時間：2022-10-29 10:28:54
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇教師專業(yè)學習計劃范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
藥學專業(yè)是一門實驗學科，要求培養(yǎng)的學生必須具備較強的實踐動手能力［1－2］;同時，伴隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，就業(yè)市場對大學生的實踐動手能力要求越來越高，大學生的實踐動手能力逐漸成為決定藥學專業(yè)學生就業(yè)率與就業(yè)滿意度的決定因素。有機化學實驗作為藥學專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于后續(xù)實驗課程的學習有著重要的作用，而原有的實驗教學體系已經(jīng)無法滿足藥學專業(yè)人才培養(yǎng)要求，因此有機化學實驗教學體系的改革勢在必行。
1改革教學內(nèi)容，提高學生實踐動手能力
在改革前，教學團隊曾做過一個問卷調(diào)查，其中有一項“你認為如何做，可以提高你的實驗動手能力?”的問題，在收回的81份問卷中，有56.7的學生回答“需要改革實驗開設(shè)內(nèi)容”，由此可見改革實驗教學內(nèi)容的迫切性和必要性［3－4］。南京中醫(yī)藥大學藥學專業(yè)有機化學實驗為72學時，于第二、第三學期開設(shè)，分別稱為有機化學實驗Ⅰ和有機化學實驗Ⅱ，每學期均為36學時。改革前后實驗開設(shè)內(nèi)容及學時數(shù)如表1所示。改革后，在實驗內(nèi)容、順序等方面都做了合理的調(diào)整和改變。有機化學實驗Ⅰ(見表1序號1～8)側(cè)重于基礎(chǔ)實驗。對比改革前后，刪除了有機化學實驗Ⅰ中的兩個性質(zhì)實驗。多年來，常有學生反映性質(zhì)實驗效果很差，因為理論滯后于實驗，即使預習了還是搞不懂反應原理，實驗時“照方抓藥”，學生“動手不動腦”，整個實驗過程糊里糊涂;據(jù)此刪除性質(zhì)實驗，將它放在理論講解時視頻觀看。這種做法得到了師生的一致歡迎，既避免使用易揮發(fā)的醛、酮、醇、酚、醚等有機物，減輕了實驗室的味道，也減少了這些有機物對環(huán)境的污染，加強了有機化學實驗內(nèi)容的“綠色化”［5－6］。在實驗順序上，將“熔點測定”安排為第1個實驗，緊隨其后的第2個實驗是“蒸餾和沸點測點”。實驗2包括兩個基礎(chǔ)實驗，可以利用它們進行有機物的沸點測定，“蒸餾”是常量法，“沸點測定”是微量法，學生可以做一個對比。前兩個實驗中，“熔點測點”和“沸點測定”所用裝置一樣，都需要提勒管，由于學生在第1個實驗中已經(jīng)學習了“熔點測點”，所以在做“沸點測定”時就能很快領(lǐng)悟。升華和萃取也是兩個重要的基本操作，改革后在設(shè)置上進行了巧妙的安排;其中“萃取”實驗安排在“水蒸氣蒸餾和萃取”中，首先利用“水蒸氣蒸餾”實驗萃取中藥徐長卿中的丹皮酚，因為是混合物，再利用“萃取”實驗進行分離;而“升華”實驗則安排在“從茶葉中提取咖啡因”中，較之改革前升華粗碘的實驗，環(huán)保安全了很多，體現(xiàn)了綠色化學的思想。改革前，“液體有機物常用物理常數(shù)的測定”實驗包括了“沸點測定”和“折光率測定”兩個基礎(chǔ)實驗，因為改革后“沸點測定”已經(jīng)安排在第2個實驗中，“折光率測定”則安排在“乙酸乙酯的合成”中，即合成出的乙酸乙酯進行提純后，再測定其折光率并與文獻值比較;將實驗學時數(shù)從原來的6學時調(diào)整為時。這樣的安排使學生對“升華和萃取”和“液體有機物常用物理常數(shù)的測定”這些基本實驗在實際操作中的應用有了更為深刻的認識，得到了師生的一致認可。有機化學實驗Ⅰ除了基礎(chǔ)實驗外，還安排了“乙酸乙酯的合成”和“從茶葉中提取咖啡因”這兩個綜合性實驗，這是對前面常用基本操作的一個鞏固。有機化學實驗Ⅱ(見表1序號9～14)則完全是提高型和研究創(chuàng)新型實驗，教學團隊精選了不同的反應類型，如親核取代反應、親電取代反應、消除反應、氧化反應以及乙?；磻?，將有機化學反應理論與實踐緊密結(jié)合，同時也對基本操作技能進一步熟練強化。經(jīng)過與同行教師反復討論和同學生座談等形式，現(xiàn)階段有機化學實驗內(nèi)容的安排和順序的設(shè)置既符合目前本校藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，又非常有利于學生實踐動手能力的提高。
2改革教學方法，加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
同樣，在多次學生問卷調(diào)差中，90的學生認為在課堂教學中應該以“教師為主導，學生為主體，師生關(guān)系民主、互動、融洽”，由此可以看出大多數(shù)學生參與教學的強烈愿望?；诖?，在實驗教學中，給出更多時間讓學生自己積極參與，取得了很好的教學效果。在實驗開始前，需要對本次實驗的目的、原理、操作步驟及問題進行講解，這個環(huán)節(jié)現(xiàn)在基本上以學生為主體來完成，即由學生自己講解、教師補充引導、中間穿插提問討論等。在這個環(huán)節(jié)的實踐上，學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，積極思考，認真準備，常常超出教師的期望。例如在實驗裝置的安裝上，剛開始的“蒸餾”實驗的安裝由帶教老師演示完成，告訴學生實驗裝置的安裝一定要做到規(guī)范、準確、穩(wěn)固和美觀，并詳細講解其中操作技巧，以后實驗課出現(xiàn)的實驗裝置均由學生來做示范安裝，師生共同指出其優(yōu)、缺點進行點評，經(jīng)過兩個學期的訓練，學生們在基本操作的熟練性、規(guī)范性和正確性上有了長足的進步。在實驗過程中，教師一定要加強巡視指導，及時解決學生出現(xiàn)的問題，防止實驗事故的發(fā)生;對于學生提出的問題，積極引導學生正確分析，提高其解決問題的能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。例如在重結(jié)晶這個操作中，有些學生產(chǎn)品質(zhì)量不好，我們就讓學生自己來回答這個問題，通過學生自己對重結(jié)晶整個操作的分析，來幫助他們認識問題的存在，這樣實踐的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)以前反復出現(xiàn)的錯誤，現(xiàn)在學生可以很快克服了。每次實驗結(jié)束時，帶教老師都要記錄每位同學本次實驗的結(jié)果，然后進行評比討論，這樣大大激發(fā)了學生的競爭意識，也逐漸養(yǎng)成了良好的班級學習風氣。例如對于合成實驗的最終產(chǎn)品，教師會讓每組學生寫上組號，擺放在一起，大家來評出產(chǎn)品的好壞。這時學生們情緒高昂，討論熱烈，做得好的學生開心自豪，做得差的學生也不服輸，有些學生要求重做，我們都給予了滿足。對于做得好的學生，在受到表揚的同時，也要求他們在下次課堂上將成功經(jīng)驗分享給大家。尤其對于實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，帶教老師要抓住機會，提出問題，引導學生積極思考，尋找到原因后，再批準學生重新開始實驗。這種做法無疑培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度及不斷探究的科學精神，而且還可以拓展學生的知識面，提高他們獨立解決問題的能力和實際動手的能力。經(jīng)過我們大家反復實踐，上述這些以學生為主體的多種教學方法的改革與實施，對加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)確實起到了積極的作用［7－11］。
隨著計算機技術(shù)的普及和發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡的迅速發(fā)展、電子商務的廣泛應用，會計電算化軟件的應用平臺、開發(fā)技術(shù)、功能體系在不斷的更新。各方面因素的變化，迫切要求會計電算化實驗教學與之適應，以滿足社會對會計電算化人才的需求。
一、目前學校會計電算化專業(yè)實踐教學中存在的問題
（一）教學內(nèi)容單一
現(xiàn)在大多數(shù)院校會計電算化實驗教學僅限于會計信息系統(tǒng)的“單項核算模式”，會計電算化還是以總賬系統(tǒng)的實驗為主，要求和層次仍停留在利用單一的會計核算教學軟件進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓練上，處理的內(nèi)容大多是以工業(yè)企業(yè)為例處理一定時期的十幾筆經(jīng)濟業(yè)務。由于只涉及財務核算和報表編制，所以范圍過窄，其他的相關(guān)學科以及如何進行財務分析、預測和決策等方面涉及的很少。
（二）實踐教學質(zhì)量低下
在會計電算化實際教學中，采用的會計軟件多數(shù)還是單用戶版軟件，學生能夠練習的只能是單機版模擬實踐，這樣對于網(wǎng)絡軟件學生會覺得陌生。但對于軟件的實際用戶多數(shù)是網(wǎng)絡版軟件，這就增加了學生的就業(yè)難度。
（三）校內(nèi)實踐教學與單位實際電算化處理過程脫節(jié)
校內(nèi)實踐仍然僅限于在會計電算化實驗室內(nèi)進行模擬操作，學生沒有深入到會計電算化實際工作中，不清楚實際的業(yè)務到底是什么樣的，對于會計電算化實際業(yè)務的處理缺乏直觀感性認識，不清楚業(yè)務的處理流程，更不明白會計部門與其他部門的業(yè)務信息是如何聯(lián)系的。
（四）師資隊伍的實踐能力有待加強
實踐指導教師是會計電算化實踐教學質(zhì)量的保證，其實踐技能的高低是實踐教學質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。而目前許多高職院校的會計電算化教師很年輕，有的剛從學校走出來，對于會計電算化在企業(yè)中的應用本來就不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步一步的操作，不能結(jié)合實踐，更談不上達到綜合的目的了。
二、會計電算化實踐教學體系應包括的內(nèi)容
會計電算化實踐教學體系應該是把各個實踐教學環(huán)節(jié)有機融合的一個整體。其目標是培養(yǎng)學生會計電算化的綜合實踐能力。應將各部分緊密結(jié)合，相互聯(lián)系，共同發(fā)揮作用。同時，結(jié)合理論教學體系，使兩者相互補充，緊密配合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)學生的培養(yǎng)目標。會計電算化實踐教學體系的各環(huán)節(jié)應包括單項模擬實訓教學、校內(nèi)綜合模擬實訓教學、校外實習基地實習、學年社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等。
（一）單項模擬實訓教學
在教學過程中，應對會計專業(yè)每門專業(yè)課程劃分為不同的單元，對每個單元在課堂中獨立進行實踐訓練。如對財務會計實務可以按資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用進行劃分。會計電算化可以劃分為總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)、進貨、銷貨、庫存等單項進行業(yè)務處理。每一個單項內(nèi)容的熟練掌握是提高學生綜合應用能力的基礎(chǔ)，所以在實踐教學環(huán)節(jié)應予以充分的重視。
（二）校內(nèi)綜合模擬實訓
通過每門課程單項業(yè)務的處理，使學生掌握專業(yè)的基本實踐技能，但對學生來說，這些知識是零散的，所以，需要有一個加強綜合運用的過程。據(jù)此開設(shè)校內(nèi)綜合實訓，可把原來掌握的單項實踐技能貫穿起來，使學生達到舉一反三、融會貫通的目的。
（三）校外實習基地實習
學生經(jīng)過校內(nèi)綜合實訓的訓練和培養(yǎng)，會對實踐業(yè)務的處理有一個全局的把握。但是，校內(nèi)綜合模擬教學與企業(yè)實際的會計電算化應用還有距離。比如，企業(yè)中會計電算化業(yè)務處理與其他各部門之間的聯(lián)系、數(shù)據(jù)的輸入與輸出、包括會計電算化處理過程中故障的發(fā)生與排除等等。所以在對實踐能力進行系統(tǒng)的培訓后，還需要讓學生進一步深入到實習基地實習，使學生真正接觸會計電算化實際工作，把自己真正地融入會計電算化崗位上，將自己的理論及實踐知識與工作崗位緊密結(jié)合，真正實現(xiàn)與實踐工作的零距離接觸。
（四）學年社會實踐
在正常的課堂實踐教學的基礎(chǔ)上，為了使學生接觸會計工作實踐，要求學生在每個學年結(jié)束的時候利用暑假積極參與會計專業(yè)崗位的社會實踐。雖然這個過程時間比較短，參與的過程比較膚淺，但是可以通過這種學年實踐對自己未來的工作崗位有一個感性認識。在從實踐當中總結(jié)自己一年來所學知識的同時，又可以提高自身對專業(yè)崗位的認知程度，利于學生明確以后要學習什么，要掌握什么，做到心中有數(shù)。
（五）畢業(yè)論文
在畢業(yè)前要求每位學生獨立撰寫論文，這既是對學生理論知識的考核，更是對其實踐應用能力的升華，使學生在熟練掌握實踐技能的基礎(chǔ)上，進一步在寫作論文過程中把工作實踐中的各項技能用理論去描述，進行綜合歸納、分析并有所創(chuàng)新。通過畢業(yè)論文的撰寫，可以再一次全面檢驗每一個學生的綜合能力，也可以進一步提高學生的實踐應用能力及綜合素質(zhì)。
三、會計電算化實踐教學體系的構(gòu)建
（一）調(diào)整實踐課程，建立一體化的實踐教學計劃
根據(jù)會計電算化實踐教學目標體系，以實踐目標為依據(jù)確定應開設(shè)的課程和課時分配。整合專業(yè)課程與實踐課程設(shè)置，突出會計電算化課程特色，強化技能訓練。實踐課時至少要占教學總課時的一半以上。為確保實踐教學計劃的實施，應根據(jù)實踐教學的目標要求修訂實踐教學大綱，整合實踐項目和內(nèi)容，修訂或調(diào)整實踐任務指導書。實踐內(nèi)容的修改應以驗證性、基本操作訓練為基礎(chǔ)，適當增加綜合實踐性較強的實訓，力求接近專業(yè)業(yè)務實際。
（二）加強實訓實習基地建設(shè)，注重“雙師型”教師培養(yǎng)
為了更好地培養(yǎng)會計電算化人才，學校應該重視校內(nèi)實訓基地的建設(shè)，盡量建立仿真的模擬環(huán)境，滿足會計專業(yè)單項實訓和綜合模擬實訓的需求。在建設(shè)校內(nèi)實訓基地的同時，學校還應該廣泛開展與企業(yè)的合作，建立會計電算化實習基地。只有這樣，才能使學生真正體驗到工作的真實性。
教師的實踐技術(shù)水平直接影響實踐教學的質(zhì)量，會計電算化實踐課越來越受到重視，只會根據(jù)書本講理論的教師已不能滿足需要。應加大對教師，尤其是青年教師實踐動手能力的培養(yǎng)，除了組織教師在校內(nèi)由有經(jīng)驗的教師培訓外，組織青年教師到實習基地鍛煉也是一條非常重要的途徑。所以，建立高質(zhì)量的實習基地也可以為學校建立一支“雙師型”教師隊伍奠定堅實的基礎(chǔ)。
（三）建立有效的實踐教學評價體系
原來理論教學中，學生考試以一張試卷為準，但隨著實踐教學內(nèi)容的增加，其考核辦法也應有相應的變化，應逐步建立一個能評價實踐教學的考核體系。實踐教學質(zhì)量評價是一個非常復雜的問題。一般來說，考核應該分為過程考核和結(jié)果考核兩部分。在初期，對教師和學生需要有一個轉(zhuǎn)變過程，所以應該以結(jié)果考核為主、過程評價為輔，通過分析調(diào)研，結(jié)合本校實訓狀況，確定需要評價的要素。如會計電算化中可以分總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)等模塊設(shè)定考核指標，其指標應盡量量化，力求公平，并形成一個指標考核體系。經(jīng)過初期老師與學生熟悉考核方式以后，應以過程考核為主，這樣可以改變學生學習的態(tài)度，減少逃避實踐課的情況，提高學生對實踐技能學習的積極性和主動性。
【主要參考文獻】
[1] 朱裕生.高職財會專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建［J］.職教論壇，2002，（4）.
[2] 嚴俊梅.論高職院校財會專業(yè)的校內(nèi)實踐教學［J］.職教論壇，2005，（1）.
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2014）03-028-02
在當前競爭激烈的市場經(jīng)濟形式下，企業(yè)對員工綜合職業(yè)素質(zhì)的要求，特別是對專業(yè)技能的要求不斷提高。職業(yè)學校要主動適應這種要求，必須進一步強化實習教學管理，把提高學生的職業(yè)技能水平看作是教學質(zhì)量的重要標志。筆者從事機電專業(yè)教學多年，曾擔任機電系主任和學校實習處處長，筆者認為機電一體化專業(yè)的實習教學應切實解決好以下幾個問題。
1 加強機電一體化專業(yè)實習教學的環(huán)節(jié)管理
1.1 制定切實可行的實習教學計劃
實習計劃應根據(jù)實綱并結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)對人才類型的需要合理安排制定。
目前，機電一體化專業(yè)就業(yè)崗位的需求有三個方向：（1）機電一體化設(shè)備制造與維修；（2）機床數(shù)控技術(shù)應用；（3）自動線（機）的運行與維修。要按照不同的專業(yè)化方向，對主要基礎(chǔ)實習作相應的調(diào)整。對于機電一體化設(shè)備制造與維修方向，基礎(chǔ)實習教學的重點應放在機械方面，要加強鉗工與電工電子實習訓練，使學生達到中級鉗工以上職業(yè)資格的操作水平；對于機床數(shù)控技術(shù)應用方向，應加強學生的車工實習及數(shù)控機床編程與操作實習，使學生達到中級車工以上職業(yè)資格的操作水平；對于自動線（機）的運行與維修方向，應向電的方面適當偏移，加強電工及單片機與可編程控制器實習，使學生達到中級電工以上職業(yè)資格的操作水平。
我校機電一體化專業(yè)定向于機床數(shù)控技術(shù)應用方向，在制定實習教學計劃時，采用分階段實習和集中實習相結(jié)合的方法。即在第二學年第一學期安排四周的階段性實習，進行鉗工、電工的有關(guān)基本操作入門實習，達到初級鉗工職業(yè)資格的操作水平；在第二學年第二學期結(jié)合專業(yè)課教學，每周安排一天半到二天實習課，進行車工基本操作技能訓練，達到初級車工職業(yè)資格的操作水平；在第三學年第一學期，進行為期七周的階段性實習，通過嚴格的專業(yè)技能訓練使學生達到中級車工以上職業(yè)資格的操作水平，并能赴工廠進行對口的生產(chǎn)實習（頂崗實習），使學生接觸現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)與管理實際，并將所學專業(yè)技術(shù)運用于生產(chǎn)中。
1.2 編寫針對性較強的實習補充教材或?qū)嵙曋笇?/p>
機電一體化專業(yè)實習教學包括入門實習、提高實習、強化實習。目前，機電類實習教材尚不能與當前的實習教學需要相配套。因此，為加強實習教學內(nèi)容的針對性，我校組織教師編寫了具有本校機電一體化專業(yè)特色的實習補充教材和實習指導書。教材中體現(xiàn)了實習過程的連貫性、實習階段目標的漸進性。各實習階段均有明確的實習目的、任務、內(nèi)容、方法和考核要求等。
1.3 規(guī)范實習教學過程管理
實習教學具有生產(chǎn)性的特點，完全不同于理論課教學。實習教學過程管理是對實習教學過程中影響實習教學質(zhì)量的諸多因素進行組織、協(xié)調(diào)和控制，使實習教學按計劃、有秩序地進行。實習教學管理包括對實習內(nèi)容的管理、對實習教學設(shè)施、設(shè)備、工具、量具的管理、對學生的管理和對整個實習教學過程的管理等，其中對實習教學過程的管理尤為重要。實習教學不是將學生安排到實習工場交待一下實習課題、示范一下操作過程就可以了，要嚴格按照入門指導、巡回指導、結(jié)束總結(jié)指導等實習教學程序要求實施全過程管理。特別是巡回指導，是實習教師發(fā)揮主導作用、實施因材施教、加強個別指導、提高實習教學效果的重要環(huán)節(jié)，規(guī)范實習教學過程管理對于加強學生專業(yè)技能訓練，提高實習教學質(zhì)量至關(guān)重要。
1.4 嚴格實習考核要求
實習考核要求是實習教學目標的具體體現(xiàn)，科學合理的考核要求能夠增進學生學習的自信心和積極性。實習考核要求應根據(jù)學生實際，采取分層次步步過關(guān)的方式，使學生通過自身的不斷努力一步步地達到考核要求。對于少數(shù)在規(guī)定實習課時內(nèi)不能達到考核要求的學生，實習教師要適當安排其他時間開小灶，進行個別輔導，使其達到實習教學目標的要求。實習考核要求應與勞動部門的職業(yè)技能鑒定考核標準接軌，達到中級工以上職業(yè)資格的技能水平。
2 加強機電一體化專業(yè)實習教師隊伍建設(shè)
實習教學目標的實現(xiàn)，實習教師起著主導作用。職業(yè)學校要加強實習教師隊伍的建設(shè)，建立一支高質(zhì)量的“雙師型”實習教師隊伍。目前，一些職業(yè)學校機電一體化專業(yè)實習教師存在專業(yè)技能水平不高、實習教學組織能力欠缺的現(xiàn)象。
我校一貫十分重視機電一體化專業(yè)實習教師隊伍建設(shè)，從1995年就提出，所有機電一體化專業(yè)教師必須達到所任教學科相關(guān)工種中級工以上的操作水平。隨著職業(yè)教育對“雙師型”教師的要求不斷提高，從1998年起，我校對實習指導教師又提出了進一步的要求――必須達到高級技工以上的操作水平。學校將教師送出去進行培訓，提高教師的操作技能水平，2001年所有從事機電實習教學的教師都取得了相關(guān)工種高級工以上職業(yè)資格證書，其中有6人獲得技師資格證書，3人獲得高級技師資格證書。此外，學校鼓勵教師參加各級各類教科研活動，以提高實習教學組織管理能力和業(yè)務水平，促進實習教學質(zhì)量的提高。
3加強實習基地建設(shè)
實習設(shè)施、設(shè)備是實習教學的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。要提高機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能水平，必須切書建設(shè)好校內(nèi)外實習基地。
3.1 建好校內(nèi)實習基地
按照湖南省職業(yè)學校機電一體化專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的要求，職業(yè)學校應建設(shè)相對完備的、具有一定先進性的，與培養(yǎng)目標、教學計劃相適應的校內(nèi)實習基地。為此，我校加大投資新建了實習技能大樓，添置了一定數(shù)量的先進性機電一體化實習教學設(shè)備和機床，建立了校內(nèi)實習基地。有了校內(nèi)實習基地，我校按照實綱和企業(yè)用人要求適時調(diào)整實習計劃，根據(jù)學生的學習實際合理設(shè)計實習課題，實習教學質(zhì)量的提高得到了保證。當然，專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)不可能一蹴而就，要根據(jù)學校的實際情況，通過分步實施，逐步完善的方法達到建設(shè)要求。
筆者認為對于初等教育專業(yè)數(shù)學方向的學生，它的專業(yè)定向是小學數(shù)學教學，因此首先應該具備扎實的數(shù)學學科專業(yè)基本功，即本體性知識，同時必須具備小學數(shù)學教育教學的相關(guān)數(shù)學教學基本功兩大塊。
1.數(shù)學學科專業(yè)基本功
作為?？茖哟闻囵B(yǎng)出來的小學數(shù)學教師應該具備為更扎實的學科基礎(chǔ)知識和技能，應比過去的中師生更有后勁。數(shù)學學科專業(yè)基本功主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
（1）計算基本功。數(shù)學離不開計算，因而對初等教育專業(yè)的學生而言，計算是最基本的數(shù)學基本功。計算基本功的扎實與否涉及到是否能用最少的時間、迅速、準確地解答問題，有條理地思維等。具體要求是：第一要計算準確；第二要計算熟練。為此，必須做到：首先要明算理，為訓練口算提供理論依據(jù)，應理解和掌握加、乘運算定律、減、除運算性質(zhì)及和、差、積、商的變化規(guī)律。然后要懂方法，掌握口算技巧，如湊整法、分解法、直接運用運算定律（或性質(zhì)）法、調(diào)整運算順序法、分數(shù)、小數(shù)合理互化法、運用0和1的特性法等。另外要提高口算速度，還需要熟記一些特殊數(shù)據(jù)。
（2）邏輯思維基本功。邏輯思維是一種從已知到未知、探索新知識的思維能力，即根據(jù)已有知識（已知判斷）合乎邏輯地推出新的知識的才能，在科學創(chuàng)造中具有重要地位。邏輯思維能力是數(shù)學能力的核心，是人們進行思維活動的基礎(chǔ)，是一個人基本素質(zhì)的主要標志。對于初等教育專業(yè)的學生，重點要掌握的是分析與綜合、抽象與概括以及推理基本功。
（3）識圖畫圖基本功。空間形式是數(shù)學研究的主要對象之一，數(shù)形結(jié)合是重要的數(shù)學方法。因此，未來的數(shù)學教師必須具備較強的識圖、畫圖基本功。要能正確、熟練地使用畫圖工具畫出小學常見的平面圖形、幾何體直觀圖、統(tǒng)計圖、應用題線段圖或思路框圖，并熟悉圖形中各元素間的關(guān)系。
（4）數(shù)學語言基本功。對于數(shù)學語言，人們從不同的角度有著自己的理解。有的曾經(jīng)試圖把數(shù)學完全改寫成形式系統(tǒng)（如著名的布爾巴基學派），有的則把“數(shù)學語言”看作是自然語言的一種特殊的模式，是對自然語言的補充和再加工，如弗賴登塔爾和《2061報告》的作者們。無論如何，與自然語言相比較，數(shù)學語言是表達數(shù)學思想的專門語言，具有抽象性、準確性、簡約性和形式化等特點卻是人們所公認的。
（5）解題基本功。解題就是“解決問題”，即求出問題的答案，這個答案在數(shù)學上也叫做“解”，所以，解題也就是求出題的解。小至一個學生算出作業(yè)的答案、一個教師講完定理的證明，大至一個數(shù)學課題得出肯定或否定的結(jié)論、一個數(shù)學技術(shù)用于工農(nóng)業(yè)實際部門產(chǎn)生良好效益，都叫做解題。數(shù)學活動的中心就是解題，解題能力的強弱，比較客觀地反映了一個人的數(shù)學知識水平。因此，一個優(yōu)秀的數(shù)學老師一定是一個解題高手。
2.數(shù)學教學基本功
師范院校與其他院校比較，最突出的特點應該在“師范”上，因此整個人才培養(yǎng)模式應該充分體現(xiàn)出“師范”特色。即教師在擁有專業(yè)知識的基礎(chǔ)上要擁有進行傳道、授業(yè)、解惑的能力。具體要求如下：
（1）教材分析、組織與處理等備課基本功。備課即鉆研教材、處理教材的能力，這是教師最基本的基本功。首先要熟悉教材，認真鉆研教材，弄清這部分內(nèi)容在數(shù)學教學中的地位、作用，它與已學內(nèi)容的聯(lián)系、區(qū)別，以及與后續(xù)內(nèi)容的關(guān)系等等。通過對教材的分析、整理或重組，直到能完全駕馭教材時再寫教案。
（2）數(shù)學教學語言基本功。良好的語言表達藝術(shù)是教師基本功的重中之重。由于數(shù)學語言是一種由數(shù)學符號、數(shù)學術(shù)語和經(jīng)過改進的自然語言組成的科學語言，因此在數(shù)學教學中，教師一般不宜直接使用數(shù)學語言作為講授語言，而必須根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和心理特征，將數(shù)學語言轉(zhuǎn)化為容易被學生所接受的語言。即采用數(shù)學語言和教學語言融為一體的語言，即數(shù)學教學語言。在數(shù)學教學中，教師不僅自己要用準確、科學的數(shù)學語言進行教學，還應要求學生在正確理解數(shù)學語言的基礎(chǔ)上，學會用準確、科學的數(shù)學語言回答各種數(shù)學問題。
（3）書寫、板書設(shè)計基本功。雖然現(xiàn)代教學已經(jīng)不是單一的“粉筆+黑板”的課堂教學手段和方式了，但粉筆仍然還是教師教學最基礎(chǔ)的工具。粉筆、黑板成為電腦和投影的“輔助手段”或者完全被電腦和投影取代仍還需要一段時間。同時，數(shù)學教師寫得一手好字可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力水平和學習積極性。數(shù)學要求的是嚴謹科學的態(tài)度，教師的一言一行時刻影響到學生，認真書寫不僅可以體現(xiàn)老師的教學態(tài)度，還可以把這種嚴謹?shù)臄?shù)學態(tài)度潛移默化給學生。因此，板書依然應該是教師不能忽視的一項教學基本功。
（4）教具制作、使用與現(xiàn)代教學手段應用基本功。要使教學取得好的效果，教師要能按教學要求，正確使用教具；能就地取材，制作簡易的教具。隨著教育現(xiàn)代化進程的不斷加快，教師要能熟練地運用多媒體進行教學，以擴大教學容量，增強直觀性；再進一步的要求就是要能運用計算機和網(wǎng)絡技術(shù)設(shè)計教案、課件。
（5）教育科研的基本功。教育科研能力是新形勢下對教師基本功提出的要求，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。科研基本功主要指研究學生和進行教育實踐、改革的能力。一名合格的數(shù)學教師不但要會教學，而且要會科研。美國心理學家波斯納曾總結(jié)出一個公式：教師成長＝經(jīng)驗＋反思。因此要提高教育質(zhì)量，改變經(jīng)驗型、粗放型的教育教學行為，教師就必須具備一定的教育科研能力。
二、數(shù)學教學基本功訓練策略
1.把基本功訓練滲透到基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課之中。在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中強化基本功訓練。一是改變過去重理論教學、輕實踐操作和技能訓練的狀況，樹立以以能力培養(yǎng)為中心理念，加大實踐教學環(huán)節(jié)占教學總時數(shù)的比例，強化實踐教學環(huán)節(jié)的考核，以此來提高學生的實踐動手能力和實際工作能力。二是改革教學方法。每門課程加大自學和課堂討論的比例，由教師作必要的引導，讓學生獨立思考，主動思索，充分發(fā)揮其主觀能動性。三是增加拓展模塊。通過選修課或在授課內(nèi)容中以專題形式介紹數(shù)學學科發(fā)展的前沿、新進展和新的知識增長點，開闊學生思路，鼓勵學生探索。四是加強數(shù)學方法論教學。將初等教育專業(yè)的學生的數(shù)學基本功訓練融會到三年的基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學中，把基本功訓練作為課堂教學的延伸，成為理論教學與實踐教學的有機部分，是強化基本功訓練、提高小學數(shù)學教師的職前培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
模塊教學法（MES），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，就是圍繞一個能力和素質(zhì)的教育專題，在教法上強調(diào)知能一體，在學法上強調(diào)知行一致，集中開展相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標。模塊教學是對教育觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的全面改革與創(chuàng)新所產(chǎn)生的教學模式，該教學模式以其靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟性的特點，越來越受教育理論工作者及各類職業(yè)院校的關(guān)注。
二、高職計算機專業(yè)實施模塊教學的必要性
1.高職院校培養(yǎng)目標的需要
高等職業(yè)教育以學科為體系、知識為本位的教學模式，目前已和市場逐漸脫軌，與生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系不緊密，對知識應用、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)不夠重視，課程設(shè)置和教材內(nèi)容的職業(yè)能力特色不突出，影響了學生職業(yè)技能的形成，以能力為本的“模塊化”教學更能體現(xiàn)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標。
2.高職院校計算機專業(yè)學生的需要
從根本上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，是直接為就業(yè)服務的教育。職業(yè)教育的計算機教學改革，要以就業(yè)為導向，堅持正確的辦學指導思想。在直接面對學生的科目課程中，從教學內(nèi)容到方法手段幾乎沒有向能力本位轉(zhuǎn)變。學科本位思想的根深蒂固，導致高等職業(yè)院校學生理論不高，技能不強；學的不能用，用的又未學。學科本位課程與就業(yè)脫節(jié)的局面，已成為制約高職教育快速發(fā)展的“瓶頸”?！皩W科化”下學到的抽象知識畢業(yè)生很難從容勝任某一崗位工作，嚴重地削弱了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
高職院校專任教師，雖然應把教學放在第一位，但科研活動也是不可缺少的。在課堂教學課時分散充斥整個學年的情況下，在盡職盡責處理教學工作的條件下，很少有足夠的精力和時間放在科研上。在實施模塊教學之后，有了集中的時間，就可以充分利用學校的教學科研資源，也可以外出學習先進經(jīng)驗，不斷提高自身的業(yè)務能力，以適應新時期下教學的需要。
三、構(gòu)建信息化教學模式，促進計算機專業(yè)模塊教學的可行性
1.信息化教學模式的內(nèi)涵與主要內(nèi)容
信息化教學的本質(zhì)就是運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學系統(tǒng)的過程或程序，更好地促進學習者的學習。教學信息化的主要內(nèi)容包括：教學環(huán)境的信息化、教學資源的信息化、教學過程的信息化、教學評價的信息化、課程建設(shè)與維護的信息化。
2.信息化教學模式應用于模塊教學的可行性
（1）創(chuàng)新教學模式，加強學生認知能力的培養(yǎng)
學生只有對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛學、樂學、會學、善學。信息化教學模式改變了一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學模式，融圖、文、聲、像、動畫為一體，創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境，渲染了活躍的課堂氣氛，給學生創(chuàng)造一個豐富、輕松的學習環(huán)境，促使學生在快樂中求學，充分調(diào)動學生的學習積極性和求知欲，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。為教學提供了豐富的感性材料，使學生的認知過程接近現(xiàn)實生活。促進學生對知識牢固掌握，提高學生的認知能力。
（2）改革教學手段，注重學生動手能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教學方式靜止、平面、抽象，教學效果不理想。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在模塊教學中運用現(xiàn)代化的教學手段，把難以使學生直接感知的事物和現(xiàn)象，短時間內(nèi)直接有聲有色地呈現(xiàn)出來，完成從形象的感性認識到抽象的理性認識，通過動態(tài)的演示，使教學活動由靜止單調(diào)的語言描述，變成生動形象的動態(tài)表演。同時通過采用多媒體技術(shù)輔助教學，增大了課堂信息量，擴大了學生的知識面，讓學生接觸更多新知識、新技術(shù)，激發(fā)起學習制作的欲望和要求，從而提高學生動手操作能力。
（3）豐富教學內(nèi)容，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)造離不開知識，但呆板、單調(diào)的學習途徑，會大大束縛學生的創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)造性的運用知識。模塊教學中依托現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學，學習資源的開放性、學習過程的交互性、學習內(nèi)容選擇的自主性和個性化、內(nèi)容形式的多媒體性，恰恰應合了人本主義和素質(zhì)教育倡導的主旨。網(wǎng)絡教學使學生能夠按照自己的思維特點來選擇學習內(nèi)容和學習程序，為學生提供多種知識達標的路徑。讓學生自主選擇學習的路徑，可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
中圖分類號：F239.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0111-02
隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們深刻認識到審計的重要性，對審計人才的需要越來越多，審計專業(yè)日趨成為各高校的熱門專業(yè)。但各高校審計專業(yè)教學普遍“重理論，輕實務”，忽略審計專業(yè)實踐性、操作性強的特點，造成畢業(yè)生不具備應有的審計技能，無法滿足用人單位的崗位需求。要改變這一現(xiàn)狀，就要求審計專業(yè)在教學中，不能僅僅依賴專業(yè)理論知識的傳授，更要注重對學生審計實務能力的培養(yǎng)，引入實訓教學環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)技能。目前，審計專業(yè)實訓教學還存在很多問題，這就要求各高校必須立足于審計專業(yè)的特點以及審計人才的培養(yǎng)目標，優(yōu)化實訓教學體系，改進、完善現(xiàn)有的實訓教學模式。
1 審計專業(yè)實訓教學體系的現(xiàn)狀
經(jīng)過對部分院校審計專業(yè)實訓教學的調(diào)研和分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)高校審計專業(yè)實訓教學體系主要存在體系不完善、校內(nèi)審計教學內(nèi)容少、校外實訓效果差以及教師實訓能力欠缺等問題。
1.1 缺乏完善的實踐教學課程體系
目前，大多數(shù)院校審計專業(yè)的實訓體系不完善，主要表現(xiàn)在：相關(guān)課程實訓教學安排上沒有系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏整體性和銜接性，致使實訓內(nèi)容之間存在重復和缺漏的現(xiàn)象；同時實訓課教學仍停留在應試教育模式上，實訓資料簡單過時，與現(xiàn)代審計技術(shù)極不配套。這些都與審計專業(yè)培養(yǎng)目標及市場需求不相符，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.2 校內(nèi)實訓教學內(nèi)容較少
審計專業(yè)對審計技能有較高的要求，在教學中運用教、學做一體化的方式能夠提高學生的實際操作能力。但各高校校內(nèi)實訓都存在實訓內(nèi)容少的問題。目前校內(nèi)實訓主要有手工審計模擬實訓和審計軟件模擬實訓兩種方式，其中手工模擬實訓需要大量的企業(yè)真實賬證及報表等作為實訓資料，而學校能夠取得的實訓資料通常相對比較簡單，一般只有一至兩套會計業(yè)務，會計期間也較短，一般僅為一個月。而企業(yè)真實會計業(yè)務往往復雜得多，舞弊手段也千變?nèi)f化。而在審計軟件模擬實訓中，教師往往只對軟件功能進行介紹，重視學生對軟件的操作，忽視運用軟件進行審計的教學。
學校實訓教學內(nèi)容少，主要可能有以下三個方面原因：首先，審計實訓資料的獲取具有一定難度。審計資料一般需要企業(yè)一個會計年度的全部財務資料，但企業(yè)往往出于保護商業(yè)秘密等原因，不愿為學校提供完整的財務資料。從企業(yè)獲取的財務資料還要經(jīng)過老師的篩選、補充，要保證資料連續(xù)、相關(guān)以及數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系，難度很大。其次，高校實訓教學研究及開發(fā)能力不足。實訓過程中收集審計資料要通過審計軟件平臺提供給學生操作，需要建立數(shù)據(jù)模型。而當前的審計教師實踐經(jīng)驗普通不足，很難為審計實訓教學提出有力的教學研究、開發(fā)和實施的技術(shù)支持。最后，高校的審計專業(yè)實訓教學普遍缺乏足夠的資金支持。高校對審計專業(yè)實訓設(shè)施建設(shè)和軟件開發(fā)起步軟晚，要改善實訓教學則需要投入大量的人力、物力和財力，成本較高。
1.3 校外審計實訓效果甚微
到實習基地進行校外實訓是為了更好地讓學生了解和熟悉審計工作環(huán)境，掌握審計理論和方法并在實際工作中的應用。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)將審計校外實訓列入教學計劃，并且制定了相關(guān)實施制度和考核方案。但從效果上看，審計專業(yè)的校外實訓與預期普通相差甚遠，多數(shù)只是流于形式。主要由于學生對校外實訓不重視，不能真正參與實習單位實際操作。加之校外實訓基地一般較為分散，指導老師很難系統(tǒng)地指導和參與整實習過程。部分實習單位出于項目保密原因或者項目規(guī)模大、時間長，以及學生自身能力能的原因，不愿將學生安排到主要業(yè)務崗位，使學生不能真正接觸審計操作，無法了解審計過程，實際操作能力得不到提高。還有部分實習單位規(guī)模過小，相關(guān)資料不全，無法達到預期的實習目的。配合相對較好的實習單位，也只是為學生提供崗位和資料，不給予必要的指導，致使實習效果不容樂觀。
1.4 教師的實訓能力欠缺
常言道，“名師出高徒”。與理論教學不同，教訓教學要求老師即要有豐富的理論知識，精通審計實務、計算機和會計電算化的操作，又要有有較強的實踐能力，加強與學生的互動，才能取得好的教學效果。但是由于審計屬于新興專業(yè)，目前多數(shù)老師都是畢業(yè)后直接從事教學工作，雖然具有扎實的理論知識，但沒有從事過審計工作，不熟悉審計工作的實際運作，又缺乏必要的調(diào)研，缺乏解決實際問題的能力。在實訓教學中，教師很難真正指導學生，不能深入分析、挖掘問題，做到理論聯(lián)系實際。這種現(xiàn)狀嚴重影響了審計專業(yè)學生實踐能力，導致審計專業(yè)實訓教學效果欠佳，達不到預期目標?？傮w上看，真正具備一套完整的現(xiàn)代審計理論體系并具有實踐經(jīng)驗的審計教師還十分缺乏。
2 審計專業(yè)實訓教學體系的優(yōu)化
審計專業(yè)實訓教學要始終體現(xiàn)審計活動的特點，將實訓教學和審計實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)實訓體系的仿真性優(yōu)化。
2.1 構(gòu)建完整的實訓教學體系
學校應根據(jù)審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，認真制定審計專業(yè)實訓課教學計劃的前提下，以“即鞏固理論知識，又增加實際能力”為基本原則，建立完整的實訓教學體系。在實訓體系設(shè)計過程中，要注意不同課程的銜接性和系統(tǒng)性，注重前沿審計技術(shù)的吸收和運用，將綜合案例分析、各課程的同步實訓與校內(nèi)綜合模擬實訓和校外基地實訓結(jié)合起來，從而培養(yǎng)出從知識結(jié)構(gòu)到實踐能力全面合格的審計人員。
實訓中增加設(shè)計性內(nèi)容，增加仿真內(nèi)容比重。
在審計專業(yè)實驗課程設(shè)計中，應注意知識的深度和廣度。深度方面，除了基本審計業(yè)務，還應涉及特殊業(yè)務和事項的處理，如資產(chǎn)評估、風險的評價和控制等等；廣度方面，不僅局限于審計專業(yè)知識，還應將會計學、財務管理學、稅法、企業(yè)管理學等多學科知識進行整合運用。并根據(jù)學生的實際情況，適當增加針對實際狀況的設(shè)計性實訓教學內(nèi)容，例如，對不同類型企業(yè)的會計資料進行模擬審計，讓學生親自確定審計重要性水平、制定審計計劃、執(zhí)行審計程序最終完成審計報告；對企業(yè)內(nèi)部控制制度進行分析和評價，提出優(yōu)化方案；對具體企業(yè)，根據(jù)實際管理和財務狀況確定內(nèi)部審計重點，執(zhí)行內(nèi)部審計等。這些研究性實訓內(nèi)容的加入，使教學內(nèi)容更加真實，更加貼近實際審計過程，可在一定程度上避免學生認為實訓只是簡單的驗證性練習的錯誤觀點，同時能夠調(diào)動學生的學習積極性，增加參與性，促使學生自主學習相關(guān)理論知識，既可以加深學生對于理論知識的理解和運用，同時也能夠鍛煉學生的應變能力，提高自己的創(chuàng)造能力。實訓內(nèi)容的設(shè)置必須以學生親身參加實踐為主，教師指導為輔，讓學生去體會真實審計環(huán)境。
適當加大實訓學時的比重，但是不可過多的強調(diào)實踐學時而忽略理論教育，加強對學生實訓課程的考核，提高學生對仿真實訓課的重視程度?？己藭r要重點關(guān)注學生對審計過程的理解和處理過程是否合理、正確。
2.2 改善校內(nèi)、外仿真實踐環(huán)境
在校內(nèi)建立專門的審計仿真實驗室進行實訓教學是提高學生實踐能力的當務之急。仿真實訓過程可以簡單再現(xiàn)的真實場景，這對于學生的動手操作能力和綜合分析問題能力的提高具有非常重要的作用。目前在實驗室建設(shè)方面，有很多軟件供應商和高校聯(lián)合，共建實驗室。這種校企聯(lián)合的方式無論從實驗室的軟、硬件配置，還是關(guān)于實驗室整體規(guī)劃設(shè)計，企業(yè)都可以使高校的教學資源達到最優(yōu)配置。另外，與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，也是解決實訓內(nèi)容缺乏的渠道之一。
校內(nèi)實習雖然能在一定程度上提高學生解決問題的能力，但仿真的結(jié)果畢竟與現(xiàn)實的復雜工作環(huán)境有一定差距，因此，在仿真實訓結(jié)束后，深入事務所和企業(yè)進行校外實訓還是實踐教學體系中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。在校外實訓環(huán)節(jié)，可以進一步鞏固仿真實驗的效果，同時在校外實訓中也可以更好理解實際審計過程。同時在實訓中可以請企業(yè)相關(guān)人員向?qū)W生介紹實際操作各程序中應注意的問題，亦可讓學生通過翻閱資料的方式增加感性認識。在校外實訓過程中，要加強對學生的管理和考核，引起學生的重視，同時要與實習單位充分溝通，使實訓落到實處。
2.3 提升實訓導教師的實踐能力
優(yōu)化實訓教學環(huán)節(jié)，首要任務是提高實訓指導教師的實踐能力。加強實訓教師隊伍的建設(shè)，是保證仿真實訓教學正常進行的必備條件。一方面，高校要加強對現(xiàn)有實習實訓教師的培養(yǎng)，并為教師提供各種機會參加培訓、進修、考察、交流等活動，并制定相應獎勵辦法，調(diào)動教師的積極性，促進其教學水平的提高；另一方面，高校教師與審計人員可以互相兼職。高?？筛鶕?jù)課程需要聘用注冊會計師和內(nèi)部審計人員到學校擔任兼職教師，定期到學校授課或進行指導，給學生答疑解惑，并可以適當開展案例教學；同時高校中的專業(yè)教師也可以定期到企業(yè)內(nèi)進行調(diào)研或參與審計工作。這樣，由具有豐富實踐經(jīng)驗的教師所設(shè)計的實訓教學環(huán)節(jié)將更加具有實際意義，實訓過程才能更加貼近、再現(xiàn)真實過程。
審計是一個實踐性很強的專業(yè)，實踐教育應貫穿該專業(yè)教育的全過程。而實訓教學是提高實驗效果鞏固理論知識的有效手段，在設(shè)計出仿真實訓課程基礎(chǔ)上，教師應著重進一步研究每一項訓練中基于市場基礎(chǔ)的資料、實驗程序、實驗考察方式等環(huán)節(jié)，并且根據(jù)實際情況采用合適的優(yōu)化措施，使之更加貼近實際，這樣才能推動審計專業(yè)實訓教學水平的提高和整個教學過程的完善。
參考文獻
[1] 劉杰.淺談審計學專業(yè)實踐教學改革[J].中東方企業(yè)文，2012（5）：213-214
[2] 馬志娟.審計實踐教學改革思路探討[J].中國內(nèi)部審計，2012（10）：80-82.
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8012-02
MATLAB長于數(shù)值計算，能處理大量的數(shù)據(jù)，而且效率比較高，在科學計算領(lǐng)域已經(jīng)成為主流工具。MATLAB能夠與各種程序語言進行混合編輯，大大加快了實際開發(fā)周期。這也是它廣泛應用于科學計算領(lǐng)域的一個重要原因。Simulink是MATLAB里的重要軟件工具之一，其主要的功能是實現(xiàn)系統(tǒng)建模、仿真與分析，并可以對系統(tǒng)參數(shù)做適當修改，觀察調(diào)試結(jié)果。Simulink實體圖形仿真模型庫里的模塊就是實際工程里實物的圖形符號，例如，代表電阻、電容、電源、電機、觸發(fā)器等等實物的特有圖形符號，它不是真實的物體，而是實際物體的圖形化模型，具有實際物體的特征和屬性。將這些圖形符號連接就能成為一個電路、一個系統(tǒng)就可以進行仿真實驗。
目前，MATLAB在國內(nèi)本科教育及更高層次的教育教學中已有較多成功的應用案例。但在高職高專教學中，學生們的有限的英語水平對MATLAB中的Simulink仿真軟件幾乎無法使用，利用軟件來進行實驗仿真的可能性幾乎為零。利用MATLAB能夠與各種程序語言進行混合編程的功能，將VC編程與MATLAB環(huán)境整合成“開放式中文實驗平臺”，同時也可以補充傳統(tǒng)硬件實驗臺元件參數(shù)難整定和實驗固定的不足。
軟件實驗平臺采用對話框操作形式，在主對話框里選擇需要做的仿真實驗，調(diào)出仿真模型后，用子對話框設(shè)置仿真參數(shù)，控制仿真運行。實驗平臺通過列表框可以選擇需要進行的實驗項目，列表框的內(nèi)容是從程序初始化時程序所在目錄的配置文件里讀取的，實驗名稱及模型的文件名都保存在配置文件里。
軟件實驗平臺的整個操作可以分解為：點擊“進入實驗”按鈕，最小化窗口，打開Matlab引擎，選擇列表框里的模型文件，執(zhí)行相應子對話框，后恢復主窗口。點擊“新建模型”按鈕，彈出Simulink Library Browser對話框，操作者自行設(shè)計實驗進行仿真研究。每個實驗模型被不同的子對話框控制，根據(jù)實驗需要自行設(shè)置相關(guān)參數(shù)。
下面以機電一體化專業(yè)的一門專業(yè)課程《電機及拖動》中的直流電動機的啟動過程為例來說明應用MATLAB進行仿真的過程。
電動機的啟動是指電動機接通電源后，由靜止狀態(tài)加速到穩(wěn)定運行狀態(tài)的過程。對直流電動機的啟動一般有如下要求：要有足夠大的啟動轉(zhuǎn)矩；啟動電流要限制在一定的范圍內(nèi)；啟動設(shè)備要簡單、可靠。為了限制啟動電流，他勵直流電動機通常采用電樞回路串電阻啟動或降壓啟動，無論采用哪種啟動方法都應保證電動機的磁通足夠大，啟動電流比較小。而仿真系統(tǒng)啟動電流過大不會對設(shè)備有影響，但設(shè)定參數(shù)時一定要意識到。
直流電動機的啟動仿真模型如圖1所示。直流電源經(jīng)理想開關(guān)加到電樞回路兩端，電動機的勵磁繞組也直接連接到直流電源，此為直流電機他勵形式。電動機運轉(zhuǎn)狀態(tài)的信號檢測端（m）經(jīng)選路電器Selector選出轉(zhuǎn)速w、電樞電流Ia與電磁轉(zhuǎn)矩Te等送入示波器。電磁轉(zhuǎn)矩Te作為負載加到電機的轉(zhuǎn)矩信號輸入端（TL）。仿真模型采用定時信號發(fā)生器Timer以控制理想開關(guān)的啟動時間。
仿真模型中使用的模塊分別為：直流電源DC240V、直流電動機DC Machine、理想開關(guān)Ideal Switch、定時信號發(fā)生器Timer、電壓測量Us、選路器Selector、增益模塊Gain、示波器Scope，屬于電力系統(tǒng)模塊集中的信號源模塊組（Electrical Sources）、信號與系統(tǒng)模塊組（Signal Rounting）、輸出池模塊組（Sinks）等等。
模型仿真及仿真結(jié)果如下：
首先選擇主菜單【Simulation】下的【Configuration Parameters】子菜單，設(shè)置模型圖參數(shù)為Ode23tb，設(shè)置仿真時間設(shè)為2s，其他設(shè)置取默認值；再選擇主菜單【Simulation】下的【Start】，圖中模型開始仿真，仿真波形如圖2所示。
目前，多媒體技術(shù)廣泛的應用于中、高等院校的教學中，該文提出應用Matlab的混合編程以及外部程序的編程接口技術(shù)，與VC混合編程，建立“開放式中文軟件實驗平臺”，希望能起到拋磚引玉的作用。還應進一步研究通過Matlab引擎技術(shù)，同時深入課堂調(diào)研高職院校機電一體化專業(yè)電機與電氣控制技術(shù)，電力電子技術(shù)學專業(yè)課程教學中所需要仿真的實驗項目，建立仿真模型庫和實驗平臺界面。
參考文獻：
[1] 薛定宇，陳陽泉. 基于MATLAB/Simulink的系統(tǒng)仿真技術(shù)與應用[M].北京：清華大學出版社，2002.
全面更新教育觀念，具有實施xx五課改所必備的教育理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能，具有一定的教育科研能力、創(chuàng)新精神和實踐能力及教師職業(yè)所特有的能力。夯實扎實的專業(yè)知識根底、增加廣闊的視野、不斷更新的知識，把握教育的真諦、了解青少年發(fā)展的規(guī)律、掌握現(xiàn)代化教育信息技術(shù)。學習一些教育法規(guī)，提高師德水平，熱愛學生、無私奉獻。
二、自我規(guī)劃
（一）進一步領(lǐng)會“xx五教育規(guī)劃綱要”精神，以xx五教師大練兵為契機，結(jié)合學校課堂教學模式的研究，認真做好準備工作，并付諸實踐。力爭使課堂教學充滿激情和活力，提高課堂教學效率。
（二）、提高教育教學和教科研能力。
面對今天的教育教學對象，必須不斷加強學習，特別是加強對教育學、心理學的學習，有了理論的支撐才有底蘊。只有采用適合今天的學生的教育教學方法，才能取得好的教育教學效果。
要具有一定的教育科研能力：在工作中，把教育教學過程中存在的問題、困惑做為課題，邊學習、邊實踐、邊研究，堅持運用課題帶動策略，注重從學生個性差異出發(fā)，發(fā)揮學生的特長和優(yōu)勢，針對學生的不同需求，尋找不同的教育教學方法，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，認真做好教學案例和教學反思。如果有機會多出去學習其他學校的教學和管理模式應繼續(xù)學習。
（三）要熟練地運用現(xiàn)代信息技術(shù)。
現(xiàn)代信息技能的運用是提高課堂教學的主渠道，是每個個現(xiàn)代教師所必須掌握的。在今后的五年發(fā)展中，能熟練使用多媒體形式表達信息、進行交流、創(chuàng)造性的使用信息的能力，從而達到利用信息實現(xiàn)自我更新的能力，同時還應具備信息時代公民應有的道德、情感、法律意識和社會責任感。
（四）、加強提高班主任的班級管理能力。
創(chuàng)造和諧健康的人際環(huán)境，增強班集體的凝聚力；創(chuàng)造積極健康的輿論環(huán)境，增強抵制不良信息影響的能力；提高選拔、培養(yǎng)班干部的能力；提高組織班級活動的能力；增強培養(yǎng)學生合作精神的能力；培養(yǎng)學生良好的習慣，著眼于學生的長遠發(fā)展。
為了實現(xiàn)個人發(fā)展五年規(guī)制的目標，僅靠本人自學的力量是不夠的，還需利用各種培訓的機會加強學習：
1、認真做好學校的教師培訓工作，認真聽取講座，記好筆記，并把所學知識逐步消化吸收。
對小學教師進行績效評估管理是學校管理的重要制度之一，其在一定程度上體現(xiàn)了教師的教育教學水平和自身專業(yè)能力。教師的績效評估經(jīng)過了獎懲性評價與發(fā)展性評價的階段，由強調(diào)評價目的向強調(diào)績效管理轉(zhuǎn)變。對小學教師的績效評估管理也逐漸貫穿教師專業(yè)成長的全過程，包括職前階段和職后階段。教師培訓是教師職后專業(yè)化成長的重要部分。但是，目前很多學校雖然很重視教師培訓在教師職后專業(yè)成長中的重要作用，但并未將其納入到對教師專業(yè)成長系統(tǒng)績效評估的過程中，因此，只有對教師專業(yè)化培訓的績效評估進行理性定位，才能使教師培訓績效評估在教師專業(yè)成長中發(fā)揮重要作用。
教師培訓的績效是指在教師專業(yè)化培訓的過程中，通過資源的調(diào)配、課程的合理安排以及有效的管理，使教師在培訓后產(chǎn)生實質(zhì)性的改變。教師專業(yè)化培訓的績效評估則是指語用績效評估的理論和方法，對教師培訓中的教育績效的綜合評價，包括教育目標的制定及實現(xiàn)情況，為了實現(xiàn)教育目標，配置了怎樣的教育資源以及安排了怎樣的教育活動。教育目標的制定可以理解為在規(guī)劃教師培訓時所制定的培訓目標，而實現(xiàn)情況則是教師在培訓完成后培訓目標的達成度;教育資源及教育活動的安排則是為教師培訓活動提供了什么樣的資源，從項目管理的角度是指教師培訓項目的規(guī)劃、管理和組織，主講教師的選擇，培訓活動的安排設(shè)計等。
二、 小學教師專業(yè)化培訓的現(xiàn)狀
1.評估主體單一
當前，我國小學教師專業(yè)化培訓的評估者一般是國家或省級教育管理部門，承擔培訓的培訓機構(gòu)或者教師本身。無論是政府管理部門、培訓機構(gòu)還是教師自身，都不能完全客觀公正地反映出教師培訓的質(zhì)量。管理部門在進行培訓評價時，受到自身角色定位的限制，很難完全掌握每位教師培訓的真實狀況。培訓機構(gòu)由于對教師培訓的期望不同，在評估過程中難免摻雜個人因素，有時為了維護自身聲譽，甚至打出“感情牌”。另一方面，教師在進行評估時，由于周圍環(huán)境的影響以及個人的喜好，會使評估的效度和信度都在一定程度上打折扣。有學者對教師的培訓滿意度調(diào)查顯示，在培訓剛結(jié)束時，培訓教師對培訓效果是最滿意的，隨著時間的推移及培訓激情的散去，培訓的滿意度就會逐漸下降。由此可見，缺乏第三方參與的評估體系不能對教師培訓進行有效跟蹤，存在一定缺陷。
2.評估內(nèi)容片面
目前，我國教師培訓更多關(guān)注的是教師培訓的有效性，教師培訓評估指標的制定沒有統(tǒng)一的標準，“國培”、“省培”以及地方委托性培訓的評估標準多由培訓管理部門制定，在實際的操作過程中，一方面，評估范圍籠統(tǒng)模糊，評估內(nèi)容呆板僵化，缺乏系統(tǒng)性和層次性，常以同樣的標準來衡量不同學科、不同專業(yè)發(fā)展階段的培訓教師，忽視了不同學科培訓教師之間的差異性及培訓需求的多樣化。另一方面，各地教育部門對教師培訓時的硬性要求使得培訓成為一種功利性的任務，限制了教師培訓選擇的自主性，導致了教師培訓評估時的行為偏差。由此可見，評估指標的科學合理性影響到整個教師培訓績效評估的運行，多維度、多元化的評估內(nèi)容的構(gòu)建將直接影響教師培訓績效評估的效果。
3.評估結(jié)果模糊
對教師專業(yè)化培訓評估的目的是為了改進培訓質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展，推進義務教育均衡發(fā)展，進一步縮小東西部基礎(chǔ)教育的差距。大規(guī)模開展教師培訓近5年（2010年-2015年）來，教師培訓的評估較為強調(diào)終結(jié)性評價，忽視過程性評價，評估結(jié)果較為模糊，一方面，甚少將評估結(jié)果用于甄選培訓機構(gòu)，對培訓機構(gòu)的優(yōu)勝劣汰的指導意義值得商榷;另一方面，評估結(jié)果的片面性僅僅體現(xiàn)在對培訓機構(gòu)的表揚和批評上，沒有對參加培訓教師專業(yè)成長中所存在的問題的成因進行深入細致的分析、梳理和總結(jié)，無法對教師后續(xù)專業(yè)成長進行個體診斷和對癥下藥。
三、 小學教師專業(yè)化培訓績效評估的路徑
1.增強培訓教師的主體性和客體性
培訓教師作為培訓的對象，既應對培訓效果進行評價，更應主動積極從專業(yè)發(fā)展的角度進行自我評價，也即教師既是培訓的主體，也是培訓的客體。教師只有保持深度和持續(xù)性地參與，才能對培訓的意義和價值有更深的體會，才能明確自己在專業(yè)發(fā)展過程中存在的不足，以實現(xiàn)培訓績效評估的指導價值。
教師的主體和客體地位體現(xiàn)在在績效評估的過程中，教師通過對項目的深度參與，不僅評估項目實施的內(nèi)容、達成的目標、使用的資源，更重要的是通過培訓進行自我評估和自我檢驗，因此，教師可以有效地參與績效評估維度的制定，包括培訓評估的目標、培訓效果的判斷等等。還可以建立教師與培訓專家、培訓管理者的績效研討制度，為培訓教師的專業(yè)發(fā)展搭建交流的平臺，使教師更加清晰地認識自己的專業(yè)成長道路，通過培訓來反思自身問題，聽取他人意見，切實提高教學技能和專業(yè)水平。
2.創(chuàng)新多元化的評估內(nèi)容
許多培訓項目將評估片面理解為項目結(jié)束時培訓教師的滿意度評估，這種單一的評估內(nèi)容嚴重偏離了教師培訓的目標，也阻礙了績效評估的有效性。多元化的評估內(nèi)容可以同時兼顧教師培訓，包括外顯性的成果和內(nèi)顯性的成果，同時，由于小學教師工作的多樣性和復雜性，評估內(nèi)容也應兼顧科學性和靈活性，對待不同學科的教師參與培訓評估的側(cè)重點也應不同。最后，要創(chuàng)新多維度的評估內(nèi)容，可以針對培訓教師的年齡、知識結(jié)構(gòu)特點，分學科建立不同的評估體系，既可以從培訓開始前的需求調(diào)研、培訓過程的管理、培訓后的追蹤三個維度全方位地進行評估，也可以從項目管理者的角度、參訓教師的角度、主講教師的角度對培訓進行評價。
3.建立發(fā)展性的績效評估模式
傳統(tǒng)的教師專業(yè)培訓是以滿意度調(diào)查為主的評估，而發(fā)展性的績效評估模式是以培訓促進教師專業(yè)化發(fā)展的模式，這種績效評估模式注重教師在培訓中及培訓后專業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，要以參訓教師的專業(yè)發(fā)展作為評價的主體，對教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學水平和所接受的職前教育及職后培訓有一定的了解。其次，在評價過程中，除采用傳統(tǒng)的依托績效指標體系的定量研究法，還應與定性評估相結(jié)合。如教師的師德水平修養(yǎng)、教學技巧的活動等，這些都很難用指標來考核。只有定性方法和定量方法相結(jié)合才能對教師培訓做出比較全面的判斷。最后，培訓管理者要注意搜集真實的信息，避免由于參訓教師對培訓機構(gòu)夾雜感情因素造成的信息不準確，可以采用走動、互動交流、課堂觀察等方式來獲取一手信息。
4.實施項目的前饋控制、同期控制和反饋控制
項目的前饋控制是指在管理的過程中，利用能夠得到的信息，把計劃所要達到的目標同預測目標相比較，并采取措施修改計劃。同期控制是指按照切實可行的程序?qū)芾淼倪^程進行監(jiān)控。反饋控制指在計劃實行一段時間后進行的事后控制，為下一步計劃的實施總結(jié)經(jīng)驗。就教師培訓的績效評估而言，前饋控制在項目實施之前，可以從項目的需求調(diào)研入手，與參訓教師積極溝通，通過觀察情況、收集整理信息，根據(jù)實施方案，結(jié)合實際情況，采取糾偏措施。在同期控制中，可以從項目是否按計劃實施，實施過程是否順暢，能否按達到預期培訓目標進行監(jiān)控。反饋控制階段更為重要，首先，反饋控制為培訓管理者提供了關(guān)于培訓效果究竟如何的真實信息，如果評價的結(jié)果顯示教師專業(yè)成長標準與現(xiàn)實的偏差很小，則說明計劃的目標是達到了;如果偏差較大，就提示培訓管理者利用這一信息在制定新的培訓計劃時定得更有效。其次，反饋控制還可以增強教師的積極性，教師在將培訓的新理念帶回教學的過程中，理論與實際聯(lián)系中仍然會遇到新問題，后續(xù)的跟蹤反饋可以更為有效地聯(lián)系和指導教師?？梢姡梆伩刂?、同期控制和反饋控制是全方位、多層次的績效評價模式，可以彌補現(xiàn)行教師培訓評估中的不足，真正通過培訓促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻
[1] 殷雅竹，李藝.論教育的績效評價[J].電化教育研究，2002（9）.
[2] 沈軍.“中小學教師國家級培訓計劃”項目績效評價指標體系研究[J].高教發(fā)展與評估，2012（6）.
[3] 蕭鳴政.人力資源開發(fā)與管理―在公共組織中的應用[M].北京：北京大學出版社，2005.
一方面，企業(yè)要求今天的財會人員不僅能夠利用會計軟件來完成簡單的記賬和報告工作,還需要系統(tǒng)的理解財務與業(yè)務的關(guān)系，從ERP的角度實現(xiàn)會計對經(jīng)營活動的全過程進行核算、控制與管理。另一方面，作為財會專業(yè)的學生，將來可能會是單位的會計信息系統(tǒng)的設(shè)計者、使用者、管理者、鑒證者或會計咨詢?nèi)藛T。這就對會計專業(yè)人才在信息化學習方面提出了一定的要求。
（一）掌握如何為公司設(shè)計或選擇合適的會計信息系統(tǒng)
每個公司的企業(yè)經(jīng)營特點和財務核算方面都有所差異，會計專業(yè)人才要學會如何為公司設(shè)計或選擇合適的會計信息系統(tǒng)。作為設(shè)計者，必須把會計專業(yè)課程、管理和信息技術(shù)方面的知識，扎實掌握，融會貫通，才能適應要求較高企業(yè)的需要。比如，通過運用信息技術(shù)，設(shè)計出企業(yè)物流、資金流、信息流三流合一的會計信息系統(tǒng)，把會計業(yè)務流程與其他業(yè)務流程融為一體，將會計信息系統(tǒng)與業(yè)務信息系統(tǒng)無縫集成，進而為企業(yè)的經(jīng)營決策提供信息支持。作為信息系統(tǒng)使用者，在信息方面和專業(yè)方面的要求也很高，仍要懂得信息技術(shù)原理、會計專業(yè)知識和管理知識以及各方面知識是怎么運用的，然后再結(jié)合企業(yè)需求，為企業(yè)選出合適的會計信息系統(tǒng)。除此之外，還要熟悉目前市面上的各種類型會計軟件，熟悉它們各自的特點。
（二）注重自我更新知識
會計信息系統(tǒng)本身就是一門多學科交叉的課程,主要是計算機方面和會計學，又是一門專業(yè)理論、方法、實踐都很強的課程。信息技術(shù)促進了全球經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟的發(fā)展又對信息技術(shù)提出了更高的要求，同時，隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化，會計環(huán)境也在變化，進而影響到會計理論和實務的變化。所以，面對這種不斷變遷的復雜的經(jīng)濟環(huán)境和信息技術(shù)的日新月異，所以會計專業(yè)人在的信息化知識不是儲存式的，而必須是不斷更新的，這就要求會計專業(yè)人才能夠通過自主學習來豐富更新知識，跟上信息技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展對人才知識結(jié)構(gòu)的要求。
二、高校會計專業(yè)信息化實驗教學現(xiàn)狀分析
我國從會計電算化到會計信息化已經(jīng)經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展歷程，高校為使學生更好地適應社會需求，也陸續(xù)開展了會計信息系統(tǒng)等方面的教學，特別是會計專業(yè)信息化實驗課程的開設(shè)，為會計專業(yè)學生信息操作方面的能力提高不少。
（一）會計專業(yè)信息化方面主要實驗課程
我國高校會計專業(yè)畢業(yè)前大都開設(shè)了信息化方面的實驗課程，比如《會計單項模擬實驗》、《會計綜合模擬實驗》、《ERP軟件模擬實驗》、《財務軟件應用實驗》、《審計軟件應用實驗》等。這些軟件都有不同的特點和目標。比如，《會計單項模擬實驗》、《會計綜合模擬實驗》、《ERP軟件模擬實驗》這些實驗屬于結(jié)構(gòu)型，流程性較強，主要使學生能夠熟練掌握會計信息化條件下的會計核算方法，培養(yǎng)學生獨立完成各項基本軟件操作技能及熟悉企業(yè)的內(nèi)部控制制度，鍛煉學生客觀操作能力，對其操作結(jié)果可用正確或錯誤來判斷。但是《財務軟件應用實驗》、《審計軟件應用實驗》這些實驗屬于半結(jié)構(gòu)型的，主要使學生學會財務建模，對會計業(yè)務進行分析、控制、管理、預測和決策，可以說這些實驗主要是一些工具集，鍛煉學生利用這些工具運用所學知識解決問題的能力，依賴職業(yè)判斷，對其操作結(jié)果不適合用正確或錯誤來判斷。
（二）實驗課程相關(guān)軟件和課程較少
雖然我國各高?？偣查_設(shè)的會計信息化實驗課程不少，但是，大部分高校會計專業(yè)所開設(shè)的信息化實驗課程在1-2門之間，開設(shè)較多的《ERP軟件模擬實驗》。該實驗所用的軟件主要有演示版軟件和ERP商品化軟件。演示版軟件一般是在購買實驗教材時贈送，節(jié)約了購買成本，但是，演示版某些功能會受到限制，比如“用友―U8.5”中工資管理系統(tǒng)中的“月末處理”就不能使用，另外還有演示到期的問題，實驗中的日期跨度不能超過三個月等。ERP商品化軟件是向?qū)ｉT的軟件公司購買的，比如用友、金蝶等，具有較高質(zhì)量和通用化標準，但是價格高，花費大。所以目前高校采用演示版本較多。
《ERP軟件模擬實驗》的相關(guān)課程有《基礎(chǔ)會計學》、《計算機基礎(chǔ)》、《數(shù)據(jù)庫原理》、《會計信息系統(tǒng)》、《財務會計》、《管理會計》、《財務管理》等等。這些課程應是《ERP軟件模擬實驗》的先導課。
三、高校會計專業(yè)信息化實驗教學存在問題
高校會計專業(yè)信息化實驗教學雖然是很多高校培養(yǎng)會計信息化人才的主要手段，但是目前整體情況是，信息技術(shù)人才不少，會計專業(yè)人才不少，既懂會計又懂信息技術(shù)的人才也不少，但是能把會計知識和計算機只是很好融合的人才是奇缺。主要原因有:
（一）實驗目的不被學生理解、實驗內(nèi)容單一
目前高校的會計專業(yè)信息化實驗目的是培養(yǎng)學生從企業(yè)經(jīng)營管理的整體角度出發(fā)，熟練掌握會計核算的相關(guān)流程，理解財務和業(yè)務的關(guān)系，并且可以進行經(jīng)營分析、預測和決策。但是目前的實驗由于數(shù)據(jù)的關(guān)系，實驗的內(nèi)容主要是利用會計軟件建立賬套，各系統(tǒng)的初始化、編制憑證、進行期末處理和編制報表等，還有部分財務模塊和業(yè)務模塊的內(nèi)容，很少利用會計軟件進行經(jīng)營分析、預測和決策。所以學生做完實驗后認為做該實驗的目的在于熟練會計業(yè)務流程操作，會計信息化就是利用計算機對會計業(yè)務進行記賬，是對手工會計的替代。
（二）信息化實驗課程太少
財政部王軍副部長曾經(jīng)說過“打造一支熟悉國際規(guī)則、掌握企業(yè)管理、信息及技術(shù)和會計業(yè)務的多面手的會計信息化人才隊伍”，各個高校也認識到會計信息化人才培養(yǎng)的重要性，但作為培養(yǎng)會計信息化人才的主要課程――實驗課，無論是實驗門數(shù)，還是實驗時間都比較少，一般是集訓2周。這就造成學生只會利用會計軟件進行模擬操作，沒有時間去思考為什么會這樣，如果出現(xiàn)問題應該去哪些設(shè)置找原因，不能充分理解財務和業(yè)務的關(guān)系。比如我們學校的會計信息化實驗，90%的學生都會在實結(jié)中的存在問題一欄中寫到“實驗課程太少，不能充分理解和掌握實驗內(nèi)容?！?/p>
（三）計算機方面的課程較少
目前，大部分會計專業(yè)所開的計算機課程主要是《計算機基礎(chǔ)》和《會計信息系統(tǒng)》，而《會計信息系統(tǒng)》大部分是講軟件的操作應用。所以，對學生來說，計算機知識的學習機會較少。很少有學校專門開設(shè)《數(shù)據(jù)庫原理》等與信息系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計有關(guān)的課程，這樣就造成今天這種情況，會計專業(yè)的人才很少精通信息技術(shù)，企業(yè)或軟件公司中開發(fā)設(shè)計會計信息系統(tǒng)的人員大部分都是計算機人才，這樣就會影響到系統(tǒng)的適用性。
（四）精通信息技術(shù)和會計的師資較少
要培養(yǎng)會計專業(yè)學生信息化能力，需要有一支精通信息技術(shù)和會計的師資隊伍。然而，目前專門的會計信息化教師奇缺，目前高校會計專業(yè)從事信息化教學的教師基本上是從計算機學科轉(zhuǎn)行的，無論是從人數(shù)還是實力都處在非常弱勢的地位，并且存在斷檔的危機。這種情況下，會計與計算機高度融合的師資比人才更加奇缺。這類師資除了要具備扎實、系統(tǒng)的會計和計算機的理論功底，同時要有會計信息化的實踐經(jīng)驗，相對于“人之成才”來說，會計信息化師資隊伍的成長更加艱難。
四、完善高校會計專業(yè)信息化實驗教學的建議
（一）明確實驗目標
實驗課程的目標不應該是一成不變的，它要隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的需求，以及這些發(fā)展和需求帶來的專業(yè)需求的變化而變化，在開設(shè)實驗課程時教師和學生一定要明確該實驗的目標。每門開設(shè)的信息化實驗課程都有各自的目標，有些由于實驗數(shù)據(jù)和交易平臺的一些原因，使原本實驗目標無法實現(xiàn)，一定要告知學生，不然他們就會誤解實驗的目的，進而影響對相關(guān)課程和問題的理解。
（二）要有充分的理論課做基礎(chǔ)
會計專業(yè)學生在做信息化實驗時，不僅要能夠依據(jù)實驗進行操作，還要能夠充分理解實驗的目的、內(nèi)容和原理。目前社會所奇缺的是能把計算機知識和會計知識高度融合的復合型人才，所以高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)時，要讓學生具備會計和計算機方面扎實的理論基礎(chǔ)功，才能把實驗效果達到最佳，這樣學生在以后才能結(jié)合豐富的實踐經(jīng)驗，不斷地跟上信息化發(fā)展的步伐。這就需要高校在開設(shè)足夠多的理論基礎(chǔ)課以后，再開設(shè)信息化實驗課。另外，高?？梢蚤_設(shè)一些計算機方面的輔修課程，引導學生向會計信息化人才方向發(fā)展。學生在本科階段夯實了計算機、會計的知識架構(gòu)和思維方式、學習方法后，才能成為會計信息化的后備人才。
（三）加強我國會計信息化師資隊伍建設(shè)
高素質(zhì)、高水平的師資隊伍是推進我國會計信息化人才建設(shè)的必備條件，目前高校對師資隊伍的建設(shè)也有不少改革措施，比如師資博士后培養(yǎng)機制、聘用校外經(jīng)驗豐富的、有高級職稱或職務的專家做兼職教師、建立人才培養(yǎng)實驗基地等。教師可以通過師資博士后培養(yǎng)機制，會計專業(yè)引入計算機專業(yè)的博士畢業(yè)生做博士后，進行會計信息化師資的培養(yǎng)；還可以與企業(yè)聯(lián)手，請有信息化實踐經(jīng)驗的專家做兼職教師，同時將企業(yè)的會計信息化經(jīng)驗和問題帶到學校，供年輕教師和學生學習和研究。這樣會加速會計信息化師資隊伍的成長。
參考文獻
[1] 周喜. 基于SaaS的高校會計信息化模擬實習教學研究. 財會通訊，2011（7）.
1 引言
信息化課堂是在以班級授課形式的課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的需要，把傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合起來，構(gòu)成教學信息傳播及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優(yōu)化，實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生素質(zhì)的教學目的。
2 構(gòu)建高效信息化課堂需要注意的問題
要構(gòu)建高效的信息化課堂，就要注意以下幾個方面：
2.1 課堂要構(gòu)建“主導-主體”的教學結(jié)構(gòu)
“主導-主體”的教學結(jié)構(gòu)，強調(diào)學生的主體性，學生是學習的主人；強調(diào)體現(xiàn)教師的主導作用，教師是為教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者；信息技術(shù)不僅僅是幫助老師灌輸知識的手段，還是幫助學生建構(gòu)學習成就感的工具；教材不僅是知識的來源，還能有效的成為學生知識意義建構(gòu)的對象。
2.2 注重積極的情感投入及成就感的獲得
有效的信息化課堂教學中，學生不再是被動的知識接受者，而是信息加工的主體。在學習過程中，學生都需要有積極的情感投入，無論自主學習或是與人協(xié)作，都是一個主動建構(gòu)知識意義并獲得成就感的過程。
無論是在自主學習還是在協(xié)作學習過程中，都要非常注重學生的情感投入，要求每一個學生發(fā)自內(nèi)心地參與進來，而不是作為一個旁觀者，只有這樣每個學生才可能取得進步。讓學生在學習過程中獲得成就感，進而轉(zhuǎn)化為成就動機，這將有利于學生進一步地學習。
2.3 廣泛的認知范圍
在現(xiàn)代化的教室里學生學到的不僅是教材上的知識，還要引導學生接觸教材以外知識。信息時代新事物層出不窮，要求人們視野開闊、思維活躍。豐富的網(wǎng)上資源為教師的教、學生的學都提供了重要的資源。Internet帶來的不僅僅是計算機的聯(lián)網(wǎng)，而是人類知識的聯(lián)網(wǎng)，是古今中外以及全人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，為學生學習提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的文獻資料。目前國內(nèi)、國際上有許多優(yōu)秀的科普網(wǎng)站，如中國科普、北京科普、中國科普博覽、大百科全書等。這些網(wǎng)站提供了交通運輸、環(huán)境保護、軍事天地、歷史文化、風土人情、文學藝術(shù)、天文、地理、海洋、生命等多種學科的知識，使學習的信息來源變得更加豐富。在信息化教學過程中要關(guān)注如何利用網(wǎng)絡和多媒體有效地擴大學生的認知范圍，讓學生能夠有機會方便快捷地接觸到書本上學不到的知識。
2.4 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實力與競爭力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造思維，創(chuàng)造性思維是指對已有知識經(jīng)驗進行明顯的改組，同時創(chuàng)造出新的思維成果的思維。中職學生的創(chuàng)造性思維主要指發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辨證思維等五個方面。
傳統(tǒng)教學不注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，甚至壓抑、扼殺學生的創(chuàng)新思維和想象力。信息化教學要改變這種現(xiàn)象，要激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，讓他們始終處于研究、設(shè)計和創(chuàng)作的前沿，擁有較大的自主決策權(quán)，讓他們自己去探索新知識。能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也是判斷有效的信息化課堂的一個重要依據(jù)。
2.5 學科知識的有效運用
傳統(tǒng)教學以學科知識的傳授為終極目標，考試結(jié)束就算完成了教學任務。在信息化教學中，關(guān)注的是學生能否將課堂里所學的專業(yè)知識遷移到其它情境中，能否有效地運用專業(yè)知識解決實際問題。學生分析問題和解決問題的能力和方法帶有綜合性，需要學生掌握學科內(nèi)部以及不同學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，多角度、多層面地對問題加以闡釋。即使是考試或測試，也要根據(jù)事物及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，將知識重組、整合，形成一個有機整體，以期在知識的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵。
3 信息化課堂教學在實踐教學應用需要注意的問題
在實踐教學中，本文結(jié)合汽車專業(yè)的仿真軟件，通過課堂演示與實訓相結(jié)合，以汽車電器中的更換發(fā)電機教學環(huán)節(jié)為例，我闡述一下我在實踐教學應用的一些辦法。
⑴開始新課之前通過仿真軟件模擬汽車充電系統(tǒng)的故障（充電指示燈常亮）分析，導入故障原因是發(fā)電機不發(fā)電，結(jié)合目前4S店維修流程導入本節(jié)內(nèi)容。
⑵開始實訓之前通過電子白板展示4S維修流程（接受派工、整理工位、準備工具、領(lǐng)取配件、更換步驟等）。
⑶通過實車展示操作，加深學生對該節(jié)課程的興趣及記憶
⑷通過分組實踐，讓學生可以結(jié)合實際掌握相關(guān)的技能及工作要求，與企業(yè)培訓無縫對接。
⑸通過實踐總結(jié)，讓學生對實際操作中的失誤加深印象，提高技能水平。
4 小結(jié)
