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時間：2023-02-27 11:10:07
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇教師個人專業(yè)發(fā)展計劃范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
要求自己經(jīng)常閱讀相關(guān)的報刊雜志、通過上網(wǎng)瀏覽最新的教育理念，用新的教學理念和教學方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學使學生學得輕松，學有所得，真正成為學生心目中學習的引導者。
新課改的理念就是改變傳統(tǒng)教學中的灌輸式的教學方式，給學生更多的思考空間，在教學過程中注重培養(yǎng)學生多方面的能力，比如學生動手能力、學生獨立思考問題的能力，而不是將學生培養(yǎng)成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應更多的注重學生能力的培養(yǎng)。要做到這些方面，必須要我們學習相關(guān)的教育知識和本學科的知識，從而將新課改的理念融入到本學科中來。
特別在計算機課教學中，如何培養(yǎng)學習對信息的獲得、處理能力，能讓學生養(yǎng)成一種即計算機用來輔助教學，而不是避開使用計算機、使用計算機會影響學習，其實合理使用計算機反而能促進學生的學習興趣，獲取網(wǎng)絡上豐富的資源，開拓了學生的學習視野，從而培養(yǎng)起一種信息素養(yǎng)的能力，而不是在大學開始培養(yǎng)。那么在這個過程中如何把握學生的學習目標，是比較難的，所以要通過多閱讀相關(guān)的知識來豐富自己的知識水平以及管理能力，讓學生能在輕松的學習下學到更多的知識。
二、道德修養(yǎng)方面
作為一名老師，不僅僅是學生學習知識的引導者，更是學生人品學習的楷模。在教學過程中，我們不能只是培養(yǎng)學生的知識水平，同時也要注重學生道德修養(yǎng)的提高，所以，我自己要先學會怎樣快樂地學習、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴格要求自己的行為，這樣，學生才會從我這學到一些他們所需要的；同時，自己也要時時刻刻關(guān)心國家大事，了解時事，擁護黨的各項方針和政策，盡力做好自己的本職工作。
在教學中，做到了尊重學生，不對學生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對學生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學的進行。
三、教學能力方面
1、加強師德師風的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。
2、在教學過程中認真研究教材，立足于學生的角度來研究教材，積極備課，認真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結(jié)出自己教學中的不足之處并加以改正。
3、在教學方式中繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設方法，掌握生活化、情境化的課堂風格。從而豐富教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。
4、堅持教學相長，在師生交往中發(fā)展自己。遵循"以人為本"的管理原則，增強自己的管理能力。而不是一種強加式的管理，培養(yǎng)學生自己管自己的能力。
要求自己經(jīng)常閱讀相關(guān)的報刊雜志、通過上網(wǎng)瀏覽最新的教育理念，用新的教學理念和教學方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學使學生學得輕松，學有所得，真正成為學生心目中學習的引導者。
新課改的理念就是改變傳統(tǒng)教學中的灌輸式的教學方式，給學生更多的思考空間，在教學過程中注重培養(yǎng)學生多方面的能力，比如學生動手能力、學生獨立思考問題的能力，而不是將學生培養(yǎng)成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應更多的注重學生能力的培養(yǎng)。要做到這些方面，必須要我們學習相關(guān)的教育知識和本學科的知識，從而將新課改的理念融入到本學科中來。
特別在計算機課教學中，如何培養(yǎng)學習對信息的獲得、處理能力，能讓學生養(yǎng)成一種即計算機用來輔助教學，而不是避開使用計算機、使用計算機會影響學習，其實合理使用計算機反而能促進學生的學習興趣，獲取網(wǎng)絡上豐富的資源，開拓了學生的學習視野，從而培養(yǎng)起一種信息素養(yǎng)的能力，而不是在大學開始培養(yǎng)。那么在這個過程中如何把握學生的學習目標，是比較難的，所以要通過多閱讀相關(guān)的知識來豐富自己的知識水平以及管理能力，讓學生能在輕松的學習下學到更多的知識。
二、道德修養(yǎng)方面
作為一名老師，不僅僅是學生學習知識的引導者，更是學生人品學習的楷模。在教學過程中，我們不能只是培養(yǎng)學生的知識水平，同時也要注重學生道德修養(yǎng)的提高，所以，我自己要先學會怎樣快樂地學習、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴格要求自己的行為，這樣，學生才會從我這學到一些他們所需要的；同時，自己也要時時刻刻關(guān)心國家大事，了解時事，擁護黨的各項方針和政策，盡力做好自己的本職工作。
在教學中，做到了尊重學生，不對學生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對學生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學的進行。
三、教學能力方面
1、加強師德師風的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。
2、在教學過程中認真研究教材，立足于學生的角度來研究教材，積極備課，認真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結(jié)出自己教學中的不足之處并加以改正。
3、在教學方式中繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設方法，掌握生活化、情境化的課堂風格。從而豐富教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。
4、堅持教學相長，在師生交往中發(fā)展自己。遵循"以人為本"的管理原則，增強自己的管理能力。而不是一種強加式的管理，培養(yǎng)學生自己管自己的能力。
1.努力形成愛崗敬業(yè)、任勞任怨、淡泊名利、嚴以律己、寬厚容人的人格魅力；練就處事豁達、謹慎，待人真誠、和善的處世能力；提升勤于學習、樂于思考、善于領(lǐng)悟、精于表達的業(yè)務水平。
2.認真參加每一次的教研活動，主動向有經(jīng)驗、有先進教學理念的老師學習，多聽同行的課，取他人之長，補自己之短；結(jié)合班級學生的實際情況，精心設計教案，備好每節(jié)課，課前做好充分準備，課后做好反思；課堂教學中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，使學生養(yǎng)成自主學習，獨立思考習慣，指導學生開展研究性的學習活動。
3.以學生為本，使學生整個身心投入學習活動，去經(jīng)歷和體驗知識形成的過程，在教學中去感受學習的樂趣，去體會學習的方法，讓學生體會到教師預設的情感，態(tài)度，價值觀，使學生體會到學習不僅是在課堂中，也在實際的生活當中，培養(yǎng)他們熱愛學習，熱愛生活,積極向上的生活態(tài)度。在課堂教學中，采取多種形式的互動，通過師生之間、個體之間、小組之間的學習、交流使課堂氣氛活躍、激發(fā)了學生的學習熱情。
4.堅持教學相長，獲得自我發(fā)展。勤聽課，通過課堂聽課，與授課者進行交流與溝通；勤質(zhì)疑，勇于提出自己的問題或不同觀點，在共同探索中達到共同進步；從中[，！]得到真切的感受，不斷完善自我，促進個人專業(yè)知識的提升，讓自己與新課程同成長。
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)08—103—02校長作為學校的主要領(lǐng)導者，是學校的神經(jīng)中樞，辦好一所學校，關(guān)鍵是校長。由于每個教師的特點和發(fā)展需求不同，教師的專業(yè)發(fā)展途徑是不一樣的，校長如果能夠在工作中了解這些模式并能靈活應用于教師專業(yè)發(fā)展中，就能將這些模式和各個教師的發(fā)展階段相匹配，尋找出最適合于每個教師專業(yè)發(fā)展的模式，為其提供合適的發(fā)展策劃，創(chuàng)造優(yōu)越的物質(zhì)、制度、文化環(huán)境，達到每位教師資源的最合理的開發(fā)和利用。
一
、教師專業(yè)發(fā)展的基本模式1．個體指導型發(fā)展模式這種模式是基于教師能夠自己決定發(fā)展需求的假設，并通過激勵去引導他們學習經(jīng)驗。作為能自我激勵的教師，當他們以自己相關(guān)經(jīng)驗作為指導時其學習效果是最佳的。這種模式包括以下幾個部分：確定需求；制訂符合需求的發(fā)展計劃；采取行動完成計劃；對行動進行評估。符合個體指導型發(fā)展模式的教師，具有很強的自我意識，明白自己的需求和興趣所在，并能夠獨自制訂出符合自身實際水平的發(fā)展計劃，并能有步驟、按計劃實施其計劃，同時能夠?qū)嵤┖蟮挠媱澖o予適時評估和修正，通過這一過程不斷反思和進步，獲得專業(yè)的發(fā)展。這種模式的例子有：個體對自己特別感興趣的問題進行研究；特別項目的發(fā)展；課程改進計劃以及其他和教師興趣有關(guān)的行為。
2．觀察和評估模式
教師的教學反饋行為能夠讓教師對其教學生涯產(chǎn)生個體化觀念的重要因素。過程和評估模式提供了教師相互得到反饋的機會，這種反饋一般是由教師間獲得的。該模式的假設基礎是反思和分析有利于促進專業(yè)發(fā)展，教師能夠提供他人的觀察和反饋來提供教學水平。這種反思對教學者和觀察者都有好處。當教師得到正面的反饋時，他們的積極性增強，激勵性增加，并能通過觀察者的觀察信息來反思和改進自己的教學。觀察和評估的例子包括：同事指導；團隊建設及合作；臨床視導等。在這一模式中，教師會相互去對方課堂，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并給予反饋，由于這樣的反饋是雙向性的，教學者和觀察者都能在教學水平上獲得突破。
3．發(fā)展過程參與模式
該模式采取的是課程改進和發(fā)展形式。它直接與學校所設計的用來提高教學水平或解決某個涉及學校效能問題的發(fā)展項目有關(guān)。該模式的基本假設是教師作為成年學習者，期望解決專業(yè)發(fā)展中遇到的問題。同時還假設教師自己對所需解決的問題最為清楚。在這種方法中，教師變成研究者，獨立的學習者，教學與課程問題解決方法的提出者。該模式的實施步驟包括：確認問題，教師確認他們的需求；反應的形成，教師用頭腦風暴法所需解決的問題提出若干方案；信息收集，收集進一步學習或調(diào)查的資料；計劃形成，根據(jù)收集到的信息制訂計劃；計劃評估，收集相關(guān)數(shù)據(jù)了解該項目的效果，將評估中得到的信息用于修訂目前的計劃或下一步的計劃。
4．培訓模式
培訓模式長期以來是教師專業(yè)發(fā)展最經(jīng)常采用的方式，它實際上在很大程度上和教師專業(yè)發(fā)展意思是一樣的。在初始階段它在各個模式中效果是最好的，但在運用時要注意“學習的轉(zhuǎn)換”這個概念。外部環(huán)境的修正，教師的教學行為舉止是初始培訓時的關(guān)注重點，但更為重要的是改變教師的思維方式。培訓中最重要的問題是如何將所學知識用于課堂教學中，用于提高學生的發(fā)展中。因此，學習轉(zhuǎn)換成為培訓的關(guān)鍵。
5．質(zhì)疑模式
在這種模式里，教師對有關(guān)教學活動或?qū)W校問題進行正式或非正式的調(diào)查。該模式允許教師以小組的形式合作研究并通過群體的想法和資源分析問題。其假設是教師自己的教學實踐確實有疑問并期望得到解答，也假設教師通過對問題的探索來提高自己的實踐。該模式與現(xiàn)今提出的行動研究相類似，鼓勵教師在平時的教學生活中發(fā)現(xiàn)問題并能夠通過個人或群體合作來解決問題。
由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展模式是多元化的，不同的教師處于的發(fā)展階段是不同的。由于各模式強調(diào)的領(lǐng)域和方法不同，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供肥沃的土壤，教師對這些模式的選擇并不是唯一的也可能是多種模式共同起作用的結(jié)果，所以校長如何具體地幫助教師獲得提高是關(guān)鍵，校長應該做的是為每個教師的專業(yè)發(fā)展“量體裁衣”，發(fā)現(xiàn)教師的需求和發(fā)展特點，為每個教師制訂屬于他們最好的發(fā)展計劃。
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二、校長對教師專業(yè)發(fā)展的作用 教師專業(yè)能力的提高是通過內(nèi)在教育和外在教育兩個層面來實現(xiàn)的，內(nèi)在教育稱為自我教育，外在教育包括社會教育、繼續(xù)教育等。內(nèi)因是教師發(fā)展的根據(jù)，但也離不開外因的影響，外因是教師發(fā)展中非常重要的條件。在內(nèi)因相對穩(wěn)定的前提下，外因往往會成為教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，因此應該將二者的關(guān)系協(xié)調(diào)好，才能起到二者相互促進、相互融合的結(jié)果。
校長在教師資源開發(fā)和組織發(fā)展中的角色是非常重要的，只有有效地發(fā)揮校長的職能，關(guān)注學校和教師的需求，創(chuàng)造積極有利的外部發(fā)展條件，才能培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的教師團隊。
1．需求評估
學校成員需要什么?他們想要什么?哪里能找到相關(guān)的專家?合適的辦法是對成員進行正式調(diào)查，這種調(diào)查不應該是偶爾為之的，同時應該是帶著目的性的。此外，還可以利用系統(tǒng)的方法觀察收集數(shù)據(jù)，這項工作有助于了解目前正在實施的一些發(fā)展型需求。關(guān)鍵點是校長不僅局限于調(diào)查其成員的表面需求，而更應該重視他們被壓抑了的需求。校長如果能夠一直參與觀察后的反饋過程，能夠提升對成員間的了解，為制度合理科學的計劃做鋪墊。校長可以通過問卷、訪談、座談、聽課、個別談話等方式參與臨床指導，善于發(fā)現(xiàn)掩藏在想象后面的需求，這些才是對教師專業(yè)前景起主導型的動力。
將收集到的數(shù)據(jù)進行歸納整理分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，將不同需求和特征的教師歸類，量體裁衣、以需帶供，為不同的教師制定不同的發(fā)展規(guī)劃。
2．構(gòu)建和監(jiān)控開發(fā)系統(tǒng)
教師資源的開發(fā)和利用不管是個人還是群體，都必須得到管理層的支持、合理的建構(gòu)和適當?shù)谋O(jiān)控系統(tǒng)。當然，管理層的支持始于需求評估，是以需要為基本出發(fā)點，當期望建立以后支持要持續(xù)下去，其支撐是吸收他人參與發(fā)展計劃的愿望，以及尋求時間和財力資源來支持其愿望。需求的性質(zhì)，誰l04應該參與，發(fā)展是工作團隊定向還是個人定向等將在很大程度上決定項目的結(jié)構(gòu)。如果該項目是個人定向的，那么，個體發(fā)展計劃也許是最佳方案；如果是學校的，其建構(gòu)會相對復雜一些。校長在建構(gòu)中應該由指導者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，定期進行過程的監(jiān)控也是很重要的。在個體發(fā)展項目中，有關(guān)負責部門、顧問及個體開展交流會議應該是基本活動，這樣能夠使發(fā)展過程比較正規(guī)，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并給予調(diào)整。
3．科學的評價標準
由于教師經(jīng)驗和發(fā)展特點的不同，其發(fā)展模式是多元的，同樣，對教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果的評價也應該是多元、透明和科學的。校長在制度評價方式的時候必須考慮教師發(fā)展模式的多元性，學校領(lǐng)導層必須和教師共同合作建立績效標準，其評價的核心是教師自身的專業(yè)發(fā)展能否促進其教學水平的提高，能否將所學知識用于提高學生水平上，是否達到教師個體與學校組織的共同發(fā)展目標。一個科學合理的評價標準不是校長一個人的事，校長應該明白其領(lǐng)導的發(fā)揮關(guān)鍵是通過該標準對促進教師專業(yè)發(fā)展有積極作用。校長應該以促進者和參與者的身份參與到標準的制定和實施中來。同時標準也不是一元的，而是多元化和個性化的，是為了不同水平的教師在原有水平上得到更好的進步。一個科學合理的評價標準是衡量領(lǐng)導者的領(lǐng)導力的重要指標，對教師發(fā)展多元模式的理解，真正地達到開發(fā)和利用教師資源，從而促進學校的長遠發(fā)展。(本文轉(zhuǎn)載自wwW.fw789.com 范文＠中國網(wǎng))
4．積極強化
任何人的學習和發(fā)展都需要積極的強化來維持和增強。
校長在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中應該設置系統(tǒng)的誘因和獎勵來鼓勵表現(xiàn)優(yōu)異的教師，使他們成為模范并彰顯優(yōu)秀的重要價值。校長必須多維度、多層次地強化教師，根據(jù)不同教師的發(fā)展情況和實際經(jīng)驗來設置評價等級，善于看到每個教師所取得的進步和成績，并及時給予肯定和獎勵，使之保持這一學習和發(fā)展行為。校長應該樹立“追求效果”、“尊重個體”、“讓他們成為優(yōu)秀者”的理念。這些有助于使人們和學習的需求一致，并激勵他們的行為。校長應該不斷地、一致性地采用積極強化技術(shù)，公開鼓勵、肯定獲得的成就，使教師在自身不斷發(fā)展的同時全心全意為學校和學生服務。
通過整合甲骨文內(nèi)部資源（甲骨文教育工程、甲骨文聯(lián)盟和渠道、合作伙伴解決方案中心和甲骨文大學）與合作伙伴資源及人才發(fā)展平臺，并與國內(nèi)知名院校一起合作，甲骨文顧問發(fā)展計劃先后推出了一系列活動，包括OPN合作伙伴專業(yè)化認證計劃、Enablement 2.0新兵訓練營、Oracle Academy教師培訓、大學生俱樂部活動、甲骨文顧問發(fā)展計劃校園招聘、甲骨文大學體驗路演等。
甲骨文顧問發(fā)展計劃可提供三級培訓模式：初中級顧問提供一般IT應用知識和Oracle產(chǎn)品基本實施技能；高級顧問提供在系統(tǒng)設計、配置、開發(fā)和實施方面的熟練技能；專家顧問提供行業(yè)專業(yè)知識，讓學員能管理和設計復雜的系統(tǒng)架構(gòu)。
甲骨文顧問發(fā)展計劃在過去一年取得的成績包括：
（1）Oracle Academy向大中華地區(qū)的800余所院校的31萬名學生提供了全面的軟件、課程、托管式技術(shù)、技術(shù)支持和認證資源，其中，新增加的Java資源使300多所院校的18萬名學生從中受益。
（2）Oracle Academy與甲骨文合作伙伴解決方案中心、多所重點大學一起開設了一期Siebel客戶關(guān)系管理（CRM）軟件暑期培訓班和一期電子商務套件(EBS) 寒假培訓班，以幫助深化咨詢顧問的技能開放。
（3）Oracle Academy與國內(nèi)多所知名高校合作建設聯(lián)合實驗中心，并支持合作伙伴與院校共同開發(fā)基于行業(yè)應用的教學案例。
（4）2011年，甲骨文公司榮獲“國家示范性軟件學院十佳合作企業(yè)”稱號。
西安郵電大學管理工程學院劉晨同學說：“非常感謝甲骨文顧問發(fā)展計劃，讓我們有機會系統(tǒng)學習Oracle電子商務套件，親身實踐，并順利通過全進信息技術(shù)（上海）有限公司的嚴格測評，得到了很好的實習鍛煉機會。目前我們已經(jīng)實習近一年的時間，經(jīng)過強力的公司培訓，我們分別在不同的項目中工作，直接面對客戶，在公司資深顧問的幫助下，成長迅速，越發(fā)認識到Oracle ERP的強大功能，并為之著迷。我們會再接再厲，爭取早日成為一名優(yōu)秀的顧問?！?/p>
西南財經(jīng)大學天府學院副院長楊大友副教授說：“自2005年與甲骨文公司開展教育合作以來，西南財經(jīng)大學天府學院建設了開放實驗室，相繼將甲骨文數(shù)據(jù)庫、WebLogic中間件、電子商務套件、PeopleSoft等軟件和技術(shù)引入教學的各個環(huán)節(jié)。與甲骨文公司的合作，推動了天府學院的教學模式改革，有效彌補了大學教學內(nèi)容與行業(yè)實際應用之間的差距，提高了相關(guān)專業(yè)的教學質(zhì)量，并培養(yǎng)出一大批企業(yè)信息化人才。在甲骨文顧問發(fā)展計劃的推動下，我院每年都將優(yōu)秀畢業(yè)生直接輸送到甲骨文合作伙伴中就業(yè)。”
甲骨文公司高級副總裁兼大中華區(qū)董事總經(jīng)理盧汝文表示：“隨著‘十二五規(guī)劃’的出臺，我們看到中國市場對IT人才需求的急劇增加。甲骨文顧問發(fā)展計劃旨在解決IT顧問人才短缺問題，這完全符合‘十二五規(guī)劃’要求。未來我們期望能與合作伙伴和學校進行更緊密的合作，為中國市場提供更多掌握全球尖端科技的創(chuàng)新型人才，為中國快速的經(jīng)濟發(fā)展服務?！?/p>
未來三年內(nèi)，甲骨文顧問發(fā)展計劃將繼續(xù)擴展其人才培養(yǎng)范圍，通過更廣泛的校企合作，發(fā)掘更多顧問資源，幫助顧問更快速地成長，從而構(gòu)建更強大的顧問團隊，使更多的學生、個人和IT顧問從中受益。
關(guān)于Oracle Academy
Oracle Academy是IT行業(yè)中內(nèi)容較豐富的教育項目之一，為全球的教育機構(gòu)提供行業(yè)領(lǐng)先的軟件、課程、技術(shù)支持及認證資源，同時幫助教師將這些資源整合到學校的教學當中。通過這個項目，學生有機會通過最新的技術(shù)獲得實踐經(jīng)驗，要了解詳細信息，請訪問：academy.省略。
在如何加快教師的專業(yè)化發(fā)展和如何提高專業(yè)指導作用等問題越來越受到關(guān)注的背景下，教師成長檔案以其詳實、生動的信息優(yōu)勢架起了指導者與被指導者之間、教師同伴之間溝通的橋梁。
一、創(chuàng)新教師成長檔案管理，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力
我們?yōu)榱耸姑课唤處熈私庾约簩I(yè)成長的歷程，增強教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力，改變以往計劃與實際工作脫離，只關(guān)注幾個骨干教師發(fā)展的普遍現(xiàn)象，實施全新的成長擋案管理模式，以加快每一位教師的專業(yè)成長。
1.起步階段
首先，園領(lǐng)導通過與每位教師面對面細致地分析與交流，對每位教師各自的特點有了詳細的了解；其次幼兒園通過自主申報與園方推薦相結(jié)合的方式，確立了勝任型、特長型、骨干型三個板塊的教師專業(yè)發(fā)展體系。
2.實踐措施
每學年初，每位教師根據(jù)各自選定的發(fā)展體系，結(jié)合幼兒園常規(guī)工作與特色工作內(nèi)容，制訂每學年的短期發(fā)展計劃。計劃內(nèi)容包括目標、措施、預期成果三方面。在園領(lǐng)導有針對性的引導下，每位教師根據(jù)計劃扎實地實施，并及時做好相關(guān)資料積累。
二、明確成長檔案目標，促進個性與特色協(xié)調(diào)發(fā)展
在確立了勝任型、特長型、骨干型三個板塊的教師專業(yè)發(fā)展體系后，每位教師制訂的每學年個人發(fā)展計劃更符合自身的發(fā)展特點了，目標具體細致，措施扎實有效，成果追求不功利。每位教師把“走好每步，積累點滴”深入心中。
三、交流分享成長檔案，滿足教師發(fā)展新需求
1.進一步滿足教師個人的專業(yè)期待
在教師成長檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗成功的同時，就會產(chǎn)生自豪感和自信心，明確自己今后努力的方向，激發(fā)內(nèi)在的潛能，從而促進自己的專業(yè)成長。
2.進一步拓展教師多元的學習信息
每個年齡段的教師都有各自的優(yōu)勢：老教師的敬業(yè)與奉獻；中年教師的干練與經(jīng)驗；年輕教師的創(chuàng)新與無畏……這些都可以通過教師參閱和了解同事的成長檔案后而感受到，并在感受的同時激發(fā)互相學習的愿望。
3.進一步提升教師的反思能力
教師經(jīng)常整理和檢視自己的成長檔案，能促使自己不斷思考自己的進步過程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預料自己教學行為后果的基礎上作出明智的決策和及時的調(diào)整，有利于克服困擾教師教育理論與實踐脫節(jié)的問題，從而促進自己的專業(yè)成長。如，“學習與反思”版面，對于特長型與骨干型教師來說，指向的是活動觀摩記錄與反思、聆聽講座與隨想等內(nèi)容。
不久前，筆者有幸赴香港參加了一期師資培訓班的學習活動。縱觀此次培訓，首先給筆者留下深刻印象的是培訓機構(gòu)香港職業(yè)訓練局高質(zhì)量的接待服務工作以及接待人員的敬業(yè)精神和良好素質(zhì)，他們的服務態(tài)度和質(zhì)量，和我們在大陸看到的是有天壤之別的。香港職業(yè)訓練局的培訓教師上課都非常的投入，準備充分、氣氛活躍，能充分調(diào)動學習者的興趣，有時嚴肅、有時輕松、甚至插科打葷，講到時能眉飛色舞、手舞足蹈，達到一種忘我的境界，完全把上課當成了一種享受，這種教學方式以及香港職訓局全人發(fā)展計劃課程體系是值得我們借鑒和思考的。
本次培訓筆者先后聽了9位專家的專題講座。在聽取各位培訓老師的專題講座中，香港專業(yè)教育學院（李惠利分院）講師柯鴻儒先生分享自己獲得杰出教學獎經(jīng)驗的講座以及教學中心教育發(fā)展主任鐘潔雯女士的多元智能的啟發(fā)與運用的講座，給大家留下了深刻的印象。他們的講座幾乎都是在互動和游戲中進行的，聽課者按專業(yè)劃分為學習小組，以小組為單位做相關(guān)游戲，讓聽者人人都參與，通過游戲回顧、游戲解說、角色扮演、小組討論、有獎問答、方案設計、匯報展示等方式來培養(yǎng)學習者的動口、動手能力、團隊協(xié)作精神；這種教學方式課堂氣氛活躍，學員積極性高，課堂效果顯著。
學生素質(zhì)拓展教育如何組織、如何開展的問題，一直是困擾我們的一個話題。香港專業(yè)教育學院（沙田）學生發(fā)展處高級學生發(fā)展主任廖淑儀女士關(guān)于學生發(fā)展及全人發(fā)展的講座，給了我們很好的啟示。學生發(fā)展處的工作目標就是透過優(yōu)質(zhì)及多元化活動，促進學生的全人發(fā)展，其所謂全人發(fā)展就是我們大陸所說的人的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。香港職業(yè)訓練局學生發(fā)展處從2007——2008學年開始推行全人發(fā)展計劃課程，并由全人發(fā)展項目辦事處統(tǒng)籌，為理順局內(nèi)不同的人文素質(zhì)培養(yǎng)課程、回應雇主訴求、提升學生人文素質(zhì)和社會責任，在提供專業(yè)知識以及技術(shù)訓練的同時，著重培養(yǎng)學生的個人素質(zhì)，使之成為有社會責任感、具有道德操守以及身心健康的人。全人發(fā)展計劃課程涉及不同學習范疇，包括個人成長、人際關(guān)系、職業(yè)發(fā)展和融合社會。學生必須參與一系列的活動，讓理論和實踐相結(jié)合，其中包括：人生課堂、體育課、課程習作、歷奇教育營、環(huán)保及其他活動。全人發(fā)展計劃課程是必須修讀的課程，學生需要達到合格的成績才可以畢業(yè)。其推行形式是圍繞發(fā)揮創(chuàng)意、積極參與、關(guān)心社會、道德倫理四大核心價值，通過多元互動課堂、環(huán)保與健體活動、體驗式學習活動、歷奇教育日營、課外活動、職前加油站、職前特訓班等來完成。針對學生綜合素質(zhì)教育問題，我們不妨也可以嘗試這種方式，先做好學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案，減少綜合素質(zhì)教育中的盲目性、隨意性，避免出現(xiàn)無序的局面。
在香港全人發(fā)展計劃課程體系中，如體育課、歷奇教育營、學生二課活動課程等開展得有聲有色。香港雖是一個彈丸之地，資源匱乏，但政府對職業(yè)教育非常重視，投入非常大，其設施非常先進，有分門別類的單項訓練場地，籃球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、攀巖館、身體素質(zhì)測試中心（有先進的測試儀器）等，且都配備了專業(yè)的教師進行細心的指導。歷奇教育營與學生二課活動課程是通過一些戶外活動，如同心協(xié)力跨越障礙、接住高處墜落的伙伴、用竹竿舉起籃球、參加環(huán)保公益活動、野外生存，甚至是出國體驗其他國家和地區(qū)的教育模式來培養(yǎng)學生的動手能力、團隊協(xié)作精神、意志品質(zhì)、開闊學生的眼界，實現(xiàn)學生發(fā)揮創(chuàng)意、積極參與、關(guān)心社會、道德倫理四大核心價值。
關(guān)鍵詞
企業(yè)管理；90后；學生干部
基金項目：
本文系上海理工大學黨建思政德育高教專項一般項目成果，項目編號：15HJ-DSDG-00-009。
高等教育的三項職能是：培養(yǎng)專門人才；科學研究；服務社會。無論是培養(yǎng)專門人才，進行科學研究還是服務社會，最關(guān)鍵的因素都是人才。這里的人才包括兩個層面，一個是經(jīng)過高校培養(yǎng)后成才的學生人才，一個是培養(yǎng)學生的教師人才，在培養(yǎng)教育學生干部的同時，教學相長，提高教師培養(yǎng)學生干部的能力并改進工作思路，做到與時俱進，與青年們在一起，對做好不同時期的高等教育德育工作具有重要的作用。
一、學生干部培養(yǎng)和激勵機制的內(nèi)涵和作用
大學生經(jīng)過努力完成高中的學業(yè)順利進入大學后，除了要學習好自己的專業(yè)知識外，還需要關(guān)注綜合素質(zhì)的提升和自己實踐水平的提高。學生干部的工作崗位能夠為高校學生提供一個鍛煉的平臺，在完成相關(guān)工作的過程中提高學生的策劃能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力。因此，高校中學生干部的崗位是培養(yǎng)優(yōu)秀學生的練兵臺，如何充分發(fā)揮好這一平臺的作用，對培養(yǎng)出全面發(fā)展的復合型人才至關(guān)重要。高校學生干部的培養(yǎng)與專業(yè)能力的教育和培養(yǎng)不同，是無法通過課程的學習和知識的傳授來直接完成的。學生干部的培養(yǎng)，需要在實際的工作和培養(yǎng)中逐步推進。大學中的學生干部群體都由學生自己組建，自我管理并承擔相應的工作職能，其組織架構(gòu)與小型公司非常相似。因此在企業(yè)管理視域下開展學生干部培養(yǎng)和激勵機制的研究能夠很好的契合學生干部團體的運作模式，有效提升高校對于學生干部培養(yǎng)和激勵的可行性和有效性。
二、高校90后學生干部的特點和由此引發(fā)的培養(yǎng)問題的研究現(xiàn)狀
目前高校學生干部培養(yǎng)狀況的主流呈現(xiàn)積極、健康、向上的趨勢。高校學生干部懷揣青春中國夢，在實現(xiàn)自己理想和為國家社會做出貢獻的道路上充滿信心。但與此同時，由于國內(nèi)國際環(huán)境的瞬息萬變和所產(chǎn)生的影響，高校學生干部的培養(yǎng)工作既迎來了機遇也面臨著挑戰(zhàn)。隨著我國高等教育在體制、機制、理念等方面的重大變化，我國高校學生干部的培養(yǎng)重點和培養(yǎng)目標都發(fā)生了改變。這些改變也帶來了一些負面影響，伴隨著我國高等教育全面進入90后時代，在90后學生干部積極開展自我完善和自我實現(xiàn)的過程中，由于他們的特點，也給高校的學生干部培養(yǎng)帶來了一些急需應對的變化。比如：
（一）自主決策和自我選擇的行為模式
在“個人”本位和相互尊重的關(guān)聯(lián)下，90后學生的更注重自我，在對待事物的時候更愿意進行自主決策和自主選擇，他們的思維方式更為“理性”，對自己的目標把握更為清晰，非常清楚的知道在實現(xiàn)目標的道路上會遇到什么樣的困難。這一特點使得高校學生干部的培養(yǎng)不再僅僅依賴指導老師的工作，學生干部的自我培養(yǎng)，也是其獲得成長的重要途徑。這一變化要求高校的學生干部培養(yǎng)在原有的基礎上，需要充分挖掘?qū)W生干部自我培養(yǎng)的能力。曹迎在《試論對高校學生干部自我培養(yǎng)的引導教育》一文中提到：可以“通過引導高校學生干部認識和挖掘自我培養(yǎng)的內(nèi)部動力，引導高校學生干部把握自我培養(yǎng)的過程以及引導高校學生干部加強自我培養(yǎng)的管理三個環(huán)節(jié)來開展學生干部自我培養(yǎng)的引導教育”。為高校教師如何挖掘?qū)W生干部自我培養(yǎng)的能力提供了一定的思路，不過僅在思路上提供方案還是遠遠不夠的，需要尋求一種實際操作方案，才能幫助高校教師引導90后學生干部挖掘和提高自我培養(yǎng)的能力。
（二）理想自我和現(xiàn)實自我之間的差距
90后學生的成長環(huán)境優(yōu)越，從小受到家人長輩的保護和呵護，缺少挫折教育，人生中沒有經(jīng)歷過艱難困苦。這樣的成長經(jīng)歷，讓他們性格陽光開朗，同時也導致了他們的任性和浮躁。他們具有很高的自我期望，但實際能力卻不能與這樣的自我期望所匹配。這一特點，加深了新時期的高校學生干部執(zhí)行力不足的問題，為了改善和解決這一問題，需要對高校發(fā)掘出提升學生干部執(zhí)行力的有效途徑和方法提出新的要求。周永杰等在《論高校學生干部執(zhí)行力的培養(yǎng)》一文中寫道：“對學生干部執(zhí)行力的培養(yǎng)要常抓不懈，避免虎頭蛇尾；提出目標和出臺管理制度要嚴謹；要有嚴格的監(jiān)督機制；要有科學的考核體系是培養(yǎng)執(zhí)行力的有效方法”。這些為實際的學生干部培養(yǎng)和激勵工作提供了指導性意見，但同樣這些意見停留在理論和指導層面，并沒有從具體操作的角度給出可以實踐的具體方案。針對上述90后學生的變化和特點，以及因此給高校的學生干部培養(yǎng)帶來的急需應對的變化，包括現(xiàn)有研究結(jié)論的不足。本文嘗試通過企業(yè)化的管理模式，為學生干部的培養(yǎng)和激勵提供實踐操作方案，從而彌補相應研究停留在理論和思路層面，缺乏實踐操作方案的缺陷。
三、企業(yè)化管理視域下學生干部培養(yǎng)和激勵機制創(chuàng)新
（一）以個人發(fā)展計劃量表對學生干部開展培訓和考核
個人發(fā)展計劃是一個根據(jù)個人認知、價值、目標設定和規(guī)劃而設計完成的關(guān)于個人職業(yè)發(fā)展、教育提升和自我完善的行動計劃。個人發(fā)展計劃廣泛運用在人力資源管理領(lǐng)域和高等教育中。人們運用該計劃對自己的未來發(fā)展和學習進行科學規(guī)劃，從而有條不紊地開展工作和學習。個人發(fā)展計劃(personaldevel-opmentplan)簡稱PDP,也可以稱為個性發(fā)展規(guī)劃IDP(individualdevelopmentplan)或者個人企業(yè)發(fā)展計劃PEP(personalenterpriseplan)。從學生干部的培訓、學習到發(fā)展，人才發(fā)展的策略性價值在組織中的地位已日益彰顯，對于學生干部的培養(yǎng)同樣需要策略性和體系化。本研究引入人力資源管理中的個人發(fā)展計劃量表，嘗試將高校學生干部開展活動的計劃和自我評價納入量表，并根據(jù)學生干部對自己的發(fā)展需求和目標，使學生干部的工作有計劃、有評價，運用個案分析的方法尋求幫助學生規(guī)劃發(fā)展路徑和進行工作評價有效工具，并為教師選拔更優(yōu)秀的學生干部擔任重要崗位提供策略和方法。
（二）機制解決的問題
通過對個人發(fā)展計劃量表的優(yōu)化和改進，將高校學生干部開展活動的計劃和自我評價納入量表，并根據(jù)學生干部對自己的發(fā)展需求和目標，使學生干部的工作有計劃、有評價。能夠有效解決高校90后學生干部提升自我培養(yǎng)能力的問題和由于其自我期望和實際能力之間的差距，而造成的高校學生干部執(zhí)行力不足，需要尋求提升學生干部執(zhí)行力的有效途徑和方法的問題。
（三）機制操作的方法
學生干部在日常的工作中，接觸最多的就是各種各樣的活動，將個人發(fā)展計劃與高校的相關(guān)活動安排結(jié)合在一起，是通過個人發(fā)展計劃量表，對學生干部展開培訓和考核的重要手段和依據(jù)。因此個人發(fā)展計劃量表包括三個主體內(nèi)容，分別是：自我計劃和期待（What’sexpectedofme?），自我表現(xiàn)(HowamIdoing?)和我如何取得成功(HowdoIsucceed?)。自我計劃和期待是學生干部從自身出發(fā)，對自己在接下來一年工作的一個規(guī)劃和自我要求，通過這個環(huán)節(jié)，可以幫助學生干部開展自我培養(yǎng)，將自己對自己的期望詳細羅列出來，從而在一定程度上提高學生干部的執(zhí)行力。自我表現(xiàn)包括三個小部分：第一個部分是在工作結(jié)束后，學生干部對照前期的自我規(guī)劃和期望，對自己的實際表現(xiàn)進行逐一評估，以此對比其自我期望和實際能力之間的差距，幫助學生干部對自己進行細致客觀評價和認知。第二部分是由學生干部，在基于第一部分對自己的表現(xiàn)的逐一評估后，給出一個總體表現(xiàn)的總結(jié)和評估。第三部分是在此基礎上，結(jié)合這一年的工作表現(xiàn)和自己的特點，深入分析自己的強項，和需要改進的方面。通過這個環(huán)節(jié)，可以幫助學生干部客觀認知自我期望和實際能力之間的差距，提升自我培養(yǎng)的能力。我如何取得成功是對自我長期發(fā)展的進一步規(guī)劃，高校培養(yǎng)學生干部的目標并不僅僅是讓其能夠很好的完成高校學生干部的工作和職責，更長遠的是培養(yǎng)學生干部的能力，使其取得長遠的成功，因此這個環(huán)節(jié)要求學生干部列出未來的發(fā)展方向，和個人的興趣和潛力，從而引導學生干部獨立思考自己的長遠發(fā)展目標，樹立遠大理想，引導他們將興趣和自我潛力作為未來發(fā)展的重要標桿。并要求他們對自我發(fā)展進行一個優(yōu)先次序的排序，從而幫助他們協(xié)調(diào)自我發(fā)展優(yōu)先次序，將未來目標進一步細化。行動計劃部分，要求學生干部將計劃落到實處，進行實際規(guī)劃。在評估的評分環(huán)節(jié)，為保證分數(shù)的很參照性和規(guī)范性，采用李克特（Likert）五點尺度評分法，5分表示表現(xiàn)超過期望（Exceed-edallexpectations），4分表示表現(xiàn)超過部分期望（Exceededsomeexpectations）；3分表示表現(xiàn)達到期望（Metallexpectations）；2分表示部分表現(xiàn)達到期望（Some,butnotallexpectationsmet）；1分表示表現(xiàn)沒有達到期望（Didnotmeetexpectations,unsatisfac-tory）。學生干部的培養(yǎng)和激勵不是通過幾次集中的講座培訓就能完成的，需要充分運用90后學生的主觀能動性，在完成學生干部工作的過程中實習自我培養(yǎng)和激勵的目標。通過企業(yè)化管理模式視域下學生干部培養(yǎng)和激勵機制創(chuàng)新，運用個人發(fā)展計劃量表對學生干部開展培訓和考核，幫助高校解決現(xiàn)階段學生干部培養(yǎng)所遇到的問題，為培養(yǎng)優(yōu)秀的學生干部人才提供可行性的方案，與此同時，幫助高校學生管理部門和指導老師，拓寬管理思路，教學相長，提升管理能力。不僅為學生思想政治教育和校園文化建設做出貢獻，更為社會培養(yǎng)一批能夠踐行社會主義核心價值觀的，具有較強綜合素質(zhì)的精英人才。
作者：沈蓮蓮 單位：上海理工大學出版印刷與藝術(shù)設計學院
注釋：
4月27日，在甲骨文顧問發(fā)展計劃媒體溝通會上，甲骨文公司大中華區(qū)應用軟件業(yè)務副總裁盧汝文指出，目前中國企業(yè)正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、運營方式轉(zhuǎn)變時期，需要進一步提高信息化管理水平，改變原有的經(jīng)營流程，以實現(xiàn)盈利并獲得持久的競爭優(yōu)勢。而相應地，企業(yè)對各類企業(yè)級應用軟件的需求也急劇增加，但與此相關(guān)的各類應用軟件顧問人才卻相當匱乏。
自2006年起，甲骨文開始在中國發(fā)起甲骨文顧問發(fā)展計劃，為大學生、IT顧問等提供針對甲骨文產(chǎn)品、技術(shù)和解決方案的多種項目，包括教學課件、國際認證、實習、實訓和就業(yè)機會等，旨在幫助中國境內(nèi)企業(yè)應對軟硬件實施專業(yè)IT咨詢顧問人才匱乏問題。
Oracle應用渠道和合作伙伴發(fā)展總經(jīng)理梁立明表示，合作伙伴一直是甲骨文成功的重要因素，甲骨文顧問發(fā)展計劃的目標是加快合作伙伴的成長以及支持甲骨文大中國區(qū)快速增長的業(yè)務，利用專業(yè)工具和成熟機制，培養(yǎng)更多專業(yè)人才，并與合作伙伴共建健康的生態(tài)系統(tǒng)。
在推動甲骨文顧問發(fā)展計劃發(fā)展的過程中，通過整合甲骨文教育工程、甲骨文聯(lián)盟和渠道、合作伙伴解決方案中心以及甲骨文大學等資源，并與國內(nèi)知名院校合作，甲骨文顧問發(fā)展計劃先后推出一系列活動，包括OPN合作伙伴專業(yè)化認證計劃、Enablement 2.0新兵訓練營、產(chǎn)品顧問大師評選、Oracle Academy教師培訓、大學生俱樂部活動、最新技術(shù)及職業(yè)素養(yǎng)講座、甲骨文顧問發(fā)展計劃校園招聘、甲骨文大學高校院長聯(lián)席會議溝通機制、面向軟件園區(qū)的技術(shù)體驗路演等。
在溝通會上，記者了解到，截至目前，超過6萬名大學生、個人和IT顧問已參加了該計劃，并從中受益。
通過實訓積累經(jīng)驗
甲骨文的資料顯示，甲骨文顧問發(fā)展計劃可提供三級培訓模式：初、中級顧問培訓模式，高級顧問培訓模式，專家顧問培訓模式。初、中級顧問培訓模式提供一般IT應用知識和Oracle產(chǎn)品基本實施技能的培訓課程；高級顧問培訓模式提供在系統(tǒng)設計、配置、開發(fā)和實施方面的熟練技能的培訓課程；專家顧問培訓模式提供行業(yè)專業(yè)知識培訓課程，讓學員能管理和設計復雜的系統(tǒng)架構(gòu)。
對顧問來說，經(jīng)驗至關(guān)重要，特別是對高級顧問和專家顧問來說，缺乏經(jīng)驗就難以應付各種復雜的項目。甲骨文在顧問發(fā)展計劃中如何解決經(jīng)驗問題？盧汝文表示，為了提高學員的經(jīng)驗，甲骨文將實際案例引入實訓基地，幫助學員從以往的實際案例中總結(jié)經(jīng)驗。
新加坡的教師培訓大致有如下幾個特征：
（一）政策支持，制度保障，計劃推進
1.新加坡教育部規(guī)定教師在職培訓時間為每年100個小時，給予每人300新元的培訓津貼。允許教師根據(jù)工作需要和個人興趣愛好，對學習內(nèi)容和學習方式進行選擇。
2.制訂教師專業(yè)發(fā)展計劃。2001年，教育部推出教師專業(yè)發(fā)展計劃，即以教師的不同特長、能力和志向來確定不同的教師職業(yè)發(fā)展軌道。教師發(fā)展有三種專長軌道——領(lǐng)導軌道、教學軌道、高級專業(yè)軌道，這為中小學教師在職培訓提供了明確的方向。
3.增加師資（即增加學校教師的編制），給在職教師的培訓提供更多的機會。政策允許學校方面可以減少資深教師的教學班數(shù)目，讓他們有精力指導新的教師。教育部為每所學校配備一位了解學校發(fā)展目標和教師需要的教師指導員，由科主任或資深教師擔任，負責為教師制訂培訓和專業(yè)發(fā)展計劃。
4.為教師在職培訓提出更為明確的學習內(nèi)容和目標。教育部請專家對新教師、資深教師、部門主管等不同層次教師所需的重要技能進行整理、歸納并系統(tǒng)組織培訓。對培訓對象需求的研究和細化為保障培訓效果奠定了一個好的基礎。
（二）培訓途徑多樣化
新加坡為中小學教師在職培訓提供了不同級別不同層次的培訓機構(gòu)，以滿足各種不同培訓的需求，讓培訓更具針對性。
1.國立教育學院的培訓。①為中小學教師在職培訓提供高一級的學歷進修課程培訓。一名大學畢業(yè)的教師有機會用5年的時間完成碩士課程，并在接下來的10年取得博士學位。目前新加坡每年約30%的在職教師參與教育學院提供的培訓課程和專業(yè)文憑課程來實現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。②為主任設置合適的培訓課程。每個學校的科主任、部門主任上崗前，需要在國立教育學院進行4個月的脫產(chǎn)專職培訓，學習的必修課程有法律法規(guī)、教育行政領(lǐng)導力等，此外還有更多的課程供選擇，如教育統(tǒng)計、如何輔導教師、教育變革的管理等課程，為主任上崗做好職前培訓。③為校長設置合適的培訓課程。新加坡的校長經(jīng)過教育部高層長官面試后，在上崗前必須到國立教育學院去上一門領(lǐng)導發(fā)展課程，課程為期9個月，之后要跟一名校長在校實習1個月。課程完畢，經(jīng)過講師與督學考核，合格后才被派去當校長。
2.教育部教師培訓中心的培訓。新加坡教育部屬下有一個教師培訓部門，專門負責教師培訓的相關(guān)事務。他們根據(jù)學校教師的專業(yè)發(fā)展需求設定合適的培訓課程。每年年初會印發(fā)一本當年的培訓課程手冊寄到各學校，里面詳細羅列著一整年的課程名目、綱要、上課地點、日期、時數(shù)。課程包括各科教學法、課室（即課堂）管理、輔導學生、時間管理、與家長溝通、多元智能、創(chuàng)意教學等。每位教師根據(jù)自己的需要以及時間上的配合，選擇三至四門課程（在教育部規(guī)定的100個小時的學習時間內(nèi)），告訴學校的主任，然后自己向教師培訓部門申請。獲準后，相關(guān)部門會通知。若屆時不能出席，要預先寫信通知，以便把學額轉(zhuǎn)給別人。若是無故缺席一天，會收到警告信，相關(guān)部門會通知校長。
3.以校為本的培訓。新加坡每所學校在年底會計劃下一年的全校性培訓目標。訂立培訓目標時會根據(jù)學校短期或長期發(fā)展目標的需要，讓全體教師接受二至三項培訓。此外，還會根據(jù)教師個人的需求量身定做特別培訓課程。
（三）培訓內(nèi)容多元化
1.與教學內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)培訓。針對華文教師，會為他們開設聽力與說話技能教學、作文教學法、創(chuàng)意教學法、課文編制和教學策略等培訓，為教師提高教學能力水平提供專業(yè)幫助。從科學教師的培訓課程安排來看，主要有：①通用教學技能及個人素質(zhì)提高；②科學教育技能；③科學知識內(nèi)容；④技術(shù)課程。這為每一名專業(yè)的科學教師提供了接受專業(yè)培訓的機會。
2.與工作有關(guān)的非專業(yè)學習。為了幫助教師能夠更自如地開展自己的教育工作，在職培訓除與教學內(nèi)容相關(guān)的培訓課程外，還為教師提供一些非專業(yè)的課程學習。如開設了外語、學生心理、課室管理、團隊協(xié)助、教學技藝、電腦培訓等內(nèi)容的課程。這些培訓內(nèi)容具有實用、應急的特點，也是教師在職培訓的一部分。
3.與自我人格發(fā)展有關(guān)的學習。新加坡的教師在職培訓還特別重視教師人格完善的培訓，特別是人際溝通、交往方面。這些課程的開設讓教師能夠更好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，正確認識自己，理解他人，不斷超越自我，為教師的終身學習提供支持。還有對教師學習態(tài)度的深度認識、教師為什么需要學習等，會提供專門的課程輔導。這些內(nèi)容都是目前我國教師在職培訓非常欠缺的。
4.教師個人愛好與興趣的培訓。學習唱歌、跳舞、插花、繪畫、瑜伽等，也是新加坡中小學教師在職培訓的內(nèi)容。因為新加坡政府認為個人修養(yǎng)可以影響一名教師，興趣愛好可以豐富一名教師。這些非專業(yè)的課程學習可以提升教師的人文素養(yǎng)，增加教師的文化底蘊，有利于教師更好地面對自己的工作。目前我國教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，在某種層面上來看就是由缺乏個人心性的修養(yǎng)以及不能正確地認識和調(diào)整工作的壓力所致，因此這些培訓內(nèi)容也值得借鑒。
5.實施“教師實習計劃”。為了擴大中小學在職教師的視野，讓教師擁有另一種工作體會，然后以全新的觀點回到學校教書，新加坡教育部2004年年初推出了非常有創(chuàng)意的“教師實習計劃”。此計劃的具體做法是：教育部建立與私人機構(gòu)、公共機構(gòu)和國家衛(wèi)生保健機構(gòu)的一系列聯(lián)系網(wǎng)絡，以提供給教師到這些機構(gòu)實習的機會。目前有幾十家機構(gòu)提供實習機會。除了在本地實習，還提供給教師到國外實習的機會。實習計劃最短一個星期，最長可達一年，一般是三個星期左右。如果教師利用學校假期外出實習，教育部將支付最多四個星期的全薪?！敖處煂嵙曈媱潯睘橹行W教師的在職培訓帶來一種全新的思路與模式，讓他們跳出自己熟悉的范圍，看到工廠、商場等其他行業(yè)的競爭，深受歡迎。
（四）培訓方式靈活有效，培訓組織以人為本
除了我們熟悉的報告和講座，新加坡中小學教師的在職培訓有更多靈活的方式，如各種主題研討、校群分享會、個別輔導、課題研究和實驗等。這些培訓方式有一個共同的特點，就是特別注重理論聯(lián)系實際，盡量結(jié)合實際教育教學需要，符合教師的學習心理。為了教師更方便進行學習，還開展了網(wǎng)上教學。
新加坡教育部和學校除為教師提供合適的培訓課程外，考慮到教師在忙碌的工作外還需要繼續(xù)學習，身心是有一些疲勞的。因此，每次培訓都安排得很溫馨：負責組織培訓的單位會把培訓的時間和地點附在課程的后面，提示可乘坐的巴士和地鐵以及自己駕車的行車線路；提醒教師事先準備好與培訓相關(guān)的學習用具；每次培訓都會備有茶點。在培訓的間歇，大家在一起喝喝咖啡和茶，吃一點小點心，彼此之間聊聊，場面溫馨，環(huán)境舒適，真正做到人性化的貼心服務。
（五）新加坡教師培訓給我們的啟示
1.新加坡奉行“教育立國”“人才強國”，對教育的重視，不是空喊口號，而是實際做到。在國家財政支出中，國防支出排第一位，教育支出排第二位，這為教育的發(fā)展提供了足夠的物質(zhì)支持。新加坡強調(diào)“精英治國”，他們理解的 “精英”，不僅包括國家機關(guān)干部和企業(yè)管理人員，還包括教師。新加坡認為把精英吸引到教師隊伍中來是落實“精英治國”的基本要求。遴選教師的標準很高，都是由教育部到大學遴選優(yōu)秀分子進入教師隊伍，候任教師都必須經(jīng)過大學的教育學院培訓，取得教師資格證后才能上崗。而且，國家有行之有效的制度保證在崗教師的繼續(xù)教育培訓，以確保教師隊伍的高度專業(yè)化。
2.教師培訓有明確的目標。教育部和學校制定可操作性強的制度，保障培訓計劃的有效推進，通過多樣化的途徑、多元化的培訓內(nèi)容、靈活有效的培訓方式，再加上無微不至的人文關(guān)懷，以達到培訓目的。教師培訓既注重培訓的針對性，又關(guān)注到教師的個體差異，既滿足教師的教學需求，又考慮到學校教育活動實踐。更難能可貴的是考慮到教師的個人愛好與興趣，鼓勵教師走出校園，深入社會，親身體驗各行業(yè)的工作情況?？梢哉f，在提高教師專業(yè)素養(yǎng)方面，新加坡教育部及學?？芍^動足腦筋、不遺余力。
（1）制定自我發(fā)展計劃。在教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃之前，學校邀請了專家開設了“我的未來不是夢——制定個人規(guī)劃”的專題講座，指導教師分析現(xiàn)狀，特別是分析自身的優(yōu)勢和不足，確定專業(yè)發(fā)展目標，然后制定出短、中、長期的發(fā)展計劃。學校領(lǐng)導跟蹤計劃實施落實情況。
（2）加強自主理論學習。我校結(jié)合教師實際，開展“百家講壇”活動。學校訂購了各方面的教育書籍，如《哈佛家訓大全集》《教師與家長的溝通技巧》《優(yōu)秀班主任行動指南》《叩問課堂》和《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》等書籍，還有各學科的雜志，把這些書發(fā)給每個教師或進行書籍漂流活動，引導他們閱讀，并做讀書筆記，然后讓教師每個月在學校的交流平臺上寫讀書心得，圍繞讀書專題進行“百家講壇”，通過在講壇上的互相爭辯、互相分享、百家爭鳴，讓老師產(chǎn)生思想火花的碰撞，從而產(chǎn)生新的觀念，在實踐中加以運用。
（3）注重自我工作實踐。
“為師生的終身發(fā)展而奠基”是學校的辦學理念，因此，學校始終堅持教師要終身學習，始終堅持把“學習——反思——實踐——總結(jié)——升華”作為教師自我培訓的基本模式，提倡在學習中反思工作中遇到的問題，帶著問題去研究，然后尋求解決問題的方法，改進教師的教育工作實踐，提升教師素質(zhì)。學校會定期召開教師經(jīng)驗分享會，給老師一個平臺交流心得，共同提高。每次分享會學校確定一個主題，定一個中心發(fā)言人，介紹各自經(jīng)驗。例如：年輕老師黃志娟分享她建立班級博客的作用；經(jīng)驗豐富并獲得廣州市優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀教師的廖敏如分享她與家長良好的溝通經(jīng)驗；關(guān)蕙東老師分享她成長的歷程等等。學校每個學期都會召開一次沙龍研討，例如：“學習《評價標準》”、“課堂觀察視角的選取”和“課堂觀察表的設計與運用”等等。
2. 校本培訓。
（1）專項培訓。
學校根據(jù)教師的實際情況進行專項培訓。新教師崗前培訓，要求做教師工作不到兩年的教師參加，注重教師的基本理論和技能的培訓；教師崗位培訓，教師工作兩年以上，要把工作實踐中的發(fā)現(xiàn)與自己的教師工作反思結(jié)合起來，提高教師崗位育人能力；優(yōu)秀教師專業(yè)培訓，在多年教師工作實踐的基礎上，把課題研究與教師工作結(jié)合起來，不斷提高教師的科研能力和創(chuàng)新能力，爭取培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師。另外，學校還定期組織一些特色培訓，例如組織教師觀看《放牛班的春天》這部電影，再組織老師們結(jié)合工作實踐寫觀后感，老師們都深有感觸，寫出來的東西很有真情實感。
（2）理論學習。
我校結(jié)合校本培訓計劃對教師進行理論學習的培訓。主要學習法律法規(guī)、時事政策、先進事跡、學校制度、辦學理念等，特別是學校的辦學理念的學習，學校除了專門的學習，還滲透在每個細節(jié)上，學校堅信只有老師深刻領(lǐng)悟?qū)W校的辦學理念，校風、教風、學風，他們才能在日常的教育教學工作中滲透給學生和家長，這樣學校的辦學理念才能得以貫徹落實。
（3）專家講座。
