時(shí)間：2023-02-02 08:19:49
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高中生考試總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
首先，建議大家先對(duì)自己的期中考試整體情況做一個(gè)總結(jié)。想必同學(xué)們對(duì)自己的成績都有一定的期望值，至少有一定的期待。那么，這次考試，是否達(dá)到了你的期望，是否是你這段時(shí)間學(xué)習(xí)狀況的真實(shí)反映。建議同學(xué)們問自己幾個(gè)問題：
1、名次、成績是上升還是下滑?
2、如果上升，是因?yàn)轭}目適合你(有些同學(xué)遇到比較難的題目成績會(huì)比較好，有些反之。)，還是同水平的同學(xué)出現(xiàn)了失誤，還是自己的水平真實(shí)上升了。
3、如果下滑，問題又出在哪里。
(二)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)是期中考試總結(jié)最重要的一環(huán)。這里有兩種情況很可怕，一是根本不進(jìn)行總結(jié)，那么你下次可能還掉在相同的陷阱里。第二種情況是就題論題進(jìn)行總結(jié)，這樣的結(jié)果是你下次可能掉在一個(gè)相似的陷阱里。
那么，如何正確進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)?
首先，同學(xué)們拿到卷子后，應(yīng)對(duì)自己答這份卷子的情況進(jìn)行一個(gè)全面的回想。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)瀏覽卷子中的每道題。注意，此時(shí)你關(guān)注的，不應(yīng)只是錯(cuò)題。而是包括你答起來不流暢的題，思維有障礙的題，以及憑運(yùn)氣做對(duì)的題。這些題都是你的軟肋。
其次，同學(xué)們應(yīng)著重對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這里應(yīng)該注意的是，千萬不要就題論題。如果只是這道題做錯(cuò)了，改正了。那這樣的總結(jié)只是讓你多會(huì)做一道題而已，下次類似的題變一變形，可能又錯(cuò)了。殊不知，一道題錯(cuò)了，可能是你相關(guān)的知識(shí)體系就沒有搞清楚。
所以，同學(xué)們應(yīng)該做的是，由點(diǎn)及面，對(duì)這部分題涉及的知識(shí)做一個(gè)更深、更廣的復(fù)習(xí)。英語錯(cuò)了一道考察冠詞的單選題，那你是不是對(duì)冠詞這部分知識(shí)就沒掌握好?物理一道大題的受力分析又錯(cuò)了，好好想想你的受力分析是不是一直就存在問題?
如果答案是肯定的話，為什么不以這次期中考試為契機(jī)，把這部分知識(shí)疏漏處趕緊補(bǔ)上呢?如果又是應(yīng)付了事，下次一定還會(huì)出問題。要拖到什么時(shí)候呢?
(三)考試技巧總結(jié)
考試技巧的總結(jié)上，高三和初三的同學(xué)應(yīng)尤其注意。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅位仡櫿麄€(gè)考試過程，這次你的回顧重點(diǎn)是在考試技巧上。請(qǐng)同學(xué)回想，也問自己幾個(gè)問題。
1、這次考試你的策略是什么?時(shí)間安排是否合理，有沒有出現(xiàn)先緊后松或先松后緊的現(xiàn)象?
2、有沒有出現(xiàn)填錯(cuò)答題卡，或者一些很明顯的低級(jí)失誤?如果有，你要怎么能讓自己記住這個(gè)血的教訓(xùn)?
3、具體到每門學(xué)科。英語是否沒有時(shí)間看完整個(gè)閱讀?聽力是否因?yàn)榧m結(jié)前面的內(nèi)容而影響了聽后面的內(nèi)容?數(shù)學(xué)是否因?yàn)閷Ｗ⒑竺娴哪车篮茈y的大題而沒有檢查，導(dǎo)致丟了一些不該丟的分。等等。
尊敬的老師親愛的同學(xué)們：
大家好！我是來自九年級(jí)x班的x。
作為一名初三學(xué)生，在面對(duì)人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)—中考的一天一天天臨近，復(fù)習(xí)也是越來越緊張，相信每位同學(xué)都在做最后的沖刺。能否利用好考前時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自己升入理想高中的愿望，良好的心態(tài)與恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。那么，我就在這里向大家推薦中考的“3+2”秘訣。
首先，向大家介紹的是三種方法。
抓基礎(chǔ)，重落實(shí)。
眾多老師都反復(fù)強(qiáng)調(diào)，中考命題的目的是選拔能力強(qiáng)的學(xué)生，而不是僅會(huì)死記硬背的學(xué)生。因此，我建議在復(fù)習(xí)時(shí)可利用目錄進(jìn)行回憶，還要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。每一部分復(fù)習(xí)完后，就要在腦海中形成一個(gè)知識(shí)導(dǎo)圖，弄清楚各方面的聯(lián)系或采用“放電影法”，將所學(xué)知識(shí)每天溫習(xí)一遍，這樣就會(huì)加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的掌握?？偠灾〞r(shí)、定量的模擬練習(xí)是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
求質(zhì)量，常反思。
截止到目前為止，中考模擬試題層出不窮，種類繁多，因此不少同學(xué)陷入了題海戰(zhàn)術(shù)，在此，我建議大家不要一味的追求做題數(shù)量，要講質(zhì)量、講效率。尤其是對(duì)于老師精心設(shè)計(jì)，自己平時(shí)畏懼、容易出錯(cuò)的題要精做。并學(xué)會(huì)舉一反三嘗試多種解題方法。而對(duì)疑難問題和錯(cuò)誤應(yīng)隨時(shí)記錄以備解決。只有經(jīng)常性不斷反思自己的錯(cuò)誤和不足，才能促使自己不斷進(jìn)步。
勞逸結(jié)合，關(guān)注熱點(diǎn)。
在備考與學(xué)習(xí)的過程中，不少同學(xué)習(xí)慣挑燈奮戰(zhàn)“開夜車”，殊不知這樣會(huì)造成第二天的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，反而事倍功半。我建議：適當(dāng)放松是緩解壓力的最好方法，但也要節(jié)制。其次，在圍繞主干知識(shí)為核心展開復(fù)習(xí)的同時(shí)，我們應(yīng)重視中考熱點(diǎn)問題的搜集與訓(xùn)練。如：科技發(fā)展、時(shí)事新聞、問題情景等。我們應(yīng)將熱點(diǎn)問題與自身復(fù)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)解決問題的能力。
兩種復(fù)習(xí)心態(tài)：
優(yōu)化情緒，進(jìn)入狀態(tài)
中考測(cè)試的不僅是考生們對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且也是對(duì)心理素質(zhì)的考驗(yàn)?？记暗木o張氣氛幾乎對(duì)每個(gè)同學(xué)來說都是無形的壓力。所以我建議：我們應(yīng)做到心平氣和、情緒飽滿、控制情緒的能力，要給自己一顆定心丸，提前進(jìn)入狀態(tài)。
強(qiáng)化信心，充分發(fā)揮
任何事的成功，都源于“動(dòng)機(jī)”和“信心”。信心是力量的源泉，是做好一切事情的保證。要相信自己，人人都有自己的長處與優(yōu)勢(shì)。只要揚(yáng)長避短，人人都可以憑借優(yōu)勢(shì)取勝。
這就是“3+2”秘訣。現(xiàn)在緊張的學(xué)習(xí)氣氛，可能迎來許多同學(xué)的抱怨聲?？墒?，我們要堅(jiān)信：“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”讓我們把一次次考試當(dāng)成一顆顆可愛的小蘋果，怎樣磨練都不嫌多，讓我們用辛勤耕耘換來的分?jǐn)?shù)溫暖我們的心窩，點(diǎn)亮我們理想的希望之火！
初三黨，加油！
期中考試總結(jié)的發(fā)言稿學(xué)生2021
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師同仁，大家好！
本學(xué)期已過去了一半，期中總結(jié)已結(jié)束，在今天的期中總結(jié)會(huì)上,我在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛下，作為班主任代表上臺(tái)發(fā)言，表示由衷的感謝!
在教學(xué)上我是一個(gè)新手，與在座的老師比，我深感責(zé)任大,壓力重，接手一(1)班的班主任工作，面對(duì)班級(jí)上童幼的小學(xué)生們，我是學(xué)校想,回家想,如何帶好這外班，不 負(fù)老師領(lǐng)導(dǎo)的愿望，我以我在幼兒園的經(jīng)驗(yàn)，愛心行動(dòng)，以父母般的痛愛和老師的關(guān)愛，使小學(xué)生們到學(xué)校猶如在家般的溫暖.快樂和幸福。我班的男生陳迪松，幼時(shí)父母離異，母親出走，一直是爺爺奶奶撫養(yǎng)，有一次當(dāng)他見到他媽媽時(shí)，在班級(jí)上說：我以為我沒有媽媽媽呢，原來我也有媽媽。一言童言，使我深思很久以后我就特別關(guān)注陳迪松同學(xué)，多與他交流，多給他心靈上的溫暖，使他感受到了童年的情稚和慈線般的愛，他的性格也活潑起來了。由他我得到了愛的經(jīng)驗(yàn)。所以說：成長在家庭，成才在學(xué)校。使線愛和師愛溶在一起，雙一本互動(dòng)！
我就是這樣去關(guān)愛學(xué)生的成績，扶愛學(xué)生的心靈，使小學(xué)生們?cè)趯W(xué)校如在家，見老師如見父母的那種的活潑，幸福，和諧的學(xué)習(xí)氣氛！
我還將一如 往地努力工作，向老師們多請(qǐng)教教學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教學(xué)能力！
謝謝大家！
期中考試總結(jié)的發(fā)言稿學(xué)生2021
尊敬的各位各位老師、親愛的同學(xué)：
大家下午好！
同學(xué)們，本學(xué)期的期中考試已于一周前順利結(jié)束，在這一次考試中，我們涌現(xiàn)了一批成績優(yōu)異的同學(xué)，同時(shí)在前階段的班級(jí)和學(xué)生會(huì)工作中也涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的學(xué)生干部，在此，我代表教導(dǎo)處向這些同學(xué)表示熱烈的祝賀。同時(shí)也向?yàn)榱藢W(xué)生的成長、進(jìn)步而辛勤耕耘的老師表示感謝。
在過去的半個(gè)學(xué)期里，我們的老師兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地堅(jiān)守在自己的工作崗位上，我們的老師刻苦鉆研教材，認(rèn)真寫好教案，及時(shí)地批改作業(yè)，使我們的教學(xué)秩序井然，教學(xué)質(zhì)量，我相信同學(xué)們都看在眼里，記得在心中，正是因?yàn)橛辛宋覀冞@些老師的盡職盡責(zé)，才有了我們教學(xué)上的不斷進(jìn)步。
親愛的同學(xué)們，有我們老師的認(rèn)真教，還要我們同學(xué)的認(rèn)真學(xué)，如果上課不專心聽講，不時(shí)做小動(dòng)作，作業(yè)拖拉，消極應(yīng)付，成績的差異也就找得到原因了。當(dāng)然，期中考試已經(jīng)過去，成績只能證明過去，不能代表將來，今天我們又開始了新的征程，在這里，我要告訴大家的是：
正確對(duì)待成績
這次受表彰的學(xué)生有96人，期中一等獎(jiǎng)11人，二等獎(jiǎng)20人，三等獎(jiǎng)29人，學(xué)xxx步獎(jiǎng)16人，學(xué)習(xí)標(biāo)兵11人，優(yōu)秀班干部9人。他們是我們的榜樣，同時(shí)也是我們?nèi)f峪初中的驕傲，這里我代表萬峪初中全體師生向你們表示祝賀。
成績的取得是可喜可賀的，是我們用辛勤的汗水和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法換來的，九年級(jí)這次全市統(tǒng)考中又取得了驕人的成績，權(quán)限前00的就有兩人，趙池，劉俊峰，前800的8人，前1000的12人，這是一個(gè)很不錯(cuò)的成績，希望你們?cè)俳釉賲?，勇往直前。同學(xué)們，正確對(duì)待成績直接影響著我們今后的發(fā)展，我們應(yīng)該明白：山外有山，天外有天，我們競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手有很多，只是他們暫沒在我們的周圍，所以，我們不能沾沾自喜，不能做井底之蛙，不能滿足現(xiàn)狀，只有這樣，我們才會(huì)不斷進(jìn)步，創(chuàng)造新的成績！
清醒認(rèn)識(shí)自身的不足
我們應(yīng)該也必須看到，發(fā)展是不平衡的，在這次考試中，我們有許多同學(xué)取得了理想的成績，但也有部分同學(xué)學(xué)習(xí)中存在著不少問題，致使成績暫時(shí)落后。還有各學(xué)科發(fā)展不平衡，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)科之間，同學(xué)之間存在著很大的差距。究其原因是我們一些同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，目的不明確，不夠刻苦等原因造成的。但這些都是你的過去，只要你們從現(xiàn)在開始，分秒必爭(zhēng)，刻苦學(xué)習(xí)，向那些優(yōu)秀的學(xué)生看齊，講學(xué)習(xí)、比學(xué)習(xí)，我相信你也可以站到這個(gè)領(lǐng)講臺(tái)上來的。
腳踏實(shí)地做好后階段學(xué)習(xí)
古人言：春種一粒粟，秋收萬顆籽。要有更好的成績，我們必須踏實(shí)學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)首先是態(tài)度，態(tài)度決定一切，那該具備怎樣的態(tài)度呢？
第一是謙虛，對(duì)于不懂的東西，要老老實(shí)實(shí)地向老師請(qǐng)教，向優(yōu)于自己的同學(xué)請(qǐng)教，孔子不是有云：三人行，必有我?guī)熝?，孔子尚且能如此，我們就更?yīng)該這樣了。
第二是勤奮，俗話說：“勤能補(bǔ)拙，天道酬勤。勤奮與刻苦是取得成績與成功的基本條件。不要去相信天才，天才也不過是1%的智慧+99%的汗水，只要你刻苦勤奮，你也可以成為天才的。人們常說”笨鳥先飛“，表達(dá)的也就是這個(gè)道理。因?yàn)榍趭^而取得成功的例子可謂不少，比如：安徒生因?yàn)榍趭^從一個(gè)鞋匠的兒子成為童話大王；愛迪生因?yàn)榍趭^才有了一
千多種偉大的科學(xué)發(fā)明。我國古人也給我們留下了懸梁刺股，鑿壁偷光、囊螢映雪的千古美談。
其次，是要有科學(xué)的方法。一名優(yōu)秀的學(xué)生，總是以課堂為中心，努力做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這是科學(xué)學(xué)習(xí)方法的核心，課堂聽課是最重要的，聰明的學(xué)生在課堂的注意力總是非常集中，他們的思維總是圍繞在老師活動(dòng)的周圍，通常他們?cè)谡n堂上就把問題解決了。上課應(yīng)積極主動(dòng)、大膽發(fā)言，積極思考、認(rèn)真做筆記，只有將課堂高效化，才能在學(xué)習(xí)上事半功倍。
同學(xué)們，期中考試已經(jīng)結(jié)束，一次考試并不是句號(hào)，更不是人生的全部，人生道路有風(fēng)和日麗的日子，也有陰雨連綿的歲月，你不能左右天氣，卻可以改變心情，你不能改變?nèi)菝?，卻可以展現(xiàn)笑容，你不能改變世界，卻可以改變自己。
我們要從暫時(shí)的喜悅中走出來，從暫時(shí)的沮喪中走出來，勝不驕，敗不餒，及時(shí)調(diào)整自己心態(tài)，為下次考試作準(zhǔn)備。
7、自由水：可以自由流動(dòng)，是細(xì)胞內(nèi)的良好溶劑，參與生化反應(yīng)，運(yùn)送營養(yǎng)物質(zhì)和新陳代謝的廢物。
8、無機(jī)鹽：多數(shù)以離子狀態(tài)存在，細(xì)胞中某些復(fù)雜化合物的重要組成成分(如鐵是血紅蛋白的主要成分)，維持生物體的生命活動(dòng)(如動(dòng)物缺鈣會(huì)抽搐)，維持酸堿平衡，調(diào)節(jié)滲透壓。
9、糖類有單糖、二糖和多糖之分。a、單糖：是不能水解的糖。動(dòng)、植物細(xì)胞中有葡萄糖、果糖、核糖、脫氧核糖。b、二糖：是水解后能生成兩分子單糖的糖。植物細(xì)胞中有蔗糖、麥芽糖，動(dòng)物細(xì)胞中有乳糖。c、多糖：是水解后能生成許多單糖的糖。植物細(xì)胞中有淀粉和纖維素(纖維素是植物細(xì)胞壁的主要成分)和動(dòng)物細(xì)胞中有糖元(包括肝糖元和肌糖元)。
10、可溶性還原性糖：葡萄糖、果糖、麥芽糖等。
11、脂類包括：a、脂肪(由甘油和脂肪酸組成，生物體內(nèi)主要儲(chǔ)存能量的物質(zhì)，維持體溫恒定。)b、類脂(構(gòu)成細(xì)胞膜、線立體膜、葉綠體膜等膜結(jié)構(gòu)的重要成分)c、固醇(包括膽固醇、性激素、維生素D等，具有維持正常新陳代謝和生殖過程的作用。)
12、脫水縮合：一個(gè)氨基酸分子的氨基(-NH2)與另一個(gè)氨基酸分子的羧基(-COOH)相連接，同時(shí)失去一分子水。
13、肽鍵：肽鏈中連接兩個(gè)氨基酸分子的鍵(-NH-CO-)。
14、二肽：由兩個(gè)氨基酸分子縮合而成的化合物，只含有一個(gè)肽鍵。
15、多肽：由三個(gè)或三個(gè)以上的氨基酸分子縮合而成的鏈狀結(jié)構(gòu)。有幾個(gè)氨基酸叫幾肽。
16、肽鏈：多肽通常呈鏈狀結(jié)構(gòu)，叫肽鏈。
17、氨基酸：蛋白質(zhì)的基本組成單位，組成蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，決定20種氨基酸的密碼子有61種。氨基酸在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)：每種氨基酸分子至少含有一個(gè)氨基(-NH2)和一個(gè)羧基(-COOH)，并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在同一個(gè)碳原子上(如：有-NH2和-COOH但不是連在同一個(gè)碳原子上不叫氨基酸)。R基的不同氨基酸的種類不同。
客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試―OSCE[1]發(fā)展于1975年，由英國Dundee大學(xué)的Dr. R.M. Harden提出，用于測(cè)試醫(yī)學(xué)生的臨床能力；被認(rèn)為是評(píng)估醫(yī)學(xué)生臨床專業(yè)知識(shí)的金標(biāo)準(zhǔn)。OSCE要求每個(gè)學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中，應(yīng)用特定的技能和行為來護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)化病人[2]（Standardized Patients，簡(jiǎn)稱SP）。這個(gè)工作環(huán)境是監(jiān)考老師事先評(píng)估并安排妥當(dāng)，由一系列的簡(jiǎn)短的評(píng)估，工作任務(wù)組成[3]。測(cè)試內(nèi)容包括：入院介紹，臨床資料的采集，在醫(yī)學(xué)模擬人上實(shí)際操作等。從2010年起，我院應(yīng)江蘇省衛(wèi)生廳要求對(duì)護(hù)理學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行綜合操作考核，以檢驗(yàn)臨床實(shí)習(xí)效果，為日后教學(xué)和實(shí)習(xí)提供可靠依據(jù)。但是傳統(tǒng)的考核方法無法全面檢驗(yàn)護(hù)理的臨床能力，而且缺少系統(tǒng)性和連貫性。這使得護(hù)理教育者和管理者必須尋找一種既接近臨床又可以靈活應(yīng)用于教學(xué)的考核模式。經(jīng)過一系列的探討與研究，我們采用OSCE對(duì)完成臨床實(shí)習(xí)的畢業(yè)生進(jìn)行考核?，F(xiàn)在介紹OSCE在我院2010級(jí)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生綜合模擬考核中的應(yīng)用及效果分析。
1 研究對(duì)象
以我院2010級(jí)護(hù)理學(xué)院1-6班300名護(hù)生為研究對(duì)象，按隨機(jī)數(shù)字表分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組護(hù)生均為女性，年齡在18～21歲。兩組的基礎(chǔ)文化和在校所學(xué)課程比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。本次考核中的SP病人為鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)的兼職工作者，均為女生，年齡在43～55歲。SP病人的個(gè)人信息匿名處理，不侵犯隱私和人權(quán)。
2 方法
2.1 考核方法
實(shí)驗(yàn)組采取OSCE考核法。專業(yè)任課教師和臨床兼職教師的指導(dǎo)SP病人準(zhǔn)確的模擬某一臨床病種，并根據(jù)臨床的真實(shí)案例設(shè)計(jì)出與考核密切相關(guān)的臨床模擬病例?？忌鶕?jù)所給病例了解病人基本情況，分析病情和設(shè)計(jì)護(hù)理計(jì)劃?？己肆鞒贪ㄈ朐航榻B開始，一般資料收集，癥狀與體征的評(píng)估，提出護(hù)理方案和在醫(yī)學(xué)模擬人上實(shí)施操作。對(duì)照組的考生按照傳統(tǒng)考核方法在醫(yī)學(xué)模擬病人身上實(shí)施單項(xiàng)護(hù)理操作。本次考核監(jiān)考教師由我院護(hù)理學(xué)院專職教師和鹽城第一人民醫(yī)院各科護(hù)士長兼我院護(hù)理學(xué)院教師組成。專兼職教師兩兩搭檔組成考核小組，隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行監(jiān)考。
2.2 評(píng)價(jià)方法
自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷測(cè)評(píng)考核效果。問卷根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)編制，采用很好，好，一般，較差，差五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，計(jì)分依次為5分，4分，3分，2分，1分。問卷經(jīng)過護(hù)理權(quán)威專家審核和修改，信度和效度通過測(cè)量符合要求。考生結(jié)束考核后發(fā)放問卷，共300份，回收問卷300份，回收率100%，并且都為有效問卷。用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所得數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)。
3 考核結(jié)果調(diào)查及評(píng)價(jià)
調(diào)查結(jié)果見表1。
4 討論
4.1 目前，護(hù)理操作能力評(píng)估是醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)估的棘手問題同時(shí)也是熱點(diǎn)話題。大多數(shù)護(hù)理高職院校操作考核偏重于動(dòng)作規(guī)范性和熟練度，而忽視了操作對(duì)象和所處環(huán)境存在著差異，在考核過程中也無法體現(xiàn)護(hù)生的溝通能力及對(duì)病情的判斷和動(dòng)態(tài)評(píng)估能力。特別是對(duì)于護(hù)理畢業(yè)生，他們已經(jīng)在臨床實(shí)習(xí)一年，傳統(tǒng)的考核模式已無法全面衡量他們的護(hù)理能力。OSCE考核模式是臨床評(píng)估實(shí)習(xí)醫(yī)生操作能力的首選考核方案，我院護(hù)理學(xué)院決定大膽采取OSCE模式考核應(yīng)用于護(hù)理畢業(yè)生實(shí)踐考核。通過考核的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的調(diào)查問卷，可以明顯看出OSCE考核模式的效果和認(rèn)可度。多數(shù)考生認(rèn)為OSCE考核有助于培養(yǎng)護(hù)生的整體護(hù)理，沖破臨床分科模式的局限，與臨床案例的結(jié)合起來，并且有助于系統(tǒng)化貫徹護(hù)理程序，對(duì)護(hù)理對(duì)象實(shí)施護(hù)理技術(shù)操作時(shí)能主動(dòng)運(yùn)用護(hù)理程序，使其在今后的工作崗位上將應(yīng)用整體護(hù)理理念去全面護(hù)理病人并形成一種自然而然的、習(xí)慣化的行為。
4.2 本次考核的另外一個(gè)顯著特征是SP病人。OSCE考核組多數(shù)護(hù)生反應(yīng)，與SP病人溝通交流和對(duì)SP病人進(jìn)行身體評(píng)估和臨床真實(shí)操作環(huán)境相似，有利于反映臨床護(hù)理的真實(shí)水平，同時(shí)提高了與患者的溝通能力。OSCE考核模式將各項(xiàng)臨床護(hù)理基本操作可能發(fā)生的情況或意外設(shè)計(jì)入病例，并在SP病人身上有所體現(xiàn)，讓護(hù)生對(duì)此作出判斷，并做應(yīng)急處理，教給護(hù)生沉著、冷靜、遇事果斷的應(yīng)對(duì)方法，以提高護(hù)生的應(yīng)急能力。此外，本次考核應(yīng)用的是SP病人而不是生物模擬人更真實(shí)的反應(yīng)護(hù)生的人文關(guān)懷思想和倫理道德意識(shí)。為日后的臨床工作奠定了基礎(chǔ)。
4.3 通過和對(duì)照組的問卷數(shù)據(jù)分析對(duì)比，OSCE考核模式在十二個(gè)護(hù)生的能力提升方面都占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，并且P
【參考文獻(xiàn)】
從初中開始，生物一直被學(xué)校、教師、社會(huì)忽視，不被納入考試范圍，到了高中，生物為高考文科考試范圍，所占比例很小，所以很多學(xué)生和教師都忽略了生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。在很多班主任和家長的眼中，語文、數(shù)學(xué)、英語才是主要課程，生物只要過關(guān)就可以了。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大部分高中生在生物課上不注意聽講，課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)，考試成績不理想。學(xué)生逐漸對(duì)生物課失去興趣，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，這樣會(huì)挫傷生物老師教學(xué)的熱情，學(xué)生不認(rèn)真聽課，老師不積極傳授生物知識(shí)，教學(xué)水平就會(huì)不斷降低。
（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固。
新課程改革在不斷進(jìn)行，人們對(duì)反思型教學(xué)越來越重視，灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)受到質(zhì)疑，生物教師要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)觀念加以整理和總結(jié)。在新課程教學(xué)環(huán)境中很多老師對(duì)新型教學(xué)方式方法不能充分理解和運(yùn)用，還是習(xí)慣采用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)校沒有對(duì)這樣的老師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，雖然使用了新的教材，但是教學(xué)資料依然匱乏，教學(xué)設(shè)備不夠完善，新課改不能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。
（三）應(yīng)試教育中考試成績決定著一切。
教育部不斷拓展教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，注重生活和學(xué)習(xí)要緊密相互結(jié)合，增添學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的樂趣。新課改的不斷推新，要求生物老師改變以往的教學(xué)方式方法，跟上新課改的步伐，但是高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的評(píng)價(jià)手段依然是根據(jù)考試分?jǐn)?shù)區(qū)分，對(duì)于很多教學(xué)科目沒有正確與錯(cuò)誤的答案，所以不能用試題進(jìn)行評(píng)定，這樣就會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。生物老師在教學(xué)過程中就會(huì)產(chǎn)生很多顧慮，在沒有辦法的情況下只能放棄新課改的教學(xué)方式方法。
二、提高高中生物新課程教學(xué)水平的解決對(duì)策
（一）實(shí)際與理論相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校、老師、家長和學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)。
社會(huì)在不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展，生物科學(xué)在食物、醫(yī)療和能源等很多方面都發(fā)揮著非常重要的作用，社會(huì)中利用生物科學(xué)的方面越來越多，人們對(duì)于食品、醫(yī)療、養(yǎng)生方面非常重視，我國需要更多綜合素養(yǎng)較高的生物人才，對(duì)于生物科學(xué)研究人員的要求也越來越高。所以要加強(qiáng)對(duì)生物課程的認(rèn)識(shí)，生物課程要和語文數(shù)學(xué)課程同樣對(duì)待，要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程，學(xué)校、教師、家長要多加重視。
（二）教師要選擇合理的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
高中生物新課程教學(xué)的改革主張“和諧、高效、理性”的教學(xué)方式方法，沒有根據(jù)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行改革，更不是徹底摒棄傳統(tǒng)教育方法。因此每個(gè)高中生物老師都要觀察學(xué)生的不同情況，創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重課堂內(nèi)容的獨(dú)特性，營造良好的課堂氛圍，不斷培養(yǎng)高中生的主觀思想，更要把握好課堂主線。
（三）把實(shí)際操作和考試內(nèi)容相結(jié)合。
我國是以應(yīng)試教育為主體的教育形式，應(yīng)試教育存在一定的弊端，但是我國應(yīng)試教育不是止步不前的，它也在不斷地進(jìn)行改革，即使如此，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量依然是通過考試的形式?jīng)Q定的，很多還是以試卷為基礎(chǔ)評(píng)定，這種教學(xué)環(huán)境短時(shí)間內(nèi)根據(jù)國情是不會(huì)變化的，為了提高新課改的教學(xué)理念，生物老師可以多組織一些實(shí)驗(yàn)課、戶外實(shí)踐課等豐富學(xué)生思維，把課堂的教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，把實(shí)驗(yàn)室中實(shí)操實(shí)驗(yàn)和樣品都列為考試內(nèi)容，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生快速有效地掌握和理解生物知識(shí)。
當(dāng)前，我國高中生的英語寫作能力，雖然存在著一定的不平衡性，比如區(qū)域、城鄉(xiāng)學(xué)生水平不一。但是也有一些問題是普遍性的，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在著一定的差距，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，語言表達(dá)能力較差。當(dāng)前，許多高中生的作文存在一定的基礎(chǔ)問題。在翻閱許多高中生的考試作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，高中生作文中存在著詞匯選擇錯(cuò)誤的問題。
第二，知識(shí)性錯(cuò)誤較多。高中生在寫作文中，仍然存在著不少知識(shí)性的錯(cuò)誤，比較突出的就是相關(guān)語法錯(cuò)誤。在日常教學(xué)中，教師對(duì)語法的強(qiáng)調(diào)似乎很少滲透到學(xué)生的寫作中來，時(shí)常出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)不完整、語句時(shí)態(tài)不正確等問題。
第三，寫作思維不清晰，缺乏一定的思想性。這一方面指的是高中生寫作中的邏輯能力。作為高中生，理清所寫文章的基本結(jié)構(gòu)，保持文章上下文連貫、一致是很基礎(chǔ)的要求，但在實(shí)際寫作中，很多學(xué)生的作文內(nèi)容上下混亂，沒有相關(guān)的銜接。另一方面，就是學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)外國思維方式的不了解，對(duì)寫作題目的理解存在偏差，不能很好地體現(xiàn)出要求表達(dá)的思想性或者教育意義，文章內(nèi)容的深刻性不夠。
最后，部分高中生在寫作中也存在著卷面不整潔，字跡潦草，亂涂畫等方面的問題，這也需要引起重視。
二、高中生寫作能力偏低的原因
從高中生在寫作中存在的以上幾個(gè)問題來看，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，既有學(xué)校及國家要求的偏差，又有學(xué)生自身的種種原因，具體來說由以下幾個(gè)方面造成的：
第一，國家及學(xué)校方面的要求偏低。國家自實(shí)施新課程改革以來，對(duì)學(xué)生詞匯量的要求不斷增加，因此，相應(yīng)的對(duì)學(xué)生的寫作能力方面的要求也應(yīng)該有所提高?！皟删V（《大綱》和《考綱》）對(duì)至少已學(xué)過六年閱讀，閱讀量至少有30萬詞的高中生來說，提出寫80-100個(gè)詞”這種要求是很低的。當(dāng)前，對(duì)學(xué)生寫作能力的考查，在各種考試中的比重很小，沒有引起教師和學(xué)生的足夠重視。學(xué)校課程設(shè)置中，也沒有分析本學(xué)校學(xué)生的情況，并相應(yīng)的提出具體要求。這是導(dǎo)致高中生寫作能力普遍不高的首要原因。
第二，教師教學(xué)策略和教學(xué)方法的不足。前面提到，考查學(xué)生寫作能力，主要是體現(xiàn)在各種考試中，而且比重很小，教師在授課過程中也就不太重視。一方面，從教學(xué)方法上來說，教師很少積極探索提高學(xué)生實(shí)際寫作能力的教學(xué)方法，例如很多教師在平時(shí)語法的教授過程中，缺少與寫作的相關(guān)互動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生理解語法，卻不會(huì)應(yīng)用在寫作中。在寫作中會(huì)犯很多語法上的低級(jí)錯(cuò)誤，而在做選擇題或者閱讀理解題時(shí)就不會(huì)發(fā)生。這就是教師教學(xué)方法的不足。另一方面，從課程規(guī)劃上來說，許多教師只是在考試結(jié)束后進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，沒有針對(duì)寫作的單獨(dú)課程來對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的技巧傳授，學(xué)生寫作完全憑自己的感覺。最后，教師缺少對(duì)學(xué)生寫作方面的練習(xí)，也是教師在高中寫作教學(xué)中的一個(gè)欠缺點(diǎn)。
第三，學(xué)生自身知識(shí)構(gòu)成不足。寫作體現(xiàn)了學(xué)生英語的綜合水平，包括學(xué)生的詞匯量，語法知識(shí)的運(yùn)用，一定的語言組織能力，以及對(duì)相關(guān)外國文化的理解。首先，詞匯量的不足直接影響高中生寫作能力的提高。其次，語法及其應(yīng)用也影響學(xué)生寫作能力的發(fā)揮。學(xué)生寫作中時(shí)態(tài)、主要介詞的用法出現(xiàn)錯(cuò)誤，就是語法應(yīng)用上的不足。最后，缺乏相應(yīng)的寫作方面的練習(xí)，對(duì)英語寫作的基本技巧也不能有效掌握，也是導(dǎo)致高中生英語寫作能力不高的重要原因。
三、多管齊下，提高高中生的寫作能力
面對(duì)高中生寫作能力普遍偏低的現(xiàn)象，我們應(yīng)該采取有效的措施予以改善，這主要表現(xiàn)在教師日常英語教學(xué)工作的改進(jìn)以及學(xué)生的自我提高，具體來說主要從以下幾個(gè)方面：
第一，運(yùn)用針對(duì)寫作課程的教學(xué)模式。首先，在寫作課程中，要培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，采用引導(dǎo)性課程。鼓勵(lì)在日常的閱讀學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生小組討論，自己總結(jié)相應(yīng)的寫作內(nèi)容。其次，在具體的寫作教學(xué)過程中，教師要注意設(shè)置合適的情境，讓學(xué)生在這些貼近生活的情境模式中積極思考，活躍思維，形成寫作的氛圍。這些都是調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺性和自主性的教學(xué)方法，“正確處理好學(xué)者的學(xué)習(xí)自覺性和求知欲之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提高學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)而是一種樂趣”，學(xué)生對(duì)寫作過程就會(huì)充滿興趣。
新課改高考試題的知識(shí)涉及了初高中的生物學(xué)知識(shí)，初中開始的一些課程如種子的形成、礦質(zhì)元素的吸收、植物的生殖和發(fā)育在高中部分不再講述，而高中知識(shí)又是對(duì)初中模塊知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充和提升，有些知識(shí)又是高中才開始，所以初高中知識(shí)是一個(gè)完整的體系。初中僅在初一、初二年級(jí)開設(shè)生物，結(jié)業(yè)考試的形式為開卷且成績不計(jì)入中考總分，導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生都不夠重視這門課程，甚至有些學(xué)校在初中階段根本不開設(shè)生物課程，這樣初高中學(xué)段之間生物知識(shí)的欠缺就成了高中學(xué)生入門的障礙，所以開發(fā)“初高中銜接的校本課程”很有必要。
二、理論依據(jù)
1.課程銜接理論
銜接指的是事物之間的連接，階段之間的連接。本研究課題所說的課程銜接指的是不同學(xué)習(xí)階段某一學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)策略或?qū)W習(xí)方法上的有機(jī)結(jié)合。
課程銜接是初高中生物教學(xué)銜接的核心和基點(diǎn)，初高中生物課程銜接實(shí)質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費(fèi)、沒有斷檔的一種有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)。包括：①課程性質(zhì)的銜接；②課程理念的銜接；③教學(xué)內(nèi)容的銜接；④教材的銜接；⑤教學(xué)方法；⑥學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)方法的銜接等。本課題的研究側(cè)重對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法銜接的處理。
2.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》
高中課本上的有些知識(shí)是初中知識(shí)的進(jìn)階和提升，有些內(nèi)容在初中部分已經(jīng)講述，高中只是簡(jiǎn)單圖像描述，有些內(nèi)容是高中才出現(xiàn)。
3.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱
考試范圍包括了初高中內(nèi)容，只要是課本上出現(xiàn)的內(nèi)容如習(xí)題、拓展提升、問題探討、小字部分均屬考試范圍。
三、研究目標(biāo)
1.針對(duì)生物課程教學(xué)中出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象以及解決方案進(jìn)行研究，具體分析初高中生物課程銜接的內(nèi)容、方法，并據(jù)此開發(fā)以課程銜接為目的的生物學(xué)校本課程，并形成可行性報(bào)告，探索出一條課程銜接的新途徑，搭建一個(gè)校本課程開發(fā)平臺(tái)。
2.組織教師從教學(xué)層面上進(jìn)行知識(shí)的增補(bǔ)與難點(diǎn)的解題問題，還要教師深入認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育理論中的合理內(nèi)容與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)理論在高中生物教育上的實(shí)踐問題。
3.指導(dǎo)教師把握初高中教材銜接的時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解中學(xué)生物知識(shí)，要力求做到對(duì)今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有所幫助。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。
四、研究內(nèi)容
1.初高中生物知識(shí)的同化與更新的研究
把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。編寫《初高中教材異同分析報(bào)告》《初高中生物教學(xué)銜接教材。
2.進(jìn)行直觀性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的研究
應(yīng)采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，多媒體教學(xué)使學(xué)生能夠通過具體的生物現(xiàn)象來建立生物概念，掌握生物概念。通過實(shí)驗(yàn)演示的直觀教學(xué)使抽象的生物概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中生物的教學(xué)特點(diǎn)。
3.進(jìn)行主體性課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究
改進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生物抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物解題方法和技巧指導(dǎo)的研究
剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂，但一解題就錯(cuò)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，編寫解題方法論文集。
五、研究方法
1.問卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)問卷，了解學(xué)生、教師對(duì)初高中課程銜接的看法以及用校本課程來解決初高中銜接問題的可行性。
2.文獻(xiàn)研究法。通過維普、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫查閱國內(nèi)外與初高中課程銜接、初高中校本課程資源相關(guān)的各種文獻(xiàn)，結(jié)合本校實(shí)際和自己學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開發(fā)設(shè)計(jì)適合于本校學(xué)生的初高中生物教學(xué)銜接校本課程。
3.對(duì)比法。對(duì)比分析初高中知識(shí)差異，寫出報(bào)告，同時(shí)進(jìn)行合理安排校本教材內(nèi)容。
4.行動(dòng)研究法。在生物校本課程開發(fā)過程中，基于解決實(shí)際問題，結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)的實(shí)踐，尋找分析需要銜接的地方，分析研究，提出解決方案，并著手實(shí)施，在實(shí)踐中考查研究、反思修正。
六、研究步驟及過程概述
第一階段：理論學(xué)習(xí)階段
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論；
2.采用方法：通過查閱文獻(xiàn)，了解有關(guān)情況。
第二階段：研究實(shí)施階段
1.主要內(nèi)容：采用核心概念教學(xué)法，使學(xué)生能夠通過具體的生物現(xiàn)象來建立生物概念，掌握生物概念。
2.采用問題串形式，創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
3.采用的方法：行動(dòng)研究法。
第三階段：材料收集整理階段
教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)、撰寫解題方法論文。
第四階段：階段性總結(jié)
對(duì)本課題二年的研究進(jìn)行階段性效果評(píng)估與全面總結(jié)，提升理性思考，總結(jié)校本課程資源編寫過程報(bào)告，主要采用經(jīng)驗(yàn)介紹、典型案例分析、召開專題討論會(huì)、撰寫研究報(bào)告、論文等形式，進(jìn)行成果交流。
七、研究成果
1.《調(diào)查報(bào)告》
2.《初高中教材銜接分析報(bào)告》
3.高中生物解題方法論文
4.《初高中生物銜接課程資源》
參考文獻(xiàn)：
[1]李小磊.初高中生物教學(xué)銜接的思考與實(shí)踐[J].教學(xué)實(shí)踐，2012，（8）.
關(guān)鍵詞：高中；生物復(fù)習(xí)；有效；策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-368-01
復(fù)習(xí)課作為生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，尤其是階段性復(fù)習(xí)非常重要，但復(fù)習(xí)并非是對(duì)舊課的重復(fù)，它是對(duì)已學(xué)知識(shí)的一種升華。高中生物復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，深入挖掘?qū)W生的潛能，已成為廣大教育工作者研究的重要課題。
一、高中生物復(fù)習(xí)課的作用分析
復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)的某個(gè)階段，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和鞏固，使學(xué)生的知識(shí)體系完整系統(tǒng)化，復(fù)習(xí)課對(duì)提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力有很大幫助。高中生物復(fù)習(xí)課具有以下功能：第一，溫故而知新。高中生物復(fù)習(xí)課不僅使學(xué)生掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)化，而且還要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，進(jìn)而達(dá)到溫故而知新的目的。第二，查缺補(bǔ)漏。高中生物復(fù)習(xí)課的開展要完全遵照教學(xué)大綱進(jìn)行，通過復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)查缺補(bǔ)漏的作用，使全體學(xué)生都能夠達(dá)到教學(xué)大綱要求。第三，提高學(xué)生解決問題能力。高中生物復(fù)習(xí)課要提出知識(shí)的綜合性，通過各類題型的練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用掌握知識(shí)解決問題的能力。第四，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行梳理整合，理清這些知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，形成縱橫的聯(lián)系，從整體上去把握知識(shí)點(diǎn)。
二、高中生物復(fù)習(xí)之有效策略
為了提高高中生物復(fù)習(xí)課的效率，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和考試大綱，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)復(fù)習(xí)策略，僅供參考。
1、發(fā)揮教學(xué)思想作用 在高中生物復(fù)習(xí)課中，教學(xué)思想應(yīng)當(dāng)是面對(duì)班級(jí)中多數(shù)學(xué)生的，主要針對(duì)學(xué)習(xí)成績中下等學(xué)生。高中階段的教育目的是為了學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)為高一年級(jí)的學(xué)生輸送合格的學(xué)生，所以，教師在復(fù)習(xí)課中不能只針對(duì)班級(jí)的成績優(yōu)異的學(xué)生，所有教學(xué)只為幾個(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)生而忽視了班級(jí)的大部分學(xué)生，要使學(xué)生們真正的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性。復(fù)習(xí)課上要以查缺補(bǔ)漏為主，對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理，不要將大部分時(shí)間浪費(fèi)在講提高題中，使學(xué)生感受到教師處處在為自己著想，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、明確復(fù)習(xí)課目標(biāo) 高中生物復(fù)習(xí)課目標(biāo)要緊扣教材內(nèi)容，不能使學(xué)生脫離教材而沉浸在無盡的題海中。不能將要求較高的內(nèi)容定位復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，這樣只會(huì)起到事倍功半。在生物復(fù)習(xí)課上要確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)投入到學(xué)習(xí)中，每節(jié)課有每節(jié)課的目標(biāo)，每周有總體性的目標(biāo)，切記不可陷入完全由教師講，學(xué)生聽、記的復(fù)習(xí)模式，要鼓勵(lì)學(xué)生多說，說出自己的看法和自己的不解，這樣更利于教師開展復(fù)習(xí)工作。
3、復(fù)習(xí)方法多樣化 高中生物復(fù)習(xí)課中，在復(fù)習(xí)方法上不能簡(jiǎn)單的進(jìn)行看、講、練、考，而要靈活運(yùn)用多種形式的復(fù)習(xí)方法，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。生物作業(yè)教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容從不同角度、不同層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生得到全面的鍛煉，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。根據(jù)已學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膶⒕毩?xí)難度增加，考查測(cè)試難度降低，講的難，但考的簡(jiǎn)單，使學(xué)生看到通過自己的努力而取得的成績，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
4、確定復(fù)習(xí)專題 由于高中生物復(fù)習(xí)課時(shí)間緊任務(wù)重，多年從教經(jīng)驗(yàn)證明，有效的復(fù)習(xí)方式還是專題復(fù)習(xí)。在嚴(yán)峻的高考形勢(shì)下，復(fù)習(xí)專題必須要明確以下內(nèi)容，學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)、教材重難點(diǎn)、習(xí)題設(shè)計(jì)偏重哪方面、學(xué)生知識(shí)間規(guī)律化程度等。在復(fù)習(xí)過程中要確保學(xué)生審題的平穩(wěn)性，以及回答問題的規(guī)范性，學(xué)生的復(fù)習(xí)應(yīng)主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，復(fù)習(xí)專題目標(biāo)可以采用一例、二練、三變的方式來實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)。一例是指根據(jù)主干知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)典型的例題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，教師加以引導(dǎo)；二練是指教師根據(jù)例題類型設(shè)計(jì)同類型的習(xí)題，使學(xué)生可以舉一反三；三變是指變式訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展遷移，對(duì)學(xué)生的審題方式和解題技巧進(jìn)行指導(dǎo)。
5、構(gòu)建完整的知識(shí)體系 能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，沒有知識(shí)基礎(chǔ)就缺少了堅(jiān)強(qiáng)的后盾，能力則變?yōu)橐患埧照劇Ｈ缫环肿拥亩趸紡哪臣?xì)胞線出來后進(jìn)入相鄰細(xì)胞的葉綠體參與光合作用，問穿過多少層生物膜和磷脂分子？通過這道題目能對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行一個(gè)很好的考察。我們知道如果學(xué)生沒有學(xué)會(huì)葉綠體、線粒體結(jié)構(gòu)知識(shí)、生物膜性知識(shí)則無法做好這道題目，更無法體現(xiàn)出綜合的分析和解決問題能力，可見能力是建立在扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上的。因此，復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在于扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生完整的知識(shí)體系。古人云：臨淵羨魚，不如退而補(bǔ)網(wǎng)，可見打好學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)很重要，在高考中要少漏魚、不漏魚，就不要放過教材中的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以教材中的章節(jié)為單位進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，注重復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)性、全面性和系統(tǒng)性。
6、進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí) 經(jīng)過全面的復(fù)習(xí)后，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力都得到了一定程度的提高，并具有迎考的能力，但是學(xué)生在試卷整體的把握上還有欠缺，能力不一定能得到全面展現(xiàn)。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生在有能力的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)適應(yīng)高考，因此要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，嚴(yán)格按照考綱的要求，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)組織模擬考，通過考試分析考試中時(shí)間的分配，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能力可以充分發(fā)揮。
綜上所述，在高中生物復(fù)習(xí)課上，要重視起基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和運(yùn)用，認(rèn)識(shí)到機(jī)械重復(fù)式、滿堂灌式、題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方法是不可行的，只有培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和思維能力，才能促進(jìn)學(xué)生全面提高。這樣通過科學(xué)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，必然會(huì)提高高中生物復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績。
高中數(shù)學(xué)的題型多種多樣，都涉及到大量的已知條件以及未知條件，然而高中數(shù)學(xué)題型都有各自的特點(diǎn)，因此高中生不能拘泥于題海戰(zhàn)術(shù)，需要“化題海為題塘”，通過對(duì)某類題型中的解答研究分析收獲總結(jié)和啟發(fā)。由于數(shù)學(xué)題型多種多樣，千變?nèi)f化，本人只能選取一種數(shù)學(xué)板塊有代表性的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)典型題型并以解題的方式得到啟發(fā)。
一、高中數(shù)學(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)解題得到的啟發(fā)
概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是高中數(shù)學(xué)的重要版塊，該版塊的知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系緊密，通過對(duì)過去數(shù)據(jù)的分析與讀取來判斷整體數(shù)據(jù)的趨勢(shì)與走向，或者是事件發(fā)生的概率，通過對(duì)這些的分析之后，人們可以得到完整準(zhǔn)確的外界信息，從而作出最理智與科學(xué)的判斷。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)題型在高考中的作為重點(diǎn)與難點(diǎn)需要高中生把握好解體要領(lǐng)。高中數(shù)學(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)相關(guān)題型解題中得到的啟發(fā)很多，在此無法一一詳盡，只能選取以下三個(gè)題型解答過程作為案例以供參考：
1.要對(duì)相關(guān)事件與獨(dú)立事件進(jìn)行最準(zhǔn)確的分析與判斷如例題（1）小明投擲骰子，小明前五次擲骰子，得到的點(diǎn)數(shù)從小到大排序分別為1，3，3，4，5，小明認(rèn)為五次都沒有擲到6，那么最后一次必定為6，問小明的判斷是否正確，如果不正確，請(qǐng)給出理由。這是考察高中生對(duì)數(shù)學(xué)概率論最基本相關(guān)概念的區(qū)分與判斷，解答概率題型的首要條件是判斷事件是否相互獨(dú)立，第六次擲骰子與前五次擲骰子是互相獨(dú)立的，因此不管是前五次6出現(xiàn)了多少次，第六次擲骰子出現(xiàn)6的概率都為六分之一。
2.要運(yùn)用整體思想，簡(jiǎn)化求解，活用概念還是以小明擲骰子為例題（2），求小明六次擲骰子，至少由一次為6的概率是多少？高中生遇到這種題型是最為頭疼的，因?yàn)樾枰獙?duì)五種情況做出假設(shè)，依次判斷出一次到六次得到6的概率，這就需要大量繁瑣的計(jì)算且容易出錯(cuò)，因此這種計(jì)算方式花費(fèi)時(shí)間長正確率還不高。高中生在解答這道題時(shí)應(yīng)該活用數(shù)學(xué)概念，根據(jù)所有事件出現(xiàn)的概率總和為1的大前提出發(fā)，沒有一次得到6的概率與至少一次得到6的概率之和為1，因此高中生可以通過算出沒有一次得到六的概率，再由1減去這個(gè)概率，就能夠得出答案，這就是整體思想與數(shù)學(xué)概念的活用。
3.古典概率事件的運(yùn)用分析例題（3）中小明從5雙不同的鞋任取4只，求這4只鞋中至少有兩只能配成一雙的概率，求解答并算出先算沒有配對(duì)的概率：總數(shù)是C（10，4）=210種；沒有配對(duì)的選法，先選擇四雙，再從每一雙里選擇一只，共C（5，4）×2×2×2×2=80種，故沒有配對(duì)的概率是8/21至少有一雙配對(duì)的概率是13/21。這種解題方式在于，判斷出事件是否相互獨(dú)立，并且等概率發(fā)生，如果是，則判斷為古典概率模型，將所有事件發(fā)生的等可能情況表達(dá)出來。古典概率模型中，將獨(dú)立事件相互區(qū)分與判斷，最后假設(shè)多種情況，根據(jù)題目求解出已知信息，獲得新的表達(dá)式，從而迅速解答問題。高中生在解答這類問題的時(shí)候充分運(yùn)用這種思想，判斷分析假設(shè)再計(jì)算，能夠快速得到準(zhǔn)確的答案。
二、高中數(shù)學(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)題型解題要領(lǐng)
高中數(shù)學(xué)概率論題型對(duì)于沒有掌握好解題要領(lǐng)的高中生而言是難入登天的，花費(fèi)大量的時(shí)間精力還不一定能夠得到答案，但對(duì)于掌握了解題型要領(lǐng)的高中生卻是易如反掌，因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)水平得到了質(zhì)的飛躍。高中數(shù)學(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)題型解題要領(lǐng)很多，以下無法一一列舉，只能選取三個(gè)方面作為案例以供參考：
1.認(rèn)真審題，判斷并分析各種事件的聯(lián)系
許多高中生在解答概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的題型時(shí)，并沒有準(zhǔn)確而完善的概念，進(jìn)一步對(duì)事件的獨(dú)立性與聯(lián)系性進(jìn)行相關(guān)的判斷，從而在接下來的計(jì)算出頻頻出錯(cuò)，無法找到解題思路，這是輸在起點(diǎn)的一種方式。在解答這類題型之時(shí)，高中生一定要做好細(xì)致而明確的區(qū)分，判斷事件A與事件B屬于相互獨(dú)立事件還是相互聯(lián)系的事件，從而進(jìn)行下一步的計(jì)算，盡管這是第一步，但卻決定了解題的成與敗，無法通過概念的理解判斷，得出二者之間的聯(lián)系，下一步的計(jì)算也必然是失敗的。
2.轉(zhuǎn)化角度，利用多種思想方式解答問題
在判斷了事件的關(guān)聯(lián)之后，可以進(jìn)一步的進(jìn)行解答，然而數(shù)學(xué)考試的時(shí)間是有限的，只有一百二十分鐘，高中生不能夠在一道題上花費(fèi)過多的時(shí)間，否則其他題型會(huì)難以兼顧和解答。高中生在計(jì)算前可以用少部分的時(shí)間進(jìn)行分析解答，從中得到最簡(jiǎn)便的答題方式，簡(jiǎn)化計(jì)算，節(jié)省時(shí)間與計(jì)算的次數(shù)，既能提高答案的準(zhǔn)確性又能節(jié)約大量時(shí)間，在遇到困難時(shí)，不妨轉(zhuǎn)化角度變換思維進(jìn)行求解。
3.通過建立概率事件的模型進(jìn)行分析運(yùn)用
對(duì)于概率題型的計(jì)算，要建立一定的模型，因?yàn)楦怕暑}型涉及到的計(jì)算多，求解復(fù)雜，因此在計(jì)算時(shí)兼顧已知條件之間的相互聯(lián)系，分類討論各種情況，再結(jié)合這些計(jì)算成果加以分析和運(yùn)用，最后才能得出準(zhǔn)確的答案。高中生在解答時(shí)通過函數(shù)模型的正確建立，能夠有條不紊地進(jìn)行下一步解答，找到各種各樣的思路，并代入不同的數(shù)學(xué)思想加以應(yīng)用，才能夠把握此類題型，在考試中脫穎而出。
綜上所述，高中數(shù)學(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)題型難且復(fù)雜，高中生應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中總結(jié)這種題型的特點(diǎn)，并將通過解題得到的啟發(fā)與感悟總結(jié)，掌握解題要領(lǐng)，只有這樣才能夠從根本上提高數(shù)學(xué)水平，從量變化為質(zhì)變。
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0043-02
隨著新技術(shù)、新方法的層出不窮，生命科學(xué)得到了前所未有的發(fā)展，高中生物教學(xué)作為高中學(xué)習(xí)中不可缺少的一門課程，它與日常生活關(guān)系密切，教師在教育教學(xué)過程中，要不斷地總結(jié)和反思，多與學(xué)生溝通，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣，提出適合的教學(xué)方法，不但要提高生物課程的教學(xué)效率，同時(shí)要讓學(xué)生獲得更多、更全面、更深刻的生物知識(shí)。要想提出適合新課程改革后的高中生物教學(xué)方法，首先就要分析總結(jié)目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，將潛藏在當(dāng)前教學(xué)過程中的各種弊端挖掘出來，這樣才能做到對(duì)癥下藥，才能提出相應(yīng)的整改對(duì)策。
一、高中生物課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.生物學(xué)科的重視不足。生物作為考試課程中分?jǐn)?shù)比例較小的一門課程，使得很多教師和學(xué)生對(duì)其重視不足。在某些家長甚至某些班主任看來，時(shí)間要分配給數(shù)學(xué)、語文、英語等主課，生物只需兼顧即可。在這樣的背景下，學(xué)生從思想上對(duì)生物課程形成一種輕視，導(dǎo)致了在生物課堂上，學(xué)生聽課不認(rèn)真，注意力低下，加之課后缺少復(fù)習(xí)，導(dǎo)致考試成績不理想。長此以往，不但學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，而且導(dǎo)致生物教學(xué)教師逐漸失去了教學(xué)的熱情，應(yīng)付了事，從而出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真學(xué)，教師敷衍了事的惡性循環(huán)。在這樣的環(huán)境下，生物教學(xué)質(zhì)量只會(huì)越來越低。
2.落后的教學(xué)方法。在新課程改革的背景下，提倡反思型教師，而不是傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者，生物學(xué)教師需要對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行重新審視和定位。新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)教師采用新的教學(xué)方法教授課程，但是很少有教師能夠充分理解新課改下生物課程教學(xué)所倡導(dǎo)的方法，他們大多使用以往“教師講、學(xué)生記，教師授、學(xué)生拿”的陳舊教學(xué)模式，盡管采用的是新教材，但是鑒于教學(xué)設(shè)施的落后，教學(xué)資料以及教具相對(duì)匱乏，仍使用老方法來教學(xué)，無形中喪失了新課改的作用。這種落后的教學(xué)手段，不能滿足新課改中將現(xiàn)實(shí)生活與課堂教學(xué)相結(jié)合的要求，使學(xué)生失去對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，更加缺乏自主思考，進(jìn)而教學(xué)質(zhì)量下降。
3.單一的考試論 。新課改提倡學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容與生活中的日常事務(wù)緊密聯(lián)系起來，擴(kuò)展教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生自己動(dòng)手的能力。針對(duì)以上新課改的要求，一些生物教師在教學(xué)過程中的確做出了一些改革，但是目前生物課程最終依然的是以試卷考試為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣導(dǎo)致了很多非“試題要求”的教學(xué)科目得不到應(yīng)有的評(píng)價(jià)考核，形成分?jǐn)?shù)上得“無作為”教學(xué)。因此，教師會(huì)逐漸出現(xiàn)多種顧慮，不得不放棄新的教學(xué)方式，回歸到應(yīng)試教育的老路上來。
二、提高生物教學(xué)質(zhì)量的具體措施
1.理論與實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生及家長認(rèn)識(shí)到生物的重要性。隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，生物科學(xué)在將來的社會(huì)中將發(fā)揮巨大的作用，在食物、能源、醫(yī)療等方面都有著高端生物科學(xué)技術(shù)的影子，未來社會(huì)中，具有高端綜合素質(zhì)的生物人才將炙手可熱。所以生物課程作為高中學(xué)習(xí)的必須課程，與數(shù)學(xué)、語文等同樣重要，學(xué)生同樣需要投入相應(yīng)的精力學(xué)習(xí)。
2.改變教學(xué)理念，選擇適合的教學(xué)方法。新課改要求的教學(xué)方法不是照搬以前的教學(xué)模式，同時(shí)也不鼓勵(lì)全面打倒舊的教學(xué)模式，它提倡的是一種“理智、和諧、高效”的教學(xué)方法。所以每個(gè)教師要針對(duì)自己所在的學(xué)校、班級(jí)甚至學(xué)生團(tuán)體，采取制定合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)規(guī)劃，逐漸開展探究式、開放式的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)、由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生建立自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂提問要注重內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣繼而積極思考，這就要求教師在保證課堂效率的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)掌控好課堂氛圍，達(dá)到活而不亂，既尊重學(xué)生主觀思想，又不脫離課堂教學(xué)主線。
3.將考試內(nèi)容與手動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)合，通過具體事務(wù)操作分析完成知識(shí)教授。目前雖然我國應(yīng)試教育改革已提出多年，但在當(dāng)前社會(huì)教育環(huán)境下，考驗(yàn)學(xué)生能力高低的主要方式還是考試，并且大多還是以試卷考核為主，在這種教師或者學(xué)生個(gè)體無法控制的教育大背景下，為了充分貫徹新課改教育的理念，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)課、戶外拓展課等進(jìn)行精密結(jié)合，拋棄以往的照搬式學(xué)習(xí)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將考試內(nèi)容分散到日常學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，通過實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本、樣品等實(shí)物分析增加學(xué)生自己動(dòng)手的興趣，在提高學(xué)生的積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂書本知識(shí)的掌握和理解。
同時(shí)在生物教學(xué)的過程中，教師還要把握好教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，不可“天馬行空”，要做到精心備課，充分?jǐn)U展自己的知識(shí)儲(chǔ)量，在課堂上做到精講，起到引導(dǎo)帶路的作用，注重細(xì)節(jié)，樹立典型教學(xué)情境，控制好教學(xué)步伐，勞逸結(jié)合，切實(shí)提高生物課堂教學(xué)效率。雖然在目前高中生物教學(xué)中還存在著較多問題，但是只要我們認(rèn)清實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施，相信高中生物學(xué)科將會(huì)有一個(gè)美好的明天。
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生物總分值在理科綜合里所占的比例為24%，相比于物理、化學(xué)，這個(gè)比例是最小的，所以許多高中生對(duì)生物并不那么重視。受各方面因素的影響，在新課改的要求下，高中生必須培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的物理成績，實(shí)現(xiàn)提升自己綜合素質(zhì)的目標(biāo)。
一、高中生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總結(jié)
高中生在生物學(xué)習(xí)中存在許多問題，尤其是在學(xué)習(xí)習(xí)慣上還有待改善，所以我們首先應(yīng)該正視這些問題，然后對(duì)癥下藥，找到應(yīng)對(duì)措施。
（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好
許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于自信，認(rèn)為自己的知識(shí)接收能力很強(qiáng)，思維也很活躍，能夠跟上教師上課的節(jié)奏，所以不愿意預(yù)習(xí)功課。以為課堂上能夠聽懂老師所講的內(nèi)容，課堂上的知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)深深刻在了自己的腦海里，因此不愿意動(dòng)手動(dòng)筆，一堂課下來，筆記本上還是空白。課后也不加強(qiáng)復(fù)習(xí)，不做習(xí)題鞏固知識(shí)，等到考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己知之甚少，落下的知識(shí)太多。
（二）沒有好的學(xué)習(xí)計(jì)劃
學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，讓我們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度做到心中有數(shù)，并且按部就班的完成學(xué)習(xí)任務(wù)還能夠減小我們的學(xué)習(xí)壓力。但是，據(jù)了解，大部分的學(xué)生都沒有制定過學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者制定了計(jì)劃卻沒按照計(jì)劃去執(zhí)行，做不到持之以恒。有的學(xué)生想制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，由于不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒進(jìn)行過自我分析，更不懂得如何去安排學(xué)習(xí)時(shí)間，所以不知道如何去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（三）對(duì)生物沒有興趣
高中生物知識(shí)比較復(fù)雜，許多知識(shí)又比較抽象，與其他科目之間還存在緊密的聯(lián)系，這導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為生物太難，學(xué)不懂，所以對(duì)生物沒有學(xué)習(xí)的興趣。比如，在DNA的學(xué)習(xí)中，涉及到DNA的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制，基因工程，DNA變異造成的人類疾病等等知識(shí)，其內(nèi)容不僅多，而且復(fù)雜，令許多學(xué)生望而生畏，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略
（一）養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣
比如，學(xué)習(xí)高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育，早上我們的頭腦最清醒，適合記憶，我們可以對(duì)爬行動(dòng)物的胚胎結(jié)構(gòu)、原腸胚的結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶，掌握胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育的過程和細(xì)胞的變化；下午可以對(duì)胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育的過程做一個(gè)對(duì)比分析，幫助我們理解兩種發(fā)育過程的相同和不同之處；晚上的學(xué)習(xí)狀態(tài)好，則可以做一些練習(xí)題來鞏固我們所學(xué)的知識(shí)，并對(duì)知識(shí)總結(jié)分析。另外，課前預(yù)習(xí)-課堂上記筆記-課后復(fù)習(xí)，其也是一個(gè)基本的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果對(duì)每一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)，我們都能制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么，學(xué)習(xí)中遇到的困難就不會(huì)累計(jì)起來，我們的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)小很多，學(xué)習(xí)成績還能得到顯著的提升。
（二）要養(yǎng)成多練題的習(xí)慣
理科講究題海戰(zhàn)術(shù)，多做練習(xí)題，一是能夠檢驗(yàn)我們對(duì)知識(shí)的掌握程度，二是能夠幫助我們鞏固所學(xué)知識(shí)。并且，練題應(yīng)該注重質(zhì)量，而不是只求數(shù)量，要選擇性的練。比如，在減數(shù)分裂中，對(duì)于減數(shù)分裂的定義、類型、過程、細(xì)胞變化、染色體的變化等都應(yīng)該做一部分練習(xí)題，而不能只重視一部分內(nèi)容，忽略其他內(nèi)容。對(duì)于做錯(cuò)的練習(xí)題，可以準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題集，整理出來進(jìn)行分析、總結(jié)，找到出錯(cuò)的原因，加深對(duì)掌握得不是很牢固的知識(shí)點(diǎn)的鞏固。練題可以訓(xùn)練學(xué)生的生物思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，在做題的過程中查漏補(bǔ)缺，真正的掌握知識(shí)，提升學(xué)生的生物成績。
（三）養(yǎng)成多思考，勤總結(jié)的習(xí)慣
在學(xué)習(xí)中，要保持自己的大腦處于活動(dòng)狀態(tài)，多思考、多提問，在思考中找到問題，在提問中找到答案。尤其是在生物實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)生物現(xiàn)象，我們都應(yīng)該帶著懷疑的態(tài)度去尋找答案。例如，在生物實(shí)驗(yàn)還原糖的鑒定中，我們應(yīng)該思考其中的一些問題，如為什么要選用斐林試劑來作為實(shí)驗(yàn)的檢測(cè)物質(zhì)，通過學(xué)習(xí)我們應(yīng)該總結(jié)出，還原性糖與斐林試劑在隔水加熱的情況下，能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生磚紅色沉淀，這就是選取實(shí)驗(yàn)材料的依據(jù)。那么，斐林試劑是如何制出來的，應(yīng)該按照什么樣的比例來配制呢？在試驗(yàn)中斐林試劑的用量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)有影響嗎？這些都是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前應(yīng)該思考的問題，只有這些問題都弄明白了，才能正確的操作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，我們應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，找出其中的不足之處和改進(jìn)的辦法?？傊?，多思考、多總結(jié)，對(duì)生物學(xué)習(xí)是有利無害的，我們要充分利用自己的大腦，有效的提升生物成績。
三、結(jié)語
綜上所述，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)生物成績的影響是很大的，要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、多做練習(xí)題、勤于思考、善于總結(jié)，這些都是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將這些習(xí)慣帶到生物學(xué)習(xí)中，一定能夠提升高中生的生物成績。
參考文獻(xiàn)：
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