時(shí)間：2023-02-27 11:13:02
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（1）教學(xué)課件。
其中，高中語文教學(xué)課件的主要形式有文檔、PPT、視頻等，在高中語文教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)課件展示穩(wěn)定的畫面、豐富的知識(shí)，可以借助新媒體開展合作教學(xué)、情景教學(xué)、導(dǎo)入教學(xué)，如此一來，不但可以增強(qiáng)語文教學(xué)的多樣性、新穎性和趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。
（2）學(xué)習(xí)論壇。
學(xué)習(xí)論壇是一個(gè)可以在網(wǎng)上交流的虛擬空間，教師和學(xué)生只要注冊(cè)了論壇賬號(hào)，都可以在上面帖子、進(jìn)行問題討論、開展良好互動(dòng)、分享學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)論壇為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了新的渠道，已經(jīng)成為師生交流的新途徑。
（3）網(wǎng)絡(luò)課程。
網(wǎng)絡(luò)課程指利用網(wǎng)絡(luò)而設(shè)置的課程。教師將學(xué)習(xí)要求、上課過程、習(xí)題等上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以借組計(jì)算機(jī)來開展在線學(xué)習(xí)、下載資料、選課、開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)課程打破了課堂對(duì)語文教學(xué)的限制，促進(jìn)了教育資源共享和流通。
（4）在線教學(xué)系統(tǒng)。
在線教學(xué)是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的重點(diǎn)，通過這一系統(tǒng)，學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)提供網(wǎng)址、課件等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自由進(jìn)行資源選擇和下載。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在線教學(xué)系統(tǒng)更具開放性，其教學(xué)形式也更加活潑?？傊?，新媒體的進(jìn)步和發(fā)展，為高中語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī)，在語文教學(xué)中，教師可以利用新媒體教學(xué)形式來傳播知識(shí)、活躍課堂氛圍，如在高中語文《鴻門宴》教學(xué)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入：伴隨著深沉的音樂，一幅畫卷緩緩展開，鴻門宴中的人物神態(tài)各異，旁邊是知名學(xué)者對(duì)鴻門宴的評(píng)價(jià)。生動(dòng)的畫面和動(dòng)聽的音樂，很快就能吸引學(xué)生注意力，語文教學(xué)也不再是枯燥無味。
2高中語文新媒體教學(xué)策略
（1）更新教育理念，提高新媒體應(yīng)用技能
如今，新媒體已經(jīng)成為教學(xué)的重要輔助工具。高中語文教師要順勢(shì)而為，積極利用新媒體這一教學(xué)助手，更好地開展語文教學(xué)。這就要求高中語文教師積極更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到新媒體在語文教學(xué)中的積極作用，用平和、積極的心態(tài)去看待新事物和新技術(shù)，加快新媒體操作技能學(xué)習(xí)，以提高語文教學(xué)質(zhì)量。具體來說，教師一方面要端正認(rèn)識(shí)，了解新媒體在教學(xué)中的作用和功能，積極利用新媒體優(yōu)化課堂視聽、文字內(nèi)容，一方面要積極通過自主學(xué)習(xí)了解更多的信息技術(shù)與新課程整合知識(shí)，將新媒體資源與語文教學(xué)真正結(jié)合起來，熟練、準(zhǔn)確、快捷運(yùn)用新技能，不斷提高自身信息獲取能力、分析能力、加工能力和利用能力。
（2）尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，新媒體教學(xué)雖然具有顯著優(yōu)勢(shì)，但是新媒體教學(xué)是一門新興學(xué)科，受高中語文教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知能力限制，在高中新媒體教學(xué)中，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的灌輸和展示，而是要根據(jù)新課標(biāo)要求，尊重學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，即變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)而未來社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求。這就要求高中語文教師在教學(xué)前、課件制作過程中，將學(xué)生身心發(fā)展、語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)都考慮進(jìn)去，充分考慮到采用哪種教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師在新媒體教學(xué)中，要盡可能展示更多的課文資料，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過圖畫、視頻、影像等形式增加教學(xué)的趣味性，同時(shí)教師還要注意通過課堂提問、游戲等增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，多方面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力。
課前是督導(dǎo)的充分準(zhǔn)備，是先決條件，為課中督導(dǎo)的順利進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課前的督導(dǎo)包含哪些要件呢？課前督導(dǎo)主要是督促教師認(rèn)真鉆研教材，吃透大綱，備好每一節(jié)課。這種方式，可由各教研組長牽頭，定期召開備課組會(huì)議，對(duì)本周的教學(xué)進(jìn)行集體探討，確定教法、學(xué)法，具體的措施落實(shí)，可由教務(wù)處組織專門人員對(duì)各教研組備課的落實(shí)、實(shí)施進(jìn)行檢查、核實(shí)。要求每位教師要確定教法，寫好詳細(xì)教案，對(duì)那些未寫好教案的教師，要求其改正，做到一案一課。備課當(dāng)中，要體現(xiàn)出教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)手段，教學(xué)方法。對(duì)那些教案符合規(guī)范且優(yōu)秀的教師給予及時(shí)表揚(yáng)，并以此作為樣本，在全校教師中加以推廣，形成備課的長期、穩(wěn)定、有效機(jī)制。
“選修課是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高”，其開設(shè)的主要目的是讓學(xué)生的閱讀個(gè)性得以充分舒展和張揚(yáng)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，從而從根本上提高他們的語文能力和人文素養(yǎng)。因此，我們既不能把選修課當(dāng)成必修課來對(duì)待，也不能把它當(dāng)作課外讀物來處理，必須處理好選修與必修之間的關(guān)系。
選修課的內(nèi)容究其根本還是語文內(nèi)容，都必須用學(xué)習(xí)語文的方法來學(xué)習(xí)它。凡是必修課常見常用的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方法等都適用于選修課的教學(xué)。選修課雖是必修課的拓展與延伸，但在內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)上與必修課存在差異，選修課也應(yīng)有與必修課不同的設(shè)計(jì)思路與教學(xué)思路。
例如，必修教材中選了蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，這是很能代表蘇軾“豪放”之風(fēng)的作品，在單元學(xué)習(xí)提要中，明確了其學(xué)習(xí)和教學(xué)重點(diǎn)――理解詩意、品味詩境、感受詞人豪放風(fēng)格、提升詩歌閱讀能力。而在《唐宋詩詞選讀》選修教材中，選了蘇軾的另一名篇《江城子?十年生死兩茫?！?，詞作抒發(fā)了詞人對(duì)亡妻的深厚感情，內(nèi)容平實(shí)質(zhì)樸，不過分渲染詞采，以情動(dòng)人，與必修教材中《念奴嬌?赤壁懷古》所體現(xiàn)出的風(fēng)格迥然不同，具有明顯的婉約風(fēng)格。選修《江城子?十年生死兩茫?！返难a(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生全面了解蘇軾詞作風(fēng)格是有很大幫助的，既拓寬了學(xué)生的閱讀視野，又使學(xué)生感知到同一詞人也可創(chuàng)作不同風(fēng)格的作品，對(duì)宋詞兩大風(fēng)格流派有了更深的了解。
所以，我們可以融合選修與必修教材，以專題的形式，把握好詳與細(xì)（即重點(diǎn)學(xué)習(xí)一兩首詩歌，其余一般閱讀）、課內(nèi)與課外（即詳細(xì)重點(diǎn)的內(nèi)容放在課內(nèi)，一般閱讀的內(nèi)容放在課外）、課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)（即難度大的放在課內(nèi)、難度一般的編些練習(xí)讓學(xué)生在課外邊學(xué)邊練）等相互之間的關(guān)系，重介紹、重欣賞、重品味、重拓展，讓學(xué)生有從點(diǎn)到線，由線到面，由面到體的認(rèn)識(shí)?？傊?，必修課是選修課的前提與基礎(chǔ)，選修課是必修課的延伸與拓展、補(bǔ)充與鞏固，選修課程的教學(xué)應(yīng)與必修課教學(xué)相融合，充分體現(xiàn)其具有的靈活性與拓展性。
二、在教學(xué)內(nèi)容上大膽取舍，合理剪裁
在選修課的教學(xué)中，教者不必囿于選修教材的編排體系，應(yīng)尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，尊重不同地域、不同個(gè)體的學(xué)情差異，根據(jù)實(shí)際需要，量力而行，大膽取舍，合理剪裁，選擇適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。學(xué)生可以自主選擇選修模塊，也可以在同一選修模塊內(nèi)依據(jù)興趣、能力等選擇不同的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。教師尊重并支持學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等產(chǎn)生的選擇結(jié)果，而不以自身的喜好為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。
例如，《〈史記〉選讀》中《太史公自序》，教材編寫人員選此文是讓學(xué)生了解司馬遷創(chuàng)作《史記》的艱難歷程，學(xué)習(xí)他為了實(shí)現(xiàn)偉大夙愿而忍辱負(fù)重、堅(jiān)韌追求的精神。但文章語言晦澀難懂，學(xué)生理解費(fèi)勁，即使花許多時(shí)間，學(xué)生仍然對(duì)原文的字詞句難有徹底的理解和把握。所以，這篇課文，學(xué)生只需閱讀書旁的譯文，能大致感悟作者的精神并且有自己的思考即可。而有些容易把握和理解的課文，如《魏公子列傳》、《李將軍列傳》等，則可作為必修教材的拓展與延伸，學(xué)生可以借助工具書認(rèn)真閱讀，仔細(xì)揣摩，舉一反三，觸類旁通，力求用必修課上所學(xué)的知識(shí)解決選修課中遇到的問題。
總之，選修課內(nèi)容的選擇有著明顯的學(xué)情差異，教師要尊重這種差異，對(duì)選修內(nèi)容做出取舍。教師牢記選修只是提供一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)，師生不是教材的奴隸，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)定教，靈活自主地處理選修教材。
三、在學(xué)習(xí)方法選擇上要體現(xiàn)多樣性
選修課程有多個(gè)選修系列，每個(gè)系列有各自的特點(diǎn)，教學(xué)方法需呈現(xiàn)多樣性。集中學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，講授式、專題研究式、索引資料研究式、主題辯論式、實(shí)踐活動(dòng)式、論文式、講演式等都可作為選擇的樣式。如開設(shè)《史記》選修時(shí)可采用以下方法：
1.講授式教學(xué)法
如《太史公自序》《孔子世家》等文史知識(shí)復(fù)雜，語言晦澀難懂，可由教師講授?！独顚④娏袀鳌贰洞炭土袀鳌返瓤捎蓪W(xué)習(xí)小組共同開發(fā)研究設(shè)計(jì)教案，選出最佳教案，由學(xué)生小組一人或幾人協(xié)作講授。
2.探究式教學(xué)法
教師可以為學(xué)生創(chuàng)造開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供有效的研究資料、網(wǎng)站、書籍等，讓學(xué)生先自行閱讀、探究，提出疑難問題，通過對(duì)話、探究，達(dá)成共識(shí)。也可提供相應(yīng)的研究話題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如探究劉邦與項(xiàng)羽得失的根源、性格的差異，李廣悲劇的根本原因等。
3.結(jié)合影音資料
賞析《史記》故事的相關(guān)影視片斷。如讓學(xué)生欣賞《鴻門宴》《刺客列傳》等，讓學(xué)生比較改編后的劇本與原著的異同，從影視文學(xué)和歷史學(xué)的角度品評(píng)其好壞。
4.組織辯論會(huì)
如結(jié)合《屈原列傳》及《報(bào)任安書》就“擇生”與“擇死”話題展開探討辯論，學(xué)習(xí)《淮陰侯列傳》就“韓信是謀反篡權(quán)，還是被逼無奈，受人陷害”設(shè)正方、反方，為自己的結(jié)論查找相關(guān)資料，然后精心組織，展開論辯等等。
魏書生說過：“一件事有一百種做法?！闭Z文開講的方式是多種多樣的，每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的導(dǎo)入方式，下面就把我經(jīng)常運(yùn)用的幾種導(dǎo)入方法公布于此，與廣大同仁分享。
1 溫故導(dǎo)入
孔子云：“溫故而知新?！睖毓逝f知識(shí)是導(dǎo)入新課的常用方法。我給《我的空中樓閣》所設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是這樣的：“初中時(shí)，我們學(xué)過唐代文學(xué)家劉禹錫的《陋室銘》，這間‘陋室’在作者眼里是怎樣的呢？（學(xué)生回顧：‘山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈，斯是陋室，唯吾德磬?！梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)?！┢婆f的陋室，在劉禹錫眼里卻充滿了清幽雅靜的情趣。今天，我們?cè)偃⒂^一間山澗小屋，去欣賞李樂蔚筆下‘陋室’的意境?！焙唵蔚囊粋€(gè)問題就引起了學(xué)生對(duì)初中知識(shí)的回憶，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生探索的欲望。
2 故事導(dǎo)入
在語文課堂上，老師可利用學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，先敘述一個(gè)與課文內(nèi)容相聯(lián)系的生活實(shí)例或故事，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的興趣。例如，教《拿來主義》這一課可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時(shí)，在一次歡迎宴會(huì)上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級(jí)的東西，你們就不擔(dān)心變成資本主義嗎？’馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會(huì)變成豬，吃了牛肉不會(huì)變成牛。’他幽默機(jī)智的回答，博得了滿堂喝彩。是的，我們學(xué)習(xí)資本主義的東西，不會(huì)變成資本主義，同樣，繼承文化遺產(chǎn)時(shí)，只要我們堅(jiān)持正確的原則，就一定能成功，這個(gè)原則就是‘拿來主義’?！边@時(shí)學(xué)生立即問“什么是拿來主義”，“為什么要實(shí)行拿來主義”，于是我便乘機(jī)導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。由于導(dǎo)入語的故事已引起了學(xué)生對(duì)“拿來主義”的興趣，這節(jié)課當(dāng)然能收到事半功倍的效果。
3 懸念導(dǎo)入
借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術(shù)，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時(shí)候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個(gè)要害處。說穿了，就是善于設(shè)置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運(yùn)用于新課的導(dǎo)入之中，以懸念作為學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的欲望，而一經(jīng)造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個(gè)水落石出不可。這種導(dǎo)入法，也很適用于通訊報(bào)道、報(bào)告文學(xué)、小說、戲曲等課文。總的來說，設(shè)置的懸念要做到三個(gè)字，即“精”、“新”、“奇”，一下?lián)糁袑W(xué)生的興奮點(diǎn)，促使學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的意圖。具體而言，在內(nèi)容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也可以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留有無窮余味，能引人入勝。
一位教師在講授《打開知識(shí)寶庫的鑰匙――書目》這篇說明文時(shí)，說道：“據(jù)說，德國柏林圖書館大門口，寫著這樣一句話（板書）：‘這里是人類知識(shí)的寶庫，如果你掌握了它的鑰匙的話，那么全部知識(shí)都是你的?！@里所說的‘鑰匙’是一個(gè)比喻，人們把書目看成‘打開知識(shí)寶庫的鑰匙’（板書標(biāo)題）。那么，什么是書目？現(xiàn)代書目有哪幾種？為什么書目能夠像鑰匙一樣打開知識(shí)寶庫的大門呢？請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文。”
這一連串的設(shè)問，造成了一個(gè)個(gè)懸念，從而激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中細(xì)心鉆研課文。
4 歌曲導(dǎo)入
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！闭n堂上老師的導(dǎo)入若能激發(fā)學(xué)生的興趣，可以毫不夸張地說，這節(jié)課已經(jīng)成功了一半。中學(xué)生大多愛聽歌曲，許多學(xué)生都隨身攜有MP3、MP4等，利用課余時(shí)間聽歌，有時(shí)甚至兩人合用一個(gè)聽。鑒于此，在教戴望舒的《雨巷》時(shí)，就從歌曲《丁香花》入手，使學(xué)生對(duì)丁香花有一定的了解，從而理解作者的“丁香情結(jié)”。教《鴻門宴》時(shí)，讓學(xué)生聽屠洪剛的《霸王別姬》，音樂響起，學(xué)生立即被歌曲中所傳達(dá)出來的項(xiàng)羽對(duì)虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世’的項(xiàng)羽，怎么會(huì)淪落到如此下場(chǎng)呢？讓我們共同走進(jìn)司馬遷之《鴻門宴》。”這樣便將學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍?，讓他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入了角色。
5 應(yīng)變導(dǎo)入
日常教學(xué)中，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些特殊情況，使課堂氣氛變得嚴(yán)肅、凝重，影響教學(xué)效率。這就需要教師有良好的心理素質(zhì)，靈活多變的引導(dǎo)方法。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍有一次在武漢給近千名語文老師上示范課，學(xué)生和聽課老師早就在靜靜地等著，看上去課堂是那樣嚴(yán)肅、緊張，這時(shí)，只見錢老師一臉輕松地走上講臺(tái)，親切地對(duì)學(xué)生們說：“我讓大家猜個(gè)謎語，好不好？”學(xué)生先是全都一愣，隨即又都同意了錢老師的提議。“雖然發(fā)了財(cái)，夜夜想成才。打一人名，同學(xué)們認(rèn)識(shí)的人。”偌大的課堂靜得出奇，不一會(huì)，一位大膽的同學(xué)舉手示意，信心十足地回答：“錢夢(mèng)龍?！鳖D時(shí)，全場(chǎng)歡笑，緊張氣氛一掃而空。接下來，教學(xué)就在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行著。
一、問題提出
職高語文教學(xué)和專業(yè)能力的培養(yǎng)是可以相互結(jié)合，達(dá)到雙贏效果的。一方面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提高；另一方面專業(yè)能力的培養(yǎng)也可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高。兩者互動(dòng)發(fā)展，有助于學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的提高，也有助于語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
二、實(shí)施策略
（一）嘗試專業(yè)化的語文教學(xué)方式
1.模仿專業(yè)環(huán)境
根據(jù)專業(yè)需要，模擬職業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在仿真的職業(yè)環(huán)境氛圍中對(duì)自己未來的職業(yè)崗位有較具體、綜合的理解，縮短學(xué)習(xí)與職業(yè)的距離。
如模擬求職面試情景、模擬商務(wù)洽談情景等。通過教師組織、學(xué)生演練，鍛煉學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變能力，活躍教學(xué)氣氛。提升語文表達(dá)能力。
如財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告，用語文素養(yǎng)來說明專業(yè)問題。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完win7中“畫圖”這個(gè)應(yīng)用程序后，語文教師要求學(xué)生將操作步驟用簡明扼要的文字寫出來。既提高學(xué)生的寫作能力，又讓學(xué)生牢記操作步驟。
2.結(jié)合專業(yè)技能
即在完成語文基本學(xué)習(xí)目標(biāo)后，結(jié)合專業(yè)技能進(jìn)行延伸教學(xué)。
如《鴻門宴》教學(xué)，完成語文基本學(xué)習(xí)目標(biāo)后：烹飪專業(yè)，延伸“探討鴻門宴會(huì)的菜單制定”；旅游專業(yè)，延伸：編寫游覽“鴻門”的導(dǎo)游詞；計(jì)算機(jī)專業(yè)，延伸“編制動(dòng)畫短片或制作網(wǎng)頁”。
3.拓展專業(yè)知識(shí)
根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容從語文角度來擴(kuò)展。如酒店專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“酒水知識(shí)”內(nèi)容時(shí)，穿插“酒與中國文化”講座，從“酒的歷史”、“酒與民俗”、“酒與詩”、“文人與酒”等幾個(gè)專題講述，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。如教學(xué)《酒與詩》，穿插“酒詩聯(lián)句”、“詩人與酒的故事會(huì)”、《將進(jìn)酒》、《明月幾時(shí)有》等古詩文吟誦會(huì)，提高語文素養(yǎng)和專業(yè)能力。
為與專業(yè)接合，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)可更多地使用計(jì)算機(jī)。讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料、參與電子教案制作。老師講授必須的內(nèi)容后，留出時(shí)間，讓學(xué)生使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)更好地學(xué)習(xí)語文。
4.參與專業(yè)實(shí)踐
采用以專業(yè)知識(shí)為載體、語文能力訓(xùn)練為核心的嵌入式教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的成功范例。如商貿(mào)類專業(yè)的語文實(shí)踐：品牌信用調(diào)查討論、團(tuán)隊(duì)合作營銷案例、商業(yè)糾紛案例、電話銷售答詢。如以“關(guān)注環(huán)境”為主題，通過搜集信息、展開調(diào)研、撰寫調(diào)查報(bào)告，提高語文應(yīng)用能力。
5.創(chuàng)作職業(yè)案例
案例教學(xué)法是通過具體職業(yè)情境描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊職業(yè)情境進(jìn)行討論。由學(xué)生對(duì)選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析、審理和討論，做出判斷和評(píng)價(jià)。如商務(wù)英語專業(yè)，圍繞某汽配公司進(jìn)行商務(wù)洽談的案例與學(xué)生分析，指導(dǎo)學(xué)生從案例中評(píng)價(jià)人物言行得失，集中突破自我介紹，婉言拒絕，贊賞等交際難題。案例教學(xué)法能拓寬學(xué)生思維空間，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同意識(shí)和解決職業(yè)問題的能力。
6.完成職業(yè)任務(wù)
學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中發(fā)展能力，教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成功。成功與否，關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)任務(wù)，巧妙創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景。應(yīng)選擇源于教材，貼近學(xué)生專業(yè)、趣味實(shí)用的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文這一工具解決實(shí)際問題的能力。
如旅游專業(yè)學(xué)生完成本地旅游資源調(diào)查任務(wù)，餐飲專業(yè)學(xué)生完成本地特色菜肴的制作說明等任務(wù)。這樣，讓語文教學(xué)切實(shí)為專業(yè)服務(wù)，共同提高。
7.協(xié)同專業(yè)教師
協(xié)同式教學(xué)，首先專業(yè)教師與語文教師一起進(jìn)課堂協(xié)同教學(xué)。其次師生協(xié)同，教師講、點(diǎn)、引；學(xué)生思、議、述；其三專業(yè)知識(shí)與語文知識(shí)協(xié)同，例如在進(jìn)行“菜肴命名方法”及“菜單分析”時(shí)，同時(shí)進(jìn)行“花式菜命名的文學(xué)特色”教學(xué)；其四是知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練協(xié)同，如上述教學(xué)時(shí)，立即進(jìn)行菜名的“命名練習(xí)”并進(jìn)行“師生點(diǎn)評(píng)”。
（二）嘗試開放式的雙線課程結(jié)構(gòu)
“雙線課程結(jié)構(gòu)”由教材教學(xué)線和實(shí)踐教學(xué)線共同構(gòu)成。教材教學(xué)線以課文學(xué)習(xí)為重心，是培養(yǎng)語文能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)線則是教材教學(xué)線的拓寬和深化。要求教師從學(xué)生生活和專業(yè)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)融聽、說、讀、寫為一體的具有鮮明中職特色的應(yīng)用型語文教學(xué)情境，采用由知到會(huì)、情境模擬、有效推進(jìn)、學(xué)生所喜聞樂見的活動(dòng)模式施教，寓能力訓(xùn)練于活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)用能力，為形成社交能力和職業(yè)崗位能力奠定基礎(chǔ)。
實(shí)踐教學(xué)線借助活動(dòng)課形式展開，活動(dòng)內(nèi)容確定依據(jù)三條：一是課文中“語文活動(dòng)”和“聽說訓(xùn)練”，二是學(xué)期讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，三是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生活和職業(yè)活動(dòng)應(yīng)具備而現(xiàn)在薄弱的某項(xiàng)能力，如溝通合作能力、求職能力、提出合理化建議能力等。這種方法打破了知識(shí)學(xué)習(xí)的封閉體系，使語文教學(xué)和中職專業(yè)課教學(xué)結(jié)合起來，以發(fā)展中職學(xué)生專業(yè)能力為鏈條的，開放式的一種教學(xué)模式。
（三）嘗試行為引導(dǎo)的教學(xué)模式
【作者簡介】 李思衡，青島市城陽第三高級(jí)中學(xué)語文教師，高級(jí)教師，教育碩士，全國教改新星，首批青島名師，青島市拔尖人才，青島市學(xué)科帶頭人，青島市教學(xué)能手，青島市基礎(chǔ)教育專家委員會(huì)委員，青島大學(xué)師范學(xué)院教育碩士校外指導(dǎo)教師。主要研究方向：高中語文課堂教學(xué)理論和實(shí)踐方面進(jìn)行研究。
高中語文課堂生成性教學(xué)的順利實(shí)施，既需要教師在課堂上采取相應(yīng)的生成策略和面對(duì)生成的掌控策略，同時(shí)也離不開教師課前有效的預(yù)設(shè)策略，筆者從這三個(gè)方面加以闡述。
一、 高中語文課堂生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)策略
1. 彈性教案的預(yù)設(shè)策略。傳統(tǒng)教案的設(shè)計(jì)，過分強(qiáng)調(diào)教師的預(yù)設(shè)，往往要求教師從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、重難點(diǎn)的確定，到教學(xué)步驟以及板書設(shè)計(jì)的安排；從課堂中的提問、答案，到教師要講的每一句話乃至每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配，都必須絲絲入扣，一著不漏。這種預(yù)設(shè)過細(xì)、過密、毫無彈性的教案無法使課堂教學(xué)處于一種流變的狀態(tài)，更談不上動(dòng)態(tài)生成。課堂教學(xué)要呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性，就必須要求教師具有彈性化的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力。我們所講的“彈性化教學(xué)方案”，是相對(duì)于上文所述的傳統(tǒng)教案而言的，要求設(shè)計(jì)時(shí)把彈性因素和不確定性引入到了教學(xué)過程，為師生課堂教學(xué)的實(shí)踐留出主動(dòng)參與、積極互動(dòng)、創(chuàng)造生成的可能。
基于彈性化教學(xué)方案的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)這種教學(xué)方案的能力最基本應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是需要教師學(xué)會(huì)彈性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教案時(shí)，既要根據(jù)教師解讀文本的經(jīng)驗(yàn)設(shè)定教學(xué)預(yù)期目標(biāo)；同時(shí)還要設(shè)定出學(xué)生在這節(jié)課中可能達(dá)到的其他目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定要分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、興趣以及可能的期望發(fā)展等方面，當(dāng)然，還要考慮學(xué)生之間的差異性。二是需要教師學(xué)會(huì)彈性教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)策劃好課堂的主要環(huán)節(jié)的時(shí)間、推進(jìn)的方式等方面的大致框架，同時(shí)，還要策劃好教學(xué)行進(jìn)中師生對(duì)話、師生間互動(dòng)方式、時(shí)間以及活動(dòng)結(jié)果的預(yù)測(cè)等。當(dāng)然這種彈性設(shè)計(jì)可以將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成“板塊型”，可將教學(xué)分為若干板塊，每個(gè)板塊之間沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，板塊之間可以隨機(jī)自由調(diào)整，這樣有助于課堂的動(dòng)態(tài)生成。
2. 學(xué)情預(yù)設(shè)策略。課堂教學(xué)既要追求不可預(yù)約的精彩生成，更應(yīng)講求預(yù)設(shè)下的生成，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。為了對(duì)生成的把握更具有方向性、有效性，就要求教師要具有對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)能力。這主要包括以下三點(diǎn)：第一，要預(yù)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備以及在此基礎(chǔ)上對(duì)文本的解讀水平以及可能生成的疑問等。第二，要預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的情感態(tài)度的可能狀況：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有無興趣，對(duì)文本可能產(chǎn)生的情感點(diǎn)在哪里等。第三，要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況或產(chǎn)生的問題：學(xué)生可能有哪些方面的發(fā)揮？可能會(huì)產(chǎn)生哪些分歧？這樣教師在學(xué)情預(yù)設(shè)的過程中，站在學(xué)生的角度盡可能地想學(xué)生所想，充分地預(yù)設(shè)學(xué)情，就可以用高質(zhì)量的預(yù)設(shè)促進(jìn)課堂的創(chuàng)造性生成的產(chǎn)生。如，筆者在備《套中人》一課時(shí)，思考：學(xué)生分析別里科夫身上的套子有哪些時(shí)，哪些套子學(xué)生能總結(jié)出來？哪一些學(xué)生可能意識(shí)不到或者總結(jié)不出來？課堂上如何引領(lǐng)學(xué)生分析概括出來？學(xué)生對(duì)文章中哪些地方可能理解不透？需要給學(xué)生提供哪些支撐性的材料？這樣提前預(yù)設(shè)了學(xué)生對(duì)文本的解讀情況，課下做了大量的準(zhǔn)備工作，課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的引領(lǐng)就從容自如多了，學(xué)生對(duì)文本的理解也更加深入。
3. 開放性問題的預(yù)設(shè)策略。語文課堂教學(xué)中由預(yù)設(shè)而產(chǎn)生的有效生成還可以是由教師預(yù)設(shè)的開放性問題所引發(fā)。開放性的預(yù)設(shè)問題容易誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)出學(xué)生探究的欲望，擦出思想的火花。這就需要教師建構(gòu)起開放性問題的預(yù)設(shè)能力。第一要把握設(shè)問方式的開放性，如有一教師執(zhí)教《鴻門宴》只提出了一個(gè)問題：你從文本的人物形象身上讀出了哪一個(gè)字？這個(gè)問題極具開放性，它引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的劉邦、張良、樊噲、項(xiàng)伯、項(xiàng)羽等眾多的人物形象進(jìn)行多角度的探究分析。問題要具有開放性，就要避免“是不是”、“對(duì)不對(duì)”式的簡單發(fā)問或設(shè)置對(duì)學(xué)生的思維限制性太強(qiáng)的問題。如講授《項(xiàng)鏈》，如果向?qū)W生提問：瑪?shù)贍柕率强蓱z的還是可惡的？值不值得同情？這種提問方式只提供了兩種選擇，就會(huì)抑制學(xué)生多元思維，限制學(xué)生的思路，課堂上學(xué)生很難有即時(shí)性生成。第二要把握問題答案的開放性，應(yīng)多利用文本的空白點(diǎn)、生情點(diǎn)，在學(xué)生思維的疏漏處、易分歧處設(shè)置問題，這樣就會(huì)使問題的答案豐富精彩，課堂教學(xué)生成就會(huì)大于預(yù)設(shè)。當(dāng)然上課的過程中結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的具體情況可以相機(jī)變化問題的順序或提問方式，如可以利用學(xué)生產(chǎn)生的疑問來改變對(duì)預(yù)設(shè)的問題的探討的角度，使課堂教學(xué)顯得靈動(dòng)而不呆板。
二、高中語文課堂生成性教學(xué)的生成策略
一、 農(nóng)村高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀
文言文是我國古代文化的結(jié)晶，蘊(yùn)含了極其豐富的精神文化內(nèi)涵。遺憾的是，文言文教學(xué)卻是一直是當(dāng)前語文教學(xué)的難點(diǎn)。尤其在當(dāng)下的農(nóng)村高中，教師在生源基礎(chǔ)薄弱、高考應(yīng)試壓力的現(xiàn)實(shí)面前，難以擺脫以往“字字落實(shí)、句句翻譯”的文言文教學(xué)模式，然而，這種幾近辛苦的“填鴨式”教學(xué)，不但收效甚微，反而加劇了學(xué)生對(duì)文言文的畏學(xué)心理，長此以往，后果可想而知。
我們?cè)撊绾胃淖冞@一尷尬的教學(xué)局面呢？人教社中學(xué)語文教研室顧振彪先生在接觸了廣東中學(xué)語文活動(dòng)課的有關(guān)成果后提出“大力發(fā)展中學(xué)語文活動(dòng)課”，并認(rèn)為：“改革單一的語文課堂教學(xué)形式建立語文活動(dòng)課體系，是沖出語文教學(xué)‘少慢差費(fèi)’怪圈的一條有效途徑”。為此，我們針對(duì)農(nóng)村高中文言文活動(dòng)化教學(xué)進(jìn)行了一系列的嘗試和探索，現(xiàn)歸納如下。
二、 農(nóng)村高中有效進(jìn)行文言文活動(dòng)化教學(xué)的幾點(diǎn)做法
鑒于傳統(tǒng)文言文教學(xué)中老師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受的弊端，我們主張?jiān)诨顒?dòng)化教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“以生為本”，在充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極投入到文言文學(xué)習(xí)中來，通過活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并最終實(shí)現(xiàn)文言文的有效學(xué)習(xí)。
（一） 激趣教學(xué)，以“讀”導(dǎo)學(xué)
古人云：“讀書百遍，其義自見”。古代語文教學(xué)的成就很大程度上歸功于朗讀的運(yùn)用。作為文言文教學(xué)活動(dòng)的一種形式，誦讀有著不可替代的作用。
首先，它幾乎適用于包括學(xué)困生在內(nèi)的所有普通學(xué)生群體，是文言文活動(dòng)化教學(xué)中的最基本形式，尤其適用于農(nóng)村高中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。
其次，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文意的理解，讓學(xué)生在無意識(shí)中形成良好的文言語感。
再次，“讀”作為活動(dòng)化教學(xué)的一種形式，它有著多樣化的呈現(xiàn)方式。在課堂上，可以根據(jù)需要，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人比讀、小組賽讀、個(gè)人體驗(yàn)讀、分角色朗讀、個(gè)性化表演讀等多種形式。而葉圣陶先生尤其推崇美讀，他認(rèn)為，“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來來‘激昂處還他激昂，委婉處還他委婉’，還說，倘“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或是方法都有莫大的收獲”?？梢姡白x”作為文言文活動(dòng)化教學(xué)的一種重要形式，它有著無可比擬的重要作用。
（二） 問題探究，拓展思維
探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以問題為載體，通過合作討論主動(dòng)地探究問題、自主地獲取知識(shí)，而這種知識(shí)不是以結(jié)論或定論的形式傳遞給學(xué)生的書本知識(shí)，而是學(xué)生通過探究活動(dòng)獲得的程序性知識(shí)和領(lǐng)悟性知識(shí)，進(jìn)而獲得探究的體驗(yàn)，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神以及良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。而這種教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過自己的思考來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。
而在這個(gè)過程中，教學(xué)必須預(yù)先根據(jù)文言文的特點(diǎn)與教學(xué)目的，為學(xué)生預(yù)設(shè)相應(yīng)的探究問題，然后讓學(xué)生帶著問題，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
例如，在《孔雀東南飛》一課中，我一開始便提出了“蘭芝與仲卿真心相愛，為什么最終卻只能落得個(gè)黃泉相守的下場(chǎng)呢”這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探討，問題提出后，學(xué)生積極閱讀課文，通過對(duì)照注釋、查閱字典、翻閱資料等形式，疏通了文意的同時(shí)，更討論出了各種讓人驚喜的答案，例如“封建制度的壓迫”、“戀母情結(jié)的影響”、“性格決定命運(yùn)”、“七出之條”等，其收獲之豐，實(shí)在讓人意想不到。同樣的，在《鴻門宴》教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)置了下面兩個(gè)探究問題：(1)有人說項(xiàng)羽在“鴻門宴”上不殺掉劉邦是一種“婦人之仁”，而蘇軾卻說這是一種“君人之度”。你的看法是什么？(2)有人認(rèn)為“力拔山兮氣蓋世”的項(xiàng)羽是英雄，也有人認(rèn)為“威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)”的劉邦是英雄。對(duì)此我們應(yīng)怎樣看?讓學(xué)生在探究活動(dòng)中解決文言知識(shí)、讀懂文章的同時(shí)，加深對(duì)人物的理解，形成個(gè)性化閱讀的習(xí)慣。 轉(zhuǎn)貼于
可見，巧設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題去探究，不單止能促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)想辦法克服閱讀困難，更能在讓學(xué)生拓展思維，收獲更多。
（三） 體驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)相長
所謂“學(xué)然后知困，教然后知不足”。在課堂上，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，變“教學(xué)”為“自學(xué)”，變“老師講”為“學(xué)生講”。在平時(shí)教學(xué)中，可以抽取一些較為淺顯的篇目或文段，讓學(xué)生小組負(fù)責(zé)分段備課，學(xué)生通過自讀課文、查閱資料，形成教案、課件，并以此為作業(yè)上交，通過老師的審閱后，進(jìn)而試講，最后在班里正式講授。這樣的體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，可以迫使學(xué)生在備課過程中，主動(dòng)克服文言文的難點(diǎn)，并在形成教案的過程中，增加與組員、老師的互動(dòng)，通過以優(yōu)帶差的形式，共同參與到文言文的學(xué)習(xí)中去，最終實(shí)現(xiàn)化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
例如在《段太尉逸事狀》一課中，我把其中“勇服郭郗”、“仁愧焦令諶”、“節(jié)顯治事堂” 三件逸事，分給學(xué)生小組備課，讓學(xué)生自己通過合作思考、利用工具書、請(qǐng)教老師等形式，分工合作，最終形成教學(xué)設(shè)計(jì)，而這樣的學(xué)習(xí)效果，比單純的老師講解，字字落實(shí)，更為明顯。
（四） 參與評(píng)價(jià)，鞏固知識(shí)
為了讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中，更為投入，對(duì)文言知識(shí)能做到及時(shí)的總結(jié)梳理，我們也可以通過活動(dòng)化的形式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過程中來。我們可以通過布置學(xué)生利用自己已掌握的知識(shí)，通過小組，合力擬出評(píng)價(jià)試題，進(jìn)行小組互考，互相解答。這樣的形式，使得學(xué)生在參與到教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中的同時(shí)，也可以讓學(xué)生主動(dòng)歸納新學(xué)文言文的知識(shí)點(diǎn)，起到了良好的鞏固知識(shí)的作用。
例如，在《游褒禪山記》的擬題比賽中，其中一組學(xué)生除了把握好其中重點(diǎn)字詞的出題方向外，還特意設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性題目，讓同學(xué)們?cè)凇氨M吾志”與“知難而退”的價(jià)值觀上進(jìn)行討論，反響熱烈。而出題者，也在同學(xué)們的熱情回應(yīng)中，得到了充分的肯定，學(xué)習(xí)主動(dòng)性愈加強(qiáng)烈。
三、 農(nóng)村高中文言文教學(xué)活動(dòng)化的一些構(gòu)想
事實(shí)上，真正的文言文教學(xué)活動(dòng)化并不局限于課堂學(xué)習(xí)，在課后，我們也可以通過課本劇、比較閱讀、素材積累等形式，加深學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累。當(dāng)然這個(gè)過程，實(shí)施起來，必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與實(shí)際能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生可以讓學(xué)生進(jìn)行改編課本劇來加深學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)于普通班的學(xué)生，則主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)文言文內(nèi)容進(jìn)行本色表演。活動(dòng)形式不同，但是目的相同，在激趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的能力。
總而言之，農(nóng)村高中文言文教學(xué)活動(dòng)化并不是一蹴即就的，要培養(yǎng)出學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。例如在課時(shí)的安排上，必須充分考慮到活動(dòng)與學(xué)期教學(xué)任務(wù)是否有沖突；在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方面，尤其得留意分組時(shí)，是否能做到優(yōu)等生與學(xué)困生的合理搭配，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)；在教師的備課上，更要有多元的準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)、合理的問題預(yù)設(shè)、持之以恒的點(diǎn)撥指導(dǎo)等等，無不向老師提出了更為嚴(yán)格的要求。然而，盡管“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我堅(jiān)信，只要我們不斷求索，在農(nóng)村高中文言文教學(xué)活動(dòng)化的道路上，我們將會(huì)有更多的收獲。
【參考文獻(xiàn)】：
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【2】 張霞 《關(guān)于高中文言文教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的一些思考》【D】華中師范大學(xué)，2004
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一、詩歌朗誦比賽
基于必修三第一單元是詩歌，筆者先在班級(jí)組織了一場(chǎng)別開生面的詩歌朗誦比賽。由同學(xué)們制定詳細(xì)的活動(dòng)方案，如精選10組參賽選手（每小組2個(gè)），推薦10個(gè)評(píng)委（5男5女，每小組2人）、2個(gè)計(jì)分人員和4名主持人（2男2女）。計(jì)劃與執(zhí)行最好隔上一周到一周半的時(shí)間，這幾天學(xué)生都會(huì)為自己的表演竭盡全力地準(zhǔn)備，也是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期。當(dāng)時(shí)，有個(gè)男生寫隨筆的時(shí)候?qū)懙溃翱嗟攘艘簧衔?，才盼來了語文課”。布置黑板、調(diào)整坐席（評(píng)委及計(jì)分人員前坐）、安排攝像、打開多媒體，一切就緒，學(xué)生那種從未有過的激情與興趣持續(xù)地高漲?；顒?dòng)結(jié)束后，還有一個(gè)重要的工作，那就是自由發(fā)言，“聽××的朗誦，我學(xué)到了什么”，輕松歡快的氛圍中，學(xué)生收獲滿滿。
二、話劇表演
必修三中文言文居多，為了讓其趣味化，筆者先后舉行了兩次話劇表演。第一次話劇表演安排在教室，篇目為《燭之武退秦師》，由于準(zhǔn)備時(shí)間不充分，效果一般，但有收獲，也有教訓(xùn)。所以，當(dāng)時(shí)我就趁熱打鐵，安排一個(gè)月后的《鴻門宴》，這回有了充分的排練時(shí)間。同時(shí)，筆者將表演地點(diǎn)安排在了課外，想讓學(xué)生上語文課有新鮮感。于是，我們?cè)趯W(xué)校西南角的小樹林旁安營扎寨，學(xué)生很投入，拿著各種道具，并投入地表演，不惜臟了自己的衣服。表演結(jié)束后，給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一張答題卡，讓他們就這次話劇表演寫三個(gè)優(yōu)點(diǎn)和三個(gè)建議，張貼在教室的后墻壁上，共同交流。筆者也寫了一份：優(yōu)點(diǎn)是專心投入的精神、不怕吃苦的精神和趨于完美的意識(shí)；建議是角色意識(shí)、細(xì)節(jié)意識(shí)和集體意識(shí)。與其說表演是目的，不如說交流信息、提升能力是學(xué)生最終的收獲。
三、專題講座
每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和擅長的方面，筆者抓住學(xué)生在語文方面的擅長，將它限制地放大化，讓其他學(xué)生羨慕，更讓他們“見賢思齊”。講《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，選擇了讀《紅樓夢(mèng)》N遍的李雙雙給29、30班各上一節(jié)《紅樓夢(mèng)》。她之前精心準(zhǔn)備、全力以赴，在教案、講解、課件、板書上下了很大功夫。她的課堂對(duì)同學(xué)們充滿了吸引力，同學(xué)們都覺得新鮮、好奇、刺激。他們一個(gè)個(gè)都仔細(xì)聽，聽的同時(shí)也會(huì)自覺地理解、感悟、分析、比較?？梢哉f，是特長成就了李雙雙，是興趣促進(jìn)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和思考。
四、小老師課堂
專題講座是針對(duì)拔尖的同學(xué)，那么水平一般同學(xué)也得有機(jī)會(huì)登臺(tái)。筆者專門找了幾個(gè)成績不佳的同學(xué)，讓他們一一給大家上課。一人講上一段，并接受臺(tái)下的質(zhì)疑和提問。這些同學(xué)在備課時(shí)會(huì)有困難，就向教師和學(xué)生求助；講完后，教師一一記下他們的問題，逐一提醒。這里的每一步不就是學(xué)生成長的臺(tái)階嗎？
五、知識(shí)競(jìng)答
單調(diào)的提問不能讓學(xué)生產(chǎn)生興奮感，學(xué)生甚至?xí)锤?、機(jī)械化。于是筆者就模仿江蘇臺(tái)《一站到底》節(jié)目的形式在班級(jí)內(nèi)部展開一場(chǎng)語文文言知識(shí)大比拼。先面向全部同學(xué)征題，要求必須原創(chuàng)，附帶答案，然后匯總、校對(duì)、分組，最后展開多種形式的比賽。按積分制評(píng)出最佳小組和個(gè)人，一一表彰。現(xiàn)在回想：征題時(shí)，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了；答題時(shí)，學(xué)生交流學(xué)習(xí)了；比賽后，學(xué)生反思找不足。這種自出題目、自定規(guī)則、自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，寓教于樂，豈不樂哉？
當(dāng)你看到玫瑰的美麗時(shí)才會(huì)忘記了采摘的刺痛；
當(dāng)你享受大海的遼闊時(shí)才會(huì)忘記了航行的辛勞；
當(dāng)你感慨高山的偉岸時(shí)才會(huì)忘記了攀登的苦累；
當(dāng)你品嘗課改的果實(shí)時(shí)才會(huì)忘記了摸索的艱辛。
韓愈《師說》云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。我們不能一味的只知傳授道理，卻忽略了方式方法的重要性。有人說，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。在新課改大潮的推動(dòng)下，我作為一線的教師，經(jīng)歷了對(duì)新課改的困惑，理解的不到位，有偏差，存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)等等過程，慢慢的總結(jié)出一個(gè)最有效的方法：授之以魚不如授之以漁。
原文：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之及，授人以漁則可解一生之需?！背鲎杂凇独献印贰Ｖv的是傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。這跟我們的教育很相似。教師想要幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，應(yīng)該“授之以漁”而非“授之以魚”，教師要在教學(xué)過程中扮演漁夫的角色，讓學(xué)生會(huì)“漁”得“魚”。
作為陜西省的第一輪新課改的教師，我在這三年之中，有成功，也有失敗，有付出，也有收獲。在此和大家交流一下。
一、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
陶行知先生說過：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自主地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?！币郧笆恰袄蠋熤v，學(xué)生聽”的灌輸注入式的授課形式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，管就學(xué)，不管就不學(xué)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成替老師完成任務(wù)，結(jié)果徒勞無益。現(xiàn)在課改的要求是老師與學(xué)生和諧，共同打造一個(gè)高效的課堂，主要是老師要改變教學(xué)的觀念與模式，大膽的放開讓學(xué)生自主的合作探究，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
我們的學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，給每個(gè)小組以不同的名字來命名，上課時(shí)很多問題都由學(xué)生自主的完成，老師給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，使得學(xué)生的積極性有了很大的提高，大部分同學(xué)都能主動(dòng)的參與到課堂之中，為自己尋找到一個(gè)屬于自己的平臺(tái)，又可以感受到小集體的榮譽(yù)感。
二、提高教師自身素質(zhì)
曾經(jīng)有一次，我在上課時(shí)，提了一個(gè)學(xué)生很感興趣的話題，隨著前面幾名同學(xué)的回答，我給予了很高的肯定，之后班里有些不愛回答問題的同學(xué)也把手慢慢的舉起來回答。我發(fā)現(xiàn)老師的提問很關(guān)鍵，同一個(gè)意思換成不同的表達(dá)方式竟然可以調(diào)動(dòng)起很多學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與到課程之中，對(duì)老師的備課有了很高的要求。
在《鴻門宴》的授課中，分析項(xiàng)羽和劉邦時(shí)，我在兩個(gè)人物中間加了個(gè)PK，同學(xué)們這下可來了勁，班里有個(gè)別學(xué)生對(duì)這兩個(gè)人了解比較深刻，拉出了歷史上有關(guān)于項(xiàng)羽和劉邦的一些知識(shí)，說的非常好。我卻非常慚愧，自己對(duì)他們的了解也僅僅局限于課本之中，備課時(shí)下的功夫不足，自己把學(xué)生放開了卻收不回來。反而學(xué)生的補(bǔ)充使得這個(gè)問題更加的明朗化。
在教學(xué)過程中慢慢的感受到知識(shí)的缺乏，應(yīng)不斷的汲取營養(yǎng)來適應(yīng)課改，正所謂端一碗水就要有一缸水。
三、注重學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率
我?guī)У氖瞧胀ò啵瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，站起來回答問題的學(xué)生聲音很小，只有走近才能聽到，踴于回答問題的人可以說少之又少，
總不能光讓愛回答問題的回答而忽略那大部分默默無聞的其他學(xué)生，這一直以來是我的困惑。
有一個(gè)普通班的老師在課堂上針對(duì)學(xué)生回答問題的難易度，適當(dāng)給那些踴于回答的問題的學(xué)生加分，激發(fā)了很多學(xué)生主動(dòng)參與到課堂之中，那些平時(shí)不愛回答問題的同學(xué)也不在默默無聞，不甘人后的搶答起來，證明自己的能力。我也試著用了一下還不錯(cuò)，雖然有些學(xué)生回答問題并沒有答到點(diǎn)子上，可是比原來有很大進(jìn)步。我堅(jiān)信在不斷的摸索中，會(huì)尋求到便捷的方式讓學(xué)生從內(nèi)心真正的愛上學(xué)習(xí)，在老師和學(xué)生的和諧之中達(dá)到高效的課堂，為學(xué)生的進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、注重教學(xué)反思
二、教師角色的轉(zhuǎn)換。巴西著名教育家保羅?弗雷爾在《不平常的教育思想》中指出：在傳統(tǒng)的馴化教育實(shí)踐中，教師是學(xué)生的教師，學(xué)生是教師的學(xué)生。在新的解放教育實(shí)踐中。教師作為學(xué)生的教師必須“死去”。以便作為學(xué)生的學(xué)生重新“誕生”。同時(shí)，他有責(zé)任向?qū)W生建議：學(xué)生作為教師的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“死去”，以便作為教師的教師而“重生”。這段話意味深長，學(xué)生是課堂認(rèn)知活動(dòng)的主體，而教師是主導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧菍?dǎo)演，而不是演員，評(píng)定一節(jié)課的好壞。除了看教師教得怎么樣外，更重要的是看學(xué)生學(xué)得怎么樣：看學(xué)生在課堂上有沒有真正地動(dòng)起來。例如在講作文時(shí)，我挑選一些經(jīng)典的歌曲和電影片段，在課堂上播放，讓學(xué)生在靜靜欣賞之余。用心去體會(huì)歌詞表達(dá)的意境、影片對(duì)白的內(nèi)涵，然后在小組內(nèi)暢談，交流各自的感悟。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生探索能否通過想象和聯(lián)想，嘗試著對(duì)歌詞、影片對(duì)白進(jìn)行改編，再創(chuàng)作，“他山之石，可以攻玉?！睂W(xué)生們?cè)谳p松活躍的討論中，漸漸探索到一條讓作文不再枯燥貧乏之路。我趁熱打鐵，要求學(xué)生即興寫作，捕捉住創(chuàng)作的靈感，直抒胸臆。許多語文教師在教學(xué)時(shí)，往往重教輕學(xué)。重書輕人，
“教”與“學(xué)”的生態(tài)失衡，使學(xué)生在課堂中缺乏主動(dòng)精神，因而大大影響了課堂教學(xué)效果。
優(yōu)秀的將軍不打沒有準(zhǔn)備的仗。我們教師也應(yīng)如此。備課，顧名思義，就是為上課做準(zhǔn)備。教師上一課堂準(zhǔn)備得充不充分，直接影響到教學(xué)的實(shí)效。長期以來，我們的教師認(rèn)為只要有一本教材，一本參考教案，就能上好課了。試想這樣的語文老師能受學(xué)生歡迎嗎？《上海課改100條》中第37條規(guī)定：“提高教學(xué)效率的四個(gè)決定性因素是①學(xué)生的心理素質(zhì)，②學(xué)生已有的基礎(chǔ)，③教學(xué)內(nèi)容適度，④學(xué)生不斷的獲得成功的體驗(yàn)”?？梢娙齻€(gè)決定性因素都是學(xué)生。所以我們?cè)诮虒W(xué)之前，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，年段要求，深入研究學(xué)生實(shí)際。只有這樣，才能真正做到設(shè)計(jì)的優(yōu)化。
當(dāng)然，備課只備學(xué)生可不得，每個(gè)教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開發(fā)利用各種教育資源。重視對(duì)與課文有關(guān)的知識(shí)和資料的收集，儲(chǔ)備，整理和提煉。比如我在上高中語文第三冊(cè)（人教版）第三單元的古典詩詞時(shí)，就對(duì)其中的篇目進(jìn)得了集中和重組，我把它們分成兩類：一類是詠史懷古詩有《蜀相》、《石頭城》、《念奴嬌 赤壁懷古》、《永遇樂 享口北固亭懷古》、《過華請(qǐng)宮》、《桂枝香 金陵懷古》等。一類是相思愛情詩《錦瑟》、《雨霖鈴》、《鵲橋仙》、《一剪梅》、《江城子》等。通過這些并聯(lián)組合，讓學(xué)生品讀，歸納各類詩歌的思想感情和的表達(dá)技巧，這樣不就達(dá)到舉一反三了嗎？理解了內(nèi)容，掌握了方法，提高了鑒賞能力，這就是實(shí)效性。
二、優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計(jì)
精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，一堂語文課能否吸引學(xué)生，抓主學(xué)生的心，導(dǎo)入很關(guān)鍵。導(dǎo)入新課的方法很多，可采用“從前后知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)入”，“用故事謎語導(dǎo)入”，“設(shè)置懸念導(dǎo)入”，“借助多媒體手段導(dǎo)入”，“渲染課堂氣氛導(dǎo)入”，“使用道具或插圖導(dǎo)入”等方法。如《鴻門宴》這課導(dǎo)入，我就利用多媒體投影劉邦的《大風(fēng)歌》、項(xiàng)羽的《垓下歌》、李清照的《夏日絕句》三首詩導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，為了進(jìn)一步了解悲情英雄項(xiàng)羽，學(xué)生主動(dòng)性、積極性驟然提高，教學(xué)效果也自然明顯提高。
三、優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計(jì)
課堂上，教師要啟迪學(xué)生思維，首先必須善于提出目標(biāo)的明確，新穎有趣，難易適度，發(fā)人深省的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，然后教給學(xué)生思考的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高課文課堂教學(xué)的效果。優(yōu)化教學(xué)問題設(shè)計(jì)，要做到“趣”，“懸”，“巧”，“精”?！叭ぁ敝冈趯?dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或者軼聞趣事或謎語來設(shè)計(jì)新穎有趣的問題；“懸”是指教師在認(rèn)真分析教材后，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲的問題；“巧”是指教師問的問題巧妙，學(xué)生會(huì)受教師問題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題；而“精”是指語文教師在設(shè)疑時(shí)圍繞中心，總體設(shè)計(jì)，在關(guān)鍵處設(shè)疑，決不隨心所欲，在不重要的地方胡亂設(shè)疑。語文教師只要在設(shè)置問題上做到“趣”“懸”“巧”“精”四方面，那教學(xué)效果豈能不好？
四、優(yōu)化教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
《上海教改100條》中第43條明確指出“教學(xué)方法關(guān)鍵在一個(gè)‘活’字”?！睢皇腔茏樱睢皇腔臃?，不是故弄玄虛，活而不亂，實(shí)而不死，力求達(dá)到活教活學(xué)，樂教樂學(xué)，會(huì)教會(huì)學(xué)的理想境界?！苯虩o定法，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過程，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和學(xué)生的差異性決定了教師不能采用一種絕對(duì)固定的方法和形式來組織課堂教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)自己授課內(nèi)容和所教的學(xué)生情況，合理地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。每個(gè)教師都把自己拿手的絕活亮出來，只要學(xué)生能接受你的教法 ，能主動(dòng)地儲(chǔ)備知識(shí)，能設(shè)疑解答，繳活他們的思維，你的教法將起到事半功倍的效果。
五、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題
1、要靈活機(jī)動(dòng)
課堂是有生命的，是動(dòng)態(tài)的，教師要靈活機(jī)動(dòng)地處理一些“突發(fā)事件”，要有駕馭課堂的能力。課堂是教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，教師在課堂上不能一板一眼地按照自己設(shè)計(jì)方案教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，做到靈活、機(jī)動(dòng)。教學(xué)中，教師要深知自己的角色，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自己只是個(gè)導(dǎo)演，真正主角才是學(xué)生。放手給學(xué)生，做到張弛有度，課堂才能煥發(fā)出生命的光彩。
2、要善于激趣
“興趣是最好的老師?！苯處熢谧骱谜n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，別忘了要時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從哪里來？一部分來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的喜好，而更多時(shí)候要靠教師挖掘教材中的激勵(lì)因素，加以激發(fā)。激趣的方式比較多，如“情感激趣”、“媒體激趣”、“活動(dòng)激趣”、“競(jìng)爭(zhēng)激趣”、“設(shè)懸激趣”等。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與，積極探究的強(qiáng)烈欲望，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。
