首頁 > 優(yōu)秀范文 > 歷史教師一學(xué)期工作
時(shí)間：2022-07-27 23:02:48
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抓基礎(chǔ)知識，就是要抓歷史課本知識，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各位學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對歷史的知識和掌握能力不同，教師應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對知識的“消化不良”，甚至使部分學(xué)生跟不上的學(xué)生對歷史失去興趣。
二、重視獲取知識的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的“基本學(xué)科思維方法”。根據(jù)今年試題中出現(xiàn)的內(nèi)容，對初中歷史教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動，主動學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。
三、深化課堂教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱（歷史課程標(biāo)準(zhǔn)）?；A(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，因此，除了要用新的教學(xué)歷年武裝自己以外，要提前在初二歷史的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。
四、強(qiáng)化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討。聽完課后能與上課老師及時(shí)進(jìn)行交流，提出不足之處，以求達(dá)到更好的課堂效果。
五、加強(qiáng)分析教學(xué)，中考試題中，材料分析題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在日常教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一部分的力度，逐步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，因而這一部分相對得分較高。
二、教研組堅(jiān)持參與教研活動，做到每一次教研不缺席一人，教研之后認(rèn)真總結(jié)反思。全組教師共同努力，在教研室的統(tǒng)籌下完成了高二、高三年級的聽課、評課、校學(xué)科競賽活動。另外教研組還組織所有成員積極參與2009年全省中學(xué)歷史教師說課比賽的觀摩活動以及市教研院開展的說課案例評選活動。其中在說課案例評選活動，符瑞青、李飛蛟兩位老師榮獲三亞市2009年度“說課論文、說課案例（講稿）”二等獎。通過一系列教研活動，使本組教師增長了知識，在教學(xué)中不斷成長，為具體的教學(xué)工作起到較好指導(dǎo)作用。
三、全組教師以年輕教師為主，雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但干勁十足。不僅堅(jiān)持教學(xué)六認(rèn)真，還利用課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生。教研室、教導(dǎo)處期中、期末檢查教案、作業(yè)批改情況，本組教師均無一人不合格，而且還獲得好評。
一、本學(xué)期主要工作
1、制定好計(jì)劃，備好課，備好學(xué)生，上好課。
針對目前初一學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中不久，對中學(xué)的歷史課程不了解，而學(xué)習(xí)任務(wù)的加重、自身自覺性的不夠，學(xué)習(xí)方法的改變，自學(xué)能力的欠缺，這些將成為教學(xué)過程中的阻礙，學(xué)生一時(shí)也不會適應(yīng)，因此要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，必須認(rèn)真制定計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加備課組活動，上好每一節(jié)課，并經(jīng)常聽其它老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)施教，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象面對學(xué)生，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識。教學(xué)中，備課是一個非常重要的環(huán)節(jié)，備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性；一堂準(zhǔn)備充分的課，能調(diào)動學(xué)生的積極性，上課效果就好，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
歷史學(xué)科對學(xué)生而言有一定的興趣性，但初一學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)任務(wù)增多，學(xué)生適應(yīng)困難，如何讓學(xué)生在諸多的學(xué)科中重視它呢？我只能“激”趣了，每次統(tǒng)考后，我會在課堂上表揚(yáng)一些學(xué)生，一種是優(yōu)等生，讓他（她）們介紹成功經(jīng)驗(yàn)；一種是進(jìn)步較大的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，我會給予更多的表揚(yáng)和鼓勵。讓更多的學(xué)生明白：只要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，別人能做到的事，我只要努力，也一定能做到。榜樣的作用是無窮的。同學(xué)們逐漸有了競爭意識，形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
另外，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，會嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對不能忽視差生的培養(yǎng)，做到面向全體。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)，并對這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。從中考結(jié)果證明這是非常有效的。
3、立足課堂，提高效率
學(xué)生剛進(jìn)入初中，七門學(xué)科作業(yè)繁多，學(xué)生還需適應(yīng)。我只能立足于課堂這塊主陣地，緊緊抓住45分鐘，盡量讓學(xué)生多記、多寫。下課時(shí)，人人必須完成課堂訓(xùn)練，交給老師后才能離開教室。課堂上抓緊分分秒秒，關(guān)注每位學(xué)生，課堂效率明顯提高了。課后也沒有作業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了。
4、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重解題方法的指導(dǎo)
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)是根本。沒有基礎(chǔ)，就成了無本之木，無源之水。抓好基礎(chǔ)題，這樣既節(jié)省時(shí)間，又能出成績。扎實(shí)的基本功是學(xué)習(xí)的第一步，然后才能提高學(xué)生的能力。另外我十分重視解題方法的指導(dǎo)，如“尋找關(guān)鍵詞語”、“先讀問題，后讀材料“等等，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。
5、關(guān)注后進(jìn)生的成長
如何提高后進(jìn)生的成績？這是我們面臨又一個棘手的問題。后進(jìn)生需要老師傾注更多的愛心、給予更多的理解。轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生談何容易，需要老師極大的韌性。他們屢教不改，讓老師頭疼、甚至想到放棄，但必須做到不拋棄、不放棄。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要多動腦、想辦法，因人而異、把握時(shí)機(jī)。每次考試后，對于學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，我會給予更多的表揚(yáng)和鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)的信心。同他們探討有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們自我調(diào)整與改進(jìn)。
二、存在的問題與不足
1、上課時(shí)有時(shí)候會好高騖遠(yuǎn)，脫離中學(xué)歷史教育實(shí)際，超出了中學(xué)生思維水平，這樣不僅讓學(xué)生沒聽懂本課內(nèi)容，也對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣起到不良影響。
2、面面俱到，沒有重點(diǎn)。上課時(shí)生怕會遺漏知識點(diǎn)，眉毛胡子一把撈，這樣不僅加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生對于本課的內(nèi)容也印象不深。
3、新課程的理念落實(shí)得不夠到位,傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段成分還比較多.探究與實(shí)踐課沒有積極開展起來，新課標(biāo)精神中是很重視探究與實(shí)踐的，但在教學(xué)過程中總是找借口予以推掉。
三、今后努力的方向
1、課前做到全力以赴的備課，多方面搜集相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充。
這學(xué)期主要擔(dān)任一年級的生物、八年紀(jì)的生物和九年紀(jì)的化學(xué)的教學(xué)及其中一個班的班主任工作。因?yàn)榈谝淮紊蠉?，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)以及家庭情況等我都不清楚，必須得摸索教材，所以工作起來很吃力。新人就是新人。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我的教學(xué)水平與其他有經(jīng)驗(yàn)的老師相比是有差距的，這一點(diǎn)在考試中就顯現(xiàn)出來了。第一次月考以及期中考試，我?guī)У膸统煽兌己懿焕硐耄憾嗪鸵话嘞啾?，差距都比較大。所以，我自身感到壓力也很大。從這兩次考試中，我認(rèn)真總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。我認(rèn)識到，光靠課堂教學(xué)是不可能很好地提高學(xué)生的成績的。我為了教學(xué)經(jīng)常找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們"看扁"，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
二、要提高教學(xué)質(zhì)量。
（1）課前準(zhǔn)備：備好課。
①認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
（2）課堂上的情況。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
二、學(xué)生情況分析:
高一年級共六個班近三百四十個學(xué)生,重點(diǎn)班生源質(zhì)量相對較好,普通班生源質(zhì)量相對差一些,高一新生一方面由于初次來到一個新環(huán)境,心理和作息習(xí)慣都有一個適應(yīng)的過程,另一方面由于初中的歷史基礎(chǔ)知識都比較薄弱,所以高一歷史教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)的培養(yǎng)和興趣的培育。此外,教師在教學(xué)過程中應(yīng)穿插一些與歷史教學(xué)相關(guān)的歷史典故,盡量多地使用多媒體輔助教學(xué),將歷史知識與歷史發(fā)展脈絡(luò)通過生動活波和直觀淺顯的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。
三、教學(xué)方法:
綜合考點(diǎn)內(nèi)容,突出學(xué)科內(nèi)的知識銜接,注重學(xué)科間的貫通,拓寬學(xué)生知識面,提高學(xué)生的思維能力;基礎(chǔ)訓(xùn)練,重在運(yùn)用;拓展訓(xùn)練,重在提高;綜合訓(xùn)練,重在發(fā)展。使學(xué)生既從“點(diǎn)”上拓展,又能對所學(xué)知識點(diǎn)結(jié)合,融會貫通。
高中歷史教材的主體結(jié)構(gòu)按“學(xué)習(xí)專題”構(gòu)建。歷史上的政治活動是豐富多彩、極其復(fù)雜的,他與經(jīng)濟(jì)活動、文化活動一起構(gòu)成了人類歷史上多彩的生活活動。只要同學(xué)們潛心學(xué)習(xí),細(xì)心探究,就一定會有許多意想不到的收獲,感悟許多歷史的真諦。
四、重點(diǎn)工作及具體措施:
(一)、重點(diǎn)工作:
(1)明確教學(xué)任務(wù)、抓好教學(xué)常規(guī)、注重基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣。
(2)精心備課,把每一堂課當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來準(zhǔn)備,注重教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。
(3)注意教學(xué)方法的改進(jìn),讓學(xué)生掌握知識的同時(shí),更能掌握學(xué)習(xí)知識的方法。
(二)、具體措施:
1、增加歷史教學(xué)的趣味性,活躍課堂氣氛
高中學(xué)生的思想認(rèn)識水平相較于初中生來說,已經(jīng)開始發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高一年級的學(xué)生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認(rèn)知層次。所以,在教學(xué)過程中既要培養(yǎng)他們對于事件本質(zhì)和事件規(guī)律的認(rèn)識和分析,也要糅合趣味性較強(qiáng)的歷史典故和歷史逸聞,輔助學(xué)生對當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境和歷史事件的理解和分析。
2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,力求做到日日清、周周清、月月清
(1)每堂課均采取1+2+1的模式。前3—5分鐘復(fù)習(xí)上一節(jié)內(nèi)容;30分鐘講課;最后3—5分鐘檢測本節(jié)課學(xué)習(xí)情況。做到日日清。
(2)每兩周一次小考,把兩周內(nèi)所學(xué)主要內(nèi)容以提問形式或試卷形式考察一遍。做到周周清。
(3)每月一次月考,查漏補(bǔ)缺,讓學(xué)生做到心中有數(shù)。做到月月清。
3、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和研究能力
心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。
小學(xué)心理健康教育是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學(xué)交往，健全開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動參與活動的能力。
我校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況開展了豐富的心理健康教育活動，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。如：
1．心理知識講座。
我校定期開展心理知識講座，普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。誠然，個別生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，心理健康是全員性的問題，是每一位學(xué)生在成長與發(fā)展中都必然會面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時(shí)這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)?，往往由于學(xué)習(xí)成績好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。如，一些“好”學(xué)生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報(bào)復(fù)，甚至走上犯罪道路。可見，心理健康教育并非只是個別學(xué)生教育的需要，心理健康教育是面向全體學(xué)生的重要課題，心理健康教育應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)，防止心理健康教育學(xué)科化的傾向。因此，我校就在全校開展心理知識講座，使全校學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
2．個別咨詢與輔導(dǎo)。
在全校性的心理知識講座的基礎(chǔ)上，我校開設(shè)心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。使教師和學(xué)生在心理輔導(dǎo)室內(nèi)通過一對一的溝通方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對有關(guān)的心理行為問題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。對于極個別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門。在個別咨詢與輔導(dǎo)中，心理輔導(dǎo)老師做好相關(guān)的記錄，耐心的為學(xué)生給予指導(dǎo)。特別是期中考試前后，學(xué)生面對自己的考試總會有許多的憂慮，心理輔導(dǎo)老師就予以勸慰，疏導(dǎo)，減少學(xué)生對考試的恐懼或憂慮，并幫他們認(rèn)真分析得失。
一、 學(xué)生雙基、能力、學(xué)習(xí)方法和非智力因素的基本分析
本學(xué)期，本人承擔(dān)七年級2個班的地理教學(xué)任務(wù)，每周每班計(jì)劃二個課時(shí)。新課標(biāo)，新教材，高要求給本人教育教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn)。通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對地理知識有了一定的感性認(rèn)識，具備了初步的讀圖、分析、判斷的能力。對世界概況有了一定地了解。大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科懷有濃厚的興趣，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完備的地理教具為地理教學(xué)提供了最根本的保障。
少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是十分的濃厚，認(rèn)為比枯燥;有些學(xué)生甚至認(rèn)為地理科比較難，難以理解;有些學(xué)生認(rèn)為讀圖比較難;有些學(xué)生認(rèn)為地理科學(xué)習(xí)的作用不大。但是，大多數(shù)的學(xué)生還是興趣比較濃厚，也熱愛地理這個學(xué)科，且基礎(chǔ)還行。
二、本教材的主要特點(diǎn)是：
1.對教材內(nèi)容的分析及補(bǔ)充、增刪、改進(jìn)意見
教材設(shè)計(jì)較合理，尤其是圖比較多，能直觀形象的表達(dá)出來。
我個人認(rèn)為，文字描述太少，有些知識過于粗淺，不能為優(yōu)生開拓視野。在第一章活動中，例如在地球的運(yùn)動中,對于太陽光對地面的直射介紹太少,要教師去做大量的補(bǔ)充,若不是老教師或是非常專業(yè)的教師,都是很難教好的。
在大洲和大洋中,對于各大洲大洋的分布,除了圖之外,沒有一點(diǎn)文字介紹。這樣不利于學(xué)生自學(xué)。
2.教學(xué)資源開發(fā)
充分利用教材、教學(xué)資料、地理方面圖書，使之為教學(xué)服務(wù)。
指導(dǎo)學(xué)生究研我縣、我鄉(xiāng)地理，使之學(xué)以致用。
3.教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)
優(yōu)質(zhì)地完成教材的教學(xué)任務(wù)，盡量多的輔導(dǎo)學(xué)生。要求學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛和諧。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會分析問題，能客觀的看待事物，學(xué)會做人。
4.減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的措施
精心鉆研教材，科學(xué)設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真教學(xué)，適時(shí)總結(jié)教學(xué)中的得與失。
5. 教材在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中加大了探究活動的力度，教材中“活動”和“綜合探究”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識，繼而承擔(dān)一部分新知識的教學(xué)。
通過“活動”和“綜合探究”這兩種形式，切實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，增強(qiáng)了教材的探究性和實(shí)踐性;
6. 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多種多樣。教材中嘗試不同的呈現(xiàn)方式，例如一些地理概念的圖釋、說明地理問題的對話、展示地理過程的組照或組畫等，不斷給學(xué)生以新鮮感，激發(fā)他們對地理課的興趣。
7. 密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，尤其是注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。教材十分重視對每一個教學(xué)內(nèi)容的引入，盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到地理就在身旁，是鮮活的。
8. 平實(shí)、生動的語言風(fēng)格。教材中盡可能避開生澀的地理專業(yè)術(shù)語，鄙棄板著面孔說教的語言風(fēng)格。例如，嘗試在表現(xiàn)學(xué)生對話的對話框中，使用學(xué)生的語言。此外，一些小標(biāo)題也比較活潑，富有啟發(fā)性。
9. 版式設(shè)計(jì)生動活潑。
【范文二】
一、情況分析
本學(xué)期，本人承擔(dān)七年級三個班的地理教學(xué)任務(wù)，每周每班二個課時(shí)，課時(shí)相對教材內(nèi)容有些不足。所使用的教材是在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指導(dǎo)下編寫的人教版地理新教材。新課標(biāo)，新教材，新環(huán)境，高要求給本人教育教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完備的地理教具為地理教學(xué)提供了最根本的保障。
二、指導(dǎo)思想
在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，特別是依據(jù)修訂后的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，堅(jiān)持、鞏固、深化地理課程改革的基本理念，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會地理”，走向“會學(xué)地理”。
三、具體工作
1、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
3、積極參加學(xué)校的教研教改活動，努力使教育教學(xué)能力再上新臺階。
4、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展學(xué)科練習(xí)競答活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
5、認(rèn)真?zhèn)湔n，精益求精，爭創(chuàng)優(yōu)秀教案。
6、虛心向他人學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高地理教學(xué)成績。 7、擬好復(fù)習(xí)計(jì)劃，制定復(fù)習(xí)提綱，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)。 8、每次單元簡測后，全面做好每個學(xué)生，每個班級的質(zhì)量分析。注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)解決。
9、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地理課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。
10、合理使用教學(xué)必備的地理教具，課件。
11、繼續(xù)保持地理學(xué)科期末考試成績平均分、及格率全市前五名。
【范文三】
本學(xué)年將認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生發(fā)展為本，遵照課程改革的新思路、新理念，提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，以課堂教學(xué)為切入口，以務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)，加強(qiáng)教研教改工作。為提高本組成員教研水平，和課題研究能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，建立富有進(jìn)取精神、積極向上、融洽的教研氛圍，迎接新一輪教改，順利完成初一年級教學(xué)工作，初二的地理會考工作，貫徹落實(shí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，本著務(wù)實(shí)與求真態(tài)度。特制定以下計(jì)劃。
1.隨著新課改的深入，各位教師必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高個人的教學(xué)素養(yǎng)，改變原來的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，以適應(yīng)新課程的要求，跟上教改的步伐。
2.課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是教學(xué)的工作重點(diǎn)，我們重點(diǎn)做好初二地理會考工作。爭取會考中取得優(yōu)異成績
3.改進(jìn)教學(xué)評價(jià)體系，減輕初一與初二學(xué)生負(fù)擔(dān)，科學(xué)布置作業(yè)，精選試題。盡量在課堂上完成填充圖的作業(yè)。
4.研究常態(tài)課的教學(xué)，提倡組員互聽，評義，共同提高。繼續(xù)開展好集體備課，公開課和評課活動，要求每位老師都要開一節(jié)多媒體課，并寫好公開課的反思，來促進(jìn)課堂教學(xué)。提高教育教學(xué)質(zhì)量。
5.定期對青年教師進(jìn)行聽課、評課和教學(xué)指導(dǎo)工作。關(guān)心青年教師的成長，創(chuàng)造機(jī)會，為青年教師發(fā)展搭建舞臺。加大對青年教師的
培養(yǎng)指導(dǎo)力度，提高年輕教師的教育教學(xué)能力，為提高我校地理教師整體素質(zhì)而努力。
6.積極配合學(xué)校教務(wù)處做好教學(xué)常規(guī)教學(xué)工作。做好七認(rèn)真工作。
7.促成教師樹立全新的教學(xué)觀念，繼續(xù)探究“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。
8.積極組織組員參加市、區(qū)地理教學(xué)研究活動，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，通過觀摩和交流等研究活動，進(jìn)一步明確教學(xué)要求，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的研究，幫助教師研究和改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
9.以學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C(jī)，改進(jìn)教學(xué)方法，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
我國目前正在實(shí)行的教育機(jī)制改革中，教育教學(xué)理念的革新是非常重要的一方面，特別是針對正在處于發(fā)展中的小學(xué)生，注重學(xué)生的個性發(fā)展、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位是小學(xué)教學(xué)理念改革中不可忽視的一點(diǎn)。因此，在小學(xué)教學(xué)管理工作中，需要把學(xué)生個人的發(fā)展放在首要位置，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、“以人為本”理念的概述
小學(xué)教學(xué)管理中貫徹“以人為本”的理念具體是指注重“人”的需求，將人放在教學(xué)管理制度的前面，一切以“人”的發(fā)展為核心。在小學(xué)教學(xué)管理工作中，要始終堅(jiān)持尊重人、關(guān)心人、激勵人、解放人、以人為主體的教學(xué)理念。以達(dá)到促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高教學(xué)水平的要求。
將“以人為本”的理念應(yīng)用到小學(xué)管理教學(xué)中不僅要求把教師和學(xué)生作為教學(xué)管理的對象，而且要把師生作為管理的主體，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性讓他們積極地參與到教學(xué)管理的工作中來，才能更好地開展教學(xué)管理工作?！耙匀藶楸尽钡睦砟钅軌?qū)⒔虒W(xué)管理體制中的優(yōu)越性最大地發(fā)揮出來，激發(fā)教師和學(xué)生在教學(xué)管理中的潛能，更好地將教學(xué)管理目標(biāo)和個人培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。
二、小學(xué)管理體制目前存在的缺陷
（一）陳舊的管理模式限制了個性的發(fā)揮
傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理模式比較陳舊古板，甚至陷入了僵局。傳統(tǒng)的管理體制一般是由學(xué)校制定的，這個管理體制是由管理原則和各種管理細(xì)則構(gòu)成的，教學(xué)管理人員只需根據(jù)不同的情況選取不同的管理辦法，但是，教師和學(xué)生必須嚴(yán)格遵守管理體制的細(xì)則，不準(zhǔn)有任何的逾越。這種管理體制的存在嚴(yán)重的束縛了教師個性的發(fā)揮，也影響了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師教學(xué)水平的評判，使得教學(xué)管理體制呈現(xiàn)出一潭死水的僵局。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制下評判教師教學(xué)水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接制定的，因此會存在一定的主觀性，使得評價(jià)的結(jié)果會呈現(xiàn)出較大的隨意性，教師也會為了獲得較高的教學(xué)評價(jià)而按照教學(xué)管理體制的要求對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教育。教學(xué)管理體制的存在使得教師的教學(xué)方法和教學(xué)方法的選擇也受到了限制，教師的主觀能動性被限制，自然學(xué)生的個性的差異性也不會得到重視。由于陳舊教學(xué)管理模式的存在使得教師失去了創(chuàng)新的意識，甚至一些尋求創(chuàng)新教學(xué)方法的教師還會因此受到責(zé)罰，使得教學(xué)管理體制陷入了更加僵化的局面。
（二）過分注重學(xué)習(xí)成績限制了學(xué)生多方位的發(fā)展
近年來，素質(zhì)教育的推行在教育界愈演愈烈，然而卻被家長和教師之間“唯成績論”的氣氛給打壓了。在升學(xué)的壓力下，學(xué)生只能陷入不停的刷題刷分來提高自己的成績，這樣死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)重打壓了學(xué)生的積極性，也使得素質(zhì)教育的推行陷入僵局。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式對學(xué)生的課上和課下的行為都做出了明確的規(guī)范和要求，一旦學(xué)生的行為稍有超過教學(xué)管理體制允許的范圍教師就會予以及時(shí)的制止，嚴(yán)重的扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展，使得素質(zhì)教育的推行陷入了形式主義的局面。
在“唯成績論”的影響下，教師和家長會有意無意地給學(xué)生灌輸成績最大的思想，使得學(xué)生對音樂、美術(shù)、體育、德育等方面的副課課程失去興趣。同時(shí)，部分教師有時(shí)為了提高學(xué)生的主修課程的成績，會直接占用這些素質(zhì)教育的科目的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行文化課的講授，制約了學(xué)生多方面的發(fā)展，壓抑了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，長此以往還會直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
三、落實(shí)“以人為本”理念的相關(guān)建議
（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)樹立“以人為本”的教學(xué)管理理念
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該逐漸樹立“以人為本”的教學(xué)管理理念，真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生作為教學(xué)管理的主體的內(nèi)在要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下很多領(lǐng)導(dǎo)在制定教學(xué)管理辦法時(shí)只是一味的按照個人主觀的意愿為標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法方面的多維度評判，使得制定出來的管理體制不適應(yīng)于教學(xué)管理的需要。而教師為了提高自身的教學(xué)成績按照管理體制的要求選取不適合自己教學(xué)要求的教學(xué)方法，使得教學(xué)成果不理想，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。
（二）學(xué)校教師樹立“以人為本”的教學(xué)管理理念
教師是教學(xué)管理理念落實(shí)的關(guān)鍵人，他是將學(xué)校制定的管理體制落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)中的執(zhí)行者，也是反映學(xué)生訴求的中間人，因此教師必須樹立“以人為本”的教學(xué)理念，更確切點(diǎn)說是以學(xué)生為本的理念。結(jié)合責(zé)任制和崗位津貼相結(jié)合的管理辦法來激發(fā)教師工作的積極性，并創(chuàng)建一個公平、公正的上崗環(huán)境，開展教師之間的考評，確保教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該定期組織教師的職業(yè)培訓(xùn)，完善教師的聽課制度，為提高教師的專業(yè)素質(zhì)做功課。教師自身也必須嚴(yán)格遵守教學(xué)原則，尊重學(xué)生的個性和差異，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語
“以人為本”的理念是小學(xué)教學(xué)管理體制中必不可少的一部分，它的應(yīng)用能夠確保學(xué)生個性的發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，“以人為本”的理念也為教師提供了一個相對公平的教學(xué)環(huán)境，為提高教師教學(xué)素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了可能。
積極心理學(xué)這一概念首先是由美國著名心理學(xué)家賽里格曼提出的。在他的觀點(diǎn)中，心理科學(xué)應(yīng)有三個歷史使命：治療精神疾??；使人類生活更既充實(shí)，富有意義；鑒別并培養(yǎng)有天賦的人。我們可以理解為積極心理學(xué)包含了積極觀、幸福觀和預(yù)防觀三個層面，它倡導(dǎo)用積極的心態(tài)去面對外部環(huán)境，同時(shí)注重提升內(nèi)心世界的主觀幸福感，關(guān)注自我潛能的發(fā)掘，通過自身力量來預(yù)防、干預(yù)和治療出現(xiàn)的問題。
積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已經(jīng)較為完善和有效的試驗(yàn)方法與測量手段，來研究人類的力量、美德等積極品質(zhì)的一股心理學(xué)思潮[2]。簡單的說，爾頓和勞拉金認(rèn)為積極心理學(xué)是治理與研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門學(xué)科。
二、積極心理學(xué)對心理健康教育的意義
傳統(tǒng)的心理健康教育往往看重教會學(xué)生問題的解決方式，強(qiáng)調(diào)把有情緒困擾、適應(yīng)困難、行為失常的個體作為教育的主要對象，卻忽視了其普適性的問題。一般情況下，大學(xué)心理健康教育工作包括三個方向：為自我感到不適而主動上門求助的學(xué)生提供咨詢；對個別問題較嚴(yán)重卻不愿主動尋求幫助的個體啟動危機(jī)干預(yù)；在全校范圍內(nèi)開展講座、現(xiàn)場咨詢以及心理自助知識的普及和宣傳[3]。貌似完美的教育體系，結(jié)果卻不盡人意。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生大腦接受的是一些負(fù)面的信息、負(fù)面情緒情感的排解方法，他們不知道也沒能意識到應(yīng)該怎么樣去培養(yǎng)自己的積極情緒體驗(yàn)[3]。人的心理活動本就是一個復(fù)雜的體系，大學(xué)生心理健康教育工作更是一個項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。當(dāng)代大學(xué)生心理健康的教育表現(xiàn)出了空泛和抽象，在引導(dǎo)學(xué)生積極心理意識上未緊跟時(shí)代步伐，而積極心理學(xué)的出現(xiàn)從理論和實(shí)踐兩個不同層面升華了其內(nèi)涵，提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的著力點(diǎn)是研究每一個普通人既有的積極力量。
當(dāng)今社會的心理學(xué)正處在一個全新的歷史時(shí)期，而心理學(xué)家扮演著關(guān)鍵的角色并肩負(fù)了新的使命。其中，心理健康老師和輔導(dǎo)員作為大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)施者和推動者，更要學(xué)會運(yùn)用積極心理學(xué)知識開展教育工作。
三、怎樣合理的運(yùn)用積極心理學(xué)在高校藝術(shù)生中開展教育
藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生個性化明顯、思想活躍、感性多于理性、對單一的理論授課多有抵觸心理。所以，傳統(tǒng)的講座式教育對他們來說教育效果欠佳。但是任何知識和技能的獲得都離不開理論的基礎(chǔ)。除了借助各種媒介，如：校園廣播、宣傳欄、海報(bào)展板、QQ、博客、微博、微信、網(wǎng)絡(luò)等，多渠道，多層面地展開宣傳教育，強(qiáng)化校園文化氛圍之外，利用他們對專業(yè)的興趣和熱愛展開教育更能起到事半功倍的效果。例如：對表演專業(yè)的學(xué)生來說，可以通過觀看外國偶像勵志電影《歌舞青春》或《發(fā)膠》等來展開討論，讓學(xué)生自我分析主人公實(shí)現(xiàn)夢想、取得成功的心理特質(zhì)，或者展開心理劇的表演，讓學(xué)生自導(dǎo)自演、自我學(xué)習(xí)，最后引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)出哪些是積極心理、積極情緒，明白積極的心理是成功的重要保障；對舞蹈專業(yè)的學(xué)生來說，觀看紀(jì)錄片《千手觀音背后的故事》或《藝術(shù)人生――舞蹈家楊麗萍專訪》等，開展有效的引導(dǎo)式教育；對音樂學(xué)專業(yè)的同學(xué)，也可以通過勵志作品賞析或音樂界名人的勵志成長故事展開教育學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生生動地領(lǐng)悟到從希望、樂觀、勇敢、善良、真誠、快樂、幸福、愛等積極層面去正確認(rèn)識自己、悅納自己、主動調(diào)控自己。
希望工作坊的成員們以年級為單位，完成以下幾個問卷調(diào)查和訪談。
1、使用《關(guān)于初中幾何問題教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》、《關(guān)于初中生對幾何學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問卷》，了解學(xué)生對幾何概念課的感受。
2、通過訪談了解教師對“問題鏈”在初中幾何教學(xué)中的使用現(xiàn)狀的認(rèn)識。
第二步：
從幾何概念課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，本研究將“問題鏈”分為以下幾種類型：
1、概念引入“問題鏈”，是教師為引入課題所創(chuàng)設(shè)的情境，是為了使知識間平滑轉(zhuǎn)接，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲等目的而精心設(shè)置的一系列問題。
2、概念形成“問題鏈”，是教師為幫助學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識的本質(zhì)屬性或規(guī)律的過程，基于已有經(jīng)驗(yàn)得到新經(jīng)驗(yàn)等目的而精心設(shè)置的一系列問題。
3、概念鞏固“問題鏈”，是教師為幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的概念，避免與其他概念發(fā)生混淆，開擴(kuò)學(xué)生思維的廣度，加深理解概念等目的而精心設(shè)置的一系列問題。
本研究將“問題鏈”的設(shè)計(jì)方式分為以下幾種類型：
1、階梯遞進(jìn)式“問題鏈”，要求教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同梯度、不同層次的問題組，讓學(xué)生通過一個個問題的解決將難題迎刃而解。所提問題難度由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由點(diǎn)到面，每一個問題的提出都有明確的目的，是后一個問題的鋪墊，是學(xué)生解決下一個問題的階梯。
2、類比遷移式“問題鏈”，是根據(jù)兩個對象之間在某些方面的相同或相似，從而推出它們在其它方面也可能相同或相似。
3、變式探究式“問題鏈”，注重以知識變式為抓手，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)化中進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，提高思維能力，提升思維層次。
4、總結(jié)歸納式“問題鏈”，總結(jié)鏈?zhǔn)墙處熢谶M(jìn)行課堂教學(xué)、單元小結(jié)或復(fù)習(xí)時(shí)，為喚起學(xué)生的知識回憶，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)而設(shè)計(jì)的“問題鏈”。
希望工作坊的成員們以年級為單位，按照下表梳理出的概念課的范圍，從概念引入、形成、鞏固三種類型問題鏈中選擇一到兩種，完成相應(yīng)的教學(xué)案例寫作。
年級
內(nèi)容
人員安排
六年級上
圓周、圓弧、扇形等概念
李亞瓊
六年級下
線段相等、角相等、線段的中點(diǎn)、角的平分線、余角、補(bǔ)角的概念
七年級上
圖形平移、旋轉(zhuǎn)、翻折的有關(guān)概念
軸對稱、中心對稱的有關(guān)概念
周曉旭、金少珍
七年級下
平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)概念
相交直線的有關(guān)概念
同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念
三角形的有關(guān)概念
全等形、全等三角形的有關(guān)概念
八年級上
命題、定理、證明、逆命題、逆定理的有關(guān)概念
沈安晴、程小婷
八年級下
多邊形及其有關(guān)概念
平行四邊形（包括矩形、菱形、正方形）的概念
梯形的有關(guān)概念
向量的有關(guān)概念
九年級上
相似形的概念
比例線段相關(guān)概念、黃金分割、三角形的重心
相似三角形的概念
銳角三角比（銳角的正弦、余弦、正切、余切）的概念
金偉杰、于曉玲
九年級下
圓有關(guān)的概念
圓心角、弦、弦心距的有關(guān)概念
點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系中的相關(guān)概念
正多邊形的有關(guān)概念
注：上表是通過閱讀上海教育出版社《九年義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)》六—九年級課本，根據(jù)《2020年上海市初中數(shù)學(xué)課程終結(jié)性評價(jià)指南》里規(guī)定的圖形與幾何部分，梳理出初中階段幾何概念課的教學(xué)內(nèi)容。
第三步：
從完成的教學(xué)案例中選一到兩個比較優(yōu)秀的案例，開展實(shí)驗(yàn)研究。
前測：在授課前，學(xué)生在自行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成一份有關(guān)本節(jié)課概念的試題，記錄其中概念題目的成績。在授課后，學(xué)生再次完成上一張?jiān)囶}，記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實(shí)驗(yàn)的前測。
后測：在授課前，學(xué)生在自行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成前測使用的試題，記錄其中概念題目的成績。第一次授課后，將問題鏈進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行再一次授課。在授課后，學(xué)生再次完成上一張?jiān)囶}，記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實(shí)驗(yàn)的后測。
閱讀與記憶的關(guān)系一直是心理學(xué)和語言學(xué)關(guān)注的問題，近年許多學(xué)者對此進(jìn)行了研究，其中，竺金飛（2007）從工作記憶特點(diǎn)及其對閱讀理解的影響出發(fā)，分析了兩者之間的關(guān)系，并指出工作記憶能力的高低極大地影響著閱讀者儲存和加工信息的能力，從而影響閱讀理解水平。張曉莉（2006）通過分析閱讀理解的過程，揭示長時(shí)工作記憶的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了長時(shí)工作記憶在閱讀理解中的作用。然而，在諸多研究中，鮮有區(qū)分在不同模式的閱讀中，工作記憶不同程度的影響，本文試圍繞該點(diǎn)闡述閱讀理解和工作記憶的關(guān)系及其對英語閱讀教學(xué)的啟示。
一、工作記憶模型及其相互關(guān)系
工作記憶（Working Memory）的概念最初由Baddeley和Hitch在分析記憶信息三級加工模型中的短時(shí)記憶的基礎(chǔ)上于1974年提出，認(rèn)為它是一種對信息進(jìn)行暫時(shí)加工和貯存的能量有限的記憶系統(tǒng)。該模型認(rèn)為工作記憶由三個部分組成，即中央執(zhí)行系統(tǒng)（central executive）、語音回路（phonological loop）、視覺空間模板（visual-spatial sketch pad），后兩個子成分是中央執(zhí)行系統(tǒng)的服務(wù)系統(tǒng)。視覺空間模板主要處理視覺空間信息，語音回路主要負(fù)責(zé)以聲音為主的基礎(chǔ)信息的儲存與控制。
Ericsnos（1995）等則從工作記憶和長時(shí)記憶關(guān)系的角度，提出了長時(shí)工作記憶模型。該模型認(rèn)為，Bdadeley的工作記憶只能叫做“短時(shí)工作記憶”，因?yàn)檫€存在其形式的工作記憶，該模型廣泛描述了工作記憶可能存在的形式和機(jī)制，他們認(rèn)為工作記憶概念的實(shí)質(zhì)在于在特定的時(shí)間內(nèi)，只有長時(shí)記憶中的一小部分知識、技能和信息影響被試當(dāng)前的行為和心理過程。因此，工作記憶現(xiàn)象應(yīng)該包括所有用于個體選擇性通達(dá)完成當(dāng)前任務(wù)所需信息和程序的機(jī)制，該模型在揭示傳統(tǒng)工作記憶與長時(shí)記憶關(guān)系方面具有重要意義。
在長時(shí)工作記憶提出之前，相關(guān)的記憶研究中，對被試實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的不熟悉性，決定了長時(shí)記憶中存儲的信息若要進(jìn)入工作記憶，必須經(jīng)過一個搜索過程，這是長時(shí)記憶的顯著特性。長時(shí)記憶中的信息被激活后才能進(jìn)入工作記憶。在長時(shí)記憶中存在一個緩沖區(qū)，其中保留了特定領(lǐng)域的知識以及相應(yīng)的操作程序。在進(jìn)行相應(yīng)認(rèn)知操作時(shí)，可以快速可靠地從這個緩沖區(qū)中提取相應(yīng)的信息，并且將有關(guān)的中間環(huán)節(jié)保存其中。這些信息構(gòu)成了長時(shí)工作記憶。
工作記憶由兩個成分組成：短時(shí)工作記憶和長時(shí)工作記憶。其中，短時(shí)工作記憶存在于任何條件下，極大地受記憶容量限制；長時(shí)工作記憶只存在于專長領(lǐng)域中，不受記憶容量限制。長時(shí)工作記憶必須得到短時(shí)工作記憶的支持才能有效地發(fā)揮作用，因?yàn)槎虝r(shí)記憶保存了長時(shí)記憶所必需的提取結(jié)構(gòu)，而長時(shí)工作記憶需要通過該提取結(jié)構(gòu)與短時(shí)工作記憶中的要素相連。在大量的國內(nèi)外研究中顯示，工作記憶能力的高低極大地影響閱讀者對信息加工和儲存的能力，此外，工作記憶廣度的個體差異會對閱讀理解、推理、問題解決、學(xué)習(xí)新詞匯等重要的認(rèn)知都有影響。
二、閱讀理解的分類
閱讀可根據(jù)其目的的不同分為強(qiáng)制性閱讀和應(yīng)用性閱讀或日常閱讀。強(qiáng)制性閱讀就是為了形成規(guī)范的書面和口頭語言能力而進(jìn)行的有組織，有指定教材，分階段的語言閱讀練習(xí)，主要指學(xué)校教科書及相關(guān)測試。盡管教科書在形成學(xué)生語言的規(guī)范性方面起了很大的作用。但缺點(diǎn)是其不可選擇性，單調(diào)性和枯燥性決定了讀者的被動性。日常閱讀就是為了獲取實(shí)用信息或交流思想而進(jìn)行的有自由選擇的，無特定教材的閱讀，其主要指報(bào)紙，雜志等一些非學(xué)術(shù)性的文章作品。此類閱讀有著強(qiáng)制性閱讀無法替代的作用，具有可選擇性，它的實(shí)用性，真實(shí)性，趣味性決定了文章的可讀性和讀者的主動性。
三、工作記憶在不同語篇閱讀理解中的作用
1.工作記憶在強(qiáng)制性閱讀中的作用
強(qiáng)制性閱讀通常以測試閱讀者閱讀水平為目的，這就使得閱讀者在閱讀過程中比較被動，對于閱讀材料的熟悉度無法控制，并且需要在限定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。而閱讀理解過程是讀者根據(jù)文字材料描寫的內(nèi)容以及自己所具備的知識，建立對閱讀內(nèi)容的心理表征的過程。在閱讀理解中，工作記憶占有重要的位置，其作用是對信息進(jìn)行綜合處理。閱讀過程中，讀者一邊理解句子，一邊把已理解的意義的基本單位――命題存入工作記憶。新讀到的句子必須經(jīng)過處理，獲取的命題與已儲存于記憶中命題相互作用，在工作記憶中得到綜合處理，使讀者得以連貫地理解文章不至于讀了下句忘了上句。工作記憶同時(shí)具備儲存和處理信息的功能。這種功能跟包括理解和速度在內(nèi)的閱讀效率有關(guān)
信息需經(jīng)過工作記憶進(jìn)行有選擇的處理之后，才能進(jìn)入長時(shí)記憶中儲存起來。不管這個過程如何復(fù)雜，工作記憶有一個重要特征，它處理信息的能量有限。信息在它里面保持的時(shí)間短，需長時(shí)記憶幫忙，長時(shí)記憶容納信息的潛力極大。在讀者的長時(shí)記憶中，有一本看不見的“詞典”，儲存著已被掌握的詞匯、短語、習(xí)慣表達(dá)法和語言規(guī)則等。讀者能夠理解書本上看到的詞，是因?yàn)樽x者從大腦“詞典”中檢索到相應(yīng)的詞從眼睛看到單詞到大腦找出詞義和理解文字，這個過程需要時(shí)間，影響閱讀速度。工作記憶能力的高低對閱讀推理加工以及語篇表征的建構(gòu)具有重要的作用，是閱讀能力的重要預(yù)測者。這主要是因?yàn)殚喿x的順利進(jìn)行一方面要將曾經(jīng)加工過的信息保持在工作記憶中，同時(shí)要在當(dāng)前信息與以往信息之間進(jìn)行映射，建構(gòu)連貫表征，這都有賴于良好的工作記憶能力。
2.長時(shí)工作記憶在日常閱讀中的作用
首先，被試所從事的認(rèn)知任務(wù)必須是他非常熟悉的。只有如此，他才能為進(jìn)一步加工，快速地提取相應(yīng)的程序；其次，被試對認(rèn)知的材料必須是非常熟悉的。只有如此，他才能在提取和存儲某類信息時(shí)，確定相關(guān)的知識和模式；最后，被試必須能夠?qū)⒋鎯υ陂L時(shí)記憶中的信息與適當(dāng)?shù)奶崛【€索聯(lián)系起來，這種聯(lián)系能夠在回憶活動中激活相應(yīng)的提取線索，進(jìn)而形成與對某種信息進(jìn)行編碼時(shí)相對應(yīng)的條件，使這種信息能夠從長時(shí)記憶中提取出來。
閱讀是我們一生都在高度練習(xí)的技能，而只要文章以一種簡單、合理的方式撰寫，并且其主題為我們?nèi)粘Ｉ钪惺煜?、常見的，那么大多?shù)成年人都有閱讀這方面的專長。而實(shí)際上在我們的平日閱讀中，許多文章的主題都是關(guān)于日常生活的事件和人們的行為活動以及之間的關(guān)系，這樣，我們長期的生活經(jīng)驗(yàn)便使得我們大多數(shù)成年人在閱讀理解方面具有專長人員的資格。因此，在閱讀報(bào)紙或雜志上一些簡單的故事和評論文章時(shí)，我們便能因?yàn)樗邆涞谋匾獙I(yè)知識和技能，而在閱讀過程中，無需特別努力就能輕易地自動提取相關(guān)知識或個人經(jīng)歷，并且同樣不需太多努力就記住我們所讀的內(nèi)容。這樣，我們的日常閱讀便符合長時(shí)工作記憶的適用范圍。
閱讀理解中的心理表征存在不同的層次，它們共同構(gòu)成一個多重結(jié)構(gòu)的表征。這個表征隨閱讀的進(jìn)行而不斷擴(kuò)展，并將新信息整合其中，隨時(shí)地進(jìn)行信息的提取和儲存。這樣，長時(shí)記憶中，信息的可提取性不僅與短時(shí)的激活有關(guān)，而且與表征結(jié)構(gòu)的動態(tài)存儲和整合有關(guān)。引入長時(shí)工作記憶的概念，能較好地解釋心理表征建構(gòu)過程中的信息動態(tài)提取和存儲的方式。
閱讀過程中的記憶信息可以處于兩種不同的狀態(tài)。一種是對語言材料各種成份加工時(shí)所涉及的短時(shí)激活，這種激活經(jīng)常被認(rèn)為是工作記憶中信息可提取性的基礎(chǔ)。這種短時(shí)的激活通常與特定的記憶緩沖區(qū)有關(guān)，這些緩沖區(qū)只能以特定的方式進(jìn)行信息提取和存儲，而且，其中的信息不會保留在最終形成的、對語言材料的多重表征結(jié)構(gòu)中，所以，這些記憶緩沖區(qū)構(gòu)成了短時(shí)工作記憶的部分結(jié)構(gòu)，并可對提取結(jié)構(gòu)的形成作出貢獻(xiàn)。提取結(jié)構(gòu)是長時(shí)工作記憶的主要成份，它在日常閱讀理解中具有舉足輕重的作用。閱讀理解的過程就是把一個個分散的命題整合起來，形成連貫的心理表征過程。正常情況下，句子中所包含的一切線索，如詞語的重復(fù)、連詞等，都可以把當(dāng)前的句子同語篇中先前的句子聯(lián)系起來，形成連貫的表征。這樣，閱讀中每形成一個新命題，就成為后續(xù)命題的語境，所有命題構(gòu)成一個語篇庫或情景模型結(jié)構(gòu)。新命題可以通過各種線索，如時(shí)空的、因果的等，同工作記憶中其他的命題相聯(lián)結(jié)。另外，這些命題還要同長時(shí)記憶中的各種結(jié)構(gòu)如圖式、框架、情景記憶單元等相聯(lián)結(jié)。這樣，一個完整的提取結(jié)構(gòu)就建立起來，成為連貫心理表征的基礎(chǔ)。閱讀過程中存在的另一種記憶狀態(tài)，就是在長時(shí)記憶中對語言材料多重表征結(jié)構(gòu)的最終整合和存儲。閱讀理解過程的核心特征是將語言材料中連續(xù)不斷的句子，整合成為一個連貫的表征。要使當(dāng)前讀到的句子能夠被適當(dāng)?shù)卣?，就必須使相?yīng)的上下文信息能夠保持在工作記憶中。大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，閱讀理解的中斷既不會降低回答問題的速度，也不會影響其準(zhǔn)確性，只是對閱讀過程恢復(fù)后的第一個句子的閱讀時(shí)間稍有增加。因此，信息暫時(shí)激活的中斷或喪失，不會影響閱讀過程中心理表征多重結(jié)構(gòu)的連續(xù)性，從而具備了長時(shí)記憶的信息存儲性質(zhì)。同時(shí)，這種信息又能夠在閱讀過程中快速、動態(tài)地更新。在這種情況下，心理表征多重結(jié)構(gòu)所依賴的就是長時(shí)工作記憶。
根據(jù)閱讀材料的熟悉與否，工作記憶分別在閱讀理解的過程中發(fā)揮著不同的作用。因此，為了提高閱讀理解水平，我們需要加強(qiáng)組塊能力，擴(kuò)充記憶容量，同時(shí)增加百科知識的輸入，構(gòu)建利于各類閱讀的圖式，訓(xùn)練閱讀技能，以改善記憶結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)必備知識的提取效率，更好地獲益于閱讀。
四、工作記憶對英語閱讀教學(xué)的啟示
由以上可知，在進(jìn)行語篇閱讀理解的過程中，工作記憶能力對閱讀推理、加工以及語篇表征的構(gòu)建具有重要作用。而良好的閱讀講究閱讀速度和全面正確的理解，速度意味著“快”，而快則多，多則廣。在許多閱讀模式中，工作記憶均占有重要的位置，其作用是對信息進(jìn)行綜合處理。從中我們得到了關(guān)于英語閱讀教學(xué)的啟示。
在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。這主要是從詞匯學(xué)習(xí)技巧和文章閱讀技巧兩方面入手。首先詞匯學(xué)習(xí)方面，培養(yǎng)學(xué)生利用上下文、構(gòu)詞法和語法結(jié)構(gòu)線索猜詞的能力，利于理解并大大提高閱讀的速度。其次閱讀技巧方面，在閱讀過程中不要過分注重細(xì)節(jié)。掌握大意，確定有意注意的框架；快速而準(zhǔn)確地讀題，從而確立記憶的方向與重點(diǎn)，增強(qiáng)有意識記憶。閱讀技巧訓(xùn)練過程中的關(guān)鍵，在于能把工作記憶中的信息成功轉(zhuǎn)移到長時(shí)記憶中去。長時(shí)記憶在很大程度上與呈現(xiàn)材料的方式和頻率有關(guān)，所以在平時(shí)教學(xué)中有必要利用生動活潑的教學(xué)形式，多使用多媒體教學(xué)，以視覺和聽覺教學(xué)來增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性、多樣性，同時(shí)也要注意擴(kuò)大學(xué)生的知識面。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的日常性閱讀習(xí)慣，閱讀英文報(bào)紙、雜志，了解與自己生活有關(guān)的社會問題和現(xiàn)象，用英文去理解思考，一方面增加詞匯量，另一方面也對一些現(xiàn)象或問題有更深的理解，轉(zhuǎn)變成長時(shí)記憶儲存下來，一旦遇到強(qiáng)制性閱讀，或者考試的時(shí)候，思維能夠快速活躍起來，靈活理解并運(yùn)用。與此同時(shí)需加強(qiáng)輸入輸出訓(xùn)練，提高語言運(yùn)用能力。如單詞、語法、固定搭配等基礎(chǔ)知識的積累和掌握。平時(shí)的多做多練，提高文章閱讀技巧，快速找出段落大意、找出主題句、找出論據(jù)以及抓住文章結(jié)構(gòu)，這樣能使學(xué)生從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，掌握各部分的內(nèi)在聯(lián)系，逐步弄清段落大意和中心。
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