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【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0137-01
“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”這清脆的鈴聲原本意味著學生們一天的學習生活結束，迎來開心快樂的童年生活時光，可在這種人才濟濟的年代，他們的父母不得不選擇送他們?nèi)ド细鞣N補習班，以培養(yǎng)拓展他們的能力，豐富他們的人生。這一社會現(xiàn)象其實已經(jīng)存在許多年，并且也沒有任何證據(jù)能證明課外輔導對教學有負面的影響。有人認為這樣的教育方式扼殺了孩子們那顆純真的心，使他們的童年失去了色彩。而事實上，課外輔導已經(jīng)成為了社會教育體系的一份子，課外輔導已經(jīng)用它獨特的優(yōu)勢在教育中取得一毛之地。而大家都知道，英語課外輔導可謂是最為熱門的輔導之一，接下來，就讓我們探討一下英語課外輔導為何有這樣的魅力吸引如此多的家長和學生。
一、課外輔導發(fā)展史
隨著世界全球化進程的加快，我們真的是生活在了“地球村”，同時英語也成為世界語言的中心，世界語言體系中的佼佼者。全球有45個國家的官方語言是英語，有1/3的人講英語，幾乎所有的信息化事物是用英語寫成。在這種新形勢下，人們逐漸明白學會英語的重要性，不會英語意味著將會錯失很多機會。再加上，國家加入WTO、北京2008年奧運會、2010年上海世博會等一系列大事件的影響，使得英語的學習熱潮悄然延伸。隨著國家教育部推出的新課改政策，使得英語課程的地位再一次提高，英語課程已經(jīng)面向了所有學生，要求要注重學生的素質(zhì)培養(yǎng)，激發(fā)學生對英語的學習熱情。而課內(nèi)教師的教學往往不能滿足家長及學生的需求，因此在這種大背景下，英語課外輔導慢慢升溫。
二、課外輔導優(yōu)勢
1.課程開設針對性強
語言的學習可以很容易的分為三大塊――聽、說、寫。課堂上教師的教學往往是一把抓，聽說寫同時進行，這樣的教學方式必然會使一些學生跟不上教師的教育進度，因此就會產(chǎn)生英語不同方面有好有壞的現(xiàn)象。而課外輔導則會有針對性的教學，開設分塊教學的不同種類的班，聽說寫都將會成為教學中的重點。這樣學生也可以根據(jù)自己的需求選擇不同的教學班級，有效地提高自己薄弱的環(huán)節(jié)。一位高三學生，由于聽力很差，使得英語成績上不去，他選擇了課外輔導的聽力課程，在這種分塊的教學中，他的英語聽力提高得很快。
2.教學內(nèi)容豐富多樣
由于課外輔導沒有學校及教材的限制，因此在選擇教學內(nèi)容時，范圍就可以擴大，英語歌曲、英語電影、英語游戲都將會融入教學中。語言這種學科本來就是生活中的必需品，因此在選擇教學內(nèi)容時，更貼近生活的內(nèi)容將會使學生更容易理解。比如說，教師可以在輔導課上融入一些最新的新聞題材，學生用另外一種方式看新聞，不僅提高學生的英語視野，讓學生感受到英語就在身邊，同時也使課堂的氛圍變得輕松。而課內(nèi)教學只能一板一眼，沒有太多新事物。
3.師生關系融洽
課外輔導不同于課內(nèi)教學，在學校里教師是學生尊敬的人，學生總是用崇拜的眼神面對老師，老師也很難和學生成為朋友，而在課外輔導的過程中，學生從心理上就放下了負擔，走出學校這個環(huán)境，面對其他的教師就不再感覺不自在，這就是為什么課外輔導過程中師生關系融洽的原因。在這樣輕松的課堂下，教師的教學就很容易開展起來，學生不會感到拘束，知無不言，不懂的地方將不會感到害羞。有很多這樣的情況，一些女生害羞不好意思向老師提出自己的疑惑，因此問題日積月累，造成了惡性循環(huán)，而和諧的師生關系將有效的緩解這一問題。
4.注重英語口語
語言學來就是為了說，因此英語口語的地位不可忽視。由于課內(nèi)教學的局限，教師沒法讓每個學生都站起來說，因此，往往忽略了口語教學。而課外輔導正好可以彌補這一缺陷。輕松的學習氛圍將會使學生很自然地張開嘴，增加了學生英語實踐的機會，而口語的提高也會影響英語其它板塊的學習，口語能力的培養(yǎng)將會有效的影響學生英語語感的建立。
三、英語課內(nèi)教學與課外輔導的融合
任何事物都有它的優(yōu)勢和缺點，我們不能武斷的看待他們。因此，英語的課內(nèi)教學與課外教學有效的結合將會讓學生在英語方面有較大的提高。課內(nèi)的教學的方式比較傳統(tǒng)，學生接收的信息量有限，但課內(nèi)教學卻是培養(yǎng)學生素質(zhì)的有效手段，并且也將影響學生學習習慣，人們常說，習慣的養(yǎng)成很重要，因此這一過程也很重要。課內(nèi)教學這種集體教學方式也會使學生形成合作的思想，同時學生之間的相互影響也對學生的學習有較大的幫助。而課外輔導作為課內(nèi)教學的輔助，有效的完善課內(nèi)教學，使得學生的英語水平快速提高?；谶@一點，可以說課內(nèi)教學與課外輔導是相輔相成，優(yōu)勢互補。
四、英語課外輔導教學實例
沒有實踐就沒有真理。為了讓讀者從內(nèi)心了解到課外輔導的優(yōu)勢，舉一下實例來加以證明。針對高中英語課程，及高中生的心理狀況，課外輔導可以利用它現(xiàn)有優(yōu)勢，全方位的提高學生的英語水平。教師講分類教學，聽說寫都將全方位涉及。有一個特別成功的教學案例，《If I were a boy》是首耳熟能詳?shù)母枨?，教師將其中重點扣除，讓學生進行聽力練習，這樣的方式再好不過。還有教師做一些有關英語有趣現(xiàn)象的課件，這樣加深了學生對該塊知識的認識。
五、總結
綜上所述，英語課外輔導存在較多的優(yōu)勢，而我們能做的就是將這優(yōu)勢合理運用和優(yōu)化。但由于一些人比較局限的思想，認為課外輔導增加了學生的課業(yè)負擔，扼殺了孩子原本的天性，制約了他們的童心，這些因素導致課外輔導的發(fā)展受到制約。其實課外輔導只是課內(nèi)輔導的一個輔助教學方式，它并不能動搖學校集體教學形式，而作為課外輔導，它也必須形成該有的教學方式，完善教育體制，將課外教育做大做強，讓更多的家長了解到它的優(yōu)勢，它的特點，讓家長及教師明白這只是另一種教育手段。
參考文獻：
一、中小學課外輔導行業(yè)的問題
（一）惡性競爭頻現(xiàn)，教學質(zhì)量無法保證
目前，課外輔導行業(yè)存在種種惡性競爭現(xiàn)象，如夸大宣傳、惡性價格競爭、惡意誹謗、互挖墻腳等，有的輔導機構甚至直接挖了他人的老師和學生就近開辦輔導學校；有的機構為了打敗對手，美化授課教師背景，夸大教師所獲榮譽，甚至不惜學歷造假；還有的培訓機構為了招收學生，學費三折、四折都可以，甚至為了讓學員退掉在別的?C構已經(jīng)報名的項目，承諾代替補償違約款。這種情況下，教學質(zhì)量很難得到保證，學生的利益受到損害，給課外輔導機構帶來了不良影響，也影響了行業(yè)健康有序的發(fā)展。
（二）師資水平不一，服務質(zhì)量亟待提高
師資問題一直是中小學課外輔導領域中廣受關注的核心話題，決定著輔導機構的教學質(zhì)量和聲譽，而目前中小學課外輔導市場魚龍混雜，教師流動性大、隨意性強，學生對授課教師不滿的事件并不鮮見，師資質(zhì)量成為該行業(yè)發(fā)展的重要制約因素之一。課外輔導行業(yè)服務方面涌現(xiàn)的問題比比皆是，如收費較高，報名容易退款難，隨意更改授課時間，中途更換教師，因個人原因提出退款往往遭拒等，服務質(zhì)量有待提高。
（三）監(jiān)管困難，行業(yè)標準不一
由于課外輔導的科目多種多樣，這就導致課外輔導市場監(jiān)管困難。就我所在的地區(qū)而言，有很多課外輔導機構連基本的工商注冊登記都沒有，工商部門對這種無證經(jīng)營者并不具備長期、徹底的監(jiān)管能力。其次，形形的輔導機構都有自己內(nèi)部的收費標準和上課方式。舉一個最簡單的例子，一對一的輔導方式和一對多的輔導方式收費和上課進度都會有本質(zhì)性的不同。這種多重標準泛濫的現(xiàn)象極其不利于行業(yè)的健康有序發(fā)展。
二、中小學課外輔導行業(yè)的探索
（一）及時有效監(jiān)管，提高行業(yè)服務水平
當今國內(nèi)的中小學課外輔導機構大部分是由專業(yè)人士管理和運營，但也有一部分是從未涉足過教育行業(yè)的人員發(fā)起和管理的，很多問題就出在這一部分機構上。因此，應該制定相關的管理制度，提高行業(yè)準入門檻，并建立起及時有效的監(jiān)控體系。
同時，政府部門應大力推廣優(yōu)秀機構，整合優(yōu)化行業(yè)機構，取締非法機構。對于機構內(nèi)部人員而言，一是要提高自身的教學水平和專業(yè)技能，不斷學習充實自己；二是要提高自身的文化自覺和思想道德素質(zhì)，嚴于律己，遵守職業(yè)道德和職業(yè)操守，努力提高服務質(zhì)量。
（二）加強師資建設，優(yōu)化教學成果
中小學課外輔導培訓機構的校長和教師主要靠公開向社會招聘專職和兼職教師。專職教師往往是退休教師，他們有豐富的教學、管理經(jīng)驗，能為教育事業(yè)繼續(xù)發(fā)揮力量；還有從公立學校以高薪和優(yōu)厚待遇“吸引”來的校師隊伍中的中堅力量。而兼職教師流動性大、隨意性強，目前在大部分輔導機構中兼職教師居多。因此，師資隊伍建設應加大專職教師比例，提高教師的選拔要求，規(guī)范師資管理，提升師資質(zhì)量。
課外輔導，亦稱私人輔導教學，是指中小學生在接受學校教育之外，私自參加的針對其文化課或藝術方面進行的輔導補習，因補習內(nèi)容基本上類似于學校課程，故而又被稱為“影子教育”。[2] 目前韓國課外輔導形式主要有五種。第一，一對一的家教形式，通常是教員去學生家里為其補習功課。第二，由私有的專門公司為學生提供學習資料。第三，由以營利為目的的私有輔導機構為學生提供一對一輔導或者小班輔導，通常稱為補習班。第四，在線輔導系統(tǒng)，例如公共教育廣播系統(tǒng)。第五，全日制的補習機構，那些沒有被大學錄取的或者沒有被理想的大學錄取的高中畢業(yè)生通常會參加全日制的補習機構，為再次考大學做準備。韓國的各種課外輔導機構數(shù)量眾多，門類齊全，并且數(shù)量還在日益增加。根據(jù)韓國教育科學技術部的調(diào)查，2008年有55834名一對一課外輔導教員，40202名小組授課教員，192所在線輔導機構，81所提供自學資料的公司。雖然政府一直在控制課外輔導機構的數(shù)量，但是其數(shù)量還是迅速增加，從2000年的14043所增加到2008年的65810所。[3] 目前，韓國有各類補習機構近10萬所，補習機構的教師比公立學校的教師還多，而且補習機構往往能吸引更優(yōu)秀的教師，給出的薪水也比公立學校的高。[4]
課外輔導是韓國學生取得優(yōu)異成績的主要因素之一。2010年，大約四分之三的學生參加了課外輔導，而且學生普遍都在多所輔導機構接受不同科目的補習，家長也不惜重金讓孩子參加各類輔導班。表1顯示的是2010年小學、初中以及高中階段課外輔導參與率、總支出額以及占GDP的份額。
[數(shù)據(jù)來源：韓國教育、科學和技術部（2011），韓國銀行（Bank of Korea）和經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的統(tǒng)計數(shù)據(jù)]
從表1可以看出，2010年韓國課外輔導總參與率高達73.6%，課外輔導在一定程度上提高了學生的成績，但是過多的依賴課外輔導也帶來一些問題。
二、韓國中小學課外輔導引發(fā)的問題
課外輔導以需求為導向，以全力提高學生考試成績?yōu)樽谥迹瑵M足了家長和學生的多樣化教育需求，對學生學習成績的提高有一定的效果，但是在韓國“教育熱”“學歷至上”的背景下，課外補習的弊端更加突出，主要問題如下：
1.給家庭帶來沉重的經(jīng)濟負擔
韓國是個重學歷的社會，孩子從小就為考上名牌大學做準備，家長也為此不惜重金。雖然早已實行免費義務教育，但是家長在基礎教育方面仍需花費大量資金。近四分之三的韓國學生參加各種課外補習，家長花費近25%的家庭總收入在教育上，其中很大比例是在課外補習上。[5] 自1995年開始，家長花在課外輔導上的費用已超過花在正式學校教育的費用，并且課外輔導費用呈持續(xù)上漲趨勢，具體見表2。
從表2可以看出，從1985年至2006年20年以來，韓國家庭花在正式學校教育的學費和其他費用方面自2000年略有增加，但總體上升不大。課本花費自2004年開始下降，并基本保持不變。而課外輔導費用一直呈上升趨勢，并且上升幅度很大，2006年已到達250億美元，占GDP的2.79%。教育已經(jīng)給家庭帶來了很重的經(jīng)濟負擔。
2.導致教育的不公平
課外輔導對孩子成績的提升是有一定效果的。2010年政府調(diào)查顯示只有不到4%的家長反映課外輔導無效。[7] 因此，絕大部分的家長都會為孩子選擇課外輔導。然而，參加多少課外輔導以及參加什么形式的課外輔導與家庭經(jīng)濟條件密切相關。來自家庭月收入不到100萬韓元的學生中只有36%參加私人輔導， 來自家庭月收入300到400萬韓元的學生中有80%參加私人輔導，家庭月收入在600萬韓元以上的家庭，其孩子參加課外輔導率近90%，每月支出達到45萬韓元（約400美元）。[8] 中等收入家庭的生均私人輔導支出是低收入家庭的4倍。對私人輔導機構的過分依賴一定程度上導致教育機會的不公平。有著較好的社會經(jīng)濟背景的學生更有可能進入名牌大學，也更有可能選擇自己喜歡的專業(yè)。一項研究發(fā)現(xiàn)16.9%的來自中高收入家庭的學生進入重點大學，而只有5.8%的低收入家庭的學生進入重點大學。而一般的大學，情況則相反，大部分的學生都是來自低收入家庭。[9] 家庭收入一定程度上決定了進入何種大學，這會造成富人的子女更能接受到好的教育，而接受到更好的教育在韓國這樣一個重學歷的社會意味著能獲得更好的工作和更高的待遇，這便引起對教育資源公平分配的擔憂。
3.剝奪了孩子的課余時間，不利于孩子的全面發(fā)展
過度的課外輔導剝奪了學生的游戲娛樂時間以及休息時間，增加了學生的學習負擔，也會使得孩子身心疲憊，影響其在正式學校的上課效率，學生身心和諧發(fā)展成為空談，不利于孩子的全面健康成長。此外，輔導機構多是嚴格的應試教育，其唯一目的就是不惜一切提高學生的考試分數(shù)，往往忽視其他方面的教育，如創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、道德情操的教育等。而且對家庭教師和補習學校的過分依賴不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。
三、改革措施
過度的課外輔導已在韓國引起一些問題，需要采取相關措施協(xié)調(diào)好課外輔導和正規(guī)學校教育的關系以及教育資源公平配置等問題。為此，自1968年以來，韓國政府主要制定了三條相關政策，1968年開始改革學校招生考試制度以期緩解課外補習熱，1980年～2000年出臺強硬的禁止政策對課外補習嚴加控制，但禁止政策難以為繼，20世紀90年代初又轉向通過公共教育資源整合私人教育，特別是通過“課外學?！敝卫碚n外補習熱。[10] 為進一步解決好以上問題，還需繼續(xù)實施相應的改革措施。
1.減少對課外輔導的依賴
2010年私人輔導費用減少了3.5%，2011年又減少了3.6%。[11] 然而要達到減少私人輔導費用的目標，還需采取許多措施。首先應當從改革大學入學標準和學生評估體系開始。補習機構的主要目的就是幫助學生在考試中獲得高分，因此降低大學學業(yè)能力考試（CSAT）在大學錄取中的比重可以減少對私人輔導機構的依賴。大學入學選拔除了參考CSAT考試，還應注重其他標準，比如推薦、論文、課外活動以及在校成績，以便改革以分數(shù)為導向的招生制度。其次學校必須采用多樣化的標準來評估學生，例如，采用減少考試成績的比重，參考平時小測試、作業(yè)、課堂參與等標準綜合評價學生。韓國政府在2011年就開始關注分數(shù)等級評估體系，并且給予學校更多的自來評估學生。然而，在給予學校自來評估學生的同時，國家層面的具體評估細則也很重要，以免各個學校評估標準不一致，以及避免走關系和腐敗問題。
2.增加低收入群體接受課外輔導的機會
即使采取改革措施，減少對課外輔導的依賴，課外輔導還將繼續(xù)扮演著重要的角色。因此，政府還需增加低收入群體接受課外輔導的機會，有3種可供選擇的措施。第一，在線教育系統(tǒng)日益成為私人輔導的一部分而且費用大大低于非在線補習，政府應扶持其發(fā)展。第二，為了減少對課外輔導的需求，政府于1990年建立公共教育廣播系統(tǒng)為高中學生提供大學入學考試的備考講座，正式學?；蛩饺溯o導機構的教師通過公共教育廣播系統(tǒng)向廣大學生提供輔導，使得所有的學生都能從中受益而不用承擔任何經(jīng)濟負擔。第三，中小學開展的“課外學校計劃”可以進一步減少私人輔導的費用。2005年，韓國政府正式提出并推行“放學后的學?！报D―“課外學校計劃”?！罢n外學校”是公立學校組織開展的，對學生進行課后輔導，家庭所支付的費用負擔比社會上的各種輔導和補習班少很多，可以說是韓國政府采取的主要措施。[12] 2006年底對280所“課外學校”教育示范校學生家長的調(diào)查顯示，每個家庭年底教育開支比年初節(jié)省6.2萬韓元，這對低收入家庭來說是一個不小的數(shù)字。[13]
3.改善公立學校教育
2010年政府對家長進行調(diào)查，討論哪些措施能減少私人輔導的開支，大部分的回答是提高正式學校的教學質(zhì)量，使之能為學生提供足夠好的教育而不用參加過多課外輔導。公立學?？梢詮妮o導機構吸取一些經(jīng)驗來提高教師的績效和家長的參與度。首先，學校定期與家長以及學生交流，通過交流不斷改善學校教學質(zhì)量，并通過學生的反饋來評估教師。鼓勵家長參與各類學校活動并與學校溝通交流，通過這些交流與活動，讓家長了解其孩子在學校的行為表現(xiàn)。學校通過與學生和家長的溝通，了解學生和家長的需求，以便更好地提高學校的教學質(zhì)量，還可以獲得家長以及學生的信任。其次，公立學校往往缺乏激勵措施來督促教師提高教學質(zhì)量，政府應當創(chuàng)造一種更具競爭力的環(huán)境以促進學校教師不斷改進教學，例如根據(jù)績效付給教師更多的薪水，吸引最優(yōu)秀的教師，也讓家長知道最好的教師是在正規(guī)學校而不是在輔導機構。同時加強教師職前培訓，提高教師水平，為正式教師樹立威信和名望。最后，政府應當通過提供更多的財政支持并給予學校更多的靈活性來設計其課程，支持學校開設高質(zhì)量的課程來滿足不同水平的學生的需求，更多地關注成績不良的學生。
四、結語
我國的基礎教育改革倡導給學生減負，讓學生在快樂中學習，進行素質(zhì)教育，實現(xiàn)全面發(fā)展。然而，目前在我國，課外補習也呈迅猛發(fā)展的趨勢，課外輔導機構、家教服務發(fā)展迅速。而且課外輔導的費用往往很高，成了家庭的一項大開支，低收入家庭往往支付不起，這也一定程度上導致教育資源分配的不公平。中韓兩國地緣鄰近，在文化相通相似的社會背景下，更容易將韓國的課外補習教育與我國進行比較，針對目前我國在課外輔導方面的現(xiàn)況，我國應吸取韓國在此方面的經(jīng)驗教訓，參考其應對之策，以便更好地處理類似問題，進一步改善基礎教育，讓孩子健康快樂地成長。
（作者單位：福建師范大學教育學院，福建 福州，350108）
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創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教育方式的創(chuàng)新，要有與之相應的人才培養(yǎng)模式和教學方法，實施討論式教學和課外輔導制度，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，是適應培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。
現(xiàn)代教學觀認為，學習不僅是學習知識，掌握技能，而且也是一個在學習過程中經(jīng)歷體驗的形成和發(fā)展過程。討論式教學即是一種能夠讓學生全心投入的教學方式，學生在討論過程中能夠積極、主動、有效地參與。它是指教師為實現(xiàn)某種特定教學目標，以啟發(fā)性教學為根本，指引學生就某一問題相互溝通、相互啟發(fā)、相互交流，以提高學生對知識的理解、掌握和運用的一種教學方法。討論式教學搭建了師生以及學生之間互動式交流的平臺，通過討論和交流，學生的思想相互碰撞、相互借鑒、相互啟迪。討論式教學法的運用，不僅有利于調(diào)動學生的主體性和參與性，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考的深度和廣度，開拓學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的團隊合作意識，而且有利于提高學生的交流表達能力、協(xié)作能力、分析問題能力以及創(chuàng)新能力。
課外輔導制度是教學體系的有機組成部分，其重要意義已為越來越多的高校所認識。課堂上由于時間因素講授內(nèi)容有限，很多知識和問題需要在課外補充和解決。因此，課外輔導制度是課堂教學的延伸，是教學過程中不可缺少的組成部分。建立健全課外輔導制度有利于增強師生間的溝通，提高教學質(zhì)量和學習效果，便于教師了解學生的學習狀況，針對學生在學習過程中存在的問題對癥下藥，調(diào)整教學方案與進度，加強教學的針對性，提高課堂效果，并促使學生勤于思考，及時解決學習中的問題，鞏固和掌握所學的知識，創(chuàng)新思維。課外輔導制度針對通識教育培養(yǎng)目標所設置的輔導內(nèi)容，厚基礎寬口徑，能夠開闊學生的視野，夯實創(chuàng)新型人才所需要的知識基礎，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
討論式教學的形式及實施
1.討論式教學的形式
一是問題式討論教學。教師根據(jù)教學內(nèi)容由淺入深，精心設計一系列問題，學生在教師的指引下，主動去思考、分析和解決問題。在這種拋錨式教學下，學生的學習過程即是解決問題的過程，學生在自主和協(xié)作學習過程中，增強了對知識的理解、掌握和運用。
二是隨機式討論教學。隨機式討論教學通常是指在課堂教學中，教師基于解惑、調(diào)節(jié)課堂氣氛或?qū)χ攸c內(nèi)容的強調(diào)等，隨時安排討論，以解決重點、難點問題，充分發(fā)揮學生的學習能動性。
三是案例式討論教學。案例式討論教學是指教師以學生為主體，用一個或多個具有代表性的典型案例，對學生的思維加以引導和啟發(fā)，促進學生不斷發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，且案例的答案不要求統(tǒng)一，這對于培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)造能力具有重要作用。
四是表演式或情景模擬式討論教學。這兩種表現(xiàn)形式都是把課程的有關內(nèi)容和現(xiàn)實相結合，加工成小品的劇本由小組成員進行表演或由學生模擬扮演角色，在加工劇本、演練、觀看或模擬扮演角色過程中，思考和討論問題。這種直觀情景的教學互動方式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
2.討論式教學的實施
一是課上討論。采用討論式教學法，開課前教師要根據(jù)課程教學大綱和所要講授的內(nèi)容，制定討論式教學的具體方法、討論規(guī)則及注意事項，結合學生的興趣，搜集能夠引起學生共鳴并能與實際生活聯(lián)系起來的材料，精心設計相關的高質(zhì)量討論題或案例引導學生思考和討論。這一過程中“引導”是關鍵，“引導”要做到激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性和主動性。
在課堂討論過程中，教師要注意觀察學生的討論情況，及時了解其討論的進度和需要，適時予以引導，提高討論的效果。在課堂討論中有部分學生可能因為種種原因不參與討論發(fā)言，也可能討論進入誤區(qū)出現(xiàn)停滯或爭執(zhí)，對此教師要及時洞察、引導和糾正。在這一過程中，教師要把握好以下幾點：一要引導討論步步深入，不能急進；二要注意把控時間和及時總結，否則會弱化討論效果；三要尊重學生的想法，不把自己的想法和結論強加給學生；四要注意留給學生獨立思考的時間。
二是課下討論。課下，無論學生是進行課上未完的討論還是進行新的討論，都需要有能夠進行討論的場所。學校應配備專門的討論教室和討論區(qū)供學生討論使用，對于討論教室可實行預約制，以避免人員過于集中，影響討論質(zhì)量；教學樓和宿舍樓里均可設置討論區(qū)，簡便易行。
課下討論還可借助網(wǎng)絡形式，學校建立面向師生的網(wǎng)絡交流平臺。學生在這種學習環(huán)境中，借助各種網(wǎng)絡通訊工具，實現(xiàn)相互間的對話、交流、討論等活動，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新思維、交流能力和團隊協(xié)作精神。
課外輔導制度的健全與完善
課外輔導制度是在課外對學生進行輔導和指引的制度，它是教學活動的一個重要組成部分，也是對課堂教學的重要補充。課外輔導應制度化，學校應當制定課外輔導的規(guī)章制度，規(guī)范輔導的內(nèi)容、形式、師資和時間，并予以一定的經(jīng)費支持，完善課外輔導的硬件設施。
1.課外輔導的內(nèi)容和形式
課外輔導的內(nèi)容不限于對課堂所學知識的答疑解惑，一般包括以下幾方面內(nèi)容：課程輔導，包括為學生必修和自學的課程提供答疑、指導學習方法和學習路徑等；論文寫作輔導；軟件應用輔導；課外實踐輔導；心理輔導。所開設的輔導課程應具有廣泛性，符合通識教育的培養(yǎng)目標，拓寬學生的視野。其他內(nèi)容的輔導針對性要強，如心理輔導應通過與學生的交流了解其學習狀況和心理，針對每個學生的不同心理狀況和心理需求進行心理疏導，幫助其消除不良心理活動，激發(fā)學習興趣。
課外輔導的形式靈活多樣，通常可采取集體輔導、小組輔導和單獨輔導三種形式。集體輔導是對于共性的問題予以輔導；小組輔導則針對不同組別的學生予以針對性的輔導；單獨輔導更能解決學生的具體問題和給予個性化的指導。三種形式可結合使用。除常規(guī)的面授輔導外，課外輔導也可采取網(wǎng)絡形式。
2.課外輔導的師資和時間
課外輔導的師資可以是教師，也可以是博士生、碩士研究生和本科高年級學生。輔導者可以是答疑解惑者，也可以是學習指引者、生涯引導者、心理咨詢者。輔導者應具備輔導工作的專業(yè)知識和技能，具有輔導熱情、較強的親和力以及耐心和責任感。
每次課外輔導的時間應有必要的限定，時間不宜過長，能促使輔導者和被輔導者在輔導之前作充分準備，提高輔導效率。
3.課外輔導硬件的配備
面授的課外輔導需要配備專門的輔導室，為了便于集中管理，學校可設置專門的空間較大的輔導室。
實施網(wǎng)絡形式的課外輔導需要學校建立網(wǎng)絡數(shù)字一體校園，以網(wǎng)絡技術為基礎，用現(xiàn)代信息化方式將學習環(huán)境、管理活動、學術信息以及校園資源，全部通過網(wǎng)絡應用系統(tǒng)或?qū)ｉT的管理軟件構成校園的“神經(jīng)網(wǎng)”，方便校園的信息傳送、交換和服務。為此，學校應實行全校統(tǒng)籌，完善校園網(wǎng)絡建設，建立健全多媒體教室并與校內(nèi)、校外連接，將校園網(wǎng)絡普及到教室、宿舍和自修室，以方便輔導。
參考文獻：
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哪些因素能夠使學生對輔導老師的綜合評價影響較顯著，這對提高輔導老師的綜合評價具有重要意義。輔導老師的分為：在校大學生、在校研究生，在校博士，輔導機構的小班或一對一的教學，還有在職的教師。通過考慮，我們設定以下八個學生對輔導老師綜合評價的影響因素：課外輔導對成績的提高、教學內(nèi)容、教學方法、對學習方法的幫助、對學習習慣的改善、學習興趣的培養(yǎng)、課后交流、輔導老師薪水。將這些每一個可能影響到學生對輔導老師綜合評價的影響因素間接地設置成選擇題。同樣地，再設置對輔導老師綜合評價一問，選項均為1分、2分，3分，4分，5分。以問卷調(diào)查的形式，通過對昆明市部分有課外輔導老師的學生進行問卷調(diào)查。分析這八個因素中哪些因素的分值和學生對課外輔導老師綜合評價所得分值具有顯著的關系。
通過問卷調(diào)查的形式，對昆明市中心的幾所中學以及輔導機構做了調(diào)查，對課外輔導教學評價進行調(diào)查分析。
一、課外輔導問卷調(diào)查方案
本次調(diào)查的是哪些因素對輔導老師的評價影響較顯著，我們設定對輔導老師的綜合評價是因變量，成績提高、教學內(nèi)容、教學方法、學習方法的改善、學習習慣的改善、學習興趣的培養(yǎng)、課后交流、輔導老師薪水等作為自變量。在以上所有因素中，其中有些因素可能對因變量的影響不是很大，而且自變量之間可能不完全相互獨立，可能有互作關系，因此我們采用逐步回歸的思想進行分析，分析哪幾個因素對學生關于輔導老師的綜合評價影響較顯著。逐步回歸分析法思路如下：
設變量：
綜合評價――Y 成績提高為――X1
教學內(nèi)容為――X2 教學方法為――X3
學習方法的改善為――X4 學習習慣的改善為――X5
學習興趣的培養(yǎng)為――X6， 課后交流為――X7
輔導老師薪水為――X8
在考慮以上所有變量時中按其對Y的作用大小，由大到小地逐個引入回歸方程。
再對總的方程及每一個自變量進行假設檢驗，當總的方程不顯著時，表面該多元回歸方程線性關系不成立；而當某一個自變量對Y影響不顯著時，應該把它剔除，重新建立不包含該因子的多元回歸方程。這個分析過程我們采用R語言實現(xiàn)，并引用summary函數(shù)。自變量X與Y的關系通過AIC值體現(xiàn)出來。每次減去一個變量，看哪個變量減去后AIC減小，那就取這個模型，一直繼續(xù)下去直到不論減掉哪個變量后AIC都比原來的大，就停止。
二、課外輔導教學評價的問卷調(diào)查
1.問卷調(diào)查的介紹
本次調(diào)查對象為昆明市中心正在請課外輔導老師的中學生，這些中學生基本上都有過課外輔導的經(jīng)驗，大致知道自己在課外輔導方面是否成功，問卷調(diào)查采用不記名方式作答，共有21題，發(fā)放80份問卷，收回80份，其中78份有效。
三、問卷調(diào)查的分析與結論
經(jīng)過逐步回歸的分析后，教學內(nèi)容、教學方法和學習興趣的培養(yǎng)這三個因素，能夠很大的影響學生對輔導老師的評價，結論Y=0.34564X2+0.18700X3+0.14956X6中，系數(shù)越大的說明影響越大，從結論中得出影響最大的是X2即教學內(nèi)容，其次是X3即教學方法，最后的是X6即學習興趣。
1.教學內(nèi)容
2014年《上?；A教育信息化進程藍皮書》中指出，教育和技術兩者之間相互滲透，正呈現(xiàn)8大結構性特征，其中一個結構性的特征為教學的個性化，個性化學習是指以反映學生個性差異為基礎，以促進學生個性發(fā)展為目標的學習范式，學生這種課后輔導的形式也符合學生的個性化學習。在課外學習的過程中，輔導老師要根據(jù)學生的個性化學習需求來制定教學目標，并且可以在學習的過程中根據(jù)學生的要求來調(diào)整教學內(nèi)容的詳細程度以及難易程度，甚至有的學生基礎比較好，不滿足于書本上的知識，此時輔導老師就可以以書本上的內(nèi)容為依據(jù)，對知識點進行適當?shù)臄U展，來滿足學生的學習需求。根據(jù)本次調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有73.1%的學生喜歡輔導老師的對自己制定的教學目標，教學內(nèi)容這一因素是對輔導老師的教學評價影響最大，因此說明輔導老師在輔導的過程中最應該注重學生對學習內(nèi)容的需求，制定個性化的教學目標。
2.教學方法
根據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計，在請輔導老師的學生中，有80.8%的學生比較認可自己輔導老師的教學方法，在調(diào)查的過程中，課外輔導的教學方法大部分是以講授法為主，包括一對一講解和小班的教學，小班的教學環(huán)境也是不超過20人，為學生提供良好的學習環(huán)境，在一對一的教學過程中，有不少的輔導老師采用談話的方法來與學生交流，縮小教師與學生之間的距離，讓學生在一個很輕松的環(huán)境中學習知識。不同的學科需要不同的教學方法，如數(shù)學，物理等理科性質(zhì)的學科，輔導老師多以演示圖片，公式或解題步驟為主，而像文科性質(zhì)的學習，輔導老師則多以講解的教學方法來解釋知識中的前后因果。學生對教師輔導的教學方法認可，說明學生能夠從教師的教學方法中得到自己想學的知識，因此教學方法這一因素對輔導教師的教學評價也是不可忽視的。
3.學習興趣
女兒成長計劃不合“行情”
2012年4月18日，記者終于見到張女士——在“小升初家長00群”里，取名“變態(tài)娘”的高級會計師。
42歲的張女士是東北人。談及00群那個名字的由來，她說：“你問問去，大凡家有‘小升初’孩子的，哪個爹媽不被逼得變態(tài)了啊!你沒注意到群里還有一個家長的名字是‘變態(tài)娘”的嗎?”
說完，張女士先是一笑，繼而無奈地搖頭，大倒苦水：“今年廣州‘小升初’，民校集中在6月22日開考，一考定乾坤啊……我原打算讓女兒佳佳先參加‘大聯(lián)盟’考，再考一個單考學校，現(xiàn)在看來這‘雙保險’是徹底泡了湯……”說著，張女士開始不停地看手機上的時間，原來她女兒快放學了，她每天雷打不動去接女兒，然后送女兒去課外輔導班進行“小升初考前的最后沖刺”。
張女士說，女兒參加課外輔導班快一年了，而進入備戰(zhàn)狀態(tài)是最近一個月的事。接下來的時間里，女兒無疑是上緊了發(fā)條的“小鬧鐘”。她說，雖然女兒有時也撅著嘴極不情愿去，可一看到爸媽為她做牛做馬地服務，也就懂事地接受了。
張女士承認，對“小升初”的嚴峻形勢，她和丈夫之前是完全沒料到的。
張女士的丈夫在廣州一家外企任產(chǎn)品質(zhì)量部副總經(jīng)理，平時接觸不少外國同事，加之張女士家也有親戚在國外生活，每次和這些人聊起孩子，得到的信息都是要給孩子充分的自由，不要過早地束縛他們。所以女兒上小學之初，張女士和丈夫想盡一切辦法給女兒“創(chuàng)造自由的空間”——游學參觀、各種社團活動等都讓女兒積極參加。
后來，張女士和丈夫不得已狠心剝奪了女兒的“自由”，將她“押進”課外輔導班，“是受了極大刺激后，不得不做出的決定”。
女兒小學五年級下學期時，有朋友領著孩子來家里做客，交談得知朋友的孩子考入了廣州市育才實驗學校。朋友當時那自得的眼神，張女士現(xiàn)在仍記憶深刻。朋友說：“在育才，將來有四成半的學生能上華附(華南師范大學附屬中學)公費，百分之百的學生可以上國家示范性高中，將來想考好大學根本不成問題?！?/p>
接著，朋友一轉話題，問佳佳有沒有去“培優(yōu)”。這話問得張女士和丈夫發(fā)傻對望。見他們云里霧里，朋友補充道：“那‘補差’你們聽說過嗎?就是給差生輔導?！迸笥褢蛑o的話，讓張女士和丈夫臉紅了，他們答應按朋友說的抽時間上網(wǎng)絡論壇看看。
這一看不要緊，張女士和丈夫頓時覺得“以前一直生活在幻覺中”——為女兒設計的成長計劃全是海市蜃樓，完全不符合當下的“小升初”行情。
在論壇上，張女士發(fā)現(xiàn)，那里面的孩子“個個都是超人”，他們手持各種證書，而且“數(shù)量和分量驚人”。相比之下，佳佳的幾張證書顯得過于可憐，且都是在本校組織的競賽中得的。
泡完“小升初”論壇，張女士和丈夫聞到了“濃烈的硝煙味道”。接下來，他們開始奔波于各大課外輔導機構，準備為女兒“小升初”“押寶。
為女兒“押寶”課外輔導班
很快，在令人眼花繚亂的課外輔導品牌中，張女士和丈夫為女兒選定一家頗有聲譽的機構，特別是其打出的“一對一輔導”口號，讓他們更為看中?！斑@是享受教授級待遇啊!”張女士的丈夫笑稱。
與“高規(guī)格”相應的是不菲的收費。張女士說，當時正好離女兒“小升初”考試還有一年左右，她一咬牙為女兒選了VIP項目——數(shù)學、語文、英語一對一輔導，一年收費5萬元。
本以為出了血本，就可以將女兒放心地送上“小升初”這輛疾馳的應考列車。沒想到，麻煩事一樁接一樁地來了。先是女兒每天放學后如何將她送去輔導班的問題。以前女兒沒上輔導班時，放學后在學校寫作業(yè)，然后等著爸媽去接；現(xiàn)在女兒一放學，就要馬上將她送去導班上課。
為此，張女士和丈夫又是煞費苦心。最后，他們決定。張女士主動向單位提出從結算中心主任位置轉到工作較為清閑的檔案室工作。談及工作變化，張女士感慨不已：“下來的理由還能說得過去，我一年前做過婦科手術，挺危險的，跟領導說待在一線位置身體吃不消了?？蛇@樣一來，我每月工資就減了近3000元，再加上職位帶來的福利等，一年我就少拿5萬多元……”對此，張女士丈夫也頗無奈。
爸媽的這番掙扎，佳佳當然不知道。
張女士只得苦口婆心地向女兒解釋一通。女兒聽得愁眉苦臉，最后點頭：“怪不得我們同學十之八九都參加了課外輔導班呢!沒參加的幾個，除了我，有的是打算去國外讀初中，還有的是父母有本事，已經(jīng)預訂好了名校的學位。這是陰謀?！?/p>
張女士搖頭笑，現(xiàn)在孩子的智商都不低，她只是和女兒說，如果父母在華師附中教書，那孩子將來就可以直升華師附中，女兒就總結出了“學位陰謀”。末了，佳佳提出一個條件：“暑期的游學我還要去，很想去看看新西蘭的奶牛啊，那里的牧場、那里的鮮奶。啊，想想都流口水啦……”張女士含糊應付：“這要和你爸商量才行啊!”
很快，佳佳就嘗到了上輔導班的“高強度”壓力。有一天晚上，張女士的丈夫見女兒實在熬不住了，再看看時間，都快12點了，就勸女兒：“佳佳，別寫了，爸爸在作業(yè)本給你簽上沒完成的原因，老師不會批評你的?！奔鸭验]著眼睛點頭，沒洗漱，連衣服也沒脫，轉身就撲通一下倒在床上，嘴里還嘟囔著：“就讓我做一次壞孩子、壞學生吧，我堅持不住了……我的2012啊，不要‘小升初’……”
目睹這情景，張女士當晚就哭了幾場。她問丈夫：“我們這樣逼孩子到底對不對?”張女士的丈夫?qū)Α靶∩酢币灿僧敵醯牟锁B成了骨灰級專家。他說：“咱們玩不起‘拼爹’的那些游戲，只能讓孩子老老實實考出好成績，去博名校歡心啊!”張女士告訴記者，她認同丈夫的觀點，像他們這樣的階層，只有孩子自己的奮斗，才是“無權者的權利”。
記者提示：課外輔導機構數(shù)量眾多，從記者發(fā)放的50份調(diào)查問卷來看，能理智看待的家長不足一成；更多的家長有從眾心理，怕孩子落后于人，不分青紅皂白跟著報班。另外，幫孩子選擇輔導班時，一定要考慮孩子與老師的默契度。
一、對備課的反思
備課是上課前的準備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學知識水平的過程，同時也是教師積累、總結教學經(jīng)驗和提高教學能力的過程。對備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒有認真鉆研教材，有沒有精心設計上課的全過程等。如自己認真學習教學大綱了嗎？明確所教學科的教學目的、該學年和各章節(jié)的教學目標嗎？學生原有的知識技能掌握情況如何？學生已具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法？自己設計的每一教學環(huán)節(jié)沒個提問是否都圍繞教學目標？用這種教學方法是否比另一種方法更好？自己期望學生從這節(jié)課學習到什么？自己對課程內(nèi)容的理解程度，課堂中應該有什么樣的活動等等。
二、對上課的反思
對上課反思的內(nèi)容主要是教學目標（知情意行）是否達到，學生對知識點掌握的牢固嗎？學生的能力得到提高了嗎？教學效果怎樣，對教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點是否突出，教學過程設計得好不好，教學方法是否多樣，時間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應該改進的問題，怎樣改進，課后及時總結了嗎？這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點和缺點是什么？還可以采用什么方法實現(xiàn)師生互動等等。
三、對作業(yè)布置與批改的反思
對布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個方面：首先是對作業(yè)本身的反思：作業(yè)量是大還是小，是否達到效果了；不同程度的學生完成這些作業(yè)需多少時間；所選的作業(yè)題代表性如何，有沒有一些無意義的、機械重復的作業(yè)；不同學生的作業(yè)要求有無區(qū)別對待，對作業(yè)的要求是否交待清楚。第二是對學生作業(yè)完成情況的反思：哪些題目學生未掌握做錯了，原因是什么？自己對學生獨立完成作業(yè)的學習方法如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進行指導了嗎？學生有沒有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。第三是對批改作業(yè)行為和方式的反思：自己是否需要批改所有學生的所有作業(yè)，可否只改部分學生的作業(yè)，可否只改學生的部分作業(yè)，讓學生幫忙批改可以嗎？可以讓學生自己互換批改嗎？哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時反饋給學生了嗎？作業(yè)的講評是否達到了理想的效果。
四、對課外輔導的反思
課外輔導有三方面的內(nèi)容，即給缺課的學生補課，給學習基礎差的學生輔導，給學有余力或?qū)W有特長的學生個別指導以加深加寬課上所學的內(nèi)容。課外輔導的形式主要有兩種，即教師對一個或幾個學生進行輔導和適當組織學習優(yōu)秀的學生幫助學習基礎差的學生。對課外輔導的反思包括課外輔導的內(nèi)容是否對應學生的實際需要、輔導的形式是否恰當以及輔導的效果是否達到預期的目標。
1．“茫”
大部分教師都被學校要求寫“教學反思”，規(guī)定了反思數(shù)量，比如每周不少于一次，也規(guī)定了篇幅，比如字數(shù)不少500字。為了完成任務，湊夠字數(shù)，于是大多教師先是對課堂教學過程做流水式描述，而后寬泛地總結得失。如果讓教師真實地評價“反思”對專業(yè)發(fā)展有何益處，往往不甚明了。教師增加了寫“反思筆記”的負擔，而“反思”之后對自己的專業(yè)卻收效甚微，因而教師往往反感、害怕寫“反思筆記”。
2．“窄”
教師的反思局限在教學領域，只是對教學行為、教學過程反思，對教學失誤反思，對成功的經(jīng)驗不反思或反思較少。另外，教師的職業(yè)特質(zhì)使教師的反思資料和合作機會有限。教師是一個孤獨的工作者，一旦把教室門關起來，就與外界隔絕，這種分離導致沒有人來指出教學的不足。我國有教研組、年級組和備課組等傳統(tǒng)，但這些原本非常好的教學研究組織逐漸異化為行政性組織。由于大多數(shù)學校的評價制度還不夠完善，考核的多是教師個體的業(yè)績，沒有把同年級、同班級的教師團結協(xié)作作為評價內(nèi)容，大部分教師還是處于專業(yè)孤立的狀態(tài)，這使得教師很難有機會收集到關于自己的信息，尤其是同伴對自己專業(yè)狀態(tài)的評價信息。教師僅僅依靠自己的內(nèi)省難免會有所偏失，更可能忽略自己未意識到的問題。
3．“淺”
由于教師的專業(yè)自覺水平和反思、研究的能力有限，教師的反思只限于一般意義上的教學回顧，難以與教學理論聯(lián)系，不會提煉自己的經(jīng)驗，使自己的教學仍然停留在原來的水平上。反思的前提是對自己的教學狀態(tài)有所認識。教師時常以單純的“教學人員”來對自己定位，對自己的工作和專業(yè)狀態(tài)只有模糊的了解，缺乏思考自己專業(yè)狀態(tài)的主動性。他們固然會記錄下自己的教學和困惑，但這種理解基本上是從“當局者”的角度來思考，很難抽離出來以“反觀者”的角度思考。教師很難看到教學問題的真面目，缺乏對自己整體狀態(tài)的清晰認識。有的教師即使能看到自己的部分問題，由于缺乏基本的研究素養(yǎng)也只能在淺層次上思考背后的根據(jù)，抑或進行經(jīng)驗總結。
4．“浮”
教師不是發(fā)自內(nèi)心地去對自己的教育教學行為和教育現(xiàn)象進行反思，沒有把反思作為自己的自覺行為，而是把它理解為完成任務似的硬性規(guī)定。因此，反思往往流于形式，沒有實效。教師反思很難一次就產(chǎn)生顯著的效果，最初的反思更可能只是專業(yè)信息的積累。反思要真正成為教師專業(yè)發(fā)展的途徑，必須首先成為教師專業(yè)生活的日?；顒?。教師由于工作量大和忽視反思等原因，很少做到日常化的反思，更不用說有針對性地對某一領域進行長期的階段性反思了。缺乏日?；此嫉谋尘埃词菇處熡型蝗坏乃季S閃光，也很難保持下來成為專業(yè)發(fā)展的動力。
二、反思什么
以上所說的教學反思主要是以教學過程為對象，而教學過程包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與評改、課外輔導、學業(yè)成績的考核與評定。這五個環(huán)節(jié)構成教師進行教學工作的全過程。教學反思的內(nèi)容與策略也就主要圍繞這五個環(huán)節(jié)展開。
1.對備課的反思
備課是上課前的準備工作，是上好課的先決條件。備課的過程是教師提高自身文化科學知識水平的過程，同時也是教師積累、總結教學經(jīng)驗和提高教學能力的過程。對備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒有認真鉆研教材，有沒有精心設計上課的全過程等。如我認真學習教學大綱了嗎？我明確所教學科的教學目的、該學年和各章節(jié)的教學目標嗎？學生原有的知識技能掌握情況如何？學生已具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法？我設計的每一教學環(huán)節(jié)每個提問是否都圍繞教學目標？用這種教學方法是否比另一種方法更好？我期望學生從這節(jié)課學習到什么？我對課程內(nèi)容的理解程度，課堂中應該有什么樣的活動？等等。
2.對上課的反思
對上課反思的內(nèi)容主要是教學目標（知情意行）是否達到，學生對知識點掌握了嗎？學生的能力提高了嗎？教學效果怎樣，對教材的講解是否正確，層次是否清楚、重點是否突出，教學過程設計得好不好，教學方法是否多樣，時間分配合理嗎，課堂氣氛如何，還存在哪些應該改進的問題，怎樣改進，課后及時總結了嗎，這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點和缺點是什么？學生學得怎樣？學生學到了該學習的內(nèi)容嗎？采用什么方法實現(xiàn)師生互動，等等。
3.對布置與批改作業(yè)的反思
對布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個方面：
（1）對布置作業(yè)本身的反思
一是對作業(yè)量的反思：如抄生字，抄10遍多了嗎？抄5遍可以了嗎？抄3遍是否也能達到效果？不同程度的學生完成這些作業(yè)需多少時間等；二是對作業(yè)質(zhì)的反思：我選的作業(yè)題的代表性如何，有沒有一些無意義的、機械重復的作業(yè)，不同學生的作業(yè)要求有無區(qū)別對待，對作業(yè)的要求交代清楚了嗎？等等。
（2）對學生作業(yè)完成情況的反思
哪些題目學生未掌握做錯了，原因是什么？我對學生獨立完成作業(yè)的學習方法如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進行指導了嗎？學生有沒有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象？等等。
（3）對批改作業(yè)行為和方式的反思
如我需要批改所有學生的所有作業(yè)嗎？可否改部分學生的作業(yè)，可否改學生的部分作業(yè)，讓學生幫忙批改可以嗎，可以讓學生自己互換批改嗎，哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時反饋給學生了嗎？做好講評工作了嗎？等等。
20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織《學會生存：教育世界的今天和明天》在探討全世界教育事業(yè)發(fā)展的總傾向時曾提到：“教育擴大到學校范圍以外，中小學正在被大量校外活動和校外輔助活動所補充”。1985年，中央在關于教育體制改革的決定中正式提出學校內(nèi)教育和學校外教育、學校后教育并舉的方針，在我國形成了校內(nèi)、校外和校后的全方位教育格局。中小學校外輔導教育日漸流行，作為提供校外輔導教育方式之一的校外輔導機構也有如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，顯示出極大的生存空間。隨著基礎教育改革的實施，“減負”工作已取得相當成效，中小學生的學業(yè)負擔得到一定程度減輕。然而現(xiàn)在，很多中小學生的課外時間被大量校外輔導機構占據(jù)，其爛漫的童年時光也在這一所所校外輔導機構逐漸消失。
1、課外輔導、校外輔導和輔導機構
1.1課外輔導
關于課外輔導，顧明遠老師在其主編的《實用教育學》中指出：“課外輔導的內(nèi)容包括疑難問題解答、課下作業(yè)指導、課外預習指導、課外讀物指導、課外小組輔導等。”葉瀾老師的《新編教育學教程》則認為，課外輔導是對課堂的一種補充和延伸，包括學科教師利用學生自修課時間深入班級進行的輔導。沈適菡老師在其《教育學》中關于課外輔導的觀點是：課外輔導是照顧個別差異，實行因材施教，提高教學質(zhì)量的措施之一。綜合來看，課外輔導是發(fā)生在課堂教學時間之外幫助、提高學生學業(yè)的指導行為或活動，既可以在校內(nèi)進行，也可以在校外進行。
1.2校外輔導
目前我國關于校外輔導的研究極少。根據(jù)上文幾位學者對課外輔導的定義，本文認為，校外輔導的內(nèi)涵更加細化，不同于課外輔導。校外輔導是發(fā)生在學校之外的一種教育補習行為。其發(fā)生的場所是在學校之外，時間則是學生放學離開學校之后。因此校外輔導只是屬于課外輔導的一種。目前我國中小學校外輔導存在著多種形式，有由教育輔導機構提供的，由在職教師在校外提供的，由自主創(chuàng)業(yè)的大學生提供的校外輔導以及家教等等。本文主要以中小學校外輔導機構為研究對象。
1.3輔導機構
目前我國尚無對“輔導機構”的統(tǒng)一定義，關于中小學校外輔導機構的研究極其鮮見。我國各省市的社會力量辦學管理辦法中有一些相關定義，如湖南省社會力量辦學管理暫行規(guī)定對社會培訓機構進行了相關界定，但也沒有對“輔導機構”進行確切定義。本文中，筆者將所要研究的中小學校外輔導機構界定為以下幾點：第一，區(qū)別于如少年宮一類的公辦校外輔導機構，為民營或私營性質(zhì)的校外輔導機構；第二，利用中小學生在校外的時間為其提供教育服務；第三，輔導內(nèi)容主要是對學校教育的補充，是一種培優(yōu)補差的教育服務，也是一種有償性的教育服務行為。
2、研究中小學校外輔導機構的意義
2.1現(xiàn)實意義
教育與社會的相互聯(lián)系與作用已經(jīng)成為世界教育改革與發(fā)展的一種趨勢。中小學校外輔導機構的存在不僅是我國獨有的現(xiàn)象，幾乎全球范圍內(nèi)都席卷了校外輔導熱浪，比較突出的區(qū)域有日本、韓國、斯里蘭卡等。目前我國中小學校外輔導市場上，從大型正規(guī)的到非正規(guī)的，從正式有資質(zhì)的到臨時的、毫無資質(zhì)的校外輔導機構，可以說既混亂無序又頗具規(guī)模。中小學校外輔導機構確實為學生過多的校外閑暇時間解決了一定問題，對于因材施教和提高學生成績有一定作用，某種程度上彌補了正規(guī)中小學校教育的不足，滿足了不同家庭的教育需求。然而，許多中小學校外輔導機構在辦學目的、資質(zhì)及辦學內(nèi)容形式等方面存在著極大問題，給教育、社會帶來了不少新問題。如，加重了中小學生的學習負擔，對中小學生的心理健康發(fā)展、正規(guī)學校教育、學生家庭經(jīng)濟1以及教育公平等帶來一定負面影響。中小學校外輔導機構自身的隱蔽性、難以控制等特點也增加了政府主管部門對校外輔導機構監(jiān)管的難度，以致形成目前缺乏統(tǒng)一規(guī)范的發(fā)展現(xiàn)狀。因此，關注中小學校外輔導機構，對中小學校外輔導教育乃至正規(guī)學校教育的發(fā)展等有著一定的現(xiàn)實意義。
2.2理論意義
縱觀當今世界教育改革潮流，行政、教學與輔導已構成現(xiàn)代學校管理的基本框架，它們?nèi)愣αⅰ⑾噍o相成。①中小學校外輔導機構作為校外輔導教育的一種提供方式，一直是社會各界十分關注的問題，對其進行的研究也是教育管理研究的一項重要內(nèi)容。這一領域的關注者不局限于教育研究者，經(jīng)濟學家與社會學家也對校外輔導教育產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經(jīng)或正在被許多國家教育政策的制訂者所參考利用。②對中小學校外輔導機構進行研究，有利于更進一步認識正式中小學學校教育，推動基礎教育改革；有利于政府在教育決策方面把隱性教育投資吸納到正規(guī)教育投資渠道，以減少由于校外輔導教育和正規(guī)教育并存所造成的教育資源浪費；有利于教育管理者有效協(xié)調(diào)校外輔導機構與各學校的關系，提高學校教育質(zhì)量?？傮w而言，研究中小學校外輔導機構對我國教育政策的制訂和教育管理研究具有一定的理論意義。
3、國內(nèi)外關于中小學校外輔導機構的相關研究
3.1國外相關研究
國外關于中小學校外輔導教育的研究始于20世紀80年代，興盛于整個90年代，并持續(xù)至今。國外將校外輔導教育稱為“影子教育”，這一概念最早由Stevenson 和Becker在對日本高中生的課外補習活動所做的調(diào)查中提出。Mark Bray對“影子教育”的概念做出了進一步闡釋，將“影子教育”界定于補習性、私人性、中小學層次、形式多樣化等幾個范圍內(nèi)。同時也對課外補習做出了系統(tǒng)的研究，對其定義與范圍，特征（包括規(guī)模、成本、地域、強度、學科等），生產(chǎn)者與消費者，對教育、社會及經(jīng)濟的影響及政府的應對政策等做了詳細闡述。研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育補習活動分布于世界各地，呈現(xiàn)出普遍性的地域分布特點。并指出，補習規(guī)模及其地域延展的最為重要的決定因素是文化、教育和經(jīng)濟因素。③
日本也存在大量開展校外教育的民間機構，如被稱為“學習塾”的校外補習學校，包括對主要科目即國語、數(shù)學等課程進行指導的“晉學塾”，和以培養(yǎng)興趣愛好及實際能力如繪畫、音2樂和計算機等為主的“興趣班”。這些機構相當于我國目前的校外輔導機構，主要以升學指導、補充學校教育以及培養(yǎng)青少年的興趣和能力為目的。日本文部省在1993年專門進行的一項調(diào)查顯示：全國中小學生中，去“學習塾”的小學生達23.6%、中學生達59.5%。④美國教育界認為日本的“學習塾”是學校教育的一種補充或充實，對提高中小學生的學習成績、發(fā)展其興趣和能力起到了難以估價的作用。然而，日本也有人認為“學習塾”增加了學生的學習負擔，影響學生接觸生活和自然的機會。日本有關這方面的研究咨詢報告曾提議，糾正學生過度的“學習塾”行為、培育兒童的生存能力。日本政府則期望通過政策引導來改變這類機構的教育取向。
近些年，國外關于中小學校外輔導機構的研究文獻相對比較豐富，其研究成果對我國中小學校外輔導機構的研究有一定的啟示作用。
3.2國內(nèi)相關研究
中小學校外輔導機構屬于一種校外教育機構。沈明德老師在其《校外教育學》一書中將我國校外教育機構的發(fā)展歷史總結為四個階段，即20世紀50年代建立的“北京市少年之家”等最早幾個少年兒童校外教育機構；60年代大力發(fā)展簡易校外教育而產(chǎn)生大批校外活動站、小隊之家等；時期校外教育機構停辦； 80年代校外教育恢復并迅速發(fā)展，全國各類校外教育機構達到八千多所。當時的校外教育機構多屬公辦性質(zhì)，公益性比較顯著，教育活動內(nèi)容豐富多樣，涉及科技、文藝、體育和社會服務。隨著國家和社會的發(fā)展，我國校外教育機構發(fā)展到現(xiàn)在，除了少數(shù)如少年宮一類的中小學校外教育機構屬于公辦性質(zhì)，更多民營性質(zhì)的中小學校外輔導機構出現(xiàn)，其教育活動內(nèi)容也發(fā)生了許多變化。有學者提出，我國中小學校外輔導最先表現(xiàn)為家教的形式。繼而發(fā)展為中小學校外輔導班，開始小班授課，如半托班和周末班。逐漸發(fā)展到現(xiàn)在各種各樣的中小學校外輔導機構。近些年，我國對中小學校外輔導教育進行研究的學者有王有升、雷萬鵬和澎湃等，但多采用課外補習的說法。普遍認為，我國中小學校外輔導機構存在和發(fā)展的原因主要有三方面。即重教的儒家傳統(tǒng)文化和攀比、從眾心理；教育方面長期以來的應試教育，重視考試的升學制度；以及經(jīng)濟上一方面日益增長的家庭收入推動家長的教育投資，和另一方面教師待遇偏低而追求額外經(jīng)濟收入等。規(guī)模上，我國城鎮(zhèn)中小學校外輔導機構數(shù)量逐年上升，呈現(xiàn)出極快的增長趨勢。我國中小學校外輔導機構一般采用“小班制”或“一對一”的教學方式，開設科目除了語文、數(shù)學等主科外，還包括藝術類的音樂、美術等。教師隊伍除在職教師外，還有在校大學生及離退休教師，個別輔導機構還聘請外教。關于用于中小學校外輔導機構的支出研究，有學者將之分為學生接受輔導所支付的學費、文具費等直接支出類和因進入輔導機構所產(chǎn)生的時間等其他間接成本。目前，我國各地政府對于中小學校外輔導機構的政策存在三種意見，即嚴格禁止、完全由市場主導和有限監(jiān)管。
3.3對已有研究的總體評述
國內(nèi)對中小學校外輔導機構的研究借鑒了國外對補習教育的研究，分別探討了其產(chǎn)生的原因、發(fā)展的規(guī)模、支出、輔導內(nèi)容、管理方式和政府政策等方面。所采用的研究方法有文獻分析法和調(diào)查法；研究內(nèi)容呈現(xiàn)方式也逐漸以第一手調(diào)查研究資料為主；研究目的則主要是引起社會對日益盛行，規(guī)模不斷壯大的中小學校外輔導機構的關注。但國內(nèi)已有研究基礎理論環(huán)節(jié)如關于中小學校外輔導機構的定義、分類、評價等還比較薄弱。尤其是對其存在形式?jīng)]有進行具體的類別區(qū)分，而是將各種中小學校外輔導教育的形式作為一個整體研究對象，對不同類別的中小學校外輔導機構也缺乏細致的分類研究。另外，國內(nèi)關于中小學校外輔導機構的研究多集中于城鎮(zhèn)，對農(nóng)村地區(qū)沒有或很少觸及。關于中小學校外輔導機構的質(zhì)量問題、對于目前混亂現(xiàn)狀的規(guī)范管理的對策及如何正確有效發(fā)揮其在校外教育中的作用也很少提及。
中小學校外輔導機構研究尚為一個比較新的教育管理研究領域?？傮w來看，從上個世紀80年代對補習教育的研究開始到現(xiàn)在，國外對中小學校外輔導機構的研究雖然提法和我國不同，但研究內(nèi)容比較豐富，具有較大的影響力。而國內(nèi)雖有少量研究，但研究似乎還不夠深入，已有研究多是采用和借鑒國外“補習教育”的提法而進行，其研究可以說還處于初期并逐漸向前發(fā)展的階段。與國外研究相比，我國的研究缺乏系統(tǒng)性，沒有正式的專業(yè)研究機構或?qū)W術會議的支撐，也沒有形成比較系統(tǒng)的理論體系，專門研究和著作更是鮮有。
[注釋]
①孫璐.國內(nèi)外關于中小學生課外輔導的研究述評[J].科教文匯，2010（4）.
②彭湃.“影子教育”：國外關于課外補習的研究與啟示[J].外國中小學教育，2007（9）.
③馬克·貝磊.教育補習與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學出版社， 2008： 104.
④王曉燕.日本校外教育發(fā)展的政策與實踐[J].國家教育行政學院學，2009（1）.
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[12]沈明德.校外教育學[M].北京：學苑出版社，1989.
隨著人才競爭的激烈，越來越多的家長重視學生的教育問題，對各類教育也提出了更多的需求和挑戰(zhàn)。由在校大學生創(chuàng)辦的中小學課外輔導培訓機構――“簡化字”教育通過嘗試對個性化的教育概念，探索中小學個性化輔導模式，創(chuàng)新中小學個性化課外輔導方法，做到因材施教，培養(yǎng)中小學生快樂學習的興趣，端正中小學生的學習態(tài)度，幫助學生全面提高學習能力、提升學習成績，使學生獲得更好的教育資源，在學業(yè)、應試、競賽及綜合素質(zhì)等方面增加競爭力?！昂喕帧卑缦乱饬x：
“簡”：由繁化簡。一個好的老師在授課過程中，能將復雜的問題解析，使之成為學生更能接受和消化的簡單問題，深入淺出，讓學生聽得懂，學得深，悟得透，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生輕松學習，快樂學習。
“化”：善于變化。任何事物都在不斷變化的，對于知識的學習也是如此。在學習過程中，教師應引導學生在知識中找到差異，在變化中間去融會貫通，做到舉一反三，活學活用。
“字”：字里行間。字里行間皆學問，在學習的時候，應懂得知識需要積累，積跬步以成千里，積小流以成江海，不應有速成的僥幸心志，而是腳踏實地，一步一個腳印，穩(wěn)健成才。
“簡化字”教育培訓機構是由在校的大學生組建的中小學課外輔導培訓機構，要在競爭激烈的社會中立足，需面臨各類的風險，由于每個成員都是年輕而有活力的、不怕苦、不怕累，總是能在各種困難中迎刃而解。
一、競爭風險分析
因為課外輔導培訓行業(yè)越來越熱門，不少人看好該行業(yè)的發(fā)展路線，紛紛創(chuàng)辦大小不同的、形形的培訓機構，幾年內(nèi)，出現(xiàn)了很多同個行業(yè)的競爭對手?！昂喕帧敖逃嘤栆膊焕猓瑯右鎸@些出現(xiàn)或即將出現(xiàn)的競爭對手。為了能更好的發(fā)展，“簡化字”教育將對癥下藥，開辟自己的教學風格，贏得市場的信賴。
“簡化字”教育努力打造一個學生一個教學團隊、一個學生定制一套教學計劃的因材施教模式，最大程度地尊重和關注學生的個性差異，把中小學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生有更多獨立思考、獨立實踐的學習機會，提升素質(zhì)并發(fā)揮潛能，促進學生的全面發(fā)展。
二、生源風險的分析
生源是支撐一個培訓機構發(fā)展的支柱之一，所以想要在該行業(yè)上把“簡化字”教育蓬勃發(fā)展起來，生源是必須考慮的首要問題。就目前情況看，創(chuàng)業(yè)大學生學校所在地宜州市的培訓機構也慢慢步入成熟。雖然市場比較廣闊，但競爭仍比較大。所以必須要把絕大部分的精力投入到招生工作來?！昂喕帧苯逃贫巳缦碌恼猩k法：
（一）上課老師帶薪去招生，機構的學生多了，老師的課酬也自然有所上升。上課的老師需了解機構的各種上課制度，又因上課老師本身又是在校的大學生的雙重身份，可以更有說服力的為我們學生或家長解說我們培訓的課程內(nèi)容，更能吸引學生和家長，從而達到雙贏得目的。
（二）機構抽一定時間到各個中小學支教、宣講，免費給學生上公開課，這樣可以加大機構的感染力，同時與學生增進了感情，提高了學生對機構的信任度。
（三）招生隊伍必須要懷著無比的激情和樂觀去面對招生現(xiàn)場，特別是在招生競爭激烈的地方，一定要積極主動的去跟家長聊本機構的各種教學模式、教學條件、教學水平等。
對于每一個在機構培訓的學生，機構一定要想盡一切辦法幫到學生，做到因材施教，讓學生的學習興趣得到真正的提高。同時定時做好家訪，向家長反映學生在機構的學習情況，并了解學生在家的生活情況，這樣可以長期的留住機構的老生，同時機構的老生也會介紹他們的同學來到本機構來一起參加培訓。
三、資金周轉的風險分析
對于在校大學生來說，創(chuàng)辦一個培訓機構所需的資金是一個不小的數(shù)目，所以資金的周轉也是一個風險比較大的問題。因為“簡化字”教育獲得了廣西自治區(qū)教育廳大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的資助，雖有了一定的啟動資金，但仍遠遠不夠的，整個機構的每一個成員通過勤工助學、獎助學金及向親戚朋友借等措施以保證機構的正常運行?！昂喕帧边\營后，作為團隊的一員，思想上不要對收入要求太高，而是把機構能正常運轉放在第一位。
四、學生安全的風險分析
學生的安全也是一個重要的問題，如果學生在安全問題上出現(xiàn)了任何問題，都會影響到機構的運轉。所以為了更好的避免各類安全問題的發(fā)生，機構成立了一個安全小組負責學生的全程安全，送每一名學生上公車或者交到家長手中，并且及時與其家長聯(lián)系，以確保學生安全到家。
五、教師管理的風險分析
現(xiàn)在跳槽對于就業(yè)者來說已經(jīng)是一種很正常不過的事情，所以教師的管理也是機構運轉的一個重要問題。為了盡量減少這類問題的發(fā)生，機構定期邀請相關專家做培訓或講座，使成員能將“團隊精神”放在第一位，每一位成員對機構感覺到家的溫暖，并通過多種形式讓每一位成員多了一份親切感。
總之，“簡化字”教育根據(jù)學生不同年級不同科目的課外輔導需求及學習狀態(tài)，了解家長對孩子的學習要求和學生學習狀態(tài)的分布情況，探索以“簡”、“化”、“字”為核心的個性化輔導模式的可行性。嘗試實施一個學生定制一套教學計劃的因材施教模式，最大程度地尊重和關注學生的個性差異，把中小學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，提升素質(zhì)并發(fā)揮潛能，促進學生的全面發(fā)展。
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基金項目：
前言：
我的兩個兒子都在中國上學，大兒子在中國上了一年學前班和六年小學，小兒子上了一年學前班和兩年小學。本人在韓國小學任課外漢語講師已有十多年了。兩國雖然是鄰近國，但在教育環(huán)境和方法上存在著不少差異。我兒子上的學校是大連市金州區(qū)春華小學，每個年級大概有6~7個班，每個班大概有55名左右的學生，我當講師的學校是城南市盆唐區(qū)藪內(nèi)小學，每個年級大概有7~8個班，每個班大概有32~38名學生。認為兩個城市的生活環(huán)境和兩個學校的規(guī)模比較接近，因此不妨進行比較。
1）學校的行政構造:
韓國學校教職員包括校長在內(nèi)，任職期限為4年，一般情況下，到了期限就得轉校。因此，教師之間還沒熱乎，還沒交上朋友就得分手，又得面對新的同事，所以互相之間偶有矛盾也不想解開，反正用不了多久，也不會再碰頭了。作為一校之長的校長任職的第一年，忙于適應新的環(huán)境，第二年開始開展自認為是良好的新的教育政策，第四年當新的教育政策有所收獲時又得轉到別的新學校，這時新的校長該來接替，并更換教育政策，如此循環(huán)。
與此相反，中國學校沒有規(guī)定的任職期限，即使根據(jù)工作成就晉升也一般接著在本校工作，因此集體感強，互相之間團結得很好。而且教育政策相對保持著一貫性，教職員不必忽左忽右，處理起業(yè)務來比較井然有序。但相互間一旦產(chǎn)生了難解的矛盾，雖然心里不愉快，不得不硬著頭皮共事；有時上級職員對自己有所偏見而受不當待遇，也只能啞巴吃黃連了。
2）教師的工資:
韓國教師的工資是根據(jù)教齡而決定的，根據(jù)完成所分到的任務結果而決定的浮動工資的差異不大。因此教師們只安心于做好本職工作。
中國教師的工資雖然也由教齡所定，但同樣的教齡也因加分不同其工資也不一樣。加分一般是伴隨著名譽的，例如，學校的優(yōu)秀教師長3%，縣一級或省一級的優(yōu)秀教師長7%。班級的平均分數(shù)與班主任的獎金直接掛鉤，因此班主任老師非常敏感于全班學生的學習成績，在課堂時間里讓學生們完全熟悉所學的內(nèi)容，因此不大需要事先預習教材內(nèi)容，也許因為這個原因在中國不大流行去校外的文化補習班。
3）班級編成:
韓國學校每一年排班一次，由新的同學和新的班主任老師組成新的班級而開始新的學期。大家以新的心情開始新的生活，因此努力克制自己的短處，發(fā)揚自己的長處，盡量給對方留下好的印象，久而久之，可以克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點并形成良好的人格。但偶爾也有一、兩個學生因為適應不了新環(huán)境，從兒受到班上同學的排擠。。
與之相反在中國，一年級第一學期排班以后，原班人馬老師帶學生一起上到六年級小學畢業(yè)為止。雖然每當新學期開始沒有新鮮感，但彼此之間非常熟悉，可以互相彌補缺點，能成為好朋友，因此在中國學校很少有受班同學排擠的學生。
4）任課老師和班主任老師:
韓國小學的班主任老師是萬能老師 ，不論是語文、數(shù)學、生活、音樂、美術、體育、連午餐指導都得一個人來承擔。不得不懷疑這么多的不同的科目怎么能備好課呢？是否因為這個原因不得不把孩子的學業(yè)托付給校外輔導呢？
在中國小學任班主任的老師一般是語文老師或數(shù)學老師，分課比較詳細，幾乎一個老師負責一門課，所以備課比較好，專業(yè)知識也較豐富。有一次，我隔窗戶玻璃偷看了小兒子班的數(shù)學課，老師在教一年級數(shù)學，教學道具、老師的手勢以及動作活像演劇場面，吸引住了學生們的注意力，很難找到搞別的小動作的學生。
5）課間休息:
在韓國學校除了體育課時間，大家不怎么在操場開心地蹦跳著玩兒，即使課間休息時間也一般都呆在教室里。
但在中國， 第一節(jié)課和第三節(jié)課的課間休息時間里，全校學生在教室里一起一邊聽音樂做十分鐘‘眼保健操’，然后再出去在操場玩兒。低年級學校提倡并組織玩兒‘空竹’。‘空竹’是用雙手玩兒的‘溜溜球’，它有利于提高孩子們的平衡感、持久力、創(chuàng)意力，高年級學生一般打一打籃球、乒乓球、跳繩、踢毽子等。第二節(jié)課下課以后，全校師生們一起在操場做十分鐘廣播體操，做完體操接著練習踢正步十分鐘。午休時間為兩個小時，用完餐是自由時間，有的在操場玩兒、有的在圖書館看書、有的參加課外輔導課（學校允許的有償課外指導）。我的大兒子參加了美術學習班，小兒子參加了鋼筆字學習班。
6）視力:
藪內(nèi)小學課外漢語學習班學生有80名，從一年級學生到六年級都有，戴眼鏡的學生有18個，我大兒子的班是五年六班，有56個學生，戴眼鏡的只有一個學生。小兒子是一年一班，有55個學生，沒有一個戴眼鏡的。
7）下課時間和作業(yè):
韓國小學低年級學生一般一天上四節(jié)課，只有一天是五節(jié)課；高年級學生一般平均上六節(jié)課，星期三又只有四節(jié)課，下課較早，作業(yè)又少，因此也許不得不依賴校外課外輔導來補充學業(yè)和打發(fā)閑暇時間。
在中國，即使是低年級學生，每天至少上五節(jié)課，午休又長，所以下課時間較晚，到家至少也得四點以后，加上學校作業(yè)又多，而中國學生則認為完成作業(yè)是學生的天職，做完作業(yè)到了該睡覺的時間，因此想去課外輔導班也沒時間去，而星期六與隔周休息的韓國不同，中國每周六日都休息，所以周末能去課外輔導班。但觀察周圍的課外輔導班，很難找到語文、數(shù)學等學習班。一般都是藝術、體育、外教英語班，而且只在周末和假期開班。
結語:
我的兩個兒子都在中國上學，中國與韓國在教育環(huán)境和教育方法上存在著很多異同點。教育是上部社會結構的主要成員，反映其國家的文化和社會環(huán)境。比較一下中韓小學生的學校生活，最大的差異可以總結出如下三點。
