎn)生從更深層次上去愛鳥、護鳥的責(zé)任感，接受“在環(huán)境中教育”。在校內(nèi)開展觀鳥活動宣傳時，要注意有序，有計劃，這有助于觀鳥活動的持續(xù)開展。
5.3 利用觀鳥活動開展環(huán)境教育的思考
5.3.1 老師需不斷提高自身的環(huán)境素養(yǎng)
在本研究開展以來，筆者和觀鳥社的指導(dǎo)老師常利用周末和課余時間，到學(xué)校周邊觀鳥，了解本地觀鳥地點的分布和環(huán)境，記錄鳥種的情況及變化，掌握了大量的資料。筆者還多次到廣州、深圳、香港等地參加觀鳥活動，開闊眼界，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師自身的水平得到了很大的提高。教師環(huán)境素養(yǎng)的提高，是觀鳥社能健康發(fā)展、觀鳥活動能持續(xù)開展的動力之一。
5.3.2 輔導(dǎo)教師最好能多元化
觀鳥活動涉及許多有關(guān)生物、天文、地理等綜合的科學(xué)知識，可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探求精神。如果活動的輔導(dǎo)教師除了生物老師外，能有其他學(xué)科的教師加入，那么學(xué)生不僅認識了鳥類，認識了豐富植物、動物的知識，還可以學(xué)習(xí)地理、天文的知識，了解當?shù)氐臍v史等，培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能。這樣，觀鳥活動的內(nèi)容會更豐富，更有生命力和吸引力，能吸引更多的學(xué)生加入到活動中來。觀鳥活動的環(huán)境教育的效果會更明顯、有效。
5.3.3 學(xué)校、家長的支持，是觀鳥活動順利、持續(xù)開展的保障
觀鳥活動是一項實踐性較強的課外活動，作為一項課外活動，學(xué)校、家長的支持是觀鳥活動得以順利、持續(xù)開展的保障，也更好地發(fā)揮觀鳥活動的環(huán)境教育作用。
綜上所述，利用觀鳥活動開展環(huán)境教育，符合環(huán)境教育的道德性、實踐性的特點，彌補了傳統(tǒng)環(huán)境教育偏重于知識的傳授，忽視學(xué)生情感體驗的不足。觀鳥活動以其獨特的魅力使環(huán)境教育生動、有效且可行，是開展環(huán)境教育的良好途徑。
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關(guān)鍵詞：高一；物理學(xué)習(xí)；困難；思考
在高中物理教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：初中物理學(xué)習(xí)不錯的同學(xué)到高中后好像一下子失去了對物理學(xué)習(xí)的興趣，不能適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，物理成績也一落千丈。其實高中物理不光學(xué)生頭痛，老師也很苦惱，其原因在與初高中物理教學(xué)的銜接處出現(xiàn)“臺階”過大。臺階的形成源自初高中物理的教學(xué)目標、教材編寫模式、學(xué)習(xí)方法、能力要求以及學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面不同而導(dǎo)致的。
筆者經(jīng)過研究認為學(xué)生在高中物理相比初中物理的學(xué)習(xí)上除了教材難度，課時多少之外還有一個重要原因就是初高中物理對數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用有不同的要求。我們都知道“初中物理的以學(xué)生生活和經(jīng)驗為背景，以物理科學(xué)領(lǐng)域中最基本的概念、規(guī)律和科學(xué)方法為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為主線，最新信息作補充”的特點決定了在初中物理教學(xué)中物理和數(shù)學(xué)的聯(lián)系不像高中這么緊密，不可能出現(xiàn)應(yīng)用大面積的數(shù)學(xué)知識來解決某一物理問題的現(xiàn)象，而且即使應(yīng)用數(shù)學(xué)工具對數(shù)學(xué)的要求也不高，往往只涉及到簡單代數(shù)運算和正比例函數(shù)、反比例函數(shù)。而到了高中，數(shù)學(xué)成為了學(xué)好物理的一個非常重要的工具，相當多的物理知識的理解需要數(shù)學(xué)知識的支撐，很多物理問題最后都歸結(jié)到數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識的層面上面。例如在學(xué)生剛進入高中時就會學(xué)到位移和加速度的概念，而這兩個物理量都是矢量，矢量運算法則為平行四邊形定則和三角形定則，也就是和數(shù)學(xué)上的向量運算有關(guān)。在以后力學(xué)知識的學(xué)習(xí)中要需要用到圖像的面積、三角函數(shù)、相似三角形、方程組、用二次函數(shù)求極值等數(shù)學(xué)知識，這些知識學(xué)生雖然在數(shù)學(xué)上學(xué)過，但是在開始接觸高中物理的時候并不會主動和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來；在高中物理第一章的運動學(xué)概念中出現(xiàn)了由速度的概念向瞬時速度的概念的過渡，要用到極限的知識，在圖像處理中要涉及到斜率的意義的理解問題，這些數(shù)學(xué)知識學(xué)生們在高一并沒有在數(shù)學(xué)上學(xué)到，數(shù)學(xué)知識與物理知識的不同步也造成了學(xué)生剛開始進入高中不能馬上很好的適應(yīng)物理學(xué)習(xí)；另外初中物理對圖像的要求不高，而我們知道物理規(guī)律除了用數(shù)學(xué)公式描述外，同樣也可以用圖像來表述，而且圖像表述物理規(guī)律有時更能形象直觀的反映物理量之間的聯(lián)系，要能從圖像上得出反映的深層次的物理規(guī)律，比如對圖像的斜率、面積等在不同場合所反映的不同的物理意義要能很清楚的了解，對遇到曲線圖像的化曲為直的處理思想的把握等，在高考中對圖像的處理要求也越來越高，這就要求學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)過程中要有相當扎實的圖像處理能力，這也無疑更加提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的高度。
另外一直有一種“數(shù)理不分家”的說法影響了很多老師和學(xué)生，這種說法認為數(shù)學(xué)能學(xué)得好的學(xué)生物理一定能學(xué)好，物理學(xué)得好的學(xué)生數(shù)學(xué)肯定也不錯，其實這種說法沒有搞清數(shù)學(xué)和物理在思維要求上的不同。理論上數(shù)學(xué)比物理要求學(xué)生具有更加抽象思維能力，但是物理學(xué)對抽象思維的要求不同于數(shù)學(xué)對抽象思維的要求。數(shù)學(xué)知識上可以由大小前提通過邏輯推理就可以得出結(jié)論，它對形式的內(nèi)涵和相互關(guān)系的掌握與具體事物的關(guān)聯(lián)程度遠小于物理學(xué)科，物理學(xué)習(xí)如果缺乏豐富物理感受做支撐，那物理知識就離開了物理的本質(zhì)而只能是無效的符號的堆積，如對物理概念的理解無論初中還是高中都需要建立在大量具體形象的表象基礎(chǔ)上的，對物理過程的正確分析需要建立在學(xué)生的清晰的物理圖景上。因此學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的完善與否對能否學(xué)好物理起著至關(guān)重要的作用，相當多的學(xué)生就是因為認知結(jié)構(gòu)的缺陷導(dǎo)致物理無論怎么努力都學(xué)不好。
物理的學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)方法起著非常重要的作用，所謂數(shù)學(xué)方法即“用數(shù)學(xué)語言表述事物的狀態(tài)、關(guān)系和過程，并加以推導(dǎo)、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預(yù)言的方法。也就是用數(shù)學(xué)形式來表達物理規(guī)律的一種方法”。數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識有著很大的區(qū)別，掌握了數(shù)學(xué)知識不等于就掌握了數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)方法在物理上的應(yīng)用主要體現(xiàn)在它給物理提供了簡明而精確的通用語言形式和定量的計算方法。在物理的學(xué)習(xí)過程中不斷的去揣摩、體會、掌握數(shù)學(xué)方法才能達到高效的物理學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中經(jīng)常聽到有學(xué)生反映上課聽得很懂，但是課后自己一做就錯的情況，其實其中情況很大部分原因就是學(xué)生沒有掌握物理學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)方法問題，雖然他的數(shù)學(xué)知識掌握的不錯，但是不能在物理上得到靈活應(yīng)用，老師一提，他恍然大悟，但是他自己去做就無法找到題目的突破口。無法用數(shù)學(xué)的語言來研究物理問題。所以說物理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法是物理思維和數(shù)學(xué)思維的高度融合和統(tǒng)一的結(jié)合物。比如物理中很多的概念和規(guī)律就是用數(shù)學(xué)語言來描述的，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往從數(shù)學(xué)的角度來理解物理概念而經(jīng)常忽略了它的物理意義。
我國物理教材在編寫的過程中，編者就默認為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了相關(guān)的數(shù)學(xué)認識，掌握了相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，于是為了適應(yīng)高中物理課時減少的現(xiàn)狀就在教材的編寫過程中省去了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。物理教師在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反映不好，經(jīng)過詢問才發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有學(xué)過相應(yīng)的知識，或者雖然學(xué)過相關(guān)知識但是基礎(chǔ)非常不扎實而難以成為學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。在這種情況下，物理教師只有兩種選擇，一種是停課補習(xí)相關(guān)知識，另一種就是直接跳過去，前者在課時本就非常緊的情況下更加擠占了學(xué)習(xí)時間，后者會更加造成學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的困難，往往教師在這兩者間徘徊從而造成尷尬的局面。由此可見，由于數(shù)學(xué)和物理的不同步，新教材好像簡化了教學(xué)內(nèi)容，但是并沒有讓教學(xué)內(nèi)容變得簡單。
綜合以上分析，筆者認為在高一物理的教學(xué)中物理教師需要加強數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的教育，及時和學(xué)生及數(shù)學(xué)老師溝通和協(xié)調(diào)，找到在物理教學(xué)中必要的數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)過程中及時認真的將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識教給學(xué)生，同時加強對物理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，尤其重視數(shù)學(xué)方法在物理學(xué)習(xí)中的重要作用，做到在物理教學(xué)的同時滲透數(shù)學(xué)方法的教育，讓學(xué)生真正的學(xué)透物理。
總之高中物理的難學(xué)、難教是一個現(xiàn)實存在，我們不應(yīng)去回避、否定它。我們只有認真的對待并研究它，能夠認真鉆研課標的要求，加強初高中教學(xué)的聯(lián)系與溝通，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情進行切合實際的教學(xué)，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)和培養(yǎng)，重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強他們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生是可以很快跨過這道坎的。
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[5]武兆濤 初高中物理教學(xué)銜接問題 理科教學(xué)探索 2009.1.
【中圖分類號】G633.9
生物在眾多學(xué)生的眼中是一門偏文科的課程，大部分學(xué)生認為多記憶就可以把生物學(xué)好。然而，隨著新課改的實施，和歷年的高考導(dǎo)向都反應(yīng)了生物問題不再局限于表面層次，而更注重學(xué)生的綜合分析和實踐應(yīng)用能力。高中階段學(xué)生對生物問題的理解程度如何？如何讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)？一直是縈繞于生物教學(xué)中不變的話題。
對于問題的解決而言，認知心理學(xué)認為，對事物正確的表征是解決問題的關(guān)鍵。Larkin和McDermott[1]將表征概括為4個層次：①字面表征；②樸素表征，或“真實世界”表征；③科學(xué)理論表征，也叫“物理”表征；④數(shù)學(xué)表征。其中文字表征和樸素表征主要由問題的表面特征決定，屬于低層次的外部表征的范疇；物理表征主要由問題的深層次規(guī)律決定，屬于高層次的內(nèi)部表征。表征的越深刻，表征的手段越豐富，問題解決效果就越好。著名認知心理學(xué)家Simon[2]認為若問題有了正確的表征，可以說已解決了一半。
本研究采用精細作業(yè)分析法，對剛進入高中的高一學(xué)生生物問題解決情況進行了量化分析，分析了在解決生物問題過程中學(xué)生認知層次及遇到的困難，為以后在教學(xué)中，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，促進高效生物課堂，提供建設(shè)性意見。
1 研究方法
1.1實驗的被試
測試形式：閉卷考試。測試的對象是興義市八中高一年級高素養(yǎng)班（6）班和（7）班學(xué)生，被試人數(shù)分別為51人和53人。
1.2 實驗的工具和方法
本研究主要采用精細作業(yè)分析法[3]。精細作業(yè)分析法是指認真研究學(xué)生解題過程，從中發(fā)現(xiàn)典型的錯誤類型，同時根據(jù)學(xué)生每個表征階段完成的情況打分，從而對學(xué)生各個層次表征能力實現(xiàn)量化統(tǒng)計分析。這是本文實證部分分析測試卷時采用的主要方法。典型的錯誤產(chǎn)生于不完整、不準確的思維加工，一般不是隨機產(chǎn)生的，可以為找出學(xué)生認知活動的過程和特點提供有價值的信息。
（1）試卷組成的三個部分
①測試的生物問題。題目要能涵蓋較多的生物知識和方法，利于了解和分析學(xué)生掌握各個生物知識的情況。題目總體難度適中，既符合高考要求，又符合測試人群的能力水平。根據(jù)以上原則，選擇了光合作用和呼吸作用問題組成測試用的生物試題（詳見附錄）。
②輔助問題。由于文字表征和樸素表征較為隱性，并非顯性表征，因此不易從卷面答題情況分析其表征情況。為此，每道題目都設(shè)計了幾道輔助問題，用于了解學(xué)生其隱性的表征情況，評分時會根據(jù)輔助問題加以評分。（詳見附錄）
③補充測試。學(xué)生可能會因為前面層次表征的困難導(dǎo)致無法繼續(xù)后面的表征過程，但其實學(xué)生是能完成后面的表征過程的，為了避免此類情況影響分析的結(jié)果，因此本研究先通過輔助問題率選出這部分學(xué)生，再告知其對應(yīng)的光合作用和呼吸作用過程，或者生物知識和方法分析其是否能完成剩下的表征過程。
（2）表征能力得分的處理方法
采用給各個表征階段分別打分統(tǒng)計的處理方法，每個表征層次總分為3分。試題A和試題B，以概念推導(dǎo)分析設(shè)計，由淺入深，設(shè)計問題和輔助問題。其中問題和輔助問題（1）代表學(xué)生文字表征層次，問題和輔助問題（2）代表學(xué)生樸素表征層次，問題和輔助問題（3）和（4）代表學(xué)生科學(xué)表征層次，問題和輔助問題（5）代表學(xué)生數(shù)學(xué)表征層次。全對的給3分，只答對輔助問題的給1分，否則得0分，其他情況酌情給分，但不得超過2分。
若學(xué)生是通過補充測試求解得出結(jié)果，依然根據(jù)上述標準賦分，不作扣分。
1.3 數(shù)據(jù)分析
采用Microsoft Excel 2007對數(shù)據(jù)進行分析和繪圖.
2 結(jié)果分析
2.1 各表征層次的差異
試題A（光合作用問題）4個表征層次得分呈很顯著的遞減趨勢。隨著表征的深入，得分降低。其中文字表征層次得分較高，除了2位同學(xué)對題目一知半解，得1分以外，其他全部能讀懂題目并理解題目意思，得3分。數(shù)學(xué)表征得分較低，很多同學(xué)數(shù)學(xué)表征過程無從下手，也有大部分同學(xué)以偏概全，不能夠全面分析問題，并回歸到實際情況設(shè)計完整的實驗。（圖1）
試題B（光合作用與呼吸作用綜合問題）4個表征層次整體也呈遞減趨勢，但科學(xué)表征過程例外，超過了樸素表征過程得分。可能源于綜合題目知識聯(lián)系的薄弱，或基礎(chǔ)的不牢固。因此注重基本知識，是知識層層深入的基礎(chǔ)。（圖1）
另外，與孫瑞嫻[4]研究結(jié)果相同，試題A與試題B各表征層次，優(yōu)生表征能力強，問題解決更有效.
2.2 性別差異
從試題A的分析結(jié)果看，無論表征過程的哪一階段，男生表征能力均優(yōu)于女生。尤其是數(shù)學(xué)表征階段，男生對問題的理解很明顯超過了女生，比女生高0.44分（圖2）。試題B的文字表征與數(shù)學(xué)表征過程女生略高于男生（圖3）。這也是女生學(xué)習(xí)扎實，更關(guān)注于基礎(chǔ)知識的一個體現(xiàn)。同時，女生的認知過程慢，需要付出比男生更多的努力。
表1 試題A與試題B表征全體學(xué)生平均得分
2.3 試題A與試題B表征能力差異
總體來說，試題A單獨分析光合作用時，學(xué)生表征能力要優(yōu)于光合作用與呼吸作用綜合題。
試題B反應(yīng)的學(xué)生表征過程，科學(xué)表征反而高于前面的樸素表征甚至文字表征，這在知識的理解過程中是一種反?，F(xiàn)象，同時也反應(yīng)了學(xué)生明顯注重后期的分析，而忽略了相關(guān)基礎(chǔ)的知識。也可能與老師上課時強調(diào)重難點知識有關(guān)（表1）。
3 教學(xué)建議
通過對學(xué)生問題解決過程中表征能力的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題表征水平是可以通過相關(guān)有效途徑提高的：
1、 教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行適當?shù)亩嘣碚?。加強變式?xùn)練，一題多變；或者通過文字、圖形等外在表征，理解問題并將抽象化的信息轉(zhuǎn)化為形象化的圖像、符號、圖表等；激活頭腦中與之相關(guān)的圖式，建立適宜的科學(xué)表征和數(shù)學(xué)表征。同時，注意讓學(xué)生及時反饋，暴露其思維過程，有針對性的訓(xùn)練重構(gòu)問題表征的能力。
2、 建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的生物知識圖式提高學(xué)生對問題的表征能力[5]。學(xué)生對問題進行表征時總是首先從長時記憶中提取與外部相近的問題圖式，這時問題解決過程基本就是選用合適的問題圖式過程。對于高水平的問題，表征時需要深化整合、靈活遷移已有的問題圖式；對于一些挑戰(zhàn)性的問題，沒有直接同化當前情境的圖式，問題表征過程也就是嘗試建立這類問題的新圖式。
3、 加強學(xué)生的元認知能力培養(yǎng)，提高學(xué)生課堂參與度。研究結(jié)果表明元認知與問題表征水平存在較高的相關(guān)性，提高學(xué)生的元認知水平，對促進學(xué)生問題解決能力的提高有很重要的作用。
4、 課堂教學(xué)的重心應(yīng)該在樸素表征和科學(xué)表征環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)表征可以推移到高三階段。學(xué)生有效的建立了科學(xué)表征，問題解決就水到渠成了。女生的認知過程有別于男生，科學(xué)表征能力略低于男生。在教學(xué)中要多關(guān)注女生的學(xué)習(xí)，必要時輔以多練多記的訓(xùn)練，使男女生能共同發(fā)展。
參考文獻
[1]Larkin J H et a1.Expert and novice performance in solving physics problems.Science，1980，208（20）
[2]Simon H A 著；荊其誠，張厚璨譯.人類的認知――思維的信息加工理論[M].北京：科學(xué)出版社，1986：112-123
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