時間：2022-06-04 15:28:18
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幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。
二、如何關(guān)注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。
三、心理健康教育要從小抓起
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻(xiàn)，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負(fù)擔(dān)。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：
（1）有正常的智力，有求知欲；
（2）能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；（3）能學(xué)會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存”作為對孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會生活的棟梁之材。
而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會適應(yīng)這兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對健康的認(rèn)識仍然停留在生物――醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物――心理――社會醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；（2）是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程的極少；（3）是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；（4）是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。
一、游戲有利于調(diào)整幼兒的消極情感
情感健康是心理健康的重要標(biāo)志，情感健康的幼兒能恰如其分地控制和表達(dá)自己的情感，并且愉快情感多于消極情感。游戲是兒童表現(xiàn)自我情感的一種方法。弗洛伊德提出：“游戲能滿足孩子現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望”，把想象中的事物與現(xiàn)實中的事物聯(lián)系起來，并從中獲得快樂。從心理學(xué)角度看，幼兒生活中會受到不同程度的條件的限制和束縛，這難免會使幼兒的心里產(chǎn)生緊張或受到壓抑，而游戲則是幼兒松弛緊張情緒的良好方式，正如荷蘭心理學(xué)家拜代克所說：游戲是帶有情感的，能解決兒童心理矛盾的一種活動，兒童的沖動性在游戲中能得到解放。
二、游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣
我國著名教育家陳鶴琴通過數(shù)年的研究分析認(rèn)為“各種道德幾乎都可能從游戲中得來，什么自制，什么克己，什么誠實，什么理性的服從……這種種美德之形成，沒有再比游戲這個利器來的快，來得切實。”在游戲中幼兒不僅可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起行為準(zhǔn)則。
幼兒處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，幼兒情感在很大程度上取決于幼兒的生理和心理需要是否得到了滿足。那么，幼兒有哪些情感方面的需要呢？筆者結(jié)合多年來的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱母惺芎腕w會：
一、被人的需要
孩子們總是希望別人喜愛他，喜歡經(jīng)常得到人們的愛護(hù)和關(guān)懷。在家里，父母的能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那里汲取愛的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句夸獎，每一個輕輕的微笑，都能使孩子們體驗到無限的快樂和滿足。對于那些性格孤僻、內(nèi)向、膽怯，尤其是平時較少得到成人關(guān)心的孩子，就顯得更為重要。只有那些能經(jīng)常得到愛的滿足的孩子，他們的心理、個性才能獲得良好的發(fā)展。所以，對幼兒充滿愛心，這不僅是情感教育的重要內(nèi)容，也是幼兒教育工作的一條準(zhǔn)則。
二、參與和取得成功的需要
好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識，并會為達(dá)到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對本身能力的感覺。如果幼兒能夠經(jīng)常在游戲、勞動和學(xué)習(xí)等活動中體驗到成功的愉快，他就會越來越多地因為意識到自己的能力而感受到快樂和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復(fù)雜的活動。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產(chǎn)生的情感體驗就越深刻，幼兒的積極情感也就在反復(fù)不斷的強(qiáng)化中獲得發(fā)展。所以，在幼兒的各項活動中，我們都要創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境，促使全體幼兒積極參與。在活動中教師要化難為易、化繁為簡，要耐心指導(dǎo)、細(xì)心引導(dǎo)、精心疏導(dǎo)，力求使每一個幼兒都能完成活動任務(wù)，以取得成功的體驗。
三、自尊的需要
隨著時代的發(fā)展和前進(jìn)，教育孩子規(guī)規(guī)矩矩聽話和按照成人意志去發(fā)展兒童，逐漸為培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的人格，全面發(fā)展幼兒個性所代替。正是在這個意義上，孩子們比任何時候都表現(xiàn)出自尊的需要。他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，玩什么、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規(guī)定。特別是當(dāng)他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時，采取和藹可親的態(tài)度，循循善誘的說理，與幼兒平等地對話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導(dǎo)。否則，幼兒就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。越是有個性的兒童，逆反心理就越強(qiáng)。幼兒往往會因為自尊的需要得不到滿足，情緒變得反復(fù)無常。這對培養(yǎng)幼兒良好的個性是極為不利的。
四、擺脫過失感的需要
幼兒的過失感是在他對事物萌發(fā)出某種責(zé)任感時所產(chǎn)生的心理體驗。一般說，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計后果如何，因而一旦犯了過失，就會精神不振，甚至產(chǎn)生懼怕。這種情緒狀態(tài)說明幼兒意識到某種責(zé)任后果的發(fā)生。兒童越是有責(zé)任感，過失感就越重，就越需要從過失感中擺脫出來。對幼兒發(fā)生的過失，成人不宜指責(zé)、訓(xùn)斥。那樣容易使其形成壓抑的心態(tài)，整天心神不安。相反，應(yīng)該心平氣和地對待孩子的過失，要讓孩子知道，每個人都會有過失，犯錯誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說的很好：“學(xué)生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過錯并為之痛下決心悔過自新之際，教師最好不要草率行事。拯救靈魂，需要的是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時，給學(xué)生一點(diǎn)面子，就是給他留下了信任、關(guān)愛、期望。須知，一個翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰(zhàn)勝自我和超越自我?！边@句話值得我們深思、值得我們學(xué)習(xí)。
五、感情交流的需要
幼兒能夠?qū)λ車娜吮硎境鲇羞h(yuǎn)有近、有親有疏，這是感情的作用。他們常常把心目中最親近的人做為感情交流的對象。如父母和對他影響最深的老師。而對感情最近的人，幼兒能把心中的秘密說出來，會在遭受挫折和傷心的時候，把心里的痛苦和委屈告訴他們，甚至在他們面前盡情地大哭一聲，以發(fā)泄心中的不快。這時候孩子們的感情最真切，需要成人以同樣真切的感情對待他們。他們渴望從成人那里獲得感情上的鼓舞和力量。因此，促進(jìn)與幼兒間的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，創(chuàng)造良好的感情氛圍，教他們把積極和消極兩方面的情感都傾吐出來。如果幼兒在他周圍找不到交流感情的對象，不能正常地表達(dá)出自己的真實感情，那就會限制幼兒積極情感的發(fā)展。相反，就可能強(qiáng)化了幼兒的消極、不健康的情感。
我們常把幼兒稱為祖國的花朵，因為他們是那么漂亮，那么可愛，同時，也那么嬌嫩，需要我們細(xì)心地呵護(hù)。作為一名幼兒教師，如果不能準(zhǔn)確地了解幼兒的心理，那就無法對他們進(jìn)行有針對性地教育，不能正確地引導(dǎo)他們，自然影響孩子的健康成長，有的甚至?xí)绊懰麄円惠呑?。所以，我們的幼兒教育非常重要。而幼兒師范專業(yè)，為培養(yǎng)合格的幼兒教師做準(zhǔn)備的專業(yè)，我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的各種實際能力，尤其是提高他們的幼兒心理教育能力。這樣，他們才能在今后的工作崗位上游刃有余。那我們在教學(xué)中應(yīng)如何提高學(xué)生的幼兒心理教育能力呢？
一、讓學(xué)生明白學(xué)好幼兒心理學(xué)的重要性
幼兒心理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來感覺較為枯燥，加上學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，自己并不清楚學(xué)好了這門功課對將來的工作有什么好處，所以，他們的學(xué)習(xí)積極性不高。這就需要我們在教學(xué)中，利用教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生的一些表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，并加以引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對心理學(xué)的興趣。如講到幼兒心理學(xué)的意義時，我結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)行教學(xué)。針對有些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)了這些理論沒有什么用處的說法，我首先肯定他們的想法是正確的。為什么？一是他們現(xiàn)在自己還沒有孩子，二是他們現(xiàn)在還沒有踏上工作崗位，沒有幼兒讓他們?nèi)チ私?。他們一聽就笑了。但隨后我就給他們分析了學(xué)習(xí)幼兒心理的重要性。因為他們未來無論會不會走上“幼師”這個崗位，但都會有自己的孩子，都需要了解幼兒。學(xué)習(xí)了幼兒心理學(xué)之后，有助于他們了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界，能讓自己更好地融入孩子中去；與幼兒在一起時，了解他們的心理，才能科學(xué)有效地指導(dǎo)幼兒活動；學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于樹立正確的兒童觀，發(fā)現(xiàn)幼兒更多的可愛之處，可以改變我們看待他們的眼光，融洽我們與幼兒的關(guān)系；學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，可以為我們以后的幼兒教育提供理論依據(jù)，進(jìn)行有效地指導(dǎo)，還有助于我們因材施教；學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，還可以為幼兒創(chuàng)造一個良好的心理發(fā)展環(huán)境，為他們的健康快樂成長助力。相信給孩子一個和諧快樂的成長環(huán)境，不僅是做老師的期望，更是我們未來的每一位父母的期望。這一席話不僅讓學(xué)生們笑了，還帶給了他們思考。我從他們后面的學(xué)習(xí)中看到，許多學(xué)生都變得更積極了。
二、利用新穎有趣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣
新異的事物可以引起學(xué)生的定向探究反射，教學(xué)內(nèi)容和方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學(xué)生新的探究活動，從而參與到學(xué)習(xí)過程之中。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要激起奮進(jìn)的情趣。而要做到這一點(diǎn)，教師的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生感到“有趣、有味、有奇、有惑”。所謂有趣，就是指學(xué)生對教師所教的內(nèi)容興致勃勃地去學(xué)。所謂有味，是指學(xué)生覺得所學(xué)的知識內(nèi)容精深，值品味，甚至回味無窮。所謂有奇，是指教師的教學(xué)新穎有創(chuàng)見，每每使學(xué)生感到新奇，覺得出乎意外，體驗到學(xué)習(xí)是一種樂趣。所謂有惑，就是教師講解既有啟迪又留有余地，使學(xué)生聽講之后，自己提出問題，從而產(chǎn)生繼續(xù)探索的欲望。教學(xué)中我從以上四個方面出發(fā)，增強(qiáng)教學(xué)對學(xué)生的吸引力。
1、運(yùn)用案例教學(xué)
盡管學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是他們?nèi)匀徊幌矚g只有枯燥理論的教學(xué)內(nèi)容。針對這種情況，我們可以引入案例教學(xué)法，將一些蘊(yùn)含所學(xué)理論知識的案例運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生去分析、思考。這樣一來，除了生動形象外，還讓學(xué)生及時把自己所學(xué)的知識與實際聯(lián)系起來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)這門功課的自信心，提高了我們的課堂教學(xué)效率。東東是幼兒園中班的學(xué)生，再幼兒園里，他很聽話，可以自己穿衣、吃飯。但是在家里的時候，他總是要父母或奶奶幫助他來做。我就請學(xué)生來分析一下東東的行為。為什么他在幼兒園是一個樣子，在家里又是另一個樣子呢？有的學(xué)生說是孩子的性格有問題。有的學(xué)生則分析，因為他在幼兒園里表現(xiàn)得好，可以獲得老師和小伙伴的贊揚(yáng)，滿足了他受人關(guān)注的內(nèi)心需求；而在家里則不可能，所以他就認(rèn)為沒有必要表現(xiàn)好了。這說明了他的家長平時對他的關(guān)注不夠。我認(rèn)為第二種分析較為準(zhǔn)確，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展，我們知道他們非常想得到別人的關(guān)注。如果我們對他們所做的事給予了很大的關(guān)注，他們就會認(rèn)真去做；如果我們漠不關(guān)心，他們也就懶得去表現(xiàn)了。通過這樣的案例分析，我讓學(xué)生明白了幼兒的心理，同時也懂得了他們在今后的教學(xué)中應(yīng)多多關(guān)注幼兒的行為，以促進(jìn)他們的發(fā)展。對于孩子獨(dú)立做的一些事情，哪怕是做得并不是很好，只要自己動手做了，也要及時給予孩子適當(dāng)?shù)目洫?，不要以成人做事的?biāo)準(zhǔn)來衡量孩子。不要覺得孩子所做的事太正常太普通了而不去鼓勵他。這會打擊他們的積極性。對于孩子的鼓勵越及時越好，能當(dāng)場鼓勵效果最佳。
2、引入多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)直觀生動，可以把一些抽象的內(nèi)容利用形象的形式給我們展示出來。我們在平時的心理學(xué)教學(xué)中，可以引入多媒體，把枯燥的知識變得更有趣。比如，我們再講“審慎處理幼兒‘多動’現(xiàn)象” 時，我就運(yùn)用多媒體，給學(xué)生展示了幾個孩子的情況，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)知識來判斷，哪些是具有“多動”特點(diǎn)的孩子，哪些不是，只是有點(diǎn)活潑。這樣，邊學(xué)邊用，在運(yùn)用的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行指導(dǎo)鞏固，學(xué)生都掌握得較好，而且很喜歡這種教學(xué)方式。
1.好動。主要表現(xiàn)為注意力不集中、情緒波動大、自我控制能力差等幾個方面。好動具體來說是喜歡跑動，或爬上爬下，離位走動，叫喊或講話，引逗旁人。注意力不集中具體來說是上課時不能專心聽講，注意力渙散，易受環(huán)境干擾而分心，在課堂東張西望，心不在焉或凝神發(fā)呆。自控能力差具體來說，表現(xiàn)為幼稚任性，克制力差，易怒或沖動，不考慮后果，可能突然做出一些危險舉動及破壞行為。
2.焦慮。具體表現(xiàn)為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。這類兒童對陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，甚至恐惶不安，哭鬧不停，常常擔(dān)心被別人嘲笑，對尚未發(fā)生的情況，產(chǎn)生過分的關(guān)注，并伴有無根據(jù)的煩惱，對日常一些微不足道的小事顯得過分焦燥。
3.攻擊。這類孩子整日東奔西跑，愛搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人，對美好的物品毫不愛惜，摔打成癖，表現(xiàn)出攻擊性。
4.不良的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關(guān)系。從這些人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態(tài)。比如在不良的同伴關(guān)系中，幼兒總是與別的幼兒相互攻擊、猜疑、排斥、攀比或獨(dú)處，這樣容易產(chǎn)生任性霸道、粗暴妄為或怯懦孤獨(dú)、不合群等心理與行為問題。
二、影響幼兒心理健康的因素
1.遺傳因素。遺傳因素是心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提，它對幼兒心理健康的影響明顯。人的許多心理與行為受遺傳的影響，如性格內(nèi)向或外向、行為退縮或攻擊、情緒焦慮或抑郁等。
2.家庭因素。家庭是幼兒最早生活和接受教育的場所，也是幼兒社會化的重要場所，對幼兒的身心健康發(fā)展十分重要。家庭結(jié)構(gòu)和功能，家長的教育能力及對子女的期望水平、教育方法和教養(yǎng)態(tài)度，雙親的職業(yè)及社會地位，家庭物質(zhì)條件和氛圍，父母生活習(xí)慣和志趣愛好等都與幼兒的心理健康有密切關(guān)系。
3.幼兒園因素。幼兒園的基本功能是通過教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的雙向交互作用來促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。同時，幼兒園也是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要場所。親切和藹、民主溫馨的師幼關(guān)系可以誘發(fā)幼兒良好的情緒和情感；與同伴和睦相處、互助互愛的伙伴關(guān)系能夠培養(yǎng)良好的交際能力；輕松愉快、和諧溫馨的精神氛圍對幼兒心理健康十分有利。
三、在幼兒教學(xué)活動中加強(qiáng)心理健康教育
幼兒園的心理健康教育不應(yīng)是簡單增加教學(xué)活動環(huán)節(jié)，也不該替代原有的教學(xué)活動，而應(yīng)該把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動的教育作用，而不是就事論事，也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動互相割裂開來。為此，可在幼兒園教學(xué)中融入以下環(huán)節(jié)：
1.課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意幼兒的各種反應(yīng)，隨時肯定、表揚(yáng)他們的積極性和良好表現(xiàn)，激勵他們的主動精神。教師應(yīng)該在教學(xué)活動過程中以發(fā)生的實際問題為素材，及時組織他們思考、討論，然后對他們進(jìn)行講解、分析，或者對正在發(fā)生的實際問題進(jìn)行更具體、更直接的指導(dǎo)，讓幼兒獲得積極的心理暗示，增強(qiáng)他們克服困難的信心，提高他們的適應(yīng)能力。
2.游戲活動中融入心理健康教育。游戲可以歸入幼兒園的日常教育活動中，它不僅使幼兒的各種感知覺得到充分訓(xùn)練，還發(fā)展了幼兒對事物的理解、想象與記憶的能力。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效的作用。游戲讓幼兒養(yǎng)成合群性、獨(dú)立性的良好習(xí)慣。通過角色游戲，幼兒在對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學(xué)會了如何與同伴友好相處。通過游戲，發(fā)展了幼兒的智能，調(diào)整了幼兒的消極情緒，鍛煉了幼兒的意志品質(zhì)、培養(yǎng)了幼兒的交際能力，促進(jìn)了幼兒良好性格的形成。當(dāng)然，不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模變盒睦斫】到逃螒驊?yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。
3.體育活動中促進(jìn)合群性發(fā)展。體育活動促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。由于種種原因，有的幼兒會出現(xiàn)心理機(jī)能發(fā)展受阻的問題。這樣的幼兒往往手腳笨拙、亂奔跑、易摔跤，出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)。如果在體育活動中有意識地加強(qiáng)他們的統(tǒng)合專項訓(xùn)練，就可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神、合作能力和人際溝通能力，從而使他們的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。
四、在家庭教育中重視心理健康教育
家庭是幼兒成長的搖籃，也是檢驗幼兒教育成效的舞臺。正是由于家庭的重要地位，可以說家庭不僅是一些幼兒產(chǎn)生心理問題的來源，也是實施教育措施、矯正幼兒心理問題、保障其健康成長的主要場所。
1.樹立正確的教育觀念，使用科學(xué)的教育方法。家長在培養(yǎng)孩子成為某方面人才時，應(yīng)形成合理的期望水平，符合幼兒時期的實際情況。假如孩子確有某方面的特長，比如說適合彈琴或下棋，那就在孩子愿意的情況下送他去學(xué)習(xí)。如果幼兒對某門課程不感興趣，家長不能憑著自己的喜好或攀比心理去逼他們學(xué)習(xí)，因為每個人的差異是客觀存在的，不能因為孩子某方面能力不如別人，就認(rèn)為孩子各方面能力都差。在要求幼兒學(xué)習(xí)的同時注意給他們留下足夠玩的時間，讓他們充分享受童年的快樂；對他們的進(jìn)步，要給予及時的表揚(yáng)；對他們的退步，要給予充分的理解；對他們的錯誤，要認(rèn)真分析原因，找到克服錯誤的方法。
2.當(dāng)好幼兒的心理醫(yī)生。一方面，家長要成為孩子的親密“伙伴”與忠實的“傾聽者”。家長要以極大的愛心與耐心去關(guān)注孩子，和他們一起玩，傾聽他們的心聲，滿足他們的情感需要。另一方面，要創(chuàng)造各種條件矯正他們的某些心理障礙，讓他們參加各種活動，在真實體驗中感受挫折，并在家長指導(dǎo)下矯正自身缺點(diǎn)。
幼兒產(chǎn)生自閉癥現(xiàn)象的重要原因就是幼兒的心理理論受到了嚴(yán)重的損傷，導(dǎo)致行為出現(xiàn)障礙，這是一種心理狀態(tài)的認(rèn)知，因此我們在教學(xué)的時候，要對幼兒進(jìn)行心理理論的指導(dǎo)，幫助其將心態(tài)轉(zhuǎn)正?，F(xiàn)如今，有許多的科研學(xué)者對自閉癥患兒進(jìn)行了心理學(xué)干預(yù)研究，主要是通過心理學(xué)的相關(guān)的理論對患兒進(jìn)行教育，或者對其行為進(jìn)行干預(yù)，幫助患兒糾正行為。
一、幼兒自閉癥的日常表現(xiàn)
1.人際關(guān)系出現(xiàn)障礙
幼兒的自閉癥情況就是產(chǎn)生孤獨(dú)感，與群體不合，因此，缺少與他們交往或者溝通的能力。有許多的幼兒自出生后不久就會出現(xiàn)上述的特征，表現(xiàn)為對父母不親近，當(dāng)親人對其呼喚的時候，沒有反應(yīng)，也不喜歡他人接觸自己，當(dāng)他人表現(xiàn)出要擁抱他的行為時，他會做出抵抗。同時，自閉癥幼兒在一定的程度上，無法對親人和陌生人做出清晰的劃分，也不會主動地去接觸其他幼兒，缺少交往技能，也不會與他人進(jìn)行對視，這些都是自閉癥的表現(xiàn)。從在交往的過程中會回避他人的視線這點(diǎn)看，自閉癥幼兒看人一般不會用固定的眼光，看人時用斜視或者是余光等等。
2.言語發(fā)育受到損害
自閉癥幼兒出現(xiàn)語言障礙的幾率十分高，一旦受到損害那將是一種全面的損害，主要表現(xiàn)為六個方面：（1）常常表現(xiàn)出沉默，一般不使用語言進(jìn)行交流，由于語言使用受限，能夠表達(dá)的詞匯十分的有限，更甚者終生都不會利用語言表達(dá)。（2）運(yùn)用語言的能力受到損害，只有當(dāng)他人與患兒交流的時候，必須回答的時候才會提出維護(hù)語，或者常在一個人獨(dú)處的時候自言自語，也有幼兒在語言表達(dá)的時候詞語運(yùn)用不靈活，顛倒使用代詞，使人不明白他所要表達(dá)的意思。（3）語言表達(dá)十分刻板，并且不斷地重復(fù)，或者是模仿他人的語言行為。（4）說出的語句語調(diào)不一致，表現(xiàn)為節(jié)奏上的障礙。（5）受到自我刺激，常常發(fā)出尖叫聲，發(fā)出他人完全聽不懂的話。（6）除語言交流外，無法再使用其他性質(zhì)的交流。
3.心理行為十分刻板
自閉癥幼兒對于周邊的環(huán)境有十分刻板的要求，這些要求是固定不變的，并且在環(huán)境內(nèi)會進(jìn)行重復(fù)的固定行為，利用特殊的動作來表現(xiàn)自己，這些都是他們顯著的特點(diǎn)。幼兒對生活模式的要求也很高，每天必須要進(jìn)行固定的生活，不僅是對生活環(huán)境的刻板要求，連同家居的擺放位置，每日的固定飯菜，以及移動時必須走固定的路線等等，若是環(huán)境一旦發(fā)生細(xì)小的改變，他都可能表現(xiàn)得十分焦慮，或是十分的憤怒。自閉癥幼兒可以在自己的世界內(nèi)專注地玩游戲，例如，不斷地擺弄積木或者將一部電影反反復(fù)復(fù)地看許多遍。對于正常幼兒喜歡觀看的動畫片，患兒則表現(xiàn)的毫無興趣。
4.智力和認(rèn)知上的缺陷
自閉癥幼兒與同齡的正常幼兒相比，反應(yīng)力相對比較遲鈍，只有少數(shù)的幼兒在智力發(fā)育上能夠接上正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)，但在某一個特殊的領(lǐng)域上，可能會超越正常同齡兒童做出較高的反應(yīng)水平。例如，有些患兒對于機(jī)械事物比較感興趣，因此，在這方面的記憶能力較強(qiáng)。還有患兒對于同齡兒童閱讀較為困難的書籍能夠毫不費(fèi)力地閱讀，雖說能夠掌握更多的詞匯，但是卻無法通過語言表達(dá)出來。
二、對幼兒進(jìn)行心理干預(yù)策略
1.干預(yù)幼兒的非語言交際行為
語言表達(dá)能力正常的幼兒在開展語言學(xué)習(xí)之前一般都是利用非語言的手段來進(jìn)行交流的，但是自閉癥幼兒在使用非語言交際行為的時候，常常使用那些十分原始的、常人無法理解的動作來進(jìn)行溝通。因此，我們從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，將自閉癥幼兒的這些行為定位為希望引起人們的注意力，滿足其交流溝通的需求。因此，我們在對自閉癥幼兒進(jìn)行訓(xùn)練的時候，要著重對其非語言交際行為進(jìn)行培訓(xùn)，糾正他們的行為。例如，教導(dǎo)患兒在表達(dá)的時候用搖頭或者點(diǎn)頭的姿勢表達(dá)自己的需求，利用指點(diǎn)來表示自己想要什么或是想表達(dá)什么，或是做出其他的一些交際行為以達(dá)到象征性的作用。我們應(yīng)該將重點(diǎn)放在對患兒的動作訓(xùn)練上，在經(jīng)過一段時間后，幫助幼兒可以通過指示動作將自身與環(huán)境之間形成一種信息交換的過程，促進(jìn)患兒發(fā)展認(rèn)知能力。
2.共同注意能力訓(xùn)練
自閉癥幼兒在共同注意上存在極大的問題，他并不能夠充分地發(fā)現(xiàn)他人注視點(diǎn)的不同并做出調(diào)整，也不能同時地關(guān)注二者以上的事物。因此，在進(jìn)行早期訓(xùn)練的時候，教師要時刻對自閉癥幼兒的注意點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，在訓(xùn)練的過程當(dāng)中，教師發(fā)出指令后，要幫助患兒進(jìn)行注意力的引導(dǎo)，確認(rèn)注意力的集中。首先要訓(xùn)練的內(nèi)容就是讓患兒對事物保持共同注意。例如，在大廳的中央放置一把椅子，讓患兒共同注意，然后聽從教師的指令，當(dāng)教師下達(dá)“坐下”的指令后，就立馬執(zhí)行。
3.社會性情感的溝通訓(xùn)練
自閉癥幼兒在社會性情感上存在缺陷，因此，社會交往才會顯得十分困難，因此，在患兒的早期發(fā)展過程中，幼兒與父母之間的情感關(guān)系就十分的淡漠，極其容易對陌生人產(chǎn)生恐懼反應(yīng)，面部表情十分的僵硬，動作機(jī)械化，因此，我們需要開展情感溝通訓(xùn)練，營造輕松、愉快的氛圍，幫助患兒在學(xué)習(xí)的過程中建立與教師之間的情感，并且要不斷地糾正他們的行為，避免其形成不良的行為習(xí)慣。
總之，本文主要對如何對幼兒園自閉癥幼兒進(jìn)行心理教育進(jìn)行研究，通過簡要的分析找出幫助自閉癥幼兒提高非語言交際能力以及共同注意能力、社會性情感溝通能力，希望對自閉癥幼兒有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
一、實施心理教育行為的意義
21世紀(jì)是一個國際競爭激烈、科技發(fā)展迅速的世紀(jì)。世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、政治競爭、綜合國力競爭，實質(zhì)上是民族素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)的競爭、人才的競爭、教育的競爭。競爭將引起人們的價值觀念、道德準(zhǔn)則、生活方式、思維方式以及知識結(jié)構(gòu)的變化?，F(xiàn)代社會使人們有了時間緊迫感、差別加大造成的心態(tài)不平衡、流動和變化加快帶來的不平安感、人和人之間感情的淡化以及現(xiàn)代生產(chǎn)方式和工作條件產(chǎn)生的單調(diào)、枯燥、孤獨(dú)乏味之類的感受，于是就加劇了人們之間的心理沖突，產(chǎn)生浮躁、焦慮、失落、不滿之類的不健康心態(tài)。另外，在心理素質(zhì)上，當(dāng)代人又存在意志薄弱、缺乏反抗挫折的能力、缺乏適應(yīng)能力和自立能力、依靠性強(qiáng)、情感不穩(wěn)定、危機(jī)意識不強(qiáng)等心理新問題。因此，心理教育在未來的教育中將顯得越來越重要。
知識經(jīng)濟(jì)呼喚具有全面、綜合素質(zhì)的人，高素質(zhì)的人，最佳的體現(xiàn)是有健全的人格、良好的個性心理品質(zhì)、心理潛能得到充分發(fā)展。這是對培養(yǎng)人的當(dāng)代教育提出的要求。為達(dá)到這一要求，要注重在教育體系中重視對學(xué)生的心理教育。長期以來，我國的教育一直受單一應(yīng)試教育的影響，致使學(xué)生身心整體素質(zhì)發(fā)育不良。在這種模式下培養(yǎng)出來的人，已經(jīng)很難適應(yīng)新時代的要求。解決的出路是建立新型的人才素質(zhì)模式，而在人的整體素質(zhì)模式中心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，對人的其他素質(zhì)及人才整體素質(zhì)有重要影響。
青年期是個體走向獨(dú)立和成熟的關(guān)鍵時期，也是人生的“暴風(fēng)驟雨”期，在目前的大學(xué)生身上普遍存在著不同程度的心理新問題和障礙。實施心理健康教育教學(xué)的重要功能就是幫助他們克服自身的新問題，走向成熟和成功。同時，也是幫助大學(xué)生實現(xiàn)社會化的主要任務(wù)。
二、心理教育行為的功能
心理教育行為是指教育者有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高其心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的教育行為。如喜好教育、意志鍛煉、性格教育、情感教育、生活技能練習(xí)、社會適應(yīng)性培養(yǎng)等。
心理教育的目標(biāo)很明確，首先是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。這里的心理素質(zhì)是指和現(xiàn)代社會文化要求相適應(yīng)的現(xiàn)代人的心理素質(zhì)，和學(xué)生當(dāng)前生活相適應(yīng)的心理素質(zhì)，以及學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)應(yīng)具備的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素，它居于社會文化素質(zhì)和心理素質(zhì)之間，是個體遺傳和社會環(huán)境影響、教育要求相互功能在人的主體內(nèi)部的沉淀，同時又是人的主體性格結(jié)構(gòu)的核心成分，推動著人的整體素質(zhì)的發(fā)展、提高和優(yōu)化。人的遺傳素質(zhì)和身體潛能開發(fā)和實現(xiàn)的程度，以及社會文化歷史經(jīng)驗在人的身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化、沉淀的程度，都可以從人的心理素質(zhì)水平上得到綜合反映。
其次是開發(fā)身心潛能，不僅要造就學(xué)生和未來文化相適應(yīng)的一般的心理素質(zhì)，更要造就學(xué)生和科技進(jìn)步相適應(yīng)的創(chuàng)造心理素質(zhì)?，F(xiàn)代心理學(xué)和腦科學(xué)的探究表明，人的心理潛能未能充分利用。曾任法國總理的埃德加·弗爾在一份報告中指出摘要：“人類大腦有很大一部分未經(jīng)使用的潛能，有些專家估計說，其數(shù)量達(dá)到了百分之九十?！毙睦斫逃梢酝ㄟ^一系列嶄新的教育觀念、方法，提高學(xué)生的心理機(jī)能，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。
最后，心理教育可以預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康。主要是通過心理咨詢和心理治療來幫助人們消除不良心理，提高心理的適應(yīng)能力。
三、實施心理教育行為的內(nèi)涵
心理教育行為的空間有多大？我們說摘要：它直接影響到教育行為的成功。心理教育行為貫穿于全部教育教學(xué)活動中。心理教育行為承擔(dān)著四個方面的任務(wù)摘要：培養(yǎng)、開掘、預(yù)防和補(bǔ)救。推進(jìn)心理教育可以在不同時期有不同的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，一般來說涵蓋了以下幾個方面摘要：
1.培養(yǎng)關(guān)鍵能力
21世紀(jì)人的自立、自信、自強(qiáng)的精神，人的合作意識和交往能力，以及作為一種高層心理需求的創(chuàng)新意識和成長愿望，不論對社會的發(fā)展還是對人自身的發(fā)展都至關(guān)重要。德國的職業(yè)教育稱這些心理素質(zhì)是人的關(guān)鍵能力。我們的教育，就面臨著要加大培養(yǎng)人關(guān)鍵能力的力度。
2.開發(fā)七種潛能
美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納通過大量心理學(xué)的實驗數(shù)據(jù)和實例的觀察分析認(rèn)為，人類至少有七種智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、人際交往智能和自我熟悉智能。他認(rèn)為摘要：實踐證實，每種智能在人類熟悉世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的功能。他還認(rèn)為，每個人和生俱來都在某種程度上擁有這七種智力的潛能，環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要功能。他經(jīng)過探究證實摘要:傳統(tǒng)教育和過去在西方流行的智商測試,只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會實踐。他在《多元智能》一書中指出摘要：單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試，來區(qū)分學(xué)生能力的高低，考察學(xué)校教育的效果，甚至預(yù)言學(xué)生未來的成就和貢獻(xiàn)，是片面的。這樣做實際上是過分強(qiáng)調(diào)了語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，而否定了其他同樣是社會所需要的智能；使學(xué)生身上許多重要智能得不到確認(rèn)和開發(fā),造成他們當(dāng)中相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績很好,走上社會后卻不能獨(dú)立解決實際新問題,這是對人才的極大浪費(fèi)。
3.知識練習(xí)并重
預(yù)防心理障礙和心理疾患是心理教育的又一重要任務(wù)。社會、學(xué)校、家庭甚至自然環(huán)境等外因的影響，以及學(xué)生自身身心素質(zhì)等內(nèi)因的功能，都可能使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，甚至造成心理疾患。因此，當(dāng)前一方面要加強(qiáng)青春期知識教育、心理衛(wèi)生知識教育，以及有關(guān)膳食結(jié)構(gòu)和性格調(diào)節(jié)的知識教育，通過預(yù)防性知識教育，提高學(xué)生的理性熟悉；另一方面，要通過多種形式的預(yù)防性心理練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生排解憂郁、承受壓力、控制情緒的心理能力。同時還應(yīng)當(dāng)重視排除對學(xué)生產(chǎn)生不良心理影響的外在條件，非凡是可能帶來不良后果的教育方式，以防止出現(xiàn)由于教育方式不當(dāng)而產(chǎn)生的群體性心理障礙。
4.排除矯治補(bǔ)救
排除心理障礙、治療心理疾患是心理教育的補(bǔ)救功能。青少年心理健康狀態(tài)是造成青少年犯罪率居高不下和犯罪低齡化、惡性化和集團(tuán)化的原因之一。對此，可以通過心理咨詢和其他心理矯治手段進(jìn)行補(bǔ)救，或者協(xié)助治療機(jī)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)救，也是心理教育的緊迫任務(wù)。
5.心理貫穿教學(xué)
一、幼兒心理教育課程遵循的基本原則
1、個性化與社會化相協(xié)調(diào)的原則。
個性化就是隨著身心的發(fā)展和成熟，一個人越來越顯現(xiàn)出與他人相區(qū)別的獨(dú)特的人格特征。社會化是指特定社會通過各種措施使個人形成該社會所規(guī)定的具有一定共同性的行為模式或人格特征。個性化和社會化是心理品質(zhì)發(fā)展過程中的兩個方面，它們相輔相承，互為補(bǔ)充，不可偏廢。因此，在幼兒心理教育課程中，我們應(yīng)遵循個性化與社會化相協(xié)調(diào)的原則，既要重視幼兒的社會化，培養(yǎng)社會發(fā)展所需的共同性的心理特征，又不能忽視幼兒的個性化，抹殺他們的個性特點(diǎn)，并且還要通過各種個別性教育措施來促進(jìn)幼兒的特長和獨(dú)特性的發(fā)展。
2、滲透性原則。
心理教育是一個全方位的和長時期的熏陶、教育和訓(xùn)練的過程，教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)與心理教育，提高自己的人格水平，發(fā)展良好的心理品質(zhì)。在各種具體教育活動中，教師要有意識地培養(yǎng)幼兒的心理品質(zhì)，將幼兒心理教育滲透到教育的各個方面和各個環(huán)節(jié)之中。例如在體育教學(xué)中，不僅要訓(xùn)練幼兒的體能，教授學(xué)生有關(guān)的體育運(yùn)動知識和技巧，而且要訓(xùn)練幼兒勇敢、堅強(qiáng)的人格特征；在語言教學(xué)中，通過講有關(guān)偉人的英雄事跡、祖國山河等等精選故事，陶冶學(xué)生的人格。
3、認(rèn)知教育與行為訓(xùn)練相結(jié)合的原則。
心理品質(zhì)既不是單純的思想觀念，又不是單純的行為方式，而是認(rèn)知與行為緊密聯(lián)系的綜合體或心理一行為結(jié)構(gòu)。要培養(yǎng)這種內(nèi)在心理和外顯行為表里一致的結(jié)構(gòu)，不僅要從內(nèi)在思想觀念入手進(jìn)行認(rèn)知教育，而且要從外在行為方式入手進(jìn)行行為訓(xùn)練，只有把兩種心理教育方式有機(jī)結(jié)合起來才能有效地促進(jìn)幼兒良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。否則會出現(xiàn)偏差。
二、幼兒心理教育課程框架及要點(diǎn)
幼兒心理教育課程是指在教師指導(dǎo)下，以促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與健康人格為主要目標(biāo)的各項活動的整體計劃。它是從屬于幼兒園總課程中的一個子課程。它與其它子課程是分綜結(jié)合的關(guān)系：既有各自獨(dú)立的培養(yǎng)體系，但在教育過程中，又不是單元割裂、單科獨(dú)進(jìn)，而是注意相互滲透，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，使子課程本身的有序化與課程間的結(jié)合化有機(jī)統(tǒng)一。
心理教育課程的編制是以促進(jìn)幼兒各發(fā)展領(lǐng)域整體和諧發(fā)展的思想為指導(dǎo)，以幼兒期健康心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，其目的是促使幼兒良好的心理品質(zhì)和健康人格的發(fā)展，促使
幼兒身心各方面得到整體和諧的發(fā)展。
根據(jù)課程編制原理，幼兒心理教育課程包括如下幾方面：
（一）目標(biāo)系統(tǒng)，含總目標(biāo)、層次目標(biāo)、年齡目標(biāo)和單元目標(biāo)
促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與健全人格是幼兒心理教育的總目標(biāo)，這一總目標(biāo)還可以分解為不同層次的具體目標(biāo)。
第一，層次目標(biāo)：從心理成分上分析，幼兒心理教育的目標(biāo)應(yīng)包括：①認(rèn)知目標(biāo)，如了解某些心理教育的知識，發(fā)展感知、記憶、思維與想象的認(rèn)知能力等等。②情感態(tài)度目標(biāo)，如培養(yǎng)幼兒對心理教育活動的興趣，幫助幼兒悅納自己，養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的生活態(tài)度等等。③動作機(jī)能目標(biāo)，如幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)社會交往的禮儀與技巧，培養(yǎng)幼兒勤勞的習(xí)慣等等。
第二，年齡目標(biāo)：依據(jù)幼兒心理教育的總目標(biāo)，并考慮幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)，分別提出每個年齡班的教育目標(biāo)。小班幼兒要養(yǎng)成在幼兒園生活與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)自己照顧自己，發(fā)展注意力與觀察力等等；中班幼兒要發(fā)展記憶力與想象力，培養(yǎng)積極的情感與態(tài)度，認(rèn)識自己的身體、心理與社會等各個方面的特點(diǎn)等等；大班的幼兒要發(fā)展思維與創(chuàng)造能力，較好地認(rèn)識自己，愉悅接納自己，培養(yǎng)自信心，發(fā)展承受挫折的能力，懂得關(guān)心別人與某些社會技能等等。
（二）內(nèi)容系統(tǒng)，主要是編排心理教育課程的序列和設(shè)計活動方案。
編排心理教育課程活動序列的依據(jù)是單元目標(biāo)，同時結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗定出反映目標(biāo)思想的活動名稱，一系列活動名稱就組成了心理教育課程的序列。心理教育活動方案有三個因素構(gòu)成：一是心理教育的具體目標(biāo)，即矯正與預(yù)防幼兒何種心理與行為問題，培養(yǎng)幼兒何種心理素質(zhì)，健全人格，開發(fā)幼兒何種心理潛能，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展；二是具體情景內(nèi)容，通過篩選幼兒的生活經(jīng)驗，選擇符合目標(biāo)要求的內(nèi)容，把它們設(shè)計成有明確主題的、有感染力的情境；三是教師的啟發(fā)引導(dǎo)，即教師如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，如何調(diào)節(jié)幼兒的需要、預(yù)期和認(rèn)知評價，如何啟發(fā)幼兒的感受和體驗。
（三）組織系統(tǒng)，主要含心理教育課程的組織形式和主要方法。
組織形式分為集中培養(yǎng)和分散培養(yǎng)兩種形式，集中性培養(yǎng)的組織形式有兩種：①心理教育活動。它是以班級或小組形式開展的專門性的心理教育培養(yǎng)活動，每周1次～2次。心理教育活動的基本設(shè)計思想是以幼兒的心理品質(zhì)和健全人格為主要方向，其操作原則是創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化體驗。②階段綜合主題活動。它是以心理教育內(nèi)容為主題，結(jié)合其他領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行的階段性活動，一般每月一次。
分散性培養(yǎng)的組織形式有三種：①游戲和其他學(xué)習(xí)性活動。主要是強(qiáng)化這些活動目標(biāo)中的心理因素。游戲活動一般可以通過增設(shè)表演性角色、指導(dǎo)情節(jié)發(fā)展、加強(qiáng)心理體驗等方式來強(qiáng)化心理教育目標(biāo)。學(xué)習(xí)性活動是從兩方面來加強(qiáng)心理教育：一是以健康―快樂為活動的主導(dǎo)目標(biāo)，二是充分展示學(xué)習(xí)性活動內(nèi)容本身的心理教育因素。②日?；顒印@一類活動除了在單元目標(biāo)思想指導(dǎo)下，進(jìn)行有計劃的培養(yǎng)外，更要結(jié)合偶發(fā)事件，加強(qiáng)心理教育的隨機(jī)培養(yǎng)。③隱性途徑。主要是通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和建立民主融洽的師生關(guān)系，營造和諧寬松的環(huán)境氛圍，滲透心理教育。
（四）評價系統(tǒng)。根據(jù)心理教育的特點(diǎn)，評價的方式主要采用情境觀察法（自然情境和創(chuàng)設(shè)情境），觀察指標(biāo)是幼兒的表情、言語和行為。評價的形式主要有兩種：
（1）日常形成性評價。主要通過心理教育活動中的觀察環(huán)節(jié)和日?；顒又械淖匀挥^察，對班集體進(jìn)行整體性的定量評價，對典型事例進(jìn)行個別性的定性描述。
1.影響幼兒心理健康的因素
1.1 傳統(tǒng)的教育觀念。從古至今流傳下來的教育觀念，使得幼兒的生活與活動范圍受到很大的限制，幼兒長期生活在較為壓抑的環(huán)境下。除此之外，學(xué)前教育階段教師的教育活動主要圍繞著"學(xué)什么"來展開，對幼兒是否愿意學(xué)、怎樣學(xué)都沒有太大的關(guān)心，時間久了教師對幼兒心理活動的關(guān)心越來越少，在幼兒出現(xiàn)心理問題的時候不能及時發(fā)現(xiàn)。
1.2 幼兒園、家庭、社會教育嚴(yán)重脫節(jié)?，F(xiàn)在的家長工作都比較忙，對幼兒學(xué)習(xí)上的關(guān)心不夠，很多家長認(rèn)為學(xué)前教育就是幼兒園的責(zé)任，忽視了幼兒家庭教育的重要性。另外幼兒很少有機(jī)會接觸社會，因此受到的社會教育少之又少，使幼兒的身心全面健康發(fā)展很難實現(xiàn)。
1.3 對幼兒心理健康的認(rèn)識不夠?，F(xiàn)在的學(xué)前教育，教師和家長的關(guān)注點(diǎn)都在于幼兒應(yīng)該學(xué)什么知識，怎么做才能不輸在人生的起跑線上，因此往往會將一些成人的主觀思想強(qiáng)行灌輸給幼兒，而沒有考慮到其是否符合幼兒的接受能力的范圍，這會使幼兒的心理健康在一定程度上受到傷害，之后甚至?xí)l(fā)展成較為嚴(yán)重的心理問題。
2.如何做好幼兒的心理教育
2.1 優(yōu)化教育環(huán)境。作為幼兒最主要的生活場所之一，幼兒園應(yīng)該肩負(fù)起心理教育的主要責(zé)任，最基礎(chǔ)的做法就是要給幼兒創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。教育環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩種。優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境就是讓幼兒在健康的環(huán)境下學(xué)習(xí)與成長，例如在10月10日世界心理健康日這一天，用相關(guān)的信息布置板報，使幼兒對心理健康的知識有一定的了解。心理環(huán)境的優(yōu)化主要是要求教師與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，認(rèn)真對待每個孩子，比如說幼兒剛開始到幼兒園上學(xué)時，會因為生活環(huán)境的突然改變而產(chǎn)生一定的心理壓力，這就要求教師要時時了解幼兒的心理，與他們做游戲，轉(zhuǎn)移其注意力，不要讓幼兒留下心理上的隱患。
中班幼兒一般是4歲，4歲幼兒的心理出現(xiàn)了較大的變化與發(fā)展：與3歲幼兒相比，4歲幼兒一切潛在的能力開始生氣勃勃地發(fā)展，表現(xiàn)出不懼怕、好交往、富有獨(dú)立精神和自信心，能安靜又有吵鬧等新的特點(diǎn)。4歲幼兒可以說是閑不住的，不易控制的，其心理活動以新的特征表現(xiàn)出來。歸納起來，4歲幼兒具有下列幾個顯著特征：
第一，活潑好動。4歲的幼兒明顯地比3歲的幼兒更加活潑好動。他們不僅身體長得更結(jié)實，動作能力更強(qiáng)，而且對周圍生活也熟悉了，積累了一定經(jīng)驗。因而主意也多起來，所以更愛活動，活動起來很靈活，也能堅持較長時間。他們愛說、愛問、愛跑、愛動手、愛玩，對成人的要求往往不那么順從聽話。
第二，具體形象思維。4歲的幼兒主要靠頭腦中已有的表象進(jìn)行思維活動，思維具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，屬典型的具體形象思維。4歲幼兒的頭腦中已經(jīng)積累了常用物體、各種人、各種自然現(xiàn)象、周圍環(huán)境和曾去過的地方的表象。每當(dāng)喚起這些表象時，就可以進(jìn)行積極的思維活動。如果離開事物的表象或具體事物，就難以進(jìn)行抽象思維活動。
第三，有意行為開始發(fā)展。3歲幼兒的行為多受情緒支配，4歲幼兒可以聽得進(jìn)成人向他提出的要求，聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務(wù)；有意性的增強(qiáng)還表現(xiàn)在4歲兒童游戲時已經(jīng)可以先想一想、玩什么、拿什么，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡單的角色分配，也可以發(fā)展游戲的情節(jié)；玩的時間也相對更長，有時連續(xù)幾天只玩一種游戲。在游戲中能抑制自己的行為，堅持游戲規(guī)則。有意性還開始表現(xiàn)在注意、記憶和想象等方面。
此外，4歲的幼兒在堅持性和個性差異性方面也比3歲的幼兒增強(qiáng)了。根據(jù)以上心理特點(diǎn)幼兒教師應(yīng)怎樣使他們進(jìn)步更快呢?
二、教育中班幼童的對策
2.1針對幼兒活潑好動，組織幼兒參與多種游戲，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展
游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動，它不僅能促進(jìn)幼兒的身體的發(fā)展，而且可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進(jìn)其智力和語言的發(fā)展，同時能促進(jìn)幼兒良好行為品質(zhì)、美感或創(chuàng)造能力的發(fā)展。中班幼兒會做各種游戲，不僅對游戲的興趣很濃，而且能長間做各種游戲而無倦意。
因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒做多種游戲，使他們在游戲活動中求發(fā)展。我不僅組織他們做創(chuàng)造性游戲，包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲；而且還根據(jù)教學(xué)要求為發(fā)展幼兒的各種能力而編定的有規(guī)則的游戲，包括智力游戲、體育游戲和音樂游戲三種。
就以引導(dǎo)幼兒做結(jié)構(gòu)游戲來說吧，對中班幼兒要求他們有目的、有計劃地進(jìn)行結(jié)構(gòu)活動，并要最終完成它。第一，教給幼兒對事物結(jié)構(gòu)造型方面的知識和結(jié)構(gòu)技能，如認(rèn)識高低寬窄、厚薄、輕重、長短、前后等方向方位，學(xué)會按圖建造。第二，教幼兒學(xué)習(xí)自己設(shè)計構(gòu)造，會事先構(gòu)思主題，選擇和利用結(jié)構(gòu)材料，確定結(jié)構(gòu)順序，制定方案，分工合作，共同建構(gòu)一個成果。第三，組織幼兒評價結(jié)構(gòu)成果，可全面評價，也可有選擇性地評價。
再以做智力游戲來說吧，各種學(xué)習(xí)任務(wù)通過新奇、形象、生動、有趣的游戲形式向幼兒提出。引導(dǎo)幼兒聽聽、看看、摸摸、想想、說說、做做，使耳、眼、手、腦、口各種器官活動起來，做出智力上的努力。使幼兒在這特殊實踐中，不僅掌握和運(yùn)用知識，發(fā)展智力獲得能力，而且要求幼兒善于與他人合作，有助于控制自己的行為，誠實地遵守游戲規(guī)則，有利于良好品德的培養(yǎng)。
2.2針對幼兒的具體形象思維，加大教育活動直觀性的力度，促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展
直觀性的原則和方法在幼兒教育教學(xué)中具有特殊意義，因為他們生活經(jīng)驗貧乏，思維具體形象，抽象的道理難于理解。在上課時貫徹直觀性原則和運(yùn)用直觀教學(xué)法，能使課上得生動活潑，激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒的印象，有助于理解和形成具體觀念，發(fā)展能力，取得良好的教育效果。首先，要根據(jù)課的任務(wù)、內(nèi)容及中班幼兒特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。幼兒園直現(xiàn)手段有實物直觀(指觀察實物、標(biāo)本、實地觀察、小實驗等)，模具直觀(指觀察圖片、圖書模型、貼絨教具、沙盤玩具等)，電化教具直觀(包括幻燈、錄像、錄音、唱片、電視、電影等)，語言直觀(教師語言的形象性描述)。第二，直觀手段要與訓(xùn)練幼兒感覺器官結(jié)合，教師應(yīng)讓兒童有較多機(jī)會擺弄物體、看、聽、摸、聞、嘗、做，供給的材料力求人手一份或小組一份，以訓(xùn)練幼兒感官和動手動腦的能力。第三，直觀手段要與教師語言指導(dǎo)結(jié)合。教師要用簡明、生動、形象、準(zhǔn)確的語言啟發(fā)幼兒觀察和操作，以強(qiáng)化直觀教具的作用，獲得正確的結(jié)論。第四，運(yùn)用直觀教具要恰當(dāng)，教具要有典型性，主要特征要突出，緊扣教學(xué)要求．不宜過多。
一、我園幼兒健康心理與人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容
小班：（1）關(guān)心周圍的人和事，愿做力所能及的事情；（2）喜歡上幼兒園，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力；（3）初步培養(yǎng)良好的性格特征，既具有男性的堅強(qiáng)、勇敢，又具有女性的細(xì)心、溫柔的人格特質(zhì)；（4）有一定的生活自理能力，初步培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；（5）喜歡參加各項活動，用簡單的語言、動作、表情表達(dá)交流自己的感受和想法；
中班：（1）能積極愉快地主動參與集體性活動，敢于表現(xiàn)自我；（2）有一定的自我評價能力和調(diào)節(jié)行為的能力；（3）會簡單評價別人；（4）做事有信心、能克服困難堅持完成；（5）能當(dāng)眾表演，不膽怯；（6）有較強(qiáng)的求知欲；（7）能充分合理地表達(dá)自己的情緒，與小朋友友好相處，平等合作，樂于關(guān)心他人，富有同情心。 大班：（1）能理解別人的情感，會主動關(guān)心別人，幫助有困難的同伴，愛護(hù)小朋友；（2）樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事，有一定的責(zé)任感；（3）遇到困難能主動想辦法去解決；（4）喜歡參加各種活動，活動中樂觀、自信、友好、謙讓、合作、協(xié)商；（5）能夠評價自己和別人的行為，分清好壞，克服缺點(diǎn)，有堅持性；（6）有較強(qiáng)的求知欲和探索精神。
二、幼兒健康心理和人格教育的基本內(nèi)容
1.培養(yǎng)幼兒積極的自我意識
幼兒積極的自我意識的發(fā)展，對幼兒的個性、社會交往的發(fā)展具有重要的意義。自我意識的發(fā)展，是讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認(rèn)識自己，并能正確認(rèn)識別人。幼兒積極的自我意識往往來源于教師對他的評價。因此，教師要注意在日常的教育教學(xué)活動中，正確認(rèn)識和評價每個孩子，要多鼓勵，少批評，讓幼兒在鼓勵中健康成長。教師要幫助個別幼兒克服膽小、自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個體與群體的關(guān)系，從而增強(qiáng)其自信心。另外，教師要尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒每時每刻都感覺到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認(rèn)識。
2.培養(yǎng)幼兒社會交往能力
幼兒的社會交往對他們的個性、社會性以及認(rèn)知能力的發(fā)展具有十分重要的影響和促進(jìn)作用。因此，我們注意為同年齡組的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會與環(huán)境。每個班都創(chuàng)設(shè)計算區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、娃娃家、商店、醫(yī)院、餐廳等多種區(qū)域。幼兒每天在教師的引導(dǎo)下，自由進(jìn)入各區(qū)進(jìn)行自主活動。在區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對社會的認(rèn)識。其次，為不同年齡的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會與環(huán)境。通過角色游戲、戶外體育游戲活動等形式，讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒一起活動。活動中，增強(qiáng)了大班幼兒的責(zé)任感，培養(yǎng)了幼兒間的友誼，增進(jìn)了相互了解，發(fā)展了幼兒的交往語言，從而達(dá)到提高幼兒交往能力的目的。
3.培養(yǎng)幼兒探索周圍世界的欲望
隨著幼兒獨(dú)立性的發(fā)展，他們越來越多地接觸到周圍，并對許多事物產(chǎn)生極大的好奇與興趣。教師有責(zé)任保持并激發(fā)幼兒積極探索知識的欲望。為此，我們在各班創(chuàng)設(shè)了養(yǎng)殖角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購置了許多聲、光、電、熱等科學(xué)操作材料，創(chuàng)辦了科學(xué)游戲室，各班定期到科學(xué)游戲室活動。幼兒在科學(xué)游戲室接觸到了許多未知的領(lǐng)域，獲得了多種感性經(jīng)驗，發(fā)展了幼兒的探索精神和求知的欲望。
三、我園實施幼兒健康心理和人格教育的策略和方法
1.學(xué)理論、促觀念、變行為
我們有計劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒健康心理和人格教育的理論，提高教師對幼兒心理健康教育的認(rèn)識；組織搞心理科研的教師到北京等地參觀學(xué)習(xí)，接受新信息、新方法、新經(jīng)驗，來指導(dǎo)具體的實踐活動。通過討論、學(xué)習(xí)、探索、實踐，教師的教育行為有了很大改變。她們把幼兒健康心理和人格教育做為工作的重點(diǎn)。日常教育教學(xué)中，她們努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵孩子成功?？吹胶⒆拥倪M(jìn)步，更加激發(fā)了教師們探索幼兒健康心理和人格教育的決心。
2.將心理健康與人格教育滲透于幼兒一日生活當(dāng)中
我們以幼兒心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康教育滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中。在幼兒的一日生活當(dāng)中，蘊(yùn)藏著許多心理教育因素。如孩子收拾玩具時，就有一個責(zé)任心培養(yǎng)問題。每次活動前，教師都提出具體要求，有的孩子能夠把玩過的東西整整齊齊放回原處，但有的孩子還沒收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時機(jī)，仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對性的教育。對那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時表揚(yáng)與鼓勵，教育那些收不完或不收玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責(zé)任心。生活中處處有心理健康教育。我們還把心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入教學(xué)活動中，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)，制定出切實可行的周教育目標(biāo)和教學(xué)計劃，對幼兒進(jìn)行有目的、有計劃的教育。
3.組織專題研究活動，提高幼兒的心理健康水平
為了把幼兒心理健康及人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容落到實處，我們各年齡班進(jìn)行了專題研究活動，如：在大班搞了“通過大帶小活動，培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任感”的實驗；在中班搞了“中班幼兒自我意識培養(yǎng)”的實驗；在小班搞了“兩性化人格培養(yǎng)初探”的實驗。這些實驗內(nèi)容此略，均取得較好的效果。
幼兒的本能就是玩，兒童心理學(xué)家魯?shù)婪蛘f，兒童世界的支柱之一就是是游戲，兒童通過游戲相互聯(lián)系。教師與家長也可以借助游戲為溝通媒介，運(yùn)用心理學(xué)的方法幫助兒童解決心理問題。我們可以依據(jù)兒童在游戲中運(yùn)用的玩具和在游戲中出現(xiàn)的各種各樣的表現(xiàn)來來解釋兒童的內(nèi)心世界，并依此疏導(dǎo)兒童。那么游戲究竟會對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生那些影響呢？結(jié)合自己在實踐中積累的經(jīng)驗，就此談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。
一、游戲的特點(diǎn)和特性
游戲是幼兒的全部生活。幼兒可以在游戲過程中獲得愉悅感和滿足感。幼兒的游戲是活動的、具體形象的，是語言、形象、動作交織在一起的。在游戲中,家長與教師必須注意以下幾點(diǎn)，它們是根據(jù)游戲的特性和幼兒的需求而要求的：①必須是孩子主動要求參加的。②在游戲中不能讓孩子有輸贏的心理負(fù)擔(dān)。③游戲必須在一種愉快的氣氛下進(jìn)行。④孩子是游戲的主人，通過游戲，盡可能讓孩子達(dá)到一種“我能夠、我可以”的心理滿足。⑤游戲內(nèi)容必須是有益于孩子的身心發(fā)展的。⑥孩子能認(rèn)真地進(jìn)行游戲，有獨(dú)立游戲的能力，能夠克服一定的困難，遵守游戲的規(guī)則。⑦在游戲中，孩子們能友愛、謙讓、合作、不互相妨礙。⑧會正確獨(dú)、立使用玩具、愛護(hù)玩具、收放玩具。在幼兒游戲中,游戲的形式、材料以及游戲的開始、結(jié)束都應(yīng)由幼兒自己掌握,按照他們自己意愿、體力、智力來進(jìn)行。自愿和自主是幼兒游戲的兩個重要條件。
二、游戲?qū)τ變航逃姆e極作用
每個人的兒童時代都是在玩樂中度過的，游戲是最適合于幼兒的活動，也是幼兒最喜歡的活動。游戲是幼兒的一種權(quán)力，它不會讓孩子喪志，反而會促進(jìn)幼兒身心各方面的發(fā)展。
1.幼兒對周圍事物的認(rèn)識是通過游戲的擴(kuò)展和加深來實現(xiàn)的
游戲的過程是幼兒在生活上遇到讓他們感興趣的一些活動，或大人在生活上設(shè)立的一些情境，幼兒在這些情境里自然地學(xué)習(xí)各種知識的一種過程。它是一種自主發(fā)現(xiàn)式的一種學(xué)習(xí)。在《娃娃家》的游戲中，幼兒“家”里擺放的各種“家具”都是從現(xiàn)實生活中真實的家里仿造來的，從游戲中幼兒逐漸明白了飲水機(jī)如何開關(guān)、哪個按紐是冷水、哪個按紐是熱水、如何喝到不冷不熱的水；在《商場》游戲中，幼兒可以了解到購買食品時應(yīng)該注意商品的保質(zhì)期和有效期；在《醫(yī)院》游戲中，幼兒通過模仿醫(yī)生，護(hù)士或看病的人，清楚的了解到去醫(yī)院看病的順序，也知道生病要去看醫(yī)生而不應(yīng)該隨處找藥吃，這樣才不會有危險，等等。
2.幼兒想象力的發(fā)展是通過游戲來促進(jìn)的
在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，幼兒根據(jù)想象進(jìn)行游戲，游戲又促進(jìn)了想象的發(fā)展。例如在《娃娃家》游戲中，教師先讓幼兒想象下自己家里有哪些家具，自己喜歡什么樣的家具，哪些家具是家里沒有但想要的，在教師的語言與行動指引下，幼兒與教師一起努力用卡紙制造出了床，桌子，飲水機(jī)，淋浴器等他們能想象出的家具。創(chuàng)造性思維的萌芽是在教師的引導(dǎo)才會產(chǎn)生的，在活動之前教師必須先想好活動內(nèi)容，計劃行動程序，在活動中可能發(fā)生的各種事情有個大概的掌握，預(yù)測游戲后可能得到的結(jié)果。然后按照計劃帶領(lǐng)兒童把想象的計劃變?yōu)楝F(xiàn)實活動。
三、游戲?qū)τ變撼砷L的積極作用
1.游戲可以增強(qiáng)幼兒的自信心和意志力
游戲一般是有兩個或兩個以上的兒童參與的，游戲?qū)τ變呵楦械陌l(fā)展，孤僻心理的克服都有著重要的作用。例如，有的幼兒剛?cè)雽W(xué)時性格膽小、內(nèi)向孤僻不敢與同學(xué)和老師交往，我根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)計了《打電話》的游戲。通過幼兒互報姓名和問候?qū)Ψ?，使幼兒之間增加了解，加強(qiáng)了同學(xué)之間的交往，能發(fā)展對語言的認(rèn)識和運(yùn)用。兒童通過在游戲中對成功與失敗的感受，從而對自己的能力有所認(rèn)識，游戲成功的體驗?zāi)軌蛟鰪?qiáng)幼兒的自信心，使他們能很自然的認(rèn)為自己是聰明的，有價值的，從而能夠形成一種健康向上、積極樂觀的心態(tài)。通過漸漸增加游戲的智能激勵性和游戲的困難程度，使幼兒在游戲中適當(dāng)感受到一些失敗和挫折，不但可以使幼兒增強(qiáng)思考能力、提高協(xié)作意識，還能夠提升幼兒的智力發(fā)展空間。并能增強(qiáng)他們克服困難的意志力，使他們在面對困難時具備更頑強(qiáng)的意志力和更強(qiáng)的心理素質(zhì)。
2.游戲可以增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和紀(jì)律性
幼兒在做游戲時喜歡扮演一定的角色，在游戲中每一種角色都有相對應(yīng)的行為和責(zé)任。例如在游戲“蛋寶寶”活動中幼兒須扮演“蛋媽媽”和“蛋爸爸”，他們從自己家里帶來一枚生雞蛋作為“蛋寶寶”。“蛋寶寶”可愛而且非常嬌嫩，稍不小心就會摔破，作為“蛋爸爸”和“蛋媽媽”在精心照顧“蛋寶寶”的過程中，幼兒能夠表現(xiàn)出少有的耐心和責(zé)任心。當(dāng)有幼兒不小心把“蛋寶寶”打碎時，幼兒在失去“蛋寶寶”的那一刻，他們能夠深深的體會到了傷痛之心和惋惜之情?！暗皩殞殹笔軅罄蠋煯?dāng)醫(yī)生為“蛋寶寶”看病，可以引起幼兒對“蛋寶寶”健康的關(guān)注。幼兒在扮演“蛋寶寶”父母的過程之中，愛心與責(zé)任心由此萌發(fā)。這些體驗使幼兒在愛與被愛的動態(tài)平衡中體會到做父母的辛苦，培養(yǎng)了他們關(guān)心他人的品德。
四、結(jié)束語
總之，在游戲活動中，幼兒不僅可以掌握日常的基本生活能力，還能體驗到日常生活中看不到，摸不到的親情與友情，使他們加深對現(xiàn)實生活中現(xiàn)象的了解，更能體會父母的愛心，朋友之間的友情。因此，我們說，“游戲是幼兒認(rèn)識世界和改造世界的途徑”，發(fā)揮日常游戲?qū)τ變盒睦斫逃哂蟹e極作用。
參考文獻(xiàn):
