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由郭思樂教授創(chuàng)立的生本教育是為學生好學而設(shè)計的以生命為本的教育。其核心理念在于：高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生學。實驗研究證明，實行生本，不僅可以發(fā)展學生素質(zhì)，而且可以有效提高中考成績。一般來說，教師的作用和價值在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習上得到體現(xiàn)?？涿兰~斯在《大教學論》中提出：“找出一種教學教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學……”的教育理想，生本教育正是實現(xiàn)這樣理想的教育、方式和理念。以它為指導，在祖國大陸、香港、澳門等地100多所中小學、職業(yè)中學、幼兒園等進行實驗的成效顯著，取得了意義深遠的理論與實踐成果。
一、問題概述
我們首先對所要涉及的生本教育、師本教育、東方考試文化圈等概念進行分析。生本教育是以學生的發(fā)展為本體的教育，其特征是主要依靠學。它反映教育的終端所在，刻畫教育之目的、本源、過程的基本特征，體現(xiàn)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。在現(xiàn)實中，教育本質(zhì)遭到扭曲，師生主體錯位，喧賓奪主。師本教育是以教者的活動為本體的教育，是我國教育存在問題的癥結(jié)所在。它主要依靠教。其形成的原因比較復雜，扭曲的考試文化與之相互助長。
師本教育和考試文化的結(jié)合，構(gòu)成東方考試文化圈（在本文中它既是地域概念也是氛圍概念）。其要害是以控制生命為主要運作方式，使教育充滿競爭，在實踐中不僅不能享有強大生命自然的支持，反而遭受自然的逆反，事倍功半，脫離教育本旨，離開人的素質(zhì)培養(yǎng)的軌道。
優(yōu)劣相較，生本教育就成為當今中國三大素質(zhì)教育實驗中最有生命力的一種。
二、生本教育的觀念
（一）生本教育的教學觀
教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的短期行為、分數(shù)的課堂，成為新的人的發(fā)展的課堂。在組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而學，即采用個人、小組和班級多種方式的自主學習。它提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分是發(fā)展感悟，積累的意義在于感悟的形成。
（二）生本教育的評價觀
生本教育提倡減少或取消學習成長期的頻繁考試，不干擾學生成長，把考試評價的主動權(quán)還給學生或科任教師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭，鼓勵“為而不爭”。到了學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端成績。
（三）生本教育的德育觀
生本教育認為，美好的學習生活是學校德育的基礎(chǔ)。勞動產(chǎn)生自然素樸的美德。學生在課堂中成為真正主人，學會體驗和感悟，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生，起到最大的德育作用。由此，課堂教學成為自在的、素樸的、無形的德育過程。
三、生本教育的幾大特點
（一）突出學生
從矛盾論的觀點來看，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。在教與學的矛盾關(guān)系中，學是內(nèi)因，是提高教學質(zhì)量的依據(jù)；教是外因，必須通過學這個內(nèi)因才能發(fā)揮作用，生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用。規(guī)定每堂課老師講話不超過十分鐘，其余時間交給學生進行小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學習。
（二）突出學習
任何事物都有其本身的基本過程、基本規(guī)律。生本教育的基本過程是：（1）課前的準備；（2）上課時的討論；上臺發(fā)言與聆聽、質(zhì)疑、探究等；（3）課后的追根究底……處處突出自主學習。比如上網(wǎng)查找相關(guān)資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上聆聽老師、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質(zhì)疑、對別人的質(zhì)疑發(fā)表見解……
（三）突出合作
合作是21世紀人才要具備的重要素質(zhì)之一。生本教育的第三個特點是強調(diào)學生小組學習。全班分成若干小組，無論是課前準備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮作用。
（四）突出探究
生本教育讓學生主動地學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生有話說、讓每個學生有收獲；老師在認真聽學生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進行“點火”，讓學生的思維碰撞，讓智慧之火燃燒，讓學生的潛能得到發(fā)揮與拓展。
四、生本教育的生態(tài)課堂教學模式的基本流程
生本教育的生態(tài)課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下自由開放地獨立自主學習，在課堂學習生活過程中學會感悟、體味，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。生態(tài)課堂教學模式的基本流程就分“領(lǐng)受―領(lǐng)悟―提升”三階段。
一、領(lǐng)受
領(lǐng)受教學的前提是學習任務(wù)和學習內(nèi)容要適合學生心理年齡的特點。間接與直接經(jīng)驗是學生學習的基礎(chǔ)，間接經(jīng)驗可以轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗，學生學習應(yīng)在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開。精選示范知識要考慮學生的接受特點，為學生喜愛，容易進入學生視野。學習任務(wù)要相對確定，提出的問題要簡明扼要。學生領(lǐng)受是在上一次課結(jié)束時就已開始，這樣才有較多的時間和空間做課前準備。
二、領(lǐng)悟
領(lǐng)悟是生態(tài)課堂教學模式的主題和核心環(huán)節(jié)。學生的領(lǐng)悟有顯性水平和隱性水平兩個層次。前者是指學生能對知識領(lǐng)悟透徹，既能意會又能言傳；后者則指學生處于領(lǐng)悟的朦朧狀態(tài)，只能意會不能言傳。如生本教育實驗教材三年級語文《死?！芬晃闹杏小氨戎亍币辉~，小學三年級學生不用弄清“比重”的科學概念，只要懂得“由于死海含鹽量很高，人在海里就像木頭漂在水上一樣”即可。
三、提升
提升是在學生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對知識生命的拓展。通過對已有知識的成功領(lǐng)悟，學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發(fā)揮。如深圳外國語學校的羅華老師，在生本教育觀念的指導下，在學生對二戰(zhàn)后“蘇聯(lián)模式”這一歷史事實領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，花兩節(jié)課讓學生對二戰(zhàn)后“蘇聯(lián)模式”的積極影響與弊端展開爭辯，使學生思維的深度和廣度在討論中得到提高。學生在發(fā)現(xiàn)知識變化的規(guī)律后，其領(lǐng)悟水平是可以提升的，提升的速度令人震驚。
生態(tài)課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中各生命實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。生態(tài)課堂的教學流程可以在一課時完成，也可用幾節(jié)課來完成。例如對一些探究性問題的解決，就需要較多的時間來組成一個“領(lǐng)受―領(lǐng)悟―提升”的教學過程。
五、生本教育的收獲與意義
（一）生本教育使學生獲得了學習動力，變“要我學”為“我要學”。
機器沒有動力不能開動，學習沒有動力讀不好書。而動力源于“人生四大需要――生存需要、交往需要、安全需要、自我實現(xiàn)的需要”，生本教育是學生獲取“交往需要”和“自我實現(xiàn)需要”的最佳途徑。例如，育才實驗學校初二（4）班數(shù)學老師在暑假放假前要求該班學生在沒有領(lǐng)到新課本之前預(yù)習好初二上學期前三章的內(nèi)容。結(jié)果，全班49位同學沒有一位叫苦，而且在新學期開學第一天數(shù)學測驗中取得全班平均80分、其中4位100分以上的好成績，這樣的結(jié)果比沒有開展生本教育實驗的班超出50到60分。
（二）生本課堂使學生掌握了學習的方法，變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”
生本教育應(yīng)用于課堂教學便成為生本課堂。生本課堂里，學生通過自學、小組交流、討論、全班發(fā)言、聆聽而所獲得的知識是真正“學懂了”、“會學了”。在初一級進行的最近一次調(diào)查表明，生本課堂獲得了很高的認可率，認為“生本教育”比“師本教育”好的達到了89%；大部分同學認為“生本教育”可以提高自己的語言表達、思維發(fā)散、合作和學習能力。
（三）生本管理使學生獲得了自信、自尊、自愛，由“他律”變?yōu)椤白月伞薄?/p>
生本教育運用于班主任工作、學校紀律管理、住宿生生活管理等便成為生本管理。初三（1）班的學生自豪地說：“在我們班，班長最大，其次是班委，第三是學生，班主任排46（全班有45位學生）”。該班班主任說：“在班級管理中，我不犯愁了！學生自己會按照作息時間進行學習、運動；有問題他們會想方設(shè)法商量解決，的確解決不了的才找我出點子”。
（四）生本備考使學生提高了學習成績，變“怕考”為“敢考”、“愛考”。
學習的發(fā)生之處是學生，任何時候都要堅定地相信學生，相信學生的潛力，這是“生本教育”理念的一個基點，也上“生本教育”實踐的一個出發(fā)點，“生本教育”要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題讓學生你一句、他一句的討論。例如：在學習《分類計數(shù)原理和分步計數(shù)原理》時，先講了體育彩票的中獎規(guī)則，然后提問：不同的體彩號碼一共有多少個？為了等獎，買全所有號碼，假設(shè)特等獎500萬，一等獎1萬，其它獎項不計，單從經(jīng)濟的角度考慮合算嗎？這個問題是學生熟知，又很感興趣的問題，接著告訴學生學好本節(jié)課內(nèi)容可以回答上面問題。這樣一下子激發(fā)了學生求知欲望和思維的活躍性。
“生本教育”要求教師不僅是一個好演員，而更應(yīng)該是一個好導演。要求教師克服傳統(tǒng)教學的辛苦打拼的“漢水主義”，真正把課堂的主體地位還給學生，真正做到全面依靠學生，充分相信學生的潛力，相信學生的天賦和聰明才智。“生本教育”是“先學后教，不教而教”，學生對于知識的掌握是基于自己的思考，在互相啟發(fā)、質(zhì)疑當中進行的，他們的學習興趣就會空前提高。例如在講《分類計數(shù)原理和分步計數(shù)原理》時在黑板上寫出如下提綱：
1、什么是分類計數(shù)原理和分步計算原理？
2、“兩個基本原理”是怎樣推出來的？
3、“兩個基本原理”的聯(lián)系與區(qū)別是什么？
4、“分類”和“分步”各有什么特征，“分類”和“分步“時應(yīng)注意什么？
5、你能列舉出在我們生活中應(yīng)用兩個基本原理的實例嗎？
生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為核心的一種教育模式。它強調(diào)先學后教，以學定教。而傳統(tǒng)教育多根據(jù)學生特點，以教師的主觀性和經(jīng)驗分析學生學情，然后設(shè)計教學。一旦這種模式設(shè)定好了，課程就得按照這一思路進行，即使學生死活不跟著教師的思路走，教師也要拽著學生回到設(shè)定好的思路上來。生本教育則不強調(diào)教學過程的“章法”，課堂靈活性強，學生學習內(nèi)容是根據(jù)他們學習能力和智力水平的真實發(fā)揮。
從開學到期中考試半學期的時間里，我用傳統(tǒng)教學方式進行授課，同時融入一些生本的理念，即學生多參與教學活動。有時候想講授的知識很多，什么精華都想給學生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在教學中自己太自作多情了，很多時候教師一廂情愿承擔了許多工作，渴望學生按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了，學生不領(lǐng)情，一旦開始唱獨角戲，部分學生就開始表現(xiàn)出沒有激情，課堂氣氛很難調(diào)動起來。但是，一旦有學生活動，比如，對某個物理上的問題的思考和討論，學生就能熱鬧起來。當然，有時候他們并不是出于對知識感興趣的目的。從這里也可以看到學生勇于參與活動，渴望表現(xiàn)的內(nèi)在動力和生本教育的生命力。坦白地講，反思這段時間的教學，如果一堂課學生沒有太多自由的空間，課堂的內(nèi)容知識、情感等全權(quán)被限制在教師設(shè)定好的空間內(nèi)，雖然教師目的是出于好心，但學生學習的積極性不高。
教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，這就要求我們在“生本教育”理念下開展教學活動。郭思樂教授提出了讓學生進行前置性學習（由教師提供一個最根本的、最簡單的問題）、小組合作學習（小組內(nèi)交流自學的成果）、班級內(nèi)交流學習（提出更深刻的問題）、熟悉學習（鞏固學習內(nèi)容）四步教學模式。教師是學生學習活動的設(shè)計者，教師引領(lǐng)著學生，既能讓學生夠得著，又要留給學生一定的空間，教師的設(shè)計要把握知識的要點，又要把握整體，注意學生學習的主動性。教師是學生學習活動的組織者，更是激勵者。郭教授指出，正確處理好教與學的關(guān)系，才能走出師本，走向生本。先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教。先學要注意：低入（簡單、根本、開放）、多做、深思、高出。
因此，生本教育中很多觀點和理念，都是值得我們每一位教師學習和借鑒的。
生本課堂教學的一個顯著特征是小組合作學習，而小組合作探究也是物理教學的基本學習方式之一（自主探究也算是生本了吧）。小組探究學習時，每一個學生都在一個小組中，為完成共同的任務(wù)，有分工、有合作地互助。這種學習方式下，學生得到的不僅是知識，更多的是培養(yǎng)能力，優(yōu)勢更不用說。
人本主義心理學家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西?！庇薪處熤v，物理有時候是講不明白的，是悟出來的。這句話很有道理，很多情況下，教師按照自己的思路去講，還是有些學生跟不上教師的思路，想不明白。這時候生本的潛力就能盡情發(fā)揮了，學生自己去感悟，通過自己真實的聽覺、視覺、觸覺、生活常識等第一手的認識，去思考，去領(lǐng)悟，去理解，那么，他得到的才最真、最透徹。
幾乎所有的學生都喜歡上實驗課，究其原因也不過是實驗課教師的主動性弱，引導性強，而學生的自主活動和親身感受占據(jù)了主要的課堂部分，或者說，課堂是他們的，他們是相對自由的。教師不應(yīng)該剝奪學生在獲取知識和感受物理過程中的快樂，通過教師引導下的探究（教師的引導要盡可能少），學生體會到了學物理的快樂，物理中的奧妙，學習動力是內(nèi)在的、強烈的、持久的。所以說，實驗課本身就是融合了生本理念的。
在一次測驗之后，我試著做了這樣一個實驗。我把題目較難同時學生出錯率較高的題分析評講后，留下很多因為學生粗心或者理解不透徹而做錯的題不講，布置為課后作業(yè)，讓學生自己分析和訂正試卷，并用紅筆修改在試卷上，寫出自己出錯的原因，剖析題目中涉及的所有知識點，越詳細越好。
令我想不到的是，大部分學生做得非常仔細，選擇題的每個小題，每個選項，考的什么知識點都標出來了，有的還用圖來描述（例如影子的形成）；有的不懂，就畫了個問號；有些題即使做對了，也詳細做了分析。這給我很大啟示，備課評講試卷，我們確實要做到充分，有重點、有難點地去講，但是憑自己講出來的東西學生的記憶不一定最深，我們好心幫他做了，他可能記憶不深刻，很快忘卻了，豈不是費力不討好？這時候利用生本的理念去講課，必定獲得良好的效果。我想如果再給上面的學生點討論時間，他們肯定會講出很多東西，因為他們主動分析了、消化了。
當然，在物理課程中開展生本教育，我認為也有些需要探討的問題。首先，物理是一門科學，一部分與實際生活緊密聯(lián)系，屬于科普類的層面。還有正在探索的，有的很深奧，從常識到未知的科學世界，知識的跨度非常大，當我們放開了讓學生探究，讓學生探索，他們發(fā)現(xiàn)了用初中知識不能解釋的時候，要不要繼續(xù)深究呢？深究下去有沒有止境？要知道科學探索是無止境的。學生對科學探究的過程是空白的，如果放開手學生能不能自主地完成探究？這都是物理開展生本教育的問題。
其次，物理教學中有教師演示實驗和學生的探究實驗，還有實踐性作業(yè)。探究實驗和實踐性作業(yè)既是符合新課程標準的，又符合生本教育中的依靠學生的理念。那么，教師演示實驗怎么體現(xiàn)生本？演示實驗所展現(xiàn)的不可能僅僅是要說明的問題或者現(xiàn)象，還可能有些其他物理知識，這時候如果學生來做，發(fā)現(xiàn)其他問題，正如上面所說，教師是繼續(xù)引導課下探究還是課上解決，對學生的探究積極性有沒有影響？這也是我們要思考的問題。
當然，開展或者嘗試一種新的教學方式問題總會有的，面對的困難也會重重，但有句老話講，方法總比困難多。
踐行生本物理，我個人有以下的看法：
一、新課講授
初中物理中感性的認識較多，教材設(shè)置了很多演示實驗增加學生的感性認識，那么，物理的學習就可以從演示實驗開始。
前置作業(yè)；（預(yù)習，如果有條件可以布置周末的實踐性作業(yè)）
展示與交流；（教師引導，學生發(fā)言，聯(lián)系生活中的例子）
演示實驗；（學生參與，教師要把自己放在助手的位置）
討論與交流；（組內(nèi)到組間交流：發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象）
想想、做做、試試；（盡可能地設(shè)計學生實驗）
練習與討論；（問答題為主，題目要少而精，開放性要強）
小結(jié)并布置前置作業(yè)。
二、探究實驗課
探究實驗學生不可能不犯錯誤，所以在一般情況下教師講授實驗課之前會逐步強調(diào)實驗要點，不希望學生犯錯誤，希望學生能在教師的指導下完成探究過程，實際上這種探究是不徹底、不完善的。教師教清楚了實驗室應(yīng)該注意的問題，學生即使很快領(lǐng)悟到了，順利地完成探究實驗，但學生對那些要注意的問題認識并不深。沒有讓學生暴露問題恰恰是個問題，這樣的探究過程是教師引導的思路，當學生自由思考的時候很自然地回到自己的思路上來，這時候很容易犯錯誤。錯誤對于每個學生來講，既是一次失敗，又是一筆財富。所以，在學生人身安全及實驗室安全允許的情況下，學生犯錯誤也是一個自身發(fā)展的財富。探究課教學就應(yīng)該少講，少限制，讓學生自由發(fā)揮。
三、復習課及試卷講評課
復習課是對一段教學內(nèi)容的總結(jié)，和試卷講評課一樣是相對枯燥的課程。教師可以從作業(yè)角度和試卷出錯情況得知學生的薄弱環(huán)節(jié)，對此作為重點來講。但是有一點教師是很難把握的，就是學生做這個題目出錯的原因，我們不能簡單歸為沒有理解，而要想，為什么不理解？他們究竟是怎么思考這個問題的？那么，如果讓學生去講，不管對錯，學生相互之間討論交流，既暴露了錯誤的思路，也得到了正確的結(jié)果，還會給教師很多啟示。在生本培訓中，很多示范課的模式都可以拿來借鑒。
前置作業(yè)；（復習時，學生自己復習相應(yīng)知識，并準備一個知識點，并針對這一知識點選一道習題來講；考試后學生獨立修改試卷并選講一道自己出錯了但是通過自己分析理解了的題）
展示；（哪些知識點是比較重要的，習題中經(jīng)常出現(xiàn)的？對同一出錯率比較高的題目出錯原因有哪些？）
生本教育適用于高中、初中、小學和學前教育，有利于提高各級各類學校的教育質(zhì)量，從而以內(nèi)涵發(fā)展的方式實現(xiàn)了以質(zhì)量均衡為核心的教育均衡。生本教育以人的發(fā)展為宗旨，實行了教育的本體性改革，“理論說得通，實踐有效果”而具有震撼力和吸引力。近年來，生本教育在全國各地取得了豐碩的成果，例如，大批學校借助生本教育成為全國教育的標桿。
生本教育理念：“一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”。 生本教育的課堂不同于任何的傳統(tǒng)課堂。主張先學后教，不教而教。強調(diào)學生的自主探索、自主思考。
“生本教育”提倡教師做課堂的仆人。教師作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。教育過程的主人和主力是兒童自己，教師只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。課堂學習的主人是學生，相信學生是今后社會生活的核心。
二、生本教育與美術(shù)
據(jù)調(diào)研，把生本教育理念實施在語數(shù)英各學科較多，且取得較多的經(jīng)驗并值得推廣。相對地，在美術(shù)課中運用生本教育理念進行教學研究較少，平時教學就更少。只能說是在某一環(huán)節(jié)用上用了生本教育理念。本人在網(wǎng)站上看了一些學校及老師在美術(shù)課堂中怎樣運用生本教育理念的文章，摘錄了一些，值得借鑒，如下。
A：在美術(shù)課堂上實施生本教育理念，首先要讓老師們都知道：美術(shù)課程并不是脫離學習的一種消遣活動，它對于人的全面發(fā)展有著重要的作用。美術(shù)課程的學習不是一個單純的技能學習，它涵蓋的學科和范圍很廣泛，對于學生人格、認識、情操的培養(yǎng)以及其它學科的學習起到了一定的作用。在美術(shù)課上孩子們能夠充分發(fā)揮自己的想象，根據(jù)自己的主觀意愿發(fā)揮動手能力，將自己的夢想變?yōu)楝F(xiàn)實。故美術(shù)課程是一種培養(yǎng)人的全面發(fā)展的教育，在美術(shù)課程中不僅可以培養(yǎng)學生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，而且對于學生的政治思想、道德修養(yǎng)、社會觀念、行為習慣、性格品質(zhì)、自我調(diào)控、交往能力等方面的發(fā)展都有良好的推動和促進作用。這也是美術(shù)課程新標準中對美術(shù)課程教育的要求。美術(shù)課程還是一種創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的訓練課程，它能夠促進學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。有研究表明，美術(shù)活動是兒童最早接觸和實施的操作活動之一。
B：美術(shù)課堂生本教育的關(guān)鍵：如何在美術(shù)課堂教學中充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
C：美術(shù)課程是一種以人格教育為主要目的的生本教育體系中的一個重要分支。它從學生的日常生活出發(fā)，提倡發(fā)揮學生的實踐性、自主性、主動性和趣味性。
D：美術(shù)課堂是一種創(chuàng)造性的生本教育，能夠充分發(fā)揮學生自主學習的潛能。
三、從生本教育看美術(shù)教學
在生本教育的課堂上，老師是策劃者，是引導者。老師只是給學生指個方向，剩下的時間都交給學生，老師再也不用一遍遍的重復了。而學生在課下的準備工作也有趣而生動了。通過這種方式，擴大學生的知識量，學生在通過準備語文資料的同時，也增加了其他學科的知識，從而實現(xiàn)自身的整體素質(zhì)的提高。生本理念（又稱生本教育理念），是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設(shè)計的教育”。生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。現(xiàn)如今生本教育在中國教育的大地上轟轟烈烈的展開著，如今的生本教育模式與理念實際上在美術(shù)課中早就體現(xiàn)的淋漓盡致。
接下來我先帶大家一起來看一看美術(shù)課中的主要環(huán)節(jié)：
為了使學生都能在視、聽、說、做、思等行為環(huán)節(jié)中經(jīng)歷美術(shù)的過程、體驗審美的快樂，順利達成教學目標，一般美術(shù)課的設(shè)計環(huán)節(jié)為：
―、創(chuàng)設(shè)情境。著名教育家波莉亞曾經(jīng)說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”，所以體驗是美術(shù)活動的最基本的因素。興趣是最好的老師，所以在教學一開始，要通過聆聽音樂或是掛作品等形式把學生帶入本課的環(huán)境中，讓學生通過語言表述與語文課相結(jié)合，表達自己所感受到的，這不僅培養(yǎng)學生口頭表達能力，同時讓學生有了很好的感受本課的機會，為講好課做好了鋪墊。教學活動中，以此調(diào)動學生勇于表現(xiàn)、釋放個性的積極性，讓學生真切體會到學習的成功與快樂。
二、小組討論，自主探究。因為自主探究、合作交流是新課程標準特別倡導的一種學習方式，他可以培養(yǎng)學生的自主探究能力、合作意識，所以在這環(huán)節(jié)可以先用激勵的語言表揚學生的學習精神，正當學生情緒高漲，產(chǎn)生積極的探究動機的時刻，給學生時間，引導學生到書中尋找答案，鼓勵相互交流，積極互動，講解創(chuàng)作意圖。通過這種安排，讓學生在小組中交流、在小組中合作、在小組中探討，使重、難點在小組合作、自主探究中得到了解決，教師只是組織者、引導者，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使學生成為學習的主人。
三、大膽創(chuàng)作。創(chuàng)作的過程是自我發(fā)揮到極致的過程，這一段時間需要給學生放松的環(huán)境，讓孩子們自己合作解決問題，聆聽音樂，在優(yōu)美放松的音樂中去完成作品，這段時間教師盡量參與度要少，體現(xiàn)孩子的創(chuàng)作特點。
四、展示欣賞。美術(shù)課程的評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是有效提高學生學習的重要途徑。作為評價的環(huán)節(jié)，要讓學生自由發(fā)揮，教師最后補充。這樣就做到了問題由學生提，方法由學生想，思路由學生講，從而真正發(fā)揮學生主體作用。讓學生采用自評為主，互評與教師簡評為輔的方法進行評價，從而學生參與到教學中，培養(yǎng)學生自信心，體驗成功的喜悅。
五、擴展延伸與課堂小結(jié)。拓展延伸，調(diào)動學生的社會責任感，巧妙地滲透德育教育，使美術(shù)與思想品德、人文學科綜合在一起。既培養(yǎng)學生的藝術(shù)情操，又最大限度地獲得綜合的、跨學科的知識。小結(jié)能夠讓教師總結(jié)本堂課的重難點，起到畫龍點睛的作用。在現(xiàn)代教育的改革與創(chuàng)新理念中，影響最深最廣，最具代表性的便是“以學生為本”、“以學生的發(fā)展為本”，以此為指導“尊重生命、尊重自然、充分發(fā)展人的個性”的生本教育成為了這個時代教育改革的主旋律。 “一切為了學生”、“高度尊重學生”、“全面依靠學生”的生本教育理念深深地影響著我，指導著我在美術(shù)教學的工作上走的更遠做的更好。
生本教育的課堂不同于任何的傳統(tǒng)課堂，以往在我的記憶中課堂就是教師在講臺上聲嘶力竭的講解枯燥的理論知識，而學生在講臺下被動的聽講，學習的效果也不見得很好。并且隨著學生年齡的增長，他們就更不愿意在課堂上舉手發(fā)言，這一點在我的實際教學中也體現(xiàn)了出來，三年級的學生是最積極的，而年級越高主動回答問題的學生就越少。原因其實很簡單，就是以往教師們把知識都咀嚼碎了，“塞到”學生的嘴里，學生對于這樣的知識食之無味，棄之也不覺得可惜，學生在課堂上發(fā)言的機會很少，久而久之就養(yǎng)成了他們依賴、被動、懶惰的思維習慣，課堂效率自然就很低。
我們知道傳統(tǒng)的課堂教學理念，就是師本教育，即以師為本，側(cè)重對書本知識的認知，學生以分數(shù)定成敗，以試卷論英雄。課堂教學上永遠是老師唱主角，學生做聽眾，老師在講臺上唱什么，學生就在臺下聽什么，學生的思維空間和表現(xiàn)的欲望在這樣課堂教學氛圍中因受到局限而難以得到拓展。他們對知識的獲取通常限制在教師那四十五分鐘的“滿堂灌”中，在這四十五分鐘里，我們的老師常常只是“授之以魚”，這個“魚”就是我們常說的課文知識，即教師直接傳授課本知識。他們往往扮演“一桶水”的角色，這“一桶水”倒下去，學生能裝多少算多少。我們難以解決這樣一個局面：學生喝完了裝來的水怎么辦？或一點都裝不到水怎么辦？還繼續(xù)灌下去嗎？想來想去，有些老師還是干脆“授之以漁”吧，這個“漁”是指捕魚的方法，直接獲取知識的方法，這樣學生就不會“餓死”了。但這種教學方法能適應(yīng)教育新形勢的發(fā)展嗎？
我就生本教育結(jié)合英語教學談?wù)勎覀€人的觀點。以上一節(jié)英語課為例，教師把書本知識一點不漏地灌輸給學生，教他們解決重點、難點，然后進行機械操練，以為學生只要掌握了基本句型、語法、詞匯等就可以內(nèi)化為自己的知識，進而也使學生以為自己似乎學會了英語。實踐證明，這種“滿堂灌”的以師為本的教學方法是低效率的，很多學生并沒有消化吸收，因此我們體會到學生在幾年，甚至十幾年里所學的其實是一種聾啞英語，也就是說，他們既不會用英語來表達自己的意愿，也聽不懂別人在說什么。他們充其量也只不過是筆試過關(guān)罷了。
我在認真學習郭思樂教授的《教育走向生本》之后，有了一些新的思考。我認為“授之以漁”的方法仍然是不夠完善的，它體現(xiàn)在教學中仍然是師本教育。因為“生本教育”理論明白地告訴了我們，在師本教育模式中，教師是教育教學過程的中心人物，他們隨時可以把自己的意志傳遞給學生，或要學生依照自己的意志辦事，學生的活動是為完成知識傳授服務(wù)的。故這種以師為本的課堂教學越來越脫軌于時代的進步與發(fā)展。我們的課改應(yīng)與時俱進，體現(xiàn)“生本教育”，即以人為本?！吧窘逃崩碚撏瑫r認為，課堂教學要視學生為教育的主體，一切依靠學生，反對空洞的理論說教，注重學生的自我內(nèi)化，通過豐富多彩的實踐活動，讓學生在自由的活動氛圍中去感知、去體驗、去領(lǐng)悟、去升華。也就是說，教師在課堂教學時應(yīng)盡量做到少干預(yù)的原則，即教少學多。讓學生在課堂上充分發(fā)揮他們的主觀能動性，暢所欲言，并通過討論競爭向上。
自我校開展“生本教育”課題實驗一年以來，我與其他同事積極參與，主動學習有關(guān)著作、方法。同時也聽了不少其他學校的課題實驗課。雖然期間曾有過疑惑，但總的來說，課題實驗既帶給我們歡樂又增長了許多新的教育教學理論知識。我們大膽地進行了課堂教學改革，在促進學生發(fā)展的過程中，教師自身也在不斷成長。我深深地認識到師生關(guān)系并不是單純的主客體關(guān)系，而應(yīng)是一種伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系，無論是在課堂教學中，還是在課外活動中都應(yīng)該彼此信任、互助互愛。對他們的長處，我們應(yīng)表現(xiàn)出無比的欣賞，對他們的不足之處應(yīng)給予提醒、關(guān)懷、激勵，使他們在友愛的環(huán)境中健康成長。這樣，他們就會樂于接受老師和老師的課堂了，我們的教育教學就將會收到事半功倍的效果。
我是一名英語教師，為了能夠培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展的優(yōu)秀的學生，在學習了郭思樂教授的著作《教育走向生本》以后，我不斷改革英語課堂教學方式、方法和手段。課堂上不再以我為中心，不再一開始就給學生找出文章的語言點，教他們讀每個單元的新單詞、新課文并找出問題的答案等等，而是盡量做到以生為本，以學促教，努力創(chuàng)設(shè)愉快的教學氛圍，設(shè)立4人的學習小組（全班共有14個小組），積極引導學生以小組為單位就課本內(nèi)容找重點、難點、提問題，放手讓他們之間進行Interview（采訪）、Discuss（討論）、Solve（解決）、Match（比賽），有時，我甚至鼓勵學生上講臺體驗師生角色互換的樂趣，這樣，學生的學習方式由原來的被動接受、死讀書、讀死書轉(zhuǎn)變成為主動參與、樂于合作、競賽比優(yōu)，同時，我還讓學生對各學習小組的活動表現(xiàn)給予合理的評價和小結(jié)，從而在提高他們在實踐活動中解決問題能力的同時，也增強了他們的自信心和表現(xiàn)欲，即強化了學生的主體意識和探究精神。同時，我覺得我作為一個英語老師我不再感覺自己是在空洞地說教，而是在迫不及待地分享同學們對不同問題的看法。雖然同學們個個爭著發(fā)言，觀點大相徑庭，有的也許語無倫次，但我知道他們都是認真的，在積極的思考，在爭論中得到啟發(fā)。這一切，都是生本教育在教學中給我們帶來的驚喜和收獲。
一年來，通過學習“生本教育”理論知識和課堂教學改革，我發(fā)現(xiàn)學生普遍認為上英語課沒有以前那種枯燥乏味、無精打采的感覺了，代替的是寓教于樂，趣味無窮。隨著“生本教育”課題實驗與研究在我校的深入和發(fā)展，我對新形勢下的“生本教育”發(fā)展的認識和體會越來越深刻，收獲也越來越大：我體會到生本教育是教育教學研究發(fā)展的必由之路。
今年7月份，剛剛參加了郭思樂教授的生本學習培訓，感受頗多，對我們今后的日常教學從理念到操作都有極大的指導意義。
一、什么是生本教育
生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種理念，更是一種方式，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。這實質(zhì)上就是一種對生命的尊重。
二、生本從理念到實踐的操作
（一）做一個教育的“牧者”
在中國古代就有“牧”的官職。例如劉備就當過益州牧。牧者不是去包辦羊群的食物，而是把羊群帶到水草豐盈之處，讓他們自由的吃草，這意味著既管理羊群，又尊重著羊群獨立的生命活動。我們教師何不做一名教育的“牧者”，卻要做費力拉舟的“船夫”呢？況且我們的學生和沒有意識動力需要被牽拉的船有本質(zhì)的區(qū)別。那么如何以生為本，真正發(fā)揮學生的主體地位呢？
1.教學設(shè)計―考慮學情，貼近生活
教學以學生為主體，就要充分發(fā)揮學生的學習主體性地位，遵循“三貼近”原則：貼近學生，貼近生活，貼近實際。力求做到“用教材教”而不是“教教材”，使學生可以走入教材（尊重教材，理解教材）走出教材（最終做到學以致用）。
在具體的教學設(shè)計中，我力圖做到讓學生親身參與到課堂當中代之以簡單重復枯燥的被灌輸。案例選取上，本著生本理念中把課堂還給學生的想法，教師可以“以例導學”，當然如若讓學生自己根據(jù)興趣選擇身邊關(guān)注的題材熱點進行分析總結(jié)實為更好。
2.前置學習―“三不講”原則
既然以生為本，那么在這個過程中教師就可以堅持三不講原則：學生一聽就會的不講，學生想想后就能會的不講，學生之間討論交流后就會的不講。讓“他律”變?yōu)椤白月伞?，激發(fā)學生內(nèi)在的學習潛能，獲得學習動力。
3.問題拋出―教師引領(lǐng)，學生探究，層層遞進
啟發(fā)學生主動思考，在設(shè)問方面需要精心編排，根據(jù)學生的思維和認知特點層層推進，引導啟發(fā)學生學習。
教學過程中提出層層設(shè)問讓學生探究知識，引導學生正確理解把握概念與原理，思維在這里的過渡、深入 ，充分挖掘?qū)W生的思維潛能，注重體驗與感受，形成一種生生互動，師生互動的高效活力課堂。
（二）以課程標準為依據(jù)
教學活動是人類特有的一種活動，融合著教師的教和學生的學。生本教育中堅持的這種開放性，更要求發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，尊重學生的主體地位，注重課堂的高效性。而這里我們的理想課程就是要基于課程標準而展開，而不是一種基于教師個人經(jīng)驗的教學和基于教科書的教學，畢竟經(jīng)驗是主觀的東西，而教科書也是基于課標基礎(chǔ)上的知識而展開的。所以這里我們我們強調(diào)的是以學生為本，以課程標準為依據(jù)，每一節(jié)課都應(yīng)有明確的具體的教學目標，所有的教學活動都必須圍繞教學目標展開，都是為了學生通過什么樣的活動掌握知識到什么程度。
在生本教育開放的環(huán)境中，基于課程標準的教學不要求教學標準化，也不是一種具體的教學方法。教師可以思考課程標準、教材、教學與評價的一致性，并在自己的專業(yè)權(quán)力范圍內(nèi)作出正確的課程決定。教學內(nèi)容的組織、教學方法的選擇、教學手段的應(yīng)用都要為實現(xiàn)教學目標服務(wù)，這是提高教學實效性的前提和基礎(chǔ)，否則跟課程目標無關(guān)的資源都是在浪費學生的時間。而這就要求我們教師要緊跟新課標，認真鉆研教材以及教材的改動之處，開展基于課程標準下的高效生本課堂。
（三）完善檢測評價機制
當明確了教學目標之后，判斷一節(jié)課是否高效的標準，我們需要相關(guān)檢測活動檢測學生學習目標的達成效果。在課堂中我們可以采用形成性評價，當學生回答問題不夠深入和全面時，教師可以對學生所提問題給予先肯定再啟發(fā)補充以及糾錯。而在這個過程中，適時抓住教學時機，引導學生通過思考去自己發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)問題就顯得尤為珍貴了。當學生對某一問題的回答超出教師的預(yù)設(shè)，思維的交流碰撞就更能成就一節(jié)精彩的課。政治學科的時效性和生活化的特點更是有利于學生們在思維深處形成共鳴。評價形式可以多元化，無論是有針對點的課堂練習、高考真題、考試卷紙、啟發(fā)探究都可以為我們所用，以達到知識固化，檢測評價。不用拘泥于某一形式，但要保證我們制定的每一條教學目標一定是可操作、可評價、可檢測的。
三、生本教育操作中注意的幾點問題
（一）課前：
1.提前落實批改前置探究作業(yè)的完成情況，發(fā)現(xiàn)學生存在問題
2.選擇承擔研究任務(wù)并主講的學生小組，必要時可提前培訓主講學生，發(fā)揮好教師的主導引領(lǐng)作用。
（二）課中：
1.預(yù)設(shè)學生本節(jié)課課堂上可能出現(xiàn)的問題，對于新的生成性問題及時點評解決。
2.對于學生錯講、漏講、講解不透，概念模糊的地方，及時引導學生組織討論，同學互評，教師評價，解難答疑。
3.教師課堂中的點評，應(yīng)以鼓勵為主，充分尊重學生，要評得實在，評得生動，評得精準恰到好處，評出孩子的自信。
4.課堂中組織好學生學習習慣的培養(yǎng)，學會發(fā)言，學會傾聽，學會質(zhì)疑，學會合作。
（三）課后
1.及時反思，總結(jié)。
2.準備相應(yīng)的練習專題訓練，關(guān)注學生本課掌握程度，強化鞏固。
四、生本教育的未來發(fā)展
生本教育從一個新的理念到具體的操作實施，路還很長。新事物在發(fā)展之初還會遇到很多的困難，與其配套的考試制度也應(yīng)做出相應(yīng)的改革才能從根本上推進生本教育的實施。
這個過程，任重而道遠。愿與各位同仁一同探索，共同推進生本教育的明天。
參考文獻：
[1]《生命的牧者》郭思樂.
[2]《道德經(jīng)》二十五章 老子.
[3]《人的培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變》郭思樂.
“思想是行為的先導”，改變教師的認識和心態(tài)是減輕學生學業(yè)負擔的關(guān)鍵和必要保證。我認為：“減負”決不是教學簡單化，必須把握好減輕學生負擔與提高教學質(zhì)量之間的關(guān)系，片面地追求“減輕書包重量”、“減少作業(yè)數(shù)量”等表面現(xiàn)象，還是難以實現(xiàn)“質(zhì)的飛躍”，“減負”決不意味著降低對學生學業(yè)應(yīng)有的要求以降低教育教學質(zhì)量為代價。
“輕負擔，高質(zhì)量”應(yīng)該包括兩方面：老師的“教”與學生的“學”都要講究“輕負高質(zhì)”。老師與學生的“工作量”不僅都要減輕，心理壓力也要逐漸減少。老師以減輕學生負擔為契機調(diào)動學生的主觀能動性，讓學習成為學生的一種需要，成為他們生活的一種樂趣，那么“高質(zhì)量”是必然結(jié)果。
二、輕負擔高質(zhì)量科學提質(zhì)的探索與實踐
（一）、問題的設(shè)計要關(guān)注生本。我根據(jù)教學內(nèi)容，學生的認知規(guī)律和學生的實際情況，抓住學生思維活動的特點，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情，實物，實例入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，真正“卷入”到學習活動中來.例如，我在復習函數(shù)這節(jié)課時，創(chuàng)設(shè)了以下的教學情境：我在購物時，甲商場提出的優(yōu)惠銷售方法是：所有商品按八五折銷售，而乙商場提出的優(yōu)惠方法是：凡一直性購滿200元商品可領(lǐng)取八折貴賓卡，請同學們幫老師出出主意，我究竟到哪家商場購物實惠？問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時學習基礎(chǔ)較差的學生也躍躍欲試，學生們的學習主動性很好的被調(diào)動起來.
（二）、問題的解決要重視生本。教學中要貫徹“生本理念”，突出學生的主體地位，要讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等過程,實現(xiàn)真正的生本.我在教學一元二次方程時，是這樣安排教學程序的：在引導學生復習了一元二次方程的概念、解的特征后，馬上出示了課本例題：
解一元二次方程
例1例2
要求學生自主學習課本，解答上面的問題.安排了十分鐘時間.并同時讓兩位學生在黑板上解答了這兩個一元二次方程. 黑板上解答的兩位同學與課本上的解答相同，都選擇的比較簡便的方法.我問道：你們還有沒有別的方法解答這兩個一元二次方程？生甲：例1，我用的是平方差公式，我把25移到方程的右邊變?yōu)?的平方，再用生平方差公式解.生乙：例2，我是兩邊同時除以后得到 =3從而得解.生丙：例題2中，我是把3 移到方程的右邊后用提公因式法求解.生?。豪?，我是先把平方展開再合并，再用求根公式解.我聽了上面四位同學的解題方法后，我進行了小結(jié)：在黑板上解題的兩位同學所選擇的方法是最便捷的，我們解題時一定要選擇最便捷的方法. 生乙的方法漏解啦。然后我進一步提問：為什么呢？解一元二次方程的基本思想是什么？同學們能總結(jié)出解一元二次方程的步驟嗎？分小組討論（四人一組），安排了8分鐘的時間，討論后每組派一名代表發(fā)言說出討論的結(jié)果.借助于上面的討論，學生能夠得出解一元二次方程的基本思想是降次，轉(zhuǎn)化為一元一次方程來解，借助于課本和討論能得出解一元二次方程的基本步驟.學生講的雖然不是很精練，但基本步驟出來了.我略加點評和歸納，知識就比較完整了.這一設(shè)計有意識地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，通過對例題的反復討論，彰顯了問題實質(zhì)，同時也滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法，真正實現(xiàn)了把課堂還給學生、讓學生積極主動學習的生本教育.
教育家夸美紐斯說過：“找一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”人生的各個階段都有其不可取代的價值，不能把前面的階段僅僅當做下一個階段的準備。小學教育所能成就的最大功德，應(yīng)該是給孩子幸福而有意義的童年，以此為他們幸福而有意義的一生創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。我校將廣東省教科所郭思樂教授的“生本教育”作為促成孩子幸福成長、推進學?？茖W發(fā)展的助推器，經(jīng)過一年多的研究和實踐，我們對生本教育有了進一步的思考和認識。
一、 頭腦風暴，讓“生本”扎下深根
新一輪中小學課程改革實驗，要求廣大教育工作者改革傳統(tǒng)的教育理念、教學模式，為我們的課堂、我們的校園帶來了全新的氣息。創(chuàng)建于1912年的彌陽一小作為我縣新課程改革的試點學校，深知自己所肩負的使命和重任，如何當好教育改革的尖兵，將先進教育理念轉(zhuǎn)化為操作性強的方法措施，澤惠萬千孩童，如何當好兄弟學校的標兵，在新一輪課程改革中成為他山之石，推動均衡發(fā)展，是新時期全體一小人必須面對的新課題。
2010年4月，作為紅河州教育考察團的成員，我榮幸隨團深入廣東、福建等考察學習。郭思樂教授和他的團隊，十年磨一劍實驗成功的生本教育深深打動了我，于是堅定了我們引進生本教育理念、模式，并推廣創(chuàng)新的決心，更立志以一種新的教育理念、新的教學模式來成就一小新的跨越式發(fā)展。2011年3月，紅河州教育工作會議明確提出“打造高效課堂，提升教學質(zhì)量”的具體任務(wù)和目標后，在怎樣從實際出發(fā)，深入貫徹州教育工作會議精神上，我們認為，要打造高效課堂，實施生本教育是一個很好的切入點。我的職責、我的閱歷、我的思考讓我深知生本教育以生命為本的教育理念；“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為核心的教育模式，直接對癥當代教育發(fā)展弊病，廣東、福建、山東的成功范例，讓我堅信生本教育的蓬勃開展，將給學校注入的無限生機與活力。
1、強化培訓，將生本教育理論植入教師思想深處，成為指導教師教學實踐的理論基礎(chǔ)。 推廣生本教育，緣于學校內(nèi)部改革發(fā)展的需要，為此我們確立了“廣泛知曉、以點帶面、積極實踐、深入推進”的策略。2010年5月，我校召開教職工大會，對教師實踐了“生本教育”進行思想動員和理論培訓，我結(jié)合自己到廣東、福建考察學習的感受，解讀了生本教育的內(nèi)涵，向教師們印發(fā)了有關(guān)生本教育研究的資料，為教師介紹了廣東等地推進生本教育的現(xiàn)狀和成果。學校還就生本教育的學習實踐作了要求：一是加強學習，深刻領(lǐng)會生本教育的內(nèi)涵，積極撰寫學習心得；二是關(guān)注全國生本教育動態(tài)和最新研究成果，并作為學校教育研究的重要課題開展好研究工作；三是努力轉(zhuǎn)變思想，大膽進行實踐，勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，學校將為生本教育創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的實踐空間和土壤。通過大量真誠務(wù)實的學習，教師們對“生本教育”這一陌生而新鮮的理念和方法漸漸充滿著向往和實踐的沖動，從他們好奇而又追尋的目光中，我們堅定了學校教育創(chuàng)新實踐的一個目標和方向，就是在今后三年內(nèi)，以生本教育實踐為學校教育改革的突破口，建設(shè)快樂、和諧、高效的課堂和學生自主管理的幸福校園。
生本教育，其核心理念，就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠老師教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生學。而教師則要退后，教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。這不僅僅是教育方法的轉(zhuǎn)變，更是教育觀念的深刻變革。為加快教師教育觀念的更新，加速教育改革的步伐。2011年4月我校再次派出12位骨干教師赴生本教育發(fā)源地--廣州，參加“第46期全國生本教育理論與實踐研習班”。通過與大師零距離的交流，與同仁感同身受的探討，進一步豐富和完善了生本教育的理論體系，通過觀摩專家名師的作課，親身感受生本課堂的魅力。此外，在遠程教育骨干教師培訓，在省州縣組織的專家講座和名師示范等活動中，我們號召參學教師隨時留心生本理念的貫徹，生本思想的滲透。
2、開展生本教研活動，使全體教師充分認識、挖掘生本教育的內(nèi)涵，尋找課堂改革的最佳切入點。 對學生潛能的認可，是新課程改革的一個基本精神。認真審視近年來我校的教育教學改革，已初步蘊含生本教育的一些理念，如我校開展的班級自主管理課題研究，其效果使不少班級和教師倍感欣喜。班級自主管理，以學生為管理主體和參與者，讓學生最大限度地參與到班級管理中來，分擔管理職責和班級事務(wù)，并以學生自我管理、自我評價、自我完善的方式，減輕教師負擔，促進學生個體主動發(fā)展。當然，實踐生本教育的核心目的，是改變我們的課堂教學方式，依靠學生的內(nèi)部自然發(fā)展學生的學習天性，釋放學生的能量，尋找教材與學生、教師與學生之間相互聯(lián)系的最佳紐帶。并在教學授導、組織形式上做了大膽的改革，改變學生的角色參與，使他們不僅是教育的對象，更要成為教育的最重要資源和推進自我發(fā)展的動力之源、能量之庫。
我校教研工作的一個重要內(nèi)容，就是對生本教育理論的學習、研究，揣摩生本課堂的基本流程，實踐“先做后學”“先學后教”“以學定教”“不教而教”的教學方式。各年級教研組通過資料研習、觀看視頻、集體備課、課堂教學等多種方式，繼而形成了有一定實踐借鑒價值的生本教學課堂模式。經(jīng)歷鳳凰涅的陣痛，方能浴火而新生。如今，頭腦風暴，讓一小的教師對生本教育耳熟能詳，對生本教育的內(nèi)涵、核心、第一要義基本原則有了系統(tǒng)的認識，生本教育不僅占據(jù)了大家的工作空間，還洋溢在生活中的飯后茶余。處處站在學生的角度考慮問題，總是在自身查找失敗的原因已成為一小教師自覺的行動。
二、殫精竭慮 摧“生本”煥發(fā)新芽
1、加大對實驗班級家長的培訓，為生本教育的組織實施提供有力的支持。人最容易被最表面、最明顯的的東西吸引和迷惑。如今的家長重視教育、關(guān)注子女未來的意識普遍較強，擔心子女輸在起跑線上心理和優(yōu)質(zhì)資源分配不均的社會現(xiàn)實，讓分數(shù)一度成為衡量小學“名”與“不名”的唯一標準。生本教育，首先改變了學生的學習方式，學生在課前必須進行大量的學習活動，包括預(yù)習、查閱資料、獨立思考，課堂上必須有展示的空間，相反，教師的講授空間被壓縮。這一違反“常規(guī)”的教學組織形式會不會降低教學質(zhì)量，無疑會遭到家長的質(zhì)疑。
不能怪我們的家長，他們對教育教學的傳統(tǒng)認知，對教育發(fā)展趨勢的不甚了解，對孩子學習成績的關(guān)注與擔心，以及生本教育還缺乏眼見為實的有說服力的實踐范例，對教師知識能力的半信半疑等等，都是阻礙生本教育實踐的諸多實際問題。
學校充分考慮了以上因素，挑選教學能力強、專業(yè)知識扎實的教師在相應(yīng)班級進行生本教育實驗；采用小步子逐漸邁進的辦法，使學生熟悉生本課堂的學習方式和參與要求，并樂于參與和展現(xiàn)自我，由學生將這一信息傳遞給家長；同時，對廣大家長進行培訓，闡述生本課堂對學生成長的積極意義，介紹生本教育的研究成果和成功案例，提出學生參與生本教育的訓練要求和技能要點，動員家長支持并幫助孩子參與學習；其四，加強與家長的聯(lián)系，聽取反饋意見，耐心給予釋疑，家校齊心，為生本教學的實踐、管理探尋更好的措施。
從我校一年多的生本教育實踐來看，家長給予了高度的關(guān)注，學生的前置性學習主動而有效，在自主學習的習慣、搜集使用資料的能力、合作分享的良好習慣等方面都有長足發(fā)展，課堂上盡情綻放自我，實驗班級的優(yōu)異表現(xiàn)，更博得了家長的廣泛認同和支持。
2、生本課堂，快樂無窮。 生本課堂必須給了學生一個展示自我的舞臺，這個舞臺是那樣的廣闊，總能讓學生展示自己的與眾不同。也正是不能讓孩子輸在起跑線上和選擇優(yōu)質(zhì)教育的心理，我校的很多班級超過了60人，個別班級甚至超過了70人，這無疑是實踐生本教育的又一重大障礙。為使40分鐘容量效益最大化，學校多次專門召開會議，集體攻關(guān)，最后終于形成“前置性作業(yè)延展”和“小組匯報提純”指導性意見，確保每一堂課成為更多孩子的舞臺。在我校的生本教育課堂上，學生能夠互相討論，互相學習，即使有時候由于個人觀點不同，會引起爭議，但最后得出答案時，如果學生知道自己錯了，便會將正確答案銘記于心。有趣的生本課堂讓學生學會了主動，學會了自已求知，而不再單純地接受老師的講授，學習過程一下子變得更加充實、更有意義了，學習的收獲也十分豐厚。“學習著，快樂著”這是我校生本實驗班學生共同的體驗和感受。
3、建立高效的生本班級管理評價體系。千人千面，多一把尺子就多出一批人才，評價是“泵”而不是“篩子”。 而在傳統(tǒng)的班級管理中，評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，往往都是由教師對學生進行評價，而忽視了學生的自我評價和小組評價。
我校的生本教育的評價體系由三個維度構(gòu)成，即：全息性評價、動態(tài)性評價、 激勵性評價，倡導面向全體學生、面向?qū)W生的每個方面；促進學生的全面發(fā)展、智能發(fā)展和特長發(fā)展；教師、學生和家長都是評價的參與者，評價的工具也要多樣；讓學生從評價中獲益，而不是受罰；讓評價貫穿于學生自主管理班級的整個過程，既重過程，也重結(jié)果；讓評價真正為發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)缺點、確定改進措施、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)服務(wù)。
在我校，各班班級依據(jù)《文明班級考核辦法》，民主制訂《班級公約》，包括學習、紀律、衛(wèi)生、禮儀等幾大塊，均是對學生的操行評定作出具體的規(guī)定。之后，利用每周一次的班隊會，及時反饋公布學生遵規(guī)守紀情況，并實施相應(yīng)的獎懲，營造嚴謹、向上的班風和學風。若在實施過程中發(fā)現(xiàn)不足或不合理的地方，又在每學期開學時召開“班級聽證會”，對《班級公約》進行必要的改進或補充，盡可能體現(xiàn)出管理的人性化。另外，還可以引導學生為班級出謀劃策：看誰有“火眼金睛”，“處處細留心”，能努力查找班級的不足之處；征集“金點子”，集思廣益，有的放矢地對班級管理進行整改。
我校有的班級采用“個人積分制”、“小組積分制”，按“班級公約”中的評定辦法，全班同學齊心協(xié)力填寫各種“積分統(tǒng)計表”，定期或不定期進行反饋，讓人對每個學生一周中、一學期中在校各方面的表現(xiàn)一目了然，成為學期末操行評定的重要依據(jù)。評價的各項指標能得到貫徹、落實，而且能很好地解決許多老師擔心的“自主變自流”，班級管理就能既輕松又高效。
三、天道酬勤，看“生本”精彩綻放
1、學生開心，家長滿意。 如何把學生從沉重的課業(yè)負擔中解救出來，讓孩子們學的開心、學的高效，這是所以教育人夢寐以求的教改愿景。在學校推廣、實踐生本教育之初，我們通過多次家長座談會，潛移默化的向家長宣講實施生本教育的好處，讓家長們曉之以理，動之以情并心甘情愿的配合學校實踐這一卓有成效的教學模式。而老師，雖然不再是課堂的主角，但為了課堂的精彩，臺前幕后的工作量空前增大?！澳銣蕚浜昧藛?？”“你回頭看的感覺如何？”常常成為老師自問和相互關(guān)切的話語。經(jīng)過實踐的考驗，實施生本教育的班級、學生在綜合能力方面呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，許多實驗班級的學生家長都非常感謝學校實施了生本教育改革。隨著學段的提升和年齡的變化，這些學生給家長的驚喜越來越多：首先最明顯的是愛看書了，閱讀能力有了很大的提高；第二是喜歡寫作了，能夠把自己觀察到的、經(jīng)歷過的、開心的、傷心的、喜歡的、討厭的事情，看書的感受及時的寫出來；第三是語言表達能力有了進步，能夠靈活運用學過的成語、名言、格言來表達自己的思想；第四是知識面比較廣，經(jīng)常查閱資料，豐富了各方面的知識；最主要的是學生養(yǎng)成了主動學習、認真思考的好習慣。
我們的生本教育帶給學生的不僅僅是知識，更重要的是給學生一個輕松、愉快的學習環(huán)境，使學生時時刻刻體驗到學習帶來的成功與喜悅，在無憂無慮的歡笑中掌握知識與技能，讓學生擁有了一個快樂的童年。這樣的教育是符合學生身心發(fā)展的，是尊重學生個性發(fā)展的， 對學生的成長起著非常積極的作用，讓學生主動去學，愿意去學，開放去學。
我們的生本作業(yè)，形式多樣，內(nèi)容豐富，盡其所能讓孩子們自主尋找答案，查閱資料，并有許多社會實踐的過程。例如：調(diào)查報告“德克士為什么受歡迎？”；“孩子一定要挨打，才能長大嗎？”；“年夜飯中的合作”；“生活中如何感恩”……等主題作業(yè)不僅讓學生覺得有趣、有意，更能敦促家長主動反思，且在不知不覺的踐行中修正自身行為。數(shù)學方面有意讓孩子自己出題、編試卷，使孩子有更多的思維空間和自主平臺，特別是為此體驗搜集生產(chǎn)生活中的素材。而師生間、同學間不同形式的英語聽讀、講演等，則能有效強化孩子們自我學習的能力和運用英語的能力。孩子在做的過程中，愿意開放并積極的參與，同時能夠?qū)ψ晕疫M行管理。如有效啟發(fā)、誘導學生學會時間管理，家長同時也有收獲，會更用心關(guān)注孩子的成長并提升自己的教育方式、思維模式及情緒的控制等等。
一、當今中職語文教育急需生本教育的“活水”
目前中等職業(yè)教育水平相對較低。中職學校的語文課堂經(jīng)常出現(xiàn)“學生不樂意學、老師不樂意教”的現(xiàn)象，導致教與學的惡性循環(huán)。學生不樂學，上課思維不活躍，回答問題應(yīng)者廖廖；老師不樂教，上課照本宣科，毫無激隋，讓學生聽起來乏味、無趣。中職語文教育目前的教學狀況如一灘死水，教師片面注重教授一些應(yīng)用文的寫作，往往會說：“他們基礎(chǔ)太差，學不懂?！痹僬f，中職學生只要學好技術(shù)就好，知道孔子，明白《論語》也是多余?！边@樣的教學思想抹殺了語文教學在中職教育中的價值。老師們也對昏昏欲睡的學生喪失了信心，中職語文教學成了典型的“滿堂灌?！绷硗?，教師們對參差偏低或參差偏大的學生群，沒有一個切實可行的教學綱要，對教材的處理力度不夠，完全忽視了學生的實際掌握情況和學生的真正需求。中職語文教學需與專業(yè)結(jié)合，需突出專業(yè)特色，如學前教育專業(yè)的學生對語文基礎(chǔ)知識的掌握力度要大，且對口頭表達能力和普通話要求要高，而計算機專業(yè)的學生則要加大口語交際和應(yīng)用文寫作等方面的能力，而老師們對此類問題視而不見，知而不行，備課和授課都是“青一色”。老師在恐慌中埋怨學生，學生在迷茫中浪費時光。老師的眼中只有教，而沒有學生。忽略了學習的主體者——學生，教師的職業(yè)倦怠日益加重，教育只剩下一個空殼，改革勢在必行。語文課既是一門技能課，它擔負著學生聽、說、讀、寫等基本語言技能的培養(yǎng)教育，同時語文課也是一門德育課，它還承擔著對學生道德品質(zhì)的教育培養(yǎng)，對中職生人格的健全發(fā)展起著關(guān)鍵作用。因此作為擔負教書育人使命的中職語文老師應(yīng)認真對待語文課。生本教育是對教育的重大改革。改革，首先應(yīng)改觀念；再改方式方法，這對中職語文教師不僅是一項重大挑戰(zhàn)，也是一次改進自我的好機會，而且是救活中職業(yè)語文課堂的關(guān)鍵。生本教育思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，這就要求老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思和改進，將課堂變“活”。生本教育是全新的優(yōu)質(zhì)的教育理念，生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之教育成為學生自己的課堂。要相信學生，尊重學生，釋放學生，成就學生。當今中職語文課堂如一潭死水，急待注入生本理念的“活水”。
二、中職學生在語文課堂上更需要汲取“生本教育”的甘露
中職學生是接受中職教育的學生群體，一般年齡在15歲至22歲左右。中等職業(yè)教育的對象和以往相比，發(fā)生了較大的變化。2O世紀五十年代至九十年代初期，中等職業(yè)教育的對象是初中階段學習成績出類拔萃的學生，而現(xiàn)在的中等職業(yè)學校的學生，是初中學習成績較差的學生。這是他們的一個顯著特點。中職生有著有口皆碑的“十差”：學習基礎(chǔ)差、學習方法差、學習習慣差、學習態(tài)度差(厭學)、學習興趣差、學習自主性差、學習自信心差、學習意志力差、學習氛圍差、學習效果差。還有，中職生“二強一高”：動手能力強、可塑性強，對新鮮事物興趣高。他們既不同于普通教育的高中學生，又不同于專業(yè)化的大學生。中職生的學習不僅要掌握系統(tǒng)的科學知識、技能，也要注重基礎(chǔ)知識的積累，特別是口語交際、應(yīng)用文寫作，閱讀賞析等方面尤為重要，還要在思想教育中形成正確的世界觀人生觀價值觀和道德觀。所以，學生需要自主學習的空間和時間來學好語文課。另外，中職學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，人格尚未完全定型，具有極大的可塑性；中職生具有自我意識正在形成、逆反心理強、內(nèi)心矛盾激烈等心理特點，而且他們德商低、修養(yǎng)差，不懂得如何做人。作為新時代的學子，欠缺應(yīng)有的人文素養(yǎng)。中職學生往往是在家長和老師的責罵聲中長大，缺少自信，缺少關(guān)愛。正確的引導和指導教育必不可缺，對學生的尊重和信任是關(guān)鍵，而且，生本教育的語文課堂將探究延伸學習提到高處，將情感教育突顯出來，學生在聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，多了悟、感、論、做。生本理念下的語文課堂可以全面提升學生的綜合素養(yǎng)。生本教育要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上充分相信學生，給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們會有成就感，也能增強自信心，在這種氛圍中學習，孩子們會很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習會更加有興趣。生本教育目的還是以培養(yǎng)學生的自主學習習慣為主，針對中職學生的學習情況，問題的設(shè)計和知識的傳授不可過于有難度和強度，否則適得其反。使學生時時課課有成就感，來帶動學習的積極性。原來在課堂上不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，可與小組長協(xié)調(diào)，給他們比較可行的問題來回答，老師多鼓勵，并上講臺當小老師為大家講題，來增加他們的膽識和自信，課下還可以加強與他們談心交流，給予充分的信任和鼓勵。如此教學，生本教育能釋放每個孩子，也能成就每個孩子。學生要自己去學習，學會與同學的合作和交流，在學習過程中，形成自主學習的習慣，發(fā)現(xiàn)學習的快樂。在課堂上學生開口說、講、答、論。這樣的語文生本課堂，才能讓中職學生具備良好的語文素養(yǎng)，才能符合用人單位的需求中職學生的教育以德育為先，培養(yǎng)學生的自主學習習慣是核心，提高學生的綜合素養(yǎng)是關(guān)鍵。由此可見，中職學生在語文課堂上更需要汲取“生本教育”的甘露?？傊Z文課程的學習在中職學習中起著重要的作用，要想展示其超群的魅力，要想改善當今中職語文課堂的尷尬敗局，要想全面提升中職學生的綜合素養(yǎng)，就要大力推行生本教育。
師本教育與生本教育的備課相比，存在幾個明顯的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.強調(diào)教師的主導作用，忽視學生的主體地位。
盡管師本教育一直認為，教師起主導作用，學生是主體地位，但以往的教學強調(diào)“以教師為中心”，在一定程度上忽視了學生作為主體的存在。在備課過程中，教師往往只“備教”，忽視了備學生的學；教師備課形成的文本叫“教案”，教案中有教育目標、教育方法，一般不會有學生學習策略的研究，以及學習方法的指導，等等。
2.強調(diào)教學的預(yù)設(shè)，忽視教學的生成。
在師本教育的備課中，教師思考最多的是教師如何教，如何講，如何講清楚、講明白。教師扮演的是絕對權(quán)威的角色。學生更多的是配合教師，只是接受知識的“容器”，有時，雖然也“參與”了，也“動”起來了，但其實質(zhì)是學生順著教師的思路，順著教師的設(shè)計，順著教師的期望，進行符合教師心意的表演，幫助教師完成預(yù)定的教學任務(wù)，這在一些公開課、示范課中表現(xiàn)得尤為明顯。
3.強調(diào)結(jié)果的獲得，忽視過程的體驗、能力的培養(yǎng)。
在師本教育的備課中，教師非常重視結(jié)果的獲得。評判一節(jié)課的成功與否，往往是看學生掌握了多少知識，會不會解相關(guān)試題，這不僅在理科教學中是如此，在一些文科教學中甚至也有人提出了“文科作業(yè)理科化”，乃至出現(xiàn)教案如同試題集一般。出現(xiàn)這種情況，除了未確立生本教育理念外，固然與應(yīng)試教育也不無關(guān)系。
4.強調(diào)理論和解題，忽視運用和回歸生活。
在師本教育的備課中，教師較多地關(guān)注理論的灌輸，加之考試指揮棒的作用，在課上對學生解題技巧的訓練十分看重，而這在相當多的教師中根深蒂固地存在著。而由于教師的教是從理論到理論的空對空，而不是從學生的生活實際出發(fā)、再回歸學生的生活實際的，所以，學生對于知識的運用能力、創(chuàng)新方面顯得尤為不足。
5.強調(diào)學科本位，忽視課程整合。
在師本教育的備課中，教師考慮較多的是學科本身的基礎(chǔ)知識和基本理論，關(guān)注更多的是如何向?qū)W生傳授這些知識，灌輸這些理論，加之教師的專業(yè)素養(yǎng)，備的是本學科知識，而對本學科之外的豐富多彩的課程資源就很少涉及或根本就不予考慮。這樣的備課，既不利于學生對本學科知識的掌握，更不利于學生的長遠發(fā)展。
6.強調(diào)統(tǒng)一性，忽視差異性。
師本教育中的備課，是教師一對多，一對眾。教師備課只能是強調(diào)統(tǒng)一、強調(diào)整齊劃一，一般不大可能關(guān)注學生個體的差異性。能在備課過程中適當提出一些分層要求已屬難能可貴，所以尊重學生的差異、培養(yǎng)學生的個性往往就成為一句空話。
二、生本教育備課的基本要求
教育從師本轉(zhuǎn)向了生本，教師備課的基本要求就相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。生本教育理念指導下的備課應(yīng)該符合一些最基本的要求。
1.備課要體現(xiàn)生本理念。
教師在備課時，其著眼點不是如何教，而是如何服務(wù)于學生的學。所以，備課就不僅僅是研究教材、教法，而要更多地研究學生的學情、學法。盡管接受式學習在教育中發(fā)揮了積極的作用，但在生本教育中，教師在備課時就應(yīng)該思考學生自主學習、自主操作、合作學習的設(shè)計，這不僅對于一些需要通過實踐生成的知識點來講是很重要的，對于激發(fā)學生的興趣和情感、培養(yǎng)學生綜合能力也是十分有益的。
2.備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。
師本教育的備課重預(yù)設(shè)，忽視生成。生本教育的備課，應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的有機統(tǒng)一。而要做到這點，教師在備課時，就要為學生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)學生的主動探究和交往的欲望，滿足學生自主活動、自發(fā)學習的需要。同時，對學生活動生成問題也進行積極而充分的考慮。
要處理好預(yù)設(shè)和生成的內(nèi)在聯(lián)系，教師就要即時捕捉學生中間的熱點問題，走進學生的生活，了解學生，解讀學生，讓有教育價值的活動生成、發(fā)展、延續(xù)，讓課堂真正追隨學生的發(fā)展而發(fā)展。
3.備課要體現(xiàn)知情信意行的統(tǒng)一。
師本教育的備課重知識的獲得，而情感、態(tài)度、價值觀等的獲得，是無法通過習題的訓練習得的，這就要求教師在備課過程中，注重學生的情感體驗。興趣是最好的老師。備課“備知識傳授”固然重要，但也不能忽視在激發(fā)學生情感上做文章，“情感”是課堂教學的催化劑。所以，教師一定要在備課時考慮如何用自己的激情去激發(fā)學生學習的熱情，讓學生充滿自信、充滿熱情地學習。注意學生知情信意行的統(tǒng)一要成為廣大教師備課時重點考慮的問題。
4.備課要體現(xiàn)生活化的理念。
“生活即教育”。生本教育備課要求貼近學生的生活，一些具有生命價值的生活資源應(yīng)該為教學服務(wù)，為學生的成長服務(wù)。生活中蘊涵著十分豐富的資源，教師要善于挖掘。為此，教師備課的邏輯起點應(yīng)該是學生的生活，教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計到生活情境中，使學生學得有情趣。教師要培養(yǎng)學生學以致用的能力，讓學生用所學知識解決生活中的現(xiàn)實問題。此外，一個更高的要求是，教師要用發(fā)展的眼光鼓勵學生大膽創(chuàng)新，進行一些有意義的構(gòu)思，即要創(chuàng)造新的生活。
5.備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念。
科任教師從本學科出發(fā)進行備課，這是常態(tài)。這是由教師的學科素養(yǎng)決定的，因為教師是某一學科的“專家”，同時也體現(xiàn)了教師尚未樹立起生本教育的觀念。因為學生面臨的生活畢竟是綜合的，而不是分學科的。教師如果確實樹立起生本教育理念，回歸到生活化狀態(tài)，就必然要將各種課程資源進行整合。且不說解決現(xiàn)實中的問題，有賴于綜合各門學科的知識，即使是應(yīng)試，隨著考試改革，也越來越講究綜合運用了。
三、生本教育備課的一般策略
針對師本教育備課中存在的問題及生本教育備課的基本要求，教師在備課時應(yīng)把自己放在學生的位置上，換位思考，真正關(guān)注學生的發(fā)展需要。生本教育備課策略包括預(yù)設(shè)性策略、開放性策略、反思性策略。
1.預(yù)設(shè)性策略。
備課，即準備上課，為上課做準備?？梢婎A(yù)設(shè)性是其最基本的特征。教師要對學生即將學習的內(nèi)容可能達到的程度有一個預(yù)期的展望，并將這種預(yù)期的展望通過假設(shè)的形式蘊涵在教案中，使教師能夠隨時把握和掌控學生的學習狀況，進而根據(jù)學生的實際學習情況進行反饋和調(diào)整。只有這樣，才能真正讓教師的備課、上課順應(yīng)學生的學習和發(fā)展的需要。
2.開放性策略。
什么是生本教育？生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學設(shè)計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大的穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。生本教育核心理念就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學。教師則可退后，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習上。這其中提到了一個現(xiàn)代教育的核心問題：我們怎樣在教學過程中尊重學生，這包括尊重學生的學習能力、學習興趣和學習動力。下面是我眼中的生本教育。
一、緣起：聽報告
“生本很真”，這是我在2009年的一次在庫爾勒市第二中學的生本報告會上的第一感覺。當時聽了幾位同行的發(fā)言后，馬上聽了生本實驗典型案例報告，通過這次生本教育報告會，漸漸有了自己的想法。生本教育既是一種教育理念，又是一種教學模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與學習中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，關(guān)注學生的終身發(fā)展。通過了解生本教育，我知道了，一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功，關(guān)鍵是你的教育給學生帶來的無窮快樂。你為學生素質(zhì)的提高、今后的和諧發(fā)展提供了什么？
二、生本教育思想的特點
（1）學生們的激情得到了釋放。
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。在以前的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休地講個不停，學生們干巴巴地坐在那里聽，只是聽老師講，而他們本身并沒有真正參與到學習中，即使是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，也只是“蜻蜓點水”式的幾分鐘而已。在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句我一句地討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓他們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力。經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，學生特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，學生很放松，他們的激情得到了釋放，在課堂上很開放，對學習更加有興趣。
（2）教師的角色得到翻天覆地的變化。
關(guān)于這一點，通過生本課堂案例的現(xiàn)場觀摩我深有體會。以前的老師在課堂上總是像一個大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕學生們聽不懂，總是反反復復地講個不停。自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中這樣的老師太“自作多情”了，很多時候一廂情愿地承擔了許多工作，渴望學生按照我們設(shè)計的方向發(fā)展，但到最后往往使自己失敗。
（3）過去的講堂、現(xiàn)在的學堂、今后的樂園。
“把時間放手還給學生”的課堂――生本課堂，這其實一個充滿了各種新的嘗試，激情四溢的“學堂”。這個學堂充分體現(xiàn)了研究性學習的教學觀。學生在搜集、整理信息的過程中，閱讀、查閱工具書的能力得到了提高；在小組共同研究、學習的過程中，他們組織材料的能力也得到了鍛煉；匯報形式多種多樣，紛紛發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了他們的語言表達能力和創(chuàng)新能力。這不就是我們正在努力追尋的新課程教學的課堂嗎？
三、生本教育的啟示
真實的教學實踐告訴了我們：給學生一個空間，讓他們自己去走，課堂教學就會有效率，學生就會不斷得到發(fā)展。教師是生命的“牧者”，而不是拉動學生的“纖夫”。因此，今后的課堂教學必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維定勢，更新觀念，在教學中奏響和諧的樂章，為學生創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，讓他們在寬松的學習環(huán)境中盡情遨游，使課堂成為洋溢著生命活力的學習樂園，成為學生喚醒自我、張揚自我、成就自我的陣地。美國著名未來學家約奈比斯特斷言：“在不斷變動的世界上，沒有一門或一套課程可以供可見的未來使用或可供終生受用，現(xiàn)在需要的最重要的技能是學會如何學習?！笨梢妼W會學習非常重要。如果能充分調(diào)動學生學習的積極性，讓他們能夠運用正確的學習方法獲取知識，這對學生來說就是終生受益的，也是適合當今社會的一種素質(zhì)教育。這就是我眼中的生本教育。
