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時(shí)間：2022-09-08 06:00:16
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心理素質(zhì)中的自信與自卑對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著重大影響，自信如同一盞希望之燈，照亮了前行的道路，無(wú)論在這條道路上遇到多大困難，有了自信就有了挑戰(zhàn)困難的勇氣。而自卑則讓你退卻，讓你產(chǎn)生畏懼和逃避心理，看不到未來(lái)的光明。多年來(lái)，學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提高一直是個(gè)焦點(diǎn)，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象普遍存在于大學(xué)校園。經(jīng)過(guò)分析我們得知：阻礙學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練和提高原因是多方面的，自卑與膽怯就是其中一個(gè)方面。
一 自卑和自信對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
1．自卑
自卑是不信任自己的能力因而用失敗衡量自己及未來(lái)的一種心理體驗(yàn)，它源于心理上消極的自我暗示。自卑是對(duì)自己的消極認(rèn)為和評(píng)判，是自我貶低、妄自菲薄，對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)低，看不到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，總認(rèn)為自己不能或不會(huì)。自卑者常常為自己的不行動(dòng)找合理的理由。他們過(guò)多注意到自己的缺點(diǎn)，過(guò)分地害怕失敗，容易焦慮且產(chǎn)生自我懷疑和消極期望，并形成惡性循環(huán)。
所以，要超越自卑，就不應(yīng)拿別人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己，因?yàn)槟悴皇悄莻€(gè)人，也永遠(yuǎn)無(wú)法用那個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。只有在自己身上發(fā)現(xiàn)不同性，相信自己有其獨(dú)特性，才可以找到內(nèi)心的安全感，才可以實(shí)現(xiàn)自我。那么如何克服自卑心理呢？
第一，要有意識(shí)地選擇與性格開(kāi)朗、樂(lè)觀、熱情、善良、尊重和關(guān)心別人的人進(jìn)行交往。在交往過(guò)程中，你的注意力會(huì)被他人所吸引，會(huì)感受到他人的喜怒哀樂(lè)，跳出封閉的心理活動(dòng)的小圈子，心情也會(huì)變得開(kāi)朗起來(lái)，同時(shí)在交往中，能多方位地認(rèn)識(shí)他人和自己，通過(guò)有意識(shí)的比較，可以正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整自我評(píng)價(jià)，提高自信心。
第二，不斷提高對(duì)自我的評(píng)價(jià)，對(duì)自己作全面正確的分析，多發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，多總結(jié)成功的經(jīng)歷，并且不斷進(jìn)行自我暗示，自我激勵(lì)：“我一定會(huì)成功的”、“人家能做的，我也能做到，也不比他們差”等等，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間地鍛煉，自卑心理會(huì)逐步克服。
第三，要想辦法不斷增加自己成功的體驗(yàn)，尋找一些力所能及的事情作為試點(diǎn)，努力獲取成功。如果第一次行動(dòng)成功，自信心將會(huì)倍增，如此堅(jiān)持下去，獲取一次次的成功，隨著成功體驗(yàn)的積累，你的自卑心理就會(huì)被自信所驅(qū)逐。
2．膽怯
自卑和膽怯的人缺乏學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的信心，他們常帶著恐慌的心態(tài)上課，無(wú)法集中精力，容易走神，從而妨礙了學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
那么，我們應(yīng)該如何克服這種心理障礙呢？補(bǔ)償心理法是一種很有效的克服膽怯心理的方法。補(bǔ)償心理是一種心理適應(yīng)機(jī)制，即一個(gè)人在適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中總會(huì)有這樣那樣的偏差，人往往從心理方面尋找出路，尋求得到補(bǔ)償。一個(gè)人自卑感越強(qiáng)，尋找心理補(bǔ)償?shù)脑竿簿驮綇?qiáng)烈。為了補(bǔ)償自身的生理缺陷，所以發(fā)展自己的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，很多的成功人士，如耳聾的貝多芬、身癱的張海迪，他們都是克服了自身的缺陷，從而超越自卑，走向成功。
心理補(bǔ)償就是要處理好失敗的情緒，對(duì)于失敗要正確面對(duì)。人們的發(fā)展離不開(kāi)成功，同樣也離不開(kāi)失敗，但是面對(duì)失敗我們要做到：用“局部成功”來(lái)激勵(lì)自己找到自信，同時(shí)“自我解嘲”、“自我調(diào)侃”，釋放負(fù)面情緒，達(dá)到成功。要讓自己不成為一個(gè)“經(jīng)常的失敗者”，就要充分利用自身的資源，發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，戰(zhàn)勝自卑、超越自卑，從失敗中吸取教訓(xùn)，成功一定會(huì)離你越來(lái)越近，最終你將突破自我，掌握一口流利的英語(yǔ)。
二 自信對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
成功學(xué)告訴人們，成功是有公式的：成功＝想法＋信心。勝利始于個(gè)人求勝的意志和信心。自信是個(gè)體對(duì)自己的積極感受，是一種對(duì)自己的認(rèn)可、肯定、接受和支持的情緒或感覺(jué)。自信是一種心態(tài)，是對(duì)自己能力、非能力和潛能力的信任。自己能做的事就相信自己一定行，勇于將自己的能力體現(xiàn)出來(lái)，該出風(fēng)頭就出風(fēng)頭，不畏人言。這種自信是保證將自己的能力充分發(fā)揮的前提。
自信者常常會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，在成功和表?yè)P(yáng)中，他們的成就感就會(huì)不斷地增強(qiáng)，自信心也隨之不斷地提高，因此他們會(huì)更加積極地參與英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。自信心強(qiáng)的人英語(yǔ)學(xué)得更好些，他們?cè)谀吧膱?chǎng)合下敢于大膽講外語(yǔ)，不怕出錯(cuò)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“智力上的成就依賴(lài)于性格上的偉大?！庇辛隋e(cuò)感到難堪，常常焦慮不安對(duì)學(xué)外語(yǔ)有一定的阻礙作用。
自卑和自信屬于內(nèi)因，哲學(xué)上說(shuō)內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起決定作用，所以從某種意義上說(shuō)自卑與自信極大程度地決定了英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低。自信的力量是無(wú)比巨大的，擁有自信，并付諸行動(dòng)就一定有希望把英語(yǔ)口語(yǔ)練好，反之，自卑只會(huì)使自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平總處于停滯的狀態(tài)。
三 與心理素質(zhì)相關(guān)的提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)策
1．要樹(shù)立信心，克服心理障礙，熟練掌握日常用語(yǔ)
我們?cè)趧傞_(kāi)始接觸外語(yǔ)時(shí)，不論其單詞量多少，就已經(jīng)具備了簡(jiǎn)單的交際能力。若仔細(xì)觀察便發(fā)現(xiàn)，即使用母語(yǔ)交流，人們選用的詞匯也是常見(jiàn)易懂的，少有生僻晦澀之語(yǔ)，因而在口語(yǔ)交流中樹(shù)立信心是至關(guān)重要的。
2．培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，盡可能多地參加外語(yǔ)課外活動(dòng)
如學(xué)唱英文歌曲、看英文電影、參加英語(yǔ)角等，在英語(yǔ)角尋找同伴一起練習(xí)口語(yǔ)，不僅可以交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以使你在別人面前表現(xiàn)得更自信。
3．良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用
一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生不斷地調(diào)整心態(tài)，從而在潛移默化中學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)習(xí)口語(yǔ)的目的就是為了與別人交流，所以英語(yǔ)口語(yǔ)中的幾個(gè)要素重要次序?yàn)椋毫骼獪?zhǔn)確——恰當(dāng)。在客觀條件不允許的情況下，應(yīng)通過(guò)自己用英語(yǔ)來(lái)創(chuàng)造口語(yǔ)環(huán)境，如：用英文描述自己看到的景物，用英語(yǔ)口述自己正在做的事情。這是一種自己就可以練習(xí)口語(yǔ)的長(zhǎng)久辦法。另外，隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)上英文聊天也是一種克服心理障礙提高英語(yǔ)口語(yǔ)的好方法。由于缺乏口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，多數(shù)學(xué)生容易形成自我封閉的心態(tài)和自卑心理，缺乏自信心，導(dǎo)致在課堂上膽怯和焦慮?？梢?jiàn)增加口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心是解決學(xué)生心理障礙的有效途徑。而網(wǎng)上聊天和真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境相比具有匿名帶來(lái)的平等性，開(kāi)放的交際環(huán)境帶來(lái)的自由性等，因此通過(guò)網(wǎng)上聊天對(duì)消除口語(yǔ)練習(xí)者的心理障礙，提高英語(yǔ)口語(yǔ)具有積極的意義。
4．克服自身不自信的方法
要克服自身的不自信，最行之有效的辦法就是不斷地說(shuō)英語(yǔ)，不斷地與他人交談，不斷地參與口語(yǔ)活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)做導(dǎo)游和美國(guó)人面對(duì)面交談發(fā)現(xiàn)自己的不足，決心發(fā)奮練習(xí)口語(yǔ)；還可以組織一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生做一些口譯工作，提高他們的口語(yǔ)能力。
三 結(jié)束語(yǔ)
消除自卑心理，增強(qiáng)自信心，運(yùn)用行之有效的學(xué)習(xí)方法將有助于學(xué)習(xí)者大大提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。因此，要讓自己成為一個(gè)“不經(jīng)常的失敗者”，就要充分利用自身的資源，發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，戰(zhàn)勝自卑、超越自卑，達(dá)到成功。
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在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識(shí)信息廣泛傳播、經(jīng)濟(jì)、文化、生活各方面日趨全球化的今天，跨文化、跨地域、跨語(yǔ)言交流日益增多的時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言在國(guó)際交流中扮演著舉足輕重的角色。隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)的外部環(huán)境已經(jīng)變化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再一味強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，更重要的應(yīng)該是運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。這也體現(xiàn)了信息化時(shí)代對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，這種影響是積極的正面的。
1英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著信息化時(shí)代的迅猛發(fā)展，當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也愛(ài)不斷的發(fā)展，但是還是出現(xiàn)了一些不盡如人意的問(wèn)題，亟待我們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、最終解決問(wèn)題。
1.1學(xué)生之間英語(yǔ)口語(yǔ)交流水平低
對(duì)于老師提出的話(huà)題討論，學(xué)生普遍興趣不高，使得討論話(huà)題利于形式而無(wú)法達(dá)到提高口語(yǔ)交流能力的初衷。這樣的結(jié)果是由多方面原因造成的：首先興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)于討論話(huà)題缺乏濃厚的興趣，從而導(dǎo)致討論過(guò)程中情緒不夠高漲；其次是學(xué)生自身英語(yǔ)水平的限制，比如對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握不足、詞匯量比較缺乏，致使學(xué)生對(duì)于所討論的話(huà)題內(nèi)容不夠明確，無(wú)法進(jìn)行深入討論。
1.2教師教學(xué)針對(duì)性比較弱
當(dāng)代教育現(xiàn)狀下，教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)針對(duì)性弱，難以做到因材施教等問(wèn)題?！按蟀嗍谡n不能給每位學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，一般來(lái)說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)本身比較好的同學(xué)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)更多”[1]。在學(xué)生討論話(huà)題過(guò)程中這部分學(xué)生往往掌握主動(dòng)權(quán)，而更多的學(xué)生則是被動(dòng)的聽(tīng)，甚至有些學(xué)生連聽(tīng)都比較吃力，這些同學(xué)就沒(méi)有機(jī)會(huì)開(kāi)流英語(yǔ)或者根本羞于開(kāi)口，其英語(yǔ)口語(yǔ)水平將會(huì)得不到任何提高。
2信息化時(shí)代對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)對(duì)于教育發(fā)展產(chǎn)生了極大深遠(yuǎn)的影響，教育信息化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的教育趨勢(shì)。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要充分利用信息化時(shí)代所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)資源，從根本上改變傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的弊端與問(wèn)題。
2.1英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式方法多樣化
信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為現(xiàn)代化教育提供了多樣化的技術(shù)手段，教育技術(shù)的不斷進(jìn)步促使教育信息化程度不斷提高。信息技術(shù)不斷地在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中大量運(yùn)用，多種化的教學(xué)方式方法對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的提升有著功不可沒(méi)的作用?！靶畔⒓夹g(shù)帶來(lái)了豐富的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，使得不同的學(xué)生對(duì)于不同的口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容有著濃厚的興趣”[2]，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求與興趣選擇各樣的口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容，靈活的教學(xué)方法使得學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)變得更加生動(dòng)形象、直觀有趣，這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，還可以提高英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的積極性，從而使得英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提高。
2.2單一英語(yǔ)知識(shí)教育轉(zhuǎn)向綜合性英語(yǔ)能力提升的素質(zhì)教育
我們當(dāng)前所處的信息化時(shí)代是一個(gè)“注重個(gè)性化與多樣化的融合時(shí)代”[3]。這樣一個(gè)融合性時(shí)代需要的是具有靈活的信息處理能力和綜合素質(zhì)好的復(fù)合型人才。這就要求我們的學(xué)校教育不能只關(guān)注考試，培養(yǎng)應(yīng)試人才，而應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)擴(kuò)大至學(xué)生綜合能力提升。在英語(yǔ)應(yīng)試教育重壓之下，我們教師往往只關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)筆試成績(jī)而忽視應(yīng)用英語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，利用信息化時(shí)代帶來(lái)的大量?jī)?yōu)勢(shì)資源為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，先培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)懂說(shuō)出英語(yǔ)語(yǔ)言，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)教學(xué)，從而使得學(xué)校的單一英語(yǔ)知識(shí)教育轉(zhuǎn)向英語(yǔ)綜合能力提升的素質(zhì)教育。
2.3英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)滲透于學(xué)生終身學(xué)習(xí)
在信息化社會(huì)中，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等利用信息技術(shù)的教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)不僅不拘泥于教育地點(diǎn)，更擴(kuò)展到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！靶畔⒒鐣?huì)的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為人們隨時(shí)隨地地獲取信息、更新知識(shí)乃至終生學(xué)習(xí)提供方法、手段等各方面的極大便利”[4]。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不再只是學(xué)生的權(quán)利，更成為人們提升自我、豐富自我的重要手段。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)利用信息化時(shí)代提供的各種優(yōu)勢(shì)資源豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象、提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)終身英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
3采取適應(yīng)信息化時(shí)代的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略
信息化時(shí)代帶動(dòng)的是教育信息化，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化是其中一個(gè)重要組成部分，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化已成為實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的重要方式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)局限性較大，學(xué)生的興趣也不高，口語(yǔ)練習(xí)效果不好，信息化時(shí)代的教育信息化向傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)。關(guān)于如何改變傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)以適應(yīng)當(dāng)前的教育信息化，有以下三個(gè)措施。
3.1加強(qiáng)軟硬件的建設(shè)，為信息化時(shí)代英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供技術(shù)支持
信息化時(shí)代下，教育信息化要求的是計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，它是由計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的軟硬件及其他內(nèi)外部設(shè)備組成的龐大體系，“其科技含量高、資金價(jià)值大、人才耗費(fèi)高、更新周期短、建設(shè)投資大等特點(diǎn)”[5]。其特點(diǎn)也在一定程度上要求我們科學(xué)技術(shù)人才要與時(shí)俱進(jìn)，不論在硬件還是軟件的配置上都要本著總體規(guī)劃、循序漸進(jìn)、分布實(shí)施的原則，充分體現(xiàn)信息化時(shí)代的技術(shù)先進(jìn)性和安全可靠性的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)教育應(yīng)該擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)資源，充分保證不同職業(yè)不同需求的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。
3.2提高教師的信息技術(shù)能力，為信息化時(shí)代英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供人才保證
信息化時(shí)代下，要想提高的英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍必不可少。當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)信息化的推進(jìn)中要?jiǎng)?chuàng)建一支能適應(yīng)信息時(shí)展趨勢(shì)的、具備信息時(shí)代所要求的教學(xué)新型能力的教師隊(duì)伍。對(duì)于新進(jìn)教師，要做好崗前信息技術(shù)培訓(xùn)，明確信息技術(shù)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要意義，提高新進(jìn)教師對(duì)于信息技術(shù)的重視；對(duì)于在崗教師，更要重視對(duì)其的在職培訓(xùn)，在此過(guò)程中要重視與信息技術(shù)相關(guān)的課程培訓(xùn)。
3.3培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)自學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的能力
英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自身，所以要想英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果突飛猛進(jìn)，就應(yīng)該使學(xué)生明確英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中重視自身的主動(dòng)性與積極性。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校教育中的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容已不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)的裝置、操作等問(wèn)題，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何搜集信息、獲取信息、篩選有用信息及如何正確傳遞信息的能力。
4小結(jié)
面對(duì)信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，教育信息化的建設(shè)和運(yùn)用已成為教育現(xiàn)代化建設(shè)水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面，信息化時(shí)代的影響體現(xiàn)在很多方面，有積極的當(dāng)然就有消極的，我們應(yīng)該充分利用信息化時(shí)代帶來(lái)的各種優(yōu)勢(shì)資源來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果。
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Abstract: Spoken language teaching is one important part in English teaching. The most difficult task in teaching spoken language in China is how to lead students into speaking activity and arouse their interests in using foreign language in communication. Information gap theory will be applied in middle school English speaking teaching, and can be put into the whole speaking teaching through three steps: creating gap of information, building balance of information and spreading gap of information. And then, special attention must also be paid to some key points on speaking teaching when using information gap theory.
Key Words: Information gap; speaking teaching; middle school English
1. 前言
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)部分,他們互相聯(lián)系互相促進(jìn)。聽(tīng)和讀是語(yǔ)言輸入的主要方式,說(shuō)和寫(xiě)則是語(yǔ)
言輸出的主要方式。中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)重讀寫(xiě),輕聽(tīng)說(shuō),許多學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)不懂用英語(yǔ)進(jìn)行交際,被稱(chēng)之為“啞巴英語(yǔ)”,當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)改革正在努力改變這種現(xiàn)象,交際英語(yǔ)教學(xué)法正是著眼于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。但如何實(shí)踐交際教學(xué)法則需要具體的教學(xué)方法來(lái)操作?？谡Z(yǔ)教學(xué)是交際能力重要的一個(gè)方面,如何培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)得出,說(shuō)得好是檢查交際能力最重要的一個(gè)方面。
2. 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和信息溝原則
2.1 中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)
口語(yǔ)教學(xué)擔(dān)負(fù)著把交際能力應(yīng)用于實(shí)際的任務(wù)。中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段,讓學(xué)生能夠說(shuō)得出,說(shuō)的流利既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,也是為以后的交際打下基礎(chǔ)。中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法等有限,口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)難以組織。要組織口語(yǔ)活動(dòng),首先需了解口語(yǔ)的特點(diǎn)。Levelt指出口頭語(yǔ)言的生成的四個(gè)主要環(huán)節(jié):構(gòu)思概念、組織語(yǔ)言、發(fā)出聲音、自我監(jiān)控。(Levelt,1989)口語(yǔ)教學(xué)要遵循上面的語(yǔ)言生成的四個(gè)主要環(huán)節(jié),通常是教師先設(shè)計(jì)任務(wù),讓學(xué)生思考構(gòu)思,教師適當(dāng)提示語(yǔ)言知識(shí),學(xué)生組織語(yǔ)言,最后表達(dá)出來(lái),教師總結(jié)。然而許多學(xué)生不愿意參與的口語(yǔ)任務(wù)中去,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)并使每個(gè)學(xué)生都有平等參與的機(jī)會(huì),是英語(yǔ)口語(yǔ)老師應(yīng)該解決的問(wèn)題。
2.2 信息溝原則
信息理論認(rèn)為,信息是指有一定用途的知識(shí),而且往往是經(jīng)過(guò)加工的輸出。(桂詩(shī)春,1992)語(yǔ)言是信息的載體,沒(méi)有信息便沒(méi)有語(yǔ)言。人們?yōu)榱双@得更多的信息才去交流。每個(gè)人所知的信息既有多有少,又各不相同,這樣形成信息溝(information gap)。所謂信息溝就是人們掌握信息時(shí)存在的信息差距或叫信息空白。信息溝理論隨著交際英語(yǔ)教學(xué)法的興起和推廣受到外語(yǔ)教學(xué)者的關(guān)注。王初明認(rèn)為,信息溝是人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際的先決條件和動(dòng)力,學(xué)習(xí)外語(yǔ)同樣是基于信息的需求。他認(rèn)為,在外語(yǔ)教學(xué)中,信息溝的存在與否是判別教學(xué)中是否把外語(yǔ)作為交際工具來(lái)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志,是判別學(xué)生能否通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)到新知識(shí),提高語(yǔ)言技能的重要標(biāo)志。(王初明,1987)但信息溝本身并不會(huì)引起對(duì)話(huà),信息溝要成為對(duì)話(huà)的誘因是因?yàn)閷?duì)信息的需要,如果聽(tīng)話(huà)人對(duì)說(shuō)話(huà)人的信息不感興趣,再大的信息溝也不會(huì)成為交際的動(dòng)力。
2.3 信息溝與中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
對(duì)信息溝和英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系研究很多,多數(shù)研究者認(rèn)為,信息溝理論是培養(yǎng)交際能力的有效途徑,(王小海,2008)因?yàn)樾畔系拇嬖?可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性和效率,(王初明,1987)對(duì)詞匯教學(xué),語(yǔ)法教學(xué),口語(yǔ)教學(xué)都有很大的促進(jìn)作用。但教學(xué)過(guò)程中的信息溝很多不是天然的,也就是說(shuō),為了讓信息溝引起學(xué)生交際的興趣,必須人為的設(shè)計(jì)一些信息差,因此信息溝是有計(jì)劃的,具有一定目的指向的特性。中學(xué)生是英語(yǔ)的初學(xué)者,詞匯量小,語(yǔ)法知識(shí)欠缺,口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有閱讀,寫(xiě)作等教學(xué)有著豐富的材料,很容易讓學(xué)生覺(jué)得單調(diào)乏味,原因就在于口語(yǔ)材料所包含的信息量少。那么什么樣的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)才是成功的口語(yǔ)教學(xué),Ur指出應(yīng)該涵蓋以下標(biāo)準(zhǔn):
(1)學(xué)習(xí)者能多講
(2)參與面的平衡
(3)動(dòng)機(jī)驅(qū)使的力度要強(qiáng)
(4)需要的語(yǔ)言水平適中(Ur, P. ,1996)
信息溝正好滿(mǎn)足以上的標(biāo)準(zhǔn),即讓學(xué)生主動(dòng)的去獲得新信息,每個(gè)學(xué)生彼此既有別人需要的信息,也需要?jiǎng)e人的信息,讓每個(gè)學(xué)生都能參與,對(duì)新信息的渴望驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)。因此,教師在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,要根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn),充分利用信息溝的激發(fā)作用,善于創(chuàng)設(shè)信息溝,促進(jìn)交際能力的發(fā)展。
3. 信息溝原則的口語(yǔ)教學(xué)程序
肖禮全(肖禮全,2006)提出了口語(yǔ)課堂教學(xué)的一般概念模式:(圖1,虛線(xiàn)部分表示可有可無(wú))
他的模式是基于任務(wù)型的口語(yǔ)活動(dòng)模式,任務(wù)的提出執(zhí)行等是信息的產(chǎn)生和交換,每一個(gè)過(guò)程都離不開(kāi)信息,信息的變化引導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)活動(dòng)。因此,在口語(yǔ)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)把信息溝貫穿于整個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程,以信息的變化促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、求知的熱情,以信息的交換提高學(xué)生的交際能力,根據(jù)他的模式模式,信息溝的口語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含以下的幾個(gè)過(guò)程:(圖2)
3.1 設(shè)計(jì)任務(wù),制造信息落差
這是口語(yǔ)課堂活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的前提條件,也是需要教師精心準(zhǔn)備的部分。每個(gè)學(xué)生在課堂上所獲取的以英語(yǔ)為載體的信息基本一樣,如何使每個(gè)同學(xué)掌握的信息不一樣就需要教師設(shè)計(jì)好課前的準(zhǔn)備活動(dòng)。這里信息差包括兩類(lèi):一是教師與學(xué)生之間的信息差,二是學(xué)生與學(xué)生之間的信息差?？谡Z(yǔ)課堂活動(dòng)的主角是學(xué)生,教師只是引導(dǎo)學(xué)生參與口語(yǔ)活動(dòng),因此教師的提問(wèn)就尤為重要,如前所說(shuō),包含很少或沒(méi)有信息量的提問(wèn)不會(huì)引起學(xué)生的參與熱情,教師應(yīng)當(dāng)改變提問(wèn)的方式,增加信息量,引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái),如:把Do you have breakfast?改為what time do you often have breakfast? 把Do you like bananas?改為what is your favorite fruit?這樣包含的信息量要比前一個(gè)問(wèn)題多得多,但不能讓學(xué)生被動(dòng)的回答問(wèn)題,而是讓他們主動(dòng)的向老師獲取相關(guān)信息,如讓學(xué)生可以詢(xún)問(wèn)老師:What is your favorite fruit? 學(xué)生與學(xué)生之間的信息差則是口語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行的主要?jiǎng)恿?教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)時(shí),應(yīng)該采取不同的活動(dòng)方式,如角色扮演,猜謎游戲等。在角色扮演中讓學(xué)生有不同于其他學(xué)生的信息,再讓彼此通過(guò)提問(wèn)回答獲取信息,如讓兩個(gè)學(xué)生有這樣的兩張卡片:(表1)
然后讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際補(bǔ)全自己的卡片,這樣學(xué)生帶著一定的交際任務(wù),彼此之間的信息落差促使他們用英語(yǔ)交際完成信息平衡。但讓這樣的卡片任務(wù)要準(zhǔn)備的足夠的量,使所有同學(xué)之間都有信息落差,讓每一位同學(xué)都參與到任務(wù)交際中去。
3.2 執(zhí)行任務(wù),建立信息平衡
信息落差的建立主要目的還是引導(dǎo)學(xué)生參與到口語(yǔ)活動(dòng)中來(lái),也就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去執(zhí)行任務(wù)。完成任務(wù)的過(guò)程就是建立信息平衡(balance of information)的成功,這個(gè)過(guò)程主要是學(xué)生自己主動(dòng)完成的,但教師不是一點(diǎn)作用都沒(méi)有。教師要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),特別是任務(wù)開(kāi)始的時(shí)候,教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生回憶完成任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn),包括可能用到的生詞短語(yǔ),句型結(jié)構(gòu),語(yǔ)法結(jié)構(gòu),但應(yīng)不限于回憶的這些,只要能完成交際任務(wù)的都是值得鼓勵(lì)的。在學(xué)生交際的過(guò)程中,教師不應(yīng)當(dāng)打斷學(xué)生的活動(dòng),即使有的學(xué)生在語(yǔ)言使用上有一些錯(cuò)誤,也要等到總結(jié)任務(wù)時(shí)指出來(lái),但對(duì)于有些學(xué)生不能完成交際任務(wù)的則要作一定的指導(dǎo),讓他們抓住信息差,引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)獲取所需要的信息。如果不是從信息差的角度以及建立信息平衡的角度去引導(dǎo)學(xué)生,則口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)無(wú)異于一般的英語(yǔ)課堂教學(xué)了。雖然當(dāng)前的口語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為口語(yǔ)交際的過(guò)程的重要性大于口語(yǔ)交際活動(dòng)的結(jié)果,但口語(yǔ)交際活動(dòng)如果最終沒(méi)有達(dá)到信息的平衡,學(xué)生沒(méi)有獲得所需要的信息,則他們僅僅是體會(huì)到為了訓(xùn)練語(yǔ)言能力而進(jìn)行說(shuō)話(huà),勢(shì)必影響到以后的口語(yǔ)交際活動(dòng),甚至部分學(xué)生認(rèn)為掌握了語(yǔ)言知識(shí)就等于擁有了英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力,到頭來(lái)還是影響了學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)的積極性。
3.3 總結(jié)任務(wù),延伸信息落差
在肖禮全的口語(yǔ)教學(xué)概念模式上,總結(jié)口語(yǔ)任務(wù)是可有可無(wú)的步驟,但從信息溝的口語(yǔ)教學(xué)程序中看,總結(jié)任務(wù)是必不可少的步驟。信息溝口語(yǔ)教學(xué)的總結(jié)任務(wù)不同一般英語(yǔ)課堂教學(xué),課堂教學(xué)總結(jié)任務(wù)無(wú)非是總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)情況,而貫穿信息的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在總結(jié)學(xué)生得失之外,把信息溝延伸到口語(yǔ)課堂活動(dòng)之外,讓學(xué)生始終對(duì)自己的交際任務(wù)有一點(diǎn)信息差距,讓他們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中填補(bǔ)這些信息差距。例如在完成表1口語(yǔ)交際活動(dòng),教師總結(jié)時(shí),可以提問(wèn)學(xué)生:Which person would you like as a friend? Why? 這樣的問(wèn)題把交際活動(dòng)延伸開(kāi)來(lái),延伸到學(xué)生的生活實(shí)際中,如何繼續(xù)完成這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累知識(shí)。另一方面,信息溝同樣可以延伸到下一節(jié)課,使該課口語(yǔ)活動(dòng)的結(jié)束成為下一次口語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)始,讓學(xué)生的口語(yǔ)活動(dòng)始終保持著一定的信息溝,提高他們參與每一次口語(yǔ)活動(dòng)的積極性。
4. 信息溝口語(yǔ)教學(xué)中注意的問(wèn)題
4.1 信息量
信息溝存在于我們?nèi)粘＝浑H生活的每一個(gè)部分,正是由于我們對(duì)信息的渴求才讓我們?nèi)ソ浑H,但并不是信息量越大越好,信息量過(guò)大,超過(guò)了學(xué)生本身的語(yǔ)言能力,不僅不能激發(fā)他們的興趣,反而使他們產(chǎn)生交際壓力,打消他們的積極性,形成厭倦情緒。如果設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生去采訪(fǎng)美國(guó)總統(tǒng),學(xué)生們會(huì)不知所措。在這里教師可以把信息量集中在一個(gè)方面,如:學(xué)生看到美國(guó)總統(tǒng),想讓他介紹一下他是否喜歡中國(guó)的大熊貓,這樣信息量就變少了。另一反面,信息量不能過(guò)少,過(guò)少信息量的口語(yǔ)活動(dòng)等于語(yǔ)言知識(shí)的反復(fù)操練,只會(huì)增加學(xué)生的厭學(xué)情緒。什么樣的信息量才是合適的呢?根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)(input hypothesis),如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平是i,1代表按自然順序下應(yīng)該學(xué)會(huì)的語(yǔ)言形式,那么教學(xué)中提供的輸入應(yīng)該是i+1,即可理解的輸入應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷吸收這種可理解的輸入,從而提高其語(yǔ)言技能。信息溝理論正好符合了輸入假說(shuō),給予學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)信息量的差異應(yīng)當(dāng)稍微高于學(xué)生現(xiàn)有的口語(yǔ)交際能力,這就要求教師要十分了解每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,在此基礎(chǔ)上提供一定的信息量產(chǎn)生信息溝,引導(dǎo)學(xué)生逐步提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
4.2 任務(wù)的真實(shí)性
信息溝口語(yǔ)教學(xué)是以交際英語(yǔ)教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的口語(yǔ)教學(xué)方法,交際教學(xué)法是以功能-意念為綱來(lái)培養(yǎng)交際能力,意念和功能是以信息為載體存在于交際活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中,對(duì)于信息的獲取過(guò)程就是對(duì)意念和功能掌握過(guò)程。任務(wù)法是以交際為目的以完成一定的交際任務(wù)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。交際英語(yǔ)教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法都十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)性。就任務(wù)設(shè)計(jì)而言,關(guān)鍵問(wèn)題涉及語(yǔ)言數(shù)據(jù)的真實(shí)程度及真實(shí)性原則。(岳守國(guó),2002)學(xué)習(xí)者要真正學(xué)習(xí)的語(yǔ)言是自然中的交際語(yǔ)言,而不是教科書(shū)中作者所編造出來(lái)的,口語(yǔ)活動(dòng)的目的就是讓學(xué)生能夠用目的語(yǔ)進(jìn)行真正的、自然的和本族語(yǔ)者進(jìn)行交際。因此,信息溝口語(yǔ)教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性,沒(méi)有真實(shí)的任務(wù),學(xué)生只會(huì)在格式化的、僵化的語(yǔ)言中重復(fù)操練語(yǔ)言項(xiàng)目,無(wú)法真正達(dá)到交際的目的。王志遠(yuǎn)等(王志遠(yuǎn),2004)總結(jié)了常見(jiàn)的模擬真實(shí)任務(wù)的口語(yǔ)交際活動(dòng),如:真實(shí)問(wèn)答,角色扮演,觀念差活動(dòng),猜測(cè)游戲等,在任務(wù)中,教師一方面要?jiǎng)?chuàng)造出信息差,一方面還要把活動(dòng)任務(wù)放到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,要讓學(xué)生意識(shí)到自己所獲得的信息是必須的,有用的,以此提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情,在獲取信息的過(guò)程中自然而然的習(xí)得語(yǔ)言能力。
5. 結(jié)語(yǔ)
口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一個(gè)部分。交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際使用,新的課程標(biāo)準(zhǔn)也大力倡導(dǎo)采用“任務(wù)型”的教學(xué)模式,口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)型模式采用信息溝的原則組織口語(yǔ)活動(dòng),始終把信息貫穿于口語(yǔ)活動(dòng)始終,在信息差的逐步的平衡過(guò)程中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際交際能力,讓信息差始終存在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程,讓信息溝引發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的內(nèi)驅(qū)力,引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的熱情去學(xué)英語(yǔ),說(shuō)英語(yǔ)。
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前言
生活離不開(kāi)交際，口語(yǔ)是交際的第一途徑。尤其在世界正邁著全球化步伐的今天，人們之間的交流越來(lái)越頻繁，提高口語(yǔ)教學(xué)已刻不容緩。那么如何提高口語(yǔ)教學(xué)水平，是我們當(dāng)今教育界所要解決的一大問(wèn)題。學(xué)生的情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響已頗受教育界的關(guān)注，許多教育心理學(xué)家也已提出了“情感教育”這一名詞。針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的心理障礙及其影響，作為教師該如何幫助學(xué)生克服心理障礙，消除焦慮，提高自信，充分利用學(xué)生積極的情感因素來(lái)提高口語(yǔ)教學(xué)水平，是值得我們探討的課題。
1.口語(yǔ)的重要性
人的一生都需與不同的人進(jìn)行各式各樣的交際。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，是傳遞人類(lèi)信息的載體。所謂語(yǔ)言是用語(yǔ)而言，是有聲語(yǔ)言，口語(yǔ)則是第一性。人們有一個(gè)普遍的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言就跟說(shuō)話(huà)有關(guān)。當(dāng)一個(gè)人說(shuō)某人英語(yǔ)不錯(cuò)時(shí)，人們自然聯(lián)想到此人“說(shuō)”得好。
隨著中國(guó)的國(guó)際地位及國(guó)際影響不斷升高，外資企業(yè)迅速增加，對(duì)外交流和貿(mào)易日益擴(kuò)大。在日趨頻繁的商貿(mào)活動(dòng)中，交際顯得更為重要，人們間的交流更為頻繁。英語(yǔ)是世界通用的語(yǔ)言。因此，熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力十分必要，尤其是在對(duì)外人才大量需求的中國(guó)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不容忽視。
2.我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
隨著我國(guó)九年義務(wù)教育新課改的推進(jìn)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，說(shuō)明我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始重視口語(yǔ)教學(xué)。然而，現(xiàn)實(shí)中口語(yǔ)教學(xué)狀況卻是不太理想。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校把口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的附庸，課堂的點(diǎn)綴，甚至從未正視過(guò)，它成了英語(yǔ)教學(xué)中可有可無(wú)的一項(xiàng)內(nèi)容。在課堂上，只有基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫(xiě)作等。正如Scorel所指出的：“在中國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)的中心似乎仍集中在語(yǔ)法上，它忽視了英語(yǔ)的交際和文化功能，成了針對(duì)考試內(nèi)容的教學(xué)，惟獨(dú)沒(méi)有口語(yǔ)教學(xué)的一方天地?！痹S多班級(jí)仍未開(kāi)展正常的口語(yǔ)教學(xué)；畢業(yè)班幾乎沒(méi)有安排口語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，更不用說(shuō)開(kāi)展課外口語(yǔ)交際；少數(shù)開(kāi)展了口語(yǔ)訓(xùn)練的班級(jí)也只是走走形式，時(shí)間只有課前五分鐘。這樣，中學(xué)生口語(yǔ)交際水平普遍偏低。學(xué)生中存在的“害怕開(kāi)口”，“沒(méi)話(huà)可說(shuō)”的現(xiàn)象所占比重大，許多學(xué)生對(duì)待口語(yǔ)就像老鼠見(jiàn)了貓一樣嚇得發(fā)抖。對(duì)于口語(yǔ)的重要性大部分沒(méi)意識(shí)到，很多學(xué)生頭腦中沒(méi)有“說(shuō)”的概念。
3.影響因素分析
1）動(dòng)機(jī)障礙
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)和維持個(gè)體為著一定的目標(biāo)而行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。人的任何行為都是在目的的支配下而進(jìn)行的。對(duì)于學(xué)生而言，明確的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)是搞好學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。經(jīng)訪(fǎng)談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件迫不得已的事，學(xué)校、家長(zhǎng)要求他們學(xué)，故不得不學(xué)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)純屬被動(dòng)，純粹是為了考個(gè)好分?jǐn)?shù)。他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿(mǎn)了盲目性，沒(méi)有一個(gè)明確的目的。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中稍遇困難就泄氣，并產(chǎn)生畏難排斥的心理。據(jù)《文匯報(bào)》載（1993.11.9），上海市教育研究所對(duì)全市1480名初中生和1622名六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查測(cè)試和統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中有57%是屬于動(dòng)力型困難的學(xué)生?？梢?jiàn)，無(wú)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)消極負(fù)面的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)障礙。
2）心理障礙
心理障礙是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)最基本、最主觀的問(wèn)題，主觀上的抗拒情緒不能解決，就算客觀條件很好也難以學(xué)好口語(yǔ)。
①自卑膽怯是口語(yǔ)學(xué)習(xí)中需突破的首要防線(xiàn)
今年五月份在北京召開(kāi)的“第四屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”上，來(lái)自英國(guó)的Macmillam公司的Kathy Hower女士提出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙是自信心不足，不敢開(kāi)口，總擔(dān)心出錯(cuò)?！?受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，中國(guó)的學(xué)生普遍愛(ài)面子、靦腆、內(nèi)向、保守，屬內(nèi)向型性格。此類(lèi)學(xué)生常將個(gè)人感情的表露寓于相對(duì)復(fù)雜的心理活動(dòng)，通過(guò)內(nèi)心“默認(rèn)”的方式來(lái)表達(dá)自己心中意愿，交際意識(shí)不強(qiáng)。口語(yǔ)學(xué)習(xí)是對(duì)自己膽量、自信提出的一個(gè)大挑戰(zhàn)。西方世界有人這樣說(shuō)：“世上有兩樣?xùn)|西最令人害怕。一是原子彈；二是演講，世上有97%的人害怕當(dāng)眾講話(huà)?！笨谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)中最難突破的就是自己，對(duì)一個(gè)自卑、膽怯、性格內(nèi)向的人要想突破“開(kāi)口關(guān)”更是難上加難。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，對(duì)自己信心不足；因?yàn)榈胤娇谝糁?，怕發(fā)音不準(zhǔn)，被笑話(huà)；這些學(xué)生在口語(yǔ)交際中由于“愛(ài)面子”，自卑、膽怯，越是膽怯就越害怕開(kāi)口，越怕開(kāi)口就越自卑，形成“惡性循環(huán)”，長(zhǎng)此以往，口語(yǔ)課堂難免變成“啞巴課堂”。
②Krashen研究表明，焦慮會(huì)阻礙二語(yǔ)習(xí)得發(fā)生
焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期未達(dá)到目標(biāo)，或不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感或內(nèi)疚感增加而形成得緊張不安帶有恐懼感的情緒狀態(tài)，這是最防礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于害怕體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)文化，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮情緒。在與別人的競(jìng)爭(zhēng)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己不如別人時(shí)就會(huì)變得焦慮；因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力弱，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上花了很大力氣卻屢屢失敗，一次次痛苦的經(jīng)歷會(huì)使他們失去信心；有的由于受親朋好友的負(fù)面影響，被他們學(xué)習(xí)失敗的陰影所籠罩，畏難怕受挫折的情緒占主導(dǎo)地位或擔(dān)心老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的負(fù)面評(píng)價(jià)等等會(huì)而產(chǎn)生焦慮情緒[3]；面對(duì)陌生或有一定難度的話(huà)題時(shí)，學(xué)習(xí)者也會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)28%的學(xué)生對(duì)陌生而復(fù)雜的話(huà)題顯得緊張不安，心神不寧；37%的學(xué)生索性放棄思考，保持沉默，等待別人回答，采取的是逃避的方式。這正好印證了Horwitz的觀點(diǎn)：高度焦慮會(huì)使學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。七十年代的許多研究證明，無(wú)論采用何種教學(xué)方法，焦慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效都有顯著的影響。
③自我效能是對(duì)自己能力的判斷，是信息或主體自我的把握與感受，是一種積極的自我信念
心理學(xué)研究表明：在學(xué)校教育中，自我效能的開(kāi)發(fā)程度與自身的發(fā)展水平成正比[4]（P35）。自我效能低的學(xué)生在選擇語(yǔ)言任務(wù)目標(biāo)時(shí)缺乏足夠的自信和勇氣，畏首縮尾，在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際溝通時(shí)缺乏自信和主動(dòng)性，甚至出現(xiàn)交際障礙，很容易放棄并對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助感”。在中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，語(yǔ)言環(huán)境刺激單調(diào)，師生關(guān)系融洽，學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力差等的影響下，許多學(xué)生自我效能感過(guò)低，容易自我否定。
3）母語(yǔ)障礙
教學(xué)實(shí)踐證明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言障礙主要來(lái)自于母語(yǔ)干擾。我們接觸外語(yǔ)多在七歲才開(kāi)始的，早已經(jīng)習(xí)慣了母語(yǔ)思維，加之周?chē)⒄Z(yǔ)環(huán)境尚未建立，缺乏適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。受原有心理定勢(shì)的影響，習(xí)慣于開(kāi)口就是漢語(yǔ)，要不很多時(shí)候就是Chinglish（中國(guó)式英語(yǔ)），容易用漢語(yǔ)思維定式英語(yǔ)。或由于不熟悉英語(yǔ)的某些語(yǔ)法規(guī)則，往往依賴(lài)于母語(yǔ)，利用已知的母語(yǔ)去理解套用外國(guó)語(yǔ)言，當(dāng)這種語(yǔ)言轉(zhuǎn)移導(dǎo)致外語(yǔ)錯(cuò)誤時(shí)，就出現(xiàn)母語(yǔ)干擾。英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系拉丁文字，而漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系形象文字。英漢兩種語(yǔ)言的巨大區(qū)別是導(dǎo)致中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)尤其是表達(dá)英語(yǔ)困難的主要原因之一。
4）角色障礙
在傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是接受者。課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)受支配的地位，缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，教師在課堂上形成一種“壓勢(shì)”，從而產(chǎn)生“權(quán)威心理”“教師中心化”的傾向，出現(xiàn)師生不平等的角色障礙。在這種影響下，學(xué)生難以自如的發(fā)揮，口語(yǔ)會(huì)話(huà)也就難以順暢進(jìn)行。
4.糾正學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略
1）情感因素的重要性
情感雖然看不見(jiàn)、摸不著，卻彌漫著整個(gè)教學(xué)空間，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，并無(wú)時(shí)無(wú)刻不起著作用。它具有激智動(dòng)力、調(diào)節(jié)感染和移情的功能[5]（P6）。哈欽森和沃特斯（Hutchinson and Watars，1987）曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種情感的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生情感方面的感受對(duì)學(xué)習(xí)的成功起著至關(guān)重要的作用。” [6]（P48）美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家Krashen曾指出：學(xué)習(xí)外語(yǔ)要集中解決兩個(gè)問(wèn)題，一是理解輸入的問(wèn)題；二是解除心理障礙因素。他認(rèn)為情感因素起著對(duì)輸入進(jìn)行過(guò)濾的作用。這些情感因素包括學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮感。動(dòng)力大、自信強(qiáng)的人習(xí)得量多，焦慮程度低有利于語(yǔ)言習(xí)得。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡量創(chuàng)造一種情感過(guò)濾低的環(huán)境，排除心理障礙，這是語(yǔ)言輸入的前提和輸出效果的保障[7]。美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯（K.Rogers）提出的“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想和教學(xué)模式就非常注重教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生情感、個(gè)性的發(fā)展。美國(guó)教育學(xué)家盧姆說(shuō)：“一個(gè)帶有積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生應(yīng)比那些缺乏熱情、樂(lè)趣和興趣的學(xué)生或比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮、恐懼的學(xué)生學(xué)得更輕松迅速?！庇纱丝磥?lái)積極的情感能夠創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。學(xué)生的心理情感對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要影響?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：“積極健康的情感能有效強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生精力充沛、斗志旺盛、思維敏捷深刻、想象豐富活躍、記憶力增強(qiáng)，學(xué)生的心理潛能得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感則會(huì)使智力活動(dòng)受到抵制，降低效果。”[8]（P56-57）
2）對(duì)策
①減少焦慮感
a.評(píng)價(jià)激勵(lì)
教育學(xué)家盧姆說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有教育，教師需要不斷評(píng)價(jià)、反饋、矯正，才能保證目標(biāo)的達(dá)成?！狈彩菍W(xué)生都必須經(jīng)過(guò)考試。且長(zhǎng)期以來(lái)，卷面成績(jī)的高低一直是評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。加上考試固有的選拔和淘汰功能，在客觀上對(duì)學(xué)生造成相當(dāng)大的壓力，學(xué)習(xí)者往往因?yàn)閾?dān)心考試不理想而產(chǎn)生焦慮，而焦慮又反過(guò)來(lái)影響著學(xué)習(xí)者測(cè)試中的正常發(fā)揮（Sarason 1984；Asia 1994）。因此，減少學(xué)生對(duì)考試的焦慮在教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。教師要想辦法提高學(xué)生的成就感，因?yàn)槌删透心軒椭粋€(gè)人建立自信，增加自尊，克服焦慮。教師的評(píng)價(jià)就像一面鏡子，影響著學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師的肯定性評(píng)價(jià)，猶如給學(xué)生一顆“定心丸”。正如俗話(huà)所說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功?！苯處煈?yīng)積極肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)，卻足以成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的一種動(dòng)力。此外還需要建立科學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)測(cè)試方法本身做一些工作。評(píng)價(jià)一個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用語(yǔ)言能力的高低[8]（P60）。因此考試既要考知識(shí)又要考技能，既考讀寫(xiě)又考聽(tīng)說(shuō)。測(cè)試的形式應(yīng)趨于多樣化，做到口試與筆試并行?？荚囍皇窃u(píng)價(jià)的手段之一，不能用考試來(lái)取代評(píng)價(jià)。教師要徹底改變把終結(jié)性考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，全方位測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言能力。同時(shí)教師在教學(xué)中做到“小環(huán)節(jié)，多臺(tái)階，多變化，多鼓勵(lì)”，注意分層鼓勵(lì)，讓所有學(xué)生都有體驗(yàn)成功喜悅的機(jī)會(huì)。Omaggio Halley 認(rèn)為，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，若教師的反應(yīng)不是簡(jiǎn)單的是和否，也不是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，那么學(xué)生產(chǎn)生焦慮的可能性會(huì)大大減少[10]（P71）。
b.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)
競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)習(xí)者的天性。Baily（1983）通過(guò)研究11個(gè)學(xué)生的日記發(fā)現(xiàn)，競(jìng)爭(zhēng)的天性使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮，學(xué)習(xí)者喜歡把自己和別人比較，發(fā)現(xiàn)自己比別人勝一籌時(shí)，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，克服意志就更強(qiáng)，爭(zhēng)取信念也會(huì)更堅(jiān)定，焦慮心理也會(huì)減少[11]（P480）。中學(xué)生這個(gè)年齡階段已有一定“功利欲”，一旦受到滿(mǎn)足，他們就會(huì)更積極努力地追求更大的進(jìn)步，表現(xiàn)自己的才能。教師要抓住這種心理，多開(kāi)展一些有趣又有意義的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，如演講、課本劇表演、新聞播誦、串故事等，并盡量擴(kuò)大表?yè)P(yáng)的幅度，滿(mǎn)足學(xué)生小小的“虛榮心”，以激發(fā)他們更積極向上的情緒。
c.鼓勵(lì)冒險(xiǎn)
焦慮程度高的學(xué)習(xí)者往往沒(méi)有冒險(xiǎn)精神，在課堂上瞻前顧后，不敢嘗試，一次次喪失機(jī)會(huì)，焦慮感會(huì)更甚，實(shí)際上適度而明智的冒險(xiǎn)對(duì)學(xué)習(xí)有益（Brown H.D.，2001）[12]。在學(xué)習(xí)冒險(xiǎn)精神是很有必要的。一位新西蘭的教師在浙江大學(xué)城市學(xué)院的一次演講中提到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“3A”原則—Active，Adventurous，Assertive。一個(gè)敢于在學(xué)習(xí)中冒險(xiǎn)的學(xué)生，會(huì)在不斷嘗試的成功中增強(qiáng)自信。作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中多嘗試，不怕出錯(cuò)，遇到不會(huì)表達(dá)的借助其他方式。這樣的“膽大臉皮厚”能提高語(yǔ)言尤其是口語(yǔ)水平。在不斷的鍛煉、嘗試及不斷的成功中形成“良性循環(huán)”，逐漸建立自信，減少焦慮。
②增強(qiáng)學(xué)生自信
a.鞏固學(xué)生基礎(chǔ)
一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)決定了他的英語(yǔ)尤其是口語(yǔ)水平?；A(chǔ)學(xué)習(xí)就猶如在建房時(shí)打地基，房子能否牢牢地矗立在地面，就看地基能否打牢。如果地基不牢固，房子將始終面臨倒塌的危險(xiǎn)，而且越高越容易倒。同樣道理，一個(gè)學(xué)生沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，腦中沒(méi)有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，只有零散的知識(shí)片段，他甚至連組織一句完整的話(huà)的基礎(chǔ)都沒(méi)有，又叫他如何交際？基礎(chǔ)是英語(yǔ)發(fā)展的平臺(tái)，句法知識(shí)的欠缺會(huì)直接影響到口頭交流的準(zhǔn)確性，使學(xué)生無(wú)法正確的表達(dá)思想。所以，不管如何創(chuàng)新，如何發(fā)展，基礎(chǔ)仍是基礎(chǔ)，是重中之重。在學(xué)生扎實(shí)功底的基礎(chǔ)上談發(fā)展，談提高才是現(xiàn)實(shí)可行的。
b.增加輸入量
教師在上口語(yǔ)課時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生不發(fā)言而“冷場(chǎng)”的場(chǎng)面，他們大多以為是學(xué)生害羞，缺乏自信，其實(shí)有時(shí)學(xué)生缺乏的是“材料儲(chǔ)備”，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，要想出口成章，就得有足夠的“存儲(chǔ)”，“腹中空空”，哪來(lái)勇氣開(kāi)口？在語(yǔ)言習(xí)得中，輸入是第一性，是為輸出服務(wù)的。只有在大量輸入前提下進(jìn)行輸出操練，才能增加開(kāi)口的自信[13]（71）。正如Krashen所說(shuō)“教口語(yǔ)的最后途徑或許是唯一途徑，就是提供可輸入”[14]（P22）。聽(tīng)是輸入的第一途徑，是說(shuō)的前提。老師要重視學(xué)生的聽(tīng)力輸入，讓學(xué)生多聽(tīng)，聽(tīng)多了，聽(tīng)順了，也就聽(tīng)會(huì)了。閱讀是材料輸入的又一途徑。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生獲取了大量的知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，拓展了思維，積累了大量的口語(yǔ)素材。胸有成“竹”，便可可有話(huà)可說(shuō)，自信滿(mǎn)滿(mǎn)。
c.創(chuàng)設(shè)“英語(yǔ)”環(huán)境
根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論，理想的外語(yǔ)課堂應(yīng)能向?qū)W生提供這樣的環(huán)境：為學(xué)生提供更多的直接利用目的語(yǔ)的場(chǎng)所，讓學(xué)生“泡”在使用目的語(yǔ)的環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交際，并能激勵(lì)學(xué)生參與解決問(wèn)題和完成任務(wù)的交際活動(dòng)。[15]（張國(guó)揚(yáng)、朱亞夫，1996：126）。在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)純英語(yǔ)的環(huán)境。課堂用英語(yǔ)教學(xué)，注意體現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)思維習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際環(huán)境，將英語(yǔ)訓(xùn)練擴(kuò)展到課外，讓學(xué)生時(shí)刻被英語(yǔ)包圍著，看到的、聽(tīng)到的、講出的都是英語(yǔ)，思考仍是英語(yǔ)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)生活英語(yǔ)交際。杰斯珀指出：“教好英語(yǔ)的首要條件是盡可能多地接觸和使用外語(yǔ)。學(xué)外語(yǔ)就像游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水；必須潛入水中，并感到得其所在[16]（P310）。這樣做后，才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中?！苯處熆稍O(shè)計(jì)多種多樣的符合學(xué)生生活實(shí)際的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知，讓學(xué)生不知不覺(jué)融入到“生活交際”中。因?yàn)椤罢鎸?shí)”所以“放松”，“可以犯錯(cuò)”的心理，會(huì)讓他們“忘乎所以”爭(zhēng)先恐后要表現(xiàn)自己。
③培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在學(xué)生情感因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定成敗的關(guān)鍵[17]（P7）。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要保證。
a.激發(fā)心理需求
人都有追求積極情緒的需求。一旦有所追求就會(huì)激發(fā)內(nèi)心動(dòng)力，產(chǎn)生巨大潛能。學(xué)習(xí)同樣需要這種心理動(dòng)力，教師要從學(xué)生的心理需求入手。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)外語(yǔ)是社會(huì)和個(gè)人成材的需要。通過(guò)教育、宣傳或引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)應(yīng)用外語(yǔ)的事例，觀摩同聲傳譯的新聞會(huì)等綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)英語(yǔ)的重要性及學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理需求。
b.興趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
著名心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也認(rèn)為：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好的源泉。在教學(xué)中要將學(xué)生興趣遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)，讓學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中“樂(lè)”。
首先，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，將學(xué)習(xí)者引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，通過(guò) “設(shè)疑”使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生特殊的好奇心。好奇是興趣產(chǎn)生的最原始的動(dòng)力，在學(xué)生解疑過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生自我決定感，從而在興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下學(xué)習(xí)。
同時(shí)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾（J.B.Carrol）提出的認(rèn)知法認(rèn)為：“在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生為中心[18]（P34）?！痹诮虒W(xué)中要轉(zhuǎn)變教師的角色，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。課堂上教師采用什么樣的教學(xué)方法，學(xué)生就往往會(huì)采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這直接影響著學(xué)習(xí)效果。為此，教師要重視“教法”到“學(xué)法”的轉(zhuǎn)變。變化課堂活動(dòng)方式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，多角度、多方位地設(shè)計(jì)課堂，或利用多媒體組織教學(xué)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)、直觀、形象，多渠道刺激學(xué)生的各感官。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！彼越處熞?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐。通過(guò)知識(shí)運(yùn)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活動(dòng)之中，提升興趣。
再者，加強(qiáng)師生的感情交流。盧梭說(shuō)：“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師?！?感人心者莫先乎于情，學(xué)習(xí)是師生雙邊的活動(dòng)和情感思想的交流，有什么樣的師生關(guān)系則會(huì)有什么樣的教學(xué)效果。教師要有與學(xué)生平等的意識(shí)，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，熱情幫助他們解決困難，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和提出建議，加強(qiáng)溝通交流，做學(xué)生的知心朋友。青少年的心理特點(diǎn)表明，這個(gè)年齡階段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果學(xué)生喜歡這位老師，那么對(duì)于他所教的科目便會(huì)感興趣，并分外重視。這就“親其師，信其道”。如老師再適時(shí)加以引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性等，則會(huì)引起學(xué)生的注意，起到“動(dòng)之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以師”的作用。
加之，講究授課藝術(shù)性。有人說(shuō)：“教育是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。”前蘇聯(lián)教育家馬卡夫連柯曾說(shuō)：“只有再學(xué)會(huì)用十五種到二十種聲調(diào)說(shuō)‘到這里來(lái)吧’的時(shí)候，只有再用臉色姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能做出二十種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我就變成一個(gè)真正有技巧的人了 [19]（P64） ”。教師面對(duì)的是活生生的人，他需要具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)技巧性，使課堂具有強(qiáng)烈的感染力。抑揚(yáng)頓挫、快慢交替的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，新穎多樣的教學(xué)方法，豐富多彩的課外活動(dòng)，難度適中的課堂提問(wèn)，優(yōu)雅得體的教姿教態(tài)和鼓勵(lì)的目光都能吸引學(xué)生的注意，鞏固興趣，體現(xiàn)了教師的藝術(shù)技巧。
結(jié)語(yǔ)
總之，英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，以現(xiàn)實(shí)生活為話(huà)題，以學(xué)生自主活動(dòng)為途徑的課程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)學(xué)習(xí)有極大的影響力。在口語(yǔ)課堂上，學(xué)生焦慮、自卑、膽怯、自我效能感低等都會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面影響。口語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“輸入—吸收—輸出”的過(guò)程，而是一個(gè)受學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和心理狀態(tài)影響的復(fù)雜任務(wù)[20]（王初明，2001：71）。在語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生是主體中心，教師是組織者、引導(dǎo)者，是語(yǔ)言輸入的提供者，情感是維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的助推器，出現(xiàn)障礙必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙[21]（P12）。作為教師，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待口語(yǔ)教學(xué)；在課內(nèi)充分考慮和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)精神，循循善誘，潛移默化地感染學(xué)生，幫助學(xué)生擺脫焦慮、自卑、膽怯心理，提高自我效能感，減少情感過(guò)濾，消除情感障礙，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和交流的欲望，使學(xué)生充分發(fā)揮和利用自己的學(xué)習(xí)潛能，提高口語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)完美的英語(yǔ)口語(yǔ)交際。
參考文獻(xiàn)
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著名的英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家WM.Rivers指出:“學(xué)生的需要不單是個(gè)人的,它們很大程度上取決于社會(huì)的壓力和政治需要?！彪S著改革開(kāi)放形勢(shì)發(fā)展,中外交往日益頻繁,運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的需求越來(lái)越迫切。因此,學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后,既要有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),又要能用英語(yǔ)進(jìn)行初步的交際能力,新教材的出版正是適應(yīng)這一需要。在使用新教材的過(guò)程中,針對(duì)新教材的特點(diǎn),如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如何貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)思想,我在實(shí)際的教學(xué)中,主要有下列一些做法:
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍
教師必須創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教無(wú)定法,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不拘一格,綜合學(xué)生、教材、方法及自身的特點(diǎn),創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化學(xué)生的自信,培養(yǎng)學(xué)生興趣,喚醒學(xué)生潛能。教師要充分備課——備學(xué)生、備教材、備方法,要體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)新性。在教學(xué)中要本著用愛(ài)心、熱心、耐心、同情心,求新、求活的原則;不要因?yàn)閷W(xué)生講的不好而大發(fā)雷霆,要多引導(dǎo),多鼓勵(lì)。教育的過(guò)程本是教師與學(xué)生之間,即生命體之間的信息交流,這信息不僅有知識(shí)的內(nèi)容,更有情感的蘊(yùn)意。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的情況,學(xué)生由于喜歡某一位教師而努力學(xué)習(xí)他的課。這說(shuō)明融洽的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。正向心理學(xué)家羅杰斯指出的那樣:“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛,是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件,而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的”。
二、注重師生情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
師生關(guān)系的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)興趣影響極大,課堂教學(xué)中必須達(dá)成師生之間的雙向理解,溝通師生情感。在教學(xué)過(guò)程中,教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人。人有自己的興趣、能力、氣質(zhì)、性格等不同的個(gè)性特征。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異因材施教,充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí),我能注意從大多數(shù)學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)難度,以適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提問(wèn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能感受到教師對(duì)他的重視;也使他們看到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,從而增添學(xué)好外語(yǔ)的自信心。
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神,仔細(xì)地處理教學(xué)中的每個(gè)問(wèn)題,保證學(xué)生始終有高漲的學(xué)習(xí)熱情。在同學(xué)們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí),出錯(cuò)是難免的。教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生克服“怕出錯(cuò)”的心理。在練習(xí)過(guò)程中,我鼓勵(lì)學(xué)生積極參加練習(xí),大膽發(fā)言。對(duì)學(xué)生因口誤而產(chǎn)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度,我從不輕易打斷,等講完后,再婉轉(zhuǎn)地指出。如果一出錯(cuò)就糾正,就會(huì)極容易地傷害他們的自尊心和積極性。而且隨著學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高,這些錯(cuò)誤大都會(huì)逐漸克服。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上所取得的每一個(gè)進(jìn)步,我都及時(shí)地加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),使學(xué)生看到自己的進(jìn)步,就會(huì)促使他更加努力地去提高說(shuō)的能力。
三、課文教學(xué)堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先
1、在聽(tīng)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)說(shuō)的能力。
學(xué)習(xí)開(kāi)口說(shuō)話(huà)的關(guān)鍵首先要聽(tīng)清楚,然后才能開(kāi)口模仿;模仿準(zhǔn)確了,就會(huì)有信心,也就會(huì)愿意繼續(xù)去聽(tīng)、去說(shuō)。再者,只有多聽(tīng),才知道英語(yǔ)是怎樣說(shuō)的,知道重音、意群、連讀、爆破等,才會(huì)減少漢語(yǔ)表達(dá)的影響。我在具體的課堂教學(xué)中,每教新的課文時(shí),我首先讓學(xué)生聽(tīng)兩遍課文錄音。第一遍重頭至尾聽(tīng);第二遍是一段一段聽(tīng),每聽(tīng)一段,就讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容,利用課后練習(xí)所提供的問(wèn)題,讓學(xué)生用完整的句子來(lái)回答,這樣既訓(xùn)練了聽(tīng)又訓(xùn)練了說(shuō)。
2、課堂教學(xué)中,盡量用英語(yǔ)教英語(yǔ)。
用英語(yǔ)組織課堂教學(xué),有利于提高學(xué)生聽(tīng)力水平,有利于向?qū)W生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范,激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我盡可能地用英語(yǔ)組織教學(xué),假如學(xué)生聽(tīng)不懂,我就借助其他一些實(shí)物,圖片,簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解。實(shí)在難以理解的,我情愿用中文翻譯一遍,但也必須堅(jiān)持用英文講解,目的就是給學(xué)生增添一個(gè)鍛煉聽(tīng)的機(jī)會(huì)。沒(méi)有足夠聽(tīng)的實(shí)踐是不會(huì)開(kāi)口說(shuō)的。
3、重視朗讀、背誦、復(fù)述。
新的課文教完以后,我要求學(xué)生背誦全部或部分。基礎(chǔ)較差的學(xué)生,要求熟讀課文。我認(rèn)為朗讀、背誦是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力的一種行之有效的方法。它既有利于正確、熟練地掌握語(yǔ)音。鞏固牢記詞匯、句型等大量語(yǔ)言材料,也有利于培養(yǎng)語(yǔ)感,達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言。另外,在背誦的基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生復(fù)述課文。復(fù)述課文可采用多種方法:例如(1)提供一些關(guān)鍵詞,讓學(xué)生復(fù)述。(2)運(yùn)用一些問(wèn)答題,讓學(xué)生先回答,然后連句成篇。(3)也可讓學(xué)生用自己的話(huà)自由復(fù)述。
課堂教學(xué)是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的重要途徑,但是要使學(xué)生真正開(kāi)口,單靠課堂上四十五分鐘是不行的。因此,進(jìn)行課外聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是必不可少的。我的做法是:
1、讓學(xué)生在條件許可的情況下,可利用錄音機(jī)、電視機(jī)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,讓學(xué)生跟著錄音機(jī)聽(tīng)音、模仿;現(xiàn)在電視上英語(yǔ)欄目較多,可讓學(xué)生在自己合適的時(shí)候收看。
2、組織英語(yǔ)第二課堂。在課后,把學(xué)生組織起來(lái),就課上、課外一些感興趣的話(huà)題用英語(yǔ)進(jìn)行討論。排演一些短劇、講故事等。這些活動(dòng)既培養(yǎng)了他們說(shuō)的能力,也激發(fā)了他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。
3、平時(shí),我還要求同學(xué)們之間試著用英語(yǔ)交流,鍛煉說(shuō)的能力。
總之,筆者認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是學(xué)生積極參與,運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、達(dá)成愿望、體驗(yàn)成功、感受快樂(lè)的有意義的交際活動(dòng)過(guò)程。要想改變口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀,必須從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,豐富學(xué)生的想象力,大力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 教師在課堂上要活潑、風(fēng)趣、幽默,用自己的言行去影響、感染學(xué)生,自始至終吸引著學(xué)生。簡(jiǎn)明扼要的引入,語(yǔ)法教學(xué)的情景化,對(duì)話(huà)的交際化,要使學(xué)生在一種愉快、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。但同時(shí)為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力,教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)的機(jī)會(huì),組織豐富多彩的適合學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng),真正做到以學(xué)生為中心,在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,多鼓勵(lì),少批評(píng),讓學(xué)生開(kāi)口、坦誠(chéng)地表達(dá)自己,從而從各方面刺激,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),使口語(yǔ)課堂活躍起來(lái),最終達(dá)到提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
著名的英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家WM.Rivers指出：“學(xué)生的需要不單是個(gè)人的，它們很大程度上取決于社會(huì)的壓力和政治需要?！彪S著改革開(kāi)放形勢(shì)發(fā)展，中外交往日益頻繁，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的需求越來(lái)越迫切。因此，學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后，既要有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又要能用英語(yǔ)進(jìn)行初步的交際能力，新教材的出版正是適應(yīng)這一需要。在使用新教材的過(guò)程中，針對(duì)新教材的特點(diǎn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)思想，我在實(shí)際的教學(xué)中，主要有下列一些做法：
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍
教師必須創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教無(wú)定法，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不拘一格，綜合學(xué)生、教材、方法及自身的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生潛能。教師要充分備課——備學(xué)生、備教材、備方法，要體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)新性。在教學(xué)中要本著用愛(ài)心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則；不要因?yàn)閷W(xué)生講的不好而大發(fā)雷霆，要多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)。教育的過(guò)程本是教師與學(xué)生之間，即生命體之間的信息交流，這信息不僅有知識(shí)的內(nèi)容，更有情感的蘊(yùn)意。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的情況，學(xué)生由于喜歡某一位教師而努力學(xué)習(xí)他的課。這說(shuō)明融洽的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。正向心理學(xué)家羅杰斯指出的那樣：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的”。
二、注重師生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
師生關(guān)系的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)興趣影響極大，課堂教學(xué)中必須達(dá)成師生之間的雙向理解，溝通師生情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人。人有自己的興趣、能力、氣質(zhì)、性格等不同的個(gè)性特征。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異因材施教，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，我能注意從大多數(shù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)難度，以適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提問(wèn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能感受到教師對(duì)他的重視；也使他們看到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，從而增添學(xué)好外語(yǔ)的自信心。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，仔細(xì)地處理教學(xué)中的每個(gè)問(wèn)題，保證學(xué)生始終有高漲的學(xué)習(xí)熱情。在同學(xué)們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，出錯(cuò)是難免的。教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生克服“怕出錯(cuò)”的心理。在練習(xí)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極參加練習(xí)，大膽發(fā)言。對(duì)學(xué)生因口誤而產(chǎn)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，我從不輕易打斷，等講完后，再婉轉(zhuǎn)地指出。如果一出錯(cuò)就糾正，就會(huì)極容易地傷害他們的自尊心和積極性。而且隨著學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，這些錯(cuò)誤大都會(huì)逐漸克服。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上所取得的每一個(gè)進(jìn)步，我都及時(shí)地加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，就會(huì)促使他更加努力地去提高說(shuō)的能力。
三、課文教學(xué)堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先
1、在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)說(shuō)的能力。
學(xué)習(xí)開(kāi)口說(shuō)話(huà)的關(guān)鍵首先要聽(tīng)清楚，然后才能開(kāi)口模仿；模仿準(zhǔn)確了，就會(huì)有信心，也就會(huì)愿意繼續(xù)去聽(tīng)、去說(shuō)。再者，只有多聽(tīng)，才知道英語(yǔ)是怎樣說(shuō)的，知道重音、意群、連讀、爆破等，才會(huì)減少漢語(yǔ)表達(dá)的影響。我在具體的課堂教學(xué)中，每教新的課文時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)兩遍課文錄音。第一遍重頭至尾聽(tīng)；第二遍是一段一段聽(tīng)，每聽(tīng)一段，就讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容，利用課后練習(xí)所提供的問(wèn)題，讓學(xué)生用完整的句子來(lái)回答，這樣既訓(xùn)練了聽(tīng)又訓(xùn)練了說(shuō)。
2、課堂教學(xué)中，盡量用英語(yǔ)教英語(yǔ)。
用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生聽(tīng)力水平，有利于向?qū)W生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我盡可能地用英語(yǔ)組織教學(xué)，假如學(xué)生聽(tīng)不懂，我就借助其他一些實(shí)物，圖片，簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解。實(shí)在難以理解的，我情愿用中文翻譯一遍，但也必須堅(jiān)持用英文講解，目的就是給學(xué)生增添一個(gè)鍛煉聽(tīng)的機(jī)會(huì)。沒(méi)有足夠聽(tīng)的實(shí)踐是不會(huì)開(kāi)口說(shuō)的。
3、重視朗讀、背誦、復(fù)述。
新的課文教完以后，我要求學(xué)生背誦全部或部分?；A(chǔ)較差的學(xué)生，要求熟讀課文。我認(rèn)為朗讀、背誦是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力的一種行之有效的方法。它既有利于正確、熟練地掌握語(yǔ)音。鞏固牢記詞匯、句型等大量語(yǔ)言材料，也有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言。另外，在背誦的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生復(fù)述課文。復(fù)述課文可采用多種方法：例如
(1)提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復(fù)述。
(2)運(yùn)用一些問(wèn)答題，讓學(xué)生先回答，然后連句成篇。
(3)也可讓學(xué)生用自己的話(huà)自由復(fù)述。
課堂教學(xué)是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的重要途徑，但是要使學(xué)生真正開(kāi)口，單靠課堂上四十五分鐘是不行的。因此，進(jìn)行課外聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是必不可少的。我的做法是：
1、讓學(xué)生在條件許可的情況下，可利用錄音機(jī)、電視機(jī)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，讓學(xué)生跟著錄音機(jī)聽(tīng)音、模仿；現(xiàn)在電視上英語(yǔ)欄目較多，可讓學(xué)生在自己合適的時(shí)候收看。
2、組織英語(yǔ)第二課堂。在課后，把學(xué)生組織起來(lái)，就課上、課外一些感興趣的話(huà)題用英語(yǔ)進(jìn)行討論。排演一些短劇、講故事等。這些活動(dòng)既培養(yǎng)了他們說(shuō)的能力，也激發(fā)了他們學(xué)英語(yǔ)的興趣。
3、平時(shí)，我還要求同學(xué)們之間試著用英語(yǔ)交流，鍛煉說(shuō)的能力。
總之，筆者認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是學(xué)生積極參與，運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、達(dá)成愿望、體驗(yàn)成功、感受快樂(lè)的有意義的交際活動(dòng)過(guò)程。要想改變口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，必須從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，大力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師在課堂上要活潑、風(fēng)趣、幽默，用自己的言行去影響、感染學(xué)生，自始至終吸引著學(xué)生。簡(jiǎn)明扼要的引入，語(yǔ)法教學(xué)的情景化，對(duì)話(huà)的交際化，要使學(xué)生在一種愉快、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。但同時(shí)為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織豐富多彩的適合學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，真正做到以學(xué)生為中心，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生開(kāi)口、坦誠(chéng)地表達(dá)自己，從而從各方面刺激，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，使口語(yǔ)課堂活躍起來(lái)，最終達(dá)到提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類(lèi)號(hào)：g718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0058-02
學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了學(xué)習(xí)效果，有一句英語(yǔ)：education is not an end but a means to an end.只有通過(guò)有效的途徑來(lái)幫助中職學(xué)生學(xué)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
一、中職學(xué)生容易出現(xiàn)的三個(gè)問(wèn)題
問(wèn)題一，一部分學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力比較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較排斥，加之缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，接受新知識(shí)比較困難。解決方式為：
1.從學(xué)校的角度，擴(kuò)大交流，增進(jìn)了解，無(wú)疑是有好處的，尤其是交換學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，或者是學(xué)校與學(xué)校之間的交流，能增進(jìn)師生之間的互動(dòng)與學(xué)習(xí)；從老師的角度，最常見(jiàn)的就是學(xué)生結(jié)成對(duì)子，一幫一互助，這種方式有很大的作用，但是對(duì)比較內(nèi)向容易自卑的學(xué)生，這種方式可能不太適合。
2.從家長(zhǎng)的角度，可以分為兩種。第一，可以自己教，如果家長(zhǎng)有這個(gè)時(shí)間和精力。第二，送孩子到外面補(bǔ)習(xí)。我特別想說(shuō)一下第二種。學(xué)生的成長(zhǎng)和家長(zhǎng)的耐心教育密不可分；對(duì)于中學(xué)生的各種培訓(xùn)，主要是針對(duì)考試，比如升學(xué)考試、競(jìng)賽等，都是需要技巧加上大量的練習(xí)。中職的英語(yǔ)教學(xué)就是復(fù)習(xí)和鞏固。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到有老師講：為什么有很多老師針對(duì)不同學(xué)生都喜歡從新概念二講呢？以它為中心，就很容易掌握學(xué)生對(duì)課本的掌握程度了。它可以作為承前啟后的教材，在課堂上我也經(jīng)常選用上面的文章作為泛讀內(nèi)容給學(xué)生使用，可以把它當(dāng)故事講，順帶復(fù)習(xí)語(yǔ)法和詞匯。
問(wèn)題二，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，不愿多讀、多寫(xiě)。萬(wàn)事開(kāi)頭難，有不少學(xué)生，am，is，are都分不清楚，難怪不想學(xué)了。在這里我要特別強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)很重要，無(wú)論學(xué)生的情緒有多么抵觸，該講的語(yǔ)法還是要講。耐心是老師必須具有的品格，針對(duì)中職學(xué)生尤其需要耐心。
問(wèn)題三，缺乏針對(duì)不同學(xué)生的“萬(wàn)能”教學(xué)法。沒(méi)有包治百病的靈丹妙藥，也沒(méi)有“萬(wàn)能”教學(xué)法，但是我們可以努力做到因材施教。因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對(duì)學(xué)習(xí)者的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育?！墩撜Z(yǔ)·為政》“子游問(wèn)孝”、“子夏問(wèn)孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！苯處煂?duì)于不同水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的發(fā)展藍(lán)圖，這樣才能有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。
二、第二語(yǔ)言課堂教學(xué)
第二語(yǔ)言相對(duì)于其他教學(xué)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、調(diào)動(dòng)、組織、引導(dǎo)作用。提高質(zhì)量，高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用教學(xué)技巧使教學(xué)效果最優(yōu)，是一名英語(yǔ)教師幾乎每天都要面對(duì)的問(wèn)題。句型訓(xùn)練西式化：領(lǐng)唱，合唱，點(diǎn)唱，獨(dú)唱，針對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生很有效，在這里不得不提下語(yǔ)音教學(xué)的重要性，大部分初中階段的英語(yǔ)教學(xué)主要放在應(yīng)試上面，聽(tīng)和說(shuō)的能力要求不高，在學(xué)校也很少開(kāi)設(shè)針對(duì)性的聽(tīng)說(shuō)課，所以聽(tīng)說(shuō)練習(xí)對(duì)中職學(xué)生還是有很大吸引力的。課堂提問(wèn)原則：簡(jiǎn)單清楚，讓學(xué)生知道怎么回答；難易適度，不超出學(xué)生的語(yǔ)言能力范圍；活潑有趣，不單調(diào)，不枯燥，有生氣。從不少大型英語(yǔ)考試可以看出，中國(guó)式的教育很大程度上是要把學(xué)生難倒，學(xué)高為師嘛，但是針對(duì)中職學(xué)生的要求是讓他們活學(xué)活用，能用是目標(biāo)。如果能把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，這就是不錯(cuò)的開(kāi)端。從頭開(kāi)始學(xué)，每節(jié)課加入適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音練習(xí)，吸引學(xué)生的注意力是有必要的，而且是必須的。
三、學(xué)英語(yǔ)從發(fā)音開(kāi)始
首先介紹發(fā)音基礎(chǔ)：發(fā)音器官，發(fā)音方法，發(fā)音部位。每一個(gè)音發(fā)出來(lái)，往往不僅僅是一種方法起作用，而是兩種或更多種方法綜合起來(lái)作用。決定一個(gè)音的基本性質(zhì)的方法，可以稱(chēng)為基本方法，決定一個(gè)音的附屬性質(zhì)的方法可以稱(chēng)為伴隨方法。基本方法是一個(gè)音發(fā)成的必要條件，伴隨方法是其充足條件，兩個(gè)方法不可或缺。
四、運(yùn)用肢體語(yǔ)言
第一，讓學(xué)生跟著指雙唇、唇齒、齒間、舌尖、舌面、舌根等等。第二，示范摩擦音（f和v）、雙唇音（清音p和著音b）、鼻音（mn和η）。根據(jù)這些示范就可
開(kāi)始分別教讀元音和輔音，中間穿插少量的比較和提問(wèn)。有了元音和輔音的基礎(chǔ)，就可以讓學(xué)生翻到課本單詞，我做示范，請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)讀。雖然不少學(xué)生不喜歡讀，但是喜歡拼讀，邊拼邊讀，不懂還會(huì)問(wèn)老師，這樣就可以互動(dòng)了。先把課本中的單詞讀準(zhǔn)，聽(tīng)懂。要提醒學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)（最重要的是聲帶的松緊度）和聲調(diào)（對(duì)詞義產(chǎn)生影響的音高變化）等，如：you are a student.you are a student?這兩句話(huà)有不同的意義，不僅是因?yàn)榫淠?biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，主要是句末的音調(diào)不同。這樣的句子可以多示范給學(xué)生，他們會(huì)覺(jué)得學(xué)起來(lái)比較簡(jiǎn)單。
五、在schumann的文化適應(yīng)模塊（acculturation model）
schumann認(rèn)為文化適應(yīng)有兩種模式：
1.學(xué)習(xí)者不但在社會(huì)活動(dòng)方面與新的文化多接觸，在心理上也是對(duì)新的語(yǔ)言充分開(kāi)放的。
2.學(xué)習(xí)者接受新的文化生活方式和價(jià)值觀念。尤其在語(yǔ)言的適應(yīng)性上表現(xiàn)得尤其突出，比如日本人很少握手，一般鞠躬。在日語(yǔ)中有敬語(yǔ)、謙語(yǔ)之類(lèi)的，對(duì)長(zhǎng)輩、晚輩、下屬、上司都有不同的語(yǔ)言表示。所以要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，如果不能接受那種語(yǔ)言的文化，就會(huì)使得你的語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生僵化。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就是要運(yùn)用自己已學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)需要，從對(duì)方的社會(huì)生活入手，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)西方國(guó)家與東方國(guó)家生活方式的不同，這樣對(duì)一些外語(yǔ)表達(dá)方式理解起來(lái)便會(huì)容易很多。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)生處于語(yǔ)音模仿能力、辨析和感知較強(qiáng)的階段，所以他們主要依靠聽(tīng)和模仿來(lái)獲取信息。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以整合信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，堅(jiān)持主導(dǎo)―主體原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。筆者認(rèn)為主要的整合模式有兩種。
1）雙人面對(duì)面交流模式。這一模式既可以是師生對(duì)話(huà)，也可以是生生對(duì)話(huà)。小學(xué)生僅依靠輸入而沒(méi)有輸出是不可能學(xué)會(huì)語(yǔ)言交際的。而這一模式可以滿(mǎn)足學(xué)生表現(xiàn)的心理，還能使學(xué)生真正參與其中，鍛煉口語(yǔ)交際能力。
2）多人面對(duì)面交際模式。這個(gè)模式的實(shí)現(xiàn)形式一般是小組討論、角色扮演、小組齊唱歌曲等，學(xué)生的參與度比第一種模式低，但對(duì)于活躍課堂氛圍有非常大的作用。學(xué)生在這樣的交際模式下還能學(xué)會(huì)與人交流，促使學(xué)生進(jìn)行思考，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
2 信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合策略
新課程倡導(dǎo)在教學(xué)中學(xué)生處于主體地位，教師起引導(dǎo)作用，必須充分尊重學(xué)生個(gè)體，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。整合信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高口語(yǔ)交際能力。
2.1 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的情境，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐能力
創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，有助于學(xué)生快速理解情境內(nèi)容，并提高小學(xué)生的參與熱情。信息技術(shù)的使用可以讓學(xué)生置身于情境當(dāng)中，并明確使用目的語(yǔ)即英語(yǔ)進(jìn)行交際。
比如，教師在教“My Favorite Season”這一課時(shí)，首先播放有關(guān)春、夏、秋、冬的圖片，讓學(xué)生切身體驗(yàn)四季的變化，領(lǐng)略四季的美。圖片必須具有鮮明的季節(jié)特點(diǎn)，才能更快讓學(xué)生區(qū)分季節(jié)。此時(shí)教師還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考一些季節(jié)性戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，以擴(kuò)展交際話(huà)題。看完之后，教師在屏幕上播放一些句子，如：“What can you see in spring？”“What season do you like best？ Why？”問(wèn)題層層深入，教師可以首先集體提問(wèn)，然后個(gè)別提問(wèn)，再過(guò)渡到生生之間互問(wèn)，以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力，讓學(xué)生敢于開(kāi)口。在個(gè)別提問(wèn)時(shí)，學(xué)生回答喜歡的季節(jié)后，教師可以立馬切換到學(xué)生喜歡的季節(jié)的圖片，讓學(xué)生再次置身于情境當(dāng)中，并在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中給予一定的幫助和指導(dǎo)。
2.2 利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程中最容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以英語(yǔ)教師有必要在課前進(jìn)行創(chuàng)造性營(yíng)造，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師通過(guò)利用信息技術(shù)，變革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。特別是小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中，教師必須深入發(fā)掘教材，借助信息技術(shù)，使學(xué)生既能夠掌握所學(xué)的英語(yǔ)單詞，又能運(yùn)用單詞進(jìn)行口語(yǔ)交際。
比如，教師在教“What are you doing”這個(gè)句型時(shí)，分別設(shè)置超市、教室、家、公園等場(chǎng)景，讓學(xué)生選擇場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演和對(duì)話(huà)練習(xí)?；谛W(xué)生處于初步認(rèn)知水平，教師必須在對(duì)話(huà)開(kāi)始之前給出示范。
2.3 利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的欲望
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，形象、直觀的畫(huà)面，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)中樞和注意力。尤其是他們最好看到的是動(dòng)畫(huà)卡通人物。英語(yǔ)教師首先要抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中多采用學(xué)生喜歡看的圖片，比如動(dòng)畫(huà)片里的動(dòng)畫(huà)人物等，在課堂教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)畫(huà)視頻教學(xué)，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的欲望。教師可以針對(duì)出現(xiàn)的畫(huà)面，用簡(jiǎn)單的句子“Do you like it”，鼓勵(lì)學(xué)生用“I like it”來(lái)回答。這樣學(xué)生也能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。
比如，在“What do you like”的教學(xué)中，口語(yǔ)選擇迪斯尼動(dòng)畫(huà)，截取部分，配上與課文教學(xué)情境相關(guān)的語(yǔ)言背景，進(jìn)行對(duì)話(huà)播放：
T： What do you like？
Ss： I like fish.
只需要根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容，配上合適的動(dòng)畫(huà)情境，有一定的故事性，就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)練習(xí)的欲望。這樣的情境教學(xué)畫(huà)面和視頻，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的想法。教師乘學(xué)生有學(xué)習(xí)的需求，積極引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行句型練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)的意識(shí)。這個(gè)過(guò)程就是鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)W以致用，達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力，能夠和同學(xué)用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)句子來(lái)進(jìn)行交流。
在“My New Room”第一課時(shí)“Let’s learn & Let’s chant”部分，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)家具陳設(shè)的名稱(chēng)，如curtain、mirror、closet、trash bin等，表示位置的介詞（in ...）。為了讓學(xué)生記住這些單詞，課前教師可以制作有關(guān)房子的情境畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。
師生可以進(jìn)行這樣的對(duì)話(huà)：
T： I have got a new room. Would you like to visit it？
Ss： OK. Let’s go.
用這樣的句型進(jìn)行練習(xí)對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中學(xué)習(xí)單詞。
還比如，在以“家庭”為題材進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該結(jié)合多媒體技術(shù)手段，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。比如家庭成員中有mother、father、brother、sister等，教師可以播放音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)句的聯(lián)系，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的疲勞。
3 結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)英語(yǔ)教師必須尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采用適合小學(xué)生發(fā)展和符合學(xué)生興趣愛(ài)好的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。教師可以充分整合信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的欲望，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。值得注意的是，信息技術(shù)隨時(shí)都在更新，所以教師也應(yīng)該更新自身的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)結(jié)構(gòu)，才能有效整合教學(xué)，跟上時(shí)展的步伐。
一、前言
口語(yǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本部分，作為英語(yǔ)語(yǔ)言交流的基本方式，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，起到了舉足輕重的地位。然而，由于我國(guó)語(yǔ)言環(huán)境等客觀因素的存在，高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平始終處于一個(gè)較低的水平階段。為了更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)培養(yǎng)，筆者著重將信息技術(shù)教學(xué)方法放在了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果，在此與大家分享。
二、掌握學(xué)生基礎(chǔ)，合理制定目標(biāo)
想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)，就必須要先了解學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)水平、興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)對(duì)他們的基礎(chǔ)水平的掌握，為他們制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，為了充分掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者通過(guò)將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與多媒體信息技術(shù)的有效融合，讓學(xué)生在口語(yǔ)水平測(cè)評(píng)軟件的輔助下進(jìn)行命題演講，演講的題目為“introduce myself”。當(dāng)學(xué)生完成演講后，口語(yǔ)水平測(cè)評(píng)軟件，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)演講水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，并出具一個(gè)口語(yǔ)水平測(cè)評(píng)表。筆者根據(jù)測(cè)評(píng)表內(nèi)容的分析，了解了每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)法以及學(xué)生口語(yǔ)方面的基礎(chǔ)水平。經(jīng)過(guò)對(duì)口語(yǔ)測(cè)評(píng)表的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都具有一定的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)水平，但在發(fā)音準(zhǔn)確性和部分語(yǔ)法的運(yùn)用上仍存在著諸多問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)水平的掌握，筆者為學(xué)生制定了合適的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、堅(jiān)持因材施教，開(kāi)展分層教學(xué)
每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)都有所不同，這是學(xué)生之間體現(xiàn)出的差異性，同時(shí)也是學(xué)生獨(dú)特性的證明。在掌握了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平等信息的基礎(chǔ)上，為了更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)，筆者堅(jiān)持因材施教的教學(xué)策略，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為切入點(diǎn)，開(kāi)展了分層教學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，筆者將學(xué)生分為“Good”、“Better”、“Best”三個(gè)層次，在這三個(gè)層次當(dāng)中，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)水平，為他們制訂了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)是相同的，根據(jù)筆者的轉(zhuǎn)換，對(duì)于不同層次的學(xué)生也有了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“Favorite sport”的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，想利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生播放了一些有關(guān)運(yùn)動(dòng)的圖片及短視頻，讓學(xué)生對(duì)視頻中所播放的運(yùn)動(dòng)有一個(gè)大致的了解，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提出了3個(gè)問(wèn)題：
Q1：What is your favorite sport？ Why？
Q2：Why do you think sport is so popular？
Q3：How often do you play sport？ What sports do you usually play？
上述3個(gè)問(wèn)題筆者要求學(xué)生以英語(yǔ)口語(yǔ)的方式來(lái)回答，為了避免部分英語(yǔ)口語(yǔ)較差的學(xué)生因無(wú)法正確表達(dá)出自己的想法而出現(xiàn)畏難心理，筆者要求處于“Good”層次的學(xué)生只回答Q1；“Better”層次的學(xué)生只回答Q1和Q2；而“Best”層次的學(xué)生則必須要回答所有問(wèn)題，這樣一來(lái)不僅能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的目的，還能夠避免畏難心理的出現(xiàn)，可謂是事半功倍。
四、利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)進(jìn)步
在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，基礎(chǔ)核心動(dòng)詞具有相對(duì)的穩(wěn)固性、通用性和很強(qiáng)的搭配能力。看似簡(jiǎn)單的動(dòng)詞，在口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生卻往往不能正確使用，導(dǎo)致各種各樣的錯(cuò)誤，而這些動(dòng)詞恰恰是基礎(chǔ)教學(xué)階段必須重視的詞匯。掌握了英語(yǔ)中的核心動(dòng)詞就等于掌握了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的核心，研究核心動(dòng)詞的教學(xué)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、加強(qiáng)英漢、漢英互譯訓(xùn)練
漢語(yǔ)中動(dòng)詞的不同表達(dá)在譯成英文時(shí)，常常只需用同一個(gè)動(dòng)詞。如：“切肉”（cut meat）、“割草”（cut grass）、“砍柴”（cut firewood）、“剪指甲”（cut nail）等，漢語(yǔ)使用了不同的動(dòng)詞，而在英語(yǔ)中卻只用一個(gè)cut。如果能夠經(jīng)常進(jìn)行這種“多對(duì)一”式的漢英翻譯，就可以加深對(duì)核心動(dòng)詞的印象，從而形成正確的英語(yǔ)思維與表達(dá)習(xí)慣。
反之，在漢語(yǔ)中，也有一些動(dòng)詞使用頻率高，但在翻譯成英語(yǔ)時(shí)，用的卻是不同的動(dòng)詞，對(duì)于這類(lèi)動(dòng)詞，可以采用“一對(duì)多”式的漢英翻譯。如，漢語(yǔ)中的“讓”有多種含義，而英語(yǔ)中的let（當(dāng)“讓”講時(shí)）是allow somebody to do something的意思，請(qǐng)注意下面漢語(yǔ)句子中的“讓”在英語(yǔ)中是如何表達(dá)的：
1.警察不讓我進(jìn)去。（The police did not allow me in.）；
2.她讓我在雨里等了兩個(gè)鐘頭。（She kept me waiting in the rain as long as two hours.）；
3.請(qǐng)讓一讓。（Excuse me/Please step aside.）；
4.她是你妹妹，你要讓著她點(diǎn)兒。（She is your sister，so you ought to humor her a little.）。
上面例句中的“讓”和“l(fā)et”是不能完全畫(huà)等號(hào)的，它們之間有很多本質(zhì)上的差異。漢語(yǔ)中像“讓”這樣含義豐富的動(dòng)詞不勝枚舉，口語(yǔ)教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些這類(lèi)練習(xí)，將有助于學(xué)生在英漢翻譯過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和積累對(duì)英漢詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高用詞的正確性和準(zhǔn)確性。
二、加強(qiáng)同義基礎(chǔ)動(dòng)詞的對(duì)比與聯(lián)系
口語(yǔ)中，學(xué)生常出現(xiàn)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、詞不達(dá)意等問(wèn)題，導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因之一是因?yàn)槿狈?duì)核心動(dòng)詞同義詞的對(duì)比與聯(lián)系。例如appreciate這個(gè)核心動(dòng)詞是基礎(chǔ)階段必須掌握的單詞，但由于缺乏與相關(guān)詞語(yǔ)的對(duì)比與聯(lián)系，學(xué)生常常生硬地將其理解為“感激、感謝、欣賞”，結(jié)果造成用詞錯(cuò)誤。比如在表示“我非常感謝你”時(shí)，說(shuō)成“I appreciate you very much.”，殊不知appreciate表此意時(shí)，相當(dāng)于enjoy，而不能等同于thank，它并不用來(lái)指人，比如我們可以說(shuō)to appreciate modern pictures或to appreciate one’s efforts/diligence等，但不能說(shuō)appreciate sb.。
上述錯(cuò)誤的根本原因在于學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)同義動(dòng)詞詞義的比較與聯(lián)系，也就無(wú)法保證用詞的準(zhǔn)確與得體。因此，在學(xué)動(dòng)詞時(shí)，應(yīng)經(jīng)常對(duì)比和聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的同義詞或詞組，學(xué)會(huì)用舊詞解釋生詞，這將有助于學(xué)生溫故而知新，從而加強(qiáng)對(duì)詞義理解的準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)下面這些基礎(chǔ)核心動(dòng)詞時(shí)，可采用以下方法對(duì)詞義進(jìn)行對(duì)比與聯(lián)系：contribute tolead to/result in/give rise to；be dedicated to doingbe devoted to doing/be committed to doing/be contributed to doing等。
三、運(yùn)用示例模仿造句
學(xué)習(xí)詞匯最根本的原則是要做到“詞不離句”，即，在實(shí)例中去體會(huì)和理解詞匯，在模仿中去掌握和牢記詞匯。對(duì)于基礎(chǔ)核心動(dòng)詞的學(xué)習(xí)要盡可能地多利用典型例句，在例句中體會(huì)詞匯的多種用法。以fail為例，在復(fù)習(xí)這一動(dòng)詞時(shí)，可以通過(guò)研讀簡(jiǎn)潔易記、易模仿的例句，來(lái)體會(huì)其多種用法，之后，再根據(jù)例句進(jìn)行模仿造句：
1.Her sight is beginning to fail.（她的視力開(kāi)始下降）His hearing is beginning to fail./The light began to fail./His health begins to fail.
2.The brakes failed.（制動(dòng)器失靈了）The engine failed on the way to town.
3.The water supply failed.（水供應(yīng)不足）The power/oil supply failed.
4.She failed in her duty.（她沒(méi)有履行職責(zé)）The pliceman failed in his duty.
5.The teacher failed half the class.（老師讓班上一半的學(xué)生未能及格）The teacher failed no students this term.
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)核心動(dòng)詞的多種含義的示例，有利于學(xué)生在體驗(yàn)中全面了解其各種用法；通過(guò)模仿造句練習(xí)，能夠幫助學(xué)生學(xué)以致用，加深印象，從而達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。
四、在語(yǔ)境中習(xí)得基礎(chǔ)核心動(dòng)詞
關(guān)于語(yǔ)境與詞義的關(guān)系，語(yǔ)言學(xué)家Firth認(rèn)為：“You shall know a word by the company it keeps.”（知人看伴，知詞看文）在任何語(yǔ)言中，一定的詞總是結(jié)伴出現(xiàn)，F(xiàn)irth所講的“結(jié)伴”關(guān)系就是狹義上的“語(yǔ)境”。“結(jié)伴”可以是上文提到的“搭配關(guān)系”，或是上下文聯(lián)系，或者是詞與詞之間的語(yǔ)境聯(lián)系，一個(gè)詞的準(zhǔn)確意義只有在這種語(yǔ)境（結(jié)伴）關(guān)系中才能充分體現(xiàn)出來(lái)。因此在學(xué)動(dòng)詞時(shí)，必須注重詞匯的情景意義。例如，在以下的例句中，kill的情景意義各不相同，它們均不能簡(jiǎn)單地解釋為“殺死”：
1.He killed the bottle.（他喝完了那瓶酒。）；
2.The dirty food killed my appetite.（這種骯臟的食物倒了我的胃口。）；
4.The medicine can kill the pain.（這種藥物可以止痛。）；
5.She kills everyone with her beauty.（她的美貌令所有的人都為之傾倒。）
由此可見(jiàn)，詞的準(zhǔn)確意義只能靠語(yǔ)境來(lái)確定。在學(xué)習(xí)口語(yǔ)中的基礎(chǔ)核心動(dòng)詞時(shí)，應(yīng)該有這種理念：一個(gè)詞只有與上下文相聯(lián)系，才有其生動(dòng)的意義，詞語(yǔ)的含義是動(dòng)態(tài)的、變化的，它隨著語(yǔ)境的變化而變化，了解這一點(diǎn)，口語(yǔ)運(yùn)用時(shí)才能游刃有余。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中的基礎(chǔ)核心動(dòng)詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，采用正確的教與學(xué)的方法將有助于學(xué)生快速而準(zhǔn)確地掌握它們，從而達(dá)到事半功倍的效果。
當(dāng)今世界正處于經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)中，我國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家要不斷加強(qiáng)與世界各國(guó)的交流合作。英語(yǔ)作為世界第一應(yīng)用語(yǔ)言，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)技能有利于向世界傳播我國(guó)優(yōu)秀文明，也有利于吸收和借鑒外國(guó)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和文化。尤其隨著信息技術(shù)的崛起，使中學(xué)英語(yǔ)教師擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)束縛，通過(guò)探索實(shí)踐明顯提升了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。
一、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
由于各種因素影響，英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中常見(jiàn)中學(xué)生口語(yǔ)能力低下情況。相關(guān)研究報(bào)道對(duì)某中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放500份調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示有50%左右學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力僅停留在單獨(dú)句子，有60%左右學(xué)生除了英語(yǔ)課程外從來(lái)不聯(lián)系口語(yǔ)，甚至有6.2%左右學(xué)生幾乎不會(huì)用口語(yǔ)表達(dá)且每天練習(xí)口語(yǔ)時(shí)間也很少，有43.6%左右學(xué)生向提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。調(diào)查中關(guān)于口語(yǔ)練習(xí)遇到的困難集中在無(wú)法用英語(yǔ)自如表達(dá)想法、不懂語(yǔ)法，詞匯量匱乏及英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不好四個(gè)方面，而學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的基礎(chǔ)在于詞匯量，語(yǔ)法是靈魂，語(yǔ)言交際的關(guān)鍵是掌握正確的口語(yǔ)發(fā)音，所以良好的口語(yǔ)表達(dá)是體現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。在教學(xué)方面很少英語(yǔ)教師以全英為主，多數(shù)教師采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)交叉為主。還有很多教師不重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)，及時(shí)訓(xùn)練口語(yǔ)也是向?qū)W生傳授簡(jiǎn)單的口語(yǔ)練習(xí)技巧，形式單一枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)興趣。
二、信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境構(gòu)建原則
（一）適度原則
常言道“過(guò)猶不及”，所以對(duì)于任何事情都要求控制相應(yīng)的范圍內(nèi)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)要嚴(yán)格遵循適度原則，而不能為了語(yǔ)境出現(xiàn)舍本逐末情況，反倒影響口語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。總之口語(yǔ)課堂需要恰如其分的的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求因材施教，雖然多媒體等信息技術(shù)具備很多優(yōu)勢(shì)，但不能包攬整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)，如果整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)都需要用多媒體展示，長(zhǎng)此以往學(xué)生較易產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)效果。
（二）相關(guān)原則
構(gòu)建口語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境必須緊緊聯(lián)系英語(yǔ)課堂教學(xué)，從學(xué)生需求和課堂教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)。也有相關(guān)學(xué)者指出多媒體課件的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)要符合原文本語(yǔ)境，只有這樣才不會(huì)脫離文本，學(xué)生也能深刻地理解文本。同時(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)要符合語(yǔ)篇內(nèi)容，這也是學(xué)生認(rèn)知思維知識(shí)產(chǎn)生正遷移的基礎(chǔ)。除了利用多媒體之外，還要充分利用與如時(shí)事、社會(huì)生活等與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相關(guān)的一切信息，才能創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。
（三）互動(dòng)性原則
英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)境設(shè)置要體現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都渴望在生動(dòng)活潑的課堂下學(xué)習(xí)，所以應(yīng)使學(xué)生成為課堂活動(dòng)主角，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性和主體意識(shí)。教師則扮演組織課堂，設(shè)計(jì)課堂，把控課堂及為學(xué)生創(chuàng)造自由和諧的良好氛圍教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)境課堂對(duì)于口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生創(chuàng)造充分表達(dá)機(jī)會(huì)，使師生建立信任的橋梁，長(zhǎng)期以往就會(huì)喜歡英語(yǔ)口語(yǔ)。所以只有在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持多元互動(dòng)原則調(diào)動(dòng)整個(gè)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。
三、信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
（一）創(chuàng)設(shè)仿真文化語(yǔ)境
信息技術(shù)融入使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)，很大程度上改善了口語(yǔ)課堂語(yǔ)言環(huán)境。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師，具有交互性的信息技術(shù)有利于提高學(xué)生的交際興趣，在教學(xué)中設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境能誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)中教師只會(huì)在講解新課程時(shí)才運(yùn)用英語(yǔ)，即使設(shè)計(jì)英語(yǔ)也局限于日常交流。運(yùn)用信息技術(shù)能使教師搜索到更多的教學(xué)資料和教學(xué)案例，為學(xué)生構(gòu)建更真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言情境。增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交流技巧。最重要是將抽象復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化的更淺顯易懂。例如教師可以在教學(xué)中為學(xué)生播放國(guó)外電影片段或剪輯訪(fǎng)談節(jié)目，促使學(xué)生近距離接觸英語(yǔ)口語(yǔ)交流實(shí)技巧?；蚰M真實(shí)情境彌補(bǔ)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法經(jīng)歷的場(chǎng)景，學(xué)生在這樣場(chǎng)景下練習(xí)英語(yǔ)能促使聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)全方位投入，進(jìn)而產(chǎn)生極大的滿(mǎn)足感。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中也有豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)故事，圖片，動(dòng)畫(huà)和歌曲，介紹英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗和英語(yǔ)游戲都有利于學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家本土文化，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自覺(jué)性。
（二）借助多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)興趣
興趣是學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高低影響。信息技術(shù)能將圖像、文字、聲音等各方面有機(jī)結(jié)合在一起并通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的形式呈現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)直觀的教學(xué)內(nèi)容，不斷刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官。同時(shí)也借助觀看和聽(tīng)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。與此同時(shí)教師也利用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造新穎的口語(yǔ)交流環(huán)境，使學(xué)生不再被動(dòng)和機(jī)械化記憶英語(yǔ)，則是學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索。例如某中學(xué)英語(yǔ)教師在講解有關(guān)購(gòu)物和旅游的教學(xué)內(nèi)容時(shí)則選擇播放典型的購(gòu)物對(duì)話(huà)和旅游風(fēng)景宣傳片，或利用利用信息技術(shù)制作趣味性極高的動(dòng)畫(huà)視頻，借助搞笑人物和生動(dòng)的語(yǔ)言使學(xué)生快速被其內(nèi)容吸收，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
（三）智能化評(píng)價(jià)促進(jìn)師生雙向互動(dòng)
強(qiáng)大多媒體能使學(xué)生與虛擬人物對(duì)話(huà)并根據(jù)電腦評(píng)判修正自身出現(xiàn)如英語(yǔ)句法，詞匯，語(yǔ)音等方面錯(cuò)誤，除了能促使學(xué)生大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也能促進(jìn)學(xué)生積極搜搜尋問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分利用錄像或錄音技術(shù)錄制學(xué)生交際訓(xùn)練過(guò)程并讓他們反復(fù)聆聽(tīng)，之后通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式了解自己真實(shí)的口語(yǔ)交際水平，不斷提高口語(yǔ)交際能力，教師也從學(xué)生評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)其存在的不足，從而在日后教學(xué)中調(diào)整策略適應(yīng)學(xué)生需求。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，隨著信息化的高速發(fā)展，教育領(lǐng)域在應(yīng)用信息技術(shù)方面也越來(lái)越多元化和普遍化。學(xué)者們也逐漸重視信息技術(shù)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究。同時(shí)也要求中學(xué)英語(yǔ)教師優(yōu)化教學(xué)方法，從而在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)溝通交流，促使中學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]甘雅麗.信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2012.
