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時間：2023-02-28 15:56:17
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一、操作材料的選擇與投放取決于教育活動的目的與方式
筆者認(rèn)為,在幼兒教學(xué)中,要根據(jù)教育活動的目的有針對性的選擇操作材料。如在體育活動《小猴打妖怪》中,其中一個活動目標(biāo)是通過投擲和平衡的綜合練習(xí),發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。那我們就要在活動中準(zhǔn)備平衡木,金箍棒,泥巴等,這些材料是孩子喜聞樂見的游戲材料,不僅使幼兒活動興趣濃厚,同時更好的完成了活動目的。
二、操作材料是教育活動得以完成的基礎(chǔ)
多年的教學(xué)實踐證明,因為有了操作材料才使得幼兒建構(gòu)知識有了依托,所以操作材料在教育活動中起著重要的作用。
1)在語言教育活動中,是操作材料給幼兒提供了可以表述的對象。在《蘋果樹》這一語言活動中,如果只是給幼兒講故事,幼兒不能很順利的表述出蘋果樹一年四季的變化,更無法學(xué)習(xí)蘋果樹的熱情好客,不能很好的懂得“關(guān)心別人也會得到別人的關(guān)心”這個道理。在這一活動中,筆者給幼兒提供了蘋果樹的四季變化圖片,小鳥圖片,及一些相關(guān)的頭飾等表演道具。這些操作材料的投放,使得孩子們的表達(dá)欲望大大增強,達(dá)到了很好的教育效果。
2) 操作材料的提供,有利于激發(fā)幼兒的興趣與好奇心。在美術(shù)活動《沙子作畫》中,幼兒利用干沙和濕沙的不同特點作畫,在活動過程中,孩子們大膽想象,無憂無慮地玩耍。孩子們體驗到完沙子的樂趣,也達(dá)到的一定的教育效果。
3)操作材料都有很大的操作性能,可以更好的培養(yǎng)幼兒動手操作的能力。在《跳動的柳條》這一教育活動中,雖然只給幼兒提供了柳條一種操作材料,但是幼兒在這次教育活動中,充分的發(fā)揮了自己動手的能力,和小伙伴互助合作,編出了小扇子,小孔雀等漂亮的柳條作品。
4) 操作材料可以激發(fā)幼兒創(chuàng)作的積極性,使幼兒展開想象的翅膀。
在《石頭坊》中,筆者給孩子們提供了各種石頭和橡皮泥,看著各種形狀的石頭,孩子們非常高興,筆者問他們:“小朋友們喜歡這些石頭嗎?”“喜歡!”大家異口同聲。 “那好,我們看看他們都像什么呢?”孩子們開始思考起來,有的說這個像烏龜?shù)纳w子,有的說這個像金魚的身子??“那今天老師就把這些石頭發(fā)給你們,希望你們能根據(jù)他們的樣子,用橡皮泥捏出可愛的作品,好嗎?”“好!”筆者把石頭發(fā)了下去,孩子們拿出自己的橡皮泥開始做了起來。有些孩子想都沒想就直接做了起來,用綠色的捏四條小腿,捏一條小尾巴,再用彩筆在石頭上畫上小方格,一個小烏龜就做成了。還有的孩子捏出了小金魚,小花朵。孩子們都捏出了自己的作品,但是大部分作品都是趴著的,沒有立體感。我很疑惑啊,為什么這樣啊?原來是橡皮泥的用量很小,所以石頭的樣子改變不大。
但是,筆者突然發(fā)現(xiàn)了一件特殊的作品,是一頭站立的小毛驢,很是可愛,問了一下,原來是藝中的作品。藝中是個大方的孩子,用了自己一半的橡皮泥來做這頭小毛驢。筆者拿著小毛驢對大家說:“為什么藝中的小毛驢這么好看呢?你能不能做出這么好看的作品呢?”大家像是受到了很大的啟發(fā),不一會就出現(xiàn)了很多漂亮的作品,有大鵝,小羊,還有一只翹著尾巴的大恐龍??藝中的桌子上又出現(xiàn)了一件作品,粗壯的大腿,大大的腦袋,可看了半天,筆者也沒看出是什么,只好請教一下作者了,人家就給筆者倆字兒:“悶兒牛。”筆者一聽樂了,可不是嘛,兩只犄角長在頭頂,正回頭遙望的一頭老牛啊!
孩子們都做出了自己滿意的作品,把它們擺在教室后面的柜子上,看著自己的作品,孩子們可高興了。看著烏龜,鄂魚,悶兒牛等可愛的角色,不禁讓我佩服寶寶們想象力。最近,我們又作了貝殼畫,各種貝殼在孩子們手里更是出現(xiàn)了驚人的變化。想象力,在一次次操作中大大豐富了起來。
5) 操作材料的可操作性,也為幼兒提供了體驗成功快樂的機會。
一、操作材料的選擇與投放取決于教育活動的目的與方式
筆者認(rèn)為，在幼兒教學(xué)中，要根據(jù)教育活動的目的有針對性的選擇操作材料。如在體育活動《小猴打妖怪》中，其中一個活動目標(biāo)是通過投擲和平衡的綜合練習(xí)，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。那我們就要在活動中準(zhǔn)備平衡木，金箍棒，泥巴等，這些材料是孩子喜聞樂見的游戲材料，不僅使幼兒活動興趣濃厚，同時更好的完成了活動目的。
二、操作材料是教育活動得以完成的基礎(chǔ)
多年的教學(xué)實踐證明，因為有了操作材料才使得幼兒建構(gòu)知識有了依托，所以操作材料在教育活動中起著重要的作用。
（1）在語言教育活動中，是操作材料給幼兒提供了可以表述的對象。在《蘋果樹》這一語言活動中，如果只是給幼兒講故事，幼兒不能很順利的表述出蘋果樹一年四季的變化，更無法學(xué)習(xí)蘋果樹的熱情好客，不能很好的懂得“關(guān)心別人也會得到別人的關(guān)心”這個道理。在這一活動中，筆者給幼兒提供了蘋果樹的四季變化圖片，小鳥圖片，及一些相關(guān)的頭飾等表演道具。這些操作材料的投放，使得孩子們的表達(dá)欲望大大增強，達(dá)到了很好的教育效果。
（2）操作材料的提供，有利于激發(fā)幼兒的興趣與好奇心。在美術(shù)活動《沙子作畫》中，幼兒利用干沙和濕沙的不同特點作畫，在活動過程中，孩子們大膽想象，無憂無慮地玩耍。孩子們體驗到完沙子的樂趣，也達(dá)到的一定的教育效果。
（3）操作材料都有很大的操作性能，可以更好的培養(yǎng)幼兒動手操作的能力。在《跳動的柳條》這一教育活動中，雖然只給幼兒提供了柳條一種操作材料，但是幼兒在這次教育活動中，充分的發(fā)揮了自己動手的能力，和小伙伴互助合作，編出了小扇子，小孔雀等漂亮的柳條作品。
（4）操作材料可以激發(fā)幼兒創(chuàng)作的積極性，使幼兒展開想象的翅膀。
在《石頭坊》中，筆者給孩子們提供了各種石頭和橡皮泥，看著各種形狀的石頭，孩子們非常高興，筆者問他們：“小朋友們喜歡這些石頭嗎？”“喜歡！”大家異口同聲。 “那好，我們看看他們都像什么呢？”孩子們開始思考起來，有的說這個像烏龜?shù)纳w子，有的說這個像金魚的身子?！澳墙裉炖蠋熅桶堰@些石頭發(fā)給你們，希望你們能根據(jù)他們的樣子，用橡皮泥捏出可愛的作品，好嗎？”“好！”筆者把石頭發(fā)了下去，孩子們拿出自己的橡皮泥開始做了起來。有些孩子想都沒想就直接做了起來，用綠色的捏四條小腿，捏一條小尾巴，再用彩筆在石頭上畫上小方格，一個小烏龜就做成了。還有的孩子捏出了小金魚，小花朵。孩子們都捏出了自己的作品，但是大部分作品都是趴著的，沒有立體感。我很疑惑啊，為什么這樣啊？原來是橡皮泥的用量很小，所以石頭的樣子改變不大。
但是，筆者突然發(fā)現(xiàn)了一件特殊的作品，是一頭站立的小毛驢，很是可愛，問了一下，原來是藝中的作品。藝中是個大方的孩子，用了自己一半的橡皮泥來做這頭小毛驢。筆者拿著小毛驢對大家說：“為什么藝中的小毛驢這么好看呢？你能不能做出這么好看的作品呢？”大家像是受到了很大的啟發(fā)，不一會就出現(xiàn)了很多漂亮的作品，有大鵝，小羊，還有一只翹著尾巴的大恐龍。藝中的桌子上又出現(xiàn)了一件作品，粗壯的大腿，大大的腦袋，可看了半天，筆者也沒看出是什么，只好請教一下作者了，人家就給筆者倆字兒：“悶兒牛?！惫P者一聽樂了，可不是嘛，兩只犄角長在頭頂，正回頭遙望的一頭老牛?。?/p>
孩子們都做出了自己滿意的作品，把它們擺在教室后面的柜子上，看著自己的作品，孩子們可高興了。看著烏龜，鄂魚，悶兒牛等可愛的角色，不禁讓我佩服寶寶們想象力。最近，我們又作了貝殼畫，各種貝殼在孩子們手里更是出現(xiàn)了驚人的變化。想象力，在一次次操作中大大豐富了起來。
（5）操作材料的可操作性，也為幼兒提供了體驗成功快樂的機會。
2011年底，教育部以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，研制頒布了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我們在幼兒教育活動中，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，努力改變理念，提高自身素質(zhì)，在西部學(xué)前教育研討會暨幼兒教師技能比賽和蘭州城市學(xué)院與蘭州市城關(guān)區(qū)教育局舉辦的幼兒教師技能比賽中獲得良好成績。
一、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教育理念創(chuàng)新
2011年12月，教育部頒布的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)堅持四個基本理念，即幼兒為本，尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。師德為先，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。能力為重，把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范?；緝?nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個維度，14個領(lǐng)域和62個基本要求。其中第八領(lǐng)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用中強調(diào)，建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。創(chuàng)設(shè)有助于促進幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境。合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。
二、以幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)開展主題墻面創(chuàng)設(shè)
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)展示的是教師的教育觀和教師的專業(yè)技能。在西部學(xué)前教育研討會暨幼兒教師技能比賽和蘭州城市學(xué)院與蘭州市城關(guān)區(qū)教育局舉辦的幼兒教師技能比賽中，我們以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計中突出了師德為先，幼兒為本，能力為重的理念，四幅主題墻面體現(xiàn)了我們的教育思想，彰顯了我們的教育信念，顯示了教師的專業(yè)發(fā)展，表達(dá)了對幼兒快樂成長的美好期待，獲得良好成績。
（一）在主題確定中體現(xiàn)師德為先的理念。
教師師德的重要表現(xiàn)是師愛，這是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中師德為先的具體體現(xiàn)。因此，我們的主題墻面設(shè)計基本理念為：體現(xiàn)師愛。我們將四幅獨立主題生成為反映兒童成長的具有內(nèi)在聯(lián)系的綜合主題，分別為幸福家園、擁抱冬天、親近春天和陽光兒童，期待通過“幸?！?、“擁抱”、“親近”和“陽光”四個主題墻面名稱的使用，使幼兒感受教師對他們的愛與關(guān)懷。充分表達(dá)了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中師德為先的理念。
（二）在墻面設(shè)計中體現(xiàn)幼兒為本的理念。
1、兒童為本，反映兒童生活?！靶腋＜覉@”主題反映了秋天小班幼兒適應(yīng)新環(huán)境的感受，從小班就建立對幼兒園的熱愛；“擁抱冬天”主題反映了中班兒童在冬天的體驗，體現(xiàn)家園共育的思想；“親近春天”主題反映了大班兒童主動探究春天秘密的意愿，體現(xiàn)幼兒的主體性?！瓣柟鈨和狈从沉舜蟀鄡和磳厴I(yè)時取得的成就與感恩之情。四幅主題墻從整體上反映了幼兒園營造幸福家園，培養(yǎng)陽關(guān)兒童的辦園理念。
2、互動為主，注重年齡差異。在主題墻面創(chuàng)設(shè)過程中考慮到大中小班兒童不同的年齡特點，既體現(xiàn)教育性，又體現(xiàn)互動性，如知識性元素通過不同手法巧妙融入畫面當(dāng)中，根據(jù)不同年齡幼兒身高特點，安排互動版塊的位置，讓墻面真正成為教育活動的延伸，真正成為與幼兒互動的環(huán)境。
3、藝術(shù)為重，突出審美教育。在主題墻面的設(shè)計上，突出墻面的藝術(shù)性，每幅墻面都以豐富、鮮艷的色調(diào)吸引幼兒眼球，整體畫面給幼兒以美的享受，可愛的動物或人物形象貫穿其中，符合幼兒喜好。讓幼兒在與墻面互動的過程中潛移默化地感受到美的氣息。這與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提到的幼兒為本相一致。
（三）在墻面構(gòu)思中體現(xiàn)能力為重的理念。
1、布局構(gòu)圖：從整體看，四幅主題墻面是一個有內(nèi)在聯(lián)系，反映教育思想的整體；從局部看，每一幅主題墻面又相對獨立，體現(xiàn)兒童年齡特點，體現(xiàn)鮮明的季節(jié)特點。
2、色彩搭配：四幅主題分別反映了在秋、冬、春、夏不同季節(jié)兒童的成長，因此，通過色彩的搭配體現(xiàn)季節(jié)的特征。
3、材料選擇：選取以一種材料為主要裝飾材料，其他操作材料為輔，以廢舊材料為補充的材料選擇原則。
4、制作方式：調(diào)動幼兒多種感官，從視覺、觸覺、嗅覺三方調(diào)動幼兒參與的積極性。教師利用多種材料、運用豐富的色彩搭配，巧妙的布局構(gòu)圖進行墻面構(gòu)思，體現(xiàn)幼兒園教師和學(xué)生的專業(yè)技能，與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的能力為重相吻合。
三、貫徹幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展教師繼續(xù)教育
終身學(xué)習(xí)是幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，要求學(xué)習(xí)先進學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。
我們蘭州城市學(xué)院幼兒園，雖然從20世紀(jì)90年代初就已經(jīng)開辦，現(xiàn)在是蘭州市二類幼兒園，教師和保育員的學(xué)歷都完全達(dá)標(biāo)，但是，對照幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)條目要求，仍然有不小差距，必須開展繼續(xù)教育。
1、充分利用教育學(xué)院高校教師專家開展培訓(xùn)。蘭州城市學(xué)院幼兒園是掛靠教育學(xué)院管理的教育機構(gòu)。教育學(xué)院有學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)生1100多名，副教授以上專家30多名。幼兒園可以充分利用有利資源，開展《0-3歲嬰兒幼兒教育發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等解讀培訓(xùn)。
2、積極園內(nèi)園外教學(xué)觀摩比賽開展園本培訓(xùn)。甘肅省教育學(xué)會學(xué)前教育專業(yè)委員會掛靠在教育學(xué)院，每年舉行全國性、全省性幼兒園教師教學(xué)研討和觀摩活動。蘭州市教育局、城關(guān)區(qū)教育局、安寧區(qū)教育局也每年舉辦教學(xué)新秀比賽活動，幼兒園教師可以充分利用這些機會，交流教學(xué)理念和經(jīng)驗，吸收新知識、新技能。
3、協(xié)調(diào)安排時間選派骨干教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。新世紀(jì)以來，北京上海廣東等發(fā)達(dá)地區(qū)教育機構(gòu)，每年舉辦各類短期長期的幼兒教育研究討論培訓(xùn)班。培訓(xùn)期間不僅有專家講座，還有一線教師教學(xué)示范以及當(dāng)?shù)厥痉队變簣@參觀學(xué)習(xí)，可以利用這些機會，選派骨干教師進行培訓(xùn)，使其早日成為專業(yè)化水平比較高的教師，帶動其他教師發(fā)展。
4、邀請省外專家來園開展現(xiàn)場指導(dǎo)設(shè)計培訓(xùn)。2011年以來，財政部、教育部實施各級各類教師國家培訓(xùn)計劃，教育學(xué)院作為甘肅省幼兒教師培訓(xùn)中心掛靠單位，每年承擔(dān)各類教師培訓(xùn)，如幼兒園園長班、小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師班、少數(shù)民族教師班、骨干教師班等。幼兒園可以利用這些機會，選派教師進行培訓(xùn)，促進教師專業(yè)化成長。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0107-02
一、問題的提出
學(xué)前兒童英語教育已成為了目前學(xué)前教育領(lǐng)域的新興課題，也是幼教領(lǐng)域發(fā)展最迅速、最流行的教育實踐之一。然而，在轟轟烈烈的兒童英語教育的熱潮中，師資的問題是制約學(xué)前兒童英語教育發(fā)展的瓶頸：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師雖然具有幼兒教育的基本理論和技能，但是自身英語水平有限，不能創(chuàng)設(shè)真正意義上的英語環(huán)境；畢業(yè)于英語教育專業(yè)的教師雖具備系統(tǒng)的英語專業(yè)知識和技能，但缺乏幼教專業(yè)知識和技能，不了解孩子身心發(fā)展的特點。
我校從2003年始，依托自身成熟的幼教專業(yè)優(yōu)勢，開設(shè)了五年制學(xué)前教育（英語方向）專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)形勢良好。近十二年的實踐證明，通過專業(yè)教育，有目的、有計劃、針對性地培育專門的學(xué)前英語教育師資，是一條有效解決學(xué)前英語教育師資問題的根本途徑。2009年我校升格成為高等學(xué)校以后，我校是迄今廣西唯一開設(shè)有英語教育（學(xué)前方向）專業(yè)的高等學(xué)校，該專業(yè)從2009年首次招收三年制大專生以來，培養(yǎng)的600多名畢業(yè)生已經(jīng)奔赴工作崗位。
學(xué)前英語教育的人才培養(yǎng)規(guī)格怎樣設(shè)定、課程怎樣設(shè)計等雖然已經(jīng)有初步的研究，但仍然存在以下問題：重英語語言知識灌輸，忽略學(xué)生語言運用能力；忽略學(xué)生作為雙語教師的語言運用能力；忽略英語能力和學(xué)前教學(xué)相結(jié)合的能力；忽略學(xué)生學(xué)前教學(xué)技能培養(yǎng)。本文旨在重新審視學(xué)前英語教育的目標(biāo)、挖掘?qū)W前英語教師的基本素養(yǎng)、分析幼兒英語教師的典型工作任務(wù)，探討英語學(xué)前師資的有效培養(yǎng)模式。
二、學(xué)前英語教育的目標(biāo)
學(xué)前兒童英語教育是一種根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境對學(xué)齡前兒童實施的英語啟蒙教育。其目標(biāo)定位在培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣；培養(yǎng)幼兒的語感；感受英美國家文化、獲得不同的文化體驗。
基于以上對學(xué)前英語教育目標(biāo)的認(rèn)識，筆者認(rèn)為在有條件的園所，開展學(xué)前英語教學(xué)活動可以成為幼兒教育語言領(lǐng)域的一個有效的補充，為孩子將來英語學(xué)習(xí)做積極的準(zhǔn)備。
三、學(xué)前英語教師的培養(yǎng)規(guī)格分析
（一）學(xué)前英語教師的基本素養(yǎng)
1.職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)是向幼兒園培養(yǎng)基礎(chǔ)性的、應(yīng)用性的專門人才，這就要求幼兒教師具有特殊的職業(yè)素養(yǎng)。正如陶行知所言“捧著一顆心來，不帶半根草去”，良好的職業(yè)道德，有愛心、有童心、有奉獻(xiàn)精神是對幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。幼兒教師還應(yīng)該具有較強的溝通與協(xié)作、協(xié)調(diào)與組織能力以及良好的團隊精神。
2.專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前英語教師首先要是一名合格的幼兒園教師，因此必須具備扎實的幼兒教育的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能：學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)和衛(wèi)生保健學(xué)知識能幫助幼兒教師更好地了解幼兒、分析實踐，把握好幼兒教育的契機和方法；另外，幼兒教師的技能素養(yǎng)，彈、唱、跳、畫、說和幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)技能也是不可或缺的素養(yǎng)條件。
在成為合格幼兒教師的基礎(chǔ)之上，突出教師的英語基本知識和技能。首先，作為啟蒙教師的幼兒英語教師需要具備標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)和流利的口語表達(dá)能力，只有向幼兒輸入正確的語音信息，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒樂于模仿，才能為形成良好的語感做好鋪墊。其次，幼兒英語教師必須掌握兒童英語教學(xué)技能，如英語兒歌彈唱和排演英語童話劇等，創(chuàng)設(shè)出真實的語言環(huán)境，增加活動的趣味性，讓孩子樂于參與英語活動，達(dá)到兒童英語教學(xué)的基本目標(biāo)。最后，教師還需要有基本的跨文化交際意識，有基本的語言運用能力。因為兒童對不同文化的感悟，是通過同伴和成人的感悟來實現(xiàn)的，作為啟蒙老師的英語教師，這一點就變得尤為重要。
（二）學(xué)前英語教師的典型工作任務(wù)分析
學(xué)前英語教師的工作場所是幼兒園，在幼兒園一日活動組織環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，筆者梳理出了學(xué)前英語教師的典型工作任務(wù)。
1.一日生活組織與保育。合理安排和組織一日活動的各個環(huán)節(jié)，將雙語教育靈活地滲透到一日生活中；科學(xué)照料幼兒日常生活，幫助引導(dǎo)幼兒日常生活環(huán)節(jié)中養(yǎng)成好的生活習(xí)慣；有效保護幼兒，處理常見事故。
2.開展各項幼兒教育雙語活動。制定幼兒園課程目標(biāo)、制定幼兒園教育教學(xué)計劃、實施雙語教育教學(xué)活動、對幼兒園課程進行評價等。
3.創(chuàng)設(shè)幼兒園雙語環(huán)境。建立良好的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系；建立良好的班級秩序與規(guī)則；創(chuàng)設(shè)有助于幼兒成長的戶內(nèi)外雙語教育環(huán)境；為幼兒園提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料。
4.開展家園共育工作。組織家訪、家長座談會、節(jié)日親子活動，與不同類型家長溝通，指導(dǎo)家長進行科學(xué)養(yǎng)育和家庭英語教育活動。
5.主動收集分析相關(guān)資料，不斷反思，改進工作；針對保教工作中的問題，進行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身職業(yè)和雙語素質(zhì)。
【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0153—01
我國早在西漢時期編著的《禮記》就有關(guān)于幼兒教育的記述。同時，心理學(xué)者研究表明，幼兒在5歲之前的智力發(fā)展最快；而生理學(xué)者研究表明，幼兒是大腦生理發(fā)展最快時期。由此可見，幼兒時期是對孩子進行早期教育的關(guān)鍵時期。因此，在此階段對促進幼兒自主性探索與學(xué)習(xí)為重點的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動的培養(yǎng)，也是非常的重要的教育環(huán)節(jié)之一。本文就如何促進幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)方面問題進行一些淺顯探討。
1、幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的可行性
幼兒喜歡對陌生、新鮮事情的產(chǎn)生好奇心理，這種行為是與生俱來的，并非由家長或是教師傳授產(chǎn)生的。他們精力充沛、勇于自我主動地進行探索與實踐。他們喜歡對陌生與新鮮事物提問，并在探索中加以實踐、分析、判斷，并得出自己的經(jīng)驗。因此，我們幼兒教師則要緊緊抓住幼兒這一探究天性，在日常的科學(xué)教育學(xué)活動中側(cè)重開展探究式教學(xué)模式，這不僅符合幼兒的心理與生理特點，還滿足了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求。使幼兒們在學(xué)習(xí)活動中獲得關(guān)于周圍物質(zhì)世界與自身感性經(jīng)驗，還會逐漸幫助幼兒樹立起正確的、科學(xué)的世界觀及對科學(xué)知識的探究熱情。
2、幼兒科學(xué)探究教學(xué)活動的組織基礎(chǔ)
幼兒科學(xué)探究教學(xué)活動，需要幼兒教師為幼兒們創(chuàng)建一個具有豐富的探究材料以及有利于發(fā)揮幼兒積極、主動進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的寬松、自由、多元的探索環(huán)境。這樣才可以更有助于幼兒們在特定的環(huán)境中，利于豐富的學(xué)習(xí)材料，提出問題、并對問題加以自我實踐，并在收集各種相關(guān)解決依據(jù)、辦法之后加以總結(jié)，并形成自自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而我們?yōu)橛變嚎茖W(xué)探究教學(xué)活動的組織基礎(chǔ)應(yīng)具備以下幾點：
2.1 教學(xué)材料的啟發(fā)性與吸引力
當(dāng)幼兒在日常生活中，發(fā)現(xiàn)了新事情，就會產(chǎn)生不同內(nèi)容的新問題，他們通常都會對這些新事情產(chǎn)生濃郁的興趣?；蚴窍蚣议L、教師提問以求得到答案，或是自己主動去接觸或親身體驗要學(xué)習(xí)的材料和內(nèi)容等等。而這就要求幼兒們的學(xué)習(xí)材料就具備富有啟發(fā)性、吸引力、可操作性。如，動態(tài)的、有聲音的玩具；可變形的一些小材料；逼真的小動物；可以自由組合的玩具等等，這些教學(xué)材料都可以激發(fā)幼兒的探究興趣、不同程度地激發(fā)其探究的熱情與主動性，使幼兒對其的探究學(xué)習(xí)會變得更加持久與專注。
2.2 開放式的教學(xué)環(huán)境
幼兒天生活潑好動，在科學(xué)探究教學(xué)的過程中，就必然給幼兒一個開放式的探究環(huán)境。這就需要我們可以利用幼兒園自身的環(huán)境條件，如走廊、室外活動場地或是室內(nèi)的專有活動室等。同時，還要為幼兒們設(shè)立活動區(qū)、觀察區(qū)、操作區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)等。同時，幼兒教師還應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒們利用這些環(huán)境以及教學(xué)材料，按自己的思想、意圖進行各種實際操作、觀察與相關(guān)的創(chuàng)作。這樣一來，則會更加有利于幼兒通過這些特定環(huán)境，加強其對科學(xué)探究活動的主動性與積極性。
2.3 抓住幼兒的心理特點
幼兒的心理非常敏感、善變，這就需要給幼兒一個安全的、積極的心理保障，這也是幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在尊重、愛護幼兒的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)對幼兒多多加以鼓勵，支持其對學(xué)習(xí)過程中的大膽想法與提出相關(guān)疑問，教師也應(yīng)適時給予鼓勵，讓他們?nèi)ミM行自我的、大膽的嘗試，以提高幼兒在安全的心理狀態(tài)下、融洽的探究學(xué)習(xí)氣氛中，進行大膽的、創(chuàng)新式的探究，并得出自已的結(jié)論，增加自己的經(jīng)驗。
3、提高幼兒科學(xué)探究能力的有效策略
3.1 精心準(zhǔn)備探究問題，激發(fā)幼兒的探究欲望
幼兒教師應(yīng)對科學(xué)探究的提問加以精心準(zhǔn)備，提高幼兒們通過提問而加強他們對問題的探究欲望與親身實踐的愿望。這樣，幼兒們才會在實際操作、實踐過程中更加投入、更加專注，學(xué)習(xí)與探究的效果也會大大提高。
3.2 重視對幼兒探究過程的指導(dǎo)，提高其探究能力
探究能力是幼兒進行科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就要求我們幼兒教師在日常的探究學(xué)習(xí)過程中，側(cè)重于對幼兒探究行為、方法的指導(dǎo)工作。要讓幼兒明確探究目標(biāo)、探究方法、解決探究時出現(xiàn)問題的方法；并指導(dǎo)幼兒在選擇解決辦法時要對問題進行仔細(xì)觀察與了解，并在猜想或是遐想的基礎(chǔ)之上，通過收集資料來進行實驗與實踐，得出結(jié)論后并加以總結(jié)，逐步提高其科學(xué)探究能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3.3 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式的探究
幼兒的天性就是喜歡探索與實踐，這就需要幼兒教師善長引導(dǎo)幼兒在日常生活中、學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，并自我主動解決。同時，教師還應(yīng)幫助幼兒對這些探究過程加以記憶與總結(jié)，提高其對科學(xué)探究的分析能力與總結(jié)能力，進一步增加其實踐經(jīng)驗，為下一個探究目標(biāo)，提供更多的基礎(chǔ)知識。
3.4 加強幼兒們的合作與交流，增強其探究樂趣
社會信息化進程的加快，對幼兒園信息教育提出新的要求。信息技術(shù)與課程整合是現(xiàn)在教育領(lǐng)域的大趨勢，幼兒的身心發(fā)展具有直覺行動性，這一特點要求我們在幼兒的早期教育中，要充分考慮這一特點，而現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠從多方面滿足幼兒園教學(xué)的這些要求，因此在教學(xué)中運用信息技術(shù)是學(xué)前教育改革的一項重要內(nèi)容，代表了當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的趨勢和方向。
學(xué)前教育因其對象特有的身心發(fā)展特征以及學(xué)前教育事業(yè)的特殊性質(zhì)，從而決定了學(xué)前教育信息化的獨特性。學(xué)前教育的主要功能和任務(wù)是對幼兒實施全面發(fā)展的教育，為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。 [1]幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。 [2]
一、學(xué)前兒童身心發(fā)展特點及學(xué)習(xí)的特殊性
這一階段兒童思維水平是人類思維水平的低級階段，具有思維的本質(zhì)特點，即概括新和間接性，但抽象概括水平很低，學(xué)齡前兒童思維發(fā)展的三大趨勢是直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進行；具體形象思維：是依靠表象，即依靠食物的具體形象的聯(lián)想進行的，是幼兒思維的典型形式；抽象邏輯思維：是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是使用概括、通過判斷和推理進行的；但嚴(yán)格來說，學(xué)前期只有這兩種方式的萌芽。
此外，這一階段的兒童在完成學(xué)習(xí)方面也具有其自身的特殊條件：1、準(zhǔn)備性：致兒童發(fā)展過程中，達(dá)到意味著成熟的哪一點，它同時也是學(xué)習(xí)和經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物。兒童在學(xué)習(xí)任何新東西時，如果沒有哪些必要的準(zhǔn)備，不僅影響學(xué)習(xí)效果，而且無理的強制會使兒童的個性發(fā)展受到損害。2、動機：就是喚起學(xué)習(xí)的要求和欲望。要想得到好的學(xué)習(xí)效果必須要滿足兒童的好奇心、模仿等的自然傾向，在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料時要與兒童的自身準(zhǔn)備性相適應(yīng)的的東西，這樣才能引起興趣和學(xué)習(xí)的積極欲望。 [3]
二、信息技術(shù)在學(xué)前教育應(yīng)用的特點與優(yōu)勢
1、教學(xué)方式形象生動，較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)造能力。
選擇適合的軟件圖文并茂，生動形象的表現(xiàn)，使抽象概念具體化，讓幼兒身臨其境，容易理解接受。從而有助于提高幼兒的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。
2.能增強教師與幼兒的互動與交流。
信息技術(shù)教育豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，新穎活潑的教學(xué)方式能夠極大的調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進了幼兒和教師的交流，給幼兒更大的思維空間。
3.從多方位、多角度涉及學(xué)科內(nèi)容，達(dá)到學(xué)科整合的目的。
信息技術(shù)教育從多個方面融合各個學(xué)科的內(nèi)容。在教學(xué)中運用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，培養(yǎng)了幼兒思維能力，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認(rèn)識動力和能力。 [4]
4、運用多媒體課件，突破重點難點。
教師在教授新知識時，由于幼兒思維發(fā)展特點與成人不同，總會碰到一些教學(xué)難點，幼兒不易理解，教師也不易講授。此時，恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w輔助教學(xué)，能夠?qū)⒄n本中的復(fù)雜事物或抽象問題進行分解、綜合，對容易混淆的事物或現(xiàn)象進行比較，使幼兒理解和掌握事物的發(fā)生和發(fā)展過程，化難為易，有利于幼兒對教學(xué)過程的理解和加深記憶，促進幼兒自主學(xué)習(xí)，幫助幼兒在其自身與知識內(nèi)容之間建立可體驗的事實材料。
實踐證明，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)手段，不僅能促進教師教育教學(xué)活動過程中“教”的趣味性，而且可以提高幼兒學(xué)的積極性，特別是對幼兒注意力、觀察力、想象力、語言表達(dá)能力的發(fā)展，起到了其他手段不可替代的作用。同時，將多媒體技術(shù)與幼兒教育完美的結(jié)合，可使幼兒充分集中注意力，增強幼兒學(xué)習(xí)時機，有利于突破教育活動的重點、難點，能使幼兒在可視的、直覺的和愉悅的環(huán)境中獲取知識，在活躍的氣氛中發(fā)展思維、在積極并主動的狀態(tài)中提高多種能力?？傊畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，它能使抽象的問題形象化，使枯燥的問題趣味化，使靜止的問題動態(tài)化，使復(fù)雜的問題簡單化，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒自覺學(xué)習(xí)的積極性，增強求知欲望，發(fā)展幼兒的探索精神和
動手能力，既提高幼兒的智力因素，又提高幼兒的非智力因素，培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒的思維想象能力。
三、信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)
1、加強學(xué)前教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)
建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍，提高教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)社會發(fā)展，是信息技術(shù)在學(xué)前教育活動中應(yīng)用成敗與否的關(guān)鍵所在。因此提升幼兒教師的信息素養(yǎng)是優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動的核心，幼兒園教師是使用信息技術(shù)的主力軍，他們對技術(shù)的理念以及接受度會直接或間接的影響到幼兒。加強幼兒園教師的教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，能夠提高教師在利用的信息技術(shù)方面的素養(yǎng)，在設(shè)計課程時能夠不自覺的利用信息技術(shù)手段，加入適合幼兒認(rèn)知的多媒體元素，達(dá)到教學(xué)方法的最優(yōu)。
2、加大幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
如果說學(xué)前教師是使用信息技術(shù)的主力軍，那基礎(chǔ)設(shè)施就是實現(xiàn)信息化的物資保障。加大幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營造現(xiàn)代化的教育環(huán)境，是實現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)前教育中應(yīng)用的基本保障。
3、加強高質(zhì)量的幼兒園教學(xué)資源的建設(shè)
豐富的教學(xué)資源是信息技術(shù)與課程整合的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有所需的教學(xué)資源，不僅不能滿足學(xué)生素質(zhì)教育的需求，甚至無法保證最起碼的教學(xué)需要。而優(yōu)質(zhì)的教育資源不僅便利了教師備課，也能夠縮小地區(qū)之間差異，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享的目的。
4、加強相應(yīng)的政策、法規(guī)以及標(biāo)準(zhǔn)化的制度建設(shè)。
制定相關(guān)的政策以及標(biāo)準(zhǔn)化的制度能夠規(guī)范各地幼兒園各方面的信息化的建設(shè)與實施。
四、結(jié)語
教學(xué)媒體在幼兒教育中的應(yīng)用可以追溯到20世紀(jì)90年代以前，當(dāng)時幻燈、投影等視聽教育媒體的引入使得幼兒園的教學(xué)過程變得生動、具體且富有趣味性。進入21世紀(jì)以來，隨著以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是在信息技術(shù)與課程整合理念的大背景下，現(xiàn)代教育傳播媒體被越來越廣泛地應(yīng)用于我國大中小學(xué)的課堂教學(xué)中。然而，在幼兒教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的應(yīng)用還處于起步和探索階段，應(yīng)用形式較為單一，好多都停留在“混合”層面，達(dá)不到真正的整合與融合，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)前課程教學(xué)的整合是學(xué)前教育發(fā)展的勢和方向，我國信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用還任重而道遠(yuǎn)，還需要社會各界的共同努力。（作者單位：1.河北大學(xué)教育學(xué)院；2.柞水縣柴莊鎮(zhèn)中心校）
參考文獻(xiàn)
[1] 中國學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究課題組.中國學(xué)前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].北京：教育科學(xué)出版社2009（3）.
愛心第一
教師應(yīng)該像媽媽一樣，以發(fā)自內(nèi)心愛引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)。老師對孩子的喜歡應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的。平等寬松的精神環(huán)境使幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒，進而產(chǎn)生自主表達(dá)的愿望。
幼兒是完全的人，他們有著比成人更強烈的對被尊重、被理解和被關(guān)愛的需求。教師像對待我們欣賞的成年人一樣尊重他們，愛和尊重使其產(chǎn)生自信。由于不同孩子的思維發(fā)展水平、個性心理品質(zhì)等方面都存在著明顯的差異特征，所以教師應(yīng)以尊重個體、接納差異為原則，給予鼓勵、肯定，使其建立自信，體驗語言表達(dá)的樂趣。教師應(yīng)善于學(xué)習(xí)觀察，了解不同孩子的年齡特征及個體差異，給其獨立思考、獨立活動的空間。
裝傻第二
教師對孩子裝傻不是欺騙和糊弄，而是尊重孩子的主體性，給孩子自我表達(dá)、主動發(fā)揮的機會。老師向孩子們不恥下問是一種很好的教育手段。
例如，在活動區(qū)我和孩子一起玩，請他們教我做小糕點，他們會很認(rèn)真地為我講方方面面的內(nèi)容。在活動中有了活動的目的，解決問題的能力增強了，使幼兒在自然的狀態(tài)下發(fā)展了語言能力中班時，我們班開辟了“我是小老師”的活動區(qū)域，孩子們可以在這里把自己擅長的才藝教給老師和同伴們。使他們在展示自己的特長中發(fā)展了語言能力。
投入第三
教師在通過各種活動為孩子提供表達(dá)機會的同時，自己也應(yīng)該投入，成為孩子的真正的伙伴，用積極的情感態(tài)度去感染孩子。教師應(yīng)該和孩子積極互動，在互動中，要積極運用語言能力，還要積極運用身體語言。因為孩子們對于身體語言反應(yīng)更敏感。教師的行為、動作、表情、態(tài)度等對孩子有著極大的影響，甚至最簡單的微笑、點頭、豎大拇指等都會增加幼兒的自信心。正如《綱要》中所說：“為幼兒創(chuàng)設(shè)一個他們想說、敢說、有機會說，并能得到積極應(yīng)答和肯定的環(huán)境讓幼兒能表述自己感興趣的話題。”
投入不僅包括在活動中投入，而是時刻把自己投入到對孩子的關(guān)注中?！吧钐幪幗越逃?，語言的學(xué)習(xí)更是如此，可以隨時隨地的發(fā)展孩子們的語言能力。讓孩子們在生活中學(xué)習(xí)語言，學(xué)會的語言服務(wù)于生活，因此孩子們獲得的不只是會背幾首兒歌、復(fù)述幾個故事、認(rèn)識多少字等有限的知識，而是與其生活息息相關(guān)的語言能力的發(fā)展。孩子逐漸長大，特別是進入大班后，關(guān)注點越來越多了，旅游歸來、幼兒園有外國客人來訪……他們有聊不完的見聞和趣事。于是我們開展了“心語心聲”聊天室，孩子們會帶來自己旅游的照片，教師和孩子們一起暢談自己的趣事和感受，使每個孩子在和別人的交談中體驗著語言交流帶來的快樂。教師注重在日常生活中鍛煉孩子們的語言技能，能更貼近地、更深入地引導(dǎo)幼兒的語言的發(fā)展。
物質(zhì)第四
幼兒園里應(yīng)該處處為孩子們創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，環(huán)境離不開一定的物質(zhì)條件，這不僅包括教學(xué)環(huán)境和教具，也要為孩子們開口、自己當(dāng)小老師準(zhǔn)備些合適的玩具、事物、圖書等。
為了讓孩子能聽故事，我們準(zhǔn)備了質(zhì)量優(yōu)良的音像播放設(shè)備。為了讓孩子識字寫字，我們準(zhǔn)備了適合的圖書筆紙。為了讓孩子自己表達(dá)，我們建立了語言區(qū)，在那里制作了一些背景箱，放置了一些手指玩偶，為孩子們進行情境講述提供物質(zhì)條件。孩子們利用這些玩具材料邊表演邊講述，有些兒歌故事甚至是他們自創(chuàng)的。有些器具并不一定多么高檔，我們可以自己動手制作。觀看老師制作玩具器材，孩子也是一種學(xué)習(xí)。
孩子進入大班后對文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，只要看到文字就喜歡讀出來，遇到不認(rèn)識的字就會問老師。老師要給孩子提供更多學(xué)習(xí)材料，如在閱讀區(qū)中我們投放各類精美的圖畫書來滿足不同興趣的幼兒，我們還訂閱了《幼兒畫報》等合適的雜志讓小朋友自己來閱讀。
活動第五
催進幼兒語言發(fā)展的活動非常多。幾乎各種活動多包涵了語言能力的培養(yǎng)。甚至一些不出聲的活動也培養(yǎng)了幼兒對語言的控制能力?；顒拥男问诫m然很多，但是每種活動都值得深入挖掘。故事是幼兒最喜歡的語言形式，其中富有個性的人物形象 、生動優(yōu)美的語言、曲折動人的故事情節(jié)很有吸引力，但是講故事也是最常見的幼兒活動，我們通過深入挖掘，可以通過以下多種形式“講故事
播放故事，利用音響設(shè)備播放故事對幼兒好處很多，可以提高傾聽能力，豐富詞匯量，感知語言的優(yōu)美，我們利用盥洗前的過渡時間進行聽故事的活動。 看DVD或者電視中的合適的故事，可以讓孩子建立語言聲音符號與具體的事物動作的直接聯(lián)系。
聽教師講故事，老師面對面地直接傳授的信息，使幼兒對故事有更深的理解，有一種親切感。
孩子與孩子講，這提供了幼兒的大膽說話的機會，同伴們之間交流的機會，也培養(yǎng)了幼兒的語言的表達(dá)的能力，大家共同理解消化故事的過程培養(yǎng)了孩子的智能和社會交際能力。
教育第六
教師可以給孩子提供直接的語言教育。這包括聽說讀寫各個方面的內(nèi)容，也包括對語言美感和功能的講解。
教師是孩子最好的榜樣。教師是孩子的模仿對象。所以教師應(yīng)該提高自身素養(yǎng)和語言能力，做個孩子們的好榜樣。老師應(yīng)該愛說、愛唱、愛講故事，給孩子當(dāng)好榜樣。
幼兒園教育的對象是學(xué)齡前的兒童，他們的年齡小，但是興趣廣泛，好奇心重，愛玩游戲，他們的思維處于具體形象思維階段，對比較抽象的事物還很難大量接受，促進具體形象思維的發(fā)展才是真正早期開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛力的途徑。相對于其他教學(xué)手段來說，多媒體技術(shù)以其豐富多樣、形象直觀的表現(xiàn)形式，游戲互動、師生參與的教學(xué)形式，更能夠滿足幼兒在這方面的要求。那么如何在幼兒園合理運用多媒體教學(xué)呢？我從以下幾個方面進行了思考和分析
一、多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中的合理運用
1. 利用多媒體創(chuàng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。
運用多媒體教學(xué)，可以用音樂來創(chuàng)造優(yōu)美的意境，用圖像、動畫來顯示情境，這樣的教學(xué)環(huán)境可謂多種感覺的全方位調(diào)動。在幼兒園，數(shù)學(xué)活動中可以利用課件進行互動游戲。
在語言活動中，用動畫的形式展開故事、詩歌等，能極大的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，對幼兒正確感知和理解詞語有積極促進作用，同時能培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。
2. 利用多媒體幫助幼兒集中注意力。
教育學(xué)心理學(xué)告訴我們：人在學(xué)習(xí)活動中，若能集中注意力，則大腦皮層優(yōu)勢興奮中心就能夠保證對當(dāng)前作用于大腦的事物或信息產(chǎn)生最清楚的反映。我們知道幼兒最喜歡看動畫片，而利用多媒體手段，能很好的吸引幼兒的注意力，使幼兒的思維更集中，有利于集體教學(xué)、集體探討。而“動機對學(xué)習(xí)的促進作用大都是以注意力的加強為中介的?！苯虒W(xué)活動一旦失去幼兒的注意力，結(jié)局只能是失敗。幼兒對活動失去注意、失去興趣，可能是因為活動的內(nèi)容與其興趣不符，也可能是活動的形式與其興趣不符。利用多媒體這種相對較有趣、生動、直觀的手段，能有效吸引幼兒的注意和興趣，使活動順利甚至更生動、深刻的開展。最終，教師利用多媒體手段“所創(chuàng)設(shè)的、外在的、物質(zhì)的誘因逐漸在幼兒的活動中轉(zhuǎn)變成一種內(nèi)在的需要?！?/p>
3. 利用多媒體促進幼兒主動學(xué)習(xí)，提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力。
“幼兒主動學(xué)習(xí)的前提，是他們在活動中能夠自主的選擇、參與、探索、決定和表達(dá)。”多媒體手段應(yīng)用到幼兒園教學(xué)活動中，使幼兒有了更多、更好的主動學(xué)習(xí)的機會。如：小雞是怎樣從蛋孵化成小雞大？小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的？關(guān)于他們生長過程的知識，靠靜止的圖片是觀察不出來的。我們就制作了幻燈課件《可愛的小雞》、《小蝌蚪找媽媽》。這些生物變化的過程動態(tài)地表現(xiàn)出來，首先就能吸引孩子的注意，使他們無須意志的努力，就能感知和認(rèn)識從蛋孵化成小雞的條件、溫度、時間，小蝌蚪演變成青蛙的過程階段。這些平時看不見、摸不著的成長過程和生活現(xiàn)象，通過多媒體教學(xué)手段集中在一個短暫的時間和窄小的空間之內(nèi)，就能使幼兒獲得感性知識，這是多媒體教學(xué)手段優(yōu)于其它教育手段之處。多媒體教學(xué)聲色并茂、動靜結(jié)合、高度智能化等強大的技術(shù)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中無法或難以表達(dá)的內(nèi)容，形象直觀地展現(xiàn)在幼兒的面前，可激發(fā)幼兒的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取，使他們思維積極、想象豐富，調(diào)動了學(xué)習(xí)的興趣，促使他們?nèi)婧椭C發(fā)展。
二、對幼兒園多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的思考
與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)能化靜為動、化遠(yuǎn)為近、變小為大、聲像并茂，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性。可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使幼兒在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。但是，在具體的實際應(yīng)用中，還存在著一些問題。如何才能將多媒體教學(xué)很好的運用到教學(xué)活動之中呢？首先要明確電腦在教師教學(xué)活動中角色定位。有的老師過分強調(diào)電腦的作用，而忽略了幼兒活動的主人，教師才是主導(dǎo)地位的。為此教師在運用多媒體輔助教學(xué)中要注意以下幾點：
1. 制作課件要講究適應(yīng)性。
過多地采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動畫等，忽略心理學(xué)中的有意注意與無意注意的規(guī)律，使學(xué)生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)生身心疲勞、注意力分散。這樣的課件，誤把“點綴”當(dāng)“主流”，使多媒體形聲化的優(yōu)點變?yōu)槿秉c，違背多媒體教學(xué)的初衷，所以制作 課件時應(yīng)呈現(xiàn)教師需講解、幼兒需思考的內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，刪除與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動畫影像，直接闡明教學(xué)目標(biāo)，突出重點難點。
2. 加強教師多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)。
加強教師的業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，尤其是多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，使在崗的教師人人都懂多媒體，人人都會用多媒體。雖然多媒體輔助教學(xué)提出已久，但目前的現(xiàn)狀并不是所有的教師都會用多媒體。
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-140-02
一、加德納的多元智能理論與幼兒教育
1、加德納的多元智能理論
加德納經(jīng)過多年對心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育等的廣泛研究，證明了人類思維和認(rèn)識世界的方式是多元化的。他通過大量心理學(xué)的試驗數(shù)據(jù)和實例的觀察分析，認(rèn)為人類至少存在八種以上的智能，即言語一語言智能、邏輯一數(shù)理智能、身體一動覺智能、視覺一空間智能、音樂一節(jié)奏智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能。加德納指出：“……智能的這種獨立性，意味著即使一個人有很高的某一種智能，如邏輯一數(shù)理智能，卻并不一定有同樣程度的其它智能，如語言或音樂?！?/p>
2、多元智能理論和幼兒教育
幼兒期是人生的關(guān)鍵時期，幼兒時期的教育對一個人的一生有著深遠(yuǎn)的影響，是一個人一生的基礎(chǔ)。為此，我們應(yīng)該高度重視幼兒時期的教育，使幼兒能夠得到科學(xué)有效的教育。每個幼兒有著巨大的差異，在智能方面同樣存在著差異，而多元智能理論尊重每個學(xué)生的智能差異。多元智能理論恰好為更好的進行幼兒教育提供了理論支持和參考依據(jù)。因此，秉承著多元智能理論的精神能夠更好的對幼兒進行教育。
二、多元智能理論啟示下應(yīng)樹立的幼兒教育理念
1、取長補短、尊重個體差異的兒童觀
多元智能理論所倡導(dǎo)的是一種積極、樂觀、平等的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，人與人之間的差別，主要在于人與人所具有的不同的智能組合。多元智能理論特別強調(diào)，我們每一個人都是不同的，我們并沒有相類似的心智，如果我們能把這些個別差異列入考慮，而不是不承認(rèn)或忽略這些個別差異，教育將會更有效率。
從加德納多元智能理論里我們知道，每個幼兒的智力有著不同的智力組合結(jié)構(gòu)，此外，由于受到外界環(huán)境、遺傳、自身等因素的影響，智力組合方式會更加的多樣，每個幼兒都有自己的智能優(yōu)勢和劣勢點，我們的幼兒園里再也不應(yīng)該有“笨孩子”、“教不會的孩子”、“差生”的存在，只有智能組合方式不同的幼兒。我們看待幼兒時應(yīng)該時刻清醒地認(rèn)識到，以后在我們的幼兒教育中再也不存在一個幼兒有多聰明的問題，而只存在一個幼兒在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。
因此，幼兒園老師要所有的學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容是錯誤的，根據(jù)加德納的多元智能理論，我們應(yīng)該樹立積極樂觀、尊重差異、趨長補短、各盡其能的兒童觀。
2、個性化、多樣化的課程觀
在幼兒園里，不同的幼兒來自不同的家庭，各有自己的生活環(huán)境和不同經(jīng)歷，幼兒園應(yīng)當(dāng)遵循“人類所有的智力活動都是在各自的文化背景中展現(xiàn)的” 規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓來自不同環(huán)境中的幼兒都能找到適合自己智能發(fā)展的課程內(nèi)容。因此，幼兒的課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多種智能領(lǐng)域，具有多樣化。此外，加德納認(rèn)為每個人都在不同程度上同時擁有至少八種以上類型的智能，每個人學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該根據(jù)各自的智能差異而有所不同，每個個體學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該根據(jù)各自的智能差異而有所不同，進行個性化的課程教育，因此，幼兒的課程應(yīng)該是個性化的課程?？傊?，幼兒的課程應(yīng)該是多元化和個性化的有機結(jié)合。
3、個性化、多元化的教學(xué)觀
多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種倡導(dǎo)個性化、多元化、因材施教的教學(xué)觀。加德納的多元智力理論認(rèn)為不同的智力領(lǐng)域都有自己獨特的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng)，這就要求幼兒教師的教育方法和手段應(yīng)該根據(jù)根據(jù)不同幼兒的智能特點，以多種不同的方式呈現(xiàn)信息，提供表現(xiàn)的各種不同機會，以便每位幼兒都能通過適合自己的智能途徑達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的真正理解，要通過每個幼兒的智能強項進行個別化教學(xué)。針對不同的幼兒，根據(jù)每個幼兒的智能特點，因材施教。此外，根據(jù)不同幼兒的智能狀況和課程展開的需要，如語言教育活動的組織和科學(xué)教育活動的教學(xué)組織方法和手段就應(yīng)該有所不同，靈活采用多元化的教學(xué)組織形式。
4、多元化、情境化的評價觀
評價的目的是為了促進幼兒的發(fā)展，不是給孩子貼標(biāo)簽。那么，根據(jù)加德納的多元智能理論，我們應(yīng)該樹立靈活多樣的評價觀。在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，傳統(tǒng)的以測驗為本的評價只片面關(guān)注言語一語言智能和數(shù)理一邏輯智能，忽視了對其他同等重要的各項智能的評價，從而產(chǎn)生出大量的失敗者和少量的成功者。傳統(tǒng)的評價難以反映加德納所說的幼兒的多方面智能，而且難以對幼兒的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力作出客觀評價，難以真實、準(zhǔn)確地反映幼兒解決問題的初步能力和創(chuàng)造出各種初步精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力。我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的單純以考試為依據(jù)的評價觀，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，實施真實性、動態(tài)性評價，在真實情景中評價幼兒的表現(xiàn)。因此，我們的幼兒教師要善于觀察要多觀察，從觀察中評價和分析幼兒的優(yōu)點和弱點，把觀察的資料作為服務(wù)幼兒的出發(fā)點，然后真正使評價成為促進幼兒發(fā)展的有效手段。
三、多元智能理論指導(dǎo)下實施幼兒新理念的措施
1、正視智能的多元性與差異性，充分發(fā)展幼兒的潛能
在智能分布上，每一個幼兒都有相對而言的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域。教育應(yīng)該在充分認(rèn)識、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢智能領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵和幫助幼兒將自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智能領(lǐng)域也得到最大限度的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)該在充分了解幼兒智能的差異性和特殊性的基礎(chǔ)上，使教育適應(yīng)幼兒，以最大程度的進行個別化教育，因材施教的來進行教育，從而使幼兒的智能強項得到加強，弱項得到禰補，取長補短，獲得個人的最優(yōu)化的發(fā)展。例如，有些幼兒的言語一語言智能發(fā)展的很好，能說會道，喜歡說話；有些幼兒的身體一動覺智能發(fā)展的很好，身體比較強壯，跑步速度很快，有些幼兒的音樂一節(jié)奏智能發(fā)展的很好，節(jié)奏感很強，能歌善舞等等，那么，這時候幼兒教師就應(yīng)該意識到幼兒之間的智能的差異，多多發(fā)展他們的強勢智能，讓幼兒有展示自己優(yōu)勢的機會，同時重視弱勢智能的發(fā)展，為幼兒的強勢、弱勢智能的發(fā)展創(chuàng)造多種多樣的情境，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長補短，而不單單是揚長避短。
2、構(gòu)建以多元智能為基礎(chǔ)的課程
我們學(xué)校的傳統(tǒng)課程，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的言語―語言智能和數(shù)理―邏輯智能，目標(biāo)比較單一。以多元智能為基礎(chǔ)設(shè)計課程，可以保證教學(xué)方法、評價方法等的多樣化，利于幼兒更好的發(fā)展；以多元智能為基礎(chǔ)設(shè)計課程可以保證課程內(nèi)容體現(xiàn)多種智能，避免了偏重于某一個或者幾個智能，利于幼兒多種智能的發(fā)展，每個幼兒的不同的智能組合的發(fā)展，這樣也是符合了幼兒個體智能的多樣性。因此，學(xué)校在完成國家規(guī)定的統(tǒng)一課程，應(yīng)根據(jù)幼兒的需要，大力開發(fā)校本課程和地方課程， 開展豐富多彩的課外活動從而促進幼兒的發(fā)展。
3、采取靈活多樣化的教學(xué)
多元智力理論認(rèn)為，人的智力領(lǐng)域是多方面的，每個人都有自己的智力的強項和弱項，個體之間的差異是一種可利用的資源。不同的智力領(lǐng)域都有自己獨特的發(fā)展過程并使用不同的符號系統(tǒng)，教師的教學(xué)活動可根據(jù)不同學(xué)生的智力特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教育對象的不同，創(chuàng)設(shè)各種適宜的、能夠促進每位學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略和目標(biāo)等，實施一種個別化的教學(xué)策略，使學(xué)生在多樣化選擇中能以自己的方式去理解和掌握學(xué)習(xí)材料， 鼓勵學(xué)生形成具有個性化的學(xué)習(xí)方式。
由于幼兒有著不同的智能組合，為此，對不同的幼兒用不同的方法來教授相同的內(nèi)容，同樣的一門課程，可以根據(jù)幼兒的不同的智能結(jié)構(gòu)，采用適合幼兒所擅長的智能優(yōu)勢的方式來教學(xué)。幼兒教師應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的需要不斷地從多元視角改變幼兒的表達(dá)方法，要常常提供動手練習(xí)（如操作性學(xué)習(xí)）的活動，讓幼兒以不同的方式相互交流（例如成對的、小組的或大組的合作學(xué)習(xí)），為幼兒安排自定步調(diào)的工作（如獨立方案），只要一有可能，幼兒教師還應(yīng)創(chuàng)造機會讓幼兒通過其他途徑（真實情境地參觀）進行學(xué)習(xí)，和幼兒共同商討教學(xué)內(nèi)容等等。例如在科學(xué)知識課上，幼兒教師就要給幼兒提供親自動手的機會，可以讓科學(xué)知識豐富的幼兒給大家來演示示范，給小朋友們講解，也可以將幼兒分小組進行教學(xué)，讓每一個小組的幼兒自己先發(fā)現(xiàn)問題答案，自己討論探索；又如在教授語言方面的知識的時候，可以幫住幼兒將語句創(chuàng)編為兒歌，順口溜等；在教幼兒有愛心懂禮貌的時候，可以帶幼兒到社區(qū)里面，讓幼兒親臨其境的進行學(xué)習(xí)。
4、建立多元化、情境化的評價體系
評價應(yīng)該把促進幼兒的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，評價是為了了解幼兒的智能強項和弱項，更好的了解幼兒。然而我們傳統(tǒng)的評價只注重學(xué)業(yè)成績，重視語言智能和數(shù)理邏輯智能，輕視情感智能和解決問題的實際能力。為此，應(yīng)該改變評價的內(nèi)容，使評價的內(nèi)容包括多種智能的評價。多元智能理論認(rèn)為人們的生活都和文化背景有關(guān)聯(lián)，單一智能和多種智能都是一定文化背景中學(xué)習(xí)機會和生理特征相互作用的產(chǎn)物，因此“要真實地反映幼兒發(fā)展的狀況就要在真實的情境中進行評價”， 將評價貫穿于幼兒的日常生活和日常的教學(xué)活動中。為此，我們應(yīng)該建立發(fā)展的情景化的評價體系。
總之，加德納的多元智力理論為我們多方面、多角度的看待學(xué)生的智能提供了很好的借鑒，尤其是在知識經(jīng)濟快速發(fā)展社會、在對教育發(fā)展的模式、人才培養(yǎng)的規(guī)格都提出了全新的要求的今天。加德納多元智力理論對于幼兒多元智能的培養(yǎng)也有重要的啟示，幼兒培養(yǎng)自己的智能強項，讓強項充分發(fā)揮作用，能更好的適應(yīng)未來的社會生活和職業(yè)生涯。
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【關(guān)鍵詞】 幼兒園；游戲；教學(xué)；關(guān)系模式；調(diào)查反思
幼兒園教育活動是“游戲”與“教學(xué)”在不同程度上的結(jié)合[1]。在幼兒園教育中，有兩類活動分別強調(diào)順應(yīng)兒童發(fā)展和促進兒童發(fā)展，并將兒童的發(fā)展納入到合乎社會要求的軌道這兩個不同方面，他們就是游戲和教學(xué)。在幼兒園的課程實踐中，處理好游戲和教學(xué)二者之間的關(guān)系，是解決幼兒園教育中這一兩難問題的關(guān)鍵。在教育實踐中，很多問題和困惑的產(chǎn)生都是與不會區(qū)分或者不去區(qū)分這兩類不同性質(zhì)的活動相關(guān)。如何對待游戲，如何堅持幼兒園以游戲為基本活動又能自然有效地達(dá)成幼兒園教育的目標(biāo)，這是擺在教育實踐者面前的棘手而又緊迫的問題。本研究基于西安市幼兒園教師的實踐調(diào)查，認(rèn)為當(dāng)前進行高質(zhì)量、深入化的教師培訓(xùn)是從根本上還原幼兒園教育、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、游戲與教學(xué)的關(guān)系在幼兒園教育實踐中的表現(xiàn)
圍繞游戲與教學(xué)的關(guān)系問題，課題組進行了問卷與訪談（包括一對一訪談與集體座談兩種形式）相結(jié)合形式的調(diào)研。
1、教師心目中的觀念
關(guān)于游戲在幼兒發(fā)展中的作用，幾乎所有教師都持肯定意見，但對于“玩”和“教”哪個對幼兒更有用，大部分教師認(rèn)為“教”更有用。理由是“教”能讓幼兒學(xué)到東西，能很快看到能看到效果，而“玩”能否讓幼兒學(xué)到東西很難確定，尤其是不能讓家長看到預(yù)期的結(jié)果。當(dāng)問到“你對游戲和教學(xué)哪一個更投入更用心”時，大部分教師回答對教學(xué)更用心，理由是教學(xué)環(huán)節(jié)比起其他環(huán)節(jié)更重要，實際上也容易把握，而對游戲則很難做到既不過度干預(yù)又不放任自流。關(guān)于“游戲是否有必要和教學(xué)相結(jié)合”的問題，教師們普遍認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合，因為游戲能夠引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，對教師教學(xué)的順利進行、達(dá)成預(yù)定目標(biāo)很有幫助。
2、教師的行為與實踐
游戲在何時會與自己的教學(xué)行為相結(jié)合，大部分教師認(rèn)為在集體教學(xué)活動的導(dǎo)入部分很大量使用游戲的形式，在教學(xué)進行過程中如有幼兒跑神、不關(guān)注的情況發(fā)生時也會使用游戲的形式，一般在教學(xué)活動結(jié)束時也會考慮將重要的教學(xué)內(nèi)容延伸到區(qū)域活動中。教師們反映教學(xué)中“借用”游戲方法有一定效果，但是教師在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施過程中比較費時費力，
3、教師對幼兒的游戲行為的評價
教師們認(rèn)為目前幼兒園更關(guān)注幼兒的區(qū)域游戲和戶外游戲了，而且認(rèn)為戶外游戲教師組織與指導(dǎo)比較有把握，而對區(qū)域游戲不太能勝任，尤其是角色游戲與建構(gòu)游戲教師認(rèn)為自己布置如何指導(dǎo)才好，更多地情況會讓幼兒自由發(fā)揮。
二、教育實踐中暴露出的主要問題
這些年來，游戲作為教學(xué)的手段，已受到了教師的重視。但有的教師為了使活動呈現(xiàn)所謂理想的游戲狀態(tài)，會把教學(xué)、談話甚至是生活活動都安上“游戲”的名目，這實際上是把游戲當(dāng)成一種裝飾，這樣的活動往往會偏離教學(xué)目標(biāo)，顯得生拉硬套甚至不合邏輯。根據(jù)課題的調(diào)研結(jié)果，經(jīng)過歸類分析，我們認(rèn)為目前西安市幼兒園教育活動組織中的問題主要有：
1、教師“重教學(xué)輕游戲”的觀念依然存在
教師通常能夠認(rèn)識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的多方面的價值，如游戲有助于發(fā)展幼兒的知識技能、社會交往策略、積極情緒情感、親社會行為、想象力與創(chuàng)造力等。但是卻對通過游戲達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)卻沒有鑒定的信念，他們不相信可以通過游戲來實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在大部分教師的觀念中，教學(xué)活動因其能夠精心預(yù)設(shè)教育目標(biāo)、可以有效控制幼兒的學(xué)習(xí)行為和自身的教學(xué)行為，從未相信教學(xué)活動才是實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的最主要的活動形式。盡管教師承認(rèn)游戲的價值，但是他們往往自然而然地傾向于認(rèn)為成人為有而選擇的活動具有更高的價值。而且，教師們認(rèn)為自己的專業(yè)性主要體現(xiàn)為集體教學(xué)活動的設(shè)計和組織能力，而非游戲活動的創(chuàng)生與組織。
2、教師對游戲的理解停留在功利性價值的開發(fā)層面，無視游戲的本體性價值
不可否認(rèn)，游戲本身具有其形式活潑、操作性強等特點，尤其是規(guī)則游戲因其競賽規(guī)則所能引發(fā)幼兒的參與和競爭的特點，在激發(fā)幼兒參與的積極性方面，游戲確能發(fā)揮其重要的作用。但是，游戲之所以存在至今，并非單純因其工具性價值，游戲的本體性價值更是游戲的核心魅力。
3、游戲化教學(xué)活動中教師的通過角色扮演表現(xiàn)出成人化、刻板化、絕對化的指導(dǎo)傾向
幼兒園教育實踐中教師對游戲控制過多，異化了游戲。教師往往是游戲的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，嚴(yán)格控制著幼兒游戲的內(nèi)容、時間、規(guī)則以及游戲的發(fā)展。在角色游戲中，教師經(jīng)常采取“包辦”的做法，給幼兒準(zhǔn)備好各種游戲材料，以一定的模式導(dǎo)演幼兒的游戲，如規(guī)定幾種主題和角色，幫助幼兒分配角色或指定角色，角色必須按固定方式來表現(xiàn)，情節(jié)也要按一定套路發(fā)展。顯然，幼兒沒有真正成為游戲的主人。我們經(jīng)常在幼兒園看到這樣的現(xiàn)象：在游戲開始前，教師會說，你要想好玩什么，怎么玩；在游戲中，教師會說，你不可以這樣玩，你必須那樣玩；在結(jié)束時，教師會說，你學(xué)到了什么，你以后應(yīng)該這么做。正如華愛華教授所分析的那樣，“在教學(xué)計劃中，教師會詳細(xì)地安排游戲的過程，使得幼兒按教師設(shè)定的流程進行‘游戲’；在游戲的設(shè)計中，教師規(guī)定了幼兒的游戲行為，成為游戲的直接導(dǎo)演者，幼兒成為游戲的‘奴仆’”。
三、游戲與教學(xué)的交叉轉(zhuǎn)化，是幼兒園教育實踐的現(xiàn)實選擇
1、教育實踐中游戲與教學(xué)的三種關(guān)系模式
目前在我國幼兒園教育探索實踐中，逐漸發(fā)展出多樣化的游戲與教學(xué)融合的模式，根據(jù)二者融合的程度的不同，基本可分為以下三種模式路徑：
一是分離式。游戲與教學(xué)在時間段上彼此分離、獨立存在。從課程計劃表以至一日生活中的各個組織環(huán)節(jié)，都可以看出他們的各自分離的現(xiàn)狀。教師一般更注重教學(xué)活動目標(biāo)的達(dá)成。游戲以自由游戲的形式表現(xiàn)出，教師不太干預(yù)幼兒選擇游戲和游戲進程。這也是我們傳統(tǒng)上組織游戲與教學(xué)活動的方式。
二是交叉式。教學(xué)內(nèi)容在游戲中得以運用，或在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題又回到教學(xué)中解決。而這仍然是兩個獨立體。游戲可以是教學(xué)活動的先導(dǎo)，兒童在游戲中獲得的經(jīng)驗，可以通過教學(xué)加以理性化；游戲也可以是教學(xué)的后繼活動，教學(xué)中兒童習(xí)得的知識和技能可以在游戲中得以運用。在兒童游戲時，教師在觀察和理解兒童的基礎(chǔ)上，可以以個別或小組形式插入有益于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)和指導(dǎo)。運用插入式結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性，又要避免干擾兒童自發(fā)、自主的游戲活動，在一種活動中插入另一種活動時，應(yīng)自然而不要生硬。
三是融合型。教學(xué)追隨和支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。教學(xué)與游戲之間的關(guān)系表現(xiàn)為“以游戲為中心的學(xué)習(xí)”，教學(xué)活動在向幼兒的生活世界回歸。教師和幼兒在平等的基礎(chǔ)上實現(xiàn)著雙向的建構(gòu)，通過對話、交流、交往等活動，彼此在情感態(tài)度、經(jīng)驗等方面得到了體驗，教師在支持兒童發(fā)展的過程中，實現(xiàn)了自身的專業(yè)成長，幼兒在教師的幫助引導(dǎo)下，獲得了發(fā)展。在這里，游戲成了幼兒園生活中不可缺少的重要內(nèi)容，同時它又是幼兒積極主動、自然而真實的學(xué)習(xí)活動。最理想的模式就是這種幼兒與教師在一起共同生活、游戲、做事，共同獲得發(fā)展。
目前，很多重視高質(zhì)量教學(xué)活動的幼兒園正在嘗試著把游戲與教學(xué)因素通過交叉形式相結(jié)合，使幼兒園的非游戲活動游戲化，探討了游戲與教學(xué)結(jié)合的不同形式。當(dāng)然，教師選擇以上哪一種做法，與他們的現(xiàn)有專業(yè)水平和幼兒園的客觀條件有關(guān)。
2、教師培訓(xùn)：深度支持教師的轉(zhuǎn)變與發(fā)展
跳出傳統(tǒng)認(rèn)識的局限，完整地解讀兒童游戲的存在及其對于教育教學(xué)的價值，厘定游戲價值在幼兒園課程中全面實現(xiàn)的可能路徑，便成為一種必須。在這將近一年的指南學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)的問題有：（1）培訓(xùn)設(shè)計中對游戲主題、游戲與教學(xué)關(guān)系主題給予比重過小，有些培訓(xùn)主辦者甚至隨意取消這些主題，反映出培訓(xùn)設(shè)計者對于游戲也僅將其作為活動形式的陳舊觀念。（2）部分培訓(xùn)中設(shè)計的游戲?qū)ｎ}內(nèi)容比較空泛，案例分析不深入，多是零散的教育案例，嚴(yán)重缺少反映教育活動連續(xù)性的大型案例。反映出來自西安市幼兒園園本性、原創(chuàng)性案例的缺失。（3）培訓(xùn)形式多是講座式、講授式，缺乏讓學(xué)員深度體驗、深度參與、師生互動式的參與式培訓(xùn)。基于上述問題，今后的培訓(xùn)可從培訓(xùn)設(shè)計、游戲主題的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等方面進行改進。
首先，培訓(xùn)設(shè)計主要涉及到培訓(xùn)管理者的理念，培訓(xùn)管理者應(yīng)該深刻認(rèn)識游戲在幼兒教育活動中的地位與作用，加大游戲主題在整體培訓(xùn)框架中的權(quán)重，甚至可以嘗試進行教師游戲組織能力提升的專項培訓(xùn)，并且要吸引園長和其他幼教管理者參加。這也是一個重要信號的釋放，即讓廣大一線教師從培訓(xùn)課程設(shè)計中就能體會游戲?qū)τ谧约簩I(yè)能力發(fā)展的重要性。
其次，開發(fā)科學(xué)有效、系列化的游戲?qū)ｎ}，本課題組目前開發(fā)并已經(jīng)使用的專題有：“幼兒園以游戲為基本活動”精神解讀、關(guān)注游戲、關(guān)注兒童的游戲精神、實踐幼兒園的游戲生活、游戲與玩具等。
最后就是游戲培訓(xùn)形式的改革，實踐參與式培訓(xùn)。我們必須改變以往局限于普通教室里的講座式培訓(xùn)，直接將培訓(xùn)舉辦在幼兒園的教育（學(xué)習(xí)）現(xiàn)場，并為培訓(xùn)提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，便于學(xué)員們隨時發(fā)起和組織游戲觀摩。這樣既激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性，又能真切地把所學(xué)加以分析應(yīng)用。除此之外，更要改變學(xué)習(xí)參與者的角色，改變以往單純的師生關(guān)系，培訓(xùn)者既是老師，更是主持人、學(xué)習(xí)同伴、發(fā)問者和畫龍點睛的人；被培訓(xùn)者需要動腦、動手還用動情，做到全身心的參與。
【注 釋】
[1] 朱家雄.“通過游戲的教學(xué)”與“包含教學(xué)的游戲”—二談幼兒園教學(xué)的有效性[J].幼兒教育2008（8）.
【參考文獻(xiàn)】
[1] 黃進.體驗為本的游戲[J].學(xué)前教育研究，2006（8）.
[2] 彭海蕾.論幼兒園游戲教學(xué)的實踐策略.西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（05）.
多媒體計算機對幼兒園的教學(xué)有哪些幫助？能發(fā)揮哪些作用呢？經(jīng)過探索、實踐，發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)在幼兒園的教學(xué)中能充分發(fā)揮作用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，激活幼兒的創(chuàng)造思維，鍛煉幼兒的動手、動口能力，使幼兒能積極、主動全身心地投入活動，獲得多方面能力的發(fā)展。多媒體技術(shù)是以計算機為核心，能同時獲取、處理、編輯、儲存有機結(jié)合和展示圖像、文字、音頻、視頻、動畫等多種信息的媒體系統(tǒng)，其最大的特點是集成性和交互性。集成性即把多種媒體有機集成，該用哪種媒體時可以適時實現(xiàn)；交互性就是多媒體技術(shù)突破了一般媒體的"線性限制"，可以根據(jù)教師教學(xué)需要，或者跳轉(zhuǎn)、或者暫停，或者快速進退。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體不但能為幼兒教師創(chuàng)造出靈活生動的媒體語言教學(xué)，使語言教學(xué)材料直觀、明了、多樣化，而且便于師生進行即學(xué)交流，及時的反饋學(xué)習(xí)信息。
二、多媒體在幼兒語言學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點
1.創(chuàng)設(shè)美妙情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言興趣
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“.語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境……發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件?！庇捎趥€性和環(huán)境的差異，幼兒之間的語言表達(dá)能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說會道；有的幼兒寡言少語；有的幼兒天性外向，說起話來落落大方；有的幼兒生來羞怯，看見外人不愿說話。這樣一個班級的幼兒群體在語言表達(dá)能力方面便出現(xiàn)了強弱兩極。如果語言活動中教師沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態(tài)圖片等簡單教具，那么幼兒群體在語言表達(dá)方面會呈現(xiàn)向弱極運動的現(xiàn)象。因為在這樣的活動環(huán)境中，能說會道的幼兒沒有語言表達(dá)的興奮點，而能力差的幼兒又缺少語言表達(dá)的憑借物。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識，擴大眼界，豐富知識經(jīng)驗的最重要的推動力。在幼兒園語言教學(xué)中運用多媒體技術(shù)綜合運用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認(rèn)識動力和能力，推動他們學(xué)習(xí)。
2.展現(xiàn)動態(tài)形象，增強對作品形象感受
幼兒的思維從具體形象為主，文學(xué)作品中所描述的事物之間的關(guān)系，角色之間的關(guān)系，幼兒很難理解，通過多媒體的靈活操作，利用硬件把幾種事物之間相互關(guān)系，都活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來，使幼兒對作品中的形象有一個立體的認(rèn)識，達(dá)到理解，學(xué)習(xí)語言作品的目的。
3.“聲化”規(guī)范語言，提供可感的學(xué)習(xí)材料
多媒體是孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方式，它以幼兒喜愛的動畫，游戲為主，把活動內(nèi)容故事化，游戲化。使活動內(nèi)容有規(guī)律地滲透于多媒體之中，成為活動當(dāng)中的主體充分發(fā)揮自己的能力。但幼兒園語言教育的目的還要要求幼兒學(xué)習(xí)講述規(guī)范化的普通話，而這點要取得較好效果除了教師的示范作用外，多媒體則能起到非常好的作用。
三、運用多媒體進行幼兒園的語言教學(xué)應(yīng)注意的問題
多媒體輔助教學(xué)以它特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨特的魅力，促進了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。運用多媒體輔助教學(xué)要注意以下幾點：
1.要注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合
運用多媒體課件的確能為教學(xué)活動注入生機，但并非意味著所有的教學(xué)活動都必須用多媒體課件，課件只是一種為教學(xué)活動服務(wù)的輔助手段。因此對于每一個教學(xué)活動是否運用多媒體，要以活動設(shè)計為依據(jù)，根據(jù)它活動目標(biāo)．活動內(nèi)容及活動過程中的各個環(huán)節(jié)的需要而定。
多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機結(jié)合，應(yīng)該通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計，選擇最合適的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進行學(xué)習(xí)，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用現(xiàn)代化教育媒體。
2.要擺正教師與幼兒的位置
在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，要堅決克服重教輕學(xué)、以教代學(xué)的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發(fā)、促進指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，突出幼兒的主體性必須依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師能否把自己的教學(xué)策略融于課件合理運用的過程中，多媒體并不能取代教師與幼兒之間的交互作用。
3.要合理選擇媒體形式
應(yīng)用多媒體手段要根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，該用時慎重選擇應(yīng)用，力求做到簡潔明了、重點突出，不必要的媒體最好不要出現(xiàn)，以免干擾教學(xué)重點和難點，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動時間，有時活動中穿插幾幅圖片、一段動畫就能很好地解決了該活動的問題。
