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篇1

一、問(wèn)題的提出

通用技術(shù)課程是我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個(gè)新課程，其對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著舉足輕重的意義。但通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)及實(shí)時(shí)對(duì)一線通用技術(shù)教師的訪談我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題?，F(xiàn)在很多通用技術(shù)的老師都是從其他的學(xué)科臨時(shí)調(diào)過(guò)來(lái)的，大部分都是在學(xué)校擔(dān)任化學(xué)、物理、生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、勞技教學(xué)工作的教師及近年從非師范類專業(yè)招進(jìn)來(lái)工科類大學(xué)生等經(jīng)過(guò)短期學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)型而來(lái)，很少?gòu)男Ｍ庥幸欢ǖ募夹g(shù)實(shí)踐經(jīng)歷的人員中聘請(qǐng)的。這樣任課教師本身對(duì)于通用技術(shù)課程里面的很多知識(shí)自己理解也不夠，更不用說(shuō)對(duì)技術(shù)課程中的教材教法深入掌握了，俗話說(shuō)老師有一桶水，才能倒給學(xué)生半桶水，而且教師的轉(zhuǎn)型也困難重重。這樣的觀點(diǎn)在很多的文獻(xiàn)都提到過(guò)，在此就不一一列舉了。此外，在我們對(duì)西安某所重點(diǎn)高中的通用技術(shù)課程教師訪談時(shí)，老師說(shuō)道:“我們學(xué)校現(xiàn)在有6位通用技術(shù)教師，分別來(lái)自物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、有兩個(gè)原來(lái)是化學(xué)老師、一個(gè)是語(yǔ)文老師、還有我是計(jì)算機(jī)老師，現(xiàn)在想引進(jìn)一至兩位教師，專業(yè)一點(diǎn)的，但不知道該從哪所學(xué)校什么專業(yè)去找，因?yàn)楝F(xiàn)階段好像沒(méi)人搞這些問(wèn)題?！蔽覀冞€從一些服務(wù)于通用技術(shù)課程的公司了解到，“他們的培訓(xùn)人員有很多次都被臨時(shí)請(qǐng)去做通用技術(shù)教師?！彪m然很多專家學(xué)者都提到了通用技術(shù)教師的培養(yǎng)存在問(wèn)題，但都沒(méi)有給出相應(yīng)的解決方案，所以現(xiàn)階段要促進(jìn)通用技術(shù)課程有效實(shí)施與發(fā)展，解決通用技術(shù)教師的培養(yǎng)問(wèn)題才是關(guān)鍵。

二、問(wèn)題的解決

1通用技術(shù)教師的基本要求

通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，它有別于以往傳統(tǒng)的學(xué)科課程，那么對(duì)通用技術(shù)任課教師的條件要求有哪些呢?《普通高中技術(shù)課程(實(shí)驗(yàn))》指出:普通高中技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對(duì)學(xué)科體系的超越，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。要求通用技術(shù)教師具有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科學(xué)知識(shí)和文學(xué)、技術(shù)等人文知識(shí)。具備相當(dāng)水平的有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基礎(chǔ)知識(shí)，這也是通用技術(shù)教師維護(hù)正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提}s]。所以對(duì)通用技術(shù)教師應(yīng)具備以下的基本條件:

(1)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備現(xiàn)代的教學(xué)觀念

這些基本觀念包括:終身教育的思想、終身學(xué)習(xí)思想、大眾教育的思想、學(xué)習(xí)化社會(huì)的思想、主體教育的思想、多元智能的理論、后現(xiàn)代主義課程觀、建構(gòu)主義教學(xué)理論、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念等。各種思想理論的發(fā)展都有相應(yīng)的心理學(xué)作為基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程教師只有在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理情況的基礎(chǔ)上，才能順利實(shí)施有效性的教學(xué)。

(2)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識(shí)

從通用技術(shù)的課程性質(zhì)來(lái)看，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用已有的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識(shí)。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是己有知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，也是新的知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)。俗話說(shuō):只有擁有100分能力的老師才能帶出90分的學(xué)生，你讓一名本身只具備60分能力的教師去帶出90分的學(xué)生，那肯定是不可能的事情。所以，通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識(shí)。

(3)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備合理選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力

隨著計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及衛(wèi)星傳輸技術(shù)的發(fā)展，比較成熟的現(xiàn)代傳媒技術(shù)被應(yīng)用于教育教學(xué)，推進(jìn)了包括多媒體教室、電子板書、電子習(xí)題、投影演示等現(xiàn)代教學(xué)方式的豐富和發(fā)展。而其對(duì)教學(xué)的優(yōu)化也是顯而易見的，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度，提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。

(4)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

首先，對(duì)于通用技術(shù)教師來(lái)說(shuō)創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力是順利開展教學(xué)的基礎(chǔ)。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。其次，高中學(xué)生正處在創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達(dá)到了新的高度。這就要求我們通用技術(shù)教師必須不斷地學(xué)習(xí)，要經(jīng)常參加各級(jí)教育部門組織的通用技術(shù)課程教材培訓(xùn)、教學(xué)研究活動(dòng)，還有校本培訓(xùn)和研究等，不斷獲取、擴(kuò)充新知識(shí)新技能、不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想體系。以一個(gè)新的視角，進(jìn)行和完成教學(xué)工作，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。通用技術(shù)教師作為課程的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)助者，由此看來(lái)較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)是必不可少的。

(5)通用技術(shù)教師要有教科研意識(shí)，應(yīng)具有一定的教育教學(xué)研究能力

教育教學(xué)研究能力是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。通用技術(shù)教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，立足于教學(xué)中的具體問(wèn)題，通過(guò)討論、聽課、公開教學(xué)等多種方式，加強(qiáng)對(duì)課程的教學(xué)研究，開發(fā)課程資源做一名“研究型”、“專家型”的教師。

2教育技術(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)

回過(guò)頭來(lái)看看始終致力于以優(yōu)化教學(xué)為最終目的教育技術(shù)學(xué)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在這方面有哪些優(yōu)勢(shì)，對(duì)應(yīng)與上文所說(shuō)到的對(duì)通用技術(shù)教師的要求，有以下幾個(gè)方面:

(1)教學(xué)觀念方面

教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史就是一部跟隨不同教學(xué)觀念發(fā)展的歷史。教育技術(shù)學(xué)科開設(shè)的大量課程都涉及到有關(guān)理念的學(xué)習(xí)，例如:《教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究》(李克東、桑新民)、《學(xué)與教的基本理論》等。教育技術(shù)學(xué)從最早的行為主義提倡的程序化教學(xué)，到認(rèn)知主義再到建構(gòu)主義提倡的學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于以有原有知識(shí)的認(rèn)知，再到終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，各方面都有研究。通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，其畢業(yè)生不僅掌握了相關(guān)教學(xué)理念發(fā)展歷史優(yōu)缺點(diǎn)而且懂的其適應(yīng)的應(yīng)用情景。

(2)廣博的知識(shí)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識(shí)涉及面非常的廣博。教育技術(shù)專業(yè)的主干課程大致有:攝影、攝像、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、基本的物理電路知識(shí)、視音頻的采集與處理、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)導(dǎo)論(教育技術(shù)的發(fā)展歷程及相關(guān)理念的學(xué)習(xí))、學(xué)與教的理論、遠(yuǎn)程教育等。從內(nèi)容上涉及到了計(jì)算機(jī)、物理、教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等多方面的知識(shí)。

(3)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用

首先，教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。其實(shí)質(zhì)之一即研究如何合理選擇教學(xué)設(shè)備以優(yōu)化教學(xué)。其次，教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生掌握了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能操作，理解其優(yōu)缺點(diǎn)及適應(yīng)情景。這無(wú)疑能保證教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中有效的應(yīng)用，所以教育技術(shù)學(xué)定能在通用技術(shù)教學(xué)中合理充分而且有效地應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)設(shè)備。

(4)科研創(chuàng)新及動(dòng)手能力

首先，教育技術(shù)學(xué)是一門正在發(fā)展的學(xué)科，他要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。隨著學(xué)習(xí)的深入和新知識(shí)體系的更新，要求學(xué)生善于學(xué)習(xí)善于思考，迅速掌握新知識(shí)體系，并且勇于探索發(fā)現(xiàn)新體系中的問(wèn)題。其次，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生熟悉國(guó)家關(guān)于教育，教育技術(shù)方面的政策、法規(guī)，了解教育的一般規(guī)律，具有較好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)從事教育教學(xué)的能力，教育研究和科學(xué)研究的能力，以及不斷更新教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革的能力;具有較強(qiáng)的協(xié)作溝通能力，具有獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的能力;具有初步的美學(xué)修養(yǎng)。最后，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科很注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，課程中大量的實(shí)驗(yàn)學(xué)生都必須通過(guò)實(shí)踐才能掌握。如攝影攝像技術(shù)、專業(yè)音視頻制作、網(wǎng)站制作、電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、機(jī)器人搭建編程、教學(xué)實(shí)踐等。

3教育技術(shù)學(xué)指導(dǎo)下通用技術(shù)課程實(shí)施的建議

在具體教學(xué)開展的過(guò)程中教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生應(yīng)該充分利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，做到以下幾個(gè)方面:

(1)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念有效教學(xué)

①結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)生為中心。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。其要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。當(dāng)然還可以適時(shí)結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。②結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論分析教學(xué)過(guò)程。首先要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀，看如何安排教學(xué)順序，了解學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)水平，以決定教學(xué)深度及廣度。促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)而非死記硬背。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)理論安排相應(yīng)的教學(xué)方法。例如學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)時(shí)主要結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以啟發(fā)式的教學(xué)形式為主;而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣時(shí)，我們可以結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生設(shè)定小目標(biāo)，及時(shí)解決他們遇到的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2)學(xué)習(xí)方式多樣化、評(píng)價(jià)方式多樣化

在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度、學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上決定如何組織教學(xué)。當(dāng)完成一些比較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目時(shí)，同學(xué)們可以通過(guò)個(gè)人努力完成，但隨著項(xiàng)目難度的增加，學(xué)生們不可能單獨(dú)完成時(shí)，教師可以讓他們以團(tuán)隊(duì)的形式完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如:在滅火機(jī)器人完成過(guò)程中，由于牽扯的知識(shí)很多，對(duì)技術(shù)的要求比較高，學(xué)生無(wú)法單獨(dú)完成。這時(shí)教師可以將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，讓他們共同努力完成項(xiàng)目。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅可以較容易地完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，維持學(xué)習(xí)興趣，而且可以促進(jìn)他們之間的相互學(xué)習(xí)，并在潛意識(shí)里掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性，讓他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。從而為他們的掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念奠定基礎(chǔ)，服務(wù)于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外由于每個(gè)學(xué)生的喜好特長(zhǎng)不同，單一的評(píng)價(jià)手段可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)的開展。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多種評(píng)價(jià)手段相互結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

(3)合理選用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備優(yōu)化教學(xué)

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度，提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。在教學(xué)過(guò)程中一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和壞境，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)缺點(diǎn)及適用情景，合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓技術(shù)充滿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)類課程的興趣。例如在搭建滅火機(jī)器人課程開始時(shí)，我們通過(guò)視頻向同學(xué)們展示最終要完成的任務(wù)，讓他們看到最終所要完成的功能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣或者在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備展示操作過(guò)程，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科畢業(yè)生的特長(zhǎng)，建議在過(guò)程中教師可以自己做FLASH課件、視音頻等，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(4)培養(yǎng)專業(yè)技能，做善于動(dòng)手有創(chuàng)新意識(shí)的研究型教師

在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，聯(lián)系教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論、學(xué)與教的理論及時(shí)地解決問(wèn)題，并且要有科研意識(shí)及時(shí)把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給更多的通用技術(shù)教師。做一名優(yōu)秀的“研究型”、“專家型”的通用技術(shù)教師。

(5)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念

篇2

中圖分類號(hào)：R22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）32-0258-02

一、引言

歷史悠久療效奇特的中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，幾千年來(lái)護(hù)佑了中華子民世世代代的健康和幸福。中國(guó)醫(yī)學(xué)歷史上出現(xiàn)的偉大醫(yī)學(xué)家常常德藝雙馨為后人稱頌，而不朽的中國(guó)醫(yī)藥著作更傳承著中國(guó)醫(yī)學(xué)的精神。目前，一方面希望通過(guò)中醫(yī)進(jìn)行保健和治療的人越來(lái)越多，但另一方面有人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)持懷疑和貶抑，評(píng)價(jià)中醫(yī)不科學(xué)，所以中醫(yī)不可信。中醫(yī)基礎(chǔ)理論作為發(fā)源于中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想，是幾千年來(lái)經(jīng)中國(guó)醫(yī)界人士不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、思考而總結(jié)提煉出的原始系統(tǒng)論醫(yī)學(xué)理論。今天，這兩種迥然不同的現(xiàn)狀，形成了十分強(qiáng)烈的反差和貌似復(fù)雜的悖論，值得研究。本文擬以西方文化術(shù)語(yǔ)“科學(xué)假說(shuō)”作為理論框架，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述和分析。

二、西方文化術(shù)語(yǔ)“科學(xué)假說(shuō)”內(nèi)涵

據(jù)《中國(guó)大百科全書》定義，科學(xué)假說(shuō)指“根據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題作出的一種猜測(cè)性陳述。它是將認(rèn)識(shí)從已知推向未知，進(jìn)而變未知為已知的思維方法，是科學(xué)發(fā)展的一種重要形式。”科學(xué)假說(shuō)并非科學(xué)認(rèn)識(shí)的目的，而是人們認(rèn)識(shí)自然界事物本質(zhì)和規(guī)律常用的理論思維方法和手段。

任何科學(xué)理論確立之前，往往有一個(gè)“建立假說(shuō)”的階段。人們常常通過(guò)大量的觀察并積累一定的事實(shí)材料，對(duì)研究對(duì)象的某些現(xiàn)象和規(guī)律作出假定性的說(shuō)明和判斷甚至預(yù)見。

三、西方文化術(shù)語(yǔ)“科學(xué)假說(shuō)”視角下中醫(yī)基礎(chǔ)理論科學(xué)性分析

科學(xué)假說(shuō)主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：一，科學(xué)假說(shuō)是建立在一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，并經(jīng)過(guò)一定實(shí)踐驗(yàn)證的理論。二，具有相當(dāng)推測(cè)性。其的基本思想是根據(jù)不夠完善的科學(xué)知識(shí)和不夠充分的事實(shí)材料推想出來(lái)的，還不是對(duì)研究對(duì)象的確切可靠的認(rèn)識(shí)。三，具有明顯過(guò)渡性?？茖W(xué)假說(shuō)是科學(xué)性與推測(cè)性的對(duì)立與統(tǒng)一，是真與假的對(duì)立與統(tǒng)一。這種對(duì)立統(tǒng)一的轉(zhuǎn)化條件在于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)假說(shuō)的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論在整體上符合科學(xué)假說(shuō)的定義和特點(diǎn)。分析如下：

第一，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五行學(xué)說(shuō)，是中醫(yī)臨床診斷治療的基本理論原則，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)作為經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，由中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師經(jīng)過(guò)幾千年臨床實(shí)踐總結(jié)出來(lái)。就像劇毒的砒霜在中醫(yī)里可以入藥，但它的用量是由嚴(yán)格限定的，這正是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，以大量醫(yī)案、醫(yī)方等方式把結(jié)論記載留傳下來(lái)。

第二，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五行學(xué)說(shuō)具有一定推測(cè)性。張方，李煒?lè)贾赋?，中醫(yī)藥傳統(tǒng)科學(xué)文化中蘊(yùn)涵著大量現(xiàn)代科學(xué)思想，如系統(tǒng)論和演化論思想等。根據(jù)其“天人合一”理論，發(fā)展了豐富的象思維模型和方法，在人體生理、病理方面掌握了一定事實(shí)材料之后，根據(jù)以往掌握的確定知識(shí)，推測(cè)人體生理病理特點(diǎn)，總結(jié)病因病機(jī)理論，并在診斷治療中加以驗(yàn)證。但這些認(rèn)識(shí)仍有一些思辨成分，還不是人體生理病理方面完全可靠的確切知識(shí)和理論。但是，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論不一定是“錯(cuò)誤的”或“迷信”，因?yàn)殡S著人類知識(shí)的積累，原先沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論可能在未來(lái)經(jīng)過(guò)驗(yàn)證成為科學(xué)理論；

第三，中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五行學(xué)說(shuō)與現(xiàn)代科學(xué)概念下的科學(xué)理論相比較，在內(nèi)容和形式上具有差別很大。倪培民指出，中醫(yī)里面所體現(xiàn)的中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)與近代西方的理性主義、與近代科學(xué)的基本原則、公理和檢驗(yàn)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)有很大的不同。鄭子新[4]認(rèn)為，中醫(yī)藥是我國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)， 兩千多年來(lái)仍有頑強(qiáng)的生命力，正是來(lái)自于它的實(shí)用性和科學(xué)性。包括宇宙觀、自然觀、整體觀、辨證觀、論治觀和平衡觀及其治療作用順應(yīng)人體生理病理規(guī)律而不干擾生命活動(dòng)的自然性。因此，我們相信，隨著現(xiàn)代技術(shù)在中醫(yī)理論研究中的不斷應(yīng)用，很多原始形態(tài)的理論與現(xiàn)代科學(xué)理論發(fā)生了接軌和融通，因此中醫(yī)基礎(chǔ)理論具有從假說(shuō)到科學(xué)理論明顯的過(guò)度性特點(diǎn)。

對(duì)于中醫(yī)基礎(chǔ)理論，是中醫(yī)先師們不斷觀察、實(shí)驗(yàn)、思考而總結(jié)提煉出的基本的系統(tǒng)論的理論思想，幾千年來(lái)從誕生一直到今天還在指導(dǎo)著中醫(yī)醫(yī)師進(jìn)行臨床診癥治病的有效的醫(yī)療實(shí)踐。同時(shí)，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是典型的經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)，其診治原理、原則和方法是中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師幾千年來(lái)反復(fù)經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，這些數(shù)據(jù)也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，只不過(guò)中醫(yī)藥以經(jīng)方的方式把最精華的結(jié)論記載留傳了下來(lái)，而把幾千年來(lái)中醫(yī)藥從業(yè)醫(yī)師親自嘗試各種入藥的原料的實(shí)驗(yàn)和配伍實(shí)驗(yàn)過(guò)程和患者服用的效果觀察資料遺失了。不能因?yàn)檫@些歷史資料的遺失而簡(jiǎn)單粗暴的認(rèn)定中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是沒(méi)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)而總結(jié)出來(lái)的。所以，不能一概而論“中醫(yī)基礎(chǔ)理論沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”。

中醫(yī)基礎(chǔ)理論中確實(shí)存在著假說(shuō)現(xiàn)象，這和其他任何一門學(xué)說(shuō)并無(wú)二致。假說(shuō)與科學(xué)理論到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系呢？科學(xué)的理論都是先提出一個(gè)假說(shuō)，然后在經(jīng)過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證的假說(shuō)就是科學(xué)理論。對(duì)于一個(gè)科學(xué)假說(shuō)是否能夠成為科學(xué)理論的問(wèn)題，我們分兩種情況來(lái)探討。第一種情況，在“科學(xué)”或說(shuō)“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”不斷發(fā)展的時(shí)空框架下，肯定有一些假說(shuō)沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，那么，我們只能通過(guò)理論來(lái)檢驗(yàn)。這種理論上的檢驗(yàn)包括假說(shuō)的邏輯完備性、假說(shuō)的邏輯簡(jiǎn)單性、假說(shuō)的解釋和預(yù)見功能。第二種情況，我們既可以理論檢驗(yàn)，又可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，包括直接驗(yàn)證和間接驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)的手段可以完成這樣的驗(yàn)證和論證。最終，那些經(jīng)過(guò)理論和實(shí)踐雙重檢驗(yàn)的假說(shuō)，有的直接成為科學(xué)理論，有的經(jīng)過(guò)修正、補(bǔ)充發(fā)展成為科學(xué)理論，有的被淘汰。

科學(xué)假說(shuō)的存在并不是沒(méi)有意義的，正相反，假說(shuō)的作用十分重要。論者賀新華、劉奇研究認(rèn)為，首先，假說(shuō)是通向科學(xué)理論的橋梁，這是不言自明的，因?yàn)榭茖W(xué)研究就是沿著“假說(shuō)-理論-新假說(shuō)-新理論”的路徑不斷前進(jìn)發(fā)展的。第二，假說(shuō)是激發(fā)思維創(chuàng)造性的媒介。假說(shuō)體現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí)世界的能動(dòng)性，它在科學(xué)思維中發(fā)揮著積極的作用。第三，不同假說(shuō)的爭(zhēng)鳴有利于學(xué)術(shù)的繁榮。最后，錯(cuò)誤的假說(shuō)對(duì)科學(xué)的發(fā)展同樣起著積極的作用。正如恩格斯所言：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說(shuō)。”

我們把中醫(yī)基礎(chǔ)理論基石，即氣一元論、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五行學(xué)說(shuō)都看作假說(shuō)。到目前為止，這些理論的綜合程度現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)還無(wú)法驗(yàn)證，這種情況說(shuō)明，我們所面臨的許多未知領(lǐng)域，有待于今后不懈的探索。但是，五千年來(lái)中華醫(yī)學(xué)的診療實(shí)踐證明，依據(jù)這些理論進(jìn)而產(chǎn)生的藏象理論、病因病機(jī)理論、治則治法理論等在邏輯上的確具有完備性、簡(jiǎn)單性以及極強(qiáng)的解釋和預(yù)見功能。而且，這些具體理論目前正在利用先進(jìn)的技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究：在臨床上，研究者從整體觀念出發(fā)進(jìn)行辨證論治，從“治未病”到“治已病”，診療活動(dòng)都在日益深入開展。在科學(xué)研究中，從臟腑經(jīng)絡(luò)到器官組織，到細(xì)胞水平，到基因分子水平，其中很多都已證明中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的假說(shuō)確實(shí)是“科學(xué)理論”。

事實(shí)上，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和其他任何一門學(xué)科一樣，不可能在理論和實(shí)踐中盡善盡美，她也是需要不斷發(fā)展前進(jìn)的。假以時(shí)日，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)將日益朝著更深入更完善的方向發(fā)展。如果今天，打著“科學(xué)”的旗號(hào)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)輕易否定或貶疑，那絕對(duì)不是科學(xué)的態(tài)度。

同時(shí)，我們還要清醒地認(rèn)識(shí)到，科學(xué)理論也不一定是“正確的”或“好的”，即“真”與“善”不是一個(gè)概念。對(duì)于醫(yī)學(xué)問(wèn)題，這一點(diǎn)我們尤其需要討論。十七世紀(jì)以后，在西方實(shí)驗(yàn)科學(xué)框架下，飛速發(fā)展起來(lái)的以生物醫(yī)學(xué)為核心、以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為手段的現(xiàn)代西方醫(yī)學(xué)，雖然目前全球普遍接受，但她并不是完美無(wú)缺的靜止?fàn)顟B(tài)。因?yàn)獒t(yī)學(xué)解決的問(wèn)題是“人”的問(wèn)題，人作為具有生命活力和主觀能動(dòng)性的生物體，既具有生物學(xué)屬性，又具有社會(huì)學(xué)屬性。所以西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”或“還原醫(yī)學(xué)”模式也是無(wú)法解決所有問(wèn)題的。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)學(xué)人文都必不可少。

中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，在繼承古代醫(yī)學(xué)界的經(jīng)驗(yàn)與智慧的過(guò)程中，應(yīng)在科學(xué)研究和人文研究的立體框架下全面快速發(fā)展，更高效更精準(zhǔn)地為人類健康服務(wù)。因此，言說(shuō)“中國(guó)醫(yī)學(xué)不科學(xué)”有其合理成分，因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的所有原理不可能全部認(rèn)識(shí)完成，這個(gè)其他任何一門學(xué)科的情況是一樣的；但是這個(gè)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)診療的有效性，是這門學(xué)問(wèn)值得深入研究的根本原因，我們沒(méi)有理由放棄對(duì)她的發(fā)展。而言說(shuō)“因?yàn)橹袊?guó)醫(yī)學(xué)不科學(xué)，所以它不可信”的人，則是對(duì)二者雙重的誤讀與誤解――對(duì)中國(guó)醫(yī)學(xué)的偏見，同時(shí)對(duì)“科學(xué)”的迷信。

四、結(jié)語(yǔ)

中醫(yī)基礎(chǔ)理論中的氣一元論、陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五行學(xué)說(shuō)，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，不可能經(jīng)過(guò)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。但根據(jù)西方文化術(shù)語(yǔ)科學(xué)假說(shuō)的內(nèi)涵，這些理論應(yīng)該具有學(xué)術(shù)價(jià)值。顯然，中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論已經(jīng)滿足了科學(xué)理論在形式上的需要，有自己獨(dú)特的概念、模型和規(guī)律表述，是一種系統(tǒng)化的理論體系。我們可以先將之看成科學(xué)假說(shuō)，再經(jīng)過(guò)不斷實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，其中一部分理論將成為未來(lái)的科學(xué)理論，成為由科學(xué)概念、命題判斷和命題系統(tǒng)組成現(xiàn)代言語(yǔ)體系。當(dāng)然，這一認(rèn)識(shí)的達(dá)成也需要中國(guó)人早日建立充分的民族自信心和對(duì)世界多元文化的包容態(tài)度。作者希望，在中國(guó)醫(yī)學(xué)新興的科學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)優(yōu)秀文化實(shí)現(xiàn)再次騰飛、復(fù)興之前，希望國(guó)人包容、自信心態(tài)的養(yǎng)成過(guò)程早一天完成，對(duì)“中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)”與“科學(xué)”的關(guān)系也能更好地認(rèn)知。

基金項(xiàng)目：河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目（2013-ZD-105）：中醫(yī)藥文化國(guó)際價(jià)值及其對(duì)外翻譯傳播研究。作者為項(xiàng)目主持人。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄭子新.中醫(yī)學(xué)的科學(xué)價(jià)值與現(xiàn)狀和發(fā)展[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào).2007，31（1）：682-683.

篇3

中圖分類號(hào)：C643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156{2013）02-074-04

教育碩士專業(yè)學(xué)位是我國(guó)設(shè)置的具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，它主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理需要的高層次專門人才。其生源主要來(lái)自中小學(xué)骨干教師和管理干部，其培養(yǎng)目標(biāo)為：能夠有效地、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)把文化科學(xué)“轉(zhuǎn)換”為學(xué)科或課程和把學(xué)科或課程“轉(zhuǎn)換”為有助于學(xué)生全面發(fā)展的課程內(nèi)外的文化科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的、專業(yè)化程度較高的“臨床專家型”教師。具有“專業(yè)性、實(shí)用型”和“封閉性、復(fù)合性”的特征。我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位自1997年設(shè)立以來(lái)獲得了一定程度的發(fā)展，培養(yǎng)單位的數(shù)量在逐年增加，培養(yǎng)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，然則，在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，也逐漸暴露出諸多問(wèn)題：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，課程體系、評(píng)價(jià)模式、教學(xué)模式與方法與研究性學(xué)位趨同，并未突出教育碩士專業(yè)學(xué)位與教學(xué)學(xué)碩士的差異性，師資結(jié)構(gòu)上無(wú)法滿足人才培養(yǎng)的需要，確立以職業(yè)為坐標(biāo)的教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)，提高教育碩士職業(yè)能力，培養(yǎng)教育碩士職業(yè)精神，從而對(duì)全面提升教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、職業(yè)性：教育碩士專業(yè)學(xué)位的基本屬性

1996年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議通過(guò)的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》明確提出：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置?！睂I(yè)學(xué)位具有職業(yè)性、學(xué)術(shù)性和研究性等三個(gè)基本特征。有學(xué)者認(rèn)為：專業(yè)學(xué)位是基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定的，這種職業(yè)有獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域、具有明顯的實(shí)踐取向，其性質(zhì)是職業(yè)性學(xué)位，職業(yè)性作為專業(yè)學(xué)位的基本屬性，是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的性質(zhì)屬性。當(dāng)前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育自我迷失的根源在于對(duì)其特質(zhì)――職業(yè)性缺乏認(rèn)識(shí)，因此，專業(yè)學(xué)位研究生教育要擺脫對(duì)學(xué)術(shù)性研究生教育模式的盲目模仿和依附，凸顯自身特色，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)化、淡化學(xué)術(shù)性，強(qiáng)化實(shí)踐性。故此。教育碩士作為專業(yè)學(xué)位的一種類型，無(wú)論從其屬性還是在其使命上，教育碩士教育都理應(yīng)突出職業(yè)背景與職業(yè)訴求。

二、教育碩士人才培養(yǎng)職業(yè)性弱化的表征

教育碩士與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士處于同一層次，但是規(guī)格有異，各有側(cè)重。教育碩士專業(yè)學(xué)位的主要功能就在于提高我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，并提供一個(gè)具有時(shí)代特征，更加科學(xué)、合理、先進(jìn)、高標(biāo)準(zhǔn)的教師素質(zhì)教育的模式。這種模式將通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)其目的，進(jìn)而促進(jìn)教師將理論知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)教師的職業(yè)技能，全面提高教師的從業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。顯見，教育碩士相比教育學(xué)碩士對(duì)職業(yè)性的重視程度迥異，綜合國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有研究成果，學(xué)界大多學(xué)者認(rèn)為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，都應(yīng)彰顯教育碩士專業(yè)學(xué)位的教育的職業(yè)特點(diǎn)。

當(dāng)前，教育碩士專業(yè)學(xué)位在快速發(fā)展中也暴露出一些問(wèn)題，突出問(wèn)題集中體現(xiàn)在專業(yè)教育碩士培養(yǎng)中的職業(yè)性缺失。具體表現(xiàn)為：第一，在培養(yǎng)目標(biāo)上，許多院校對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)滿足基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理的高層次應(yīng)用人才的認(rèn)同度不高，只是把教育碩士專業(yè)學(xué)位教育當(dāng)作一種高層次繼續(xù)教育；有些院校出于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，片面追求經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)培訓(xùn)化傾向。第二，在課程體系構(gòu)建上，教育碩士的課程體系是其培養(yǎng)工作的重點(diǎn)和中心，是培養(yǎng)目標(biāo)和落實(shí)教育原則的載體。當(dāng)前，教育碩士課程體系中理論性課程占據(jù)比例過(guò)大，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，凸顯職業(yè)性的實(shí)踐教學(xué)仍顯不足，缺乏貼近教育實(shí)際的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，不能有效指導(dǎo)工作實(shí)踐，并且理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐處于二元分離狀態(tài)。第三，在培養(yǎng)方式上，當(dāng)下教育碩士教學(xué)方式單一傳統(tǒng)，案例教學(xué)沒(méi)有真正得以推廣落實(shí)，難以適應(yīng)教育碩士培養(yǎng)的需要。教學(xué)手段仍顯落后，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的方式?jīng)]能在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，發(fā)揮其應(yīng)有實(shí)效。第四，在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上，當(dāng)下，教育碩士導(dǎo)師大多是由學(xué)術(shù)性導(dǎo)師衍生而來(lái)，指導(dǎo)教師仍以學(xué)術(shù)性碩士培養(yǎng)方式培養(yǎng)教育碩士，重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視職業(yè)需求相關(guān)能力的培養(yǎng)；同時(shí)這部分指導(dǎo)導(dǎo)師缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以承擔(dān)培養(yǎng)教育碩士的責(zé)任。第五，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，現(xiàn)行教育碩士評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主體單一，評(píng)價(jià)客體標(biāo)準(zhǔn)大多沿襲學(xué)術(shù)性碩士標(biāo)準(zhǔn)，尤其是碩士論文沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)性的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，與教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)相背離，忽視教育碩士職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、教育碩士專業(yè)學(xué)位職業(yè)性滑落的成因

（一）對(duì)教育碩士培養(yǎng)重視程度缺位與認(rèn)識(shí)錯(cuò)位

我國(guó)自1997年首屆招收教育碩士專業(yè)學(xué)位以來(lái)，已經(jīng)走過(guò)近15個(gè)春秋，從中國(guó)教育專業(yè)學(xué)位教育網(wǎng)獲悉，截至2011年12月，教育碩士研究生培養(yǎng)單位除港澳臺(tái)外共有88個(gè)。培養(yǎng)單位由最初的16所試點(diǎn)單位增加到88所?？v觀88所高校，其中大多數(shù)為師范大學(xué)或綜合性研究型院校，前身大多開辦過(guò)教育學(xué)碩士，之后才申辦教育碩士專業(yè)學(xué)位，換言之，這些院校在教育學(xué)學(xué)術(shù)研究方面頗有建樹，尤為側(cè)重學(xué)術(shù)研究，而教育實(shí)踐的探索甚少，加之研究型院校以科研服務(wù)為導(dǎo)向，開設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位大多以院校創(chuàng)收為目的，故此，從管理者的角度，對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)重視程度不夠，缺乏對(duì)教育碩士人才培養(yǎng)的理性研究，教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)與教育學(xué)碩士趨同，偏離專業(yè)學(xué)位的目標(biāo)定位，缺乏軟硬件環(huán)境的支撐，因此，無(wú)論培養(yǎng)模式、課程體系、師資配備等方面都無(wú)法滿足教育碩士對(duì)人才培養(yǎng)的需要。還有一些教育碩士專業(yè)學(xué)位教師認(rèn)為：教育碩士的水平與技能應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)術(shù)性上，沒(méi)有學(xué)術(shù)性就談不上高層次、高水平的專業(yè)學(xué)位，自然而然就將其等同于教育學(xué)碩士。認(rèn)識(shí)誤區(qū)同樣致使教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量下滑。以上現(xiàn)象究其原因主要是因?yàn)槲覈?guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位是新型學(xué)位，沒(méi)有可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)校是“兩塊牌子、一套師資”，照搬教育學(xué)碩士的培養(yǎng)模式，不同程度地存在學(xué)術(shù)化傾向，重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐。管理者與施教者對(duì)教育碩士人才培養(yǎng)重視不足與認(rèn)識(shí)偏差，學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生教育趨同，致使教育碩士專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性特征沒(méi)有得以體現(xiàn)，影響我國(guó)教育碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）職業(yè)化、多元化師資隊(duì)伍缺失

教育碩士要求教師在課程教學(xué)中注重學(xué)員的實(shí)踐反思能力培養(yǎng)，增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。我國(guó)教育碩士缺乏專職的教學(xué)隊(duì)伍和導(dǎo)師隊(duì)伍，基本上依靠教育學(xué)碩士教師隊(duì)伍，這部分教師隊(duì)伍往往學(xué)術(shù)水平較高，可對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)注和了解甚少，普遍缺乏基礎(chǔ)教育教學(xué)與管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論文指導(dǎo)中也偏向自己研究專長(zhǎng)，偏離學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐。師資素質(zhì)差距也較為明顯，主要表現(xiàn)為：學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，且各專業(yè)分配不平衡，無(wú)法達(dá)到專業(yè)學(xué)教師的要求。年齡結(jié)構(gòu)不合理，中年教師比例較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)，一些教師缺乏跨學(xué)科、跨專業(yè)授課的能力。教育碩士學(xué)生多是來(lái)自不同學(xué)科和不同專業(yè)，同一套師資實(shí)難滿足學(xué)生的需要，教師的實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱，無(wú)法滿足專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性與實(shí)踐性的需要，因此，學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力很難保證。我國(guó)的教育碩士培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師制，采用的多是“一對(duì)一”和“一對(duì)多”的模式，阻礙學(xué)生的交流和創(chuàng)新，美國(guó)的教育碩士采取“院-系”縱向培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師集體指導(dǎo)制，由主要導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和論文研究，其他導(dǎo)師指導(dǎo)研究生開展實(shí)際問(wèn)題的研究，導(dǎo)師組擁有多元的教師隊(duì)伍，既有杰出學(xué)者，又有資深管理者，學(xué)科背景涉及教育、歷史等多個(gè)領(lǐng)域。由此可見，我國(guó)教育碩士導(dǎo)師制培養(yǎng)也存在一定的弊端，制約教育碩士學(xué)生的職業(yè)能力的提升。綜上，無(wú)論從師資隊(duì)伍或是導(dǎo)師隊(duì)伍都無(wú)力滿足教育碩士對(duì)職業(yè)能力的需求。

（三）情境化教育平臺(tái)缺乏

實(shí)踐能力的提升是培養(yǎng)教育碩士的關(guān)鍵工作，也是其職業(yè)性訴求的中心環(huán)節(jié)。教育碩士作為有強(qiáng)烈職業(yè)背景的專業(yè)學(xué)位的教育，及時(shí)滿足職業(yè)性質(zhì)而不斷更新、演進(jìn)和豐富知識(shí)體系的過(guò)程。在教育情景中，知識(shí)不再僅僅是一個(gè)靜態(tài)積累的形態(tài)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。情境化是教育實(shí)踐的外在特征，教育實(shí)踐需要土壤才能成長(zhǎng)，從而生成教師的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)能力。因?yàn)榻逃T士自身的特點(diǎn)，要求學(xué)生能夠開展各種觀摩教學(xué)、調(diào)查研究、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)踐能力的提升除了需要實(shí)踐能力較強(qiáng)的師資，搭建良好的職業(yè)環(huán)境，校內(nèi)外實(shí)踐場(chǎng)所和模擬平臺(tái)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力的提高也起到非常重要的作用。而各培養(yǎng)院校的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)情況令人擔(dān)憂，培養(yǎng)院校為教育碩士自建模擬平臺(tái)的鳳毛麟角，且與中小學(xué)校的聯(lián)系并不緊密，可供教育碩士實(shí)踐的校內(nèi)外基地付之闕如。專業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)教育碩士應(yīng)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，缺少一種能夠更好地進(jìn)行對(duì)話、合作、研究的學(xué)習(xí)情境，自然難以生成教育碩士的職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)能力。

四、教育碩士專業(yè)學(xué)位教育職業(yè)性回歸的應(yīng)然舉措

（一）建立“重培養(yǎng)、慎定位”的人才培養(yǎng)機(jī)制

教育碩士是專業(yè)學(xué)位教育的一種類型，以培養(yǎng)具備解決實(shí)際問(wèn)題能力的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握某一職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。教育碩士會(huì)以旺盛的生命力發(fā)展首先在于它培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定向性與職業(yè)實(shí)務(wù)性，其次在于它所培養(yǎng)人才的高素質(zhì)、高層次性。當(dāng)前，教育碩士教育出現(xiàn)問(wèn)題的根本原因除了管理者與施教者重視程度，還在于對(duì)教育碩士人才培養(yǎng)定位出現(xiàn)偏差，對(duì)教育碩士的職業(yè)性沒(méi)有充分重視，認(rèn)識(shí)偏差致使行為偏離。在國(guó)內(nèi)雖然沒(méi)有較好的經(jīng)驗(yàn)借鑒，但是可以從國(guó)外的人才培養(yǎng)中汲取經(jīng)驗(yàn)。各培養(yǎng)院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教育碩士對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要作用，依據(jù)社會(huì)需求與個(gè)人需求確定教育碩士的人才培養(yǎng)定位，逐步建立教育碩士人才培養(yǎng)的保障機(jī)制，完善管理體系，加大對(duì)教育碩士人才培養(yǎng)的研究力度，肅清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，堅(jiān)決反對(duì)套用學(xué)術(shù)性教育學(xué)碩士的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)教育碩士，避免學(xué)術(shù)化傾向，讓教育碩士回歸到職業(yè)性的軌道，同時(shí)也不能過(guò)于強(qiáng)化職業(yè)性與實(shí)踐性，使教育過(guò)程淪為技能培訓(xùn)，忽略高層次人才培養(yǎng)所必須具備的學(xué)術(shù)高度，理性看待學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的關(guān)系。培養(yǎng)院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，挖掘自身人才培養(yǎng)特色，大膽探索教育碩士的人才培養(yǎng)模式，在探索中逐漸完善教育碩士的人才培養(yǎng)機(jī)制。

（二）構(gòu)建“情境化、職業(yè)化”的教育平臺(tái)

在教育碩士培養(yǎng)中，教育實(shí)踐是促進(jìn)教育碩士生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，是教育碩士生在具體、真實(shí)教育情景中培養(yǎng)教師職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情況、職業(yè)道德、職業(yè)技能的過(guò)程。構(gòu)建情境化的教學(xué)環(huán)境為教育碩士的培養(yǎng)提供了職業(yè)背景與實(shí)踐平臺(tái)。情境化教學(xué)環(huán)境不僅要求學(xué)校具有校內(nèi)實(shí)踐的場(chǎng)所，還應(yīng)該包括校外的可供師生真正參與的實(shí)踐場(chǎng)所。在與中小學(xué)密切合作的同時(shí)，選擇適宜的中小學(xué)成為教育碩士的實(shí)踐流動(dòng)站，并把中小學(xué)教學(xué)和管理中遇到的難題作為課題或碩士論文題目進(jìn)行研究，提出解決方案：一方面，提高師資和學(xué)生的教育實(shí)踐研究能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使碩士論文的選題更有實(shí)際意義；另一方面，幫助中小學(xué)解決教學(xué)管理中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于形成相對(duì)穩(wěn)定的校校合作機(jī)制。從教育碩士教育質(zhì)量提升的角度看，學(xué)校還應(yīng)盡量建立交互協(xié)作的平臺(tái)。通過(guò)社會(huì)化的協(xié)商方式，為學(xué)生提供交互性協(xié)作的研究平臺(tái)，以便學(xué)員之間、師生之間開展多層次的合作研究，這種多層次的研究不應(yīng)單純依賴學(xué)科專業(yè)課程組織學(xué)員，使教育碩士群體的智慧為每一個(gè)個(gè)體所共享，并內(nèi)化為個(gè)體智慧。因此，學(xué)校應(yīng)盡量為教育碩士師生創(chuàng)設(shè)多層次交叉性的合作研究機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與政府、學(xué)校、組織的密切合作，盡可能創(chuàng)設(shè)具體的、情境化的教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)教育碩士師生職業(yè)性與實(shí)踐性的生成。

（三）形成“實(shí)踐型、實(shí)戰(zhàn)型”的課程體系

教育碩士的課程體系是培養(yǎng)工作的重點(diǎn)和中心，是體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。我國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐取向定位必須以職業(yè)實(shí)踐的方式達(dá)成，職業(yè)實(shí)踐性是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位本職差異。我國(guó)現(xiàn)有的教育碩士學(xué)位課程多為教育學(xué)課程的翻版，課程體系體現(xiàn)著較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。職業(yè)性與實(shí)踐性課程較少，且比較籠統(tǒng)。這從中美兩國(guó)教育碩士教育管理專業(yè)課程設(shè)置比較明顯看出：美國(guó)愛(ài)達(dá)荷州立大學(xué)教育學(xué)院教育碩士開設(shè)核心研究課程、專業(yè)研究課程及實(shí)踐研究類課程，而中國(guó)東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院主要開設(shè)學(xué)位課程、專業(yè)必修課程及選修課程。美國(guó)教育碩士課程突出實(shí)踐性與職業(yè)性。實(shí)踐課程為必修課程是美國(guó)教育碩士課程設(shè)置的重要特征，正是由于理論與實(shí)踐的結(jié)合，才充分保證了美國(guó)教育碩士科研能力的提高。這一點(diǎn)非常值得我們借鑒與學(xué)習(xí)，只有真正擺脫學(xué)術(shù)型課程體系框架，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的思維定式，只有以職業(yè)為背景，以實(shí)踐為導(dǎo)向，以提升職業(yè)能力為宗旨，教育碩士的職業(yè)性與實(shí)踐性才能夠被真正確立。因此，各培養(yǎng)院校在課程體系建構(gòu)時(shí)須進(jìn)一步明確課程的價(jià)值取向，在課程開發(fā)上遵循職業(yè)實(shí)踐性的特質(zhì)。在課程取向方面，第一，課程應(yīng)具有為教育碩士學(xué)院提供剖析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的理論基礎(chǔ)和可以“舉一反三”的范例；第二，課程具有為教育碩士學(xué)院解剖學(xué)生學(xué)科認(rèn)識(shí)過(guò)程的機(jī)會(huì)；第三，課程應(yīng)為學(xué)員提供對(duì)基礎(chǔ)教育職能和功能進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。在課程開發(fā)方面，第一，要調(diào)整課程目標(biāo)，凸顯專業(yè)學(xué)位的職業(yè)實(shí)踐性；第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)反思性實(shí)踐課；第三，整合課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)；第四，改良課程實(shí)踐，重視學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。針對(duì)理論課與實(shí)踐課比例失調(diào)的現(xiàn)狀，增加實(shí)踐課與選修課，明晰課程內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)，且及時(shí)增加教學(xué)需要的前沿課程。借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的研究成果，逐步完善教育碩士的課程體系與課程開發(fā)，使教育碩士課程設(shè)計(jì)與探索步入良性軌道。

（四）培育“雙師型”、“雙導(dǎo)師”的師資隊(duì)伍與導(dǎo)師隊(duì)伍

篇4

中圖分類號(hào)：G473.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）01-0083-04

教育部2004年起開始實(shí)施農(nóng)村教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到中西部教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)支教，已經(jīng)走過(guò)十多個(gè)年頭。農(nóng)村教育碩士師資的培養(yǎng)提高了當(dāng)?shù)氐膸熧Y水平，改善了教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)教育的均衡發(fā)展起到了重要作用。

農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生深入基層教育崗位，提高了農(nóng)村師資水平，創(chuàng)新了農(nóng)村教師補(bǔ)給方式。從2006年起，農(nóng)村教育碩士采用“3+1+1”的模式來(lái)培養(yǎng)，即前三年在農(nóng)村學(xué)校任教，第四年到注冊(cè)學(xué)籍學(xué)校集中學(xué)習(xí)一年，第五年回到農(nóng)村學(xué)校邊工作邊自學(xué)。在這種模式下，學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年，多數(shù)時(shí)間要通過(guò)自學(xué)來(lái)完成自己的學(xué)業(yè)。所以，具有良好交互性、可視化、學(xué)習(xí)資源豐富的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理平臺(tái)深受農(nóng)村教育碩士的歡迎。作為農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的學(xué)校，開發(fā)這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)就尤為必要了。

一、農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

農(nóng)村教育碩士對(duì)于中西部教育的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)，直到現(xiàn)在農(nóng)村教育碩士依然發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村教育碩士因?yàn)楸旧淼奶匦栽诮虒W(xué)過(guò)程中不能完全按照全日制在校生的模式進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)農(nóng)村教育碩士工作和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，從以下幾個(gè)方面說(shuō)明。

1.農(nóng)村教育碩士職業(yè)現(xiàn)狀

農(nóng)村教育碩士處在國(guó)家政策的基層，在工作的過(guò)程中存在著很多的問(wèn)題。有些學(xué)生當(dāng)年選擇農(nóng)村教育碩士只是為了緩解當(dāng)時(shí)自身的就業(yè)難題，對(duì)于農(nóng)村教育碩士并不是很了解，真正出發(fā)點(diǎn)是想為農(nóng)村教育做貢獻(xiàn)的比例較小。在進(jìn)入崗位后，由于所處學(xué)校的外在環(huán)境原因，農(nóng)村教育碩士工作壓力較大，“能者多勞”的思想占據(jù)重要地位，在偏遠(yuǎn)中小學(xué)尤為嚴(yán)重，勞動(dòng)量將近普通教師的兩倍。受困于學(xué)校的教育基礎(chǔ)，農(nóng)村教育碩士教學(xué)工作開展面臨較大的壓力，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，教學(xué)之外工作量較大，幾乎有一半的時(shí)間從事與教學(xué)不相關(guān)的工作讓教師對(duì)于教學(xué)工作和自身的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。在面臨以上多種問(wèn)題時(shí)，有些教師開始反思自己的選擇，最終將近半數(shù)的選擇離開，由此產(chǎn)生了不良的后果。

2.農(nóng)村教育碩士心理需求問(wèn)題

農(nóng)村教育碩士在入職初期都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)階段，在適應(yīng)的過(guò)程中，由于農(nóng)村較差的條件、理想與現(xiàn)實(shí)的落差以及作為新手教師在教學(xué)工作上遇到的各種問(wèn)題都會(huì)影響到教師的心理活動(dòng)。在工作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自己想象中的環(huán)境存在很大的差異，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與應(yīng)用之間的距離時(shí)，很多教師會(huì)開始懷疑自己的選擇，對(duì)自己的未來(lái)充滿迷茫，對(duì)職業(yè)的發(fā)展充滿困惑。這些心理問(wèn)題都會(huì)影響農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)和工作，作為新手教師和剛畢業(yè)的學(xué)生，他們需要合理的心理輔導(dǎo)，需要與更多的教師、農(nóng)村教育碩士交流溝通來(lái)幫助他們共同探討解決問(wèn)題的方法和走出困境的出路。

3.農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)需要

農(nóng)村教育碩士主要服務(wù)于農(nóng)村基層，當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)或?qū)W校組織的關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的活動(dòng)較少。當(dāng)進(jìn)入農(nóng)村教育以后，就很難在獲得深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，農(nóng)村教師從另一個(gè)側(cè)面來(lái)講意味著學(xué)習(xí)的“結(jié)束”。農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)去參與高級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，繁重的課業(yè)任務(wù)也成為制約教師深入學(xué)習(xí)的枷鎖。由于外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少、課業(yè)任務(wù)繁重，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育碩士的個(gè)人學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士作為剛畢業(yè)的大學(xué)生，從一個(gè)校園走進(jìn)另一個(gè)校園，身份的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了責(zé)任的變更，這需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。對(duì)于一位從來(lái)沒(méi)有走上過(guò)講臺(tái)的新畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)挑戰(zhàn)，他們需要學(xué)習(xí)，需要專業(yè)教師為他們指導(dǎo)。當(dāng)適應(yīng)新角色以后，農(nóng)村教育碩士需要將自己的理論知識(shí)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，同時(shí)還需要更新本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。雖然身處農(nóng)村，但是在課堂上也要傳遞本學(xué)科的新知識(shí)、新技術(shù)，這對(duì)農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)要求提到了一個(gè)新的高度。農(nóng)村教育碩士迫切需要學(xué)習(xí)平臺(tái)，需要獲取知識(shí)的途徑，而不是把自己限定在學(xué)校內(nèi)，做一個(gè)課本內(nèi)容的傳授者。農(nóng)村教育碩士，相對(duì)于普通農(nóng)村教師，他對(duì)知識(shí)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

二、農(nóng)村教育碩士對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需求分析

農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，受限于外在條件，需要在沒(méi)有專業(yè)教師面對(duì)面指導(dǎo)的情況下完成部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這要求他們?cè)诿刻旆敝氐恼n業(yè)任務(wù)之外合理組織自己的學(xué)習(xí)。他們對(duì)學(xué)習(xí)支持的需要主要體現(xiàn)在以下方面：學(xué)習(xí)資源需求、交互功能需求和教學(xué)管理需求。同時(shí)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)作為培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士的一種重要途徑，還需要為農(nóng)村教育碩士提供體系完整的課程學(xué)習(xí)支持。

農(nóng)村教育碩士集中學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年，其他時(shí)間多被基層工作占用，培養(yǎng)學(xué)校通常在寒暑假期間組織集中學(xué)習(xí)，投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但是因?yàn)榧倨趨⑴c學(xué)習(xí)的教育碩士學(xué)習(xí)積極性不高，不能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助農(nóng)村教育碩士通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然不能與教師面對(duì)面的交流，但是網(wǎng)絡(luò)的交互功能也能滿足學(xué)生的溝通需要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能為學(xué)生提供完善的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在課余時(shí)間完成自學(xué)，使課余時(shí)間得到充分的利用，同時(shí)還滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源需求

作為農(nóng)村教育碩士，學(xué)生需要通過(guò)自己業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)來(lái)為一年的集中授課打好基礎(chǔ)，并且通過(guò)自學(xué)的方式來(lái)完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的形式和內(nèi)容成為直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素。學(xué)生希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)獲得更多的與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)支持，包括專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)、電子圖書資源、專業(yè)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、本專業(yè)最新研究成果和論文指導(dǎo)等。學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)資源的需求不再是單純的課件和教學(xué)視頻，多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能夠全方位地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生希望教師針對(duì)課程的性質(zhì)，提供可視化的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和多媒體的教學(xué)資源支持，及時(shí)滿足學(xué)習(xí)的需求和完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)資源的支持需求是長(zhǎng)時(shí)間的、持續(xù)性的，學(xué)生希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)獲得本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和方向，學(xué)習(xí)時(shí)間不僅局限在上學(xué)期間，專業(yè)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和電子圖書資源是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的必要支持，學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生后期學(xué)習(xí)的需要。

2.教學(xué)管理信息需求

以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)資源的提供和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。作為農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程教育平臺(tái)來(lái)說(shuō)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在集中入學(xué)學(xué)習(xí)之前就屬于學(xué)校學(xué)生，學(xué)生需要通過(guò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)獲得相關(guān)的教學(xué)管理信息，而不僅是通過(guò)學(xué)校門戶網(wǎng)站去搜索，學(xué)生對(duì)于教學(xué)管理信息的需要時(shí)僅次于學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境獲得校教務(wù)處、學(xué)生處、研究生院和所述學(xué)院的各種教學(xué)通知和教學(xué)安排，方便學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)合理分配自己的時(shí)間。

3.交互需求

協(xié)作學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的一種重要途徑，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開交互。交互的類型包括學(xué)生與教學(xué)資源的交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)者之間的交互和學(xué)生與教師之間的交互等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)多數(shù)情況下為學(xué)生提供的是一種非實(shí)時(shí)的、留言板性質(zhì)的交互平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)在留言板留言獲得其他同學(xué)或教師的回復(fù)作為交流的方式。留言板可以為學(xué)生提供與其他學(xué)習(xí)者交流的平臺(tái)。學(xué)生除了與其他學(xué)生交流之外還希望能夠與教師交流關(guān)于課程內(nèi)容、學(xué)術(shù)發(fā)展、最新課題研究、學(xué)位論文等方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)平臺(tái)同樣可以滿足學(xué)生的需要。學(xué)生與資源的交互本質(zhì)上是學(xué)生在學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建的環(huán)境下同化知識(shí)、獲取技能的途徑，與資源的互動(dòng)學(xué)生更傾向于多媒體的刺激。學(xué)習(xí)者對(duì)于平臺(tái)交互性的需求還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解上，通過(guò)與其他學(xué)生共同了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)討論、交流以及獲得專家針對(duì)某些話題和發(fā)展趨勢(shì)的獨(dú)到見解等。

三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)

該系統(tǒng)的適用對(duì)象為農(nóng)村教育碩士、教師和培養(yǎng)學(xué)校。平臺(tái)設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化可視化的學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生和教師提供服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全面的資源支持，為學(xué)校管理農(nóng)村教育碩士提供有效的途徑。此外，還可以幫助基層學(xué)校以較低的成本提高教師水平。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用不但為農(nóng)村教育碩士業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)，更是為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)提供了一條新的途徑，促進(jìn)了教育資源的共享。系統(tǒng)主要包括以下幾個(gè)模塊：系統(tǒng)管理員模塊、教師模塊和學(xué)生模塊。系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.管理員模塊

管理員作為系統(tǒng)的管理者和維護(hù)者，對(duì)于系統(tǒng)的安全性和可用性負(fù)主要責(zé)任。管理員要針對(duì)教師和學(xué)生的需求，及時(shí)更新平臺(tái)上的課程內(nèi)容和公告信息，并對(duì)相關(guān)模塊進(jìn)行修改完善；管理員的用戶管理功能負(fù)責(zé)注冊(cè)人員的審核包括教師、學(xué)生，同時(shí)還負(fù)責(zé)用戶信息維護(hù)，添加刪除用戶以及用戶權(quán)限的設(shè)定等功能；管理員的公告管理動(dòng)能模塊主要負(fù)責(zé)及時(shí)更新農(nóng)村教育碩士的相關(guān)新聞，通知公告、招生信息等內(nèi)容，保障及時(shí)將學(xué)生所需要的信息傳遞到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上來(lái)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的管理要求管理員根據(jù)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將要開設(shè)的課程及相關(guān)資源及時(shí)傳遞到平臺(tái)上，并對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行維護(hù)，保障信息資源的可用性。最后根據(jù)在線平臺(tái)的調(diào)查反饋組織歸納，對(duì)教師、教學(xué)方式和資源類型等問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整，最終達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

2.教師模塊

教師是在線教育平臺(tái)的資源“提供商”，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求作出應(yīng)答。教師的主要作用是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的資源支撐和督促學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)。教師模塊的設(shè)計(jì)主要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，主要包括以下功能：學(xué)生管理、課程管理（包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件、電子教學(xué)資源、考試試題）、反饋管理（學(xué)生作業(yè)、問(wèn)題答疑）等。學(xué)生管理主要是了解選擇我的課程的學(xué)生基本信息，課程管理和反饋管理是教師模塊的主要功能，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)課程供學(xué)生選擇，并提供大量的教學(xué)支撐材料，通過(guò)多方面的教學(xué)支撐材料給學(xué)生提供多樣化的刺激，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?？荚囋囶}庫(kù)的設(shè)計(jì)可以用在課程學(xué)習(xí)前，作為前測(cè)，為教師提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源提供參考，也可以作為學(xué)生自我測(cè)試的工具，及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。反饋管理也是教師功能模塊的重要組成部分，通過(guò)前面對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)交互功能的需求分析可知，交互是多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要需求，教師通過(guò)各種方式的交互為學(xué)習(xí)者提供多方面的反饋，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，通過(guò)作業(yè)的反饋?zhàn)寣W(xué)生自己了解自身存在的問(wèn)題，并針對(duì)教師的意見作出修改。問(wèn)題答疑則通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題解答，給學(xué)生針對(duì)性的回復(fù)，也可以作為一個(gè)小的研討內(nèi)容讓所有的學(xué)生討論，最終給出正確的指引，引導(dǎo)學(xué)生在交互的過(guò)程中學(xué)習(xí)提高自身水平。

3.學(xué)生模塊

學(xué)生是學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要使用者，是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)的主要針對(duì)對(duì)象，是我們平臺(tái)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。結(jié)合農(nóng)村教育碩士的自身特征，學(xué)生模塊所設(shè)計(jì)的主要功能有：課程管理（包括選課、課程學(xué)習(xí)、資源下載、課程測(cè)試）、交互管理（提交作業(yè)、參與研討、向教師發(fā)問(wèn)）和問(wèn)題反饋功能。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇教師開設(shè)的課程，并通過(guò)選課開始自己的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在選課之前可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和針對(duì)平臺(tái)提供的課程測(cè)試對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平有了解，然后有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。交互管理功能模塊主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師和其他學(xué)習(xí)者有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，在交互的過(guò)程中，完成自主知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生可以將自己的問(wèn)題提交給教師，教師針對(duì)性的答復(fù)，提高了學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的針對(duì)性。

四、系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行維護(hù)

系統(tǒng)平臺(tái)基于B/S模式，學(xué)生可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)平臺(tái)內(nèi)容，在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方就可以輕松地實(shí)現(xiàn)。平臺(tái)為學(xué)生提供了良好的界面，主體內(nèi)容清晰，結(jié)構(gòu)模塊劃分合理，操作性良好。同時(shí)平臺(tái)還為普通訪客提供學(xué)習(xí)和資源瀏覽的功能，極大可能地促進(jìn)了教育資源的共享。平臺(tái)主要功能和實(shí)現(xiàn)方法如下。

1.教學(xué)資源提供功能

教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)，只有提供充足的學(xué)習(xí)資源學(xué)生才能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)主要通過(guò)課程信息、教學(xué)案例和資源下載模塊來(lái)提供教學(xué)信息。其中課程信息主要包括學(xué)生工作過(guò)程需要的內(nèi)容如：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)理論、課程整合和教學(xué)視頻等。幫助學(xué)生更深入地了解課程理論和學(xué)習(xí)目的，提高在工作學(xué)校的工作能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。教學(xué)案例主要提供新的教學(xué)方法實(shí)例，通過(guò)教師總結(jié)研究，可以有效地應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中的案例推薦給學(xué)生，形象生動(dòng)的案例更易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。資源下載模塊根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和本專業(yè)的發(fā)展方向向?qū)W生提供先進(jìn)的、易使用的教學(xué)資源。同時(shí)配備專業(yè)課程的文字、圖片、視頻等資源滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并通過(guò)學(xué)生的下載，自學(xué)完以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其中課程管理結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.教學(xué)管理信息實(shí)現(xiàn)

教學(xué)信息管理模塊是本系統(tǒng)與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的區(qū)別之處，本系統(tǒng)除了提供大量教學(xué)資源以外，還重視教學(xué)管理信息的管理。教學(xué)信息管理功能主要通過(guò)訊息導(dǎo)讀和公告欄模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)。公告欄向?qū)W生及時(shí)發(fā)送學(xué)校相關(guān)信息和動(dòng)態(tài)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)校最新動(dòng)態(tài)和對(duì)農(nóng)村教育碩士的安排，同時(shí)還可以向?qū)W生提供最新課程情況等信息，提醒大家根據(jù)自己的需要及時(shí)學(xué)習(xí)。訊息導(dǎo)讀模塊主要是對(duì)上級(jí)下發(fā)的文件進(jìn)行解讀，對(duì)國(guó)家地區(qū)對(duì)于農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的政策、方案進(jìn)行解讀，方便學(xué)生理解。對(duì)教育碩士相關(guān)領(lǐng)域前沿內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生能及時(shí)了解本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究趨勢(shì)，能適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展，并通過(guò)專業(yè)的發(fā)展為自身進(jìn)步指明方向。

3.交互平臺(tái)的功能和實(shí)現(xiàn)

交互是學(xué)生自我學(xué)習(xí)之外獲得知識(shí)的重要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，將自身學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，向教師、同學(xué)、專家提問(wèn)，通過(guò)教師的解釋、學(xué)生之間的思想交流，最終得出滿意的答案，交互的方式不僅局限于單純的提問(wèn)回答，還可以通過(guò)研討會(huì)、完成作業(yè)的形式來(lái)進(jìn)行。該平臺(tái)提供了留言板、作業(yè)提交和在線答疑的交互方式，進(jìn)行實(shí)時(shí)的和非實(shí)時(shí)的交互，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育論壇允許學(xué)生發(fā)表自己關(guān)于某個(gè)問(wèn)題的基本看法，學(xué)生和教師也都可以通過(guò)教育論壇來(lái)進(jìn)行相互的交流。各種交互方式的實(shí)現(xiàn)滿足了學(xué)生與專家、教師和學(xué)生交互的需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的共享，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。交互方式如圖3所示。

五、小結(jié)

農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的使用極大地提高了教學(xué)效率，也方便了農(nóng)村教育碩士的管理。平臺(tái)方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)起到很大的推動(dòng)作用。該平臺(tái)在以往遠(yuǎn)程教育平臺(tái)提供大量教學(xué)資源的基礎(chǔ)上又有了新的發(fā)展，擺脫了以往從資源出發(fā)的束縛，從用戶的角度來(lái)分析設(shè)計(jì)，在教學(xué)資源支持的基礎(chǔ)上增加了教學(xué)管理模塊，縮短了管理者與學(xué)生之間的距離，提高了教學(xué)管理的效率，學(xué)生也可以及時(shí)地了解到教學(xué)管理信息、教學(xué)科研動(dòng)態(tài)，專業(yè)發(fā)展的前沿問(wèn)題，極大地提高了學(xué)生的參與度，滿足學(xué)校和學(xué)生的需求，促進(jìn)農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)又好又快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

［中圖分類號(hào)］G643.8 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）9-0125-03

1 引 言

我國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育從1984年試點(diǎn)工程類型研究生開始,已經(jīng)從9個(gè)培養(yǎng)單位、10個(gè)工程領(lǐng)域、年招生1千多人,發(fā)展到2010年的241個(gè)培養(yǎng)單位、40個(gè)工程領(lǐng)域、年招生8萬(wàn)多人、在校生21萬(wàn)余人。在這種趨勢(shì)下,如何保證我國(guó)工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的。學(xué)位論文是工程碩士培養(yǎng)的重要組成部分,是體現(xiàn)工程碩士綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。通過(guò)對(duì)工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估的研究,能夠在一定程度上反映工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的水平,這不僅有利于工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高,而且也有利于工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

對(duì)于工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評(píng)估,國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的探索研究,其中張士峰探討了工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)位論文選題及論文指導(dǎo)中出現(xiàn)的問(wèn)題,提出應(yīng)建立一套完備的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和責(zé)任體系來(lái)評(píng)價(jià)工程碩士論文合格與否。王慶金等構(gòu)建了工程碩士教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并對(duì)工程碩士教育質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)。黃秋萍對(duì)影響工程碩士論文質(zhì)量的因數(shù)進(jìn)行了分析,提出需明確工程碩士學(xué)位論文評(píng)審標(biāo)準(zhǔn),完善評(píng)價(jià)體系。李庚建立了學(xué)位與研究生教育質(zhì)量評(píng)估體系。肖立山研究指出端正態(tài)度,制定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn),精確評(píng)分,公正評(píng)比,以評(píng)促進(jìn),加強(qiáng)監(jiān)督,確保長(zhǎng)效是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估工作必須注重的環(huán)節(jié)。令人遺憾的是,目前學(xué)者關(guān)于工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估方面的研究成果主要集中于理論探討與指標(biāo)體系建立兩方面,而在對(duì)工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估的定量分析卻為罕見。鑒于學(xué)者對(duì)工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的評(píng)估大多是定性評(píng)價(jià)的方式,專家評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)各不一致,導(dǎo)致論文評(píng)估時(shí)的主觀性很強(qiáng),論文的質(zhì)量?jī)?yōu)劣難辨,缺少一定的客觀性和可靠性。同時(shí),評(píng)審專家在評(píng)閱論文時(shí)存在一定的模糊性。下文選擇層次分析法(AHP)與模糊綜合評(píng)價(jià)對(duì)工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

層次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP),是一種解決多目標(biāo)復(fù)雜問(wèn)題定性與定量相結(jié)合的決策分析方法,該方法能夠有效地分析目標(biāo)準(zhǔn)則體系層次間的非序列關(guān)系,有效地綜合測(cè)度決策者的判斷和比較。模糊綜合評(píng)價(jià)是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評(píng)價(jià)方法,該綜合評(píng)價(jià)法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià),即用模糊數(shù)學(xué)對(duì)受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞鞒鲆粋€(gè)總體的評(píng)價(jià),具有結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn),能較好地解決模糊的、難以量化的問(wèn)題,適合各種非確定性問(wèn)題的解決?；趯哟畏治龇ê湍：C合評(píng)價(jià)的工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估,能夠使評(píng)估更合理,更符合客觀實(shí)際,從而提高工程碩士學(xué)位論文評(píng)判結(jié)果的準(zhǔn)確性。本文在全國(guó)工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)論文評(píng)審參考標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)運(yùn)用層次分析法(AHP)確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系中各指標(biāo)的權(quán)重,然后利用模糊綜合評(píng)價(jià)對(duì)工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系的各指標(biāo)進(jìn)行定量化分析,最后通過(guò)實(shí)例分析解決工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估的問(wèn)題。

2 基于AHP與模糊綜合評(píng)價(jià)模型的構(gòu)造

工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估模型的構(gòu)建是基于AHP以及模糊綜合評(píng)價(jià)理論。先運(yùn)用層次分析法確定評(píng)估體系中各指標(biāo)的權(quán)重,再通過(guò)模糊綜合評(píng)價(jià)對(duì)該體系進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),最后根據(jù)最大隸屬度原理得出最終結(jié)果,具體步驟如下：

步驟1：建立評(píng)價(jià)指標(biāo)集

據(jù)全國(guó)工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)論文評(píng)審參考標(biāo)準(zhǔn),建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系。按照模糊綜合評(píng)價(jià)理論,在工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系的基礎(chǔ)上建立評(píng)價(jià)指標(biāo)集：

步驟2：確定評(píng)估體系中各指標(biāo)的權(quán)重

評(píng)估體系中各指標(biāo)的權(quán)重可以通過(guò)AHP來(lái)確定。首先,構(gòu)造判斷矩陣。利用1～9比例標(biāo)度,對(duì)在同一準(zhǔn)則的元素進(jìn)行兩兩比較評(píng)分,在xi與xj之間比較賦值,其中xij代表i指標(biāo)對(duì)j指標(biāo)的重要性。其次,計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重。通過(guò)比較賦值,可以得到若干個(gè)兩兩比較的判斷矩陣,專家將其轉(zhuǎn)化成一個(gè)綜合判斷矩陣,通過(guò)特征向量法來(lái)計(jì)算判斷矩陣的排序向量,從而可以得到各指標(biāo)的權(quán)重。如果構(gòu)建的判斷矩陣為A如下,求得矩陣的最大特征根λmax,并對(duì)這個(gè)特征向量進(jìn)行歸一化。

最后,對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。由于各人偏好以及知識(shí)水平的差異,難以確保評(píng)價(jià)者對(duì)多因素評(píng)判的思想邏輯的一致性,因此為了保證層次單排序的可信性,需在得到λmax后,對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn),即計(jì)算隨機(jī)一致性比率：

其中RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)。當(dāng)CR

步驟3：確立一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)集

根據(jù)實(shí)際情況及計(jì)算量大小,將指標(biāo)評(píng)語(yǔ)分為若干個(gè)級(jí)別,建立評(píng)語(yǔ)等級(jí)：

步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣

通過(guò)采用德爾斐法對(duì)各評(píng)估指標(biāo)所隸屬的評(píng)語(yǔ)等級(jí)進(jìn)行考察,從第i個(gè)指標(biāo)對(duì)第j個(gè)評(píng)語(yǔ)等級(jí)vj的隸屬度rij,由此得出第i個(gè)因素u1的單因素評(píng)判集ri=(ri1,rr2,…,rin),那么m個(gè)單因素的評(píng)判集就構(gòu)造出一個(gè)總的評(píng)價(jià)矩陣R：

3 實(shí)例分析

本文通過(guò)AHP和模糊綜合評(píng)價(jià)對(duì)工程碩士學(xué)位論文(研究類論文)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,具體步驟如下：

步驟1：建立評(píng)價(jià)指標(biāo)集

在全國(guó)工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)論文評(píng)審參考標(biāo)準(zhǔn)(研究類論文)的基礎(chǔ)上,本文從以下八個(gè)方面建立工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系,如下圖所示。評(píng)價(jià)指標(biāo)集U用向量形式表示為：

步驟2：確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系中各指標(biāo)的權(quán)重

本文中,作者邀請(qǐng)了多位工程碩士領(lǐng)域?qū)＜遗c教育專家給工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系中各指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較評(píng)分。然后,利用加權(quán)算數(shù)平均綜合向量法確定工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系中各指標(biāo)的權(quán)重,如表1所示。

步驟3：確立一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)集

依實(shí)際情況及計(jì)算量大小,本模型將待評(píng)價(jià)的工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)分為5個(gè)級(jí)別,建立評(píng)語(yǔ)等級(jí)：

步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣

文中以某篇工程碩士學(xué)位論文為例,采用比值法確定單因素的隸屬度,即每一級(jí)所占的數(shù)目與該指標(biāo)所有評(píng)價(jià)項(xiàng)目總數(shù)之比為該評(píng)價(jià)指標(biāo)的隸屬度,詳細(xì)的評(píng)價(jià)情況如表2所示。由下可得到指標(biāo)的隸屬度為：

因此,我們可以得出上述工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量屬于(優(yōu),良,中,較差,差)的模糊隸屬度為(0.1349,0.5044,0.3607,0,0),根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)求解的最大隸屬原則,我們可以確定工程碩士論文質(zhì)量評(píng)估的結(jié)論為良。

4 結(jié) 論

針對(duì)工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估的問(wèn)題,本文提出AHP和模糊綜合評(píng)價(jià)的論文質(zhì)量評(píng)估模型,該模型具有一定的科學(xué)性和可操作性。通過(guò)對(duì)工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估體系中各指標(biāo)的量化,能夠在一定程度上杜絕評(píng)審專家在學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估中的片面性。同時(shí),本文充分考慮了評(píng)估系統(tǒng)的模糊性,運(yùn)用模糊評(píng)價(jià)對(duì)論文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,能夠真實(shí)的反映工程碩士學(xué)位論文的質(zhì)量水平,使工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估更加科學(xué)客觀。該評(píng)估模型在實(shí)際運(yùn)用中,可實(shí)現(xiàn)軟件化,即用計(jì)算機(jī)編程對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一處理,從而達(dá)到簡(jiǎn)化操作,提高使用效率的目的,具有一定的可操作性。此外,該評(píng)估模型在其余類型的論文質(zhì)量評(píng)估中也具有一定的參考價(jià)值。

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篇6

一、非共享環(huán)境的提出

著名的行為遺傳學(xué)家羅伯特·普洛明（ Robert Plomin）提出了兩個(gè)概念：共享環(huán)境（shared environment）和非共享環(huán)境（non-shared environment），“共享環(huán)境指生活在同一家庭的子女在平均水平上所分享的相同環(huán)境，包括通常意義上的家庭背景（家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母職業(yè)、受教養(yǎng)程度、宗教信仰等）、學(xué)校狀況、共同伙伴、鄰里情況、民族情況等。非共享環(huán)境則指子女在家庭內(nèi)外獲得的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，來(lái)源于僅僅被一個(gè)子女經(jīng)歷的事情或條件，可以分為系統(tǒng)影響和非系統(tǒng)影響。系統(tǒng)的非共享環(huán)境包括父母對(duì)某個(gè)子女的獨(dú)特教養(yǎng)行為、出生次序、性別差異等家庭內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)，以及獨(dú)特的同伴、教師、職業(yè)經(jīng)歷等家庭外經(jīng)驗(yàn)。非系統(tǒng)的非共享環(huán)境則往往無(wú)法預(yù)期，常見來(lái)源有意外事故、疾病以及其他特異的經(jīng)歷等”。[1]“在一個(gè)家庭里，共享性環(huán)境影響使兄弟姐妹彼此相像，而非共享性環(huán)境影響使同胞兄弟姐妹各有各的特點(diǎn)……一些研究顯示，家庭中最重要的環(huán)境影響是非共享性的，正是因?yàn)檫@種影響使得兄弟姐妹之間彼此不同”。[2]“即使所有影響完全相等地作用于家中所有孩子，環(huán)境影響仍然是非共享的”[3]這意味著傳統(tǒng)上關(guān)于父母的教養(yǎng)的影響不一定使同一家庭孩子的個(gè)性相似。父母與每一個(gè)孩子建立的關(guān)系都是獨(dú)一無(wú)二的，而且由于每個(gè)孩子的特性不同，他們以各自獨(dú)特的方式體驗(yàn)著父母的教養(yǎng)實(shí)踐。由此可見，“個(gè)體的差異主要是由非共享環(huán)境引起的，每個(gè)孩子有著自己獨(dú)特的遺傳構(gòu)造和獨(dú)特的環(huán)境因素，其比例是由孩子的基因決定的”。[4]共享環(huán)境和非共享環(huán)境概念的引入深化了人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。

二、非共享環(huán)境對(duì)學(xué)前教育的啟示

首先，環(huán)境作用的發(fā)揮是有條件限制的，如同一環(huán)境只對(duì)個(gè)別兒童起作用。并非兒童身邊所有的事物都能影響兒童，環(huán)境的作用受制于個(gè)體的遺傳敏感性。所謂的“天時(shí)地利”就很好的說(shuō)明環(huán)境的影響受到各方面因素的制約。以往成人總是一味的創(chuàng)造公認(rèn)的條件給予兒童影響，以為大眾的選擇就是最好的選擇，社會(huì)上流行的趨勢(shì)就是對(duì)兒童最好的培養(yǎng)方向。從學(xué)前教育的視角舉例就會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)要求孩子去參加興趣班、特長(zhǎng)班、訓(xùn)練班，而不顧兒童的個(gè)體差異。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)就會(huì)大范圍的創(chuàng)建以打著“促進(jìn)某項(xiàng)發(fā)展為目標(biāo)”的旗號(hào)開展某些“特色活動(dòng)”?！疤厣顒?dòng)”是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的趨勢(shì)，但是不考慮本園兒童的實(shí)際發(fā)展水平和本地具體情況的教育活動(dòng)是偏離教育規(guī)律的。其次，環(huán)境作用是具有獨(dú)特性的。環(huán)境對(duì)不同的兒童具有不同的意義。成人往往期待相同的教育能夠帶來(lái)大致相同的發(fā)展，成人往往選擇普遍化、標(biāo)準(zhǔn)化的環(huán)境影響。認(rèn)為同一環(huán)境能夠影響所有的人。[5]以往我國(guó)的教育長(zhǎng)期出現(xiàn)的問(wèn)題就是“求全責(zé)備”，希望學(xué)生樣樣都好。忽視學(xué)生的個(gè)性，采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展學(xué)生。這種“”、“扼長(zhǎng)補(bǔ)短”的思想不僅忽視了個(gè)體差異，也扼殺了個(gè)體發(fā)展的潛能和優(yōu)勢(shì)。[6]從我國(guó)在園幼兒人數(shù)超多的實(shí)際情況來(lái)看，集體教育是主要的教學(xué)形式。往往課堂情況是“大幫哄”的。這種統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和面對(duì)全體的實(shí)施僅僅是最低標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)。非共享的環(huán)境啟示我們不僅要提倡小班教學(xué)、小組活動(dòng)的重要性，更要意識(shí)到每個(gè)幼兒對(duì)集體中的活動(dòng)是有著不同理解和感受的，應(yīng)尊重個(gè)體對(duì)同一活動(dòng)的不同體驗(yàn)。

三、了解個(gè)體差異

在教育實(shí)踐中，成人必須努力甄別這些差異，才能夠因材施教，發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智能，以滿足不同個(gè)體的不同需要。本文認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)[7]：

1.幼兒教師要了解個(gè)體差異的內(nèi)容。

（1）兒童的認(rèn)知技能發(fā)展水平和與學(xué)前課室學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。主要包括語(yǔ)言發(fā)展的差異、數(shù)學(xué)技能的差異、學(xué)習(xí)方法的差異。教師要了解兒童的語(yǔ)言發(fā)展主要的差異是：語(yǔ)言發(fā)展速度率的差異、語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法差異、語(yǔ)言探索程度的差異。不同經(jīng)濟(jì)地位的兒童在數(shù)學(xué)任務(wù)上表現(xiàn)程度的差異也不同。

（2）兒童的社交技能、課堂行為以及與同伴和成人的交往規(guī)則。這些差異與功能性特征（性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)）和社會(huì)地位性特征（包括性別、種族、亞文化群體和社會(huì)階層）等相關(guān)。最新研究表明，兒童的性格類別和個(gè)體差異應(yīng)與培養(yǎng)幼兒社會(huì)化的具體情境相聯(lián)系。例如受壓抑性格或者不易興奮性格的兒童很可能被教師認(rèn)為其社會(huì)能力低下，而不受壓抑性格又可能被教師認(rèn)為是舉止不得體的自我控制缺失。

（3）兒童的身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平。不同的個(gè)體的不同年齡階段期生理發(fā)展情況也不同。在幼兒階段教師主要關(guān)注的是小肌肉動(dòng)作和大肌肉動(dòng)作。

2.教師要重視對(duì)個(gè)體的評(píng)估。

（1）評(píng)估的目的。幼教工作者要特別重視對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行的評(píng)估。通過(guò)評(píng)估為兒童的學(xué)習(xí)提供支持；發(fā)現(xiàn)特殊的教育需要；評(píng)價(jià)課程設(shè)置，監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程等。教師利用評(píng)估的結(jié)果，分析幼兒的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程，在此基礎(chǔ)上選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和針對(duì)性的教學(xué)方法。

（2）評(píng)估的類型。對(duì)于早期教育的評(píng)估主要有三類：幼兒標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估；以制定教學(xué)計(jì)劃為目的的評(píng)估；以篩選和診斷為目的的評(píng)估；以制定教育政策為目的的評(píng)估。謝潑德（Shepard，1998）和他的同事在給美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)審查小組的報(bào)告中指出：“評(píng)估和教學(xué)是不可分割的整體”。 [8]教師應(yīng)該成為主要的評(píng)估者，因?yàn)橐磺嘘P(guān)于教學(xué)評(píng)估的改進(jìn)都是通過(guò)教師而進(jìn)行的，教師是幼兒主要的影響對(duì)象。教師通過(guò)檢查了解兒童的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的程度，從而分析決定準(zhǔn)備什么樣的教學(xué)材料，選擇什么程度的教學(xué)內(nèi)容，采取哪些步驟促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（3）建立幼兒成長(zhǎng)檔案。幼兒教師運(yùn)用觀察記錄法時(shí)存在許多問(wèn)題：對(duì)觀察記錄的認(rèn)識(shí)具有盲目性包括對(duì)觀察記錄的目的認(rèn)識(shí)不清、對(duì)選取的行為存在困惑、提煉出的觀察目的不恰當(dāng)；不能有效運(yùn)用觀察記錄包括分析幼兒行為表面化、提出的教育策略空泛、觀察記錄與教學(xué)脫節(jié)等問(wèn)題。[9]這些問(wèn)題的研究提示教師不僅要提高對(duì)觀察作用的認(rèn)識(shí)，而且要學(xué)會(huì)觀察。成長(zhǎng)檔案的記錄方法：觀察記錄法、作品記錄法、談話記錄法、照片記錄法、個(gè)性墻飾記錄法、問(wèn)卷調(diào)查記錄法。[10]高瞻課程（high/scope）設(shè)計(jì)的評(píng)估模式——“兒童觀察記錄”，對(duì)幼兒的活動(dòng)做系統(tǒng)的跟蹤觀察，一方面觀察兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，另一方面觀察幼兒現(xiàn)有的能力和存在的問(wèn)題?！皟和^察記錄”主要設(shè)計(jì)六項(xiàng)內(nèi)容：主觀能動(dòng)性、社會(huì)交往、創(chuàng)造性的表現(xiàn)、音樂(lè)和動(dòng)作、語(yǔ)言和讀寫、邏輯和數(shù)學(xué)。[9]幼兒教師可借鑒并付諸實(shí)踐。

四、提供非共享的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.提高學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量。我們可以應(yīng)用由美國(guó)北卡羅萊納州大學(xué)弗蘭克·波特·格雷漢姆（Frank Porter Graham。簡(jiǎn)稱FPG）兒童發(fā)展中心的塞爾瑪·哈姆斯教授（Thelma Harms）等人研發(fā)的《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》（Early Childhood Environment Rating Scale，簡(jiǎn)稱ECERS）來(lái)評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量。ECERS-R由7個(gè)子量表共470個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)組成。7個(gè)子量表分別是：空間和設(shè)施（Space and Furnishings）、個(gè)人日常照料（Personal Care Routines）、語(yǔ)言——推理（Language—Reasoning）、活動(dòng)（activities）互動(dòng)（Interactions）、作息結(jié)構(gòu)（Program Structure）、家長(zhǎng)和教師（Parents and Staff）。胡碧穎運(yùn)用此量表對(duì)北京市市級(jí)示范幼兒園和一級(jí)一類園共計(jì)40個(gè)活動(dòng)室樣本，進(jìn)行了測(cè)查。提出所測(cè)得幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量有待提高。除去家長(zhǎng)和教師（Parents and Staff）這一子量表在其研究中沒(méi)有涉及，除了個(gè)人日常照料和互動(dòng)測(cè)試結(jié)果呈良好水平，其他子量表存在的主要問(wèn)題有[10]：

（1）從空間和設(shè)施的評(píng)估結(jié)果看，我國(guó)教師要更多的注意：設(shè)計(jì)具有發(fā)展適宜性的活動(dòng)室區(qū)角；調(diào)整活動(dòng)材料，吸引所有幼兒參與活動(dòng)；重視提供柔軟物和創(chuàng)設(shè)隱秘空間，引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)情緒，釋放團(tuán)體生活壓力；豐富大動(dòng)作游戲材料，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（2）語(yǔ)言——推理的評(píng)估結(jié)果顯示，應(yīng)重視兒童文學(xué)教育，如何判斷書籍的投放數(shù)量、如何在活動(dòng)室的各個(gè)角落擺放和使用書籍、如何創(chuàng)設(shè)圖書角等知識(shí)。此外，教師還要注意發(fā)揮語(yǔ)言的功能，在各個(gè)區(qū)角利用各種手段和游戲材料鼓勵(lì)幼兒溝通，促進(jìn)幼兒推理技能的發(fā)展。

（3）活動(dòng)子量表的評(píng)估結(jié)果顯示，教師要注意區(qū)角材料的選擇、擺放和更換，提高材料的新穎性和豐富性，吸引幼兒自由游戲。同時(shí)，教師要多為幼兒提供自由選擇的機(jī)會(huì)，如讓幼兒自主選擇游戲的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、方法和同伴等。

（4）互動(dòng)和作息結(jié)構(gòu)兩個(gè)子量表的評(píng)估結(jié)果顯示。教師需要更多地學(xué)習(xí)如何在鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立探索與教師直接教導(dǎo)之間保持平衡，通過(guò)傾聽幼兒講話和平視幼兒等方式，嘗試改變教師在幼兒中的權(quán)威者形象。

2.開展小班化教育。小班教學(xué)與更好的師生比能夠幫助老師更多地關(guān)心每個(gè)幼兒，與幼兒有實(shí)質(zhì)的互動(dòng)。師生互動(dòng)更多，就更個(gè)性化，這樣老師限制和控制的行為減少，兒童更多參與社會(huì)交往，更廣泛的運(yùn)用復(fù)雜的語(yǔ)言和游戲。著名的幼兒教育方案：高瞻性課程（high/scope）佩里學(xué)期計(jì)劃和啟蒙計(jì)劃（abecedarian programs）的班級(jí)里應(yīng)是兩名教師和12至13名兒童，而我國(guó)幼兒園的實(shí)際，班級(jí)幼兒人數(shù)超過(guò)30。是不是增加教師的數(shù)量就可以達(dá)到小班化的效果？研究表明，在不減少班級(jí)人數(shù)的條件下改善師生比是無(wú)法獲得同樣的效果的。美國(guó)總會(huì)計(jì)署的文獻(xiàn)表明，更好的師生比是1:7。[11]縮小班級(jí)規(guī)模，世界學(xué)前實(shí)施小班化教育已經(jīng)成為世界學(xué)前教育的主要趨勢(shì)之一。我國(guó)朝著這一方向是有必要且有可能的。由于計(jì)劃生育政策的實(shí)施、“丁克”家庭的增多為小班化提供了條件。幼兒園市場(chǎng)化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，民辦園為主的多種辦園形式的增多，加上園所辦園條件的改善，有意識(shí)的為幼兒提供廣闊的空間和活動(dòng)場(chǎng)地。為小班化教育提供了可能。[14]但是目前對(duì)于我國(guó)幼兒園現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，這種小班化教育的實(shí)施的可能性很小。一是由于農(nóng)村幼兒園的辦園條件所限，教師的數(shù)量、專業(yè)能力的限制。在偏遠(yuǎn)的地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)一個(gè)班級(jí)有著40多名幼兒，面對(duì)的只是桌椅和黑板。其次，城市里擇園的問(wèn)題也越來(lái)越棘手。

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篇7

在我國(guó)，數(shù)學(xué)史的教育教學(xué)價(jià)值也早己被一些學(xué)者所認(rèn)識(shí)，張奠宙先生認(rèn)為應(yīng)用數(shù)學(xué)史有助于將數(shù)學(xué)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為“教育形態(tài)”[1]。但總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)關(guān)于HPM的研究現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，一些研究者的調(diào)查表明，我國(guó)絕大多數(shù)教學(xué)老師對(duì)數(shù)學(xué)史掌握不到位或掌握很少，以至于存在對(duì)數(shù)學(xué)史認(rèn)識(shí)不深，應(yīng)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。關(guān)調(diào)查顯示，數(shù)學(xué)史知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系不大（在同一份測(cè)試題分別對(duì)初中、高中、師專和本科院校進(jìn)行的測(cè)試數(shù)學(xué)史知識(shí)的測(cè)試分?jǐn)?shù)于數(shù)學(xué)測(cè)試的分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)分別為相關(guān)性甚低[2]），這表明僅僅把數(shù)學(xué)是當(dāng)作知識(shí)來(lái)講授或者只是用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其意義并不是很明顯。

高等數(shù)學(xué)是大學(xué)重要的基礎(chǔ)課程，它為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作打下了基礎(chǔ)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)其后繼課程或其他理工科時(shí)用到的一個(gè)工具；更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)該門課，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到提高。同時(shí)，我們還要兼顧一個(gè)問(wèn)題，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的文科生在學(xué)習(xí)高數(shù)時(shí)感到很吃力。對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是非常有益的；從教師方面來(lái)說(shuō)，在講數(shù)學(xué)史時(shí)，能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)，將這些內(nèi)定穿插于課堂中，要求教師對(duì)時(shí)間把握得當(dāng)并達(dá)到一定的效果，因此在一定程度上，能夠提高教師的教學(xué)能力。從學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)：?jiǎn)我坏慕邮諗?shù)學(xué)知識(shí)比較乏味，引入數(shù)學(xué)史知識(shí)能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。筆者對(duì)過(guò)去一年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，提出自己的幾點(diǎn)見解。

1 高等數(shù)學(xué)課程中融入數(shù)學(xué)史的幾種方法途徑

筆者認(rèn)為在高等數(shù)學(xué)課程中融入數(shù)學(xué)史可以采用以下幾種方法途徑。

（1）在教學(xué)中穿插數(shù)學(xué)家的故事和言行。

（2）在講授某個(gè)數(shù)學(xué)概念公式時(shí)，先介紹它的歷史發(fā)展。

（3）在課堂內(nèi)容里滲透歷史發(fā)展的觀點(diǎn)。

對(duì)于途徑（1），例如在上到麥克勞林公式時(shí)，可以順勢(shì)引入主人公的身歷，麥克勞林這位著名的數(shù)學(xué)家一生是很傳奇的，他11歲考上大學(xué)，15歲取得碩士學(xué)位，19位主持馬里沙學(xué)院數(shù)學(xué)系，這在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，他是第一個(gè)做到這么到受人矚目的人物；他一生中第一本重要著作在他21歲時(shí)發(fā)表了，幾年后，他成為了愛(ài)丁堡大學(xué)數(shù)學(xué)教授的助理，當(dāng)時(shí)的他年僅27歲，牛頓對(duì)他的評(píng)價(jià)相當(dāng)高。

我們?cè)谥v到與該課相對(duì)應(yīng)的人物時(shí)，不妨引入該人物的故事，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并把該知識(shí)點(diǎn)與歷史相聯(lián)系，如此，能讓數(shù)學(xué)課更加補(bǔ)充而非單調(diào)無(wú)味。比如介紹阿貝爾定理時(shí)，先介紹阿貝爾一生的遭遇：阿貝爾的一生是短暫且艱辛的，在他27歲時(shí)與世長(zhǎng)辭，但他卻在方程論方面做出了杰出的貢獻(xiàn)，并且還是橢圓函數(shù)論的創(chuàng)始人之一。歐拉的故事是很多老師在講到歐拉方程時(shí)會(huì)講到的一個(gè)故事，講這個(gè)故事，可以啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生感觸良深，從而激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)。歐拉是歷史上寫論文最多的數(shù)學(xué)家，但在他28歲時(shí)噩運(yùn)降臨在他身上：一只眼睛失明；在56歲那一年，歐拉雙目失明，妻子逝世，這樣的雙重打擊并沒(méi)有減少他對(duì)數(shù)學(xué)的熱忱，他依然在奮斗。通過(guò)口述，他兒子記錄的形式計(jì)算，他堅(jiān)持了20年直到最后一刻。

對(duì)于途徑（2），例如：在介紹牛頓一萊布尼茨公式時(shí)，可以講述牛頓和萊布尼茨的追隨者之間的爭(zhēng)論。雙方對(duì)于微積分發(fā)明的優(yōu)先權(quán)問(wèn)題進(jìn)行了激烈爭(zhēng)論，導(dǎo)致英國(guó)與歐洲大陸國(guó)家在數(shù)學(xué)發(fā)展上意見分歧，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)上百年。優(yōu)先權(quán)的爭(zhēng)論阻礙了數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程，這無(wú)疑是科學(xué)史上的不幸。

對(duì)于途徑（3），比如初學(xué)高等數(shù)學(xué)時(shí)，有部分同學(xué)會(huì)對(duì)極限，連續(xù)等概念不很理解，甚至覺(jué)得有些“多此一舉”，因?yàn)楹苤庇^的概念，卻要用枯燥的ε-δ語(yǔ)言“、”等來(lái)定義，真應(yīng)了魯迅的那句話“你不說(shuō)我倒明白，你越說(shuō)我越糊涂。”。這時(shí)，通過(guò)滲透數(shù)學(xué)史向其解釋嚴(yán)格定義的重要性是很好的方法，事實(shí)證明，由無(wú)窮小引起的第二次數(shù)學(xué)危機(jī)也是由于沒(méi)有嚴(yán)格的定義導(dǎo)致的。18世紀(jì)，微分法和積分法在生產(chǎn)和實(shí)踐上都有了廣泛而成功的應(yīng)用，大部分?jǐn)?shù)學(xué)家對(duì)這一理論的可靠性是毫不懷疑的。但1734年，英國(guó)哲學(xué)家、大主教貝克萊將矛頭指向微積分的基礎(chǔ)—— 無(wú)窮小的問(wèn)題，他發(fā)表了《分析學(xué)家或者向一個(gè)不信正教數(shù)學(xué)家的進(jìn)言》，提出了所謂貝克萊悖論。其中對(duì)牛頓做了違反矛盾律的手續(xù)“他認(rèn)為無(wú)窮小dx既等于零又不等于零，召之即來(lái)，揮之即去，”的做法提出了質(zhì)疑。由此而引起了數(shù)學(xué)界甚至哲學(xué)界長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半世紀(jì)的爭(zhēng)論。導(dǎo)致了數(shù)學(xué)史上的第二次數(shù)學(xué)危機(jī)。

數(shù)學(xué)思想是在發(fā)展中逐漸成熟、嚴(yán)密的，但在18世紀(jì)還沒(méi)達(dá)到這個(gè)程度。當(dāng)時(shí)的思想是：直觀的強(qiáng)調(diào)計(jì)算而不管基礎(chǔ)的可靠。其中最明顯的體現(xiàn)是：由于沒(méi)有清楚的無(wú)窮小概念，導(dǎo)致導(dǎo)數(shù)、微分、積分等概念也不清楚；同時(shí)還有無(wú)窮大概念不清楚，以及發(fā)散級(jí)數(shù)求和的任意性，符號(hào)的不嚴(yán)格使用，不考慮連續(xù)就進(jìn)行微分，不考慮導(dǎo)數(shù)及積分的存在性以及函數(shù)可否展成冪級(jí)數(shù)等等。經(jīng)過(guò)那么長(zhǎng)時(shí)間的分歧與爭(zhēng)論，在19世紀(jì)20年代，微積分的嚴(yán)格基礎(chǔ)才得到一些數(shù)學(xué)家的關(guān)注，在經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)，矛盾基本上解決了，而且為數(shù)學(xué)分析奠定了嚴(yán)格的基礎(chǔ)。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在畏懼心理，歸其原因，一般有兩個(gè)：數(shù)學(xué)很抽象，邏輯很嚴(yán)密；公式的記憶和習(xí)題練習(xí)使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了教師的首要任務(wù)。數(shù)學(xué)史則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)很好的載體。上面提到的途徑（1）、（2）、（3）的作用主要就體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上。

另外，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史我們還可以采用以下幾種更具有現(xiàn)實(shí)意義的途徑，從知識(shí)，情感，能力等各方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（1）應(yīng)用數(shù)學(xué)歷史名題講授數(shù)學(xué)概念，根據(jù)數(shù)學(xué)史上典型的錯(cuò)誤幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。

（2）應(yīng)用數(shù)學(xué)史文獻(xiàn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

（3）以數(shù)學(xué)史為指引設(shè)計(jì)整體課程。

2 高等數(shù)學(xué)課程中融入數(shù)學(xué)史的需要注意的兩點(diǎn)

最后需要指出的是，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史要注意。

（1）結(jié)合課程，以史為線。數(shù)學(xué)史可以作為講課的線索，但不必去重復(fù)數(shù)學(xué)史。我們需要的是少走彎路，更重要的是當(dāng)課堂結(jié)束后，學(xué)生不僅要有該門學(xué)科的歷史認(rèn)識(shí)，也要掌握該課的要點(diǎn)。

（2）史不宜繁，點(diǎn)到為止。不可大篇幅講述數(shù)學(xué)史，偏了教學(xué)重點(diǎn)，把學(xué)生思維帶到歷史研究上去，而是要把數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，而史料應(yīng)簡(jiǎn)明扼要。

參考文獻(xiàn)

篇8

蘇聯(lián)教育家巴班斯基在談到教學(xué)方法時(shí)曾指出：“有些課堂效率很低，原因是教師不善于把注意力集中在最主要、最本質(zhì)的教材上?！倍鴮?duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材而言，其中的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，新舊知識(shí)之間層層遞進(jìn)，螺旋上升。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一方面問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，不偏離課堂教學(xué)的中心；另一方面更要選準(zhǔn)新舊知識(shí)間的“連接點(diǎn)”，建立“先行組織者”，架起新舊知識(shí)之間的橋梁。

如在三角形面積公式的推導(dǎo)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)，聯(lián)系平行四邊形性質(zhì)，并作以下提問(wèn)：（1）兩個(gè)完全一樣的三角形可拼成什么圖形？（2）平行四邊形的底、高分別對(duì)應(yīng)原三角形的什么？（3）三角形、平行四邊形的面積公式間存在著怎樣的聯(lián)系？

這樣，通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的回顧，啟發(fā)學(xué)生尋找三角形與平行四邊形面積之間的規(guī)律，建立已學(xué)知識(shí)與未知知識(shí)的聯(lián)系，可以很好地讓學(xué)生主動(dòng)參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、 遵循思維特點(diǎn)，基于學(xué)生的認(rèn)知矛盾提問(wèn)

小學(xué)生處于個(gè)體心理發(fā)展的兒童期和少年期，其思維的特點(diǎn)是以直觀形象思維為主，并逐步向抽象思維過(guò)渡。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要盡量清晰，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，切忌含糊不清、模棱兩可的問(wèn)題。

同時(shí)，在問(wèn)題提出后，教師應(yīng)作適當(dāng)停頓，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思考?；蛘咴趯W(xué)生答完問(wèn)題后再稍停數(shù)秒，引出更確切與合理的補(bǔ)充；或者在學(xué)生陷入百思不得其解的境地時(shí)，給予一定的線索或解答；或者引出其他學(xué)生的不同解題方法，激發(fā)認(rèn)知矛盾，進(jìn)行一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”。這樣，提問(wèn)不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到問(wèn)題解決后帶來(lái)的成就感。

如在教學(xué)二年級(jí)“乘法初步知識(shí)”一課時(shí)，教師在教授完乘法意義后，可再出示幾道相同加數(shù)連加算式讓學(xué)生改寫為乘法算式。由于已經(jīng)掌握了乘法的意義，即使是低年級(jí)學(xué)生，仍能較順暢地完成上述練習(xí)。而后，教師又出示3+3+3+3+2，讓學(xué)生思考、討論：“你能將它改寫成一道含有乘法的算式嗎？”

經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論與教師及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生列出了3+3+3+3+2=3×5－1，3+3+3+3+2=3×4+2，3+3+3+3+2=2×7……

這樣的訓(xùn)練不僅能使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)而躍躍欲試，而且拓展了學(xué)生的求異思維，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意問(wèn)題的難度、梯度與角度

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著重大價(jià)值。因此，教師在課前一定要做好充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（一） 掌握好問(wèn)題的難度

小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，問(wèn)題太難可能會(huì)導(dǎo)致課堂“僵局”，學(xué)生“啟而不發(fā)”；問(wèn)題過(guò)易，可能會(huì)使學(xué)生不假思索，“不啟而發(fā)”。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要考慮到新課標(biāo)要求和教材的特點(diǎn)，而且要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維發(fā)展水平為基點(diǎn)，達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的效果。

（二） 設(shè)計(jì)好問(wèn)題的梯度

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具象到抽象的循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，教師要將那些難以理解的概念、規(guī)律、公式推導(dǎo)等內(nèi)容逐步分解，組織成一連串的“問(wèn)題”，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問(wèn)題鏈”，這種“問(wèn)題鏈”便于教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步循序漸進(jìn)地探究問(wèn)題。

如在“三角形周長(zhǎng)的計(jì)算”這節(jié)課中，教師可以這樣設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”：

（1） 用這些小棒可以搭出哪些類型的三角形？如何計(jì)算它們的周長(zhǎng)？（課件出示6cm、5cm、4cm長(zhǎng)的三捆小棒）

（2） 三邊都相等的三角形即等邊三角形，如果每條邊我們用a來(lái)表示的話，周長(zhǎng)怎樣表示？（3a）

（3） 有兩邊相等的等腰三角形的周長(zhǎng)怎樣表示呢？需要知道幾個(gè)條件？

（4） 剛才我們是怎樣研究三角形周長(zhǎng)的？先做什么？再做什么？

這樣層層深入的提問(wèn)，不僅讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)求三角形的周長(zhǎng)，而且使學(xué)生掌握了研究問(wèn)題的方法、步驟與思路。

（三） 選擇好問(wèn)題的角度

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要盡可能涉獵知識(shí)的各個(gè)方面，并注意體現(xiàn)知識(shí)間的相互聯(lián)系，這就要求教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，理解教材的基本結(jié)構(gòu)，精心預(yù)設(shè)問(wèn)題“點(diǎn)”。

1. 問(wèn)重點(diǎn)，其目的是幫助小學(xué)生掌握重要知識(shí)。一般而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的定義、公式、概念、數(shù)學(xué)思想方法、技能等都是教學(xué)的重點(diǎn)。在重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)突出；在重點(diǎn)處設(shè)疑，可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)已有的前經(jīng)驗(yàn)和潛在經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極的討論，從而明確重點(diǎn)，理解重點(diǎn)，把握重點(diǎn)。

2. 問(wèn)難點(diǎn)，其目的是幫助小學(xué)生化難為易。小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)都會(huì)遇到不同程度的困難，把握住教材中小學(xué)生感到難的問(wèn)題，并在難點(diǎn)處設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，可以使小學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，目標(biāo)明確，“層層剝筍”般逐步向問(wèn)題的深度進(jìn)軍，從而突破難點(diǎn)。

3. 問(wèn)混淆點(diǎn)，其目的是提高小學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。在教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，可以使小學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中增強(qiáng)分析辨別的能力，提高思維水平?；蛟O(shè)計(jì)對(duì)比性問(wèn)題使學(xué)生在比較中分辨是非；或設(shè)計(jì)歸謬性問(wèn)題以提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。如“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”和“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生很容易混淆，這就需要教師在這些知識(shí)易混淆處精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，把小學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

4. 問(wèn)盲點(diǎn)，其目的是拓展學(xué)生思維的廣度。所謂“盲點(diǎn)”是指視覺(jué)和思維上的“死角”，不容易引人注意卻能影響學(xué)生的正常思維。在教學(xué)中，教師要抓住盲點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解盲點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)了正數(shù)和負(fù)數(shù)概念后問(wèn)學(xué)生“0是什么數(shù)？”引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)概念，打破思維上的盲點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］?。厶K］贊科夫. 教學(xué)與發(fā)展［M］. 人民教育出版社.1985.6.

篇9

中圖分類號(hào)G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

越來(lái)越多的國(guó)家已經(jīng)把環(huán)境教育列為基礎(chǔ)教育重要的內(nèi)容，并將其視為可持續(xù)發(fā)展能力和價(jià)值取向建設(shè)的重要組成部分。世界各國(guó)進(jìn)行環(huán)境教育的目標(biāo)、方式和途徑不同，收到的效果也就不一樣。我國(guó)在1979年首次建議在中小學(xué)進(jìn)行環(huán)境教育，經(jīng)過(guò)了三十多年的發(fā)展，環(huán)境教育不斷完善，理論研究取得了一定的成果，但對(duì)環(huán)境教育實(shí)施狀況及對(duì)策研究不多，特別是對(duì)環(huán)境教育實(shí)施過(guò)程的關(guān)注不足。下面討論如何利用校園觀鳥活動(dòng)開展環(huán)境教育的實(shí)施過(guò)程及策略。

1　環(huán)境教育

1.1　環(huán)境教育的目標(biāo)和必要性

1975年的貝爾格萊德會(huì)議將環(huán)境教育的目標(biāo)分類概括為意識(shí)、知識(shí)、態(tài)度、技能、評(píng)價(jià)能力、參與等。環(huán)境教育的目標(biāo)從根本上就是培養(yǎng)人們的環(huán)境意識(shí)。

從各國(guó)各地區(qū)環(huán)境教育的開展來(lái)看，中小學(xué)生環(huán)境教育是一個(gè)最為重要的和最為活躍的領(lǐng)域，具有戰(zhàn)略意義。中小學(xué)階段是人生價(jià)值觀、道德觀形成階段，具有極大的可塑性，因此在這個(gè)時(shí)期開展環(huán)境教育會(huì)更集中、覆蓋面更廣，對(duì)培養(yǎng)青少年牢固樹立可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀、道德觀意義重大。

1.2　國(guó)內(nèi)、外的環(huán)境教育

活動(dòng)教學(xué)是歐美各國(guó)環(huán)境教育的一大特色，也是其實(shí)施環(huán)境教育的重要途徑。英國(guó)環(huán)境教育顧問(wèn)John Baines曾說(shuō)，環(huán)境教育的一個(gè)關(guān)鍵是在環(huán)境中進(jìn)行環(huán)境教育，這是環(huán)境教育中最有吸引力和最成功的地方之一。在美麗的大自然中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)環(huán)境產(chǎn)生熱愛(ài)之情，有了環(huán)境情感，就易產(chǎn)生環(huán)境意識(shí)，就能產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的保護(hù)環(huán)境的行為。

我國(guó)的中小學(xué)生的環(huán)境教育，經(jīng)過(guò)了近30多年的發(fā)展，取得了一定的成績(jī)，但效果差強(qiáng)人意。主要原因是：我國(guó)的環(huán)境教育形式單一，側(cè)重于環(huán)境知識(shí)教育；環(huán)境教育的基點(diǎn)定位在環(huán)境知識(shí)和環(huán)境技能層面上，忽視學(xué)生的感受和情感體驗(yàn)。劉紹鋒認(rèn)為：大多數(shù)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性在理智上是認(rèn)識(shí)的，但若在情感上不愿意付諸行動(dòng)，勢(shì)必難以形成良好的環(huán)境行為習(xí)慣和愛(ài)護(hù)環(huán)境的態(tài)度。環(huán)境教育教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力、參與意識(shí)、良好環(huán)境行為的培養(yǎng)，就必須實(shí)施一種能夠體現(xiàn)學(xué)生廣泛參與，重視學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)和交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2　觀鳥

2.1　世界和中國(guó)的觀鳥活動(dòng)

觀鳥指人們利用望遠(yuǎn)鏡等光學(xué)設(shè)備，觀察在自然狀態(tài)下的野生鳥類。觀察內(nèi)容包括觀察鳥類的形態(tài)、鳴叫等特征，并據(jù)此辨別鳥的種類；觀察鳥類的取食、棲息、繁殖等行為，了解鳥類與其生存環(huán)境的關(guān)系。觀鳥最初起于18世紀(jì)的英國(guó)和北歐，早期是一項(xiàng)純粹的貴族消遣活動(dòng)，當(dāng)今在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)比較普及，是世界上最流行的戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。

觀鳥傳入我國(guó)內(nèi)地的歷史較短。1996年，北京師范大學(xué)的鳥類專家趙欣如和首都師范大學(xué)的鳥類專家高武通過(guò)“自然之友”、“綠家園”等民間環(huán)保組織，開始嘗試在民間普及觀鳥活動(dòng)。他們當(dāng)時(shí)想組織一些活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)民眾的環(huán)保意識(shí)，最后想到了觀鳥這種參與式、體驗(yàn)式與自我教育式相結(jié)合的活動(dòng)形式，讓人們通過(guò)觀鳥走進(jìn)自然，欣賞鳥類，認(rèn)識(shí)生態(tài)，關(guān)注環(huán)保。

2.2　觀鳥的意義

香港觀鳥會(huì)會(huì)長(zhǎng)林超英先生認(rèn)為：觀鳥是生物多樣性教育的最好切入點(diǎn)。觀鳥活動(dòng)使人喜愛(ài)動(dòng)物的天性得到發(fā)揮，同時(shí)也提高了觀察事物的能力，培養(yǎng)了熱愛(ài)自然、關(guān)注環(huán)境的好品質(zhì)。觀鳥是有效的人格教育方式，許多國(guó)家將觀鳥列為青少年兒童的人格教育課程，學(xué)生一旦懂得愛(ài)護(hù)鳥類，就會(huì)有愛(ài)心，善待自然。觀鳥還無(wú)形中訓(xùn)練了觀鳥者敏銳的觀察分析能力。

3　研究過(guò)程

環(huán)境教育的全部意義在于它的實(shí)踐性。研究探究發(fā)揮觀鳥活動(dòng)的實(shí)踐性這一特點(diǎn)，在校園里成立觀鳥社團(tuán)，生物教師為主要的輔導(dǎo)老師，利用本地的自然資源，以鳥類觀察為主線開展環(huán)境教育活動(dòng)。學(xué)生在參加觀鳥活動(dòng)中不斷實(shí)踐，親身去體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“在環(huán)境中教育”，從而提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。在開展研究時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列與觀鳥有關(guān)的活動(dòng)，在學(xué)校里定期、有計(jì)劃開展，具體活動(dòng)如下：

活動(dòng)一：在校園里開展日常觀鳥活動(dòng)。

學(xué)校的觀鳥社每年都吸引很多熱愛(ài)自然，喜歡鳥類的學(xué)生。活動(dòng)初期，教師在觀鳥社固定的活動(dòng)時(shí)間里，對(duì)觀鳥社學(xué)生進(jìn)行觀鳥基本技能的培訓(xùn)，內(nèi)容有望遠(yuǎn)鏡的使用、常見鳥種介紹及特征等。學(xué)生還在活動(dòng)中練習(xí)使用《中國(guó)野鳥圖鑒》、中國(guó)觀鳥記錄中心、中國(guó)野鳥圖庫(kù)等資源。課余，學(xué)生分組在校園內(nèi)觀鳥，練習(xí)使用望遠(yuǎn)鏡，辨認(rèn)鳥種?；顒?dòng)開展一段后，大部分的學(xué)生可以辯認(rèn)校園的常見鳥種。觀鳥活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)鳥類的情感。

活動(dòng)二：到學(xué)校周邊環(huán)境開展觀鳥活動(dòng)。

指導(dǎo)老師在課余或節(jié)假日時(shí)間組織學(xué)生到學(xué)校周邊的佛山林科所、佛山的中山公園等地進(jìn)行觀鳥，讓學(xué)生觀察自然狀態(tài)下的鳥類，提高觀鳥的技巧。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生大都能熟練使用望遠(yuǎn)鏡、鳥類折頁(yè)、圖鑒等工具，認(rèn)識(shí)的鳥種的數(shù)量也大大增加。實(shí)踐活動(dòng)幫助了學(xué)生提高觀鳥技能，激發(fā)了他們觀鳥的熱情，還增加了其對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)三：在校園里開展觀鳥活動(dòng)的宣傳。

觀鳥社的學(xué)生利用課余時(shí)間出版觀鳥墻報(bào)和舉辦觀鳥講座、組織觀鳥游園活動(dòng)，還開展了“我最喜愛(ài)的校園鳥種”的投票、“小塘中學(xué)觀鳥社圖標(biāo)”設(shè)計(jì)和評(píng)選等一系列活動(dòng)，向全校師生宣傳觀鳥的意義、觀鳥的基本技巧，并進(jìn)行校園常見鳥種的介紹等。觀鳥社成員還到學(xué)校周邊的社區(qū)開展觀鳥的宣傳，分發(fā)觀鳥折頁(yè)等。這些活動(dòng)讓更多人了解觀鳥活動(dòng)，吸引了越來(lái)越多的人加入到觀鳥、愛(ài)鳥的行列中來(lái)。

活動(dòng)四：參加南海區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽。

到2011年，觀鳥社的師生共在“中國(guó)觀鳥記錄中心”上上傳了近80份鳥類觀測(cè)記錄。學(xué)生們根據(jù)日常的觀察、記錄及研究，寫了多篇鳥類的科技小論文，獲南海區(qū)的“詹天佑”杯青少年科技創(chuàng)新大賽的優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)的獎(jiǎng)。2009年觀鳥社的成員還參加了由英國(guó)大使館文化教育處與中國(guó)科技部聯(lián)合舉辦的氣候酷派活動(dòng)?；顒?dòng)期間，學(xué)生們?cè)谛@里開展一系列觀鳥的宣傳活動(dòng)，并在SOHU上創(chuàng)建觀鳥博客，宣傳鳥類的生態(tài)作用、觀鳥的意義、觀鳥的技巧等，這讓更多人從關(guān)注鳥類到關(guān)注氣候，關(guān)注生存的環(huán)境。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中培養(yǎng)了合作精神，鍛煉了勇氣和膽量，并保持了對(duì)觀鳥活動(dòng)的熱情。

活動(dòng)五：與外界的交流活動(dòng)。

幾年來(lái)，觀鳥社的成員多次與廣州、佛山、深圳、香港等地的觀鳥愛(ài)好者進(jìn)行交流、相互學(xué)習(xí)、同時(shí)獲取更多的支持和幫助。在這些活動(dòng)中，師生開闊了眼界，觀鳥技巧也得到了很大的提高，認(rèn)識(shí)的鳥種大大

增加了，還出版了觀鳥墻報(bào)、“小塘及周邊環(huán)境常見鳥種”的書簽和折頁(yè)，發(fā)給周邊的學(xué)校，進(jìn)行觀鳥活動(dòng)的宣傳。在與外界的交流中，知道了自己的特色，也找到了今后活動(dòng)的方向。

4　研究結(jié)果

4.1　開發(fā)環(huán)境教育的校本課程

新的課程結(jié)構(gòu)改革方案將“開發(fā)具有本土化特色的環(huán)境教育校本課程”列為未來(lái)環(huán)境教育任務(wù)之一。本研究根據(jù)我校的特點(diǎn)和開展的一系列觀鳥活動(dòng)，編寫觀鳥的校本課程，用于對(duì)學(xué)生開展環(huán)境教育，提高學(xué)生環(huán)境意識(shí)。

4.2　對(duì)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)的影響

本研究把觀鳥社的學(xué)生作實(shí)驗(yàn)組，與其同一年級(jí)，各方面水平想當(dāng)?shù)膶W(xué)生作對(duì)照組。參考王民編寫的《中國(guó)中學(xué)生環(huán)境意識(shí)調(diào)查表》，開展觀鳥活動(dòng)兩年后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果見表1。

從表中可以看出，兩組學(xué)生在問(wèn)卷得分都有增加，說(shuō)明學(xué)生在兩年里環(huán)境意識(shí)有了提高，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的得分比對(duì)照組學(xué)生提高得更多。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生環(huán)境意識(shí)顯著高于對(duì)照組(P

4.3　對(duì)學(xué)生行為方式的影響

學(xué)生在參加觀鳥社后，都愛(ài)上了觀鳥，愛(ài)上了鳥類，同時(shí)對(duì)鳥類的生存、本地區(qū)的環(huán)境狀況也十分關(guān)注。在課余時(shí)間，學(xué)生們還在校園的觀鳥點(diǎn)指導(dǎo)老師和同學(xué)觀鳥，讓更多人愛(ài)上觀鳥，愛(ài)上鳥類，關(guān)注環(huán)境。學(xué)生們還寫下了大量的觀鳥感想，從學(xué)生的感受看到：觀鳥活動(dòng)觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，讓他們對(duì)鳥、對(duì)大自然產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)。

4.4　對(duì)學(xué)生探究精神和實(shí)踐能力的影響

觀鳥社的學(xué)生在認(rèn)識(shí)校園、本地區(qū)的常見鳥種，在了解鳥類的生存狀況后，大部分的學(xué)生對(duì)鳥類仍有濃厚的興趣，他們有的選擇校園或居住地的常見鳥種中的一種或幾種進(jìn)行詳細(xì)的觀察、記錄，收集詳細(xì)資料；有的回到社區(qū)開展鳥類情況調(diào)查，進(jìn)行愛(ài)鳥、護(hù)鳥的宣傳。幾年來(lái)，觀鳥社的學(xué)生們根據(jù)自身的觀察及思考撰寫下了多篇科學(xué)小論文，如《用心靈聆聽鳥》、《佛山市林科所與橫溪村鳥類調(diào)查》、《關(guān)注鳥類，關(guān)注農(nóng)村》等。觀鳥活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的探究精神和實(shí)踐的能力，學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感得到了加強(qiáng)，環(huán)境意識(shí)得到了提高。

5　討論

5.1　充分利用本地區(qū)的環(huán)境資源開展環(huán)境教育

德國(guó)、瑞典等國(guó)家中小學(xué)環(huán)境教育成功的主要原因之一是：因地制宜，充分利用已有的條件，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐其中，解決身邊的環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感，從而達(dá)到進(jìn)行環(huán)境教育活動(dòng)。

筆者所在學(xué)校校面積大，植物類型多樣，周邊生態(tài)環(huán)境良好，這些為校園提供豐富的鳥源。在學(xué)校開展以觀察鳥類及其生存環(huán)境為主線的觀鳥活動(dòng)，學(xué)生們有一個(gè)較為全面的環(huán)境視野，他們常能在真實(shí)的環(huán)境中，通過(guò)觀察鳥的形態(tài)特征、聆聽鳥的叫聲等最直接的方式接觸自然，親身體驗(yàn)、真切地去感受。學(xué)生在親身的體驗(yàn)中，陶冶了身心，培養(yǎng)了熱愛(ài)自然的品德，從而形成良好的環(huán)境行為習(xí)慣和愛(ài)護(hù)環(huán)境的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了從行為的積累到情感的升華的過(guò)程。

5.2　深入、持久地在校園開展現(xiàn)鳥活動(dòng)，提高環(huán)境教育的有效性

在校園里開展觀鳥活動(dòng)時(shí)，老師最好能要照顧學(xué)生的興趣和需求，讓學(xué)生在活動(dòng)中既學(xué)習(xí)了知識(shí)又提高技能，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)、去感受。在學(xué)生掌握了觀鳥技巧、熟悉了校園常見鳥種后，老師指導(dǎo)學(xué)生開展一些較深入的研究，如觀察、記錄學(xué)校及周邊環(huán)境鳥類的變化，校園某一鳥種的觀察和記錄，到社區(qū)開展鳥類情況調(diào)查等。通過(guò)參加一系列觀鳥活動(dòng)，學(xué)生對(duì)鳥類有了感情，產(chǎn)生從更深層次上去愛(ài)鳥、護(hù)鳥的責(zé)任感，接受“在環(huán)境中教育”。在校內(nèi)開展觀鳥活動(dòng)宣傳時(shí)，要注意有序，有計(jì)劃，這有助于觀鳥活動(dòng)的持續(xù)開展。

5.3　利用觀鳥活動(dòng)開展環(huán)境教育的思考

5.3.1　老師需不斷提高自身的環(huán)境素養(yǎng)

在本研究開展以來(lái)，筆者和觀鳥社的指導(dǎo)老師常利用周末和課余時(shí)間，到學(xué)校周邊觀鳥，了解本地觀鳥地點(diǎn)的分布和環(huán)境，記錄鳥種的情況及變化，掌握了大量的資料。筆者還多次到廣州、深圳、香港等地參加觀鳥活動(dòng)，開闊眼界，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師自身的水平得到了很大的提高。教師環(huán)境素養(yǎng)的提高，是觀鳥社能健康發(fā)展、觀鳥活動(dòng)能持續(xù)開展的動(dòng)力之一。

5.3.2　輔導(dǎo)教師最好能多元化

觀鳥活動(dòng)涉及許多有關(guān)生物、天文、地理等綜合的科學(xué)知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探求精神。如果活動(dòng)的輔導(dǎo)教師除了生物老師外，能有其他學(xué)科的教師加入，那么學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了鳥類，認(rèn)識(shí)了豐富植物、動(dòng)物的知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)地理、天文的知識(shí)，了解當(dāng)?shù)氐臍v史等，培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能。這樣，觀鳥活動(dòng)的內(nèi)容會(huì)更豐富，更有生命力和吸引力，能吸引更多的學(xué)生加入到活動(dòng)中來(lái)。觀鳥活動(dòng)的環(huán)境教育的效果會(huì)更明顯、有效。

5.3.3　學(xué)校、家長(zhǎng)的支持，是觀鳥活動(dòng)順利、持續(xù)開展的保障

觀鳥活動(dòng)是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的課外活動(dòng)，作為一項(xiàng)課外活動(dòng)，學(xué)校、家長(zhǎng)的支持是觀鳥活動(dòng)得以順利、持續(xù)開展的保障，也更好地發(fā)揮觀鳥活動(dòng)的環(huán)境教育作用。

綜上所述，利用觀鳥活動(dòng)開展環(huán)境教育，符合環(huán)境教育的道德性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)環(huán)境教育偏重于知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)的不足。觀鳥活動(dòng)以其獨(dú)特的魅力使環(huán)境教育生動(dòng)、有效且可行，是開展環(huán)境教育的良好途徑。

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篇10

關(guān)鍵詞：高一；物理學(xué)習(xí)；困難；思考

在高中物理教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：初中物理學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)到高中后好像一下子失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，不能適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，物理成績(jī)也一落千丈。其實(shí)高中物理不光學(xué)生頭痛，老師也很苦惱，其原因在與初高中物理教學(xué)的銜接處出現(xiàn)“臺(tái)階”過(guò)大。臺(tái)階的形成源自初高中物理的教學(xué)目標(biāo)、教材編寫模式、學(xué)習(xí)方法、能力要求以及學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面不同而導(dǎo)致的。

筆者經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為學(xué)生在高中物理相比初中物理的學(xué)習(xí)上除了教材難度，課時(shí)多少之外還有一個(gè)重要原因就是初高中物理對(duì)數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用有不同的要求。我們都知道“初中物理的以學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)為背景，以物理科學(xué)領(lǐng)域中最基本的概念、規(guī)律和科學(xué)方法為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為主線，最新信息作補(bǔ)充”的特點(diǎn)決定了在初中物理教學(xué)中物理和數(shù)學(xué)的聯(lián)系不像高中這么緊密，不可能出現(xiàn)應(yīng)用大面積的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決某一物理問(wèn)題的現(xiàn)象，而且即使應(yīng)用數(shù)學(xué)工具對(duì)數(shù)學(xué)的要求也不高，往往只涉及到簡(jiǎn)單代數(shù)運(yùn)算和正比例函數(shù)、反比例函數(shù)。而到了高中，數(shù)學(xué)成為了學(xué)好物理的一個(gè)非常重要的工具，相當(dāng)多的物理知識(shí)的理解需要數(shù)學(xué)知識(shí)的支撐，很多物理問(wèn)題最后都?xì)w結(jié)到數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識(shí)的層面上面。例如在學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)就會(huì)學(xué)到位移和加速度的概念，而這兩個(gè)物理量都是矢量，矢量運(yùn)算法則為平行四邊形定則和三角形定則，也就是和數(shù)學(xué)上的向量運(yùn)算有關(guān)。在以后力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中要需要用到圖像的面積、三角函數(shù)、相似三角形、方程組、用二次函數(shù)求極值等數(shù)學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)學(xué)生雖然在數(shù)學(xué)上學(xué)過(guò)，但是在開始接觸高中物理的時(shí)候并不會(huì)主動(dòng)和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)；在高中物理第一章的運(yùn)動(dòng)學(xué)概念中出現(xiàn)了由速度的概念向瞬時(shí)速度的概念的過(guò)渡，要用到極限的知識(shí)，在圖像處理中要涉及到斜率的意義的理解問(wèn)題，這些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生們?cè)诟咭徊](méi)有在數(shù)學(xué)上學(xué)到，數(shù)學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)的不同步也造成了學(xué)生剛開始進(jìn)入高中不能馬上很好的適應(yīng)物理學(xué)習(xí)；另外初中物理對(duì)圖像的要求不高，而我們知道物理規(guī)律除了用數(shù)學(xué)公式描述外，同樣也可以用圖像來(lái)表述，而且圖像表述物理規(guī)律有時(shí)更能形象直觀的反映物理量之間的聯(lián)系，要能從圖像上得出反映的深層次的物理規(guī)律，比如對(duì)圖像的斜率、面積等在不同場(chǎng)合所反映的不同的物理意義要能很清楚的了解，對(duì)遇到曲線圖像的化曲為直的處理思想的把握等，在高考中對(duì)圖像的處理要求也越來(lái)越高，這就要求學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中要有相當(dāng)扎實(shí)的圖像處理能力，這也無(wú)疑更加提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的高度。

另外一直有一種“數(shù)理不分家”的說(shuō)法影響了很多老師和學(xué)生，這種說(shuō)法認(rèn)為數(shù)學(xué)能學(xué)得好的學(xué)生物理一定能學(xué)好，物理學(xué)得好的學(xué)生數(shù)學(xué)肯定也不錯(cuò)，其實(shí)這種說(shuō)法沒(méi)有搞清數(shù)學(xué)和物理在思維要求上的不同。理論上數(shù)學(xué)比物理要求學(xué)生具有更加抽象思維能力，但是物理學(xué)對(duì)抽象思維的要求不同于數(shù)學(xué)對(duì)抽象思維的要求。數(shù)學(xué)知識(shí)上可以由大小前提通過(guò)邏輯推理就可以得出結(jié)論，它對(duì)形式的內(nèi)涵和相互關(guān)系的掌握與具體事物的關(guān)聯(lián)程度遠(yuǎn)小于物理學(xué)科，物理學(xué)習(xí)如果缺乏豐富物理感受做支撐，那物理知識(shí)就離開了物理的本質(zhì)而只能是無(wú)效的符號(hào)的堆積，如對(duì)物理概念的理解無(wú)論初中還是高中都需要建立在大量具體形象的表象基礎(chǔ)上的，對(duì)物理過(guò)程的正確分析需要建立在學(xué)生的清晰的物理圖景上。因此學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善與否對(duì)能否學(xué)好物理起著至關(guān)重要的作用，相當(dāng)多的學(xué)生就是因?yàn)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺陷導(dǎo)致物理無(wú)論怎么努力都學(xué)不好。

物理的學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)方法起著非常重要的作用，所謂數(shù)學(xué)方法即“用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述事物的狀態(tài)、關(guān)系和過(guò)程，并加以推導(dǎo)、演算和分析，以形成對(duì)問(wèn)題的解釋、判斷和預(yù)言的方法。也就是用數(shù)學(xué)形式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的一種方法”。數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識(shí)有著很大的區(qū)別，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)不等于就掌握了數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)方法在物理上的應(yīng)用主要體現(xiàn)在它給物理提供了簡(jiǎn)明而精確的通用語(yǔ)言形式和定量的計(jì)算方法。在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的去揣摩、體會(huì)、掌握數(shù)學(xué)方法才能達(dá)到高效的物理學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常聽到有學(xué)生反映上課聽得很懂，但是課后自己一做就錯(cuò)的情況，其實(shí)其中情況很大部分原因就是學(xué)生沒(méi)有掌握物理學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)方法問(wèn)題，雖然他的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的不錯(cuò)，但是不能在物理上得到靈活應(yīng)用，老師一提，他恍然大悟，但是他自己去做就無(wú)法找到題目的突破口。無(wú)法用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)研究物理問(wèn)題。所以說(shuō)物理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法是物理思維和數(shù)學(xué)思維的高度融合和統(tǒng)一的結(jié)合物。比如物理中很多的概念和規(guī)律就是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生往往從數(shù)學(xué)的角度來(lái)理解物理概念而經(jīng)常忽略了它的物理意義。

我國(guó)物理教材在編寫的過(guò)程中，編者就默認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了相關(guān)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，掌握了相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，于是為了適應(yīng)高中物理課時(shí)減少的現(xiàn)狀就在教材的編寫過(guò)程中省去了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。物理教師在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反映不好，經(jīng)過(guò)詢問(wèn)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)相應(yīng)的知識(shí)，或者雖然學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)但是基礎(chǔ)非常不扎實(shí)而難以成為學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。在這種情況下，物理教師只有兩種選擇，一種是停課補(bǔ)習(xí)相關(guān)知識(shí)，另一種就是直接跳過(guò)去，前者在課時(shí)本就非常緊的情況下更加擠占了學(xué)習(xí)時(shí)間，后者會(huì)更加造成學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的困難，往往教師在這兩者間徘徊從而造成尷尬的局面。由此可見，由于數(shù)學(xué)和物理的不同步，新教材好像簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，但是并沒(méi)有讓教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單。

綜合以上分析，筆者認(rèn)為在高一物理的教學(xué)中物理教師需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的教育，及時(shí)和學(xué)生及數(shù)學(xué)老師溝通和協(xié)調(diào)，找到在物理教學(xué)中必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)認(rèn)真的將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)教給學(xué)生，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，尤其重視數(shù)學(xué)方法在物理學(xué)習(xí)中的重要作用，做到在物理教學(xué)的同時(shí)滲透數(shù)學(xué)方法的教育，讓學(xué)生真正的學(xué)透物理。

總之高中物理的難學(xué)、難教是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在，我們不應(yīng)去回避、否定它。我們只有認(rèn)真的對(duì)待并研究它，能夠認(rèn)真鉆研課標(biāo)的要求，加強(qiáng)初高中教學(xué)的聯(lián)系與溝通，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行切合實(shí)際的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)和培養(yǎng)，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生是可以很快跨過(guò)這道坎的。

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[5]武兆濤 初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題 理科教學(xué)探索 2009.1.

篇11

【中圖分類號(hào)】G633.9

生物在眾多學(xué)生的眼中是一門偏文科的課程，大部分學(xué)生認(rèn)為多記憶就可以把生物學(xué)好。然而，隨著新課改的實(shí)施，和歷年的高考導(dǎo)向都反應(yīng)了生物問(wèn)題不再局限于表面層次，而更注重學(xué)生的綜合分析和實(shí)踐應(yīng)用能力。高中階段學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題的理解程度如何？如何讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)？一直是縈繞于生物教學(xué)中不變的話題。

對(duì)于問(wèn)題的解決而言，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)事物正確的表征是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。Larkin和McDermott[1]將表征概括為4個(gè)層次：①字面表征；②樸素表征，或“真實(shí)世界”表征；③科學(xué)理論表征，也叫“物理”表征；④數(shù)學(xué)表征。其中文字表征和樸素表征主要由問(wèn)題的表面特征決定，屬于低層次的外部表征的范疇；物理表征主要由問(wèn)題的深層次規(guī)律決定，屬于高層次的內(nèi)部表征。表征的越深刻，表征的手段越豐富，問(wèn)題解決效果就越好。著名認(rèn)知心理學(xué)家Simon[2]認(rèn)為若問(wèn)題有了正確的表征，可以說(shuō)已解決了一半。

本研究采用精細(xì)作業(yè)分析法，對(duì)剛進(jìn)入高中的高一學(xué)生生物問(wèn)題解決情況進(jìn)行了量化分析，分析了在解決生物問(wèn)題過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知層次及遇到的困難，為以后在教學(xué)中，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)高效生物課堂，提供建設(shè)性意見。

1 研究方法

1.1實(shí)驗(yàn)的被試

測(cè)試形式：閉卷考試。測(cè)試的對(duì)象是興義市八中高一年級(jí)高素養(yǎng)班（6）班和（7）班學(xué)生，被試人數(shù)分別為51人和53人。

1.2 實(shí)驗(yàn)的工具和方法

本研究主要采用精細(xì)作業(yè)分析法[3]。精細(xì)作業(yè)分析法是指認(rèn)真研究學(xué)生解題過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)典型的錯(cuò)誤類型，同時(shí)根據(jù)學(xué)生每個(gè)表征階段完成的情況打分，從而對(duì)學(xué)生各個(gè)層次表征能力實(shí)現(xiàn)量化統(tǒng)計(jì)分析。這是本文實(shí)證部分分析測(cè)試卷時(shí)采用的主要方法。典型的錯(cuò)誤產(chǎn)生于不完整、不準(zhǔn)確的思維加工，一般不是隨機(jī)產(chǎn)生的，可以為找出學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)提供有價(jià)值的信息。

（1）試卷組成的三個(gè)部分

①測(cè)試的生物問(wèn)題。題目要能涵蓋較多的生物知識(shí)和方法，利于了解和分析學(xué)生掌握各個(gè)生物知識(shí)的情況。題目總體難度適中，既符合高考要求，又符合測(cè)試人群的能力水平。根據(jù)以上原則，選擇了光合作用和呼吸作用問(wèn)題組成測(cè)試用的生物試題（詳見附錄）。

②輔助問(wèn)題。由于文字表征和樸素表征較為隱性，并非顯性表征，因此不易從卷面答題情況分析其表征情況。為此，每道題目都設(shè)計(jì)了幾道輔助問(wèn)題，用于了解學(xué)生其隱性的表征情況，評(píng)分時(shí)會(huì)根據(jù)輔助問(wèn)題加以評(píng)分。（詳見附錄）

③補(bǔ)充測(cè)試。學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榍懊鎸哟伪碚鞯睦щy導(dǎo)致無(wú)法繼續(xù)后面的表征過(guò)程，但其實(shí)學(xué)生是能完成后面的表征過(guò)程的，為了避免此類情況影響分析的結(jié)果，因此本研究先通過(guò)輔助問(wèn)題率選出這部分學(xué)生，再告知其對(duì)應(yīng)的光合作用和呼吸作用過(guò)程，或者生物知識(shí)和方法分析其是否能完成剩下的表征過(guò)程。

（2）表征能力得分的處理方法

采用給各個(gè)表征階段分別打分統(tǒng)計(jì)的處理方法，每個(gè)表征層次總分為3分。試題A和試題B，以概念推導(dǎo)分析設(shè)計(jì)，由淺入深，設(shè)計(jì)問(wèn)題和輔助問(wèn)題。其中問(wèn)題和輔助問(wèn)題（1）代表學(xué)生文字表征層次，問(wèn)題和輔助問(wèn)題（2）代表學(xué)生樸素表征層次，問(wèn)題和輔助問(wèn)題（3）和（4）代表學(xué)生科學(xué)表征層次，問(wèn)題和輔助問(wèn)題（5）代表學(xué)生數(shù)學(xué)表征層次。全對(duì)的給3分，只答對(duì)輔助問(wèn)題的給1分，否則得0分，其他情況酌情給分，但不得超過(guò)2分。

若學(xué)生是通過(guò)補(bǔ)充測(cè)試求解得出結(jié)果，依然根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)賦分，不作扣分。

1.3 數(shù)據(jù)分析

采用Microsoft Excel 2007對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和繪圖.

2 結(jié)果分析

2.1 各表征層次的差異

試題A（光合作用問(wèn)題）4個(gè)表征層次得分呈很顯著的遞減趨勢(shì)。隨著表征的深入，得分降低。其中文字表征層次得分較高，除了2位同學(xué)對(duì)題目一知半解，得1分以外，其他全部能讀懂題目并理解題目意思，得3分。數(shù)學(xué)表征得分較低，很多同學(xué)數(shù)學(xué)表征過(guò)程無(wú)從下手，也有大部分同學(xué)以偏概全，不能夠全面分析問(wèn)題，并回歸到實(shí)際情況設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)。（圖1）

試題B（光合作用與呼吸作用綜合問(wèn)題）4個(gè)表征層次整體也呈遞減趨勢(shì)，但科學(xué)表征過(guò)程例外，超過(guò)了樸素表征過(guò)程得分?？赡茉从诰C合題目知識(shí)聯(lián)系的薄弱，或基礎(chǔ)的不牢固。因此注重基本知識(shí)，是知識(shí)層層深入的基礎(chǔ)。（圖1）

另外，與孫瑞嫻[4]研究結(jié)果相同，試題A與試題B各表征層次，優(yōu)生表征能力強(qiáng)，問(wèn)題解決更有效.

2.2 性別差異

從試題A的分析結(jié)果看，無(wú)論表征過(guò)程的哪一階段，男生表征能力均優(yōu)于女生。尤其是數(shù)學(xué)表征階段，男生對(duì)問(wèn)題的理解很明顯超過(guò)了女生，比女生高0.44分（圖2）。試題B的文字表征與數(shù)學(xué)表征過(guò)程女生略高于男生（圖3）。這也是女生學(xué)習(xí)扎實(shí)，更關(guān)注于基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)體現(xiàn)。同時(shí)，女生的認(rèn)知過(guò)程慢，需要付出比男生更多的努力。

表1 試題A與試題B表征全體學(xué)生平均得分

2.3 試題A與試題B表征能力差異

總體來(lái)說(shuō)，試題A單獨(dú)分析光合作用時(shí)，學(xué)生表征能力要優(yōu)于光合作用與呼吸作用綜合題。

試題B反應(yīng)的學(xué)生表征過(guò)程，科學(xué)表征反而高于前面的樸素表征甚至文字表征，這在知識(shí)的理解過(guò)程中是一種反?，F(xiàn)象，同時(shí)也反應(yīng)了學(xué)生明顯注重后期的分析，而忽略了相關(guān)基礎(chǔ)的知識(shí)。也可能與老師上課時(shí)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識(shí)有關(guān)（表1）。

3 教學(xué)建議

通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程中表征能力的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題表征水平是可以通過(guò)相關(guān)有效途徑提高的：

1、 教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩嘣碚?。加?qiáng)變式訓(xùn)練，一題多變；或者通過(guò)文字、圖形等外在表征，理解問(wèn)題并將抽象化的信息轉(zhuǎn)化為形象化的圖像、符號(hào)、圖表等；激活頭腦中與之相關(guān)的圖式，建立適宜的科學(xué)表征和數(shù)學(xué)表征。同時(shí)，注意讓學(xué)生及時(shí)反饋，暴露其思維過(guò)程，有針對(duì)性的訓(xùn)練重構(gòu)問(wèn)題表征的能力。

2、 建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的生物知識(shí)圖式提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的表征能力[5]。學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征時(shí)總是首先從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取與外部相近的問(wèn)題圖式，這時(shí)問(wèn)題解決過(guò)程基本就是選用合適的問(wèn)題圖式過(guò)程。對(duì)于高水平的問(wèn)題，表征時(shí)需要深化整合、靈活遷移已有的問(wèn)題圖式；對(duì)于一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，沒(méi)有直接同化當(dāng)前情境的圖式，問(wèn)題表征過(guò)程也就是嘗試建立這類問(wèn)題的新圖式。

3、 加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知能力培養(yǎng)，提高學(xué)生課堂參與度。研究結(jié)果表明元認(rèn)知與問(wèn)題表征水平存在較高的相關(guān)性，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，對(duì)促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的提高有很重要的作用。

4、 課堂教學(xué)的重心應(yīng)該在樸素表征和科學(xué)表征環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)表征可以推移到高三階段。學(xué)生有效的建立了科學(xué)表征，問(wèn)題解決就水到渠成了。女生的認(rèn)知過(guò)程有別于男生，科學(xué)表征能力略低于男生。在教學(xué)中要多關(guān)注女生的學(xué)習(xí)，必要時(shí)輔以多練多記的訓(xùn)練，使男女生能共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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