時間：2022-06-21 23:57:08
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二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，擴(kuò)大影響，確?！皩φ諜z查”活動入腦入心
一是學(xué)校召開了3次行政會、2次教師代表會和2次全校教師會，加強(qiáng)了對“樹建”活動第二階段工作的領(lǐng)導(dǎo)，提高了全校教職工的思想覺悟，消除了一部分人“活動就是走過場，寫資料”的錯誤認(rèn)識，明確了對照檢查階段的活動內(nèi)容、目標(biāo)和要求。學(xué)校校長、“樹建”活動領(lǐng)導(dǎo)小組組長羅仕海多次強(qiáng)調(diào)要把活動落到實(shí)處，剖析要入腦入心，評議只講問題不提成績，點(diǎn)評要一語破的，絕不搞文過飾非。二是學(xué)校召開了退休教師座談會、學(xué)生代表和家長代表座談會，向社會大力宣傳“樹建”活動的重大意義、內(nèi)容和目標(biāo)，并廣泛征求意見和建議，設(shè)立“師德師風(fēng)意見箱”，公開舉報電話和郵箱，主動接受社會監(jiān)督。三是把“樹建”活動同執(zhí)行“雙八條”、“兩免一補(bǔ)”政策，執(zhí)行“陽光工程”以及加強(qiáng)行政效能建設(shè)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了教育活動的針對性。
二：活動目標(biāo)
1、加強(qiáng)教師思想素質(zhì)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)校規(guī)范化管理。
2、激進(jìn)師生工作、學(xué)習(xí)熱情，以全新的姿態(tài)投入工作學(xué)習(xí)。
3、增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三：活動安排
1、四月1——3日：學(xué)校組織學(xué)習(xí)階段，做好宣傳。
2、四月7——13日：教師結(jié)合前段工作進(jìn)行自我反思與剖析。
3、四月16——20日：教師總結(jié)、討論，結(jié)合現(xiàn)在工作寫出心得體會。
4、四月23——24日：材料收集匯總。
四：活動小組：
組長：鞠長春
副組長：彭巧云馮同質(zhì)
書記員：賀康武
組員：夏紅霞黃俊英吳利榮馮鎮(zhèn)娟段海濤
五：活動要求：
第一階段工作要求。
1、利用好教師會，組織教師學(xué)習(xí)教育方針、政策、新課改等相關(guān)知識。
2、組織教師代表開展討論，提出問題，解決問題。
3、針對突出問題進(jìn)行具體的討論與分析，做好工作安排。
4、提出教師中好的教育措施，促進(jìn)教育質(zhì)量提高。
第二階段工作要求
1、教師學(xué)習(xí)認(rèn)識教育。
學(xué)習(xí)十七大關(guān)于教育方針、政策，就前段工作中抓教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行比對，反思、剖析。認(rèn)真查找個人在思想觀念、行為作風(fēng)以及具體工作中存在的思想問題。認(rèn)真思考自我梳理。
2、具體材料分析認(rèn)識，寫心得體會。
分析要圍繞四個方面：
A)自滿自足。滿足于自己的已有成績，習(xí)慣于自己跟自己比，盲目樂觀。認(rèn)不清當(dāng)前形勢。缺乏緊迫感與危機(jī)感。
B)教學(xué)質(zhì)量視野窄、辦法少，想的不深，看的不遠(yuǎn)。
C)思想慵懶，能力平庸，工作庸碌。懶于動腦，創(chuàng)新意識不足，工作方式落后，目標(biāo)定位底，要求標(biāo)準(zhǔn)低，缺乏高教育教學(xué)質(zhì)量的信心與勇氣。
1.課堂白描分析法定義
白描原是中國畫的一種技法，指描繪人物和花卉時用墨線勾勒物象；在文學(xué)創(chuàng)作上，是指用最簡練的筆墨，不加烘托，描畫出鮮明生動的形象。
課堂白描分析法就是教師在課堂現(xiàn)象真實(shí)描述的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念所進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的合作式教學(xué)反思活動，可以是現(xiàn)場抓描，也可以是錄像再現(xiàn)。
課堂白描分析法把“白描手法”引入研究中，對各個教育情景中的信息進(jìn)行不加修飾渲染的記錄和客觀的描述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。簡單來說，課堂白描分析法就是立足于現(xiàn)象，探索現(xiàn)象背后的問題與思想，不糾于已經(jīng)發(fā)生的事物，而是指向均等教育的唯一目標(biāo)，關(guān)注今后可能改進(jìn)的方向和策略。
2.課堂白描分析法的形式
（1）單勾：在繪畫中，用同一墨色的線勾描整幅畫叫單勾。運(yùn)用在課堂中是指用最精練的文字對某些角度表面的、現(xiàn)象的直接描述，并對表象進(jìn)行分析，是點(diǎn)線面現(xiàn)象的描寫。
（2）復(fù)勾：復(fù)勾是在單勾粗線條的基礎(chǔ)上，用濃墨對課堂中某一點(diǎn)本質(zhì)的分析，創(chuàng)生新的策略，建構(gòu)新的框架，是精氣神的本質(zhì)剖析。
二、課堂白描分析法在集體活動中的操作
課堂白描分析法一般要經(jīng)歷課前研討、課中描述與課后交流反思三個環(huán)節(jié)。課前研討是為了白描教師與執(zhí)教教師提出白描觀察點(diǎn)，制作適宜本次白描活動的量表，做好有針對性的白描準(zhǔn)備。進(jìn)入課堂白描環(huán)節(jié)后，白描教師再根據(jù)白描觀察點(diǎn)和白描方式，運(yùn)用量表做好課堂實(shí)錄。在課后交流反思時，白描教師與執(zhí)教教師一起分享收集到的信息，完成任務(wù)。在整個過程中，教師的表現(xiàn)行為是多樣的，明確角度、方式、記錄情況、處理數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)改進(jìn)建議等構(gòu)成了一個復(fù)雜的行為鏈。下面就以中班數(shù)學(xué)活動《接下來是幾》為例，實(shí)錄白描教師與執(zhí)教者的對話。
1.單勾先描，勾勒課堂粗線條
單勾教師：教師在數(shù)學(xué)活動中，設(shè)計(jì)了三次操作活動，第一次提供了小火車，讓幼兒按照1-8進(jìn)行排序，同一難度；第二次操作的材料是“走迷宮”，教師要求幼兒從起點(diǎn)開始找數(shù)字，按照順序走到終點(diǎn)，在第一次操作的基礎(chǔ)上提升了一個難度，并且在迷宮中出現(xiàn)了幾組相同的數(shù)字，例如兩個5、兩個6、三個8等，讓幼兒自主選擇，幼兒選擇的空間逐漸變大；在第三次操作中，教師提供的材料是殘缺的城堡，除了要求幼兒找到正確的數(shù)字進(jìn)行排序外，還增加了難度，加入了圖形和顏色，并且要求集體合作完成。從難度上看，操作材料本身難度給了幼兒自主選擇適合的機(jī)會；從空間看，要求幼兒在合作中完成，增加了難度。
從單勾教師的描述中，我們可以清晰地了解到本次數(shù)學(xué)活動的幼兒學(xué)具的提供及使用情況，并用最概括的語言真實(shí)陳述了這些操作材料的使用價值。
2.復(fù)勾再析，剖析課堂真本質(zhì)
針對這次數(shù)學(xué)活動，復(fù)勾教師在單勾描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深度和廣度的剖析。
復(fù)勾教師：執(zhí)教老師在提供第二次操作材料時提供了四種途徑，滿足了不同能力的幼兒選擇一條不同的路徑進(jìn)行操作，那請問執(zhí)教老師你有沒有考慮到另外一點(diǎn)：能力強(qiáng)的幼兒如何讓他吃飽？又能照顧到能力弱的幼兒？
執(zhí)教者：在這個操作材料的提供中，我是提供了多種操作路徑，但可能我在操作前沒有提出要求，比如讓孩子在找到一條路后可以找到更多的路，這樣對能力強(qiáng)的幼兒就能吃飽了。
復(fù)勾教師：幼兒之間存在能力差異，能力強(qiáng)的幼兒操作時間比較短，在操作好后就無所事事，可以給能力強(qiáng)的幼兒提供不同顏色的筆，讓他們尋找更多的路徑，在時間上對于能力弱的幼兒照顧，減少能力弱的幼兒由于還沒有完成而造成的緊張和負(fù)面影響。
復(fù)勾教師：剛才我們復(fù)勾教師對能力差異提出了一些可行的方法，除了關(guān)注能力差異，我們也要關(guān)注學(xué)習(xí)方式的差異。在走迷宮這個操作中，我關(guān)注到第三組有個男孩是這樣操作的：先用手指在線路圖上描，成功后再用筆畫上去，這是理性的學(xué)習(xí)方式，而更多的幼兒是直接畫上去的，這就是學(xué)習(xí)方式的差異。如果教師關(guān)注到了，可以幫助幼兒提升一下：你是怎么找到這條線路圖的？你是怎么快速準(zhǔn)確地找到線路圖的？也可以在操作前先設(shè)問：試試看，你能找到幾條路徑呢？把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們。
數(shù)學(xué)能培養(yǎng)幼兒的思維能力。皮亞杰說過，兒童的動作與思維是不可分的，幼兒是用具體形象思維學(xué)習(xí)的，幼兒在與材料的互動、探索中學(xué)習(xí)和思維。復(fù)勾教師對操作材料的提供發(fā)表了自己的想法，不僅從幼兒的能力差異上對操作材料的提供提出了建議，還根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的差異提出了一些培養(yǎng)要求，讓我們的教學(xué)關(guān)注到幼兒生命成長和可持續(xù)發(fā)展。
三、課堂白描分析法促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
1.監(jiān)控課堂教學(xué)行為，促進(jìn)教師行為走向均等化
在集體活動中，執(zhí)教教師在課堂中傳授知識技能，而執(zhí)教教師的教學(xué)行為是否得當(dāng)，是否對每個幼兒的發(fā)展都有促進(jìn)作用，僅從執(zhí)教教師個人的課后反思是不能全面表現(xiàn)出來的，個人的分析能力和經(jīng)驗(yàn)是有限的，對某一現(xiàn)象的把握分析也是不全面的。課堂白描分析法引入到課堂中，白描教師帶著白描角度有目的地參與到課堂中，用最精練、最節(jié)省的文字對某些角度表面的、現(xiàn)象的直接描述，對課堂中某一點(diǎn)本質(zhì)的分析，創(chuàng)生新的策略，建構(gòu)新的框架，監(jiān)控課堂教學(xué)行為，促進(jìn)執(zhí)教教師的教學(xué)行為更趨均等化，滿足更多幼兒的發(fā)展需要。
2.個體促進(jìn)，反思研討，提升教師均等化行為的有效性
課堂白描分析法的研討過程是建立在建構(gòu)性探求的基礎(chǔ)上，同時強(qiáng)調(diào)其本身是一個不斷協(xié)商的過程，一個不斷發(fā)現(xiàn)新問題、不斷驗(yàn)證新問題的過程，創(chuàng)造新的策略，建構(gòu)新的框架是白描教師與執(zhí)教教師之間不斷交互作用中形成的一種看法，通過白描分析促使執(zhí)教教師個性的充分發(fā)展，在這一過程中執(zhí)教教師也十分注重自我評價、參與感和自我體驗(yàn)，養(yǎng)成自我分析、自我評價、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力。通過對一些課堂現(xiàn)象的深入挖掘，關(guān)注到教育的本質(zhì)是促進(jìn)幼兒的適宜發(fā)展，以此來調(diào)整教學(xué)行為。
2.朱永新教授曾說過：“一個人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！崩L本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵。
3.繪本閱讀作為一種教學(xué)形式走進(jìn)課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識的不到位，繪本閱讀教學(xué)也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學(xué)工作者的關(guān)注，借著前人的經(jīng)驗(yàn)，在繪本閱讀的切身體驗(yàn)中，也引發(fā)了我們對繪本閱讀的教學(xué)的一系列思考，激發(fā)了我們對繪本閱讀教學(xué)的研究和學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)于優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考。我們通過探索優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)途徑、挖掘繪本中與孩子相關(guān)的多元價值來優(yōu)化繪本閱讀的指導(dǎo)策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。
4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點(diǎn)的繪本，探索優(yōu)化的閱讀指導(dǎo)策略，以便更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、研究目標(biāo)
以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動這種方式，在平時的學(xué)科教研組活動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，尋求理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的有效途徑，然后通過課堂教學(xué)這個載體進(jìn)行實(shí)際操作，讓老師們在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—認(rèn)識—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識”過程中使得實(shí)踐性知識不斷豐富，實(shí)踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的目的。
三、研究內(nèi)容
1.繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的適宜性。
2.繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的適宜性。
3.繪本閱讀教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性。
4.繪本閱讀教學(xué)中教師有效指導(dǎo)的策略。
5.繪本閱讀教學(xué)中教師有效評價的策略。
四、研究時間2010年9月——2011年7月
五、研究對象語言領(lǐng)域組成員及其所任課班級的幼兒
六、研究方法
1.課例研究法：教師在教學(xué)實(shí)踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評價階段中所出現(xiàn)的教學(xué)問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，尋求有效的教學(xué)途徑和科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，為探索有效的繪本教學(xué)提供實(shí)際參考依據(jù)。
2.文獻(xiàn)研究法：通過查閱教育理論文獻(xiàn)，廣泛收集資料，掌握新的研究動態(tài)和研究成果，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和能力水平，提取有價值的教育素材，聯(lián)系實(shí)際，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)，保證課題向縱深發(fā)展。
3.行動研究法：將教學(xué)實(shí)踐與研究工作相結(jié)合。教師在研究中有計(jì)劃地進(jìn)行教育實(shí)踐，并對自己的教育實(shí)踐活動作自我評價、自我調(diào)整、自我總結(jié)，提高研究的質(zhì)量。
七、主要參加者
八、研究措施與步驟
（一）研究措施。
1.以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，明確研究目標(biāo)。明確課例、優(yōu)化、幼兒園繪本閱讀、教學(xué)策略等相關(guān)理論，了解當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)、借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學(xué)有效策略的運(yùn)用，對優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)有較正確的認(rèn)識和定位。
2.語言領(lǐng)域組繪本教學(xué)優(yōu)秀課例的設(shè)計(jì)、研究、剖析。在課例研究中，基于真實(shí)情景進(jìn)行“問題——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”，幫助教師將已有的經(jīng)驗(yàn)上升為先進(jìn)的教學(xué)理念，將教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促使教師在行動中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。體現(xiàn)“三個階段、兩次反思、行為再跟進(jìn)”?！叭齻€階段”是指：教師在備課時根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時進(jìn)行探討研究，在課堂教學(xué)中運(yùn)用同伴研課成果的新設(shè)計(jì)階段；邀請專家進(jìn)行聽課后指點(diǎn)，再次升華教學(xué)理念的新行為階段。連接三個階段活動的是兩輪有引領(lǐng)的合作反思：(l) 教師的個人教學(xué)反思；教師已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評課反思；反思性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這樣的流程多次往復(fù)，達(dá)到螺旋式的上升。
3.以教學(xué)案例（錄像）為切入點(diǎn)，通過對案例的深入全面的剖析，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進(jìn)行分析和研究，從而進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)策略的目的。
（二）研究步驟。
1.啟動準(zhǔn)備階段(2010年10月)。主要任務(wù)是擬定課題計(jì)劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關(guān)資料；注重研究者自身專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提高，為后續(xù)的課題研究順利開展創(chuàng)造必要的條件。
(1)梳理和總結(jié)過去開展課題研究的基本經(jīng)驗(yàn)、了解本園繪本閱讀開展現(xiàn)狀，以優(yōu)化課堂策略作為繪本閱讀的切入點(diǎn)進(jìn)行研究。
(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語言領(lǐng)域組為單位的課題研究小組以及子課題研究內(nèi)容《以課例研究為載體優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略研究》，討論制訂課題計(jì)劃。
(3)廣泛查閱、收集有關(guān)早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優(yōu)化繪本閱讀策略的文獻(xiàn)資料，制作索引目錄，把查閱的有關(guān)資料提供“菜單式”理論學(xué)習(xí)目錄，供語言領(lǐng)域組的成員互相參考學(xué)習(xí)。
(4)做好前期的問卷調(diào)查。
2.實(shí)踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實(shí)施階段，主要是組織實(shí)施課題計(jì)劃，收集來自實(shí)踐點(diǎn)的反饋信息，主要通過問卷調(diào)查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進(jìn)式課例研究”、“優(yōu)質(zhì)課評選”“繪本閱讀教學(xué)案例剖析”“中心問題交流會”等一系列的研討活動，不斷探索優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略。
(1)召開課題組成員會議，制定各階段研究目標(biāo)，討論開展研究的形式。
(2)開展“優(yōu)化幼兒園早期閱讀教學(xué)策略”的調(diào)查活動。
(3)開展繪本閱讀相關(guān)研究活動。如：課例研討、中心問題交流會、教學(xué)案例研討、優(yōu)質(zhì)課評選、片段教學(xué)等活動。
(4)搜集典型材料，整理、撰寫優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略課題研究案例及課題論文專輯等。
(5)進(jìn)行階段性成果總結(jié)和交流。
3.梳理總結(jié)階段(2011年6月～2011年7月)。
(1)整理、總結(jié)、展示繪本閱讀課題研究成果。
(2)撰寫課題總結(jié)。
在新課程背景下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師只是學(xué)生的服務(wù)者，學(xué)生才是課堂的主體。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論交流等各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主動發(fā)展；所選用的教學(xué)方式應(yīng)與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)中，教師還應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有針對性地運(yùn)用實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖表、幻燈機(jī)和投影儀等多種教學(xué)媒體和手段，尤其要注重有效發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，重視多種教學(xué)媒體和手段的配合使用。利用計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生理解知識，但模擬實(shí)驗(yàn)無法全面體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，不能取代化學(xué)實(shí)驗(yàn)；微觀圖景跟宏觀現(xiàn)象有很大的不同，不能簡單地進(jìn)行類比，在用計(jì)算機(jī)模擬微觀圖景時，應(yīng)注意避免科學(xué)性錯誤。
二、要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師要努力去創(chuàng)設(shè) 真實(shí)、生動、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)校的實(shí)際條件，有針對性地選擇學(xué)習(xí)情景素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路；學(xué)習(xí)情景素材可以是教材中的，也可以在教學(xué)實(shí)踐中自己去設(shè)計(jì)和開發(fā)。我們可采用演示實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等多種形式來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如，我們可以在有關(guān)“元素”教學(xué)中展示地殼、海水和人體中的化學(xué)元素含量表；在有關(guān)“化學(xué)與材料”的教學(xué)中展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨?；在有關(guān)“環(huán)境保護(hù)” 的教學(xué)中組織學(xué)生觀看有關(guān)的影像和圖片資料等。
三、要科學(xué)有序地開展有效的復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性
復(fù)習(xí)是初中化學(xué)課堂教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)之一，為了有效地開展復(fù)習(xí)教學(xué)工作，我們可將系統(tǒng)歸納和活動探究結(jié)合起來，采取學(xué)生個人小結(jié)、小組討論、大組交流、教師點(diǎn)評、解疑答問和學(xué)習(xí)競賽等多種形式，調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，使他們成為復(fù)習(xí)的主體，吸引他們積極主動地參與各種復(fù)習(xí)活動，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效益。學(xué)生知識與技能的掌握，科學(xué)探究能力的發(fā)展，需要通過習(xí)題加以鞏固和檢驗(yàn)。因此，教師在繼承以往習(xí)題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的改革與探索。習(xí)題的選擇和編制，應(yīng)充分體現(xiàn)習(xí)題在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展方面的功能和價值，注重選擇有真實(shí)情景的、綜合性和開放性習(xí)題，通過改變題目呈現(xiàn)的情景，改變問題的呈現(xiàn)方式，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。習(xí)題的數(shù)量應(yīng)適當(dāng)，難度應(yīng)適中，避免出現(xiàn)新的“繁”“難”“偏”現(xiàn)象。習(xí)題課的教學(xué)，應(yīng)注重引導(dǎo)和點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生積極參與，留給學(xué)生較充足的思考時間，避免教師的“一言堂”。
四、要及時進(jìn)行評價，通過評價來促學(xué)
學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊性和榮譽(yù)感，他們總是希望自己的作業(yè)、成績、解題方法得到別人、特別是教師的認(rèn)可、肯定和表揚(yáng)。及時對作業(yè)及解題方法進(jìn)行肯定和評價，有助于調(diào)動學(xué)生的情緒，滿足他們的精神需求。教師在評價學(xué)生的作業(yè)、解題方法時，要盡可能用鼓勵性語言，多表揚(yáng)，讓學(xué)生感到教師時刻在注視自己，使學(xué)生自我約束、自我進(jìn)步。教師應(yīng)該經(jīng)常使用鼓勵性語言：“好、太好了、你能行、精神可嘉” 等之類的話，真心欣賞學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生獲得成就、受到鼓舞。
一、自身優(yōu)點(diǎn)
能努力完成本職工作，搞好學(xué)校的后勤，抓好安全工作，為學(xué)校創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境以提升教學(xué)質(zhì)量這是我的目標(biāo)，我也基本上達(dá)到了這個目標(biāo)。/fanwen.chazidian.com) 工作有激情，能及時完成學(xué)校教給的工作任務(wù)，不拖沓，這些我認(rèn)為都是我自身的優(yōu)點(diǎn)。
二、存在的問題
對照自己的工作，我所取得的成績是微不足道的，關(guān)鍵是缺點(diǎn)，我認(rèn)為我的缺點(diǎn)主要有以下兩方面：
1.工作雖然認(rèn)真但缺少創(chuàng)新精神
一個人光有工作的激情是不夠的，更重要的是在完成工作的同時能積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新工作方法，做出特色。作為學(xué)校的總務(wù)主任，我認(rèn)為我做了很多工作，每天都在忙，但總感覺沒有頭緒，有時得到一個工作，總是埋頭苦干，但總是忙不出效果，走了很多彎路。比如說在學(xué)校的安全管理工作中，很多工作沒有一個完整的機(jī)制，總是遇見什么抓什么，沒有形成工作鏈條，工作做了，但確是散亂的。
2.教學(xué)質(zhì)量總是跟不上，在抓后勤工作的同時沒有兼顧好學(xué)科教學(xué)工作，課后對學(xué)生缺乏必要的溝通交流，有時雖然交流了但卻不能持之以恒，導(dǎo)致學(xué)生在前進(jìn)和后退之間反復(fù)重演。作為五（2）班的語文老師，我應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，鉆研教材，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，這些都在我第一個問題的影響沒能做到，所以不能優(yōu)化時間，創(chuàng)新工作方法也是我自身的缺點(diǎn)。
三、整改措施
一個人知道自己的缺點(diǎn)是好事，但更好的是能找出應(yīng)對的措施，提升自己，進(jìn)一步完善自己的工作。在今后，我首先是對自己以往的工作做一個總結(jié)，尋找后勤和學(xué)科教學(xué)之間工作整合的方法，將二者有機(jī)結(jié)合起來而不是獨(dú)立開來，做到兩者兼顧；二是堅(jiān)持學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》和時刻學(xué)習(xí)在教育事業(yè)中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)事跡，比如張麗莉教師這種精神，時刻為自己“充電”，提升自己愛崗敬業(yè)的情感，把工作熱情從完成本職工作提升到熱愛教育事業(yè)的高度上來。一個人只有不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，感受到工作的樂趣，享受自己的崗位職責(zé)，才能真正將自己和工作融為一體，為提升教學(xué)質(zhì)量，做好后勤工作奠定基礎(chǔ)，我想，在今后的工作中，我一定會時時提醒自己：我是光榮的人民教師，我一定要對得起“光榮“二字。
教師：肖勝科
“不思則罔，不思則不進(jìn)”，做任何事都需先思而后行，會思考的人是智慧的人?？茖W(xué)課在教學(xué)中須處處體現(xiàn)“先思后行”，讓學(xué)生成為會思考有智慧的人。
“做中學(xué)”活動教師要體現(xiàn)先思后行。教師在上課之前要做好課前準(zhǔn)備工作。備課是連續(xù)性的細(xì)致而復(fù)雜的腦力勞動，整個過程都貫穿著“思”的足跡。首先要了解學(xué)生的基本情況（個人學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等），了解本冊的總學(xué)時、周學(xué)時及其任務(wù)，做到“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”。在鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定出整個學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度、課時分配，進(jìn)行章節(jié)單元和課時備課。對于科學(xué)課來說，由于動手做的活動比較多，教師還要根據(jù)課堂內(nèi)容的需要準(zhǔn)備一些材料。準(zhǔn)備就緒后還要靜心想課，在頭腦中想象教案的整個過程，像看了電影后重現(xiàn)一樣，把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)步驟、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題等方面進(jìn)行通盤考慮，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整、增補(bǔ)、刪減等工作。
“做中學(xué)”活動要培養(yǎng)學(xué)生先思后行。先思后行要體現(xiàn)在科學(xué)課教學(xué)之前學(xué)生要做好預(yù)習(xí)工作。這包括學(xué)生對需要的觀察實(shí)驗(yàn)材料的收集與選取，實(shí)驗(yàn)、游戲等所需器材的準(zhǔn)備。比如，做沉與浮的實(shí)驗(yàn)學(xué)生要思考帶一些有對比的材料；做降落傘要選取什么材料才合適？如果我們沒有實(shí)驗(yàn)要求的材料又可以用什么材料替代……教師在課前可以拋出一些問題讓學(xué)生去大膽想象和猜測。比如，關(guān)于太陽高度的問題可以引用《 兩小兒辯日 》的故事引發(fā)思考。當(dāng)然對于預(yù)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生很積極，但有一少部分學(xué)生是應(yīng)付，甚至有些根本就不預(yù)習(xí)。針對這一情況，教師要設(shè)計(jì)出一些激勵方案，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會按教師的指導(dǎo)與要求，展開收集材料、準(zhǔn)備器材等小趣味題或小專題的探究活動。如《 校園里有生命的物體 》一課的教學(xué)前，我要求學(xué)生到大自然中去找螞蟻等昆蟲，并觀察它們的生活習(xí)性。要求每個小組捉一些昆蟲，裝進(jìn)玻璃瓶子里，帶到教室，上課時作為觀察實(shí)驗(yàn)用。這樣學(xué)生漸漸就喜歡上了課前預(yù)習(xí)。
2.“做中學(xué)”活動要行后反思
反思是一種有效的教學(xué)方法，也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)活動后的反思是教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，是指教師對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，是學(xué)生再認(rèn)知的過程。通過教學(xué)活動后的反思能去其糟粕、取其精華，從而使“做中學(xué)”活動更有效。
“做中學(xué)”活動要體現(xiàn)教師行后反思。對于教師來說，在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及時解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平。對失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然一堂課下來，也會感覺有成功的地方，引起了師生的共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果，此時可詳細(xì)地把這些成功之處記錄下來，為以后教學(xué)作參考。
1.個人剖析。人人對照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求和縣局《師德師風(fēng)建設(shè)工作安排》中的“整頓重點(diǎn)”，全面嚴(yán)格剖析自己，寫出不少于1500字的個人剖析材料，進(jìn)行查擺問題，自我剖析，深刻反思。
2.全員評議。先是領(lǐng)導(dǎo)和教研組民主生活會，小組成員之間進(jìn)行批評與自我批評，要求自我分析客觀真實(shí)，突出問題找準(zhǔn)癥結(jié)，分析原因深刻具體，剖析問題恰如其分。再是學(xué)生和家長代表問卷調(diào)查，通過發(fā)放《xx三中師德師風(fēng)家長調(diào)查問卷》、《xx三中師德師風(fēng)學(xué)生調(diào)查問卷》以及《xx三中師德師風(fēng)征求意見卡》等形式，廣泛征求意見，進(jìn)行分類梳理，向全體教職員工公示。通過自我剖析與同行間的批評與自我批評，再加上學(xué)生、家長和社會的監(jiān)督，使大家進(jìn)一步認(rèn)清師風(fēng)建設(shè)的重要性和必要性，自覺規(guī)范自身言行，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。
二、廣泛征求意見。我們圍繞學(xué)校的辦學(xué)方向、學(xué)校管理、教學(xué)質(zhì)量、教風(fēng)校風(fēng)，教師的儀表風(fēng)范、敬業(yè)態(tài)度、教育觀念、奉獻(xiàn)精神、教學(xué)常規(guī)以及對后勤教輔人員的管理等多方面的內(nèi)容，召開了有家長代表和社會各界人士、縣局領(lǐng)導(dǎo)、新聞媒體等百余人參加的座談會；抓住學(xué)生、家長關(guān)注的熱點(diǎn)問題在學(xué)生和家長中進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放征求意見表和家長、學(xué)生調(diào)查問卷千余份；利用校訊通平臺向家長了學(xué)校開展師德師風(fēng)建設(shè)活動的信息，公布了學(xué)校的舉報電話、校長、副校長、教導(dǎo)主任等有關(guān)負(fù)責(zé)人的電話號碼，便于家長和社會及時反映情況。這樣，做到了廣泛征求各方面的意見和建議。
三、認(rèn)真梳理分析。學(xué)校將收集到的各方意見和建議按照“學(xué)?！?、“領(lǐng)導(dǎo)班子”、“教師隊(duì)伍”在師德師風(fēng)方面存在的問題進(jìn)行認(rèn)真的分類梳理，并向全體教職工進(jìn)行公示。召開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組民主生活會討論，分析原因，尋找根源，讓大家做到心中有數(shù)，進(jìn)而有則改之，無則加勉。
四、開展談心交流。學(xué)校委會和師德師風(fēng)辦公室負(fù)責(zé)人員，充分利用轉(zhuǎn)達(dá)反饋意見的機(jī)會，和相關(guān)人員進(jìn)行了交心和談心；教師之間也利用教研時間，互相征求意見，積極開展批評與自我批評，有針對性地幫助在師德規(guī)范方面存在差距和有突出問題的同志，提出希望和建議，使大家真正做到了思想上有觸動，實(shí)踐中有行動，達(dá)到了解決問題，提高修養(yǎng)的目的。
二、反省法，自我剖析改進(jìn)
曾子曰：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，每個人對認(rèn)知事物都有一個自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化的心理過程，而這一過程具體又是通過“問題——嘗試——反思——新問題——調(diào)整——反思”六個環(huán)節(jié)得以展開和實(shí)現(xiàn)的，貫穿始終的是“反思”。自我反思是誠信教育的內(nèi)在驅(qū)動力，教師必須充分利用反思提高學(xué)生的誠信素養(yǎng)。對犯了誠信錯誤的學(xué)生，我要求他們寫書面反思材料，對自己不誠信行為進(jìn)行剖析，挖掘失信的心理根源，深刻認(rèn)識其危害性，并幫助他們找到改進(jìn)措施。同時，我要求學(xué)生養(yǎng)成寫反思日記的習(xí)慣，不定時對自己的錯誤或不當(dāng)行為進(jìn)行反思，在反思中不斷進(jìn)步。
三、情境教學(xué)法，角色體驗(yàn)強(qiáng)化認(rèn)知
教師運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)以形象生動具體的場景，寓教學(xué)內(nèi)容于情境之中，讓學(xué)生獲得真實(shí)的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助他們正確理解誠信，起到潛移默化的暗示作用。例如我在《做誠實(shí)的人》教學(xué)中采用角色體驗(yàn)法，我播放了一段不法商販欺詐消費(fèi)者的視頻，然后請同學(xué)扮演視頻故事中的人物,開展惟妙惟肖的交流對話。商販最終聰明反被，自食其果，生意倒閉的凄慘下場深深觸動了學(xué)生們的靈魂，讓他們得到啟示：踏踏實(shí)實(shí)做事，老老實(shí)實(shí)做人。誠實(shí)是人生大智慧。角色體驗(yàn)法較之枯燥的說教，學(xué)生更易于接受，教學(xué)成效更顯著。
四、討論法，引導(dǎo)質(zhì)疑交流
討論法能夠把每個學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的思想展示出來，通過交流辯論可以促使完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。還可以每個學(xué)生的個性得以發(fā)揮張揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心和創(chuàng)造力。而且這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，創(chuàng)設(shè)嚴(yán)肅活潑的課堂氛圍。在教學(xué)中，我精心設(shè)置富有吸引力的問題讓學(xué)生討論交流，小組內(nèi)各人對這個問題有什么看法，分別說出來。在討論中教師對學(xué)生適時進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓小組成員彼此交換觀點(diǎn)，并對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)與完善。最后做好討論小結(jié)，在小組內(nèi)部達(dá)成比較一致的看法之后，向全班學(xué)生表述本組觀點(diǎn)。例如，有一個初中生到學(xué)生餐廳打飯卻忘記了帶錢，就向打飯的師傅說明緣由，并告知自己的班級姓名，許諾下一餐時把錢還上，餐廳師傅欣然答應(yīng)把飯給他打好。結(jié)果他卻沒有如約去還錢，餐廳師傅按他所說的班級姓名去找，發(fā)現(xiàn)沒有此人。我提了兩個問題：他的做法對嗎？說說你的理由？讓學(xué)生分組交流討論。通過激烈的討論，學(xué)生們走出思想誤區(qū)，強(qiáng)化了對誠信的理解。
本文以學(xué)科研修組織者的角度，從音樂教師專業(yè)發(fā)展中的普遍性問題入手，提出了以“項(xiàng)目化自主研修”促進(jìn)音樂教師專業(yè)化發(fā)展，作為常規(guī)研修的有效補(bǔ)充的實(shí)施策略，希望能引發(fā)更多對提升音樂教師研修有效性的思考。
一、“項(xiàng)目化自主研修”的主要內(nèi)涵
所謂項(xiàng)目化自主研修，是指每位教師根據(jù)自身的專業(yè)能力情況和發(fā)展需求，選取一個研修專題項(xiàng)目，明確目標(biāo)，在個人專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的促進(jìn)下，立足課堂教學(xué)，自覺主動地進(jìn)行研修活動。
根據(jù)小學(xué)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，項(xiàng)目可以是器樂課、歌唱課、欣賞課等課型的教學(xué)策略研究；舞蹈教學(xué)、合唱教學(xué)等特色拓展課的教學(xué)研究；音樂教學(xué)的多元化評價、音樂學(xué)科育人價值等的專題研究；對小學(xué)某個年級、學(xué)段的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行研究；或是音樂教師專業(yè)特色能力的提升、專業(yè)發(fā)展方向研究等。
這種研修強(qiáng)調(diào)教師的主體實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)與教師個人的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)借鑒、思考，要求教師在研修過程中要有具體的目標(biāo)、途徑和實(shí)踐載體，以提升教師落實(shí)研修的主動性和積極性，并以現(xiàn)代信息技術(shù)作為教師實(shí)施項(xiàng)目化自主研修的必要技術(shù)支持。在落實(shí)自主研修的同時，加強(qiáng)教師之間的互動交流與分享，使每一位教師都能從研修實(shí)踐的過程中受到激勵、鼓舞，從而獲得主動的專業(yè)化發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)與能力，提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量。
二、“項(xiàng)目化自主研修”的實(shí)施策略
項(xiàng)目化自主研修的實(shí)施過程中，研修的具體組織者――教研員，需要從諸多成功的專業(yè)成長案例中吸取有用的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師思考：我需要什么？我需要從研修過程中得到什么？并指導(dǎo)教師在自主研修時必須把握好主動性、針對性和實(shí)效性。
1.“一課多思式”的單元課題研討項(xiàng)目
音樂教學(xué)沒有一個統(tǒng)一的模式?！耙徽n多思式”的單元課題研討項(xiàng)目，就是音樂教師在日常教學(xué)中，對同一單元或課時的課題在教學(xué)平行班中，作多種教學(xué)設(shè)計(jì)方案的思考和實(shí)踐，通過記錄、對比課堂實(shí)踐的反饋效果，記錄有效教學(xué)設(shè)計(jì)與過程，發(fā)現(xiàn)其中的不足和問題，總結(jié)出屬于自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而從公式化的教學(xué)思維中走出來，并且通過在學(xué)科集體研修過程中互相交流借鑒，激活教師的創(chuàng)造性思維，擴(kuò)展教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)策略。
2.“微格剖析式”的音樂教學(xué)方法對比研究項(xiàng)目
目前，便捷的網(wǎng)絡(luò)、信息傳遞手段，使各具特色的、不同理念、不同側(cè)重且豐富的中外音樂教學(xué)法呈現(xiàn)在音樂教師們面前。在上同一個音樂作品的同一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，許多教師會根據(jù)自己的特長和對作品的理解選用不同的教學(xué)方法。在“微格剖析式”教學(xué)法的對比實(shí)踐中，不同教師將自己對一個教學(xué)環(huán)節(jié)的思考以及教學(xué)法的課堂實(shí)踐運(yùn)用情況，用錄像剪輯的手段，以微格形式有針對性地呈現(xiàn)出來，大家通過網(wǎng)絡(luò)共享微格錄像，進(jìn)行對比剖析“同一環(huán)節(jié)的教學(xué)，哪些教學(xué)方法用得巧妙，能有效引導(dǎo)學(xué)生？巧妙在哪里？哪些不適用？操作的背后是怎樣的理念支撐？”等等一系列問題，能夠引導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)、整體的思考。體悟教學(xué)方法的有效應(yīng)用，需要有科學(xué)的理念，并且與教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)緊密聯(lián)系。
3.“自我跟蹤式”的案例反思項(xiàng)目
“自我跟蹤式”的案例反思項(xiàng)目，是利用便捷的家用媒體技術(shù)手段進(jìn)行的教學(xué)研究。如：某教師自行選擇三年級作為重點(diǎn)研究的年級，此年級有六個平行班。教師用同一教學(xué)內(nèi)容在給第一個班上課前，做好充分的備課準(zhǔn)備；課上用自己的手機(jī)，或者在手提電腦上接一個小型攝像頭，用“拍拍”等軟件，拍攝下教學(xué)過程；課后通過回放觀測，并參照音樂課標(biāo)和學(xué)科集體研修中教學(xué)的指導(dǎo)意見，進(jìn)行自我評課，記錄課中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并對教學(xué)設(shè)計(jì)的電子文檔用“修訂”格式工具進(jìn)行修改；然后回到課堂上進(jìn)行再次課堂記錄，并做同樣的自我評課與反思改進(jìn)。教師可以根據(jù)自己的課務(wù)安排、反思修改進(jìn)展等情況，靈活地選擇錄像記錄的次數(shù)。一般六個平行班，以前、中、后三次記錄為佳。
從第一節(jié)課到最后一節(jié)課，持續(xù)的實(shí)踐、反思與改進(jìn)的過程，能夠積累最有研究價值的實(shí)踐材料，對于教師來說，這樣的教學(xué)研究的過程，能直接提升自己的科研實(shí)踐能力；并且，建立在這種認(rèn)真實(shí)踐與自我主動反思基礎(chǔ)上的專家點(diǎn)評，會進(jìn)一步促進(jìn)教師內(nèi)化專家的點(diǎn)評和指導(dǎo)，真正提高課堂教學(xué)能力。
4.“即時實(shí)踐式”的教學(xué)研究項(xiàng)目
“即時實(shí)踐式”的教學(xué)研究項(xiàng)目的實(shí)施以小組合作的方式開展為宜，也可以說是一種頭腦風(fēng)暴式的研修。如：選擇“歌唱教學(xué)”作為研究項(xiàng)目的教師，針對同一單元中的同一課題分別備課，并各自先行在自己的班級進(jìn)行執(zhí)教和改進(jìn)；然后大家?guī)е约旱膶?shí)踐與思考，進(jìn)行分組（通常以四人左右為宜）現(xiàn)場研討，各組的現(xiàn)場研討過程一般需要四個課時。第一節(jié)課由一名教師執(zhí)教自己的實(shí)踐課；第二節(jié)課組員一起評課、修改教學(xué)設(shè)計(jì)；第三節(jié)課可由另一位教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，并結(jié)合大家的修改意見，在另一個平行班執(zhí)教，同時，聽課教師邊聽課邊進(jìn)行進(jìn)一步思考；第四節(jié)課由剩下的教師針對自己聽課中產(chǎn)生的新的思考，進(jìn)行片段教學(xué)。小組現(xiàn)場研討后，每個小組推薦一位教師拍攝錄像課，參加區(qū)里的同課異構(gòu)的研討活動。
實(shí)踐中的即時體悟是最真切、印象最深刻的。“即時實(shí)踐式”提倡快速、高效分享教師個體的教學(xué)智慧，使教師保持思維的活躍興奮狀態(tài)，并通過即時的課堂實(shí)踐進(jìn)行現(xiàn)場反思、改進(jìn)，提高教師的剖析能力與實(shí)踐能力。同時，即時實(shí)踐對教師常規(guī)課的教學(xué)實(shí)踐也提出了更高的要求，促使教師必須加強(qiáng)對日常課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的積累。尤其對于青年教師來說，這是很好的專業(yè)能力鍛煉和提升過程。
5.“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項(xiàng)目
“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項(xiàng)目，是針對音樂教師的自身專業(yè)提升需要而進(jìn)行的。首先是根據(jù)本區(qū)音樂教育和師資基礎(chǔ)的實(shí)際情況，集合來自市級的學(xué)科重點(diǎn)培訓(xùn)和專家培訓(xùn)的視頻、音頻、文本等資源，為教師提供一個較大的研修資源庫；然后，請音樂教師根據(jù)自身的專業(yè)需求進(jìn)行選擇，分享培訓(xùn)中的資源。如：在區(qū)級音樂研修過程中，和大家分享由專家提供的美國合唱教學(xué)系列視頻中具啟發(fā)性的精選片段，并進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評解析，引發(fā)大家的興趣和思考；然后，將完整的視頻發(fā)在學(xué)科網(wǎng)上，做到資源共享；同時，針對美國合唱教學(xué)視頻中呈現(xiàn)的最具借鑒價值的內(nèi)容，安排進(jìn)行區(qū)級合唱教學(xué)專題研討與展示，請進(jìn)行合唱項(xiàng)目研究的各位教師，以現(xiàn)場課和錄像課相結(jié)合的形式進(jìn)行交流，以促進(jìn)學(xué)科教師在研修活動后的持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的實(shí)效。
6.“生活積累式”的音樂特色課程開發(fā)項(xiàng)目
有些成熟型的音樂教師在音樂教學(xué)之外，還有著自己的愛好和特長。“生活積累式”的特色課程項(xiàng)目，即鼓勵每位教師結(jié)合自己音樂之外的愛好與特長，充分挖掘和應(yīng)用音樂教學(xué)中的可用素材，為建設(shè)自己的校本特色音樂課程服務(wù)。如：某位音樂教師，喜歡旅行、喜歡攝影，于是在旅行的過程中，會有意地尋找當(dāng)?shù)氐囊魳返人囆g(shù)素材，并用自己的攝像機(jī)、攝影機(jī)記錄下來，這些一手資料經(jīng)過整理、處理，編制成校本音樂教材，是音樂課程資源的補(bǔ)充。在與學(xué)生共同分享中，不僅開闊了同學(xué)們的視野，激發(fā)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，也讓師生關(guān)系更融洽了。并在教師豐厚了自己文化底蘊(yùn)的同時，體現(xiàn)了自身專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)相結(jié)合的價值。
7.“多元比較式”的國際音樂教學(xué)比較項(xiàng)目
今天的互聯(lián)網(wǎng)，使英語基礎(chǔ)好的音樂教師，采集與借鑒國際音樂教學(xué)的信息變得非常方便。“多元比較式”的國際音樂教學(xué)比較項(xiàng)目，正是鼓勵擁有語言專長的教師，關(guān)注并收集國際音樂教學(xué)研究與活動的動態(tài)，來發(fā)展自己的專業(yè)特長。如：音樂教師在日常教學(xué)中比較側(cè)重對奧爾夫教學(xué)法的研究應(yīng)用，則可以此作為國際音樂教學(xué)比較研究的項(xiàng)目主題，或通過網(wǎng)站與國外有相關(guān)研究的音樂教師進(jìn)行交流，有針對性地了解關(guān)于奧爾夫教學(xué)法在國外研究和應(yīng)用的最新進(jìn)展，收集相關(guān)的案例，并在自己的音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試、實(shí)踐。這一自主研修的過程將極大地發(fā)揮教師的專業(yè)潛力，而且有利于教師創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展的視角，提升教師的專業(yè)理論水平。
開展“項(xiàng)目化自主研修”的途徑與策略還可以有很多，它為不同研修需要和愿景的教師提供了自主專業(yè)發(fā)展的多種可能，同時也引發(fā)了以教師研修活動促進(jìn)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)一步思考。
三、對自主音樂研修活動的再思考
我們的教學(xué)工作要“以學(xué)生為本”，那么，面向音樂教師的研修工作也要“以音樂教師的專業(yè)發(fā)展為本”，使教師的專業(yè)化發(fā)展適應(yīng)中小學(xué)音樂教育改革與發(fā)展的需要。
1.音樂研修需要關(guān)注每一位教師
一方面，音樂研修活動應(yīng)基于教師個體專業(yè)能力的基礎(chǔ)和發(fā)展愿景，在明確學(xué)科總體研修的方向的同時，引導(dǎo)教師增強(qiáng)參與研修的目的性，明確自己的研修主體性，真正提升研修的參與度。同時，音樂研修活動需要激活教師的教學(xué)思維與智慧，并使每一位教師有應(yīng)用的機(jī)會和動力，讓“實(shí)踐”這個最好的老師推動教師的成長。
2.音樂研修需要創(chuàng)新提效
1）提倡靈活規(guī)劃與實(shí)施。音樂研修活動應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化、信息化的手段，創(chuàng)新、豐富研修機(jī)制、組織形式等，以減少教師參加研修過程中的路途、時間等方面的額外消耗和負(fù)擔(dān)，提升研修活動的效率。
2）提倡激趣開放式的研修引領(lǐng)。不能僅拘泥于課本的內(nèi)容研討，需要激發(fā)教師對音樂藝術(shù)各領(lǐng)域信息的興趣，為教師后續(xù)的自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源的支持，以適應(yīng)不同教師自主選擇性學(xué)習(xí)的需要。
3）提倡課堂、團(tuán)隊(duì)統(tǒng)整研修。音樂研修活動應(yīng)在教師專業(yè)發(fā)展的各領(lǐng)域中展開，不能僅局限于基礎(chǔ)型課程課堂教學(xué)。應(yīng)為音樂教師在各自學(xué)校開展校園音樂特色建設(shè)提供專業(yè)方向與能力的引領(lǐng)，以及專家支持，幫助教師彌補(bǔ)專業(yè)能力上的不足，提升音樂實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)。
4）提倡多元化發(fā)展引領(lǐng)。音樂研修活動要針對不同研修項(xiàng)目，為教師提供展示的平臺和機(jī)會，提升教師的成就感，使其感受專業(yè)發(fā)展的多元化可能，增強(qiáng)研修的信心和動力。
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0091-01
新世紀(jì)面對著新課程改革，作為歷史教育者應(yīng)該怎樣去做呢？在新課程實(shí)施中，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該怎么改？怎樣才能上好一堂歷史課？如何以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求，無疑是廣大中學(xué)歷史教師們共同關(guān)注和努力解決的焦點(diǎn)問題。著名學(xué)者林崇德教授認(rèn)為教師的職業(yè)理想是教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)的根本動力。一堂歷史課應(yīng)在45分鐘內(nèi)最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生參與到教學(xué)中去，同時又能在以后應(yīng)試教育中取得良好成績。
下面是筆者在教學(xué)中的感悟：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽、課后背的教學(xué)模式，這就壓制了學(xué)生思想的發(fā)揮，也就違背了新課標(biāo)理念中提出的以學(xué)生為主體，而以教師為主導(dǎo)了。我們應(yīng)構(gòu)建“讀―講―剖―感―練―思”六環(huán)的課堂結(jié)構(gòu)，下面就介紹一下該課堂結(jié)構(gòu)。
一 讀書
教材是教學(xué)的主要素材和依據(jù)，它的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)。課堂上在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生利用8～10分鐘時間閱讀教材，把握歷史課本中的主要內(nèi)容，也就是通過讀書讓學(xué)生從整體上感知全文，初步了解內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。
二 講解
有的教師把師生之間的平等對話理解成課堂上的一問一答，造成表面上的互動，實(shí)際上是將發(fā)揮學(xué)生主體作用等同于滿堂灌，盲目追求問題的數(shù)量和轟動效應(yīng)，忽視了問題的質(zhì)量。新課標(biāo)下的歷史課堂對話需要在教師、學(xué)生、教材之間建構(gòu)一個多維交叉、互動的課堂對話網(wǎng)絡(luò)。教師與學(xué)生合作參與、平等對話、互教互學(xué)，融合成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解談看法，其他學(xué)生可就出現(xiàn)的問題發(fā)表自己的意見。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力、概括能力都會得到提高，學(xué)生也由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空摺?/p>
三 剖析
剖析中考涉及的考試內(nèi)容，特別是對材料題的剖析。同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具有針對性和探究性的問題。激發(fā)學(xué)生的求知欲，將枯燥乏味的歷史老古董變?yōu)榕d致勃勃的學(xué)習(xí)探究，在探究中體驗(yàn)成功的喜悅，在輕松中學(xué)習(xí)。
四 感悟
教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生的平等參與，共同分享學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生感受到真誠、公平和責(zé)任。課堂上，對學(xué)生提出的質(zhì)疑、獨(dú)到的見解，教師應(yīng)及時給予鼓勵和肯定，針對學(xué)生的錯誤結(jié)論應(yīng)及時糾正，針對學(xué)生的不良表現(xiàn)，不是簡單否定，而是深入分析，并加以理解，通過小組討論的方式來感受所學(xué)的知識，讓學(xué)生對待所學(xué)的知識要勇于發(fā)表自己的看法。讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中變得明理、篤志、睿智。獲得審美享受，最終達(dá)到教育者的目的。
五 練習(xí)
知識的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。為達(dá)到知識的鞏固理解，教師就要課下多做題、選精題，學(xué)生少做題、做精題，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)以自主探究合作交流為主。因此，對問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性的特點(diǎn)，并密切聯(lián)系生活。
六 反思
對教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行反思，是新課標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)過程中存在的問題和不足。便于在今后的工作中進(jìn)一步改進(jìn)，而對于精彩的教學(xué)場景和獨(dú)到的教學(xué)方法，可作為經(jīng)驗(yàn)加以積累，形成自己的風(fēng)格。教學(xué)反思一般分為：課前準(zhǔn)備性反思、課中調(diào)控性反思和課后總結(jié)性反思。反思并不是簡單的回顧，而是對整個教學(xué)過程進(jìn)行思考和探索。如課前反思，就是了解學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識程度。教師可以通過這個環(huán)節(jié)有針對性地進(jìn)行備課，正所謂既備教材，又備學(xué)生。課中調(diào)控性反思，可以對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些突發(fā)事件、隨機(jī)性的問題、精彩的片段欣賞、學(xué)生獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)措施改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，提高學(xué)生自主性提供幫助。課后總結(jié)性反思，包括本節(jié)課學(xué)會了什么，用什么樣的方法學(xué)到的，哪些問題還沒有解決，課堂表現(xiàn)得怎么樣，有什么意外收獲，課后該完成什么拓展訓(xùn)練問題，下課后該干什么等。通過這樣的反思，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步感悟，將知識進(jìn)一步內(nèi)化，學(xué)生的自覺性得到提高。
以上的教學(xué)符合感性―理解―鞏固―反思―運(yùn)用的教學(xué)過程，幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、不可分割，能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的要求“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)探索，平時多聽課，評課，注意積累總結(jié)，提高自己的教學(xué)水平；還要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，將學(xué)到的知識應(yīng)用于生活實(shí)踐，教學(xué)過程中還要注意情感教育，達(dá)到以“情”制“動”的境界，這也是對一名當(dāng)代教育工作者的最高追求。
