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時(shí)間：2023-02-27 11:10:38
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1.打好詞匯基礎(chǔ)
學(xué)生對詞匯量的掌握和積累對英語寫作起著舉足輕重的作用，因?yàn)榇罅靠捎玫脑~匯，非常有利于精妙句子的構(gòu)成和美妙篇章的構(gòu)思。在日常的教學(xué)中，教師要求學(xué)生對課文的重點(diǎn)詞匯及句子進(jìn)行背誦默寫，同時(shí)鼓勵(lì)他們利用字典進(jìn)行大量課外閱讀，能讓他們逐步了解英語文化，增強(qiáng)他們的英語語感，激活他們用英語表達(dá)的創(chuàng)造性思維。另外，還可組織課外英語活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造說的語境，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這也對他們英語詞匯的積累大有裨益。
2.加強(qiáng)對文章選詞、造句的訓(xùn)練
有了詞匯量，還要選詞得當(dāng)。我們只需選用常用的、具體的、確切的、生動(dòng)的表達(dá)法即可，不要以為選用華麗、深?yuàn)W的詞匯就顯得英語水平高。其次，選用的詞匯要符合英語的習(xí)慣表達(dá)法。另外，如果在寫作時(shí)很難找到一個(gè)合適的詞匯來表達(dá)意思，那么我們可以用近義詞、反義詞或者類似結(jié)構(gòu)等迂回的方法來表達(dá)同一個(gè)意思，從而達(dá)到異曲同工的效果。
造句是英語寫作教學(xué)的主要練習(xí)形式之一。連詞成句，需要掌握好簡單句的五種基本句型和基本的時(shí)態(tài)、語態(tài)。起初訓(xùn)練時(shí)可由教師提供詞素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)連詞成句，熟悉句子結(jié)構(gòu)和語法，慢慢養(yǎng)成按英語思維進(jìn)行寫句子的習(xí)慣。
3.組段、謀篇布局的訓(xùn)練
段落由句子構(gòu)成，組段最簡單的方法是關(guān)鍵詞法和看圖寫作法。前者是讓學(xué)生用所給的關(guān)鍵詞來組段，后者是讓學(xué)生對所給圖片進(jìn)行描述寫成小段。前者更易于學(xué)生寫出規(guī)范的段落來，而后者能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在寫作過程中增加圖片與英語思維的直接聯(lián)系。無論哪種形式，內(nèi)容都要適合學(xué)生的水平和喜好，目的是使學(xué)生更多地參與寫作教學(xué)，激發(fā)他們對寫作的興趣。
謀篇布局的訓(xùn)練是寫作學(xué)習(xí)的一個(gè)綜合學(xué)習(xí)階段，首先要確定寫作的主題，然后根據(jù)不同文體的寫作特點(diǎn)、語言風(fēng)格來謀篇布局，但要注意靈活運(yùn)用各種句式，學(xué)會(huì)使用過渡詞，人稱、時(shí)態(tài)要前后一致，力求使自己的篇章達(dá)到滿意的地步。
二、寫作能力的提高
寫作能力的培養(yǎng)和提高是分不開的，教學(xué)中要想方設(shè)法地提高寫作能力，力求精益求精。下面介紹幾種提高寫作能力的實(shí)用方法。
1.保持寫作興趣
擁有寫作興趣是寫作成功的一個(gè)重要前提。明確寫作的交際目的，想象自己寫作成功后的喜悅心情，都能激發(fā)寫作欲望；欣賞自己寫作中的進(jìn)步也是增強(qiáng)信心、保持興趣的有效方法。
2.進(jìn)行實(shí)用文訓(xùn)練
各種實(shí)用文的訓(xùn)練有助于學(xué)生自然地用英語表達(dá)生活中的各種事情，使學(xué)生感受到英語實(shí)用價(jià)值的魅力。例如寫書信、便條、日記等就是這樣，而且書信交流的體驗(yàn)是獨(dú)特的，它促使我們在表達(dá)中力圖達(dá)意、得體；英語便條雖短，但有助于提高對英語的敏感性；寫日記是一種收效顯著的練習(xí)方式，日記涉及的題材要廣泛，能將思維與表達(dá)的觸角延伸至生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，從而提高學(xué)生在各個(gè)方面的表達(dá)能力。
3.寫讀書筆記
在進(jìn)行大量閱讀的過程中有意識(shí)地觀察并記錄下精彩之處，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，最好能對所讀文章的觀點(diǎn)和重要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，談?wù)勛约旱目捶ê透惺?，既可取長補(bǔ)短，又能深化自己的思想，提高寫作能力。
一、廣泛閱讀，增加詞匯，積累精彩詞句
1.積累詞匯 詞匯是英語作文的材料，要表達(dá)自己的思想，要有足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但是多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，寫作時(shí)也就不能運(yùn)用自如，往往出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤、詞語誤用、表達(dá)不準(zhǔn)確等現(xiàn)象，有些詞語反復(fù)使用，使文章顯得單調(diào)乏味，甚至出現(xiàn)自己“造詞”，讓人看了啼笑皆非，這都是詞匯量不足的表現(xiàn)。
2.規(guī)范語法 對英語作文出現(xiàn)的“大錯(cuò)”，主要是語法錯(cuò)誤，英語作文中語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清等現(xiàn)象很多，Chinese English現(xiàn)象更是常見，因此，語法問題是中學(xué)生英語寫作時(shí)必須解決的問題。在平時(shí)的教學(xué)中，分析課文內(nèi)容時(shí)，就要加強(qiáng)語法知識(shí)的講解，逐步理清時(shí)態(tài)與結(jié)構(gòu)。語法是英語的骨架，離開它作文就散架了。
二、循序漸進(jìn)，由易到難逐漸提高寫作水平
1.從簡單開始 寫作能力的提高必須遵循先易后難的規(guī)律，從寫正確句子到能圍繞一個(gè)人或一件事、一個(gè)觀點(diǎn)來寫；從不限時(shí)到限時(shí)，從限定字?jǐn)?shù)少到多等，循序漸進(jìn)、腳踏實(shí)地，有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行。例如：在熟練掌握There be句型的基礎(chǔ)上，進(jìn)入較復(fù)雜的句型訓(xùn)練。例句：Id like to do sth... 我想做某事，學(xué)生就會(huì)寫：Id like to say something about my family. Id like you to meet my friends等。例句：I dont think... 我認(rèn)為……不……學(xué)生會(huì)寫：I dont think the shop opens in the evening. I dont think the bridge will fall down 等。
2.逐步提要求 當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫句子后，就學(xué)寫一些語境描寫。
例如：“My family”： There are three members in my family: my father 、my mother and I. My father is an engineer， My mother is a shop assistant andI am a student of Sanxing Middle. SchoolMy parents are busy all day.以后再逐步要求學(xué)生能寫出一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在或過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等形式的句子。例如：Yesterday I wantedto call on my teacher. He was preparing his lesson. He told me that he began to teach English in 1990 andhe said he would help me with my English. Up till now he has taught English for ten years. 轉(zhuǎn)貼于
同時(shí)，還應(yīng)重視抓好基本功，要求學(xué)生端正的書寫字母、大小寫和標(biāo)點(diǎn)等。
三、 放任筆鋒，給學(xué)生自由寫作的空間
1.擴(kuò)大寫作范圍 我們要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提寫作的空間。要求學(xué)生每天寫上一段話，想寫什么就寫什么，養(yǎng)成大膽動(dòng)筆的好習(xí)慣，不斷地增加知識(shí)積累。例如：Myself就可以有好幾種寫法。為了練習(xí)前幾個(gè)單元的name (last name， middle name， first name， given name)與number (telephone number， ID card number)我們可以讓學(xué)生作自我介紹時(shí)寫成：My full name is... My first name is... My last name is... My number is... My telephone number is... My ID card number is...為了后面的人稱轉(zhuǎn)換練習(xí)，可以把以上內(nèi)容轉(zhuǎn)換人稱，多種形式訓(xùn)練寫作。不僅讓學(xué)生掌握了課本知識(shí)外，還以簡單易學(xué)的形式提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2.建立評價(jià)機(jī)制 我們應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)作文好的同學(xué)，開展每周評優(yōu)活動(dòng)，建立評價(jià)機(jī)制。這樣使寫得好的同學(xué)受到了表揚(yáng)，從而有了動(dòng)力，也成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)習(xí)氛圍就自然形成了。開始時(shí)，可把寫作放寬要求，降低標(biāo)準(zhǔn)。作文中，如果用到?jīng)]學(xué)過的單詞，就要鼓勵(lì)學(xué)生查詞典，少數(shù)同學(xué)查不到又不好意思問，可以讓他們寫上漢字，幫著查漏補(bǔ)缺，這有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，樹立了信心，就從中找到了樂趣。一段時(shí)間下來，提高了學(xué)生的英語寫作能力，還培養(yǎng)了英語寫作習(xí)慣。
1.中國式的思維模式。
高中學(xué)生在英語寫作中經(jīng)常遇到的問題之一就是中國式的思維模式。在面對一個(gè)寫作要求和給定的寫作材料時(shí)，學(xué)生首先會(huì)將要求和材料在腦子里翻譯成漢語，然后從漢語的角度對這些要求和信息進(jìn)行分析，采用寫漢語文章的方式，將要寫的英語文章草稿在腦子中打出來，或者在紙上寫出來，最后將已經(jīng)構(gòu)思好的文章的行文思路翻譯成英語。學(xué)生采用這種思維模式進(jìn)行寫作，帶來的弊端主要有：首先，所寫文章的中心主旨與作文的要求和給定的信息之間存在思想上的差異。其次，在將漢語翻譯成英語的過程中，作者經(jīng)常會(huì)遇到不知道用什么方式表達(dá)自己思想的問題，這就導(dǎo)致整個(gè)行文的流暢性受到一定的影響。最后，這種方式不能夠使作者真正地培養(yǎng)一種語言的寫作能力，反而使得作者的英語寫作能力在一定程度上取決于漢語的寫作能力。
2.逐詞逐句翻譯。
高中英語寫作過程中的另一個(gè)問題就是逐詞逐句翻譯，在要求學(xué)生寫作時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)首先在紙上將漢語文章寫出來，然后采用逐詞逐句的方式將漢語文章翻譯成英語。這種寫作方式一方面使寫出的文章過于僵化，完全體現(xiàn)的是一種漢語式的寫作模式。另一方面這種寫作方式會(huì)使作者過于依賴漢語，不能夠真正地從英語這種文化的根源分析問題和解決問題。此外，這種方式不能夠體現(xiàn)學(xué)生的寫作能力，完全體現(xiàn)的是學(xué)生的翻譯能力，偏離教學(xué)的最終目標(biāo)。
3.隨意發(fā)揮，天馬行空。
學(xué)生在寫作過程中，完全忽略掉寫作的要求和提供的材料，按照自己的想法，任意地發(fā)揮，天馬行空，使所寫的文章不僅不符合題目的要求，而且沒有要點(diǎn)和主旨，整個(gè)文章就是混亂不堪的一團(tuán)。該問題如果長時(shí)間存在，就會(huì)使學(xué)生無法形成清晰的寫作思路，無法提高寫作能力。同時(shí)，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法很好地實(shí)現(xiàn)。
4.寫作語句過于單調(diào)。
寫作注重的是觀點(diǎn)的新穎和表達(dá)方式的多樣化。高中英語寫作中經(jīng)常會(huì)遇到的一個(gè)問題就是使用的語句過于單調(diào)。在整個(gè)行文過程中，都是采用簡單句或者是同樣的句式表達(dá)思想，導(dǎo)致整篇文章讀下來沒有什么新穎之處，無法激發(fā)讀者的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)語法知識(shí)、句法知識(shí)的應(yīng)用程度較低，且無法確保學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)際的表達(dá)中。
二、培養(yǎng)高中寫作能力的新策略
語言學(xué)習(xí)的根本目的是用來交流和進(jìn)行聽、說、讀、寫等活動(dòng)，高中英語寫作能力的培養(yǎng)，不僅對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成績水平具有重要的作用，而且對學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)，在工作和生活中解決各種問題發(fā)揮重要的作用。如何提高高中學(xué)生的英語寫作能力，在高中英語教學(xué)中是一項(xiàng)重要的工作。根據(jù)多年在一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以采用以下幾種新的方法策略，以提高學(xué)生的高中英語寫作能力。
1.動(dòng)筆之前認(rèn)真審題。
學(xué)生在動(dòng)筆寫之前應(yīng)該認(rèn)真審題，分析文章的要求和所給的材料，從中提煉出文章寫作的背景，應(yīng)該采用的格式、文章的題材，應(yīng)該注意的要點(diǎn)等。只有認(rèn)真地審題，弄懂要寫的文章是書信、日記、通知還是人物介紹，才能夠知道應(yīng)該采用怎樣的格式書寫。只有弄明白所給資料的意圖和文章寫作的背景，才能夠采用正確的方式表達(dá)文章的中心主旨。因此，為了提高學(xué)生的寫作能力，老師應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的能力，確保給學(xué)生不同的文章寫作要求和材料，使學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地確定文章寫作的各種重要事項(xiàng)。
2.羅列要點(diǎn)，組詞成句。
學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真審題之后，弄明白文章的要求和應(yīng)該采用的寫作格式等，下一步就是對文章的要點(diǎn)進(jìn)行羅列，按照一條主線將文章的所有要點(diǎn)羅列出來，分析文章中最容易遺漏的要點(diǎn)、最容易出錯(cuò)的要點(diǎn)。對羅列出來的要點(diǎn)進(jìn)行全面的回憶，分析其是否符合文章的要求和所給的材料，然后對不同的要點(diǎn)確定表達(dá)的關(guān)鍵詞匯，最后將詞匯和短語用合適的句型與句法表達(dá)出來。
3.打好腹稿，謀句成篇。
在關(guān)鍵要點(diǎn)羅列出來并且組成關(guān)鍵句子之后，下一步就是采用合適的方式，將句子組合成文章。但如果只是將句子簡單地拼湊在一起，那么文章就會(huì)出現(xiàn)爐頭不對馬嘴的情況。對于這個(gè)問題，學(xué)生首先應(yīng)該分清文章的層次脈絡(luò)，確定文章的主次，決定句子和句子之間、段落和段落之間應(yīng)該采用怎樣的方式順暢地連接在一起，以保證整篇文章脈絡(luò)清晰、主次分明、結(jié)果嚴(yán)謹(jǐn)。其次學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真地揣測句子的結(jié)構(gòu)形式，以及句子之間和句子中應(yīng)該采用怎樣的連詞。最后采用最佳的方式謀劃成文章。
要想提高寫作能力，需要日積月累的知識(shí)積累。（1）抓好單詞、詞組、語法、時(shí)態(tài)的掌握，要求學(xué)生必須對每日所學(xué)的單詞、詞組、語法、時(shí)態(tài)類型進(jìn)行識(shí)記，達(dá)到“見詞讀音，聽音寫詞”的熟練程度。（2）做好語法、詞組、事態(tài)的簡單應(yīng)用。通過平時(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容表達(dá)某一句話的口語練習(xí)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行短句翻譯等形式，培養(yǎng)學(xué)生簡單的口語表達(dá)。（3）能夠運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行短文寫作的練習(xí)。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)英語和培養(yǎng)能力的主要內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要讓學(xué)生進(jìn)行背誦，分角色的表演，模仿性寫作，還可以擴(kuò)寫和縮寫，要求學(xué)生用自己的語言對課文進(jìn)行簡單復(fù)述等。把課文當(dāng)成練習(xí)寫作的參物，讓學(xué)生有文可依，或者通過學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)每天寫幾句和本單元話題相匹配的句子或者日記，也可以每天進(jìn)行課前三分鐘的英語演講，不限題材，涉及話題廣泛，內(nèi)容鮮活，富有時(shí)代感，貼近學(xué)生生活的人和事。通過練習(xí)，使課文中的詞語和句型變成學(xué)生的英語技能，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，達(dá)到提高書面表達(dá)能力的目的。
二、通過閱讀，讓學(xué)生積累寫作素材
為提高學(xué)生的寫作能力，加大學(xué)生的閱讀量就成為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的另一重要環(huán)節(jié)，在廣泛的閱讀中，不僅可以開闊學(xué)生的視野，而且在閱讀中可以汲取一些優(yōu)秀文章的表達(dá)方法，還可以從中學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀作品的遣詞造句，學(xué)習(xí)其謀篇布局的技巧與方法，加深對詞匯的理解程度，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，從而掌握一些固定的詞匯與習(xí)語。在寫作的過程中，如果能夠巧妙地運(yùn)用諺語、名言，或者優(yōu)美句子，會(huì)為整篇文章添姿添彩。
三、重視寫作中語法知識(shí)的滲透和應(yīng)用
對于許多初學(xué)者而言，在寫作中，喜歡按照漢語式翻譯英語，因此培養(yǎng)學(xué)生注重語法知識(shí)就顯得尤為重要。初中英語冀教版的教材，強(qiáng)調(diào)的是淡化語法，注重對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，許多的語法在初一課文中大量涌現(xiàn)，但一閃而過，初二和初三還會(huì)出現(xiàn)，因此如何把握好知識(shí)的度很重要，如何滲透，滲透的深度都需要很好地把握，同時(shí)這也增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難度。重要的是英語語法的細(xì)碎，需要我們培養(yǎng)學(xué)生有滴水穿石、日積月累的精神。文章中復(fù)合句、關(guān)鍵動(dòng)詞的運(yùn)用會(huì)為文章增添不少的亮點(diǎn)，同時(shí)還可以精準(zhǔn)地表現(xiàn)文章的內(nèi)在寓意。因此，在寫作練習(xí)中教師應(yīng)多注意對學(xué)生英語語法知識(shí)的傳授。
四、培養(yǎng)模仿寫作練習(xí)能力
初中英語寫作雖然要求不高，但對于大多數(shù)學(xué)生來講都是個(gè)難點(diǎn)。由于英、漢兩種語言的差異，有時(shí)看來很簡單的漢語句子，不少學(xué)生也會(huì)寫錯(cuò)。如，I like very much.有些學(xué)生就會(huì)寫成I very like.這是語言習(xí)慣的差異。另外，漢語謂語動(dòng)詞無字形變化，而英語謂語動(dòng)變化很多，時(shí)態(tài)、語態(tài)，加之形容詞、副詞和謂語變化之間的關(guān)系比較復(fù)雜，如果學(xué)生不把這些搞清楚并牢記在心，英語寫作就很容易出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確、句子不完整、漢英翻譯詞對字硬譯的現(xiàn)象，所以教師必須想辦法幫助學(xué)生克服這些問題。在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生接受英語表達(dá)的思維方式，久而久之就能讓學(xué)生寫出比較地道的英語，少犯或不犯Chinese English 的錯(cuò)誤。下面就我自己日常教學(xué)中的體會(huì)談一談如何培養(yǎng)與提高初中英語寫作的能力。
一、寫作能力的日常培養(yǎng)
英語書面表達(dá)能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時(shí)的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決這個(gè)難題。
1.過好詞匯關(guān)，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練。眾所周知，詞匯是語言、文章的“建筑材料”，沒有準(zhǔn)確豐富的詞匯作基礎(chǔ)，寫作從何談起？因此，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持單詞、短語的聽寫，加強(qiáng)對詞匯及易混詞的訓(xùn)練，識(shí)別同義詞、近義詞、形近詞、短語的固定搭配和慣用法等。
2.加強(qiáng)語法訓(xùn)練。熟悉語法規(guī)則，既是做好單項(xiàng)選擇的前提條件，又是英語寫作順利進(jìn)行的必要條件。學(xué)習(xí)語法可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解語言現(xiàn)象，并準(zhǔn)確地表達(dá)思想感情，所以在平時(shí)的練習(xí)中，不妨讓學(xué)生們多積累，背誦單選題中的一些常見的句子，這樣既提高了單選題的準(zhǔn)確率，又使學(xué)生在寫作時(shí)少走彎路少出錯(cuò)誤，提高正確運(yùn)用語言的自覺性，減少盲目性。
3.結(jié)合課本內(nèi)容長期訓(xùn)練。教材的每一個(gè)單元都有一個(gè)完整的話題，在日常教學(xué)中，可以就每個(gè)單元的話題或話題的某一方面讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如Book Six Unit 1 The Olympics這一單元結(jié)束后可以讓學(xué)生以My Favourite Sport（Star）為題進(jìn)行訓(xùn)練。完成Unit 4 Stay Healthy后可以練習(xí)How to keep healthy.長期利用課本進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生既不會(huì)感覺很困難，又在不知不覺中加強(qiáng)了寫作的積累與訓(xùn)練。
4.多種形式結(jié)合訓(xùn)練。教材內(nèi)容豐富，形式多樣，其中主要形式是短文、對話、歌曲，第六冊第一單元還涉及到了詩歌。在日常教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生程度等不同情況，利用口頭、筆頭等形式把課本內(nèi)容進(jìn)行縮寫、改寫等訓(xùn)練。例如Book Five Unit 5 GreatPeople這一單元分別介紹了Einstein，Yuan Longping， Hellen Keller and Norman Bethune這四個(gè)人物，可以讓學(xué)生按照人物介紹的模式，分別把有關(guān)的文章進(jìn)行縮寫。另外，還可以視情況讓學(xué)生把部分對話、歌詞、詩歌改寫成短文。
二、中考前寫作技巧的培養(yǎng)與提高
進(jìn)入初三綜合復(fù)習(xí)階段后，寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)就應(yīng)調(diào)整為有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)寫作技巧。
1.制定寫作訓(xùn)練計(jì)劃。寫作技巧的培養(yǎng)是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、逐步掌握提高的過程，不能安排集中訓(xùn)練，它應(yīng)貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)的過程中，最好能夠與語法復(fù)習(xí)有效地結(jié)合起來；或者按照體裁分階段進(jìn)行。
2.上寫作課應(yīng)注意的問題。（1）遵循由淺入深、全面照顧的原則。隨著知識(shí)的不斷增加和深入，進(jìn)入初三階段后學(xué)生們的整體水平參差不齊，所以寫作課內(nèi)容的安排一定要由淺入深。從文章涉及的人稱、時(shí)態(tài)到所需要使用的詞匯都要考慮到梯度，不要盲目地隨便找來一個(gè)題目就安排學(xué)生練習(xí)。另外展示同一內(nèi)容的多種表達(dá)方式也不失為照顧不同層次學(xué)生的好方法，學(xué)生們可以根據(jù)自己的情況選取符合自己接受能力的句子。（2）注重文章生成的整個(gè)過程。面對一個(gè)題目，從如何審題確定體裁到選用適當(dāng)?shù)娜朔Q、時(shí)態(tài)，從組織材料動(dòng)筆寫作到教師評改、反復(fù)修改，在整個(gè)過程中教師要耐心指導(dǎo)，精心觀察，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。評改后一定督促其修改，因?yàn)樾薷谋旧砭褪翘岣咦魑馁|(zhì)量的一個(gè)有效環(huán)節(jié)，修改后的文章不僅使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，還使他們的自信心大大增強(qiáng)，而且在作文修改過程中，學(xué)生的語言知識(shí)得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。
高中英語中的作文在一定程度上衡量了學(xué)生的綜合英語水平，體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)用英語的語言能力。根據(jù)當(dāng)前高考狀況，書面表達(dá)能力成為對學(xué)生寫作能力考查的固定題型，并且其比重在逐漸提高，可見英語寫作能力的重要性。學(xué)生在英語寫作上往往下了較大的功夫，卻難以達(dá)到理想的效果。由此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生寫作水平和能力提高的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。
一、擴(kuò)大詞匯量
在語言的學(xué)習(xí)中，字詞是學(xué)習(xí)的基本和基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生最大限度地記憶單詞，有效擴(kuò)大其詞匯量。同時(shí)，還應(yīng)注重同義詞、反義詞、近義詞以及形似詞的分辨和比較，注重其詞性的變化，盡可能展現(xiàn)單詞以及詞匯，從而使學(xué)生能逐步掌握常用單詞的含義，豐富的詞匯有益于寫作的表達(dá)。例如，country，nation，state的區(qū)別；used to do， be used to doing，be used to do的不同含義和用法等。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重語言的對照以及一種含義的多重表達(dá)方法，糾正學(xué)生寫作當(dāng)中的習(xí)慣性錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確的表達(dá)方式，同時(shí)應(yīng)注重習(xí)慣用語，并有意識(shí)地訓(xùn)練，從而為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。
二、句式的學(xué)習(xí)和掌握
要寫好英語作文，則應(yīng)掌握好相應(yīng)的句式，掌握好句型、句式、時(shí)態(tài)以及語法的綜合運(yùn)用。在高中英語的作文教學(xué)過程中，應(yīng)首先讓學(xué)生寫好簡單的句子，通過最基本的句型句式為基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)通過反復(fù)的單句句型的訓(xùn)練使句型的表達(dá)更為完整。在日常的教學(xué)過程中，注重英漢互譯。翻譯過程中，提醒學(xué)生注重句子句式的結(jié)構(gòu)、語法、語序、重要詞句以及句型的靈活套用，引導(dǎo)學(xué)生對長句進(jìn)行分解，化長為短，由繁到簡，從而克服學(xué)生對長句的畏難心理。培養(yǎng)學(xué)生按照要求寫出多樣、復(fù)雜，具有一定深度的句子，從而實(shí)現(xiàn)從詞句到篇章的發(fā)展。
三、擴(kuò)大閱讀量
在作文的寫作過程中，閱讀量的提高與作文能力的提高有著密切的關(guān)系。教師在實(shí)際的作文教學(xué)中，可通過對課文以及教材當(dāng)中的優(yōu)秀篇章進(jìn)行重點(diǎn)的分析以及講解，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行默寫和背誦，以便于學(xué)生在寫作中進(jìn)行模仿。當(dāng)前，課文當(dāng)中的閱讀體裁多樣，通過大量的閱讀，可有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而能適應(yīng)多樣化題材寫作的要求。教師不僅應(yīng)在課堂上與學(xué)生分析和講解各種閱讀體裁，同時(shí)還可布置學(xué)生的課外閱讀任務(wù)，從而從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生能從語言的閱讀過程當(dāng)中提煉升華，并最終作用到作文的寫作當(dāng)中，寫出好句，提高作文的質(zhì)量和水平。
四、范文的講評
在學(xué)生的寫作過程中，教師的講評是其中重要的且不可缺少的環(huán)節(jié)，可幫助學(xué)生掌握寫作的關(guān)鍵和要點(diǎn)，清除學(xué)生寫作過程中所遇到的障礙，提高學(xué)生的寫作能力。為了使學(xué)生了解自身英語基礎(chǔ)以及作文寫作能力，在實(shí)際的講評過程中應(yīng)抓住幾個(gè)要點(diǎn)：（1）通過師生對作文的共同評析，或者設(shè)置專題進(jìn)討論，或者對典型的文章進(jìn)行深入的剖析，從而使學(xué)生從對比、分析、參照、研究中尋找出相關(guān)的規(guī)律，明確作文寫作的模式和基本的套路。（2）教師可挑選出優(yōu)秀的范文，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行參照學(xué)習(xí)以及對比分析。通過自評以及互評的方式，使學(xué)生之間加強(qiáng)交流，明確其不足，提高學(xué)生寫作的積極性。（3）讓學(xué)生寫出作文后記或者自行修改作文。學(xué)生可根據(jù)范文對自己的作文進(jìn)行修改，增強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)秀作文的記憶和印象，從而使學(xué)生能在后續(xù)的作文寫作當(dāng)中靈活運(yùn)用，并吸收范文的長處，使范文真正發(fā)揮其示范作用。
通過上述綜合寫作能力的訓(xùn)練，學(xué)生能在很大程度上提高其寫作能力，寫出意思表達(dá)連貫、語言使用準(zhǔn)確以及內(nèi)容條理清楚的好文章，有效提高了作文的水平和能力。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“寫”是小學(xué)英語教學(xué)的基本要求之一，是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行交際的基本功。寫作訓(xùn)練與培養(yǎng)既是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)。因此作為教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，讓他們掌握英語寫作的策略和技能，從而提高他們的寫作能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)寫作興趣是小學(xué)英語寫作教學(xué)的首要任務(wù)，但是真正做好這項(xiàng)工作還絕非易事。首先在英語寫作教學(xué)中，我們教師和藹可親的笑容，溫柔體貼的話語，充滿信任鼓勵(lì)的目光，傳達(dá)關(guān)愛的肢體語言，熱情周到的幫助等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體驗(yàn)，從而誘發(fā)學(xué)生對寫作的激情和興趣。其次我們教師利用課堂，在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)情景。通過提供令學(xué)生感興趣的話題或設(shè)置交際情景，捕捉學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，使W生產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī)和愿望，帶著興奮的情緒去掌握老師希望他們能掌握的東西。一次次類似的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而培養(yǎng)了他們的寫作興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力
教學(xué)大綱指出：“為了使學(xué)生的英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，提高英語教學(xué)的效果，在英語教學(xué)中要盡量使用英語?！處熞靡褜W(xué)的英語來解釋或表達(dá)心得教學(xué)內(nèi)容。”因此，在教學(xué)中，教師要盡量可能多地給學(xué)生提供英語環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際操練中學(xué)習(xí)英語、掌握英語，使用地道的英語，進(jìn)而達(dá)到在使用英語時(shí)完全用英語思維，排除母語的干擾。而英語思維的培養(yǎng)并非一朝一日之功，是長期努力的結(jié)果。經(jīng)過大量的操練，學(xué)生就會(huì)逐漸達(dá)到自動(dòng)化的熟練程度，并豐富他們的英語知識(shí)儲(chǔ)備，只要一接觸某個(gè)英語話題或某個(gè)情景，思維就會(huì)以訓(xùn)練過的方式進(jìn)行，條件反射一樣，張口便能說出相關(guān)的許多句子。
三、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，提高寫作能力
1.大量積累詞匯，促進(jìn)英語寫作。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”詞匯是寫作的必須材料。沒有一定的詞匯量，就很難寫出文章來。我讓學(xué)生將單詞歸類記憶，如：文具類、衣服類、蔬菜類、星期（年月）類等等。在教學(xué)中，我們應(yīng)加大單詞的對比教學(xué)，重視常用詞匯、詞組。讓學(xué)生積累大量的詞匯，為學(xué)生書面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)句型訓(xùn)練。句子是文章中表達(dá)思想的最基本單位，在語言交際中，同一個(gè)意思可選用不同的句式表達(dá)。我一直提倡學(xué)生多用簡單句（圍繞幾種基本句型反復(fù)訓(xùn)練：①主語+系動(dòng)詞+表語；②主語+謂語+賓語；③主語+謂語；④主語+謂語+間接賓語+直接賓語；⑤主語+謂語+賓語+賓語補(bǔ)足語），但也不妨運(yùn)用一些簡單的復(fù)合句。遇到同義句時(shí)，盡量使用一句多譯來表達(dá)，這樣既能開拓學(xué)生思路，又能訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，避免語言的單調(diào)、枯燥。這樣寫出的文章就會(huì)生動(dòng)活潑。
3.借助聽、說、讀訓(xùn)練，提高寫作能力。英語寫作能力與聽、說和讀的能力密切相關(guān)，聽說是寫的基礎(chǔ)。課堂上，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情景，營造課堂交際的氛圍，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生或?qū)W生間的對話交流。學(xué)生們相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，使他們思路更加開闊，學(xué)習(xí)積極性也得到提高。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠糾正對話中的錯(cuò)誤，表達(dá)內(nèi)容日益精煉，為寫作做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。
閱讀和寫作也是相輔相成的，只有多讀多寫，并且把讀和寫密切結(jié)合起來，閱讀能力和寫作能力才會(huì)逐步提高。
四、強(qiáng)化寫作專題指導(dǎo)
1.構(gòu)思布局。學(xué)生寫作前，我要求他們首先要仔細(xì)審題，弄清楚題目或情景條件要求你寫什么，并按規(guī)定的詞數(shù)、體裁和格式在稿紙上進(jìn)行布局，按正確的邏輯進(jìn)行構(gòu)思，一定要扣題；然后考慮一下你要選用的單詞、詞組和時(shí)態(tài)。即定內(nèi)容，定時(shí)態(tài)，定人稱，定詞句。
2.書寫全文。寫作時(shí)，要用自己最熟悉、最有把握的詞句，用英語進(jìn)行思維，千萬不要把你想要表達(dá)的意思先用漢語寫出，然后再逐句翻譯。這樣會(huì)錯(cuò)誤百出，語句不通順。開頭和結(jié)尾的句子一定要生動(dòng)、扣題且無任何錯(cuò)誤。如果遇到不會(huì)的詞或句型時(shí)，應(yīng)盡可能的用同義詞或同義句替換，寫作中切忌用同一種句式，要采用不同的句式使文章顯得生動(dòng)。
3.做好檢查。寫完后，要通篇檢查。檢查的內(nèi)容包括①單詞拼寫；②動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)；③主謂一致；④名詞的單復(fù)數(shù)形式；⑤書信的格式；⑥句子首字母的大寫等問題。最后再工整規(guī)范地書寫在試卷上，也就是讓學(xué)生從平時(shí)寫作中容易犯的錯(cuò)誤入手。
一、研究背景
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：英語課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)以及聽、說、讀和寫的技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。然而在小學(xué)階段，教師往往比較注重學(xué)生的聽、說和閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽視了他們寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)在小學(xué)高年級學(xué)生在英語寫作方面的能力比較差，主要問題表現(xiàn)在：一部分不能夠完整地進(jìn)行書面表達(dá)，讓人難以理解；還有許多學(xué)生的作文語言錯(cuò)誤較多，包括動(dòng)詞時(shí)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等；也有很多學(xué)生讀寫作不太感興趣，信心不足。由此以來，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，充分激發(fā)其寫作興趣，提高他們的寫作能力，全面發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，以便更好地培養(yǎng)他們的語言綜合運(yùn)用能力。
二、小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)策略
1.充分挖掘教材寫作素材。作為英語教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多英語教材都比較側(cè)重于聽、說和讀這三個(gè)方面。但是這也并不是說，這些教材中就沒有可以挖掘的寫作素材，恰恰相反，這些教材中都蘊(yùn)含著豐富的寫作素材，這就需要教師進(jìn)行充分的挖掘。從這些教材中挖掘出來的寫作素材適合學(xué)生的寫作訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生在聽、說、讀三項(xiàng)語言技能和詞匯、句型以及語法方面有了一定的基礎(chǔ)之后，只要對課本內(nèi)容加以延伸和拓展，就可以從中獲得適合學(xué)生的寫作素材。例如，教師教授蘇教版五年級英語5B第五單元《reviewandcheck》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象故事情境圖所提供的信息的基礎(chǔ)上，讓他們圍繞這一情境圖進(jìn)行討論和組織語言，隨后鼓勵(lì)他們將其連貫成文章寫下來，學(xué)生在寫作的過程中表現(xiàn)得相對積極和主動(dòng)，寫出的文章內(nèi)容也更加豐富多彩。
2.開展課外閱讀。在教授教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)拈_展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增加其語言的積累。沒有語言的輸入就沒有語言的輸出，英語寫作是語言表達(dá)，屬于語言輸出，因此要保證他們有一定的語言輸入量，使其能夠有更多的靈感寫出好的作品。從寫作的角度來看，單憑學(xué)生的語言輸入量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以需要借助課外閱讀增加語言輸入量。目前情況下，適合小學(xué)生的課外閱讀書面資料并不多，但是對于高年級小學(xué)生來說，開展課外閱讀的實(shí)際相比較成熟，因?yàn)樗麄冇辛艘欢ǖ挠⒄Z基礎(chǔ)，具備一定的自學(xué)能力。由此以來，教師可以嘗試讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展課外閱讀，例如，可以建議學(xué)生自學(xué)蘇教版牛津英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的英語故事，這些故事沒有太大的難度，配有聲音、文字和圖像，能夠有效地解決學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難。當(dāng)然，語言從輸入到輸出需要一個(gè)慢慢吸收的過程，也不是立即就能夠有效的，所以在此期間，教師需要有足夠的耐心等待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
3.開展扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練。小學(xué)生的語言能力是有限的，因此，教師對于他們的寫作目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)一定的寫作基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力上，增強(qiáng)其語言運(yùn)用的意識(shí)。由此以來，教師需要針對寫作所需要的要素對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，為他們的寫作能力打下基礎(chǔ)，對學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練可以采用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)訓(xùn)練，造句訓(xùn)練，同義句轉(zhuǎn)換訓(xùn)練以及中英文互譯等訓(xùn)練。
4.運(yùn)用案例分析，及時(shí)糾正學(xué)生語言上的錯(cuò)誤使用。小學(xué)生在寫作文時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)各種小毛病和錯(cuò)誤，作為教師，我們要及時(shí)指出他們的錯(cuò)誤，給他們以正確的語言規(guī)范，并引導(dǎo)其改正和學(xué)習(xí)。實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合具有典型錯(cuò)誤的學(xué)生錯(cuò)文案例給他們進(jìn)行分析，及時(shí)的糾正他們的錯(cuò)誤。反復(fù)指出并及時(shí)糾正學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，有利于降低學(xué)生犯同樣錯(cuò)誤的幾率，更有利于學(xué)生形成正確的語言規(guī)范。
5.開展小組合作寫作。為符合我新課改理念的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和協(xié)作能力，提高其寫作能力。開展小組合作寫作的主要目的是讓學(xué)生各自發(fā)揮優(yōu)勢，相互借鑒，提高寫作能力和寫作質(zhì)量。比如，教師讓學(xué)生自由分組，并推選出小組組長，教師對各小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
6.發(fā)揮巧評和激勵(lì)的作用。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，他們在學(xué)習(xí)過程中希望更多的得到教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，因此，教師要學(xué)會(huì)巧用評價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力。教師的評價(jià)和鼓勵(lì)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)他們寫作的自信息和能力，讓其體驗(yàn)到寫作的愉悅感和成就感。教學(xué)過程中，教師可以定期把學(xué)生的優(yōu)秀作文打印出來，將其分發(fā)給學(xué)生，并要求他們認(rèn)真閱讀和借鑒?；蛘呤菍W(xué)生每次的作文進(jìn)行等級評分，根據(jù)評定的標(biāo)準(zhǔn)選一定數(shù)量的優(yōu)秀作文，在課堂上加以表揚(yáng)，并公布到學(xué)校英語角。這樣一來，有利于激起學(xué)生的寫作興趣和熱情，使其對寫作更加重視?？偠灾?，小學(xué)英語寫作能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師采用合理有效的寫作培養(yǎng)策略，堅(jiān)持不懈地加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。在此期間，包括對教材資源的合理利用和開發(fā)，語言輸入和輸出并舉，開展寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和評價(jià)的介入等。只要教師堅(jiān)持長期進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不斷創(chuàng)新寫作培養(yǎng)策略，小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力必然會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
英語寫作是一項(xiàng)綜合型很強(qiáng)的英語語言實(shí)踐活動(dòng)。英語寫作的實(shí)踐，不僅是對英語學(xué)習(xí)者所掌握英語知識(shí)的全面集中的考察，也是對其所掌握英語知識(shí)的全面調(diào)動(dòng)和綜合運(yùn)用。那么，如何培養(yǎng)初中生英語的寫作能力呢？
一、初中生寫作中存在的主要問題
1、受漢語思維的影響
學(xué)生的英語寫作大多受到了中文的影響，在英文寫作過程中不自覺地運(yùn)用了中文的句式和套路，忽略了英文作文的具體要求。很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的英語寫作課，很多教師在作文講評時(shí)也都是簡簡單單地一筆帶過，作文專題訓(xùn)練太少。初中生接受的不是連貫的英文教育，而是破碎的，對于應(yīng)該怎樣寫好英語作文毫無印象和對策。在英語作文批改當(dāng)中，經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生在結(jié)尾處瞎喊口號(hào)，這是中文作文對英文寫作的影響；一堆意義相似或重復(fù)的修飾語堆砌；注重意見表達(dá)卻無事實(shí)證明；習(xí)慣于下結(jié)論卻無數(shù)據(jù)或例證的支持。這些都是有悖于英文寫作習(xí)慣的。
2、詞、詞組、語法和結(jié)構(gòu)等用法及搭配出現(xiàn)錯(cuò)誤
學(xué)生在做其他題型時(shí)往往能夠做對，可在寫作時(shí)問題就很多，很多詞匯、結(jié)構(gòu)的用法顛倒錯(cuò)位，完全不能表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。常見的錯(cuò)誤有：時(shí)態(tài)、語態(tài)的構(gòu)成及使用錯(cuò)誤，不注意大小寫，遺漏冠詞，誤用介詞，結(jié)構(gòu)松散。使用關(guān)聯(lián)詞可使上下句和段落合理銜接，承上啟下，使表達(dá)合乎邏輯，同時(shí)使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、緊湊。部分學(xué)生的作文雖然內(nèi)容和語言還不錯(cuò)，但是過于執(zhí)著于表格所給內(nèi)容的順序，沒有進(jìn)行靈活的處理，整篇文章看起來就像是句子翻譯，并且句與句之間關(guān)系松懈，缺乏連接，以致文章毫無流暢、優(yōu)美之感。
二、初中生英語寫作能力的培養(yǎng)策略
1、采用多樣方法，擴(kuò)大英語詞匯量。
要提高英語寫作能力，首先要積累大量的詞匯。在日常的考試和練習(xí)過程中，很多學(xué)生記過的單詞很容易忘記，導(dǎo)致有話寫不出。沒有大量的詞匯作為保障，寫作便成為無源之水、無本之木，英語寫作也就成了一句空話。所以，要鼓勵(lì)學(xué)生重視詞匯的積累。要想豐富詞匯量，必須學(xué)會(huì)用多種方式巧記單詞。
詞匯記憶可以有多種方法。例如，分類記憶就是一種行之有效的方法。在學(xué)生掌握了一定的詞匯量后，可以把表示食物、衣物、交通工具、學(xué)習(xí)用品等的名詞分別歸類。一些動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、過去分詞、過去式等可以歸類記憶，還有一些形容詞變?yōu)楦痹~的形式變化也可以歸類記憶。另外，像諧音記憶法、聯(lián)想記憶法、形象記憶法、單詞拆解法等都可以讓學(xué)生體會(huì)到單詞構(gòu)造的奧妙，讓原來枯燥的記憶變得輕松有趣。
2、、多記多背，培養(yǎng)英語語感。
背誦是一個(gè)眼看、耳聽、腦記的過程，能同時(shí)調(diào)動(dòng)聽、說、讀、寫四大感覺器官的活動(dòng)。對大腦皮層形成多層刺激，效果比單一的聽或者說要好得多。讀得多，背得多，不僅有助于記憶，同時(shí)語感和流利度也會(huì)在不知不覺中上一個(gè)臺(tái)階，等積累達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，就能水到渠成，臨時(shí)用到時(shí)就能脫口而出。教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)常背誦的同學(xué)，在背誦課文的同時(shí)也逐步接受了英語表達(dá)的思維方式，寫作時(shí)不僅能恰到好處地運(yùn)用曾經(jīng)背誦過的詞句，而且還能寫出更加地道的英語作文。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感，語感一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中，好多句子就會(huì)脫口而出。
3、指導(dǎo)寫作方法
1）、認(rèn)真審題，明確要求。
A、定文體，要明確用哪種題材。若體裁不對，文章再好都要扣分，一定的體裁有一定的格式，如寫信要有稱呼、開頭、主體、結(jié)尾、署名等，而且每個(gè)部分又各有要求，學(xué)生對這些都要有明確的認(rèn)識(shí)。
B、定時(shí)態(tài)，要判斷整篇文章的基本時(shí)態(tài)。如寫日記，描述過去發(fā)生的事要用過去時(shí)態(tài)等。
C、定人稱，要明確書面表達(dá)用何種人稱，是第一人稱還是第二、第三人稱，要心中有數(shù)。
2）、明確內(nèi)容，把握要點(diǎn)。
明確內(nèi)容要點(diǎn)，這是寫作得分的依據(jù)，把握信息，理清脈絡(luò)，盡力做到要點(diǎn)齊全，不留下扣分之隙。
3）、靈活運(yùn)用，表達(dá)恰當(dāng)。
要求學(xué)生在寫作時(shí)要符合英語語言習(xí)慣，要揚(yáng)長避短，運(yùn)用最熟悉，最有把握的詞和句式用詞要恰當(dāng)，恰當(dāng)使用熟悉的過渡詞、連接詞和詞組等增加句子之間、段落之間的銜接，使文章流暢。
4）、書寫規(guī)范，卷面整潔。
英語作文的質(zhì)量，既反映在表達(dá)的內(nèi)容上，也反映在書寫上，書寫不好，即使再好的文章，也影響得高分，就好像沒有人想吃一道美味的放在臟兮兮的盤子上的菜一樣。因此，要求一定要注意學(xué)生書寫的訓(xùn)練，要使書寫優(yōu)美、瀟灑、流暢。
4、重視寫作批改策略
1）、自我糾錯(cuò)
當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不必急于糾錯(cuò)，可用一些不贊同或迷惑的表情暗示，或是給出書面提示，留給學(xué)生一定的空間。 這種糾錯(cuò)方式有利于保護(hù)學(xué)生自尊心，能同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生有一種成就感。
2）、同伴糾錯(cuò)
教師不應(yīng)“統(tǒng)治”整個(gè)糾錯(cuò)過程，教師鼓勵(lì)學(xué)生之間互相糾正錯(cuò)誤。讓學(xué)生交換批改彼此的作文，即相互糾錯(cuò)，可幫助學(xué)生辨認(rèn)更多的語法錯(cuò)誤和詞匯錯(cuò)誤。而且讓學(xué)生相互糾錯(cuò)，他們會(huì)產(chǎn)生一種“當(dāng)老師”的榮譽(yù)感和責(zé)任感，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是相互糾錯(cuò)可以讓學(xué)生獲得思考、聆聽以及與其他同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助的合作精神。
3）、集體糾錯(cuò)
所謂過程教學(xué)法就是將寫作視作一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，而不是一個(gè)線性的過程。在寫作的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程中，而不僅僅著眼于最終的寫作成品。在給學(xué)生營造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫作氛圍的同時(shí)，教師通過多樣化的寫作活動(dòng)，（如寫前準(zhǔn)備、寫初稿、小組討論和修改、改寫初稿，教師評改、最后訂稿等），在寫作的不同階段指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，讓他們在反復(fù)的寫作與修改中開拓思路，通過討論，完成一個(gè)融化知識(shí)和形成能力的過程，它實(shí)現(xiàn)了對閱讀中所獲信息的處理和轉(zhuǎn)移；同時(shí)，它也是一個(gè)形成寫作策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感的過程。學(xué)生在討論時(shí)思維活躍，發(fā)言熱烈，在交流中獲取寫作的資源、思想、觀點(diǎn)、語言，最終完善文章內(nèi)容。
（二）緊密結(jié)合課文，進(jìn)行變式訓(xùn)練
仿寫，作為一種最基本而有效的寫作訓(xùn)練形式，被廣泛應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中。無論哪篇文章都有值得模仿的地方，如文章思路、文章結(jié)構(gòu)、文章情景、文章句式等。模仿寫作最主要的就是模仿思路。英語寫作和中文寫作一樣，記敘文要有貫穿全篇的線索；描寫文要有合理的邏輯順序；說明文要選擇合適的角度，按照一定的時(shí)間和空間順序來說明事物。對于范文這方面的特點(diǎn)要認(rèn)真分析。不少文章開頭是主題句，然后分述，逐層展開。如學(xué)習(xí)了 Cannda就可以要求學(xué)生寫 China。這類練習(xí)既可以使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，又可以學(xué)習(xí)所學(xué)文章如何組織材料，從而訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。改寫也是一種有效的寫作訓(xùn)練形式。根據(jù)教材內(nèi)容，要求進(jìn)行人稱和體裁的改寫，由第一人稱改為第三人稱，或由第三人稱改為第一人稱，將對話改成短文，戲劇改成故事。如The Merchant of Venice是戲劇體，給出關(guān)鍵詞，要求學(xué)生對句型進(jìn)行改寫，提高學(xué)生的寫作能力。但改寫中要求學(xué)生注意時(shí)態(tài)，句式結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。這樣使學(xué)生不僅對學(xué)過的句型和短語印象更深刻，運(yùn)用更熟練，而且對掌握基本語法和基本詞匯，打好寫作基礎(chǔ)，減少語言錯(cuò)誤很有幫助。
（三）注重寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相結(jié)合
G﹒舒伯特在其 Reading Is Writing 中指出：教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集聚地，是語言體現(xiàn)的展示廳，是語法規(guī)則的剖析式，是文章體裁的示范本。因此，要把寫作貫穿于課文教學(xué)中，在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作技能訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，尋找同課文有關(guān)的寫作話題，這既是提高閱讀理解，深化閱讀理解的好方法，又是開展寫作教學(xué)的好手段，如學(xué)完 The Olympic Games（Lesson 38 Book IA）后，可以“ 2008年北京奧運(yùn)會(huì)”為話題進(jìn)行作文。
其次，引導(dǎo)學(xué)生寫。寫前作準(zhǔn)備，小組討論寫提綱，寫前如果準(zhǔn)備不充分，或省略寫前準(zhǔn)備，學(xué)生寫作就沒有內(nèi)容，不知道如何下筆，甚至草草了之，文章往往內(nèi)容貧乏、結(jié)構(gòu)混亂等。教師要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，先讓學(xué)生小組討論和寫提綱，并且多方面激發(fā)學(xué)生“寫”的動(dòng)機(jī)。在小組討論中，學(xué)生們可互相補(bǔ)充，對素材、格式、寫作方法、語法、詞匯等展開討論，不斷充實(shí)，共同提供寫作素材，豐富“寫”的內(nèi)容。由淺入深的訓(xùn)練方式，開始能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，漸漸地，學(xué)生就對書面表達(dá)產(chǎn)生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。
第三，學(xué)生互批促寫作。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生之間的互批互改也是一種比較好的方法。學(xué)生互相批改，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，充實(shí)學(xué)生的好奇心。學(xué)生對他人的習(xí)作有一定的好奇，愿意挑別人習(xí)作的毛病，并且對這些挑出來的毛病往往記憶深刻，這會(huì)讓他們在自己寫作的時(shí)候減少錯(cuò)誤。在互批時(shí)，教師可先讓學(xué)生們對初稿進(jìn)行小組批改，交叉閱讀，互相評說，提出修改意見，然后進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)，挑出一些典型性的文章進(jìn)行評說，讓全班學(xué)生進(jìn)行比較并提出修改意見，再對第二稿進(jìn)行重新組織、整合，最終定稿。
