時間：2023-01-25 16:54:50
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召開區(qū)小學校長工作研究會2011年年會，舉辦校長和鎮(zhèn)(辦)教育助理員論壇，交流研究成果和掛職學習體會。深入開展校長讀書工程，以小學校長研究會為載體開展校長讀書論壇活動，充分利用校長博客、名校長工作室，開展小學校長教育論壇，加強交流，推廣先進的管理經(jīng)驗和教育教學理論，促進中小學管理水平和教育教學水平的提高。
啟動新一輪小學校長提高培訓班并向副職延伸，舉辦第十期小學校長崗位培訓班，培訓成績計入校長檔案和學校發(fā)展性評價，借助研究會、名校長工作室等載體，加強我區(qū)校長同省內(nèi)外研究機構(gòu)和培訓機構(gòu)的合作交流。以多種形式將鎮(zhèn)辦教育助理員和名校長外出學習的經(jīng)驗分區(qū)域，分層次，分專題進行廣泛傳播。
二、開展“百位名家名師進活動”
與中國教育學會合作，積極邀請全國教育名家名師來我區(qū)中小學送培、送教、送研，讓更多的學校和教師分享優(yōu)質(zhì)培訓資源。今年3月份，舉辦“中國教育學會教師發(fā)展基地”項目啟動儀式暨“百位名家名師進”活動的開幕式。借助中國教育學會先進的教育資源，利用知名的專家和名師，引領和培養(yǎng)區(qū)骨干教師隊伍，增強廣大教師終身學習、不斷提高的自覺性；提升全區(qū)教育培訓的品質(zhì)，通過名家名師和一線教師面對面交流，開闊視野、更新理念、增強教育教學能力，促進專業(yè)成長；進一步發(fā)揮區(qū)已有名師的輻射帶動作用，完善名師工作室，帶動更多教師加入名師成長行列；開展課題研究，探索提高區(qū)域教師群體專業(yè)素質(zhì)的有效培養(yǎng)途徑和評價機制，建立名師后備資源，擴大骨干教師隊伍，整體提升師資質(zhì)量，打造教育核心競爭力。
全區(qū)各個學校都是名家名師進活動的基地，各學段的全體教師是活動的主體，各單位要根據(jù)教育局的統(tǒng)一部署，通力協(xié)作，妥善安排，保證全區(qū)活動協(xié)調(diào)有效的開展。
三、全區(qū)英語教師教學素質(zhì)培訓
與知名外語培訓機構(gòu)合作，借助先進的培訓理念、培訓方法和培訓力量，開展全區(qū)英語教師培訓，進一步提高英語教師的業(yè)務水平和教育教學能力。先期做好小學英語教師的全員培訓工作，重點是聽力和口語能力的培訓。在此基礎上逐步延伸到初中和高中學段，通過培訓，為我區(qū)英語教學的新突破打下基礎。
四、多形式、分層次開展以提高教師執(zhí)教能力為核心的教師教育工作
認真貫徹落實市、區(qū)教育局關于中小學教師繼續(xù)教育的工作精神，進一步完善教師繼續(xù)教育管理機制，加強繼續(xù)教育工作。
1、認真落實教師培訓的課程化體系標準，定期做好定量分析和定性分析。去年下學期，我們已經(jīng)成功開展了全區(qū)小學教師師德遠程培訓，從課程開發(fā)到管理模式、作業(yè)的評論反饋都積累了一定的經(jīng)驗，受到了一線領導和教師的認可，取得了很好的成效，涌現(xiàn)出了一大批認真學習、積極思考、努力實踐的優(yōu)秀學員；今年將按計劃開展初中教師心理健康教育遠程培訓，要求各單位認真組織，以求達到良好的培訓效果（活動安排另行下發(fā)）
2、做好各學校校本培訓工作的管理、檢查、指導、組織考核、學分登記認定等工作。積極探索農(nóng)村中小學校本培訓工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓管理考核制度，進一步落實《區(qū)校本培訓評估標準》《區(qū)繼續(xù)教育評估細則》。開展第二批校本培訓示范校評選工作。以校本培訓示范校的評選為契機，促進校本培訓規(guī)范有序地開展。根據(jù)省教育廳關于印發(fā)《省中小學教師繼續(xù)教育學分管理辦法（2009-2013年）的通知精神，制定《區(qū)中小學教師繼續(xù)教育學分管理辦法》，各單位應以繼續(xù)教育學分為總抓手，積極調(diào)動教師參加培訓的積極性，認真完成各項培訓任務。
3、繼續(xù)開展農(nóng)村中小學藝術教師培訓，啟動幼兒教師培訓工作。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》中關于切實加強幼兒教師培訓，提高教師隊伍整體素質(zhì)的要求，力爭在三年時間內(nèi)，對全區(qū)幼兒教師進行一次系統(tǒng)的全員培訓。今年完成農(nóng)村小學音美教師的基本技能和基本能力的培訓工作。提升農(nóng)村藝術教師的綜合素質(zhì)，提高教學質(zhì)量，為農(nóng)村孩子的全面發(fā)展奠定基礎。
4、推進中小學教師教材教法過關培訓和“五課功”技能培訓。通過各種導學活動，努力提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和農(nóng)村學校的教育質(zhì)量。
五、加強組織管理，保障各項培訓任務順利完成
1、我左式與對方右式對峙（圖1）。
2、我主動進攻，右腳向右前方斜上一步，同時左手以拳背為力點，經(jīng)右向左前方鞭擊對方面部（圖2）。
3、動作不停，我左腳上步落于對方右腿的后面，腳尖內(nèi)扣，以我左腳扣住對方右腳，同時再以左鞭拳攻擊對方腹部（圖3）。
4、緊接上動，我左腳腳內(nèi)側(cè)緊貼對方右腳腕，突然用力向后回拖，令對方重心傾斜而跌（圖4）。
要領說明：
上右步要輕快，左鞭拳攻面要松脆。上左步扣腳與左鞭拳要協(xié)調(diào)配合，上左步須快而到位；左拳鞭腹要快狠。左腳回拖應擦地而行，借助向右扭腰之勢爆發(fā)用力。此技乃上、中、下三路連攻，其方法刁鉆，實用性高。斜上右步是為上左步扣足創(chuàng)造一個適宜的距離和角度；而上鞭拳則是有目的地吸引對方的注意力。上左步扣腳時以鞭拳擊腹實乃以拳掩（掩護）步，藉此提高扣足的成功率。無論鞭拳擊腹是否命中，只要順利扣足，即以迅雷不及掩耳之勢拖其腳，使對方反應不及而跌。
二、牽引拖腳
1、我左式與對方左式對峙（圖5）。
2、對方進左步，同時發(fā)右直拳猛攻我中盤。我速右轉(zhuǎn)身側(cè)閃，同時雙手向右后拔引對方右臂（圖6）。
3、動作不停，我速以左腳扣住對方左腳并回拖，致對方前倒（圖7）。
要領說明：
雙手拔引對方右臂要準確、及時、圓滑，與轉(zhuǎn)體協(xié)調(diào)一致；左腳扣拖須快猛。這是借力順打之技，當對方大步?jīng)_前，直線猛攻時，我以此技法對應常獲良效。其重點在于準確把握時機，順人之勢，借人之力。
三、削喉單攔掃勾腳
1、我左式與對方左式對峙（圖8）。
2、對方進左步，用左直拳攻擊我胸腹部。我左掌向下向左拔壓對方左臂（圖9）。
3、動作不停，我右腳向前上步落于對方左腿之后，同時左掌以掌內(nèi)側(cè)為力點，經(jīng)左向前向右削切對方頸喉部（圖10）。
4、緊接上動，我右腳腳尖內(nèi)扣，以腳內(nèi)側(cè)為力點處從右向左勾掃對方左腳，同時右手向右橫拔對方胸部，上下交錯用力使對方倒地（圖11）。
要領說明：
左手拔壓應以手腕翻轉(zhuǎn)的力量為主，驟發(fā)冷勁。左掌削喉要快捷準確，切忌僵硬。上右步時，我右腳務必落在對方左腿的后面，為下一步的勾掃腳做好準備。勾掃腳與拖腳有所不同，拖腳乃腳掌貼地面拖之，而勾掃腳則是邊掃邊向上提腳勾挑。
四、踩掃連環(huán)
1、我左式與對方左式對峙（圖12）。
2、我突然左腳前跳，右腳腳尖外展，以腳跟為力點向前蹬踩對方左腿脛骨，同時左手前伸按壓對方左手腕。對方見我攻來，兩腳速向后跳閃（圖13）。
3、動作不停，我右腳積極向前落地，同時左腳由后向前向右勾掃對方左腳，左手向左橫掃其頸部，令對方摔倒（圖14）。
要領說明：
左腳前跳、右腳蹬踩、左手按臂須同時完成，動作要突然神速。繼后的落右腳左勾掃腳與左手橫掃要緊湊連貫，不能脫節(jié)停頓。該技法注重手腳并用，一發(fā)連環(huán)，每一腳法配一手法，使對方眼花繚亂，防不勝防。
注意：在該技法中，我左腳勾掃的最佳時機是對方左腳跳起后剛落地之瞬間，若把握好這個時間差，對方是難于躲避的。
五、反攔抵腳
1、我右式與對方右式對峙（圖15）。
2、對方進右腳，用左腳勾掃我右腳，同時右手拿我右手腕，左手橫拔我胸部或頸部（圖16）。
3、我右腳迅速提起，同時左手向下按壓對方左手，隨即右腳對方右腿的后面，右手用力向右后橫拔對方喉頸，使對方后倒（圖17）。
要領說明：
反應要快，右腳提起要及時，使對方左勾踢失去目標。左手下按要準確迅猛。插腿應快而到位，我右腳必須插在對方右腿之后面并緊緊貼住其右腿，注意腳趾要抓地，使我右腳固定不動，猶如落地生根。右手橫拔力量要充實，手掌與前臂一同發(fā)力。此技主要用于破“單攔（即單手橫拔）掃腳”，其動作有一定難度，需久經(jīng)訓練（對操）方能掌握其技巧。
六、側(cè)牽橫篩腳
1、我右式與對方左式對峙（圖18）。
2、我右腳向前進步落至對方左腳之內(nèi)側(cè)，左腳跟著右腳向前滑進，同時左手呈爪抓向?qū)Ψ矫娌俊Ψ教ё笫痔艏埽▓D19）。
3、動作不停，我左手速叼抓對方左手腕并用力向左后猛扯，右臂托住對方左臂往左后橫向用力，同時右腳向右橫篩（掛）其左腳內(nèi)側(cè)，使對方失去平衡（圖20）。
要領說明：右腳進步要到位；左爪抓面后要順勢拿住對方左手腕，抓握要有力，牢固。向左后橫向用力與右腳橫篩要同時并發(fā)，上下擰成一股勁。用此技法進攻時，應審時度勢，如果我抓面時對方左腳大步后撤，我右篩腳則無用武之地，這時我應改用其他方法對應，切勿生搬硬套。
七、解鎖掛掃
1、我左式與對方右式對峙（圖21）。
2、我進左步，以左直拳攻擊對方上盤。對方左手拿我左手腕扭擰，右手推壓我左肘，欲將我左手反擰于身后（圖22）。
3、我迅速彎腰弓身，右手著地支撐，同時右腿屈膝下蹲，左腳向后猛力掛掃對方右腳內(nèi)側(cè)（圖23）。
要領說明：
反應要及時，動作要快速。掛掃腳要迅猛突然。本技屬順勢回招，對方企圖用擰臂壓肘之法拿住我，我則當機立斷，順其扭臂之勢弓身掛掃腳反擊，以干脆麻利之方式破壞對方身體平衡，既使我左臂擺脫對方控制，又能給予對方有力還擊。
八、擠肘內(nèi)扣腳
1、我左式與對方右式對峙（圖24）。
2、對方進步逼近，用右掌猛劈我頭面部。我雙手交叉（左手在前，右手在后）向上架住其右臂（圖25）。
3、動作不停，我右腳前墊，左腳向前繞過對方右腿落至其右腿后方，以腳跟扣住其右腳，同時左手屈肘，用左肘自左向右擺撞對方右肋部，將其擊倒（圖26）。
要領說明：
兩手上架要準確，發(fā)力要猛。隨后的進左腳扣足與左肘撞擊銜接要緊密，迅猛有力。該技法簡捷明快，方法獨特，既打人又跌人。其精妙之處在于扣足，若做到扣足快而準，再同時配以兇猛肘擊，常可一招奏捷。
九、斜走后踩腳
1、我右式與對方右式對峙（圖27）。
2、對方進右步，右直拳猛擊我中、上盤。我左腳向左前方跨出一步，身體左閃，右手摟抓對方右手手腕并向后下方捋帶（圖28）。
3、動作不停，我右腳迅速提起，以腳外側(cè)為力點踹對方右腿膝關節(jié)后側(cè)（圖29）。
要領說明：
跨步閃身須及時，抓腕要準確，捋帶要有力。右腿踹膝應做到快速、準確、兇猛。兩個動作要一氣呵成，不可停頓。本技法講究拿打合一，相輔相成。抓腕向后下方捋帶是重要一環(huán)，其作用是：造成對方重心傾于前腳，令其前腳活動不便，不但不能提膝、起腿反擊我，而且難以及時移腳躲避我踹踏。
十、轉(zhuǎn)磨腳
1、我左式與對方右式對峙（圖30）。
2、對方進右步，右拳直擊我中、上盤。我用左臂向右格開來拳（圖31）。
3、動作不停，我上體稍向下伏，左腳掌向內(nèi)碾轉(zhuǎn)，身體右后轉(zhuǎn)，同時右腿順轉(zhuǎn)體之勢伸直貼地向右后橫掃對方右腿，把對方掃倒（圖32）。
要領說明：
格拔要及時有力。左腳內(nèi)碾、右后轉(zhuǎn)身、右腿后掃要配合一致，力求突然快狠。此技法旨在出其不意，攻其不備，出奇制勝。在實戰(zhàn)中偶然用此技法作閃電式突襲，往往見效卓著。注意：此技法中的后掃腿為高后掃，有別于雙手撐地的下蹲（支撐腿深蹲）后掃腿。高后掃腿的特點是預兆小，速度快，突發(fā)性強。
十一、踩腳拋托
1、我右式與對方右式對峙（圖33）。
在“通向數(shù)學”課程中班上學期的“做排簫——按長短排序”活動中，幼兒要給一組材料（即“排簫管”）按一定的順序排隊。我班幼兒已有按長短排序的經(jīng)驗，他們在小班下學期就進行過“孫悟空的金箍棒”的活動，但中班的“做排簫”活動與之不同的是：排序材料的數(shù)量不同，由原來的5根“金箍棒”增加到7根“排簫管”；排序的范例不同，由原來的全范例改為半范例；操作方法不同，由對應匹配的排序變?yōu)閷R上端基線的排序。這種變化符合幼兒排序能力發(fā)展的特點：小班幼兒是以感知量的差異為基礎來學習排序的，他們根據(jù)范例操作，而且最多只給5以內(nèi)數(shù)量的物體排序，以初步體驗“序”的含義；中班幼兒則要在原有按全范例給5個不同長短物體排序的基礎上，發(fā)展為比較多個物體的長短并排序，從而豐富和拓展學習經(jīng)驗，加深對“序”概念的理解。因此，在“做排簫”這一活動中，中班幼兒不僅要面對排序材料數(shù)量增多的情況，還要在“按基線排序”規(guī)則的限定下脫離全范例的提示，突破“重疊對應、逐個匹配”的已有策略，自主地運用“觀察比較、兩兩比對”等方法解決長短排序的問題。
二、教學過程
1 第一環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)規(guī)律，明確要求
排簫這種樂器雖遠離幼兒的生活經(jīng)驗，但其按長短有序排列的結(jié)構(gòu)特征卻十分明顯。為了較好地幫助幼兒理解操作規(guī)則，我先從“認識排簫”入手，引導幼兒觀察排簫圖片，發(fā)現(xiàn)其“管子長短不一”“管口一端平齊”的特點和“由短到長”的排列規(guī)律，從而明確“做排簫要對齊上端基線、從短排到長”的要求。
2 第二環(huán)節(jié)：操作體驗，分層指導
對排序規(guī)則的理解和遷移運用，需要幼兒通過自己的實際操作、體驗來獲得。我根據(jù)班級人數(shù)和實際情況提供了新活動“做排簫”（2組）、平行活動“大象運木頭——按長短給木頭排序”（2組）、鞏固活動“給金箍棒排長短”和“娃娃排排站”等，讓幼兒在不同的小組操作活動中積累連續(xù)量排序的經(jīng)驗。
在幼兒的操作過程中，我遵循“觀察在先、指導在后”的原則，根據(jù)幼兒不同的操作方法和排序水平給予適時的指導。
表現(xiàn)1：個別幼兒只能借助半范例用重疊對應的方法排出前三根“簫管”，而對排列后面四根“簫管”感到困難（見圖1）。
分析：這類幼兒還沒有真正理解從短到長的“序”的意義，只能運用小班時學過的重疊對應的方法逐個匹配，還難以理解“簫管”之間的長短關系。
指導策略：我先肯定幼兒的排列結(jié)果，再引導幼兒觀察半范例，然后鼓勵他們接著排。如果幼兒仍覺得有困難，我就提供全范例，鼓勵他們先用“重疊對應”的方法排，并指導他們口頭描述排列規(guī)律（一根比一根長），進一步感知從短到長的“序”的意義，再引導他們觀察全范例，進而讓他們在半范例的基礎上再次排序，從而加深他們對“序”的意義的理解。
表現(xiàn)2：個別幼兒能按長短排序，但個別“簫管”的順序出錯了（見圖2）。
分析：幼兒出現(xiàn)這種情況，可能是對從短到長的序列關系的認識還不鞏固，一旦材料數(shù)量增加，便出現(xiàn)排序困難的現(xiàn)象；也可能是幼兒在排序過程中對物體之間差異的觀察比較不夠細致而出現(xiàn)錯誤。
指導策略：我先觀察幼兒能否自己發(fā)現(xiàn)錯誤并加以調(diào)整，如若不能，則請他們仔細檢查排序結(jié)果。如若還是未能發(fā)現(xiàn)，則請他們將自己的排序結(jié)果與范例板上的“排簫”進行比對。采取以上方法后，如若幼兒仍看不出自己的錯誤，則指出其排序的錯誤，鼓勵其自己調(diào)整順序。
表現(xiàn)3：多數(shù)幼兒能快速排序，但未能注意“簫管”的擺放方向，導致“排簫”的竹節(jié)線參差不齊（見圖3）。
分析：這類幼兒之所以能較好地完成排序任務，是因為基本理解了“從短到長”的排列規(guī)律，但由于對排簫缺乏經(jīng)驗，未能關注到“竹節(jié)線”這一特征，在對照范例排序時也未能觀察到這些細節(jié)。
指導策略：為了鼓勵幼兒仔細觀察、細心操作，我會對他們提出進一步的要求，讓他們自己檢查排序結(jié)果，看能否發(fā)現(xiàn)細節(jié)上的差錯并加以調(diào)整。如果幼兒未能看出，則請他們對照范例板中的排簫圖仔細觀察。如若還有困難，則指點著幼兒排列的參差不齊的“竹節(jié)線”提示幼兒：“圖上的排簫和你的排簫一樣嗎？如果不一樣，有什么不一樣？可以怎么調(diào)整？”
表現(xiàn)4：少數(shù)幼兒既能順利排序，也能較好地顧及管口、竹節(jié)線平齊等細節(jié)（見圖4）。
分析：他們已熟練掌握排序方法，也能關注到細節(jié)問題。
指導策略：對于能正確排序的幼兒，我仍會進一步加以引導。我通常會通過提問“你是怎么排的”鼓勵幼兒完整表達自己的排序方法和結(jié)果，從而加深幼兒對“長短”概念的理解。對于排序能力稍強的幼兒，我會從中抽掉一根“簫管”讓幼兒重排，即讓他們嘗試將抽掉的這根“簫管”正確地插回到長短序列中去，以此來考察他們對“序”概念中隱含的量的相對性和雙重關系（即序列中的每根管子比前面的長、同時比后面的短）的理解水平。在此基礎上，鼓勵幼兒脫離半范例自主進行長短比較和排序。
3 第三環(huán)節(jié)：交流評價，經(jīng)驗分享
在數(shù)學活動中，活動后的交流是一個比較重要的環(huán)節(jié)，可借此引導幼兒討論操作中出現(xiàn)的新問題，總結(jié)、提升和拓展經(jīng)驗。因此，我會結(jié)合幼兒活動過程中出現(xiàn)的問題，選擇合適的評價內(nèi)容和交流方式。
針對本班幼兒排序完成度較高的情況，我選擇“提升經(jīng)驗”作為交流內(nèi)容。我先請幼兒完成6根“排簫管”的排序操作任務，再抽掉其中一根，請幼兒思考、討論怎么把它放回合適的位置，從而幫助幼兒進一步加深對每根管子比前面長比后面短的序列關系的認識，理解量的相對性和雙重關系。同時，在大家共同檢查結(jié)果的過程中，引導幼兒關注“排簫管竹節(jié)線要平齊”這一細節(jié)。
幼兒的排序水平雖然有高低之分，但他們都不乏自己的認知策略。在時間允許的情況下，教師可根據(jù)本班幼兒的實際操作表現(xiàn)，讓幼兒交流、分享排序過程中解決問題的方法，或鼓勵幼兒展示不同的排列方式。幫助幼兒學習用合適的語詞（從矮到高、從短到長）加以準確表達，從而進一步豐富幼兒的經(jīng)驗。
三、教學感悟
1 數(shù)學活動中教師的指導要適時適當，以促進幼兒的自主探索
就本活動而言，活動開始前教師需要指導幼兒明確排序規(guī)則，但不宜直接傳授“符合邏輯的方法”，以防限制幼兒自己探索排序方法的空間，剝奪幼兒自主遷移運用已有經(jīng)驗、獨立思考、自主操作的機會。因為教師可以“教會”幼兒排序的方法，卻無法讓幼兒有效獲得關于序列的邏輯知識。序列意識的形成和發(fā)展是需要幼兒自己通過操作和體驗來不斷建構(gòu)的?；顒舆^程中也需要教師的指導，但這種指導更多地體現(xiàn)在教師的觀察和等待上，即觀察幼兒的操作過程，等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。干預性甚至強制性的指導只會干擾幼兒的思維活動，也難以幫助教師很好地了解幼兒的實際發(fā)展水平。只有針對幼兒的實際情況進行指導，才有助于幼兒明確方向，進而更有效地推動幼兒的探索。
2 數(shù)學活動中幼兒不僅需要自主探索和操作，也需要與同伴交流
就本活動而言，無論是在活動開始、中間還是結(jié)束環(huán)節(jié)，幼兒傾聽同伴對排簫特點的分析、對簫管排列規(guī)律的解讀，旁觀同伴的排序活動，在檢查排序結(jié)果、糾錯、解決問題等過程中與同伴交流，接受同伴的建議，交流各種排序方法，等等，都有助于排序經(jīng)驗的建構(gòu)。
3 數(shù)學活動中幼兒感知數(shù)學概念不僅需要觀察和操作，也需要用語言來表達
1 前15分鐘，強化聽、說訓練
在整堂課的前15分鐘，首先學習本課的單詞，讓學生合上書，聽幾遍錄音，把聽到的會寫的單詞記下來，然后打開課本，核對所寫的單詞，從而知道本單元的同音詞、同義詞以及特殊單詞的發(fā)音，然后把一詞多義、多種用法的單詞板書在黑板上，運用啟發(fā)、誘導的方式讓學生展開聯(lián)想，找它們之間的聯(lián)系，比較它們的異同。例如上Project English Topic 1 單詞時，我把policeman、policewoman、postman、fisherman 寫在黑板上，讓學生找出它們的構(gòu)詞、發(fā)音特點，學生很快就找到了。用這種方法，使得學生對單詞的讀音，書寫有了初步了解、而且也激發(fā)了他們多動腦的習慣，提高了他們的聽說能力。
2 利用⒛分鐘，優(yōu)化課文教學
2.1 讓學生捕捉信息，發(fā)揮他們的主觀能動性。利用本單元中單詞漢語意思的提示，讓學生猜測本單元的教學內(nèi)容。例如八上Project English Unit 1時，通過單詞sport（運動、活動）的意思可知該單詞與體育等有關，根據(jù)提示我就讓學生想上體育課通常有什么項目與學生有關，學生很快就喊：跑步、打籃球、踢足球、跳遠等。于是我提出本單元的教學內(nèi)容之一：，Ann likes sports.通過這種教學，拓寬了學生的思維，培養(yǎng)了他們捕捉信息的能力。
2.2 聽錄音，試填課文。
課前，我先設計本節(jié)課課文問題寫在小黑板上，
Does Ann like sports？
What is she going to do ？
聽幾遍錄音，先回答這2個問題。
然后學生細讀課文，并根據(jù)老師提問再回答這些問題
2.2.1 What does Ann often do on Sunday？
2.2.2 How often does she go cycling ？
2.2.3 HHHow long does she spend in the gym？
2.2.4 How does she play baseball ？
2.2.5 Will her classmates cheer her on ？
接著，我又把主要內(nèi)容留下空白，用彩色粉筆劃上橫線，讓學生根據(jù)課文的提示，試作填寫空白處所缺內(nèi)容的練習，然后讓他們打開書，核實所填答案，了解課文大意。
go cycling twice a week
take part in the high jump
take part in the long jump
2.3 講解課文
讓學生快速閱讀全文，弄清本文的時態(tài)，并試著講解課文中的重難句子，然后我再歸納總結(jié)。例如講解Project English U1 Topic 1 Section D Thy are leaving for Japan…這個句子時，我就問學生，如果他們作為教師該怎樣講這個句子？我分別提問了四位同學，甲說，這個句子應講leave …， 離開某地 …….. 乙說 leave for…；去某地…… 這樣句子的重點就出來了，于是我歸納講解了這個句子。這種讓學生試講的方法，不但活躍了課堂氣氛，而且多數(shù)學生都嘗到了試當老師的滋味，使他們不斷處于積極思考和主動回答的興奮狀態(tài)中，學生參與思考的積極性、主動性也得到了充分的發(fā)揮。
數(shù)學新課程教學改革最終通過教材“教什么”和“如何教”，與學生“學什么”和“如何學”來實現(xiàn)的。所以教材的安排應該圍繞這個主題進行，內(nèi)容的安排應該從這些方面來考慮。
一、學生的學習是循序漸進的、逐步發(fā)展的
現(xiàn)在心理學，大多數(shù)被認為，是先從量變到質(zhì)變的結(jié)論。人的發(fā)展，是從連續(xù)性到階段性的發(fā)展，先是知識量的增加，到一定時候，再到質(zhì)的變化。明白了量變到質(zhì)變以后，就可以回答為什么學習要循序漸進了。所以教材編寫時應充分注意這些問題，不要因為高中數(shù)學課程內(nèi)容劃分了若干模塊，而忽視相關內(nèi)容的聯(lián)系，
“解三角形”這章的中心內(nèi)容是如何解三角形，正弦定理和余弦定理是解三角形的工具，最后落實在解三角形的應用上。通過本章學習，學生應當達到以下學習目標：（1）通過對任意三角形邊長和角度關系的探索，掌握正弦定理、余弦定理，并能解決一些簡單的三角形度量問題。（2）能夠熟練運用正弦定理、余弦定理等知識和方法解決一些與測量和幾何計算有關的生活實際問題。在學習了必修四的“三角函數(shù)”“平面向量”和“三角恒等變形”之后，學生對三角函數(shù)的知識有一個量的積累，進而在學習“解三角形”這章應該就比較能夠體現(xiàn)這一循序漸進的、逐步發(fā)展的學習過程。而北師大版的新教材必修五的安排是先學習“數(shù)列”后學習“解三角形”，本人覺得不妥，違背了這一學習規(guī)律。學習，要根據(jù)學習者的心理發(fā)展規(guī)律。教育心理學有一個最近發(fā)展區(qū)域的概念，也就是，要教的知識，是在激發(fā)學生潛能就能解答時，最有利于學生的發(fā)展。所以教材的安排要符合這個規(guī)律。
二、教材需將不同類型內(nèi)容相互溝通
教材在呈現(xiàn)數(shù)學知識的時候，由于文本表達的局限性，這些結(jié)構(gòu)關系可能被“隱藏”起來。但是不能有明顯的跳躍，讓人產(chǎn)生隔閡。對學生和不少教師來說，他們所看到的本來就是零碎的顯性知識。而且，“教材知識”要變?yōu)椤敖虒W內(nèi)容”，還需要教師的“加工”。教師也要研讀教材，把握知識體系，根據(jù)教材知識的發(fā)展和學生的認知規(guī)律，精心選擇和組織“結(jié)構(gòu)化”知識，引導學生實現(xiàn)自我建構(gòu)。而新教材在安排內(nèi)容時更應該考慮到這個問題，使不同類型內(nèi)容相互溝通，以便教師更有效地做到這點。
三、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，應反映教學發(fā)展規(guī)律
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，應反映教學發(fā)展規(guī)律，以及人們的認識規(guī)律，體現(xiàn)從具體到抽象、特殊到一般的原則?！毙抡n程應該更注重數(shù)學知識的發(fā)生和發(fā)展過程，北師大版教材雖然很多地方都加入大量的引入，有些地方還有數(shù)學文化氛圍的營造。但是，在必修五，幾章內(nèi)容的安排，卻脫離了這一規(guī)律。學習歸根到底是學生自己的事情，讓學生掌握數(shù)學學習方法、學會思維進而學會學習，這是數(shù)學教學的最高境界。只有知道了學生的數(shù)學認知規(guī)律，才能使我們的教學做到有的放矢。教師的教學要做到這點，新教材更要體現(xiàn)這一教學發(fā)展規(guī)律，不是一味體現(xiàn)與老教材不一樣，似乎是在搞創(chuàng)新，而把數(shù)學知識隨意安排。把一個與“解三角形”關系很小的“數(shù)列”知識插在中間是怎么說也是不合理的。課程改革發(fā)展到今天，人們越來越清楚地看到，數(shù)學教育的改革是一項非常復雜的系統(tǒng)工程，雖然并不能靠制定新標準、編寫和使用新教材而得到徹底解決。課標、教材的改變卻是一種非常重要的載體。課改的主陣地在課堂，提高教學質(zhì)量和效益始終應是教改的主旋律，課改主旋律最直接的體現(xiàn)當然是我們的教材，如果我們的教材都不能體現(xiàn)這個課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，反映教學發(fā)展規(guī)律，那么我們教學課堂，我們的教學質(zhì)量和效益就肯定要大打折扣。
當然，課程改革是時展的需要，現(xiàn)實確有許多不盡如人意的地方，比如說我們教材在一些內(nèi)容的安排中，有些實在不太完善的地方。但抱怨沒有用。我們可以換一個角度，也就是從自身做起，把握了數(shù)學教學的基本規(guī)律，在一些教學內(nèi)容的順序安排上做適當?shù)恼{(diào)整，就可以做到以不變應萬變。愿我們共同努力，不懈追求數(shù)學教學的本來面目，為我國中學數(shù)學教育事業(yè)的新發(fā)展做出應有的貢獻。
參考文獻：
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*本文系國家自然科學基金項目“高?？萍汲晒D(zhuǎn)化中團隊知識網(wǎng)絡的結(jié)構(gòu)、行為與績效研究”（71201072）和南昌大學校教改課題“本科專業(yè)課程教師安排對教學效果的影響：以教師情緒為中介”的成果之一。 摘要：教學效果是高校本科專業(yè)課程追求和優(yōu)化的目標，而教師的合理安排對教學效果又會產(chǎn)生重要影響。在提出教師安排對教師情緒和學生情緒產(chǎn)生影響、教師情緒與學生情緒互相影響、教師情緒與學生情緒對教學效果產(chǎn)生影響等三條假設基礎上，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，設計和發(fā)放問卷量表。經(jīng)過模型擬合，發(fā)現(xiàn)教師安排確實通過影響教師情緒和學生情緒這條中介路徑對教學效果產(chǎn)生顯著影響，但學生情緒對教師情緒的影響關系并未得到驗證。最后，提出幾點對策建議，為優(yōu)化本科專業(yè)課程教師安排和提升教學效果提供決策參考。
關鍵詞：本科專業(yè)課程；教師安排；教學效果；教師情緒；學生情緒課程安排是大學教務管理中一項重要而且繁重的工作[1]，但目前的本科專業(yè)課程安排方面大多數(shù)時候僅考慮到教室資源和時間資源的沖突解決與合理利用問題，卻很少從人文關懷或心理學角度考慮不同課程安排對教學效果可能產(chǎn)生的影響。雖然有些高校在排課方面本著“以人為本”的精神，比如高校在排課時往往要求杜絕重復排課、連排課等現(xiàn)象[2]，但在科學合理的排課方式對本科專業(yè)教學效果的影響機制方面還是缺乏完善的理論支持。在教師情緒研究方面，Osborn M、Little J.W、Leach C.W、Zembylas M等都進行了相關研究，形成了教師情緒研究的個人內(nèi)部心理特征、社會關系體驗、權力關系與情緒規(guī)則等較為系統(tǒng)的理論體系。[3]教師課程的合理安排會影響教師情緒，教師情緒會影響教學效果。因此，本科專業(yè)課程教師安排的合理性應該會對教學效果產(chǎn)生重要影響。為此，本文采用結(jié)構(gòu)方程模型方法測量以教師情緒和學生情緒為中介的本科專業(yè)課程教師安排對教學效果的影響路徑和系數(shù)，為合理進行本科專業(yè)課程的教師安排提供理論指導。
一、研究假設
（一）本科專業(yè)課程教師安排對教師情緒與學生情緒的影響
本科專業(yè)課程教師安排的合理性，可以主要從以下方面進行考慮：截面結(jié)構(gòu)（即一個時間段內(nèi)為同一個班級學生講解多門課程）、時間結(jié)構(gòu)（即連續(xù)的不同時間段為同一個班級學生講解多門課程）以及規(guī)模（一名教師為一個班級所講專業(yè)課總量）、比率（一名教師為該班級授課數(shù)量與該班級專業(yè)課總量的比率）、密度（單位時間同一名教師為同一班級所授專業(yè)課時量）等。據(jù)調(diào)查，當一位教師頻繁地出現(xiàn)在同一個班級的同學面前時，學生對教師的厭煩感將逐漸增加，而新鮮感卻逐漸下降。同樣，當一位教師需要頻繁地為同一個班級學生授課時，即使講授的是不同課程，教師的責任感也會慢慢下降，而疲憊感會慢慢增加。即使是一位受到學生認可和尊崇的老師，如果他頻繁出現(xiàn)在同一批同學面前授課，其被認可與尊崇的程度也會慢慢因?qū)W生忽視而降低。在一定程度上，本科專業(yè)課程在教師安排上規(guī)模、結(jié)構(gòu)、密度等方面參數(shù)加大，教師與學生的積極情緒將呈邊際遞減而消極情緒將呈邊際遞增規(guī)律。因此，本科專業(yè)課程如何安排教師，教師如何在時間與空間上安排教學，將直接影響到教師與學生的情緒，進而可能影響到教學效果。
假設1（H1）：本科專業(yè)課程教師安排會對教師情緒和學生情緒產(chǎn)生影響。
H1a：本科專業(yè)課程教師安排對教師情緒產(chǎn)生影響；
H1b：本科專業(yè)課程教師安排對學生情緒產(chǎn)生影響。
（二）本科專業(yè)課程教師情緒與學生情緒的相互影響
教師是課堂的主導，他的情緒通過表情、手勢、語調(diào)等外在表現(xiàn)牽動著學生的目光。一個不善于控制情緒的高校教師，他的情緒將彌漫在整個教學過程中，并讓學生受到傳染。心理學研究表明，學生學習，除了觀察思考等認識活動的一系列動作外，同時還依靠興趣、情感、意志、毅力、志向等動力系統(tǒng)的激發(fā)。[4]如果教師情緒飽滿，則課堂氛圍良好；如果教師情緒低迷，則課堂氛圍散漫。教師情緒通常通過教師授課的面部表情和語言特點來反映，積極、有力但又語速和緩的授課語言往往能受到學生的認可和歡迎。[5]依靠教師情緒來調(diào)動學生積極性，是一些經(jīng)驗豐富的教師通常的教學手段。
大學階段是人生第二個“心理斷乳期”，是一個非常關注自我、注重個性表達、情緒體驗豐富、情緒波動起伏大的時期。[6]據(jù)統(tǒng)計，很多大學生有不同程度負面情緒或心理障礙，比如自卑、羞澀、憤怒、恐懼、厭惡、焦慮等，而且這種負面情緒會投射和傳染，有可能擴大后直接影響宿舍文化、班級文化，從而造成巨大影響。很多高校教師表示，同一個教師在不同班級講授同一門課程可能取得非常不同的教學效果，究其根源，就在于班級文化不同。對于一個學生反饋、互動良好的班級，教師不僅能通過互動加強教學效果，更重要的是教師能從學生良好反饋中獲得鼓勵和自信，對教師自身也能形成一個正激勵。而對于一個班風較差的班級，例如很多學生遲到、學生不愿聽講、學生起哄等，將直接導致教師上課積極性下降，教師與學生間達不成一致訴求，課堂效果就會較差。[7]
·課程與教學· 本科專業(yè)課程教師安排對教學效果的影響：以教師和學生情緒為中介 假設2（H2）：本科專業(yè)課程教學中教師情緒與學生情緒相互影響。
H2a：本科專業(yè)課程教學中教師情緒對學生情緒產(chǎn)生影響；
H2b：本科專業(yè)課程教學中學生情緒對教師情緒產(chǎn)生影響。
（三）教師情緒與學生情緒對教學效果的影響
教師活動在本質(zhì)上是情緒性的，教師的情緒勞動必然對教學效果與學生學習成績產(chǎn)生重要影響。[8]飽滿的教師情緒有利于營造良好的教學氛圍[9]，從而提高教師與學生的互動，強化學生的知識接受能力，進而達到提升教學效果的目的。教師情緒還能增強個人效能感，良好氛圍中教學的教師通過感受到學生的鼓勵而得到正激勵[10]，從而提升個人愉悅感和教學自信，在未來的教學工作中將更具積極性、更主動和自信。而教師的不良情緒則不僅讓教師自己喪失教學興趣，而且會引起學生的不滿，一旦這種不滿達到一定程度，而教師又處于暴躁情緒下，可能引起教師與學生的直接對立和沖突[11]，導致課堂教學的徹底失敗。
當學生有負面情緒時，將使得學生對教師授課產(chǎn)生厭惡或抵觸心理，從一開始就排斥教師的授課，就不可能取得較好的教學效果。從具體表現(xiàn)上而言，教學效果的好壞將直接體現(xiàn)為學生學習成績的高低。張建榮等的調(diào)查研究表明，情緒智力對學業(yè)成績存在一定的影響，不同成績等級學生在調(diào)控自我情緒和調(diào)控他人情緒兩因素上存在顯著差異。[12]陳瑞莉也提出，較高的學生情緒智力，將有利于增強學習主動性和建立友善的學習氛圍，從而提高學習質(zhì)量。[13]
假設3（H3）：本科專業(yè)課程教學中教師情緒與學生情緒對教學效果產(chǎn)生影響。
H3a：本科專業(yè)課程教學中教師情緒對教學效果產(chǎn)生影響；
H3b：本科專業(yè)課程教學中學生情緒對教學效果產(chǎn)生影響。
二、模型設計
本科專業(yè)課程教師安排采用截面結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)、規(guī)模、比率、密度等5個方面來測量，教師情緒和學生情緒都可以分別用積極情緒和消極情緒來測量[14]，而教學效果則可以用（課上的）師生互動、（課下的）師生關系、（課程結(jié)束后的）學習成就感和考試成績等4個指標來考察。[15]其中，教師的積極情緒包括積極心境（普適性的形態(tài)積極平和）和積極情緒體驗（偶然性的精神或心情舒暢）兩個測量指標；教師的消極情緒包括情緒衰竭（講課缺乏精神）、去個性化（講課無個性、缺乏創(chuàng)新）和低個人成就感（講課無法得到認同或成就感）三個測量指標。[16]而同時，學生的積極情緒包括認可度（對教師授課僅表示認可）、愉悅度（認為教師授課讓人非常愉悅）、參與度（愿意積極參與師生互動）三個層面；學生的消極情緒包括普適性厭惡度（就是不喜歡上課）、選擇性厭惡度（不喜歡聽該教師上課，認為他講得不好）和抵觸度（逃避上該教師的課，易于與教師起沖突）。
據(jù)此，可設計以教師情緒和學生情緒為中介的本科專業(yè)課程教師安排對教學效果的影響路徑測量模型，如圖1所示。圖1本科專業(yè)課程教師安排對教學效果的影響測量模型
三、問卷調(diào)查
本科專業(yè)課程教師安排對教學效果的影響測量模型的測量指標中，“教師安排”和“教師情緒”的變量題項是由教師回答的，而“學生情緒”和“教學效果”的變量題項是由學生回答的。因此，我們在設計調(diào)查問卷時，應分別設計教師調(diào)查問卷和學生調(diào)查問卷。但由于教師與學生是對應關系，所以發(fā)放調(diào)查問卷時又應將學生與教師聯(lián)合起來，合為一個組別來形成樣本數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷采用李可特5級量表形式，調(diào)查問卷的題項設計如表1所示。
在設計調(diào)查問卷并試測評后，采用如下方式開始正式的問卷發(fā)放工作：首先，從南昌大學采用滾雪球的方式邀請到了150位專業(yè)課教師，讓他們針對其正在上的一門專業(yè)課填寫“教師調(diào)查問卷”中的題項；其次，讓他們隨機尋找班級上的一位學生，填寫“學生調(diào)查問卷”中除“考試成績”以外的所有題項；最后，在期末考試過后調(diào)查者打電話咨詢教師獲得填寫問卷學生的成績情況。補全所有問卷并回收（在回收學生問卷時，我們采取調(diào)查員直接回收而非主講教師回收的方式，盡量避免學生因怕教師看到其題項答案而故意選擇好答案的情形發(fā)生），將教師問卷和對應的學生問卷合為一個樣本組別。問卷自發(fā)放至回收完全，歷時半年，獲得有效樣本數(shù)據(jù)118份，問卷有效回收率78.67%。各變量樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計指標值如表2所示。
四、模型擬合
首先，采用SPSS 軟件對原始數(shù)據(jù)進行中心化處理，然后對教師安排、教師情緒、學生情緒、教學效果等四個潛變量的16項指標進行了探索性因子分析。結(jié)果表明，EFA提取的因子與本文的初始假定完全符合，Bartlett’s球形檢驗在p
從表4可以看出，模型絕對擬合指數(shù)χ2/df 的值是1.72，小于2；RMSEA為0.02，小于0.05；GFI、AGFI分別為0.96、0.94，均大于0.90，這些絕對擬合度的數(shù)值說明模型的適配度良好。簡約擬合度PNFI、PGFI分別為0.72、0.63，均大于0.50，表明模型整體比較簡約。增值擬合度NFI、RFI、IFI、TLI、CFI也均大于0.90，表明假設理論模型與樣本數(shù)據(jù)的整體適配度較好。由此說明，模型的結(jié)構(gòu)方程的擬合指標符合既定要求，提出的理論模型與樣本數(shù)據(jù)的擬合度均優(yōu)良。基于以上分析，接下來本研究進行路徑分析，檢驗模型的各潛變量之間的路徑系數(shù)，結(jié)果如表5 所示。模型驗證了本研究的假設H1a、H1b、H2a、H3a、H3b等5個假設，但拒絕了H2b。也就是說，學生情緒對教師情緒的影響并不顯著，其對應的標準化路徑系數(shù)為-0.03，T值為-0.57。
根據(jù)以上結(jié)果，我們可得出以下主要結(jié)論：（1）本科專業(yè)課程的教師安排狀況對教師情緒與學生情緒均產(chǎn)生顯著影響，科學合理的教師安排將有利于調(diào)動教師與學生的積極情緒，緩解教師與學生的消極情緒；（2）本科專業(yè)課程授課過程中，教師情緒會影響到學生的情緒，但學生情緒對教師情緒的逆向影響未得到驗證；（3）教師情緒與學生情緒均對本科專業(yè)課程的教學效果產(chǎn)生顯著影響，較高的積極情緒和較低的消極情緒將有利于提高教學效果。
五、對策建議
綜上可知，本科專業(yè)課程教師安排通過教師情緒和學生情緒的中介作用對教學效果的影響路徑基本得到驗證，科學合理的本科專業(yè)課程教師安排將通過情緒作用對教學效果產(chǎn)生重要影響。各高校在安排本科專業(yè)課程教師時除了要遵循效率優(yōu)化原則以外，更要依循教師的情緒工作規(guī)律，務必從教師安排這個源頭上為本科專業(yè)課程教學效果提供保證。
（1）科學合理的安排本科專業(yè)課程教師。盡量降低教師對同一個班級連續(xù)授課的密度，高度協(xié)調(diào)不同教師在不同年級、不同班級的課程安排情況，保證教師與學生的正常比率，盡量避免教師與學生過重的教學或?qū)W習工作量。高校教務管理部門應適時開展專業(yè)課程教師合理安排情況的調(diào)查工作，積極主動地為存在不合理課程安排的教師解決問題；同時通過督導聽課聽取學生對教師合理安排情況的反映，在學生網(wǎng)上評教工作中增加對評教低分教師的原因分析，考察其是否受到不合理安排教師情況的影響。
（2）重點照顧教師情緒。對于部分教學工作相對較為繁重的教師，應考慮為其減負；對于教師安排不過來的情況，也要對相應的教師做適當?shù)难a償，以協(xié)調(diào)這些教師的教學情緒。對于收入較低或家庭負擔重的教師，要從生活上或事業(yè)上對其表示關懷，要保證其全身心的投入到教學工作中。要積極組織和開展各種教師壓力釋放活動，通過娛樂和休閑來保證教師情緒的適時調(diào)整。要對教師的情緒調(diào)整進行引導和培訓，增強教師的情緒控制力。同時還要定時開展教師情緒測評工作，為情緒低落的教師職工提供解決問題的方案。
（3）兼顧考慮學生情緒。緊抓各年級學生的心理咨詢與輔導工作，對存在消極情緒的學生給予關心和照顧；合理安排課程時間、密度和相關任課教師，保證學生對教師的新鮮感和信任感；對教師的教學能力加以培訓，強化教師對學生情緒的引導和控制能力；鼓勵教師與學生的課堂與課下互動，增強學生與教師的情感聯(lián)系；做好學生情緒的測評工作，保障學生的身心健康與心理人格的健全。
（4）系統(tǒng)提升教學效果。統(tǒng)籌考慮本科專業(yè)課程教學效果的影響因素，重點分析教師情緒和學生情緒等軟因素對教學效果的正負向影響；在本科專業(yè)課程教師安排的時間、密度等方面兼顧考慮它們對教學效果的影響，教務管理部門務必要做好科學合理的專業(yè)課程教師安排工作；要從教師和學生兩個方面做好情緒互動，為教師與學生的積極情緒提供適度的引導和激勵。
當然，本文也有不足之處，主要包括：樣本都來自于一所大學，而且采用的是滾雪球這種非隨機抽樣方式，樣本的代表性有待進一步檢驗；所有數(shù)據(jù)均采用量表的方式獲得，而且有很多都是測量情緒和心理等不可觀因素，這些情緒可能受教師與學生的當時狀態(tài)影響較大，數(shù)據(jù)的質(zhì)量可能會受到一定程度的影響；教師與學生調(diào)查問卷匹配時，教師與學生是一對一的關系，學生的樣本數(shù)量相對而言并不太夠。后續(xù)研究我們將擴大取樣范圍，增加一些客觀可測因素，并希望通過建立教師與學生的一對多關系量表來擴大樣本數(shù)量，以建立更具質(zhì)量的測量模型，進一步檢驗模型假設的有效性，為統(tǒng)籌考慮教師安排、情緒和教學效果的關系提供決策參考。
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教育技術是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學過程和教學資源的優(yōu)化和實踐。為了加速教育現(xiàn)代化的進程，我校相繼建設了數(shù)十座多媒體教室。在教育技術硬件的支持下，我系領導積極提倡采用現(xiàn)代教育技術，改革教學活動的方式。我們課題組從理論與實踐上，對應用現(xiàn)代教育技術促進本專業(yè)各教學環(huán)節(jié)改革作了比較系統(tǒng)而廣泛的研究與實踐。有機的結(jié)合我們承擔的陜西省教改項目“電子線路實驗課程改革與實踐”，西北大學重點課程建設項目“電子線路”、“軟件技術基礎”、“電子線路多媒體課件制作”等教學研究，從基礎教學到專業(yè)實驗大面積采用教學課件、電子教案、影像教材等多媒體手段，許多課程教師從原來以教師為中心的“講解者”的角色轉(zhuǎn)化為學生學習的指導者、教學活動的導演者。而學生由原來的單純聽講，接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)化為能有機會參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。在教學中我們充分采用先進的現(xiàn)代教育技術，如多媒體技術、計算機虛擬現(xiàn)實仿真技術，衛(wèi)星廣播通信技術以及新的教育技術設備。學生參與操作，發(fā)現(xiàn)問題與教師和同學們協(xié)商討論，理解知識而形成自己的知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)主動獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。我們主要在以下幾方面進行了教育技術應用的探索與實踐，取得了促進教學改革、提高教學質(zhì)量的效果。
1建立適應新教學環(huán)境的教材體系
在新的教育技術環(huán)境支持下，建立適應新教學環(huán)境的教材體系，采用多媒體教學是當前教學改革的趨勢，我們首先對面向全系所有專業(yè)開設對后續(xù)理論和實踐課程影響較大的基礎理論平臺課全面展開。
“模擬電子技術基礎”是一門重要的電路基礎理論課。學生不但要掌握基礎理論還要消化大量工程實例。為了在有限學時（60學時）完成所有知識傳授，結(jié)合課程新教學大綱制作出全部的“模擬電子技術基礎”電子教案和部分重點章節(jié)的教學課件并在99級到2001級的教學中投入使用，達到了比較滿意的教學效果。并具有以下特點：
1)電子教案按照知識結(jié)構(gòu)安排課程內(nèi)容，主要包括：半導體器件、放大電路基礎、多級放大器、放大電路的頻率特性、集成運算放大器、反饋放大器、信號運算處理電路、波形發(fā)生電路、功率放大電路、直流電源電路以上內(nèi)容形成完整課程體系，并不衣服某本教材，所選教材可以作為參考資料。
2)采用Powerpoint設計，能夠適應課堂教學要求。由于每張幻燈片安排自定義動畫效果，所以授課時能夠根據(jù)要求“書寫”版面，完全吸收了原先課堂授課的優(yōu)點，幻燈片上制作了大量電路圖片，數(shù)字公式及大量文字符號，并用不同顏色反映知識內(nèi)容，突出重點。
3)對于比較抽象的理論知識，制作多媒體動畫，是難于用文字講解、難于理解的內(nèi)容變的簡單明了，從而加強學生的理解與掌握。
“微機原理與接口技術”電子教案及其多媒體課件已經(jīng)使用三屆。今年我們又根據(jù)使用情況對其進行了廣泛的討論和修改，將文字內(nèi)容充分條理化、提綱化，更加突出難點和重點。另外，又制作了大量的圖片和動畫，使其更加形象生動，再配合布置供學生課后閱讀的文字材料，在教學檢查中的學生座談和問卷調(diào)查評估都表明，這一改進收到了良好的教學效果。
在“微機原理與接口技術”的多媒體教學中，以前我們曾經(jīng)采用過清華大學出版的多媒體課件，但由于課件模式固定，不能按教師模式選擇內(nèi)容，設計教學效果不理想。為克服這一問題我們組織力量自己動手設計了這套完整的電子教案，可以隨時修改充實。我們正在進行“微機原理與接口技術多媒體教案開放平臺”的研制，現(xiàn)以形成基本框架，具有進一步開發(fā)推廣價值。
最近，我們組織了對該課教學效果的調(diào)查，收回70份問卷，從與多媒體相關的內(nèi)容來看，97.5%的同學認為利用多媒體教學能有效激發(fā)學生的學習興趣，對媒體質(zhì)量的評價是95.7%的同學認為版面設計合理美觀；97.1%的學生認為語言、文字符合規(guī)范；對圖象質(zhì)量的滿意度為94.3%對動畫與視窗的滿意度為88.6%，而100%的同學認為老師能熟練使用多媒體。我們認為學生對多媒體質(zhì)量特別是動畫與視頻效果要求較高，需要我們在媒體設計上進一步下工夫。
2應用現(xiàn)代教育技術改進軟件類課程的教學模式
對軟件基礎類課程，其特點是課本算法程序單一、固定且較多，這就容易造成學生思路不開闊，板書程序不規(guī)范等問題。采用現(xiàn)代教育技術手段，從根本上克服了這一弊病。教學環(huán)境采用交互式的多媒體計算機教室和微機原理實驗室，多媒體教學手段改變了原來教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，引發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，既提高了教學水平又減輕了學生的負擔。更重要的是營造了一個開放、互動的教學環(huán)境。在“軟件技術基礎”課課件的制作上，在設計問題上，只設計問題的要求，而不設置固定的答案，鼓勵學生多角度、發(fā)散的思索問題。例如，在講排序這一節(jié)時，只給了一組記錄關鍵字序列｛47336182721125475702｝讓同學討論用快速排序和希爾排序兩種方法寫出每一趟的排序結(jié)果，學生根據(jù)自己的思想，選擇不同的分界值和步長進行每一趟的排序。雖然每個學生每一趟的排序結(jié)果可能不同，但學生成了學習的主體。這時老師會引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思索問題，如何解決問題，教師的主導地位得以體現(xiàn)。
3綜合利用現(xiàn)代教育技術設備加強專業(yè)課程技能培訓
培養(yǎng)能力是提高學生綜合素質(zhì)、增強教學效果的關鍵，而教育技術給我們提供了解決這一問題的手段。電子信息工程專業(yè)高年級開設的“現(xiàn)代電視接收技術”，其內(nèi)容抽象，學生感性認識差。結(jié)合改進專業(yè)實驗內(nèi)容，我們建立了衛(wèi)星地面站和采用其它一系列教育技術設備，學生自己動手參與視頻信號的解調(diào)、調(diào)制、記錄、編輯以及對網(wǎng)絡信號進行分配設計的全過程，收到顯著的效果。通過衛(wèi)星地面站的調(diào)試使學生親自動手調(diào)試接收位于太空不同經(jīng)度的廣播通信衛(wèi)星信號，既可以解調(diào)出不同制式的電視信號，也能調(diào)出計算機網(wǎng)絡通過微波傳遞的“數(shù)據(jù)包”。再把解調(diào)出的視音頻信號，自己動手調(diào)制成RF信號；為了讓同學了解視頻圖象各種記錄格式的特點，放映視頻記錄格式比較影視課件，使課堂上冗長繁雜的理論知識，經(jīng)生動明了的影視圖象、動畫、圖表簡單明了的展現(xiàn)在同學面前，再運用實驗室不同格式記錄設備用同一攝象機進行記錄效果的比較，使理論得以驗證。然后采用計算機非線形編輯對視頻進行編輯。信號傳輸則通過CATV工程網(wǎng)絡分配系統(tǒng)的設計與計算，學生把理論和工程實踐結(jié)合起來。使同學對視頻信號從接收、調(diào)制、記錄、編輯到分配的全過程有一比較深刻的認識。運用現(xiàn)代教育技術手段不僅加強學生技能訓練，又加深了對所學理論知識的理解，達到豁然開朗的境界。教育技術給我們提供了一個理論聯(lián)系實際，提高技能訓練的廣闊天地。隨著它的深入發(fā)展，在其它專業(yè)技術課中也將得到廣泛應用。
4利用計算機虛擬現(xiàn)實仿真技術，改進基礎實驗課教學
“模擬電子線路實驗”和“數(shù)字電子電路實驗”是我們系重要的基礎實驗課。其實驗量大，課時多，所涉及的儀器多，功能各不相同。使用的電子元器件種類復雜，數(shù)量大，電路涉及面廣。合理的使用電子儀器、明確實驗目的，正確的連接電子器件是實驗成功的保證，實驗中的任何一個環(huán)節(jié)出問題都會影響實驗結(jié)果的正確性，特別在實驗結(jié)果不正確時，學生由于經(jīng)驗不足，不知道是儀器的使用問題還是元器件的質(zhì)量問題，或是接線或參數(shù)設置不當引起故障，故障排除率低一起實驗失敗。為解決這一問題，我們采用計算機虛擬現(xiàn)實仿真技術，使用WORKBENCH仿真軟件，在作實驗前利用該軟件在計算機上接好電路，調(diào)試好參數(shù)，作出正確的結(jié)果。通過計算機仿真熟悉了實驗的電路結(jié)構(gòu)、電路參數(shù)、調(diào)試要點以及測試儀器的正確使用。這樣，對實驗電路的搭接就比較熟悉，能正確的使用儀器，除了問題又可心中有數(shù)的檢查，極大的提高了實驗的成功率。同時軟件仿真還可以發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，主觀能動性，自己設計新穎的實驗電路，經(jīng)過這一段時間的實踐，收到了很好的效果?，F(xiàn)在，根據(jù)初進實驗室的學生開始很難掌握電子儀器的使用，我們正在制作正確使用電子儀器的交互式VCD光盤課件，也既將投入使用，這將會很好的解決新生進實驗室很長時間不能正確使用眾多實驗儀器的難題。交互式的VCD課件將適應學生不同要求的學習，為很快進入正常電子線路實驗打下良好的基礎。
教育技術是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學過程和教學資源的優(yōu)化和實踐。為了加速教育現(xiàn)代化的進程，我校相繼建設了數(shù)十座多媒體教室。在教育技術硬件的支持下，我系領導積極提倡采用現(xiàn)代教育技術，改革教學活動的方式。我們課題組從理論與實踐上，對應用現(xiàn)代教育技術促進本專業(yè)各教學環(huán)節(jié)改革作了比較系統(tǒng)而廣泛的研究與實踐。有機的結(jié)合我們承擔的陜西省教改項目“電子線路實驗課程改革與實踐”，西北大學重點課程建設項目“電子線路”、“軟件技術基礎”、“電子線路多媒體課件制作”等教學研究，從基礎教學到專業(yè)實驗大面積采用教學課件、電子教案、影像教材等多媒體手段，許多課程教師從原來以教師為中心的“講解者”的角色轉(zhuǎn)化為學生學習的指導者、教學活動的導演者。而學生由原來的單純聽講，接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)化為能有機會參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。在教學中我們充分采用先進的現(xiàn)代教育技術，如多媒體技術、計算機虛擬現(xiàn)實仿真技術，衛(wèi)星廣播通信技術以及新的教育技術設備。學生參與操作，發(fā)現(xiàn)問題與教師和同學們協(xié)商討論，理解知識而形成自己的知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)主動獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。我們主要在以下幾方面進行了教育技術應用的探索與實踐，取得了促進教學改革、提高教學質(zhì)量的效果。
1建立適應新教學環(huán)境的教材體系
在新的教育技術環(huán)境支持下，建立適應新教學環(huán)境的教材體系，采用多媒體教學是當前教學改革的趨勢，我們首先對面向全系所有專業(yè)開設對后續(xù)理論和實踐課程影響較大的基礎理論平臺課全面展開。
“模擬電子技術基礎”是一門重要的電路基礎理論課。學生不但要掌握基礎理論還要消化大量工程實例。為了在有限學時（60學時）完成所有知識傳授，結(jié)合課程新教學大綱制作出全部的“模擬電子技術基礎”電子教案和部分重點章節(jié)的教學課件并在99級到2001級的教學中投入使用，達到了比較滿意的教學效果。并具有以下特點：
1)電子教案按照知識結(jié)構(gòu)安排課程內(nèi)容，主要包括：半導體器件、放大電路基礎、多級放大器、放大電路的頻率特性、集成運算放大器、反饋放大器、信號運算處理電路、波形發(fā)生電路、功率放大電路、直流電源電路以上內(nèi)容形成完整課程體系，并不衣服某本教材，所選教材可以作為參考資料。
2)采用Powerpoint設計，能夠適應課堂教學要求。由于每張幻燈片安排自定義動畫效果，所以授課時能夠根據(jù)要求“書寫”版面，完全吸收了原先課堂授課的優(yōu)點，幻燈片上制作了大量電路圖片，數(shù)字公式及大量文字符號，并用不同顏色反映知識內(nèi)容，突出重點。
3)對于比較抽象的理論知識，制作多媒體動畫，是難于用文字講解、難于理解的內(nèi)容變的簡單明了，從而加強學生的理解與掌握。
“微機原理與接口技術”電子教案及其多媒體課件已經(jīng)使用三屆。今年我們又根據(jù)使用情況對其進行了廣泛的討論和修改，將文字內(nèi)容充分條理化、提綱化，更加突出難點和重點。另外，又制作了大量的圖片和動畫，使其更加形象生動，再配合布置供學生課后閱讀的文字材料，在教學檢查中的學生座談和問卷調(diào)查評估都表明，這一改進收到了良好的教學效果。
在“微機原理與接口技術”的多媒體教學中，以前我們曾經(jīng)采用過清華大學出版的多媒體課件，但由于課件模式固定，不能按教師模式選擇內(nèi)容，設計教學效果不理想。為克服這一問題我們組織力量自己動手設計了這套完整的電子教案，可以隨時修改充實。我們正在進行“微機原理與接口技術多媒體教案開放平臺”的研制，現(xiàn)以形成基本框架，具有進一步開發(fā)推廣價值。
最近，我們組織了對該課教學效果的調(diào)查，收回70份問卷，從與多媒體相關的內(nèi)容來看，97.5%的同學認為利用多媒體教學能有效激發(fā)學生的學習興趣，對媒體質(zhì)量的評價是95.7%的同學認為版面設計合理美觀；97.1%的學生認為語言、文字符合規(guī)范；對圖象質(zhì)量的滿意度為94.3%對動畫與視窗的滿意度為88.6%，而100%的同學認為老師能熟練使用多媒體。我們認為學生對多媒體質(zhì)量特別是動畫與視頻效果要求較高，需要我們在媒體設計上進一步下工夫。
2應用現(xiàn)代教育技術改進軟件類課程的教學模式
對軟件基礎類課程，其特點是課本算法程序單一、固定且較多，這就容易造成學生思路不開闊，板書程序不規(guī)范等問題。采用現(xiàn)代教育技術手段，從根本上克服了這一弊病。教學環(huán)境采用交互式的多媒體計算機教室和微機原理實驗室，多媒體教學手段改變了原來教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，引發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，既提高了教學水平又減輕了學生的負擔。更重要的是營造了一個開放、互動的教學環(huán)境。在“軟件技術基礎”課課件的制作上，在設計問題上，只設計問題的要求，而不設置固定的答案，鼓勵學生多角度、發(fā)散的思索問題。例如，在講排序這一節(jié)時，只給了一組記錄關鍵字序列｛47336182721125475702｝讓同學討論用快速排序和希爾排序兩種方法寫出每一趟的排序結(jié)果，學生根據(jù)自己的思想，選擇不同的分界值和步長進行每一趟的排序。雖然每個學生每一趟的排序結(jié)果可能不同，但學生成了學習的主體。這時老師會引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思索問題，如何解決問題，教師的主導地位得以體現(xiàn)。
3綜合利用現(xiàn)代教育技術設備加強專業(yè)課程技能培訓
培養(yǎng)能力是提高學生綜合素質(zhì)、增強教學效果的關鍵，而教育技術給我們提供了解決這一問題的手段。電子信息工程專業(yè)高年級開設的“現(xiàn)代電視接收技術”，其內(nèi)容抽象，學生感性認識差。結(jié)合改進專業(yè)實驗內(nèi)容，我們建立了衛(wèi)星地面站和采用其它一系列教育技術設備，學生自己動手參與視頻信號的解調(diào)、調(diào)制、記錄、編輯以及對網(wǎng)絡信號進行分配設計的全過程，收到顯著的效果。通過衛(wèi)星地面站的調(diào)試使學生親自動手調(diào)試接收位于太空不同經(jīng)度的廣播通信衛(wèi)星信號，既可以解調(diào)出不同制式的電視信號，也能調(diào)出計算機網(wǎng)絡通過微波傳遞的“數(shù)據(jù)包”。再把解調(diào)出的視音頻信號，自己動手調(diào)制成RF信號；為了讓同學了解視頻圖象各種記錄格式的特點，放映視頻記錄格式比較影視課件，使課堂上冗長繁雜的理論知識，經(jīng)生動明了的影視圖象、動畫、圖表簡單明了的展現(xiàn)在同學面前，再運用實驗室不同格式記錄設備用同一攝象機進行記錄效果的比較，使理論得以驗證。然后采用計算機非線形編輯對視頻進行編輯。信號傳輸則通過CATV工程網(wǎng)絡分配系統(tǒng)的設計與計算，學生把理論和工程實踐結(jié)合起來。使同學對視頻信號從接收、調(diào)制、記錄、編輯到分配的全過程有一比較深刻的認識。運用現(xiàn)代教育技術手段不僅加強學生技能訓練，又加深了對所學理論知識的理解，達到豁然開朗的境界。教育技術給我們提供了一個理論聯(lián)系實際，提高技能訓練的廣闊天地。隨著它的深入發(fā)展，在其它專業(yè)技術課中也將得到廣泛應用。
4利用計算機虛擬現(xiàn)實仿真技術，改進基礎實驗課教學
“模擬電子線路實驗”和“數(shù)字電子電路實驗”是我們系重要的基礎實驗課。其實驗量大，課時多，所涉及的儀器多，功能各不相同。使用的電子元器件種類復雜，數(shù)量大，電路涉及面廣。合理的使用電子儀器、明確實驗目的，正確的連接電子器件是實驗成功的保證，實驗中的任何一個環(huán)節(jié)出問題都會影響實驗結(jié)果的正確性，特別在實驗結(jié)果不正確時，學生由于經(jīng)驗不足，不知道是儀器的使用問題還是元器件的質(zhì)量問題，或是接線或參數(shù)設置不當引起故障，故障排除率低一起實驗失敗。為解決這一問題，我們采用計算機虛擬現(xiàn)實仿真技術，使用WORKBENCH仿真軟件，在作實驗前利用該軟件在計算機上接好電路，調(diào)試好參數(shù)，作出正確的結(jié)果。通過計算機仿真熟悉了實驗的電路結(jié)構(gòu)、電路參數(shù)、調(diào)試要點以及測試儀器的正確使用。這樣，對實驗電路的搭接就比較熟悉，能正確的使用儀器，除了問題又可心中有數(shù)的檢查，極大的提高了實驗的成功率。同時軟件仿真還可以發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，主觀能動性，自己設計新穎的實驗電路，經(jīng)過這一段時間的實踐，收到了很好的效果。現(xiàn)在，根據(jù)初進實驗室的學生開始很難掌握電子儀器的使用，我們正在制作正確使用電子儀器的交互式VCD光盤課件，也既將投入使用，這將會很好的解決新生進實驗室很長時間不能正確使用眾多實驗儀器的難題。交互式的VCD課件將適應學生不同要求的學習，為很快進入正常電子線路實驗打下良好的基礎。
一、利用網(wǎng)絡，打造有效新課堂
我們在新課程理念的指導下，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡的作用，學習外地外校的成功課改經(jīng)驗，結(jié)合我校（合浦廉州中學）教學工作的實際，創(chuàng)造性地提出了高效大課堂教學模式，其含義就是計算機多媒體輔助教學高效大課堂。
高效大課堂教學模式的體系由四部分構(gòu)成：
一是雙案準備：教師集體備教案，師生共同備學案，這就是合浦廉州中學的一課雙案。
二是四習流程：即預習、研習、練習、復習四個環(huán)節(jié)，既可獨立，又可組合，還可循環(huán)。
三是電腦操作：老師利用手提電腦教學，學生利用教室里的臺式電腦查詢探究。
四是多媒體展示：老師和學生的教學案通過教室里的觸摸式顯示屏在全班展示。
高效大課堂教學模式在合浦廉州中學實施以后，課堂教學發(fā)生了明顯地轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)為“三動”“五起來”，即課堂上師生互動，生生互動，人機互動；學生的頭腦活起來，雙手忙起來，嘴巴動起來，掌聲響起來，臉上笑起來。
從教學效果來看，在上學期全市組織的期末統(tǒng)考中，合浦廉州中學高一年級的一二三批全部超額完成教育局下達的各項指標。
二、利用網(wǎng)絡資源優(yōu)化教學目標
1.營造氛圍，激發(fā)學習興趣。
興趣是最好的老師。學生一旦對學習內(nèi)容有了興趣，就會變被動為主動，由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，真正地成為學習的主人。網(wǎng)絡課件的圖文并茂，化靜為動，變抽象為具體，能多層次、多角度地呈現(xiàn)豐富的教學信息，形象的圖文，生動的聲音，從而能吸引學生的注意力。
如教材中情景交融的選文，學生理解起來會有困難。教師利用網(wǎng)絡課件輔助教學，使課文內(nèi)容形象生動而又具體地展示，創(chuàng)設教學情景，啟迪學生想象，讓學生更好地了解與感悟。對課文中“華燈高照”、“川流不息”、“金碧輝煌”等詞語學生不容易了解。所以，教師能夠做成課件，運用課件顯示北京夜景圖時朗誦課文相關段落，學生邊看圖、邊聽邊想象。在這樣的教學情景下，學生仿佛置身于夜晚的北京，會有身臨其境的感覺，遠比我們用枯燥的語言向?qū)W生解釋詞語的意思要好得多。
2.妙用音頻，激發(fā)聽覺感受
假如說視覺是一種景象美，那么另外一種語言美便是聽覺。朗朗上口的文字與幽雅動聽的音樂會讓學生陶醉于文本的意境中，讓學生插上想象的翅膀翱翔在聽覺的海洋，由于音樂是啟發(fā)人們情感閘門的鑰匙。在教育資源里有許多與學科有關的音頻資源，我們能依據(jù)自己的教學安排，合理從中選擇，運用和課文配套的配樂，朗讀錄音，來補充教學，加深學生對文字的認識，充足發(fā)揮學生的想象力，達到語言文字表達所不及的結(jié)果。
三、利用網(wǎng)絡資源的心得
網(wǎng)絡教研增進教師的自我反思和發(fā)展，改變了教師的學習狀況、工作狀況，極大增強了教師參與教研的自主性，積極性。在沒有利用網(wǎng)絡教學以前，我們備課時只有一本教參和幾本教學雜志。有時學生提出一個自己不熟悉的問題，翻閱很多材料也可能找不到答案。與其說是備課不如說是閉門造車。充分利用網(wǎng)絡資源可以搜集更多的資料瀏覽更多的信息，使得課堂學信息量多，生動豐富，形式多，板書少。通過圖文并茂的網(wǎng)絡資源反映知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，能呈現(xiàn)出更為復雜的任務和材料，使得學生能很好地幫助學生理解知識、解決更難的任務，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的品質(zhì)，激發(fā)學生學習興趣。網(wǎng)絡資源非常豐富，我們可以在網(wǎng)上搜索教案、課件、圖片、或電影片段做參考，也可以根據(jù)自己的需要進行修改，豐富了教學資源，這樣既節(jié)省了時間，提高了備課的效率和質(zhì)量，又能使教師有更多時間去探索教法、研究學生，因材施教。
網(wǎng)絡教研，不但使這種問題不再涌現(xiàn)，而且可以使教學資源的使用更為靈活。一份試卷、一份教案、一個課件，一方面解決了大部分老師的資源缺乏的尷尬，另一方面，也為資源再生提供了一個空間。
比如同學們對Excel中掌握到了成績的排序和排序后序號的填充這一內(nèi)容以后，老師就拋出問題：你們已經(jīng)能夠幫助老師實施大型考試的成績匯總了，但總是要先排序才可以輸入序號，我們可不可以不排序，就可以輸出序號，并且一樣的成績，序號也一樣呢？我們?nèi)ゾW(wǎng)上探索一下，有沒有一些處理的辦法。一下子，同學們的學習興趣被提高起來。為了節(jié)約時間，老師把提前準備好的地址發(fā)送給學生，學生打開網(wǎng)址立刻就可以進入到要探索的界面，很快他們就照著網(wǎng)站上所介紹的辦法邊看邊操作，得到能夠應用rank函數(shù)來處理這一問題。經(jīng)過這次實踐，我發(fā)覺學生不僅只掌握到了一種填充序號的辦法，并且發(fā)覺一些在之前對函數(shù)統(tǒng)計總是不太清楚的同學這下算是印象深刻了，畢竟這是經(jīng)過自己自學得出的結(jié)果。
又如：在PowerPoint中怎樣插入flas？怎樣用PowerPoint制作電子賀卡？在網(wǎng)頁中怎樣插入flas、怎樣插入視頻等？課堂上通過設置小的問題讓同學們實施適當?shù)木W(wǎng)絡學習，大大地提升了同學們的學習興趣，學習效果也大大提升了。
四、總結(jié)
總之，運用網(wǎng)絡資源，課堂資源豐富了，開闊了學生和老師的視野，激發(fā)了學生的學習興趣。因此，我們應充分利用網(wǎng)絡資源為教學服務，提高教學效果和效率。
二、參賽對象：
30周歲（含30周歲）以下青年教師。如有特殊原因不參加本次比賽活動，須由本人提出書面申請經(jīng)校長室批準方可同意。
三、活動內(nèi)容：
1、粉筆字比賽
參賽選手在規(guī)定的時間內(nèi)完成指定的寫字內(nèi)容，字體工整規(guī)范，大小適中，結(jié)構(gòu)勻稱，整齊美觀。
2、教案設計評比
參賽選手在規(guī)定的時間內(nèi)，按學科獨立設計教案，教學流程體現(xiàn)課改精神，能把新的教學理念轉(zhuǎn)化為可操作的行為。
3、“我與新課程”演講比賽
參賽選手以“我與新課程”為主題，闡述自己在實施新課程過程中的所作所思所感，主題要鮮明，內(nèi)容要真實，能表現(xiàn)出自己對新課程的新認識和新收獲，時間控制在6分鐘左右。
4、課堂教學能力評比
參賽選手根據(jù)自己所任學科，自選一節(jié)課，以新課程理念指導教學行為，圍繞“學生學什么？怎么學？學到什么程度？”等方面獨立設計教案，并能在課堂教學中得到充分展示。
5、課件制作評比
四、操作辦法：
1、評分辦法
總分500分，其中粉筆字占60分，教案設計占100分，“我與新課程”演講占100分，課堂教學能力占140分，課件制作占100分。
2、評分細則
3、評委組成
（1）粉筆字評比評委庫
（2）教案設計評比評委庫
（3）“我與新課程”演講評比評委庫
（4）課堂教學能力、課件制作評比評委庫
4、獎項設立：
按總分由高到低排序計算，設立一等獎3名，各獎300元；二等獎5名，各獎200元；三等獎8名，各獎100元。另設獎品一份。
五、時間安排：
六、活動結(jié)束：撰寫“活動促發(fā)展”練兵后記。
編寫教案是每位任課教師必須要做的一項基礎工作。教案編寫質(zhì)量的好壞直接影響著教學質(zhì)量的高低。下面筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗,以金融學專業(yè)課程《證券投資技術分析》為例,談談編寫教案的幾點體會,以拋磚引玉,不斷改進教案編寫水平和提高教學質(zhì)量。
1.教案編寫的指導思想:“以學生為本”的現(xiàn)代教育理念
教案是教師授課的案頭文件,從廣義上講,它包括教學大綱、教材、課件和備課記錄等等。本文所稱的教案是狹義的,僅僅包括課件和備課記錄。
教案要針對授課對象的實際情況,結(jié)合教材內(nèi)容,提出教學思路,并反映時代的氣息和教師的風格。因此,筆者認為教案的形式及內(nèi)容是因課、因人、因時而異的,無法相互模仿,但教案編寫的指導思想可以而且應當是統(tǒng)一的。那么,這個統(tǒng)一的指導思想是什么呢?
我國教育改革的重要課題之一就是由“應試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”。在傳統(tǒng)的“應試教育”教育理念中,教師是教學的主體,教學過程以教師講授為中心,教學目的是讓學生弄懂和掌握教師所教的內(nèi)容,并通過考試分數(shù)檢驗學習的效果,激勵和約束學生去學習?，F(xiàn)代教育理念是“素質(zhì)教育”,其核心理念之一是“以學生為本”、“以學生的發(fā)展為本”,提出教師要在教學中引導學生積極主動參與教學活動,努力培養(yǎng)學生團結(jié)、友愛、協(xié)作的集體感和自作選擇、自負其責的自我管理能力,使學生養(yǎng)成自愿參與直至終生的求學習慣。無論是舊的還是新的教育理念,都是通過具體的教學行為表現(xiàn)出來的,因而對于我們廣大教師來說,教案編寫的指導思想就是要牢固樹立和處處體現(xiàn)這種“以學生為本”現(xiàn)代教育理念。
2.教案編寫的一般方法和過程:“三結(jié)合”與“三階段”
在“以學生為本”的現(xiàn)代教育理念的指導下,筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗,將教案編寫的一般方法和過程概括為“三結(jié)合”與“三階段”。
教案編寫的第一階段通常是在寒假或暑期進行,主要結(jié)合教材內(nèi)容及相關參考書籍來編寫。筆者講授的課程是在多媒體教室上課,因而教案編寫的主要內(nèi)容就是制作多媒體課件。在安排多媒體課件的內(nèi)容時,遵循以下兩條原則:第一,對于教學的重點和難點內(nèi)容,教材中一般都作了詳細介紹,在課件中也要作詳盡闡述,但盡量避免與教材內(nèi)容重復,以免學生產(chǎn)生厭煩情緒。譬如,“K線理論”是《證券投資技術分析》課程中的重點和難點,教材中有詳細的介紹,筆者在對教材內(nèi)容進行高度概括的基礎上,增加了許多教材以外的內(nèi)容,既拓寬了學生的知識面,又加深了他們對K線理論的理解。第二,對于非教學重點和難點部分,一般就在課件中僅僅列出內(nèi)容要點,布置學生課外閱讀;如果有的內(nèi)容教材中沒有涉及或篇幅很短,而這部分內(nèi)容有助于提高學生的學習興趣、增長見識,就在課件中作詳盡的闡述,但授課中不進行詳細的講解,而是讓學生在課外學習。如《證券投資技術分析》中的“道氏理論”、“點數(shù)圖”、“寶塔線”、“新三價線”等內(nèi)容。
第一階段完成的教案只是“初稿”,在正式開學上課后,需要及時結(jié)合授課對象的情況進行修改,這就進入了教案編寫的第二階段。
筆者主要從以下幾方面了解授課對象的情況:拿到上課學生的名單后分析學生的專業(yè)和年級的構(gòu)成比例;在第一堂課上向?qū)W生介紹本門課程的教學內(nèi)容和教學方法,傾聽他們的意見和建議;在課間休息時,與學生進行個別交談,了解他們的長處與不足……這種根據(jù)授課對象的具體情況進行的教案修改,通常是部分調(diào)整授課內(nèi)容、改變授課章節(jié)的詳略安排及教學方法等等。
正式上課兩、三周后,教案的主要內(nèi)容基本上就可以確定不變,但教案的編寫工作并非到此結(jié)束。在以后的教學中,還應當結(jié)合本學科最新的發(fā)展研究動態(tài),及時補充更新教案中的相關內(nèi)容,盡量使教學內(nèi)容“與時俱進”,這即是教案編寫第三階段中要做的事情。一方面,筆者自己留意收集網(wǎng)絡、報紙、雜志上的相關學術文章和證券市場的最新發(fā)展動態(tài),將它們及時轉(zhuǎn)化為教學材料;另一方面,筆者還發(fā)動全班學生動手搜集和分析這類資料,并由學生自己講解給全班同學聽,取得了良好的教學效果。
3.教案編寫的特色內(nèi)容:配合教學方法的改革
要編寫一份優(yōu)秀的、能切實提高教學質(zhì)量的教案,除了要做到與教材、授課對象、學科發(fā)展動態(tài)的“三結(jié)合”外,還應當配合該課程教學方法的改革增添或修改相關的內(nèi)容,形成一些富有課程特色和體現(xiàn)教師風格的內(nèi)容。下面以《證券投資技術分析》課程為例進行具體說明。
在日常教學過程中,筆者一直積極探索該門課程教學方法的改革,在教案編寫中也就相應地作出修改。例如:
在學校建立了證券實驗室后,筆者便利用實驗室安裝的證券模擬交易系統(tǒng),在《證券投資技術分析》課的教案編寫中安排了實踐教學的內(nèi)容,讓學生進行模擬股票交易活動,給學生提供一個親身實踐和檢驗從書本上學到的理論知識的機會,極大提高了學生的學習積極性和教學質(zhì)量。具體做法是:給教學班中的每個學生開設一個證券帳戶和一個資金帳戶,資金帳戶上預存一筆虛擬資金(10萬元),學生在證券模擬交易系統(tǒng)中進行股票網(wǎng)上交易。交易的時間與滬深證交所的交易時間同步(即上午9:30-11:30,下午13:00-15:00),買賣的具體規(guī)則與滬深股市現(xiàn)行的實際規(guī)則也基本一致。要求學生主要依據(jù)技術分析發(fā)出的信號選擇個股和確定買賣時機。學期結(jié)束時,計算每位學生模擬股票交易的收益率并進行排序,排序的結(jié)果將作為評價學生“平時成績”的依據(jù)之一。
除了增加實踐教學的內(nèi)容外,我們在教案編寫中積極引入討論式教學方法,鼓勵和引導學生提出自己的新觀點、新思路,為培育學生的敢闖敢冒精神、標新立異精神和分析問題、解決問題的能力提供空間。主要做法是:
首先,將全班學生編成若干個“學習小組”。在學分制的條件下,由學生自由選擇組成的教學班級有一個通病,就是大部分學生之間互不相識,全班學生猶如“一盤散沙”,師生之間、同學之間的感情都很淡薄,在學習上不能進行很好地合作與交流。如不能有效地解決這個問題,將嚴重影響教學質(zhì)量的提高。因此,必須采取某種方式將全班同學有效地組織起來。我們采取的方法是:將全班同學編成若干個“學習小組”,每個小組的人數(shù)一般在3至6人之間。編組的方法以學生自由選擇為主,教師隨機指定為輔。編組時需注意小組的人數(shù)規(guī)模要適當,既要盡可能小到足以使每個人都有發(fā)言的機會,同時又要大到足以包含一定范圍的知識面和見解。小組成員確定后,一般在整個學期內(nèi)固定不變,并且要求以后每次上課時,同一小組的成員要坐在一起,方便及時交流學習體會。
其次,在教案編寫中根據(jù)教學內(nèi)容和教學進度安排了若干次課堂討論活動。討論的內(nèi)容,有時是由教師指定主題,有時是由各個“學習小組”課外在報刊、雜志、網(wǎng)絡等媒體上自由選擇與本門課程內(nèi)容相關的任何問題。每次課堂討論活動,通常由某一個“學習小組”作主題發(fā)言(筆者要求學生將發(fā)言的主要內(nèi)容制作成PowerPoint或Word文檔,投影在教室的大屏幕上)。發(fā)言結(jié)束后,其他小組成員發(fā)表自己的意見和看法,展開討論。最后由教師對討論的內(nèi)容進行總結(jié)。
實踐證明,這種以學習小組的方式參與課堂討論的活動,有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神,鍛煉了他們的人際交往能力;通過小組討論,還可使學生學會接受批評,在觀點上更少走極端,在處事上變得更加寬容;教師指定內(nèi)容的討論,可以使學生開拓思路,縝密思考,鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力;學生自由選擇內(nèi)容的討論,有助于激發(fā)學習興趣,提高學習的積極主動性,培養(yǎng)學生自我選擇、自負其責的自我管理能力,開啟學生洞察周遭事務、關注學科發(fā)展動態(tài)的意識。
為了騰出更多的課堂時間開展討論活動,在編寫教案時將某些課堂討論的主題與教學內(nèi)容結(jié)合起來,即指定還未講授的教學內(nèi)容為課堂討論的主題。例如,在講授“形態(tài)理論”這一章之前,筆者將這部分內(nèi)容指定為一次課堂討論的主題,并將這一章的內(nèi)容分解成若干部分,分別安排一個學習小組作重點發(fā)言(即向全班同學講解),這樣既能開展更多次的課堂討論活動,又不至于影響教學進度,取得較好的教學效果。
