時間：2023-02-27 11:12:00
序論：速發(fā)表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇基本技能論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.1教材內容陳舊
計算機技術發(fā)展更新較快，而計算機維護與維修教材內容更新較慢，很多教材仍是好幾年前的版本，課本上的知識往往滯后于現(xiàn)實生活中的計算機應用技術。教材內容過于陳舊，課本知識與計算機技術發(fā)展需求不相適應。
1.2教學方法單一
傳統(tǒng)的教學方法是教師講學生聽，注重對知識的傳授，忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學中常常借助多媒體設備講授教學內容，或者借助硬件實物進行演示教學，這種以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式遠遠不能滿足本課程的實際需要。高職院校的任務是以培養(yǎng)學生能力為中心，應樹立基于能力本位的教育觀，靈活采用多種教學方法，將教學從以傳授知識為中心轉到以能力培養(yǎng)為中心上來，突出培養(yǎng)學生的實踐能力、思考能力和創(chuàng)新能力。
1.3實驗實訓條件較差
計算機維護與維修課程實踐性強，對實驗實訓條件要求較高。然而，由于高職院校財政經費問題導致實驗實訓條件較差，實驗實訓所用設備不能及時更新，教師上課有時只能重理論輕實訓，學生為了應付考試，也只能按照教師授課內容進行死記硬背。這樣，學生只能學到一些課本上的理論知識，缺乏動手鍛煉的機會，實踐技能不能得到較好的提高。
1.4課程考核模式單一
由于受傳統(tǒng)教學方法和實驗實訓條件的影響，本課程考核模式過于單一，大多采用理論和實踐各占50%的方式進行，這在一定程度上限制了學生的個性化學習和發(fā)展，不能較好地反映學生的真實能力。對于一門實踐性較強的計算機專業(yè)課來說，傳統(tǒng)的教學內容、實驗實訓環(huán)境、教學方法和考核方式已經不能適應課程發(fā)展的需要。作為教師，應想方設法為學生創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境，不斷提高學生學習興趣，讓學生學到真正的過硬本領。
2教學改革探索在以能力為本位的高職教育中，應重點加強對學生的能力培養(yǎng)。針對計算機維護與維修課程教學現(xiàn)狀及存在的問題，提出一些教學改革措施。
2.1結合市場需求，制定教學大綱
在課程教學中，結合市場調研，以市場需求能力為依據，強調實用為主，制定本課程的教學大綱和實驗實訓大綱，明確每個章節(jié)的教學內容及教學要求。在實驗實訓大綱的制定中，突出能力培養(yǎng)，明確實驗項目內容與實驗目的要求。實驗實訓內容主要包括：
（1）硬件組裝與測試；
（2）操作系統(tǒng)及應用軟件安裝；
（3）硬盤實用程序Ghost、PQ、DM的使用；
（4）計算機故障分析與解決等。通過完成實驗實訓項目內容，使學生能進一步鞏固所學理論知識，學會分析問題和解決問題，提高動手操作能力，達到學以致用的目的。
2.2選用合適教材，完善教學內容
為了體現(xiàn)高職教育能力本位的教育特色，在教材的選擇上，應選擇適合教學目標需要、實用性和操作性較強，圖文并茂的教材。教師在授課時要因人施教，因材施教，靈活調整教材內容，不要照本宣科。由于計算機部件飛速發(fā)展，計算機技術更新較快，因此教師應根據市場的變化，不斷補充計算機新知識，更新和完善教學內容。教師在向學生傳授基本知識和技能的同時，重點應教給學生獲取知識的方法和途徑，如上網查閱有關計算機技術，去計算機銷售市場了解和搜集最新硬件發(fā)展情況等。另外，在高職院校大力提倡和支持教師建設精品課程的今天，計算機專業(yè)組教師也可以嘗試將此課程建設為一門精品課程，將教學用的教案、教學視頻、習題、實驗實訓等內容上傳到校園網，供學生課后學習，為學生開設第二課堂，以更好地鞏固所學知識。
2.3改進教學方法，提高學習興趣
高職院校教師在課堂教學中要敢于打破傳統(tǒng)的教學方法，突出以能力為本位的教學原則，弱化理論教學，重視對學生動手能力的培養(yǎng)，教學過程中既可以采用“講授、觀摩、實踐、討論”一體化的教學方式，也可以根據教學內容和學生層次靈活運用多種教學方法，達到活躍課堂氣氛的目的。
（1）任務驅動法。一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在完成任務的過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。比如，在教學硬件組成及組裝模塊時，在理論課前教師可以先將教學內容所需素材準備充分，將計算機硬件組成部件、組裝方法和步驟制作成課件或視頻。然后在理論課上利用多媒體教學平臺將教學內容播放給學生看，讓學生明白教學任務就是學會組裝計算機硬件。理論課之后，再讓學生通過實驗實訓達到完成目標任務的目的。這種圖文并茂的教學方式，讓學生帶著任務學習，既可以使授課內容形象化，又可以增加學生的學習興趣，收到事半功倍的教學效果。
（2）行為引導法。一種以職業(yè)活動為導向，以能力為本位，用行為來引導學生、啟發(fā)學生學習興趣的教學方法。這種方法采取以學生為中心的教學組織形式，要求充分利用校內外學習資源，使用必要的書本、工具與材料，學生在具體實踐場所中主動摸索、探究、建構知識，掌握技能，從“做”中學習，教師則起到啟發(fā)指導作用。比如，在軟件安裝與測試教學中，可以采用行為引導法來引導學生的積極性，安排學生親自動手安裝操作系統(tǒng)及常用軟件，通過親身體會的方式提高學生的軟件安裝水平和排除故障的能力。
（3）案例教學法。一種以案例為基礎的教學方法，教師是整個教學的主導者，引導學生思考、組織討論研究，通過鼓勵全體學生積極參與討論案例的形式進行教學，集思廣益，實現(xiàn)教學相長，從而調動學生的學習主動性。比如，在講授常用故障分析與解決內容時，教師可以采用案例教學法進行教學。在對計算機主板常見故障進行分析時，教師可以將計算機機房中有故障的主板作為教學案例，在開始上課時展示給學生，讓學生帶著案例疑問一邊思考一邊從課本中尋找答案。在學生思考討論問題的同時，教師要根據學生的不同思路進行引導，根據學生的不同理解補充新的教學內容，這種雙向互動的教學形式對教師也提出了更高的要求，也促使教師的自身提高。
（4）小組合作法。小組合作法就是將全班學生分成小組的形式展開教學，利用小組成員之間的互動互助，促進學生的學習，從而共同完成教學任務的一種教學活動。小組合作教學法可以使每個學生都參與到課堂教學中來，學生之間可以相互幫助，人人都有動手操作的機會。
2.4改善實訓環(huán)境，提高動手能力
實驗實訓是計算機維護與維修課程重要的實踐環(huán)節(jié)，實驗的目的是培養(yǎng)學生實際操作技能和解決問題的綜合能力，要求學生人人都能動手操作，多動手實踐，在實踐過程中不斷積累經驗。因此，學校要有專門的實驗實訓場所，配備計算機的DIY部件及配套工具。
2.4.1學校領導重視，改進校內實訓條件
作為以培養(yǎng)學生能力為主的高職院校，學校領導要重視校內實驗實訓室的建設，努力改進實驗實訓條件，建立計算機維護與維修實驗室，讓學生在專門的實驗室內完成實驗實訓操作。由于本課程的特殊性，學校應安排專人管理實驗室，開放計算機的一切權限，允許學生拆裝計算機零部件，允許學生做“破壞性”操作，讓學生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高學習興趣，增強操作技能。
2.4.2加強校企合作，完善校外實訓環(huán)境
校企合作辦學模式作為當今高職教育比較熱門的教學模式之一，它是高職教育自身發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術人才的重要舉措。在本課程教學中，學校既可以組織師生到校企合作的企業(yè)參觀學習，也可以聘請企業(yè)電腦專家來學校為學生授課。在加強校企合作的同時，努力建設一支“雙師型”教師隊伍，是開展課程實訓教學，培養(yǎng)應用型、技能型人才的關鍵。鼓勵企業(yè)參與學校師資培訓，使專業(yè)教師不斷積累實作經驗，實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標與企業(yè)需求的無縫對接，切實提高育人的針對性和實效性，實現(xiàn)企業(yè)和學校共贏。
2.5改變考核方式，體現(xiàn)綜合能力
考試作為教育的一種輔助方式，它僅僅是一種教學手段，而不是教學目的。結合能力本位的職業(yè)教育培養(yǎng)目標，在職業(yè)能力課程考核方面應注重學生的平時學習過程，將平時考核和期末考核相結合，將學習態(tài)度、學習過程、出勤率等納入到平時考核中，將職業(yè)素質教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。結合本課程的特點，考核方式可以分為平時考核、期末理論考核和期末實驗考核3個部分，每個部分所占比例分別為30%、30%、40%。平時考核重在檢查學生平時學習的過程和態(tài)度，期末理論考核主要目的是檢查學生對書本知識的掌握情況，期末實驗考核重在檢查學生的操作技能。然后，在這3部分成績的基礎上給學生一個綜合評定成績。因此，教師在授課時就要做好每個學生的出勤記錄，以及每次實驗實訓的完成情況。這樣可以使學生將心思放在平時學習上，端正學習態(tài)度，發(fā)展個人特長，不要為了應付期末考試而一時突擊，使學生的學習主動性和實踐動手能力得到真正提高。
也正因為如此，人工智能發(fā)展進程中所面臨的挑戰(zhàn)才不僅僅局限于技術或產業(yè)領域，而更多體現(xiàn)在經濟、社會、政治領域的公共政策選擇上。首先，普遍建立在科層制基礎上的公共事務治理結構，是否能夠適應技術發(fā)展和應用過程中所大規(guī)模激發(fā)的不確定性和不可預知性?再者，長久以來圍繞人類行為的規(guī)制制度，是否同樣能夠適應以數據、算法為主體的應用環(huán)境?最后，如何構建新的治理體系和治理工具來應對伴隨人工智能發(fā)展而興起的新的經濟、社會、政治問題?
應對上述挑戰(zhàn)并不完全取決于技術發(fā)展或商業(yè)創(chuàng)新本身，而更多依賴于我們的公共政策選擇。本文試圖在分析人工智能發(fā)展邏輯及其所引發(fā)的風險挑戰(zhàn)的基礎上，對人工智能時代的公共政策選擇做出分析，并討論未來改革的可能路徑，這也就構成了人工智能治理的三個基本問題。具體而言，人工智能本身成為治理對象，其發(fā)展與應用構成了治理挑戰(zhàn)，而在此基礎上如何做出公共政策選擇便是未來治理變革的方向。
全文共分為四個部分：第一部分將探討人工智能的概念及特征，并進而對其發(fā)展邏輯進行闡述。作為一項顛覆性技術創(chuàng)新，其本身的技術門檻對決策者而言構成了挑戰(zhàn)，梳理并捋清人工智能的本質內涵因而成為制定相關公共政策的前提;第二部分將著重分析人工智能時代崛起所帶來的治理挑戰(zhàn)，主要包括三個方面，即傳統(tǒng)科層治理結構應對人工智能新的生產模式的滯后性、建基于行為因果關系之上的傳統(tǒng)治理邏輯應對人工智能新主體的不適用性，以及人工智能發(fā)展所引發(fā)的新議題的治理空白;面對上述挑戰(zhàn)，各國都出臺了相關政策，本文第三部分對此進行了綜述性對比分析，并指出了其進步意義所在。需要指出的是，盡管各國的政策目標都試圖追求人工智能發(fā)展與監(jiān)管的二維平衡，但由于缺乏對人工智能內涵及其發(fā)展邏輯的完整認識，當前的公共政策選擇有失綜合性;本文第四部分將提出新的治理思路以及公共政策選擇的其他可能路徑，以推動圍繞人工智能治理的相關公共政策議題的深入討論。
一、人工智能的概念及技術發(fā)展邏輯：算法與數據
伴隨著人工智能技術的快速發(fā)展，尤其是其近年來在棋類對弈、自動駕駛、人臉識別等領域的廣泛應用，圍繞人工智能所可能引發(fā)的社會變革產生了激烈爭論。在一方面，以霍金[2]、馬斯克[3]、比爾-蓋茨[4]、赫拉利[5]為代表的諸多人士呼吁加強監(jiān)管，警惕“人工智能成為人類文明史的終結”;在另一方面，包括奧巴馬[6]在內的政治家、學者又認為應該放松監(jiān)管，充分釋放人工智能的技術潛力以造福社會。未來發(fā)展的不確定性固然是引發(fā)當前爭論的重要原因之一，但圍繞“人工智能”概念內涵理解的不同，以及對其發(fā)展邏輯認識的不清晰，可能也同樣嚴重地加劇了人們的分歧。正因為此，廓清人工智能的概念內涵和發(fā)展邏輯不僅是回應爭論的需要，也是進一步提出公共政策建議的前提。
就相關研究領域而言，人們對于“人工智能”這一概念的定義并未形成普遍共識。計算機領域的先驅阿蘭-圖靈曾在《計算機器與智能》一文中提出，重要的不是機器模仿人類思維過程的能力，而是機器重復人類思維外在表現(xiàn)行為的能力。[7]正是由此理解出發(fā)，著名的“圖靈測試”方案被提出。但如同斯坦福大學計算機系教授約翰·麥卡錫所指出的，“圖靈測試”僅僅只是“人工智能”概念的一部分，不模仿人類但同時也能完成相關行為的機器同樣應被視為“智能”的。[8]事實上，約翰·麥卡錫正是現(xiàn)代人工智能概念的提出者。在他看來，“智能”關乎完成某種目標的行為“機制”，而機器既可以通過模仿人來實現(xiàn)行為機制，也可以自由地使用任何辦法來創(chuàng)造行為機制。[9]由此，我們便得到了人工智能領域另一個非常重要的概念——“機器學習”。
人工智能研究的目標是使機器達到人類級別的智能能力，而其中最重要的便是學習能力。[10]因此，盡管“機器學習”是“人工智能”的子域，但很多時候我們都將這兩個概念等同起來。[11]就實現(xiàn)過程而言，機器學習是指利用某些算法指導計算機利用已知數據得出適當模型，并利用此模型對新的情境給出判斷，從而完成行為機制的過程。此處需要強調一下機器學習算法與傳統(tǒng)算法的差異。算法本質上就是一系列指令，告訴計算機該做什么。對于傳統(tǒng)算法而言，其往往事無巨細地規(guī)定好了機器在既定條件下的既定動作;機器學習算法卻是通過對已有數據的“學習”，使機器能夠在與歷史數據不同的新情境下做出判斷。以機器人行走的實現(xiàn)為例，傳統(tǒng)算法下，程序員要仔細規(guī)定好機器人在既定環(huán)境下每一個動作的實現(xiàn)流程;而機器學習算法下，程序員要做的則是使計算機分析并模擬人類的行走動作，以使其即使在完全陌生的環(huán)境中也能實現(xiàn)行走。
由此，我們可以對“人工智能”設定一個“工作定義”以方便進一步的討論：人工智能是建立在現(xiàn)代算法基礎上，以歷史數據為支撐，而形成的具有感知、推理、學習、決策等思維活動并能夠按照一定目標完成相應行為的計算系統(tǒng)。這一概念盡管可能仍不完善，但它突出了人工智能技術發(fā)展和應用的兩大基石——算法與數據，有助于討論人工智能的治理問題。
首先，算法即是規(guī)則，它不僅確立了機器所試圖實現(xiàn)的目標，同時也指出了實現(xiàn)目標的路徑與方法。就人工智能當前的技術發(fā)展史而言，算法主要可被劃分為五個類別：符號學派、聯(lián)接學派、進化學派、類推學派和貝葉斯學派。[12]每個學派都遵循不同的邏輯、以不同的理念實現(xiàn)了人工智能(也即“機器學習”)的過程。舉例而言，“符號學派”將所有的信息處理簡化為對符號的操縱，由此學習過程被簡化(抽象)為基于數據和假設的規(guī)則歸納過程。在數據(即歷史事實)和已有知識(即預先設定的條件)的基礎上，符號學派通過“提出假設-數據驗證-進一步提出新假設-歸納新規(guī)則”的過程來訓練機器的學習能力，并由此實現(xiàn)在新環(huán)境下的決策判斷。
從對“符號學派”的描述中可以發(fā)現(xiàn)，機器學習模型成功的關鍵不僅是算法，還有數據。數據的缺失和預設條件的不合理將直接影響機器學習的輸出(就符號學派而言，即決策規(guī)則的歸納)。最明顯體現(xiàn)這一問題的例子便是羅素的“歸納主義者火雞”問題：火雞在觀察10天(數據集不完整)之后得出結論(代表預設條件不合理，超過10個確認數據即接受規(guī)則)，主人會在每天早上9點給它喂食;但接下來是平安夜的早餐，主人沒有喂它而是宰了它。
所有算法類型盡管理念不同，但模型成功的關鍵都聚焦于“算法”和“數據”。事實上，如果跳出具體學派的思維束縛，每種機器學習算法都可被概括為“表示方法、評估、優(yōu)化”這三個部分。[13]盡管機器可以不斷的自我優(yōu)化以提升學習能力，且原則上可以學習任何東西，但評估的方法和原則(算法)以及用以評估的數據(數據)都是人為決定的——而這也正是人工智能治理的關鍵所在。算法與數據不僅是人工智能發(fā)展邏輯的基石，其同樣是治理的對象和關鍵。
總而言之，圍繞“人工智能是否會取代人類”的爭論事實上并無太大意義，更重要的反而是在廓清人工智能的內涵并理解其發(fā)展邏輯之后，回答“治理什么”和“如何治理”的問題。就此而言，明確治理對象為算法和數據無疑是重要的一步。但接下來的重要問題仍然在于，人工智能時代的崛起所帶來的治理挑戰(zhàn)究竟是什么?當前的制度設計是否能夠對其做出有效應對?如果答案是否定的，我們又該如何重構治理體系以迎接人工智能時代的崛起?本文余下部分將對此做進一步的闡述。
二、人工智能時代崛起的治理挑戰(zhàn)
不同于其他顛覆性技術，人工智能的發(fā)展并不局限于某一特定產業(yè)，而是能夠支撐所有產業(yè)變革的通用型技術。也正因為此，其具有廣泛的社會溢出效應，在政治、經濟、社會等各個領域都會帶來深刻變革，并將同時引發(fā)治理方面的挑戰(zhàn)。具體而言，挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下三個方面。
首先，治理結構的僵化性，即傳統(tǒng)的科層制治理結構可能難以應對人工智能快速發(fā)展而形成的開放性和不確定性。之所以需要對人工智能加以監(jiān)管，原因在于其可能成為公共危險的源頭，例如當自動駕駛技術普及之后，一旦出現(xiàn)問題，便可能導致大規(guī)模的連續(xù)性傷害。但不同機、大型水壩、原子核科技等二十世紀的公共危險源，人工智能的發(fā)展具有極強的開放性，任何一個程序員或公司都可以毫無門檻的進行人工智能程序的開發(fā)與應用。這一方面是由于互聯(lián)網時代的到來，使得基于代碼的生產門檻被大大降低[14];另一方面，這也是人工智能本身發(fā)展規(guī)律的需要。正如前文所提到，唯有大規(guī)模的數據輸入才可能得到較好的機器學習結果，因此將人工智能的平臺(也即算法)以開源形式公開出來，以使更多的人在不同場景之下加以利用并由此吸收更多、更完備的數據以完善算法本身，就成為了大多數人工智能公司的必然選擇。與此同時，人工智能生產模式的開放性也必然帶來發(fā)展的不確定性，在缺乏有效約束或引導的情況下，人工智能的發(fā)展很可能走向歧途。面對這一新形勢，傳統(tǒng)的、基于科層制的治理結構顯然難以做出有效應對。一方面，政府試圖全范圍覆蓋的事前監(jiān)管已經成為不可能，開放的人工智能生產網絡使得監(jiān)管機構幾乎找不到監(jiān)管對象;另一方面，由上至下的權威結構既不能傳遞給生產者，信息不對稱問題的加劇還可能導致監(jiān)管行為走向反面。調整治理結構與治理邏輯，并形成適應具有開放性、不確定性特征的人工智能生產模式，是當前面臨的治理挑戰(zhàn)之一。
再者，治理方法的滯后性，即長久以來建立在人類行為因果關系基礎上的法律規(guī)制體系，可能難以適用于以算法、數據為主體的應用環(huán)境。人工智能的價值并不在于模仿人類行為，而是其具備自主的學習和決策能力;正因為如此，人工智能技術才不能簡單地理解為其創(chuàng)造者(即人)意志的表達。程序員給出的只是學習規(guī)則，但真正做出決策的是基于大規(guī)模數據訓練后的算法本身，而這一結果與程序員的意志并無直接因果關聯(lián)。事實上也正由于這個特點，AlphaGo才可能連續(xù)擊敗圍棋冠軍，而其設計者卻并非圍棋頂尖大師。也正是在這個意義上，我們才回到了福柯所言的“技術的主體性”概念。在他看來，“技術并不僅僅是工具，或者不僅僅是達到目的的手段;相反，其是政治行動者，手段與目的密不可分”。[15]就此而言，長久以來通過探究行為與后果之因果關系來規(guī)范人的行為的法律規(guī)制體系，便可能遭遇窘境：如果將人工智能所造成的侵權行為歸咎于其設計者，無疑不具有說服力;但如果要歸咎于人工智能本身，我們又該如何問責一個機器呢?由此，如何應對以算法、數據為核心的技術主體所帶來的公共責任分配問題，是當前面臨的第二個治理挑戰(zhàn)。
最后，治理范圍的狹隘性，即對于受人工智能發(fā)展沖擊而引發(fā)的新的社會議題，需要構建新的治理體系和發(fā)展新的治理工具。人工智能發(fā)展所引發(fā)的治理挑戰(zhàn)不僅僅體現(xiàn)在現(xiàn)有體系的不適應上，同時還有新議題所面臨的治理空白問題。具體而言，這又主要包括以下議題：算法是否能夠享有言論自由的憲法保護，數據的權屬關系究竟如何界定，如何緩解人工智能所可能加劇的不平等現(xiàn)象，以及如何平衡人工智能的發(fā)展與失業(yè)問題。在人工智能時代之前，上述問題并不存在，或者說并不突出;但伴隨著人工智能的快速發(fā)展和應用普及，它們的重要性便日漸顯著。以最為人所關注的失業(yè)問題為例，就技術可能性來說，人工智能和機器人的廣泛應用代替人工勞動，已是一個不可否定的事實了。無論是新聞記者，還是股市分析員，甚至是法律工作者，其都有可能為機器所取代。在一個“充分自動化(Full Automation)”的世界中，如何重新認識勞動與福利保障的關系、重構勞動和福利保障制度，便成為最迫切需要解決的治理挑戰(zhàn)之一。[16]
上述三方面共同構成了人工智能時代崛起所帶來的治理挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，各國也做出了相應的公共政策選擇。本文第三部分將對各國人工智能的治理政策進行對比性分析。在此基礎上，第四部分將提出本文的政策建議。
三、各國人工智能治理政策及監(jiān)管路徑綜述
人工智能時代的崛起作為一種普遍現(xiàn)象，其所引發(fā)的治理挑戰(zhàn)是各國面臨的共同問題，各國也陸續(xù)出臺了相關公共政策以試圖推動并規(guī)范人工智能的快速發(fā)展。
美國于2016年同時頒布了《國家人工智能研究與發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》和《為人工智能的未來做好準備》兩個國家級政策框架，前者側重從技術角度指出美國人工智能戰(zhàn)略的目的、愿景和重點方向，而后者則更多從治理角度探討政府在促進創(chuàng)新、保障公共安全方面所應扮演的角色和作用。就具體的監(jiān)管政策而言，《為人工智能的未來做好準備》提出了一般性的應對方法，強調基于風險評估和成本-收益考量的原則以決定是否對人工智能技術的研發(fā)與應用施以監(jiān)管負擔。[17]日本同樣于2016年出臺了《第五期(2016～2020年度)科學技術基本計劃》，提出了“超智能社會5.0”的概念，強調通過推動數據標準化、建設社會服務平臺、協(xié)調發(fā)展多領域智能系統(tǒng)等各方面工作促進人工智能的發(fā)展和應用。[18]
盡管美國和日本的政策著力點不同，但其共有的特點是對人工智能的發(fā)展及其所引發(fā)的挑戰(zhàn)持普遍的包容與開放態(tài)度。就當前的政策框架而言，美日兩國的政策目標更傾斜于推動技術創(chuàng)新、保持其國家競爭力的優(yōu)勢地位;當涉及對人工智能所可能引發(fā)的公共問題施以監(jiān)管時，其政策選擇也更傾向于遵循“無需批準式(permissionless)”的監(jiān)管邏輯，即強調除非有充分案例證明其危害性，新技術和新商業(yè)模式默認為都是被允許的。[19]至于人工智能的發(fā)展對個人數據隱私、社會公共安全的潛在威脅，盡管兩國的政策框架都有所涉及，卻并非其政策重心——相比之下，英國、法國則采取了不同的政策路徑。
英國政府2016年了《人工智能：未來決策制定的機遇與影響》，對人工智能的變革性影響以及如何利用人工智能做出了闡述與規(guī)劃，尤其關注到了人工智能發(fā)展所帶來的法律和倫理風險。在該報告中，英國政府強調了機器學習與個人數據相結合而對個人自由及隱私等基本權利所帶來的影響，明確了對使用人工智能所制定出的決策采用問責的概念和機制，并同時在算法透明度、算法一致性、風險分配等具體政策方面做出了規(guī)定。[20]與英國類似，法國在2017年的《人工智能戰(zhàn)略》中延續(xù)了其在2006年通過的《信息社會法案》的立法精神，同樣強調加強對新技術的“共同調控”，以在享有技術發(fā)展所帶來的福利改進的同時，充分保護個人權利和公共利益。[21]與美日相比，英法的公共政策更偏向于“審慎監(jiān)管(precautionary)”的政策邏輯，即強調新技術或新的商業(yè)模式只有在開發(fā)者證明其無害的前提下才被允許使用。[22]
在本文看來，無論是“無需批準式監(jiān)管”還是“審慎監(jiān)管”，在應對人工智能時代崛起所帶來的治理挑戰(zhàn)方面都有其可取之處：前者側重于推動創(chuàng)新，而后者則因重視安全而更顯穩(wěn)健。但需要指出的是，這兩種監(jiān)管路徑的不足卻也十分明顯。正如前文第二部分所指出，一方面，快速迭代的技術發(fā)展與商業(yè)模式創(chuàng)新必將引發(fā)新的社會議題，無論是算法是否受到言論自由的權利保護還是普遍失業(yè)對社會形成的挑戰(zhàn)，它們都在客觀上要求公共政策做出應對，而非片面的“無需批準式監(jiān)管”能夠處理。更重要的是，“無需批準式監(jiān)管”的潛在假設是事后監(jiān)管的有效性;然而，在事實上，正如2010年5月6日美國道瓊斯工業(yè)指數“瞬間崩盤”事件所揭示的，即使單個電子交易程序合規(guī)運行，當各個系統(tǒng)行為聚合在一起時反而卻造成了更大的危機。[23]在此種情形下，依賴于合規(guī)性判斷的“事后監(jiān)管”基本上難以有效實施。另一方面，人工智能本身的自主性和主體性使得建立在人類行為因果關系基礎上的“審慎監(jiān)管”邏輯存在天然缺陷：既然人類無法預知人工智能系統(tǒng)可能的行為或決策，開發(fā)者又如何證明人工智能系統(tǒng)的無害性?
正如本文所反復強調的，人工智能與其他革命性技術的不同之處，正是在于其所帶來的社會沖擊的綜合性和基礎性。人工智能并非單個領域、單個產業(yè)的技術突破，而是對于社會運行狀態(tài)的根本性變革;人工智能時代的崛起也并非一夜之功，而是建立在計算機革命、互聯(lián)網革命直至數字革命基礎上的“奇點”變革。因此，面對人工智能時代崛起所帶來的治理挑戰(zhàn)，我們同樣應該制定綜合性的公共政策框架，而非僅僅沿襲傳統(tǒng)治理邏輯，例如只是針對具體議題在“創(chuàng)新”與“安全”這個二元維度下進行艱難選擇。本文在第四部分從承認技術的主體性、重構社會治理制度、推進人工智能全球治理這三方面提出了政策建議，并希望以此推動更深入地圍繞人工智能時代公共政策選擇的研究與討論。
四、人工智能時代的公共政策選擇
《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出了到2030年我國人工智能發(fā)展的“三步走”目標，而在每一個階段，人工智能法律法規(guī)、倫理規(guī)范和政策體系的逐步建立與完善都是必不可少的重要內容。面對人工智能時代崛起的治理挑戰(zhàn)，究竟應該如何重構治理體系、創(chuàng)新治理機制、發(fā)展治理工具，是擺在決策者面前的重要難題。本文基于對人工智能基本概念和發(fā)展邏輯的梳理分析，結合各國已有政策的對比分析，提出以下三方面的改革思路，以為人工智能時代的公共選擇提供參考。
第一，人工智能發(fā)展的基石是算法與數據，建立并完善圍繞算法和數據的治理體系與治理機制，是人工智能時代公共政策選擇的首要命題，也是應對治理挑戰(zhàn)、賦予算法和數據以主體性的必然要求。(1)就算法治理而言，涉及的核心議題是算法的制定權及相應的監(jiān)督程序問題。算法作為人工智能時代的主要規(guī)則，究竟誰有權并通過何種程序來加以制定，誰來對其進行監(jiān)督且又如何監(jiān)督?長久以來公眾針對社交媒體臉書(Facebook)的質疑正體現(xiàn)了這一問題的重要性：公眾如何相信臉書向用戶自動推薦的新聞內容不會摻雜特殊利益的取向?[24]當越來越多的人依賴定制化的新聞推送時，人工智能甚至會影響到總統(tǒng)選舉。也正因為此，包括透明要求、開源要求在內的諸多治理原則，應當被納入到算法治理相關議題的考慮之中。(2)就數據治理而言，伴隨著人工智能越來越多地依賴于大規(guī)模數據的收集與利用，個人隱私的保護、數據價值的分配、數據安全等相關議題也必將成為公共政策的焦點。如何平衡不同價值需求、規(guī)范數據的分享與應用，也同樣成為人工智能時代公共政策選擇的另一重要抓手。
第二，創(chuàng)新社會治理制度，進一步完善社會保障體系，在最大程度上緩解人工智能發(fā)展所可能帶來的不確定性沖擊。與歷史上的技術革命類似，人工智能的發(fā)展同樣會導致利益的分化與重構，而如何保證技術革命成本的承受者得到最大限度的彌補并使所有人都享有技術發(fā)展的“獲得感”，不僅是社會發(fā)展公平、正義的必然要求，也是促進技術革命更快完成的催化劑。就此而言，在人工智能相關公共政策的考量中，我們不僅應該關注產業(yè)和經濟政策，同時也應該關注社會政策，因為只有后者的完善才能夠控制工人或企業(yè)家所承擔的風險，并幫助他們判斷是否支持或抵制變革的發(fā)生。就具體的政策設計來說，為緩解人工智能所可能帶來的失業(yè)潮，基本收入制度的普遍建立可能應該被提上討論議程了?！盎臼杖搿笔侵刚喂餐w(如國家)向所有成員不加任何限制條件地支付一定數額的收入，以滿足其基本生活的需求。盡管存在“養(yǎng)懶漢”的質疑，但有研究者已指出，自18世紀就開始構想的基本收入制度很有可能反過來促進就業(yè)。[25]芬蘭政府已經于2017年初開始了相關實驗，美國的一些州、瑞士也做出了一定探索。在人工智能時代尚未完全展現(xiàn)其“猙容”之前，創(chuàng)新社會治理機制、完善社會保障體系，可能是平衡技術創(chuàng)新與社會風險的最佳路徑。
第三，構建人工智能全球治理機制，以多種形式促進人工智能重大國際共性問題的解決，共同應對開放性人工智能生產模式的全球性挑戰(zhàn)。人工智能的發(fā)展具有開放性和不確定性的特征，生產門檻的降低使得人工智能技術研發(fā)的跨國流動性很強，相關標準的制定、開放平臺的搭建、共享合作框架的形成，無不要求構建相應的全球治理機制。另一方面，跨境數據流動在廣度和深度上的快速發(fā)展成為了人工智能技術進步的直接推動力，但各國數據規(guī)制制度的巨大差異在制約跨境數據流動進一步發(fā)展的同時，也將影響人工智能時代的全面到來。[26]故此，創(chuàng)新全球治理機制，在承認各國制度差異的前提下尋找合作共享的可能性，便成為人工智能時代公共政策選擇的重要考量之一。就具體的機制設計而言，可以在人工智能全球治理機制的構建中引入多利益相關模式;另一方面，為防止巨頭壟斷的形成，充分發(fā)揮主權國家作用的多邊主義模式同樣不可忽視。作為影響深遠的基礎性技術變革，互聯(lián)網全球治理機制的經驗和教訓值得人工智能發(fā)展所借鑒。
上述三方面從整體上對人工智能時代的公共政策框架做出了闡述。與傳統(tǒng)政策局限于“創(chuàng)新”與“安全”之間做出二維選擇不同，本文以更綜合的視角提出了未來公共政策選擇的可能路徑。就其內在聯(lián)系來講，建立并完善圍繞算法和數據的治理體系是起點，其將重構人工智能時代的規(guī)則與制度;創(chuàng)新社會治理機制并完善社會保障體系是底線，其將緩解人工智能所帶來的影響與波動;構建全球治理機制則成為了制度性的基礎設施，推動各國在此之上共同走向人工智能時代的“人類命運共同體”。
五、結語
在經歷了60余年的發(fā)展之后，人工智能終于在互聯(lián)網、大數據、機器學習等諸多技術取得突破的基礎上實現(xiàn)了騰飛。在未來的人類生活中，人工智能也必將扮演越來越重要的角色。對于這樣的圖景，我們自不必驚慌，但卻也不可掉以輕心。對于人工智能的治理，找到正確的方向并采取合理的措施，正是當下所應該重視的政策議題。而本文的主旨也正在于此：打破長久以來人們對于人工智能的“籠統(tǒng)”式擔憂，指出人工智能技術發(fā)展的技術邏輯及其所引發(fā)的治理挑戰(zhàn)，并在此基礎上提出相應的政策選擇。人工智能治理的這三個基本問題，是重構治理體系、創(chuàng)新治理機制、發(fā)展治理工具所必須思考的前提。伴隨著我國國家層面戰(zhàn)略規(guī)劃的出臺，我國人工智能的發(fā)展也必將躍上新臺階。在此背景下，深入探討人工智能治理的相關公共政策議題，對于助推一個人工智能時代的崛起而言，既有其必要性，也有其迫切性。（來源：中國行政管理 文/賈開 蔣余浩 編選：中國電子商務研究中心）
[參考文獻]
[1]國務院關于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知[EB/OL]. http：//gov.cn/zhengce/content/2017-07/20/content_5211996.htm.
[2]霍金. AI可能成就或者終結人類文明[EB/OL].http：//raincent.com/content-10-7672-1.html.
[3] Elon Musk. Artificial Intelligence is Our Biggest Existential Threat. https：//theguardian.com/technology/2014/oct/27/elon-musk-artificial-intelligence-ai-biggest-existential-threat.
[4] Microsoft's Bill Gates Insists AI is A Threat. http：//bbc.com/news/31047780. 2017-8-14.
[5] [以]赫拉利.人類簡史[M].北京：中信出版社，2014.
[6] The President in Conversation With MIT’s Joi Ito and WIRED’s Scott Dadich. https：//wired.com/2016/10/president-obama-mit-joi-ito-interview/. 2017-8-14.
[7] Turing，A. M. Computing Machinery and Intelligence. Mind，1950，59(236).
[8] [9][10] McCarthy，J.What is Artificial Intelligence. URL：http：//www-formal.stanford.edu/jmc/whatisai/whatisai.html.
[11] [12][13] [美]佩德羅-多明戈斯.終極算法：機器學習和人工智能如何重塑世界[M].黃芳萍譯.北京：中信出版社，2016.
[14] Benkler，Y. The Wealth of Networks：How Social Production Transforms Markets and Freedom. Yale University Press，2006.
[15] Foucoult，M. Discipline and Punish. A. Sheridan，Tr.，Paris，F(xiàn)R，Gallimard，1975.
[16] Srnicek，N.，& Williams，A. The Future isn't Working. Juncture，2015，22(3)：243-247.
[17] Preparing for the Future of Artificial Intelligence. https：//obamawhitehouse.archives.gov/sites/default/files/whitehouse_files/microsites/ostp/NSTC/preparing_for_the_future_of_ai.pdf. 2017-8-14.
[18]薛亮.“日本推動實現(xiàn)超智能社會‘社會5.0’”[EB/OL]. http：//istis.sh.cn/list/list.aspx?id=10535.
[19] Thierer，A. Permissionless Innovation：The Continuing Case for Comprehensive Technological Freedom. Mercatus Center at George Mason University，2016.
[20] Artificial Intelligence：Opportunities and Implications for the Future of Decision Making.https：//gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/566075/gs-16-19-artificial-intelligence-ai-report.pdf.
[21]周衍冰.大數據產業(yè)在法國的發(fā)展及應用[N].學習時報，2014-11-03.
[22] Thierer，A. D.，& Watney，C. J. Comment on the Federal Automated Vehicles Policy，2016.
[23] [美]杰瑞·卡普蘭.人工智能時代：人機共生下財富、工作與思維的大未來[M].杭州浙江人民出版社，2016.
[24] Marcel Rosenbach. How Google and Facebook Can Reshape Elections.http：//spiegel.de/international/germany/google-and-facebook-could-help-decide-2017-german-election-a-1120156.html.
并且沒有很好地將教學與良好的思辨方法有機結合起來，缺少切實有效的經濟數學教學改革措施。此外，當前更加注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而忽視了對經濟數學教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2目前教學過程中雖然注重數學實驗，但相對而言針對性不強
許多教學實驗僅在研究者自己所關注的小范圍進行，缺乏大型的、開放性的實驗研究，實驗結果和教學改革方法可推廣性不強。
1.3對大學生數學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系的研究只是理論性的
不具備可操作性，實踐性較差。此外，對于數學建模競賽研究很多，但針對第二課堂的研究很少，受益的是少數學生，對于整學生群體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)來說意義不大。
2培養(yǎng)管理類本科生經濟數學創(chuàng)新能力的必要性
在管理類專業(yè)進行素質教育培養(yǎng)時，尤其需要注意在具體的教學活動中對本科生進行創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，由于經濟數學教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的重要載體，為此如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為每位經濟數學老師需要攻克的重要課題。此外，隨著近幾十年來，具有創(chuàng)新性的數學建模比賽的相繼開展，對培養(yǎng)學生經濟數學創(chuàng)新能力具有了積極影響，對此在教學過程中必須做好相應工作。以上分析是值得在教學過程中思考和研究的問題，同時也表明了培養(yǎng)管理類本科經濟數學創(chuàng)新能力的必要性，具體表現(xiàn)在:
2.1在經濟數學教學過程中進行創(chuàng)新性教育是時代的呼喚。
當前21世紀是知識的時代，是創(chuàng)新的時代，只有培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的大學生才能順勢適應時代的呼喚，這就需要在本科教學過程中做好經濟數學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的工作。
2.2培養(yǎng)管理類本科生的經濟數學創(chuàng)新能力是社會健康發(fā)展的需要。
當前創(chuàng)新型社會，創(chuàng)新型國家急切需要創(chuàng)新型人才，而經濟數學的思維和理念已經滲透到管理的各個領域，加強創(chuàng)新型思維，創(chuàng)新性意識的培養(yǎng)已成必然。
2.3培養(yǎng)管理類本科生的創(chuàng)新性經濟數學思維能力，有助于使學生保持努力奮進，刻苦鉆研的精神。
傳統(tǒng)教育模式下學生往往缺乏獨立的自我判斷，缺乏韌性，而培養(yǎng)學生的經濟數學創(chuàng)新性思維能力可以在一定程度予以彌補。
3構建管理類本科生經濟數學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論思考
3.1積極開辟第二課堂，注重數學建模能力的培養(yǎng)
在總結各高校數學建模競賽和高等數學競賽成功經驗的基礎上，制定科學合理的第二課堂實施細則和管理規(guī)范，建立數學應用問題數據庫，營造應用和創(chuàng)新氛圍，使數學教學、數學競賽、第二課堂成為高等學校數學教育的一個有機整體，以培養(yǎng)本科生自我探索、自我創(chuàng)新和自我表現(xiàn)的創(chuàng)新素質，形成獨立自主的創(chuàng)新精神，最終使所有大學生都能成為數學應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的受益者，從而提高大學生數學素質和適應社會的能力。
3.2依據學生的概念意象與概念誤解針對性地進行教學設計，并進行有效的教學活動
當前經濟數學教學沒有很好地將教學與思辨有機地結合起來，對此在充分考慮學生對概念與知識背景理解的基礎上，通過具體的教學實踐活動，來克服經濟數學教學中重理論、輕應用，忽略數學知識背景分析等問題。通過良好的教學實踐，不僅可以激發(fā)學生對數學的學習興趣，同時也能很好地培養(yǎng)學生經濟數學應用能力和創(chuàng)新探索精神。
3.3組建經濟數學核心教學團隊，制定切實可行的師資隊伍建設方案與教師教學規(guī)范
在充分吸收國內外先進經驗的基礎上，精心組建大學數學教學團隊，從根本上提高廣大教師的數學素質，以克服當前存在的僅注重學生的經濟數學應用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)而忽視教師應用與創(chuàng)新能力提高的問題，進而為更好地實現(xiàn)大學生數學應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供堅實的師資保障。
1.理論課程的改革。現(xiàn)行農學專業(yè)課程體系中，理論課程的表現(xiàn)形式主要是學科課程，有利于學生學習扎實的基礎知識，但往往與實際脫節(jié)，難以調動學生學習的積極性和主動性，教學效果不盡如人意。因此，改革現(xiàn)行理論課程，主要從以下幾個方面著手：（1）課程內容的綜合化，課程內容的綜合化包括專業(yè)知識和非專業(yè)知識的綜合、科學知識與人文知識的綜合、教師經驗與學生經驗的綜合、理論課程與實踐課程的綜合[1]。當前社會中出現(xiàn)的許多實際問題都具有開放性，都需要多學科的通力合作才能得到解決。高校課程要在內容方面進行文、理、工等學科的相互滲透，開設綜合學科的課程和跨學科的課程，培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力。如何將課程進行整合是教學工作者不斷努力和探索的方向。（2）減少理論性知識，增加方法性內容，聯(lián)合國教科文組織在1972年出版的《學會生存》的報告中提出：“教會學生學習的口號?！爆F(xiàn)在教師在課堂上主要以傳授知識為主，但一個學科的知識是無法學完的，我們必須在傳授知識的同時，發(fā)展學生的能力，尤其是發(fā)展學生以學習能力和創(chuàng)造能力為基礎的應變能力。因此在教學過程中，要減少結論性知識的傳授，少說結論，多提問題，多教方法性內容，積極引導學生思考，使學生掌握該學科的思維方式。（3）使課程內容貼近學生實際的生活，現(xiàn)階段存在著學生為了學而學的現(xiàn)象，缺乏學習的積極性和主動性。如“大學英語”課，大多數學校安排兩學年，很多同學是為了通過四、六級考試而學習英語，通過之后往往就不再學習英語了，并且英語教材內容陳舊，激發(fā)不起學生學習的興趣?？梢赃x擇時代性較強、貼近學生實際生活的內容，選擇這些能夠激發(fā)學生學習的熱情和積極性，不斷提高英語水平。筆者也提倡將兩年英語課程安排為四年，使學生能夠不間斷地學習，真正提高大學生使用英語的能力。
2.實驗課和實踐課程的改革，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（1）更新實驗內容，調動學生實驗積極性。由于實驗內容過于陳舊，與專業(yè)課程的聯(lián)系不夠緊密，難以得到學生的認同，難以調動學生參與實驗的積極性。因此，應及時刪除、修訂那些知識陳舊且結構不合理的實驗內容，增加與前現(xiàn)代農業(yè)生產技術的發(fā)展相適應的新型實驗，加強與專業(yè)課程的聯(lián)系，把現(xiàn)代科研成果有效地融入教學中，得到學生的認同和主動參與。（2）調整驗證性實驗和探究性實驗的比例。驗證性實驗在規(guī)范好了的實驗框架下進行實驗，若無操作失誤等特殊情況，一般不會出現(xiàn)意外。因此，學生所寫出的實驗報告大同小異，實驗的積極性不高，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。因此，增加探究性實驗，讓學生自己設計實驗方案，得出結論，由教師集中分析，評選出好的方案，這樣有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力[2]。（3）增加實驗課程之間的相關性，培養(yǎng)綜合能力。由于現(xiàn)有農學專業(yè)實驗課程之間的連貫性較低，學生所學的實驗技能較為單一，不能形成綜合運用實驗技術的能力。因此，要加大綜合性實驗的開設力度，培養(yǎng)學生的綜合能力。（4）降低認知性實踐比重，提高生產性和科研性實踐比重。認知性實踐如讓學生利用暑期時間參加社會實踐活動，借此來認識農業(yè)、農村和農民，使學生增強對社會的責任感。生產性和科研性實踐注重能力的培養(yǎng)，例如可以讓農學專業(yè)學生從三年級開始跟隨指導教師進行完成科研任務，激發(fā)同學對科研工作的興趣，促進學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。（5）實踐環(huán)節(jié)的理論指導不足，加強實踐課程教材的編寫。目前農學專業(yè)的實踐性教材多以實驗指導書和實習指導書形式為主，很少有專用教材。在實踐課程的建設中，必須加強對實踐課程教材的研究，編寫“教、學、做”融合的一體化教材，既具理論性又具操作性。只有通過理論與實踐的緊密結合，共同作用，才能使學生理論知識與實踐能力協(xié)調發(fā)展。
二、農學專業(yè)“能力本位”課程體系各類型
課程間關系的優(yōu)化“結構主義”的一條重要原則就是“關系重于關系項”。因此與課程體系各組成部分自身的完善相比，各組成部分間關系的調整更能促進課程體系結構的優(yōu)化。
1.處理好必修課程與選修課程之間的關系問題。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，社會對人才和知識的需求也越來越呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，由于大學生自身條件、興趣、愛好、特長等方面不同，他們對知識的需求也表現(xiàn)出多樣性，因此，課程形態(tài)的多樣化成為高校課程改革必然的趨勢。因此，在開設必修課的基礎上，應加大選修課的開設力度，便于學生根據自身的需要和興趣做出選擇，滿足學生的個性化發(fā)展需要，實現(xiàn)因材施教。
2.處理好理論課程與實踐課程之間的關系。農學專業(yè)的課程特點是具有較強的實踐性和應用性。但這并不意味著過分強調實踐課程的作用。因為理論課程是實踐課程的基礎，只有學好理論課程才能進行實踐課程的學習；反之，學好實踐課程能夠幫助學生檢驗自己理論知識的學習情況，達到最優(yōu)的學習效果。目前，大多數農業(yè)院校農學專業(yè)課程體系中理論課程過多，實踐課程較少，不利于對學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，在重視理論課程開設的同時，應增加實踐課程的開設，做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。
3.處理好分科課程與綜合課程之間的關系。分科課程強調學生的基本理論和基本技能的學習。綜合課程打破了學科間的界限，培養(yǎng)學生對知識的整體認識能力和動手能力。二者是相對的概念，沒有明顯的界限。在農學專業(yè)的現(xiàn)行課程體系中，分科課程占主導地位，而綜合課程開設相對較少。由于農學專業(yè)的最主要特點是較強的綜合性與實踐性。因此，應加大綜合課程的開設比例，培養(yǎng)學生多學科交叉學習和綜合運用多種知識解決實際問題的能力。
4.處理好學科課程與活動課程之間的關系。學科課程側重于基礎能力的培養(yǎng)，而學科課程更側重于學生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。二者雖然側重點不同，但培養(yǎng)目標是一致的。當前的農學專業(yè)教育強調學科課程，而忽視活動課程。具體表現(xiàn)在，培養(yǎng)方案中對學科課程有明確要求，而對活動課程并沒有任何規(guī)定。因此，在農學專業(yè)課程體系改革中，應根據學生興趣和需要增設更多的活動課程，如各類專題講座、學術報告、學術沙龍以及專題討論等。
三、農學專業(yè)“能力本位”課程體系結構的優(yōu)化
根據上述分析，我們試圖為農學專業(yè)課程體系構建一個較為合理的結構。主要采用課程組合多樣化，這是指各類課程在課程體系中的不同比例、不同搭配和在時間、空間兩個維度中的不同位置等。將內在邏輯聯(lián)系緊密和具有普適性的不同學科的內容整合在一起，分為幾大課程模塊，在每個模塊內提供不同課程供學生選擇。主要內容是：
1.提高綜合課程開設比例。主要是科學教育和人文教育的融合，培養(yǎng)學生綜合分析、解決問題的能力。
2.提高實踐課程開設比例，增強學生實驗能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。將原有理論課程中的實驗從理論課程中分離出來，將實驗課程與實踐課程根據內容重新組合，形成實驗實踐課程體系，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗。
2企業(yè)對財務會計能力需求
本文通過對本地區(qū)范圍內部分中小企業(yè)進行調查后得出中小企業(yè)要求實用性一線會計需具有的知識和能力.首先，在基本技能方面，需要有記賬及編制報表的能力、財務分析的能力；其次，應具備會計電算化應用能力，要求能夠熟練地掌握和運用財務軟件，掌握部分互聯(lián)網技術；第三，要有一定的溝通、人際能力，認識和分析能力等；第四，要求對會計專業(yè)認同，包括專業(yè)思想、職業(yè)道德和價值觀；第五，要有獨立思考能力、判斷機會和風險的能力、籌劃資源配置的能力等一系列決策能力；最后還要具備一般的經濟、法律和工商知識.其中，各企業(yè)一致認為基本技能是財務會計能力中最為重要的一項.
3能力本位下財務會計課程改革
目前高職財務會計的教學模式仍然是以學科系統(tǒng)化的課程模式為主，課程教學中仍以理論教學為主.雖然在近年來高職教育整體改革中做了一些改變，比如添加了部分實踐課程，但沒有改變理論教學為主的局面.財務會計課程改革需要改變原有的學習和教學方式，改變知識傳授中過于注重理論的傾向，強調培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，學會學習，在知識與技能的學習過程中形成正確的職業(yè)觀.
3.1財務會計課程目標
傳統(tǒng)的財務會計課程目標通常使用“掌握”、“了解”來表述學生需要的基本知識和基本技能.這是從理論知識教學的角度出發(fā)，不能夠體現(xiàn)能力本位教育理念中對職業(yè)能力的清晰、直觀的要求.而能力本位下，要求以市場為需求制定財務會計教學目標.根據高職教育的目標和財務會計崗位能力的要求從知識、能力和素質三方面構建財務會計教學目標.知識方面的目標與傳統(tǒng)目標基本相同，要求學生了解或掌握財務會計崗位所需要的專業(yè)理論知識.要熟悉我國的會計法、企業(yè)會計準則、企業(yè)會計制度和其他會計規(guī)章等，熟悉財務會計概念及其基本理論框架，掌握企業(yè)財務會計核算的基本理論、基本方法和基本技能，掌握主要經濟業(yè)務會計處理的專門方法，掌握資產負債表、損益表的編制方法.能力目標應在學生掌握專業(yè)理論知識的基礎上，通過財務會計實訓課程按會計流程結合財務會計實際工作，以能力本位為導向把財務會計實踐課程分為若干個崗位，每一個崗位都有很強的實踐性和實用性，同時確定每個崗位的操作教學目標.學生在努力達到操作教學要求的同時提高了興趣，增強了勝任財務會計各崗位的能力.同時教師在該階段的教學中要注重培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和嚴謹、誠信的職業(yè)品質，培養(yǎng)學生的語言表達能力、職業(yè)協(xié)調溝通能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神.素質目標是在實現(xiàn)知識目標和能力目標的基礎上，要求學生學會把知識能力進行融會貫通.要求學生能獨立系統(tǒng)地完成一個會計主體在一定時期的全部會計業(yè)務的賬務處理，即能夠掌握針對各種業(yè)務來準確地填寫原始憑證和記帳憑證、進行帳簿登記以及掌握主要會計報表的編制方法，并能處理特殊和較復雜的制造業(yè)所發(fā)生的經濟業(yè)務.能合理地組織會計核算程序，正確地對會計要素進行確認、計量和披露，保證會計核算的正確性、及時性.同時教師在該階段的教學中要注重培養(yǎng)學生踏實肯干的職業(yè)工作作風和主動、熱情、耐心的服務意識.
3.2財務會計課程結構
傳統(tǒng)財務會計課程的內容大致包括三大部分：第一部分為總論，介紹財務會計的特征，會計要素的含義及其基本內容、財務會計的目標、會計核算的基本前提和會計信息質量要求等；第二部分為會計要素的確認和計量，主要介紹各會計要素的確認和計量以及賬務處理；第三部分為會計報表的編制，主要是介紹財務報表的概念和組成，資產負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和所有者權益變動表的內容格式和編制方法，會計報表附注的概念和報表重要項目的說明.以能力為本位的財務會計課程結構改革，應把上述傳統(tǒng)課程體系內容進行重組，可以按實際工作中財務會計崗位把傳統(tǒng)財務會計課程結構調整為四部分.一是業(yè)務處理的理論知識部分，主要包括財務會計基礎理論和業(yè)務核算理論；二是企業(yè)財務狀況核算崗位部分，主要包括籌資、投資、采購、銷售等模塊中各會計要素的確認、計量和賬務處理；三是財務成果崗位部分，主要包括銷售和利潤分配模塊中各要素的確認、計量和賬務處理；四是會計主管崗位部分，主要包括各項報表的內容格式和編制方法，會計報表附注的概念和報表重要項目的說明等.
3.3財務會計課程教學內容
高職教育財務會計課程內容的建構與優(yōu)化，是能力本位教育理念下提高高職會計專業(yè)教育教學質量的一個根本問題.在課程結構確定的情況下，課程教學內容應圍繞高職教育的目標，在為了工作而學習的高職教育中，其選取由“知識”變?yōu)椤肮ぷ鳌?但這不意味著只重視實踐而忽略專業(yè)理論知識的教育.目前很多高職學校都把課程教學內容的重心轉移到實訓教學上來，似乎這樣才能體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應用型人才的目標.但就財務會計這門與實際工作聯(lián)系密切的課程來說，實踐操作固然重要，如果過分強調操作而忽視為什么這樣操作，將會使高職財務會計課程教學內容陷入誤區(qū).財務會計教學內容可以分模塊按項目進行任務確定，這樣就可以明確每個模塊的具體項目任務，通過向學生教授完成任務的技能來提高學生實際操作能力.例如貨幣資金模塊可以設置為出納崗位，其任務可以設置為庫存現(xiàn)金的核算、銀行存款的核算、其他貨幣資金的核算和交易性金融資產的核算等；應收賬項模塊可以設置為往來結算崗位的核算，其任務可以設置為應收票據的核算、應收賬款的核算、預付賬款的核算、其他應收賬款的核算和壞賬損失的核算等.其他模塊均可如此進行設置.
3.4財務會計課程教學方法
在財務會計課堂教學中，為有效提高學生的學習積極性和主動性，可以靈活運用多種教學方法.除了傳統(tǒng)教學方法以外，以能力為本位的課程教學方法也有很多，比如項目教學法、情景教學法、崗位教學法、角色體驗教學法、案例教學法和任務驅動教學法等，各種教學方法可以融合使用.在由“工作”決定教學的高職財務會計教學中，項目教學和崗位教學相結合是非常不錯的教學方法.首先按實際工作設置財務會計教學崗位，再根據崗位不同確定每個崗位的教學目標和內容.針對每個就業(yè)崗位的知識、能力和素質目標，將其教學內容按項目進行設計，同時確定項目內的工作任務.使學生在完成項目任務的過程中明確各崗位的工作任務，掌握崗位中各種項目業(yè)務處理的技能，學會各崗位知識的融會貫通和溝通合作.為了學生相互之間取長補短，也可將案例分析法和角色體驗教學法結合起來.將學生分成不同的小組，通過精心準備的教學案例，讓學生扮演不同的角色來體驗、討論、思考分析案例中涉及的問題，以獲得相應的財務會計理論知識和處理問題的技巧，提高人際交流能力.
3.5財務會計課程考核評價方法
傳統(tǒng)的財務會計考核方式仍然是以期末試卷的方式來考查學生對專業(yè)知識的掌握程度，大體是平時成績占一部分，期末試卷成績占一部分.而現(xiàn)在高職財務會計課程教學目標的改變要求必須對其考核評價的方式方法進行改革.以能力為本位的高職財務會計要求建立多元的考核與評價系統(tǒng).考核重點是學生對他們所學知識的掌握運用情況，實訓操作能力，學生分析問題、解決問題的能力.因此，可將平時成績分為出勤、小組討論表現(xiàn)、課后作業(yè)等，期末考試也不能僅限于試卷考核形式，可以利用題型較為靈活的綜合性實訓作業(yè).財務會計實訓的考核標準可以由校企共同制定，評價主體也應由校企雙方共同評價.專業(yè)知識能力成績和職業(yè)技能考核成績所占百分比應由學校與企業(yè)共同分析制定；專業(yè)知識考核成績中平時成績和期末測試成績的比重可由課程研究組或任課教師根據教學過程中的實際情況進行確定，職業(yè)技能考核成績中的平時成績和期末考核成績的比重可由校企合作共同討論分析確定.
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2017）11-0-01
引言
幾十年來，人們對于文學的教誨功能以及倫理價值的問題就有各不相同的看法，也起過不少次的爭議。有的人認為文學的基本功能就是審美，因此其基本價值就是審美價值，還有些人認為文學的倫理價值就是利用倫理道德對文學進行審視和評定，認為文學作品中的倫理道德妨礙了文學作品的自由創(chuàng)作。因此，對文學的價值和功能問題展開深入的探討是非常有必要的。
一、文學的基本功能——教誨功能
所謂教誨，指的就是展開積極的、正面的道德教育以及知識學習，在二者的關系中，教誨功能實現(xiàn)的最主要的方式就是學習知識。所以有的人認為，教誨功能在文學作品的所有功能中最為重要，因為具有教誨功能，文學作品才能體現(xiàn)出其社會實際意義。
之所以說文學的基本功能是教誨功能，這主要是由文學的性質決定的。從一定意義上來說，文學倫理學批評的觀點就是文學是在倫理的發(fā)展中逐漸發(fā)展的，持有這種觀點的研究者認為文學與倫理是相伴產生的，文學的作用就是為社會提供倫理指南[1]。從二者的關系來看，文學與倫理是密切相關的，文學的功能主要通過教誨功能來實現(xiàn)。人們通過閱讀文學作品，逐漸形成自己的倫理判斷，這些判斷的形成與教誨是息息相關的。教誨功能體現(xiàn)最為明顯的就是在文學中，我們對人類發(fā)展的各個階段的文明成果進行總結，能夠發(fā)現(xiàn)人類主要是從榜樣或者一些道德實踐中獲得教誨。而文學正是如此：通過對道德事件或者一些榜樣人物的描寫，描述作者本身的觀點而帶動人們的情感，這都是文學的教誨功能在發(fā)揮作用。教誨功能的實現(xiàn)方式可以有很多種，但是最終目的都是相同的，那就是幫助人們成為一個善良、對社會有價值、有道德的人。
縱觀人類社會文明發(fā)展的過程可以發(fā)現(xiàn)，文字被發(fā)明之后人類從被動接受的時代轉化到了可以自主選擇的時代。人類社會發(fā)明文字的主要目的是將歷史經驗記錄下來，以供后人學習和參考，并逐漸演變?yōu)橐环N不成文的規(guī)定。文字被發(fā)明出來，原先口耳相傳的道德規(guī)范就逐漸轉變?yōu)橛晌淖中问絹磉M行記載，比如寓言、詩歌、小說等等，而構成這些文字的文本，我們就稱之為文學[2]。這些文學通常記載人類在生存以及發(fā)展的過程中所積累的道德經驗或者感悟體會，因此，他們的價值就在于對人類進行教誨。
經過了自然長期的演變和選擇，人類社會需要對倫理道德進行選擇，以體現(xiàn)人類與其他動物不同的地方，這時候就需要對人類進行說教以及榜樣，這就是所謂的教誨。在人類的現(xiàn)實生活中，能夠作為人們道德榜樣的任務并不是經常出現(xiàn)，因此文學創(chuàng)作者就需要進行虛構，將歷史上曾經發(fā)生過的有關道德榜樣的故事進行提煉和總結，并用文學的形式表現(xiàn)出來，以供大家學習或者效仿。比如我們所讀的《三國演義》，其中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的高尚情操廣為流傳，還有岳飛赤膽忠心、精忠報國的故事也值得我們贊頌或者弘揚。因此，不論是古代文學還是現(xiàn)代文學，不論是中國文化還是西方文化，它們對于我們來說都具有一定的教誨功能。只要有文學存在，其教誨功能就不會消失。
二、文學的核心價值——倫理價值
文學之所以具備一定的價值，主要來源于文學所具有的作用，這句話也就是說，文學通過發(fā)揮其作用體現(xiàn)其功能。文學的作用是多樣化的，文學的功能也具有多樣化。例如，文學可以對政治、經濟和文化進行詳實記錄，因此文學具有社會價值；文學可以帶給人們一種精神上的審美享受，因此文學具有審美價值；文學能夠向人們傳播實用的生活技巧，因此就賦予了其學習價值；文學還可以作為書籍在商店售賣，因此就賦予其商品價值[3]。盡管文學有各種各樣的價值，但是其最核心的價值只有一個，那就是倫理價值。
有的學者認為文學作品中最重要的價值是審美價值，將審美價值放在其他價值之上。從一定程度上來說，這種說法是片面的。我們已經了解到審美和文學本身并不存在聯(lián)系，所以也就不是文學的基本功能。并且審美價值是就審美主體來說的，而不是文學本身的價值。文學倫理學批評認為文學的基本功能是教誨功能，這就決定了文學的核心價值應該是倫理價值。文學在我們的日常生活中發(fā)揮著各種各樣的作用，具備多種價值，然而不論其有多少種價值，都應該以倫理價值為前提。
為什么說倫理價值是文學最核心、最重要的價值呢？這是因為倫理價值能夠充分展現(xiàn)文學作品的社會本質。盡管文學具有其他種價值，但是這些價值都從不同程度上與倫理價值聯(lián)系在一起。在文學所具備價值體系中，審美是其很重要的組成部分。比如：讀者能夠從李清照的詩歌、列夫托爾斯泰的小說、安徒生的童話中感受到這些作品的美，陶冶情操。這些都是美的體現(xiàn)，審美價值是其表現(xiàn)形式之一，但并不是其核心價值，因此審美價值不能對倫理價值的地位形成撼動。讀者在閱讀這些文章時，雖然獲得了審美的享受，但是文學作品的最終價值并不僅僅于此，讀者需要在品讀過程中體味作品的倫理內涵。比如我們在欣賞《麥克白》時，我們不僅僅看到麥克白的倫理失誤造成了故事悲劇的性質，，還要將自身的情感逐漸轉變?yōu)橐环N道德情感，即從這個人物的身上有所感悟和收獲?？梢?，這種從欣賞到最終的倫理這一轉化過程，就足以表明文學審美的形成過程包含在倫理價值的形成過程中，審美僅僅是倫理價值在形成時的一個必經階段。
文學作品可以用來閱讀賞析，并且在賞析的這一過程中，我們還能進一步升華我們的情感，使我們的心靈得到凈化。我們在閱讀文學作品時，文學充分地發(fā)揮其自身的閱讀作用。閱讀作品能夠凈化人的情感，說明文學發(fā)揮了其審美作用，升華了人們的情感體驗，提高了人們的道德自我約束能力，這是文學的教育功能在社會中的體現(xiàn)，而這一功能最終展現(xiàn)的價值就是倫理價值。
三、結束語
綜上所述，我們了解到文學的功能其實就是文學作品所具備的特點對讀者的生活以及身心發(fā)展所帶來的影響，而文學的價值則是由文學的功能承載并實現(xiàn)的。我們對文學功能的研究就是對文學價值的研究。盡管文學的功能是多方面的，但最主要的就是教誨功能，而其價值主要是通過功能所體現(xiàn)出來的，所以核心價值自然是倫理價值。
一、高校畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀和存在的問題
畢業(yè)論文的寫作不同于一般文章，它需要把大學所學的全部專業(yè)知識集聚起來，運用所學觀點和方法，對自己感興趣的課題深入進行系統(tǒng)化的研究，內容要有深度和廣度，對所研究的課題有一定的體會、心得，并反映出作者一定的學術水平和解決問題的能力，力求創(chuàng)新。然而目前高校畢業(yè)論文寫作的狀況卻存在多方面讓人擔憂的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）選題不當，缺乏創(chuàng)新。高校畢業(yè)論文專業(yè)選題的空間較大，使學生在選題時容易產生困惑，往往不知所措，出現(xiàn)種種選題失誤。如：有些學生平時對一些問題沒有思考鉆研，沒有資料的積累，選題時顯得十分被動，匆匆隨意選擇一些概況性的題目，或前人已有定論的題目，既缺乏創(chuàng)新性，又缺乏理論和應用價值，也限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。（2）撰寫過程問題重重。寫論文要對收集到的資料進行閱讀、做筆記、分析研究和整理之后，再用自己的語言將其概括，說明論點、擺出論據、完成論證。但有的學生恰恰是以堆積資料為主，自己陳述為輔，論點跟著論據走，缺乏一致性、連貫性和邏輯性，有的甚至所用資料不能證明觀點。再則，論文中表達觀點是以資料研究為基礎的，如果僅憑一兩本書或幾篇文章，就想從中得出令人信服的結論是不可信的，即使得出結論也沒有多大說服力，因為資料太少，不足為證。然而，學生收集資料缺乏系統(tǒng)性，覺得不夠用了難以繼續(xù)就轉而換題，題目跟著資料變，倉促之間，迷失了方向，不知所措，導致撰寫過程問題重重。（3）抄襲嚴重。大部分學生或多或少地存在抄襲現(xiàn)象由于學生對畢業(yè)論文寫作不夠重視不肯花時間和精力，不愿動腦子思考，加上電腦網絡的普及又為抄襲提供了非常便利的條件，有的學生利用電腦的搜索、復制、粘貼等技術，從網絡中原文下載或大段抄襲別人的成果，敗壞了學術風氣。（4）不合規(guī)范。畢業(yè)論文屬學術論文，應具備學術文體的一般特征，主要內容包括：題目、提綱、摘要、關鍵詞、正文和參考文獻幾個部分。雖然各高校對畢業(yè)論文格式都有明確規(guī)定，但在學生的論文中，仍然出現(xiàn)注釋或參考文獻格式不規(guī)范的現(xiàn)象；有的學生不會寫摘要和關鍵詞；有的論文中各級標題的序碼顛倒不合要求；有的學生缺乏文體意識，不懂得論文的寫作規(guī)范，甚至使用文學語言；還有的學生錯別字不斷，標點符號亂打，不認真校對等，都嚴重地影響了論文內容的表達。
二、“以項目為驅動”的學術論文寫作能力培養(yǎng)
（1）建立實踐教學體系，以真實項目為依托。學校采取多種措施，鼓勵教師將承擔的科研課題劃分為若干實驗項目，通過實驗中心進行開放式研究，大力開發(fā)以科研課題為依托的具有設計性與創(chuàng)新性的實驗項目，引導學生積極參與課題研究，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地調動其參與的積極性。通過具體有形、完整真實的科研項目作為理論知識的應用載體，讓學生在實際的企業(yè)背景環(huán)境中得到鍛煉和提高。在實際項目中，從如何與客戶接觸、需求分析、編制項目計劃書、項目調研、系統(tǒng)分析與設計、實施，到系統(tǒng)運行之后的評價都由學生具體負責，教師起指導作用。在項目完成過程中，使學生加深理解信息管理的過程，體會信息管理的內在規(guī)律，掌握各種信息技術工具，激發(fā)學習熱情，啟發(fā)創(chuàng)新思維。（2）依托實習基地，以職業(yè)崗位需要為導向。將學生置身企業(yè)，親身體會和運用自身所學，參與實習企業(yè)內的項目研究，通過參加高水平的科學研究項目，學生置身于一種富有探索性和創(chuàng)造性的學習環(huán)境中，從傳統(tǒng)的被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訁⑴c創(chuàng)新活動；重視培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，以及團結協(xié)作精神和社會活動能力，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。
綜合以上，我們不難看出高校畢業(yè)生學術論寫作培養(yǎng)新模式的改革勢在必行，社會需要實踐性的人才，這就要求從高校把好第一關，從結業(yè)論文入手培養(yǎng)學生理論結合實踐的能力，成為更加適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
1、引言：
目前，國內學者對于法律翻譯的研究大多局限于語言學層面上的具體問題，比如法律英語用詞特點的研究，法律英語句法結構的研究等，缺乏有關法律翻譯理論的探討，證件相關的法律文本也缺乏具體的理論指導。對此，本文分析了證件英語的特點，擬從功能目的論出發(fā)，探尋出有效的翻譯策略，為證件文本的翻譯盡一份力。
2.中英文證件法律文本語言分析
證件翻譯屬于法律文本翻譯的范疇，著重現(xiàn)實世界，以事實性為基礎，通過譯文話語對事實進行陳述、正式或確立。具有客觀性、信息性等特點。因此在證件文本翻譯時要求簡潔連貫、客觀準確、用詞專業(yè)。
2.1、中文證件法律文本特點
法律文本是具有法律規(guī)章意義的文本，如商務法律條文，合同，協(xié)議書，技術保證書，信用證等，根據文本類型理論，證件法律文本屬于信息類文本，該類文本是對客觀事件的寫實性描述，它的語言往往不帶任何個人色彩，經常用普通的搭配，正常的句型，傳統(tǒng)的習語和比喻等，這類文本概括講有以下特點：
首先，條理性。要求條理十分清晰，這里的條理不僅是指邏輯上的而且是指語言體式上的，該類文本，不求鋪叔，但求明晰；不求修飾，但求達意。其句式結構往往大同小異，目的也是求行文的條理性。
其次，紀實性。根據證書的目的，必須言而有實，即“紀實”，此類文本一般都很簡潔，也有很多程式化的語句。
第三，規(guī)范性。要求用詞規(guī)范，符合約定俗成的涵義，一般不能改動，不能允許文字上的隨意性。
2.2、英文證件法律文本特點
英文法律文件屬于莊嚴文體，又稱“冰凍體”（The Frozen Style），具有用詞專業(yè)，莊重，表達嚴謹，精煉等特點。證件翻譯不僅是語言之間的轉換，而且要對該證件涉及到的領域有著專業(yè)的認識，運用不同的專業(yè)詞匯。例如，房產證 Property Ownership Certificate，國有 state-owned，竣工日期 date of completion，戶口本 Household Register，有效期限Valid Through等。
原文：XX自XX至今一直在XX市XX公司工作，任職總經理兼公司股東。在我公司工作期間，XX 個人收入共計人民幣XX元，具體每年的收入明細如下：
譯文：XX has been working in XX.， as the general manager and shareholders of the company since XX， During the work， XX’s personal income is RMB XXX Yuan and the annual income details are as follows：
3.德國功能派的目的論對證件翻譯的指導作用
3.1 功能派翻譯理論
德國學者賴斯在等值論基礎上建立了功能文本類型理論，進而創(chuàng)立了當今世界頗具影響力的功能翻譯理論學派。諾德作為第二代目的論的代表，針對不足提出了“功能+忠誠”原則，進一步完善了功能翻譯理論體系。根據費米爾的目的論，翻譯行為應遵循三大原則：目的原則（skopos rule），連貫原則（coherence rule）和忠誠性原則（fidelity rule）。
3.2 完整性
所謂完整，是指將證書證件的語言內容，從首部的證書證件名稱、編號等到正文（包括備注、發(fā)證說明等）再到尾部的出證機構、簽發(fā)/承辦人員、出證日期、出證機構公章等，都無一遺漏地翻譯出來。在譯文和原件影印件裝訂在一起的情況下，注明非語言成分也便于適用方對譯件和原件影印件機的相符性進行直觀的核對。如：
原文：注：本《出生醫(yī)學證明書》僅證明嬰兒在本院出生不作為申報戶口用。
譯文：Note： The Birth Certificate is merely proof that the baby born in the hospital and shall not be used for applying for the residence register.
原文：（公章）XX市出生醫(yī)學證明/專用公章/XX大學/XX醫(yī)院
譯文：（XX Birth Certificate/special seal/XX University/ XX hospital）
3.3 確達性
連貫原則要求譯文必須符合語內連貫，具有可讀性和可接受性。這就要求證件文本的翻譯需要順達明了，準確無誤。在保證譯文的準確嚴謹基礎上，達到其文本的可讀性，流暢易解。
1）截長取短。中文的證書證件，經常使用由一個超長句組成的證詞，如
“學生XX，性別 男/女，XXXX年XX月XX日生，于XXXX 年XX月至XXXX年XX在本校XX 修完三年所有計劃課程，成績合格，準予畢業(yè)?！?/p>
由于中文本身語言簡練，這種長句結構并不使人感到沉重?？扇绻粯赢嫼J，在譯文中也使用長句，直到最后才劃上句號，那整個譯文顯得有首尾難顧之虞。若將上述中文截成若干個英文句子，那譯文讀起來就流暢自然得多。例如：
“The student XXX， mail/femail，born in XX， completed all subjects with qualified marks from XX to XX for 3 years at XX school. With qualified marks， X is hereby granted graduation.”
去表求本。要去表求本。所謂去表，就是不能就字論字地直譯，比如中文畢業(yè)證書中的“準予”。所謂求本，就是要由表入內。
3.4合體性
忠實原則指原文和譯文之間應存在語際連貫，即通常所說譯文要忠實于原文。對于證件文本的翻譯，除了要達到語言上的忠實還要參照原件對譯文進行適當的排版處理，以體現(xiàn)證書證件的特征。譯文的格式總體上應參照原件。如果原件采用圖標式，譯文原則上也應如此。既要看原文圖表的欄目是否能容納該欄條文的譯文，二是要看原文圖表是否符合目標語的圖表格式。如不相符，就應對原文圖表進行重新布局。不管圖標式還是表述式，證書證件的名稱譯文都應上部居中，并采用較大號的加粗字體，加以突出，如果正文采用12號字體，名稱可使用16號字體。
中文證書證件內容一般都很簡練，英文的文字雖普遍長于中文，但其譯文一般也都能容納在一頁紙上。如果在用12號字體的情況下，譯文量稍稍超出一頁紙，這是最好檢查一下使用11號字體是否可使譯文全部放在一頁紙上，若可以，就應使用小一號的字體，從而使譯文一目了然。
四、結語
證書證件屬于法律文書，有自己的規(guī)范和用語，證書證件的翻譯不僅僅是一種語言轉換，而且也是一種社會行為，這就要求譯者要有多方面的素養(yǎng)。深入了解目標語，全面了解使用國國情。通過透徹理解源語的含義，然后思考如何在目標語中準確貼切地去表達。功能目的論提供了一種解決思維，為證書證件文本的翻譯帶來了便利。
參考文獻：
1.Haim，Basil，Teaching and Researching Translation.Peam Education Limited， 2001
2.仲偉和，鐘鈺，《德國的功能派翻譯理論》中國翻譯，1999.
3.Nord， Christiane， 《目的――分析功能翻譯理論》， 上海外語教育出版社2001年版。
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0128―04
畢業(yè)設計(論文)是實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié),在培養(yǎng)大學生進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面,具有不可替代的作用[1]。在當前形勢下,畢業(yè)設計(論文)管理工作上面臨著很多新的問題[2]:高校擴招給教學工作帶來壓力,實驗室、設計教室等教學資源非常緊張,學生沒有固定的畢業(yè)設計場所,不能及時獲取畢業(yè)設計(論文)的相關信息;擴招及金融危機的影響,使大學生就業(yè)競爭非常激烈,學生很難拒絕用人單位的實習要求,對外出實習的學生難于管理和監(jiān)控;部分指導教師由于科研任務要求,有時到外地出差,與學生面對面指導機會有限,需要有一個能與學生交流、指導的網絡平臺。針對上述問題,我們研究設計了畢業(yè)設計(論文)智能管理系統(tǒng)。
一系統(tǒng)功能概述
畢業(yè)設計(論文)智能管理系統(tǒng)的開發(fā)是為了建立一個畢業(yè)設計(論文)網絡教學管理平臺,為教師和學生提供一個交流、指導的平臺,同時又有利于教學管理者進行質量監(jiān)控,提高教學管理工作效率[3]。系統(tǒng)涵蓋了畢業(yè)設計(論文)工作的全過程,實現(xiàn)了課題申報、雙向選題、任務書下達、開題報告提交、中期檢查、論文提交、論文答辯、評優(yōu)復審、成績匯總、文檔材料打印、統(tǒng)計分析、數據歸檔全程網絡化管理。學生無論在哪,只要有網絡,都可以查詢到畢業(yè)設計(論文)的相關信息;指導教師可以隨時隨地通過系統(tǒng)與學生進行交流,查看學生的研究進度,監(jiān)控校外實習學生的畢業(yè)設計(論文)質量;各級管理人員可以方便的獲得各種匯總、統(tǒng)計信息,對全校畢業(yè)設計(論文)進行監(jiān)控。
二系統(tǒng)流程分析
系統(tǒng)設計是建立在畢業(yè)設計(論文)過程管理上的,系統(tǒng)內每一個環(huán)節(jié)的數據結果都作為下一個環(huán)節(jié)的數據基礎,實現(xiàn)了畢業(yè)設計(論文)的全流程網絡管理,管理流程圖如圖1所示:
1 初始設置
由教務處設置畢業(yè)設計(論文)工作的起止時間,各學院設置中間環(huán)節(jié)(申報課題、下達任務書、提交開題報告等)的截止時間,方便各學院靈活管理。教務處進行相關參數設置,如每個指導教師可指導的學生人數,各答辯小組的優(yōu)良率等,啟動本學期的畢業(yè)設計(論文)工作。
2 申報課題
指導教師擬定畢業(yè)設計(論文)選題后,在系統(tǒng)中進行課題申報工作,填寫課題的研究內容、目的及意義、對學生的要求等內容,并指定課題適用的專業(yè)。
3 雙向選題
系統(tǒng)內的選題方式為雙向選擇。首先由學生在適用其所在專業(yè)的課題中選擇三個課題,分別對應三個志愿,然后教師根據學生的志愿,分批次為每個課題選擇學生。
4 下達任務書
雙選結束后,學生與教師的課題間確立了一一對應的關系。指導老師填寫任務書并提交,由專業(yè)負責人、教學院長進行審核。審核通過后,學生即可查看任務書的具體內容。
5 提交開題報告
學生根據任務書要求,進行畢業(yè)設計(論文)的初步研究,查閱相關文獻,填寫開題報告,上傳文獻綜述或外文翻譯,提交給指導教師進行審核。
6 中期檢查
指導教師對其指導的每個學生進行檢查,填寫《畢業(yè)設計(論文)中期檢查表》,并進行打分;學院召開畢業(yè)設計(論文)中期檢查座談會,教學秘書填寫《畢業(yè)設計(論文)師生座談會記錄表》;教務處可查看每個學生的中期檢查情況和各學院的會議記錄。
7 提交畢業(yè)設計(論文)
中期檢查后,學生可提交畢業(yè)設計(論文)初稿,由指導老師進行審核,學生根據修改意見進行修改(可多次審核、修改)。 指導教師審核通過后,學生提交畢業(yè)設計(論文)定稿。
8 評閱畢業(yè)設計(論文)
學生的畢業(yè)設計(論文)經指導教師審核、評分通過后,由專業(yè)負責人為該生的畢業(yè)設計(論文)分配一名評閱教師,評閱教師對該生的畢業(yè)設計(論文)進行評閱、打分。
9 論文答辯
秘書安排論文答辯組并指定各組中答辯的學生、答辯成員、答辯秘書。答辯秘書負責錄入答辯成績、答辯小組評語。
10 評優(yōu)復審
教務處設置優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)的比例,各學院按比例推薦院級優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文),抽檢畢業(yè)設計(論文)由教務處按比例隨機抽取產生,也可以按學號的尾數抽取。評審專家在網上進行評審,產生校級優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)和不及格畢業(yè)設計(論文)。
11 數據歸檔
對當前學期的所有畢業(yè)設計(論文)數據備份,同時初始化系統(tǒng),為下一學年的畢業(yè)設計(論文)工作做好準備。
三系統(tǒng)主要功能模塊設置
結合畢業(yè)設計(論文)管理的工作流程及各個環(huán)節(jié)間的數據關系, 系統(tǒng)設置了學生、指導教師、專業(yè)負責人、教學院長、教學秘書、評審專家、答辯錄入員、教務處8個角色。各角色按權限訪問公共數據庫, 確保數據的安全性、一致性[4]。通過公共數據庫,將各角色功能模塊有機的結合在一起。
1 學生模塊
學生模塊的主要功能有:選擇課題、查看任務書、提交開題報告、提交論文草稿、提交論文定稿、對指導教師進行評價、查詢成績及交流互動等。課題選擇采用雙向選擇的原則,學生可以選擇三個志愿,教師按志愿分批次選擇學生。
2 指導教師模塊
指導教師模塊的主要功能有:申報課題、課題雙選、填寫任務書、審核學生開題報告、對學生進行中期檢查、審核論文、論文評閱。指導教師在為每一個課題選擇學生時,實行按志愿分批次選擇的方式,各批次開始選擇的時間由學院教學秘書設置。
3 專業(yè)負責人模塊
專業(yè)負責人模塊的主要功能有:審核課題、分配課題、審核任務書、分配評閱教師、查看過程信息、特殊情況處理。專業(yè)負責人在畢業(yè)設計(論文)的管理過程中起著核心的作用。指導教師申報的課題,可以設置為適用于相近的若干專業(yè),但各個專業(yè)負責人有審核決定權,只有專業(yè)負責人審核通過,該課題才能被該專業(yè)的學生選擇。系統(tǒng)可以進行兩輪雙選,對于兩輪雙選后仍然“落選”的學生,由其專業(yè)負責人為其在剩余的課題中分配一個課題。指導教師下達的任務書,必須由專業(yè)負責人審核通過后,學生才能進行查看;審核不通過,將退回給指導教師進行修改。專業(yè)負責人還承擔了畢業(yè)設計(論文)進展監(jiān)控的作用,他可以查看各個環(huán)節(jié)的進展情況,如課題雙選信息、學生開題情況、任務書下達情況、中期檢查情況,對未按要求完成任務的學生及教師進行督促。
4 教學院長模塊
教學院長模塊的主要功能有:課題、雙選結果、審核任務書、查看過程信息等。指導教師申報的課題經專業(yè)負責人審核通過后,由教學院長統(tǒng)一后,學生才能開始選擇,保證選題的公證性。學生和教師的課題雙選結束后,雙選結果經教學院長后生效。教學院長可查看各專業(yè)的工作計劃、課題進度、指導日志等,對各個專業(yè)的畢業(yè)設計(論文)工作進行監(jiān)督。
5 教學秘書模塊
教學秘書模塊的主要功能有:學院畢業(yè)設計(論文)工作的時間截點設置、賬號管理、院級公告管理、答辯小組管理等。對于原數據庫中沒有的賬號,如外聘教師等,教學秘書可為其新增一個賬號。
6 評審專家模塊
評審專家對所屬專業(yè)的抽檢論文及評優(yōu)論文打分并填寫意見,將評審中發(fā)現(xiàn)的問題反饋給相關部門以便及時改進。
7 答辯錄入員模塊
答辯錄入員負責錄入學生的答辯成績、答辯評語。系統(tǒng)將按照預設的權系數,將學生的三個成績(指導教師評分、評閱教師評分、答辯評分)加權求和,自動生成最終成績。
8 教務處模塊
教務處是畢業(yè)設計(論文)工作的統(tǒng)籌管理者,同時也是畢業(yè)設計(論文)智能管理系統(tǒng)的超級管理員。教務處模塊的主要功能有:時間設置、初始設置、校級公告管理、用戶權限分配、過程信息查看、論文抽檢及評審、數據歸檔等。
四系統(tǒng)主要特點
1 功能特點
(1)課題雙向選擇,教師和學生具有充分的選擇自由度。
(2)支持團隊畢業(yè)設計(論文),學生可以跨學院、跨專業(yè)組成畢業(yè)設計(論文)團隊。
(3)網絡抽檢與評優(yōu),提高了評審工作效率,保證了評審工作的公正、嚴密性。
(4)多角色的權限設置,同一個賬號可以有多個角色。如某個指導教師的一個賬號,可同時具有專業(yè)負責人和指導教師的雙重角色,滿足不同用戶的需求。
(5)引入了數字簽名技術,實現(xiàn)無紙化辦公。
(6)系統(tǒng)設置了交流互動功能,用戶登陸后可與系統(tǒng)內的任一用戶相互發(fā)送留言。
2 智能特性
(1)全程進度控制。結合畢業(yè)設計(論文)工作,可分別設置課題申報截止時間、雙選結果截止時間、任務書下達截止時間、中期檢查截止時間、答辯截止時間等,學生、指導教師將根據進度安排要求,完成各階段的任務。
(2)操作信息提示。根據進度,系統(tǒng)會自動給出操作提示。例如在選題期間,如果學生未進行選題,學生登陸系統(tǒng)后會有小窗口提示其需要進行選題,窗口上同時有選題的超鏈接。對于指導教師、專業(yè)負責人等有未在指定時間內完成的工作,如課題未審核、任務書未提交等,在登陸系統(tǒng)后將收到相關的提示信息,提示其去進行相關操作。
(3)處理狀態(tài)提示。在完成某一環(huán)節(jié)的操作后,系統(tǒng)都會給出下一環(huán)節(jié)的處理狀態(tài)提示。如學生選擇課題后,會出現(xiàn)兩個狀態(tài)提示:教師選擇狀態(tài)(未選擇/已選擇)和教學院長狀態(tài)(未/已),學生對選題的進展情況一目了然。對于課題申報、任務書下達等情況,系統(tǒng)都會給出下一環(huán)節(jié)的處理狀態(tài)提示。
(4)自動保存指導記錄。專業(yè)負責人對課題的審核、修改意見,指導教師對開題報告、論文的審核修改意見,師生之間的交流互動等,系統(tǒng)都會自動保存,方便日后的查詢。
(5)實時監(jiān)控。管理人員(專業(yè)負責人、教學院長、教務處等)可實時查詢過程信息,如課題申報、課題雙選情況,查詢課題進展情況,如任務書下達、開題報告提交情況,方便質量監(jiān)控與管理。
(6)統(tǒng)計分析。自動生成各種分析圖表,柱狀圖、餅狀圖,統(tǒng)計表等。如各專業(yè)選題性質的分布表,畢業(yè)設計(論文)成績的優(yōu)良率統(tǒng)計表,不同選題性質與優(yōu)良率的比例表,歷屆師生比與優(yōu)良率的對比表,教師職稱與優(yōu)良率的對比表等,為日后畢業(yè)設計(論文)工作提供指導意見。
(7)數據對接
系統(tǒng)數據庫設計規(guī)范,方便與其他數據庫對接。系統(tǒng)登陸時使用的是教務系統(tǒng)中的視圖,直接使用教務系統(tǒng)中的賬號即可登陸。系統(tǒng)可導出各種格式的成績,方便將成績直接導入至教務系統(tǒng),實現(xiàn)與教務系統(tǒng)的無縫對接。
五系統(tǒng)實現(xiàn)
1 系統(tǒng)平臺搭建
系統(tǒng)采用B/S結構,Web服務器操作系統(tǒng)為Windows server 2008,信息服務軟件為IIS 7.0[5],數據庫服務器使用SQL Server 2005數據庫管理系統(tǒng)。
2 開發(fā)工具及關鍵技術
系統(tǒng)采用了微軟提供的Visual 開發(fā)工具和SQL Server 2005數據庫工具。使用微軟的SQL Server 2005與.NET配合開發(fā),能夠提高.NET應用程序的數據存儲效率。系統(tǒng)使用技術進行開發(fā),它使用WebForms接口,擺脫了以前ASP難以開發(fā)的缺點,賦與像Windows Forms一樣的開發(fā)環(huán)境,能夠適應和解決復雜的互聯(lián)網需求。
六結束語
畢業(yè)設計(論文)管理是高校實踐教學管理中的重要部分,針對當前時期下畢業(yè)設計(論文)管理過程中出現(xiàn)的新情況、新問題,在前期軟硬件資源配置情況調研工作的基礎上,我們研究設計了基于.NET的本科畢業(yè)設計(論文)智能管理系統(tǒng),它是一套具有一定實用性的數據庫信息管理系統(tǒng),貫穿于畢業(yè)設計(論文)管理的全過程,實現(xiàn)了畢業(yè)設計(論文)整套操作管理流程無紙化、網絡化。經過南京林業(yè)大學森林資源與環(huán)境學院、經濟管理學院、信息科學技術學院的試運行,目前取得了很好的效果,提高了畢業(yè)設計(論文)管理工作效率,并且畢業(yè)設計過程管理也得到了進一步完善和規(guī)范。同時,系統(tǒng)在設計過程中不可避免地遇到了各種各樣的問題,需要在以后的學習和實踐中逐步去完善和改進。
參考文獻
[1] 中華人民共各和國教育部.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)工作的通知[EB/OL].
[2] 盧立玨.高校教學管理信息化問題初探[J].中國高教研究,2004,(1):85-86.
1.文本閱讀理論研究內容
文本閱讀是人類獨有的獲取信息的一種認知活動。文本閱讀的心理學研究揭示了人類認知活動的本質和規(guī)律，為教育學、心理學、認知學的發(fā)展提供了新的視角，有著重要的實踐和應用價值。就文本研究的內容而言，文本閱讀主要經歷了從圖式的構建到情境模型的分析兩個重要階段，形成了“建構主義理論”、“最低限度假設理論”與“記憶基礎文本加工理論”等主要理論。這些理論模型從本質上來看，可以歸為三大類：一類理論模型關注文本閱讀表征方式的探索；而另一類模型則注重于分析和揭示文本閱讀動態(tài)的加工過程；還有一類理論模型從實際應用出發(fā)，希望應用計算理論構建一種復雜、量化和可計算機模擬的模型。前兩種更注重認知過程和心理構建，對認知語言學的研究有一定的指導意義。因此，本文選取了具有代表性的“圖式理論”和“情境模型理論”展開論述。Barlette在1932年提出了著名的圖式理論。他認為圖式是一種對過去反應的積極組織，也可稱為是過去的經驗。在閱讀中，人們會利用頭腦中的圖式去同化閱讀的信息，在回憶的時候，是對儲存的結構化圖式的回憶，如果人們遇到的故事與通常的理解有矛盾，人們把它放到現(xiàn)存的圖式中就有困難，傾向于不對它加以記憶或者對它進行“規(guī)范化”，修改它的細節(jié)直到與現(xiàn)存圖式一致（轉引自張必隱，1992）。隨著“圖式”這一概念被引入文本閱讀研究領域，閱讀心理學家從此開始了廣泛的以圖式為主要內容的文本閱讀研究，直到20世紀80年代，對文本閱讀中圖式表征的研究一直占據著該領域研究的主導地位。在幾十年的發(fā)展歷程中，圖式自身的內涵與外延也在發(fā)生著變化?，F(xiàn)代圖式理論認為，經驗本身并不儲存在記憶之中，它們用表象、命題或其他形式表現(xiàn)出來，按照一定的位置、時間分層次地組織排列，這就構成了圖式。Rumelhart則把圖式稱為“認知建筑的組塊”，是所有信息加工所依靠的基本要素，并在此基礎上詳細闡述了圖式的主要特點（1980：33-58）。眾多研究者認為，頭腦中已有的圖式對閱讀新文本和學習新知識都有著舉足輕重的作用。到80年代，Kintsch等人才在文本閱讀理解的研究中首次提出“情境模型”這一概念。近年來，有關情境模型的研究發(fā)展迅速。進入90年代，情境模型在文本閱讀表征的研究中已經逐步取代了圖式研究，成為文本閱讀研究的熱點內容，并構成了認知心理學的重要領域，有關情境模型的理論也已應用于多個領域，如語言理解、記憶提取、邏輯推理等等。情境模型也稱心理模型（mentalmodel），它表述的是一個人對真實或想象世界中所描述或經歷過的特定事件或狀態(tài)的理解。在閱讀研究中，它指的是讀者對文本所描述的情境的心理表征。當前大多數認知心理學家認為，文本理解的過程就是讀者建構一系列多層次的心理表征的過程。情境模型的觀點認為讀者在課文閱讀過程中一般會建立起三種層次的表征：（1）表層表征（surfacecode），即對課文中字、詞、短語之間的語言學關系進行編碼所形成的表征；（2）文本基礎表征（textbase），即對文章所提供的語義及等級層次結構關系所形成的表征；（3）情境模型（situationmodel），即讀者結合自己的背景知識對課文中所描述的信息進行的較深層次的表征。這一理論提出后得到了大多數研究者的認同，由此引發(fā)了情境模型研究的熱潮。
2.跨文化交際能力的培養(yǎng)
2.1跨文化交際能力“文化”的定義十分廣泛，涉及人類學、社會學、心理學、語言學等理論，涵蓋歷史、民族、行為、物質、精神等層面。Hall認為，文化存在于兩個層次中：公開的文化和隱蔽的文化。關于隱蔽文化層的內部結構問題，顧嘉祖教授（2002）作了細化剖析，提出觀念是隱蔽層中的主要埋藏物，而觀念的核心是價值系統(tǒng)。要真正了解一種文化，就要探尋這種文化中最深層、最具影響力的價值觀念。跨文化交際（inter-culturalcommunication或cross-culturalcommunication）指的是不同文化背景的個人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。由于不同的語言使用者在地域、歷史背景、生活方式、社會文化、價值觀、道德觀以及宗教信仰等方面存在差異，從而產生不同的思維方式、交際習慣和語言使用規(guī)則，構成一種獨特的地域文化。在過去幾十年的英語教學中，大學英語的教學目標已經從“語言能力”擴展到“交際能力”（Hymes，1972），又擴展到“跨文化交際能力”。越來越多的人認識到，目的語使用的“適宜性”是在跨文化交際的框架中定義的，“學生需要一種跨文化交際能力，他們能夠受益于語言文化教育”（Byram&Morgan，1994:62）。根據心理學理論，跨文化交際能力包括認知、情感、行為三個層面。認知層面包括目的文化知識以及對自身價值觀念的意識；情感層面包括對不確定性的容忍度、靈活性、共情能力、懸置判斷的能力；行為層面包括解決問題的能力、建立關系的能力、在跨文化情境中完成任務的能力（Paige，1986:135-158）。這類模式為跨文化交際能力的定位提供了一個總體的心理學理論維度框架。2.2跨文化交際教學的現(xiàn)狀我國外語教學越來越重視學生跨文化意識和跨文化能力的培養(yǎng)，文化導入成為現(xiàn)有外語教學中跨文化培養(yǎng)的主要途徑。文化導入的常用方法有教師們在課文串講中介紹背景知識或開設英美文化概況一類的選修課，以教授與目的語相關的文化事實，如目的語民族的歷史發(fā)展、地理文化、社會制度、一般習俗、禮儀、禁忌、人物生平等為主要內容。這種文化教學在教學方法上是由外部施加的直接講授型，在教學內容上是文化中外顯的、概括化的甚至是刻板化（stereotyped）了的，以及由外部施加的甚至是可以獨立或相對獨立于語言教學的。它不能較好地展現(xiàn)文化所具有的多層面、多維度特性，而且對于缺乏實際經驗的學生而言，不能很好地實現(xiàn)跨文化培養(yǎng)目標中的文化自覺和文化意識，對于不同文化間的價值觀念這類文化中最隱蔽同時也是最核心的內容，學生無法產生真正的認同和寬容，更談不上運用跨文化視角審視反思不同文化間的差異和借鑒。由此看來，我國的外語教學實踐需要調整跨文化交際能力培養(yǎng)的理念和模式。新的模式應該是對學習者認知、情感和行為各方面能力的培養(yǎng)。所謂認知，是以文化意識（culturalawareness）的培養(yǎng)為中心的。就大學英語教學而言，是指學習者能對所接觸的異文化具有敏感性，能認識到文化的不同在語言中的體現(xiàn)；在情感層面，則是能對文化的多元性和差異性有寬容的態(tài)度，通過文化對比，能覺察和反省自身文化價值觀念及行為方式；學習者在跨文化認知和情感上的提高能指導其跨文化行為能力，即在跨文化交際實踐中的溝通技巧和具體方法。
3.文本閱讀理論對跨文化交際能力培養(yǎng)的啟示
一、背景與意義
1.本科畢業(yè)設計的目的
本科畢業(yè)設計（論文）是高等學校實現(xiàn)本科教學培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，能夠集中提升學生學習成果與能力素質，是學校教學水平的綜合反映。其意義是多方面的，教育部從促進高等教育持續(xù)健康發(fā)展的高度對其重要意義作了明確界定：“畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)設計（論文）的質量也是衡量教學水平，學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據?！币虼耍鞲叩葘W校和管理部門都十分重視本科畢業(yè)設計（論文）的質量。
2.現(xiàn)有本科畢業(yè)設計要求
（1）畢業(yè)論文（設計）應該在培養(yǎng)方案所規(guī)定的時限內完成。
（2）畢業(yè)論文的框架和畢業(yè)設計說明書應符合學校規(guī)定。
（3）畢業(yè)論文（設計）的表述及圖紙要符合學術規(guī)范和技術規(guī)范，總字數符合學校規(guī)定（特殊情況按學科領域慣例）。
3.本文的研究意義
近幾年來，隨著學生規(guī)模不斷擴大和就業(yè)壓力持續(xù)上升，高校本科畢業(yè)設計（論文）的質量日趨下降，這不僅與教育行政部門的要求相去甚遠，也與畢業(yè)設計（論文）的重要性不相匹配。要提高本科畢業(yè)設計（論文）的質量，必須在分析其中存在的內在矛盾的基礎上尋求解決辦法。
二、現(xiàn)有運行模式存在的不足
1.現(xiàn)有本科畢業(yè)設計流程
（1）學院根據人才培養(yǎng)計劃及學校有關要求制定本學科或專業(yè)畢業(yè)設計（論文）教學工作規(guī)范。
（2）每年11月份指導教師申報畢業(yè)設計（論文）題目，學院審核分配畢業(yè)設計（論文）指導任務，報學院教務辦備案。
（3）每年12月份學生和指導教師見面，確定畢業(yè)設計（論文）題目，學院審批后匯總上報教務處備案。
（4）第七學期末指導教師填寫“畢業(yè)設計（論文）任務書”，各兩份。交到學院教務辦，院（系）負責人在“畢業(yè)設計（論文）任務書”上簽字蓋章。學院教務辦留一份“畢業(yè)設計（論文）任務書”備查，另一份發(fā)給學生，日后裝訂在畢業(yè)論文中。
（5）第八學期第一周，學院組織畢業(yè)設計（論文）教學動員，指導教師同學生見面，布置設計（論文）任務，提出設計（論文）要求，正式開始做畢業(yè)設計（論文），學生收集文獻資料，翻譯外文文獻。
（6）學生交開題報告、指導教師審定開題報告。
（7）6月上旬學生提交畢業(yè)設計（論文）。
（8）對畢業(yè)設計（論文）進行，不通過者進行修改后答辯。
（9）6月中、下旬，學院組織畢業(yè)答辯，填寫“畢業(yè)設計（論文）成績鑒定表”，評定成績，學院對畢業(yè)設計（論文）的成績評定進行抽查，推薦評為校級優(yōu)秀的學生，各學院答辯委員會要組織答辯。
（10）6月下旬學校答辯委員會組織畢業(yè)設計（論文）評優(yōu)和抽查工作，并讓部分優(yōu)秀設計（論文）進行公開答辯。
（11）學院負責人審批，資料歸檔，畢業(yè)設計（論文）工作總結。
2.存在的問題
時間短。許多高校將本科畢業(yè)論文安排在大學四年級的第二個學期，有的學校在第一個學期就要求學生進入畢業(yè)論文階段，而此時正是畢業(yè)生就業(yè)的“黃金時期”。在當前求職競爭日益激烈的情況下，畢業(yè)論文與擇業(yè)孰輕孰重，對于畢業(yè)生來說，他們會選擇后者作為第四學年的首要任務。擇業(yè)要耗費學生大量的時間和精力，而畢業(yè)論文從選題、開題、資料收集、初稿、定稿到答辯必須要有足夠的時間和精力才能完成。因此，學生準備畢業(yè)論文的時間有限。
選題盲目。在畢業(yè)設計選題方面，目前大部分高校仍實行約束性的選題方式。這種方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，既限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，又抑制了學生的主體意識和主動發(fā)展的愿望，沒有做到因材施教。另外，有的選題范圍太寬，學生只能泛泛而談;有的題目太窄，以致畢業(yè)設計工作量明顯不足;有的選題過于陳舊;有的選題學生不感興趣，因為學生就業(yè)去向和所學專業(yè)相差甚遠，對搞原專業(yè)的設計題目缺乏興趣，缺乏主動性，敷衍了事，不求上進，只求通過。
重復率高。網絡上海量的信息數據庫為科研和畢業(yè)論文工作帶來了極大的便利，同時也為個別學生學術不端行為提供了條件。學生不需要經過大量的閱讀就可以很快收集到相應資料將文獻綜述的內容拼湊成功，甚至個別學生從網上下載一些相關主題的論文后剪切拼湊出畢業(yè)論文，更有不良網站推出等出售論文業(yè)務。有報道說，即使在全國一流的重點大學中，有抄襲行為的學生也至少高達10%以上，普通大學中估計約在30%左右。
不會運用所學知識。很多學生傾向于選擇相對簡單，工作量偏小的論文題目，而不考慮論文選題能否與所學專業(yè)知識相結合，更不知道如何將所學專業(yè)知識運用在完成論文中。
三、解決措施
1.提前選題
選題是畢業(yè)設計（論文）過程的第一步，決定畢業(yè)設計（論文）的研究內容，是順利完成畢業(yè)設計（論文）的先決條件。為提高本科畢業(yè)設計（論文）的質量，高校在管理方面要有創(chuàng)新。第一，適當錯開畢業(yè)設計（論文）與就業(yè)的時間。目前，面向應屆畢業(yè)生的人才招聘工作在下半年11月份逐步展開，一直持續(xù)到第二年的7月份。其中，12月份和3月份是兩個就業(yè)關鍵期。針對這種情況，高?？梢詫厴I(yè)設計（論文）的選題和開題環(huán)節(jié)適當提前到10月或11月，同時將答辯環(huán)節(jié)定在5月或6月。這就緩和了畢業(yè)設計（論文）與就業(yè)關鍵期之間的沖突。為了使畢業(yè)生有足夠的時間進行畢業(yè)設計（論文），也可以將整個畢業(yè)設計（論文）過程的時間延長，保證畢業(yè)生有一個安穩(wěn)的心態(tài)擇業(yè)。
2.重復率高于15%延期2個月畢業(yè)
期間，若論文重復率高于15%，需要學生重新修改論文，修改后不能在正常時間參加答辯，需要重新進行，通過后延期2個月進行單獨答辯。這樣能夠引起學生對論文的重視，嚴厲制止學術上的抄襲行為。
3.末位淘汰
答辯考核與成績評定是畢業(yè)設計過程的最后環(huán)節(jié)，是檢查評價畢業(yè)設計（論文）質量的重要依據，答辯考核與成績評定應該本著公開、公平、認真、嚴格的原則組織實施。目前，絕大多數院校都是在學生答辯的同時進行成績評定，評閱意見由指導教師事先給出，缺乏論文評閱和公示環(huán)節(jié)，建議引入論文評閱制度，每一份畢業(yè)設計（論文）都指定一到兩名教師進行匿名評閱，給出評語意見，確定其是否有資格參加答辯，在論文評閱的過程中將所有論文在網絡上進行公示，接受大家的檢查監(jiān)督。從答辯制度方面，可以采用公開答辯和隨機抽查方式相結合，每位指導教師推薦優(yōu)秀學生參加院級公開答辯，其余學生均參加隨機抽查的小組答辯。成績評定階段，根據論文評閱成績、答辯小組評語綜合給出論文評定意見和最后成績，對評閱成績不合格者不允許參加答辯的論文，答辯考核不合格和最后成績不合格的畢業(yè)設計，堅決不予通過，要求學生重修畢業(yè)設計，重新答辯，確保畢業(yè)設計評定工作的嚴肅性。
4.結合未來工作需要選擇畢業(yè)設計題目
選題是畢業(yè)設計工作的基礎，更是完成高質量論文的關鍵，因此需要確定完善的選題方向，保證選題的質量。
（1）選擇與導師科研有關、具有專業(yè)特點的課題。這是體現(xiàn)辦學特色的需要，是本科畢業(yè)設計（論文）題目的首要來源，對進一步讀研究生與到科研院所工作的畢業(yè)生特別有吸引力。
（2）選擇與生產實際相結合的課題。這體現(xiàn)應用能力培養(yǎng)與實踐，適合面向應用型企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生。
（3）結合學生興趣與就業(yè)傾向，師生共同設計課題。對就業(yè)傾向已經明確的畢業(yè)生可根據工作單位需要，師生共同設計針對性更強的課題，做到學用結合。
四、船舶動力類畢業(yè)設計實際應用
1.畢業(yè)設計所用時間規(guī)定
為保證學生充分地了解畢業(yè)設計題目并有質量地完成論文，在第7學期初啟動畢業(yè)設計選題工作，經過大四一年的準備，在第8學期期末組織答辯。
2.選題、開題檢查
立題不重復，建立題目雙選制。學院保證畢業(yè)設計論文題目和內容很好地體現(xiàn)專業(yè)特色，盡量做到一人一題。在選題上，要采取“題目公開，雙向選擇，院系調控”的做法，確定學生在畢業(yè)設計中的主體地位，以充分調動學生的積極性，提倡學生的自主選擇性。根據學院立題論證后公布的題目范圍，學院組織導師和學生進行雙選，即由學生根據自己的興趣愛好選擇題目，指導教師也對學生進行考核（導師也會根據自己所帶學生的性格、專長再局部調整題目和內容）。
集中開題，量化考核。畢業(yè)設計論文開題環(huán)節(jié)課題組具體負責開題工作，并實行量化考核的辦法。畢業(yè)設計論文開題報告檢查小組按照學院制定的考核量表分別就學生對題目的理解、查閱資料情況、畢業(yè)設計的工作思路、工作量等給出評分等級。同時，對一些學生的畢設進度安排、研究方法和研究內容也給出一些意見和建議，幫助一些學生理清工作思路，從而減少或避免學生走彎路。
3.前期、中期、后期工作檢查
課題檢查小組具體負責檢查工作，以確保工作的持續(xù)性，便于掌握每位學生在各個環(huán)節(jié)的情況。在畢業(yè)設計的前期、中期和后期各進行一次檢查。檢查時每個學生要匯報畢業(yè)設計進展情況，回答教師提出的問題。中期檢查著重檢查學生對課題內容與要求的深入研究情況、有關資料的收集與分析情況，應完成部分的畢業(yè)設計論文初稿。后期檢查學生的畢業(yè)設計論文是否合格。
4.周匯報與周計劃檢查
為提高學生自律性，充分利用有效時間，小組每周進行一次周匯報，每位學生演示一周的工作內容，提出問題與組員交流，并對下一周的工作內容作出規(guī)劃。
5.題目相關
題目盡可能反映當代科技發(fā)展水平，讓學生了解、把握國內外在該研究領域的最新成果和發(fā)展動態(tài);發(fā)揮學院科研的優(yōu)勢，所出題目盡可能聯(lián)系工程實際、生產和科學研究。畢業(yè)設計結合實際的“真題真做”有利于調動師生雙方的積極性。在指導教師確定畢業(yè)設計題目后，學院要組織專家對立題進行審查，以保證立題的科學性和實踐性，符合專業(yè)培養(yǎng)教育目標。
6.控制重復率
在正式之前課題組提前進行預，若有重復率超過或臨近規(guī)定百分比，需要重新修改并再次進行直至通過。
四、取得成果（近幾年畢業(yè)設計成績匯總）
課題組綜合運用多種方法，提高本科畢業(yè)設計論文質量，取得了一定的成績。表1給出了2010至2014級，本科畢業(yè)設計論文獲得良好以上人數所占百分比。從表中數據可以看出，本科畢業(yè)設計論文獲得良好以上的學員逐年升高，說明通過運用以上改進方法后，效果良好。
本科畢業(yè)設計論文是高等學校實現(xiàn)本科教學培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是大學綜合實力的體現(xiàn)，是對學生學習成果與能力素質的一次集中提升。針對本科畢業(yè)設計論文質量不足的原因進行制度改進，加強管理監(jiān)督，通過完成畢業(yè)設計論文，實現(xiàn)教育與生產勞動和社會實踐相結合，并培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。
參考文獻：
[1]廖志凌，邵學軍，劉賢興，張新華.高校本科畢業(yè)設計中存在的問題及對策[J].江蘇大學學報（高教研究版），2004，26（2）：82-86.
