時間：2023-03-29 09:26:22
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快速作文訓練實際上是一項開發(fā)學生寫作潛能的強化訓練。當代的心理學、教育學研究認為：每個人身上都有一種未開發(fā)的無法估量的潛能。快速作文訓練可在不同程度上開發(fā)學生的寫作潛能，因為不同能力水平的青少年都具有不同程度的未被開發(fā)的潛能，多數(shù)學生具有可變性優(yōu)勢。通過強化訓練，學生思維變得活躍敏捷，具有了一定的廣泛性、獨立性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性等良好的思維品質(zhì)，從而使未被開發(fā)的寫作潛能最大限度地開掘出來，不但能提高寫作水平、語文水平，而且對其它各科的學習都會有很大的促進作用。傳統(tǒng)作文教學是應試教育，而快速作文教學則是素質(zhì)教育，這責質(zhì)教育重在非智力因素的開掘即習慣、能力的培養(yǎng)，重在把寫作變?yōu)閷W生的一種習慣——受用一生的好習慣；變?yōu)橐环N能力——受用一生的快速寫、快速修改的能力并能經(jīng)受住生活中的各種考驗。
（一）提高寫作興趣、培養(yǎng)寫作情感——快速作文教學實驗的前提
心理學告訴我們：興趣是獲得知識，形成技能、技巧，開發(fā)潛能、智力的內(nèi)在動力。有了這種內(nèi)動力的驅(qū)使，學生就會逐漸地對快速作文訓練有好感、有熱情、有信心，進而產(chǎn)生寫作的欲望和濃厚的興趣。
俄國教學論專家斯卡特金說：“要使學生的學習態(tài)度染上情感色彩，要引起學生的感受。不考慮學生的情感，不能引起他們的興趣，就不能使他們始終如一地保持積極的學習態(tài)度?！敝挥挟攲W生對快速作文產(chǎn)生了濃厚的興趣和好感時，快速作文訓練才會有效。
快速作文教學基礎訓練把提高寫作興趣、培養(yǎng)寫作情感作為一項內(nèi)容，這是遵循興趣性的原則。寫作興趣是最好的老師，它源于寫作的需要。有了寫作的需要，也就有了寫作興趣。而寫作興趣的持久濃厚又依賴于寫作的成功?？焖僮魑恼n，使學生由傳統(tǒng)作文教學的被動消極作文變?yōu)榉e極主動作文。
1.理論引導，激趣生情
學習講授快速作文法，深入淺出，形象生動。既滿足學生的求知欲和寫作需要，又在一定程度上激發(fā)了學生的興趣。當學生明確了快速作文的意義時，形成共識：快速作文是具有時代特點，體現(xiàn)時代精神的寫作訓練，是跟偉大時代快節(jié)奏、高效率同步的訓練，是跨世紀一代必須具備的寫作技能的訓練。
2.結(jié)合實際，激趣命題
教師命題，既要注意與《大綱》寫作要求同步，與“單元作文訓練”要求同步，又要從學生實際出發(fā)。這樣，學生才能興致勃勃，有人、事、物可寫，有理可言，有情可抒，進而寫出真實感人、與眾不同的文章來。
激趣命題，既符合學生的心理特點，有針對性、有吸引力，又調(diào)動了他們寫作的積極性，學生的才華得以展露，潛能得以開掘。
3.感悟生活，激趣寫作
常言道：百感交集，思緒萬千。一個人情感熾熱、感情專注，就能產(chǎn)生靈感，從而使寫作具有創(chuàng)新，更具有真情實感?，F(xiàn)實生活是寫作的源泉，寫作源于生活。是豐富多彩的生活，為學生提供了寫作的豐富素材。同時，也激發(fā)了學生寫作的興趣，使學生的真摯情感得以暢快淋漓地表達。
4.動手制作，激趣觀察
通過小實驗、小制作，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力，使學生心靈手巧，興趣盎然。例如：學習《中國石拱橋》一文，要求學生制作材料相同、質(zhì)量相同，但形狀不同的平橋、拱橋各一座。然后讓學生觀察兩座橋的承受能力。通過觀察及對比，學生都能迅速地總結(jié)出拱橋結(jié)構(gòu)堅固、形式優(yōu)美的特點。為快速寫作《橋》的說明文積累了素材。
（二）積累寫作材料和語言材料——快速作文教學實驗的基礎
快速作文得法于課內(nèi)，得益于課外。之所以得益于課外，是因為它與閱讀教學并行不悖，相輔相成；是因為進行廣泛的閱讀極大地豐富了學生的知識，使學生積累了大量的寫作材料、語言材料。大量的閱讀名篇佳作，既拓寬了學生的視野，又使學生的寫作材料不斷充實，受益匪淺。
閱讀、積累、寫作三者關系密切。閱讀是吸收，積累是儲存，寫作是傾吐。要想傾吐得好，暢快淋漓地快速作文，就得注重平日的吸收和積累，不但要多吸收，多儲存，而且要吸收得精當，儲存得牢固。要用筆記，用腦記。我國元末明初的文學家陶宗儀“積葉成章”寫的《輟耕錄》，就可謂是積累與寫作的成功的范例。由此可知，厚積而薄發(fā)；沒有積累，尤其是沒有厚積，是不可能寫出好文章來的?？焖僮魑挠柧毎逊e累寫作材料、語言材料作為訓練的一項重要內(nèi)容，是不容忽視的，必須堅持不懈地貫穿于整個訓練過程中的。
1.積累寫作材料
①班級統(tǒng)一摘記名言、警句及典型事例。②個人自由摘記。要求分類進行。例如：愛國主義的、珍惜時間的、自學成才的、勤奮鉆研的等等。③佳作摘要。如：《外國中學生優(yōu)秀作文選》、《初中生優(yōu)秀作文選》、《高中生優(yōu)秀作文選》中的佳作，讓一個學生朗讀，其余的學生可邊聽邊做摘要，或記論點、論據(jù)，或記人物的語言等描寫。
2.積累語言材料
①每日一名言。由一學生（輪流進行）將名言寫在小黑板上，并做以講解，然后同學們記下來。②閱讀教材中的佳段妙語，要求學生不但要背誦下來，而且抄寫與摘記本上。③老師“補講”的名言、成語等，學生也要做摘記。④報刊中的精彩文章及片斷也是積累語言材料的好教材。在積累材料時要求學生注意三點：一要典型，二要準確，三要記牢。積累語言時還要注意多摘記有文采的生動活潑的語言。
（三）快速思維訓練——快速作文教學實驗的關鍵環(huán)節(jié)
快速作文訓練的關鍵是快速思維的訓練。思維是人腦對客觀事物本質(zhì)特征和規(guī)律性的認識，是人腦對客觀事物的概括、間接的反映。思維的品質(zhì)，即思維的深刻性、廣闊性、獨立性、批判性、邏輯性、靈活性等是一個人智慧的標志。在快速作文訓練中，思維訓練有著重要的作用。學生不僅要學習快速作文法，更重要的是要接受快速思維的訓練。通過學習訓練，學生的思維能力不斷提高，智力不斷開發(fā)，進而寫出佳作來。
1.多學多記：
古代教育家孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，知識是思維的基礎，知識愈多，思維愈廣。為了擴大知識面，增加閱讀量，班級學生每人均訂閱報刊。班級可采取一日賞析一佳作的方法，選取力作，聽后共同賞析，定期召開佳作欣賞交流會。與此同時，要求學生堅持做摘記：①名人語錄。②典型事例。上述做法既奠定了學生深厚的語文基礎，又拓展了學生的視野，培養(yǎng)了學生思維品質(zhì)的廣闊性。
2.設疑提問：
快速作文課上的講評，是培養(yǎng)學生積極主動思維的有利契機。思起于疑，有疑才有問，有問才有思，多疑才會多問，多問才會多思。講評須設疑。有疑卻教無疑。師問生，生問生，無疑到有疑，有疑到無疑。如此反復，學生在講評過程中要談出自己的獨特見解，就得思想高度集中，思維積極活躍。解疑，既培養(yǎng)了學生善于思索、積極思維的好習慣，也培養(yǎng)了他們思維品質(zhì)的靈活性、深刻性。
3.求異求新：
求異，就是創(chuàng)新，求異作文就是求新、求巧、求好。文貴求異，思貴創(chuàng)新，自古皆然。求異，即求異思維：打破常規(guī)，沿著不同方向、不同途徑思考問題。也就是引導學生在審題立意和構(gòu)思的過程中，突破常規(guī)思維束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，從多方面思考問題，從而得出與眾不同的結(jié)論。
二、快速作文教學實驗的現(xiàn)實意義及作用
著名的語文教育家張志公先生說：“我們的下一代需要什么樣語文能力呢？需要的將是‘出口成章’的口頭表達能力，‘一目十行過目成誦’的閱讀能力，‘下筆千言，倚馬可待’的寫作能力?！?/p>
快速作文教學主要體現(xiàn)在一個“快”字上，這個“快”與傳統(tǒng)作文教學的“慢”形成鮮明的對比，這是二者的主要區(qū)別之一。寫作實踐課上，學生看到黑板上的命題，就全神貫注、集中精力地快速審題、謀篇布局、確立主題并快速行文、評改，一點也不能懶散、拖沓和延誤，而是一氣呵成，迅速快捷，在四十分鐘內(nèi)完成600字左右的文章?？焖賹忣}、構(gòu)思、行文、修改等好習慣的形成并發(fā)展成能力，使學生終生受益。
第二，快速作文教學強化訓練了學生的快速思維、求異思維等能力?？焖僮魑慕虒W將傳統(tǒng)作文教學的“先導后寫”變?yōu)椤跋葘懞髮А?，這種教學程序上的變革徹底解放了學生的思想，擺脫了先導后寫的條條框框的束縛。學生作文不再受老師指導的限制，思想活躍，思維展開，寫作自由，有利地提高學生的思維能力。這樣一來，學生思維的獨立性、廣闊性、創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮，并快速地寫出具有個性特點的與眾不同的文章來，給人以耳目一新之感。
實驗教學一直以來都被認為是高等教育的重要組成部分。通過實驗教學，不僅可以使學生加深對理論知識的理解，而且可以加強學生的動手能力和創(chuàng)造能力。同時，以市場為導向的人才觀，也使越來越多的高校意識到必須進一步加強實驗教學強度與質(zhì)量，才能滿足企業(yè)對復合型、創(chuàng)新型人才的需求。
1. 實驗教學的定位
傳統(tǒng)意義上，實驗教學被認為是理論教學的有益補充，處于從屬地位。造成這一觀念的原因在于，過去我國的高等教育被認為是“精英教育”，而“精英”被認為是掌握高端、前沿理論的人才，高等教育的目標是培育決策家、領導者。隨著我國高等教育的發(fā)展，已經(jīng)從過去的“精英教育”階段過渡到了“大眾教育”階段。高校所擔負的責任變?yōu)榕嘤袌鏊枰娜瞬?，以理論教育為主體的教育理念顯然不能完全滿足市場對人才多樣化的需求。企業(yè)越來越高的用人要求和學生越來越大的就業(yè)壓力使高等教育的重心必須由理論教學轉(zhuǎn)到實驗教學。通過實驗教學可以使學生加深對理論知識的理解；由于實驗教學往往采用小組形式授課，培養(yǎng)了學生的團隊意識、協(xié)作精神和溝通能力；同時以競賽形式開展的實驗教學能夠培養(yǎng)學生的競爭意識、創(chuàng)新精神和良好的抗壓能力。具備這些意識和能力的人才都是現(xiàn)代企業(yè)極為需要和看重的。無疑，實驗教學有效縮短了學生未來適應企業(yè)的時間，降低了企業(yè)人力資源培訓的成本與周期，提高了學生能力與企業(yè)需求的匹配度。實驗教學成為高等教育發(fā)展的重點順應了整個社會的人才觀，是歷史發(fā)展的必然選擇。
如何在實際教學中突出實驗教學？我院主要從以下兩個方面著手。第一，定期召開實驗教學研討會，召集相關教師討論實驗教學中存在的問題及經(jīng)驗。從學院層面進行管理，讓教師意識到實驗教學的重要性。第二，強調(diào)短學期實驗教學過程與效果，通過學生、教師共同參加的全院動員會，使大家在思想上重視，在行動上落實，在效果上體現(xiàn)。
2. 實驗教學的主體
何謂主體？主體，指實踐者、認識者或?qū)嵺`――認識活動的行為者本身，它是作為認識――實踐活動的發(fā)出者而存在的。教學主體性問題一直以來都是教育界關注的重要理論課題。實驗教學是由學生、教師雙主體進行保障的，教師負責“搭臺”，學生進行“唱戲”，兩者缺一不可。以學生知識掌握和技能提高為出發(fā)點的實驗教學，要求教師在設計實驗教學時，必須充分考量教學方法的適用度、教學內(nèi)容的層級性、教學組織的合理性。在實驗教學過程中，教師作為引導者應當以點撥為主，減少講授、示范教學，讓學生在討論、嘗試、驗證的實驗環(huán)境下不斷提高與突破。學生作為實驗的實際操作者應當積極參與到各項實驗過程中，通過實驗實現(xiàn)“問題――解決方案――再提出問題”的螺旋式學習過程，讓學生能夠從實驗現(xiàn)象得出實驗背后的原理，再運用實驗原理創(chuàng)造性地解決實驗問題。
在實際的實驗教學組織中，很容易發(fā)生主體缺失的問題，既可能是教師主體性缺失，也可能是學生主體性缺失。為此，我院必須要求教師完善實驗教學教案，包括實驗案例的選擇、實驗進度的掌控、實驗難點的預估等；同時加強學生的實驗課考勤，盡量安排所有的學生都參與到實驗過程之中，并安排充足的時間和場地資源，供學生開展能力拓展自主實驗。
3. 實驗教學的組成
按照實驗教學的作用，可以分為理論教學輔助實驗和能力拓展自主實驗。顧名思義，理論教學輔助實驗的主要目的是通過實驗教學使學生加深對理論知識的理解，并且能夠?qū)⒗碚撝R運用于實際；而能力拓展自主實驗的主要目的是通過實驗教學提高學生的綜合素質(zhì)，能夠在教師的指導下自主完成一些課題或項目的實驗探索。這兩種實驗教學之間具有連貫性，學生只有很好地完成理論教學輔助實驗之后，才可能開展能力拓展自主實驗。理論教學輔助實驗的設計應當緊密圍繞理論教學內(nèi)容，穿插在理論教學之中或之后，實驗中教師應適時啟發(fā)和提醒學生將理論與實驗結(jié)合起來進行思考，注重實驗的過程性。能力拓展自主實驗可以依靠教師課題、各種學科競賽、學生社團等開展，多利用課余時間，往往需要教師對學生進行專門指導，主要培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。與理論教學輔助實驗不同，能力拓展自主實驗的隨機性較大，沒有固定的教學大綱或教材可供參考，因此教師在教學過程中要根據(jù)學生的實際能力和水平，以及實驗課題本身的性質(zhì)和要求進行不斷地調(diào)整。隨著社會對人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，越來越多的高校認識到能力拓展自主實驗的重要性，其課時比重往往多于理論教學輔助實驗。
4. 實驗教學的內(nèi)容
從狹義而言，實驗教學的內(nèi)容指教師在實驗課程上所要講授的知識、技能等，一般包括實驗原理、實驗步驟、實驗結(jié)論等。隨著實驗教學研究的深入，實驗教學的范疇被進一步擴大，實驗教學可以完成許多理論教學所無法涉及的教學內(nèi)容。實驗安全教育，要求教師在實驗課程開展之初使學生掌握各種正確的實驗防護措施和實驗危險發(fā)生時的急救方法；實驗紀律教育，要求教師使學生明確實驗過程中所必須遵守的各項紀律，這將有助于各種形式實驗教學的有序開展；實驗習慣教育，要求教師通過各種方法使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，這既可以有效避免實驗事故的發(fā)生，也是學生綜合素質(zhì)提升的重要方面。以上這些看似與實驗教學沒有直接關系的教學內(nèi)容，往往是企業(yè)所看重和要求的。而隨著能力拓展自主實驗的開展，也促使實驗教學的內(nèi)容變得廣泛。實驗教學內(nèi)容的不固定性和綜合性要求學生不僅要熟練掌握各種實驗技能，而且要懂得靈活運用各種實驗技能來解決復雜的問題；同時教師必須培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力，讓學生具備真正的實驗素養(yǎng)，從而成為企業(yè)所需要的能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的高素質(zhì)人才。
我院每學期第一周實驗課，都安排專門實驗人員對學生進行實驗室安全、通用實驗器材使用及實驗紀律等方面的教育；將學生的實驗習慣與實驗課程成績直接掛鉤；實驗教師在要求學生完成規(guī)定實驗報告的同時會提出一至二個拓展性問題。
5. 實驗教學的方法
教學方法運用是否得當直接關系到教學效果的好壞，實驗教學亦如此。與理論教學相比，實驗教學的方法更為多樣。在實驗教學過程中，往往是多種教學方法混合使用。針對單項實驗，實驗教學方法多為“講授法+演示法+練習法”，教師先帶領學生回顧理論知識、講解實驗原理，然后演示實驗操作步驟，最后學生進行練習。針對綜合實驗，實驗教學方法多為“啟發(fā)法+討論法+實驗法”，教師先啟發(fā)學生如何進行實驗，然后讓學生分組討論實驗步驟，最后學生根據(jù)討論結(jié)果進行實驗。針對自主實驗，實驗教學方法多為“任務驅(qū)動法+啟發(fā)法+自主學習法”，教師給學生布置探究性的學習任務，當實驗過程中遇到瓶頸時教師可適當啟發(fā)學生思維，學生在教師的引導下自主完成探索性實驗。針對校外實驗，實驗教學方法多為“任務驅(qū)動法+參觀教學法+啟發(fā)法”，教師在參觀前先布置一定的任務和要求，然后組織學生到企業(yè)或基地進行實地參觀，參觀完畢進行總結(jié)并啟發(fā)學生進一步思考。
6. 實驗教學的時空拓展
傳統(tǒng)意義上，實驗教學應當在專業(yè)實驗室展開。隨著教育理念及教育技術(shù)的發(fā)展，實驗室這一概念正在被實驗中心所取代。首先，實驗中心在空間范圍上要廣于實驗室，實驗中心包含實驗室，同時也包含其他實驗所需場地。因此，實驗中心是實驗教學的一個集中場所。其次，實驗中心具有綜合性的特點。實驗中心能夠開展各種類型的實驗教學，提供不同教學需求的實驗場地、實驗軟件、實驗設備等，很好地滿足了能力拓展自主實驗涉及面廣、需求多樣、要求復雜的教學特點。再次，實驗中心不僅僅設立在學校內(nèi)部，校外實踐基地、實習企業(yè)等從廣義上而言，都可以歸入實驗中心的范疇。因此，實驗教學的空間從原先的校內(nèi)延伸到了校外，實驗的資源、實驗的對象、實驗的內(nèi)容被無限擴大。最后，實驗中心的核心從原先的計算機硬件設備變?yōu)榱擞嬎銠C網(wǎng)絡。網(wǎng)絡使實驗教學不再局限于實驗中心內(nèi)部，學生可以在任何有網(wǎng)絡的場所進行實驗。因此，實驗中心不僅是實驗教學的集中地，更是實驗信息的匯聚地。
隨著高校實驗中心的成立，實驗教學管理朝著正規(guī)化、科學化的方向不斷發(fā)展。實驗場地、實驗資源、實驗人員的統(tǒng)一管理使實驗教學的全時段開放成為可能，實驗教學從原先的上課時間變成了全天候，這符合了理論教學輔助實驗教學時常不固定的特點，也符合了能力拓展自主實驗多開展于課余時段的特點。實驗教學時間的延伸其實質(zhì)是實驗教學過程的延伸，而過程恰恰是實驗教學的重點。當然，網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展使學生能夠在網(wǎng)上預習、復習實驗課程，甚至能夠根據(jù)自己的學習能力超前學習某些實驗課程。這大大增強了實驗教學的彈性，也大大激發(fā)了學生實驗學習的熱情，讓學生始終有實驗學習的目標。
我院于2008年整合各實驗室資源，成立經(jīng)濟管理學院實驗教學中心，實驗用房6間，計算機220臺，服務器5臺，相關軟件20余種，共680。可為物流管理、會計學、金融學、市場營銷等多個經(jīng)管類專業(yè)及行政管理、物流工程等旁類專業(yè)提供實驗教學服務。實驗教學中心目前每學年開設面向10余個專業(yè)的實驗課程約38門，實驗教學項目約180個。依托學校資源，建設有網(wǎng)絡教學平臺。市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學等專業(yè)的學生近年來利用實驗教學中心資源備戰(zhàn)全國各類比賽，取得優(yōu)異成績：2010年獲得“用友杯”第六屆全國大學生創(chuàng)業(yè)設計暨沙盤模擬經(jīng)管大賽全國總決賽的一等獎；2010-2013年“都市菜園杯”營銷創(chuàng)意大賽多項名次；2012年“聯(lián)想創(chuàng)意大賽”冠亞軍。我院積極與企業(yè)開展訂單式人才培養(yǎng)，2011年成立“可口可樂申美班”，并與上海市浦東新區(qū)泥城鎮(zhèn)人民政府簽約共建實踐基地。
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[2]B M Deb； Mainak Sadhukhan； Sudarson Sekhar Sinha； Sucheta Sengupta ； Ranjit Biswas， An Integrated and Open-ended Experiment[J]. Resonance Volume 13 Issue 01 2008-1-1.
教學實施在教學過程中，我們遵循“啟發(fā)式教學”原則，通過各種教學方式和手段激發(fā)學生積極思維、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的欲望，讓學生在啟發(fā)下思考，在思考中解決問題，從而掌握獨立分析問題和解決問題的方法。
“導師制”項目教學為增強網(wǎng)絡安全專業(yè)學生的實踐能力，教師在科研項目研發(fā)過程中，利用卓越工程師的體制，結(jié)合校內(nèi)科研項目和橫向科研課題，為學生制定相關的工程項目，由專業(yè)教師和校外軟件企業(yè)工程師擔任導師，指導學生開展項目研發(fā)。為了適應企業(yè)對高技能人才的需求，提高課堂的教學效率，我們將傳統(tǒng)的課件教學改革為結(jié)合科研項目的案例教學。為了實現(xiàn)教學目標，我們以企業(yè)網(wǎng)的安全為主線，將院內(nèi)科研項目或者企業(yè)提供的系統(tǒng)案例分解成相關的模塊，融入教學過程。以工作過程的方式將教材的章節(jié)內(nèi)容劃分為模塊，每節(jié)課圍繞2~3個實際案例展開。要采用“導師制”的授課方式，教師必須接觸校外企業(yè)，從中獲取經(jīng)驗，提高自身的實踐教學技能及專業(yè)水平。
“虛擬企業(yè)”平臺按照網(wǎng)絡安全專業(yè)的崗位能力要求，我們加強實訓過程的企業(yè)化，積極推行“虛擬企業(yè)”的教學模式。學生進入實訓項目后即按照網(wǎng)絡安全管理員工的目標進行培養(yǎng)，他們?yōu)樘摂M網(wǎng)絡企業(yè)命名，并以成熟的網(wǎng)絡安全項目產(chǎn)品為研制目標。實訓室為學生搭建企業(yè)平臺，提供真實的項目案例，在授課過程中推進案例教學法，根據(jù)學生的個性，按照企業(yè)的模式“分角色”實施教學。表1所示的網(wǎng)絡安全項目開發(fā)組包括12~15人。學生被劃分為項目經(jīng)理、網(wǎng)絡安全管理員、網(wǎng)絡安全規(guī)劃人員、項目調(diào)度人員、安全審計工程師、文檔編寫人員和安全測試人員，展開課程的學習和實踐。
一體化場景教學設計我們在課程實訓過程中引進企業(yè)的項目開發(fā)模式，采用項目管理機制，設計出工作場景式教學環(huán)境，實現(xiàn)課堂與實習地點一體化，采用榜樣式、“教學做”一體化、行為導向項目教學、小組協(xié)作教學等方法，為學生示范企業(yè)真實項目的開發(fā)過程，詳細講解技術(shù)細節(jié)，使學生通過“學中做”“做中學”熟練工作過程，提高自身的項目設計能力和開發(fā)能力，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)。
“圓”是一個古老的課題，人類的生活與生產(chǎn)活動和它密切相關。有關圓的知識在戰(zhàn)國時期的《墨經(jīng)》、《考工記》等書中都有記載，授課中將有關史料穿去，作為課本知識的補充和延伸。例如講解圓的定義與性質(zhì)時，我向?qū)W生介紹，約在公元前二千五百年左右，我國已有了圓的概念，考古說明我國夏代奴隸社會以前的原始部落時期就有圓形的建筑。至于圓的定義和性質(zhì)在《墨經(jīng)》中已有記載，其中，“圓，一中同長也”，即圓周上各點到中心的長度均相等；此外，還進一步說明“圓，規(guī)寫交也”，即圓是用圓規(guī)畫出來的終點與始點相交的線。這與歐幾里得的定義相似，而《墨經(jīng)》成書于公元前4～3世紀，是在歐幾里德誕生時間問世的。再比如圓心角、弓形、圓環(huán)形、圓內(nèi)接正六邊形、直角三角形的內(nèi)切圓、圓錐等一系列概念與性質(zhì)，在《墨經(jīng)》、《考工記》、《九章算術(shù)》等書中都有記載，在講到這些內(nèi)容時，我便用幾句話向同學們作簡要介紹。這樣，隨著這一章教材的不斷展開，同學們對我國古代在相關領域的發(fā)展概貌有個初步的了解，明白我國古代就對這些內(nèi)容有了比較全面、系統(tǒng)的認識。特別是早在戰(zhàn)國時期就有了論證幾何學的萌芽，幾乎與古希臘的幾何學同時產(chǎn)生。
二、根據(jù)教材特點，適當選擇科學史資料，有針對性地進行教學。
圓周率π是數(shù)學中的一個重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數(shù)學家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數(shù)學家作出過卓越貢獻。該章的“讀一讀：關于圓周率π”對此作了簡單的介紹，并提到祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”。為了讓同學們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關的史料，作了一次讀后小結(jié)。先簡單介紹發(fā)展過程：最初一些文明古國均取π＝3，如我國《周髀算經(jīng)》就說“徑一周三”，后人稱之為“古率”。人們通過實踐逐步認識到用古率計算圓周長和圓面積時，所得到的值均小于實際值，于是不斷利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)修正π值，例如古埃及人和巴比倫人分別得到π＝31605和π＝3125。后來古希臘數(shù)學家阿基米德（公元前287～212年）利用圓內(nèi)接和外切正多邊形來求圓周率的近似值，得到當時關于π的最好估值約為：31409〈π〈31429；此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進一步求出π＝3141666。我國魏晉時代數(shù)學家劉微（約公元3～4世紀）用圓的內(nèi)接正多邊形的“弧矢割圓術(shù)”計算π值。當邊數(shù)為192時，得到3141024〈π〈3142704。后來把邊數(shù)增加到3072邊時，進一步得到π＝314159，這比托勒玫的結(jié)果又有了進步。待到南北朝時，祖沖之（公元429～500年）更上一層樓，計算出π的值在31415926與31415927之間。求出了準確到七位小數(shù)的π值。我國以這一精度，在長達一千年的時間中，一直處于世界領先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細亞的數(shù)學家阿爾·卡西打破，他準確地計算到小數(shù)點后第十六位。這樣可使同學們明白，人類對圓周率認識的逐步深入，是中外一代代數(shù)學家不斷努力的結(jié)果。我國不僅以古代的四大發(fā)明———火藥、指南針、造紙、印刷術(shù)對世界文明的進步起了巨大的作用，而且在數(shù)學方面也曾在一些領域內(nèi)取得過遙遙領先的地位，創(chuàng)造過多項“世界記錄”，祖沖之計算出的圓周率就是其中一項。接著我再說明，我國的科學技術(shù)只是近幾百年來，由于封建社會的日趨沒落，才逐漸落伍。如今在向四個現(xiàn)代化進軍的新中，趕超世界先進水平的歷史重任就責無旁貸地落在同學們的肩上。我們要下定決心，努力學習，奮發(fā)圖強。
在傳遞和延續(xù)人類文化科學知識的教學活動中，教師的語言具有特殊的重要作用。在師與生、教與學之間，信息的互相傳遞，多數(shù)是憑借語言為中介來進行的。教師傳授的知識能否被學生所理解，關鍵在于他能否把人類所積累的文化科學知識，通過語言轉(zhuǎn)化為學生可接受的信息。對于教師而言，沒有任何一堂課能離開語言去表達教學內(nèi)容和組織教學。課堂教學中教師語言的藝術(shù)性，對于學生知識的接受、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、心靈的啟迪、情操的陶冶都起著重要的作用。
課堂教學中教師所使用的課堂教學語言既不是嚴謹?shù)臅嬲Z言，也不同于日常生活中使用的口頭語言，課堂教學語言是“科學嚴謹?shù)臅嬲Z言和靈活生動的口頭語言的高度統(tǒng)一。大凡講課受到歡迎的教師，其語言表達都充滿了科學性、邏輯性、生動形象性、富有啟發(fā)性和幽默風趣。正因為如此，孔子、夸美紐斯、杜威、赫爾巴特等教育界的泰斗們，無一不對教師的語言藝術(shù)在教學中的重要作用給予充分的肯定和極高的評價。無論是滿頭銀發(fā)的老教授，還是初出師門的新教師，無一不在追求著教學語言藝術(shù)的完美。本文將從聲音和語詞兩個方面對課堂教學中教師使用語言的一些技巧進行探討和分析。
一.聲音的控制藝術(shù)
課堂教學的語言，對于音量、音質(zhì)、節(jié)奏等，都有嚴格的要求。巧妙的對聲音加以控制，對提高教學效果可以起到事半功倍的效果。反之，對聲音控制不當，不但會嚴重影響教學效果，更會對教師自身的身心健康造成傷害。因此，合理的利用聲音，是教師語言藝術(shù)的一個重要方面。
第一、發(fā)音的技巧
講課不同于閑聊，它要求音量灌滿全教室，并且連續(xù)講話的時間較長。有的教師不知道合理使用嗓子，不懂得發(fā)音的技巧，結(jié)果要么聲音微弱，學生聽不見，影響教學效果;要么扯起嗓子喊，結(jié)果是“費力不討好”，過分使用聲帶，造成聲音嘶啞，損害自身健康。只有正確使用發(fā)音技巧，才會擁有響亮、動聽的聲音，提高課堂教學的質(zhì)量。
呼吸是發(fā)聲的基礎，“氣息通過喉部聲帶的震動形成聲音，再經(jīng)過口腔和鼻腔協(xié)調(diào)合作產(chǎn)生“共鳴”，最后通過舌、齒、唇的協(xié)調(diào)動作發(fā)出各種音調(diào)，形成我們豐富多彩的聲音。吸氣是發(fā)聲的準備，講課時要求教師吸氣多一些，吸得深一些。戲曲演員講究“氣人丹田”，就是在感覺上把氣吸到小腹部，發(fā)聲時總是感到小腹在用力。教師講課雖不用這樣的嚴格的要求，但盡量把氣吸得深，聲帶才不易疲勞，如果講課時感到胸部勞累，那就表明氣吸得淺了，久而久之會損害自身的身心健康。
咬字不準，吐字不清，語言含糊，這也是教師講課時常見的毛病。最有效的辦法是經(jīng)常進行朗讀練習，選取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗讀，有意識地注意字音的完整。最好能象曲藝演員那樣，選兩、三段繞口令，鍛煉唇、齒、舌的協(xié)調(diào)活動功能，持之以恒便能達到“字正腔圓”的目的。
第二、節(jié)奏的控制
講課說話的節(jié)奏太快，是許多新教師易犯的毛病。主要原因由于教師精神緊張，沒有注意學生的反應，表面上看來滔滔不絕，口若懸河，但教學效果卻不佳。教學實踐表明，教學語言的速度以每分鐘90-120個字為宜。節(jié)奏過快，發(fā)送信息的頻率太高，使學生的大腦對聽取的信息處理不及，影響教學效果。反之，教學語言節(jié)奏過慢，不僅浪費了許多寶貴的教學時間，而且會導致學生精神渙散，降低學生聽課的興趣與效果。教學是教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。因此，“教學語言的節(jié)奏應與學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學要求等各種因素相適應。學生年齡越小，年級越低，越要相應地放慢講話的速度，增加停頓;當教師要通過描繪一件生動具體的故事，來激發(fā)學生學習的情趣，教師的講述可以快一些，這樣能較順利地激起學生的學習興趣當教師要通過擺出了幾件事實，啟發(fā)學生經(jīng)過思考得出一個科學結(jié)論時，教師的語言要放慢，給學生以充分的推理判斷和思考的時;當教師在歸納敘述科學概念、科學結(jié)論時，要逐字逐句清晰準確，使學生能牢固地掌握基本概念和科學原理。
第三、聲調(diào)的掌握
聲調(diào)上的抑揚頓挫、高低快慢的變化，是教師課堂教學中常用的語言技巧。合理掌握聲調(diào)，能有效調(diào)動學生的學習興趣，集中學生的注意力，提高教學效果。語音語調(diào)的變化是引起學生注意的一個重要因素，無變化的語言則是導致學生疲乏、精力不集中的重要原因。
提高音量、降低音量、沉默等都是教師在教學中常用的手段。一般地講，教學中講到關鍵點時，或需要強調(diào)突出某個問題時，可以提高聲調(diào)，放慢速度;在講一般性陳述和過渡性的內(nèi)容時，可用中低聲調(diào)交替講解加快語速;當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)疲態(tài)時，應及時更變語音語調(diào)，以引起注意，重新興奮起來。
短暫的沉默是教師維持課堂教學秩序，引起學生注意教學內(nèi)容，激發(fā)思維的一種有效方法。比如，當教室內(nèi)比較喧鬧時，教師利用短暫的沉默，往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果。再比如，講完一課的重點后停一下—然后再輕聲地重復一遍。或向全班同學公開提出問題后，適當?shù)赜幸獾赝ｎD，而暫不要求誰來回答。都能有效的引起學生的注意，提高教學質(zhì)量。
二.講課的語詞藝術(shù)
教師的課堂語言是一門藝術(shù)，中國古代的教學論著《學記》說:“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志?！鄙朴谥v課的教師，講起來娓娓動聽，引人人勝，不善于講課的教師，則是平淡無味，使人昏昏欲睡。教師要想上好課，必須先過語言藝術(shù)這一關。使課堂語言做到以下幾點:
第一、詞準意切，通俗易懂
詞準意切，指教師在教學中運用的詞語必須準確明了，不能含糊其詞。有的教育論著中把其稱為“教學語言的科學性”。它要求教師的語言準確無誤，必須精確地表達知識的內(nèi)涵。對各種現(xiàn)象的描繪，對概念、定義規(guī)律的表達，都要做到語言詞準意切，不使人發(fā)生歧義和誤解。比如:有的教師望文生義，對概念的解釋不進行細致的推敲，“語法就是語言的法則”、“法人就是負有責任的人”等等，這些解釋都是不準確的，甚至是錯誤的。N對傳授的知識也不能信口開河，今天說一樣，明天說一樣，讓學生無所適從。即使學術(shù)上有爭論的，也應該給學生講明白，我們?nèi)∧姆N說法，使學生心中徑渭分明。比如:在《教育學》的教學中，講到教育的起源這一問題時，就有勞動起源論、生物起源論、心理起源論等多種理論，教師應分別對其進行分析，指出其優(yōu)缺點，什么理論最正確，應采取什么理論。
既有書面語言的嚴密精確，又有口頭語言的通俗易懂，順口悅耳，便于說、聽和記筆記，這是對課堂教學語言的要求。我們教學的任務是根據(jù)教學計劃、教學大綱的要求將教材的知識內(nèi)容傳授給學生，從而使學生能聽懂、學會、練熟。其前提條件是教師使學生聽懂。如果教師的語言吞吞吐吐、詞不達意，使學生聽起來糊里糊涂，莫明其妙，這就無法實現(xiàn)教學目的。有些書面語，學生不易理解，這是極為正常的。為了使學生更好地感知教材，理解教材，教師還必須把比較難懂的書面語言變成比較通俗的口頭語言，使學生容易理解。這也要求教師的教學語言既要詞準意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口語化的特點。
第二、親切熱情，文明禮貌
親切熱情，就是在教學中語言要有親切感，充滿對學生的關心愛護，多鼓勵，以寬為主，以嚴為輔;不能老拉著臉，板著面孔。只有這樣才能營造輕松和諧的教學氣氛。比如教師讓學生回答問題，學生這時一般都比較緊張，教師應用親切柔和的語調(diào)告訴他:“不要慌，膽子大些，錯了也沒關系?！痹俦热?一個學生作文沒有按時交，他告訴教師忘在家里了，這時教師可以對他說:“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作文了。這樣讓學生感到教師和藹可親，建立融洽的師生關系。
文章編號：ISSN1006―656X（2013）12-0129-01
物理學是一門實驗科學，演示實驗是物理教學中重要的教學手段和有效的教學形式，它能把把要研究的物理現(xiàn)象清晰地展示給學生，引導學生觀察、思考和理解物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力，探索精神及學習方法。在普通物理教學中，利用演示實驗可以直觀地把物理現(xiàn)象和規(guī)律展現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)學生對問題的觀察和分析能力，訓練學生實驗技能和科學探究能力；物理教學中融入演示實驗還能活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。演示實驗既可以在課堂內(nèi)進行，也可以在課外進行，教學方式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩。
一、國內(nèi)普通高校演示實驗教學中存在的問題
近年來國內(nèi)一些高校在物理演示實驗方面做了很多工作，在演示實驗硬件條件上作了不少投。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校在教學效果上不盡如人意。甚至在一些高校，物理演示實驗成了一種道具、一種擺設，既浪費資源，又影響物理學科在學生中的形象。通過近幾年的考察和與交流，發(fā)現(xiàn)我國普通高校物理演示實驗教學中存在的問題可以歸納成如下情況：
（一） 教師或教學管理部門對物理演示實驗的作用和功能認識不夠，多數(shù)錯誤的認識表現(xiàn)在：
（1）認為演示實驗是為了引起學生興趣而采用的手段，而大學生能控制自己的注意力，抽象的邏輯思維和判斷能力也很強，只要講明白，大學生對于物理概念和物理規(guī)律就能夠理解。（2）認為物理演示實驗不如學生分組實驗重要，認為有了學生分組實驗的動手機會，演示實驗可以不做。（3）隨著辦學條件的改善，教育技術(shù)的發(fā)展，動畫演示得到了快速的發(fā)展，與實物演示相比，動畫演示有著制作成本低、使用方便、節(jié)省時間、重復性好、來源相對豐富等突出的優(yōu)點，所以，出現(xiàn)重動畫演示、輕實物演示的認識傾向。
（二） 實驗教師隊伍建設不合理。
我國目前的實驗室工作人員隊伍薄弱，學歷及知識層次較教師隊伍偏低，在高校中受重視程度低。有很多學校的演示實驗室管理是由某些任課老師或其他實驗室的老師兼職，沒有獨立的管理研究演示實驗儀器及教學的隊伍。
（三）演示儀器建設與教學需求不匹配。
演示實驗的基本作用是輔助理論教學，實驗項目和實驗儀器應滿足教學設計的需要，能直觀或方便地演示出基本的物理現(xiàn)象，加強學生對物理規(guī)律和物理原理的理解。前幾年，為應對本科教學評估任務，大部分高校都相應地采購了一些物理儀器，建立演示物理實驗室。然而這些實驗儀器與物理教學結(jié)合的不緊密，甚至是與物理教學無關。有些高校甚至將藝術(shù)品或科研儀器搬進演示實驗室。
（四）教學過程中學生參與程度不夠。
目前，一些高校在物理演示實驗教學模式和教學安排上，很少給學生足夠的研究思考時間和操作的機會，甚至學生自始至終都沒有參與到實驗當中，講解和操作都由教師一人完成。
二、物理演示實驗教學模式的討論
演示實驗作為物理教學中直觀的教學手段，有著非常雄厚的優(yōu)勢。通過考察各高校的物理演示實驗教學，可以將其教學形式分為：隨堂演示實驗、集中演示實驗、趣味演示實驗、展廳演示實驗或走廊、網(wǎng)絡演示。教學形式的選擇應根據(jù)學生的專業(yè)類型、層次、興趣愛好，講課內(nèi)容的需要，教學條件的限制等因素綜合考慮，選擇最適當?shù)慕虒W形式。
（一）課堂演示實驗。
課堂演示實驗是演示教學最原始的一種形式，是演示實驗的主體，是緊密配合教學需求而安排的一種實驗教學手段，演示的內(nèi)容與教學內(nèi)容同步，通過演示能很好的說明物理概念、物理規(guī)律。這類演示實驗具有現(xiàn)象明顯、直觀形象、操作簡便、花費時間短的特點。教師在理論講授中，穿插相應的形式不同的演示實驗，引導學生觀察物理現(xiàn)象，驗證物理定律，可使難于講解的抽象理論具體化、形象化，使學生增強對物理過程和物理圖像的感性認識，這對鞏固和加深物理理論的理解，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率有重要作用。
（二）集中演示實驗。
集中演示實驗是課堂演示實驗的再現(xiàn)、補充和擴充，它緊密配合教學，但又不完全服務于理論教學內(nèi)容。集中演示實驗可以兼顧理論的系統(tǒng)性，可以讓同學自己動手操作，讓他們有足夠的時間觀察、研究、總結(jié)，切實體會演示實驗帶來的學習效果。多數(shù)高校集中演示實驗的授課安排是，在學生學完某一系統(tǒng)性知識以后，安排學生進行一次集中演示，演示的內(nèi)容與此階段講授的物理現(xiàn)象、規(guī)律等直接先關，將演示、觀察、思考和復習相結(jié)合，使學生對此階段所授內(nèi)容中的有關概念、規(guī)律、原理掌握和理解的更清晰牢固。這樣做可節(jié)省學生時間且內(nèi)容覆蓋面較全面、效率高。
（三）趣味性演示。
趣味性演示是物理演示實驗的一種擴充和提高，其演示內(nèi)容的觀察、思考和歸納一般具有一定的難度。通過趣味性演示實驗可以進一步提高學生分析問題解決問題的能力，體會物理學的邏輯嚴密性、規(guī)律科學性、現(xiàn)象的趣味性。
（四）物理演示實驗展廳或走廊。
一些高校設有物理演示實驗展廳或演示走廊，這也是一種教學形式，是物理演示實驗的一種普及，它與趣味性演示一起作為開放性實驗教學模式，是我國物理演示實驗教學的標志性特點。一些高校開設物理演示實驗受課堂教學內(nèi)容、學時、空間、儀器套數(shù)等條件的限制，很難在課堂上普遍開展。為了學生學習物理的興趣，保證教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學觀察能力，一些高校根據(jù)自身特點，建立了演示展廳或走廊，并在每個演示儀器前，附上演示內(nèi)容、演示原理、操作步驟、注意事項等，使學生看使用說明，就可動手操作，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。
（五）網(wǎng)絡演示。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，電子、數(shù)字類教學資源在高等學校教學資源中的比重日益增加?，F(xiàn)代教學模式也從單一的多媒體PPT教學轉(zhuǎn)向內(nèi)容豐富、形式多樣化。在物理教學中，計算機已經(jīng)可以對微觀的、宏觀的、極快的、極慢的物理實驗過程進行逼真的模擬，可以靈活地放大、縮小和改變物理場景，將物理過程生動地展現(xiàn)出來，再利用校園網(wǎng)物理學習平臺，把這些物理演示實驗課件掛到校園網(wǎng)上，提供給學生自主觀看和學習。
參考文獻：
[1]陳惠敏，等. 大學物理演示實驗教學模式的探討[J].大學物理實驗，2007.12.
會計模擬教學是學生掌握好一定程度的會計理論知識后，在教師的指導下，通過會計資料，依據(jù)會計核算程序，運用會計方法，進行實際操作，以掌握會計核算全過程的一種教學手段。會計模擬實驗教學一般在會計實驗室內(nèi)進行，包括手工操作和電腦操作兩種方法。它是按照會計‘工作基本規(guī)范的要求，利用真實的憑證，賬薄和報表，對一定時期的經(jīng)濟業(yè)務進行賬務處理的過程。
一、會計模擬實驗教學的特點
1.具有仿真的會計模擬資料在會計實驗教學中，所提供的原始憑證和有關資料都來自于模擬企業(yè)，各種票證都采用了現(xiàn)行傳遞中.的規(guī)范票證;各種憑證、賬薄、報表都是財政部門，稅務部門和工商部門統(tǒng)一要求的。學生所觀察和接觸到的都是模擬企業(yè)真實的東西。這與傳統(tǒng)會計教學中所作的習題有著明顯的區(qū)別，突破了傳統(tǒng)教學模式，從真實的會計資料展示，通過實際操作，增加學生的感性認識。
2.具有完整的會計模擬體系在會計實驗教學中，以一個模擬企業(yè)某一期間的經(jīng)濟業(yè)務為主線，以一個行業(yè)為模擬體系，有機地貫串到每個章節(jié)的內(nèi)容，由淺人深，由局部到全部，同時每個模擬體系中體現(xiàn)了會計內(nèi)容的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。會計模擬體系應突出綜合性、完整性，以某工業(yè)企業(yè)為例，整個模擬體系設計了從建賬到日常核算，計算產(chǎn)品成本，計算利潤并進行利潤分配到最后編制會計報表全部過程的會計資料。通過實際操作，不僅使每位學生掌握填制和審核原始憑證、記賬憑證、登記賬薄、成本計算和編制會計報表的全部工作的技能和方法，而且能夠以切身體會初步嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、記賬.員等會計工作崗位的具體工作，從而對工業(yè)企業(yè)的會計核算全過程有一個比較系統(tǒng)、完整的認識，最終達到對會計理論和方法融會貫通的目的。
3。具有很強的會計工作崗位的適應性通過會計實驗教學，能夠培養(yǎng)學生分析問題，處理問題的能力，提高動手操作技能;使畢業(yè)生走上工作崗位后很快適應各行業(yè)會計工作的需要，滿足用人單位的要求、這是因為會計模擬實驗教學的內(nèi)容，就是企、事業(yè)單位具有代表性行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務。據(jù)調(diào)查，在每年財經(jīng)類畢業(yè)生中，分配在企、事業(yè)單位從事會計工作的占很大的比例。因此，大批學生皿待解決的是實踐能力問題而不是理論知識問題，通俗點說就是到了企、事業(yè)單位后如何以最快的速度最短的時間適應具體會計工作。既然市場需要財經(jīng)專業(yè)很大一部分畢業(yè)生從事財會實際工作，那么我們的課程設置、教學內(nèi)容和教學方法就要適應這一要求。為了使學生一畢業(yè)就能勝任實際工作，縮小理論與實際的距離，在學習期間就注意培養(yǎng)學生的實踐能力是完全必要的。
二、會計模擬實驗教學的重要性和必要性
1.理論聯(lián)系實際，突破傳統(tǒng)教學模式會計基礎理論、基本知識和基本方法的教育是長期會計實踐經(jīng)驗的總結(jié)，它來源于實踐，運用于實踐，在實踐中提高、完善后，再運用于實踐當中，依據(jù)這種基本規(guī)律來培養(yǎng)合格的會計人員。但是，傳統(tǒng)的會計教學模式，沒有突破抽象的習題練習，學生很難將理論知識與實際業(yè)務結(jié)合起來，教學質(zhì)量難以保證，教學效果不太理想，而會計模擬實驗教學向?qū)W生展示了直觀、逼真的會計資料，學生在操作過程中手腦并用，學做結(jié)合，使課堂教學與實驗環(huán)節(jié)相互配合，共同促進，全面提高教學效果，解決了長期以來會計教學理論脫離實際的現(xiàn)象。
2.增強職業(yè)意識.培養(yǎng)學生的動手操作能力長期以來，會計教學對培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和實際工作能力重視不夠，這有悖于整體培養(yǎng)目標。應根據(jù)社會需要來確定培養(yǎng)目標，這是制定高等院校育人方針的唯一原則，即社會需要什么樣的人才，就應該培養(yǎng)出這一類人才。學生走上工作崗位后，很快適應工作，獨立完成某一項會計業(yè)務，這是當前學校培養(yǎng)學生的目標之一。會計模擬實驗教學是在學習基本理論的基礎上，以培養(yǎng)和提高學生的實際操作能力為目標，以技能訓練為核心，讓學生親自動手操作，將自己置于會計職業(yè)的氛圍中.使學生學到了書本里和課堂上學不到的知識，從而培養(yǎng)了職業(yè)意識，強化了技能訓練，為未來會計工作者盡快適應和勝任工作奠定了基礎。
3.激發(fā)學習興趣.突出學生的主體作用傳統(tǒng)的會計教學中，課堂以理論教學為主，教師為主體，教師滿堂灌，學生做筆記。這種抽象的口述教學，很難形象、直觀地表達清楚會計實際業(yè)務的操作過程。會計模擬實驗教學，理論與實踐并重。以能力培養(yǎng)為本，學生是主體。模擬企業(yè)的每項經(jīng)濟業(yè)務都靠學生親自處理，學生見到的是真憑實據(jù)，有新鮮感，學習興趣很高，實驗課堂很活躍。每一項經(jīng)濟業(yè)務都要學生親自去思考，識別票證、填制憑證、審核憑證、記賬、結(jié)賬、算賬、編制報表等各環(huán)節(jié)都要親手操作，學生主體作用非常明顯，大大調(diào)動了學生的主動性和積極性。
三、會計模擬實驗教學中的關鍵環(huán)節(jié)
1，會計模擬實驗室的建設會計模擬實驗室的建設是會計實驗教學的基本前提，是培養(yǎng)學生實踐能力的教學陣地。:學生的實踐能力能否在學校里培養(yǎng)，辦法之一就是在學校里建立會計模擬實驗室。以往。財經(jīng)專業(yè)學生大多依靠到企業(yè)實習的途徑來培養(yǎng)，鍛煉和提高其實踐能力。多年實踐證明，到企業(yè)實習，很多情況下是流于形式，不能達到預期的效果，有三個方面的原因:一是經(jīng)濟管理，特別是會計信息和管理方面的記錄，有很強的法律嚴肅性和一定的保密性，接受學生實習的企業(yè)和單位，往往對實習學生不大放心;二是學生除了書本知識外，缺乏生產(chǎn)經(jīng)營經(jīng)驗及社會經(jīng)驗.在實習過程中，許多實習操作均需要實習企業(yè)和單位相關人員帶教，一定程度上占用了企業(yè)財務人員的有效工時，同時對企業(yè)財務工作流程的進行產(chǎn)生影響，許多企業(yè)認為較難承受;第三由于部分學生的獨立工作、學習能力較弱，自覺性、主動性不強，使得實習效果欠佳。建立會計模擬實驗室，在學校里為學生創(chuàng)造條件，比到企業(yè)實習更有直接的效果。
【關鍵詞】
選準討論問題 把握討論時機 控制討論節(jié)奏 注重結(jié)果評價
實施新課程改革之后，課堂討論法成了語文教學的一個重要方法。然而在教學實踐中，很多教師往往將課堂討論形式化，結(jié)果不僅不能發(fā)揮討論法應用的功能，反而會浪費時間，或者引發(fā)課堂紀律問題，降低課堂教學的效率。在教學實踐中筆者就課堂討論式進行了一些研究與探索。
一、選準需要討論的問題
目前，語文課堂教學特別是在一些公開教學中，最為普遍的演示就是這么一句話“請同學們討論討論”，不到三五分鐘，討論結(jié)束，結(jié)果公布，其實就是學生的自說自話。使討論法失去了應有的價值。審慎地確定哪些問題需要討論，哪些問題不需要討論，這是組織課堂討論首先需要解決的問題。
一般地說，對于知識性內(nèi)容的教學，教師講授的效果要比組織討論的效果好。如字音、詞義、文學常識及課文的背景材料等，大都不宜組織討論。在學生對某一學習內(nèi)容缺乏必要的知識準備的情況下，也不宜組織討論。如教學《藤野先生》，要想讓學生明白作者為什么對“日暮里”“水戶”這兩個地名有那么深刻的印象，但由于學生不了解“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”的詩句，也不知道“明的遺民朱舜水先生”的事跡，討論就很難展開。因此，教師應該指導學生參看有關注釋，進行適當?shù)匮a充講解，從而幫助學生理解其中表現(xiàn)出來的愛國主義情感和憂患意識。
然而那些具有開放性、思辨性、爭論性的教學內(nèi)容必須組織學生討論。這類問題的討論可以激發(fā)興趣，激活思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性才能，有利于提高課堂教學效率?！队械娜恕烽_頭：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！睂@一哲理性詩句的理解不能光靠教師的講解，還應該讓學生結(jié)合實際生活展開討論。學生在教師的啟發(fā)下，從不同時代、不同國家、不同領域、不同角度搜集事實材料，印證詩句，可以更深刻地理解詩句中蘊含的哲理。
二、把握問題討論的時機
確定了需要討論的問題以后，還要很好地把握討論的時機。同樣的問題放在不同時機去討論，其效果是不同的。那應該怎樣把握時機呢？一要符合學生的認知規(guī)律，二要切合課堂教學情境。比如教學《我的叔叔于勒》，應根據(jù)小說的教學特點，在學生初讀課文后，即組織學生討論：小說在情節(jié)上有什么特點？是如何環(huán)環(huán)相扣的？情節(jié)安排中有哪些巧合？這些巧合是否在情理之中？是否合乎生活邏輯？待學生基本掌握了情節(jié)特點之后，再繼續(xù)討論：菲利普夫婦的語言、神態(tài)、心理等方面有何特點？在學生對人物性格有了基本了解后，要進一步討論人物性格生成的社會根源，讓學生認識資本主義社會人與人關系的本質(zhì)特征。在此基礎上，還可以討論：“我”對叔叔的同情說明了什么？這就要求學生學會運用辯證的觀點對資本主義社會人的精神狀況做具體分析，學生的思維活動也由此進入新的境界。總之，這一系列問題討論的組織，都必須依據(jù)學生認知規(guī)律，步步深入，循序漸進。
三、控制問題討論的節(jié)奏
要提高課堂討論的效率，還應當對討論的節(jié)奏進行合理的控制。課堂討論中，教師有時缺乏耐心，討論尚未充分展開就草草收兵，越俎代庖將“答案”和盤托出。這種太快的節(jié)奏往往使討論流于形式。有時討論學生的發(fā)言遠離中心，旁逸斜出，東拉西扯，教師卻聽之任之。這種太慢的節(jié)奏往往造成教學時間的嚴重浪費。討論節(jié)奏的失控必然導致課堂結(jié)構(gòu)失衡，影響教學目標的達成。
寧鴻彬老師教學《分馬》一課，在控制課堂討論節(jié)奏方面為我們提供了極好的范例。試舉其中幾個教學片段：其一，寧老師要學生給課文加“……的郭全海”的副標題，學生翻書思考后，一個接一個發(fā)言，分別加出了“關心別人勝過關系自己的郭全?！薄捌鹉７稁ь^作用的郭全?！薄皭埸h愛民的郭全海”“領導有方的郭全?！薄昂腿罕姶虺梢黄墓！钡雀睒祟}，并緊扣課文進行解釋。就在仍有學生舉手發(fā)言的時候，寧老師卻宣布：“這個問題我們就討論到此?！逼涠?，寧老師讓學生給“三百來戶人”分類，先是故意不給分類標準，結(jié)果自然是五花八門，然后才亮出底牌，告訴學生分類要“明確標準”，并要求學生按“思想覺悟水平的高低”重新分類。學生繼續(xù)討論，意見仍不一致，可寧老師并不著急，直到討論中出現(xiàn)正確意見，眾生點頭表示贊同時，寧老師才說：“很好，咱們就這樣分?！逼淙?，寧老師問學生：“這篇課文篇幅不長，卻寫了這么多人，那么采用了什么措施呢？”一個學生回答：“我認為是文章的內(nèi)容有詳有略?！钡诙€學生表示贊同第三個學生在老師的啟發(fā)下接著發(fā)言：“我認為分了三個等級，一是特別重要的人物，詳寫；二是有一定作用的人物，略寫；三是普通群眾，簡寫?！比齻€學生回答后，寧老師立即加以總結(jié)：“說得不錯，就是這樣?！睆亩杆俳Y(jié)束了對這一問題的討論。寧鴻彬老師這一課之所以非常成功，能夠依據(jù)教學目標，分清主次輕重，有效合理地控制課堂討論節(jié)奏乃其奧秘之一。
化學實驗是化學課的基礎，它以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在化學教學巾發(fā)揮著獨特的功能和作用，化學實驗能力是知識、技能和各種能力的綜合與集中表現(xiàn)，尤其在各職業(yè)學校，這種作用更加明顯和重要。
1化學實驗在教學中的作用
1．1獲取化學知識和技能
化學是一以實驗為基礎的自然科學，它所研究的是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成等，許多概念比較抽象，學生難以理解，而化學實驗具有直觀、動手性強等基本特點，在教學中恰當使用能取得事半功倍的效果。以緩沖溶液為例，當教師辨到緩沖溶液的緩沖原理時，學生都很迷惘。這時可以讓學生做兩個實驗，一個實驗是在氨水中加入氯化銨，測其PH值，再加入少量的酸，用PH試紙測其值。另一個實驗是直接測氨水的PH值，加入少量酸后再測其PH值，比較二組PH的異同。這時教師再稍加講解，緩沖溶液的作用便十分的明顯與直觀再比如，在學習氯水性質(zhì)的時候，為了讓學生更好地理解掌握氯水的酸性和漂白性，在教學中可增加一個學生實驗，要求學生設計完成下列實驗：①怎么樣證明氯水具有酸性和漂白性?②在滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中加入氯水，溶液顏色有什么變化?變化的原兇是什么?通過這樣的學生實驗，不但鞏固了所學的化學知識，也為后續(xù)學習打下了良好的基礎。
1．2激發(fā)學習興趣和參與意識
現(xiàn)在職業(yè)學墳的部分學生厭學的情緒較嚴重，而且有的還形成了一股不良風氣，上課時不注意聽講，學習氛嘲有點低迷。而心理學上說，興趣是最好的老師，怎么樣才能增加他們的學習興趣呢?興趣的培養(yǎng)是需要正確的引導和培養(yǎng)的。在化學澡堂上設汁生動有趣的實驗來吸引學生的眼球，激發(fā)學生學習興趣，提高他們的參與興趣教師按照自己的教學設計，在教學過程中時時引導學生的思維，使學生能拾級而上，步步前進，逐步深入，最終仿照老師類似的手段去應用知識，獨立得出結(jié)淪，獲得成功的喜悅，這樣做無形中就增加了學生學習的動力和興趣。如在講氫氧化鋁的兩性時，首先提問氫氧化鋁是酸性還是堿性?會不會和堿進行反應?接著又提問：在氯化鋁溶液中逐滴加入氫氧化鈉溶液和在氫氧化鈉溶液中逐滴加入氯化鋁溶液有什么不一樣?綜合兩種現(xiàn)象可以得出什么結(jié)論?學生在教師設計的問題的引導下興趣大增，迫不及待地想從實驗中找到答案。通過實驗會發(fā)現(xiàn)溶液滴加的順序不同，產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象也不蚓這時學生會急于想知道結(jié)淪，通過老師的講解．了解事物的本質(zhì)，時也復習鞏固了平衡移動原理方面的知識。學生通過自己動手實驗，對知諛點的認更為全面和深刻，無形中就激發(fā)了學生學習化學的興趣。
1．3培養(yǎng)學生勇于探索、實事求是的科學精神和科學態(tài)度
實驗是刨新之本，化學家的發(fā)明成果大都出自實驗室，實驗是驗證．探索、發(fā)現(xiàn)新事物最重要和可靠的手段之一。在教材中的實驗大致可分為兩種類型：驗證實驗和探索實驗。在教學中的驗證實驗，是培養(yǎng)學生實驗的基本方法。在此基礎上，可適當安排一些探索性的實驗，借以激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)實事求是．勇于探索的精神，對于學生自己設計的實驗方案，在保證安全的情況下盡量讓學生動手操作，鼓勵學生樹立信心、勇于探索勇于實驗的科學精神例如在做銨鹽的實驗中，如何來驗證溶液中是否含有銨根離子以及濃鹽酸和濃氨水是否反應，要求學生自己沒計實驗方案，并以組為單位進行實驗，對沒計好的方案要適時表揚和鼓勵，也可加分獎勵通過實驗來驗證誰沒計的實驗方案是完好、最佳的。
1．4培養(yǎng)學生誠實、嚴謹、刻苦的科學精神和科學道德
各個學校都提倡把育人滲透在教學中。誠實是一個人最重要的鼎德之一，在化學教學中可適時地培養(yǎng)學生誠實的品德、嚴謹刻苦的科學精神及道德。教學是對學生進行思想品德教育最經(jīng)常的形式，例如在書寫方程式時強調(diào)必須以客觀事實為依據(jù)，不能任意臆造客觀不存在的反應，從而培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度；在記錄實驗現(xiàn)象時不能隨意編造，記錄要符合實際、客觀再如學習氯氣性質(zhì)時，不但知道氯氣能污染大氣，并且了解人體過度吸入對健康有很大的危害，所以在實驗過程中要把尾氣用堿吸收掉，這樣不僅處理了有害氣體，也制得了新產(chǎn)品。這樣做不但培養(yǎng)了學生良好的科學品質(zhì)，還了解了如何保護環(huán)境、保護自然，從而提高了學生的環(huán)保意識。
2提高學生實驗能力的途徑和方法
2．1創(chuàng)設良好的課堂氣氛和實驗氛圍
在教學活動中安排合適的演示實驗和學生實驗，引導學生積極參與教學活動教師要有意地刨設、一些讓學生產(chǎn)生興趣的實驗，激發(fā)他們參與的愿望，誘導他們饒有興趣地走進科學世界，在實驗中感知化學知識的起源、發(fā)展，體驗化學實驗及自己動手操作所帶來的快樂。使他們體驗到身邊處處有學問、處處有化學及處處用化學，從而增強學生學習的興致，喚醒學生應用所學化學知參與實驗及實踐的愿望。采取各種有效的實驗教學活動，進一步加深學生對書本理論知識的理解，增強學生思考問題及解決問題的能力，達到提高化學實驗教學效果和加強學生動手能力的目的。
2．2教師演示和學生練習相結(jié)合
在學習掌握操作技能時，教師首先示范每個操作分解動作，然后示范連貫動作，最后讓學生模仿練習，以培養(yǎng)實驗操作技能和技巧。例如在學習移液管的使用時，可先演示，再讓學生練習學生在做此項練習時，往往會出現(xiàn)“吸空”的錯誤操作。出現(xiàn)這種情況的原因是學生只注意移液管上方的操作，而忽略了下方插入液面下的管尖部分，管尖要隨著液面的下降而下移，這時不但要“顧上”，還要“顧下”學生在做這些練習的同時，有了切實的體會和實踐，更有助于理解和掌握實驗的操作技能和技巧。
2．3集中練習和分散練習相結(jié)合
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。［1］傳統(tǒng)的電視制作課程教學基本遵循教師課堂講授———學生驗證訓練的單一模式，內(nèi)容也偏重于驗證和效仿，使學生練就了一種實際模仿的能力。建構(gòu)主義者認為，要判斷學生是否真的理解了知識，惟一的辦法是看他是否能應用它們解決實際問題。因此，應積極調(diào)整教學內(nèi)容，革新教學方法，做到知識與能力兼顧，理論與實踐結(jié)合，以充分調(diào)動學生的主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究和意義建構(gòu)能力，使其成為真正意義上學習的主宰者。［2］與此同時，教師在教學中也不僅僅是課本內(nèi)容的講解者，更是學習活動的指導者、組織者。因此，應在此基礎上建立起項目驅(qū)動教學模式，通過設定一個電視節(jié)目，讓學生在老師的指導下自主完成。在完成項目的過程中，可以讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，通過查找資料，找老師同學探討等方式去解決問題，從而在其探索問題的過程中，將其對知識的理解引向深入。
這種教師主導———學生主體的教學模式，能激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使其主動參與知識的建構(gòu)過程，有目的地獲取資源和材料，使其能在教師的組織指導下，努力培養(yǎng)高超的節(jié)目制作技能和睿智的思維調(diào)度能力。解決問題的過程，也就是學生學會學習的過程。教師要引導、培養(yǎng)學生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，并在問題的解決中學會學習，學會創(chuàng)新。這種教學方法也是建構(gòu)主義理論關于在解決問題中學習的理念的應用，它能引導學生進行探究性學習，激發(fā)學習興趣，激活求知欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，使他們在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題及解決問題的過程中不斷獲取知識，鞏固知識。
注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力
影視制作的教育、教學也不能簡單等同于技術(shù)教育。它強調(diào)對“人”的教育，而不是對“技藝”的教育，它關注的是如何把一個人教育成一個能夠獨立思考，具有價值觀念和道德操守，了解文化差異的健康個體。掌握制作技術(shù)只是整體教育的基礎成分，對教育而言，更為重要的是要造就一批能夠創(chuàng)造性運用影視媒體，切實發(fā)揮影視媒體功用，使之在影視領域顯現(xiàn)其特色的專門人才。
我們可以比較一下目前中西方大學影視專業(yè)學習情況。中國影視專業(yè)的學生從進入大學的第一學期就開始學習專業(yè)課程，并且專業(yè)課程（包括核心課程和相關課程）至少占到總課程數(shù)的60％以上。學生學習了若干電視編輯軟件，但是由于缺乏影視制作的人文教育和創(chuàng)新思維教育，對影視制作只能得其形而不能通其神。而西方的學生在進入大學時并無專業(yè)之分，以澳大利亞為例，他們是按照一定的要求學習一些公共科目，這些科目一般涵蓋文學、藝術(shù)、歷史、哲學、人文、社會、數(shù)學、科學等幾大領域。學生在經(jīng)過比較廣泛的教育后，能夠更加清楚地了解自己，了解社會以及了解各個學科的內(nèi)涵。在確定了專業(yè)后，學生開始學習專業(yè)課程，但專業(yè)課程的比例一般不超過所有課程的1／3。因此，可以想象，澳大利亞的大學教育培養(yǎng)出來的學生在知識寬度、平衡性方面有著顯著的優(yōu)勢。［3］
近年來，教育改革和發(fā)展明顯變化，為順應這一趨勢，影視技術(shù)專業(yè)應有新的人才培養(yǎng)指導思想，即加強基礎，拓寬口徑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強實踐能力和培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。從這一層面考察，電視制作課程的培養(yǎng)目標應該定位于全面培養(yǎng)學生的電視節(jié)目設計、開發(fā)與制作能力。
教學內(nèi)容分階段設置
課程教學中，在充分把握教學主體內(nèi)容的基礎上，應力求將適應數(shù)字傳播技術(shù)的知識和信息引入到教學內(nèi)容中，既滿足學生的求知欲，又激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新動機；同時，再引入發(fā)展性和延伸性成分，為學生提供學習開放平臺，幫助學生掌握具有一定成長性的影視制作理論和技能。根據(jù)這一思路，可以采取階段化課程內(nèi)容設置，將專業(yè)課教學內(nèi)容分成初級階段、核心技術(shù)階段和自我定位階段三部分，主要教學內(nèi)容分布如下：
第一，節(jié)目制作初級階段，包括影視語言、腳本編寫、電視編輯藝術(shù)、電視編導的理論與實踐，這是影視制作專業(yè)學生必備的電視基本理論。
本文作者：馬會梅吳萍工作單位：云南紅河學院
教師教學評價行為的價值理論
對評價涵義的理解是與對價值涵義的理解緊密相聯(lián)的。價值論誕生以來，關于價值與評價之涵義的主要觀點，包括直覺主義、自然主義與情感主義[5]。我們對教師教學評價行為的價值設計自然是建立在對這些理論觀點的分析、批判、反思、繼承、改造、重建、深化的基礎上的。直覺主義價值理論認為，評價行為是表達事物本身的固有價值、內(nèi)在價值的活動過程，評價行為的價值不能通過經(jīng)驗認識和理性分析的方式來把握，只能通過直覺來把握。同時，通過直覺所做出的價值評定是客觀的、絕對的、普遍有效的。這種理論肯定了評價行為對事物本身內(nèi)在價值的評定，這有其合理性，但它只承認直覺主義的價值評價方式是有局限性的。自然主義價值理論認為，評價行為是表達價值主體需要的活動過程，價值主體所需要的就是有價值的，所以評價行為決定于價值主體對不同利益需要的認知、鑒別和取舍。對擁有不同需要的不同價值主體而言，同樣一個事物，其評價行為的價值是不同的。因此，評價行為是人的主觀需要的表現(xiàn)行為，評價行為的價值是客觀事物對人的主觀需要的滿足。這種理論肯定了評價行為主體需要的價值屬性，這有其合理性，但它完全忽視事物本事的內(nèi)在價值、客觀價值是有局限性的。情感主義價值理論認為，評價行為是表達人的情感、態(tài)度、欲望的活動過程，評價行為的價值所體現(xiàn)的是人的情感、態(tài)度、欲望等感情范疇，它沒有對與錯、好與壞之分，因而不屬于認識的范圍。這種理論肯定了評價行為與主體情感的關聯(lián)性，這有其合理性，但它否定了評價行為是人類建構(gòu)價值世界的認識活動是有局限性的。直覺主義價值理論、自然主義價值理論及情感主義價值理論等都屬于工具理性的價值理論。對這些理論進行分析可以看出，教師教學評價行為在理論上可以定位為“一種具有價值意義的工具”，在現(xiàn)實中，它更多地作為一種教育和管理手段來使用并服務于學校教育活動。因此，教師教學評價行為的核心價值是教育價值和管理價值。教育價值是教師教學評價行為的本質(zhì)價值，主要是指教學評價行為所選擇、所追求并在行為活動中時時處處體現(xiàn)出來的價值內(nèi)容，它表征著教學評價行為活動追求的理想目標，以及這種活動結(jié)束后而產(chǎn)生的結(jié)果。管理價值是教師教學評價行為的手段性價值，主要是指教學評價行為活動過程中每一個環(huán)節(jié)都必須遵循的一系定的程序或原則，是規(guī)范教學評價行為價值主體在控制教學資源和獲得自身利益過程中的程序性價值要求，主要體現(xiàn)在評價行為活動順序、范圍、方式等方面要遵循的一系列的原則。教育性價值常常體現(xiàn)在管理性價值之中。同時，教學評價行為價值的實現(xiàn)貫穿于整個教學活動的始終，是以社會需要和個人需要為動力的，工具理性的價值理論也強調(diào)了教學評價行為的個人價值和社會價值。彌補工具理性價值理論的局限性，需要系統(tǒng)理性的價值理論，這就要重視教學評價行為的全息性價值。
教師教學評價行為的價值設計
1.個體性價值設計。教師教學評價行為的個體性價值，是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物?！半S著社會的發(fā)展與進步，關于人的理念、教育的理想、生活的意味、成長的含義及發(fā)展的內(nèi)涵等方面的認識都發(fā)生了巨大的變化，人在經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展中的地位和價值被逐步認可和重視?！盵6]現(xiàn)代社會，教學的目的在于促進人的全面發(fā)展，教師教學評價行為的價值也在于促進人身心諸方面的和諧發(fā)展，這是教師教學評價行為的個體性價值，也是教師教學評價行為的本體性價值，它是教師教學評價行為的最基本的價值取向。個體性價值，首先表現(xiàn)在教師教學評價行為致力于促進學生個性的全面發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成，注重對學生學習能力、態(tài)度、情感、實踐能力以及學習方法等綜合評價；其次表現(xiàn)在教師教學評價行為致力于促進教師個性的全面發(fā)展和良好專業(yè)人格的養(yǎng)成，注重對教師的師德修養(yǎng)、教學水平、業(yè)務能力、工作實績、教學風格等綜合評價；再次表現(xiàn)在教師教學評價行為致力于促進師生互動發(fā)展，注重以學生“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想。具體地說，教師教學評價行為的個體性價值重視評價對個人的診斷、反饋、改進、激勵、強化等功能，其目的是創(chuàng)造適合學生和教師發(fā)展的教育教學。教師評價行為的個體性價值設計，首先強調(diào)以人為本的生命化價值評價設計，它著力于人的內(nèi)在認識、思維、情感、意志、態(tài)度、價值觀、方法、體驗及能力的激發(fā)，著力于個體的和諧發(fā)展，追求對生命的點化與潤澤[7]，強調(diào)評價價值在于發(fā)現(xiàn)人的價值，評價價值在于發(fā)掘人的潛能，評價價值在于發(fā)揮人的力量，評價價值在于發(fā)展人的個性；其次強調(diào)評價對象的自我評價價值設計，突出其主體地位，重視評價對象自我檢查、自我總結(jié)、自我反思、自我調(diào)控、自我完善、自我總結(jié)的價值作用?！叭嗽谡J識世界的同時認識自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身?！盵8]自我評價是提升評價價值的基本動力；再次強調(diào)人格化和差異化價值評價設計，要求評價指標和評價標準是多元的、開放的和能夠體現(xiàn)差異的，對信息的收集應當是多樣的、全面的和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的獨特性和差異性，有利于評價對象的人格化發(fā)展和多樣化發(fā)展。2.社會性價值設計。教師教學評價行為的社會性價值是指教學評價滿足國家經(jīng)濟和社會政治、文化發(fā)展對教育及其人才數(shù)量和質(zhì)量的需求。社會性是教學活動的根本屬性[9]。教師教學評價行為的社會性價值是多方面的，它包括生產(chǎn)價值、經(jīng)濟價值、政治價值、文化價值等，它是教學評價行為的宏觀性價值，也是教學評價行為的外在價值。教師教學評價行為的社會性價值主要表現(xiàn)在：全面地控制和診斷教學的過程和行為，為提高社會成員素質(zhì)和社會人才決策服務；通過教學評價的過程使教育行政部門、學校從內(nèi)部改進教學活動，以滿足社會經(jīng)濟、政治、文化、科學技術(shù)等對人才發(fā)展的數(shù)量和質(zhì)量的需求；通過教學評價的結(jié)果使社會了解教育教學工作狀況，并形成理解、支持改進教學活動的外部氛圍，從而促進教學活動適應社會發(fā)展的需要，適應受教育者個人成長與發(fā)展的需要，實現(xiàn)社會規(guī)定的教育目標，達到為社會培養(yǎng)合格人才的目的。教師教學評價行為的社會性價值設計，它強調(diào)學生個體的社會化價值評價設計，要求學生在社會實踐中學會社會文化環(huán)境所要求的知識技能，掌握規(guī)定的社會行為規(guī)范、社會道德準則，形成社會所允準的道德品質(zhì)、個性特征和行為素養(yǎng)，發(fā)展成為能被特定的社會文化環(huán)境所接受的社會成員；教師教學評價行為的社會性價值設計，它強調(diào)對影響到社會范圍的那些指導、規(guī)范社會教育活動的各種因素的價值評價設計，這些因素主要包括教育目的、教育結(jié)構(gòu)、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法、教育的社會效益等；教師教學評價行為的社會性價值設計，它強調(diào)應注意把握好這樣幾個問題：個體性價值與群體性價值問題、現(xiàn)實性價值與發(fā)展性價值問題、科學性價值與人文性價值問題、民族性價值與世界性價值問題、客觀性價值與主觀性價值問題。3.管理性價值設計。教師教學評價行為的管理性價值是指教學評價以教學的全過程為對象，遵循教學活動的客觀規(guī)律，運用現(xiàn)代科學管理的理論、原則和方法，對教學工作進行決策、計劃、組織、實施、檢查、指導、總結(jié)、提高，最大限度地調(diào)動教師和學生的積極性，最大限度地發(fā)揮評價的個體性價值和社會性價值，以保證教育教學目標實現(xiàn)。教師教學評價行為的管理性價值代表了其作為管理手段的價值利益和行為目的，決定了教學評價行為的功利性導向和工具性特質(zhì)。管理性價值是教師教學評價行為的一項常規(guī)性價值。教師教學評價行為的管理性價值主要表現(xiàn)在：教學評價行為的結(jié)果，可以提供大量與教學過程活動相關的信息資料，作為教學管理人員、管理部門、教師、學生進行教學活動管理的依據(jù)；教學評價行為實施有助于學校領導決定教師的聘用、評定、晉級和獎勵，安排教師進修等；同時教學評價行為的開展，也有助于教學管理部門對自身的工作做出適時判斷決策，改進管理，提高效能，從而提高教學質(zhì)量和教學管理的水平；教學評價行為的結(jié)果，可以直接反映實現(xiàn)教學目標程度所存在的問題與差距，檢查執(zhí)行教學計劃、課程計劃的安排是否正確，采取必要的改進措施，從而推動各項教學改革和教育科研的發(fā)展。教師教學評價行為的管理性價值設計，它首先強調(diào)行為管理的教育性價值評價設計，要求管理者要提高管理育人的意識，堅持以辯證唯物主義的觀點和方法來分析管理要素，充分利用自己的工作條件，從實際出發(fā)，抓住一切有利時機，做好教師樂教、學生樂學的教育工作，使價值評價過程成為一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，管理者、教師與學生共同承擔促進學生成長與發(fā)展的職責。教育性價值是管理評價的最基本、最核心的價值，教育性價值在管理評價實踐中的運用，將會真正創(chuàng)設讓教師、學生、學校均得到發(fā)展的教育新空間；其次強調(diào)行為管理的系統(tǒng)性價值評價設計，要求重視教師教學行為目標管理的價值評價、教師教學行為計劃管理的價值評價、教師教學行為組織管理的價值評價、教師教學行為質(zhì)量管理的價值評價及教師教學行為績效管理的價值評價等；再次強調(diào)行為管理評價方法的多樣化價值設計，要求診斷性評價價值、形成性評價價值和終結(jié)性評價價值相結(jié)合，相對評價價值、絕對評價價值和個體內(nèi)差異評價價值相結(jié)合，宏觀評價價值和微觀評價價值相結(jié)合，他人評價價值和自我評價價值相結(jié)合，定性評價價值和定量評價價值相結(jié)合，靜態(tài)評價價值和動態(tài)評價價值相結(jié)合，終結(jié)評價價值和過程評價價值相結(jié)合；最后強調(diào)行為管理的人文價值評價設計，要求管理評價的過程應該成為創(chuàng)設充滿人文關懷、弘揚人文精神的過程。人的人文需求往往比經(jīng)濟利益更能調(diào)動人的積極性，良好的人際關系、自由和諧寬松的氛圍，能夠充分展現(xiàn)教師和學生思想、情感、興趣、愿望、意志、能力的機會，會使教師和學生獲得最大的滿足和欣慰，極大調(diào)動教師和學生的積極性，教師和學生才能在管理評價過程中煥發(fā)出具有靈性的鮮明的生命活力。教學行為的管理評價充分實現(xiàn)人文價值是時展的必然選擇。4.全息性價值設計。教師教學評價行為在價值評價上具有全息性。全息性是指局部要素包含并反映著系統(tǒng)整體的全部信息。由于局部包含并反映著整體的全部信息，就可以從局部來考察整體，也可以從一個局部來反映另一個局部。教師教學評價行為的全息性價值主要表現(xiàn)為：第一，從評價所獲得的局部信息可以對整體進行判斷。比如，從學生的考試成績推斷他在一個學科的學習收益乃至整個身心的發(fā)展進程；從一個教師一次或幾次的教學行為，推斷他的教學能力或水平等。第二，教學評價信息可以產(chǎn)生多方面的影響。它可以制約學校和教師的教學決策，影響后續(xù)教學工作的安排，這是一種反饋作用；它也可以影響學生的自我評價和自我觀念，促進或削弱學習愿望，影響學生的人格和學習動力；它還可以作為社會或教育安排的依據(jù)，成為選拔、分流的判斷前提等。教師教學評價行為的全息性價值設計，強調(diào)一方面要重視教學評價行為，充分發(fā)揮它的個體性價值、社會性價值、管理性價值等多種積極價值，并使它們協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時也要在不同的條件下或有不同的需求時，可以偏重于發(fā)揮其中的某些價值而忽視另一些價值，另外還要關注評價可能產(chǎn)生的各種消極效應，研究如何預防、減弱或化解這些消極作用，特別強調(diào)教學評價行為要十分慎重，不可濫用評價或隨意做出論斷；教師教學評價行為的全息性價值設計，強調(diào)教學行為評價的界域是影響教育教學活動的全部因素，包括對教師與學生素質(zhì)的價值評價，對教師教學工作和學生行為表現(xiàn)的價值評價，對教學管理工作和后勤服務工作的價值評價，對教學設備、場地及其利用效率的價值評價，對教學目標和內(nèi)容的價值評價等，還有諸如對教學模式、教學方法、雙邊活動狀態(tài)、課堂氣氛、德育滲透情況、教學對學生智力、能力、個性發(fā)展的影響等方面的價值評價；教師教學評價行為的全息性價值設計，強調(diào)應該從多種角度、運用多種方法對教學行為的目標、過程和結(jié)果進行價值評價，主張重視評價主體、評價目標、評價原則、評價標準、評價內(nèi)容、評價過程、評價方式、評價信息等的多維度價值、多元化價值和發(fā)展性價值[10]。
