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中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0157-03 研究生教育處于教育鏈的最高端，只有將研究生教育做好了，我國才能真正地成為教育強國，人才大國。但近年來，由于研究生招生數量的急劇增加，致使研究生教育有了向本科生教育回歸的趨勢，導致研究生的教育質量出現下滑，不能完成研究生教育的目標。因此，如何創(chuàng)新研究生教育模式就成了當務之急。為創(chuàng)新研究生教育模式，筆者做過長期的思考。在閱讀先生的《留英記》一文時，受馬林諾斯基教學方法的啟發(fā)，結合所教學生的實際情況和所講授的課程，筆者設計出一套新的教學方法，并將其運用到筆者所講授的《近現代中國社會文化史專題研究》一課的教學實踐中，取得了良好的教學效果。這套教學方法很難用一個詞來完整地表述出其含義，為敘述方便，暫且稱其為課題研討式教學法。
一、課題研討式教學法的實施過程
筆者在第一次實施課題研討式教學法時，選修《近現代中國社會文化史專題研究》的碩士研究生共有7名同學，學校將該課程安排在研究生入學后的第二學期開課，共16課時。為使教學活動取得更好的效果，筆者沒有機械地按照學校的安排上課，而是按照課題研討式教學法的設計做了調整。
筆者將課題研討式教學的整個過程分為四個階段。第一階段為教師課堂講授階段，第二階段為學生查閱資料、進行田野調查和撰寫論文階段，第三階段為課堂學生報告和討論階段，第四階段為指導學生課下進一步修改完善論文階段。
根據學生的實際情況和筆者所在學校寒假較長的特點，筆者將第一階段的工作安排在第一學期期末進行。在學生基本完成學校安排的第一學期課程后，利用學生的空余時間，筆者召集選修《近現代中國社會文化史課題研究》課程的7名同學進行課堂講授，首先講授《近現代中國社會文化史》學科的基本理論、主要研究內容、國內外的研究現狀和研究趨勢，學術界代表性的著作和文章、田野調查和文獻搜集的基本方法、途徑；其次，筆者將自己精心設計的十個選題介紹給學生，讓學生根據自己的興趣，每人選擇一個課題進行研究，并要求學生利用寒假時間完成第二階段的任務。
第二階段的工作主要由學生在寒假期間自主進行，但對于學生碰到的問題，也要求學生利用電話、電子郵箱和QQ等通信工具隨時與筆者聯系，以隨時給學生以指導。學生在寒假所要完成的任務主要有：一是認真閱讀一到兩本代表性的學術專著，以系統(tǒng)了解本學科的基礎知識；二是通過“中國知網”檢索與所選課題相關的學術文章，了解學術界已有的研究成果；三是進行田野作業(yè)，調查家鄉(xiāng)建國以來與所選課題相關的民間文化事像的變遷狀況，并搜集與所選課題相關的地方文獻；四是運用本學科的基礎理論和所調查搜集的資料，撰寫學術論文；五是在所寫論文的基礎上，制作用以課堂報告的PPT。
第三階段是課堂報告和討論階段，在第二學期開學后的正式上課時間里進行。為使課堂討論更有效果，筆者并沒有在一開學就進行課堂報告和討論，而是讓每個學生將自己所搜集的資料和撰寫的論文初稿發(fā)給其他六位同學，要求每位學生認真閱讀其他六位同學的論文和資料，了解其他同學的研究成果，以便在課堂討論時提出中肯的意見和建議，同時自己繼續(xù)修改充實論文和PPT。經過兩周的準備，從第三周起開始正式上課，每次上課時間為兩課時，每次上課首先由一位學生就自己的研究成果做報告，報告時間不超過一節(jié)課。在學生報告結束后，主要由其他同學予以點評，提出自己的意見和建議，做報告的學生同時做出解答。在學生討論過程中，筆者主要是傾聽，只是不時地插話，引導和啟發(fā)學生如何發(fā)現問題、分析問題和解決問題，用自己的思考帶動學生的思考。在討論會結束后，筆者再用幾分鐘的時間就學生的論文和討論會中出現的問題做一簡單評點，并要求已做報告的學生根據同學和筆者的建議繼續(xù)修改完善論文，未做報告的同學課下好好準備。
第四階段主要是學生在課下修改完善論文。做過報告的學生根據同學和筆者的建議修改完論文后，再交給筆者，筆者再提出修改意見，讓學生繼續(xù)修改，并要求學生完全按照正規(guī)學術規(guī)范撰寫，直到修改到筆者基本滿意為止。對于其中質量較高、達到公開發(fā)表水平的幾篇論文，筆者向有關刊物推薦，結果有三篇論文得以發(fā)表。學生看到自己的努力有了結果，都非常高興。
二、課題研討式教學法的作用
實踐表明，將課題研討式教學法引入研究生教學中是一項有益的嘗試。它對于培養(yǎng)研究生的科研能力和綜合素質具有重要的作用。
1.課題研討式教學法有利于激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的積極探索精神。課題研討式教學體現了以學生為主體的教學理念。在整個教學過程中，教師只起引導作用，從選擇課題到撰寫論文的每個環(huán)節(jié)都主要由學生自主完成。即使是在以教師講授為主的第一環(huán)節(jié)，也要體現學生的主體性。選題是科學研究的起點，也是課題研討式教學首先要面臨的問題。囿于學生的基礎問題，課題難以讓學生完全自主確定，需要由教師設計，但每個學生研究的課題不是由教師分配，而是由學生自主選擇，并允許學生做一定程度的改動，教師只是介紹科研選題的原則方法和需要注意的問題，引導學生根據自己的興趣和條件選題。由于課題是學生自己選擇的，就有興趣，有動力去進行研究。在課堂討論環(huán)節(jié)，也是以學生為主體，教師并不發(fā)表長篇大論，只是組織學生互相啟發(fā)，互相辯論，使討論能夠熱烈而有序地進行。
2.課題研討式教學法有利于培養(yǎng)研究生的科研能力，提高學生從事科學研究的綜合素質。研究生教育以培養(yǎng)學生的科研能力為目標，課題研討式教學法有利于實現研究生教育的目標，提高學生從事科學研究的綜合素質。課題研討式教學法的每一個環(huán)節(jié)都著眼于培養(yǎng)、訓練學生的科研能力。在課題研討式教學的第一個環(huán)節(jié)，教師在講授學科的基礎知識的同時，也要講授本學科研究的基本方法，并指導學生如何選題，使學生掌握科學研究的入門途徑。課題研討式教學法的第二個環(huán)節(jié)著重于訓練學生搜集整理資料、分析資料和寫作論文的能力。第三個環(huán)節(jié)通過課堂報告和討論訓練學生的表達、交流和互相啟發(fā)能力。第四個環(huán)節(jié)則通過要求嚴格按照學術規(guī)范修改論文，訓練學生撰寫學術論文的能力。經過一個完整的教學過程，學生基本熟悉了科學研究的整個過程，掌握了科學研究的基本方法，具有了一定的科研能力，從而為以后撰寫碩士畢業(yè)論文奠定了基礎。
3.課題研討式教學法有利于促進教師水平的提高，實現教學相長的教育理念。教學相長是中國傳統(tǒng)教育理念的精華，但在目前的教學實踐中，這一教育理念并沒有得到真正的貫徹，教與學基本上是單向性的。課題研討式教學是一種全新的教學模式，其著眼點在于培養(yǎng)學生的科研能力，這就要求充分調動起學生的科研積極性，實現學生學習和科研的密切結合，使學生的學習過程同時變成科研過程。學生學習模式的改變也要求教與學關系的重新定位，教與學由單向性關系變?yōu)殡p向性關系。教師對學生的指導變成了教師與學生的雙向交流，在這種雙向交流中，一方面，學生活躍性的思維所形成的新觀點可以給教師以啟發(fā)；另一方面，學生提出的新問題可以促使教師進行更深入的思考。這樣在教與學的過程中，不僅學生得到了提高，教師也從中受益。
三、實施課題研討式教學法應注意的幾個問題
課題研討式教學法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”的教學模式，對于培養(yǎng)研究生的科研能力，培養(yǎng)研究生的綜合素質具有重要的作用，但在實際教學實踐中，為了使這種教學法發(fā)揮其應有的效果，避免流于形式，也有幾個問題需要注意。
1.課題研討式教學適應于小班教學，不適合于大班教學。課題研討式教學需要教師有效掌控整個教學過程，并對學生進行個別化指導，只有實行小班教學才能做到。筆者以前在上大課時，也曾嘗試過課堂討論式等教學方法，但因為難以掌控，往往都流于形式，沒有什么效果，最后不得不采取以課堂講授為主的教學模式。
2.課題研討式教學法適合專題研究類課程。課題研討式教學法著眼于培養(yǎng)學生的科研能力，帶有研究性質，要求學生利用已學到的專業(yè)知識分析問題，解決問題。因此，此教學方法不適合那些以讓學生掌握基礎知識為目的的基礎類課程。
3.對學生的考核要考慮到學生在整個學習過程的表現，而不能僅僅考慮學生最后的論文。課題研討式教學是一個完整的過程，在每一個環(huán)節(jié)中，都需要學生認真對待，如果僅考核學生的論文，就可能使學生只注重最后的論文寫作，就不能調動學生對待其他環(huán)節(jié)的積極性，從而達不到培養(yǎng)學生從事科研工作綜合素質的目的。
4.需要教師具備強烈的責任心。課題研討式教學是由多個環(huán)節(jié)組成的一個完整的教學過程，費時較長。教師需要對每一個環(huán)節(jié)，對每一個學生進行必要的掌控。如果教師在任何一個環(huán)節(jié)不能實施有效的掌控，那么，課題研討式教學法就會流于形式，不能達到教學要求，實現教學目標。因此，教師不僅在課堂上，而且在課下都要盡心盡責。
5.在設計選題時，要考慮多方面的因素。一要考慮到學生的能力，設計的題目不能太大，要盡量小一點、具體些。如果題目太大，學生難以做精做細，會流于泛泛而談。二要考慮到學生的研究條件，設計的題目使學生有條件去完成。筆者在設計課題時，主要考慮了三方面的因素，一是學術界已有的研究狀況，盡量選取那些學術界已有了一定研究，但還有研究余地的課題。如果學術界還沒有研究，對于學生來說就難以進行研究。如果學術界已研究的很成熟，那么學生只能重復前人的觀點，不可能進行創(chuàng)新。二是田野調查的時間和經費問題。在學生正常上課期間，不可能抽出時間讓學生去進行田野調查，至于經費就更談不上了。所以，筆者設計的課題盡量使學生能夠利用寒假回家過春節(jié)時間，在家鄉(xiāng)完成。
俗話說，教無常法，不論采取什么樣的教學方法，最終的目的都是要實現研究生教育的培養(yǎng)目標。但就目前而言，在我國的研究生教育中，課題研討式教學法是其他教學方法難以比擬的。對于筆者的探索，學生們也給予了很高的評價。在今后的教學實踐中，筆者還要繼續(xù)探索，使其更加完善。
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一、引言
宏觀經濟學作為一門專業(yè)基礎課，是經濟學類專業(yè)進行科學研究的基礎性課程，也是一門緊密聯系實際的實踐性課程。由于宏觀經濟學理論性強，派別多，系統(tǒng)龐大，教學內容豐富，涉及大量圖表、經濟模型和專業(yè)術語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國的現實國情存在差距，這就要求教師在教學過程中進行必要的教學方法的探索和改革。從當前的教學實踐看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發(fā)揮著至關重要的作用，但由于內容形式單一，學生的參與積極性不高。從學生的反饋評價看，學生不能及時理解掌握其基本理論和要點，教學效果不理想。因此，針對本課程的學科特點，在本課程的教學過程中引入研討式教學法，通過構建一個研討型課堂，不僅能提高學生的學習參與積極性，加強師生與生生之間的互動，而且能培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。
二、研討式教學法在宏觀經濟學課程中的優(yōu)勢
研討式教學法起源于德國教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學校，這種教學模式在西方發(fā)達國家高等教育中被廣泛運用。直到1997年研討式教學法才被引入國內，隨后被得到極大關注。研討式教學法是學生在教師指導下，在大量查閱相關文獻及調查研究的基礎上與教師進行全面、具體、自主和自由的學術探討，從根本上充分挖掘課堂參與者——教師和學生的潛能，打造一個在師生與生生之間的多角度、多層次的認識互動的課堂，達到培養(yǎng)學生“自主學習”的能力，真正達到“學有所獲、教學相長”的教育目的。在宏觀經濟學教學中，它的明顯優(yōu)勢體現如下：
(一)教學過程更加真實。
宏觀經濟學的研討主題一般是現實經濟社會中的一些熱點問題，貼近生活，具有高度真實性，因此教學過程相較于傳統(tǒng)講授法更真實。比如在講授宏觀經濟政策實踐時，教師可以將研討主題設定為“中國在金融危機背景下財政政策和貨幣政策的政策實踐”。研討現實中的真實熱點問題，有助于提高學生分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生理論聯系實際的意識，彌補學生實踐不足的“短板”。
(二)培養(yǎng)學生綜合能力
宏觀經濟學作為一門應用性極強的專業(yè)基礎課，其能力要求是通過本課程的學習要求學生具備一定的分析能力和科研能力，而傳統(tǒng)的“以教師為中心，以知識為中心”的講授式教學方法適用于教師向學生傳遞知識，卻嚴重阻礙了學生自主學習能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而研討式教學方法是一種能讓學生共同參與到現實問題的探討中，積極調動學生參與課堂的積極性，使學生變被動為主動的一種學習方法。把宏觀經濟學課堂變成一個研討型課堂，可以彌補講授型課堂的不足，并且能更好地讓學生緊跟學術前沿、促進學生分析能力和科研能力的強化，實現本課程的教學目標。
三、研討式教學法在宏觀經濟學課程中的實踐
將研討式教學法運用于宏觀經濟學課程的教學實踐中，教師根據教學目標，確定研討主題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索問題的求知欲。同時，以小組為單位組織學生以研討主題為核心展開討論，在師生與生生之間的互動中提高學生的自主學習能力和提出問題、分析問題和解決問題的能力。從研討式教學法在宏觀經濟學課堂中的實踐看，研討型課堂的設計既要考慮學生的參與度，又要考慮課堂的可控性。不僅包含課堂的研討過程，而且應貫穿于課前的準備、課中的研討和課后的評價等全過程。具體來看，該模式的操作程序具體分為以下四個步驟。
(一)科學設計研討主題
研討式教學法以“問題”為中心，是師生共同參與的“問題研究”的教學。強調學生的主動參與、自主學習，要求學生自主發(fā)現問題、分析問題和解決問題。因此，教師必須根據教學目標，在參透教材內容和教學重難點，并且充分考慮學生實際的基礎上，科學設計與課程內容相關又能激發(fā)學生求知欲的研究性探索性問題。
研討式教學法能否實現教學目標，研討主題的確定至關重要。因此，教師在設計研討主題時不能根據主觀想法隨便確定，必須考慮學生的知識儲備，根據課程內容、性質及能力要求，精心設計。同時，研討式教學法能否取得良好教學效果，能否吸引學生積極參與到課堂的討論當中取決于研討主題難度的高低，太難、太專的主題沒有考慮學生的實際情況，使學生很難參與，太過淺顯、簡單的問題不能調動學生參與課堂的積極性，不能激發(fā)學生的求知欲。因此，研討主題必須在考慮學生研究能力的基礎上，科學設計，問題難度要適中。具體來講，聯系宏觀經濟學的課程特色及要求，在講到國內生產總值部分時，教師可以把研討主題設定為“中國20世紀90年代以來GDP的變動情況、變動原因及影響因素”;講授宏觀經濟政策實踐時，可確定主題為“中國與美國貨幣政策和財政政策的政策比較分析”;針對增長理論，可確定討論主題為“中國經濟增長的源泉及與主要發(fā)達國家的比較分析”等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材;既激發(fā)學生興趣，又留給學生獨立思考、自主研究的空間。
(二)合理安排研討小組
確定研討小組是研討式教學過程的準備階段，教師在“導論”課上，先介紹宏觀經濟學的性質、內容、學習意義及能力要求，然后講解宏觀經濟學的學習方法，特別是研討式教學法的內涵、教學過程，學生在參與過程中完成任務要求，使學生對研討式教學法有一個基本認識。
每次研討課前，由教師向學生提供研討主題，讓學生經過一段時間的調查和研究，根據自己的知識、能力和興趣確定選題。在學生初步選題確定后，根據自愿組合、優(yōu)勢互補、分工合作的原則組成每組3-5名成員的學習小組，在教師指導下以分工合作的方式進行研討式學習。
確立研討小組后，學生自主查閱搜集整理相關資料，由于學生對于查閱資料經驗相對不足，因此教師需要告知學生查找資料的方法和要求，幫助學生制訂研究計劃。此階段各小組可以通過圖書館查閱相關文獻、學術期刊文獻檢索網站檢索文獻，閱讀經典原著，還可根據需要進行問卷調查和實地調研等，學生通過材料閱讀、歸納總結、形成基本觀點，最后撰寫研究報告和制作PPT講演稿。
(三)組織課堂討論
通過對某個經濟熱點問題的探討、分析，獲得對問題的正確認識，形成經濟學思維方式，以此提高大學生分析問題、解決問題的能力，是宏觀經濟學研討式教學法的最終目的。課堂討論是這一目標能否實現的關鍵。
在課堂研討過程中，每個小組推舉一人向全班同學介紹研究內容和研究成果。陳述過程需要有觀點、數據、材料支撐，形成一個完整的論證體系。在小組代表陳述完畢后，同小組同學可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學的互動環(huán)節(jié)。師生可以對該問題進行提問，由小組代表回答，還可以進行辯論，在這一過程中，教師需要真正發(fā)揮主導作用，正確引導，使學生明確研討主題，抓住爭論的焦點。教師要把握課堂研討時間，既要讓學生參與討論，又不能影響教學進度。最后是教師點評，從形式到內容，指出優(yōu)點和不足，同時對學生疑惑的問題進行集中解答、補充說明。研討課堂充分調動學生的參與積極性，深入交流和互動，真正提高學生自主學習能力和分析解決問題的能力。
(四)研討的課后延伸
研討階段結束并不意味著教學終點。研討課程結束后，教師和學生都應進行總結。教師的總結包括研討主題的確定是否恰當，學生在搜集整理資料、研討等各個階段的表現，對研討課堂的把握有沒有改進的余地，等等。學生可以從在閱讀、分析和研討過程中學到的知識;課前準備、課中研討等過程中自己的優(yōu)點和不足等進行總結。同時，經過研討階段，學生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強指導，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學生的科研意識和科研能力。
筆者從本院研討式教學法在宏觀經濟學課堂中的推行來看，總體還是取得了較好的效果，具體表現在如下幾個方面：第一，學生的自主學習能力得到增強。這種問題驅動型教學方法使學生變被動學習為主動學習。同時，由于研討式教學模式要求學生做好充足的課前準備，從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報告論文的撰寫到主要觀點結論的陳述都需要學生積極參與，大大激發(fā)學生的求知欲和興趣。并在此過程中，極大提高學生的各方面能力。從筆者對參與宏觀經濟學研討型課堂的學生口頭調查及專門針對研討式教學法教學效果的問卷調查來看，超過90%的學生反映“研討式教學法優(yōu)于以往的講授型教學方法”。第二，培養(yǎng)學生的科研興趣和科研意識。宏觀經濟學是經濟學類專業(yè)的專業(yè)基礎課，對科研能力有一定的要求。研討式教學法要求學生最后撰寫報告論文，在一定程度上幫助學生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規(guī)范要求，無形中激發(fā)學生的科研興趣。在課堂上，每年會有部分同學撰寫一定數量的高質量科研小論文。
研討式教學法在理論上具有宏觀經濟學課堂中實踐的諸多優(yōu)勢，并且取得了較好的效果，還有亟待完善的地方。第一，加強教師課前準備，強化對學生的指點和輔導。實際上，在研討型課堂中，對教師的學術能力、組織能力及課堂管理能力都提出了較高要求。學生在文獻收集和對主題的把握方面由于經驗不足，難免出現偏差，教師需要及時輔導。第二，優(yōu)化研討教學流程。在研討過程中需要教師把握每個階段的時間，包括學生陳述的時間，學生提問的時間，課堂討論時間，以及最后教師點評的時間。并且從課前準備、課中討論到課后評價都需要教師合理安排時間，并監(jiān)督各個小組的完成進度情況，否則，很難實現預期目標。第三，考核評價體系亟待優(yōu)化。學生在研討式課堂中的表現，具體包括在研討小組中承擔的角色、完成的任務、課堂研討中的參與積極性等應該納入最終課程考核評價體系。
四、結語
一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學中存在的問題
《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是我校工商管理專業(yè)的核心課程之一，也是相關專業(yè)的選修課程，是一門理論與實踐緊密結合的應用學科。要上好這門課程，教學應側重實踐能力的培養(yǎng)，通過激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生動腦思考，縮短理論與實踐的差距，從而提高學生解決實際問題的能力。我校是一所“以培養(yǎng)高素質創(chuàng)新性應用型人才”為目標，以實踐能力和創(chuàng)新能力為重點培養(yǎng)內容的新型教育教學觀念的應用型高校，非常重視包括《企業(yè)戰(zhàn)略管理》在內的各門課程的教學改革，并且已經取得了一些改革成果。但是目前該門課程的教學依然是以教師的講授為主的傳統(tǒng)應試教育。這種忽略了學生主體地位的單向灌輸式教學方法使學生始終處于被動的學習狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力。很多學生在今后的工作中遇到問題時，也往往不知道如何運用企業(yè)戰(zhàn)略管理知識去解決問題，導致理論學習和實際應用的脫節(jié)。為了改變這種現狀，必須深化對該課程的教學改革。
二、研討式教學法綜述
研討式教學法起源于早期的德國大學，目前在西方發(fā)達國家已經發(fā)展成為一種成熟的教學方法。國外對研討式教學理論研究較為豐富，如杜威提出了“做中學”的教育理念和五步教學法（教師給學生創(chuàng)造一個與實際課題引發(fā)學生興趣讓學生去查找資料主動提出質疑問題研究），提出設想性解決方案，再進行推理和實證檢驗。杜威認為，“創(chuàng)設情境，讓學生在情境中提出質疑是最關鍵的一步，如果學生不能主動發(fā)現感興趣的問題，那么其他的步驟就沒有任何意義了?！彼€認為，“‘形勢’的創(chuàng)造激發(fā)學生的學習興趣，探究，對話，討論是一個很好的方式”。
在我國，眾多學者為探索在高校實施素質教育而嘗試開展研討式教學。郭漢民認為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學的全過程貫穿于一門課程始終的方法。唐洪俊認為，“研討式教學模式是指教師以課程授課內容和學生以知識積累為基礎，教師指導學生創(chuàng)造性地運用自己所擁有的知識和能力，發(fā)現問題、研討問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的一種教學方法”。曾憲皆認為，研討式教學是“在教師的具體指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養(yǎng)與素質提高的一種教學方法”。苗東利認為，“研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，教師創(chuàng)設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，從而提出解決問題的辦法，使學生掌握知識和技能”。
我國學者對研討式教學法在高校教學改革中的成效給予了肯定。研討式教學已經在各種高等教育實踐中得到應用，在不同層次的教育中都得到推廣，充分應用于基礎學科、應用學科乃至政治思想教育等各個教學領域。研討式教學分為四階段、五步法、七步法。四階段包括：準備階段、學習與研究階段、研究成果展示階段、評價與總結階段這四個步驟。實施研討式教學的原則主要由課題的設計原則和教學原則兩部分組成。五步法分為：指導選題、獨立探索、小組交流、大班講評和總結提高五個步驟。七步法包括：教學示范和布置任務；學生查找資料，撰寫論文；小組研討；學生講述，師生評議，教師做階段性的綜述。其中研討式教學的準備工作是基礎和保障，對于提高我國高校的教學質量至關重要，而研討式教學的準備對于整個教學的成敗起決定性作用。
研討式教學法是西方發(fā)達國家高校采取的一種主要教學方法。國外對有關研討式教學理論的介紹和評述較多，實證研究較少。在我國許多學者對于研討式教學的內涵、意義等方面的研究也越來越深入，且在各學科領域也在不斷地嘗試運用此教學方法。然而，研討式教學法在教學實踐中依然存在以下幾個重要問題。（1）研討式教學只是教師自發(fā)式應用，缺少有組織地系統(tǒng)研究及推廣。（2）教育工作是一項復雜活動，研討式教學法對所有的學生并不完全適用，不能一味地推崇。（3）研討式教學的研究停留在空洞的理論說教上或是經驗總結，缺少務實的研究。（4）教師素質亟需全面提升。部分教師對其建構主義理論基礎的理解還停留在表層，理論研究現狀基本停留在引進和解釋上，缺乏進一步的系統(tǒng)探討。
目前，高等數學的教學主要以講授為主，填鴨式教學已經嚴重束縛了學生的思維能力，所以這門課程的教學應更注重提高大學生的創(chuàng)新能力，讓學生“學會學習”和“學會研究”。正是在這種教學理念下，研討式教學法應運而生。
研討式教學法的內涵
研討式教學法是在教師的指導下，以學生為主體來進行研究、討論的一種綜合式教育教學方法。通過研究性教學，讓學習者主動收集大量的學習資料并自主獨立學習；目的在于培養(yǎng)學生用批判的眼光和開拓的創(chuàng)新精神去解決問題；通過討論式教學，讓學生在求知的過程中學會探求真理，提升自我的思維能力。因此，研討式教學法完全可以彌補傳統(tǒng)式教學的種種不足，充分發(fā)揮學生的主體性，是真正實現科教興國和人才培養(yǎng)的重要途徑，應該在大學數學課堂里得到提倡和普及。
研討式教學法所具備的條件
湖南工學院是一所典型的以工為主，經、管、文、理等多學科協調發(fā)展，以培養(yǎng)“三重一高”應用型人才為目的的工科院校。近年來，學院在學生的培養(yǎng)方案中明確地指出：基礎課程的教學應以專業(yè)特色為導向，教師可以靈活地安排教學課時，優(yōu)化教學內容，讓學生學習“必需、夠用”的數學知識，教學成果評價和考試體系可以多元化。方案的提出讓教師在授課中真正有權做到有的放失，也為研討式教學法深入課堂提供了保障。
傳統(tǒng)教學模式下，采用同一進度、同一教案、同一難度，一方面限制了高水平學生發(fā)展，另一方面，基礎差的學生壓力越來越大，喪失了學習興趣。目前，我院在電信學院試點了分層次教學，很好地緩解了這一矛盾，從而促進了學生的個性發(fā)展。這也為研討式教學法逐步深入課堂奠定了良好的基礎。
學院的發(fā)展對教師也提出了更高的要求，理論課教師除了具有科研能力以外，還必須具有一定的工程技術經驗和計算機操作能力、應用能力。我院部分教師經過培訓和自身的刻苦鉆研，已經成為名副其實的雙師型教師。他們能夠將數學建模思想滲透課堂，引領學生通過計算機（如SPSS、MATLAB等軟件）和仿真解決實際應用，真正讓學生學以致用，這就為研討式教學法逐步深入課堂提供了師資力量。
研討式教學法的實例分析
分層教學的組織實施 我院在信學院已經開啟了分層教學模式，按照專業(yè)（自動化、電氣、電子）在進校后進行一次數學測試，以成績?yōu)橐罁?，分成?個A班、4個B班。為了提高學生學習的積極性，做到公平公正，在大一第一學期期末考試后適當調整，進行二次分班。
教學方案的制定 對A班學生教學側重數學方法和數學思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和研究能力為教學目標；B班學生教學側重基礎知識和技能的掌握，以培養(yǎng)應用型高素質人才為目標。
研討式教學法深入課堂 在講解定積分時，筆者將10張同樣的卡片（卡片由一個邊長為20CM的正方形上方剪掉一條拋物線）分發(fā)給10個小組，5人一組開始討論：此圖形的面積如何計算？同學們的積極性一下子調動起來，討論非常激烈。15分鐘討論過后，當筆者問及答案和思路時，幾乎全班同學都在搖頭。于是，在同學們求知欲被激發(fā)的時候，筆者適時引入了曲邊梯形的概念，并將微元法的思想應用到本例中，從而歸納得出了定積分的定義、計算原理和應用背景。
為了培養(yǎng)學生的獨立研究和創(chuàng)新能力，課后筆者會適當的布置一些開放性練習，讓學生自主研究。A班：（實際應用），有等腰梯形的閥門，它的上底、下底、高自我設置，較長的底邊與水面相齊，試計算閥門一側所受的水壓力？B班：（基礎應用）請自我舉一例，“如何利用定積分的思想解決數列的極限問題”。
考核方式呈現多元化 考核方式與教學方法是相輔相成，相互促進的，學生的考核方式較之以前呈現多元化。期末卷面成績占50%，教師評價占20%，討論小組評價占10%，課程論文占20%。
結論 學生的學習自主意識和初步研究能力有所增強，除了期末測試成績較之其他院系有所提高外，學生參加數學建模的參與度也明顯提高了。這充分地說明了我院分層教學的教學組織形式和研討式教學法的逐步推進，對高等數學的教學產生了積極的影響。
高等數學的教學改革是一項長期的、艱巨的任務。我們應該以現代教育理念為指導，充分地發(fā)揮學生的主體性，才能不斷提高學生的綜合素質和教學效果，真正地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
參考文獻
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一、合作教學法概述
（一）合作教學法的含義
合作教學法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學習；并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團隊比賽的氣氛，以增進學習效果，使學習機會更為平等，學習動機更為強烈。
（二）合作教學法的策略
1.小組成績分工法
簡稱STAD，是典型的合作教學，其原理是將學生分成4―5人一組，盡量使每一組的學生結構具有最大的差異，其差異結構類似于整個班級的結構。采用演講法或討論法學習，以學生過去的成績?yōu)榛鶞?，每人進步成績均可為團體加分。各組練習中的表現，最優(yōu)的與最優(yōu)的比，差的與差的比，構成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡稱TGT，與STAD類似。學生也分成5人左右小組，每組均為異質性小組，并有每周一次的競賽。教學的程序，先由教師講述第一節(jié)課，然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習，并隨時舉行評量，以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后，有學末競賽。采用能力分級法；各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分數。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。
3.團體研究
薛倫（Sharan，1976）所提出，將教學分為幾個主題，并將全班分為多個小組分別負責這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質量和其他相關的團體表現為依據。本法所強調的是分工合作與共同分享團體努力的成果。
4.拼圖式教學
由阿倫遜（Aronson，1978）設計。將教材分成若干小題，負責相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負責將研討的內容教給同組其他同學。
（三）合作式教學法的優(yōu)缺點
1.優(yōu)點
通過合作式教學有利于增進同學間的感情，加強合作，發(fā)揮個人的專長，提高工作效率。
2.缺點
有時候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時，有時會有不愿分擔責任的同伴，甚至推卸其責任，造成團體目標無法完成，影響團隊的成績。
二、國際貿易原理課程教學現狀
國際貿易原理課程作為國貿專業(yè)學生的一門基礎必修課，主要講授國際貿易理論與政策的基礎知識，由于課程的理論性較強，在教學方法、教學內容等方面，還存在著很多需要進一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國際貿易原理教材中古典和新古典貿易理論部分所占的篇幅較大，對現實意義更強的當代國際貿易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補充進去；教學重點不能隨著國際經濟形勢的變化而改變，理論與實踐的結合度不夠，不利于培養(yǎng)學生對理論的應用與解決問題的能力。
2.學生專業(yè)基礎薄弱
微觀經濟學、宏觀經濟學作為國際貿易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學計劃都有安排，但是學生的掌握情況并不理想，專業(yè)基礎知識薄弱勢必會影響到國際貿易原理課程的教學效果。
3.教學方式以教師“滿堂灌”為主
目前，很多高校在國際貿易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，學生處于被動學習的狀態(tài)，無法實現教學一體化，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。
4.理論與實際脫節(jié)較為嚴重
國際貿易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材，偏重理論教學，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，忽視了對學生應用能力的培養(yǎng)，不利于提高學生對專業(yè)知識的綜合應用能力。
三、合作式教學在國際貿易原理課程中的運用
（一）深化教學方法改革
不斷開展教學研究，系統(tǒng)總結教學成果，突出能力培養(yǎng)核心，深化教學方法改革，更多采用突出學生主體地位的課堂設計，加強案例教學、討論式教學等方法的運用，提高學生學習的主觀能動性。
1.開設研討課與自主學習課
在教學過程中，采取“大班講授，小班討論”的授課方式，研討課采用“課外準備、課堂討論、師生互動”的方式。大班課學生人數控制在100―120人之間，小班討論課學生人數控制在30人左右，每個小班分成5個小組，每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選，這樣既可以保證每個學生都有參與發(fā)言的機會，也有利于提高學生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢理論時，讓學生運用所學知識談談對“比較優(yōu)勢陷阱”的認識，對我國應如何發(fā)揮現有的比較優(yōu)勢，如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢這一問題展開討論。在講授產業(yè)內貿易理論和國家競爭優(yōu)勢理論時可以讓學生進行分組學習，就哪個理論更適合目前的中國展開討論。
2.結合案例進行合作式教學
國際貿易原理課程是國貿專業(yè)學生的第一門專業(yè)基礎課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學過程中，需要注意引入現實案例教學，通過指導學生針對案例討論，提高學生的專業(yè)敏感度。
3.增加課程小論文
在開課初期，教師對國際貿易理論與政策部分留若干題目，學生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學生的視野，鍛煉了學生的學習借鑒能力，鍛煉了學生的專業(yè)知識評判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識的綜合應用能力，培養(yǎng)了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設課前外經貿新聞環(huán)節(jié)
每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經貿新聞，不僅可以拓展學社國內的專業(yè)視野、培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達表達能力，調動學生關心國際經貿大事的熱情。
（二）加強教材建設
干部培訓是干部隊伍建設的重要組成部分，是培養(yǎng)造就高素質干部隊伍的重要舉措。干部培訓的教學質量和效果將是直接影響著干部培訓目標的實現。因此，積極探索教學新方法是當前干部培訓教學教學改革的一個重要課題。文章從干部培訓教學的特點出發(fā)，探討干部培訓教學中應用研討式教學法的優(yōu)勢和實施步驟，為干部培訓教學創(chuàng)新提供參考。
一、干部培訓的目標和特點
《干部教育培訓工作條例》明確規(guī)定：干部教育培訓工作必須圍繞黨和國家工作大局，以增強執(zhí)政意識、提高執(zhí)政能力為重點，為全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化提供思想政治保證、人才保證和智力支持。這一規(guī)定，決定了部培訓必須要以注重干部能力的培養(yǎng)和素質的全面提高作為培訓的總目標。圍繞這一總目標，深入研究干部培訓工作的特點和規(guī)律對提高培訓質量和效果有著重要意。從學習的對象、目的、時間、需求上來看，我們認為干部培訓有以下幾個特點：
1．學習具有崗位性。學習對象都是在崗干部，他們的學是同個人的崗位相聯系的，是直接懷著個人的需求、問題、感覺與希望進行學習的。一般是學習目標與個人崗位性質同步，學習內容與崗位的需求同步。
2．學習具有組織性。他們所從事的工作是組織工作的重要組成部分，他們對知識能力的需要，本質上是組織的需要、社會的需要。因此，他們的學習目的主要不是取決于個人的意愿和興趣，而是較多地從屬于組織、社會發(fā)展的客觀需要。
3．培訓對象學習理解能力強。學員在學習中，借助已有的知識經驗去理解知識，通過對客觀事物的聯想、比較，去認識和掌握事物的現象和本質及其發(fā)展規(guī)律，能聯系實際思考問題。
4．個性化需求十分突出。由于學員的工作崗位、知識水平、社會閱歷等差異，在培訓需求上也是千差萬別，呈現需求的多樣性，個性需求明顯。
5．集中學習的時間短。由于是在崗性，各方面的條件所限，學習的時間相對是短的，一般一期培訓長的有15天到一個月，短的只有1～2天，大部分時間都以自學為主。
二、研討式教學法在培訓教學實際中的應用
（一）研討式教學法簡介
研討式教學法顧名思義就是研究教學法和討論教學法的組合，是一種古老而又新興的教學法。研討式教學法是指在導師引導下，教學對象圍繞某一給定的議題先獨立探索，再以集體形式交流探討，各抒己見，互相啟發(fā)，弄清問題，達成共識，理解并掌握知識的一種教學法。
研討式教學法的教學過程一般分為五個步驟，這五個步驟是“指導選題――獨立探索――小組交流――大班講評――總結提高”，它們是研討式教學的基本環(huán)節(jié)。“指導選題”是導師先講清全課程的目的要求，介紹課程的脈絡和線索，再針對實際教學對象和學習目的要求，指導學員選取研討課題，然后系統(tǒng)傳授查找資料、運用資料及撰寫論文的方法，這是在導師指導下研討；“獨立探索”是學員自己帶著課題去審閱文獻、閱讀資料、進行實踐活動，撰寫個人研究報告，這是學員個體的研討；“小組交流”是以研討小組為單位交流個人獨立研究的成果，開展討論，這是交互式研討?！按蟀嘀v評”是各組推出的代表在班級以講演和答辯的形式匯報研究成果，師生共同聽課評議，這是集中式的研討；“總結提高”是通過撰寫評學議教文章，將認識進一步深化，這是全班學員研討的升華。
研討式教學法的特點：一是教學具有開放性，無惟一的答案；二是需要對知識進行綜合運用，促進新舊知識的整合；三是多用于歸納思維并鼓勵協作學習。這種模式有助于發(fā)展學員的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自學能力和實踐能力，為終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定智力基礎。
（二）實施研討式教學法的具體方法和步驟
在干部培訓教學中實施研討式教學法通常為兩個階段：
1．自主探研階段
（1）探究議題。主持培訓的機構要根據本次培訓學員對象、培訓目的要求向參訓學員發(fā)調查表，對當前實際的生產問題、社會、經濟、政治等焦點問題做深入的調查研究，并同主持該專題的導師共同研究，確定題目。確定題目的原則：一是題目要有新意、有吸引力，而且要符合近期出現的題材，增加學員的興趣及新鮮感；二是題目要難易適度，有機動效應；三是要與生產實際相結合。
（2）分組。將全部參訓學員以就近區(qū)域的原則組合的形式組成課題小組。每個小組推選一名組長負責該課題組的組織、分工、協調等工作。由各小組的組長組成中心小組，負責各課題小組之間以及課題小組和導師之間的溝通、協調和信息反饋等工作。
（3）布置學習任。在調查研究分析的基礎上，制定出培訓的實施方案，并將學習的任務、形式、目標要求、分組情況、網絡通訊方式、指導師情況等以文件的形式下發(fā)到各學員的手中，安排好自學探究任務。學員在自學探究階段，可以通過網絡通訊指導老師溝通，也可小組成員溝通。
2．集中交流階段
（1）小組討論。小組各成員拿出各自的研究成果在小組內進分析交流，討論研究，比較分析，歸納總結出本小組的研究成果。
（2）班級討論。各小組推選兩名代表，由一名代表用10分鐘左右的時間上講臺向全班同學匯報自己小組研究結果，要求詳細說明的課題研究條件和思路、采用的技術路線，運用的分析方法、并采用多媒體方式演示利用最終的小組研究成果，并由其他小組的同學或老師對兩名代表進行現場提問。
（3）總結講評。每組推選一名代表與老師共同組成考核小組，由導師代表考核小組對第一小組的工作進行總結，這一環(huán)節(jié)是比較重要的，不僅要肯定成績，更重要的是對不足之處給予指出。這種有針對性的講評，對于加深學員的理解具有非常重要的作用。同時考核小組根據各小組匯報和回答問題的情況給出相應的評定，作為小組各學員學習成績評定。
（三）研討式教學法在干部培訓中的優(yōu)勢
研討式教學法要求充分體現了以導師為主導，以學員為主體的現代教學理念。它要求學員積極思考，勇于探索，挖掘創(chuàng)造的潛力，施展才華，做學習中的主人；它要求導師進行由易到難，由簡到繁和量力而行的循序漸進性教學，達到學員個體與班級整體的同步共進；它要求創(chuàng)設師生、生生之間平等、和諧的教學環(huán)境，體現教學的民主化，形成和諧共進、教學相長的境界。因此，這種教學方法在干部培訓中的優(yōu)勢明顯：
1．激發(fā)學員的學習興趣，調動學習積極性。由于學員崗位的相對穩(wěn)定性，危機感不強，當前的干部培訓現普遍存在學習興趣不大，積極性不高的傾向，選擇易感知易接受熟悉有用的知識讓他們去探討研究，較易激起興趣。
2．有利于培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神。以問題為導向，以研討為基礎，實施開放式教學的模式為個人能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供一種良好的平臺，利于個人創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和能力的提高。
3．能滿足學員個性化的需求。問題的研究是開放的，自主的，學員可按自已的需求能動地取舍，從本人的實際出發(fā)來作研究和探討。
4．有助于師生共同提高。干部培訓對象是在職成人，工作經驗豐富，社會閱歷深，學員探究問題的過程也是導師學習和提高的過程，通過對各成員成果的分享，達到共同進步的目的。
5．能較好地融洽師生關系。開放交流的學習形式，民主共進的和諧氛圍更好地促進師生關系的融洽。
6．對集中面授時間短的學習形式很適用。時間短、內容多是當前干部培訓很難克服的一對矛盾，也是制約著培訓效果的重要因素。研討式教學法采用問題導入、自學研究、集中交流、總結提高的方式學習，能有效地解決好這一問題。
三、實施研討式教學法應注意的問題
1．組織教學實施的工作量增大、難度增加。實施研討式教學法教學，其工作量較其他傳統(tǒng)的教學法工作量會大量增加，工作難度加大，鑒于種種原因，當前的培訓機構大多不愿采取這種教學法來組織教學。這要求培訓主管部門高度重視，轉變觀念，加強培育基地建設和對培訓機構的督導。
2．對師資要求十分嚴格。要求導師要有淵博的專業(yè)知識、豐富的實踐經驗，要有精湛的教學藝術、較強的課堂駕馭能力，要熟知學員情況和當前生產實際。作為導師要防止指導不利、點撥不到、學用脫節(jié)的弊端；防止教學監(jiān)控不力，出現討論跑題、失控的現象。
3．要注意培養(yǎng)學員認真、嚴謹的治學態(tài)度和正確的思維方式。行動上做到深入實踐，認真研究，實事求是，理論聯系實際，解決實際問題；研究上做到觀點正確、邏輯嚴緊、論之有據。這樣才能真正實現培訓的目的。
4．實行研討式教學不應排斥其他教學方式。變革傳統(tǒng)的干部培訓教學方法，目的在于提高教學質量和效率，實現干部培訓要注重能力培養(yǎng)的教育目標。教無定法，貴在啟智。多種方法綜合運用才能達到干部培訓理想的效果。
參考文獻
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[中圖分類號] TN911；G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0138-03
當今社會對人才質量的要求越來越高，從而對研究生教育提出了新的更高的要求。為了更好地適應高等教育改革及經濟社會發(fā)展的要求，我們在離子液體冶金研究生課程教學中，進行了一些改革探索，建立實施了一套行之有效的多元化教學法。
一、離子液體冶金研究生課程多元化教學法的具體內涵
研究生課程教學是研究生教育的基礎環(huán)節(jié)，其質量決定了整個研究生教育的質量和水平。[1]而研究生課程教學方法的不同，必然導致教學效果的差異。
（一）教學的目標和要求
培養(yǎng)“應用型”和“研究型”工程技術人才是高等工程教育服務于創(chuàng)新型國家建設的迫切需要。[2]相對于本科生教學而言，研究生工程教學則需要改變學生多年養(yǎng)成的學習和思維習慣，在傳授理論知識、展示學科發(fā)展的同時，更多地需要提升研究生們的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。[3]
離子液體冶金是近年來在我校冶金工程學科下新開設的研究生專業(yè)課程，具有理論較新、內容較多、實踐應用性較強、研究探索有待進一步系統(tǒng)完善等特點。對此課程，如果采取“填鴨式”、“傳授式”的傳統(tǒng)教學法，就會大大降低教學質量，讓學生對知識要點的理解比較粗淺，對理論的應用比較生疏，工程設計和科研能力提高不大，從而影響后續(xù)科研和技術工作的開展。[3]
為此，必須對傳統(tǒng)教學法進行改進創(chuàng)新，探索實施一種新的研究生課程教學法，在保障必要的知識傳授的同時，側重于培養(yǎng)學生的自學和創(chuàng)新能力，延伸學生的理論深度和知識領域，大幅度提高單位學時內的知識容量，增加學生思考問題的時間和獨立學習的機會，從而達到豐富理論知識、提高科研素養(yǎng)、鍛煉綜合能力的目的。
（二）教學的內容及形式
所謂多元化教學，就是遵照教學大綱的要求，根據教學內容特點和科研進展情況，有針對性地分別采取講授、研討和專題報告三種形式開展教學工作。
第一章緒論，內容包括：離子液體的定義、分類、合成、特性與電化學冶金。采取講授形式進行教學。
第二至八章，內容包括：離子液體的物理化學性質，離子液體電沉積金屬、合金半導體膜及納米膜，離子液體在金屬電沉積、有價金屬提取中的應用，離子液體電解還原制取金屬及合金。采取講授與研討相結合的形式進行教學。
第九章，內容包括：離子液體在無機合成及材料制備中的應用。采取專題報告形式進行教學。
第十章，內容包括：離子液體冶金的發(fā)展趨勢。采取專題報告與研討相結合的形式進行教學。
這種多元化教學法，在堅持必要的理論知識講授的基礎上，針對學科的重點、難點和熱點問題，大量引進研討式教學法，在教學過程中強調學生的主動參與與師生互動；同時，根據我們開展的科研工作情況，在無機合成、材料制備及離子液體冶金發(fā)展等方面做了4個專題報告。從時間分配上看，講授16學時、研討14學時、專題報告8學時。在36學時內，除了加強理論知識的教學外，也重視對離子液體冶金原理和方法的指導，強調學生自學、科研和實踐能力的提高，激發(fā)工藝技術創(chuàng)新意識。
（三）教學的程序與步驟
一是基礎講解。多年的教學經驗表明，很少有研究生通過課堂有限的教學時間便能夠透徹理解冶金工藝技術理論，特別是近些年發(fā)展起來的交叉學科離子液體冶金。因此，我們在教學上著重講解離子液體的基礎理論知識及現有的國內外試驗研究成果，目的是讓學生掌握必備的離子液體冶金的基礎理論知識和研究動態(tài)。
二是要點啟發(fā)。離子液體具有多種特有的性能，在冶金上的運用也十分廣泛。如此之多的內容在課堂上全部講解，既不現實，也不必要。在實際教學中，考慮學時安排，我們在讓學生掌握本學科理論的基礎上，主要圍繞離子液體在冶金中的運用作要點介紹和思維啟發(fā)。這一環(huán)節(jié)很關鍵，有助于學生課后自學的開展。
三是課后自學。針對本課程的重點、難點和疑點問題，我們向學生推薦有關書籍文獻，讓學生在課后自學，并要求做好讀書筆記和專題報告，以便下次進行課堂研討，從而促使學生逐步提高探索、分析和思維能力。
四是課堂研討。在學生課后獨自查閱相關文獻的基礎上，除了第一章的緒論部分外，每次課程講授之后，我們都利用近一半的時間，針對重點、疑點問題，讓學生在課堂上自由發(fā)言，進行學術研討、思想交流，從而加深學生對知識要點的掌握和理解。
五是總結提升。為了提高學生的參與度，訓練學生思維，培養(yǎng)綜合能力，在每個章節(jié)的教學研討后，我們都注意做好梳理總結工作，根據學生所提出的普遍性質疑問題和課堂研討的內容，做出比較全面、深入的回答，從而確保教學質量進一步提升。
六是綜合考核。為避免“考前背筆記，考后全忘記”的現象出現，我們摒棄了傳統(tǒng)的閉卷考試方式，采取撰寫專題學術研究論文的方式，注重對學生理解、掌握、運用知識和綜合能力的評價。最后，結合平時學習的態(tài)度、研討問題的程度及分析問題的能力等，綜合評定學生的課程成績。
以上6個教學環(huán)節(jié)，相互之間是彼此聯系、互為補充的。“基礎講解”和“要點啟發(fā)”環(huán)節(jié)，更多體現了課程的理論性、科學性和系統(tǒng)性；“課后自學”環(huán)節(jié)，側重于培養(yǎng)學生的自學能力和獨立解決問題的能力；“課堂研討”和“總結提升”環(huán)節(jié)，更多體現了教學的思想性、現實性和針對性；而“綜合考核”環(huán)節(jié)，對學生在整個教學過程中的綜合表現進行考核評定，同時考查學生撰寫學術論文的系統(tǒng)性、完整性和創(chuàng)新性。
二、離子液體冶金研究生課程多元化教學法的要點把控
（一）在教學安排上力求科學合理
要保證研究生課程教學的質量，教學安排十分重要。近幾年來，隨著研究生招生規(guī)模的擴大和生源質量的下降，研究生教學普遍存在課程設置相對滯后、研究生培養(yǎng)質與量矛盾突出等問題。[1]
為了避免上述問題，在教學安排上，我們認真貫徹“以學生為本”的理念，遵循“因材施教”的原則，科學制訂培養(yǎng)方案，合理設置教授課程，及時優(yōu)化教學內容，構建了多元化培養(yǎng)模式，促進學生“知識、能力、素質”協調發(fā)展。
（二）在教學形式上加強師生互動
我們的多元化教學法，既在一定程度上堅持并優(yōu)化了按章節(jié)體系全面系統(tǒng)進行講授的方式，又切實引進了研討和專題報告兩種教學模式，引導學生不僅要掌握、運用知識，更要學會科研方法，培育創(chuàng)新精神。
而研討式教學，則是在教師引導和學生大量閱讀的前提條件下，基于某個內容或問題讓學生開展自我闡述、討論。這種交互式的教學方式，提高了學生的參與度，增進了師生的互動。師生處在平等的地位上，有利于師生之間教與學的合作，有效調動了學生的積極性和主動性，從而既提高了研究生的自學和科研能力，也激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。
（三）在教學考核上盡量切實有效
目前，高校對學生常見的考核方式有兩種：考試和論文?？荚嚪绞?，從傳授知識的角度講具備一定的優(yōu)勢，可以促使學生牢固地掌握知識，但很難充分反映學生的能力；論文方式則給了學生較大的自主學習空間，可以充分展示學生的能力，但是交論文也有弊病，容易出現抄襲和冒名頂替等現象。
我們的考核，以論文考核為主，同時結合學生平時的態(tài)度和能力表現，綜合評定出學生的成績。為了確?？己说娜媾c公正，我們做了大量工作：一是扎實認真地做好論文評審工作，詳細審查和評定學生的論文質量；二是高度重視平常教學的質量，在認真開展教學的同時，切實加強對學生的管理和要求，全面客觀地掌握學生的平時表現；三是加強意見的收集和反饋。不定期召開學生座談會，傾聽學生對課程安排的意見和授課教師的評價，以便教師及時改正和進步，對課程不斷優(yōu)化和完善。
對學生而言，要在這種考核方式下取得好成績，必須在課前進行預習，帶著自己的問題和觀點走進課堂，在課堂上要積極思考、踴躍發(fā)言，在課后要積極拓展知識技能，完成相應的學習任務。
三、多元化教學的效果分析
（一）促進了教師的自身進步
從教的一方來看，這種多元化教學法，對教師提出了新的更高的要求，從而促使教師自身要不斷提高和進步。
由于引入了互動教學，如果不能有效地組織和管理，容易使課堂雜亂無序，偏離教學內容。這就迫使我們在上課前就要預想好可能出現的情況及相應的對策，同時在課堂上要有足夠的掌控能力，做到事前盡可能避免出現“走題”情況，在真出現“走題”時，能夠及時把學生的思考和研討方向引導回來。
實施多元化教學，絕不能夠照本宣科，教師須具有扎實的理論功底和較高的教學藝術，而且還要有較高的學術水平和科研能力，要對某些專題不斷深入探索研究。為此，我們根據本課題組多年的科研專長和研究成果，盡可能講授我們研究專長領域的內容，從而保證了課程的教學質量。同時，通過教學與科研的互促機制，也積極促進了我們融教學與科研于一體的研究型教學團隊的建設。
（二）提高了學生的綜合能力
從學的一方來看，這種多元化教學法有效提升了學生的綜合素質和能力。
增強了學習主動性，提升了科研和創(chuàng)新能力。我們的多元化教學法，通過較為系統(tǒng)全面的講授和有針對性的專題研討與訓練活動，學生大都能夠獨立收集和查閱相關文獻資料與書籍，主動獲取所需知識，學習目標更加明確。在教學過程中，學生普遍提高了分析問題的能力，熟悉了相關科研活動的程序，增強了創(chuàng)新意識，提升了科研工作能力。課程結束后遞交的學術論文，給學生提供了系統(tǒng)梳理思路、探討問題的機會，從中也閃現了很多新穎的學術觀點。
活躍了學術氣氛，提高了學習效果。在課堂講授、研討和專題報告中，學生們都積極參與其中，課堂學術氣氛積極、活躍，學生們的學習興趣更加濃厚。有時候學生雖然對理論知識存在著不同的看法和見解，但通過交流和研討，學生們加深了對知識的理解，擴充了知識容量，提高了學習的效率，取得了較好的學習效果。
當前，我國研究生教育正處于前所未有的蓬勃發(fā)展時期，但也面臨一些矛盾和問題。我們在離子液體冶金課程教學上探索實施的這套多元化教學法，較為有效地避免了傳統(tǒng)教學法存在的問題和弊端，在教學實踐過程中取得了良好的效果，是對研究生教學改革的積極探索和有效實踐。
[ 注 釋 ]
在任職教育院校,教學任務的完成以及教學目標的達成,在很大程度上受到教學對象的制約,任職教育的教學對象,都具有部隊各級指揮、訓練、演習、管理和做思想政治工作的實際經驗。這就要求用于任職教育的教學法,必須與學歷教育、研究生教育有所區(qū)別,要求任職院校教員有過硬的能力與全面的素質,掌握適合任職教育的各種教學法尤顯重要。
教學法,是指研究每一門課程的教學內容、課程、原則和組織形式而采用的方法。靈活運用多種教學方法,是提高教學質量的根本保障。在任職教育階段的課程必須具備解決實際問題,提升任職能力的特點,而任職教育過程中一般小班化教學,注重問題的研究與探討,注重理論的升華與提高,注重視野的開闊與創(chuàng)新,因而,一般采用研究式、案例式、啟發(fā)式教學。
一、案例式教學法
案例式教學法是在教員的引導下,通過教員與學員、學員與學員之間的雙向或多向互動,使學員隊案例進行思考、人稀、研究與論證,從而達到提高學員分析問題、解決問題能力的一種教學方法。案例式教學,應注重把握以下幾個方面的問題。
一是精選案例。從建設信息化軍隊、打贏信息化戰(zhàn)爭的要求看,案例教學內容的選擇,應著重突出信息意識、聯合意識和創(chuàng)新意識,充分展現現代戰(zhàn)爭理論的前瞻性,具備鮮明的時代性和典型性。案例教學的內容,應緊貼軍隊信息化建設和聯合作戰(zhàn)樣式,選擇軍內外具有代表意義的成功案例,總結這些案例中的成功經驗,對于學員處理同類問題,具有很強的示范作用;教學案例的選擇必須具有代表意義和典型作用,要能夠起到舉一反三、觸類旁通的作用。對案例的理解、分析和討論,有助于學員掌握教學內容的基本理論,有利于激發(fā)學員的學習積極性和創(chuàng)造性,要依據授課內容和培訓對象的實際水平,選擇與任職崗位聯系密切、深度難易適當、具有代表性的典型案例。
二是精心施教。選好案例是前提,組織分析討論、研究解決問題才是案例教學的關鍵所在。為使枯燥的軍事理論學習更緊密的符合學員的認知過程,要在課堂上增加案例講解、案例分析、案例討論等教學環(huán)節(jié),彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷,起到鍛煉學員實踐能力的作用。精心選擇的案例必須是資料齊全、脈絡清晰,適合于課堂教學的案例,并且要求教員必須將案例的精髓吃透,深刻剖析,把握好案例的關鍵點,既要分析有點,也要點評不足,做到有的放矢。
三是正確引導。案例教學過程必須忠實于案例本身的真實性,通過教員和學員的雙向互動,挖掘案例潛在性問題,增強教學的感染性和趣味性,引導學員分析案例事件中的行為與原由,著重讓學員探究案例中復雜的、深層次的、有爭議的問題,讓學員學會思考、決策并獨立解決問題。
二、啟發(fā)式教學法
啟發(fā)式教學是指根據教學內容的需要,通過啟發(fā)、開導的方法,使學生自發(fā)的產生對所學內容的深層次理解。它一般不具備固定的教學模式和教學環(huán)節(jié),適合于內容新、時代性強的教學內容的教學。因此,啟發(fā)式教學特別適合于任職教育。啟發(fā)式教學要把握好教學過程的互動性、關注教學對象的主體性。
啟發(fā)式教學通過對基本理論的講解過程,逐步引導學員進行問題的探究,將研究的重點轉向教學對象的自主思維上。建立了教學對象與教員之間的相互作用于反饋,更加關注于學員的思想和行為,增強了教學的針對性和有效性,在整個教學活動中,教學雙方均參與了思維運動,各自在其中有所收獲。
教學效果往往取決于教學對象是否接受所講的內容,而教學內容又取決于是否滿足教學對象的需要,啟發(fā)式教學將教學對象作為主體,引導他們理解和認同教學內容的本質,從被接受者的角度,建立一種渴求知識、主動接受的學習心理,不僅能使學員學得輕松,更能激發(fā)學員學習的熱情,提高分析問題,解決問題的能力。
啟發(fā)式教學的技巧在于準確地找到提出問題的切入點,講解問題的轉折點,總結問題的落腳點。問題的切入點是指以巧妙的點題方式來激發(fā)學員的學習興趣;問題的轉折點是指兩個或多個問題銜接交叉時,提出帶有疑惑性的新問題,初始學員積極思考,產生好奇心,不知不覺進入論題;問題的落腳點是授課內容的重點,它與切入點前后呼應,使學員感覺脈絡清晰,學有所得。
三、研究式教學法
研討式教學方法是指在教學中,教員與學員、學員與學員之間在課堂針對教學內容進行探討的教學方法。教員通過組織學員對典型問題的討論,促使學員動腦思考,進行分析對比,進而由此及彼,由表及里的去追根求源,可較好地啟迪學員創(chuàng)造性思維的發(fā)展,從而培養(yǎng)鍛煉學員獨立思考和分析問題、解決問題的能力;同時,在討論中,學員圍繞中心,從不同側面,不同角度多方位的去認識問題,不斷加強對課程內容的理解;再則,對學習的重點、難點、疑點等,在教員提示、引導基礎上,又通過學員熱烈地討論,還可以在思想上留下更深刻地印象。
進行研討式教學法的實踐需要注意以下問題:
一是研討內容要精心選擇。研討的內容對教學效果的影響至關重要。教員要重視內容選編,精心審計。研討內容既要貼近部隊應用實際,又要很好地體現授課內容。要設計一些能覆蓋整個課程和知識點,綜合性較強而且有一定難度和深度的問題。學員經過認真思考,結合自身掌握的知識,能熟練運用所學知識來解決問題。
二是研討過程要循序漸進。在研討的開始,由于學員的認識結構、知識水平等因素學員的認識可能不夠全面和深刻,可能只看到問題的表面,沒法觸及實質,那么教員要善于引導,層層遞進,使學員認識逐步深入。
三是研討總結要細致全面。總結是研討的升華?？偨Y時要將研討的內容加以系統(tǒng)化、條理化,上升到理論的高度,使學員認識有一個質的飛躍,這樣有利于學員對所學知識的融會貫通。另外,總結時要圍繞討論的重點和難點進行,針對學員在研討中的發(fā)言,要加以概括提煉,把握問題的實質、規(guī)律和藥店,讓學員對研討有一個清晰認識,提高總結的教學效果。
正所謂“法無定法”,凡是能引導學員自主參與學習,塑造學員創(chuàng)新思維,提升學員綜合素質的一切教學方法皆是可取之法。任職教育的教學方法的活力孕育于教員與學員的相互作用、相互促進的互助式學習過程中,演繹于問題分析、研究、爭辯和解決的全過程,因而,教學人員要打破固守一統(tǒng)、僵化不變的思維方式,根據教學內容和教學對象靈活地、創(chuàng)新性的運用各種教學方法,使其在教學中發(fā)揮更大的作用。
參 考 文 獻
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0025-02
一、“地方財政學”課程教學現狀
（一）“地方財政學”課程教學現狀
財政是政府調控市場的重要工具，對經濟的影響越來越大，財政學相關課程的學習與研究顯得越來越重要?！暗胤截斦W”屬于“財政學”課程的延伸，將財政學的研究范疇從中央政府細化到地方政府，研究范圍和領域不斷向縱深推進，屬于財政學專業(yè)學生的必修課程。因此，對“地方財政學”的教學提出了更高的要求。由于“地方財政學”課程的理論性較強，單純的課堂講授教學法，會導致授課內容的空洞、抽象而難學。個別初學者甚至認為“地方財政學”的知識離現實的經濟生活似乎太遙遠，有些問題難以理解，學習興趣自然受影響。如何有效地改變當前地方財政學教學的這種被動局面，對學生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提高具有十分重要的意義。
“地方財政學”課程的課堂教學潛能現在已經發(fā)掘的比較充分了，能夠綜合運用案例教學法、多媒體教學法、提問式教學法等，向學生講述地方財政學的相關知識?，F有的這些教學方法，能使學生建立起專業(yè)知識的架構，也能在一定程度上引導學生積極思考問題進而打開學生的思維。但是在案例的提出、多媒體的制作和問題的提出過程中，教師是課堂的主角，學生被動接受知識，其缺陷一目了然。一是這些教學方式只為了知識的授受，把教學當作“教書”，片面注重教的過程而忽視了學的過程，學生無法學會如何主動學習。二是教學過程實質上是一種思維的探險，是鍛煉學生思維能力，進而使學生形成自己的思考模式的過程；這種授課過程以教師思維為主，學生只要能跟得上教師思維即可，沒有時間去主動思考，學習處于被動的狀態(tài)。因此，改革“地方財政學”的授課方式必要而且緊迫。
（二）“地方財政學”教學改革的意義
專題研討式教學法是指在教師的引導下， 充分發(fā)揮學生的主體作用， 通過學生對專題的研究與討論， 進行知識構建， 它是以解決問題為中心的一種學習方式，包括專題研究和專題討論兩個環(huán)節(jié)。專題研究是教師引導學生，提出有思考價值的本專業(yè)相關專題，學生在查找資料的基礎上，形成對該專題的初步認識。專題討論是全班學生在課堂上，對第一階段研究成果相互交流和探討，取長補短從而完成對該專題知識的構建。
專題研討式教學能夠較好地體現以學為本，整個過程教師為主導，學生為主體，較好地解決了理論與實際的聯系問題， 能有效提高學生的實踐能力；并且依托課程設計， 鼓勵學生獨立思考， 著重培養(yǎng)其思考能力和創(chuàng)新精神。
二、專題研討式教學法應用于“地方財政學”的優(yōu)勢
專題研討式教學法在國內外都相當流行，尤其像“地方財政學”這樣的課程，更應該把該教學法引入到教學當中來。地方財政在我國并未成體系，現有的教材較為簡單與空洞，與以前所學專業(yè)課重復內容頗多。在講授課本知識之外，輔之以專題有利于學生加深對“地方財政學”課程學習的深度。專題研究中，學生自我搜索和整理相關專題知識，整個學習過程始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)，鍛煉了學生的思考問題和解決問題的能力。專題討論則是對專題研究階段的成果進行交流和探討，如果交流過程中能碰撞出新的火花，這些火花會形成強烈的外部刺激，激發(fā)起學生的高度興趣和廣泛參與，從而深入地自主學習。
（一）專題研究讓學生的學習變“被動”為“主動”
專題研究要求學生自主搜集相關資料，自我吸收和自我消化。這種方法改變了師生雙方的課堂地位，學生主動尋找信息、整理資料、形成看法，他們不再是教師固定思維的接受者。這個過程中，學生一直處于主動探索的位置。
（二）專題討論是現場表達能力的鍛煉過程
如何把自己的觀點，在有限的時間內準確、清楚、全面地表達出來，這是對學生的一次有效培養(yǎng)。遇到不同觀點時，如何快速、準確地駁斥對方的觀點，更是一次對思維能力的現場訓練。專題討論也是各種觀點匯集交鋒的有利時機，這是一種思維的探險，有利于開闊學生看待問題的眼界和思路。
三、專題研討式教學法在“地方財政學”課程中的應用策略
“地方財政學”的教改主要以改變教學方式為主，專題研討式教學法在這門課程中有很強的適應性。專題研討式教學法主要包括專題研究和專題討論，專題研究為基礎，專題討論為重點，二者相輔相成缺一不可。
（一）專題研究
在設計專題時，要系統(tǒng)歸納和整合“地方財政學”教學內容，有時甚至打破知識體系的固有結構，力爭使每一個專題自成體系，都有一個開放性的研究空間和方向。專題的實質就是問題，設計專題時力爭囊括該課程目前所涉及的熱點和難點問題，將這些問題以專題的形式提供給學生，學生課后查找資料自學該問題的相關知識。
（二）專題討論
專題討論分為小組內討論和全班集體討論。首先是小組內成員就所選專題問題，將自己整理的知識和體會相互展示、進行交流。其次，每小組推選一位代表在班上集中講課，全班共同討論。由于“地方財政學”課本授課知識較少，所占課時為20個左右，剩余課時都可用來安排進行專題研討，課本授課與專題研討穿行。同時考慮研討花費學生的時間和占用課堂的時間也較多，因此“地方財政學”的專題研討一學期安排7―8次即可。
專題研討式教學法在課程教學過程中，需要提前將研討專題確定，并將全體學生分成7―8組，每組負責一個專題。一次專題大約需要2次課，第一次課為理論課，教師講授該專題的基礎知識，并將需要研討的問題提出，由專題小組學生回去搜集、整理相關知識；第二次為討論課， 由教師隨機抽取負責該專題的小組代表上臺主講，教師和其他同學共同提問，該小組現場答辯，并最終由教師進行總結和點評。討論課具體實施方案如下。
1.確定專題。專題的確定要在本課程開始授課之前全部確定下來，專題選擇的具體要求：第一，與“地方財政學”密切相關，研討問題要具體，主要包括目前地方財政學的熱點和難點問題。第二，所選問題要有一定的啟發(fā)性和可討論性。第三，適度控制問題的難度，與學生知識和能力水平相匹配。
2.教師輔導。教師運用一次課時間，講授該專題相關基礎知識，提出下次討論課的討論問題，并指定該專題的研討小組。并提出該研討專題需要達成的教學目標，并指導學生如何查找該專題資料。
3.課堂討論。小組在課外查找、閱讀和分析相關的知識內容，總結、整理并撰寫報告，做成PPT，形成對研究對象的初步認識。課堂上隨機抽取2名小組代表當堂陳述其觀點和結論，每人5分鐘陳述時間。組內其他同學補充相關知識或觀點，此時間控制在5分鐘之內。提問答辯時間為25分鐘，由教師和其他非小組成員進行提問，講解成員和組內同學可以共同答辯、相互補充，爭取將目前地方財政學課程中存在爭議、或者表述不清的問題以專題的形式答辯清楚、形成定論。最后留5分鐘由教師進行總結，總結學生討論、發(fā)言情況，并指出該次研討的優(yōu)點和不足之處。
4.形成結論（成果）。每個研討小組要就研討問題上交一份分析報告，分析報告內容包括所研討問題，所查找的資料，小組觀點的形成過程及最后的觀點陳述。教師就討論結果進行提煉，形成最終成果，形成全體學生的共同認識，以加深對地方財政學課程學習的理解。
四、變革“地方財政學”課程考試方式的思考
“地方財政學”課程為財政學專業(yè)的專業(yè)課，上一輪制訂教學計劃時新增這門課程，并且確定為考試課。但在授課的過程中發(fā)現，這門課程的教學效果不適合運用試卷命題方式體現。
大學的基本任務是教學、科研和為社會服務。其中教學是大學的中心任務，教學方法對于高校尤為重要。教學方法是教學活動的一個縮影，是體現教學質量的門徑。教學方法的先進與否，關系到教學效率的高低。高校教學內容的廣博性、高深性及不確定性，對高校教師運用教學方法提出了更高的要求。怎樣教才能既保證把知識系統(tǒng)性地傳授給學生，又保證有效地啟發(fā)、激勵學生主動地去思考、發(fā)現和創(chuàng)新，這是高校教師在教學過程中必須始終關注的問題。在新形勢下，高校教學方法的改革勢在必行。探尋教師教學方法創(chuàng)新主要途徑及其具體方法有利于提高教學效率，有利于高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，具有重要的現實意義。
一、高校教學方法創(chuàng)新的主要途徑
在新的形勢下，教學方法創(chuàng)新對于提高教學質量培育創(chuàng)新型人才尤為重要。教學方法是工具和手段，是達到教學目的的“橋”和“船”。教學方法的改革與創(chuàng)新，始終是教學改革的重點和難點。由于受教師教育觀念、方式，以及社會氛圍等因素的影響，教學方法創(chuàng)新難有實質性推進。在教學研究和實踐過程中，高校和教師可以通過以下幾種途徑推進高校教學方法的創(chuàng)新。
（一）樹立教學方法創(chuàng)新意識。
教育的創(chuàng)新包括教育思想、教育目標、教學內容、教學方法和手段、教育體制和機制的創(chuàng)新，重點在教育思想和教育觀念的更新。教師要樹立創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。教學方法創(chuàng)新作為教育創(chuàng)新的一個重要組成部分，高校及教師對教學方法的創(chuàng)新科學合理的理解和意識的樹立，有助于高校教學質量的提高。
（二）營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。
目前高校中在一定程度上存在著重科研、輕教學，教學設施不完善，教學評價機制不健全等問題，高校教學方法創(chuàng)新研究及實踐尚未形成一種氛圍。教學方法的創(chuàng)新是與良好的創(chuàng)新環(huán)境離不開的，高校應營造一個適合教師進行教學方法創(chuàng)新的大環(huán)境。高校應在資金、硬件設施、機制創(chuàng)新等方面加大對教學創(chuàng)新的支持力度，為教師的教育創(chuàng)新實踐提供良好的輿論導向和環(huán)境，讓每一位教師都勇于實踐、敢于探索、善于創(chuàng)新，真正地促進教學方法創(chuàng)新。
（三）加強培訓與引導，全面提高教師的知識與能力水平。
科學合理的教學方法的實施，必須依靠教師的知識水平、教學才能和素質。高校應該改進和完善青年教師培訓制度、加強師資隊伍建設的政策引導。教師必須努力學習國際上先進的教育思想和方法，不斷吸收新觀念、新方法，以發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，提高自己的教育理論素養(yǎng)，拓寬專業(yè)知識面，提高學術水平，在教學中探討如何對學生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（四）應用現代教學技術。
現代教學技術的應用是現代教學發(fā)展和教學方法改革的方向和重要標志。遠程教學、多媒體教學等現代化的教學方法和手段使教學更加生動活潑，更具直觀性。高校教師必須善于運用各種現代的、有效的教學手段，最大限度地增加教學內容的傳遞方式，并切實加強課堂與外界環(huán)境的聯系，創(chuàng)造性地掌握教育理論和技巧，完成教育任務。
二、具體的教學創(chuàng)新方法
高校教師在把握好教學方法創(chuàng)新途徑的同時，更需要改變教學理念，在教學實踐中循序漸進、因材施教、啟發(fā)誘導、寓教于樂、知行結合，根據高校學生的身心特點，采取與之相適應的教學方法和手段，通過多元化的教學方法提高教學水平和質量；在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，著力培養(yǎng)學生的學習能力，加強對學生在創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達能力等綜合性人文素養(yǎng)方面的訓練，最終把學生培養(yǎng)成為社會需要的合格人才。
（一）導學式教學法。
導學式教學法是指教師的教學活動以幫助學生自學為中心而展開的教學方式，核心是對學生的自學進行指導并提供各種有益的幫助。這種教學方法以學生自主學習為中心組織教學，著力培養(yǎng)學生的學習能力，需要課堂內外的協同配合，課堂講授從提出和分析現實中的熱點、難點問題入手，激發(fā)學生學習和研究的興趣。課堂上采取教師講授與師生討論，學生自我問答相結合的方法；課堂外教師通過提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文等手段，強化學生學習的自主性和思辨性，增加教學的廣度與深度，培養(yǎng)和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
（二）互動式教學法。
教與學是相互統(tǒng)一的兩個方面。教學的過程應該是教師和學生互動的過程。互動式教學法有兩層含義：一是在教學過程中師生互動，主要通過“教師設疑學生求解學生設疑教師釋疑”這種師生的雙向互動，實現師生教學。二是教學方案實施中的師生互動。教師制訂的教學方案，在實施中隨時接受和吸納學生的意見與要求，經調整后落實到教學過程中，師生之間需要經常進行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調整教學方案，從而達到教與學的和諧統(tǒng)一。
（三）案例式教學法。
案例教學是教師在教學過程中，根據教學目的和培養(yǎng)目標的要求，以案例為基本素材，把學生帶入特定的教學情境中分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生應用理論并形成一定技能、技巧的一種方法。案例教學具有情境性、主體性、互動性、問題性及實踐性等特點。其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。在案例教學中，案例的選擇是一個重要問題。一般來說，好的案例至少具有以下幾個特征：真實性、完整性、典型性、啟發(fā)性及時空性等。案例教學的成功取決于師生的共同努力與相互配合。教師要發(fā)揮好主導性作用，熟練掌握案例教學的基本流程。教師應選取典型案例，采用以案說理的方式，有效地組織課堂內教學，以達到既定的教學目的。
（四）研討式教學法。
研討式教學法是以對問題的探究來組織教學的，例如，“面向問題教學法”，直接讓學生面對現實專業(yè)運作中的問題，以問題為主線安排教學內容，教師要組織和指導學生對問題進行分析研究，教學的步驟主要是要求每個學生都查找相關資料、閱讀指定的文獻、分析問題背景、提出研究思路、進行定性和定量分析，最后每個學生都拿出自己的研究結果，采用論文演講或討論的方式對問題進行集中研討，教師一方面對所要教學的內容進行提示、闡釋或指引，另一方面對每個學生的研究結果都進行點評，指出其優(yōu)缺點。這種教學方法并不要求對問題做出唯一的求解，而非常注重對學生分析和研究問題的方法、路徑的指導，訓練批判性思維的技能，培養(yǎng)學生的分析和研究問題的能力。
其實教學方法不止以上這幾種，它可以是多種多樣的，并且每種方法之間都是有聯系的、互通的。但需要注意的是，在現實教學過程中不能只追求表面的或形式上的教學方法創(chuàng)新，而必須實事求是，以提高教學質量和效率為目的，因人而異，因課而異，根據不同性質的課程、不同層次和人才培養(yǎng)的目標來選用相對適當的教學方法。例如，業(yè)務類、應用性強的課程和專業(yè)碩士層次的教學比較適宜采用案例教學法、情景教學法；而理論性課程和培養(yǎng)學術性人才更適用互動式、研討式教學法進行學術訓練，提高研究和分析技能。
三、結語
教學方法創(chuàng)新的目標主要是轉變傳統(tǒng)的師生關系，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現學生的完美人格。因此，教學方法僅僅是實現教育目標的手段而不是目的。教育的終極目標不是方法，而在于育人。教學工作本身是一項極富創(chuàng)造性的工作，教師的創(chuàng)新能力在不斷實踐、不斷探索的過程中才能逐漸得到培養(yǎng)，離開了實踐，創(chuàng)新能力就難以形成。
參考文獻：
［1］袁振國.當代教育學.教育科學出版社，2004.
［2］陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，2007.
引探教學法的學生論依據是學生是學習的主體。用引探教學法上課，在布置學生初學時，學生會出現第一個疑問：下節(jié)課要學習什么內容？從哪幾方面去學習理解新內容？到了上課時再學，學生會出現第二疑問：新的內容我懂了多少？老師的問答思考題我能回答幾個？當教學程序進入到讓學生質疑時，這些問題在引探教學法的教學過程中都有機會讓學生提出來。這樣，學生的好奇心得到滿足，疑問得到解決，獨創(chuàng)思維得到發(fā)展。
如何在教學中落實好引探與創(chuàng)新呢，主要有以下幾方面。
一、 引探理念
1． 教師引導，學生探究是新世紀教學的主要形式。
2． 啟發(fā)主動，促進發(fā)展，立足提高學生的學習能力。
3． 積極參與，主動探究，動手實踐，合作互動，大膽質疑，
回歸評價是引探學習的主要形式。
4． 引探學習是帶問學習、互動學習、反思學習、自覺學習、競爭學習、創(chuàng)新學習、優(yōu)質學習和成功學習。
5． 引探教學是問題式教學、研究式學習、發(fā)散式教學、討論式教學、匯報式教學、評價式教學。
6． 學生要學會學習，學會合作，學會幫學。
7． 教師是引導者、組織者、評價者、點撥者。
8． 為思維慢進生“開小灶”、合作“扶貧”。
9． 抓兩頭，帶中間，促進全體學生進步、發(fā)展。
二、 引探思想
引探思想就是教師積極引導學生主動探究的思想，是引探教學法的重要思想。用好引探思想，就能把課上活上好。引探思想包括的內容豐富，方面較多，下面就是其中的八個方面：
1. 先預見后上課思想。
2. 以問答思考題為教學主線思想。
3. 整體構建教學思想。
4. 用問題循環(huán)過程組織教學思想。其中的一個教學板塊的問題循環(huán)過程是：
問題——學習——解答——質疑——小結
5．“兩先兩后”思想。新知識的教學過程是：學生先學先講，教師后講后幫。
學生主要是帶著問題去“三學”課文，（課前初學，課初再學，課中又學）向教師匯報學習情況，教師主要是做好對學生的提問（提出容量大的，體現教學過程的問題思考題）、肯定、糾錯、扶正、點撥工作。
6．培養(yǎng)質疑習慣的思想。
給出時間，充分質疑，課課安排，時時關注，不會問時要啟，少人問時要鼓，多人問時要疏。
7．實踐練習要步步高思想。
練習題的安排要多形式，異要求，步步高。
8．做好回歸評價思想。
每課的課尾（下課前5分鐘）要做好全課教學的回歸評價。要點是：
①這節(jié)課我學過了什么？學會了什么？
②大家學得怎樣？
③學有沒有疑問？
④教師教得怎樣？
三、 形成引探與創(chuàng)新的做法
1． 引導學生學會自學
2． 引導學生先學先講
3． 引導學生多角度質疑
4． 引導學生學會歸納結論
5． 實踐練習多考慮“活”題目、步步高
6． 多給學生“七個機會”
7． 給時間學生談學習收獲
8． 發(fā)展創(chuàng)新思維
9． 加強創(chuàng)新實踐
