時(shí)間：2023-02-27 11:12:37
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇如果就造句二年級(jí)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一首歌唱完之后就進(jìn)入了課堂主題“My Robot”，先教會(huì)同學(xué)們幾個(gè)最基本的名字，即身體的若干個(gè)部分，然后又教了一些形容詞（正好是反義詞成對(duì)的）。學(xué)生們就用這些形容詞和名詞進(jìn)行造句。這么樣一個(gè)過程，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣比較高，而且也的確在課堂上就學(xué)會(huì)了！關(guān)于這點(diǎn)，在課堂上就學(xué)會(huì)知識(shí)，我覺得是境界比較高的學(xué)習(xí)。以前初中的時(shí)候，就一直突飛猛進(jìn)地保持在年級(jí)前幾名，同學(xué)們問我是怎么學(xué)的，我就說，課上認(rèn)真聽講，回家好好玩。還真是如此的，提高課堂效率才是真正的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生這種本領(lǐng)，小學(xué)生更是如此。
最后一個(gè)讓我驚訝的環(huán)節(jié)是，準(zhǔn)確的是，不但讓我驚訝，還讓所有聽課的老師驚訝的是，一個(gè)關(guān)于“便便”的游戲，游戲的方式為，有三種類型的題目——連詞成句，漢譯英，英譯漢，分成AB兩個(gè)小組，答對(duì)了就有獎(jiǎng)品——便便，看哪個(gè)小組積累的便便最多。這樣的游戲充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，所有的學(xué)生都投入到這場(chǎng)爭(zhēng)奪便便的游戲中了！
其次，培養(yǎng)觀察能力，擴(kuò)展思維。我按照思維過程和運(yùn)用語言過程的順序：看、思、說、寫，運(yùn)用直觀教學(xué)，借助真情實(shí)景引導(dǎo)學(xué)生由會(huì)說一句話到能寫一段話，逐步提高其作文能力。
再次，采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我在班上開展剪貼寫話，先讓學(xué)生在剪貼的圖案下寫一句意思與此圖有關(guān)的話，采用多鼓勵(lì)，少批評(píng)的方法，然后再讓學(xué)生們寫一段話，暗述人物，或者進(jìn)行口頭作文，這樣激起學(xué)生寫作興趣及強(qiáng)烈的求知欲，從而促使學(xué)生自覺作文，提高了寫作能力。
指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生作文，首先要指導(dǎo)學(xué)生用詞造句，練習(xí)說話寫話。造句是寫作的基礎(chǔ)，應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生造句。一次我讓學(xué)生用“理想”造句。一位同學(xué)說：“一個(gè)人沒有理想，就像死了一樣?！边@句話并沒有錯(cuò)，但為指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)句子的多種表達(dá)功能，我一次又一次地指導(dǎo)他們修改這個(gè)句子。第一次改為：一個(gè)人沒有理想，活著就沒有意義。第二次改為：一個(gè)人沒有理想，活著還有什么意義呢？第三次改為：每個(gè)人都有自己的理想，如果沒有了理想，他活著還有什么意義呢？就這樣，我指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)，盡量注意指導(dǎo)他們反復(fù)錘煉，把造句的基本功打好。
其次，注意教給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和良好的觀察習(xí)慣。如從整體到部分再到整體的觀察方法，按方位觀察的方法一一進(jìn)行訓(xùn)練。要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。如指導(dǎo)學(xué)生觀察人，我要求他們首先看這個(gè)人的主要特點(diǎn)，就是這個(gè)人與別人不一樣的地方。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生不善于識(shí)別和表達(dá)，我又教給他們“比較法”和“選擇法”。如寫外貌，我提供下列情況供學(xué)生選擇。
（1）身體：大約有一米幾左右、魁梧、高大、矮小、面黃肌瘦、苗條、中等、勻稱。
（2）臉形：瓜子臉、鴨蛋臉、國字臉、圓臉、蘋果臉、長臉。
（3）眼睛：銳利、炯炯有神、明亮、含笑、水靈靈、圓溜溜。
對(duì)眉毛、鼻子、嘴巴、牙齒等我也同樣提供選用的詞語。
對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，上述方法對(duì)他們的思維和語言可能會(huì)有一定的約束，而對(duì)低年級(jí)學(xué)生卻能教會(huì)他們觀察、比較和運(yùn)用詞語來表達(dá)。
第三，要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記。低年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力差，但可由一天寫一兩句話逐步提高到寫一小段話，記一件小事；要鍛煉學(xué)生的毅力，培養(yǎng)良好習(xí)慣；要經(jīng)常具體指導(dǎo)，經(jīng)常督促檢查。
現(xiàn)在談?wù)勎以诙?、三年?jí)進(jìn)行作文教學(xué)的一些做法。
（1）現(xiàn)場(chǎng)作文。事前告訴學(xué)生要作文，然后創(chuàng)設(shè)情景，再練習(xí)。如寫《上課鈴響后》，我事先提出了作文要求。上課鈴響后我就拿著作業(yè)本和教科書走進(jìn)教室，放下手中東西，向?qū)W生問好，然后在黑板上板書《上課鈴響后》。這樣演示一遍，估計(jì)學(xué)生還寫不好，我又進(jìn)行第二次演示，特意放慢速度，并叫一個(gè)口頭表達(dá)能力較好的學(xué)生配合解說，其余學(xué)生“默敘”。由于學(xué)生認(rèn)真觀察，對(duì)老師的動(dòng)作、神態(tài)都一一進(jìn)行了“默敘”，在頭腦中組織了語言。這樣寫起來就容易了。
（2）問答作文。一個(gè)七、八歲的孩子，對(duì)自己是了解的，但要他把自己的情況寫出來卻不容易。如我讓他們寫《自我介紹》，他們就不知應(yīng)從那里寫起，改寫什么。我通過問答方式進(jìn)行練習(xí)，作文的困難就消除了。我分段進(jìn)行指導(dǎo)，分段進(jìn)行問答。第一段我是這樣問的：你叫什么名字？今年多大了？家在哪里？在那里讀書？你長得怎樣？愛穿什么樣的衣服？第二段我問：在學(xué)校里你怎樣上課？作業(yè)做得怎樣？你愛哪一種活動(dòng)？你怎樣參加這個(gè)活動(dòng)？第三段我問：你回家后做些什么？怎樣做？別人怎樣評(píng)價(jià)你？第四段我問：你的優(yōu)點(diǎn)是什么？你對(duì)自己滿意嗎？你的缺點(diǎn)是什么？今后怎樣發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)？進(jìn)行了這樣的問答，二年級(jí)學(xué)生寫介紹自己的作文，內(nèi)容就相當(dāng)充實(shí)了。
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）18―0045―01
低年級(jí)段（一、二年級(jí)）學(xué)生的思維處于感性認(rèn)識(shí)階段，屬于作文訓(xùn)練的起始階段，所以作文訓(xùn)練重在通過看圖和觀察，培養(yǎng)學(xué)生捕捉現(xiàn)象的能力。這階段的語言發(fā)展包括口頭語言和書面語言?？陬^語言訓(xùn)練的重點(diǎn)要求是，說一句完整的話或幾句連貫的話，能看圖準(zhǔn)確表達(dá)畫面的意思；書面語言訓(xùn)練的重點(diǎn)要求是，能準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)詞語造句，能根據(jù)畫面簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地表達(dá)畫面的主要內(nèi)容。那么，低年級(jí)的作文訓(xùn)練究竟有哪些行之有效的方法呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的看法，以便與各位同仁商榷。
一、低年級(jí)作文訓(xùn)練的主要形式
1.造句。這一訓(xùn)練主要在一年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行。每課需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字在學(xué)生認(rèn)讀的同時(shí)，可讓學(xué)生口頭組詞，并用所組的詞練習(xí)說話；每一課里要求學(xué)生會(huì)寫的字，則要求學(xué)生書寫時(shí)組詞、寫話，不會(huì)寫的字可用拼音代替。這時(shí)候?qū)W(xué)生要求不能太高，只要學(xué)生能說出（或?qū)懗觯┮粋€(gè)簡(jiǎn)單、通順的句子就要給予肯定，對(duì)組詞、寫話或說話多的學(xué)生，教師要多表揚(yáng)，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生說和寫的積極性。
2.擴(kuò)句。擴(kuò)句的訓(xùn)練主要在一年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行。如果學(xué)生能一次說出或?qū)懗鲚^為具體、生動(dòng)的句子，教師就要及時(shí)給予表揚(yáng)。如果學(xué)生寫的句子不夠具體，這時(shí)候教師可進(jìn)行必要的引導(dǎo)。一方面教師可結(jié)合書中的例句引導(dǎo)學(xué)生，把話寫（或說）具體；另一方面，教師可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生。經(jīng)過這樣長期的訓(xùn)練，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的習(xí)慣，為以后的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.串句。串句是在造句、擴(kuò)句練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高一層的訓(xùn)練，要求學(xué)生先將一課中所學(xué)的生字分別組詞，然后選擇三個(gè)或三個(gè)以上的詞寫一段通順、連貫的話。這一訓(xùn)練的難度相對(duì)要大一些，所以一般在二年級(jí)進(jìn)行。
4.仿寫。仿寫是低年級(jí)作文訓(xùn)練的一條主要途徑。在學(xué)生學(xué)完一首兒歌后，教師應(yīng)要求學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)形式，結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫練習(xí)。如，在學(xué)習(xí)完《水鄉(xiāng)歌》一文后，筆者讓學(xué)生仿照文章的結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己家鄉(xiāng)的實(shí)際進(jìn)行仿寫，有學(xué)生想到西北地區(qū)的山多，所以他就這樣寫：我的家鄉(xiāng)什么多/山多/東一座，西一座/東西南北千萬座。這樣的訓(xùn)練，既可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理的表達(dá)，又可以培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣。
5.看圖說（寫）話?？磮D說（寫）話是低年級(jí)作文訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這一訓(xùn)練可結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行。低年級(jí)的課文基本都配有插圖，教師可抓住這一有利條件，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中插圖，然后讓學(xué)生說說（或?qū)憣懀﹫D中的主要內(nèi)容，再讓學(xué)生讀課文進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中讓學(xué)生有一種成就感，同時(shí)也讓學(xué)生感到自己的不足之處，在以后的學(xué)習(xí)中引起注意。這樣長期的練習(xí)，既可提高學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，同時(shí)還可豐富學(xué)生的想象能力。
二、低年級(jí)作文訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則
創(chuàng)新探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)的基本要求。全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍谟⒄Z教學(xué)中，科學(xué)設(shè)計(jì)并開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
一、激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究
著名教育家陶行知說過“喚起興味。學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以學(xué)和樂是不可分離的。”教師要讓他們?nèi)ビ^察、思考、探究、表達(dá)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適量設(shè)計(jì)一些靈活性較大的思考題或討論題，讓學(xué)生討論和探究。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激活后，探究就會(huì)更積極主動(dòng)。如在教學(xué)外研版英語初中二年級(jí)上冊(cè)Module 7的unit3“Language in use”中，我先讓6個(gè)學(xué)生一組，要求每個(gè)人想好一種食品，然后說出類似“It tastes sweet。It is red and round?！钡木渥?，再由其他同學(xué)猜是什么食品。學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍。接著我把燈籠、彩帶、香蕉、飲料等擺放在講臺(tái)上，任由學(xué)生就這某種物品在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)、快、多地說出原已略懂的“系表結(jié)構(gòu)”句子，勝者獲獎(jiǎng)。學(xué)生興趣倍增，認(rèn)真思考，好強(qiáng)爭(zhēng)勝。事實(shí)表明，學(xué)生求知欲一旦被激發(fā)起來，他們就會(huì)從探究學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。
現(xiàn)代教學(xué)媒體易為學(xué)生接受，不可忽視。它能擴(kuò)充信息量，使課堂教學(xué)更精彩、更生動(dòng)。在外研版英語初中二年級(jí)上冊(cè)Module 7 unit3“Around the world——Greetings”中，如果慣用傳統(tǒng)方法呆板地講學(xué)英國等國家人們相互問候的風(fēng)俗習(xí)慣，效果只能事倍功半。我試用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找自己感興趣的國家人們相互問候的風(fēng)俗習(xí)慣，他們不僅掌握了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，而且對(duì)中西方文化的差異也有了更多的了解。
教學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐讓我深深地感到：只要英語教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心智發(fā)展水平，就能激發(fā)他們求知欲，挖掘他們的潛能，提高教學(xué)的效果。
二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
聯(lián)合國教科文組織強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)“越來越多的是激勵(lì)學(xué)生思維?！蔽以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新奇性和矛盾性的問題情景。例如，在外研版英語初中二年級(jí)下冊(cè)Module 9 unit1“She missed the final practice so that Kylie could play”中，我課前已布置讓學(xué)生談?wù)撨^“我心目中的英雄”的話題。之后他們分別從科技、歷史、娛樂、運(yùn)動(dòng)、環(huán)保等資料尋找自己心目中的英雄。上課堂有的出示英雄照片，有的選放視頻，有的展示海報(bào)等。這次活動(dòng)喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，主動(dòng)儲(chǔ)備知識(shí)信息。
當(dāng)然提升學(xué)生搜集、處理信息和獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力是需要教師悉心指導(dǎo)幫助的。如在學(xué)習(xí)外研版英語初中二年級(jí)下冊(cè)Module 8 unit1“It’s the last day before the new school year begins?！睍r(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些情境視頻、圖片等。他們根據(jù)我的建議聯(lián)系舊知識(shí)，對(duì)所搜集的材料進(jìn)行歸納、整理，接著自己設(shè)計(jì)、制成能體現(xiàn)該節(jié)日特色的海報(bào)，圖文并茂，在班上展示。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已由被動(dòng)思維向主動(dòng)思維、封閉思維向開放思維、靜態(tài)思維向動(dòng)態(tài)思維發(fā)展了。
三、鼓勵(lì)學(xué)生抱團(tuán)合作交流，提高善于探究問題能力
國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。
在外研版英語初中二年級(jí)下冊(cè)Module10的unit1“I would go to London?！敝械腁ctivity7“ work in pairs。Imagine you could go anywhere in the world。Ask and say”教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“談?wù)摷僭O(shè)去某一地方度假的情景”一般情況下，學(xué)生都能用would按照課本給出的例句組成簡(jiǎn)單的對(duì)話。如：
A：Where would you go for your holiday ？B：I’d go to……
A：What would you do？ B：I’d……
A：How would you go？ B：I’d go by ……
后來我把學(xué)生分成小組自由交流，取長補(bǔ)短，共同修正設(shè)計(jì)方案。很快一組內(nèi)容較充實(shí)、頗具條理性且有生活氣息的對(duì)話出現(xiàn)了：
A：Where would you go for your holiday ？B： I’d go to……
A：Why would you go there？ B：Because I……
A：How would you go there？ B：By……
A：When would you go there？ B：I’d go to on……
A：What would you do？ B：I’d……
A：With whom would you like to go？
B：I would you like to go with……
A：How long would you stay there？
B：I’d stay there for……
這就說明，要提高學(xué)生善于探究問題的能力，他們必須扭成一股繩，成為合作交流的主體。
四、加大教學(xué)內(nèi)容的開放性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地探究
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家前進(jìn)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新意識(shí)應(yīng)該落實(shí)在點(diǎn)滴教學(xué)行為之中，使內(nèi)容的開放性大一點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)探究。
在外研版英語初中二年級(jí)上冊(cè)Module 10的unit1“She wanted to see some Beijing Opera”中的Activity5“Match the sentence in Activity 2 with these sentences ”教學(xué)中，我讓學(xué)生完成匹配練習(xí)后，讓他們將Activity3對(duì)話中含有不定式的句子挑出來，他們很快就挑出來并小結(jié)如下：agree to do sth； hope to do sth； plan to do sth； offer to do sth； want to do sth； decide to do sth接著讓他們4人一組，分別用這些動(dòng)詞開展造句比賽，許多新奇有趣、極具創(chuàng)意的句子出現(xiàn)了：
I hope to walk in space one day ；I hope to have a big house
I want to make a plane by myself I want to have a good job now……
接著我讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，使用不定式描述生活中發(fā)生的事情。不到十分鐘，一段合乎要求的短文如下：
Flying kites
I wanted to fly a kite in the par，I was very glad my parents offered to drive me there，They agreed to spend the whole day with me in the park ，I had a very good time that day，I hope to go to the park and fly kites again one day 。
教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到：在教學(xué)的探究中往往會(huì)涌現(xiàn)出很多預(yù)料之外的奇思妙想，教師只要有創(chuàng)新教育理念，采取創(chuàng)新教育方法，為學(xué)生營造一種自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，就能讓學(xué)生天天向上，成為國家有創(chuàng)新能力的人。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2001.
[2]聯(lián)合國教科文組織.學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天.
有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的活動(dòng)教學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，無論是什么樣的學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么就能有效地轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語更是如此，英語可以說是我們的第二語言，對(duì)于小學(xué)生來說，他們并不知道學(xué)習(xí)英語這門第二語言的意義，這時(shí)教師就要發(fā)揮重要的作用，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心。
有助于吸引學(xué)生的注意力。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最直接的方法就是吸引學(xué)生的注意力，然而小學(xué)生自制力不強(qiáng)，注意力集中時(shí)間比較短，因此，教師就必須根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)策略以此吸引學(xué)生的無意注意力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
應(yīng)用激發(fā)策略的原則
堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則 例如，在教授big、small、fat、thin這一類的反義詞的時(shí)候，可以讓一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)表演動(dòng)作，臺(tái)下的學(xué)生根據(jù)臺(tái)上同學(xué)的表演說出其相對(duì)的反義詞。而這一個(gè)游戲在一、二年級(jí)可能就實(shí)施不了，因?yàn)橐?、二年?jí)學(xué)生的詞匯量有限，而且低年級(jí)學(xué)生記憶的廣度有限。五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生又有所不同，舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，歌曲和童謠在五年級(jí)的應(yīng)用相對(duì)六年級(jí)較廣泛些，因?yàn)榱昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)慢慢向初中生轉(zhuǎn)型，很多六年級(jí)的學(xué)生會(huì)覺得歌曲和童謠“幼稚”，因此不大愿意開口唱或者說。因此五年級(jí)仍然可以用一些游戲化的策略，而六年級(jí)則比較適合用一些應(yīng)用型的策略，甚至難度可以慢慢加大，例如，一些技巧性的操練方法。
用演示的方法代替言語解釋游戲或活動(dòng)規(guī)則 在應(yīng)用一些游戲策略的時(shí)候一定要注意演示，教師可以請(qǐng)一名程度較好的同學(xué)起來和老師合作，將游戲規(guī)則演示一遍，或者課前讓幾名學(xué)生事先排練好，上課的時(shí)候表演給同學(xué)看。小學(xué)生的思維能力還處于以形象思維為主的階段，在英語教學(xué)中可以盡量運(yùn)用直觀教學(xué)，既有助于學(xué)生的理解，同時(shí)還可以節(jié)約講解的時(shí)間，真正做到有效地利用課堂時(shí)間。
注重評(píng)價(jià)作用 進(jìn)行完一個(gè)游戲活動(dòng)，甚至唱完一首歌后都要記得給學(xué)生一定的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠刺激學(xué)生，增加學(xué)生的自信心。如Great、Excellent這樣的簡(jiǎn)潔明了的評(píng)語，就可以讓學(xué)生有一種滿足感，有助于刺激學(xué)生下次更加積極地參與到活動(dòng)中。
常用的課堂氣氛激發(fā)策略
以操練單詞為目的的課堂氣氛激發(fā)策略 一是巧用實(shí)物、頭飾和卡片。在教授一些新的單詞的時(shí)候，教師往往不能每次都想出非常新奇、有意思的單詞操練方法，這時(shí)就要用到平時(shí)最常用到的實(shí)物、頭飾或者卡片這些直觀教具來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解以及記憶單詞。但是如果想要進(jìn)一步地激發(fā)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，就要“巧”用這些道具。二是組詞、造句。組詞造句這個(gè)方法非常簡(jiǎn)單，每當(dāng)教授完一個(gè)單詞的讀音和意思之后，教師馬上做一個(gè)示范，組個(gè)詞語或者造個(gè)句子，然后讓學(xué)生模仿教師進(jìn)行造句組詞。例如，跟讀完television這個(gè)單詞，并且指著電視讓學(xué)生明白這個(gè)單詞的意思之后，教師可以馬上造句“It is a black television.”然后學(xué)生模仿造句。
以操練句型為目的的課堂氣氛激發(fā)策略 英語詩歌童謠節(jié)奏感強(qiáng)，容易上口，小學(xué)生愛唱好動(dòng)，如果把詩歌童謠和動(dòng)作一起結(jié)合，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，掌握正確的讀音、語調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的語感。如詩歌童謠，可應(yīng)用數(shù)字歌幫助學(xué)生記憶數(shù)字。
One，two，three，four.
Four，three，two，one.
One，two，one.
One，two，one.
Let’s run.
Let’s run.
又如英文歌曲，可用現(xiàn)成的英文書里的歌曲幫助學(xué)生掌握知識(shí)。牛津小學(xué)英語1B Unit 2中的《How are you？》歌曲簡(jiǎn)單好記，容易背誦，學(xué)生可以通過唱這首歌掌握重點(diǎn)句型“How are you？I am fine.”但不是每次教學(xué)都有相應(yīng)的歌曲可以利用的，這時(shí)教師可以利用舊曲新詞的方法來輔助教學(xué)。比如，詩歌《I love you》就可以用兩只老虎的曲調(diào)來唱誦。
Grandpa，Grandpa，
Grandma，Grandma，
I love you，I love you.
Grandpa，Grandpa，
Grandma，Grandma，
2011版新課標(biāo)頒布以來，細(xì)讀語文課標(biāo)最為深刻的是這幾點(diǎn)：落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)、夯實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。細(xì)想想這幾點(diǎn)正是提高課堂有效性的最佳途徑和有力保障。
在這里我就借人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》一課探討如何提高教學(xué)的有效性。
一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，合理取舍
這堂課簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯了簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)：
（1）建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主識(shí)記4個(gè)生字。
（2）借助課文插圖，在運(yùn)用中隨文了解生詞的意思，初步感受文章用詞的精準(zhǔn)。
（3）梳理左右結(jié)構(gòu)字的規(guī)律并能自主運(yùn)用在書寫中。
（4）在朗讀課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)用“ 越來越 ”的句式說雷雨前的變化。
目標(biāo)定位準(zhǔn)確，直指語言的運(yùn)用這一重點(diǎn)。通常低年級(jí)教學(xué)重在識(shí)字，一般識(shí)字環(huán)節(jié)都在20分鐘以上，《雷雨》一課只有四個(gè)生字，從字形、字音上來看難度不大。學(xué)生通過預(yù)習(xí)和課堂上的自主學(xué)習(xí)很容易就能學(xué)會(huì)。因此，課堂上教師充分地放手，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì)。老師把教學(xué)重點(diǎn)盯在提升低年段學(xué)生語言運(yùn)用能力上，在教學(xué)內(nèi)容上大膽取舍，重點(diǎn)突出，直奔語言運(yùn)用能力增長點(diǎn)――帶輕聲詞語的反復(fù)練讀；重點(diǎn)詞“垂下來”的意思和運(yùn)用；“ 越來越 ”句式的理解和運(yùn)用；“三看”寫字規(guī)律的梳理和運(yùn)用。目標(biāo)與內(nèi)容的聚焦和整合，提高了課堂效率，孩子們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)、在輕松愉悅的過程中識(shí)字學(xué)文。
什么是有效的語言文字訓(xùn)練？根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)做好合理的劃分，敢于取舍，就是有效的。
二、理解、積累、運(yùn)用，層層遞進(jìn)
漢字是表意文字，是音形義的結(jié)合體，教學(xué)中要讓學(xué)生在語境中識(shí)字學(xué)詞，從而完成語文教學(xué)的基本任務(wù)――讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字?！独子辍愤@節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)都給了我們一些啟示。
1.第一環(huán)節(jié)互助識(shí)字、記字學(xué)詞游戲化，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生
老師設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的活動(dòng)，同學(xué)之間抽取卡片互讀互聽，通過這種檢測(cè)的方式，同學(xué)之間互助學(xué)習(xí)，在同伴間矯正錯(cuò)誤，讀準(zhǔn)生字的字音。接著，孩子們對(duì)“給拼音寶寶找朋友”這一活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生參與度極高，由個(gè)人抽測(cè)變?yōu)槿后w展示，帶動(dòng)學(xué)生群體的積極性，借此平臺(tái)教師及時(shí)鞏固和內(nèi)化“輕聲”的知識(shí)和朗讀技巧。
2.第二環(huán)節(jié)在理解詞句中培養(yǎng)準(zhǔn)確遣詞造句的能力
語言拓展訓(xùn)練，以學(xué)生的“做”為核心。生詞“壓下來”和“垂下來”的意思，是難點(diǎn)。對(duì)這兩個(gè)詞的區(qū)別，老師把生活中習(xí)慣的用法聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)：先觀察蜘蛛垂下來的動(dòng)畫展示，直觀地感知“垂”的含義；接著比較“掉下來”和“垂下來”的異同；再創(chuàng)設(shè)生活情境理解運(yùn)用“在什么情況我們習(xí)慣用‘垂’下來？什么情況習(xí)慣用‘掉’下來？”（石頭“掉下來”、小貓的耳朵“垂下來”），這樣的設(shè)計(jì)，讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語，就是在“運(yùn)用中去理解?！痹僮x課文感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確；接下來創(chuàng)設(shè)語境（詩句填空）w會(huì)表達(dá)效果?！翱磮D，想著意思，選生字填入兩句古詩“萬條（ ）下綠絲絳”“千朵萬朵（ ）枝低中”，結(jié)合著畫面，孩子們很快就掌握了詞語的意思，這樣的設(shè)計(jì)就是“理解”和“運(yùn)用”互相幫助，互相融合。
3.第三環(huán)節(jié)借助已有的知識(shí)幫助學(xué)生梳理遷移運(yùn)用
本課的順序很清晰，按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序?qū)懗隽司跋蟮淖兓?，課文中也用“ 越來越 ”的句式展示了不同的景象變化。本課教學(xué)中，課文句式“ 越來越 ”，如果單純讓孩子們仿照句式說話其實(shí)不難，孩子們已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)。但是我們關(guān)注一下二年級(jí)的年段目標(biāo)，“引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說復(fù)雜句式，把說話訓(xùn)練的重難點(diǎn)定位在‘連續(xù)說變化’上?！睆恼f一句起，到用上好幾個(gè)“……越來越……”連續(xù)說變化，表達(dá)一組完整的意思，在這種變化中感受雷雨這種自然景象的神奇、美妙，并且運(yùn)用感受到的變化再次朗讀課文，讀出自己的情感體驗(yàn)。這樣的運(yùn)用來自文本，又對(duì)文本的理解、朗讀有了提升。說一個(gè)“越來越 ”不是重點(diǎn)，學(xué)生如果無從說起，教師可以直接提示“天空、云、樹……”重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生說多個(gè)“ 越來越 ”。什么是有效的語言文字訓(xùn)練？憑借文本中語言的例子拓展語言運(yùn)用訓(xùn)練的空間，恰當(dāng)運(yùn)用語境化、生活化、現(xiàn)場(chǎng)化等實(shí)踐策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)扎實(shí)有效的語言運(yùn)用訓(xùn)練活動(dòng)就是有效的。
怎樣提高課堂教學(xué)的有效性，突出“語文味”，打好基礎(chǔ)教學(xué)？教師要明確目標(biāo)、準(zhǔn)確定位，遵循“識(shí)記―理解―積累―運(yùn)用”遞進(jìn)的規(guī)律，才能讓詞語在低年語文閱讀教學(xué)中“開花結(jié)果”。
【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-4128(2010)09-0085-02
著名語言學(xué)家威爾金斯(1972)曾指出: “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” (沒有語法不能很好地表達(dá),而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。)Allen&Valette更是精辟地指出:無論是那種目標(biāo)語,詞匯在所有語言教學(xué)中都是重要因素。詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)然也是小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。
本文將探討目前小學(xué)英語單詞教學(xué)中存在的一些問題及相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。
1 小學(xué)生單詞學(xué)習(xí)中存在的問題及障礙
1.1 小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的模仿能力強(qiáng),但認(rèn)讀能力較弱,尤其對(duì)一些音近,形似的單詞,更是難以區(qū)分。筆者還發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中孩子們能很快地讀出新教授的單詞,一本英語書,他們甚至能從頭到尾背下來,可是當(dāng)你把其中的單詞和句子重新列出來,許多孩子就不認(rèn)識(shí)它們了,而且他們對(duì)一些細(xì)小的差別難以分辨,如他們經(jīng)常會(huì)把read讀成 red,把ride讀成 red。
1.2 小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生單詞的認(rèn)讀能力明顯強(qiáng)于一、二年級(jí)學(xué)生,但在英語單詞的拼讀、記憶上能力較弱。
1.3 高年級(jí)學(xué)生記憶單詞的能力強(qiáng)于低中年級(jí)學(xué)生,但多數(shù)學(xué)生不能靈活運(yùn)用單詞。他們有的能按照單詞表上的順序?qū)卧~一一背出,或是能根據(jù)中文說出單詞,但遇到什么時(shí)候名詞該加s,什么時(shí)候該加es,動(dòng)詞的一般過去式是什么,這個(gè)單詞的固定搭配短語是什么…就會(huì)感到很迷惘。在他們的作業(yè)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象,如: She never wash dishes every day. I write homewok at the weekends. There are two book on the desk.
2 解決策略
2.1 單詞教學(xué)方法要講究科學(xué)性
a. 語言獲得的順序是:聽、說、讀,然后是寫。第一步,口頭呈現(xiàn)語言,即學(xué)生聽;第二步,要求學(xué)生口頭表達(dá),即孩子說;第三步以書面形式呈現(xiàn),即孩子讀;最后要孩子以書面形式表達(dá),即孩子寫。(《An introduction to Teaching English to Children》 Susan House Richmond publishing)單詞教學(xué)也是一樣,應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。在教學(xué)中經(jīng)?？吹接械慕處煂⑦@樣的順序打亂,甚至去掉前面兩個(gè)步驟,只剩下讀和寫,結(jié)果學(xué)生學(xué)的枯燥、無味、呆板。而有的教師在教低年級(jí)時(shí),往往非常注重前兩步,忽略了讀和寫,這樣勢(shì)必會(huì)造成許多只會(huì)聽、說的英語“小文盲”。對(duì)于低年級(jí)剛接觸英語的孩子們,教師應(yīng)準(zhǔn)備大量的卡片,可以一面是圖片,另一面是單詞,讓孩子會(huì)看著圖說英語,也會(huì)認(rèn)讀單詞。在跟磁帶朗讀課文時(shí),不妨讓孩子們用小手邊指邊讀,做到“耳到、口到、手到、心到”。
b. 我們可以使用不同的方法教給孩子們單詞,用實(shí)物、動(dòng)作、圖片、表情或是翻譯法等等。(王薔)但是就小學(xué)生而言,筆者認(rèn)為實(shí)物、動(dòng)作、圖片、表情等教學(xué)方法明顯優(yōu)于直接翻譯法。小學(xué)生的形象思維明顯優(yōu)于抽象思維,我們?cè)诮虒W(xué)單詞時(shí),何不利用學(xué)生的形象思維優(yōu)勢(shì)來幫助他們學(xué)習(xí)呢?例:教學(xué)happy, angry, sad時(shí),我們就可以使用表情法來教學(xué);教學(xué)full, hungry, thirsty 時(shí),我們就可以使用動(dòng)作法來教學(xué);教學(xué)pen, rubber, pencil case時(shí),我們可以使用孩子們身邊的實(shí)物來教學(xué);教學(xué)park,zoo, supermarket時(shí)我們可以使用圖片來教學(xué)。
c. 可以適當(dāng)教給學(xué)生一些語言知識(shí),讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)詞匯。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力逐漸在加強(qiáng),在這個(gè)階段,適當(dāng)教給他們一些簡(jiǎn)單的語言知識(shí),可以起到事半功倍的效果。如在《小學(xué)牛津英語》(江蘇版)5B unit 4的B部分中有這樣一些詞組: sit quietly,speak loudly , dance beautifully, walk carefully,jump high, run fast在教學(xué)中可以適當(dāng)教給學(xué)生構(gòu)詞法的知識(shí), 告訴學(xué)生副詞的構(gòu)成,大部分在形容詞后加ly,還有少數(shù)特例,如fast、high等需要個(gè)別記憶。另外,教者可以通過系統(tǒng)的語音教學(xué),幫助中、高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞中字母和字母組合的發(fā)音,使學(xué)生找到單詞發(fā)音、拼寫的規(guī)律,從而達(dá)到舉一反三的效果。
2.2 單詞鞏固方法要講究趣味性
a. 單詞的學(xué)習(xí),對(duì)部分學(xué)生來說只是枯燥的記憶,機(jī)械的朗讀。日積月累他們覺得學(xué)英語毫無樂趣可言,背單詞更是苦不堪言。這是我們英語教學(xué)的悲哀。一旦學(xué)生明白了所學(xué)的單詞的意思后,我們需要設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固新的單詞,盡可能地多調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生看、聽、摸、感覺、聞、讀、寫、演、幫助學(xué)生記住它們。如果能堅(jiān)持這樣做的話,學(xué)生鞏固單詞時(shí)就不會(huì)覺得枯燥,無味,相反他們會(huì)覺得很有趣。興趣可增強(qiáng)記憶,興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向,它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。
b. 對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生來說,可以教給他們記憶單詞的策略。如:讓他們嘗試用不同的方式記憶單詞,利用聯(lián)想記憶法、分類記憶法和對(duì)立記憶法;讓他們根據(jù)單詞的意義對(duì)單詞歸類;讓他們根據(jù)同音詞將單詞歸類;根據(jù)反義詞將單詞歸類。
c. 教給學(xué)生記憶的規(guī)律。
由艾賓浩斯遺忘曲線可知,人腦對(duì)于記憶的遺忘是先快后慢的。因此,教師可引導(dǎo)學(xué)生采用循環(huán)記憶法記單詞,每節(jié)新課開始時(shí)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的新單詞,再適當(dāng)穿插一些以前學(xué)過的單詞,像這樣每節(jié)課都重復(fù),開始復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間短,以后間隔時(shí)間慢慢加長,達(dá)到遺忘之前及時(shí)復(fù)習(xí),對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生讓他們自己課后也養(yǎng)成這樣的習(xí)慣去復(fù)習(xí)鞏固單詞,這樣孩子們記憶單詞就不會(huì)覺得很棘手。
2.3 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要講究靈活性
a. 有些教師總喜歡以默寫單詞的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的單詞能力。這樣的評(píng)價(jià)形式太單一,評(píng)價(jià)的內(nèi)容太死板。其實(shí)對(duì)學(xué)生單詞掌握能力的評(píng)價(jià)形式多種多樣,對(duì)于小學(xué)生來說,把評(píng)價(jià)滲透于比賽中,效果要優(yōu)于默寫單詞。如:小組間開展單詞接龍比賽。筆者在教學(xué)中經(jīng)常嘗試這種方式,實(shí)踐證明以小組形式展開的競(jìng)賽能消除個(gè)別膽小的學(xué)生的焦慮感,調(diào)動(dòng)群體的集體榮譽(yù)感,如果能再加上小獎(jiǎng)品,就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
b. 有的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的單詞能力時(shí),僅僅是默寫書后的單詞,造成學(xué)生有這樣一種錯(cuò)覺:默單詞就是學(xué)英語的全部。曾經(jīng)有一個(gè)孩子問他的英語老師,“我每次默單詞成績(jī)很好,怎么考試總考不出理想的成績(jī)呢?”這個(gè)孩子問出了大部分孩子的心聲。筆者認(rèn)為,在評(píng)價(jià)學(xué)生的單詞能力時(shí),教師要從評(píng)價(jià)內(nèi)容上翻花樣,如:用單詞造句;創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,用所給的單詞填空;用所給單詞的正確形式完成句子;縱橫字謎;讀句子,猜單詞等。
3 結(jié)語
“外語教學(xué)的成敗在很大程度上決定于學(xué)習(xí)者本身,這是外語教學(xué)的內(nèi)因;我們所考慮的一切改進(jìn)外語教學(xué)的措施都必須通過內(nèi)因而起作用”(桂詩春,1988:295)因此,在教學(xué)單詞的過程中,科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的興趣,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力,才是學(xué)生學(xué)好英語的根本。
參考文獻(xiàn)
[1] 程世祿、張國揚(yáng),《ESP的理論與實(shí)踐》
【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 句子教學(xué) 重要內(nèi)容
語言是人類交流思想、表達(dá)情感的重要手段，句子是語言的基本運(yùn)用單位。句子就像是一條絲線，把詞和詞組有規(guī)律、有思維地串聯(lián)起來，形成完整的意思。在語言表達(dá)的過程中，詞和詞組只能表達(dá)一個(gè)概念，而句子可以表達(dá)一個(gè)完整的意思。正是由于句子在表達(dá)思想中具有如此重要的作用，所以在語文學(xué)習(xí)的過程中占有重要地位。句子教學(xué)貫穿整個(gè)中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的起步階段，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)句子，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用句子表情達(dá)意？以下是我多年句子教學(xué)的體會(huì)。
一、首先要弄清句子教學(xué)的內(nèi)容
句子的教學(xué)內(nèi)容主要有以下三個(gè)方面。
（一）句子的結(jié)構(gòu)
句子的結(jié)構(gòu)研究也就是研究句子“通不通”的問題。低年級(jí)學(xué)生首先要理解句子的概念，知道什么樣的句子是完整句、什么是非完整句。作為句子教學(xué)的初級(jí)階段，以學(xué)習(xí)主謂句的基本句式為主，從二年級(jí)開始學(xué)習(xí)一些主謂構(gòu)成的其他簡(jiǎn)單復(fù)句，如連句和并列復(fù)句等。教師還應(yīng)該注意的是，因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生的邏輯思維能力還未形成，切忌在句子教學(xué)過程中過度地進(jìn)行語法講解，應(yīng)該采用生動(dòng)直觀的教學(xué)方式幫助學(xué)生了解句子的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的習(xí)慣，為日后的語言學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
（二）句子的邏輯關(guān)系
句子的詞與詞、詞與詞組之間存在天然的意義聯(lián)系，稱為邏輯關(guān)系，也稱為內(nèi)部關(guān)系。讓學(xué)生理解句子的邏輯關(guān)系對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重大意義：一方面可以幫助學(xué)生理解句子的含義，提高學(xué)生的閱讀理解能力；另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，避免思維和表達(dá)上出現(xiàn)邏輯混亂。教師應(yīng)該從簡(jiǎn)單復(fù)句入手，引導(dǎo)學(xué)生理清句子前后關(guān)系，以及各分句的連接方式。
例如在《數(shù)星星的孩子》一課中，描寫小張衡數(shù)星星的句子：“一個(gè)孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，數(shù)著天空的星星?！边@是典型的連動(dòng)句型。在教學(xué)中可以先通過圈出寫小張衡數(shù)星星的動(dòng)作詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一個(gè)對(duì)象連續(xù)做出一連串動(dòng)作，以此來揭示連動(dòng)式句型的規(guī)律。
（三）句子的表達(dá)效果
表達(dá)效果是在句子結(jié)構(gòu)完整、通順，句子邏輯關(guān)系清晰的基礎(chǔ)上對(duì)句子的更高要求，它是要解決句子“好不好”“美不美”的問題。要求學(xué)生能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，讓句子的表達(dá)更有感染力，更能打動(dòng)讀者的心靈。比如在《秋天的圖畫》一文中“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”運(yùn)用了四個(gè)比擬句，生動(dòng)、具體、形象地寫出了山野秋天美麗的景色，給讀者強(qiáng)烈的震撼。當(dāng)然，要讓句子達(dá)到這樣完美的表達(dá)效果，除了需要學(xué)生平時(shí)多進(jìn)行詞語積累和句子訓(xùn)練之外，還需要學(xué)生多注意詞語的選擇與搭配，以及恰當(dāng)?shù)男揶o手法的選用。
二、句子教學(xué)應(yīng)關(guān)注的要點(diǎn)
如何才能提高句子教學(xué)的質(zhì)量呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。
（一）關(guān)注教學(xué)速度
句子教學(xué)應(yīng)當(dāng)放慢節(jié)奏，扎實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)，許多人都抱著功利心理，希望通過一些所謂的捷徑快速達(dá)到所要追求的效果。但是這種想法放在對(duì)孩子的教育方面是不可取的。因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維能力還不健全，在掌握知識(shí)、技能方面不可能一蹴而就，需要有一個(gè)慢慢學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程。小學(xué)低年級(jí)正是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)候，這就更需要教師在授課時(shí)放慢節(jié)奏，耐心細(xì)心、反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一般來說，句子教學(xué)的過程包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是讀懂句子寫什么，也就是句子表_的內(nèi)容；二是了解句子是怎么寫的，包括了解句子的構(gòu)成、表達(dá)特色以及所表達(dá)的情感；三是仿寫運(yùn)用。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)該放慢節(jié)奏，讓學(xué)生一步一步地跟進(jìn)。比如在進(jìn)行仿寫運(yùn)用教學(xué)時(shí)，從詞語搭配開始練習(xí)：（陡峭的）山峰、（翻滾的）云海、（金光閃閃的）雄雞、（奇形怪狀的）巖石，再到簡(jiǎn)單的句子：在一座（陡峭）的山峰上，有一只“猴子”，然后是有關(guān)聯(lián)語的復(fù)句：（每當(dāng)）太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，（就）變成了一只（金光閃閃的）雄雞， 最后才是讓學(xué)生用“每當(dāng)……就……”仿寫造句。
教師可以選用這種慢節(jié)奏的“分解”講授，然后逐步整合成連貫的句子教學(xué)方式，讓學(xué)生更理解句子的結(jié)構(gòu)、句子的邏輯思維。并通過讓學(xué)生多次反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生最后達(dá)到熟練掌握技能的目標(biāo)。
（二）關(guān)注學(xué)生的語文知識(shí)面
句子教學(xué)是多方面的知識(shí)整合。句子是由詞、詞組串聯(lián)而成的。因此句子教學(xué)不是單方面的教學(xué)，它是一個(gè)多面知識(shí)的整合教學(xué)，詞、詞組運(yùn)用是否適當(dāng)、是否準(zhǔn)確都直接影響到句子所要表達(dá)的效果。所以，在學(xué)習(xí)句子的表達(dá)時(shí)，我們要斟酌句子的用字用詞。例如在《植物媽媽有辦法》一課中，“蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給了自己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。” 作者用的詞是“乘著”，而不是“順著”“隨著”，更能生動(dòng)形象地體現(xiàn)出蒲公英借助風(fēng)力傳播種子的方法，表達(dá)的效果也最好。
總而言之，句子教學(xué)是字、詞、句三者的整合教學(xué)。同時(shí)，句子教學(xué)還要考慮句子所在的語境，聯(lián)系上下文來理解句子的意思，不能片面、孤立地進(jìn)行句子教學(xué)。
（三）關(guān)注學(xué)生的年段
句子教學(xué)要遵循兒童思維發(fā)展水平。低年級(jí)的小學(xué)生是以直觀形象思維為主，到了小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生才開始從直觀形象思維逐步向抽象的邏輯思維發(fā)展。但在眾多的課堂教學(xué)中，存在兩大誤區(qū)：一是教學(xué)隨意性，遇到什么就教什么；二是教學(xué)沒有梯度，同一語文知識(shí)，不同年級(jí)反復(fù)教，沒有提升。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)進(jìn)度，切不可盲目教學(xué)。
首先在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要以學(xué)段目標(biāo)為依憑。比如教師在讓學(xué)生用“既……又……”造句時(shí)，出現(xiàn)了以下幾種說法。
生1：小兔子既白又可愛。
生2：鮮花既漂亮又美麗。
生3：花兒既顏色鮮艷又美麗。
出現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)象，原因是教師沒有關(guān)注學(xué)生的年齡段特點(diǎn)?！凹取帧笔遣⒘嘘P(guān)系復(fù)句，兩個(gè)分句的內(nèi)容是并列關(guān)系，是不可兼容或重復(fù)，具有嚴(yán)密的邏輯性。對(duì)以直觀形象思維為主的低年級(jí)兒童來說，超越了他們可接受的范圍，不宜在二年級(jí)教學(xué)。在這一階段，學(xué)生一般以學(xué)習(xí)主謂句為主，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)特殊的單句，然后是簡(jiǎn)單的復(fù)句。而且對(duì)低年級(jí)的句子教學(xué)，不宜進(jìn)行生硬、枯燥的語法講解，應(yīng)該通過各種生動(dòng)、直觀的活動(dòng)進(jìn)行滲透。比如通過讓學(xué)生填缺詞、補(bǔ)充句子等的活動(dòng)，生動(dòng)直觀地揭示比喻句、擬人句的特點(diǎn)。
其次，在教學(xué)同一內(nèi)容時(shí)，要體現(xiàn)訓(xùn)練的梯度。句子的教學(xué)，既要關(guān)注學(xué)生年段的特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容開展教學(xué)，又要有全局意識(shí)。比如比喻句的教學(xué)，很多教師從一年級(jí)到六年級(jí)一直在教，可是要求幾乎一樣，這是一種無效的教學(xué)。正確的做法是：對(duì)在不同的學(xué)段中經(jīng)常出現(xiàn)的常用句式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)梯度性，螺旋上升。第一學(xué)段：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比喻句，本體、喻體齊全，比喻詞一般為“像”“好比”等。初步了解簡(jiǎn)單的比喻句，能讀懂比喻句中的“把什么比作什么”；第二學(xué)段：與低年級(jí)出現(xiàn)的比喻句相比，在內(nèi)容上更豐富些，表達(dá)效果更生動(dòng)形象。了解比喻句在表達(dá)情感上的作用，并能將比喻句靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中；第三學(xué)段：學(xué)習(xí)復(fù)雜比喻句，暗喻、借喻；不同的比喻詞；同一句比喻句中不同喻體等。并且能鑒賞比喻句的恰當(dāng)和精妙。只有深入了解學(xué)生不同年段的學(xué)習(xí)要求，教師才能更好地進(jìn)行句子教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、以“讀”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
在小學(xué)語文課堂中，“讀”是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，“讀”的核心是朗讀。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在初讀時(shí)讀正確，理解課文的主要內(nèi)容和脈絡(luò)層次，捕捉文章的中心，對(duì)全文有個(gè)整體的了解；精讀時(shí)要流利，對(duì)重要語句進(jìn)行思考；披文入情，弄清段與段、層與層之間的關(guān)系，并在具體的語言環(huán)境中理解詞句，體會(huì)作者的意圖，理解文章的整體結(jié)構(gòu)，讀出情感，體會(huì)字、詞、句、段、篇之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)用詞造句，謀篇布局。對(duì)學(xué)生而言，閱讀有助于他們了解文章的意圖?！白x書百遍，其義自見”就說明了這個(gè)道理。課堂上，教師要讓學(xué)生以“讀”為核心，由讀生疑，由讀求悟，由讀生趣，由讀生情?？梢姡白x”在小學(xué)階段尤為重要，它包含“文”和“道”，由文入道，這是必經(jīng)之路。如小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》，如果輕視朗讀，就感悟不出其意境。通過有感情地朗讀，學(xué)生能從中體會(huì)對(duì)比、排比、比喻等寫作方法，了解桂林山奇、秀、險(xiǎn)和漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，能大大提高學(xué)生的語文水平。
二、以“說”為動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力
“說”是在“讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是“讀”的向?qū)?。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了電教設(shè)備，不斷改革課堂結(jié)構(gòu)，形成“感知—理解—深化—運(yùn)用”的教學(xué)模式。首先是感知，讓學(xué)生說出大意。如二年級(jí)下冊(cè)的《葡萄溝》，我通過錄像，讓學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)初步的印象，并讓學(xué)生說出文中的大意。其次是重點(diǎn)理解。我把文中的圖制成幻燈片，分段演示，逐段詳說，緊緊抓住姑娘們采葡萄的畫面，讓學(xué)生想象姑娘們?cè)诨丶衣飞蠒?huì)想些什么，說些什么。通過一系列提問，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高了口語表達(dá)能力。教學(xué)上，“說”的要求是說主要內(nèi)容和疑難點(diǎn)；“說”的目的是說要害，引起學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生積極思考，觸類旁通；“說”的內(nèi)容是與課文緊密結(jié)合，不添枝加葉，不嘩眾取寵；“說”的層次是力求清楚，重點(diǎn)突出；“說”的語句力求通順易懂，準(zhǔn)確生動(dòng)。課堂上，“說”是一種行之有效的教學(xué)活動(dòng)，可使課堂氣氛活躍，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，還可以促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。
三、以“想”啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在語文教學(xué)中，光靠讀和說，還不足以理解知識(shí)的內(nèi)涵和寫作要求。如二年級(jí)下冊(cè)的《找春天》，教師除了要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，說出文中的主要內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生想象，悟出作者熱愛春天，熱愛祖國的大好山河的思想感情。教學(xué)中，讓學(xué)生在讀和說的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，才能激發(fā)學(xué)生的思想感情，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，智力得到開發(fā)。
四、以“練”為主體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)存在以下問題：學(xué)生對(duì)寫話興趣不高，缺乏正確的寫話動(dòng)機(jī)；寫話質(zhì)量較低，具體表現(xiàn)為語言不通順、錯(cuò)別字與標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤較多、寫話內(nèi)容機(jī)械單一等，究其原因，除了與學(xué)生自身儲(chǔ)備不足導(dǎo)致他們傾吐困難外，還與教師的指導(dǎo)方式方法有著密不可分的聯(lián)系。因此，我們必須積極對(duì)寫話教學(xué)進(jìn)行深入分析和研究，通過采取合理指導(dǎo)方法與措施來改變當(dāng)前低年級(jí)寫話教學(xué)高付出、低成效的現(xiàn)狀，力圖促進(jìn)寫話教學(xué)的長遠(yuǎn)進(jìn)步與發(fā)展。
一、激發(fā)學(xué)生寫話興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，自由寫話
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)一二年級(jí)寫話的要求是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！庇纱丝梢姡ぐl(fā)學(xué)生對(duì)寫話的興趣是我們進(jìn)行寫話教學(xué)的首要任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，自我控制能力差，注意力保持時(shí)間短，如果我們不能激發(fā)他們對(duì)寫話的興趣，那么寫話教學(xué)的后續(xù)活動(dòng)就難以有效、順利展開。所以，在寫話教學(xué)中，我們要做到以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生自由寫話，由此體驗(yàn)寫話帶來的樂趣。
二、加強(qiáng)寫話訓(xùn)練，豐富寫話指導(dǎo)方式與方法
指導(dǎo)學(xué)生寫話，我們要注意運(yùn)用多樣化的寫話教學(xué)方式，讓學(xué)生感覺寫話并非機(jī)械單調(diào)、乏味無趣的，而是始終對(duì)寫話持有新鮮、好奇的心態(tài)。另外，在寫話指導(dǎo)方式的運(yùn)用中，我們要注意循序漸進(jìn)地展開，讓學(xué)生在多樣化的寫話指導(dǎo)方式與方法中受到科學(xué)鍛煉，從而把學(xué)生順利帶入寫話的殿堂。
1.組詞造句，連句成段
小學(xué)低年級(jí)注重對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，而且語文教材中安排了很多識(shí)字教學(xué)主題，在這些主題教學(xué)中，我們應(yīng)該有目的、有意識(shí)地要求學(xué)生用所學(xué)過的詞造句，并將多個(gè)句子連起來組成一個(gè)段落，如此可以幫助學(xué)生對(duì)遣詞造句的規(guī)律進(jìn)行初步理解，并通過練習(xí)對(duì)各種句式進(jìn)行了解與熟悉。如一年級(jí)下冊(cè)中“語文園地一”需要學(xué)生認(rèn)讀的幾個(gè)詞語：春暖花開、春風(fēng)拂面、萬里無云、五顏六色、百花盛開、歡聲笑語，我們就可以讓學(xué)生嘗試用這些詞語造句，并將所寫出的句子連起來組成一個(gè)段落，以為學(xué)生了解遣詞造句規(guī)律和熟悉不同句式打下基礎(chǔ)。
2.看圖寫話
如今小學(xué)語文課本的突出特點(diǎn)是圖文并茂，每篇課文都配以與教學(xué)內(nèi)容相符的插圖，而小學(xué)生是以形象思維為主，這些精美形象的插圖對(duì)他們有著強(qiáng)烈吸引力，總能吸引他們的眼球，所以，我們就可將這些插圖當(dāng)做訓(xùn)練他們寫話的素材，指導(dǎo)學(xué)生寫出句子通順、句意清楚的語句和段落。例如，《找春天》這篇課文，配了兩幅形象生動(dòng)的插圖，第一張插圖中，三個(gè)小朋友在田野中奔跑，其中一位小朋友停下腳步屈膝觀察一朵盛開的鮮花；第二幅插圖中，兩位小朋友在河邊草地上追逐嬉戲，空中有兩只小鳥自由飛翔，遠(yuǎn)處還有一只放飛的風(fēng)箏……根據(jù)這兩幅插圖，我們就可以讓學(xué)生通過對(duì)插圖中環(huán)境、人物的觀察，讓學(xué)生嘗試寫一段話，對(duì)學(xué)生的要求不能太高，只要句意表達(dá)清楚、句子通順即可。
3.仿寫和續(xù)寫
仿寫，即讓學(xué)生對(duì)已有文本材料的結(jié)構(gòu)與句式進(jìn)行模仿。低年級(jí)學(xué)生缺乏獨(dú)立的觀察思維和學(xué)習(xí)自覺性，而且他們本身有善于模仿的性格特點(diǎn)，通過給學(xué)生提供范本讓學(xué)生進(jìn)行模仿練筆，可以在一定程度上降低寫作的難度，培養(yǎng)學(xué)生寫話的自信心。續(xù)寫，指的是學(xué)生通過發(fā)揮自身想象力對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延伸。讓學(xué)生對(duì)某篇課文進(jìn)行續(xù)寫，一方面能激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，還能鍛煉學(xué)生遣詞造句和書面表達(dá)能力。例如，以《坐井觀天》這篇課文為例，課文結(jié)尾部分是小鳥要求青蛙跳出井口看一看，我們就可要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫內(nèi)容包括：青蛙跳出井口了嗎？如果沒有跳出井口，它過的是什么樣的日子，結(jié)局是什么？如果跳出了井口，它會(huì)看到什么？會(huì)說些什么？這樣，通過要求學(xué)生續(xù)寫課文，既能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和想象能力，也能促使學(xué)生的遣詞造句能力和書面表達(dá)能力獲得發(fā)展。
綜上所述，作為小學(xué)低年級(jí)語文教師，我們要嘗試探索和尋求切之可行的教學(xué)策略，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的寫話展開訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)寫話教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，為學(xué)生日后邁好寫作這一步奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
語文姓“語”，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要通過語言才能夠得以實(shí)現(xiàn)?！皩W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”首先要以誦讀積累范文語言為前提，特別強(qiáng)調(diào)熟讀、背誦。通過熟讀、背誦，學(xué)生既進(jìn)行了字、詞、句、篇等語言表達(dá)形式方面的積累，又進(jìn)行了文章所包含的思想內(nèi)容的積累。人教版五年級(jí)（上）《慈母情深》中有這樣的句子：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這一段是文本最能打動(dòng)人的地方，作者用呼告的方法，將內(nèi)心深處的那種驚訝、心痛、懊悔呼喊了出來，通過母親的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)刻畫了一個(gè)辛苦的、衰老的、拼命掙錢的母親形象。
然而，僅僅讓學(xué)生讀完此段“感動(dòng)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在這里，我的教學(xué)思路是“理解內(nèi)容——體驗(yàn)表達(dá)——情感升華”。先是理解這段文字所承載的語言信息，它訴說了什么。然后推敲它是怎樣表達(dá)的，倒裝、呼告，這樣的表達(dá)方式與常規(guī)寫法有什么不一樣，再體會(huì)這樣寫的妙處。在學(xué)生理解了內(nèi)容、體驗(yàn)了表達(dá)之后，教師引讀，師生的情感產(chǎn)生共鳴，得到升華，課堂教學(xué)就到了一個(gè)更高的境界。此時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意的重要性，也真正意識(shí)到了“書讀百遍，其義自見”的真正含義。
二、在發(fā)現(xiàn)中“言意兼得”
“內(nèi)容人人得見，含義只給有心人得知，形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密?！保ǜ璧拢┱Z言形式秘密的發(fā)現(xiàn)和破解是閱讀教學(xué)的重心所在?！皩W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”要以熟悉范文語言形式為基礎(chǔ)，關(guān)注文本的用詞造句、語言風(fēng)格；要重視詞語的教學(xué)，體會(huì)用詞的精當(dāng)，豐富詞匯的積累；要熟悉和掌握各類常用的句式和修辭手法；要注意文章是怎樣前后照應(yīng)，怎樣開頭結(jié)尾，怎樣謀篇布局……
1.巧用對(duì)比，讀寫結(jié)合。特級(jí)教師薄俊生在教學(xué)《滴水穿石的啟示》時(shí)，讓學(xué)生讀讀比比陳述句和反問句表達(dá)上的相同和不同之處。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。通過將句中詞語“目標(biāo)專一”與“三心二意”，“持之以恒”與“半途而廢”作對(duì)比，讓學(xué)生從正反兩方面體會(huì)課文所揭示的深刻道理，并適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：作者用不同語言，從不同角度表達(dá)同一意思，以后同學(xué)們寫作時(shí)可以學(xué)習(xí)這種寫作方式。如此教學(xué)，既讓學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，也讓學(xué)生揣摩了課文的語言特色。
2.抓關(guān)鍵詞，習(xí)得語言。語文課不能僅是“教課文”，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用課文來“學(xué)語文”。備課的時(shí)候，教師要有意發(fā)掘有生命力的字詞，設(shè)計(jì)有意思的活動(dòng)，揣摩作者是怎樣遣詞造句的。詞匯豐富了，情感也就豐富了，語文素養(yǎng)這座“冰山模型”的底座也就堅(jiān)實(shí)了。教學(xué)《第八次》，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：“講‘蜘蛛結(jié)網(wǎng)’這個(gè)故事時(shí)，你覺得哪些詞語特別重要，是不能丟掉的？”讓學(xué)生體驗(yàn)語言，這既是在理解語言，同時(shí)又是在選擇、運(yùn)用語言。對(duì)“絲斷了，網(wǎng)破了”和“結(jié)了斷，斷了結(jié)”這組詞語，采用了變序、比較等方式，讓學(xué)生意識(shí)到這四個(gè)“了”很重要，認(rèn)識(shí)到“語言具有規(guī)律性”的觀念，也真正理解了“第八次”的內(nèi)涵。
3.關(guān)注謀篇，適時(shí)點(diǎn)撥。要引導(dǎo)學(xué)生在理解語言、感悟語言的過程中，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。比如，《水》這篇課文，作者是以“有水之樂”來反襯“缺水之苦”構(gòu)思謀篇的。其實(shí)，作者身處一個(gè)極度缺水之地，飽嘗了“缺水之苦”。然而，在文中，作者卻不惜筆墨地描寫了雨中洗澡之樂和一勺水為四兄弟解暑納涼之樂，并且兩次寫到了母親的“笑”。作者這樣謀篇布局就是為了表達(dá)這樣的寫作意圖：“不僅是教育人們愛惜水資源，更是告訴人們無論在什么環(huán)境下都要樂觀、向上。”（馬朝虎）可見，作者內(nèi)心的這種情思，就用這樣的言語形式，用這樣的布局謀篇，充分地表達(dá)出來了。教學(xué)中，如果能有意識(shí)地關(guān)注這個(gè)特點(diǎn)，適時(shí)地啟發(fā)、點(diǎn)撥，就能夠有效地幫助學(xué)生在觸摸語言、整體感悟的過程中，發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)上的奧秘。
三、在陌生處“言意兼得”
“陌生”就是生疏、不熟悉，就文本語言而言，就是指對(duì)學(xué)生來說從未見過、從未聽過、從未讀過、充滿著某種新鮮新奇感的語言文字。它們或是在語言呈現(xiàn)方式上很獨(dú)特，是一種全新的語言排列組合，沒見過；或是在誦讀中諳音韻律上很獨(dú)特，抑揚(yáng)頓挫合轍押韻，沒聽過；或是在遣詞造句布局謀篇上很獨(dú)特，煉字煉句段式精巧，沒想到。文本中“陌生化”的語言現(xiàn)象，是教師、學(xué)生、文本之間的一次難得的言語“際遇”，珍視這些文本的“陌生之所”，就能給予學(xué)生“言意”兩方面的熏陶。
蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《木蘭從軍》的第3自然段：“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功?！边@段話的教學(xué)價(jià)值，不僅僅在于文本內(nèi)容的解讀，也就是說教學(xué)不應(yīng)該止于解讀木蘭的從軍過程和人物形象上?！芭麘?zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”這4個(gè)短句中所蘊(yùn)含著的陌生化的“語文味道”——每句3個(gè)字，每句開頭是一個(gè)動(dòng)詞，讀起來極有節(jié)奏感。這些對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，充滿了新鮮感，陌生化的語言現(xiàn)象，會(huì)激發(fā)起他們閱讀探究的興趣。
四、在點(diǎn)評(píng)中“言意兼得”
