時(shí)間：2023-02-27 11:13:36
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關(guān)鍵詞:
漢語國際教育專業(yè);應(yīng)用型人才;模式;改革;創(chuàng)新
人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題越來越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(公開征求意見稿)(以下簡稱《綱要》)提出了改革人才培養(yǎng)體制一定要“高度關(guān)注教育的質(zhì)量問題”、“多元化培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的拔尖人才”、“探索多種培養(yǎng)方式”的要求。高校中“教學(xué)”受重視程度不夠，鼓勵(lì)高校調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。因此，本文將從教學(xué)模式的視角，對漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有關(guān)問題做初步探討和分析。
一、研究的問題———人才培養(yǎng)不適應(yīng)
總理在2009年指出:“應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求［1］?！毒V要》的“序言”部分也尖銳指出:“我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”［2］?！安贿m應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”和“不適應(yīng)人民群眾接受良好教育的要求”就是指我國教育目前存在的根本性問題，實(shí)質(zhì)就是人才培養(yǎng)不適應(yīng)，其中一個(gè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)。為了進(jìn)一步落實(shí)“兩個(gè)不適應(yīng)”的難題，迎接西安翻譯學(xué)院的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的改革，今天我們以漢語國際教育專業(yè)為切入點(diǎn)進(jìn)行展開調(diào)查。
二、研究方法—實(shí)證調(diào)研
(一)抽樣。本研究抽取了漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生146名，其中二年級(jí)36人，三年級(jí)55人，四年級(jí)55人;男生18人，女生118人。
(二)工具。根據(jù)課程設(shè)置大綱和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，編制了《漢語國際教育課程設(shè)置問卷調(diào)查》，隨機(jī)抽選了漢語國際教育本科146名學(xué)生參加了問卷調(diào)查。
(三)數(shù)據(jù)分析。采用了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，目的是探索漢語國際教育學(xué)生對該專業(yè)的期望值及需求，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。
三、研究現(xiàn)狀———西安翻譯學(xué)院漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
應(yīng)用型人才特征是按照一線專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立課程體系，以掌握技術(shù)知識(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)，為社會(huì)謀求直接利益為主，其專業(yè)行業(yè)設(shè)置，運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，使其受教育者具有必要的本科底蘊(yùn)和一定的實(shí)踐能力。目前，西安翻譯學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能夠適應(yīng)西安區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有較扎實(shí)的漢語功底和外語基礎(chǔ)，較全面了解中西文化，掌握第二語言教學(xué)的理論和方法，能在國內(nèi)從事漢語國際教育及中外文化交流等相關(guān)工作的語言學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專門人才，也已經(jīng)在校外建立了5所實(shí)踐基地，但可能受傳統(tǒng)教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中還是偏理論少實(shí)踐，培養(yǎng)出的人才與今天所要?jiǎng)?chuàng)建的應(yīng)用型技術(shù)人才還有一定的不足之處。
四、研究結(jié)果
我們對漢語國際教育本科在校生146名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的內(nèi)容包括課程設(shè)置滿意度、專業(yè)側(cè)重點(diǎn)、具體課程設(shè)置分配等等，結(jié)果如下:
(一)您當(dāng)初為什么會(huì)選擇漢語國際教育專業(yè)?調(diào)查結(jié)果:47．5%的學(xué)生是出于個(gè)人興趣愛好;17．5%的學(xué)生是出于聽說該專業(yè)好，待遇高;25%的學(xué)生是出于這專業(yè)新穎，沒聽說過;6．5%的學(xué)生是出于別人幫忙選擇的;3．5%的學(xué)生是出于服從志愿調(diào)劑過來的。
(二)您對漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置是否滿意?調(diào)查結(jié)果:22．38%的學(xué)生是比較滿意;52．45%的學(xué)生是一般滿意的;25．17%的學(xué)生是比較不滿意。
(三)您認(rèn)為漢語國際教育專業(yè)側(cè)重重點(diǎn)在于?調(diào)查結(jié)果:6．2%的學(xué)生傾向于英文水平;42．9%的學(xué)生傾向于中文水平;50．9%的學(xué)生傾向于教學(xué)水平。
(四)在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語、英語寫作、聽說課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以減少的?調(diào)查結(jié)果:37．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少基礎(chǔ)英語;17．5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少英語寫作;9．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少聽說課;35%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少筆譯課。
(五)在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語、英語寫作、聽說課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以增加的?調(diào)查結(jié)果:75%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加聽說課。
(六)您認(rèn)為選修課應(yīng)該開設(shè)哪些課程?調(diào)查結(jié)果:60．76%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)有中國特色的課程，如茶道、剪紙等;35．7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)漢語作為第二語言教學(xué)課堂;4．4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)漢語作為第二語言教學(xué)課堂。通過調(diào)查可以看出，目前漢語國際教育專業(yè)在“教”和“學(xué)”中存在著諸多的問題，特別是在專業(yè)課程的設(shè)置上。因此，必須在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的前提下，圍繞“改革什么”和“創(chuàng)新什么”兩個(gè)本質(zhì)與核心問題，集中解決“教”和“學(xué)”過程中出現(xiàn)的一系列重要問題。
五、存在問題的原因
(一)教學(xué)中對應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏支撐體系學(xué)校在漢語國際教育專業(yè)在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，對學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，學(xué)生的應(yīng)用能力弱。近兩年，實(shí)踐教學(xué)引起重視，但教學(xué)內(nèi)容并未及時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對課程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，實(shí)踐性課程少且廣泛性不強(qiáng)，選修課程與必修課程名分實(shí)不分，成為學(xué)生拼湊學(xué)分的工具，應(yīng)用型人才培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏體系支撐。
(二)教學(xué)內(nèi)容體系沒有體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色面對科學(xué)技術(shù)和市場多元化的發(fā)展?jié)h語國際教育專業(yè)不能做出適時(shí)調(diào)整，應(yīng)變機(jī)制和應(yīng)變能力差，未能及時(shí)適時(shí)地建立起適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求的對接機(jī)制。在人才培養(yǎng)過程中講的時(shí)間過多，學(xué)生自主的支配的時(shí)間太少，理論性知識(shí)太多，實(shí)踐環(huán)節(jié)太少。課程類型單一，講座式與實(shí)踐性課程太少。漢語國際教育專業(yè)是新興專業(yè)但其課程與教學(xué)體系卻沿用的是傳統(tǒng)模式，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。
(三)以能力為核心的培養(yǎng)模式尚未建立起來當(dāng)前用人單位對高校畢業(yè)生最大的意見就是實(shí)踐能力偏弱。而漢語國際教育專業(yè)在這方面所表現(xiàn)出的不足卻很突出，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建很不平衡。
(四)培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)方案特色有待提高，課程設(shè)置的選修課沒有做到名副其實(shí)漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不僅要定位在應(yīng)用型人才上，更要在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)專業(yè)特色，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式就是以學(xué)生為中心，以學(xué)科特點(diǎn)為著眼，培養(yǎng)新興、交叉學(xué)科的發(fā)展方向，突出實(shí)踐能力與理論修養(yǎng)并重的學(xué)科特色，努力培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、適用范圍較廣、應(yīng)用能力較強(qiáng)，最終適應(yīng)市場需求，具有中國特色的應(yīng)用型人才。
六、提出創(chuàng)新
(一)借鑒國外高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式歐美在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有成功而豐富的經(jīng)驗(yàn)，很值得借鑒。如美國本科教育層次將技師培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，注重應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程，注重教學(xué)質(zhì)量，尤其是實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。并且允許和鼓勵(lì)教師外出謀職，以增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐并重，且突出實(shí)踐能力的教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。再如德國，在國家政策下建立FH院校，即應(yīng)用科技大學(xué)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展變化和企業(yè)實(shí)際需要，依據(jù)學(xué)生未來就業(yè)崗位需要制定培養(yǎng)目標(biāo)［4］。
(二)科學(xué)競賽普及化，學(xué)習(xí)評價(jià)多樣化積極鼓勵(lì)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生參加各類科學(xué)競賽，以增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力適應(yīng)能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。在教學(xué)檢查與考核中，注重實(shí)踐考核，并將科學(xué)競賽的活動(dòng)也納入考核體系，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生評價(jià)的多樣化。
(三)加強(qiáng)校企共建校內(nèi)實(shí)踐基地，申請建設(shè)地點(diǎn)，申報(bào)教學(xué)設(shè)備，配備以實(shí)踐為主的教師，按人才培養(yǎng)方案一一落實(shí)1．繼續(xù)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)(或仿真)的教學(xué)工作環(huán)境，以生動(dòng)鮮活真實(shí)的實(shí)際教例，讓學(xué)生真切感受，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到對外漢語教學(xué)的實(shí)踐中去。2．試圖創(chuàng)建校內(nèi)e－chinese工作坊，建立初期目標(biāo)是以項(xiàng)目養(yǎng)項(xiàng)目，中期目標(biāo)為學(xué)校創(chuàng)收，終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)MOOK大規(guī)模在線教育的新時(shí)代。3．聘請部分業(yè)內(nèi)專家教授實(shí)踐課程。漢語國際教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新就要采取多樣的措施，邀請相關(guān)業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行實(shí)踐授課，讓學(xué)生了解到一線的實(shí)踐信息和知識(shí)，這事很重要的。4．與西安市名牌大學(xué)的漢語國際學(xué)院建立關(guān)系，爭取讓我院漢語國際專業(yè)的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)指導(dǎo)大學(xué)留學(xué)生，同時(shí)配備我院專業(yè)的教師做指導(dǎo)。
(四)課程設(shè)置的建議1．加大漢語知識(shí)類課程的比重語言學(xué)知識(shí)是漢語國際教育本科專業(yè)的基礎(chǔ)和依托，是語言要素教學(xué)和技能訓(xùn)練的前提。因此我們建議開設(shè)《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《語言學(xué)概論》、《漢語測試與教學(xué)評估》、《漢語寫作基礎(chǔ)》等課程，目的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對現(xiàn)代漢語書面語特征的掌握與運(yùn)用，同時(shí)注重選文所含的豐富的文史底蘊(yùn)。其次，針對近年來學(xué)術(shù)在撰寫畢業(yè)論文時(shí)所撰寫開題報(bào)告和學(xué)位論文的過程中存在著很多問題，比如完全不了解學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)體例及文獻(xiàn)搜索等，建議在第六學(xué)期增設(shè)一門《研究方法及學(xué)術(shù)論文寫作》的選修課程，為學(xué)生在第七學(xué)期要進(jìn)行的學(xué)位論文開題和寫作打基礎(chǔ)。2．減少英語課程的設(shè)置目前該專業(yè)開設(shè)了《英語聽說Ⅰ》、《英語聽說Ⅱ》、《英語聽說Ⅲ》、《英語聽說Ⅳ》、《基礎(chǔ)英語Ⅰ》、《基礎(chǔ)英語Ⅱ》、《基礎(chǔ)英語Ⅲ》、《基礎(chǔ)英語Ⅳ》、《英漢翻譯Ⅰ》、《英漢翻譯Ⅱ》、《基礎(chǔ)寫作Ⅰ》、《基礎(chǔ)寫作Ⅱ》總學(xué)分共計(jì)40學(xué)分，應(yīng)該減少英語課程的設(shè)置，以英語四級(jí)考試為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的四級(jí)外語水平，因此僅設(shè)置英語聽力、英語口語(自編教師課堂用語教材)、基礎(chǔ)英語(以英語四級(jí)考試大綱為指導(dǎo))、英漢直譯原理及實(shí)踐等，總學(xué)分不低于28不超過32為宜。3．加大實(shí)踐類課程的比重漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展迫切需要在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這就需要在課程設(shè)置上增加實(shí)踐性課程，并根據(jù)這個(gè)新興專業(yè)的特點(diǎn)適時(shí)對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的需要。因此，要在漢語國際教育專業(yè)“教”與“學(xué)”上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如開展《教學(xué)設(shè)計(jì)與管理》、《漢語作為第二語言教學(xué)課堂》(包含《漢語語音及其教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語法修辭及其教學(xué)》的主要內(nèi)容)、《中國書法》、《中國舞蹈》、《中國武術(shù)》、《中國禮儀》等課程。4．刪減部分課程鑒于該專業(yè)的畢業(yè)生所教授學(xué)生的漢語水平偏向于初級(jí)和中級(jí)，建議刪減以下三門課程:《荷馬史詩與東西方古文化》、《國學(xué)經(jīng)典選讀》、《史記研究》。
七、漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施對策
1．加大政策傾斜與扶持漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不僅需要學(xué)校出臺(tái)相關(guān)的改革措施，更需要政府出臺(tái)更加明確、具體和完善的政策支持與引導(dǎo)。因此，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，需要學(xué)校和政府加大政策與資金的支持力度，以推動(dòng)這個(gè)新型特色專業(yè)的深入化、國際化發(fā)展。
2．建設(shè)一支高水平的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)一支高水平的雙師型教學(xué)隊(duì)伍是漢語國際教育專業(yè)確保教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要保證。建設(shè)高水平的雙師型教學(xué)隊(duì)伍，就是要建設(shè)一支具有理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的“懂理論、通實(shí)踐”的高水平師資隊(duì)伍。具體來講，一要建立和完善雙師型教師的培訓(xùn)基地;二要建立健全的雙師型教師的聘用制度;三要建立和完善校企合作及校校合作制度，為漢語國際教育專業(yè)的雙師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)建更有利的平臺(tái)，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。
3．建立穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一大保證，也是溝通市場和社會(huì)的重要運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)前，漢語國際教育專業(yè)要培養(yǎng)出具有高水平、強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才就必須要大力建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地
參考文獻(xiàn):
［1］．教育大計(jì)教師為本［N］．中國教育報(bào)，2009－10－12．
［2］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)(公開征求意見稿)［N］．人民日報(bào)，2010—03—01(5)．
關(guān)鍵詞：
漢語國際教育；就業(yè)現(xiàn)狀；就業(yè)心理；培養(yǎng)模式改革
漢語國際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)熟練運(yùn)用雙語進(jìn)行對外漢語教學(xué)的師資以及從事中外文化交流的專門人才，是為適應(yīng)國家漢語國際推廣戰(zhàn)略和頻繁的國際交流而設(shè)置的專業(yè)，本世紀(jì)以來獲得了長足發(fā)展。但近年來，該專業(yè)的就業(yè)狀況不盡如人意，折射出一些問題。畢業(yè)生的就業(yè)狀況是檢驗(yàn)專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)模式科學(xué)性的重要指標(biāo)，也直接影響到專業(yè)的穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。本文以大連工業(yè)大學(xué)2012至2015四屆164名漢語國際教育/對外漢語本科畢業(yè)生為樣本，通過組織座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查問卷、收取工作鑒定表等方式開展畢業(yè)生就業(yè)狀況、就業(yè)滿意度調(diào)查，并進(jìn)行社會(huì)聲譽(yù)評價(jià)調(diào)研，了解市場需求，掌握用人單位對畢業(yè)生的各種評價(jià)和反饋信息。在此基礎(chǔ)上，對就業(yè)背景下的專業(yè)發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析，并探討了問題的成因及相關(guān)對策，以期對漢語國際教育專業(yè)發(fā)展有所裨益。
一、就業(yè)情況及社會(huì)聲譽(yù)評價(jià)調(diào)查
（一）就業(yè)情況調(diào)查大連工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院漢語國際教育系自2008年開始招生，迄今已有四屆畢業(yè)生（2008至2011級(jí)），共164名。從就業(yè)形勢看，學(xué)生就業(yè)態(tài)勢良好，每年就業(yè)率均保持在95%以上。經(jīng)調(diào)查，畢業(yè)生的就業(yè)去向主要有以下幾個(gè)：1.考研從調(diào)查結(jié)果來看，考取碩士研究生人數(shù)呈逐年增長趨勢，第一屆3人（專業(yè)人數(shù)29人），第二屆7人（專業(yè)人數(shù)40人）、第三屆10人（專業(yè)人數(shù)36人），第四屆10人（專業(yè)人數(shù)56人），共30人。不少學(xué)生被國內(nèi)外知名院校錄取，如北京語言大學(xué)、北京師范大學(xué)、吉林大學(xué)、大連理工大學(xué)、大連外國語大學(xué)、美國加利福尼亞州拉文大學(xué)、美國加州路德大學(xué)、英國利物浦大學(xué)、英國拉夫堡大學(xué)、英國約克大學(xué)等。2.國內(nèi)對外漢語教學(xué)、其他教學(xué)作為漢語國際教育專業(yè)學(xué)生，不少人選擇國內(nèi)各類漢語學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事各種層次類型的漢語教學(xué)和培訓(xùn)。由于專業(yè)的相對特殊性，不少人選擇北京、上海等對外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)繁榮的地方作為就業(yè)點(diǎn)，遼寧地區(qū)則主要集中在對外交流密切、三資企業(yè)較多的大連。此外，不少學(xué)生考取教師資格證，從事中小學(xué)教學(xué)。但由于大連工業(yè)大學(xué)為非師范類，在就業(yè)市場上認(rèn)同度不高，因而就業(yè)人數(shù)有限，四屆一共不超過10人。3.國外漢語教學(xué)漢辦志愿者及赴外教學(xué)。目前已有7名學(xué)生通過國家漢辦志愿者選拔，赴泰國、柬埔寨、蒙古等國家從事中小學(xué)漢語教學(xué)。其他途徑赴國外教學(xué)的學(xué)生目前約有十幾名，分布在美國、日本、韓國、新加坡、泰國、馬來西亞等國家，在相關(guān)漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)從事教學(xué)活動(dòng)，面向的對象有中小學(xué)生和成人。4.其他除教育類崗位之外，還有相當(dāng)一部分同學(xué)的就業(yè)崗位為非對口工作，內(nèi)容包括傳媒（傳統(tǒng)紙媒、網(wǎng)絡(luò)媒體等）、企事業(yè)單位中英文文秘、公司文案策劃、HR等。也有部分同學(xué)在求學(xué)過程中對文化交流感興趣，進(jìn)入相關(guān)單位從事專門的文化交流或自主創(chuàng)業(yè)。
（二）社會(huì)聲譽(yù)調(diào)查調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生從事的工作主要集中在教育、傳媒、文化交流、人力資源等方面，就業(yè)單位涉及國企、外企、民企、學(xué)校、政府等。學(xué)院每年都會(huì)向工作單位發(fā)放調(diào)查表，抽取一定比例填寫《畢業(yè)生工作鑒定》，請用人單位結(jié)合用人需求和畢業(yè)生實(shí)際工作情況，對畢業(yè)生能力進(jìn)行綜合評價(jià)，并對本專業(yè)的人才培養(yǎng)提供建議。從反饋結(jié)果來看，本專業(yè)學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，單位滿意度較高。
二、存在問題
（一）專業(yè)對口率不高就業(yè)結(jié)構(gòu)不均衡，專業(yè)不對口現(xiàn)象突出?？傮w來看，歷屆畢業(yè)生從事專業(yè)對口工作（對外漢語教學(xué)及相關(guān)教學(xué)、文化交流）的比率不高。從事專業(yè)相關(guān)工作與非專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)大致比例為1：1，比例明顯偏低。而令人擔(dān)憂的是，這是同類專業(yè)普遍存在的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年2009年全國對外漢語本科專業(yè)畢業(yè)生中，從事非教學(xué)工作的比例分別為58.05%、54.52%、55.72%。[1]在一定程度上說明專業(yè)能力對畢業(yè)生就業(yè)幫助不明顯，專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，造成了人才培養(yǎng)的浪費(fèi)。
（二）就業(yè)核心競爭力不強(qiáng)，缺乏職業(yè)規(guī)劃從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)學(xué)生希望留在城市從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，但又多認(rèn)為本專業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻。同時(shí)不少學(xué)生認(rèn)為自己就業(yè)核心競爭力不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)、技能積累不夠，創(chuàng)新能力、社會(huì)活動(dòng)能力較欠缺，在就業(yè)市場上缺乏足夠的競爭力。而通過對在校生、畢業(yè)生的訪談，注意到學(xué)生整體缺乏規(guī)范的職業(yè)規(guī)劃，“隨大流”現(xiàn)象較為突出。平時(shí)懶散懈怠，進(jìn)入就業(yè)市場時(shí)較為被動(dòng)。
（三）就業(yè)滿意度低從統(tǒng)計(jì)的就業(yè)情況看，畢業(yè)生就職單位以企事業(yè)單位為主，單位層級(jí)普遍偏低。畢業(yè)生就業(yè)后兩年內(nèi)薪資水平中等或中等偏低。約五分之一的學(xué)生考取碩士研究或成為漢辦志愿者赴國外教學(xué)，但這部分學(xué)生仍然面臨二次就業(yè)的問題。整體來看，專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求對口度不高、學(xué)生就業(yè)核心競爭力匱乏等問題較為突出。這與國家政策力度不夠、高校擴(kuò)招等因素相關(guān)，但漢語國際教育專業(yè)特色不甚突出、專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用性不強(qiáng)等也是導(dǎo)致問題的原因。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須要進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展，
三、對策
根據(jù)畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)情況，同時(shí)借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，聽取用人單位對教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的意見和建議，我系有針對性地從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行調(diào)整與改革，取得了一定效果。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)：進(jìn)行應(yīng)用性目標(biāo)轉(zhuǎn)型在全國高校的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型與漢語國際推廣的大背景下，我系將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“培養(yǎng)掌握對外漢語教學(xué)相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)具備較扎實(shí)的英語應(yīng)用及口語交際能力的應(yīng)用型對外漢語人才。使學(xué)生成為漢語語言基礎(chǔ)好、文字應(yīng)用能力強(qiáng)，漢語口語交流能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的跨文化交際能力，同時(shí)具備較強(qiáng)的英語應(yīng)用及口語交際能力，能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的應(yīng)用型語言學(xué)專門人才?！睆?qiáng)化應(yīng)用性，根據(jù)職業(yè)需求設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)核心競爭力結(jié)合就業(yè)需求，以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)加模塊的課程設(shè)置，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)設(shè)漸進(jìn)性、實(shí)踐性的課程體系。及時(shí)根據(jù)市場需求調(diào)整相關(guān)課程，在加強(qiáng)漢語本體課程與教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性課程的開設(shè)，注重外語教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。具體體現(xiàn)為：1.加大實(shí)踐類課程比重，實(shí)踐教學(xué)由原來的10學(xué)分提升至21學(xué)分，學(xué)時(shí)21周，占總學(xué)時(shí)的11.38%。“第二語言教學(xué)概論”、“對外漢語教學(xué)法”課程各增加4課時(shí)實(shí)踐課時(shí)?！皾h語寫作”課程則從原來的課堂講授轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)寫作相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。2.單獨(dú)開設(shè)雅思1、雅思2等課程，提升學(xué)生的英語水平。不少學(xué)生得益于此，在專業(yè)翻譯、文化交流等相關(guān)行業(yè)取得了較好的成績。3.開設(shè)雙學(xué)位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全方位發(fā)展。相關(guān)研究表明，用人單位更傾向于復(fù)合性人才而非單一性語言類畢業(yè)生，其中“66%希望畢業(yè)生是外語+寬厚知識(shí)型，64%希望畢業(yè)生是外語十經(jīng)貿(mào)型。又據(jù)法國馬黎東方語言文化學(xué)院中文系的調(diào)查，其注冊學(xué)生中51%學(xué)習(xí)漢語外，同時(shí)攻讀其他專業(yè)的人中34.9%選擇國際貿(mào)易專業(yè)，21.8%選擇外交專業(yè)?！盵2]因而本專業(yè)努力整合學(xué)校外國語學(xué)院、管理學(xué)院的優(yōu)勢資源，開設(shè)了英語、日語、工商管理三個(gè)雙學(xué)位鼓勵(lì)學(xué)生攻讀，豐富其知識(shí)素養(yǎng)，提升其核心競爭力?？傊緦I(yè)積極優(yōu)化課程設(shè)置，在強(qiáng)調(diào)漢語本體研究與第二語言教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，將漢語教師的職業(yè)需求設(shè)為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，努力提升專業(yè)學(xué)生的漢語教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，改變就業(yè)觀念從低年級(jí)開始進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，在《專業(yè)導(dǎo)論》及其他課程上有意引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，大四時(shí)開設(shè)《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，針對學(xué)生的就業(yè)心理、就業(yè)選擇等有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。幫助學(xué)生及早確立就業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃求職道路。此外，針對本專業(yè)女生較多的現(xiàn)實(shí)，聘請服裝學(xué)校教師開設(shè)《形象設(shè)計(jì)與塑造》，幫助學(xué)生打造職業(yè)形象，塑造職業(yè)自信，取得了良好效果。同時(shí)，提高專業(yè)能力，增強(qiáng)核心競爭力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生改變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)靈活就業(yè)。目前，仍有不少學(xué)生抱有“天之驕子”的自滿心態(tài)，進(jìn)入就業(yè)市場時(shí)又容易遭受打擊一蹶不振。院系每年都會(huì)邀請畢業(yè)生、企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人與學(xué)生座談，帶領(lǐng)學(xué)生參觀產(chǎn)業(yè)園、孵化基地等創(chuàng)業(yè)集中地，引導(dǎo)學(xué)生改變就業(yè)觀念。使其認(rèn)識(shí)到，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，就業(yè)形式也應(yīng)不斷改變，應(yīng)與社會(huì)發(fā)展同步呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。通過積極介入，近兩年畢業(yè)生的就業(yè)心理日臻成熟，不少學(xué)生有了明確的職業(yè)導(dǎo)向與規(guī)劃。基于近年來漢語國際教育本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，我系采取的一系列措施進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革，既考慮到市場需求，又不偏離培養(yǎng)目標(biāo)，努力提升培養(yǎng)質(zhì)量，改善就業(yè)情況。
參考文獻(xiàn)：
一、漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）現(xiàn)代漢語教改的重要性
現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)改革一直很受重視。陳黎明、溫欣榮在《新時(shí)期以來現(xiàn)代漢語教學(xué)改革研究綜述》中將其分為四個(gè)階段：以教材編寫為重點(diǎn)階段，以教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為重點(diǎn)階段，以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)階段，以課程體系建設(shè)為重點(diǎn)階段。[1]
為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)代漢語教學(xué)需要宏觀的指導(dǎo)，也需要教學(xué)手段的改進(jìn)。現(xiàn)代漢語課程包括語言知識(shí)的傳授和語言能力的培養(yǎng)兩個(gè)方面。漢語國際教育專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求本專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言研究（包括教學(xué)）能力和語言應(yīng)用能力。
（二）漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程缺乏相應(yīng)的學(xué)科獨(dú)立性
漢語國際教育專業(yè)課程對傳統(tǒng)學(xué)科漢語言文學(xué)的課程較為依賴，包括現(xiàn)代漢語在內(nèi)的許多課程在教師、教材和教學(xué)方法等多方面的學(xué)科獨(dú)立性都需要逐步建立。
現(xiàn)代漢語課程之于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生，是語言分析應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要渠道。傳統(tǒng)的教材和教學(xué)方法是對現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識(shí)和理論的傳授，側(cè)重的是學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語可以理解為語言應(yīng)用類學(xué)科，要求學(xué)生必須具有初步的語言研究能力。
（三）漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程應(yīng)該創(chuàng)建全新的教學(xué)模式
漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式改革要立足于現(xiàn)代漢語作為理論課程的現(xiàn)實(shí)，探討與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。只有這樣，該課程才能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用，更加契合漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教與學(xué)的思考
漢語國際教育專業(yè)以培養(yǎng)實(shí)踐性人才目標(biāo)，實(shí)踐與應(yīng)用在教和學(xué)兩個(gè)方面都應(yīng)引起足夠的重視。
（一）采取多種多樣的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)理論的寬度和深度
現(xiàn)代漢語這門課程的教學(xué)任務(wù)是系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力[2]，為學(xué)生從事對外漢語方面的教學(xué)和研究奠定基礎(chǔ)。這一教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)的是漢語言文學(xué)類專業(yè)對現(xiàn)代漢語課程的要求。漢語國際教育專業(yè)要求學(xué)生掌握漢語言文學(xué)的基本理論和知識(shí)，具備從事語言或文化研究的基本能力；培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)，從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的應(yīng)用型語言學(xué)高級(jí)人才。由此可見，漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程更加突出了實(shí)踐性，同時(shí)提出了對學(xué)生語言研究能力的培養(yǎng)。[3]
在知識(shí)講授過程中，引入多家觀點(diǎn)進(jìn)行對比，促使學(xué)生對現(xiàn)代漢語理論深入思考；在延伸閱讀中將其他版本教材作為參考資料，全面了解現(xiàn)代漢語的知識(shí)系統(tǒng)；利用現(xiàn)代漢語相關(guān)的公開課等網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，并引導(dǎo)學(xué)生對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行思考。
（二）引入語言現(xiàn)實(shí)“活水”來豐富課堂
對外漢語教學(xué)人才走上工作崗位后會(huì)隨時(shí)面臨并需要解決種種動(dòng)態(tài)的語言問題，這些問題很難在現(xiàn)代漢語或者中小學(xué)語文教學(xué)中找到答案。在現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)模式中，我們既要注重知識(shí)的傳授，也要注重幫助學(xué)生更好地消化已吸收的營養(yǎng)不斷地消化，提高學(xué)生對語言的觀察、分析及研究能力。
語言相關(guān)的理論是靜態(tài)的，動(dòng)態(tài)的語言現(xiàn)實(shí)則是語言相關(guān)知識(shí)和理論的源頭活水。社會(huì)生活語言異彩紛呈，新詞新語往往成為年輕一代的標(biāo)簽；留學(xué)生的洋腔洋調(diào)和語用偏誤往往出人意料，也是學(xué)生以后要面對的現(xiàn)實(shí)。把這些語言現(xiàn)象引入課堂，可以使課堂教學(xué)更有針對性、更接地氣。
（三）設(shè)置語言實(shí)踐環(huán)節(jié)
前面兩個(gè)方面是從教的角度來對現(xiàn)代漢語課程進(jìn)行的改革，而從學(xué)的角度，學(xué)生要對身邊的語言現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，培養(yǎng)獨(dú)立的語言分析和研究能力。漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生要提高自身對語言生活的敏感度，對現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象能夠進(jìn)行正確的解讀、解釋和教學(xué)。要達(dá)到這一目標(biāo)，現(xiàn)代漢語課程設(shè)置中的語言實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)是一個(gè)良好的開端。
三、漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式的構(gòu)建
明確而獨(dú)立的學(xué)科意識(shí)是規(guī)范漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式的前提。在該專業(yè)的教學(xué)大綱中，“從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才”是對該學(xué)科的性質(zhì)界定。漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式也是以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)的。我們認(rèn)為，該模式應(yīng)具有點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的特點(diǎn)。
（一）點(diǎn)面結(jié)合，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，嘗試范例性教學(xué)
現(xiàn)代漢語教學(xué)中，應(yīng)不斷拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，增加知識(shí)與理論的深度與廣度。黃廖本《現(xiàn)代漢語》教材是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的重要來源，胡裕樹、張斌等人主編的教材以及其他的前沿學(xué)術(shù)成果也應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注。我們把教材和課堂教學(xué)要點(diǎn)作為該專業(yè)學(xué)生獲得知識(shí)提高能力的“中介”，用這一“中介”引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、分析、理解事物，然后進(jìn)行反思、評判和建構(gòu)。
“范例性”指的是把教材當(dāng)作一種范例，在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、知識(shí)建構(gòu)的過程中作為引玉之磚，不強(qiáng)迫學(xué)生完全同意教材的內(nèi)容，而是用案例或范例提供一種研究的思路和方法。教師可以把教材和補(bǔ)充材料作為分析語料和思考問題的范例，著重體會(huì)其如何歸納、總結(jié)、批判、辨析等。
（二）動(dòng)靜結(jié)合，圍繞語言現(xiàn)實(shí)，展開形象化教學(xué)
現(xiàn)代漢語理論屬于靜態(tài)的描寫，而我們培養(yǎng)的學(xué)生要做到對漢語知識(shí)的動(dòng)態(tài)應(yīng)用。理論來源于對語言現(xiàn)實(shí)的整理和歸納分析，而語言現(xiàn)實(shí)又是變動(dòng)不居的。對語言現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要方法。這里的語言現(xiàn)實(shí)包括兩個(gè)方面，第一，社會(huì)生活語言；第二，對外漢語教學(xué)中有代表性的語言實(shí)例。
現(xiàn)代漢語知識(shí)和理論源于生活，理論教學(xué)卻容易與生活語言脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)改革的效果不夠明顯。生活語言是現(xiàn)代漢語的源頭活水，形象化教學(xué)是用具體、生動(dòng)、形象、易解的語言事實(shí)、生活現(xiàn)象去解釋現(xiàn)代漢語的抽象理論，[4]化虛為實(shí)，化深為淺，從而做到理論來之于實(shí)踐，回歸于實(shí)踐，達(dá)到理論和實(shí)踐的至臻結(jié)合?，F(xiàn)實(shí)語言正是現(xiàn)代漢語課程直接面對的研究對象。語言現(xiàn)實(shí)的引入，可以加強(qiáng)現(xiàn)代漢語課程與語言生活、與留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，提高現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)效果。
（三）課堂教學(xué)與課外生活相結(jié)合，實(shí)踐貫穿于教學(xué)中
漢語作為第二語言教學(xué)的教師必須具有初步的語言研究能力。學(xué)生語言分析與研究能力的獲得，要吸收眾多知識(shí)、眾多理論的營養(yǎng)，同時(shí)需要不斷地消化所吸收的營養(yǎng)。教師應(yīng)重視實(shí)踐性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參與生活語料調(diào)查，進(jìn)行語言資料收集與研究，加強(qiáng)對比分析，并加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在平時(shí)考核中的分量。
語言實(shí)踐與現(xiàn)代漢語教學(xué)相結(jié)合，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)該科目的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究意識(shí)和初步的語言研究能力，更加契合專業(yè)應(yīng)用型實(shí)踐性人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
四、結(jié)語
漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，反映現(xiàn)實(shí)的需求和時(shí)代的變化。“點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合”不只是漢語國際教育專業(yè)的迫切需求，也是所有專業(yè)學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。
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根據(jù)國家人力資源和社會(huì)保障部的統(tǒng)計(jì)，2009年之前，英語專業(yè)就業(yè)率排名一直居各專業(yè)前10位。但從2010年開始，英語專業(yè)卻連續(xù)登上高校畢業(yè)生失業(yè)率排行榜。不少學(xué)者對這一問題進(jìn)行了相關(guān)研究，主要從英語專業(yè)內(nèi)部的教學(xué)理念、課程體系、教師隊(duì)伍、實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革等方面提出了寶貴的意見。另一方面，與英語專業(yè)有著巨大親緣性的漢語國際教育迅猛發(fā)展，漢語國際教育教師缺口極大。因此，本文試圖將目前存在巨大供需缺口、與英語專業(yè)有著巨大親緣性的漢語國際教育引入英語專業(yè)的就業(yè)視角，挖掘出能夠有效地提升普通本科院校英語專業(yè)學(xué)生的漢語國際教育能力的可行性途徑。
作者通過對沈陽大學(xué)在讀的兩屆（2015級(jí)、2016級(jí)）漢語國際教育研究生進(jìn)行問卷調(diào)查（本次問卷的促進(jìn)程度在0-10之間），收集他們在課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐方面的相關(guān)數(shù)據(jù)，試圖洞悉英語背景學(xué)生從事漢語國際教育工作的優(yōu)勢和劣勢。首先，在課程方面，研究對象的本科課程設(shè)置與漢語國際教育從業(yè)能力培養(yǎng)之間存在一定程度的融合。根據(jù)國家漢辦制定的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，對外漢語教師應(yīng)該具備語言基本知識(shí)與技能、文化與交際、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教師綜合素質(zhì)五個(gè)方面的能力。調(diào)查問卷顯示，研究對象在本科階段所學(xué)習(xí)的與“語言基本知識(shí)與技能”相關(guān)的課程中對漢語國際教育從業(yè)幫助較大的是口語（7.2）、語法（6.3）和翻譯（5.8）?！拔幕c交際”類課程中的中國文化（8.3）、中西文化對比（7.5）和英美社會(huì)文化課程（6.4）促進(jìn)度較高?！暗诙Z言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略”類課程中幫助較大的是二外（7.1）。教學(xué)方法類課程數(shù)據(jù)差異較大，曾學(xué)習(xí)教學(xué)法等相關(guān)課程的學(xué)生反映其促進(jìn)作用極大，部分學(xué)生則完全沒有接受過類似的課程學(xué)習(xí)。最后，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)（6.4）和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程（5.9）對于研究生階段教師綜合素質(zhì)促進(jìn)作用較高。
另外，在學(xué)生自評漢語國際教育專業(yè)的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢選項(xiàng)（本部分為單選，按百分比統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）中，他們表示英語專業(yè)背景帶來的優(yōu)勢最集中體現(xiàn)在跨文化交際能力（38.7%）、英語語言能力（26.8%）和西方文化知識(shí)（19.6%）三個(gè)方面，劣勢則突出體現(xiàn)為缺乏漢語本體知識(shí)（44.2%）、缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（26.7%）和缺乏中國文化知識(shí)（18.9%）三個(gè)方面。從這部分的研究數(shù)據(jù)可以看出，英語專業(yè)的學(xué)習(xí)背景為學(xué)生從事漢語國際教育的相關(guān)工作提供了極為有利的語言條件和交際能力，但漢語本體知識(shí)的薄弱也使得其教學(xué)實(shí)踐困難重重。
為了能夠提前幫助學(xué)生在今年的漢語國際教育工作中減少劣勢提升優(yōu)勢，在本科階段適當(dāng)增加相關(guān)課程、講座或者教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)尤為必要。首先，加大漢語本體知識(shí)學(xué)習(xí)力度。學(xué)生們的漢語言本體知識(shí)系統(tǒng)薄弱，配合已開設(shè)的《現(xiàn)代漢語》課程，開展一系列相關(guān)講座，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的側(cè)重。在大四的實(shí)習(xí)階段，鼓勵(lì)有意從事漢語國際教育的學(xué)生參加對外漢語教學(xué)方面的實(shí)踐，同時(shí)邀請回國歸來的志愿者以兼職教師的身份給學(xué)生開設(shè)專題講座。
摘要：為進(jìn)一步貫徹國家教育部加強(qiáng)并深化高等學(xué)校本科教學(xué)工作相關(guān)文件精神，從學(xué)校人才培養(yǎng)和專業(yè)現(xiàn)階段實(shí)際情況出發(fā)，本文經(jīng)過充分的調(diào)研和論證，對漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置調(diào)整進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞 ：漢語國際教育；本科；課程設(shè)置；課程結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）04—0064—02
收稿日期：2013—10—12
作者簡介：韓蓉（1977— ），女， 遼寧沈陽人。大連外國語大學(xué)漢學(xué)院，講師，碩士，研究方向：對外漢語教學(xué)。
一、課程設(shè)置的基礎(chǔ)和依據(jù)
（一）依據(jù)國家教育部對漢語國際教育專業(yè)名稱的調(diào)整與定位
《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012）［1］堅(jiān)持科學(xué)定位、突出特色，將原有的“對外漢語教學(xué)專業(yè)”修訂為“漢語國際教育專業(yè)”。這一專業(yè)名稱的調(diào)整更加突出了新形勢下對漢語教育人才的需求。
1.以往研究者對于名稱的界定
按照約定俗成的原則，人們通常用“對外漢語教學(xué)”來指稱“在國內(nèi)對來華留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)”，用“漢語國際教育”指稱“在海外把漢語作為外語的教學(xué)”，這是狹義的理解。從廣義的角度來看，用“對外漢語教學(xué)”指“在國內(nèi)或國外，對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)”，有人稱為“漢語作為第二語言的教學(xué)”或“漢語作為外語的教學(xué)”，用“漢語國際教育”指“對來華留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)和在海外進(jìn)行的漢語文化教學(xué)”。在不考慮地區(qū)因素的情況下，“對外漢語教學(xué)”不管是狹義還是廣義的界定，都只是體現(xiàn)了漢語“教學(xué)”；而對“漢語國際教育”的理解有兩種，一種仍是“教學(xué)”，另一種涉及了“教育”。
2.“漢語國際教育”專業(yè)的定位
專業(yè)名稱從“對外漢語教學(xué)”到“漢語國際教育”，這是一種非常大的改變。名稱將“漢語”置于前端更突出了漢語教學(xué)的重要性；將“對外”改為“國際”體現(xiàn)了“請進(jìn)來”學(xué)漢語的同時(shí)加大漢語“走出去”的力度；將“教學(xué)”改為“教育”，有助于推動(dòng)中外教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。這說明教師不僅要教漢語，還要承擔(dān)育人的重任。
（二）依據(jù)“漢語國際推廣”和“孔子學(xué)院建設(shè)”的國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)
漢語國際推廣作為國家外交戰(zhàn)略的一個(gè)組成部分，提出的發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了六大轉(zhuǎn)變：［2］第一，由對外漢語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿粷h語國際推廣；第二，由“請進(jìn)來”學(xué)漢語轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢堖M(jìn)來”并加大漢語“走出去”的力度；第三，由專業(yè)漢語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀⑵占靶?、?yīng)用型教學(xué)；第四，由主要靠教育系統(tǒng)推廣轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)內(nèi)外共同推廣；第五，由政府行政主導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎苿?dòng)、加強(qiáng)市場運(yùn)作；由紙質(zhì)教材面授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展多媒體網(wǎng)絡(luò)等多樣化教學(xué)。隨著形勢的變化，國家也在不斷地調(diào)整戰(zhàn)略，但“走出去”的戰(zhàn)略始終沒有變。
（三）依據(jù)我校2013版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)思想
我校本科專業(yè)人才培養(yǎng)將知識(shí)、能力與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，更注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置一方面強(qiáng)調(diào)將基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力，在掌握漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)、語言學(xué)和語言教育基本理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對能力的培養(yǎng)，即應(yīng)具有從事漢語語言和文化教學(xué)、研究和交流、推廣的基本能力，另一方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培養(yǎng)，具備第二語言教學(xué)理論和相關(guān)教育教學(xué)理論等方面的知識(shí)及技能，受過將漢語作為第二語言教學(xué)的基本訓(xùn)練，具有一定的國際漢語教學(xué)能力，具備教師的基本素養(yǎng)。
二、課程設(shè)置的調(diào)整與說明
（一）學(xué)時(shí)學(xué)分
五種課程類別（通識(shí)教育必修課、通識(shí)教育選修課、專業(yè)必修課、英語強(qiáng)化課、專業(yè)選修課）的總學(xué)時(shí)由原來的2895學(xué)時(shí)調(diào)整為2867學(xué)時(shí)。其中在專業(yè)選修課上增加了34學(xué)時(shí)，這是為了從專業(yè)角度更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。英語強(qiáng)化課減少了62學(xué)時(shí)。而總學(xué)分由原來的185分調(diào)整到184分，其中英語強(qiáng)化課減少了4學(xué)分，專業(yè)選修課增加了2分，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加了1分，這樣的調(diào)整更加注重了教學(xué)實(shí)踐。
（二）課程結(jié)構(gòu)
1．通識(shí)課程
包括通識(shí)教育必修課和通識(shí)教育選修課，由學(xué)校按照教育部要求統(tǒng)一安排。前者包括計(jì)算機(jī)、心理健康、體育、思想道德等十門課程，總學(xué)時(shí)為541，總學(xué)分為31。后者旨在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。漢語國際教育專業(yè)為非外語專業(yè)，學(xué)生在四年期間至少需修滿9學(xué)分，共計(jì)204學(xué)時(shí)。這一部分完全保留，未作修訂。
2．英語強(qiáng)化課
為了突出外語院校的優(yōu)勢，我校給非外語學(xué)科開設(shè)了必修的英語強(qiáng)化課。在原有課程的基礎(chǔ)之上，刪去美國自然人文地理和英國自然人文地理，將美國歷史文化和英國歷史文化調(diào)整為對象國歷史文化1、對象國歷史文化2，將初級(jí)英語寫作和中級(jí)英語寫作調(diào)整為英語寫作1、英語寫作2。這些課程的設(shè)置使學(xué)生具備了較高的英語知識(shí)和較強(qiáng)的英語能力，為學(xué)生進(jìn)行漢外對比，進(jìn)行漢語國際推廣打下了良好的外語基礎(chǔ)。
3.專業(yè)課程
專業(yè)課程是此次修訂方案的重中之重，包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)必修課是一個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課、主干課和核心課。專業(yè)選修課按照專業(yè)方向設(shè)置，需體現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)內(nèi)涵，課程設(shè)置具有一定的針對性和連續(xù)性。修訂遵循的基本原則有：（1）突出專業(yè)特點(diǎn)，拓寬專業(yè)口徑，凝煉專業(yè)內(nèi)涵；（2）注重實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)互相結(jié)合，互相促進(jìn)；（3）加強(qiáng)改革創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)，在改革中繼承，在創(chuàng)新中發(fā)展?；谝陨显瓌t，具體調(diào)整如下：
第一，以語言為基礎(chǔ)，突出漢語教學(xué)理論學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)。修訂方案中主干課程保留了現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、基礎(chǔ)寫作、語言學(xué)基礎(chǔ)課和對外漢語教學(xué)概論、對外漢語教學(xué)語法、對外漢語教學(xué)課程概論；選修課中將原來方案中的書法課調(diào)整為教學(xué)書法和中國書畫，將課堂教學(xué)技能訓(xùn)練調(diào)整為教學(xué)技巧與活動(dòng)設(shè)計(jì)，將現(xiàn)代漢語語音學(xué)納入普通話與方言，并增設(shè)了語用學(xué)、漢外語言對比。
第二，去文學(xué)理論化，整合了文學(xué)類的課程。必修課程中將古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)整合成中外文學(xué)；選修課將各種文學(xué)作品研究整合為中華典籍選講，并去掉文學(xué)概論課，縮短了文學(xué)類課程的授課時(shí)間，以區(qū)別于漢語言文學(xué)專業(yè)。
第三，加強(qiáng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備文化交流和傳播的能力。增設(shè)了中華文明通論、文化交際與傳播、中華才藝、中國民俗、中外文化比較與交流、國際禮儀等課程。
第四，突出了漢語國際教育專業(yè)的特點(diǎn)。在必修課中，增設(shè)了語言習(xí)得理論、教育學(xué)；選修課中，增設(shè)了歷史課課程，使課程設(shè)置更具科學(xué)性。
4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，科學(xué)、合理地安排時(shí)間，保證實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)具有銜接性，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)形式的多樣性和豐富性。根據(jù)人才培養(yǎng)需要，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)分為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在原來方案的基礎(chǔ)上，我們增加了專業(yè)見習(xí)的實(shí)踐教學(xué)，時(shí)間為兩周，這樣更有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在新的培養(yǎng)方案中，更注重個(gè)性化培養(yǎng)，如鼓勵(lì)學(xué)生參加與漢語教學(xué)相關(guān)的比賽，獲獎(jiǎng)?wù)呖梢园凑諏I(yè)選修課兩學(xué)分計(jì)算，并沖抵一門專業(yè)選修課；注重創(chuàng)新教育，根據(jù)學(xué)生參與教師研究項(xiàng)目或其他實(shí)踐活動(dòng)，在國內(nèi)外正式期刊上、申請專利給予獎(jiǎng)勵(lì)。指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、工作態(tài)度、撰寫論文等情況給予相應(yīng)學(xué)分和成績評定。獲得學(xué)分者可以沖抵一門專業(yè)選修課。
［
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【摘 要】隨著我國對外開放政策的進(jìn)一步實(shí)施，中國國際化步伐也在不斷加快，國際上對漢語的重視程度也在不斷提高，很多學(xué)校都開始設(shè)立專門的“漢語國際教育”、“對外漢語”專業(yè)。但是這些專業(yè)所學(xué)習(xí)的漢語語法與實(shí)際教導(dǎo)外國人的漢語語法卻不同。本文就立足我國部分高校的漢語國際教育專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，探討目前各高校在漢語語法教學(xué)過程中所存在的問題，希望能夠?qū)ξ覈鴿h語國際教育的語法教學(xué)提供一些建議。
作者簡介：王希月（1989.04.21—），女，哈爾濱師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院兼職教師，2013年攻讀哈爾濱師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院漢語國際教育碩士研究生，研究方向?yàn)閷ν鉂h語教學(xué)教學(xué)法。
作為對外漢語教學(xué)的重要組成部分漢語語法教學(xué)有著重要意義。一般從教學(xué)對象上可以將其分為兩個(gè)類型，一是針對外國留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)；另一類是針對從事對外漢語教學(xué)工作的教師進(jìn)行的。目前隨著國際上對漢語的廣泛關(guān)注，漢語語法作為漢語教學(xué)的重要內(nèi)容也受到了極大的關(guān)注，然而目前針對于漢語語法的研究都偏重于外國留學(xué)生的語法教學(xué)方法，而對于高校的漢語語法教學(xué)研究卻比較少。本文就針對這一問題進(jìn)行深入研究。
1 對外漢語專業(yè)建立的語法教學(xué)體系
目前各高校所建立的對外漢語專業(yè)在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)主要以現(xiàn)代漢語語法為主要基礎(chǔ)。這一專業(yè)主要面向即將成為漢語教學(xué)工作的教師們，所以在教學(xué)時(shí)更偏重與漢語基礎(chǔ)以及漢語語法教學(xué)。因此，高校在設(shè)立漢語語法課程時(shí)，要細(xì)致的安排漢語語法體系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要設(shè)置課程。通常來說，漢語語法體系中包括很多內(nèi)容，比如漢語詞匯語法、短語語法、句子語法等。在教學(xué)過程中高校要針對漢語語法體系的特點(diǎn)設(shè)立課程，在語法教學(xué)過程中還要結(jié)合對外漢語教學(xué)自身存在的特點(diǎn)，設(shè)立語音課程，將漢語的語言、詞匯、短語和句子融入到漢語語法教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解漢語語法的教學(xué)方式，為培養(yǎng)專業(yè)的對外漢語教師建立完善的語法教學(xué)體系。
2 對外漢語語法的主要教學(xué)內(nèi)容
漢語教師大部分都是來自于對外漢語專業(yè)，這一專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)了優(yōu)秀的漢語教師。由于對外漢語專業(yè)具有一定的特殊性，所以在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)教師也要進(jìn)行全面的考慮，不僅需要讓專業(yè)漢語教師了解現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識(shí)，還要了解目前留學(xué)生對漢語的偏誤，在教學(xué)過程中要讓專業(yè)漢語教師了解如何解決留學(xué)生對于漢語學(xué)習(xí)中存在的偏誤，并且掌握教導(dǎo)留學(xué)生漢語的基本方法。然而到目前為止，針對語法教學(xué)以及教學(xué)語法這兩個(gè)概念仍然存在較大的爭論。比如盧福波就認(rèn)為，教學(xué)語法需要結(jié)合語言學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)目的來選擇課程的內(nèi)容，然后再將教與學(xué)的方法和規(guī)律設(shè)置在課程之中。依據(jù)這一理論，我們在設(shè)置對外漢語教師的課程時(shí)必須要嚴(yán)格區(qū)分好語法教學(xué)和教學(xué)語法之間的關(guān)系和概念。所以，高校在設(shè)立對外漢語教學(xué)教學(xué)方案時(shí)必須要明確一個(gè)問題，那就是對外漢語教師應(yīng)該掌握的知識(shí)。為了更好地適應(yīng)對外漢語教學(xué)需要，對外漢語教師不僅要掌握扎實(shí)的漢語語法理論，此外還需要掌握傳授漢語語法的基本教學(xué)方式，要考慮漢語語法所具有的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)。通常來說，教學(xué)語法指的是語法的內(nèi)容，是語法現(xiàn)象所存在的問題。而語法教學(xué)指的是方法，就是在語法教學(xué)過程中所需要關(guān)注的方式和策略。所以，高校在培養(yǎng)對外漢語教師時(shí)，特別是針對“漢語國際教育”與“對外漢語”專業(yè)的學(xué)生，在課程設(shè)計(jì)時(shí)要重視語法教學(xué)，但是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須要以教學(xué)語法為基礎(chǔ)，保證學(xué)生自身能夠理解漢語語法的真諦，再學(xué)習(xí)傳授語法的方式。
3 對外漢語語法教學(xué)的方法
在對外漢語語法教學(xué)過程中教學(xué)方式占有極為重要的地位，教學(xué)方法直接影響了對外漢語專業(yè)教師的學(xué)習(xí)效果。多樣的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。到目前為止，本科院校的對外漢語語法教學(xué)課程的教學(xué)方法多為以下幾種：一是教師對漢語語法進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行筆記，即歸納法；二是教師提出問題，由學(xué)生進(jìn)行問題解決并依此類推，即演繹法；三是將以上兩種方式進(jìn)行結(jié)合。這三種方式在對外漢語語法教學(xué)中都發(fā)揮著不同的作用。例如，在講解“有”字句式時(shí)，教師將“有”字做謂語構(gòu)成的句子形式作出展示：“存在”的“有”和“領(lǐng)有”的“有”，歸納總結(jié)出每一種句式的特點(diǎn)，據(jù)此特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行記憶和運(yùn)用；或者是讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納和總結(jié)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來看，歸納法適合于兒童，演繹法適合于成年人。未來的對外漢語教師無論從生理還是心理上，已經(jīng)趨向于成年人，因此在對他們的實(shí)際教學(xué)與訓(xùn)練中，不應(yīng)忽視他們的學(xué)習(xí)能力。因此我們認(rèn)為，在高校的對外漢語語法教學(xué)的方式方法上應(yīng)該有所提高，除了對學(xué)生進(jìn)行初步歸納及進(jìn)一步演繹之外，還應(yīng)從教學(xué)方法上著手，比如我們可以從比較和框架展示的層面進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上對語法進(jìn)一步展示。高校必須要不斷優(yōu)化對外漢語語法教學(xué)方法，要全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)過程中盡可能選擇科學(xué)的教學(xué)方法，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要作用，也可以使對外漢語專業(yè)學(xué)生更好地掌握相關(guān)語法知識(shí)，提高其教學(xué)能力。
4 對外漢語語法教學(xué)的教材
教材的選擇對于對外漢語語法學(xué)習(xí)有著重要作用，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前我國高?！皩ν鉂h語”或者“漢語國際教育”專業(yè)的語法課程所使用的教材包括以下幾種：齊滬揚(yáng)的《對外漢語教學(xué)語法》；彭小川的《對外漢語教學(xué)語法釋疑201例》；陸慶和的《實(shí)用對外漢語教學(xué)語法》。這些教材對漢語語法的分類及分析是十分到位的，列舉了大量的留學(xué)生的偏誤句，并對此類偏誤句進(jìn)行了詳解，這有助于“對外漢語”或者“漢語國際教育”專業(yè)的漢語教師系統(tǒng)而細(xì)致地掌握漢語語法的特點(diǎn)。但是教材中對出現(xiàn)此類偏誤的原因、解決此類偏誤的方法及課堂教學(xué)方法并未作出闡述。對外漢語教學(xué)法針對語言和詞匯的教學(xué)總結(jié)出了很多實(shí)用的方法，但是對語法教學(xué)來說，目前還存在一定的問題。這就要求教師在進(jìn)行文本語法教學(xué)授課的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課本之外的語法教學(xué)方法的展示和實(shí)際操練。
5 結(jié)束語
與其他科目不同對外漢語教學(xué)具有其自身的特點(diǎn)，比如操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等。所以在設(shè)置這一專業(yè)的課程時(shí)必須要與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，除了理論知識(shí)教學(xué)以外，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)教學(xué)方法的培養(yǎng)。作為對外漢語的主要科目，在開設(shè)漢語語法教學(xué)時(shí)也要將理論教學(xué)與教法教學(xué)緊密結(jié)合，合理設(shè)置語法教學(xué)課程，讓漢語教師能夠在未來工作崗位上更好地發(fā)揮其作用，更易于融入實(shí)際工作中。
參考文獻(xiàn)
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二、漢語國際教育專業(yè)跨文化交際能力的指標(biāo)
跨文化交際能力是一種綜合能力，從不同角度考察，其具體內(nèi)容也不同。我們僅從漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)角度考慮，將漢語國際教育專業(yè)的跨文化交際能力細(xì)化為以下內(nèi)容。
1.認(rèn)知能力。
跨文化交際的認(rèn)知指對對方國家的語言知識(shí)、文化知識(shí)的了解。包括對方國家的語言文化知識(shí)、語體文化知識(shí)、人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣、時(shí)間取向、價(jià)值觀念、思維方式和社會(huì)規(guī)范等。
2.應(yīng)用能力。
應(yīng)用能力指能將所學(xué)的各種知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。漢語國際教育專業(yè)學(xué)生即便不能流利地說對方國家的語言，但至少應(yīng)具備用通用語（英語）和對方溝通、交流的能力；能利用已掌握的對方國家語言文化、語體文化、民族心理、思維方式和價(jià)值觀念等方面的知識(shí)，解決跨文化交際中遇到的各種問題。
3.移情能力。
移情能力指具備跨文化交際意識(shí)，尊重對方文化、宗教信仰等，并在心理上很好地適應(yīng)對方文化和交際模式，適應(yīng)對方的社會(huì)文化生活。漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備一定的跨文化交際敏感度，并且要有良好的心態(tài)，在接受不同文化、信仰的同時(shí)，能在短時(shí)間內(nèi)主動(dòng)調(diào)整自己，適應(yīng)周圍社會(huì)環(huán)境和交際模式，從而保證跨文化交際順利進(jìn)行。
4.行為能力。
行為能力指能有效地進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)的能力，包括語言溝通技巧、和諧相處能力等。行為能力要求交際者克服交際中的各種障礙和突發(fā)問題，使跨文化交際不僅得體而且有效。
5.教學(xué)能力。
跨文化教學(xué)能力指能和對方在良好溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的漢語教學(xué)（包括漢語和漢文化知識(shí)）。
上述五個(gè)指標(biāo)是相輔相成、缺一不可的，并且有一定的層級(jí)關(guān)系，認(rèn)知能力是前提，應(yīng)用能力是保障，移情能力是基礎(chǔ)，行為能力是過程，教學(xué)能力是目標(biāo)。對普通人而言，提到跨文化交際能力，只要做到前四點(diǎn)就可以了，但對漢語國際教育專業(yè)的人才而言，必須在此基礎(chǔ)上做到第五點(diǎn)才算合格，所以與其他專業(yè)的人才相比，漢語國際教育專業(yè)更應(yīng)重視跨文化交際能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，否則會(huì)直接影響對外漢語教學(xué)效果。
三、跨文化交際能力的培養(yǎng)
跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，而課堂教學(xué)是主陣地，所以本文著力分析課堂教學(xué)方面跨文化交際能力的培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，增強(qiáng)心理素質(zhì)。
“根據(jù)Hanvey（1979）的觀點(diǎn)，跨文化意識(shí)是指跨文化交際中的參與者對文化因素的敏感性的認(rèn)識(shí)，即對異同文化與共同文化的異同敏感度和在使用外語時(shí)根據(jù)目標(biāo)語文化調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)生的自覺性”[4]。這種敏感度和自覺性都是可以培養(yǎng)的。意識(shí)是第一位的，如果學(xué)生主觀上不接受這種文化差異，那么就會(huì)產(chǎn)生排斥、抵觸心理，這樣，再豐富的跨文化知識(shí)都難以很好地應(yīng)用，所以健康、正確的跨文化觀念、意識(shí)是跨文化交際成功的第一步?？缥幕庾R(shí)要經(jīng)過學(xué)習(xí)、感知、認(rèn)識(shí)、比較、分析、理解和接受的培養(yǎng)過程[2]。所以教師要遵循跨文化意識(shí)的發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，在思想上給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成寬容、開放的心態(tài)，樹立客觀的跨文化觀念和跨文化交際意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的心理接受能力和移情能力，讓學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，以足夠強(qiáng)大的內(nèi)心包容力應(yīng)對跨文化交際中遇到的各種難題。
此外，還需要讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的職業(yè)使命感和敬業(yè)精神，作為從事對外漢語教學(xué)的教師，職業(yè)本身就要求從業(yè)者必須具備跨文化交際意識(shí)，在工作時(shí)不得將種族歧視、民族偏見、宗教信仰、個(gè)人喜惡帶到工作中。
2.深化課堂內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用能力。
漢語國際教育專業(yè)是個(gè)相對年輕的專業(yè)，目前這個(gè)專業(yè)使用的教材還存在很多不足，如語言類、文學(xué)類課程教材和其他專業(yè)的沒有區(qū)別，只泛泛地講述學(xué)科知識(shí)，忽略學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。在教材建設(shè)方面，沒有專業(yè)針對性，所以要培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，對于老師來說，是一個(gè)很大的考驗(yàn)，教材本身并未涉及這方面內(nèi)容，所以教師必須深化課堂內(nèi)容，在實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提升層次，將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。如古代漢語課上學(xué)了“六書”理論，那么理論知識(shí)講解完后可設(shè)置這樣的提問：“請”字為什么這樣寫？讓學(xué)生用六書理論分析（左邊是形旁，右邊是聲旁），這樣就能達(dá)到學(xué)以致用的目的，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力。
3.強(qiáng)化課堂實(shí)踐，提高教學(xué)能力。
理論需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，課堂上有理論講授環(huán)節(jié)，還要有實(shí)踐環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生站到講臺(tái)上講就更好了。還以“六書”知識(shí)為例，在問完“‘請’字為什么這樣寫”后，可再進(jìn)一步提問：若你是對外漢語教師，在給外國人講“請”字的寫法時(shí)該怎么講呢？讓學(xué)生親自上講臺(tái)實(shí)踐。這樣安排，學(xué)生的教學(xué)能力就會(huì)逐步提高。
北京大學(xué)
作為無數(shù)學(xué)子向往的國內(nèi)頂尖名牌大學(xué)，北京大學(xué)的漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位不會(huì)讓想做對外漢語教師的你失望。北大學(xué)子刻苦努力的學(xué)習(xí)精神，幾乎每天都有8節(jié)課的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校提供大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，會(huì)讓你對漢語國際教育有全面地了解，在兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間里學(xué)到扎實(shí)的對外漢語專業(yè)知識(shí)。作為一所師資力量強(qiáng)大的大學(xué)，在校期間，你還可以目睹那些平時(shí)在語言學(xué)課本上出現(xiàn)的語言學(xué)專家，擁有許多優(yōu)質(zhì)的出國進(jìn)行漢語教學(xué)的機(jī)會(huì)，甚至可以以各種方式參與很多重大的對外漢語相關(guān)活動(dòng)，比如國外漢語教師教材培訓(xùn)、中青年學(xué)者漢語教學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會(huì)等。在課程設(shè)置里，中華才藝是非常重要的一部分，不管你是新手上路，還是半路出家，你都可以在課程結(jié)束之后，掌握你喜歡的中華才藝，比如編中國結(jié)、剪紙、畫中國畫等。北京大學(xué)地處首都的優(yōu)勢，也讓你可以在課余時(shí)間找到非常多的對外漢語機(jī)構(gòu)兼職工作，在工作實(shí)踐中了解對外漢語這一行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，做好就業(yè)之前的行業(yè)研究。
2012年北京大學(xué)漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位計(jì)劃招生30人（其中計(jì)劃接收推薦免試生10人，如名額未用完，剩余名額將返還到全國統(tǒng)考招生名額中）。學(xué)習(xí)年限為兩年（其中課程學(xué)習(xí)1年，實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文1年）。本項(xiàng)目不設(shè)立學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金名額，學(xué)生需交納學(xué)費(fèi)，學(xué)費(fèi)為3.2萬人民幣，分兩年交清。上課地點(diǎn)在北京大學(xué)本部，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。研究生入學(xué)后可申請入住萬柳學(xué)生公寓，并按規(guī)定繳納住宿費(fèi)，費(fèi)用自理。
復(fù)試時(shí)間一般在當(dāng)年3月底，主要考查考生的專業(yè)技能及教師素質(zhì)、外語能力等。專業(yè)技能及教師素質(zhì)考核主要內(nèi)容包括漢語教學(xué)基本技能、心理素質(zhì)、教師潛質(zhì)、普通話，考核形式為面試。外語能力考核形式及主要內(nèi)容包括：筆試，側(cè)重專業(yè)閱讀、寫作能力的考查；面試，重在應(yīng)用能力、教學(xué)及溝通能力的考查。
中國人民大學(xué)
中國人民大學(xué)是最早開展對外漢語教學(xué)的高校之一，目前已形成包括漢語長短期進(jìn)修生、預(yù)科生、本科生、碩士研究生和博士研究生在內(nèi)的多層次留學(xué)生教育體系。
在選擇就讀哪所學(xué)校的漢語國際教育專業(yè)碩士的時(shí)候，該學(xué)校是否有漢語推廣工作的相關(guān)組織，是需要考慮的重要因素之一。中國人民大學(xué)有漢語國際推廣研究所（簡稱“漢推所”），它是由中國人民大學(xué)與國家漢辦共同建設(shè)，是國家漢語國際推廣戰(zhàn)略和對策研究以及過程監(jiān)測和評估的重要平臺(tái)。漢推所編輯出版《世界漢學(xué)》等4種公開發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊和《中國傳統(tǒng)：經(jīng)典與解釋》等大型叢書，定期舉辦“季度論壇”“國際講壇”和“世界漢學(xué)大會(huì)”。
2012年中國人民大學(xué)繼續(xù)招收漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生，計(jì)劃招收100 人，其中接收推薦免試生60人。學(xué)生以全日制的方式學(xué)習(xí)兩年，學(xué)習(xí)培養(yǎng)和日常生活都在中國人民大學(xué)的國際學(xué)院（蘇州研究院）。
北京師范大學(xué)
作為全國首屈一指的師范類大學(xué)，北京師范大學(xué)“學(xué)為人師，行為世范”的氛圍，優(yōu)秀而全面的師資會(huì)讓你在學(xué)習(xí)中找到做對外漢語教師的感覺。師資隊(duì)伍中，有中國著名語言學(xué)家、漢語文化學(xué)院院長許嘉璐先生，有主持和參與多個(gè)國家漢辦項(xiàng)目的張和生教授，還有北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院藝術(shù)系書法教師馬世華老師。無論是漢語本體知識(shí)、漢語教學(xué)技巧，還是中華文化、中華才藝，北京師范大學(xué)的師資力量一定可以讓你在就讀的過程中逐漸成為一名合格的對外漢語教師。
北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院是在原“對外漢語教學(xué)中心”和“對外漢語教育學(xué)院”的基礎(chǔ)上建立，在把漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)方面，北京師范大學(xué)已有近40年的經(jīng)驗(yàn)。漢語文化學(xué)院擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)前來學(xué)習(xí)漢語和中國文化的各國留學(xué)生（包括本科生和長期、短期語言生）以及“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”“漢語言文字學(xué)”兩個(gè)專業(yè)的中外博士研究生、碩士研究生的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著培訓(xùn)國內(nèi)外漢語教學(xué)師資以及有關(guān)對外漢語教學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)研究的任務(wù)。漢語文化學(xué)院以教學(xué)和科研為主體，是一個(gè)綜合性的教學(xué)研究實(shí)體，每年在學(xué)院學(xué)習(xí)的各類型留學(xué)生千余名，這種各國留學(xué)生一起學(xué)習(xí)的“小聯(lián)合國”式學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)習(xí)國際漢語教育的學(xué)生來說是非常有利的。
北京師范大學(xué)2012年計(jì)劃招收漢語國際教育碩士50人，約30%名額接收推薦免試生。漢語國際教育碩士錄取后，以全日制方式學(xué)習(xí)3年。第一年為課程學(xué)習(xí)階段，主要進(jìn)行專業(yè)課及選修課的學(xué)習(xí)。第二年為教學(xué)實(shí)習(xí)階段，教學(xué)實(shí)習(xí)分兩類：推薦參加國家漢辦組織的赴海外漢語教師志愿者遴選或參加北京師范大學(xué)校際交流項(xiàng)目外派實(shí)習(xí)教師遴選，被選中者赴國外進(jìn)行一年的漢語教學(xué)實(shí)習(xí)；其余在國內(nèi)相關(guān)單位實(shí)習(xí)一年。第三年繼續(xù)修讀課程并撰寫學(xué)位論文。
北京師范大學(xué)漢語國際教育碩士（含推薦免試生）學(xué)費(fèi)總計(jì)4萬元（不包括食宿費(fèi)及海外實(shí)習(xí)有關(guān)費(fèi)用），分學(xué)年平均繳納。漢語國際教育碩士不參加學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制改革，不享受學(xué)校設(shè)立的研究生基本獎(jiǎng)助學(xué)金。非定向?qū)W生在校期間按照北京市有關(guān)管理規(guī)定，統(tǒng)一辦理醫(yī)療保險(xiǎn)。非定向?qū)W生家庭確實(shí)困難的，入學(xué)后可向銀行申請不超過每年6000元的助學(xué)貸款。漢語國際教育碩士（含推薦免試生）錄取類別分兩類：人事檔案轉(zhuǎn)入北師大的非定向培養(yǎng)和人事檔案不轉(zhuǎn)入北師大的定向培養(yǎng)。全日制漢語國際教育碩士在學(xué)期間入住大運(yùn)村學(xué)生公寓，住宿費(fèi)約每學(xué)年2300元。北京地區(qū)定向?qū)W生不解決住宿問題。
上海外國語大學(xué)
上海外國語大學(xué)在對外漢語領(lǐng)域的研究與實(shí)踐由來已久，早在20世紀(jì)80年代初就已提出建構(gòu)主義外語教學(xué)論以及與之相對應(yīng)的對外漢語教學(xué)論，并編寫出版了漢語教材。1980年，上海外國語大學(xué)憑借第二語言教學(xué)優(yōu)勢開始招收外國留學(xué)生，并著手培養(yǎng)外漢師資。1994年，上海外國語大學(xué)組建了以對外漢語系與留學(xué)生部為基礎(chǔ)的新型學(xué)院――國際文化交流學(xué)院，對外漢語教師都持有對外漢語教師資格證書，并具有豐富的海外執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)。上海外國語大學(xué)一直大力發(fā)展留學(xué)生漢語教學(xué)，從長、短期的漢語進(jìn)修班到留學(xué)生的學(xué)歷教育，形成了多元化的漢語教學(xué)模式。學(xué)校和日本法政大學(xué)、美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、德國海德堡大學(xué)、澳大利亞模納士大學(xué)、韓國釜山外國語大學(xué)等多所高校建立了培養(yǎng)留學(xué)生的合作關(guān)系，這些為國際漢語教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)環(huán)境增加了有利因素。
上海外國語大學(xué)的漢語國際教育碩士全日制學(xué)制兩年，學(xué)費(fèi)共計(jì)2萬元，接受跨專業(yè)報(bào)考。2012年計(jì)劃招收35人，外語專業(yè)畢業(yè)生的錄取比例不低于招生限額的20%。學(xué)生在完成大部分課程學(xué)習(xí)（一般為一年）以后，可在學(xué)校的安排下進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。全日制學(xué)生和非全日制學(xué)生的單位同意其脫產(chǎn)的，可以推薦參加赴海外漢語教師志愿者遴選，以漢語教師志愿者身份到國外進(jìn)行為期一年的漢語教學(xué)實(shí)習(xí)?；貒笸瓿蓪W(xué)位論文，如有需要可順延半年。
華東師范大學(xué)
同樣位于國際大都市上海的華東師范大學(xué)也有著同樣的區(qū)位優(yōu)勢。作為首批漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位之一，華東師范大學(xué)逐步形成了實(shí)踐性、國際化、復(fù)合型、高規(guī)格的辦學(xué)特色。2009年國家漢辦在華東師范大學(xué)建立國際漢語教師研修基地，使其高水平的應(yīng)用型國際漢語教師培養(yǎng)邁上了一個(gè)新臺(tái)階。
華東師范大學(xué)對外漢語學(xué)院成立于2002年8月，由原來人文學(xué)院對外漢語系、原國際中國文化學(xué)院和原對外漢語遠(yuǎn)程教學(xué)中心組建而成，既培養(yǎng)中國學(xué)生，又培養(yǎng)外國留學(xué)生。學(xué)院既是國家漢辦對外漢語教學(xué)基地，又是國務(wù)院僑辦華文教學(xué)基地的二級(jí)學(xué)院，并成為全國最大的HSK考點(diǎn)之一。學(xué)院每年培訓(xùn)海外漢語教師近370 人，培訓(xùn)國外短期留學(xué)生近350人。近年來，對外漢語學(xué)院編寫、出版了一系列學(xué)術(shù)專著和重點(diǎn)教材，承擔(dān)了多項(xiàng)科研項(xiàng)目，總研究經(jīng)費(fèi)達(dá)500萬元，還與美國、英國、法國、意大利、日本、韓國、新加坡等地的專家學(xué)者和有關(guān)教學(xué)科研機(jī)構(gòu)開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并在美國和意大利建有5所孔子學(xué)院。這些都給學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2010年華東師范大學(xué)錄取人數(shù)為50名（含推薦免試生18人），學(xué)費(fèi)每年10000元。全日制攻讀碩士學(xué)位者學(xué)習(xí)期限一般為2～3年；在職攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)期限一般為3年，其中累計(jì)在校學(xué)習(xí)時(shí)間不少于1學(xué)年。
在日常學(xué)習(xí)中，華東師范大學(xué)采取導(dǎo)師指導(dǎo)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加漢語教學(xué)或輔助教學(xué)工作，以加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程學(xué)習(xí)與漢語國際教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合。實(shí)習(xí)是漢語國際教育碩士培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生們可以為學(xué)位論文的選題和完成創(chuàng)造條件。實(shí)習(xí)活動(dòng)一般安排在第二學(xué)年進(jìn)行，采用學(xué)生在崗實(shí)習(xí)、學(xué)生自薦、學(xué)校推薦等方式，實(shí)習(xí)時(shí)間不低于40學(xué)時(shí)。學(xué)校要求學(xué)生的實(shí)習(xí)單位是與漢語國際推廣密切相關(guān)的單位，主要包括國內(nèi)各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等。部分優(yōu)秀學(xué)生可獲推薦參加國家漢辦志愿者項(xiàng)目選拔，合格者派往國外從事國際漢語教學(xué)實(shí)習(xí)。
華中師范大學(xué)
作為中部的師范類大學(xué)，華中師范大學(xué)的國際漢語教育專業(yè)碩士也絕對不會(huì)讓你失望。雖然中部地區(qū)的對外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)不如沿海城市發(fā)展完備，往往缺乏生源，導(dǎo)致規(guī)模無法擴(kuò)大，但師范類院校的對外漢語教育還是不缺乏生源。華中師范大學(xué)密集的講課實(shí)踐和評課活動(dòng)能讓你高效率地提高教學(xué)技巧，地處學(xué)風(fēng)濃郁的大學(xué)聚集地，讓你能夠在桂子花香中靜心學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。華中師范大學(xué)重點(diǎn)招收各級(jí)各類學(xué)校教師、外語專業(yè)畢業(yè)的在職人員、回國的國際漢語教師志愿者。學(xué)費(fèi)總計(jì)30000元，其中課程階段學(xué)費(fèi) （含教學(xué)實(shí)習(xí)費(fèi)）20000元，論文階段學(xué)費(fèi)10000元。
暨南大學(xué)
作為國內(nèi)最大的“華僑高等學(xué)府”，暨南大學(xué)有著顯著的僑校特色與多元文化特色：來自全球五大洲70余個(gè)國家和地區(qū)的學(xué)生總數(shù)超過1萬人，占在校學(xué)生總數(shù)的一半，高居全國高校第一；來自境外的研究生占全國所有高校總數(shù)的四分之一。良好的多元文化和國際化特色，使學(xué)生具有開放的視野，為漢語國際教育碩士的培養(yǎng)提供了良好的校園文化背景。
暨南大學(xué)在培養(yǎng)人才方面注重兩個(gè)特點(diǎn)，一是重視中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，另一個(gè)是重視現(xiàn)代科學(xué)的精華培養(yǎng)。暨南大學(xué)長期致力于漢語國際教育，是國家對外漢語教學(xué)基地、國務(wù)院僑務(wù)辦公室“華文教育基地”，被國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室確定為支持周邊國家漢語教學(xué)重點(diǎn)院校。暨南大學(xué)漢語國際教育語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科師資力量雄厚，該專業(yè)教學(xué)、科研人員長期致力于推動(dòng)漢語的國際傳播，在學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、教材編寫等方面取得了重要成果。由賈益民教授主編的《中文》教材，在世界40多個(gè)國家和地區(qū)發(fā)行700多萬套，是海外中文學(xué)校廣泛選用的教材。這些為暨南大學(xué)在海外創(chuàng)造了良好的知名度，對于國際漢語教育專業(yè)碩士的海外就業(yè)非常有幫助。
暨南大學(xué)國際漢語教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方式的一大特色是其實(shí)習(xí)方案。在海外實(shí)習(xí)中，除了可以推薦學(xué)生參加“國際漢語教師中國志愿者計(jì)劃”，暨南大學(xué)還有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，其在海外設(shè)立了廣泛的教學(xué)點(diǎn)，在五大洲與70余所大學(xué)建立了長期友好的合作辦學(xué)關(guān)系，并開展了漢語師資及漢語學(xué)習(xí)的學(xué)歷和非學(xué)歷面授、函授教育等。其中，與新加坡華夏管理學(xué)院、美國加州中國語言教學(xué)研究中心合作培養(yǎng)兼讀制研究生。此外，學(xué)校還和海外華人社團(tuán)建立了良好的合作關(guān)系。比如，暨南大學(xué)與印尼萬隆福清同鄉(xiāng)基金會(huì)等海外華人社團(tuán)建立了良好的合作關(guān)系，與其合作在印尼設(shè)立函授培訓(xùn)點(diǎn)的成功模式已成為對外合作辦學(xué)的品牌。最可貴的是，擁有如此多優(yōu)勢的暨南大學(xué)特別重視國際漢語教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作，在全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，制定出特色鮮明、針對性強(qiáng)的《暨南大學(xué)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)方案》，并開設(shè)全面系統(tǒng)、操作性強(qiáng)的課程。
全日制攻讀碩士學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，在職攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為3年，其中累計(jì)在校學(xué)習(xí)時(shí)間不少于1學(xué)年。學(xué)習(xí)費(fèi)用總計(jì)3萬元。課程階段2年，每年收費(fèi)1 萬元，兩年共計(jì)2萬元（不含教材、資料費(fèi)）。論文完成階段收取論文指導(dǎo)費(fèi)1萬元。在讀期間，學(xué)生一切關(guān)系留原工作單位，其工資、生活福利及補(bǔ)助、醫(yī)療費(fèi)等均由原單位負(fù)責(zé)，學(xué)校公共資源向?qū)W生開放。修滿培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)分并通過學(xué)位論文（或畢業(yè)專業(yè)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)）答辯的研究生，經(jīng)暨南大學(xué)學(xué)位評定委員會(huì)審議通過后，授予漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，頒發(fā)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室統(tǒng)一印制的碩士學(xué)位證書。同時(shí)，按教育部頒布的《漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定辦法》（教育部令第19號(hào)）為獲得專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)生頒發(fā)《漢語作為外語教學(xué)能力證書（高級(jí)）》。
由于漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的招生時(shí)間不長，2007年是我國漢語國際教育專業(yè)碩士招生考試的第一年，2008年2月第一批MTCSOL已經(jīng)順利入學(xué)，三年后我國首批漢語國際教育專業(yè)碩士完成學(xué)業(yè)。因此，搜集往屆的考研真題成為一大難題。在往屆考研真題缺乏的情況下，過來人建議語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的考研真題也可以為考研提供一些幫助。
幾乎在每一個(gè)學(xué)校的漢語國際教育專業(yè)碩士介紹中，都提到可以給在讀者提供國內(nèi)外對外漢語教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但能否得到這種機(jī)會(huì)，個(gè)人的綜合素質(zhì)非常關(guān)鍵。
在很多學(xué)校的招生簡章里也會(huì)提到這樣一個(gè)關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)習(xí)。根據(jù)每個(gè)學(xué)校各自的特色，并不是所有開設(shè)漢語國際教育專業(yè)碩士的學(xué)校都能給大部分人提供海外教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。相對來說，海外教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)一般較少。而對外漢語教學(xué)從國內(nèi)走向國外，對于增強(qiáng)學(xué)生未來在國際漢語教學(xué)領(lǐng)域中的競爭力具有重要意義。如果你想在讀研期間有較大的概率獲得較好的海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在選擇報(bào)考學(xué)校的時(shí)候，除了關(guān)注國家漢辦“國際漢語教師中國志愿者計(jì)劃”，還可以關(guān)注該校是否在海外設(shè)立廣泛的教學(xué)點(diǎn)，是否有外派教學(xué)實(shí)習(xí)的其他機(jī)會(huì)等。如果只想在國內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，可以關(guān)注學(xué)校的校園文化背景，關(guān)注其是否有較多的留學(xué)生就讀。
是否有漢語推廣相關(guān)組織也是學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)力的體現(xiàn)，在選擇就讀學(xué)校的時(shí)候，關(guān)注學(xué)校承辦的漢語推廣相關(guān)組織是必要的。以下是部分學(xué)校具有的漢語推廣相關(guān)組織。
基地名稱 承辦單位
漢語國際推廣研究所 中國人民大學(xué)
漢語國際推廣新師資培養(yǎng)基地 北京師范大學(xué)
國際漢學(xué)家研修基地 北京大學(xué)
漢語國際推廣多語種基地 北京外國語大學(xué)
國際漢語教學(xué)研究基地 北京語言大學(xué)
中華傳統(tǒng)文化研究與體驗(yàn)基地 山東大學(xué)
漢語國際推廣南方基地 廈門大學(xué)
國際漢語教師研修基地 華東師范大學(xué)
漢語國際推廣少林武術(shù)基地 河南省教育廳
漢語國際推廣中亞基地 新疆維吾爾自治區(qū)教育廳
漢語國際推廣教學(xué)資源研究與開發(fā)基地 武漢大學(xué)
跨文化交流研究與培訓(xùn)基地 南開大學(xué)
國際漢語教材研發(fā)與培訓(xùn)基地 中山大學(xué)
東南亞漢語推廣師資培訓(xùn)基地 海南師范大學(xué)
漢語國際推廣多語種大連基地 大連外國語學(xué)院
漢語國際推廣東北基地 吉林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、遼寧大學(xué)、延邊大學(xué)
20XX級(jí)本科生 韓敏捷
在這一個(gè)半月的時(shí)間里，我們除了進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐外，也接觸到了許多其他與教師這一職業(yè)相關(guān)的工作，比如制作PPT、批改作業(yè)、試卷命題等等。
首先來談?wù)凱PT制作吧。從小學(xué)到高中，PPT已經(jīng)成為日常教學(xué)中最進(jìn)本的輔助教學(xué)工具，所以制作一份行之有效的PPT十分重要。一開始，我們制作的PPT總有著這樣那樣的問題，比如字跡不清，內(nèi)容太過籠統(tǒng)或太過瑣碎，圖文安排不當(dāng)?shù)?。但隨著時(shí)間的推移，通過與老師的探討以及課堂實(shí)踐的觀摩，我們也漸漸對這項(xiàng)工作得心應(yīng)手起來。如何讓PPT更加清晰，如何吸引學(xué)生的興趣，如何安排內(nèi)容的分布……這些原本困擾我們的問題也逐漸變得簡單起來。
然后再來談?wù)勁淖鳂I(yè)。批改作業(yè)也是老師們的必備功課。通過批改作業(yè)，老師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整自己的上課內(nèi)容。而我們在批改作業(yè)的時(shí)候就要注意學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，并及時(shí)反映給老師。除此以外，批改作業(yè)也是一個(gè)很好地了解學(xué)生的方式。批改過程中，既可以記住每個(gè)學(xué)生的名字，也可以透過作業(yè)發(fā)掘?qū)W生的性格特色等。而且在批改作業(yè)時(shí)我們總能發(fā)現(xiàn)一些很有趣的答案，比如"校園會(huì)動(dòng)","我祝他身體健康，能復(fù)活"或者是"我又新鮮又可愛"等。
除了這兩項(xiàng)常規(guī)工作外，我們還接觸其他一些比較特別的工作。比如出試卷，寫評語等。寫評語對我們來說可以算是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。首先，要想寫出一份評語，你必須對這個(gè)學(xué)生有個(gè)清楚的了解，因?yàn)槟愕脼槊课粚W(xué)生寫出至少兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)之處。如何把握語氣，如何溫和而不失力度地點(diǎn)出他們的不足都不是件簡單的事。但在完成評語后，我們都感覺與學(xué)生的感情更加深厚了。
雖然只有一個(gè)半月，但是我們基本上接觸到了老師們的所有工作，較為清晰地了解了一名教師的日常。這些工作看似瑣碎，卻十分重要。只有將這些瑣碎工作做好，才能真正成為一個(gè)合格的老師吧。
緊張而有趣的教學(xué)實(shí)踐
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20XX級(jí)本科生 張一佳
在中芯學(xué)校實(shí)習(xí)的一個(gè)半月時(shí)間里，我們得到了許多走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。上課之前，帶教老師們會(huì)仔細(xì)地告訴我們上課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，而我們也會(huì)進(jìn)行仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，做PPT,寫教學(xué)思路，設(shè)計(jì)活動(dòng)，設(shè)計(jì)作業(yè)等等，并及時(shí)地與帶教老師進(jìn)行溝通反饋，根據(jù)她們的建議做相應(yīng)的調(diào)整與改動(dòng)。第一次上課前的心情總是緊張忐忑的，但同時(shí)也充斥著一絲興奮之情，既擔(dān)心自己沒有辦法掌控好整個(gè)課堂，也對于能將之前在書本中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)的課堂環(huán)境中而感到激動(dòng)雀躍。每一次上課前，我們也會(huì)互相請教，例如這樣的問題設(shè)計(jì)對于一年級(jí)的同學(xué)會(huì)不會(huì)過難了一些？對于level 1的同學(xué)是不是應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些對話活動(dòng)？什么樣更有針對性的教學(xué)方式能夠取得更好的教學(xué)效果？來自老師和同學(xué)們的幫助總會(huì)讓自己在教學(xué)實(shí)踐中更有把握一些。
每一次課堂實(shí)踐總是會(huì)有一些手忙腳亂，盡管出現(xiàn)了一些這樣那樣的小狀況，好在學(xué)生們都很配合，幫助我們順利地完成了教學(xué)任務(wù)。課后，帶教老師也會(huì)及時(shí)地指出我們的不足之處，并告訴我們該如何應(yīng)對這些問題，不得不感慨她們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及各種各樣高效的解決方式。有時(shí)，我們也會(huì)互相觀摩彼此的教學(xué)課堂，并及時(shí)地討論在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和可取之處，幫助彼此共同進(jìn)步。
在整個(gè)實(shí)習(xí)的過程中，我們有大約8個(gè)課時(shí)左右的教學(xué)實(shí)踐。這些實(shí)踐讓我們得以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，也讓我們體會(huì)到了最為一名合格的對外漢語教師的困難與不易。生動(dòng)的教學(xué)過程既豐富了我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，也讓我們意識(shí)到了自己的不足之處，指引我們向著正確的方向不斷前進(jìn)。
多彩而難忘的校園生活
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20XX級(jí)本科生 吳芳格
在中芯實(shí)習(xí)的過程中，我們在教學(xué)實(shí)踐中提升自我，在各種基礎(chǔ)工作中了解國際學(xué)校教師的教學(xué)活動(dòng)。除此之外，這一個(gè)半月的校園生活，也讓我們體驗(yàn)了國際學(xué)校獨(dú)特的文化，我們與不同年齡的學(xué)生密切接觸，結(jié)交了許多新朋友。
[中圖分類號(hào)]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671-5918（2015）21-0104-03
一、開放教育模式下培養(yǎng)漢語國際專業(yè)人才的背景
伴隨“漢語熱”的全球升溫，世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)持續(xù)增加。2004年，全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)不到4000萬，十年之后已經(jīng)超過1億。漢語學(xué)習(xí)者的迅速增加，使?jié)h語師資的培養(yǎng)問題日益突出：2014年，中國向海外派遣各類漢語教師、志愿者1.55萬人，仍滿足不了教學(xué)需求。
目前，越來越多的非專業(yè)人員想要從事漢語國際教育與推廣工作，如普通全日制高等教育體系之外的社會(huì)人群，有本科學(xué)歷而并非漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)的人群，因知識(shí)結(jié)構(gòu)老化急需更新專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)素養(yǎng)的漢語國際教育一線教師等。如何在短時(shí)間內(nèi)、以較低的學(xué)習(xí)成本和有效的學(xué)習(xí)途徑對上述人群進(jìn)行系統(tǒng)化和專業(yè)化的培訓(xùn)？
當(dāng)今時(shí)代，以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體正改變著傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)方式，多媒體移動(dòng)終端技術(shù)的廣泛運(yùn)用為教學(xué)提供了更多的選擇，互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源也為學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)渠道。
基于對上述漢語師資培養(yǎng)新問題的深刻認(rèn)識(shí)，云南開放大學(xué)積極探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)漢語師資的新途徑，于2012年開設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)，首創(chuàng)以開放教育形式培養(yǎng)漢語教育專業(yè)人才。
該專業(yè)屬國民教育系列，但學(xué)習(xí)方式與普通全日制高等教育完全不同：首先，依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)非實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式靈活便捷，有效的解決了工學(xué)矛盾；其次，實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出、學(xué)分制管理、開放式教學(xué)、彈性學(xué)制”的學(xué)習(xí)制度，一次注冊，學(xué)籍8年有效，最短學(xué)習(xí)年限2.5年；再次，按學(xué)分繳費(fèi)，學(xué)費(fèi)較低，與同類全日制本科院校相比學(xué)習(xí)費(fèi)用更為節(jié)省。該專業(yè)的開設(shè)打破了傳統(tǒng)全日制“封閉式”教育模式，開辟了一條嶄新的“開放式”人人才培養(yǎng)途徑。
二、開放教育體系下的漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置
課程體系設(shè)置可以說是人才培養(yǎng)的核心，云南開放大學(xué)開設(shè)漢語國際教育專業(yè)之始，就將專業(yè)課程的設(shè)置定位在“突出操作性、傾向職業(yè)化”的層面上。但由于全國5所開放大學(xué)中僅有云南開放大學(xué)開設(shè)該專業(yè)；在國內(nèi)開設(shè)該專業(yè)的各類高校中，僅有云南開放大學(xué)探索“開放教育”模式的培養(yǎng)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。因此在該專業(yè)的課程體系設(shè)置上，學(xué)校做了大量的工作。
首先在云南省內(nèi)較早開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的云南大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南民族大學(xué)等院校開展調(diào)研，詳細(xì)了解該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等內(nèi)容，同時(shí)，積極參考國家漢辦《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，借鑒全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，以保證該專業(yè)課程設(shè)置符合高層次、應(yīng)用型、國際化人才培養(yǎng)的基本要求。
其次本專業(yè)課程設(shè)置以漢語教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，以突出實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向，圍繞漢語教學(xué)能力、文化傳播能力、跨文化交際能力培養(yǎng)幾個(gè)方面形成以預(yù)備課程為基礎(chǔ)，核心課程為主導(dǎo)，拓展課程為補(bǔ)充，素質(zhì)教育為拓展的課程體系。
（一）預(yù)備課程。不同于全日制本科院校，開放教育模式下的漢語國際教育專業(yè)面向社會(huì)各界，只要有志于從事漢語教學(xué)與推廣的人都可注冊報(bào)名，學(xué)生來源的廣泛性也決定了該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和參差不齊狀況的存在，為彌補(bǔ)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，我們設(shè)置了一些預(yù)備課程以打牢基礎(chǔ)。目前，設(shè)置《英語讀寫》、《英語聽說》、《開放教育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等預(yù)備課程5門共14學(xué)分。
（二）核心課程。核心課程為該專業(yè)必修課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的語言本體知識(shí)、漢語教學(xué)能力、文化傳播能力、跨文化交際能力。目前共開設(shè)《對外漢語教學(xué)概論》、《對外漢語語音、漢字教學(xué)》、《對外漢語詞匯、語法教學(xué)》、《課堂案例分析與實(shí)踐》等課程10門，共34學(xué)分。
（三）拓展課程。拓展課程拓展學(xué)生學(xué)術(shù)視野，初步建立學(xué)生對語言的研究能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生針對特定對象國開展?jié)h語教學(xué)的能力。目前共開設(shè)《留學(xué)生漢語偏誤分析》、《對外漢語文化教學(xué)理論與方法》、《漢外對比》、《南亞東南亞國家概況》等課程10門，共2分。
（四）素質(zhì)課程。素質(zhì)課程主要用于提升學(xué)生文化素養(yǎng)，提高學(xué)生對中華文化的整體認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行文化傳播的能力。目前共開《中華才藝與展示》等課程7門，共14學(xué)分。
通過預(yù)備課程、核心課程、拓展課程、素質(zhì)課程的設(shè)置，該專業(yè)課程體系形成4大模塊，各模塊對學(xué)生要求各不相同，預(yù)備課程、核心課程為專業(yè)必修課，拓展課程、素質(zhì)課程為專業(yè)選修課程。修完預(yù)備、核心課程考試合格取得相應(yīng)學(xué)分后，學(xué)生根據(jù)興趣和專長可在拓展、實(shí)訓(xùn)課程中自由學(xué)院相應(yīng)課程并獲得學(xué)分，總學(xué)分至少達(dá)到72學(xué)分即可獲得畢業(yè)證書，通過學(xué)位外語考試可獲得學(xué)位證書。四大模塊的設(shè)立，既堅(jiān)持職業(yè)能力培養(yǎng)的共性又兼顧個(gè)人素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展；既不忽視理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)又最大限度豐富操作性和素質(zhì)提升性課程的內(nèi)容，讓學(xué)生不被束縛、大膽選擇。
三、開放教育模式下漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)勢
（一）課程設(shè)置類型的優(yōu)勢
1.操作性和探索性的課程設(shè)置
在專業(yè)核心課程中不僅有語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語等理論基礎(chǔ)課，還設(shè)置了漢語語音漢字教學(xué)、詞匯語法教學(xué)、案例分析教學(xué)等課程，這些課程在基礎(chǔ)理論課的指導(dǎo)下針對漢語本體要素展開教學(xué)，漢語的語音、漢字、詞匯、語法針對不同地區(qū)外國學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎么教、可以怎么教、怎么創(chuàng)新教。除了前人所總結(jié)的固有理論，教學(xué)參與雙方可以在專題語言要素教學(xué)中運(yùn)用開放教學(xué)所提供的平臺(tái)展開溝通、交流和探索。
2.多樣豐富的課程設(shè)置
在專業(yè)拓展和素質(zhì)課程的設(shè)置上，開放教育為學(xué)習(xí)者提供了更豐富和多樣化的課程。在普通高等院校的課程設(shè)置中，由于受到教師人數(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的制約，一般只會(huì)選定某幾門課程強(qiáng)制作為學(xué)生知識(shí)拓展和素質(zhì)提升的內(nèi)容，學(xué)生沒有更多選擇的余地，一位教師也不會(huì)同時(shí)準(zhǔn)備多門知識(shí)拓展和素質(zhì)提升類課程的備課和授課。
開放教育模式解決了教師備課教學(xué)和學(xué)生選擇定向的尷尬，由于課程資源的可共享性，各種類型的優(yōu)質(zhì)課程資源可以被廣泛收集而不必由個(gè)人全權(quán)負(fù)責(zé)組織建設(shè)，學(xué)習(xí)者也可以依據(jù)自己的興趣和需要選擇自己希望補(bǔ)充的課程知識(shí)，大可不必局限在特定的一兩門課程上。
（二）課程組織形式的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的課堂基本基于教師的講和學(xué)生的學(xué)，可能會(huì)有多媒體投影設(shè)備，可能有作業(yè)展示儀器，可能還有先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)桌椅式的現(xiàn)代化教室，但無論教室內(nèi)的設(shè)備如何的先進(jìn)，它們都是為面對面的師生互動(dòng)做輔助。
開放教育模式下課程的組織形式得到了極大地解放，非同時(shí)、異地、遠(yuǎn)距離都不會(huì)成為學(xué)習(xí)的阻礙，只要學(xué)習(xí)者有一種移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師的講解可以直播可以錄播，講解的內(nèi)容可以是微課、探討式等立體型的組織，課程的作業(yè)可以是零散的碎片，學(xué)生的學(xué)習(xí)的疑問和學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以在任何時(shí)候向老師和同學(xué)傳遞與分享。
（三）課程設(shè)置可塑且靈活
傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程設(shè)置一經(jīng)確定，將在很長的時(shí)間內(nèi)固定使用，調(diào)整和更改程序較為復(fù)雜。專業(yè)的發(fā)展卻無時(shí)無刻不在經(jīng)歷著社會(huì)需求變化所帶來的影響，專業(yè)課程滯后于社會(huì)需求的調(diào)整和變化似乎是現(xiàn)代高等教育所面臨的一個(gè)巨大問題。隨著職業(yè)教育理念的被重視，專業(yè)教育方式也在悄然發(fā)生的變化。
漢語國際教育所培養(yǎng)的對象是多角度的，中國人、外國語言學(xué)習(xí)者、對中國文化感興趣的群體、外國從事漢語教學(xué)的本土教師、從事特殊行業(yè)（導(dǎo)游、空乘、中醫(yī)）的外國人都是漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)對象，對不同的培養(yǎng)對象、對持有不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)者課程體系在設(shè)置時(shí)都應(yīng)該有更改和商量的余地。開放教育模式下的學(xué)習(xí)對象更為復(fù)雜和多元，可以摒棄傳統(tǒng)全日制教學(xué)課程體系設(shè)置的原則性和嚴(yán)肅性，以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向設(shè)置靈活、可塑甚至個(gè)性化的課程體系也是開放教育課程建設(shè)探索的重要目標(biāo)。
（四）特殊的課程教學(xué)實(shí)習(xí)
教學(xué)實(shí)習(xí)是漢語國際教育師資培養(yǎng)的重要一環(huán)，也是檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與理論是否扎實(shí)的重要途徑。全日制本科院校的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生，其教學(xué)實(shí)習(xí)主要有國內(nèi)和國外兩種形式，國內(nèi)形式即在國內(nèi)的實(shí)習(xí)基地、漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任漢語教師，國外形式即前往孔子學(xué)院（課堂）擔(dān)任漢語志愿者，在國外中小學(xué)擔(dān)任漢語教師等。
開放教育模式下的漢語國際教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)既有與全日制本科院校的共同之處，又有自己鮮明的“開放”特色。該專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)行“封閉實(shí)習(xí)”和“開放實(shí)習(xí)”兩大形式。
1.封閉實(shí)習(xí)
所謂“封閉實(shí)習(xí)”，即學(xué)生在云南開放大學(xué)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地內(nèi)進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的漢語教學(xué)。云南開放大學(xué)自1999年開始招收外國留學(xué)生，目前已招收來自法國、美國、泰國、越南、老撾等國家的留學(xué)生400余人，目前，負(fù)責(zé)留學(xué)生漢語教學(xué)的云南開放大學(xué)國際交流學(xué)院已成為漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地之一。此外，云南開放大學(xué)還與云南省幾家著名的漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極站來合作，建立漢語國際教育專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地。上述基地的建立為該專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)提供了廣闊空間。
“漢語國際教育”這一專業(yè)名稱不僅順應(yīng)了漢語國際推廣的大趨勢，統(tǒng)籌了本碩專業(yè)名稱的一致性要求，而且體現(xiàn)了專業(yè)定位的新姿態(tài)，擴(kuò)大了專業(yè)涵蓋面，優(yōu)化了專業(yè)課程體系，提升了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、漢語國際教育專業(yè)“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)問題
在漢語國際教育專業(yè)的諸多課程之中，語言學(xué)概論（下文簡稱“語概”）與現(xiàn)代漢語、古代漢語并列為其專業(yè)必修的語言類課程，而且在整個(gè)課程體系中占有重要地位。但是縱觀長期以來的“語概”課教學(xué)效果，卻并不能令人滿意。本文結(jié)合作者自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)輔助調(diào)查，將所發(fā)現(xiàn)的漢語國際教育專業(yè)語概課的問題總結(jié)如下①。
（一）學(xué)科理論性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容相對艱澀枯燥。“語概”作為語言學(xué)的基礎(chǔ)理論課，講授語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，探討人類語言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和發(fā)展的一般規(guī)律等問題，在分析具體語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上概括語言的共同特性。其自身的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)決定了這門課程專業(yè)理論性較強(qiáng)，因而與文學(xué)類課程相比就顯得枯燥乏味。但由于語言學(xué)的研究對象是與我們生活息息相關(guān)的語言現(xiàn)象，這就需要我們的教師善于挖掘日常生活中的語言現(xiàn)象。從語言現(xiàn)象入手，運(yùn)用語言學(xué)理論去解釋相關(guān)現(xiàn)象，達(dá)到深入淺出、學(xué)以致用的目的。
（二）所使用的現(xiàn)行教材沒有結(jié)合漢語國際教育專業(yè)的特點(diǎn)，專業(yè)適用性不強(qiáng)。因?yàn)椤罢Z概”課是漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)共同的理論基礎(chǔ)必修課，很多院校并未對這兩個(gè)專業(yè)的語概課進(jìn)行區(qū)分，所用教材、授課教師甚至都是完全一致的。關(guān)于“語概”課的教材，國內(nèi)先后涌現(xiàn)出各種不同的版本：較早的有高明凱、石安石編著的《語言學(xué)概論》（中華書局），葉蜚聲、徐通鏘所著的《語言學(xué)綱要》（北京大學(xué)出版社），伍鐵平主編的《普通語言學(xué)概要》（高等教育出版社），胡明揚(yáng)主編的《語言學(xué)概論》（語文出版社），以及邢福義、崔希亮、岑運(yùn)強(qiáng)、李宇明、胡曉研等人都編著過相關(guān)的教材。雖然可供選擇的教材數(shù)量可觀，但是真正適合漢語國際教育專業(yè)、為其量身定制的教材少之又少。
（三）當(dāng)前“語概”教材中所使用的語料以漢語普通話、方言以及英語等外語為主，缺少民族語言的語料。本人所執(zhí)教的學(xué)校是一所民族院校，學(xué)生來自于國內(nèi)各民族地區(qū)，講不同的民族語言。而“語概”課是以語言為研究對象的一門課程，在語料的選擇上應(yīng)當(dāng)增加少數(shù)民族語言用例，以豐富語料來源。
三、語言學(xué)概論課程改革的建議與舉措
（一）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)
專業(yè)不同，培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生類型也存在差異。著眼實(shí)際情況，漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)的“語概”課也應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行區(qū)分。漢語言文學(xué)專業(yè)“語概”課的教學(xué)目標(biāo)主要是：能夠較為全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)語言學(xué)的知識(shí)和理論，為學(xué)習(xí)其他語言課程提供必要的理論知識(shí)，從而為將來從事語言文字工作打下基礎(chǔ)。而經(jīng)過整合后的漢語國際教育專業(yè)，本身的學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生的語言素養(yǎng)提出了更高的要求?；诖?，“語概”課的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)與漢語言文學(xué)專業(yè)有所不同，應(yīng)該體現(xiàn)出漢語作為第二語言教學(xué)的內(nèi)容和要求，對語言教學(xué)有理論指導(dǎo)作用，在掌握人類語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、演化的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行漢語與其他語言的對比分析，能夠運(yùn)用語言學(xué)理論知識(shí)解釋漢語中的語言現(xiàn)象，分析外國人使用漢語的具體問題。
只有結(jié)合專業(yè)特色，以本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地開展教學(xué)活動(dòng)，才能保證教學(xué)改革有的放矢。
（二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容
明確了教學(xué)目標(biāo)之后，就要據(jù)此來確定具體的教學(xué)內(nèi)容。
首先，教材的甄選對教學(xué)內(nèi)容的確定起著決定性的作用。在眾多紛紜的語概教材中，最新修訂版的《語言學(xué)綱要》（王洪君、李娟修訂）吸收了一部分最新的學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)，修正了過去陳舊的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了最近半個(gè)世紀(jì)語言學(xué)的新發(fā)展，尤其是語音學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)發(fā)展的新趨勢。但是對于漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生而言，這本教材并不完全適用。該教材沒有涉及到西方語言流派的介紹、第二語言習(xí)得和語言教學(xué)等相關(guān)方面的知識(shí)。這些知識(shí)點(diǎn)對于構(gòu)建漢語國際教育專業(yè)的知識(shí)體系起著非常重要的作用。了解歷史比較語言學(xué)、結(jié)構(gòu)語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等語言學(xué)流派，能夠?yàn)榈诙Z言教學(xué)法的學(xué)習(xí)做相關(guān)的語言學(xué)鋪墊。這些知識(shí)內(nèi)容的完善有效地銜接了對外漢語教學(xué)概論等課程，有助于融會(huì)貫通所學(xué)的主干課程內(nèi)容。
其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分吸收當(dāng)前語言學(xué)界的新思想，教師要對教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸?！墩Z言學(xué)綱要》（修訂版）已經(jīng)注意到了這點(diǎn)，更新了教材的內(nèi)容，在對語言的宏觀認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)為從封閉的靜態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)向了開放的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng);語義方面增加了句法語義范疇（句子的語義結(jié)構(gòu)，語義角色，以及人稱、時(shí)、指示、語氣、時(shí)態(tài)等語義范疇）句子的真值問題和句義間的蘊(yùn)涵、預(yù)設(shè)關(guān)系;語用方面增加了話題與說明、焦點(diǎn)與預(yù)設(shè)等問題。而句法語義范疇、語用范疇正成為語言學(xué)功能派和形式派所共同關(guān)注的重點(diǎn)，這些內(nèi)容的補(bǔ)充與當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題相契合，能引領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)術(shù)界的研究動(dòng)態(tài)。此外，結(jié)合新的理論成果，修訂版教材還對個(gè)別觀點(diǎn)進(jìn)行修正，如對漢語普通話中“日”“人”等字的聲母“r”的發(fā)音描述，由濁卷舌擦音修正為清卷舌近音，國際音標(biāo)也由[?]變換為[?]，更加貼近真實(shí)的發(fā)音情況，也便于同國際上的語音研究接軌?！墩Z言學(xué)綱要》（修訂版）對語言與文字的關(guān)系也重新進(jìn)行闡述，細(xì)致描述了語言單位與文字單位、語言組合規(guī)則與文字組合規(guī)則之間系統(tǒng)的對應(yīng)關(guān)系，加深了對語言與文字關(guān)系的研究。為了突出對學(xué)術(shù)界主流思潮的引入，教材還簡單展示了喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法的樹形圖模式，但并未對其轉(zhuǎn)換生成機(jī)制進(jìn)行解釋。需要注意的是，在這些新增加的內(nèi)容中，有的問題闡述不透徹、交待不清楚。比如談?wù)搩和Z言習(xí)得的過程時(shí)，學(xué)術(shù)界圍繞這一問題存在著“先天決定論”與“后天習(xí)得論”以及“相互作用論”三種主流學(xué)說，教材對于上述問題并未說明，只是一略而過。又如在當(dāng)今語言學(xué)界占重要地位的轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)，教材中也沒有交待其最基本的轉(zhuǎn)換生成機(jī)制，在講句子分析方法的時(shí)候，也只是擺上樹形圖而沒有加以說明。對待類似問題，需要教師對教材內(nèi)容有所權(quán)衡，有所取舍。在充分吸引新的學(xué)術(shù)思想的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)充，可以通過開展小專題的形式，讓學(xué)生看到語言學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。
再次，針對民族院校的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)增加一些少數(shù)民族語言的材料，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的構(gòu)成，選擇具有代表性的民族語言，進(jìn)行舉例說明增加學(xué)生的興趣。也可以提前將任務(wù)布置下去，讓學(xué)生事先進(jìn)行準(zhǔn)備，然后下次課堂上結(jié)合自己的民族語言“現(xiàn)身說法”。本人在講授“文字的類型”這一部分內(nèi)容時(shí)，采用的就是這種方法。蒙古族、傈僳族、滿族等民族的學(xué)生通過幻燈片一方面展示本民族文字的形體，向?qū)W生介紹音、形、義的結(jié)合，另一方面解釋文字背后所蘊(yùn)涵的民族文化，收到了理想教學(xué)的效果。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活運(yùn)用教法
關(guān)于“語概”課教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新問題，已經(jīng)有相當(dāng)多的教師進(jìn)行過探索，并且提出了諸多教學(xué)模式，有“體驗(yàn)式教學(xué)、啟發(fā)示教學(xué)、研討式教學(xué)、點(diǎn)撥式教學(xué)”等等。教學(xué)方法大同小異，其核心思想都是以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)啟發(fā)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性。但是專門針對漢語國際教育專業(yè)的“語概”課的教學(xué)方法改革，談?wù)摰牟⒉皇呛芏?。本人結(jié)合切身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分考慮該業(yè)的人才培養(yǎng)需求，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)建議：
1.課堂教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)將情景式、引導(dǎo)式與討論式教學(xué)法綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師必須退出“主演”的位置，而應(yīng)當(dāng)扮演“導(dǎo)演”的角色。比如在教授“語言的符號(hào)性”這一問題時(shí)，首先教師可以通過幻燈片展示出日常生活中常見的一些物品，如“紅綠燈、路標(biāo)、樂譜、旗語”等等，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物品的共同點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生得出這些都屬于“符號(hào)”這個(gè)結(jié)論時(shí)，教師對“符號(hào)”的定義進(jìn)行歸納，并進(jìn)一步深化問題，提出“語言”是否也屬于符號(hào)的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。思考討論的過程也是學(xué)生根據(jù)定義進(jìn)行判斷的過程，是對知識(shí)運(yùn)用分析的過程。最后，教師對整個(gè)歸納、演繹的過程進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)。這樣，才能讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂中，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。
2.將語言學(xué)的基本理論與對外漢語教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用。對于漢語國際教育專業(yè)而言，能將基本的語言學(xué)理論適當(dāng)延伸，解決漢語教學(xué)中遇到的問題是非常重要的。不同的語言類型在表達(dá)結(jié)構(gòu)意義時(shí)所采用的手段也不同，屈折語、黏著語都有一定程度的屈折變化，而漢語卻是缺乏詞形變化的孤立語，因此更依賴于詞序和虛詞。在對外漢語教學(xué)過程中，必須充分考慮學(xué)習(xí)者的母語背景，有區(qū)別、有側(cè)重地展開教學(xué)。
3.開展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。由于“語概”課理論性較強(qiáng)，如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能是要重點(diǎn)解決的問題。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)以及課外活動(dòng)。課堂活動(dòng)可以安排學(xué)生試講課本內(nèi)容，也可以做相關(guān)的讀書報(bào)告，既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性又活躍課堂氛圍。
四、結(jié)語
綜上所述，漢語國際教育專業(yè)的特殊性要求“語概”課程進(jìn)行改革勢在必行。我們應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，選擇適用性強(qiáng)的教材、適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，綜合使用教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言學(xué)理論觀察分析語言現(xiàn)象的能力，提高解決語言問題的能力。
注釋：
①使用教材為葉蜚聲、徐通鏘著，王洪君、李娟修訂版的《語言學(xué)
