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時間：2022-05-13 16:41:59
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇英語口語培訓(xùn)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
《英語新課標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，英語教師應(yīng)加強英語口語教學(xué)改革。學(xué)生的口語交際能力真正得到提高，必須依賴于各種實踐。陶行知說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！睂τ谵r(nóng)村初中生來說，英語是相對薄弱的一門課程，文中針對農(nóng)村初中學(xué)生在英語口語方面的問題作出了一些實驗研究。
對當(dāng)前農(nóng)村初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的分析：
（一） 教師因素：
1.英語教師口語水平較低
語言學(xué)家佛倫奇（French）認為；口語是第一性的，文字是第二性的?，F(xiàn)代語言學(xué)把書面語看作是口頭語的記錄，口頭語是語言交際基本的方式。由于農(nóng)村初中大部分外語教師口語較差，又缺乏有效的口語能力培訓(xùn)，不能用簡單的英語組織課堂教學(xué)，直接影響了學(xué)生的口語表達能力。許多教師為了讓學(xué)生聽得更“明白”，“學(xué)得更徹底”，用地域方言教學(xué)，只能機械的將教學(xué)模式定為“讀單詞―講課文―講語法”，這種做法嚴(yán)重制約了學(xué)生英語口語能力的提高。造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的積極性。
2、教學(xué)方法不當(dāng)（不妥）
英語口語教學(xué)有其特殊性。在口語課上，有的教師沒有心情聆聽基礎(chǔ)差學(xué)生講英語，隨意打斷學(xué)生說英語，這種做法挫傷了學(xué)生說英語的積極性，造成許多學(xué)生不敢開口說English，變成了“啞巴”。在現(xiàn)實生活中，英語口語教師應(yīng)該幫助、鼓勵學(xué)生多開展一些口語活動，用各種方法達到學(xué)生口語練習(xí)的最大實踐。
3、教師沒有充分利用多媒體課件教學(xué)設(shè)備
許多教學(xué)方法都必須借助于一定的教學(xué)設(shè)備。如在口語課上，錄音機、光盤、VCD等是最基本的教學(xué)設(shè)備。而有一部分英語教師，不重視利用，有的顯麻煩，放著配套教學(xué)磁帶和收錄機不用，不放給學(xué)生聽。由于大部分外語教師無機會參加培訓(xùn)，操作起來這些教學(xué)設(shè)備很困難。
4、教法落后（老化）
許多農(nóng)村英語教師缺乏教學(xué)理論的熱情，一味憑自己的感性經(jīng)驗教學(xué)，教學(xué)方法一直沿用幾十年，不會隨時代的變化發(fā)展，做出相應(yīng)的改變。個別教師想對自己的教學(xué)做出改變，但終因任課的工作量大，無時間去潛心鉆研教法，連開展必要的集體備課、評課等教研活動都無法保證，教研氛圍可想而又多遙遠？
（二）、學(xué)生因素
1、說英語口語的意識不強
沒有良好的語言訓(xùn)練，學(xué)生的英語口語水平是很難提高的。學(xué)習(xí)興趣是決定英語口語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵?？偟膩碇v，農(nóng)村初中生英語口語學(xué)習(xí)動機偏弱。
如：農(nóng)村初中生對英語口語學(xué)習(xí)認識不夠；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；口語學(xué)習(xí)目的不明確；教師忽視口語教學(xué)而重視應(yīng)試教育；沒有養(yǎng)成說英語口語的良好習(xí)慣。
2、產(chǎn)生說英語的心理障礙
首先，很多學(xué)生在英語口語課堂上表現(xiàn)出膽怯、懼怕心理。導(dǎo)致學(xué)生口語極差，久而久之，形成條件反射；進而更加害怕用英語發(fā)言。其次，相當(dāng)一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，或者發(fā)音不準(zhǔn)確，存在著嚴(yán)重的自卑感。最后，有的學(xué)生在英語課堂上，不愿采取積極主動的態(tài)度。很多學(xué)生在口語課上趨向于隨大流、缺乏表現(xiàn)欲。
（三）、環(huán)境因素
1、農(nóng)村實踐英語教學(xué)條件與城市相比，相對差一些。目前，大部分學(xué)校能夠充分利用，多媒體組織課堂教學(xué)，使課堂氣氛更加活躍。但只有部分學(xué)校基礎(chǔ)底子差，無條件建立語音室和電教平臺，與教材相關(guān)的配套材料缺乏。加上農(nóng)村學(xué)生接觸英語口語的機會少，能夠說一口流利的口語是不可能的。
2、針對以上農(nóng)村初中英語口語表達的現(xiàn)狀，課題組成員經(jīng)過多年的實踐，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了，尤其是在口語方面的強化，學(xué)習(xí)成績也直線上升。為了提高初中學(xué)生的口語表達水平，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了會用”的原則，我們總結(jié)出了以下幾條措施供同行們在教學(xué)中參考：
①通過開展英語角等課外活動，為學(xué)生提供說英語的平臺。
②課外活動是課堂教學(xué)的有益補充，為了鞏固和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，英語教師應(yīng)該開展內(nèi)容豐富，形式多樣的課外活動。如“英語演講”（“Make a speech of English”） “Short-play Act”（“短劇表演”）（“Hand writing Match of English”）“英語墻報”等使學(xué)生不斷得到展示才能和獲得成功的機會。
一、改進教學(xué)方法
1、努力創(chuàng)設(shè)說英語的氣氛，增加學(xué)生聽說量。
如：在課堂教學(xué)中，盡可能使用英語教學(xué)，由最初使用簡單的英語口語到口語的容量增大。
2、面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生。
無論是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，還是基礎(chǔ)好的學(xué)生，平等對待。讓每一位學(xué)生都敢于“開口”大膽張開嘴巴，在適當(dāng)?shù)臅r候給予幫助，在學(xué)生缺乏信心時給予微笑，向?qū)W生投去鼓勵的眼神。
二、改善辦學(xué)條件
由于受經(jīng)濟條件的限制，農(nóng)村初中英語教學(xué)條件還很落后。農(nóng)村初中都要合理利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，盡量讓學(xué)生多聽一些純正的英語。
三、提高英語教師的素質(zhì)
培養(yǎng)高素質(zhì)的英語口語教師，應(yīng)從兩方面入手。一方面教師要注重自我提高。要有自我提高的意識，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)教學(xué)的得失（經(jīng)驗），歸納出一套既有英語特色又切合實際的口語教學(xué)方式。另一方面學(xué)校要經(jīng)常組織教師參加培訓(xùn)，能夠用流利的口語組織英語課堂教學(xué)，增添課堂氣氛。
四、激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣
口語教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，對于其仁者見仁，智者見智。英語口語學(xué)習(xí)的好環(huán)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有極大的關(guān)系。如果學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，求知欲、好奇心等原因，就很難養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。案例：以下是筆者在英語課上“師生展開自由對話”的一個教學(xué)片斷：
T：Hello！ S！ How are you ？（嗨，學(xué)生你好嗎？）
S：Fine，thank you！ And you？（好，謝謝你?。?/p>
T：Very well，thanks.Nice to see you！（我很好，謝謝見到你真開心。）
S：Nice to see you，too ！ （見到你我也很開心?。?/p>
T：Do you like English； S：Yes.（喜歡）
T：Thank you，I like you，too.Do you like mummy and daddy？（謝謝你，我也喜歡你，喜歡爸爸和媽媽嗎？）
S：Yes （喜歡）
T：OK！ I think your mummy and daddy also like you very much.Yes or no？（很好，我想你的爸爸和媽媽，也很喜歡你。是不是？）
S：Yes （是的）
T：Very good ！You’re very clever！
Sit down，please. （很好！你很聰明，請坐。）
五.消除學(xué)生的心理障礙
中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2738（2012）06-0011-01
一、引言
英語口語技巧和能力是英語學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分。英語表達能力往往能反映出以下幾種英語水平，如：單詞量，邏輯能力，推理能力，跨文化交際能力。在所有這些方面當(dāng)中，跨文化交際能力扮演者非常重要的角色。但是對于一部分學(xué)習(xí)外語的非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，由于并沒有獲取足夠的跨文化交際能力的時間或者是相應(yīng)的課程。許多英語學(xué)習(xí)者總是抱怨，為什么自己都通過了大學(xué)英語四、六級考試，可是卻不能進行流利的英語口語交流或表達。實際上，跨文化交際能力是影響英語口語流暢性中一項相當(dāng)重要的因素。所以跨文化交際能力在英語口語的中的地位不容置疑。
二、跨文化交際與大學(xué)英語教育
根據(jù)大學(xué)外語課程設(shè)置的需要和要求，大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面的語言應(yīng)用能力，從而形成相應(yīng)的文化語境意識。英語口語表達是全面語言能力中重要部分之一，其特殊的地位在英語教學(xué)過程中不可忽視。因此如何提高英語交際能力成為一個急需解決的問題?？缥幕浑H能力則是影響英語口語表達中重要因素之一?？缥幕浑H存在于生活的每一個角落。它包括語言知識和文化知識兩個方面。Chen 和 Starosta給出了跨文化交際的概念。跨文化交際能力是指在特定的語境下能夠做出有效的、適合和準(zhǔn)確的交際行為。語言是文化的表現(xiàn)，語言的運用會受到文化因素的影響。正確足夠的跨文化交際的輸入將會帶來成功的語言應(yīng)用能力。在當(dāng)今的大學(xué)英語口語教學(xué)中，仍然存在許多的問題。提高非英語專業(yè)學(xué)生英語表達能力以及加強其跨文化交際的能力和意識將成為英語教學(xué)過程中非常重要的任務(wù)。
三、研究方法
1.文獻法：通過查閱和閱讀許多有關(guān)跨文化交際能力的書籍、報刊，以及上網(wǎng)瀏覽有關(guān)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語口語和跨文化交際能力。
2.分析法：對比分析、原因結(jié)果分析。
3.探究法：提出可行的方法避免非正式和不正確的英語口語表達，提高英語口語表達的能力。
四、非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語現(xiàn)狀
Lado指出在語言應(yīng)用的過程中，學(xué)習(xí)者總是把他們自己的生活習(xí)慣考慮在其中，因此在交際過程當(dāng)中往往會產(chǎn)生一些錯誤語言的產(chǎn)生。
1.文化負遷移。
一些英語學(xué)習(xí)者總是傾向把自己的生活習(xí)慣考慮其中，久而久之形成的生活習(xí)慣和文化因素的干擾讓學(xué)習(xí)者在焦急過程中或多或少受到這種文化的影響。
2.跨文化交際能力知識的缺乏。
跨文化交際能力知識的缺乏是影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)者一個十分重要的因素，跨文化交際能力知識的多少將直接導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者口語的層次。一些大學(xué)英語學(xué)習(xí)者把此歸結(jié)為沒有獲得足夠量的跨文化知識，諸如上述例子中的錯誤時有發(fā)生。對于非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者而言確實是難以獲得相關(guān)足夠的知識量。一方面是由于教師資源的有限，另外一個原因則是專業(yè)類別的限制。非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者很難有足夠多的時間和精力把大部分時間用來學(xué)習(xí)英語，即便是認真的學(xué)習(xí)，也只是幾個月或者是周期為一年的學(xué)習(xí)，為的是通過相關(guān)英語考試，考試過后又把自己的學(xué)習(xí)重點放到了自己的專業(yè)上，所以學(xué)習(xí)的英語的狀態(tài)沒有得到保持，所以便會很快的忘記，這樣的惡性循環(huán)一次又一次的發(fā)生?？墒菂s沒有真正的掌握和儲備好相關(guān)的知識，而只是應(yīng)付考試罷了。
五、英語口語的提高與跨文化交際能力
在提高跨文化交際的意識方面許多大學(xué)英語學(xué)習(xí)者根本沒有意識到學(xué)習(xí)跨文化交際能力的重要性。但是隨著全球經(jīng)濟一體化。跨文化交際能力變的越來越重要。Carl Geogers 提到真正的交際只存在于聽懂的情況下。眾所周知，語言在人與人的交際中的角色是無法忽視的，但是由于文化的多樣性以及語言的特殊性和獨一無二性使得交際過程并沒有那么的順利，為了減少這種不順利情況的發(fā)生，重中之重就是讓學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的交際原則和能力。從而提高英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，減少英語口語交際中諸多的不順利。對于非英語專業(yè)的大學(xué)生，由于自身專業(yè)的限制和英語課時的限制，可以在選修課上增設(shè)與跨文化交際相關(guān)的課程?；蛘呤窃鲈O(shè)課外英語文化學(xué)習(xí)的分量。關(guān)于跨文化交際的培訓(xùn)，一共有六種。許多的教學(xué)實驗都會用一種或者集中方法結(jié)合起來，但是最基本的跨文化培訓(xùn)的方法便是：信息培訓(xùn)，文化意識培訓(xùn)，交際培訓(xùn)。信息培訓(xùn)是指學(xué)習(xí)者通過課堂、小組討論、錄影帶和閱讀材料獲得所學(xué)語言的文化知識。其中又包括以下幾個小的方面：所學(xué)語言國家的地理、氣候等等。以及生活中的學(xué)校教育、醫(yī)療設(shè)施、就業(yè)、旅游。通過學(xué)下以上相關(guān)內(nèi)容的交際能力的培養(yǎng)主要是在了解其他國家生活方式和文化的基礎(chǔ)上，提高自己學(xué)生的管文化交際的能力，從而為學(xué)生在英語口語表達中減少可預(yù)防的錯誤和障礙。
六、總結(jié)
跨文化交際能力與英語口語表達有著十分密切的關(guān)系，是否能夠掌握跨文化英語交際能力將決定英語口語表達水平的層次和質(zhì)量，所以非英語專業(yè)的學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識的情況下，應(yīng)該學(xué)習(xí)相應(yīng)的跨文化交際能力提高英語表達的準(zhǔn)確性。
參考文獻:
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【中圖分類號】 H319 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-052-2
一、研究背景
自我校2011年8月推行“135模式高效課堂教學(xué)模式”以來，學(xué)生成為英語課堂上的主人，學(xué)生口語表達能力水平受到了高度關(guān)注。長期以來，局限于語法翻譯法、偏重于知識的傳授、片面地追求卷面成績等造成的學(xué)生口語表達能力不足問題凸顯，降低了英語口語教學(xué)的實際效果，從而影響了整個英語成績的提高。由此，需要根據(jù)我校學(xué)生的英語口語水平的現(xiàn)狀，分析其原因，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，找出適合他們的提高英語口語的策略。
二、文獻綜述
英語口語交際能力對于英語學(xué)習(xí)者，尤其對于初中生來說是非常重要的一項技能，如果提高學(xué)生的英語口語水平受到了國內(nèi)外相關(guān)研究者的關(guān)注。
Hallidays從功能語法的角度分析語言，認為語言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。角色扮演讓學(xué)生嘗試著以不同的身份、在不同的情境中自由表現(xiàn)口語技能，可以模擬“交際”場面，如看病、購物、找工作面試等，讓學(xué)生學(xué)中樂、樂中學(xué)、動中學(xué)、學(xué)中動，課堂也充滿了生機和活力。
康定民族師范學(xué)校的高鵬老師指出，初中英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，它的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的。
張克福在《中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究中》提出，在應(yīng)試教育中，筆試“超重”，口試“失重”，口語教學(xué)以完成課本上的內(nèi)容為滿足，口語考試內(nèi)容與課本上的相似或相同，方式比較呆板，不利于學(xué)生口語表達能力的提高。
雖然國內(nèi)外相關(guān)專家教師已提出英語口語教學(xué)中的問題和措施，但是面對不同學(xué)生群體如何實施和操作仍需細化研究。
三、研究目標(biāo)
（一）通過問卷調(diào)查，摸清現(xiàn)狀，分析歸納薄弱原因，提出針對性策略。
（二）通過課題研究，拓寬學(xué)生英語口語話題面，提高學(xué)生用英語交際與實踐能力。
（三）運用現(xiàn)代教學(xué)觀念，積累英語口語教學(xué)資料，初步形成有班級特色的英語口語教學(xué)模式。
四、研究方法
（一）調(diào)查研究法。結(jié)合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國內(nèi)外研究成果，制定了調(diào)查方案，從聽做、仿說、認讀、視聽、交際方面，客觀分析學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀及口語教學(xué)得失。
（二）行動研究法。建立以小組學(xué)習(xí)為主的課堂組織形式，組織一些學(xué)生的課外活動，如開設(shè)英語演講比賽、英語角、英語小品表演、英語課本劇表演、創(chuàng)設(shè)情景即興表演等。
（三）個案法。對不同層次的學(xué)生口語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題作好個案記錄與分析。
（四）經(jīng)驗總結(jié)法。教師分周進行小組總結(jié)，課題組分月進行研究討論，不斷總結(jié)英語口語教學(xué)的經(jīng)驗。
五、研究結(jié)果
（一）摸清了學(xué)生英語口語現(xiàn)狀。2013年4月下旬，通過對我校七、八年級900名學(xué)生問卷調(diào)查，掌握情況如下：
1.98%的學(xué)生都認為口語對英語的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，對英語成績的影響也很大。學(xué)習(xí)有很大的興趣，并對英語口語水平的提高有很大的信心。
2.大部分學(xué)生認為自己目前的英語口語水平不怎么樣，只是能讀出課文，甚至連單詞都不會讀，認為在口語訓(xùn)練過程中要多和外國人或者和老師交談，多做兩人活動或者是小組活動。89%的學(xué)生認為在口語學(xué)習(xí)中需要提高自己的詞匯量、邏輯性以及口語其他方面的水平。65%的學(xué)生認為最主要的原因是詞匯量太少以及不敢開口，害怕犯錯。
3.大部分學(xué)生比較感興趣的英語口語話題是飲食、旅游、愛好、事情、偶像、運動等。
（二）歸納總結(jié)學(xué)生口語薄弱的原因
1.英語口語的重要性僅停留在思想層面，教師過于側(cè)重考試成績因而對口語訓(xùn)練重視不夠，學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)英語口語的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。
2.學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)渠道單一，詞匯量少而且掌握不牢固，加之礙于面子、怕嘲笑等心理方面因素，不能正確表達的學(xué)生一般不能積極學(xué)習(xí)和與教師及其他學(xué)生交流。
3.教師教授方法過于保守，師生互動學(xué)習(xí)不夠，一些教師仍停留講授與領(lǐng)讀，學(xué)生積極性沒能充分調(diào)動起來。
4.缺乏英語口語延伸學(xué)習(xí)環(huán)境，大多數(shù)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)時間都集中在課堂上，課后如不及時復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，熟練掌握和運用存在一定的困難。
5.個別教師由于非專業(yè)或低學(xué)歷出身，自身在口語方面存在一定的短板。
（三）提出了一系列富有針對性的有效策略
【關(guān)鍵詞】
前廳教學(xué);英語口語;運用
0 前言
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國內(nèi)的旅游行業(yè)越來越紅火，而且范圍逐漸擴大，也吸引了大量的外國友人。尤其是在近幾年我國進行舉辦北京奧運會與上海世博會，國際對中國的文化有了更多的了解，中國也成了國際旅行熱門地區(qū)。參考國際旅游組織的數(shù)據(jù)，在2020年左右，中國會變成國際旅游目的地之首。當(dāng)前的形勢使得與旅游有關(guān)行業(yè)的從業(yè)人員面臨更高的挑戰(zhàn)。不僅要具備高超的國際交流水平，還需要堅實的語言交際基礎(chǔ)，尤其是在前廳位置的接待人員。英語口語教學(xué)在前廳教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的英語口語水平，使得學(xué)生具備更高的國際交流能力，英語口語教學(xué)也是旅游教育方面的全新嘗試，當(dāng)前進行英語口語的教學(xué)是前廳教育的重要任務(wù)。
1 英語口語教學(xué)在前廳教學(xué)當(dāng)中的重要性
在酒店管理相關(guān)專業(yè)當(dāng)中，前廳教學(xué)是其中重要的應(yīng)用類內(nèi)容，這門課程是一門必修的課程。前廳教育的主要內(nèi)容為：首先，進行關(guān)于前廳服務(wù)的基礎(chǔ)服務(wù)意識、服務(wù)禮儀、溝通技巧的教授，而且要融入英語口語的教學(xué)，專門學(xué)習(xí)在進行外賓接待時，需要的溝通技巧與基本禮儀;其次，學(xué)習(xí)關(guān)于前廳管理的的相關(guān)手段與理論;最后，對于前廳服務(wù)的相關(guān)服務(wù)技能、標(biāo)準(zhǔn)、程序以及推銷技巧進行學(xué)習(xí)，而且要教學(xué)如何使用口語進行外賓的接待、解決外賓的投訴的相關(guān)技巧。
對于一家酒店來說，前廳服務(wù)是整個酒店的核心部分，前廳和客人的接觸頻率最高。接待來自不同國家的客人，可以進行流利的溝通是進行前廳服務(wù)的每一個員工都要具有的能力。因此，酒店行業(yè)里，前廳服務(wù)人員的英語水平，尤其是口語水平要求很高。因此，在前廳教學(xué)當(dāng)中，英語口語教學(xué)的要求也要更加嚴(yán)格。前廳教學(xué)當(dāng)中英語一直是一種語言的主要媒介，很多知識都以這種世界語言的形式進行教授，使得學(xué)生能夠把握更多的世界文化，提升自身口語水平，學(xué)生能夠潛移默化地接收到許多與前廳教學(xué)相關(guān)的英語術(shù)語，學(xué)習(xí)到更多國際旅游信息，使得西方文化知識資源能夠得到共享。在進行前廳教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠得到關(guān)于前廳服務(wù)需要的職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉，還能夠得到扎實的理論知識，學(xué)習(xí)相關(guān)實踐技能，還具備了與國際旅客的交流能力，逐步提升自身的職業(yè)素質(zhì)與水平。
2 前廳教育當(dāng)中英語口語應(yīng)用措施
2.1 注重教師的英語口語培訓(xùn)
如果在教學(xué)工作當(dāng)中想要進行英語口語教學(xué)，那么高校要參考學(xué)校的狀況進行各種措施的實施，提升教師的英語口語水平。第一，高校要在學(xué)校內(nèi)部，進行教師的英語口語培訓(xùn)。在每一個學(xué)年當(dāng)中分出一部分時間強化教師的英語口語水平，將教師隊伍的整體英語素質(zhì)提升起來。要進行英語考核制度的制定，把英語考核制度納入教師個人評估體系當(dāng)中，提升教師進行英語口語學(xué)習(xí)的積極性。針對一些英語水平高的教師或者學(xué)習(xí)積極性高的教師展開專業(yè)培訓(xùn)，提升其專業(yè)知識水平，這樣也能夠更好地提升師資水平。再有，高校還要讓教師接觸更多的外國文化，與國外教育機構(gòu)合作，展開雙方的文化交流，這樣能夠進行更好地教學(xué)。高校還可以和企業(yè)掛鉤，請一些酒店行業(yè)的前廳專業(yè)服務(wù)人員進行教學(xué)。通過星級酒店的大堂經(jīng)理或者前廳經(jīng)理進行授課，能夠更好地進行課程教學(xué)，因為他們的實踐經(jīng)驗比較豐富，而且其英語口語水平都非常高超，英語口語教學(xué)效果能夠更好。
2.2 進行學(xué)生積極性的提升
在前廳教學(xué)當(dāng)中，教師要利用不同的教學(xué)方法，進行課堂教學(xué)活躍氣氛的渲染，提升學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的積極性。加入了英語口語教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大差異，教師不能僵化地進行教學(xué)傳播，要利用各種教學(xué)手段，包括團隊作業(yè)（teamwork）、練習(xí)（exercise）、角色扮演（role play）、討論（discuss）、課上演講（presentation）等，提升學(xué)生的解決問題能力、合作意識、創(chuàng)新能力、交流能力、專業(yè)認知能力。在前廳教學(xué)當(dāng)中課堂教學(xué)與實踐訓(xùn)練的比重要盡量平分。在進行理論教學(xué)之余，要發(fā)動學(xué)生展開角色扮演，有目的地展開崗位操作實際練習(xí)。而且，進行案例教學(xué)，在課堂展開分組探討，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的水平，促使學(xué)生能夠輕松應(yīng)對在具體情況下產(chǎn)生的不同突發(fā)事件，也提升了自身的口語水平。
在酒店行業(yè)，員工需要提升自身的應(yīng)對與實踐能力，這不是只進行課堂學(xué)習(xí)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，也一定要附加很多課外的實踐經(jīng)驗，尤其是在英語口語的使用方面。學(xué)習(xí)要和一些高水準(zhǔn)的酒店進行合作，定期展開實踐訓(xùn)練，學(xué)生能夠在酒店的實際崗位上進行服務(wù)，將理論應(yīng)用于實踐，提升自身英語口語水平。
3 結(jié)語
前廳教育在服務(wù)類專業(yè)的教育當(dāng)中占有重要地位，進行英語口語教學(xué)是迫在眉睫的。然而，英語口語教學(xué)還處于初級階段，學(xué)科的發(fā)展還需要深入的研究。相關(guān)實踐表明，展開前廳教育改革，一定要基于合理的教材，多種教學(xué)方法，才能夠得到學(xué)生實際的效果提升。所以，我們要注重實踐當(dāng)中學(xué)生英語口語的應(yīng)用，以國際化發(fā)展來要求學(xué)生的日常訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠切實地得到英語口語水平的提高。
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【中圖分類號】G642【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0176-02
【Abstract】Based on the teaching innovation in polytechnic and practical teaching experinece, this thesis introduces oral English module teaching methods as well as its traing mode and teaching process, its effects. also comes along.
【Key words】Teaching innovationModule teachingEffects of teaching
一、引 言
為了促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展,真正實現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),高職高專教學(xué)改革已在各個職業(yè)院校陸續(xù)展開,作為職業(yè)院校的老師也通過各種方式接受培訓(xùn),擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即無視職業(yè)教育的職責(zé)和定位,把傳統(tǒng)高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂中,形成普通高校課程的“壓縮餅干”;只重視知識的傳授、積累,忽視學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練。培養(yǎng)出來的學(xué)生與實際需要相脫節(jié)。反應(yīng)在英語口語課堂的教學(xué)中,表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)模糊,教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性,教法單一,學(xué)生英語口語的運用能力低下。
二、戴士弘教授提出的職教課程評價標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新――6+2基本原則
職教教育教學(xué)理念的核心是“6+2”基本原則。原則中的“6”指的是:①工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動導(dǎo)向;②突出能力目標(biāo);③項目任務(wù)載體;④能力實訓(xùn);⑤學(xué)生主體;⑥知識理論實踐一體化的課程教學(xué)。原則中的“2”指的是:①某些課程教學(xué)內(nèi)容必須注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式,而不能僅依賴集中上課的方式。②對于職業(yè)能力中的“核心能力”如自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等必須更注意采取“滲透”到所有課程取得方式,而不能僅依賴集中培訓(xùn)等上課方式。
三、模塊教學(xué)概念
模塊教學(xué)就是圍繞一個能力和素質(zhì)教育專題,在教法上強調(diào)知能一體,在學(xué)法上強調(diào)知行一致,集中開展相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué),以實現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。
四、英語口語模塊教學(xué)整體設(shè)計
筆者作為高職院校的一名英語老師,也在高職高專教學(xué)改革的浪潮推動中,進行了英語口語模塊教學(xué)方面的探索與實踐。接下來,筆者將以本校英語教育專業(yè)所開設(shè)的英語口語II為例,談?wù)動⒄Z口語模塊教學(xué)的整體設(shè)計。
1.以職業(yè)崗位需求為依據(jù),確定整體目標(biāo)。
首先,要求授課老師對所教專業(yè)對應(yīng)的工作崗位非常熟悉,比如:此工作崗位的工作性質(zhì)是什么?學(xué)生要勝任此工作應(yīng)該具備哪方面的能力與素質(zhì)?此工作對英語口語能力又有何要求?教師對這一系列的問題應(yīng)非常清楚。筆者所教授的專業(yè)為英語教育。英語教育專業(yè)對應(yīng)的工作崗位是小學(xué)英語教師。具備良好的英語口頭表達能力,并能熟練地運用英語口語組織課堂教學(xué),是作為一名小學(xué)英語教師必備的職業(yè)素質(zhì)。因此本專業(yè)的英語口語的整體目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生良好的英語口語表達能力及運用英語口語組織小學(xué)英語課堂教學(xué)的能力”。其次,要用具體、可檢驗的語言對能力目標(biāo)進行描述。具體表現(xiàn)為:
(1)能夠根據(jù)一組(6～8張)情景圖,講述3～5分鐘的英語童話故事,并能夠在以后的教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生看圖講故事。
(2)能夠就人物演講、事物演講、過程演講、說服演講的具體要求擬定提綱,并進行3分鐘左右的演講。
(3)能夠就介紹人物演講、介紹事物演講、介紹過程演講、說服演講的內(nèi)容進行即興問答。
(4)能夠合理地運用課堂教學(xué)口語進行課堂教學(xué)演講。
(5)能夠就教育、時事政治、人性與道德、人文與環(huán)境、婚姻與情感類話題進行辯論。
2.圍繞能力目標(biāo),設(shè)計綜合貫穿性項目。
如何實現(xiàn)一系列的能力目標(biāo)呢?使用市場上任何一本口語教材是沒辦法達到能力培養(yǎng)目標(biāo)的,這就要教師選擇一個綜合項目作為課程能力訓(xùn)練的載體。所選擇的項目必須符合實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、可行性等原則。綜合項目的選擇盡量與職業(yè)崗位掛鉤,綜合項目下面需要若干個項目模塊支撐,并且盡可能是綜合項目的子項目,用于訓(xùn)練學(xué)生的單項能力。
以筆者的綜合項目設(shè)計為例,選取在學(xué)期末舉行一次“班級英語口語大賽”作為綜合貫穿項目,貫穿教學(xué)始終。結(jié)合英語教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)英語教師的目標(biāo)及《小學(xué)英語新課標(biāo)》課程標(biāo)準(zhǔn),分為“看圖講故事”、“英語演講”、“英語辯論”三個教學(xué)模塊,共15個訓(xùn)練任務(wù)。通過大量的口語訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣,培養(yǎng)較強的語言組織能力及英語口頭表達能力,以確保學(xué)生能夠流利地用英語進行交際及組織小學(xué)英語課堂教學(xué)。
3.第一堂課設(shè)計
傳統(tǒng)模式的第一節(jié)課,基本上是從緒論開始,而新模式下的第一節(jié)課,教師應(yīng)開門見山地向?qū)W生交代本課程的教學(xué)目標(biāo),綜合貫穿項目、項目任務(wù),告之課程進程、作業(yè)進程,說明考核方式,然后進入內(nèi)容主題,用鮮明典型的案例、實例、問題引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能的愿望。
4.課程考核設(shè)計
如何檢測學(xué)生是否達到該課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)呢?這就要求教師要基于項目任務(wù),制定合適的課程考核方式?？己朔绞胶褪侄慰梢远鄻踊?用綜合項目進行考核或在職業(yè)現(xiàn)場考核都是可
行的?？己艘龅饺?、公正。筆者所采用的考核方式如下:
課程考核成績=考勤成績(10%)+課堂表現(xiàn)成績(20%)+作業(yè)成績(10%)+項目考核成績(40%)+終結(jié)性考核成績(20%)
五、各個模塊的訓(xùn)練方式、手段及步驟
模塊一的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生用兒童化的語言看圖講故事的能力。教師可以從小學(xué)生特別喜歡的卡通故事中節(jié)選一些小故事作為訓(xùn)練項目,并準(zhǔn)備好相關(guān)的情景圖,著重訓(xùn)練學(xué)生看圖講故事的方法技巧及故事語言表達技巧。教學(xué)步驟為:故事導(dǎo)入――布置任務(wù)――小組討論――代表匯報――教師點評講解―學(xué)生操練展示――師生點評――歸納總結(jié)。項目教學(xué)結(jié)束后,要求小組合作,每位學(xué)生刻錄一張時長為10分鐘的“看圖講故事”教學(xué)光盤。
模塊二的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的演講能力。根據(jù)日常生活和教學(xué)的需求可以設(shè)置以下訓(xùn)練任務(wù):介紹人物演講、介紹事物演講、介紹過程演講、說服性演講及課堂演講。其教學(xué)步驟為:創(chuàng)設(shè)情景――布置演講任務(wù)――小組討論――準(zhǔn)備演講――呈現(xiàn)演講――即興問答――師生點評――歸納補充――鞏固訓(xùn)練――成果展示。
模塊三的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生語言思辨能力。可以選取不同的辯論專題作為其訓(xùn)練項目,內(nèi)容可涉及教育、時事政治、自然環(huán)境及情感等方面的話題。為了使每位同學(xué)能有更多的機會參與辯論,可采取“競技式辯論”與“自由式辯論”相結(jié)合的方式,這樣既可以突出辯論賽的競技性,又可以做到全員參與。
六、英語口語模塊教學(xué)效果
傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)目標(biāo)不明確,內(nèi)容冗雜,很難訓(xùn)練學(xué)生的口語實際運用能力;另外,傳統(tǒng)英語口語教學(xué)方法單一,不容易激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。而運用模塊式教學(xué),使得口語教學(xué)的目標(biāo)明確,內(nèi)容更具針對性,容易培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)口語能力;且改革后的英語口語教學(xué)在教學(xué)方式上多樣化,老師與學(xué)生之間容易互動,更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。實踐證明,這種模式是很受學(xué)生歡迎的,同時也提升了學(xué)生就業(yè)的競爭力。對教師而言,模塊式教學(xué)可以大大促進教師們的專業(yè)水準(zhǔn)和科研能力的提高。
改革開放以來，英語的學(xué)習(xí)和運用在一定程度上迎合著我國對外的發(fā)展需求。從小學(xué)學(xué)習(xí)開始一直到大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，英語課程一直都是主要學(xué)習(xí)科目之一，在升學(xué)考試中扮演著重要的角色。社會交流對英語的需要體現(xiàn)在各個領(lǐng)域，英語演講形式也隨之日加普遍化，英語的演講能力水平的高低，成為衡量演講活動舉辦是否成功的考慮依據(jù)。當(dāng)代大學(xué)生英語的教學(xué)核心注重理論與實踐相結(jié)合，對即將面向社會的大學(xué)生做好前期鋪墊工作，更好的為提高我國的綜合國力做準(zhǔn)備。
一、在大學(xué)英語口語課堂中融入英語演講教學(xué)的實訓(xùn)模式的必要性
大學(xué)英語教學(xué)模式下將英語學(xué)科分為英語寫作、英語閱讀、英語視聽、英語口語等相關(guān)分支自設(shè)學(xué)科的有效學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生的英語運用能力水平積極地探索教學(xué)模式和方法。針對英語口語課程來講，融進英語演講教學(xué)的實訓(xùn)模式具有極大地必要性。開展英語演講的實踐教學(xué)方式，對提高學(xué)生英語口語的表達能力有很大的幫助，進而提高英語綜合性學(xué)習(xí)水平。通過演講的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)英語語感，在表達上學(xué)會正確規(guī)范的進行思想闡述。各個大學(xué)要注重學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，積極開展校級英語演講比賽，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。英語演講教學(xué)模式為鍛煉學(xué)生說英語的能力提升開放了練習(xí)渠道，英語表達能力在整個學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)鍵。具備非常雄厚的語法理論知識，但不會熟練運用，發(fā)音不準(zhǔn)確等語言障礙無法進行正常的溝通交流，那么英語的學(xué)習(xí)效果在一定的衡量程度上來說學(xué)習(xí)效果為零。只有可以熟練地對英語運用和溝通，才能在真正意義上達到開設(shè)英語口語教學(xué)的目標(biāo)要求，提高大學(xué)生的英語整體學(xué)習(xí)水平。
二、在大學(xué)英語口語課堂中融入英語演講教學(xué)的實訓(xùn)模式的方法策略
1.積極引導(dǎo)學(xué)生注重英語演講的表達技巧
老師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對扮演者重要的引導(dǎo)角色，對課堂教學(xué)效果有著關(guān)鍵性的決定作用。在英語口語教學(xué)中，老師要積極地給學(xué)生灌輸練習(xí)英語演講的重要意義。運用多媒體的電教設(shè)備為學(xué)生播放寫經(jīng)典的英語演講視頻資料、英語歌劇、詩朗誦等集思想感情和表達方式為一體的表演錄像，調(diào)動學(xué)生們對英語演講的興趣。在課上老師可以組織學(xué)生對觀看的視頻資料進行討論和分析，讓學(xué)生們指出自認為在其中的演講亮點或表達形式的突出性。引導(dǎo)學(xué)生注重語音語調(diào)上的發(fā)音問題，強調(diào)表達的標(biāo)準(zhǔn)化和思想結(jié)構(gòu)的邏輯性。老師在課堂上進行英語演講實訓(xùn)模式教學(xué)過程中要渲染演講氣氛，恰到好處的運用神情動作對演講內(nèi)容的思想感情進行流露，避免呆板式的演講練習(xí)狀態(tài)的發(fā)生。通過視頻資料專業(yè)演講的學(xué)習(xí)和自身親自參與的實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生的演講表達技巧的多樣化和豐富性。
2.豐富英語口語教學(xué)中演講教學(xué)的形式和方法
當(dāng)學(xué)生對英語演講技巧和方法策略有一定的了解和掌握時，老師便要向著教學(xué)形式和方法上加以引導(dǎo)。對學(xué)生進行演講實訓(xùn)練習(xí)，老師可以根據(jù)日常生活事件帶給學(xué)生們的觸動為主線，讓學(xué)生們自行撰寫演講稿件，老師在盡可能的情況下對學(xué)生的稿件進行逐一批查和指導(dǎo)。幫助學(xué)生改進表達上的不足之處，組織學(xué)生對自己的稿件進行英語課堂演講比賽。邀請其他任課老師對學(xué)生的表現(xiàn)進行打分，評出設(shè)定獎項對學(xué)生加以獎勵。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極參與性，鍛煉學(xué)生的當(dāng)中表達能力。老師還可以建立英語口語課堂小組合作式學(xué)習(xí)模式，以小組為單位對學(xué)習(xí)的英語口語對話內(nèi)容進行角色扮演，鍛煉英語溝通上的即興表達能力。學(xué)校要提起對英語口語教學(xué)的重視，積極開展英語演講比賽，邀請知名英語教授定期來學(xué)校進行演講培訓(xùn)。英語歌唱比賽和英語詩歌朗誦等形式都可以在演講實訓(xùn)模式中融會貫通。豐富英語口語教學(xué)中演講教學(xué)的形式和方法，通過恰當(dāng)?shù)难葜v技巧利用，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鍛煉感性認知能力。
3.在大學(xué)英語課堂融入演講比賽實訓(xùn)練習(xí)中應(yīng)注意的內(nèi)容
在英語演講形式融進英語課堂的同時，老師要更加注重以學(xué)生為主體的教學(xué)引導(dǎo)觀念。端正以學(xué)生為主，自身引導(dǎo)為輔的教學(xué)態(tài)度。努力營造演講課堂的輕松無壓力的活動氣氛，讓學(xué)生可以在和諧的教學(xué)環(huán)境下鍛煉英語口語知識水平。積極的融入到學(xué)生的討論與分析中，對學(xué)生在演講準(zhǔn)備中的錯誤做及時的更正和指導(dǎo)，盡可能的做到一對一教學(xué)。在對學(xué)生一對一指導(dǎo)的過程中，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對英語口語知識點范圍的掌握程度有基本上的認知，進而做到因材施教。除此之外，老師要積極地帶動實訓(xùn)氣氛，鼓勵英語口語表達能力差的學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，表達自己的想法。在其他同學(xué)演講結(jié)束后，要求在課堂上不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生對其用簡短的英語進行點評。增進口語表達能力差的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是同學(xué)們積極融入演講課堂實訓(xùn)模式的最好老師，注重對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，切合大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。
三、總結(jié)
綜上所述，在大學(xué)英語口語課堂中融入英語演講教學(xué)的實訓(xùn)模式，是培養(yǎng)學(xué)生鍛煉英語口語表達能力的有效實施途徑。教師在英語口語教學(xué)過程中要正確認知二者相互融合的重要性，積極的豐富英語演講在課堂應(yīng)用上的形式和方法。校方要更多的關(guān)注大學(xué)英語口語教學(xué)的意義，提供教學(xué)政策上的支持。積極開展以校為單位的大型英語演講比賽，讓老師和同學(xué)們都能充分感受到其對口語提升的重要意義。想要提高大學(xué)生的英語口語綜合能力，就要不斷地探索更適合現(xiàn)代社會交際英語運用范圍發(fā)展的教學(xué)途徑。
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通過多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語口語水平提高速度慢，主要是存在兩方面的心理障礙，首先，就是缺乏學(xué)好英語的信心，認為難于記住語法和詞匯，在缺少在真實語境的情況下練習(xí)英語口語，其次就是缺乏對自己的英語表達信心，怕表達出錯、發(fā)音不準(zhǔn)，被人嘲笑等，導(dǎo)致不敢跟別人使用英語交流。要想改變這兩點，我們可以借鑒“瘋狂英語”的某些做法。我們知道瘋狂英語的最大特點是鼓勵學(xué)員要自信，通過口語大膽地將自己所要表達的事情“秀”出來，培養(yǎng)學(xué)生的自信，不僅提高了學(xué)生的口語表達能力，而且還讓學(xué)生獲得自信的人生理念，構(gòu)建出英語口語表達的平臺，讓學(xué)生知道學(xué)好英語任何人都可以。在面對日益競爭激烈的新形勢下，教師們不僅要做好知識傳授者的工作，而且還要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的疏導(dǎo)。通過教師的不斷鼓勵與幫助，讓學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確自己的學(xué)習(xí)方向，樹立學(xué)習(xí)英語口語的自信心和解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。通過這種方式可以做到消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理障礙，擁有寬松的課堂氣氛，為口語教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)理念
目前，我國的英語口語教學(xué)基本上都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，課堂上教師講，學(xué)生聽，做筆記，課后做練習(xí)。面對這樣的傳統(tǒng)教學(xué)英語口語方式，學(xué)生組織討論機會少，缺乏交流練習(xí)的機會，教師在英語口語教學(xué)過程中頻繁地插入漢語也是司空見慣的事，致使學(xué)生不能夠更加投入到英語口語學(xué)習(xí)中，很難提高口語能力。雖然現(xiàn)在我們不能夠和國外一些發(fā)達國家的教育資源相比較，但是我們可以在大班化教學(xué)的前提下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，將教師和學(xué)生有機結(jié)合，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的自主性，使課堂教學(xué)過程中保證了教學(xué)質(zhì)量又活躍了課堂氣氛。教學(xué)過程中我們也應(yīng)該揚長避短，鑒于目前我國的教育資源有限，基本上都是采用大班級授課，在這過程中學(xué)生們很少能夠有發(fā)言機會，不能夠保證每一個學(xué)生都能學(xué)到知識。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)造一些機會讓每一個學(xué)生都能夠有充分的表達機會，可以通過課堂的分組討論、教學(xué)模擬等各種形式使每個學(xué)生都有機會去表達，使學(xué)生發(fā)揮自主進行學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)過程的有效性。
3.堅持課內(nèi)全英語交流，創(chuàng)造課外英語交流環(huán)境
在新課標(biāo)中，對英語口語的要求是學(xué)生能使用較為流利、得體的語言進行真實的口語交流，更加看重學(xué)生在真實情境下能否表達出所想要表達的事情能力。但是，由于目前出現(xiàn)在教學(xué)過程中教學(xué)的不規(guī)范性和母語的影響下，導(dǎo)致一些教師在英語口語教學(xué)中用中文教學(xué)，學(xué)生小組討論交流時用中文交換意見，然后再翻譯成英文表達，使整個課堂缺乏英語交流環(huán)境。面對這些情況，我們教師首先要做的是規(guī)范教學(xué)，在授課時全英文授課，營造一個一個良好的口語交流環(huán)境，使學(xué)生在聽的同時不斷思考，然后表達出自己的意見。其次，教師們應(yīng)該多努力鼓勵學(xué)生參加有關(guān)英語的活動，多接觸外籍學(xué)生，與他們交流。這樣不僅可以提高語言思維水平，又可培養(yǎng)跨文化交流能力，使雙方都能夠獲取所需要的口語交流能力。
【中圖分類號】G712
隨著我國旅游業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的外國游客的到來對旅游從業(yè)人員的素質(zhì)有了新的要求，即旅游從業(yè)人員的口語要從一般的英語口語轉(zhuǎn)向客戶服務(wù)的專業(yè)英語口語?；诼殬I(yè)的需求，我們要加強旅游從業(yè)人員專業(yè)英語的培訓(xùn)，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)這一新的教學(xué)方式對其加以訓(xùn)練，模擬實際工作情景，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為其在日后的工作中奠定一定的基礎(chǔ)。
1.旅游英語口語的定義及特點
1.1 旅游英語口語的定義
旅游英語口語就是在提供導(dǎo)游和酒店服務(wù)人員在工作中采用的英語，以一般英語為基礎(chǔ)，但是，在實際的工作中，我們需要根據(jù)不同的情景與服務(wù)要求，運用不同的專業(yè)詞匯與技能，將語言與技能進行完美的結(jié)合，給人提供一個優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，從而提高整體服務(wù)質(zhì)量。
1.2 旅游英語口語的特點
在導(dǎo)游和酒店服務(wù)工作中，語言作為與顧客溝通交流的重要工具，是無法取代的。語言與服務(wù)的關(guān)系更是親密無間，沒有語言的服務(wù)更是被稱為沒有靈魂的服務(wù)。因此，服務(wù)人員的語言就更具推敲的價值。同樣的，旅游英語口語作為英語語言的一種特殊表達，在具備常規(guī)英語口語的特點的同時，更是有其獨到之處，具有旅游管理和酒店管理專業(yè)的獨特性。在服務(wù)中，使用禮貌用語和稱謂語就更顯重要了，但是不同于我們的日?？谡Z，旅游英語的口語要求更加嚴(yán)謹而正式。
1.2.1 旅游英語與專業(yè)用語的使用
在課程的教學(xué)中，要加強對禮貌用語的培訓(xùn)，以對客人的姓氏稱呼為例：在不知客人姓名的情況下，一般對男士稱Sir（先生），對女士可通用Madam，知道客人的姓氏后，在姓氏前使用Mr.（先生），Mrs.（已婚女士），Miss（未婚女士），Ms（已婚或未婚女士通用）。
在講解各項客戶服務(wù)時，要用專業(yè)術(shù)語，例如，Room Service（客 房 送 餐 服 務(wù)），Turndown Service（晚床服務(wù)），Laundry service（洗衣服務(wù)），Reservation（預(yù)訂 服 務(wù)）等。與 客 人 交 流 時，多 用 “Please”開 頭，“Thank you”結(jié)尾，要時刻把“I’m sorry.”，“Always at your service.”和“May I/Could I ……”等委婉語句常掛嘴邊。時刻保持禮貌的態(tài)度，把服務(wù)流程與服務(wù)用語進行良好的結(jié)合。
1.2.2 注重口語與實際情景的結(jié)合
在實際工作過程中，我們會遇到各種情景，針對不同的情景我們要嫻熟的運用各種語言與之進行交流，這樣，才能真正的為外國游客提供高質(zhì)量的服務(wù)。
2.什么是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)
任務(wù)是驅(qū)動教學(xué)，是指教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計提出任務(wù)，針對所提出的任務(wù)，進行講解或演示等方法，分析提出的任務(wù)，并給出完成任務(wù)的思路、方法、如何操作以及預(yù)期的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師可以現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生，也可以讓學(xué)生獨立完成任務(wù)，教師也可以從中不斷的積累經(jīng)驗，為以后的教學(xué)提供一些實踐依據(jù)，廣大同學(xué)在鍛煉中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中磨練，從而將所學(xué)到的知識與技能很好的結(jié)合。
3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂環(huán)節(jié)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要分為以下四個環(huán)節(jié)：
創(chuàng)建情景：教師要認真的準(zhǔn)備情景模式，可以通過問答、情景對話、游戲等多種方式進行創(chuàng)立，要激發(fā)起學(xué)生的積極性與想象力，通過多種情景的模擬，讓學(xué)生在日后面對一些突發(fā)問題能夠從容的處理，同時在實踐中學(xué)到新的知識。
確定任務(wù)：這是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在根據(jù)自己設(shè)立情景，提出與主題密切相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生以獨立自主或團隊的方式去解決現(xiàn)實工作中存在的問題。
自主合作學(xué)習(xí)：教師提供一些資料或?qū)ふ屹Y料的線索，讓學(xué)生先進行積極的準(zhǔn)備與獨立思考，提出自己的問題與想法，然后再進行小組討論，成員之間相互交流問題與感想。
效果評價：學(xué)生在反思問題獨立思考的過程中，要進行自我評價與小組評價，提出自己的不足與優(yōu)點，以及下一步的努力方向。教師的評價要及時，針對學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題與完成任務(wù)的質(zhì)量要及時的做出評價，在評價時要有針對性，同時幫助學(xué)生歸納與總結(jié)本次任務(wù)，提出在以后的工作或?qū)W習(xí)中的注意事項。
4.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在旅游英語口語課的實踐
4.1 編寫專業(yè)教材
目前，我國旅游英語口語的教材存在一些問題，教材內(nèi)容單一，有些教材側(cè)重于導(dǎo)游服務(wù)方向，有些教材側(cè)重于酒店服務(wù)方向。學(xué)生畢業(yè)后從事的工作包含了導(dǎo)游服務(wù)和酒店管理，教材內(nèi)容的單一化難以滿足就業(yè)后的工作需求。另外目前的旅游英語口語教材與酒店從業(yè)人員的崗位脫節(jié)，注重英語口語的訓(xùn)練，而缺少導(dǎo)游服務(wù)和酒店服務(wù)專業(yè)知識與英語口語的結(jié)合。
學(xué)校應(yīng)該充分的考慮到旅游管理從業(yè)人員的英語水平和專業(yè)特點，編寫適合本校學(xué)生就業(yè)的英語教材，內(nèi)容要緊緊圍繞學(xué)生將來就業(yè)的需求進行設(shè)置，以實際情景、話題、問答等多方面教學(xué)方式為每個單元的主線展開教學(xué)，教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的英語口語能力的同時，能夠融入工作技能，實現(xiàn)英語口語表達與專業(yè)技能的完美組合。
4.2 設(shè)計任務(wù)
按照驅(qū)動是教學(xué)方式的要求，任務(wù)的設(shè)計必須要精細，具備綜合性、實踐性、層次性和興趣性等多方面因素。在設(shè)計任務(wù)是要考慮新舊知識的結(jié)合，要重點突出旅游英語口語的特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，重視學(xué)生在職業(yè)場景中使用英語，加強對學(xué)習(xí)英語口語的訓(xùn)練。教師設(shè)計任務(wù)時應(yīng)當(dāng)考慮各種可能發(fā)生的真實情境，設(shè)計的任務(wù)一定要具有真實性和可行性。
4.3 分析任務(wù)
在給每個小組分配任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認清任務(wù)的主旨，幫助學(xué)生確立完成任務(wù)的目標(biāo)與相關(guān)的知識技能。指導(dǎo)教師的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，而不是直接答案。學(xué)生在對問題進行討論的過程中，就能夠?qū)⒁颜莆盏闹R與本任務(wù)所要求掌握的知識融會貫通。
4.4 完成任務(wù)
完成任務(wù)是整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)具體任務(wù)展開工作，以書本教學(xué)內(nèi)容為主要載體，通過查閱相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合自己的理解及相關(guān)案例嘗試完成任務(wù)。
5.結(jié)語
為了更好的提高旅游管理專業(yè)的學(xué)生的素質(zhì)，我們在進行教學(xué)時要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方案，采用最合理的教學(xué)方式進行教學(xué)，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力與解決實際情形的能力。我們需要在培養(yǎng)人才的教育教學(xué)中，深入貫徹和落實理念與實踐相結(jié)合的思想，在教學(xué)的同時引進實例，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與情景式教學(xué)將結(jié)合，使得二者相得益彰，在培養(yǎng)專項能力的同時更加重視實踐能力的演練，使得學(xué)生具備更專業(yè)更靈活的知識和常識，在未來的導(dǎo)游服務(wù)和酒店服務(wù)中能夠合理而圓滿的完成任務(wù)，讓顧客有賓至如歸之感。
要實現(xiàn)有效的雙語教學(xué)，就要打造優(yōu)秀的雙語教師團隊。為此，我們建立園本培訓(xùn)機制，即針對不同教師的具體情況分層制定培訓(xùn)方案，并建立教師英語口語測查評價體系，還開展多樣化的教研活動和主題活動。這樣，既便于展示和檢驗英語教學(xué)成果，又利于打造優(yōu)秀的雙語教學(xué)團隊。
1.制定分層培訓(xùn)方案
制定分層培訓(xùn)方案，即通過理論學(xué)習(xí)和英語知識強化，不斷更新幼兒園雙語教育理念，從而為雙語教師搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，使他們向成熟型、研究型教師發(fā)展。
（1）強化理論學(xué)習(xí)
我們通過強化理論學(xué)習(xí)，促進專任英語教師朝著幼兒教育專業(yè)化的方向發(fā)展，也就是針對英語專任教師對幼兒教育規(guī)律和教學(xué)方法不熟悉的情況，著重加強幼兒教學(xué)基本知識和基本技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，以提高英語專任教師的學(xué)前教育理論水平以及運用先進理念開展教學(xué)活動的能力，最終促進英語專任教師朝著幼兒教育專業(yè)化的方向發(fā)展。
（2）強化英語知識
我們通過英語知識的相關(guān)培訓(xùn)，促進幼兒非英語專業(yè)雙語教師專業(yè)水平的提高。由于非英語專業(yè)雙語教師的專業(yè)成長培養(yǎng)需要具備扎實的英語基礎(chǔ)知識，我們創(chuàng)設(shè)了自由的英語培訓(xùn)氛圍，以鼓勵非英語專業(yè)雙語教師大膽使用英語交流，并從規(guī)范的英語語音基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，逐步開展包括國際音標(biāo)發(fā)音技巧、英語口語能力、英語聽力能力、英語日常用語和英語自我介紹等方面的培訓(xùn)，旨在有效提高非英語專業(yè)雙語教師的英語口語表達能力，最終提高非英語專業(yè)雙語教師的英語水平。特別是，我們將英語培訓(xùn)與實際教學(xué)相結(jié)合，并堅持每月一次的英語技能培訓(xùn)（例如，英語主題教學(xué)培訓(xùn)、英語教學(xué)技巧培訓(xùn)、英語游戲教學(xué)培訓(xùn)和英語律動教學(xué)培訓(xùn)等）。
2.建立口語測評體系
建立雙語教師口語測評體系，即每年開展一次雙語教師英語口語測查，以檢測雙語教師每一階段的英語專業(yè)技能水平；每學(xué)期開展一次幼兒英語口語能力測查及分析，以檢測雙語教師英語教育的成效，力求評價目標(biāo)與日常教學(xué)時效性的有機統(tǒng)一。通過口語測查分析，任課教師可了解本班幼兒的英語學(xué)習(xí)水平，從而進一步反思教學(xué)。這樣，既發(fā)揚優(yōu)點，又找出問題，還能制定改進方案，最終為確定下一階段的教師培訓(xùn)目標(biāo)提供有力依據(jù)。
3.開展形式多樣的教研活動
開展形式多樣的教研活動既能有效提高課題研究效果，又能有力推動課題發(fā)展。尤其是，我們注重將培訓(xùn)與研究相結(jié)合，定期開展雙語教師優(yōu)秀教學(xué)案例的評選活動，即通過集體說課、活動教案、課例評選和課例觀摩等一系列活動，將理論與實踐相結(jié)合，旨在加強學(xué)科組教師之間的交流和學(xué)習(xí)，不僅在活動中總結(jié)，更在研討中發(fā)展，最終提高雙語教師的英語教學(xué)能力。
4. 舉辦多種形式的專題活動
為了給教師創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的培訓(xùn)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)英語、展示自我的平臺，我們開展了“英語教師情景表演大賽”“英語教師口語大賽”和“英語角環(huán)境評比”等專題活動，這樣，既提升雙語教師的口語運用技巧和應(yīng)變能力，又增強他們的英語口語表達能力和綜合藝術(shù)表現(xiàn)力，還為他們營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。
二、利用多方資源，開展專業(yè)化培訓(xùn)
教師的專業(yè)成長需要相應(yīng)的、具有權(quán)威性的培訓(xùn)，因此，我們努力為教師提供專業(yè)化的培訓(xùn)。具體有兩點。其一，我們堅持“走出去，請進來”的原則，既讓教師外出參觀學(xué)習(xí)，交流教育理念，又定期邀請雙語教育專家為教師舉辦專題講座，與教師面對面展開專業(yè)對話和咨詢。其二，我們充分利用外教資源，通過多種形式感受外來文化。例如，每月邀請外籍教師對我園教師進行英語口語的指導(dǎo)，從而確保我園教師英語語音、語調(diào)的準(zhǔn)確。
三、促進英語與其他課程的整合，嘗試多種雙語教學(xué)模式
雙語教學(xué)不僅是英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更是把英語融入幼兒能力發(fā)展的各個領(lǐng)域的教學(xué)。因此，我們始終堅持推行英語教學(xué)的實踐、探索與改革，組織教師進行教學(xué)技能、技巧方面的學(xué)習(xí)研討以及開展教研觀摩展示活動等。經(jīng)過不斷的探索，我園教師結(jié)合語言、社會、健康、科學(xué)和音樂等領(lǐng)域，開展豐富的英語教學(xué)主題活動，從而有效地將幼兒英語教學(xué)與主題教學(xué)活動、領(lǐng)域活動有機整合。例如：在科學(xué)教學(xué)活動中，教師用英語引導(dǎo)幼兒觀察思考，并啟發(fā)幼兒動手操作實驗，以鼓勵幼兒用英語與同伴進行簡單的合作與交流；在美術(shù)教學(xué)活動中，教師用英語啟發(fā)幼兒的想象，鼓勵幼兒大膽作畫，于是，幼兒一邊畫畫，一邊用英語描述相應(yīng)的顏色、圖案等，這樣，便能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語日常詞匯?？傊?，教師應(yīng)從單一的學(xué)科教學(xué)過渡到多元化、多形式的雙語活動，并逐步嘗試教與學(xué)、情與知以及人與境互動的雙語教育模式，巧妙地將英語與其他領(lǐng)域的課程相融合。
四、建立“師帶徒”的互補機制，并提倡自我反思
為了使教師在專業(yè)方面互融、互補，我們有針對性地讓專任英語教師與非英語專業(yè)雙語教師結(jié)對，旨在相互學(xué)習(xí)與交流，以不斷發(fā)揮他們的各自優(yōu)勢，并有效促進他們的迅速成長。這樣，不僅形成教師各自的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色，使英語教學(xué)與各領(lǐng)域?qū)W科更好地有機融合，更促進幼兒園雙語教學(xué)工作質(zhì)量的整體提高。
經(jīng)濟全球化的趨勢日益加深，我國的國際地位慢慢提高，與各國的交流日益密切，英語作為使用最廣泛的國際交流語言，充當(dāng)國際交往的最優(yōu)媒介。大學(xué)生作為國家新一代的建設(shè)力量，能夠有足夠的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，如何讓即將步入社會的大學(xué)生掌握熟練的英語口語，對我國目前的高職英語口語教學(xué)提出了更高的要求。
一、高職英語口語教學(xué)問題
1.教學(xué)資源的缺乏。從事高職教育的教師肩負著很大的責(zé)任，必須要對高職學(xué)生未來的就業(yè)從業(yè)負責(zé)，目前，高職英語口語教學(xué)的教師都是來自于大學(xué)培養(yǎng)，但是，并不都完全具有很強的高職教育針對性，并不都能轉(zhuǎn)換教育理念，結(jié)合高職教育特點以及學(xué)生特點，將英語口語教學(xué)發(fā)揮到極致。學(xué)校方面，對教師的培訓(xùn)考核也沒有很重視，缺乏對教師的激勵政策，使得教師懈怠工作，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都不是很明朗。因為高職教育的發(fā)展起步晚，英語口語教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)環(huán)境也沒有被很完善的建立，總體來說教學(xué)資源是缺乏的。
2.教學(xué)模式保守。目前教育機構(gòu)所采用的教育模式多是遵守傳統(tǒng)的教育模式進行教學(xué)，相對保守，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在以往的教育過程中確實取得了很高的成績，但是，在素質(zhì)化技能型人才需求的當(dāng)代，傳統(tǒng)的教育模式明顯有些跟不上時代了，知識型人才在英語口語方面的就業(yè)性不高，學(xué)生也很難提起學(xué)習(xí)熱情和積極性，使得人才的培養(yǎng)面臨瓶頸期。
二、高職英語口語教學(xué)問題對策
1.取得政府支持。針對目前高職英語口語教學(xué)中教學(xué)條件建設(shè)不完善的問題，學(xué)校方面應(yīng)該與政府多多進行交涉以及向上級部門的反應(yīng)，取得政府支持，經(jīng)濟上，使用政府撥款進行教學(xué)設(shè)備的新進和完善，也可以最大程度上建設(shè)一個英語使用條件，或者是請外籍教師進行授課，使得高職英語口語教學(xué)取得優(yōu)秀成績。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式。在新時代的要求下，教學(xué)模式的創(chuàng)新是很有必要的，保證以學(xué)生為主體，可以進行多媒體教學(xué)等時代產(chǎn)物的引入，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂上的效率，將任務(wù)分配給學(xué)生，一段時間后進行考核，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)合作等能力，增加口語使用的機會，轉(zhuǎn)變觀念，將英語當(dāng)做一種應(yīng)用型的技能而不是單純的取得學(xué)歷的一部分，實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)。
3.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。學(xué)習(xí)語言，如果只是注重書面知識的灌輸，語法單詞的疊加，那效果一定不盡如人意，學(xué)生只能機械的去記憶，久而久之還會失去興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。所以，在高職英語口語教學(xué)上，要注重創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠得到充分的練習(xí)，將書面知識應(yīng)用到實際中，在實際交流中切實提高英語口語能力，實現(xiàn)高職英語口語教學(xué)機制的完善。
4.完善校企合作機制。高職英語口語教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)，校企合作機制是指學(xué)校定期組織學(xué)生或者老師在企業(yè)中進行參觀，學(xué)習(xí)或者短暫的實習(xí)，目的是使教師更加清晰社會人才需求然后能夠進行教育計劃的制定和完善，學(xué)生則能夠有一種緊迫感，樹立更加遠大的目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，為了更好的適應(yīng)社會需求。這樣的一種合作機制，是更加可以保證高職英語口語教學(xué)的高質(zhì)量成長的一個策略。
三、進行高職英語口語教學(xué)完善的意義
1.解決就業(yè)問題。高職所培養(yǎng)的學(xué)生是直接面對就業(yè)的，所以，在高職機構(gòu)接受教育的這段時間是學(xué)生能夠獲得知識，技能和就業(yè)能力的全部機會，進行教育機制上的完善是對學(xué)生的負責(zé)，為了更好地實現(xiàn)高職英語學(xué)生的就業(yè)，也是為了更好的實現(xiàn)社會職能和社會意義。
2.實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)。語言的學(xué)習(xí)如果是作為就業(yè)手段來存在就會有很高的要求，也會存在很大的機械性和情緒化影響，如果是當(dāng)成一種技能去掌握，就會有一種相對輕松的氛圍，在接受高職英語口語教育的過程中，注重方法的使用和教師學(xué)生的配合就會取得一個很好的效果，最終實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)。
3.促進高職教育的發(fā)展。高職教育在我國的教育體系中是占有重要地位的，高職教育建立的目的是支持就業(yè)，直接面向社會的一種教育模式，注重高職英語口語教學(xué)的完善是教育系統(tǒng)上的完善，也是最終服務(wù)于經(jīng)濟社會的發(fā)展，通過越來越多技能型人才的培養(yǎng)，促進高職教育方法面面的完善，提高我高職教育的社會影響力。
四、總結(jié)
當(dāng)前的社會建設(shè)是以人才為基礎(chǔ)，高職教育機構(gòu)為了得到更大的就業(yè)市場，對內(nèi)部的完善是一個有必要的環(huán)節(jié)。在高職英語口語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力是一個漫長的過程，只有對教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，對社會需求保持敏銳的嗅覺，對未來就業(yè)抱有很大的危機感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能實現(xiàn)真正的英語交流。
參考文獻：
重慶市第一中學(xué)校自2008年開設(shè)初中期末英語口語測試以來，初中教研組的教師們不斷完善口語考試設(shè)置：建立更合理的口語測試題庫，學(xué)生抽簽答題；組織更高效、公平的測試?yán)蠋熽犖椋豢己蟾皶r地公布測評標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對測評的有效性有更加直觀的了解，在學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)中有意識地培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力，開展口語測試以來收效顯著。
一、全面提高學(xué)生的英語成績
開展英語口語測試后，學(xué)生在英語聽說方面有很大進步，英語聽說水平的進步又促進了英語讀寫能力的提高。這方面的效果在來自區(qū)縣的學(xué)生身上體現(xiàn)得最充分。在我2009年任教的兩個初一班級中，有60名學(xué)生來自重慶區(qū)縣小學(xué)。他們英語底子薄，特別是在口語和聽力方面。剛開學(xué)時，這部分學(xué)生在課堂上相當(dāng)安靜，只是默默地聽課，不愿開口讀書，更不愿積極舉手回答我提出的哪怕是最簡單的問題。這部分學(xué)生中多數(shù)人英語成績較差，60人中有53人的初期英語成績在班級中處于中下游（全班30名以后）。自口語訓(xùn)練與測試開展一個學(xué)期以來，在老師的鼓勵和同學(xué)的幫助下，這部分同學(xué)開始積極、主動地練習(xí)英語口語，勇敢地在課堂上發(fā)言。得到我的肯定后，他們學(xué)習(xí)英語的積極性大大提高，英語成績有了可喜的進步。60人中有8人的成績進入了全班前10名；原來30名以后的53名學(xué)生中有46名同學(xué)的英語成績提升到了班級前30名，成績進步的學(xué)生占到了90%以上。
二、完善學(xué)生的品行
開展英語口語測試后，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的品行得到了完善與提高。首先，學(xué)生們對待英語的學(xué)習(xí)興趣有所提高。因為口語方面的提高比起英語書面成績提高要容易很多。其次，無論是英語優(yōu)等生還是英語學(xué)困生，只要經(jīng)常參與英語口語練習(xí)、英語口語測試，就會在英語口語方面有較大進步。這在很大程度上會改變以往“一次考試成敗定終身”和“以考分定優(yōu)劣”的不公平不公正的評價方式給學(xué)生帶來的負面影響。經(jīng)過開展英語口語測試，讓初中學(xué)生清楚而真實地感受到自己平時的不斷練習(xí)、刻苦、努力，考前的反復(fù)背誦與模仿得到了回報，學(xué)習(xí)能力得到了肯定。通過英語口語測試，很多學(xué)生告訴我，他們學(xué)會了很多人生的道理，完善了品行，培養(yǎng)了學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，增強了他們的學(xué)習(xí)動機，提高了他們自我學(xué)習(xí)的能力。不用老師們長篇大論地教育，初中學(xué)生們似乎通過努力就“瞬間”明白了很多重要的大道理，如：“一分耕耘，一分收獲”、“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來”、“不斷努力付出終究會有回報”、“勝不驕，敗不餒”等。
三、學(xué)生能力、教師教學(xué)方面
英語口語表達能力的測試能填補學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能力訓(xùn)練的空白。學(xué)生通過英語口語的訓(xùn)練，在進行英語表達時鍛煉了創(chuàng)新能力、溝通能力。這種新型考試評價模式是教與學(xué)的雙向評價，是師生面對面學(xué)習(xí)交流的又一次飛躍，在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進行全面評價的同時，促使教師全面、深入和細致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而找出改進教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。這與新課標(biāo)、新大綱的思路不謀而合，同時，這些能力的發(fā)展與培養(yǎng)順應(yīng)了時代的要求。
四、存在的問題
初中階段進行英語口語測試已如箭在弦上，但仍有不少問題是通過一兩次的測試實驗無法解決的：
一是在中考時，如何對待口語測試的成績？
當(dāng)然，這需要高考和大學(xué)英語考試都同樣重視英語的口語測試，英語教學(xué)和測試的改革只可能是“一條龍”的改革。
二是口語測試成績?nèi)绻{入中考英語成績，那么考試組織者如何避免腐敗？這有待相關(guān)部門制定詳盡的考場規(guī)范、考官職責(zé)、口語考試實施細則等。
三是有關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)新初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計出明確的口語能力大綱。各地區(qū)教育委員會應(yīng)該制定出各地區(qū)的中考英語口語考試大綱及樣題，并附考生手冊，使口語測試走上規(guī)范的道路?？谡Z測試大綱應(yīng)包括評分標(biāo)準(zhǔn)、語言功能項目、考試形式、信息輸入方式（如文字、圖片、圖表或者錄音等）、評分標(biāo)準(zhǔn)描述等?？忌謨詰?yīng)包括考試簡介（考試性質(zhì)、考試對象、考試形式、試題構(gòu)成、考試成績及合格證書等）和學(xué)生須知（考生報名、注意事項、考試時間、考試地點及考生培訓(xùn)等），以及能力等級標(biāo)準(zhǔn)、證書樣張。
四是在利用先進的教育技術(shù)手段，如錄像等時，如何確保每一位考官熟練操作機器、設(shè)備？如何對廣大英語教師進行正規(guī)考官培訓(xùn)？這些準(zhǔn)備工作的落實才能確?？谡Z測試的信度。
五是師生對話式口語測試缺陷明顯。測試教師在測試過程中十分辛苦，學(xué)生待考的時間長（最長達1―2小時）。對近千名參考學(xué)生的組織、安排，工作量不小，對考試場地也有要求。師生對話形式的優(yōu)勢在于教師可靈活控制場面，及時了解考生的心態(tài)、狀態(tài)，減少偶然因素的發(fā)生。如有些考生在測試時緊張得一句話也說不出來，出現(xiàn)這種場面，就可通過測試員的引導(dǎo)進行緩解補救。
總之，相信通過一段時間的努力，在學(xué)校、教師、學(xué)生和家長的共同支持下，初中英語口語測試會更加完善，并能發(fā)揮在教育領(lǐng)域的積極作用。
參考文獻：
[1]戴煒棟，等.構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系[J].中國高等教育，2002（11）：10.
