時(shí)間：2023-02-04 02:38:06
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一、利用多媒體形象、直觀的效果，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)
我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，借信息技術(shù)能將抽象的知識(shí)具體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)形象化，很容易實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。如教《秦兵馬俑》一課，課文的重點(diǎn)是要使學(xué)生了解秦兵馬俑奇異在什么地方，領(lǐng)會(huì)“秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”的意思和在文中的作用。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛與個(gè)性張揚(yáng)，我在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用錄像這一電教媒體，讓學(xué)生走進(jìn)秦兵馬俑的各個(gè)傭坑，并輔之以配樂(lè)解說(shuō)，讓學(xué)生真切地體味秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明。而后，學(xué)生再走進(jìn)文本，反復(fù)誦讀，切實(shí)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野
人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)空，因特網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，幾乎囊括各領(lǐng)域、各學(xué)科的最新內(nèi)容和成果。在教育網(wǎng)站上還存儲(chǔ)了大量的學(xué)習(xí)信息、習(xí)題講解、疑難解答和優(yōu)秀教案等內(nèi)容。教師不只是單一的知識(shí)的傳授者，不再是傳遞信息的工具，而是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者。教師的功能更應(yīng)集中體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生如何把“信息”化為“知識(shí)”，把“智能”化為“智慧”。從而提高學(xué)生獲取信息和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。比如我在講《特殊的葬禮》這篇巴西總統(tǒng)悼念塞特凱達(dá)斯瀑布的演講詞時(shí)，讓學(xué)生首先查閱了有關(guān)塞特凱達(dá)斯瀑布的有關(guān)新聞報(bào)道和資料照片，又讓學(xué)生查閱有關(guān)巴西總統(tǒng)的資料照片，理解通過(guò)曾經(jīng)雄偉壯觀的瀑布和現(xiàn)在奄奄一息的瀑布的強(qiáng)烈對(duì)比來(lái)理解文章的意旨，感受當(dāng)時(shí)巴西總統(tǒng)和世界環(huán)保人士悲痛欲絕的心情和呼吁人類關(guān)注資源的迫切心情。這樣學(xué)生在自主查閱過(guò)程中已經(jīng)了解了巴西總統(tǒng)發(fā)表這次葬禮上的演講態(tài)度和重心，所以學(xué)起來(lái)就得心應(yīng)手，無(wú)形中激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)的興趣。
三、利用多媒體的視聽(tīng)功能，激發(fā)學(xué)生寫作熱情
在作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生怕寫作文，寫作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開(kāi)不了頭，即使寫了也是三言兩語(yǔ)，且病句錯(cuò)字連篇。在教學(xué)中，教師可以選用視聽(tīng)媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為此，安排在《長(zhǎng)大后我就成了你》的樂(lè)曲聲中，讓學(xué)生看剪輯的影視資料《李振華》《燭光里的媽媽》《一個(gè)也不能少》等，那樸實(shí)而真摯感人的畫面及凄婉動(dòng)人的音樂(lè)強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，老師平時(shí)對(duì)他們關(guān)愛(ài)的細(xì)節(jié)也都一一地展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，完全進(jìn)入角色，紛紛拿起筆，將心中對(duì)老師的愛(ài)盡情地寫出來(lái)。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。
現(xiàn)在的課堂，不再是一支粉筆一塊黑板，一本課本一張嘴講，在教學(xué)白板引入課堂之后，我的語(yǔ)文課堂就像哈利?波特有了神奇的掃帚一般，插上信息翅膀在充滿詩(shī)意的文字環(huán)境中自由翱翔。這是一個(gè)相輔相成的契合，當(dāng)今社會(huì)注重學(xué)科的交叉，而我也堅(jiān)信語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，平時(shí)的備課雖然多了網(wǎng)上尋找課件的流程，但是一個(gè)好的課件本身就是優(yōu)秀教案的具體呈現(xiàn)。課件的輔助，讓語(yǔ)言文字的理解變得更加通俗易懂；信息化教學(xué)的運(yùn)用，讓課堂外延的拓展沒(méi)有邊界。知識(shí)點(diǎn)的展示，幾幅圖或者動(dòng)態(tài)演示，內(nèi)容更為直觀，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，注意力自然集中。本著“過(guò)一種詩(shī)意的語(yǔ)文生活”的理念，在白板與網(wǎng)絡(luò)的助力下，我的語(yǔ)文課堂不再“按部就班”，有時(shí)候跳出設(shè)計(jì)好的教案，課堂生成的內(nèi)容更加豐富多彩。例如在教學(xué)《秦兵馬俑》的時(shí)候，怎樣理解“秦兵馬俑宏大的規(guī)模、眾多的類型和他們各異的神態(tài)、特有的氣勢(shì)”？課本的插圖有限，學(xué)生的想象也有限，這時(shí)幾幅PPT圖片的呈現(xiàn)，一目了然。再讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，將兵馬俑的氣勢(shì)讀出來(lái)，將他們的“形態(tài)各異”讀懂了，緊接著再布置小練筆以讀促寫，學(xué)生在課件的輔助下，想象起飛，聯(lián)想到位，很順利完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
再如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課，由于時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，難以與人物產(chǎn)生情感的共鳴。因此在本課設(shè)計(jì)中，我引用小詩(shī)進(jìn)行導(dǎo)入，配上背景音樂(lè)，營(yíng)造了學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感受的偉大抱負(fù)，從而為學(xué)習(xí)整篇課文奠定了較好的語(yǔ)境。
二、信息化讓語(yǔ)文課堂詩(shī)意濃濃
在《長(zhǎng)城》公開(kāi)課教學(xué)中，如何讓學(xué)生了解長(zhǎng)城，感受其雄偉氣魄？如何讓他們理解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感？如何讓學(xué)生理解長(zhǎng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情？我依然選擇借助課件，讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長(zhǎng)城特點(diǎn)以及勞動(dòng)人民付出的血汗和智慧。
理解長(zhǎng)城的“長(zhǎng)”，我選擇長(zhǎng)城跨越省份的地圖，讓學(xué)生感受直觀；理解修筑長(zhǎng)城之難，我先讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì)，感悟修筑長(zhǎng)城的艱難，適時(shí)展示課外資料，幾組數(shù)據(jù)讓學(xué)生明白修筑長(zhǎng)城的工作量之大，需要的人力、物力、財(cái)力之多。再讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，不僅讀出了聲還讀出了情，情感得到了積淀。接著讓學(xué)生展開(kāi)想象：“修筑長(zhǎng)城還會(huì)遇到哪些困難？”給了學(xué)生幾個(gè)場(chǎng)景，如“炎炎夏日”“漫天飛雪”等，把這些艱難的勞動(dòng)場(chǎng)景寫下來(lái)。有了之前的層層鋪墊，學(xué)生揮筆自然洋洋灑灑，順利達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。中心句的再次扣讀，讓學(xué)生的情感也得到了升華。課堂結(jié)尾，結(jié)合多媒體配樂(lè)小詩(shī)《長(zhǎng)城啊長(zhǎng)城》的朗讀，將本課的學(xué)習(xí)氛圍推向。學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操得到陶冶，寓愛(ài)國(guó)主義教育于無(wú)形，激發(fā)了民族自豪感與愛(ài)國(guó)情懷。所有的課堂生成，無(wú)一不和信息化、不和多媒體關(guān)聯(lián)上。這節(jié)課的成功展示，再次印證了信息化助力語(yǔ)文課堂的詩(shī)意化過(guò)程。
三、信息化融入語(yǔ)文課堂的思考
[中圖分類號(hào)]G623.23[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）06-0058-02[作者簡(jiǎn)介]顧寶富（1969―），男，江蘇海安人，本科，南通市海安縣南莫鎮(zhèn)沙崗小學(xué)教師，一級(jí)教師。
在新課改的背景下，當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，追求的理念更科學(xué)，對(duì)話的氣氛更活躍，學(xué)生也逐漸成為語(yǔ)文課堂的中心，個(gè)性化的閱讀得到支持，獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解被珍視。
然而，過(guò)分的珍愛(ài)勢(shì)必演變?yōu)槟鐞?ài)，漸次弱化學(xué)生科學(xué)閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。給學(xué)生真正的閱讀自由，前提是學(xué)生必須已經(jīng)用心在讀課文，教師已經(jīng)通曉該課應(yīng)達(dá)成的知識(shí)能力目標(biāo)。浮光掠影、隨心所欲的閱讀，產(chǎn)生不了“主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)”，也不會(huì)“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，更不可能“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。
一、給予足夠的自主閱讀時(shí)間，賦予充足的自主閱讀權(quán)利
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹陂喿x教學(xué)過(guò)程中，我們都應(yīng)當(dāng)尊重文本這個(gè)“例子”，教師在閱讀中深度挖掘教學(xué)資源，學(xué)生則在用心閱讀中激活自己已有的知、情、意、行，去觸摸和擁抱文本語(yǔ)言。所以，我們要舍得從課堂四十分鐘里毫不猶豫地拿出足夠多的時(shí)間讓學(xué)生平心靜氣地自主閱讀，在真真切切地于文本里走一遭后有感而發(fā)。
比如教學(xué)《秦兵馬俑》這篇課文第一部分時(shí)，筆者原先只準(zhǔn)備拿出六分鐘來(lái)先讓學(xué)生自主閱讀文本，找出并用自己的方式表達(dá)出本部分所寫的特點(diǎn)，然后再靜心揣摩課文表達(dá)這一特點(diǎn)的說(shuō)明方法?？蓵r(shí)間到了之后，很多學(xué)生還在埋頭圈圈點(diǎn)點(diǎn)。于是，筆者沒(méi)有立即打斷他們的自主閱讀，而是靜靜地等待。
果然，在兩分鐘后，同學(xué)們陸續(xù)抬起了頭，有的還迫不及待地舉起了手。交流中，他們準(zhǔn)確地匯報(bào)出“秦兵馬俑規(guī)模宏大”的特點(diǎn)，并通過(guò)用手比劃、與常見(jiàn)的籃球場(chǎng)作比較、抑揚(yáng)頓挫的朗讀等方式再現(xiàn)此特點(diǎn)，對(duì)于說(shuō)明方法的理解，如列數(shù)字、作比較等也更深刻了。
筆者不禁慶幸當(dāng)時(shí)沒(méi)有阻止他們的繼續(xù)靜讀，如果沒(méi)有給予他們充足的時(shí)間，而是為了趕進(jìn)度而剝奪了他們自主閱讀的權(quán)利，學(xué)生就不會(huì)走進(jìn)文本深處，做到真正意義上的讀懂文本。所以，唯有在充分、自主閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能準(zhǔn)確地閱讀、真切地體驗(yàn)和理解，沒(méi)有學(xué)生真正的自主閱讀，也就不會(huì)有他們的個(gè)性化閱讀。
二、發(fā)揮教師的啟發(fā)點(diǎn)撥作用，給予真誠(chéng)的引導(dǎo)激勵(lì)話語(yǔ)
毋庸質(zhì)疑，教師在學(xué)生閱讀實(shí)踐活動(dòng)中的主導(dǎo)地位非常重要。我們除了積極為他們營(yíng)造寬松的個(gè)性化閱讀氛圍、給予溫馨的閱讀時(shí)空外，還應(yīng)時(shí)時(shí)注意激發(fā)他們閱讀的興趣，教給他們科學(xué)的閱讀方法。有老師會(huì)認(rèn)為這種做法是“牽”著學(xué)生閱讀的傳統(tǒng)舊思想。筆者以為，高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是這樣：閱讀、理解、體味、表達(dá)的權(quán)利放手給學(xué)生，啟發(fā)、點(diǎn)撥、激勵(lì)、引導(dǎo)的義務(wù)當(dāng)歸老師。如果老師擔(dān)心自己管制多了不符合新課程理念，而一味地遷就學(xué)生，那就走入了另一個(gè)極端，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)步可能會(huì)適得其反。
比如教學(xué)《黃河的主人》這篇課文時(shí)，筆者瀏覽了很多教案，他們給出的設(shè)計(jì)大多都是“圍繞‘艄公為什么是黃河的主人’這個(gè)話題引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究、感受高大形象”。筆者也打算以此為突破口展開(kāi)本課的閱讀教學(xué)。然而，在指導(dǎo)審題時(shí)，意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能準(zhǔn)確理解“主人”一詞的含義，對(duì)于看了太多暴力性動(dòng)畫片的他們來(lái)講，主人就是霸道的統(tǒng)治者，這與“主人”的第三義項(xiàng)――動(dòng)物或古代仆人的供養(yǎng)與控制者相吻合。于是，我決定從“主人”在作者眼里的意思探究起，引導(dǎo)他們讀出作者稱艄公是“黃河的主人”的用意和心情。
果然，在經(jīng)過(guò)一番對(duì)文本的自主閱讀探究后，他們從“艄公在驚濤駭浪中如履平地”領(lǐng)悟到這是一個(gè)技藝高超的駕駛高手，從面對(duì)黃河的艱險(xiǎn)依然大膽而小心領(lǐng)悟到這是一個(gè)沉著勇敢的沖浪手，從游客的休閑領(lǐng)悟到這是一個(gè)讓人信得過(guò)的駕駛員……艄公這個(gè)“主人”的形象就這樣立體地出現(xiàn)在了課堂上，同學(xué)們也正確認(rèn)識(shí)到作者稱艄公為“主人”，是因?yàn)樗挠赂摇⒆孕藕托羞M(jìn)在黃河上技藝的高超。筆者由此類推，得出“在學(xué)習(xí)上得心應(yīng)手的人就是學(xué)習(xí)的主人”，“能夠獨(dú)立生活的人可以成為生活的主人”，“能戰(zhàn)勝命運(yùn)的強(qiáng)者就是生命的主人”……
再如教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，我留意到“有一次，為了抄一點(diǎn)史料，（談遷）竟帶著干糧走了一百多里”這一句話。這句話粗看平淡無(wú)奇，但仔細(xì)琢磨，三個(gè)“一”卻是別有一番風(fēng)味。如果只是放手讓學(xué)生自主閱讀，他們肯定不會(huì)留意，老師必須給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥才能讓他們深入體會(huì)。我在課上拋出“這是簡(jiǎn)單的‘三個(gè)一’嗎”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，果然激起了他們的好奇和沉思。接著，在我的肯定和鼓勵(lì)中，他們陸續(xù)產(chǎn)生了許多富有見(jiàn)地的理解：“一百多里說(shuō)明了路途的遙遠(yuǎn)，談遷不怕苦、決心大”，“一點(diǎn)史料說(shuō)明所找的資料不多，談遷很嚴(yán)謹(jǐn)”，“有一次并不代表僅僅一次，為一點(diǎn)史料都親自步行百里，稍微重要點(diǎn)的史料肯定更是不辭勞苦”。這樣不斷地行進(jìn)到文本的深處，如果沒(méi)有老師的點(diǎn)撥和激勵(lì)，學(xué)生是沒(méi)法完成的。
三、重視伙伴的對(duì)話溝通渠道，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方式
我們提倡個(gè)性化的閱讀，并不是鼓勵(lì)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的單獨(dú)打拼，其實(shí)他們更需要學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話溝通和合作，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出“要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的難題”。有的老師可能會(huì)擔(dān)心集體討論會(huì)讓一些意志不堅(jiān)定的同學(xué)隨波逐流，跟從附和，從而替代了學(xué)生自己的個(gè)人閱讀。這種擔(dān)心也不無(wú)道理，但如果老師給足自主閱讀的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都在充分閱讀文本后擁有與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話的資本，這樣就形成和諧的對(duì)話場(chǎng)。大家互相切磋，啟發(fā)，否定，補(bǔ)充，再否定，再完善，在思維火花的碰撞中產(chǎn)生屬于自己的體驗(yàn)和感悟。筆者最初運(yùn)用集體討論的想法是建立在“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”這一觀點(diǎn)上的，認(rèn)為經(jīng)過(guò)幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言就能互為啟發(fā)、完善，得出比較全面的觀點(diǎn)，而且孩子們年齡相仿，言語(yǔ)上更容易溝通，賽過(guò)教師聲嘶力竭的講解和灌輸。比如在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，我就將課堂演變?yōu)椴邉潿F(xiàn)場(chǎng)，讓每一個(gè)四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生自由選擇導(dǎo)演、動(dòng)作指導(dǎo)、舞臺(tái)布置、語(yǔ)言設(shè)計(jì)四個(gè)角色中的一個(gè)，著于課本劇的策劃和表演。學(xué)生在具體的情境角色中認(rèn)真揣摩文本，并互相討論，最后演出了極富特色的課本劇。
總之，把課堂還給學(xué)生，把語(yǔ)文課變成學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)，需要我們教師準(zhǔn)確地拿捏，要把握主導(dǎo)和主體的關(guān)系，處理好教和學(xué)的尺度，這樣才能真正把閱讀的自由還給學(xué)生，學(xué)生也才能在有效閱讀中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)的整體效果才會(huì)得到有效的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛法根.推敲新課程課堂[M].南寧：廣西教育出版社，2006.
二、研討目的
說(shuō)明文的“枯燥”，是因?yàn)樗话阒挥姓f(shuō)明的對(duì)象、順序、方法，沒(méi)有生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，沒(méi)有具體可感的人物形象。這類課，往往上成科學(xué)課，或是上成忘卻文本的“概念課”，以致迷失語(yǔ)文的自我。我們希望通過(guò)對(duì)本主題相關(guān)資料的搜尋、整理和學(xué)習(xí)，同過(guò)“一課多磨”或“同課異構(gòu)”的反復(fù)操練，達(dá)到掌握說(shuō)明文課堂教學(xué)的基本思路，使課堂既有說(shuō)明文教學(xué)應(yīng)具有元素，又不失濃濃的語(yǔ)文味，打造盡可能漂亮的說(shuō)明文課。
三、研討過(guò)程與收獲
1、聽(tīng)王崧舟老師執(zhí)教的《萬(wàn)里長(zhǎng)城》。
這堂課，讓我們感受到語(yǔ)文課堂可以比文本更有詩(shī)意。課堂上，老師要用詩(shī)一般的情懷，歌一樣的語(yǔ)言，去承載學(xué)生的生命長(zhǎng)城。
具體地展開(kāi)，即“好課三味”。所謂好課，要具有“語(yǔ)文味”、“人情味”、“書卷味”。
什么是“語(yǔ)文味”？怎樣上出“語(yǔ)文味”？
2、資料學(xué)習(xí)
a．《“語(yǔ)文味”，究竟是什么味》
通過(guò)學(xué)習(xí)，我們懂得關(guān)于“語(yǔ)文味”的一些界定：
“語(yǔ)文味”是一種具有詩(shī)意美感和達(dá)到自由境界的教學(xué)，文化味是語(yǔ)文味的重要元素。
“語(yǔ)文味”主要通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味、義理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段來(lái)獲得。
“語(yǔ)文味”是滲透了師生生命體驗(yàn)的教學(xué)。是文本、教師、學(xué)生等教學(xué)要素在動(dòng)態(tài)中形成的一種和諧的整體美。
b．《怎樣才能把語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味”》
這個(gè)材料，更加明確地告訴我們：
語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味”，前提是凈化語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文課不是德育課、美育課、思維訓(xùn)練課。說(shuō)明文教學(xué)中，過(guò)分關(guān)注自然科學(xué)知識(shí)、把語(yǔ)文課教成自然課的現(xiàn)象。這種過(guò)分重視語(yǔ)言所承載的內(nèi)容，而忽略表達(dá)這些內(nèi)容的形式的做法，是與“語(yǔ)文味”格格不入的。
語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，核心是用語(yǔ)文獨(dú)有的人性美和人情魅力，去豐化合磁化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。要教出語(yǔ)文獨(dú)特的情感、美感、和語(yǔ)感來(lái)。
3、扎扎實(shí)實(shí)的磨課。
理論的習(xí)得并非能力的真正提高，得在課堂這塊舞臺(tái)上反復(fù)操練，才可能將辛勤的汗水凝固成豐碩的果實(shí)。為此，我們進(jìn)行了一輪又一輪扎實(shí)有效的磨課。
最近，各種活動(dòng)不斷：大會(huì)小會(huì)頻繁、抽查視導(dǎo)忙亂。戴老師向大家展示的《秦兵馬俑》一課，我們依然毫不怠慢，事先抽出時(shí)間進(jìn)行了認(rèn)真的試上與聽(tīng)課活動(dòng)。
再拿《音樂(lè)之都維也納》一課來(lái)說(shuō)吧，沈詩(shī)紅一人就上了四回。
（1）初稿
當(dāng)沈老師有了初步的備課方案后，我們教研組專門利用時(shí)間進(jìn)行討論研究，梳理出一個(gè)當(dāng)時(shí)認(rèn)為比較合適的上課思路。
（2）第一次試上
效果不錯(cuò)。但是，我們教研組每個(gè)成員仍然群策群力，各抒己見(jiàn)，肯定優(yōu)點(diǎn)也指出不足；付出熱情，也碰撞出思維的火花，在教研活動(dòng)記載簿上寫了近三頁(yè)紙的討論稿時(shí)，教案第二稿有了雛形。與第一稿比，對(duì)文本的解讀（尤其課文第二自然段）、重點(diǎn)的把握更加準(zhǔn)確、深入。
（3）第二次試上
教學(xué)流程的大環(huán)節(jié)處理得相當(dāng)不錯(cuò)，音樂(lè)、圖片等的合理運(yùn)用烘托了氣氛，激發(fā)了學(xué)生情感。本著精益求精的求學(xué)態(tài)度，我們的討論內(nèi)容在會(huì)議記錄上寫了整整三頁(yè)：除若干細(xì)節(jié)外，稍大的改動(dòng)是2、3、4自然段與5、6自然段分別采用細(xì)品慢嚼與放手演說(shuō)的方式教學(xué)。至此，第三稿方案初步形成。
（4）第三次試上
教學(xué)效果有了很大提高。老師精當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)、精妙而詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)，換來(lái)學(xué)生對(duì)文本精深的理解和精彩的朗讀。整個(gè)教學(xué)流程，學(xué)生密切配合，老師得心應(yīng)手。這是一堂相對(duì)完滿的課。然而，追求卓越的意識(shí)，使我們?cè)僖淮螄黄?，精雕?xì)琢起來(lái)：一句句子的獨(dú)特語(yǔ)氣、一個(gè)字詞的多種預(yù)設(shè)等都再三推敲，直至教案第四稿浮出水面。
（5）第四次上
經(jīng)過(guò)這么幾輪的磨課，沈詩(shī)紅老師駕輕就熟，取得了非常好的效果：詳盡而豐富的資料補(bǔ)充，使學(xué)生恍如穿過(guò)時(shí)空隧道，來(lái)到18世紀(jì)的維也納，聆聽(tīng)歐洲古典音樂(lè)最初的夢(mèng)想；斟字酌句，使平面的文字立體起來(lái)，一條條用音樂(lè)家名字命名的街道、一座座古樸的音樂(lè)家雕像，友好地出現(xiàn)在孩子的想象世界里；伴著悠揚(yáng)的旋律聲情并茂的朗讀，更把所有同學(xué)和聽(tīng)課老師的心激活了，如長(zhǎng)了翅膀，自由翱翔于音樂(lè)的藍(lán)天，陶醉在摻合著花草芳香的晚風(fēng)里……真是一堂熔書卷味、語(yǔ)文味、人情味于一爐的好課?。?/p>
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于把自己的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，課堂上要求學(xué)生亦步亦趨，“配合”自己詳盡而死板的教案。在這樣的課堂上，聽(tīng)不到學(xué)生的“心聲”。
學(xué)生是具有個(gè)性的活生生的人。作為教師，應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上要為學(xué)生提供寬松愉悅的心靈體驗(yàn)的情境、氛圍；要給足時(shí)間，保證學(xué)生有參與課堂學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的時(shí)空；要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話，為學(xué)生的智慧火花的迸發(fā)提供催化劑。
在語(yǔ)文的閱讀活動(dòng)中，要使每個(gè)學(xué)生都有一種自由的、主動(dòng)的探究心態(tài)，要多著眼于構(gòu)建活動(dòng)，引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)。下面以《荷花》這一課的教學(xué)為例。
師：作者為什么用“冒”字呢？再讀讀課文，告訴我們?cè)鯓娱L(zhǎng)才叫“冒”？
生1：等不及了，急著想向外透出來(lái)。
生2：因?yàn)楹苫ㄌ懒?，她急于想展示自己；面帶笑容驕傲地鉆出來(lái)，所以叫“冒”。
教師不只局限于“告訴”，而是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去體會(huì)，讓學(xué)生把主要精力放在閱讀原文上，進(jìn)行不同層次的讀，一個(gè)目標(biāo)、一個(gè)目標(biāo)地臺(tái)階式推進(jìn)，完成全程閱讀。這樣，學(xué)生把知識(shí)變?yōu)樽约旱摹皩W(xué)識(shí)”，把“他見(jiàn)”變?yōu)椤爸饕?jiàn)”，把別人的結(jié)論變?yōu)樽约旱摹八枷搿薄?/p>
二、讓學(xué)生選擇心靈體驗(yàn)的方式
學(xué)生存在一定的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。有的學(xué)生讀得較快，有的學(xué)生讀得較慢，有的學(xué)生速度適中，各有各的理解，各有各的讀法，但都能讀得入神入情。閱讀活動(dòng)就是如此。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的閱讀有讀、說(shuō)、畫、背、唱、演等多種活動(dòng)的參與，即使是讀，也有朗讀、默讀、跳讀、掃讀、略讀、瀏覽等多種方式。作為教師不應(yīng)以統(tǒng)一的方式去要求學(xué)生，只要他們真正地與文字進(jìn)行交流就應(yīng)支持他們。
如教《秦兵馬俑》一課時(shí)，在讓學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)類型眾多、形象鮮明部分，并要求：讀了這一段，你的眼前浮現(xiàn)出什么樣的兵馬俑形象？想畫的就畫一畫……一會(huì)兒工夫，孩子們爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果。從他們富有創(chuàng)意的圖畫中，我已經(jīng)欣喜地看到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解了。
在閱讀文本的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對(duì)話、交流。
三、讓學(xué)生表達(dá)心靈的獨(dú)特感受
每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，有著不同的生活經(jīng)歷。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多元感悟，獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)特的情感態(tài)度價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的理解和感受，從而給學(xué)生建立一個(gè)平等的對(duì)話平臺(tái)。教學(xué)《孔子游春》一課，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境。
師：同學(xué)們，“有德行、有情義、有志向、善施教化”是孔子的理解，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，你覺(jué)得水還像什么？（每個(gè)小組的學(xué)生討論得很熱烈）
生1：水能沖垮大堤，它發(fā)怒時(shí)好像惡魔。
生2：水有剛強(qiáng)的一面，它具有勇往直前的精神。
生3：水溫柔的時(shí)候，好像懷抱嬰兒的母親。
……
教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去理解文本，發(fā)展思維。我們應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓他們?cè)谄降?、民主、寬松的氛圍中領(lǐng)會(huì)文本，表達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)。
四、讓學(xué)生體會(huì)心靈的真知灼見(jiàn)
“學(xué)起于思，思源于疑”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，要求利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難甚至批判的勇氣，并對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、批判有一個(gè)積極而合理的評(píng)價(jià)。筆者在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)是這樣提出問(wèn)題的：
師：面對(duì)洪教頭一次次的無(wú)禮和傲慢，林沖是怎么做的？如果是你，你會(huì)怎么做？
生1：毫不客氣地打敗他。
生2：好好開(kāi)導(dǎo)他。
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想再討論。你支持那種做法，為什么？
生1：林沖的做法！
生2：我不贊成林沖的做法。他處處忍受，總是為別人著想，林沖就是被活活被氣死的。該發(fā)泄的時(shí)候要發(fā)泄，不然對(duì)身體不利……
允許質(zhì)疑，鼓勵(lì)批判，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
