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時(shí)間：2023-02-27 11:14:01
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盧建麗:女，本科，主管護(hù)師
摘要通過對(duì)350名護(hù)理人員進(jìn)行心肺復(fù)蘇術(shù)培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)存在開放氣道不正確、按壓手法及頻率不正確等問題，分析出現(xiàn)的原因是護(hù)士對(duì)培訓(xùn)重視不足、理論知識(shí)不扎實(shí)、實(shí)際練習(xí)少、培訓(xùn)不規(guī)范，針對(duì)以上原因，采取一系列針對(duì)性的改進(jìn)措施，如提高對(duì)心肺復(fù)蘇的重視程度、組織理論講課、重視細(xì)節(jié)、規(guī)范培訓(xùn)等措施，我院護(hù)理人員心肺復(fù)蘇技術(shù)人人達(dá)標(biāo)，并出現(xiàn)2名護(hù)士及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者心臟驟停，正確采取急救措施，將患者挽救成功的事例。
關(guān)鍵詞 護(hù)士；心肺復(fù)蘇；培訓(xùn)
doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.01.051
心肺復(fù)蘇術(shù)（CPR）是對(duì)心跳呼吸驟?；颊咚捎玫淖畛?、最有效的急救措施。有研究表明［1］，院內(nèi)患者心跳呼吸驟停發(fā)生時(shí)大部分是護(hù)士首先發(fā)現(xiàn)的，護(hù)士及時(shí)有效的復(fù)蘇措施能大大提高搶救成功率。但近年來國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)報(bào)道［2］，醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員的CPR技術(shù)測(cè)試結(jié)果令人失望。為提高我院護(hù)理人員的復(fù)蘇水平，2011年護(hù)理部對(duì)全院護(hù)理人員進(jìn)行心肺復(fù)蘇培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)一些問題并進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的護(hù)理措施?，F(xiàn)報(bào)道如下。
1一般資料
我院在冊(cè)護(hù)士363名，休假13名，最終參加培訓(xùn)350名，年齡21~48歲。職稱：高級(jí)6名，占1.71%；中級(jí)122名，占34.86%；護(hù)師117名，占33.43%；護(hù)士103名，占29.43%；未取得資格證2名，占0.57%。學(xué)歷：本科67名，占19.14%；?？?73名，占49.43%；其他110名，占31.43%。培訓(xùn)器材采用高級(jí)自動(dòng)電腦心肺復(fù)蘇模擬人。根據(jù)《2010美國(guó)心臟協(xié)會(huì)心肺復(fù)蘇及心血管疾病指南》制定培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，考核分?jǐn)?shù)≥85分為合格。
2結(jié)果
本次培訓(xùn)中，存在問題最多的是人工呼吸方法不正確，占18.90%；其次為胸外按壓的手法不正確，占12.00%；開放氣道方法不正確，占6.57%；判斷復(fù)蘇效果不正確，占5.43%；未呼救或呼救聲音太小，占3.40%。其他少數(shù)護(hù)士在操作中動(dòng)作粗暴，容易給患者造成二次傷害。因是培訓(xùn)考核，沒有現(xiàn)場(chǎng)搶救的氣氛，有些護(hù)士只注重動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性和是否能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，加之練習(xí)的不夠熟練，整體操作顯得不緊湊，沒有搶救的緊迫感。
3原因分析
3.1重視不足
3.1.1個(gè)別科室護(hù)士長(zhǎng)對(duì)心肺復(fù)蘇培訓(xùn)重視不足。由于臨床護(hù)士人力資源不足和患者對(duì)護(hù)理服務(wù)要求的不斷提高，護(hù)理工作量大，個(gè)別護(hù)士長(zhǎng)只重視完成本科室的護(hù)理工作，對(duì)護(hù)士重使用、輕培訓(xùn)。一些低年資護(hù)士科室工作忙，沒有時(shí)間在工作時(shí)間參加培訓(xùn)，業(yè)余時(shí)間因孩子小需要照顧等家庭生活原因不愿來院學(xué)習(xí)，對(duì)培訓(xùn)有抵觸心理。
3.1.2有些護(hù)士認(rèn)為病房有呼吸機(jī)、監(jiān)護(hù)儀等設(shè)備，不需要護(hù)士進(jìn)行徒手心肺復(fù)蘇，對(duì)復(fù)蘇的練習(xí)不夠重視，要點(diǎn)掌握不準(zhǔn)確，操作不熟練。
3.1.3供應(yīng)室等非臨床科室護(hù)士認(rèn)為自己平時(shí)不會(huì)接觸到心臟驟停的患者，對(duì)CPR培訓(xùn)存在應(yīng)付心理，操作不熟練者居多。
3.2理論知識(shí)不扎實(shí)護(hù)士對(duì)心肺復(fù)蘇的操作步驟及操作要點(diǎn)不熟悉，對(duì)頸動(dòng)脈解剖位置、胸外按壓的要求、復(fù)蘇有效指征等相關(guān)知識(shí)掌握不充分，操作中只知道模仿他人的動(dòng)作和過程，不明白具體原因，不知道心肺復(fù)蘇的操作要點(diǎn)，更不清楚為什么要求要這么做。尤其是一些高年資護(hù)士知識(shí)更新不及時(shí)，對(duì)心肺復(fù)蘇步驟還停留在A-B-C次序，操作程序不熟悉，導(dǎo)致操作過程中動(dòng)作不連貫。
3.3實(shí)踐練習(xí)少有些護(hù)士認(rèn)為只要能熟練背誦操作流程和操作要點(diǎn)，就能將心肺復(fù)蘇做到合格，很少甚至沒有在模擬人上進(jìn)行實(shí)際演練，導(dǎo)致考核過程中出現(xiàn)暫停操作或背誦操作流程，有時(shí)雖然會(huì)準(zhǔn)確描述按壓手法，但實(shí)際操作中出現(xiàn)肘部彎曲、跳躍式、揉面式按壓等情況。
3.4重流程，輕質(zhì)量本次培訓(xùn)中，操作不合格護(hù)士多存在注重操作流程，不注意操作細(xì)節(jié)和質(zhì)量的問題。比如在清理呼吸道分泌物時(shí)，有些護(hù)士沒有按要求做到一手打開患者口腔, 另一手示指沿口腔側(cè)壁深入口腔深部, 在示指移向口腔另一側(cè)時(shí)彎曲，順勢(shì)將異物勾出［3］，而是用紗布擦凈患者口唇，沒有達(dá)到清理呼吸道的目的；開放氣道時(shí)，雖然也用示指和中指上抬患者下頜骨，但是手指壓迫頦下軟組織，阻塞了氣道；判斷患者意識(shí)時(shí)拍單肩、在單耳呼喚，判斷瞳孔時(shí)只觀察一側(cè)瞳孔變化，易對(duì)腦疝、眼疾、偏癱或單耳失聰?shù)幕颊咴斐烧`判。
4對(duì)策
4.1提高對(duì)心肺復(fù)蘇的重視程度心肺復(fù)蘇是護(hù)士應(yīng)熟練掌握的一項(xiàng)基本技能，要真正做到爭(zhēng)分奪秒，動(dòng)作敏捷，判斷果斷，才能挽救患者生命，進(jìn)一步提高其生存質(zhì)量［4］。本次培訓(xùn)中，我院先在護(hù)士長(zhǎng)會(huì)上強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的重要性，引起護(hù)士長(zhǎng)的足夠重視，只有護(hù)士長(zhǎng)從思想上重視，才能認(rèn)真地培訓(xùn)、督導(dǎo)。護(hù)理部成立考核小組，對(duì)全體護(hù)理人員進(jìn)行考核?？荚嚥缓细裾哂煽剖抑匦屡嘤?xùn)，再次補(bǔ)考，其補(bǔ)考成績(jī)與本人及科室護(hù)士長(zhǎng)績(jī)效掛鉤。護(hù)理部還通過組織單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)和團(tuán)隊(duì)復(fù)蘇比賽等形式增加護(hù)士對(duì)心肺復(fù)蘇的興趣和重視程度。
4.2組織理論講課在全院范圍內(nèi)進(jìn)行講課，逐條逐項(xiàng)講解心肺復(fù)蘇的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，對(duì)每年復(fù)蘇培訓(xùn)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)講解，并講清楚出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，使護(hù)士知其然也知其所以然，真正掌握復(fù)蘇要求。比如，講解胸外按壓時(shí)，講明按壓過程中減少停頓是為了增加患者的存活率［5］，按壓中斷頻繁，會(huì)使患者冠狀動(dòng)脈平均灌注壓降低，存活率下降［6］；按壓位置太低會(huì)損傷腹部臟器或?qū)е挛竷?nèi)容物反流，太高可傷及大血管，按壓深度至少5 cm比低于5 cm更有效；按壓頻率大于100次/min可以提高患者的存活率等［5］，使護(hù)士明白在胸外按壓中為什么要求用力按、不斷按、快速按。講課中采用幻燈、視頻等形式，提高護(hù)士學(xué)習(xí)的興趣和效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果［7］。同時(shí)將講課課件放到醫(yī)院局域網(wǎng)上，讓護(hù)士可以隨時(shí)學(xué)習(xí)。
4.3強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性開放護(hù)理示教室，要求所有護(hù)士必須在模擬人上進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。練習(xí)中，每個(gè)步驟均用動(dòng)作準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，而不是用語言表述。練習(xí)中采用由護(hù)士長(zhǎng)或科室骨干進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，練習(xí)中護(hù)士互相觀摩、互相指正的互動(dòng)練習(xí)形式，調(diào)動(dòng)護(hù)士培訓(xùn)的積極性，共同提高操作水平［8］。
4.4重視細(xì)節(jié)，規(guī)范培訓(xùn)
4.4.1護(hù)理部首先將心肺復(fù)蘇考核標(biāo)準(zhǔn)在全院內(nèi)組織學(xué)習(xí)和討論，按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)護(hù)士長(zhǎng)和科室技術(shù)骨干進(jìn)行培訓(xùn)、考核，考核合格后再由其對(duì)科室成員進(jìn)行培訓(xùn)和考核。將考核標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)到各科室，科室按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)考核，保證培訓(xùn)和考核的規(guī)范化。
4.4.2培訓(xùn)中，從護(hù)士開放氣道的手法、按壓的部位到呼救的聲音、判斷頸動(dòng)脈的手法等逐項(xiàng)規(guī)范。護(hù)理部考核中，更是將護(hù)士的每項(xiàng)不足當(dāng)場(chǎng)指出、現(xiàn)場(chǎng)改正。整項(xiàng)操作要求護(hù)士做到能快速評(píng)估、準(zhǔn)確判斷、正確按壓，有效吹氣，整個(gè)復(fù)蘇過程熟練、緊湊、規(guī)范。
5小結(jié)
大量實(shí)踐證明［9］，對(duì)于心跳呼吸驟停患者如果在4 min內(nèi)進(jìn)行有效的CPR，可能有50%的搶救成功率; 超過6 min，成功率僅為4%。臨床護(hù)士是與患者接觸最密切的，及時(shí)、迅速發(fā)現(xiàn)患者心臟驟停，正確實(shí)施CPR能挽救患者生命。經(jīng)過培訓(xùn)和考核，我院護(hù)理人員考核分?jǐn)?shù)95分以上者167名，90分以上者122名，85名以上者38名，補(bǔ)考23名，補(bǔ)考者經(jīng)再次培訓(xùn)考核后均合格，做到了CPR技術(shù)人人達(dá)標(biāo)，并出現(xiàn)2名護(hù)士及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者心臟驟停，正確采取急救措施，將患者挽救成功的事例。
參考文獻(xiàn)
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教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，專業(yè)課是課程思政建設(shè)的基本載體，要結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的育人效果［1］。近年來，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院在各種教學(xué)活動(dòng)中融合思政元素，提倡護(hù)理人員的“仁心教育”與“愛國(guó)情懷”相融合，強(qiáng)化“立德樹人”總體理念，傳承仁醫(yī)基因，夯實(shí)護(hù)理人員的人文修養(yǎng)與職業(yè)精神，進(jìn)一步提升臨床護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。本文研究以我院年度崗位任職教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，嘗試基于課程思政的混合教學(xué)模式，立足人體解剖學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性和有效性，實(shí)現(xiàn)了技能傳承與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，極大地提高臨床護(hù)理技能水平，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
2021年12月選取我院120名護(hù)士作為年度崗位任職教學(xué)的研究對(duì)象，隨機(jī)分成對(duì)照組與觀察組，每組60名護(hù)士，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)模式模式，觀察組采用基于課程思政的混合教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容以“心肺復(fù)蘇術(shù)”為例，遴選的護(hù)理人員均從事臨床護(hù)理操作5年以上，都具有一定教學(xué)研究能力與臨床操作能力，兩組護(hù)理人員年齡、性別構(gòu)成比、護(hù)理能級(jí)、各項(xiàng)考核成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2培訓(xùn)方法
1.2.1對(duì)照組根據(jù)各護(hù)理科室工作性質(zhì)不同，60名護(hù)士對(duì)于掌握心肺復(fù)蘇操作技能參差不齊。指導(dǎo)教師對(duì)60名護(hù)士采用“理論授課+示范研討”的常規(guī)授課模式，步驟分別是：①理論授課，指導(dǎo)教師從心臟驟停的原因開始，講解心臟位置與毗鄰、呼吸系統(tǒng)、臨床操作要點(diǎn)等，按照心肺復(fù)蘇術(shù)章節(jié)基本要求進(jìn)行授課，課上鼓勵(lì)指導(dǎo)教師與護(hù)士們進(jìn)行雙向教學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)她們對(duì)授課重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，為臨床實(shí)操教學(xué)應(yīng)用打下基礎(chǔ)。②示范研討：指導(dǎo)教師在完成心肺復(fù)蘇操作流程的講解示范后，開展多人員分組練習(xí)，強(qiáng)化從實(shí)踐中完成對(duì)患者的傷情評(píng)估、臨床診斷和搶救措施的理解，避免操作程序顛倒、遺漏操作項(xiàng)目等問題發(fā)生。在課堂研討中，指導(dǎo)教師將研討方向引入評(píng)估患者狀態(tài)、按壓姿勢(shì)與節(jié)奏、有效指標(biāo)判斷以及注意事項(xiàng)等，讓護(hù)士們各抒己見、積極發(fā)言，最后對(duì)研討中有矛盾、有爭(zhēng)議的問題，教師進(jìn)行詳細(xì)地答疑解惑。1.2.2觀察組觀察組采用基于課程思政的混合教學(xué)模式分為4個(gè)階段。第1階段課前線上預(yù)習(xí):在線上教學(xué)中，護(hù)士們選擇“電腦端—手機(jī)端”盛京護(hù)理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和區(qū)域協(xié)同護(hù)理信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，觀看盛京醫(yī)院志愿團(tuán)隊(duì)在抗擊疫情援鄂、玉樹地震救援、火災(zāi)爆炸救助等多個(gè)重大公共衛(wèi)生及突發(fā)事件中的擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)精神，使護(hù)士們深感提高急救能力的重要意義，更加激勵(lì)護(hù)士們積極地學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇術(shù)的微課教程。在網(wǎng)上微課學(xué)習(xí)中，使護(hù)士們初步掌握心肺復(fù)蘇術(shù)的解剖學(xué)知識(shí)、維持血液循環(huán)原理等難點(diǎn)，了解心臟驟停判斷、臨床搶救要點(diǎn)以及進(jìn)一步生命支持等內(nèi)容，與之前思政元素相融合，使護(hù)理人員深刻領(lǐng)悟到責(zé)任使命、生命意義，對(duì)提高她們臨床鉆研精神與綜合素養(yǎng)有極大幫助，每個(gè)短視頻時(shí)間控制在5~10min，總體預(yù)習(xí)時(shí)間一般為30~60min，在減輕護(hù)理人員負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高臨床急救教學(xué)的針對(duì)性［2］。第2階段課中理論授課：在理論授課過程中，指導(dǎo)教師朝著極力培養(yǎng)護(hù)士們具備科學(xué)素養(yǎng)的方向邁進(jìn)，指導(dǎo)教師通過思維導(dǎo)圖為護(hù)士們構(gòu)建多副心肺復(fù)蘇術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從思維導(dǎo)圖中了解呼吸系統(tǒng)解剖結(jié)構(gòu)與心臟位置與毗鄰區(qū)、掌握呼吸系統(tǒng)與心肺復(fù)蘇之間關(guān)聯(lián)、心臟血液供應(yīng)流程、每項(xiàng)搶救操作對(duì)患者恢復(fù)蘇醒的影響。以“心肺復(fù)蘇術(shù)操作”為例，以評(píng)估環(huán)境、評(píng)估意識(shí)、按壓術(shù)實(shí)施、人工通氣等為關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，每個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)要說明操作要點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)等，并且向四周末端散射不定數(shù)量的分支，逐步構(gòu)建心肺復(fù)蘇術(shù)知識(shí)體系的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)［3］；要求每個(gè)分支與解剖知識(shí)相關(guān)聯(lián)，使護(hù)理人員從內(nèi)涵中理解心肺復(fù)蘇術(shù)與呼吸系統(tǒng)、心臟器官的解剖知識(shí)之間關(guān)系，從而完成護(hù)理解剖學(xué)原理性知識(shí)的內(nèi)化與聯(lián)系，使護(hù)士們更加清晰實(shí)施胸部按壓、開放氣道、人工呼吸、電除顫等操作后人體生命體征的變化，每個(gè)授課環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出教師兢兢業(yè)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作狀態(tài)，為下一階段臨床實(shí)操教學(xué)應(yīng)用打下基礎(chǔ)。第3階段課中示范教學(xué)：指導(dǎo)教師利用人體心肺復(fù)蘇模型和氣管插管模型演示氣管插管、口腔清理、氣管管理、胸外按壓、人工通氣等基本操作技能，參訓(xùn)護(hù)士結(jié)合解剖學(xué)理論與現(xiàn)場(chǎng)示范操作辯證統(tǒng)一地理解各種標(biāo)準(zhǔn)、操作、規(guī)范、姿勢(shì)、力度等，掌握不同患者、不同搶救時(shí)機(jī)進(jìn)行不同的心肺復(fù)蘇術(shù)操作措施，提高搶救成功率?，F(xiàn)場(chǎng)示范結(jié)束后，指導(dǎo)教師在了解護(hù)士們學(xué)情的基礎(chǔ)上，將參訓(xùn)護(hù)士進(jìn)行不均勻地分組操作，從個(gè)人、雙人、多人在人體模型上操作，鍛煉護(hù)士們?cè)趽尵戎薪巧峙渑c協(xié)作，遞進(jìn)式地鞏固個(gè)人操作技能。在與指導(dǎo)老師互動(dòng)交流中，教師必須及時(shí)、耐心、全面地答疑解惑，并且列舉誤失搶救時(shí)機(jī)的事故案例，引導(dǎo)護(hù)士們反思生命的意義，培養(yǎng)護(hù)理人員尊重生命、敬畏生命、熱愛生命，對(duì)激發(fā)她們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要作用［4］。第4階段課后成果固化：該階段指導(dǎo)教師將用更多的時(shí)間進(jìn)行心肺復(fù)蘇術(shù)疑難解析，督促各小組將總結(jié)內(nèi)容不斷完善《急救護(hù)理實(shí)操手冊(cè)》，向臨床實(shí)踐應(yīng)用中擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)成果固化。
1.3評(píng)價(jià)方法
對(duì)120名參訓(xùn)護(hù)士進(jìn)行理論與實(shí)操考核，理論、實(shí)操考核滿分設(shè)定100分，理論考核以相關(guān)論述題為主，重點(diǎn)考核護(hù)士們對(duì)護(hù)理解剖學(xué)原理性知識(shí)內(nèi)化問題，準(zhǔn)確反映護(hù)士們掌握知識(shí)的程度；實(shí)操考核成績(jī)以準(zhǔn)確辨認(rèn)標(biāo)本部位、畫出心肺復(fù)蘇術(shù)相關(guān)部位、完成人工搶救操作給予賦分。在自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)中，采用Williamson自主學(xué)習(xí)量表（SRSSDL），對(duì)兩組護(hù)士進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)。此量表包括學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及人際交流5個(gè)維度。每個(gè)維度包括12個(gè)條目，共計(jì)60個(gè)條目。每個(gè)條目采用1~5級(jí)評(píng)分，總分范圍為60~300分，得分越高說明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS20.00軟件處理此次相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用均值±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，并用t檢驗(yàn)，P<0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組護(hù)士各項(xiàng)考核比較觀察組護(hù)士各項(xiàng)考核成績(jī)均高于對(duì)照組的成績(jī)（P<0.05）（表1）。2.2兩組護(hù)士對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)觀察組護(hù)士自主學(xué)習(xí)能力各維度評(píng)分及總分高于對(duì)照組（P<0.05）（表2）。
3討論
在年度崗位任職教學(xué)活動(dòng)中，重在短時(shí)間內(nèi)提升參訓(xùn)護(hù)士臨床核心技能，面對(duì)重新梳理心肺復(fù)蘇術(shù)知識(shí)點(diǎn)以及掌握急救操作與人體相關(guān)部位存在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，如何提高她們的熟練程度？這與參訓(xùn)護(hù)士擁有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、豐富的人文素養(yǎng)、高尚的擔(dān)當(dāng)精神息息相關(guān)。研究結(jié)果表明：觀察組護(hù)士的理論與實(shí)操考核成績(jī)均高于對(duì)照組；觀察組護(hù)士自主學(xué)習(xí)能力各維度得分及總分也高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P<0.05）。說明基于課程思政的混合教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)于具有豐富紅色文化的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，通過將盛京醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)無私奉獻(xiàn)精神滲透到教學(xué)過程，使護(hù)士們深感此次心肺復(fù)蘇術(shù)的學(xué)習(xí)意義重大，提高了參訓(xùn)護(hù)士新時(shí)代的責(zé)任感、使命感，有效激發(fā)護(hù)理人員學(xué)習(xí)動(dòng)力與鉆研精神，推動(dòng)她們?nèi)σ愿巴度氲浇虒W(xué)活動(dòng)中，讓枯燥的護(hù)理解剖知識(shí)變得有溫度、有情懷，高效地完成各種學(xué)習(xí)與考核任務(wù)［5］。近年來，盛京醫(yī)院積極推動(dòng)思政課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)一批具有親和力和影響力的課程思政教學(xué)名師，在教學(xué)過程中，他們能夠認(rèn)真統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度，耐心地培養(yǎng)護(hù)理人員自主鉆研以及自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，這樣使參訓(xùn)護(hù)士從指導(dǎo)教師“師德育人”“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”中感悟到“醫(yī)德仁術(shù)”的重要意義，有助于提升參訓(xùn)護(hù)士的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、臨床技能以及人文素養(yǎng)，該教學(xué)模式值得推廣［6］。但是現(xiàn)階段各大型醫(yī)療機(jī)構(gòu)都存在著工學(xué)矛盾，教學(xué)實(shí)施過程缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，還需要指導(dǎo)教師在思政教學(xué)設(shè)計(jì)繼續(xù)探索如何持續(xù)激勵(lì)護(hù)士們學(xué)習(xí)積極性、有效性，切實(shí)提高護(hù)理人員責(zé)任意識(shí)與鉆研精神，使其教學(xué)模式更加具有可行性、可操作性。
參考文獻(xiàn)
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[中圖分類號(hào)] R541 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2016）11（c）-0196-03
[Abstract] In order to study the pre hospital emergency treatment process， the future development trend is discussed. Through access to relevant information， firstly summarized the development status of cardiopulmonary resuscitation， and then the specific process of pre hospital emergency were analyzed and summarized， finally discusses the safety of long cardiopulmonary resuscitation， CPR， cardiopulmonary resuscitation， route of administration， and to carry out scientific training on cardiopulmonary resuscitation skills. Expectations through continuous improvement of CPR， improve the survival rate of patients， at the same time， with the growing awareness of safety， can gradually increase the intensity of training of cardiopulmonary resuscitation， so as to improve their national consciousness of emergency.
[Key words] Pre hospital first aid； Cardiopulmonary resuscitation； Process； Progress
院前急救心臟驟?；颊叩某晒β蔥1]，是評(píng)估院前急救水平的重要標(biāo)志之一，努力提升心臟驟?；颊叩脑呵皬?fù)蘇成功率，對(duì)展現(xiàn)院前急救醫(yī)療水平具有重要意義。心臟驟停指的是[2]，心臟忽然間停止跳動(dòng)，導(dǎo)致患者心肌功能排血停止，引發(fā)身體各個(gè)臟器官，包括心臟等主要器官缺血缺氧，從而引發(fā)患者忽然死亡，因此心肺復(fù)蘇很重要。心肺復(fù)蘇（cardio-pulmonary resuscitation，簡(jiǎn)稱為CPR），指的是，對(duì)呼吸與心跳忽然停止的患者進(jìn)行人工呼吸與胸外急救按壓的急救措施。在院前急救中[3]，呼吸與心臟驟停是常見病癥，心肺復(fù)蘇則是有效的急救手段。心肺復(fù)蘇的宗旨是支持基本生命與高級(jí)生命，使大腦功能得到修復(fù)與保護(hù)，延長(zhǎng)患者的生存時(shí)間。有研究資料顯示，心臟停止跳動(dòng)10 min后施行心肺復(fù)蘇的成功率幾乎為零，每提前1 min進(jìn)行心肺復(fù)蘇，可以使成功率提高10%，因此，正確開展心肺復(fù)蘇能對(duì)提高急救成功率具有重要影響。該文下面對(duì)CPR的急救流程與進(jìn)展展開綜述。
1 心肺復(fù)蘇的研究
1.1 心肺復(fù)蘇的發(fā)展歷史
急救復(fù)蘇術(shù)最早出現(xiàn)于，公元800年前的《圣經(jīng)》中[4]，它介紹了通過口對(duì)口換氣，挽救在死亡邊緣的幼童，從而被定義為最早的心肺復(fù)蘇術(shù)。我國(guó)古代醫(yī)學(xué)家張仲景，曾經(jīng)在《傷寒雜病論》中記載，口對(duì)口呼吸可以治療自縊癥患者。1958年，美國(guó)人Pater Safar 使用了人工呼吸[5]，成功急救了一名新生兒。這之后的兩年時(shí)間里，Safar確認(rèn)了人工呼吸與胸外按壓聯(lián)合使用進(jìn)行心肺復(fù)蘇，從而實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)在心肺復(fù)蘇的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。1973年，美國(guó)心臟病協(xié)會(huì)（AHA）頒布了心肺復(fù)蘇指南[6-7]，想要在群眾中普及心肺復(fù)蘇。2000年，AHA制定了《心肺復(fù)蘇與心血管急救指南》，并在之后的2000年、2005年、2010年對(duì)改指南進(jìn)行修訂。每次頒布新指南，都會(huì)引起社會(huì)廣泛關(guān)注，這不僅改變了醫(yī)生對(duì)心肺復(fù)蘇的認(rèn)知，還促進(jìn)了心肺復(fù)蘇的發(fā)展。
1.2 心肺復(fù)蘇的流程進(jìn)展
2010年頒布的心肺復(fù)蘇指南讓心肺復(fù)蘇這項(xiàng)技能變得更加流暢，流程也更加簡(jiǎn)潔，有利于提升醫(yī)護(hù)人員對(duì)CPR的操作技能，使培訓(xùn)效果變得更加突出，并且，該指南強(qiáng)調(diào)心肺復(fù)蘇成功的關(guān)鍵在于盡早使用心肺按壓，以及使用心電除顫。2000年頒布的心肺復(fù)蘇指南將檢查脈搏流程做出了簡(jiǎn)化，只要確定患者沒有呼吸、咳嗽或是身體動(dòng)作，就可以判斷該名患者心臟驟停。2005年頒布的心肺復(fù)蘇指南進(jìn)一步提出[8]，即便患者有間隙的咳嗽，醫(yī)護(hù)人員也應(yīng)該警醒患者已經(jīng)出現(xiàn)心臟驟停現(xiàn)象，需要進(jìn)行心肺復(fù)蘇。2010年頒布的心肺復(fù)蘇指南從中剔除了呼吸時(shí)常用的聽、看、感覺等流程，這些判斷耗時(shí)較長(zhǎng)，醫(yī)護(hù)人員強(qiáng)調(diào)在發(fā)現(xiàn)心臟驟停后立即實(shí)施急救，對(duì)沒有呼吸或是呼吸異常的患者馬上使用胸外按壓。同r，在2010年頒布的心肺復(fù)蘇指南中最大的變化是，專家將氣道-呼吸-胸外按壓流程轉(zhuǎn)變成胸外按壓-氣道-呼吸流程，減少心臟從驟停開始到胸外按壓的時(shí)間。有研究資料顯示，要想提高心臟驟?；颊叩某晒β?，關(guān)鍵在于胸外按壓與除顫。早期胸外按壓的頻率為60～80次/min，1988年之后更改為100次/min；按壓深度逐漸從4～5 cm改為至少5 cm。最新頒布的心肺復(fù)蘇指南注重胸外持續(xù)按壓，盡量減少停頓時(shí)間。所以，團(tuán)隊(duì)合作能夠使心肺復(fù)蘇操作高質(zhì)量地進(jìn)行，這也是提高心肺復(fù)蘇成功率的關(guān)鍵。一些醫(yī)學(xué)使用心肺復(fù)蘇儀，相較于人工胸外按壓而言，有效性大大提升了。最新頒布的心肺復(fù)蘇指南中指出，盡早開放氣道也是提高心肺復(fù)蘇成功率的關(guān)鍵。有資料顯示，器官插管可以大大增強(qiáng)患者的救治成功率，保證患者的生命質(zhì)量。
1.3 心肺復(fù)蘇后的電除顫
1960年，胸前錘擊這個(gè)詞首次面世[9]，但是錘擊效果并沒有準(zhǔn)確記錄，錘擊后33.3%的室速轉(zhuǎn)變?yōu)楦]性心律，33.3%沒有任何反應(yīng)，33.3%轉(zhuǎn)變?yōu)槭翌?。所以?010年推出的心肺復(fù)蘇指南中明確指出，胸前錘擊不適用沒有目擊者的院外急救中。由于心臟驟?；颊弋a(chǎn)生室顫的幾率高達(dá)80%，電除顫是治療室顫最佳方式。有研究資料顯示，除顫時(shí)間每拖延1 min，心臟猝死的幾率就會(huì)高達(dá)7%～10%，如果15 min后進(jìn)行除顫，那么幾乎不可能搶救成功。所以電除顫需要爭(zhēng)分奪秒地進(jìn)行[10]。除顫器主要分為兩種，一種為單相波形、一種為雙相波形，以往的除顫方式主要是單相波形，直到1996年，美國(guó)學(xué)者首次推出雙相波形。單相波形的除顫計(jì)量建議為360 J，雙相波形的除顫計(jì)量可以選擇120～200 J。有研究資料顯示，雙相波形的除顫效果明顯優(yōu)于單相波形的除顫效果。2000年，專家一致認(rèn)為，當(dāng)目擊或是發(fā)生院內(nèi)心臟驟停時(shí)，應(yīng)立即為患者提供電除顫；當(dāng)未目擊或發(fā)生院外心臟驟停時(shí)，特別是快速反應(yīng)超過5 min者，建議在心肺復(fù)蘇后5 min，再使用電除顫。
1.4 心肺復(fù)蘇的藥物使用
心肺復(fù)蘇技術(shù)與電除顫操作只能維持患者重要器官血液的暫時(shí)供應(yīng)，所以需要輔以藥物治療，這樣才能讓患者保持自主呼吸，使血液流動(dòng)異常得以治療，所以，使用心肺復(fù)蘇治療過程中，藥物治療是必不可少的。一線復(fù)蘇藥物[11]，如靜脈注射1 mg腎上腺素，并且每隔3～5 min重復(fù)使用一次；靜脈注射40 U血管升壓素；使用胺碘酮治療室顫，使用300 mg治療首次室速，如果沒有效果，3～5 min第二次給予150 mg的胺碘酮，最大劑量為2 200 mg/d，每次注射時(shí)加入5%的葡萄糖500 mL稀釋，靜脈滴注。當(dāng)心臟驟?；颊叩男姆喂δ芑謴?fù)自主循環(huán)后，維持血壓與組織灌注可以使用多巴胺，控制劑量在20～60 mg/d之間，并且加入5%的葡萄糖250 mL，靜脈滴注。當(dāng)患者出現(xiàn)呼吸衰竭時(shí)，可以靜脈滴注山梗菜堿與尼可剎米。
2 心肺復(fù)蘇技能培訓(xùn)的發(fā)展現(xiàn)狀
有資料顯示，我國(guó)民眾對(duì)心肺復(fù)蘇這項(xiàng)技能的掌握還不完全，很多民眾沒有接受過正規(guī)心肺復(fù)蘇急救知識(shí)的培訓(xùn)。這意味著，在大多數(shù)情況下，很多“第一目擊者”，沒有辦法在最佳黃金時(shí)間為心臟忽然停止跳動(dòng)的患者提供心肺復(fù)蘇，從而失去了最佳搶救時(shí)間，所以，在我國(guó)民眾中廣泛普及心肺復(fù)蘇知識(shí)是十分必要的?，F(xiàn)如今，我國(guó)對(duì)民眾普及心肺復(fù)蘇技能主要通過以下途徑實(shí)施：①建立并完善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要由急救中心與紅十字會(huì)聯(lián)合完成民眾的培訓(xùn)任務(wù)。②利用互聯(lián)網(wǎng)建立急救機(jī)構(gòu)，在醫(yī)院、紅十字會(huì)、急救中心等場(chǎng)所設(shè)置培訓(xùn)體系，將醫(yī)療救治機(jī)構(gòu)中符合資質(zhì)的人員以社區(qū)為基本單位，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化培訓(xùn)，接受培訓(xùn)并完成考核的優(yōu)秀人員可以通過相互教育將心肺復(fù)蘇技能傳遞給其他社區(qū)成員。③將急救知識(shí)并入教育體系中，在高等院校中開設(shè)急救課程，定期聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行課程講解與模擬練習(xí)，讓每位學(xué)生都能熟練掌握心肺復(fù)蘇技能，對(duì)社區(qū)今后開展心肺復(fù)蘇知識(shí)與技能的普及起到傳播與推廣的作用。④將心肺復(fù)蘇操作流程不斷簡(jiǎn)化[12]，讓接受培訓(xùn)的人員更好地掌握操作方法。⑤根據(jù)培訓(xùn)人員的具體情況，設(shè)置個(gè)性化的培訓(xùn)方針。⑥與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，利用電子設(shè)備、發(fā)宣傳冊(cè)、媒體推廣、現(xiàn)成模擬等多樣化形式，讓培訓(xùn)人員在不斷練習(xí)中，使知識(shí)得到鞏固。
3 總結(jié)與展望
沒有呼吸與心跳停止，是院前急救最危急的狀態(tài)，大約75%的患者死于院前，40%的患者死于發(fā)病后15 min內(nèi)，30%的患者死于發(fā)病后2 h，所以掌握及時(shí)、有效的心肺復(fù)蘇技能可以使患者的生命得到有效延續(xù)?，F(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)只有一些一線城市在機(jī)場(chǎng)、港口、車站等地方配備符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的自動(dòng)體外除顫器等醫(yī)療設(shè)備，同時(shí)對(duì)相關(guān)急救人員提供現(xiàn)場(chǎng)技能培訓(xùn)。隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，以及心肺復(fù)蘇指南的不斷完善，我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)各個(gè)地方的院前急救措施，在民眾中普及心肺復(fù)蘇技能，讓心肺復(fù)蘇的操作變得更加簡(jiǎn)潔、有效，向著人性化發(fā)展，從而使心臟驟?；颊叩纳媛实玫接行嵘?/p>
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民營(yíng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)急診急救知識(shí)培訓(xùn)總結(jié)
為了提升全市民營(yíng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)相關(guān)醫(yī)務(wù)人員急診急救能力，更好的保障人民生命安全，在一定程度上促進(jìn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)安定有序的發(fā)展，我局于5月12日針對(duì)全市民營(yíng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)召開急診急救知識(shí)培訓(xùn)，本次培訓(xùn)采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合的方式。
當(dāng)各種原因引起心跳、呼吸驟停時(shí)，心肺復(fù)蘇是最有效的緊急救護(hù)措施，為了讓醫(yī)務(wù)人員正確掌握心肺復(fù)蘇術(shù)，首先由我局陳玉梅同志做培訓(xùn)講解，主要通過以下幾個(gè)步驟進(jìn)行急診急救：物品準(zhǔn)備、評(píng)估與判斷、放置、胸外心臟按壓、開放氣道、人工呼吸、有效指征判斷、安置患者，每一步操作流程都講得細(xì)致入微，各單位醫(yī)務(wù)人員也聽得十分認(rèn)真，接下來為大家播放心肺復(fù)蘇操作視頻課件，期間，由我們的專業(yè)人員在下面為大家答疑解惑，然后讓大家現(xiàn)場(chǎng)用假人做實(shí)驗(yàn)，大家表現(xiàn)出極其認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)后為大家分發(fā)了培訓(xùn)試卷，成績(jī)均達(dá)到合格。
這次培訓(xùn)不僅讓醫(yī)務(wù)人員加強(qiáng)了醫(yī)療工作中學(xué)不到的知識(shí)和技能，更重要的是建立了“生命第一、健康第一”的全新理念，懂得了生命安全比什么都重要的道理。在學(xué)習(xí)過程中，全體醫(yī)務(wù)人員聽課仔細(xì)，操作認(rèn)真，不少同志還在下課后自覺留下來繼續(xù)練習(xí)，表現(xiàn)了高度熱情的學(xué)習(xí)積極性。
5月14日
心跳呼吸驟停是臨床上最危急的情況,心肺復(fù)蘇術(shù)(Cardio PulmonaryResuscitation,CPR)就是對(duì)心跳呼吸驟停所采用的最初最有效的急救措施。護(hù)士常在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)患者需要急救,如能早期判斷病情,及時(shí)進(jìn)行規(guī)范、有效的復(fù)蘇措施,能大大提高搶救成功率。但是,近來國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)報(bào)道,醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員CPR技術(shù)水平測(cè)試結(jié)果令人失望[1]。長(zhǎng)期以來,心肺復(fù)蘇并未得到足夠重視,在專業(yè)醫(yī)療護(hù)理的實(shí)踐中,許多醫(yī)務(wù)人員認(rèn)為CPR內(nèi)容簡(jiǎn)單而不重視重復(fù)訓(xùn)練,操作步驟和手法逐漸有所淡忘,以致碰到心跳呼吸驟?；颊邥r(shí)倉(cāng)促上陣,不能為患者提供規(guī)范有效的復(fù)蘇措施。心肺復(fù)蘇術(shù)作為護(hù)理人員必需掌握的護(hù)理技術(shù)操作之一,應(yīng)是護(hù)理技術(shù)操作培訓(xùn)的重點(diǎn),而護(hù)士長(zhǎng)作為護(hù)理單元的學(xué)科帶頭人,掌握規(guī)范的心肺復(fù)蘇術(shù),更有重要意義。為提高我院護(hù)士長(zhǎng)CPR復(fù)蘇水平,推動(dòng)全院護(hù)理急救成功率的提高,2010年1月,我們利用3 d時(shí)間,對(duì)全院85名正、副護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行了心肺復(fù)蘇術(shù)操作及相關(guān)理論考試?？偨Y(jié)如下。
1 資料與方法
1.1 考試對(duì)象 我院85名正、副職護(hù)士長(zhǎng);其中37個(gè)臨床科室護(hù)士長(zhǎng)80名,年齡28~45歲,平均35歲;門診醫(yī)技護(hù)士長(zhǎng)5名;年齡46~48歲,平均47歲。
1.2 考試方法 考核標(biāo)準(zhǔn):護(hù)理技術(shù)操作小組根據(jù)《2005國(guó)際心肺復(fù)蘇與心血管急救指南》(以下簡(jiǎn)稱新指南)CPR操作流程制定考核標(biāo)準(zhǔn);100分制,逐個(gè)過關(guān),成績(jī)85分以上為及格;單人成人心肺復(fù)蘇,器材為上海產(chǎn)KAR/CPR400高級(jí)自動(dòng)電腦心肺復(fù)蘇模擬人。
2 結(jié)果
2.1 考試成績(jī) 81人成績(jī)及格,合格率95%。
2.2 考試中存在的主要問題 ①確定環(huán)境安全方面:未評(píng)估急救“危險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng)與障礙”的有8人,占9.4%;②評(píng)估患者意識(shí)方面:頸動(dòng)脈定位部位不準(zhǔn)確8人,占9.4%;觸摸頸動(dòng)脈時(shí)間≤3 s或≥10 s 20人,占23.5%;③人工呼吸方面:清理呼吸道不徹底,只擦嘴角,不能有效清理呼吸道10人,占11.8%;開通氣道手法不正確、頭后仰不夠8人,占9.4%;檢查呼吸時(shí)頭距離患者口鼻過遠(yuǎn),未用眼看、耳聽、面感綜合判斷,或判斷時(shí)間僅為2~3 s或超過10 s的18人,占21.2%;吹氣不足20人,占23.5%;吹氣時(shí)保持氣道暢通手法不正確(未用右手食、中、環(huán)指抬起下頜,拇指向下按壓下頜骨性部分)25人,占29.4%;胸廓未見起伏8人,占9.4%;吹氣后未立即放松鼻孔9人,占10.5%;④人工循環(huán)方面:按壓部位定位手法不正確19人,占22.4%;按壓部位不正確12人,占14.1%;按壓姿勢(shì)不正確,未用掌根、手指未互握上翹或肘關(guān)節(jié)不直16人,占18.8%;按壓頻率過快或過慢16人,占18.8%;按壓幅度過深或過淺18人,占21.2%;相關(guān)理論知識(shí)掌握差2人,占2.3%。
3 干預(yù)措施
3.1 集中培訓(xùn)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。護(hù)理技術(shù)操作小組成員將2005年國(guó)際心肺復(fù)蘇與心血管急救指南與《2000版的心肺復(fù)蘇指南》(以下簡(jiǎn)稱舊指南)進(jìn)行比較,找出并分析他們的不同之處,在我院原有的成人單人法CPR-BLS操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,制定出新評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),同時(shí),針對(duì)護(hù)士長(zhǎng)的特點(diǎn)改進(jìn)并制訂了新的CPR-BLS培訓(xùn)考核模式,集中對(duì)護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn),并一對(duì)一指導(dǎo),遇到疑難之處護(hù)士長(zhǎng)與操作小組成員溝通交流,指導(dǎo)答疑。最后操作小組匯集所有培訓(xùn)人員提出的問題,最后組織1次集中培訓(xùn),就一些共性的問題以及要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解,最后集中考核,考試過程中,監(jiān)考者對(duì)存在的細(xì)節(jié)問題、操作手法不到位等現(xiàn)象,也給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),增強(qiáng)了培訓(xùn)效果。
3.2 理論培訓(xùn)與操作訓(xùn)練相結(jié)合。改變以往操作只培訓(xùn)操作步驟的方法,先進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn),掌握每個(gè)操作步驟的目的、意義,加深理解,對(duì)實(shí)際操作起到指導(dǎo)作用。如吹氣時(shí)平靜吸氣而不是深吸氣的理論依據(jù)、心臟按壓時(shí)按壓與放松時(shí)間比為何是1:1、按壓時(shí)用掌根的理由、按壓頻率過快或過慢對(duì)復(fù)蘇效果的影響等,利用多媒體的形式,進(jìn)行祥細(xì)的講解,改變了過去護(hù)理操作“只知其然,不知其所以然”的狀況,用理論指導(dǎo)操作,起到了事半功倍的效果。
3.3 細(xì)節(jié)手法與臨床實(shí)際相結(jié)合。心肺復(fù)蘇的操作,在真人身上練習(xí)不合適,造成了護(hù)士操作時(shí)表演的心理,比如在頸動(dòng)脈定位時(shí)理論掌握好,但操作時(shí)位置卻不正確,觸摸時(shí)間過短;在判斷呼吸時(shí),對(duì)于“耳聽、面感、眼看”不能真正體會(huì),只是按步驟操作;甚至在吹氣時(shí)右手沒有起到開通患者氣道的作用,只是扶住患者下頜處;按壓部位的定位,看似簡(jiǎn)單,但實(shí)際操作中由于理解不同,不能真正理解“劍突上兩橫指”的意思,有19人定位手法不正確,致使按壓部位錯(cuò)誤,我們理解,在定位時(shí),右手中指、食指并攏,用中指尺側(cè)指腹順肋弓向上到雙側(cè)肋弓交界處后,手掌向下翻轉(zhuǎn),右手中指、食指正好定位于劍突上兩橫指,此時(shí),左手掌根置于右手食指以上胸骨處;考試過程中還發(fā)現(xiàn),有16人按壓手法不正確,未用掌根按壓,左手掌貼近患者胸壁,壓力不均,影響復(fù)蘇效果;尤其是按壓幅度,如果不使用模擬人練習(xí),很難掌握幅度?？荚囍邪l(fā)現(xiàn),4個(gè)成績(jī)不及格的護(hù)士長(zhǎng),都是在練習(xí)時(shí),未使用模擬人,只使用枕頭替代或憑空想象操作步驟;模擬人是按照2005國(guó)際復(fù)蘇指南進(jìn)行設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)的人工呼吸的潮氣量和心臟按壓的頻率及深度。比如:在模擬人上進(jìn)行人工呼吸和憑空練習(xí)時(shí)的肺活量大小是完全不一樣的;在模擬人上進(jìn)行心臟按壓和憑空練習(xí)時(shí)的按壓力度也是很不同的。只有達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)的潮氣量和心臟按壓的頻率及深度,模擬人才會(huì)給予語音及綠燈提示有效;心肺復(fù)蘇是操作性很強(qiáng)的技術(shù),在培訓(xùn)和練習(xí)時(shí)一定要注重操作手法,結(jié)合臨床實(shí)用性,才能真正達(dá)到規(guī)范培訓(xùn)的目的。
3.4 更新知識(shí)與定期考核相結(jié)合。我國(guó)職業(yè)醫(yī)護(hù)人員雖然大多數(shù)已接受過CPR知識(shí)的教育,但對(duì)參加CPR的醫(yī)護(hù)人員缺乏相應(yīng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育和重復(fù)技能培訓(xùn)及定期考核的機(jī)制,使許多醫(yī)務(wù)人員淡忘了心臟復(fù)蘇技術(shù)。沈洪[2]建議,對(duì)CPR應(yīng)保持重復(fù)培訓(xùn),間隔為3~6個(gè)月,這樣可以延緩遺忘,且可在培訓(xùn)后的一年內(nèi)不會(huì)出現(xiàn)技能的遺忘。我們護(hù)理部制定的培訓(xùn)計(jì)劃是護(hù)士長(zhǎng)、主管護(hù)師、護(hù)師、護(hù)士分別在每年的第一~四季度過關(guān)考核,并在每次考核前集中培訓(xùn),保證培訓(xùn)工作的制度化、規(guī)范化、經(jīng)常化。本次培訓(xùn)重點(diǎn)講解了新指南的5個(gè)主要改變:①提供高素質(zhì)CPR;②將胸外心臟按壓與吹氣的比例調(diào)整為30∶2;③人工吹氣時(shí)要確保胸部升起并維持1 s;④除顫每次只做1次,除顫后應(yīng)立即施行CPR 2 min再檢查脈搏;⑤兒童可使用半自動(dòng)除顫?rùn)C(jī)(AED)[3]。而BLS仍是新指南中最關(guān)注的重點(diǎn)[3]。
3.5 提高護(hù)士長(zhǎng)對(duì)心肺復(fù)蘇的重視程度有研究表明,護(hù)理人員目擊心跳、呼吸驟?；颊邘茁释^其他醫(yī)務(wù)人員[1],復(fù)蘇的時(shí)效性,4 min內(nèi)搶救成功率為50%,每延遲1 min,復(fù)蘇成功率會(huì)降低10%~20%。所以護(hù)理人員更應(yīng)熟練掌握心肺復(fù)蘇技術(shù)。要求判斷果斷、部位準(zhǔn)確、動(dòng)作敏捷,真正做到爭(zhēng)分奪秒,才能挽救患者的生命,進(jìn)一步提高其生存質(zhì)量[4]。故應(yīng)認(rèn)真對(duì)待護(hù)理人員操作訓(xùn)練,熟練掌握動(dòng)作要領(lǐng),注意操作細(xì)節(jié),以正確靈活地運(yùn)用于患者的搶救,提高搶救成功率。護(hù)士長(zhǎng)作為護(hù)理單元帶頭人,只有從思想上重視,才能認(rèn)真去指導(dǎo)、督促護(hù)士進(jìn)行訓(xùn)練。只有護(hù)士長(zhǎng)熟練掌握CPR這一基本技術(shù),在發(fā)現(xiàn)心跳呼吸驟?；颊邥r(shí),才能帶領(lǐng)護(hù)士更好地在第一時(shí)間進(jìn)行有效的、規(guī)范的心肺復(fù)蘇,為搶救患者贏得更多時(shí)間。
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中圖分類號(hào)：R472.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-0515（2010）12-303-02
意外傷害已成為危害人類健康的全球性公共衛(wèi)生問題。意外傷害發(fā)生時(shí)，能夠給傷者最快救治的往往不是專業(yè)急救人員而是現(xiàn)場(chǎng)第一目擊者[1]，因此，讓更多的人掌握急救技能就顯得尤為重要。2010年3月，我們急救中心正式成立了“常熟市初步急救培訓(xùn)基地”，在基地功能建設(shè)方面，特別注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，為此，購(gòu)置了大量急救教學(xué)模型，并專門設(shè)置了急救技能操作室，制訂了急救技能練習(xí)的規(guī)范化流程，在急救技能普及過程中起到了良好的作用，現(xiàn)報(bào)道如下
1 資料與方法
1.1 基本資料 我們急救中心的“培訓(xùn)基地”擁有大量種類齊全的急救模型，包括：成人與兒童心肺復(fù)蘇模型，創(chuàng)傷急救模型、嬰兒氣道梗阻急救模型、AED除顫模型等。模型被安置在急救技能操作室內(nèi)的相應(yīng)位置，操作室分為四個(gè)練習(xí)區(qū)，分別為：心肺復(fù)蘇術(shù)、氣道異物梗阻急救、創(chuàng)傷救護(hù)四項(xiàng)技術(shù)與AED除顫術(shù)練習(xí)區(qū)，在相應(yīng)的位置都配有簡(jiǎn)便的操作說明與示意圖。急救技能操作室面積為120 m2，布局合理、功能完備，可供多人多內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行急救技能練習(xí)。
1.2 操作練習(xí)流程 急救技能操作與考核均在急救模型上進(jìn)行，每項(xiàng)操作練習(xí)均嚴(yán)格按照專業(yè)培訓(xùn)師講解示范、指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)、學(xué)員反復(fù)練習(xí)與考核檢驗(yàn)的流程進(jìn)行。
1.2.1 首先，中心根據(jù)普及性急救技術(shù)操作規(guī)范在醫(yī)療原則允許的范圍內(nèi)制訂了簡(jiǎn)化的操作流程。培訓(xùn)師結(jié)合急救模型將流程清晰地講解，使非專業(yè)人員更易接受。然后，培訓(xùn)師在模型上進(jìn)行操作示范，示范中突出動(dòng)作要領(lǐng)，并對(duì)操作中可能或容易發(fā)生的一些錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)解析。
1.2.2 接著，學(xué)員開始在急救模型上進(jìn)行練習(xí)，首次練習(xí)有培訓(xùn)師在旁進(jìn)行指導(dǎo)，以便及時(shí)糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤；然后，學(xué)員分組到各個(gè)練習(xí)區(qū)在模型上進(jìn)行循環(huán)反復(fù)練習(xí)，直至操作流暢、熟練（練習(xí)時(shí)可參照各練習(xí)區(qū)配有簡(jiǎn)便的操作說明與示意圖或向培訓(xùn)師請(qǐng)教指點(diǎn)）；最后進(jìn)行考核檢驗(yàn)。
1.3 考核檢驗(yàn) 通過操作考核來檢驗(yàn)急救技能的掌握情況，培訓(xùn)師以準(zhǔn)備好的操作評(píng)分表對(duì)每位學(xué)員的在模型上實(shí)踐操作能力進(jìn)行考核評(píng)分，考核將根據(jù)學(xué)員實(shí)際操作過程中操作流程是否規(guī)范、動(dòng)作是否準(zhǔn)確到位以及熟練程度等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分，滿分為100分，以85分以上為合格，以95分以上為優(yōu)秀。
2 結(jié)果
2010年3～10月間，我們急救中心共舉辦了30個(gè)急救知識(shí)培訓(xùn)班，有828名普通人群參加了培訓(xùn)與考核，在急救技能的考核中，828名學(xué)員成績(jī)都在85分以上，達(dá)到了合格；其中，有143名學(xué)員成績(jī)?cè)?5分以上，達(dá)到了優(yōu)秀。
3 體會(huì)
3.1 我國(guó)急救事業(yè)已進(jìn)入快速發(fā)展期,但急救理論與急救技術(shù)發(fā)展不平衡。急救培訓(xùn)雖已受到廣泛關(guān)注和大力發(fā)展,但系統(tǒng)規(guī)范的急救技能培訓(xùn)仍是薄弱環(huán)節(jié)[2]。應(yīng)予普及的急救技能主要包括：心肺復(fù)蘇、氣道異物處置、止血、包扎、固定、搬運(yùn)、通氣、除顫等方法[3]。急救技能重在實(shí)踐，而要有效掌握這些技能往往只能或者最好在標(biāo)準(zhǔn)的急救模型上練習(xí)才能做到，并且我們感到，在學(xué)習(xí)時(shí)，專業(yè)的指導(dǎo)與規(guī)范的練習(xí)是快速、簡(jiǎn)單、有效掌握這些技能的重要因素之一。
3.2 普及性急救技能的操作方法并不十分復(fù)雜，加上簡(jiǎn)化與規(guī)范的練習(xí)流程降低了學(xué)習(xí)的難度，所以學(xué)會(huì)這些技能并不是十分困難。但每當(dāng)意外傷害與危重急癥發(fā)生時(shí)，往往情況緊急、現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境復(fù)雜，如果不能熟練掌握這些技能，在實(shí)際使用時(shí)，救護(hù)者往往會(huì)感到自信心不足，動(dòng)作不規(guī)范到位，從而影響了搶救的效果。因此我們感到，必須準(zhǔn)確、熟練、規(guī)范掌握這些急救技能才能在危害發(fā)生時(shí)發(fā)揮它的重要作用，而要熟練掌握這些技能的必要途徑是反復(fù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的練習(xí)。練習(xí)中，在急救模型上進(jìn)行的練習(xí)又是最為規(guī)范、便捷與有效的方法之一。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)；心肺復(fù)蘇（CPR）；實(shí)訓(xùn)教學(xué)
心肺復(fù)蘇（CPR），是一門常見的急救技術(shù)，是護(hù)理人員必須掌握的急救技能。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院老年服務(wù)與管理專業(yè)，為了提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，進(jìn)一步加快教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程，于2012年引進(jìn)高智能數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)（GD/H1200）。以下就該系統(tǒng)的功能特點(diǎn)、在教學(xué)中的應(yīng)用以及在CPR教學(xué)方面的利與弊與大家探討。
一、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)的技術(shù)特點(diǎn)
CD/H1200高智能數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、工程學(xué)技術(shù)與仿生學(xué)技術(shù)完美結(jié)合，將世界上最先進(jìn)的醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)賦予一身，他會(huì)說話，會(huì)呼吸，有心跳，有脈搏，可以自主表現(xiàn)生命體征，對(duì)所給與的治療措施自主而非人為的做出反應(yīng)。該系統(tǒng)由全身男性模擬人、生命體征仿真器、多參數(shù)模擬監(jiān)護(hù)儀、計(jì)算機(jī)為一體：具有基礎(chǔ)護(hù)理和高級(jí)護(hù)理的功能，可提供心肺復(fù)蘇術(shù)、體外除顫等多項(xiàng)急救操作技能。通過虛擬護(hù)理案例，制造實(shí)際醫(yī)療工作場(chǎng)景，提供不同狀態(tài)病人，不同病情變化，使學(xué)生置身于創(chuàng)建的情境當(dāng)中，利用所學(xué)知識(shí)做出各種判斷并實(shí)施相應(yīng)急救措施，教師可通過計(jì)算機(jī)教師端對(duì)每個(gè)在線學(xué)生的操作手法和過程進(jìn)行實(shí)時(shí)視頻監(jiān)控，綜合計(jì)算機(jī)同步統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，便于教師掌握每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練考核情況。
二、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)在CPR實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用
CPR做為應(yīng)全民普及的急救技能之一，在養(yǎng)老護(hù)理員崗位技能培訓(xùn)中顯得越發(fā)的重要。護(hù)理人員對(duì)該急救技術(shù)掌握的程度直接影響到對(duì)急危重老人的搶救效果。但由于其過程復(fù)雜，學(xué)生很難順利掌握。
CD/H1200系統(tǒng)以PPT的形式將CPR課程，通過大量的圖片、案例演示給學(xué)生，其形式形象、生動(dòng)，易于抓住學(xué)生的注意力，并有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范的操作技巧，應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，通過不同的訓(xùn)練模塊使學(xué)生能從感性和理性上迅速掌握知識(shí)點(diǎn)。該系統(tǒng)執(zhí)行美國(guó)心臟協(xié)會(huì)（AHA）2011國(guó)際心肺復(fù)蘇（CPR）&心血管急救（ECC）指南標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)操作提供3種訓(xùn)練模塊：自操作練習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)操作練習(xí)和實(shí)戰(zhàn)操作練習(xí)。
（一）自操作練習(xí)：可以隨意進(jìn)行人工呼吸和心外按壓，F(xiàn)LASH同步演示標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，時(shí)間控制區(qū)、統(tǒng)計(jì)區(qū)、吹氣、按壓條形碼和操作時(shí)間實(shí)時(shí)顯示。不需要按人工呼吸：心外按壓=2：30的比例操作。適用于基礎(chǔ)動(dòng)作的自主練習(xí)。
（二）標(biāo)準(zhǔn)操作練習(xí)：（1）檢查模擬人初始狀態(tài)：瞳孔散大，頸動(dòng)脈無自主搏動(dòng)，判斷是否符合心肺復(fù)蘇操作標(biāo)準(zhǔn)。（2）單擊“開始”，計(jì)時(shí)開始。（3）開始操作練習(xí)，F(xiàn)LASH同步演示標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)做。（4）胸外心臟按壓。系統(tǒng)可依據(jù)按壓深度和頻率統(tǒng)計(jì)正確率。當(dāng)按壓深度過淺、正確和過深時(shí)，條形碼顯示為黃色、綠色和紅色。（5）人工呼吸。系統(tǒng)可根據(jù)吹氣量（系統(tǒng)默認(rèn)為500-1000ML）自動(dòng)統(tǒng)計(jì)正確和錯(cuò)誤次數(shù)，支持口對(duì)口、簡(jiǎn)易呼吸器對(duì)口等多種通氣方式。當(dāng)吹氣量不足、正確和過量時(shí)，吹氣條形碼分別顯示黃色、綠色和紅色。（6）系統(tǒng)實(shí)時(shí)顯示人工呼吸和心外按壓的波形圖。操作成功后模擬人自主出現(xiàn)胸廓起伏，恢復(fù)自主呼吸，可觸及大動(dòng)脈搏動(dòng)，瞳孔LED發(fā)光顯示。（7）操作結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，顯示學(xué)生姓名、操作日期、教師、成績(jī)，并可打印成績(jī)單。本模塊適用于標(biāo)準(zhǔn)操作流程的訓(xùn)練。
（三）實(shí)戰(zhàn)操作練習(xí)：根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)存案例或自定義案例，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成病人意識(shí)狀態(tài)的判斷、標(biāo)準(zhǔn)的急救操作流程。本模塊適用于應(yīng)急演練。
三、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)在CPR實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
（一）數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)的應(yīng)用使實(shí)訓(xùn)教學(xué)真正進(jìn)入信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)式、開發(fā)式、研究式的學(xué)習(xí)，更新了教學(xué)模式。
（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中更加體現(xiàn)互動(dòng)性及人文的特點(diǎn)：學(xué)生不再是被動(dòng)的聽，而是參與到逼真的環(huán)境教學(xué)中來，從根本上結(jié)束了傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)方式，代之以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心，以模擬環(huán)境為中心的教學(xué)方式，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。
（三）該系統(tǒng)可以模擬病人病情發(fā)展全過程，設(shè)置病人生理參數(shù)，設(shè)置治療過程，以及治療后的效果，可對(duì)各種不同的病情進(jìn)行訓(xùn)練和考核，豐富了教學(xué)及考核手段。
（四）促進(jìn)科學(xué)高效的管理，更好的培養(yǎng)教師的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
（五）從基礎(chǔ)生命支持到高級(jí)生命支持，可以全方位的幫助養(yǎng)老護(hù)理學(xué)員進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的技能培訓(xùn)。
四、使用CD/H1200系統(tǒng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)注意的問題及不足
（一）CD/H1200系統(tǒng)功能強(qiáng)大，涵蓋了護(hù)理教學(xué)大綱中幾乎所有的訓(xùn)練項(xiàng)目?？赡苡捎诳紤]面較廣，一些細(xì)節(jié)問題做的不是很完美。比如模擬人為了進(jìn)行氣管插管的訓(xùn)練，口腔會(huì)較大，但在做CPR訓(xùn)練時(shí)會(huì)發(fā)生漏氣現(xiàn)象；比如靜脈穿刺的管路設(shè)置、關(guān)節(jié)部位的固定裝置等等都存在一些小小的瑕疵。
（二）新設(shè)備的引用為教學(xué)帶來了新的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)手段，但如果教師無法盡快的掌握使用方法并運(yùn)用自如，提高教學(xué)效果就是一句空話。因此，應(yīng)用前一定要請(qǐng)專業(yè)人員做好培訓(xùn)，熟練掌握軟、硬件系統(tǒng)的操作非常關(guān)鍵。
（三）精心維護(hù)CD/H1200系統(tǒng)的軟硬件是一件非常重要的工作：要建設(shè)一支計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)過硬又熱愛實(shí)訓(xùn)室工作的實(shí)訓(xùn)技術(shù)維護(hù)隊(duì)伍，適時(shí)進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)。同時(shí)要與廠家人員隨時(shí)溝通，及時(shí)反饋出現(xiàn)的問題，及時(shí)將解決，定期保養(yǎng)。
五、結(jié)語
通過實(shí)踐證明，CD/H1200系統(tǒng)非常適合老年服務(wù)與護(hù)理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，尤其在CPR教學(xué)過程中，不僅可以迅速便捷的讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，仿真的模擬環(huán)境還增加了學(xué)生的職業(yè)感，更提升了他們的職業(yè)素養(yǎng)在以后工作中，我們還需要繼續(xù)努力，不斷研究和開發(fā)CD/H1200系統(tǒng)，才能使這一高智能的教學(xué)系統(tǒng)得到最大化的使用，才能使老年服務(wù)與管理專業(yè)培養(yǎng)出來的護(hù)理人員成為實(shí)踐型精英人員。
微格教學(xué)形成于美國(guó)20世紀(jì)60年代的教育改革運(yùn)動(dòng)。此教學(xué)方法是在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備實(shí)錄受訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評(píng)價(jià)，以期在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來逐步完善形成了一種微格教學(xué)方法[1]為提高老師的帶教技能和護(hù)生的CPR學(xué)習(xí)及操作能力，我科于2012年采取“微格教學(xué)法”，取得了良好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 2012年7月一2013年2月我科共接收實(shí)習(xí)護(hù)生96名，均受過普通高中教育，其中男生5名，女生91名。平均年齡19.5歲。將96名實(shí)習(xí)護(hù)生隨機(jī)分為2組，觀察組48名和對(duì)照組48名。二者年齡，學(xué)歷，學(xué)習(xí)課程比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。對(duì)照組按照傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施培訓(xùn)方法，采取培訓(xùn)者示范后，由受訓(xùn)者進(jìn)行練習(xí)。最后對(duì)照2010 CPR操作指南流程考核?？傉n時(shí)與觀察組相同；觀察組使用微格教學(xué)法進(jìn)行2010CPR操作指南流程考核標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。兩組人員均應(yīng)用綜合模擬人進(jìn)行技能考核，標(biāo)準(zhǔn)一致，同時(shí)調(diào)查對(duì)教學(xué)滿意度。
1.2 CPR教學(xué)中的微格教學(xué)方法
1.2.1備課 建立CPR操作流程考核標(biāo)準(zhǔn)表考核標(biāo)準(zhǔn)表為100分制，分為8項(xiàng)：（1）素質(zhì)要求10分；（2）判斷意識(shí)和呼吸10分；（3）呼救，置患者于正確10分；（4）正確檢查血液循環(huán)，確定患者心跳停止10分；（5）正確實(shí)施胸外心臟按壓20分；（6）暢通呼吸道10分；（7）人工呼吸方法正確10分；（8）每分鐘心跳按壓和人工呼吸按30：2的比例完成5個(gè)循環(huán)20分。
1.2.2微格教學(xué)實(shí)踐 帶教前帶教老師預(yù)先播放2010指南CPR操作規(guī)范流程光盤給護(hù)生。帶教者與受訓(xùn)者一起邊看邊分析，帶教老師在綜合模擬人體上進(jìn)行CPR技能示范操作，并邊示范邊講解，使護(hù)士有具體的感性認(rèn)識(shí)[2]。
1.2.3實(shí)習(xí)護(hù)生自己操作演練，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄象。
1.2.4 反饋和評(píng)價(jià)播放錄象。同時(shí)按照2010CPR指南操作流程考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分細(xì)則評(píng)分，讓護(hù)士在錄像中對(duì)照細(xì)則自我分析，指導(dǎo)教師和學(xué)員一起討論評(píng)議。
2 結(jié)果：
3 討論
3.1 微格教學(xué)中采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制造了逼真的教學(xué)場(chǎng)景，給實(shí)習(xí)護(hù)生提供了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了護(hù)生的求知欲，提高了實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方法可以使我們臨床帶教科室更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
3.2 通過施行“微格教學(xué)”法，將復(fù)雜的臨床教學(xué)過程作科學(xué)的細(xì)分， 理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合， 逐項(xiàng)對(duì)教學(xué)技能提出運(yùn)用要求和訓(xùn)練目標(biāo)，使臨床帶教老師受到嚴(yán)格而系統(tǒng)的訓(xùn)練。完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自身理論知識(shí)水平，改變自身教學(xué)方法及技巧，不斷提高自身教學(xué)質(zhì)量。
3.3 采用了“微格教學(xué)”法進(jìn)行的護(hù)理教學(xué)，教學(xué)老師通過視頻的回放，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的流程、用語、方法、教案等不規(guī)范的環(huán)節(jié)，制定了整改措施，同時(shí)團(tuán)隊(duì)中的其他人員結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出整改建議，經(jīng)過不斷的修改以及反復(fù)的實(shí)踐，教學(xué)的規(guī)范性得到了很大的提高， 保證了教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
3.4 “微格教學(xué)” 的教學(xué)設(shè)計(jì)原理是將日常復(fù)雜的課堂教學(xué)進(jìn)行分解和簡(jiǎn)化、微格教學(xué)訓(xùn)練中不但學(xué)生的技能得到提高， 教師在不斷的演練―修改―優(yōu)化的過程中也得到鍛煉， 使帶教更具規(guī)范性。
關(guān)鍵詞:
目標(biāo)案例教學(xué);急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué);應(yīng)用效果
急救護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在急救實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要給予正確有效的教學(xué)方法。本研究為探討目標(biāo)案例教學(xué)方法的應(yīng)用效果，選取本院護(hù)理系2015年4月～2016年4月100名高職護(hù)生作為研究對(duì)象，將與常規(guī)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，現(xiàn)報(bào)告如下。
1對(duì)象與方法
1．1研究對(duì)象
本次研究對(duì)象共選擇高職護(hù)生100名，納入時(shí)間為2015年4月～2016年4月。其后依據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法將100名高職護(hù)生分為參照組(n=50)和研究組(n=50)。研究組中，最大年齡為22歲，最小年齡為18歲，平均年齡為(20．1±2．1)歲，全部為大專學(xué)歷。參照組中，最大年齡為22歲，最小年齡為19歲，平均年齡為(21．3±2．3)歲，全部為大專學(xué)歷。2組的基本信息比較差異并無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。
1．2教學(xué)方法
選取急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目中的單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，共包含課堂教學(xué)2學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)4學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)同一教師學(xué)，實(shí)訓(xùn)課參照組高職護(hù)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。即教師示教、學(xué)生分組練習(xí)教師指導(dǎo)、學(xué)生回示與教師總結(jié)、課后練習(xí)、考核。研究組實(shí)施目標(biāo)按例教學(xué)。具體如下:
1．2．1教學(xué)準(zhǔn)備
研究者向帶教老師及研究組護(hù)生介紹目標(biāo)案例教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和要求，取得師生配合。帶教老師于實(shí)訓(xùn)課前一周集體備課，學(xué)設(shè)計(jì)、組織和要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)教學(xué)任務(wù)與情景。在理論課后，分發(fā)教學(xué)案例，要求以小組為單位討論完成相關(guān)情景劇本編寫。
1．2．2課堂實(shí)訓(xùn)
以1例心臟病患者突發(fā)心跳驟停導(dǎo)入實(shí)訓(xùn)，結(jié)合PPT圖片和操作視頻，分步驟詳解操作要點(diǎn)后，學(xué)生分組進(jìn)行情景角色扮演，老師指導(dǎo)糾正。
1．2．3教師小結(jié)
研究者將分組模擬練習(xí)中的問題匯總，對(duì)共性問題進(jìn)行集中講評(píng)，對(duì)操作中的難點(diǎn)、疑問啟發(fā)學(xué)生思考及討論，并予以解決。
1．2．4練習(xí)、考核
以學(xué)習(xí)組為單位開放試驗(yàn)室自主練習(xí)，第2次實(shí)訓(xùn)課，對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行操作考核?？己饲敖o每名學(xué)生不同的案例，對(duì)復(fù)蘇模型進(jìn)行單人徒手心肺復(fù)蘇急救。實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課的總結(jié)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。組織學(xué)生填寫本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目意見的調(diào)查問卷。
1．3觀察指標(biāo)
對(duì)2組單人徒手心肺復(fù)蘇考核成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)記錄2組對(duì)護(hù)理教學(xué)的滿意度，結(jié)果分為三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即非常滿意、一般和不滿意。
1．4統(tǒng)計(jì)方法
數(shù)據(jù)采用SPSS17．0進(jìn)行整理和分析。計(jì)量資料用x±s表示，采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料用百分比表示，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0．05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1考核成績(jī)
研究組接受目標(biāo)案例教學(xué)后，考核成績(jī)?yōu)?92．15±6．73)分;參照組接受目標(biāo)案例教學(xué)后，考核成績(jī)?yōu)?84．82±8．43)分;t=12．351，P＜0．05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2．2教學(xué)滿意度
研究組采用目標(biāo)案例教學(xué)，對(duì)該教學(xué)模式較為滿意的護(hù)生37名，滿意度為98%;參照組采用常規(guī)教學(xué)，對(duì)該教學(xué)模式較為滿意的護(hù)生50分，滿意度為86%;組間比較后差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，2組教學(xué)滿意度對(duì)比，見表1。
3討論
3．1調(diào)動(dòng)高職護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣
研究組在實(shí)訓(xùn)期間期間接受目標(biāo)案例教學(xué)，首先將實(shí)際案例引入教學(xué)中，并讓護(hù)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理崗位的真正需求。其后，可以將臨床案例與真實(shí)情景相結(jié)合，這樣既可以調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性，又提高護(hù)生的學(xué)習(xí)欲望。此外，護(hù)生進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的了解，案例進(jìn)行教學(xué)，可以使護(hù)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以完成。在急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)案例教學(xué)，護(hù)生可以針對(duì)自己的愛好和性格，在學(xué)習(xí)中扮演不同角色，一起參與。團(tuán)隊(duì)合作會(huì)使護(hù)生的各種能力得到明顯提高，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到明顯提高。在一定程度上可以使護(hù)生和臨床實(shí)踐進(jìn)一步接觸，與日常生活和工作更加貼近，從而為護(hù)生未來工作奠定良好基礎(chǔ)［1］。
3．2有利于培養(yǎng)護(hù)生的操作技能
結(jié)果顯示，研究組操作考核成績(jī)顯著優(yōu)于參照組。研究組在練習(xí)過程中，對(duì)各種情景案例中心臟驟?；颊叩奶幚頊?zhǔn)確有效;參照組只掌握了心肺復(fù)蘇的操作流程，在面對(duì)具體臨床病例的處理方面表現(xiàn)應(yīng)對(duì)能力差，不夠靈活。
3．3理論與實(shí)踐相結(jié)合
在急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要加以重視高職護(hù)生的動(dòng)手能力，同時(shí)與理論相結(jié)合，不僅提高了高職護(hù)生的表達(dá)能力，思維能力和智商得到明顯提高;鍛煉了護(hù)生的邏輯思維和預(yù)判能力，鞏固所學(xué)知識(shí)，為高職護(hù)生的未來工作奠定良好基礎(chǔ)［1～3］。
3．4有利于提高實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合素質(zhì)
目標(biāo)案例教學(xué)教學(xué)不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)護(hù)生運(yùn)用護(hù)理程序來分析和設(shè)計(jì)案例，角色扮演中實(shí)施護(hù)理及健康教育，老師可以適時(shí)進(jìn)入情景扮演一角色，訓(xùn)練護(hù)生的應(yīng)變能力，同時(shí)提高了護(hù)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，以及臨床護(hù)理及健康教育的能力［5］。在與同學(xué)之間的交流、分工協(xié)作體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作精神;通過查閱書籍、文獻(xiàn)資料，護(hù)生獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，了解護(hù)理專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，提高了護(hù)生的專業(yè)和自我發(fā)展。同時(shí)還提高了護(hù)生的溝通交流能力。通過角色扮演，使護(hù)生給予患者更多的人性化關(guān)懷。護(hù)生通過對(duì)角色的掌握，進(jìn)行換位思考，更切身地了解病人的需求，理解病人，在臨床護(hù)理中會(huì)用更多的愛心、關(guān)心、責(zé)任心對(duì)待患者。
4小結(jié)
在高職護(hù)生急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)取得了較為滿意的效果，在提高護(hù)生急救護(hù)理技能考核成績(jī)的同時(shí)提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，同時(shí)也加深了其對(duì)臨床護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)，是一種有效可行的教學(xué)方法。
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2014年4月11日～13日，山西省第八屆職業(yè)院校技能大賽中職組護(hù)理技能大賽，在忻州市職業(yè)技術(shù)學(xué)院隆重舉行。我校組織3名學(xué)生參加了比賽。此次大賽形式新穎，突出了與國(guó)賽接軌。大賽分護(hù)理理論考試和護(hù)理技能操作考核兩部分，所有參賽學(xué)生的理論考試采用集中筆試形式，選手依據(jù)抽簽號(hào)給出的病例作答，第一題為分析病例后列出3個(gè)護(hù)理問題，第二題為針對(duì)所列出的首優(yōu)護(hù)理問題制定4項(xiàng)主要護(hù)理措施。然后抽簽完成全能項(xiàng)目（單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)+氧氣吸入法+密閉式靜脈輸液法）、單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)、氧氣吸入法，這三項(xiàng)臨床護(hù)理操作技術(shù)中的一項(xiàng)。對(duì)指導(dǎo)教師來說，責(zé)任大，壓力大。一方面，指導(dǎo)老師們要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)；另一方面，還要利用業(yè)余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生操作訓(xùn)練。經(jīng)過師生的共同努力，其中兩人榮獲二等獎(jiǎng)，一人榮獲三等獎(jiǎng)，為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)。筆者作為此次技能大賽的指導(dǎo)教師，現(xiàn)將參賽體會(huì)總結(jié)如下。
一、參賽前的準(zhǔn)備
1.領(lǐng)導(dǎo)重視。接到山西省教育廳關(guān)于舉辦此次護(hù)理技能大賽的通知后，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。精心安排，狠抓落實(shí)。大賽前制定出有效的參賽方案，安排部署學(xué)生的選拔、訓(xùn)練、參賽各環(huán)節(jié)的工作。由護(hù)理教師對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)、訓(xùn)練。同時(shí)學(xué)校制定了賽后獎(jiǎng)勵(lì)方案，做到獎(jiǎng)懲分明，責(zé)任到人。
2.選拔參賽學(xué)生。根據(jù)比賽的要求，技能大賽參賽選手選拔對(duì)象是中專護(hù)理專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，參賽選手要從外在形象、語言溝通能力、動(dòng)手能力、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力及學(xué)習(xí)成績(jī)等幾方面考慮。為了選出優(yōu)秀的選手，從上《護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)》課開始，我們就注重觀察和了解學(xué)生，在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，參考學(xué)校護(hù)理技能比賽成績(jī)，征求班主任意見，然后經(jīng)過培訓(xùn)、考核及多次淘汰選拔，從中選出3名較為優(yōu)秀的學(xué)生參加技能大賽。
3.準(zhǔn)備訓(xùn)練所需物品。訓(xùn)練所需物品的質(zhì)量將直接影響參賽選手的成績(jī)，教師
應(yīng)特別注意操作訓(xùn)練物品與大賽用物保持一致。教師應(yīng)與組織單位勤聯(lián)系，可以通過參加研討會(huì)、電子郵件、QQ群等及時(shí)掌握比賽用品的信息，購(gòu)買與技能大賽一致的訓(xùn)練所需物品，以便大賽能正常發(fā)揮，取得好成績(jī)。
二、技能大賽訓(xùn)練
1.激發(fā)學(xué)生參賽熱情。競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段。在競(jìng)賽過程中，人們樹立威信的動(dòng)機(jī)或自尊與成就的需要極為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大增強(qiáng)，這樣就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生心中真正產(chǎn)生“我能行”出現(xiàn)“我要做”的實(shí)際行動(dòng)，建立成功的人生態(tài)度。我們給學(xué)生講解經(jīng)過訓(xùn)練后可以提高自身專業(yè)技能水平，提升個(gè)人氣質(zhì)，在競(jìng)聘工作中增加優(yōu)勢(shì)，為就業(yè)拓寬途徑。
2.技能培訓(xùn)。首先，教師對(duì)參賽項(xiàng)目的操作標(biāo)準(zhǔn)逐步細(xì)化，做到統(tǒng)一、規(guī)范。其次，深入醫(yī)院了解臨床操作的新進(jìn)展和要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)臨床案例的真實(shí)情景，寫出詳細(xì)的操作流程，包括如何評(píng)估環(huán)境、用物、病人，操作中與病人交流時(shí)的語言、表情，并要隨時(shí)詢問病人的感受，操作后對(duì)病人的解釋工作等。訓(xùn)練中應(yīng)嚴(yán)格遵循：（1）以病人為中心，體現(xiàn)人文關(guān)懷；（2）操作中做到三稅碩裕注重健康教育；（3）嚴(yán)格無菌操作，防止交叉感染。教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的過程中，應(yīng)把握操作的準(zhǔn)確性，針對(duì)細(xì)節(jié)問題進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生明白“細(xì)節(jié)決定成敗”的道理
3.培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。操作訓(xùn)練中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語言藝術(shù)輔助護(hù)理操作，用美好的語言與患者交流，取得患者的配合支持。教會(huì)學(xué)生使用通俗易懂的語言解釋操作的目的和必要性，消除患者的顧慮，操作中的語言交流要做到親切自然、不做作，交待注意事項(xiàng)語氣應(yīng)溫和、條理清楚、語速要適中。可讓學(xué)生互為護(hù)士和患者，進(jìn)行角色扮演，學(xué)生各自充當(dāng)患者，促使其從患者的角度考慮問題，體驗(yàn)患者的痛苦，產(chǎn)生共鳴，從而用最恰當(dāng)?shù)恼Z言取得患者的信任、配合。
4.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。在訓(xùn)練中，只有嫻熟的操作技術(shù)，沒有良好的心理素質(zhì)，很難發(fā)揮自己的最佳水平。為了消除學(xué)生緊張心理，提高心理素質(zhì)，在經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，我們模擬比賽現(xiàn)場(chǎng)，制造緊張氣氛，使學(xué)生逐步適應(yīng)比賽現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境。訓(xùn)練參賽選手多次在校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、學(xué)生面前表演，然后又請(qǐng)臨床專家扮演監(jiān)考教師，嚴(yán)格要求學(xué)生。盡量營(yíng)造賽場(chǎng)氣氛，提高學(xué)生心理素質(zhì)，力爭(zhēng)使參賽選手做到在各種場(chǎng)合操作都“旁若無人”。
5.培養(yǎng)學(xué)生的禮儀素質(zhì)。護(hù)理技能大賽不僅要求學(xué)生具備熟練的操作能力，而且要有良好的自身形象和職業(yè)素養(yǎng)。護(hù)理操作過程本身就有藝術(shù)美，操作中應(yīng)做到動(dòng)作連貫、協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確、敏捷、姿態(tài)優(yōu)美等，從而贏得患者的信任和尊重。因此，我們?cè)谟?xùn)練中把站姿、走姿、端治療盤、持病歷夾等姿勢(shì)加以強(qiáng)化，提高學(xué)生的外在氣質(zhì)和形象美。
6.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。比賽前經(jīng)常進(jìn)行模擬考試，考試環(huán)境模擬比賽現(xiàn)場(chǎng)，考生號(hào)不斷變化，病床的擺放隨時(shí)調(diào)整，物品的擺放巧妙設(shè)計(jì)，教師有意制造障礙，讓學(xué)生自行解決。例如，在做密閉式靜脈輸液時(shí)液體拉環(huán)斷了如何處理？排氣過程中出現(xiàn)小氣泡如何補(bǔ)救？無菌棉簽掉在地上如何處理？在訓(xùn)練過程中既要防止此類事件的發(fā)生，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何輕松自如地應(yīng)對(duì)新問題的發(fā)生。
三、體會(huì)
1.技能大賽有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。通過開展技能競(jìng)賽，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了贏得比賽，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。訓(xùn)練中學(xué)生們相互配合，相互競(jìng)爭(zhēng)，各取所長(zhǎng)，使學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)、儀表體態(tài)等綜合能力都得到了鍛煉、提高。
2.技能大賽有利于加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。開展護(hù)理技能大賽，教師全面參與和組織，帶領(lǐng)學(xué)生參加技能大賽并接受大賽的錘煉，同時(shí)也是教師接受教學(xué)效果監(jiān)測(cè)，提高專業(yè)技能水平的有效途徑之一。教師必須及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提升自身操作技能和綜合能力。大賽期間，各職業(yè)院校指導(dǎo)教師通過觀摩比賽現(xiàn)場(chǎng)及賽后專家點(diǎn)評(píng)等形式與同行進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，一起探討護(hù)理教育的發(fā)展，相互切磋操作技能，加強(qiáng)和促進(jìn)了“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。
3.技能大賽有利于實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。技能大賽對(duì)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件提出了挑戰(zhàn)。近年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，逐年加大資金投入力度，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，先后購(gòu)進(jìn)添置了各種先進(jìn)設(shè)備，改善了實(shí)訓(xùn)條件。實(shí)訓(xùn)設(shè)備力求與大賽一致，為訓(xùn)練學(xué)生提供了有力保障，為學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量提供了有效幫助。
人類對(duì)美的追求是社會(huì)進(jìn)步的象征，隨著人們審美觀的提高，在急診就診的面部外傷患者絕大多數(shù)都要求行整形外科治療，以避免日后影響患者容貌和生活質(zhì)量［1］。整形外科技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于面部淺表外傷的處理，更被面部外傷患者認(rèn)為是首選的治療手段。但對(duì)于車禍、嚴(yán)重創(chuàng)傷引起的外傷患者，除面部有創(chuàng)傷外，更多患者還可能存在其他組織臟器的損傷，這就要求整形外科急診醫(yī)護(hù)人員有嫻熟的應(yīng)急、急救技能和急重癥處理知識(shí)［2］，來應(yīng)變、處理隨時(shí)存在的緊急情況，保證患者的安全。因此，對(duì)整形外科急診醫(yī)護(hù)人員施行科學(xué)、有效的急診?？萍寄芘嘤?xùn)方法，就顯得尤為重要。自2013年10月至2014年12月，中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院整形外科醫(yī)院采用多元化培訓(xùn)方法，對(duì)12名急診護(hù)師進(jìn)行急診技能培訓(xùn)，取得了良好效果?，F(xiàn)報(bào)道如下。
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
選取中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院整形外科醫(yī)院參加急診科2013年10月至2014年12月多元化專科培訓(xùn)的護(hù)師12名，均為女性，設(shè)為多元化培訓(xùn)組。其中，低年資(工作4年以下，含輪轉(zhuǎn))者4名，中年資(工作4～10年)者4名，高年資(工作10年以上)者4名。學(xué)歷:高學(xué)歷(本科及以上)者7名，低學(xué)歷(大專)者5名。另選取本院急診科2012年10月至2013年10月按傳統(tǒng)培訓(xùn)法進(jìn)行?？婆嘤?xùn)的護(hù)師10名，也均為女性，設(shè)為傳統(tǒng)培訓(xùn)組。其中，低年資者3名，中年資者3名，高年資者4名。學(xué)歷:高學(xué)歷者6名，低學(xué)歷者4名。兩組研究對(duì)象在工作資歷、學(xué)歷方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1培訓(xùn)內(nèi)容除顫儀的使用，心電圖機(jī)的使用，心電監(jiān)護(hù)儀的使用，簡(jiǎn)易呼吸器的使用，氧氣罐(枕)的使用，以及CPR技術(shù)、吸氧技術(shù)、吸痰技術(shù)的應(yīng)用，每周培訓(xùn)1項(xiàng)操作，共8項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容。1.2.2多元化培訓(xùn)法多元化培訓(xùn)方法包括:(1)講授互動(dòng)練習(xí)法。培訓(xùn)老師(科室教學(xué)組長(zhǎng)，通過護(hù)理部理論操作考核、選舉產(chǎn)生)采用現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的教學(xué)方式，通過聽、看、練及每一步與老師的答疑及矯正互動(dòng)中，明確要求，矯正練習(xí)到熟練掌握［3］。(2)教學(xué)視頻指導(dǎo)練習(xí)法。通過邊看、邊做、及老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，促使其掌握技能。教學(xué)視頻由醫(yī)院護(hù)理部、教學(xué)委員會(huì)針對(duì)整形外科常用技術(shù)操作，由科室組織固定人員根據(jù)操作考核標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)后錄制，護(hù)理部、教學(xué)委員會(huì)及所有教學(xué)組長(zhǎng)審閱、修改后通過，作為醫(yī)院操作模板供練習(xí)使用。(3)圖片自我指導(dǎo)練習(xí)法［3］。通過看圖、練習(xí)及與老師的矯正中掌握技能(心肺復(fù)蘇術(shù)可采用此方法)。圖片采用醫(yī)院教學(xué)委員會(huì)心肺復(fù)蘇培訓(xùn)PPT上總結(jié)圖片為準(zhǔn)。圖片包括判斷意識(shí)、判斷呼吸、判斷頸動(dòng)脈搏動(dòng)、開放氣道、人工呼吸、胸外按壓、觀察病情、安置患者的各種細(xì)節(jié)，供其學(xué)習(xí)。(4)案例分析法。案例分析法是指運(yùn)用臨床案例，訓(xùn)練其在真實(shí)的情境中全方位、多角度地思維，引導(dǎo)其在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)、質(zhì)疑、推理、反思討論，探究客觀事實(shí)，挖掘其潛在的智慧和能力［4］，進(jìn)而提高其分析問題和解決問題能力的一種方法。針對(duì)急診特殊案例，進(jìn)行小組討論，通過情境再現(xiàn)讓每一位培訓(xùn)人員主動(dòng)參與其中進(jìn)行分析總結(jié)。(5)情景模擬法。指創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實(shí)際工作或生活的場(chǎng)景，讓其在這種場(chǎng)景中分別擔(dān)任不同角色，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)、分析，并做最后總結(jié)的一種虛擬實(shí)踐性培訓(xùn)方法［5］。此方法用于應(yīng)急搶救的操練。1.2.3傳統(tǒng)培訓(xùn)法在主管護(hù)師的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)急診科護(hù)師?？乒ぷ髂晗蓿謩e對(duì)高年資、中年資、低年資護(hù)師安排一位臨床指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)管理和培訓(xùn)，每3個(gè)月反饋培訓(xùn)的效果和需求，并不斷完善培訓(xùn)計(jì)劃。1.2.4考核標(biāo)準(zhǔn)與方法(1)考核標(biāo)準(zhǔn):心電監(jiān)護(hù)儀、簡(jiǎn)易呼吸器及氧氣罐吸氧的使用操作，以及吸氧技術(shù)、吸痰技術(shù)、CPR技術(shù)的應(yīng)用水平，共6項(xiàng)操作根據(jù)護(hù)理部下發(fā)的整形外科常用操作考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核;除顫儀及心電圖機(jī)的使用操作標(biāo)準(zhǔn)，由主管護(hù)師及教學(xué)組長(zhǎng)根據(jù)使用步驟制定。(2)考核方法:急診常規(guī)操作培訓(xùn)后，由主管護(hù)師及教學(xué)組長(zhǎng)抽考2～3名護(hù)師實(shí)際掌握程度，每周1次。(3)急診應(yīng)急模擬演練:制定緊急事件及急診應(yīng)急搶救情境，綜合考核急診護(hù)師應(yīng)急反應(yīng)力，急診技能掌握程度，每3個(gè)月演練1次。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(珋x±s)表示，兩組間均數(shù)的比較采用配對(duì)t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料采用百分率表示，組間率的比較采用χ2檢驗(yàn)。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
培訓(xùn)前抽查發(fā)現(xiàn)，除顫儀的掌握程度為40%，心電圖機(jī)的掌握程度為50%，CPR技術(shù)及簡(jiǎn)易呼吸器使用的掌握程度為60%。多元化培訓(xùn)后，對(duì)心電監(jiān)護(hù)儀、心電圖機(jī)、除顫儀、氧氣罐(枕)的操作熟練掌握程度達(dá)到98%，吸痰技術(shù)、吸氧技術(shù)、CPR技術(shù)、簡(jiǎn)易呼吸器考核平均95分，取得了滿意效果。與傳統(tǒng)培訓(xùn)法考核成績(jī)(平均80分)比較，差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。
3討論
急診技能掌握方面存在的問題及原因主要包括:(1)整形外科急診常用設(shè)備使用技能欠缺。整形外科?？菩詮?qiáng)，急診收治患者大多為單一體表?yè)p傷患者，創(chuàng)傷輕，嚴(yán)重復(fù)合傷患者一經(jīng)篩查后，即轉(zhuǎn)到綜合性醫(yī)院進(jìn)行救治，需要急救處理的患者例數(shù)少，故急診常用搶救設(shè)備如除顫儀、心電監(jiān)護(hù)儀、心電圖機(jī)、吸痰、吸氧設(shè)備使用少。(2)缺乏主動(dòng)動(dòng)手練習(xí)的次數(shù)。整形外科急診出現(xiàn)緊急搶救的患者例數(shù)少，急診護(hù)師對(duì)相關(guān)技能重視不夠，練習(xí)少。(3)缺乏急診技能培訓(xùn)、定期考核制度?？剖覂?nèi)無系統(tǒng)的培訓(xùn)及考核計(jì)劃。(4)培訓(xùn)方法單一。急診護(hù)師培訓(xùn)主要參加醫(yī)院統(tǒng)一培訓(xùn)，有關(guān)急救設(shè)備及技能培訓(xùn)少，科室內(nèi)培訓(xùn)主要由教學(xué)老師講授培訓(xùn)為主，護(hù)師主動(dòng)學(xué)習(xí)欠缺。多元化培訓(xùn)方法為急診護(hù)師提供了多角度的學(xué)習(xí)方法，開拓了視野，提高了對(duì)急診技能知識(shí)的認(rèn)知度和掌握程度。講授互動(dòng)聯(lián)系法和視頻指導(dǎo)聯(lián)系法的相互運(yùn)用，提高了急診護(hù)師對(duì)操作流程、步驟的掌握程度，急診護(hù)師在進(jìn)行培訓(xùn)中，先由教學(xué)組長(zhǎng)進(jìn)行講授，直觀了解操作的步驟、方法;再通過視頻對(duì)操作的步驟及方法進(jìn)行進(jìn)一步的模仿、練習(xí);練習(xí)后再結(jié)合視頻進(jìn)行糾正，達(dá)到連貫流暢的掌握視頻。案例分析法的運(yùn)用，提高了護(hù)師對(duì)未發(fā)生的應(yīng)急情景的處理意識(shí)，通過對(duì)特殊緊急案例進(jìn)行分析及情境再現(xiàn)，利于護(hù)師主動(dòng)參與討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)考核中，組織有計(jì)劃的急診應(yīng)急模擬演練，設(shè)置急救情景如心臟驟停、藥物引起過敏性休克、使護(hù)師身臨其境，同時(shí)在情景教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)置缺陷，可以使護(hù)師進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到訓(xùn)練中的關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)，達(dá)到“練中記、記中用、記得牢”的效果［6］，同時(shí)，通過對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)的關(guān)注和認(rèn)識(shí)，反思操作中的失誤，幫助護(hù)師理解知識(shí)，獲取技能。多元化培訓(xùn)考核方案使急診護(hù)師由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，開拓了護(hù)師學(xué)習(xí)的視角，使學(xué)習(xí)方法不再單一，易于被護(hù)師接受。同時(shí)，多元化培訓(xùn)考核方案有利于培養(yǎng)和激發(fā)護(hù)師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的自主性和積極性，使所學(xué)技能進(jìn)一步鞏固加深的同時(shí)，還能給護(hù)師提供更好的學(xué)習(xí)角度，增加護(hù)師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性［7］。歐洲復(fù)蘇委員會(huì)(EuropeanResuscitationCouncil，ERC)建議定期加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員的技能培訓(xùn)、練習(xí)與考核，并注重培訓(xùn)方法的科學(xué)性以促進(jìn)其技能保持。多元化培訓(xùn)考核方案的制定，提高了急診隊(duì)伍的應(yīng)急水平。通過執(zhí)行培訓(xùn)考核方案，有計(jì)劃的不斷強(qiáng)化進(jìn)行培訓(xùn)，可使護(hù)師形成一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，增加其培訓(xùn)依從性，同時(shí)定期有計(jì)劃的考核，提高了整形外科急診護(hù)師對(duì)急診技能的掌握程度，使整體急診隊(duì)伍應(yīng)急搶救能力得到提高。綜上所述，多元化培訓(xùn)方法拓寬了臨床護(hù)師學(xué)習(xí)的視野，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，改變了學(xué)習(xí)模式，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，提高了其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。
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