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時(shí)間：2022-12-08 10:54:38
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇愛(ài)因斯坦和小女孩范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
人的偉大在于哪里？愛(ài)因斯坦用人格回答了這一個(gè)問(wèn)題。這篇文章主要寫(xiě)愛(ài)因斯坦和小女孩相識(shí)的過(guò)程，并從這個(gè)過(guò)程了解到，人的偉大其中也在于他的人格。
讀后，我覺(jué)得愛(ài)因斯坦雖然是被全世界人民所敬重的偉大科學(xué)家，但他在科學(xué)界里，他是泰斗，為眾人所欽佩，仰慕;在生活中，在小女孩面前，他是一個(gè)平凡的老人，需要人的幫助。而且從“小女孩直納悶：這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么可能是“偉大的人”呢？”這句話(huà)中我們知道愛(ài)因斯坦留給小女孩的印象并不好，不修邊幅，因此，但小女孩的爸爸告訴她那是世界上最偉大的人時(shí)，使小女孩不能理解。也從“噢，他只講對(duì)了一半，我是愛(ài)因斯坦，但并不偉大?！边@句話(huà)中可以看出愛(ài)因斯坦謙和可親，我們從中也可以體會(huì)到他對(duì)小女孩的愛(ài)，更能體會(huì)到一個(gè)在世人眼中多么偉大的人，在小女孩面前是多么的平實(shí)而謙遜。從中我們也了解到愛(ài)因斯坦真正的偉大在于他的人格魅力，也感受到了他為人的謙遜，顯示出他的不平凡與偉大。
最后我也明白了一個(gè)道理：一個(gè)人無(wú)論成就多大，都要謙虛，不要驕傲自大，對(duì)待每個(gè)人都要平等，這樣才能是一個(gè)名副其實(shí)的偉人
人的偉大在于哪里？愛(ài)因斯坦用人格回答了這一個(gè)問(wèn)題。這篇文章主要寫(xiě)愛(ài)因斯坦和小女孩相識(shí)的過(guò)程，并從這個(gè)過(guò)程了解到，人的偉大其中也在于他的人格。
讀后，我覺(jué)得愛(ài)因斯坦雖然是被全世界人民所敬重的偉大科學(xué)家，但他在科學(xué)界里，他是泰斗，為眾人所欽佩，仰慕;在生活中，在小女孩面前，他是一個(gè)平凡的老人，需要人的幫助。而且從“小女孩直納悶：這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么可能是“偉大的人”呢？”這句話(huà)中我們知道愛(ài)因斯坦留給小女孩的印象并不好，不修邊幅，因此，但小女孩的爸爸告訴她那是世界上最偉大的人時(shí)，使小女孩不能理解。也從“噢，他只講對(duì)了一半，我是愛(ài)因斯坦，但并不偉大。”這句話(huà)中可以看出愛(ài)因斯坦謙和可親，我們從中也可以體會(huì)到他對(duì)小女孩的愛(ài)，更能體會(huì)到一個(gè)在世人眼中多么偉大的人，在小女孩面前是多么的平實(shí)而謙遜。從中我們也了解到愛(ài)因斯坦真正的偉大在于他的人格魅力，也感受到了他為人的謙遜，顯示出他的不平凡與偉大。
最后我也明白了一個(gè)道理：一個(gè)人無(wú)論成就多大，都要謙虛，不要驕傲自大，對(duì)待每個(gè)人都要平等，這樣才能是一個(gè)名副其實(shí)的偉人
教學(xué)目的：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3.能用“一面…一面…”和“只好…”造句。4.感悟愛(ài)因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小結(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關(guān)愛(ài)孩子、樂(lè)于與孩子相處的一顆童心。
教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件
教學(xué)流程與思路：本課文設(shè)計(jì)共二課時(shí)，第一教時(shí)：通讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理清層次，學(xué)習(xí)課文生字新詞。第二教時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，通過(guò)朗讀體會(huì)愛(ài)因斯坦平凡而偉大的人物形象。練習(xí)重組人物臺(tái)詞，把課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化成自己的語(yǔ)言。用有關(guān)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)練習(xí)造句。
教學(xué)過(guò)程：
第一教時(shí)（略）
第二教時(shí)
導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)愛(ài)因斯坦有了什么認(rèn)識(shí)？（學(xué)生交流印象）本節(jié)讓我們繼續(xù)走近這位世界偉人，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)他、感受他的精神風(fēng)貌。
一、自由朗讀課文1至3自然段，小姑娘是怎樣遇到愛(ài)因斯坦的。
1.學(xué)生自由朗讀。
2.白板展示：老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長(zhǎng)著一頭蓬亂且灰白的頭發(fā)。他一邊走路，一邊像是在思考著什么。
（1）指讀（2）這段話(huà)主要寫(xiě)了什么？（3）哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出人物外貌的個(gè)性化特點(diǎn)（結(jié)合電子筆在白板中圈點(diǎn)）
3.白板展示：只見(jiàn)他穿著的衣服又肥又長(zhǎng)，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
與上一段話(huà)作比較進(jìn)行閱讀，第二段主要從什么方面來(lái)寫(xiě)的。
4.這二段話(huà)書(shū)上是隔開(kāi)寫(xiě)的，中間插入了愛(ài)因斯坦的語(yǔ)言?？梢院掀饋?lái)，調(diào)整一下順序嗎？試著合起來(lái)讀一讀，并讀出感情。（先自由讀，再指讀，然后點(diǎn)評(píng)）
5.為什么小女孩說(shuō)“這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話(huà)故事書(shū)里走出來(lái)的”，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
6.小女孩回家后怎樣向他的父親講述自己的見(jiàn)聞呢？同桌之間相互合作，先想一想小女孩說(shuō)了什么，再根據(jù)課文內(nèi)容分角色說(shuō)一說(shuō)。
7.大組交流：
（1）小女孩會(huì)怎樣向她父親說(shuō)起今天的見(jiàn)聞。
（2）根據(jù)想像的內(nèi)容結(jié)合課文內(nèi)容分角色讀一讀。
（注意父親說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣與神情，小女孩納悶時(shí)的語(yǔ)氣與神情）
二、小女孩第二次遇到愛(ài)因斯坦又發(fā)生了什么故事呢？默讀課文：如果要求你來(lái)朗讀這部分內(nèi)容，你會(huì)注意說(shuō)話(huà)人的哪些語(yǔ)氣呢，自己默默地先試一試。
（1）白板展示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
同第一次進(jìn)行比較：指讀第一次見(jiàn)面的情景：點(diǎn)擊出示，他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什么。電子筆劃出“一邊…一邊…”和“一面…一面…”分別練習(xí)用這二個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)練習(xí)造句。嘗試著理解這二個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有相同意思的地方，也有區(qū)別的地方。
（2）白板展示：“噢，他只講對(duì)了一半，我是愛(ài)因斯坦，但并不偉大?！薄拔艺f(shuō)也是嘛，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大？”分別找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀一讀這兩句話(huà)，然后評(píng)一評(píng)。
（要讓學(xué)生體會(huì)愛(ài)因斯坦的謙虛誠(chéng)懇：“他講對(duì)了一半，我是愛(ài)因斯坦，但并不偉大。”小女孩的天真直率，以及她對(duì)愛(ài)因斯坦的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：“我說(shuō)也是嘛，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上偉大。 ”）
（3）白板展示：他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖著小姑娘做了個(gè)鬼臉。電子筆畫(huà)下愛(ài)因斯坦的動(dòng)作：這些動(dòng)作反映了愛(ài)因斯坦的什么的特點(diǎn)？（體現(xiàn)出愛(ài)因斯坦的一顆童心）
（4）白板展示：試著填一填，下列人物語(yǔ)言該用什么語(yǔ)氣
（a）“你說(shuō)得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類(lèi)玩意兒”（ ）
（b）“這還不簡(jiǎn)單”（ ）
（c）“能記住嗎”（ ）
（d）“也許能”（ ）
三、女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領(lǐng)一口氣全說(shuō)了出來(lái)。
如果你是那女孩會(huì)怎樣對(duì)愛(ài)因斯坦說(shuō)穿著要領(lǐng)呢？同桌相互交流試一試。
四、小女孩第三次遇見(jiàn)愛(ài)因斯坦是在什么情況下，自由朗讀第6節(jié)。
（1）自由讀
白板展示愛(ài)因斯坦和小女孩的語(yǔ)言：“愛(ài)因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲?！薄笆菃幔刻昧?！我打算請(qǐng)你到我那里做客?！?/p>
“你得學(xué)會(huì)自己照顧自己?！薄昂?，小教授，請(qǐng)?jiān)俳探涛??！?/p>
（2）指讀，特別注意愛(ài)因斯坦與小女孩的說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
（3）分角色讀，讀出愛(ài)因斯坦的謙虛和孩子般的童心，讀出小女孩的天真率真。
（4）想一想：愛(ài)因斯坦這樣的一個(gè)偉大的人物能與一個(gè)孩子成為好朋友，這說(shuō)明了什么？
（這一方面體現(xiàn)了愛(ài)因斯坦的謙虛和童心，另一方面也體現(xiàn)他對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)之情。）
五、讀課文第8節(jié)，“好奇”是什么意思？小姑娘母親為什么會(huì)好奇？特別是“談些啥”為什么會(huì)這樣問(wèn)？
白板展示：“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學(xué)作業(yè)。”
（1）電子劃詞句：“什么也幫不了”“只好”這些詞句看出了什么？（愛(ài)因斯坦的謙虛）
六、討論一下，愛(ài)因斯坦是不是“最偉大的人”，說(shuō)說(shuō)自己的理由。
（1）小組交流
（2）大組交流，通過(guò)討論，感悟愛(ài)因斯坦偉大而平凡的人格魅力，感受他潛心科學(xué)研究、不拘個(gè)人生活小節(jié)的精神和他關(guān)愛(ài)孩子、與孩子相好相處，謙虛和順的品德。
七、課后作業(yè)：搜集愛(ài)因斯坦的小故事，并把這些故事講給同學(xué)或父母聽(tīng)。
板書(shū)：
愛(ài)因斯坦和小女孩
初見(jiàn) 童話(huà)故事書(shū)里走出來(lái)的
一、語(yǔ)言與圖片對(duì)話(huà)，尋相似點(diǎn)探究人物品質(zhì)，感受童心未泯
【教學(xué)片斷】
師：在課文中，小姑娘是這樣評(píng)價(jià)愛(ài)因斯坦的……（出示句子）
生讀：嘿！這個(gè)人簡(jiǎn)直就是從我的童話(huà)故事書(shū)里走出來(lái)的。
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的話(huà)？（出示句子）
生1讀：噢，他只講對(duì)了一半，我是愛(ài)因斯坦，但并不偉大。
生2讀：呵，小教授，請(qǐng)你再教教我。
師：對(duì)比一下愛(ài)因斯坦和小女孩兩人的語(yǔ)言，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生3：他們倆在說(shuō)話(huà)時(shí)都用上了語(yǔ)氣詞。（老師相機(jī)圈出“嘿”、 “噢”、 “呵”）
師：你的小眼睛可真亮！讓我們請(qǐng)女生來(lái)讀小女孩的話(huà)，男生來(lái)讀愛(ài)因斯坦的話(huà)，邊讀邊想，從這些語(yǔ)氣詞中你又感受到了什么？
生齊讀。
生4：我覺(jué)得愛(ài)因斯坦就好像這個(gè)小女孩一樣。（課件出示愛(ài)因斯坦的“鬼臉圖”）
眾生大笑
師：你從圖中感受到什么？
生5：我覺(jué)得愛(ài)因斯坦很搞笑！
生6：愛(ài)因斯坦就像一個(gè)小孩子。
師：是啊，這真是一個(gè)老小孩，老頑童啊……
【評(píng)析】
《愛(ài)因斯坦和小女孩》通過(guò)描寫(xiě)了愛(ài)因斯坦與小女孩的三次相遇過(guò)程，向我們展示了一個(gè)對(duì)工作一絲不茍，對(duì)他人坦誠(chéng)相待，對(duì)世間充滿(mǎn)童心的愛(ài)因斯坦。其中，學(xué)生最難體會(huì)的就是愛(ài)因斯坦的童心。為了讓學(xué)生能形象地感知，筆者通過(guò)比對(duì)愛(ài)因斯坦與小女孩語(yǔ)言的相似之處，讀出愛(ài)因斯坦可愛(ài)的一面，并在此基礎(chǔ)上出示了一張教材之外的愛(ài)因斯坦 “鬼臉圖”。圖中這位60多歲的老者將舌頭伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的，活生生一個(gè)耍寶的老頑童。形象的畫(huà)面給了學(xué)生極大的視覺(jué)沖擊，學(xué)生們的哈哈大笑激發(fā)了情感互動(dòng)的火花，大家充分地感受到愛(ài)因斯坦富有一顆真摯的童心。也正是因?yàn)檫@一份童心，他才能與12歲的小姑娘結(jié)為忘年交，才能謙虛地向小姑娘學(xué)習(xí)，成就課文中這段質(zhì)樸純真的友誼。
二、品質(zhì)與成就對(duì)話(huà)，掘矛盾點(diǎn)揣摩作者意圖，體會(huì)寫(xiě)作手法
【教學(xué)片斷】
師：剛才，大家都從課文中讀出了自己眼中的愛(ài)因斯坦，老師也從課外查找了一段關(guān)于他的資料，一起來(lái)看一看。
（課件出示資料：愛(ài)因斯坦是當(dāng)代最偉大的物理學(xué)家。他一生中最重要的貢獻(xiàn)是相對(duì)論。1905年他建立了狹義相對(duì)論。這一理論揭示了作為物質(zhì)存在形式的空間和時(shí)間在本質(zhì)上的統(tǒng)一性，并且為原子能的利用奠定了理論基礎(chǔ)。1915年他又建立了廣義相對(duì)論，進(jìn)一步揭示了四維時(shí)空同物質(zhì)的統(tǒng)一關(guān)系。另外，愛(ài)因斯坦對(duì)宇宙學(xué)、電磁學(xué)、量子論的研究都為物理學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。愛(ài)因斯坦不僅是一個(gè)偉大的科學(xué)家，也是一個(gè)富有哲學(xué)探索精神的杰出的思想家。他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的問(wèn)題是當(dāng)代的首要問(wèn)題，他一生中發(fā)表得最多的也是這方面的言論?？梢?jiàn)他又是一個(gè)有高度社會(huì)責(zé)任感的正直的人。）
師：讀了這段資料后，此時(shí)的你覺(jué)得愛(ài)因斯坦是平凡的還是偉大的？
眾生：偉大！
師：是啊，資料中處處都寫(xiě)出了愛(ài)因斯坦卓越與偉大，可是課文為什么要選取他與小女孩之間發(fā)生的這件名不見(jiàn)經(jīng)傳的小事？著眼于描寫(xiě)他生活上的粗心與笨拙呢？
生1：因?yàn)閻?ài)因斯坦將自己的所有時(shí)間都用來(lái)搞發(fā)明創(chuàng)造了。
生2：愛(ài)因斯坦之所以能有這么偉大的成就就是因?yàn)樗痪行」?jié)，將自己的精力花費(fèi)在重要的事情上。
生3：從課文描寫(xiě)的小事上我們更能看出愛(ài)因斯坦不同于一般人的偉大來(lái)！
師：是啊，小事情更有說(shuō)服力！像這樣著眼小事來(lái)體現(xiàn)人物大品質(zhì)的寫(xiě)作手法叫做“以小見(jiàn)大”。
【評(píng)析】
本文采用以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，著重描寫(xiě)愛(ài)因斯坦對(duì)待生活時(shí)笨拙的一面。但事實(shí)上，愛(ài)因斯坦的這種不拘小節(jié)與他投身科學(xué)有著密不可分的關(guān)系。為了能幫助學(xué)生正確地看待愛(ài)因斯坦的笨拙，全面地了解這一偉人，筆者出示了一段愛(ài)因斯坦在科學(xué)及政治上對(duì)世界作出的卓越貢獻(xiàn)。此段資料突出介紹了愛(ài)因斯坦的相對(duì)論及他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文后再聽(tīng)老師配樂(lè)介紹的資料、拋出問(wèn)題后，全場(chǎng)寂靜無(wú)聲。課文中愛(ài)因斯坦的笨拙與資料中偉大的成就相碰撞，形成了知識(shí)互動(dòng)場(chǎng)，挖掘出了愛(ài)因斯坦身上“平凡”與“偉大”的矛盾點(diǎn)。對(duì)愛(ài)因斯坦這個(gè)人物的再思考、再解讀。思考之后，學(xué)生們馬上就能發(fā)覺(jué)課文“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法之妙。
三、事例與格言對(duì)話(huà)，順?biāo)季S點(diǎn)拓寬閱讀空間，品悟人格精髓
【教學(xué)片斷】
師：有了諸多成就的愛(ài)因斯坦卻是這樣說(shuō)的……（課件出示格言）
生指讀：我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追究問(wèn)題罷了。
師：你從這句話(huà)中悟到了什么？
生1：我覺(jué)得愛(ài)因斯坦特別謙虛，他獲得了別人都無(wú)法超越的成就，卻仍然說(shuō)自己沒(méi)有什么特別的才能。
生2：我看出正因?yàn)樗朴趯じ俚椎刈肪繂?wèn)題，他才能思考出別人想不透的問(wèn)題，才能獲得別人得不到的成就。
生3：我從“善于尋根刨底地追究問(wèn)題”想到了課文中寫(xiě)到他“一面踱步一面埋頭沉思”，可見(jiàn)愛(ài)因斯坦真的非常勤于思考。
……
“一個(gè)人的精神發(fā)展史，就是他的閱讀史?！遍喿x，敞亮了一個(gè)人的“心靈家園”，這個(gè)“家園”直接影響著我們的眼界、思想、學(xué)識(shí)和綜合素養(yǎng)?？梢?jiàn)，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。高效活躍的閱讀教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力產(chǎn)生極大的影響。
我覺(jué)得教師的講解不能完全代替學(xué)生的自主活動(dòng)，學(xué)生不能總是處于被動(dòng)狀態(tài)，教師要營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生能調(diào)動(dòng)各種感官去研究閱讀，積極地去思考，從而更深入地賞析課文。
一、發(fā)揚(yáng)探究精神，讓孩子智慧靈動(dòng)
閱讀的基本要求是理解。所以我覺(jué)得，學(xué)習(xí)閱讀課文，不能完全受課文制約，從課文中被動(dòng)地接受一些東西，而是要引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文喚起的全部激情和想象去理智思考。
[課例一]《愛(ài)因斯坦與小女孩》這篇課文中，小女孩和她的母親對(duì)愛(ài)因斯坦的稱(chēng)呼不相同，小女孩用“你”，她母親則用“您”。教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了這樣的情景：
師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在小女孩與愛(ài)因斯坦的對(duì)話(huà)中，她用的都是“你”，可她母親稱(chēng)愛(ài)因斯坦為“您”，這是不是小女孩對(duì)愛(ài)因斯坦不尊敬呢？
生（異口同聲）：不太可能吧。
師：那我們要好好研究研究了，把小姑娘說(shuō)的話(huà)先劃出來(lái)，再仔細(xì)讀讀、想想，有了想法和大家交流。
（讀書(shū)交流后）
生：剛開(kāi)始，小女孩與愛(ài)因斯坦并不熟悉，當(dāng)然不知道他的偉大。所以用“你”。
生：幾次接觸后，小女孩覺(jué)得這個(gè)老人很有趣，在心里，她可能已經(jīng)把愛(ài)因斯坦當(dāng)作朋友了！平時(shí)我們朋友之間，就不用“您”。
生：小姑娘與愛(ài)因斯坦由不熟悉到很熟悉，交往十分親密，所以用“你”。而小姑娘的母親則知道愛(ài)因斯坦很偉大，作出過(guò)很大的貢獻(xiàn)，對(duì)他十分敬仰，所以要用“您”。
師：同學(xué)們真了不起！從字里行間找到了依據(jù)，我很同意你們的看法，通過(guò)這樣的讀書(shū)，我們就可以進(jìn)一步領(lǐng)悟到愛(ài)因斯坦這位大科學(xué)家的平易近人和童心，感受到小姑娘的天真和直率。
學(xué)生條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，且富有濃濃學(xué)術(shù)品味的見(jiàn)解，讓我不禁為他們喝彩。靈動(dòng)的智慧也在這濃厚的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中不斷閃現(xiàn)。
現(xiàn)代教育理念告訴我們，答案往往不是最重要的，過(guò)程才是值得關(guān)注的。教學(xué)過(guò)程中，教師不斷喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，細(xì)心讀書(shū)，把討論和表達(dá)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，自始至終都處在積極、主動(dòng)、有效的思維之中。
二、尊重個(gè)體差異，讓孩子個(gè)性飛揚(yáng)
閱讀是一種復(fù)雜的個(gè)體心智活動(dòng)。讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方法閱讀時(shí)，他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺(jué)、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，會(huì)在閱讀中有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，從而滿(mǎn)足個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，迸發(fā)思維的火花。
[課例二]教學(xué)《清平樂(lè) 村居》時(shí)，我就讓學(xué)生充分想象，自主學(xué)習(xí)。出示課文插圖后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)已經(jīng)讀懂了哪些字、詞、句的意思。學(xué)生立馬進(jìn)入了自主思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，邊思邊寫(xiě)批注。
學(xué)生討論：
A同學(xué)說(shuō)：“這是一幅農(nóng)村景色圖，我知道了‘村居’就是居住在農(nóng)村院落?！?/p>
B同學(xué)說(shuō)：“‘茅檐低小’就是說(shuō)茅草屋子很是矮小?！?/p>
C同學(xué)說(shuō)：“‘翁媼’從圖中知道就是老公公老婆婆夫婦倆?！?/p>
……
在學(xué)生結(jié)合畫(huà)面及已有生活經(jīng)驗(yàn)讀懂詞句含義之后，便引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，仿佛走進(jìn)這如詩(shī)如畫(huà)、清新恬靜的鄉(xiāng)村生活畫(huà)卷中，將看到的四周環(huán)境、人們的生活場(chǎng)景，有序有情地描述一下。
童心之表露在率真。這在安徒生的童話(huà)《皇帝的新裝》中充分體現(xiàn)出來(lái)，安徒生以尖銳的對(duì)比揭示出世俗之虛偽與童心之率真，《皇帝的新裝》雖名為童話(huà)，受益者實(shí)不限于兒童，百余年來(lái)廣為流傳，成為諷刺虛偽、崇尚率真之經(jīng)典。
童心之表露在好奇。愛(ài)因斯坦的好奇心，促使他對(duì)自然奧秘作不懈之追求。童年的愛(ài)因斯坦第一次看到指南針感到十分好奇，他想：為什么指南針會(huì)指向空間特定的方向？一定有什么東西深深地隱藏在現(xiàn)象背后，這在他幼小的心靈中植下深刻而持久的印象。稍長(zhǎng)，少年愛(ài)因斯坦醉心于探討“追光”：如果超越光速會(huì)怎么樣？經(jīng)過(guò)多年反復(fù)思考，他終于悟出了光速不變?cè)?，成為狹義相對(duì)論的兩大基石之一。愛(ài)因斯坦十分看重好奇心，他在《自述》中說(shuō)：“現(xiàn)代的教學(xué)方法，竟然還沒(méi)有把研究問(wèn)題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說(shuō)是一個(gè)奇跡；因?yàn)檫@株脆弱的幼苗，除了需要鼓勵(lì)以外，主要需要自由，要是沒(méi)有自由，它不可避免地會(huì)夭折?！比缃褡x來(lái)仍振聾發(fā)聵。
愛(ài)心使人的精神升華，社會(huì)變得更和諧。安徒生和愛(ài)因斯坦均為具有博大愛(ài)心之表率。
安徒生童話(huà)之所以為兒童所喜愛(ài)，一個(gè)重要的原因是其中充滿(mǎn)了赤子般的愛(ài)心。《丑小鴨》《美人魚(yú)》不僅使孩子們對(duì)動(dòng)物感到親切，而且在其幼小的心靈中激發(fā)出博愛(ài)眾生之高尚情操。在《賣(mài)火柴的小女孩》中，安徒生之愛(ài)心更表現(xiàn)得淋漓盡致。安徒生童話(huà)歷久而彌新，良有以也。
愛(ài)因斯坦的愛(ài)心表現(xiàn)在他對(duì)兒童的關(guān)懷。晚年他定居在美國(guó)新澤西州普林斯頓，曾長(zhǎng)期和鄰居的一位小女孩交往。愛(ài)因斯坦教小女孩算術(shù)，報(bào)酬是分享她的糖果。2002年美國(guó)出版了兩本新書(shū)：《愛(ài)因斯坦與孩子們的通信》和《愛(ài)因斯坦的剪貼本》，其中收入了愛(ài)因斯坦寫(xiě)給孩子們的信件，字里行間，童心畢露，妙語(yǔ)如珠，關(guān)愛(ài)之心溢于言表，讀后令人不禁發(fā)出會(huì)心的微笑。
愛(ài)因斯坦對(duì)人類(lèi)之大愛(ài)集中表現(xiàn)在他對(duì)原子彈的態(tài)度上。1939年第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)火方熾，愛(ài)因斯坦在從希特勒魔掌下流亡到美國(guó)的科學(xué)家公推下，寫(xiě)信給羅斯?？偨y(tǒng)建議研制原子彈。建議被采納后，由奧本海納和費(fèi)米等主持曼哈頓計(jì)劃，于1945年制成原子彈，促使，結(jié)束了大戰(zhàn)。否則，如果希特勒搶先造出原子彈，人類(lèi)將遭受萬(wàn)劫不復(fù)之大災(zāi)難。原子彈及其后發(fā)展出的氫彈具有足以摧毀世界的巨大威力，引起超級(jí)大國(guó)間瘋狂的核軍備競(jìng)賽，再次將世界推向戰(zhàn)爭(zhēng)的邊緣。始作俑者愛(ài)因斯坦對(duì)此憂(yōu)心忡忡，進(jìn)而投身于世界和平運(yùn)動(dòng)，反對(duì)核軍備競(jìng)賽。大戰(zhàn)中愛(ài)因斯坦建議造原子彈，大戰(zhàn)后他反對(duì)核軍備競(jìng)賽，均出于對(duì)全人類(lèi)之仁心大愛(ài)。作為具有愛(ài)心的科學(xué)家之楷模，愛(ài)因斯坦當(dāng)之無(wú)愧。
仰望夜空，慈祥睿智的兩位大師像啟明星般發(fā)出童心愛(ài)心之光芒，普照下界滾滾紅塵。
（本文有刪減）
探究訓(xùn)練
1、給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音。
①率真（ ） ②扼殺（ ） ③動(dòng)輒（ ） ④睿智（ ）
2、第三段，作者為什么說(shuō)“《皇帝的新裝》雖名為童話(huà)，受益者實(shí)不限于兒童”呢？
所謂仿寫(xiě)，就是模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法。仿寫(xiě)對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的人來(lái)說(shuō)，就如同初學(xué)書(shū)法者必須經(jīng)過(guò)臨摹階段一樣，因?yàn)檫@個(gè)階段經(jīng)歷了“模仿―借鑒―超越”的過(guò)程。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)與嘗試的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)嘗試，學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作方法才能逐漸形成。
（一）全仿
這是從整體上模仿范文作文的方式。如寫(xiě)《秋天的校園》，可模仿《東方之珠》一文的寫(xiě)法：以“總―分―總”的構(gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文；按一定的順序觀察和描寫(xiě)每一個(gè)觀察點(diǎn)的景物，抓住景物的特點(diǎn)的同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想、抒感；在句式表達(dá)上運(yùn)用比喻、排比等手法。又如學(xué)習(xí)《荷花》后，可安排學(xué)生以《桃花》、《油菜花》等為題進(jìn)行仿寫(xiě)，要求從花的形態(tài)到內(nèi)在進(jìn)行描寫(xiě)，并展開(kāi)合理想象。這樣，把讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就達(dá)到了讀寫(xiě)遷移的目的。
（二）點(diǎn)仿
這是局部模仿范文的作文方式，主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫(xiě)議論等。仿寫(xiě)前，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫(xiě)之“點(diǎn)”。這仿寫(xiě)之“點(diǎn)”，就是范文中將被模仿的地方。例如有些課文中的片斷，或?qū)儆诳偲鸱质龆?，或?qū)儆诜质隹偨Y(jié)段，或是空間敘述清楚，或是細(xì)節(jié)描寫(xiě)形象，像這樣在寫(xiě)法上獨(dú)具特點(diǎn)的片斷，就可以作為讀寫(xiě)結(jié)合的“點(diǎn)”進(jìn)行仿寫(xiě)。
如教學(xué)《燕子》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生模仿文中第一節(jié)，按從整體到部分的順序?qū)懸环N小動(dòng)物的外形；教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中第二節(jié)寫(xiě)愛(ài)因斯坦外貌和衣著的方法，介紹某一人物（例如插圖中的小女孩）；教學(xué)《石榴》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)的寫(xiě)法，從外形、色澤、味道、吃法等方面介紹一種水果。
仿寫(xiě)時(shí)，必須告訴學(xué)生這些段落在寫(xiě)法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可依。如“總―分”的構(gòu)段方式的寫(xiě)法為：總起句位于句首，是全段的中心句；分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的?！胺吱D總”的構(gòu)段方式的寫(xiě)法，則須將總結(jié)句置于段末。例如學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》一文后，引導(dǎo)學(xué)生以“學(xué)校的小花園可美啦！”為總起句仿寫(xiě)第二小節(jié)；學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》一文后，以“景色秀麗宜人”為總結(jié)句仿寫(xiě)第三小節(jié)開(kāi)頭的一段話(huà)。
仿寫(xiě)不失為一種提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效之法，是讀寫(xiě)結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就能從閱讀中悟出寫(xiě)作的門(mén)徑，久而久之，閱讀水平和寫(xiě)作能力就會(huì)得到同步提高。
二、激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造都是從想象開(kāi)始的，想象力比知識(shí)更重要?！痹谡n堂教學(xué)中，教師可以充分挖掘教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生大膽想象，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用與課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，可謂一箭雙雕。
（一）觀察插圖，描繪一番
教材中有許多課文都配有直觀、形象的精美插圖，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的極好源頭?！渡衬械木G洲》一文有兩幅精美的插圖，一幅是迪拜街頭風(fēng)光圖，一幅是園林工人精心侍弄花草樹(shù)木圖。教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生有條理地觀察圖畫(huà)，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行描述，使學(xué)生的思維能力得到充分的培養(yǎng)。
（二）移花接木，摘錄重組
如學(xué)完《水上飛機(jī)》一文后，教師可要求學(xué)生以第一人稱(chēng)的方式介紹水上飛機(jī)的名稱(chēng)、特點(diǎn)和用途。學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃了，作文才寫(xiě)得生動(dòng)有趣，特點(diǎn)鮮明。
（三）抓住“空白”，補(bǔ)充完整
《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文中對(duì)小女孩教愛(ài)因斯坦穿戴和整理、布置房間的事情，僅用一句話(huà)帶過(guò)。在教學(xué)時(shí)，教師可抓住這些空白點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生想象：媽媽告訴小女孩的穿戴要領(lǐng)有哪些？她會(huì)怎樣教愛(ài)因斯坦？愛(ài)因斯坦的工作室亂成什么樣子？小女孩會(huì)怎樣手把手地教愛(ài)因斯坦？教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象人物的語(yǔ)言、行動(dòng)，在學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的過(guò)程中，感受小女孩的天真可愛(ài)、樂(lè)于助人，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的思維。
（四）鑒賞古詩(shī)，進(jìn)行改寫(xiě)
如教完《小兒垂釣》這首詩(shī)后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中的插圖，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、大膽想象：插圖上的環(huán)境是什么樣的？有幾個(gè)人？他們的外貌、衣著怎樣？他們分別在干什么？神情如何？他們會(huì)想些什么？他們會(huì)說(shuō)些什么？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生圍繞提示認(rèn)真思考，展開(kāi)豐富的想象，并進(jìn)行口頭敘述，在此基礎(chǔ)上改寫(xiě)古詩(shī)。
（五）續(xù)編故事，大膽想象
不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，教師在閱讀教學(xué)之后，可順著作者的思路讓學(xué)生進(jìn)行想象練筆，續(xù)寫(xiě)作文。如學(xué)完《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文后，讓學(xué)生想象：有一天，小駱駝和小紅馬再次相遇，它們會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？練筆內(nèi)容適時(shí)遷移，學(xué)生易于接受，有話(huà)可寫(xiě)，樂(lè)于寫(xiě)。
這些豐富多彩的隨文練筆形式，既提升了學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力。
我怨恨，怨恨自己的生命為什么這么卑賤，人類(lèi)如此輕易地扼住了它的咽喉，為人類(lèi)服務(wù)那么自然地就成為了它存在的準(zhǔn)則。
我決定，逃離！
在我下決心以后不久，我所在的研究所就爆炸了。裝定時(shí)炸彈對(duì)于我來(lái)說(shuō)并不是一件難事，因?yàn)槲矣袗?ài)因斯坦聰明的大腦。
我從收音機(jī)里聽(tīng)到了中央調(diào)查局對(duì)于這件事的種種猜測(cè)，這么精明的人類(lèi)居然沒(méi)有懷疑我，因?yàn)椤苍S他們認(rèn)為我具備愛(ài)因斯坦品格高尚的基因。愚蠢的人類(lèi)！
我來(lái)到了一個(gè)街心公園，在那里眼望著枝頭的鳥(niǎo)雀，愜意無(wú)比?！笆迨?，你吃雪糕嗎？”一個(gè)長(zhǎng)相無(wú)比甜美的小女孩微笑抬頭問(wèn)我。我的臉紅了，慢慢地蹲下身，輕輕地吮了一口她手中的雪糕?！罢嫣稹保椅⑿χ鴮?duì)她說(shuō)。
我們?cè)诨▓@里玩了起來(lái)，這是我第一次和人類(lèi)分享到他們的快樂(lè)。突然，一大群警察包圍了我。“我是秀蘭·鄧波兒的克隆體?！毙∨⒁廊晃⑿χf(shuō)道。
一、 巧借東風(fēng)――以“課標(biāo)”為本確定教學(xué)目標(biāo)
“磨刀不誤砍柴工”，教師研讀“課標(biāo)”，就是“磨刀”，是把力氣用在了“刀刃”上。只有加強(qiáng)“課標(biāo)”的研讀，確定恰切的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效能才能彰顯。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)兩節(jié)《小露珠》一課的教學(xué)，兩位老師分別在二年級(jí)和三年級(jí)執(zhí)教，由于學(xué)段不同，教學(xué)的目標(biāo)也就不一樣了。其中有兩個(gè)關(guān)于“朗讀”的片段：
二年級(jí)：同學(xué)們，小露珠真可愛(ài)，不僅小動(dòng)物喜歡她，連植物也很喜歡她呢！讀一讀課文第6自然段，看看有哪些植物喜歡小露珠，把句子畫(huà)出來(lái)。
三年級(jí)：同學(xué)們，多么可愛(ài)的小露珠呀，小動(dòng)物喜歡她，植物也很喜歡她呢！默讀課文第2～6自然段，看看都有哪些小動(dòng)物、植物和小露珠打招呼了？把它們的名字圈出來(lái)。默讀的時(shí)候不要出聲、不用手指著讀。
“課標(biāo)”中關(guān)于閱讀中的“讀”有以下要求：第一學(xué)段要求：學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀，學(xué)習(xí)默讀。第二學(xué)段目標(biāo)：用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲、不指讀。兩節(jié)課中教師尊重了“課標(biāo)”的要求，充分考慮了全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，使自己的教學(xué)有目標(biāo)、有方法、有效益。
二、 善于放線(xiàn)――以學(xué)生活動(dòng)為本展開(kāi)教學(xué)
語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的場(chǎng)所，是體驗(yàn)情感的場(chǎng)所，是感悟中華文字魅力的場(chǎng)所，更是人性飛揚(yáng)的場(chǎng)所。因此，有效的課堂教學(xué)就要從鉆研教材走向研究學(xué)生，使課堂教學(xué)聚焦于學(xué)生。
1. 設(shè)置合理情境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的氛圍。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而教師則更多地成為了課堂情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。小學(xué)生的思維以具體形象為主，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們的形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們可以創(chuàng)設(shè)合理的情景，鼓勵(lì)學(xué)生演一演、畫(huà)一畫(huà)、想一想、說(shuō)一說(shuō)，在實(shí)踐中，發(fā)揮他們的主體作用。以《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課教學(xué)片段為例：
師：同學(xué)們，要去參加潑水節(jié)了，你要帶哪些東西去呢？
生：桶、瓢、盆。
師：對(duì)呀，你們看，這就是桶，這是塑料桶，可是在很久以前，桶大多是用木頭做的，所以是木字旁，而且桶一般都有個(gè)把手可以拎，所以文中說(shuō)“提著桶”。
……
師：來(lái)，一起來(lái)讀一讀這幾組詞，（出示幾組詞語(yǔ)）能換個(gè)動(dòng)詞嗎？
生：不能，因?yàn)楣ぞ卟煌?，所以用的?dòng)詞也不同。
在以上的教學(xué)片段中，老師正是充分關(guān)注到了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理情境，緊緊抓住課文中動(dòng)詞的特點(diǎn)，探尋和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生感受到了文章遣詞造句的準(zhǔn)確性。
2. 鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！痹谡n堂教學(xué)中，我們應(yīng)善于運(yùn)用文中的空白點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，以疑激思、以疑激趣。例如，《愛(ài)因斯坦和小女孩》一課的教學(xué)片段：
師：愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蓖瑢W(xué)們好好地默讀課文，愛(ài)因斯坦是一個(gè)怎樣的人，課文中是怎樣描寫(xiě)的？（生答略）
師：你找到了小女孩、小女孩的父親以及愛(ài)因斯坦的語(yǔ)言及心理描寫(xiě)，從中你發(fā)現(xiàn)了什么，你又產(chǎn)生了哪些新問(wèn)題呢？
生：關(guān)于愛(ài)因斯坦是不是最偉大的人，小女孩、小女孩的父親和愛(ài)因斯坦的看法各不相同，為什么？愛(ài)因斯坦究竟是不是最偉大的人呢？
師：是呀，愛(ài)因斯坦是不是最偉大的人呢？今天，我們就圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
課堂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要陣地，無(wú)論是教師的導(dǎo)問(wèn)，還是學(xué)生的質(zhì)疑，都應(yīng)該建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上，力求每一處的導(dǎo)問(wèn)、質(zhì)疑都能恰到好處。
要使課堂教學(xué)有效，還要注重教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師的講要科學(xué)、要藝術(shù)，要講得生動(dòng)，講析簡(jiǎn)明扼要，點(diǎn)撥到位；講得生動(dòng)，講析中要有知識(shí)的厚度、文化的厚度；要講得細(xì)膩，條分縷析，力爭(zhēng)精要；要講得精美，意境開(kāi)朗，生動(dòng)簡(jiǎn)明。只有在關(guān)注學(xué)生學(xué)的同時(shí)，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，這“風(fēng)箏”才能飛得高，飛得遠(yuǎn)。
三、 精于收線(xiàn)――以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行評(píng)價(jià)
如果說(shuō)教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話(huà)題的話(huà)，那么課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不可能像教案設(shè)計(jì)那樣一帆風(fēng)順。由于參與課堂教學(xué)的個(gè)體的特殊性和群體的多樣性，造就了課堂教學(xué)生成性。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要從掌控學(xué)生，走向成長(zhǎng)引領(lǐng)。在這一過(guò)程中，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)評(píng)價(jià)尤為重要。我們要“關(guān)注教學(xué)過(guò)程”的形成性評(píng)價(jià)，如可以于“憤悱”時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，于“眾說(shuō)紛紜”時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，于“似通未通”時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，于“出現(xiàn)偏差”時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)……以《三打白骨精》一文教學(xué)為例，有學(xué)生認(rèn)為白骨精一而再、再而三地變化，擺脫了孫悟空的追打，這叫“聰明、化險(xiǎn)為夷”。這樣的認(rèn)知，顯而易見(jiàn)，已經(jīng)出現(xiàn)了偏差，此刻作為老師，我們可以這樣來(lái)引導(dǎo)：
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得白骨精為什么要一而再、再而三地變化模樣嗎？為什么孫悟空要打白骨精？
生：白骨精是為了吃唐僧肉才想了這么多辦法的，而孫悟空要打它就是為了保護(hù)唐僧。
師：對(duì)呀，為了吃唐僧肉而想辦法能叫“聰明”嗎？你能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？（狡猾）那為了吃唐僧肉而逃跑能叫“化險(xiǎn)為夷”嗎？
生：不能。
師：是呀，同學(xué)們，我們?cè)谟迷~的時(shí)候一定要注意語(yǔ)境的恰切性。
在教學(xué)中，我適當(dāng)注意發(fā)揮學(xué)生的想象力，為課文補(bǔ)白。如教學(xué)《愛(ài)因斯坦與小姑娘》一課時(shí)，當(dāng)小女孩和愛(ài)因斯坦第二次相遇的時(shí)候，小女孩把平日媽媽教給她的穿戴要領(lǐng)一口氣全說(shuō)了出來(lái)。但是文中并沒(méi)有講什么要領(lǐng)。于是我就讓孩子想想小女孩會(huì)說(shuō)什么呢？結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)穿著要領(lǐng)。
當(dāng)?shù)谌螑?ài)因斯坦特意去等待小姑娘時(shí)，小姑娘為之一陣。因?yàn)樗矍俺霈F(xiàn)的是一個(gè)衣著整整齊齊的愛(ài)因斯坦，而文中也沒(méi)有講他究竟如何整整齊齊。于是我引領(lǐng)孩子一起來(lái)看圖片，說(shuō)說(shuō)“整齊”。
學(xué)生討論片刻。
生1：愛(ài)因斯坦身穿一身黑色的西裝，打著領(lǐng)帶（領(lǐng)結(jié)），頭發(fā)梳得油亮。
師：前面幾個(gè)同學(xué)開(kāi)頭都說(shuō)了愛(ài)因斯坦的衣著西裝非常整齊，我覺(jué)得大家這樣說(shuō)突出了重點(diǎn)，非常好。要注意的是說(shuō)話(huà)要有一定的順序。
生2：愛(ài)因斯坦穿著白色的豎領(lǐng)襯衫，打著黑色領(lǐng)結(jié)，（很好，注意了衣著的顏色。繼續(xù)說(shuō)。）穿著一身淺藍(lán)色的西服，腳上穿著一雙黑色的皮鞋，擦得油亮。
“無(wú)字處皆其意也”，的確如此。書(shū)法中、繪畫(huà)中的“空白”，文學(xué)作品中的“空白”都是藝術(shù)中的最高境界，只可意會(huì)不可言傳，體現(xiàn)了作者較高的藝術(shù)素養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)孩子去挖掘“空白”，填補(bǔ)“空白”，定會(huì)收到意想不到的驚喜。
二、巧用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的“空白”
《窮人》這篇課文里作者使用了十三個(gè)省略號(hào)，每一處對(duì)表漁夫和妻子桑娜的高尚品質(zhì)，突出人物性格特點(diǎn)，加強(qiáng)文章的思想感情，都有它獨(dú)特的作用。例如：“這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)了？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”“止帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？……”這里一連用了七個(gè)省略號(hào)，表示人物心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)。表明桑娜的心情很復(fù)雜，有驚恐、有同情、有憂(yōu)傷、有自責(zé)，更有為救人之難而勇于承擔(dān)一切后果的決心。再加上幾個(gè)問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的連用，把桑娜的感情表現(xiàn)得更復(fù)雜更強(qiáng)烈，她那純樸、善良、樂(lè)于助人的性格也就更好地表達(dá)出來(lái)了。
三、巧用課題的“空白”
在教學(xué)《學(xué)與問(wèn)》一課時(shí)，我故意把課題寫(xiě)成“學(xué)問(wèn)”，把“與”字去掉。學(xué)生看到我寫(xiě)的課題，于是在下面竊竊私語(yǔ)，開(kāi)始議論，都把注意力集中在我寫(xiě)的課題上，我仍裝著沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，后來(lái)就有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)我把標(biāo)題寫(xiě)錯(cuò)了。我這時(shí)抓住學(xué)生的注意力，反問(wèn)學(xué)生：“大家認(rèn)為‘學(xué)問(wèn)’與‘學(xué)與問(wèn)’有什么不同嗎？”接著我就給學(xué)生分析這兩個(gè)區(qū)別：“學(xué)問(wèn)”是一個(gè)完整的短語(yǔ)，是指系統(tǒng)的知識(shí)，也泛指知識(shí)?！皩W(xué)與問(wèn)”主要表達(dá)的是二者之間的關(guān)系。通過(guò)引導(dǎo)、理解，學(xué)生完全明白了《學(xué)與問(wèn)》這課是談“學(xué)”和“問(wèn)”之間發(fā)生的關(guān)系。然后我再追問(wèn)：那么他們之間到底是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文，大大加深了學(xué)生對(duì)課文的求知欲望。
四、巧用板書(shū)中的“空白”
自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，新的教學(xué)理念指導(dǎo)著我們的課堂，板書(shū)的功能也悄悄地發(fā)生了變化。板書(shū)，不僅僅是教師教學(xué)的需要，也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。板書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段，通過(guò)板書(shū)能把復(fù)雜的內(nèi)容條理化、簡(jiǎn)單化，使之更直接、更明晰地傳授給學(xué)生。但是，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)板書(shū)講一點(diǎn)“空白”藝術(shù)，對(duì)某些內(nèi)容故意不寫(xiě)或?qū)懙煤苈?，給學(xué)生留下思考的余地，學(xué)生就會(huì)對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、求全的心理和求知的、釋疑的欲望，從而使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)新的活力，產(chǎn)生美妙的藝術(shù)境界。
一、 話(huà)題激趣，生生精彩對(duì)話(huà)
蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想?！睂W(xué)生之間的合作就是互相學(xué)習(xí)，共同討論。教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》一課時(shí)，有這樣一個(gè)片段（出示句子：聽(tīng)了這話(huà)，愛(ài)因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個(gè)鬼臉：“你說(shuō)得對(duì)，我是不會(huì)對(duì)付衣服鞋子這類(lèi)玩意兒，但愿你肯教我?！保?/p>
教師問(wèn)道：“讀了這句話(huà)，你體會(huì)到了什么？”學(xué)生答道：“愛(ài)因斯坦對(duì)小女孩的回答很滿(mǎn)意?！苯處熥穯?wèn)：“那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？”學(xué)生的回答精彩紛呈，有的說(shuō)：“小女孩認(rèn)為偉人應(yīng)該是衣著整潔的?！庇械恼f(shuō)：“偉人應(yīng)是知識(shí)淵博的。”還有的說(shuō)：“在小女孩的眼中，偉人應(yīng)該十全十美?！苯處煵](méi)有到此為止：“你們的想法和小女孩一致嗎？你認(rèn)為愛(ài)因斯坦偉大嗎？”教師的一句追問(wèn)，讓學(xué)生迫不及待地紛紛討論。有的說(shuō)：“愛(ài)因斯坦這么邋遢，可能是偉大的人嗎？”另一個(gè)立刻站起來(lái)反駁：“他把全部精力都花在科學(xué)研究上，才取得令人矚目的成就，他是當(dāng)之無(wú)愧的偉人！”討論中，學(xué)生們積極踴躍地說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，個(gè)個(gè)都想自己的觀點(diǎn)得到別人的認(rèn)可。
課堂上應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，學(xué)生雖然年齡相仿，但由于閱讀量的不同，生活閱歷的差別，在交流中總有思維火花的碰撞。精彩對(duì)話(huà)，啟迪學(xué)生智慧，是對(duì)學(xué)生精神的一種喚醒、一種引導(dǎo)。
二、 智慧引領(lǐng)，師生和諧對(duì)話(huà)
對(duì)話(huà)意味著平等，意味著教師對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀，意味著精彩不斷地生成。只有走進(jìn)學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)，智慧地捕捉生成性的資源，才能推進(jìn)對(duì)話(huà)的深入。
當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要正確地引領(lǐng)。一位老師執(zhí)教《生命橋》一課，教師問(wèn)道：“讀著這感人的一幕，你想對(duì)老羚羊說(shuō)些什么？”有同學(xué)說(shuō)：“老羚羊啊老羚羊，你真是太傻了，為了小羚羊，白白斷送了自己的性命。”聽(tīng)完他的發(fā)言，這位老師馬上作出反應(yīng)：“同學(xué)們，如果你是老羚羊，聽(tīng)了他的話(huà)，將如何回答？”學(xué)生各抒己見(jiàn)：“與我們相比，年輕羚羊的生命更為寶貴。”“我的死亡換來(lái)了年輕羚羊的生存，值得！”“為了下一代，我甘愿犧牲自己?！薄處熡洲D(zhuǎn)向剛才那位同學(xué)：“聽(tīng)了同學(xué)的發(fā)言，你現(xiàn)在想對(duì)老羚羊說(shuō)些什么呢？”“老羚羊啊老羚羊，我為你舍己為人的精神所感動(dòng)，我深深地敬佩你！”在本案例中，當(dāng)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差時(shí)，教師沒(méi)有急于指正，也沒(méi)有一味地聽(tīng)之任之，而是機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生與老羚羊?qū)υ?huà)，與同伴對(duì)話(huà)，隨著對(duì)話(huà)層層深入，學(xué)生漸漸體會(huì)到老羚羊?yàn)榱四贻p羚羊甘愿墜入深澗的崇高品質(zhì)，心靈也受到了極大的震撼。
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解困難時(shí)，教師要機(jī)智地點(diǎn)撥?！渡鼧颉氛n后有這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么說(shuō)這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋？“因?yàn)橐恢恢焕狭缪蛲碌?，就像橋墩一樣。”幾個(gè)學(xué)生都這樣說(shuō)，缺乏深層的思考。這時(shí)教師巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥：“橋墩有什么用？”學(xué)生豁然開(kāi)朗：“橋墩支撐著橋面，老羚羊以自己的死亡托起了年輕羚羊的生命?！薄袄狭缪蛴米约旱乃罁Q來(lái)了年輕羚羊的生?！薄?/p>
當(dāng)學(xué)生全身心地進(jìn)入文本時(shí)，我們應(yīng)融入其中，深情地回應(yīng)。教學(xué)《第一次抱母親》，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話(huà)題：“我”心里一陣?yán)⒕危星а匀f(wàn)語(yǔ)對(duì)母親講哪！如果你是文中的“我”，此時(shí)此刻，你想對(duì)母親說(shuō)些什么呢？聽(tīng)著學(xué)生的真誠(chéng)訴說(shuō)，教師情不自禁地回應(yīng)：“孩子，不要自責(zé)，這是母親應(yīng)盡的職責(zé)?！薄澳膫€(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”……在“母親”的聲聲應(yīng)答中，學(xué)生走進(jìn)了真實(shí)的情境，他們暢所欲言。
三、 多元解讀，生本深度對(duì)話(huà)
新課標(biāo)提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不代表全都讓學(xué)生說(shuō)，由學(xué)生說(shuō)了算，所有的問(wèn)題都沒(méi)有準(zhǔn)確答案，不管學(xué)生對(duì)文本的解讀正誤、深淺，都一味地贊揚(yáng)，那只能表明我們課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。教師不是一個(gè)單純的傾聽(tīng)者，必須是一個(gè)有效的提升者。
