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時(shí)間：2023-02-28 15:56:39
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中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）10-0059-03
一、前言
在我國(guó)以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育的主要目標(biāo)是提高中職畢業(yè)生適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的能力，使中職生具有專業(yè)的職業(yè)技能，成為新時(shí)代所要求的高素質(zhì)技能人才?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）進(jìn)一步提出：加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》（教職成〔2008〕8號(hào)）提出：工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，是具有中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學(xué)?；镜慕虒W(xué)制度。從國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育到加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，可以看出職業(yè)教育在我國(guó)教育中的重要性，而關(guān)于職業(yè)教育的有關(guān)政策都明確提出要加強(qiáng)校企合作來(lái)培養(yǎng)職業(yè)人才。但現(xiàn)實(shí)情況是，由于各種原因，校企合作停留在淺層次合作的較多，而進(jìn)行深入合作，具備典型人才培養(yǎng)模式，具有社會(huì)推廣作用的合作模式較少。
2013年，聯(lián)想已成為國(guó)內(nèi)市場(chǎng)第一的桌面服務(wù)提供商，但隨著業(yè)務(wù)量的不斷增加，人才的需求量也在逐步加大，聯(lián)想服務(wù)體系每年的人才缺口多達(dá)4000人，而這個(gè)缺口還在逐年增大。聯(lián)想集團(tuán)成立了聯(lián)想教育與培訓(xùn)事業(yè)部，致力于把多年來(lái)聯(lián)想企業(yè)發(fā)展中人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和人才標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)資源整合、系統(tǒng)化梳理，與職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才。近年，聯(lián)想嘗試和部分中職學(xué)校合作，探索新型的校企合作機(jī)制，通過(guò)這種機(jī)制，企業(yè)可以源源不斷的獲得滿足其要求的人才。
我校與聯(lián)想集團(tuán)共建“聯(lián)想專班”，通過(guò)深度校企合作，探索中職“三層融合、三雙結(jié)合、五個(gè)共同”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)需求的初、中級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。
二、 “三層融合、三雙結(jié)合”人才培養(yǎng)模式
“三層融合”是指學(xué)校與行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)與企業(yè)、專業(yè)教師與技術(shù)人員三個(gè)層面的融合。學(xué)校加入行業(yè)協(xié)會(huì)，參與各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，行業(yè)協(xié)會(huì)深入學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)建設(shè)及教學(xué)改革，雙方互相支持，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式辦學(xué)，構(gòu)成“工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)層;專業(yè)與企業(yè)融合，專業(yè)為企業(yè)培養(yǎng)符合要求的人才，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)，共同育人，構(gòu)成“工學(xué)結(jié)合”的核心層;專業(yè)教師下到企業(yè)技術(shù)人員工作崗位掛職鍛煉，完成企業(yè)工作任務(wù)，企業(yè)獲得兩股技術(shù)力量，而企業(yè)技術(shù)人員受聘學(xué)校，擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)工作，學(xué)校形成兩種教學(xué)師資，構(gòu)成“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵層。
“三雙結(jié)合”指的是以“三層融合”為基礎(chǔ)的雙環(huán)境、雙師資、雙證書(shū)相結(jié)合。雙環(huán)境――學(xué)校環(huán)境和企業(yè)環(huán)境，雙師資――專任教師和兼職教師，雙證書(shū)――學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。雙境培養(yǎng)是指由學(xué)校和企業(yè)共同搭建專業(yè)人才培養(yǎng)的平臺(tái)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人環(huán)境并將這兩種環(huán)境有機(jī)的結(jié)合，形成雙環(huán)境來(lái)培養(yǎng)人才。雙師共教是學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同實(shí)現(xiàn)的專業(yè)人才培養(yǎng)師資保障，在教學(xué)過(guò)程中，既要求校內(nèi)教師具有“雙師素質(zhì)”，同時(shí)引聘校外專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成雙師共同執(zhí)教來(lái)培養(yǎng)人才。雙證結(jié)合就是要求學(xué)生不但要取得學(xué)歷證書(shū)，同時(shí)也要取得職業(yè)資格證書(shū)，并將職業(yè)資格證書(shū)的內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程中，對(duì)證施教。雙證結(jié)合既是教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)過(guò)程要求，是專業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)共同實(shí)施的人才培養(yǎng)基本要求和結(jié)果?；谛Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合的“三層融合、三雙結(jié)合”人才培養(yǎng)模式如圖1所示。
圖1基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的“三層融合、三雙結(jié)合”人才培養(yǎng)模式
三、基于校企合作的“三層融合，三雙結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)共同”培養(yǎng)技能人才
“三層融合、三雙結(jié)合、五個(gè)共同”的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究
我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)與聯(lián)想集團(tuán)教育與事業(yè)部合作，共建“聯(lián)想專班”，在該班實(shí)施“三層融合、三雙結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)“五個(gè)共同”培養(yǎng)學(xué)生，如圖2所示。
圖2基于校企合作“三層融合，三雙結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)校企“五個(gè)共同”培養(yǎng)學(xué)生
1.共定目標(biāo)
在企業(yè)充分了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，學(xué)校專業(yè)骨干教師團(tuán)隊(duì)與聯(lián)想集團(tuán)講師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多次討論和修改，雙方共同確定“畢業(yè)即就業(yè)、上崗即能用”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞此目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案，充分利用高度貼近企業(yè)運(yùn)作的“聯(lián)想3C服務(wù)中心”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)聯(lián)想認(rèn)證講師深度參與，開(kāi)展實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。
2.共建課程
依托聯(lián)想集團(tuán)PSTD能力評(píng)估模型和LCSE（聯(lián)想認(rèn)證服務(wù)工程師）認(rèn)證體系，以生產(chǎn)性實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，校企雙方共同設(shè)計(jì)滿足IT服務(wù)專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，又符合學(xué)校實(shí)際情況的“技術(shù)+素質(zhì)+實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)踐”的課程體系（見(jiàn)圖3所示）。校企共同開(kāi)發(fā)13門(mén)專業(yè)核心課程和實(shí)訓(xùn)課程（包括7門(mén)專業(yè)理實(shí)一體化課程和6門(mén)基于聯(lián)想3C服務(wù)中心標(biāo)準(zhǔn)崗位的崗位實(shí)踐課程），完成講師授課PPT、教師手冊(cè)、模擬考題、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、崗位實(shí)訓(xùn)評(píng)測(cè)、崗位運(yùn)營(yíng)手冊(cè)、崗位實(shí)踐評(píng)分表等教輔材料。通過(guò)該課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生具備較強(qiáng)技術(shù)能力、良好職業(yè)素質(zhì)和行為規(guī)范的高素質(zhì)、專業(yè)化技術(shù)型人才，畢業(yè)時(shí)即可具備1年IT服務(wù)行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。
圖3計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)
3.共建基地
校企雙方共同投資在校內(nèi)建設(shè)一個(gè)既具有聯(lián)想3C服務(wù)中心基本功能，又能滿足教學(xué)的集“教學(xué)+實(shí)操+實(shí)訓(xùn)”的工業(yè)化實(shí)訓(xùn)中心，使實(shí)訓(xùn)中心成為“教室+實(shí)訓(xùn)室+服務(wù)中心”的聯(lián)想一體化實(shí)訓(xùn)基地。該實(shí)訓(xùn)中心不僅具備真實(shí)的聯(lián)想3C服務(wù)中心的全部功能區(qū)，同時(shí)還可以滿足50名學(xué)生實(shí)訓(xùn)的要求。
實(shí)訓(xùn)中心部署聯(lián)想全球運(yùn)營(yíng)體系（即服務(wù)過(guò)程管理系統(tǒng)（HD系統(tǒng)），聯(lián)想知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)（KB系統(tǒng)）和員工自學(xué)習(xí)平臺(tái)（E-learning平臺(tái)），使得聯(lián)想集團(tuán)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、流程、規(guī)范真正走進(jìn)校園。聯(lián)想知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)（KB系統(tǒng)）擁有超過(guò)10000條IT服務(wù)核心知識(shí)內(nèi)容，聯(lián)想E-learning平臺(tái)擁有超過(guò)200門(mén)IT服務(wù)相關(guān)課程，而且這些知識(shí)內(nèi)容和課程每年都在不斷的更新，不僅為教師教學(xué)提供大量的教學(xué)案例，還確保教授的內(nèi)容和行業(yè)要求同步，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)+實(shí)操+實(shí)習(xí)”一體化實(shí)訓(xùn)中心功能。
4.共培師資
以聯(lián)想集團(tuán)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，共同建設(shè)聯(lián)想3C服務(wù)中心為技術(shù)支撐，與聯(lián)想集團(tuán)共同設(shè)計(jì)師資培訓(xùn)方案，分成“教育創(chuàng)新培訓(xùn)”、“LCSE課程培訓(xùn)與拆解”、“LCSE授課實(shí)訓(xùn)”、“生產(chǎn)實(shí)踐”、“講師答辯
與認(rèn)證”五個(gè)階段。通過(guò)聽(tīng)課、拆課、培訓(xùn)和討論等方式，更新教師教學(xué)理念，創(chuàng)新教師授課方式，全方位提升了教師綜合素質(zhì)。同時(shí)安排教師頂崗實(shí)踐、企業(yè)老師進(jìn)校園、培養(yǎng)學(xué)校講師具有著名企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)校教師成為既了解行業(yè)和企業(yè)、又具備IT專業(yè)能力的聯(lián)想LCSE認(rèn)證企業(yè)講師。
5.共育學(xué)生
學(xué)校與聯(lián)想集團(tuán)共同管理聯(lián)想專班，共同培育學(xué)生。通過(guò)企業(yè)講師授課、服務(wù)技能和流程的實(shí)訓(xùn)、服務(wù)中心頂崗實(shí)踐等三個(gè)階段的培養(yǎng)，使學(xué)生在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力等方面達(dá)到LCSE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，完成從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，引入IT行業(yè)權(quán)威的認(rèn)證體系，建立職業(yè)教育對(duì)IT服務(wù)行業(yè)人才培養(yǎng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，推行畢業(yè)證+職業(yè)資格證“雙證書(shū)”制度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的行業(yè)對(duì)接。
四、總結(jié)
通過(guò)我校與聯(lián)想共建“聯(lián)想專班”，實(shí)踐和探索基于產(chǎn)教融合、校企合作的“三層融合、三雙結(jié)合、五個(gè)共同”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，希望能為我國(guó)中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，深化職業(yè)教育真實(shí)、真正的校企合作，提供有益的借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周慧.中職烹飪專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究DD以杭州市中策職業(yè)學(xué)校為例[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2013.
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0253-03
審計(jì)工作需要審計(jì)人員敏銳的觀察力、強(qiáng)大的記憶力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力、豐富的想象能力和熟練的操作能力。但是，當(dāng)前審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程由于仿真度不夠的原因，普遍傾向于滿足對(duì)記憶力的訓(xùn)練，距離思維能力和實(shí)踐能力的訓(xùn)練要求還有一定的差距。思維導(dǎo)圖對(duì)于培養(yǎng)思維能力，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)興趣都有很好的效果，將其引入到審計(jì)實(shí)訓(xùn)中將大幅提高教學(xué)效果。
一、審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)
審計(jì)實(shí)訓(xùn)是審計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程，通過(guò)學(xué)生對(duì)審計(jì)案例的分析和問(wèn)題的解決，來(lái)達(dá)到掌握審計(jì)的思維方法、練習(xí)工作技能，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的一門(mén)實(shí)踐課程。
由于審計(jì)業(yè)務(wù)的特殊性，形成審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的如下特點(diǎn)：
首先，審計(jì)實(shí)訓(xùn)要求知識(shí)掌握應(yīng)當(dāng)具有全面性。審計(jì)目的是要對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表是否按照適用的編制基礎(chǔ)進(jìn)行編制并實(shí)現(xiàn)公允反映獲取合理保證，發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)。要對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表適當(dāng)性和公允性進(jìn)行考察，就需要掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)等方面的知識(shí)。要學(xué)好審計(jì)實(shí)訓(xùn)的知識(shí)，就需要系統(tǒng)掌握以上課程以及《審計(jì)學(xué)》理論，知識(shí)要求有全面性。
其次，審計(jì)實(shí)訓(xùn)要求知識(shí)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)具有綜合性。審計(jì)實(shí)訓(xùn)不僅僅是一門(mén)整合各科學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程，更是應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中采用帶有綜合性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。綜合性的學(xué)習(xí)方式要求審計(jì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)不是“個(gè)體式”的、“復(fù)現(xiàn)式”的，而是“群體式”的、“探究式”的。要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)面對(duì)的具體單位環(huán)境，通過(guò)分工合作自主設(shè)計(jì)審計(jì)計(jì)劃，選擇審計(jì)程序，解決具體的問(wèn)題。
再次，審計(jì)實(shí)訓(xùn)要求知識(shí)傳授應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性。由于審計(jì)實(shí)訓(xùn)所需要知識(shí)內(nèi)容的全面性和綜合性，在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)遵循循序、系統(tǒng)、連貫的原則，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。否則，就會(huì)形成知識(shí)的碎片化、凌亂化，不利于學(xué)生工作思路和智力的培養(yǎng)，也會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例，將需要的知識(shí)條理分明地介紹給學(xué)生，使得學(xué)生能夠?qū)⒕C合的知識(shí)融會(huì)貫通，方便今后在工作中隨時(shí)調(diào)取，高效完成工作。
二、思維導(dǎo)圖特點(diǎn)
思維導(dǎo)圖的理論前提是圖片更容易形成大腦記憶，聯(lián)想思維可以將碎片化的記憶聯(lián)系起來(lái)。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)有：第一，中心圖形是不可或缺的。中心圖像是發(fā)散性思維的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，可以通過(guò)色彩或者形象來(lái)吸引目光和大腦思維的注意，同時(shí)從中心圖形出發(fā)進(jìn)行發(fā)散性思維；第二，曲線發(fā)散思維。圍繞著中心圖形進(jìn)行發(fā)散思維，形成一個(gè)個(gè)鏈接的節(jié)點(diǎn)；第三，采用曲線而不是直線。中心圖形與節(jié)點(diǎn)的鏈接采用曲線而不是直線，一方面可以避免直接形成因果關(guān)系思維，另一方面優(yōu)美的曲線可以激發(fā)想象力；第四，采用圖形或者關(guān)鍵詞。從中心圖形出發(fā)的節(jié)點(diǎn)是發(fā)散思維的結(jié)果，這些節(jié)點(diǎn)盡可能用圖形或者關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)，通過(guò)圖形或者關(guān)鍵詞更多的激發(fā)想象力；第四，盡可能多的使用色彩。多種色彩可以引起注意，也可以激發(fā)想象力引起更多的聯(lián)想。
思維導(dǎo)圖的使用有手繪圖形和機(jī)制圖形兩種，但其機(jī)理都是相同的。首先要繪制中心圖形。中心圖形是思維的起點(diǎn)，要繪制形象生動(dòng)豐富多彩，容易抓住讀者的注意力，引起讀者的聯(lián)想。其次，從中心圖形出發(fā)，將發(fā)散思維聯(lián)想到的內(nèi)容用關(guān)鍵詞或者圖標(biāo)的形式表達(dá)出來(lái)，作為分節(jié)點(diǎn)。如果是圖標(biāo)，要求仍然要求鮮明、醒目，如果是關(guān)鍵詞要求簡(jiǎn)短而不是如短句那么長(zhǎng)，關(guān)鍵詞要明確且有意義，因?yàn)樾涯康膱D標(biāo)或者簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞更容易引起發(fā)散想象。第三步，將分節(jié)點(diǎn)和中心圖形用鮮艷顏色的彎曲線連接起來(lái)，標(biāo)示思維聯(lián)系的過(guò)程，強(qiáng)化記憶；第四步，從分節(jié)點(diǎn)出發(fā)繼續(xù)發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想，形成二級(jí)分節(jié)點(diǎn)、三級(jí)分節(jié)點(diǎn)……最后，對(duì)形成的思維體系進(jìn)行檢驗(yàn)，整理思路。
三、基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
由于審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)知識(shí)要求的全面性、對(duì)教學(xué)要求的系統(tǒng)性和綜合性要求較高，造成目前審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容多、課時(shí)量大、學(xué)生熱情不高等質(zhì)量問(wèn)題。而思維導(dǎo)圖對(duì)記憶力、想象力培養(yǎng)的獨(dú)特性將有效解決這一問(wèn)題（見(jiàn)圖：基于思維導(dǎo)圖的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)）。
第一，利用思維導(dǎo)圖確定審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目的。審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的目的就是通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解審計(jì)的基本概念、基本原理，掌握基本方法，能夠從事與審計(jì)相關(guān)的工作。而利用思維導(dǎo)圖的目的是要解決當(dāng)前審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中重知識(shí)復(fù)現(xiàn)輕綜合運(yùn)用，易于單獨(dú)操作而團(tuán)隊(duì)合作薄弱的實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀。除了明確審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程授課的總目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況、根據(jù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，從知識(shí)技能、過(guò)程方法、價(jià)值觀和情感的培養(yǎng)三個(gè)維度來(lái)確定分章節(jié)、分課次的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)熱情的目的。
第二，利用思維導(dǎo)圖確定審計(jì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。這一部分形成思維導(dǎo)圖的構(gòu)架，審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程需要多科內(nèi)容的綜合，思維導(dǎo)圖可以幫助我們對(duì)內(nèi)容龐大的審計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化處理。審計(jì)實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生掌握審計(jì)的基本原理、基本內(nèi)容和基本方法，在思維導(dǎo)圖中我們可以將總目的通過(guò)內(nèi)容關(guān)鍵詞作為中心圖形，作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)生自身特點(diǎn)，教師和學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，將計(jì)劃中的內(nèi)容具體落實(shí)到時(shí)間、課程節(jié)數(shù)上來(lái)。比如針對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中“練習(xí)銷售與收款循環(huán)審計(jì)”部分，應(yīng)該圍繞著此節(jié)標(biāo)題，引出企業(yè)經(jīng)營(yíng)、內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)稽核等內(nèi)容，然后將對(duì)這些內(nèi)容的要求根據(jù)業(yè)務(wù)的順序逐步落實(shí)到周次、節(jié)數(shù)上來(lái)，形成可行的學(xué)習(xí)規(guī)劃。這樣的授課計(jì)劃目的統(tǒng)一，方便交流，可以適時(shí)根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。
第三，利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)探究學(xué)習(xí)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”的特點(diǎn)是“重新發(fā)現(xiàn)”知識(shí)內(nèi)容和“重新組合”知識(shí)體系，審計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)知識(shí)綜合性的運(yùn)用要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖方法采用探究式學(xué)習(xí)的方式。仍然以前文所述的“銷售與收款循環(huán)”實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)中可以通過(guò)分組實(shí)訓(xùn)的方式，請(qǐng)組員分別扮演投資者、債權(quán)人、稅務(wù)人員等角色，揣摩在各自的立場(chǎng)各有什么特別的要求，然后從審計(jì)人員的角度來(lái)滿足這些報(bào)告使用者不同的需求。在滿足報(bào)告使用者需求時(shí)，就需要綜合考慮如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、審計(jì)、會(huì)計(jì)、稅法等方面的知識(shí)。
第四，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的鞏固。這一部分是對(duì)思維導(dǎo)圖的架構(gòu)進(jìn)行豐富，使得思維導(dǎo)圖成為“有血有肉”的生動(dòng)圖畫(huà)。利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更新、整理，可以幫助學(xué)生對(duì)已有碎塊化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的組合，形成自己的認(rèn)識(shí)方便隨時(shí)調(diào)用。在審計(jì)實(shí)訓(xùn)的結(jié)束階段，教師可以通過(guò)課堂集體引導(dǎo)或者布置學(xué)生自覺(jué)采用思維導(dǎo)圖方法對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的碎片化知識(shí)進(jìn)行條理性整理，方便以后隨時(shí)調(diào)閱使用。比如關(guān)于制定審計(jì)計(jì)劃部分的內(nèi)容，可以從審計(jì)計(jì)劃出發(fā)，引出總體計(jì)劃和具體計(jì)劃的不同，具體計(jì)劃的實(shí)施又要根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的結(jié)果，然后引出風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的內(nèi)容和目的、主要使用的審計(jì)程序，進(jìn)一步審計(jì)程序，審計(jì)程序的選擇又與審計(jì)目標(biāo)相關(guān)，審計(jì)程序又決定了獲得的審計(jì)證據(jù)……通過(guò)這些有機(jī)聯(lián)系，將學(xué)生對(duì)于審計(jì)的基本理論和基本概念結(jié)合在一起，形成對(duì)內(nèi)“存乎一心”，才能在實(shí)踐中體會(huì)“應(yīng)用之妙”。
第五，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)的總結(jié)反思是教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、再思考，教師和學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的審計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程都應(yīng)該進(jìn)行反思。教師應(yīng)當(dāng)反思授課的過(guò)程、知識(shí)點(diǎn)的闡述、學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)有沒(méi)有缺漏、不足的地方，以防備下次課程重犯，提高教學(xué)水平；學(xué)生應(yīng)當(dāng)反思在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)中不夠活躍、積極的地方，從而作出適當(dāng)?shù)母纳仆度虢窈蟮膶W(xué)習(xí)。教學(xué)總結(jié)的一個(gè)重要方面是教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體可以來(lái)自教師、學(xué)習(xí)者本人和團(tuán)隊(duì)隊(duì)員，也可以來(lái)自第三方（獨(dú)立評(píng)價(jià)部門(mén)），評(píng)價(jià)的形式可以是實(shí)訓(xùn)總結(jié)、考試測(cè)驗(yàn)。思維導(dǎo)圖方法均可以用來(lái)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。
思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于教師綜合使用知識(shí)的能力要求高，如果教師理論基礎(chǔ)深厚又具有業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的話將會(huì)更為有利。在實(shí)踐教學(xué)中，由于時(shí)間有限，教師和學(xué)生對(duì)于本教學(xué)模式的把握和熟悉程度不夠，因此使得本教學(xué)模式的效果未能充分得到實(shí)現(xiàn)。此外，通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生針對(duì)此模式的應(yīng)用效果不甚明顯。這些都是今后應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步努力的方面。
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1. 在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性心理
好奇是激素。好奇心是人類認(rèn)識(shí)世界、探索自然和社會(huì)奧秘的主要心理品質(zhì)，是創(chuàng)造性思維的重要起點(diǎn)。有位偉大科學(xué)家曾說(shuō)過(guò)“我沒(méi)有特別的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心?！焙闷嫘膹?qiáng)是學(xué)生的特點(diǎn)，而神奇的旅游資源、奇特的旅游者心理現(xiàn)象等均為學(xué)生的好奇心插上了理想的翅膀。朝暉夕陽(yáng)、海嘯潮涌、滄海桑田、風(fēng)云變幻，成就了自然界無(wú)數(shù)的奇觀異景，造化出千姿百態(tài)的壯麗景觀，遺留下豐碩無(wú)比的文物詩(shī)篇、民俗風(fēng)情與特產(chǎn)，等等。這些都強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的好奇心。旅游管理專業(yè)教師應(yīng)促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，自己去尋找問(wèn)題的答案或解決問(wèn)題的辦法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力思維。
聯(lián)想是途徑。聯(lián)想是回憶舊知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的重要手段，是學(xué)習(xí)知識(shí)解決問(wèn)題中不可缺少的心理活動(dòng)。豐富的旅游管理專業(yè)知識(shí)易使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，要順利產(chǎn)生聯(lián)想就必須克服和防止聯(lián)想過(guò)程中思維的單向性，聯(lián)想并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械組合，而是在新的整體中，根據(jù)某一方面的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的相互關(guān)系，有助于多層次多角度所謂考慮問(wèn)題。將一些分散的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)聯(lián)想歸納形成網(wǎng)絡(luò)，便于知識(shí)的加深和鞏固。如在學(xué)習(xí)《旅游概論》時(shí)由旅游者聯(lián)想到旅游資源后聯(lián)想到旅游業(yè)，再聯(lián)想到旅游市場(chǎng)，最后聯(lián)想到旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。再如在學(xué)習(xí)《旅游地理》時(shí)由中國(guó)的長(zhǎng)城聯(lián)想到世界古代的七大奇跡，等等。教學(xué)實(shí)踐證明，聯(lián)想是激發(fā)學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)新思維行之有效的方法之一。
想象是鑰匙。想象力是指人對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的能力。想象力可以說(shuō)是智力活動(dòng)的關(guān)鍵，想象力是創(chuàng)造性思維不可缺少的心理因素，想象是創(chuàng)造的契機(jī)。只有通過(guò)想象，我們才能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)中不存在的事物，人們才能提出假設(shè)，進(jìn)而創(chuàng)造出新的事物來(lái)。許多旅游之謎驅(qū)使同學(xué)們?nèi)ハ胂螅绱蠹叶挤浅８信d趣的千古之謎金字塔、南極的“魔?！敝浴⑽湟纳骄徘獞夜字i、峨眉山佛光之謎，等等。通過(guò)這些激發(fā)學(xué)生的想象力。
2. 在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維
探究式學(xué)習(xí)是基點(diǎn)：要求教師鼓勵(lì)同學(xué)在下結(jié)論前先作多方面的思考，自己去探究。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教師的責(zé)任是把學(xué)生培養(yǎng)成具體獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人?！币虼?，教師要注重啟發(fā)引導(dǎo)。如讓學(xué)生綜合思考上杭大力發(fā)展鄉(xiāng)村旅游，有哪些有利和不利的因素？如何讓鄉(xiāng)村旅游逐步向著融觀光、考察、學(xué)習(xí)、參觀、健體、休閑、度假、娛樂(lè)等于一體的綜合型方向發(fā)展？如何根據(jù)各地的實(shí)際情況，選定不同的主題？政府應(yīng)如何扶持農(nóng)家樂(lè)的發(fā)展？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，提出合理的獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。
現(xiàn)代化教學(xué)手段是條件：靈感就是一種特別重要的創(chuàng)造性思維，而廣博知識(shí)是產(chǎn)生靈感思維的前提。利用多媒體提供大量直觀的、最新的旅游管理專業(yè)信息及相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如數(shù)據(jù)、圖表、資料等，制作相應(yīng)的教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面、運(yùn)用多種方法來(lái)分析旅游案例，使同學(xué)自己能完整地描述出不同的旅游案例及其特征，總結(jié)出旅游案例發(fā)展規(guī)律及變化趨向，尋找到旅游案例產(chǎn)生的原因與社會(huì)其它因素之間的聯(lián)系。如中菲黃巖島問(wèn)題引發(fā)我國(guó)赴菲律賓出境旅游的影響，鄉(xiāng)村旅游逐漸紅火原因等，使旅游管理專業(yè)知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)、學(xué)生生活實(shí)踐更有效的融合起來(lái)。
不斷創(chuàng)新教學(xué)模式是榜樣：教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式如：探究式、討論式、體驗(yàn)式、合作學(xué)習(xí)式、先行組織者等形式。一成不變的教學(xué)方式，無(wú)疑激發(fā)不起同學(xué)學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)的興趣，更是扼殺了同學(xué)們的創(chuàng)造性思維的形成。創(chuàng)新性教育的宗旨是通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。如請(qǐng)學(xué)生們通過(guò)上網(wǎng)、電視、報(bào)刊查找收集近年來(lái)福建旅游發(fā)展的有關(guān)資料，分組討論各地市今后旅游發(fā)展的趨勢(shì)，從而訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維。
鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑是解放：創(chuàng)造的大敵是因循守舊，迷信權(quán)威。創(chuàng)造就是出新，出新就是要走前人沒(méi)走過(guò)的路，敢于走這條路的前提則是對(duì)前人創(chuàng)造中不合理成分的懷疑和否定。旅游管理專業(yè)教學(xué)中要善待提出問(wèn)題的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地探索新事物，創(chuàng)造性的解決新問(wèn)題。善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，留出課堂“空白”讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法。組織學(xué)生圍繞有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行辯論，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，集思廣益，沿著疑慮深入研究，從而獲得新發(fā)現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)完旅游業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)后，讓學(xué)生課后暢想100年后的中國(guó)旅游業(yè)會(huì)是怎么樣？允許學(xué)生異想天開(kāi)，充分發(fā)表自己的新觀點(diǎn)新想法。
設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)是途徑：教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，既源于教材又多與實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：課堂知識(shí)競(jìng)賽、小組討論、正反辯論等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以在體驗(yàn)中，運(yùn)用知識(shí)中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如：在學(xué)習(xí)了地陪導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范之后，組織學(xué)生進(jìn)行題為“古田紅色之旅導(dǎo)游服務(wù)”的小組比賽，學(xué)生集體的智慧閃爍著創(chuàng)新的火花，讓他們從導(dǎo)游服務(wù)的準(zhǔn)備工作、迎接服務(wù)到日常導(dǎo)游服務(wù)、送站服務(wù)、后續(xù)工作全過(guò)程進(jìn)行集體商討、練習(xí)、模擬。訓(xùn)練學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，尤其要引導(dǎo)學(xué)生自編練習(xí)題，要求標(biāo)新立異，定會(huì)有意想不到的創(chuàng)新收獲。
3. 在專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中形成學(xué)生的創(chuàng)造性能力
旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)素質(zhì)是人們進(jìn)行科學(xué)研究所具備的創(chuàng)造性心理品質(zhì)，包括智力因素和非智力因素兩方面。旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)是廣泛的接觸社會(huì)的實(shí)踐、有益于激發(fā)學(xué)生的探索精神，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、綜合分析的思維能力以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)造能力。
一、機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)簡(jiǎn)介
學(xué)校怎樣更好地培養(yǎng)出能盡快適應(yīng)企業(yè)需要的人才?學(xué)生怎樣才能縮短在企業(yè)內(nèi)的“磨合期”?學(xué)生能否在學(xué)校中就能獨(dú)當(dāng)一面地參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)?怎樣能使學(xué)生的知識(shí)和技能緊密地結(jié)合,能切實(shí)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題?怎樣在學(xué)校中構(gòu)建企業(yè)的平臺(tái),學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中獨(dú)立自主地把所學(xué)的知識(shí)、技能都能聯(lián)系起來(lái),學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中提高?怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新意識(shí),以適應(yīng)社會(huì)的需要?針對(duì)以上問(wèn)題,我校經(jīng)過(guò)規(guī)劃、論證,在機(jī)電專業(yè)開(kāi)設(shè)了一門(mén)以項(xiàng)目為核心、以學(xué)生為主體的“綜合實(shí)訓(xùn)”課程,收到了較好的效果。
綜合實(shí)訓(xùn)是以項(xiàng)目制造為核心,虛擬企業(yè)場(chǎng)景的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。將項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、工藝編制、材料供應(yīng)、零件加工、機(jī)械裝配、項(xiàng)目調(diào)試、現(xiàn)場(chǎng)管理、報(bào)告總結(jié)、講評(píng)考核等綜合在一起,旨在提高學(xué)生綜合運(yùn)用課堂知識(shí)的能力、實(shí)踐操作能力、技術(shù)管理能力、工作協(xié)調(diào)能力、克服困難能力,增強(qiáng)學(xué)生勝任技術(shù)工作的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)理念。同時(shí),借助學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),適當(dāng)為課堂教學(xué)實(shí)際制造一些教具,減輕學(xué)校的教學(xué)投入,為職業(yè)教育改革探索新路子。
二、創(chuàng)新在綜合實(shí)訓(xùn)中的意義
縱觀人類五千多年的文明史,人們認(rèn)識(shí)到一條真理,即“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。有人把21世紀(jì)稱為“創(chuàng)新世紀(jì)”,這就預(yù)示著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)將是國(guó)家民族之間創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。中華民族是具有創(chuàng)新精神的民族。一名創(chuàng)新者不僅有“我能把它做得更好”的自信,不僅需要似癡如狂的執(zhí)著追求,還要有將創(chuàng)新設(shè)想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的動(dòng)手能力。創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力是一對(duì)親密無(wú)間、互相促進(jìn)的孿生兄弟。創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新的思維,創(chuàng)新思維是多種思維發(fā)展的結(jié)晶。是一種能夠發(fā)現(xiàn)新知識(shí),獲取新知識(shí),解決新問(wèn)題的智慧和能力。創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)不局限于追求思維的結(jié)果而更注意思維的過(guò)程。創(chuàng)新思維不但能夠揭示客觀事物的本質(zhì)特征及各種事物的內(nèi)在聯(lián)系,而且可以產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解和想法,至少也能提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解。所以,創(chuàng)新思維是比一般思維更高的形式,是一種主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,提出新問(wèn)題,解決新問(wèn)題的創(chuàng)造性思維過(guò)程。
職業(yè)教育的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)。綜合實(shí)訓(xùn)的特征就是“實(shí)踐”和“創(chuàng)新”,自始至終是圍繞著實(shí)踐和創(chuàng)新在做文章。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是創(chuàng)新,創(chuàng)新并不遙遠(yuǎn),創(chuàng)新就在自己身邊,人生的本質(zhì)和價(jià)值就是創(chuàng)新。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,樹(shù)立起創(chuàng)新的自信心,學(xué)會(huì)從制造到創(chuàng)造的一般方法,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神、人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)、職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
三、綜合實(shí)訓(xùn)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)
1.擴(kuò)展學(xué)生的思維視角
擴(kuò)展學(xué)生的思維視角是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的前提條件。在綜合實(shí)訓(xùn)中可利用發(fā)散思維的原理來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維視角。發(fā)散思維是根據(jù)已有信息,從不同角度、不同方向思考問(wèn)題,從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式,是創(chuàng)造性思維的核心。為走出傳統(tǒng)教學(xué)“重求同,輕求異;重集中思維訓(xùn)練,輕發(fā)散思維訓(xùn)練”的泥潭,在綜合實(shí)訓(xùn)中,我注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,克服單純傳授知識(shí)的傾向,注意正向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,批判性和創(chuàng)新性。
比如,學(xué)生在完成如圖a所示夾具模型的綜合實(shí)訓(xùn)時(shí),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,我列出如下的問(wèn)題:
(1)這件夾具有否其他用途?或稍加改革后是否有其他用途?
(2)能否對(duì)目前的產(chǎn)品或他的某部分進(jìn)行某些改變?改變什么?改變后會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?對(duì)解決問(wèn)題有幫助嗎?
(3)能否對(duì)目前的產(chǎn)品或他的某部分進(jìn)行擴(kuò)大、放大?增加其尺寸、強(qiáng)度、數(shù)量、功能后會(huì)發(fā)生怎樣的變化?
(4)能否對(duì)目前的產(chǎn)品或他的某部分進(jìn)行縮小?結(jié)果會(huì)怎樣?
(5)能否采用某種方法進(jìn)行上下、左右、前后顛倒?顛倒后有什么結(jié)果?
(6)能否將現(xiàn)有的幾種東西組合成一體?怎樣組合更好?
讓學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行思考然后得出結(jié)論。
通過(guò)分析圖a所示教具模型,發(fā)現(xiàn)將手柄按下準(zhǔn)備夾緊工件時(shí),出現(xiàn)壓板夾緊點(diǎn)右移,有離開(kāi)夾緊工件的趨勢(shì)。這種情況在實(shí)際工作中顯然是不允許出現(xiàn)的。于是我及時(shí)地引導(dǎo),能否對(duì)目前的產(chǎn)品或他的某部分進(jìn)行某些改變?改變什么?改變后會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果?對(duì)解決問(wèn)題有幫助嗎?經(jīng)過(guò)學(xué)生多角度充分思考、反復(fù)爭(zhēng)論找到了問(wèn)題的癥結(jié)。原來(lái)在將操作手柄順時(shí)針按下的同時(shí),圓偏心輪自身也在滾動(dòng),就是這一滾動(dòng)運(yùn)動(dòng),便帶動(dòng)壓板向右移動(dòng),產(chǎn)生了夾緊點(diǎn)在工件上向外滑動(dòng),離開(kāi)被夾緊工件使工件的正確定位遭到破壞。經(jīng)過(guò)集思廣益,發(fā)現(xiàn)只要將偏心位置適當(dāng)改變就能克服這一現(xiàn)象,學(xué)生們提出了如圖b的解決方案,很好地解決了這一問(wèn)題。
讓學(xué)生掌握多種分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的方法,既可提高實(shí)訓(xùn)操作的靈活性,也可開(kāi)闊學(xué)生思路。使學(xué)生意識(shí)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)往往有多種方法,學(xué)生八仙過(guò)海,各顯其能,這樣有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維,形成以學(xué)生為中心的教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的升華。
在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí),還要注意收斂思維的培養(yǎng)。即盡可能利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)眾多的方法進(jìn)行比較,從中確定出最佳方案。在綜合實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和收斂思維,對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)有很大幫助。發(fā)散思維和收斂思維的有機(jī)結(jié)合和應(yīng)用,更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維技巧的訓(xùn)練
世界上客觀事物總是相互聯(lián)系的。具有各種不同聯(lián)系的事物反映在腦海中會(huì)形成各種不同的聯(lián)想。聯(lián)想是由一事物想到另一事物,由當(dāng)前的事物回憶起有關(guān)的另一事物的心理過(guò)程。為增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,我運(yùn)用類比法、聯(lián)想法、要素重組法等一系列方法訓(xùn)練學(xué)生思維技巧。
比如,在綜合實(shí)訓(xùn)中,學(xué)生用三爪卡盤(pán)裝夾薄壁彈性套筒件車削內(nèi)孔后,成型的工件內(nèi)孔為棱圓形。針對(duì)這種情況,及時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用類比聯(lián)想法進(jìn)行分析,抓住矛盾的兩個(gè)側(cè)面,在內(nèi)孔為棱圓形的薄壁彈性套筒件的外壁上,施加特定的外力,內(nèi)孔恢復(fù)成圓孔。并且制造出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的刀具彈性?shī)A頭。
3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和“遷移”知識(shí)的能力
我們教學(xué)的主旨是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,因?yàn)楹闷娑l(fā)問(wèn),往往是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的開(kāi)始。好奇心強(qiáng)的人探索未知世界的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力會(huì)更大,也往往更容易獲得創(chuàng)造發(fā)明的機(jī)遇。在綜合實(shí)訓(xùn)中根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求向?qū)W生提出需要探究的問(wèn)題,指出思考方向,然后進(jìn)行討論,最后小結(jié)。通過(guò)這些活動(dòng),學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法,提高了分析和解決問(wèn)題的能力。
在實(shí)訓(xùn)中使學(xué)生了解到今后走向工作崗位,有許多問(wèn)題在課本中是找不到現(xiàn)成答案的。因此,學(xué)會(huì)“遷移”知識(shí)的本領(lǐng)對(duì)今后的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。“遷移”知識(shí)實(shí)際上是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)中綜合思維能力的一種表現(xiàn)。通過(guò)在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生“活學(xué)活用”的能力,學(xué)會(huì)通過(guò)已有知識(shí)、技能去學(xué)會(huì)和吸收一切新知識(shí)、新技能為我所用。
總之,要遵循教育教學(xué)的規(guī)律,設(shè)計(jì)出針對(duì)性、啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題,點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花。鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)、多提出設(shè)想。對(duì)于在回答疑難問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的不同主張和見(jiàn)解要“沙里淘金”,肯定其中的合理成分。鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑,敢于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、想象猜測(cè),敢于打破常規(guī),不拘一格。
4.培養(yǎng)學(xué)生的自信心
自信心是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的心理依據(jù)?？v觀古今,凡在事業(yè)上有所建樹(shù)的人,無(wú)一不是充滿自信的人。相反,經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的,也很難提出有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí),就必須保持和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的升華、飛躍。在實(shí)訓(xùn)中要重視夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),這樣在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)學(xué)生就有自信,才有效果,創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)作為21世紀(jì)時(shí)代教育的特征,我們教師要在自己的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種教學(xué)行為模式,不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)于創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),必須從觀念到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,改革傳統(tǒng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)觀,激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格,培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
(二)反假貨幣培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題。上述提到的現(xiàn)狀和問(wèn)題，與反假貨幣培訓(xùn)的現(xiàn)狀有著直接的關(guān)系。近年，國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)金融機(jī)構(gòu)反假貨幣培訓(xùn)和考試，但依然存在著金融機(jī)構(gòu)反假貨幣培訓(xùn)效果參差不齊;反假貨幣培訓(xùn)細(xì)化和員工再培訓(xùn)、新型假貨幣鑒別的即時(shí)培訓(xùn)方面有待提高;為了考試而考試現(xiàn)象較普遍。隨著造假技術(shù)的復(fù)雜多樣化，造假手段的更新，機(jī)具鑒別假貨幣的風(fēng)險(xiǎn)性也越來(lái)越高。因此，牢牢把好第二道關(guān)卡即“人防”關(guān)，也是貨幣反假理念“以真反假，以人為本”的要求。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的概念
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。是指以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式。其主要特征是:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就是以受訓(xùn)者為中心，以職業(yè)活動(dòng)為依托的教學(xué)過(guò)程;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是受訓(xùn)者的自主性和自我負(fù)責(zé)意識(shí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要內(nèi)容:針對(duì)受訓(xùn)者的生活情境和職業(yè)工作，與實(shí)踐緊密結(jié)合，為受訓(xùn)者提供完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與應(yīng)用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主要形式:受訓(xùn)者以獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)的形式，解決自己或培訓(xùn)者提出的工作任務(wù)，受訓(xùn)者自主活動(dòng)占主導(dǎo)，手腦并用，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，快速掌握知識(shí)和技能。
三、反假貨幣的能力需求分析
(一)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計(jì)
1.設(shè)計(jì)反假貨幣教學(xué)知識(shí)模塊
在反假貨幣教學(xué)中，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向原則完成教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將反假貨幣知識(shí)進(jìn)行模塊歸類，并對(duì)各模塊的內(nèi)容和重點(diǎn)，結(jié)合受訓(xùn)者群體的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)受訓(xùn)者采用科學(xué)方式完成不同工作任務(wù)或項(xiàng)目。
2.確定方案設(shè)計(jì)步驟
運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)具體可以分為如下三大步驟進(jìn)行:
(1)落實(shí)設(shè)計(jì)實(shí)施的基本條件。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)實(shí)施條件為對(duì)象來(lái)確定的。因此，落實(shí)設(shè)計(jì)實(shí)施基本條件，是教學(xué)方案設(shè)計(jì)的前提條件。如果實(shí)施基本條件不具備，教學(xué)方案設(shè)計(jì)將無(wú)從下手?；谛袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)的反假貨幣教學(xué)設(shè)計(jì)要確保其落實(shí)不能脫離相應(yīng)的實(shí)施條件。教學(xué)條件是開(kāi)展培訓(xùn)教學(xué)行動(dòng)的前提。完整的教學(xué)實(shí)施條件應(yīng)該包括:受訓(xùn)者條件、教學(xué)條件、合作單位條件和地域條件等。在開(kāi)展反假貨幣教學(xué)前，應(yīng)認(rèn)真調(diào)研，將培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施條件落列出來(lái)，直到具備有可按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)來(lái)開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)的條件后，便可以進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分析及教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。
(2)明確教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)是能力目標(biāo)的具體化操作。教學(xué)中設(shè)定的任務(wù)很重要，受訓(xùn)者需要具備的能力目標(biāo)，都是在教學(xué)計(jì)劃完成的過(guò)程中逐步培養(yǎng)出來(lái)的。明確教學(xué)任務(wù)即使明確每節(jié)課的授課內(nèi)容以及受訓(xùn)者需在授課后獲得的能力。受訓(xùn)者反假幣能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循“知假”到“識(shí)假”到“辨假”最后到“反假”的流程。結(jié)合反假幣教學(xué)知識(shí)模塊，將這一流程進(jìn)度的推進(jìn)與教學(xué)知識(shí)模塊及所獲能力相鋪相成，在這一過(guò)程中必須細(xì)化和明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。如圖:
(3)明確教學(xué)流程，設(shè)計(jì)教學(xué)課程。明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造良好的互動(dòng)性，注重多方面能力的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)教學(xué)課程的關(guān)鍵。在德國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)中，衡量一堂課的好壞在于受訓(xùn)者從課堂中收獲何種啟發(fā)，掌握何種學(xué)習(xí)方法，最終獲得何種能力。另外，一節(jié)好的職業(yè)教育課程，應(yīng)運(yùn)用多種方法為受訓(xùn)者提供體驗(yàn)完整的崗位工作流程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
3.教學(xué)方案設(shè)計(jì)
(1)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的總體構(gòu)想。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計(jì)，必須緊緊圍繞上述“反假幣教學(xué)知識(shí)模塊”的總體構(gòu)想來(lái)進(jìn)行。根據(jù)“模塊”制度教學(xué)計(jì)劃;確定教學(xué)流程，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃;做好教學(xué)的組織實(shí)施。根據(jù)“模塊”的每一個(gè)教學(xué)步驟，按照行動(dòng)導(dǎo)向原則設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
(2)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基本要求
第一，如何以行動(dòng)導(dǎo)向原則設(shè)計(jì)教學(xué)方案。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授法授課的單一形式教學(xué)，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)換培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的地位以及在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。首先，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的地位應(yīng)相互調(diào)換。受訓(xùn)者是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體，培訓(xùn)者則是受訓(xùn)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的伴隨者和知識(shí)中介，培訓(xùn)者應(yīng)幫助受訓(xùn)者達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能的目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)受訓(xùn)者開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)有效溝通。在實(shí)際教學(xué)中，培訓(xùn)者設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)情境，協(xié)助受訓(xùn)者完成工作任務(wù)，并通過(guò)評(píng)價(jià)等有效方式，激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)建民主、平等的雙向交流學(xué)習(xí)氛圍。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法相輔相成，關(guān)鍵是要明確一種授課方式，為受訓(xùn)者提供完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)結(jié)構(gòu)流程，即:確定任務(wù)、制定計(jì)劃、討論決策、實(shí)施計(jì)劃、控制檢測(cè)、評(píng)估反饋6個(gè)環(huán)節(jié)的行為模式。
第二，與傳統(tǒng)的講授教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)不同，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的常規(guī)形式是受訓(xùn)者分組協(xié)作，為完成某個(gè)工作任務(wù)或項(xiàng)目分工合作，受訓(xùn)者主動(dòng)參與整個(gè)過(guò)程，培訓(xùn)者是協(xié)調(diào)者與引導(dǎo)者。在教學(xué)中，常用的具體教學(xué)方法包括:頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目法、案例法、角色扮演法、模擬法、思維導(dǎo)圖法、實(shí)驗(yàn)法、探究法、知識(shí)競(jìng)賽法、自學(xué)指導(dǎo)法、聽(tīng)說(shuō)引導(dǎo)法、暢想落實(shí)法等等。
第三，在反假貨幣理論知識(shí)和技能的教學(xué)中，如何引導(dǎo)受訓(xùn)者使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，拓展思路和聯(lián)想能力，減輕對(duì)貨幣反假知識(shí)中抽象概念的記憶負(fù)擔(dān)，讓受訓(xùn)者在教學(xué)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析、歸納、總結(jié)，尋找一種最適合自己的記憶方式，使受訓(xùn)者短期內(nèi)迅速掌握貨幣反假理論知識(shí)和技能，為進(jìn)一步的分組實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐奠定好理論知識(shí)基礎(chǔ)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
(3)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基本方法
①思維導(dǎo)圖法:教學(xué)中例如“人民幣紙幣的防偽特征”等記憶量較大的內(nèi)容可以引導(dǎo)受訓(xùn)者使用該方法，具體做法可以將紙幣的“紙張、印刷、油墨”三大防偽特點(diǎn)做成圖片，分為三組任務(wù)分發(fā)給不同小組，然后要求受訓(xùn)者分別找出第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”方面的防偽點(diǎn)分別有哪些，鼓勵(lì)小組分析和討論，然后按不同小組的任務(wù)，將防偽知識(shí)點(diǎn)卡片按樹(shù)狀結(jié)構(gòu)將第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”具體防偽特點(diǎn)展示在教學(xué)的白板中，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系。該方法使受訓(xùn)者積極思考、觀察、分類總結(jié)，貨幣防偽知識(shí)點(diǎn)不易混淆。
②項(xiàng)目教學(xué)法:是一種典型的以學(xué)生為中心的行為導(dǎo)向教學(xué)方法，可以運(yùn)用在反假貨幣的課堂實(shí)訓(xùn)模塊中。教學(xué)中受訓(xùn)者在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下參與整個(gè)工作任務(wù)或項(xiàng)目課題，并按照計(jì)劃實(shí)施分工合作，最終完成項(xiàng)目。例如培訓(xùn)者將“如何向群眾宣傳第五套人民幣的反假貨幣知識(shí)”作為課題任務(wù)下發(fā)給各小組，在這一過(guò)程中，受訓(xùn)者獨(dú)立學(xué)習(xí)或分工合作完成信息的收集、方案的設(shè)計(jì)和項(xiàng)目的實(shí)施，其中運(yùn)用什么方法，如何運(yùn)用這些方法去完成課題任務(wù)由受訓(xùn)者負(fù)責(zé)，受訓(xùn)者自行安排學(xué)習(xí)行為，培訓(xùn)者引導(dǎo)其掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，例如在完成項(xiàng)目過(guò)程中遇到的困難，由培訓(xùn)者指點(diǎn)引導(dǎo)解決等。最后，展示課題任務(wù)成果，由小組自評(píng)、小組之間互評(píng)，培訓(xùn)者做最后總評(píng)。
③直觀演示法:為配合教學(xué)效果和增強(qiáng)受訓(xùn)者對(duì)抽象概念的理解力，應(yīng)講授或展示一些印刷防偽技術(shù)或最新的反假科技，方式可以用直觀的視頻教程作為內(nèi)容，一些目前貨幣鑒偽技術(shù)的前沿課題也可以用視頻直觀的演示給受訓(xùn)者。如果有條件，還可以聘請(qǐng)一些專家，安排一些類似這樣的課程。
④聯(lián)想法:利用聯(lián)想來(lái)增強(qiáng)記憶效果的方法。貨幣的圖案組合，可以用聯(lián)想法。(如:第五套人民幣20元背面的桂林山水圖，可以聯(lián)想到20元正面的花團(tuán)紋樣是水中荷花。)鼓勵(lì)受訓(xùn)者尋找更多的適合自己的聯(lián)想模式，快速記憶反假知識(shí)點(diǎn)，并將這些聯(lián)想模式分享給其他受訓(xùn)者。⑤精選法:對(duì)記憶材料加以選擇、對(duì)比和取舍，從而決定重點(diǎn)記哪些，略記哪些的方法。記憶多種外幣的防偽特征，可以用精選法。
(二)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施流程
1.課堂導(dǎo)入
反假貨幣教學(xué)課程從理論模塊開(kāi)始。理論模塊主要以反假幣基礎(chǔ)知識(shí)為主，內(nèi)容也最為枯燥，如何掌握受訓(xùn)者的心理活動(dòng)，保持他們?cè)谡n堂上的專注力，是上好反假貨幣理論模塊課程的關(guān)鍵。因此，課堂導(dǎo)入很重要，如在最初的開(kāi)課時(shí)，可以用利用人民幣作為教學(xué)道具，并提出問(wèn)題。如“你們會(huì)分辨真假人民幣嗎”或“大家平時(shí)都是如何分辨真假人民幣的”，并請(qǐng)受訓(xùn)者現(xiàn)場(chǎng)演示和解釋為什么這樣做。這時(shí)候，可以讓在場(chǎng)的其他受訓(xùn)者參與問(wèn)題，引起其他受訓(xùn)者的關(guān)注和對(duì)問(wèn)題的討論。最后，由培訓(xùn)者總結(jié)出反假幣培訓(xùn)課程的意義，即引導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)受訓(xùn)者明確專業(yè)身份，增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)以區(qū)別于非專業(yè)人士，并鼓勵(lì)受訓(xùn)者接下來(lái)慢慢學(xué)會(huì)專業(yè)技能，獲得反假幣能力。用這樣的開(kāi)始進(jìn)入課程，為以后的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)做好鋪墊。
2.確認(rèn)分組，布置任務(wù)
這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)開(kāi)始的準(zhǔn)備工作，分組和任務(wù)將貫穿于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。分組能夠讓受訓(xùn)者迅速的具有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，布置的任務(wù)要依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則，能夠讓每一個(gè)小組成員有事可做，主動(dòng)學(xué)習(xí)爭(zhēng)取完成團(tuán)隊(duì)總?cè)蝿?wù)。而任務(wù)的內(nèi)容以課堂實(shí)訓(xùn)模塊最終教學(xué)目的為主，可以根據(jù)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊下的教學(xué)內(nèi)容子目錄拆分成不同子任務(wù)或項(xiàng)目，即課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊內(nèi)的一個(gè)總?cè)蝿?wù)下包括不同課程的子任務(wù)或項(xiàng)目。在布置任務(wù)課題時(shí)，將不同的反假貨幣教學(xué)課題任務(wù)做成信息卡片，分發(fā)給各個(gè)小組，并讓其進(jìn)行討論。在接受課題任務(wù)并進(jìn)行小組初次討論之后，用提問(wèn)等方式引導(dǎo)受訓(xùn)者明確小組課題和的工作任務(wù)內(nèi)容。這種先給出任務(wù)，讓受訓(xùn)者自己抓取以后的課程中的教學(xué)內(nèi)容，能夠引發(fā)受訓(xùn)者獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，也是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的根本意義。
3.多種方法的課堂教學(xué)，這是保證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)順利實(shí)施的方法
在教學(xué)中教學(xué)方法靈活，教學(xué)道具多樣化，才能激發(fā)受訓(xùn)者的興趣，保持思維的專注。如:在理論知識(shí)模塊，用探究法和直觀演示法讓受訓(xùn)者理解和掌握基本的理論知識(shí)，牢記紙張防偽、印刷防偽和油墨防偽的概念和特點(diǎn)，尤其是對(duì)“凹版”、“凸版”、“平版”等印刷術(shù)的了解，可以通過(guò)直觀演示法，讓受訓(xùn)者一目了然，對(duì)基礎(chǔ)概念的掌握不易混淆。在課堂實(shí)訓(xùn)模塊，則多運(yùn)用可分組進(jìn)行的項(xiàng)目法、情景模擬法等，為加強(qiáng)受訓(xùn)者的參與度與集中力，還可以采用案例法、拼圖法、頭腦風(fēng)暴法等。
4.熟悉信息，制定計(jì)劃
利用教學(xué)材料和教學(xué)道具，結(jié)合多種教學(xué)方式，引導(dǎo)受訓(xùn)者自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)互動(dòng)中熟悉掌握本堂課必要的知識(shí)和信息，將所獲得的信息緊密結(jié)合之前的課題任務(wù)，進(jìn)一步制定課題計(jì)劃，這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)成功的關(guān)鍵。
5.獨(dú)立學(xué)習(xí)，分工合作
小組按計(jì)劃實(shí)施課題任務(wù)，下發(fā)的課題任務(wù)由小組拆分單元，由個(gè)人完成各自單元后再綜合。此時(shí)，鼓勵(lì)受訓(xùn)者利用之前所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成單元任務(wù)，在完成課題期間，可根據(jù)受訓(xùn)者的能力靈活分配難度較高的課題，鼓勵(lì)發(fā)揮“傳、幫、帶”的精神，共同完成任務(wù)，這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。
6.檢查任務(wù)完成情況和問(wèn)題反饋
在小組完成課題任務(wù)的過(guò)程中，培訓(xùn)者不定時(shí)提醒小組成員檢查任務(wù)的完成情況，是否按計(jì)劃進(jìn)行完所有步驟并完成課題，并及時(shí)與下發(fā)的信息卡片做比較，是否按要求完成了課題任務(wù)。如果在課題任務(wù)完成中碰到問(wèn)題，及時(shí)反饋給培訓(xùn)者，培訓(xùn)者掌握小組的完成進(jìn)度，可重新指導(dǎo)受訓(xùn)者，引導(dǎo)其改正方法，從而形成一種循環(huán)學(xué)習(xí)的模式。
7.評(píng)價(jià)與總結(jié)
對(duì)小組的課題完成情況采取小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式，鼓勵(lì)不同課題的小組之間交流學(xué)習(xí)，將小組完成好的方面與不足通過(guò)卡片集中展示在白板上，進(jìn)行二次教學(xué)，讓其他未接觸該課題的小組迅速掌握該課題的知識(shí)技能。最后由教師概括本課堂必須掌握的知識(shí)、方法和技能。
四、反假貨幣教學(xué)方案設(shè)計(jì)效果評(píng)估
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計(jì)在實(shí)踐中運(yùn)用效果如何，應(yīng)該在實(shí)施之后及時(shí)進(jìn)行評(píng)估，為下次培訓(xùn)的開(kāi)展總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)修正與完善。反假貨幣教學(xué)應(yīng)建立多元民主的評(píng)價(jià)模式，讓受訓(xùn)者自己也參與到教學(xué)評(píng)估中來(lái)，也是一種鞏固知識(shí)的方法。
1、對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程中三大模塊評(píng)估
每個(gè)模塊都應(yīng)該有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)估，包括理論知識(shí)評(píng)估、項(xiàng)目課題完成情況評(píng)估和社會(huì)職業(yè)能力評(píng)估等。
2、對(duì)項(xiàng)目課題完成情況評(píng)估和社會(huì)職業(yè)能力評(píng)估
可以通過(guò)小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)來(lái)完成，讓受訓(xùn)者進(jìn)一步明確自己反假幣勝任能力是否有差距。在社會(huì)職業(yè)能力考核中，通過(guò)對(duì)受訓(xùn)者參加反假貨幣宣傳的策劃、組織、內(nèi)容、宣傳效果等做出評(píng)價(jià)，對(duì)受訓(xùn)者的方法能力和社會(huì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2013年4月19日
一、課程設(shè)置
職業(yè)教育是為了讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，主要側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，從職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)與內(nèi)在要求來(lái)看，技能實(shí)踐課程在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所占的課時(shí)比例以及課程開(kāi)設(shè)效果的好壞將直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量。
《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》是一門(mén)以企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例為依托，融手工會(huì)計(jì)和電算會(huì)計(jì)于一體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和會(huì)計(jì)綜合能力的會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程。就課程體系來(lái)說(shuō)，《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程是在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》等專業(yè)課程之后開(kāi)設(shè)，通過(guò)該課程，不僅強(qiáng)化了前續(xù)課程的專業(yè)技能，而且以實(shí)際工作為切入點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行了有效的融合，從而大大提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作崗位的能力。
《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三大方面。在知識(shí)層面，期望通過(guò)該課程，幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等方面的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。在能力層面，期望通過(guò)該課程，讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)工作各個(gè)崗位的職責(zé)，掌握會(huì)計(jì)核算流程及會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容，具備擔(dān)任實(shí)際會(huì)計(jì)工作的能力。在素質(zhì)層面，期望通過(guò)該課程，塑造學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作應(yīng)具備的耐心細(xì)致、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的職業(yè)道德風(fēng)范，為畢業(yè)后從事相關(guān)會(huì)計(jì)工作奠定良好的基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，無(wú)論從課程體系完整性的角度還是崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)的角度，都很有必要開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。通過(guò)《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》的開(kāi)設(shè)，為學(xué)生專業(yè)對(duì)口率、工作穩(wěn)定率和收入增長(zhǎng)率架橋鋪路。
二、教學(xué)內(nèi)容
本課程以設(shè)立的虛擬生產(chǎn)型企業(yè)實(shí)體為平臺(tái)，以企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)一個(gè)月的百余筆典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過(guò)建賬、憑證處理、登賬、出具報(bào)表等手工會(huì)計(jì)處理和系統(tǒng)管理、總賬初始化、日常賬務(wù)處理、UFO報(bào)表處理等電算化會(huì)計(jì)處理，讓學(xué)生根據(jù)源于真實(shí)企業(yè)的原始資料，按“一人多崗”角色扮演的形式進(jìn)行會(huì)計(jì)核算與管理分析，最終完成手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)的處理過(guò)程。
為了讓學(xué)生充分感受手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系，可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，安排手工會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和電算化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基本并行。比如說(shuō)，周一安排四個(gè)學(xué)時(shí)的手工會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)對(duì)1～10日記賬憑證進(jìn)行編制，周二再安排四個(gè)學(xué)時(shí)讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室通過(guò)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行1～10日記賬憑證的錄入。在課時(shí)分配上手工和電算基本各占50%。（表1）
三、教學(xué)方法
針對(duì)《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上主要以情景仿真與實(shí)際操作為教學(xué)活動(dòng)形式，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中主要采用六步教學(xué)法、反思教學(xué)法、拓展教學(xué)法和直觀演示法等教學(xué)方法。
1、六步教學(xué)法。所謂六步教學(xué)法就是將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)步驟。第一步，了解企業(yè)，進(jìn)入角色。學(xué)生對(duì)仿真實(shí)訓(xùn)企業(yè)的背景資料進(jìn)行了解，建立職業(yè)概念，進(jìn)入崗位角色；第二步，識(shí)辨業(yè)務(wù)，任務(wù)安排。學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)資料中的原始憑證進(jìn)行識(shí)別，判斷是何種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，需要完成哪些會(huì)計(jì)核算任務(wù)；第三步，講解分析，知識(shí)儲(chǔ)備。教師針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容從“做什么、怎么做、為什么這樣做”幾方面向?qū)W生進(jìn)行講解；第四步，實(shí)務(wù)操作，教師指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自主的辨識(shí)和教師的講解，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，教師從旁進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；第五步，點(diǎn)評(píng)反思。每階段完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理后，學(xué)生參考教師公布的答案進(jìn)行自我檢驗(yàn)，教師總結(jié)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，學(xué)生對(duì)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思改正；第六步，總結(jié)答辯。完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)后，教師依據(jù)實(shí)訓(xùn)資料，從報(bào)表使用者的角度提出各種問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的賬簿、報(bào)表進(jìn)行答辯。同時(shí)，對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作責(zé)任心等方面作出相應(yīng)評(píng)價(jià)。
2、直觀演示法。對(duì)于每一個(gè)典型的操作實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)錄像、教學(xué)課件和教師課堂直觀演示的方法使學(xué)生直接掌握。直觀演示法生動(dòng)形象，對(duì)規(guī)范實(shí)訓(xùn)操作、提高實(shí)訓(xùn)效果具有良好的作用。
3、反思教學(xué)法。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有目的地設(shè)計(jì)一些相關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到某些障礙，通過(guò)對(duì)前期任務(wù)完成情況的反思來(lái)進(jìn)一步掌握正確的處理方法。采用這種教學(xué)方法的目的在于喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，在完成任務(wù)中積極探索和嘗試，在會(huì)做的前提下還要學(xué)會(huì)巧做。
4、拓展教學(xué)法。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成某項(xiàng)工作任務(wù)的時(shí)候，不能僅僅局限于為了完成任務(wù)而教學(xué)，而應(yīng)該借“題”發(fā)揮、拓展思維，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)該任務(wù)創(chuàng)設(shè)出一系列延伸性問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅能鍛煉學(xué)生分析、聯(lián)想的能力，還能培養(yǎng)他們遇事善于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在解決這些拓展任務(wù)的同時(shí)，又能將一些書(shū)本上沒(méi)有的，而實(shí)務(wù)中又很實(shí)用的知識(shí)傳授給學(xué)生，從而全面提升他們解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)以上教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸成為教學(xué)活動(dòng)中的主角，適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位工作環(huán)境。
四、教學(xué)過(guò)程
《會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括課前準(zhǔn)備、課堂組織和課后凝練三個(gè)方面。
1、課前準(zhǔn)備。主要體現(xiàn)在三個(gè)備：即備內(nèi)容、備學(xué)生、備策略。所謂備內(nèi)容，就是通過(guò)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材內(nèi)容和研讀參考資料，將教材內(nèi)容還原為工作任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)情境，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。所謂備學(xué)生，就是了解教學(xué)對(duì)象的層次，充分了解授課對(duì)象有利于教師把握教和學(xué)的尺度。所謂備策略，就是根據(jù)課程內(nèi)容考慮以哪種教學(xué)方法、教學(xué)手段甚至是表達(dá)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)才能更有利于學(xué)生接受。
2、課堂組織。課堂教學(xué)圍繞六步法為主線，以任務(wù)安排、知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)務(wù)操作、總結(jié)反思為主要環(huán)節(jié)。下面以手工總賬登記為例介紹課堂教學(xué)組織過(guò)程：
第一步是任務(wù)安排：根據(jù)模擬企業(yè)的核算要求，需要對(duì)當(dāng)月業(yè)務(wù)按旬進(jìn)行業(yè)務(wù)匯總并采用科目匯總表程序進(jìn)行總賬登記。在學(xué)生完成1～10日業(yè)務(wù)的記賬憑證編制及明細(xì)賬登記后，就可以對(duì)各學(xué)習(xí)組提出任務(wù)要求，根據(jù)模擬企業(yè)會(huì)計(jì)核算制度要求進(jìn)行總賬登記。
第二步是知識(shí)儲(chǔ)備：首先，學(xué)生可以通過(guò)討論、查閱資料等方法復(fù)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程中關(guān)于科目匯總表的編制方法及總賬的登記方法；其次，教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況有針對(duì)性地講授科目匯總表程序登記總賬的方法及技巧，并選取2～3個(gè)賬戶進(jìn)行舉例說(shuō)明。
第三步是實(shí)務(wù)操作：各學(xué)習(xí)組根據(jù)理論知識(shí)及實(shí)訓(xùn)資料編制科目匯總表并登記總賬，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)習(xí)組成員之間以及各學(xué)習(xí)組之間可以通過(guò)比對(duì)、檢查等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的核查。
第四步是總結(jié)反思：在完成總賬登記后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，將記賬憑證中的數(shù)據(jù)以不同的方法分別登記到明細(xì)賬和總賬的理由是什么？進(jìn)而為下面的對(duì)賬工作做好鋪墊。
課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要可以安排集中講授、多媒體演示、軟件操作等多種教學(xué)手段組合，以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。
珠江三角洲，簡(jiǎn)稱珠三角，是西江、北江和東江入海時(shí)沖擊沉淀而成的一個(gè)三角洲，該地區(qū)包括廣州、深圳、佛山、東莞、中山、珠海、惠州、江門(mén)、肇慶共9個(gè)城市。珠三角中職學(xué)校的IT專業(yè)，多數(shù)建立于上世紀(jì)八十年代末九十年代初、中期，經(jīng)十多年的發(fā)展，為珠三角的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大批急需的初級(jí)應(yīng)用型人才。從九十年代末起，許多學(xué)校的IT專業(yè)和企業(yè)形成了良好的合作關(guān)系，開(kāi)展不同層次和不同形式的合作。
廣州市信息工程學(xué)校的校企合作方式是學(xué)校校辦企業(yè)按照國(guó)際企業(yè)服務(wù)體系的標(biāo)準(zhǔn)去管理，對(duì)外承接IT外包業(yè)務(wù)，參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)；對(duì)內(nèi)根據(jù)企業(yè)服務(wù)體系標(biāo)準(zhǔn)和要求建立相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，建立實(shí)訓(xùn)基地，接收學(xué)生實(shí)習(xí)，并進(jìn)行IBM維修工程師培訓(xùn)，使學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)課程后，考取行業(yè)上崗證；從而在一定程度解決了學(xué)校與企業(yè)之間信息不暢通的問(wèn)題，使學(xué)校擁有人才資源優(yōu)勢(shì)，保證了學(xué)校與用人企業(yè)合作時(shí)的話事權(quán)。佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校則攜手聯(lián)想集團(tuán)，建立長(zhǎng)期的創(chuàng)新型校企戰(zhàn)略合作關(guān)系，共同探索和推進(jìn)校企IT人才標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案、師資培訓(xùn)基地等領(lǐng)域的合作，打造校企合作的典范，學(xué)校出資100多萬(wàn)，聯(lián)想出資300多萬(wàn)，建設(shè)“聯(lián)想3C服務(wù)中心”和一體化實(shí)訓(xùn)基地，以建立高度貼近企業(yè)運(yùn)作的IT服務(wù)實(shí)訓(xùn)中心為教學(xué)支撐，形成校企一體化實(shí)訓(xùn)基地體系，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)+科研+生產(chǎn)+培訓(xùn)”一體化。以上兩所學(xué)校的校企合作方式是珠三角中職學(xué)校在IT專業(yè)與企業(yè)合作上較典型的案例。
若將珠三角中職學(xué)校與企業(yè)的合作形式按合作對(duì)象和合作深度進(jìn)行劃分，可分為三種類型：一是與用人單位合作。學(xué)校制定的專業(yè)方向嚴(yán)格按企業(yè)崗位需求確定，建立專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)委員會(huì)，聘請(qǐng)行業(yè)專家和高級(jí)工程技術(shù)人員組成行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，逐步形成實(shí)習(xí)基地。二是學(xué)校為企業(yè)提供咨詢培訓(xùn)等服務(wù)，建立企業(yè)與學(xué)校的橫向聯(lián)合體，直接參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，承接外包業(yè)務(wù)。橫向聯(lián)合體既是實(shí)習(xí)基地，又是企業(yè)。學(xué)校通過(guò)聯(lián)合體培訓(xùn)師資培訓(xùn)學(xué)生，企業(yè)通過(guò)聯(lián)合體獲得人才資源。三是與IT設(shè)備或軟件提供商合作。學(xué)校在購(gòu)買IT教學(xué)設(shè)備的同時(shí)與廠商簽訂師資培訓(xùn)計(jì)劃，合作培訓(xùn)學(xué)生考取該品牌的技術(shù)認(rèn)證，從而建立起自己的培訓(xùn)基地，IT廠商則在設(shè)備銷售和認(rèn)證培訓(xùn)中獲益。
二、珠三角中職學(xué)校IT專業(yè)“校企合作”存在的問(wèn)題
以“校企合作”模式來(lái)完善IT專業(yè)是珠三角中職學(xué)校發(fā)展的必然趨勢(shì)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)中職教育的客觀要求，也是中職學(xué)校生存和發(fā)展的內(nèi)在需要。盡管“校企合作”模式由來(lái)已久，卻與今天的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職課程建設(shè)遙相呼應(yīng)，實(shí)際上是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職課程建設(shè)在教學(xué)形式方面的一個(gè)具體體現(xiàn)。歸根結(jié)底就是呼喚職業(yè)教育的另一主體——企業(yè)盡早走上前臺(tái)。這一點(diǎn)從政府到學(xué)校都已達(dá)成共識(shí)。但是從珠三角的情況來(lái)看中職學(xué)校IT專業(yè)與企業(yè)的合作，總體上還存在著如下的一些問(wèn)題：
（一）專業(yè)對(duì)口頂崗實(shí)訓(xùn)難
由于IT行業(yè)屬高技術(shù)性行業(yè)，技術(shù)和硬件升級(jí)換代非?？?，學(xué)校的教學(xué)、學(xué)生的能力等方面與企業(yè)實(shí)際要求還有很大差距，學(xué)生很難融入企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中，更不能獨(dú)立承擔(dān)企業(yè)實(shí)際工作，只能作為生產(chǎn)觀摩人員或從事一些極為簡(jiǎn)單的輔工作。
（二）學(xué)生集中實(shí)訓(xùn)難
IT企業(yè)規(guī)模一般不大，企業(yè)人力、物力資源有限，而且專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)，要企業(yè)成批提供工學(xué)結(jié)合崗位不太現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)生過(guò)于分散，既不利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，又加大了管理成本。
（三）校企合作層面淺
IT系統(tǒng)商業(yè)數(shù)據(jù)的保密性、安全性要求較高，存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中的商業(yè)數(shù)據(jù)安全很重要，相關(guān)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)此多會(huì)嚴(yán)加防范。像財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、客戶資料、圖紙文件甚至生產(chǎn)加工任務(wù)單等，任何一份文件或單據(jù)流失都有可能給企業(yè)造成重大損失。因此，企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)只能停留在點(diǎn)到即止的淺層次狀態(tài)，難以進(jìn)入真實(shí)業(yè)務(wù)操作的平臺(tái)，使得實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的效果。
（四）中職學(xué)校自身的問(wèn)題
中職學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)還不夠強(qiáng)，一方面，學(xué)校沒(méi)有形成技術(shù)和人才優(yōu)勢(shì)，另一方面，教師和學(xué)生的產(chǎn)品研發(fā)能力、技術(shù)服務(wù)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力都比較弱，造成合作的不對(duì)等性，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)校企合作缺乏興趣。
三、解決珠三角中職學(xué)校IT專業(yè)“校企合作”存在問(wèn)題的對(duì)策建議
根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中關(guān)于“調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性”的要求，結(jié)合珠三角地區(qū)中職學(xué)校IT專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀，就如何解決該專業(yè)校企合作存在問(wèn)題，激發(fā)政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)三方共同發(fā)展職業(yè)教育的需求與動(dòng)力，構(gòu)建校企雙方“一舉多得、互利共贏” 的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，提出以下對(duì)策建議。
1.盡快出臺(tái)《廣東省中職學(xué)校IT專業(yè)校企合作促進(jìn)條例》，進(jìn)一步明確有關(guān)政府部門(mén)、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)參與發(fā)展職業(yè)教育的權(quán)利、社會(huì)責(zé)任與法律義務(wù)。
2.各級(jí)政府要把職業(yè)教育納入到經(jīng)濟(jì)社會(huì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃中，設(shè)立中職學(xué)校IT專業(yè)的校企合作發(fā)展專項(xiàng)資金。
3.各級(jí)政府要建立由有關(guān)政府部門(mén)、企業(yè)、行業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同參與的職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議制度，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校對(duì)接產(chǎn)業(yè)設(shè)置IT專業(yè)課程，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的能力；聯(lián)席會(huì)議下設(shè)校企合作協(xié)調(diào)指導(dǎo)委員會(huì)，建立校企合作信息溝通平臺(tái)，建立政府引導(dǎo)、校企互動(dòng)、行業(yè)協(xié)調(diào)的校企合作運(yùn)行機(jī)制。
4.各級(jí)政府和教育行政部門(mén)要支持職業(yè)學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)新探索車間進(jìn)校、企業(yè)校區(qū)、職業(yè)教育集 團(tuán)、產(chǎn)學(xué)研一體化等辦學(xué)模式改革，定期組織開(kāi)展對(duì)職業(yè)學(xué)校校企合作的評(píng)估督導(dǎo)，對(duì)行之有效的校企合作辦學(xué)模式積極進(jìn)行總結(jié)推廣，對(duì)校企合作辦學(xué)工作取得明顯成效的職業(yè)學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)給予表彰。
5.各級(jí)發(fā)展和改革部門(mén)、經(jīng)濟(jì)和信息、國(guó)資委等部門(mén)要積極吸納職業(yè)學(xué)校參與各類產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃會(huì)議，構(gòu)建相關(guān)網(wǎng)站信息平臺(tái)，及時(shí)知會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)；各級(jí)稅務(wù)部門(mén)要落實(shí)并切實(shí)執(zhí)行鼓勵(lì)企業(yè)支持職業(yè)教育發(fā)展的稅收和收費(fèi)優(yōu)惠政策，補(bǔ)償企業(yè)在承擔(dān)校企合作責(zé)任過(guò)程中的增加成本；其他相關(guān)行政部門(mén)在各自職責(zé)范圍內(nèi)，負(fù)責(zé)校企合作促進(jìn)的有關(guān)工作。
6.各中職學(xué)校相互交流學(xué)習(xí)，根據(jù)IT行業(yè)和專業(yè)的特點(diǎn)，靈活選擇、探索適合自己學(xué)校IT專業(yè)情況的校企合作模式。比如訂單培養(yǎng)、引企入校、校辦企業(yè)、學(xué)校與IT設(shè)備或軟件提供商共建專業(yè)等模式。
總之，隨著政府強(qiáng)有力的導(dǎo)向，企業(yè)的主動(dòng)參與，職業(yè)學(xué)校的自我完善，校企之間必能彼此增益，中職教育的前景定會(huì)更加美好。路是走出來(lái)的，只要我們肯實(shí)踐，敢于邁出改革創(chuàng)新步伐，大膽地探索校企合作的新路子，根據(jù)IT行業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、地域特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)，正確選用適合自己學(xué)校IT專業(yè)校企合作的模式，就能使我們中職學(xué)校的IT專業(yè)更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
二、變頻技術(shù)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式
1．“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)
“理實(shí)一體化”教學(xué)以“情境—陶冶教學(xué)模式”為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將自學(xué)—指導(dǎo)、引導(dǎo)—探究、示范—模仿等多種教學(xué)模式相融合，是一種理論知識(shí)講解和實(shí)踐操作并重的教學(xué)模式，是現(xiàn)代化信息技術(shù)與建構(gòu)主義教學(xué)理論相結(jié)合的產(chǎn)物。“理實(shí)一體化”教學(xué)，是目前職業(yè)院校大量探索和實(shí)踐的教學(xué)模式，著重解決專業(yè)理論課與實(shí)踐課脫節(jié)的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生邊學(xué)邊做，加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。具體指在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同步進(jìn)行的教學(xué)模式。即課堂和實(shí)訓(xùn)基地一體化，教、學(xué)、做融為一體；理論課教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師一體化，即“雙師型”教師。這種教學(xué)模式直觀，體現(xiàn)學(xué)生的參與度，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。
2．師資隊(duì)伍一體化
師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)和教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于高職院校尤其重要。實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，要求教師不但要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還必須要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，即“雙師型”教師隊(duì)伍?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)要求“雙師型”教師比例占一半以上，特別是中、高級(jí)職稱教師應(yīng)占一定比例。通常主講教師應(yīng)具有高級(jí)職稱，并從事多年教學(xué)、具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為課程建設(shè)提出系統(tǒng)規(guī)劃和整改意見(jiàn)。對(duì)于青年教師應(yīng)嚴(yán)格要求，要求他們積極參與課程建設(shè)、開(kāi)展各種教學(xué)研討活動(dòng)，寒暑假下企業(yè)鍛煉，努力提高實(shí)踐教學(xué)水平。另外，聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員或能工巧匠作為學(xué)校兼職教師，通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、專職和兼職相結(jié)合，建設(shè)一支高素質(zhì)、“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
3．教學(xué)場(chǎng)地一體化
“理實(shí)一體化”教學(xué)要有與專業(yè)規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和環(huán)境。按照“做中教、做中學(xué)”的一體化設(shè)計(jì)原則，創(chuàng)設(shè)教室、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)一體的學(xué)習(xí)情境，使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等多種功能，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。目前，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信工程學(xué)院針對(duì)電子節(jié)能工程技術(shù)專業(yè)，專門(mén)籌建了變頻技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，具體包括電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、變頻器、PLC一體化多媒體教學(xué)訓(xùn)練場(chǎng)地，既可以提供電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，又能充分保證變頻技術(shù)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的多媒體教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件。
4．教學(xué)設(shè)計(jì)一體化
教學(xué)設(shè)計(jì)一體化是指學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”、教師有目的地“教”以及為具體任務(wù)而設(shè)定的“學(xué)習(xí)情境”的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，具體過(guò)程可分為以下步驟：第一，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。利用一體化教學(xué)場(chǎng)地的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合變頻技術(shù)課程特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)想、觀察、交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作的主動(dòng)性；然后導(dǎo)入新課，通過(guò)分析實(shí)例，再提出相關(guān)的任務(wù)。第二，提出實(shí)訓(xùn)要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，往往就有學(xué)生想嘗試。在變頻技術(shù)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手接線、操作運(yùn)行，觀察實(shí)際效果，適時(shí)給出任務(wù)。再根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)實(shí)例演示，與學(xué)生一起分析、提出問(wèn)題，使學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中逐步了解變頻器的結(jié)構(gòu)、工作原理，掌握變頻器外部接線步驟及運(yùn)行調(diào)試技巧。第三，主動(dòng)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的難易程度，教師進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析，提出解決問(wèn)題的思路，指導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在變頻器具體安裝調(diào)試過(guò)程中，教師要巡回指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生在操作過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題并進(jìn)行集中講解，提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視。實(shí)訓(xùn)中，可以采取靈活多樣的方法，既可讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可以分組合作完成。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、寓教于樂(lè)。
一、如何上好理論課。
理論課相對(duì)于實(shí)訓(xùn)課來(lái)說(shuō)有些枯燥，但理論知識(shí)是對(duì)專業(yè)知識(shí)的高度概括，是前人智慧的結(jié)晶。如果缺少上理論課的環(huán)節(jié)，直接上實(shí)訓(xùn)課，就會(huì)缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)就會(huì)不系統(tǒng)，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)儀器操作不當(dāng)而損壞儀器或安全事故。要上好理論課，首先要求教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、明確教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須要有好的教學(xué)手段和教學(xué)方法才能吸引學(xué)生。
1、多媒體課件輔助教學(xué)。它是一種在課堂上運(yùn)用多媒體課件手段進(jìn)行授課的教學(xué)形式，綜合利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)等媒體有機(jī)地結(jié)合，完成特定教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。這種教學(xué)形式是通用的、比較常見(jiàn)的，授課內(nèi)容豐富，形式多樣。
2、演示法。 演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)的方法。演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書(shū)本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念。這種教學(xué)方法比較貼近學(xué)生，學(xué)生也可動(dòng)手演示，能夠激發(fā)學(xué)生更多的感官。
3、案例教學(xué)法。在教師的指導(dǎo)下，對(duì)選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法充分發(fā)揮了它的啟發(fā)性、實(shí)踐性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。
4、啟發(fā)法 。 啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現(xiàn)；也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)方法能啟發(fā)學(xué)生積極思考并回答問(wèn)題，舉一反三。
5）課堂討論法。課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。這種教學(xué)方法能夠讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用情況，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，使同學(xué)們掌握重難點(diǎn)知識(shí)。
二、如何上好實(shí)訓(xùn)課。
實(shí)訓(xùn)課是非常受學(xué)生歡迎的，實(shí)訓(xùn)課的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生親自參與、氣氛活躍、鍛煉動(dòng)手能力、加強(qiáng)合作能力、提高解決問(wèn)題的能力、提高職業(yè)技能等等。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，上實(shí)訓(xùn)課并不是那么輕松，因?yàn)槲覀円伎己芏鄦?wèn)題。
1、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備。物質(zhì)上：每一次實(shí)訓(xùn)課前，實(shí)訓(xùn)老師應(yīng)列出實(shí)訓(xùn)材料清單，包括儀器和工具等，按清單準(zhǔn)備好各種材料，做到有條不紊，為實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。思想上：要設(shè)計(jì)好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，熟練掌握各環(huán)節(jié)的要求。分組準(zhǔn)備：分組時(shí)應(yīng)做到合理搭配，使每一個(gè)小組實(shí)訓(xùn)時(shí)能夠團(tuán)結(jié)合作，做到動(dòng)手能力強(qiáng)的能帶好動(dòng)手能力差的，從而提高整個(gè)教學(xué)效果。
2、實(shí)訓(xùn)精講及實(shí)施。實(shí)訓(xùn)時(shí)，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，首先必須對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng)，以及在實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)。操作程序即按照什么程序去做也就是第一步應(yīng)該做什么，第二步應(yīng)該做什么……。怎樣做，需要根據(jù)具體情況而定，如果實(shí)訓(xùn)班的學(xué)生少，實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地又寬的話，那么所有學(xué)生可以同步進(jìn)行，老師教一步，學(xué)生跟一步，或者老師先示范，然后學(xué)生全部一起做，在學(xué)生做的時(shí)候，老師進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。對(duì)于那些跟不上的學(xué)生可以再單獨(dú)輔導(dǎo)。如果實(shí)訓(xùn)班的學(xué)生多，實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地又窄的話，那么實(shí)訓(xùn)老師就可以先培訓(xùn)每一個(gè)小組的小組長(zhǎng)，把小組長(zhǎng)培訓(xùn)好了以后，各小組組長(zhǎng)再回到各小組進(jìn)行本組的培訓(xùn)，小組培訓(xùn)時(shí)實(shí)訓(xùn)老師要到各小組進(jìn)行巡視檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。小組培訓(xùn)完以后，所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，并要求每一個(gè)學(xué)生能獨(dú)立地完成每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
3、實(shí)訓(xùn)檢查、總結(jié)。實(shí)訓(xùn)課中，實(shí)訓(xùn)老師可以抽查3-5人或按小組每小組抽查一人，抽查時(shí)注意高、中、低搭配，以便掌握各層次學(xué)生對(duì)本次實(shí)訓(xùn)課的掌握情況。并對(duì)本次實(shí)訓(xùn)掌握較差的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，提高實(shí)訓(xùn)效果。每次實(shí)訓(xùn)課結(jié)束前，實(shí)訓(xùn)老師要用5至10分鐘的時(shí)間去總結(jié)本次實(shí)訓(xùn)課的情況，總結(jié)本次實(shí)訓(xùn)課同學(xué)們對(duì)本次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容掌握情況。
4、清理實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，鞏固實(shí)訓(xùn)效果。每次實(shí)訓(xùn)課完后，實(shí)訓(xùn)老師要及時(shí)組織學(xué)生清理實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，做到工完料盡場(chǎng)地清，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師和學(xué)生一起填寫(xiě)《實(shí)訓(xùn)日志》，其內(nèi)容包括：實(shí)訓(xùn)題目、任務(wù)要求、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)總結(jié)等。填寫(xiě)《實(shí)訓(xùn)日志》時(shí)，應(yīng)改變以往單純以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)等方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。這樣，學(xué)生不僅能夠了解自己實(shí)訓(xùn)中的不足，也為指導(dǎo)教師改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了依據(jù)。
三、開(kāi)展形式多樣的實(shí)訓(xùn)課。
中職學(xué)校的生源主要來(lái)自初中畢業(yè)沒(méi)能考取普通高中的學(xué)生，這些學(xué)生文化水平相對(duì)差，但動(dòng)手能力較強(qiáng)。既然學(xué)生喜歡實(shí)訓(xùn)課，我覺(jué)得凡是能開(kāi)設(shè)實(shí)操的內(nèi)容都要盡量開(kāi)設(shè)，作為教師，想法設(shè)法使學(xué)生成才是我們的職責(zé)，學(xué)生滿意就是對(duì)我們教師工作的肯定。
1、認(rèn)識(shí)建筑的基本構(gòu)造。中職生剛接觸建筑專業(yè)，直接灌輸理論或要求學(xué)生動(dòng)手是非常難的。上課之前可帶學(xué)生參觀學(xué)校的建筑物、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，或結(jié)合課程內(nèi)容到工地進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，學(xué)校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中也應(yīng)購(gòu)建各種建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)構(gòu)件實(shí)際模型，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)建筑的基本構(gòu)造。
2、模型制作。建筑物是三維立體的，各種構(gòu)件也是三維的，且有多種層次，結(jié)構(gòu)構(gòu)件或材料組成往往是被隱蔽的，在實(shí)際建筑成品是不能直接觀察，學(xué)生在教學(xué)中接觸的教學(xué)內(nèi)容多以文字、圖片等形式展現(xiàn)，這大多是二維平面形式，不容易形成立體形像，空間想象能力難于得到煅煉，模型制作恰可彌補(bǔ)這一缺陷。教師可把教學(xué)中的各種構(gòu)件、系統(tǒng)要求學(xué)生畫(huà)出圖紙，制成立體模型。材料可用硬紙板、鐵絲、線、軟木條、薄膠合板，經(jīng)濟(jì)且利用剪刀、美工刀、鋼尺、大頭針容易制作。如建筑制圖中的三維空間、基本形體、組合形體可用硬紙板制作，建筑結(jié)構(gòu)中桁架用軟木條制作，梁、板、柱用鐵絲作鋼筋、紙板作為模板，甚至整個(gè)結(jié)構(gòu)體系也可制作模型。
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0186-02
一、引言
隨著高校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求的提出[1]，高校在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了改革?！肚度胧较到y(tǒng)安全》課程實(shí)踐性較強(qiáng)，而傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重講述理論模型，缺乏創(chuàng)新，加之學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致課程授課目標(biāo)無(wú)法很好完成。為此，探索新的教學(xué)培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。
二、目標(biāo)
嵌入式系統(tǒng)安全課程內(nèi)容涵蓋了安全體系結(jié)構(gòu)/協(xié)議、認(rèn)證技術(shù)、病毒與惡意代碼、網(wǎng)絡(luò)入侵、入侵檢測(cè)與防火墻、嵌入式系統(tǒng)安全等內(nèi)容。課程順應(yīng)嵌入式系統(tǒng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，快速建立對(duì)嵌入式移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安全的全貌概覽。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠了解嵌入式系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)安全的基本知識(shí)和掌握具體應(yīng)對(duì)辦法，獨(dú)立學(xué)習(xí)與初步設(shè)計(jì)嵌入式系統(tǒng)安全方案，為今后應(yīng)用嵌入式系統(tǒng)或從事移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)安全管理打下良好基礎(chǔ)。為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在授課過(guò)程中，筆者根據(jù)案例教學(xué)法的特點(diǎn)，照顧到課程綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，逐步采取“案例導(dǎo)向教學(xué)+實(shí)際的案例分析+實(shí)踐操作”的方式實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。
三、方法設(shè)計(jì)
案例教學(xué)（CaseTeachingMethod）是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)C.C.Langdell于1870年首創(chuàng)[2]，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)W.B.Doham推廣，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。案例教學(xué)法對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義[3]。應(yīng)用到本課程中，在每個(gè)技術(shù)專題的講解過(guò)程中，采用“知識(shí)點(diǎn)鋪墊+案例導(dǎo)向教學(xué)+實(shí)際的案例分析+小組討論+實(shí)踐操作+小組實(shí)訓(xùn)總結(jié)”的教學(xué)模式展開(kāi)試點(diǎn)教學(xué)。
四、實(shí)施方案
在實(shí)際授課過(guò)程中，結(jié)合案例教學(xué)法和課程實(shí)際特點(diǎn)，筆者采用如圖1所示的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。如在講解網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)專題時(shí)，首先鋪墊知識(shí)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)攻擊分為三個(gè)階段：預(yù)攻擊、攻擊、后攻擊階段。預(yù)攻擊階段要收集目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)、目標(biāo)主機(jī)的信息。如，獲取網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、主機(jī)操作系統(tǒng)類別、開(kāi)放端口和服務(wù)情況等。有了基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，必須輔以實(shí)際案例。因此，課堂中為學(xué)生演示信息收集過(guò)程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)命令ping、tracert/traceroute、nslookup，或網(wǎng)絡(luò)登錄截取banner信息等，推斷目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)和目標(biāo)主機(jī)的基本信息。這些都是學(xué)生日常使用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)中常接觸的命令和操作過(guò)程，但沒(méi)有理論知識(shí)的鋪墊，很少有人能夠聯(lián)想到這類操作可幫助黑客獲取到如此重要的敏感信息。完成了上述內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)進(jìn)行具體的案例分析。課堂中演示用實(shí)際工具，如端口掃描、漏洞掃描軟件，獲得目標(biāo)主機(jī)的系統(tǒng)漏洞和開(kāi)放端口/服務(wù)情況。通過(guò)案例解析，讓學(xué)生從理論了解到實(shí)際操作，有了直觀、具體的認(rèn)識(shí)。在小組討論階段，老師可提出問(wèn)題：“上述掃描工具的實(shí)施原理是什么？能否借助于之前學(xué)習(xí)過(guò)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、編程知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)類似的軟件工具？”鑒于課堂授課時(shí)間有限，接下來(lái)的“小組討論”和“實(shí)踐操作”階段留在課后完成。但教師需為學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并給出具體任務(wù)。在“小組討論”和“實(shí)踐操作”階段，教師不再是課程知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)而充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生完成任務(wù)。之后，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行“小組實(shí)訓(xùn)總結(jié)”，通常是以“作品展示+演說(shuō)答辯”的形式進(jìn)行。
五、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則
課程授課模式發(fā)生了變化，相應(yīng)地，課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則也要做出適當(dāng)調(diào)整。筆者在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出了一套新的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。如圖2所示。由于課程特點(diǎn)，授課內(nèi)容是以專題展開(kāi)的，教學(xué)過(guò)程圍繞項(xiàng)目進(jìn)行，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也以項(xiàng)目為單位。評(píng)價(jià)表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分。每個(gè)部分都充分考慮“案例分析、團(tuán)隊(duì)合作、新知識(shí)點(diǎn)理解、辯論/答辯”等階段的學(xué)生表現(xiàn)，在評(píng)分過(guò)程中，教師評(píng)分和同學(xué)評(píng)分的比例也有所調(diào)整。該評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，涵蓋了教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，充分尊重教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠合理、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。
一、前言
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)加入了WTO，并且每年的對(duì)外貿(mào)易額在逐步增加，目前已經(jīng)成為第二大出口國(guó)。在這樣的一個(gè)形勢(shì)之下，國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)成為市場(chǎng)和企業(yè)很關(guān)注的話題。21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易有利于企業(yè)加強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平。因此，擁有專業(yè)的、雄厚的人才基礎(chǔ)是一個(gè)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)下必不可少的條件。
二、加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)能力
專業(yè)的英語(yǔ)能力是國(guó)際貿(mào)易人才必須具備的能力。在國(guó)際貿(mào)易中，無(wú)論是貿(mào)易談判還是函電往來(lái)，都是需要通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行交流的。專業(yè)的英語(yǔ)能力就是溝通的重要橋梁，貿(mào)易經(jīng)驗(yàn)再豐富，如果缺少熟練的外語(yǔ)能力，面對(duì)國(guó)際貿(mào)易往來(lái)的復(fù)雜工作，也很難完成和落實(shí)。因此，在貿(mào)易人才的培養(yǎng)上，一定要加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的訓(xùn)練。我們可以組織人才進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的外教對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力培養(yǎng);還可以建立英語(yǔ)口語(yǔ)角，選定一個(gè)時(shí)間，每周都固定讓學(xué)生在一起用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高他們的口語(yǔ)能力;我們還可以將優(yōu)秀的人才放到外國(guó)進(jìn)行國(guó)際交流，提高他們的英語(yǔ)水平的同時(shí)，還可以擴(kuò)寬他們的視野，提高他們的專業(yè)水平。在現(xiàn)在的企業(yè)中，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易人才的初步水平判斷，都是在英語(yǔ)上，有一個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)水平更有利于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的人才就業(yè)。
三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是一個(gè)重要的引導(dǎo)者，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)是必不可少的條件。目前，我們很多國(guó)際貿(mào)易的教師還是比較年輕的，雖然學(xué)歷很高，但在經(jīng)驗(yàn)上可能會(huì)有不足之處。針對(duì)這樣的情況，我們應(yīng)該讓國(guó)際貿(mào)易的教師走出去，讓他們定期去外貿(mào)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握第一手資料，不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能在教學(xué)中使理論與實(shí)踐完美的結(jié)合，避免過(guò)分重視理論而忽視實(shí)踐，構(gòu)建理論與實(shí)踐融合的橋梁，縮短教學(xué)時(shí)間，用最快、最短的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。另外，我們還要將更多的有經(jīng)驗(yàn)、有專業(yè)知識(shí)的人才吸納進(jìn)來(lái)，成為優(yōu)秀的教師，我們還可以請(qǐng)一些優(yōu)秀的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員進(jìn)行講座，他們?cè)趪?guó)際貿(mào)易的領(lǐng)域打拼了很多年，擁有很多豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些對(duì)于加強(qiáng)師資力量的建設(shè)都具有很大的作用，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)也有很大的意義。
四、更新教學(xué)法
（一）案例教學(xué)
案例教學(xué)法是通過(guò)案例分析的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)的培養(yǎng)。這種案例教學(xué)法是1870年哈弗法學(xué)院開(kāi)始興起的一種教學(xué)方式，它是搭建教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁，在理論知識(shí)的教學(xué)中，通過(guò)案例分析的方式，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力和分析具體事件的能力。這種教學(xué)方式可以改變課堂上的整體局面，不再是教師一個(gè)人主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，而是可以使學(xué)生在分析案例的同時(shí)，不斷地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，這對(duì)以后的實(shí)踐有很大的幫助。
（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)法是通過(guò)實(shí)踐對(duì)國(guó)際貿(mào)易的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)方法。我們首先要進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。扎實(shí)的理論基礎(chǔ)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)是必不可少的，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，針對(duì)國(guó)際金融、外貿(mào)英語(yǔ)制單等理論性很強(qiáng)的課程，我們要根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)。例如，我們可以針對(duì)國(guó)際金融課開(kāi)設(shè)外匯交易模擬實(shí)訓(xùn)，通過(guò)一些操作軟件進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這樣不僅可以提升學(xué)生的興趣，還能加強(qiáng)實(shí)踐能力。針對(duì)外貿(mào)英語(yǔ)制單課程可以設(shè)置單證實(shí)訓(xùn)。我們還可以進(jìn)行國(guó)際結(jié)算實(shí)訓(xùn)以及國(guó)際海運(yùn)實(shí)訓(xùn)等等，這些都是基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的課程。
另外，我們還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)課，它是著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)的實(shí)踐課。在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)完理論知識(shí)以后，要進(jìn)行實(shí)踐積累，將理論和實(shí)踐融會(huì)貫通，利用國(guó)際結(jié)算、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、外貿(mào)電函等綜合實(shí)訓(xùn)課程提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中掌握具體細(xì)節(jié)和規(guī)范，通過(guò)一些虛擬的軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課，全面、系統(tǒng)、規(guī)范的掌握貿(mào)易程序規(guī)范，對(duì)中間環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)提高認(rèn)知度。
（三）多媒體教學(xué)
隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。多媒體教學(xué)有利于國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)，我們可以通過(guò)幻燈片、視頻、音頻等形式，展示更多的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生更加直觀地對(duì)國(guó)際貿(mào)易的理論知識(shí)有一個(gè)了解和認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)多媒體展示國(guó)際貿(mào)易的案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的融合。我們還可以通過(guò)一些國(guó)際貿(mào)易模擬軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際模擬訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用。
（四）例舉聯(lián)想法
聯(lián)想教學(xué)法是一項(xiàng)比較先進(jìn)的教學(xué)方法，是通過(guò)某一個(gè)特定的原理或者概念進(jìn)行拓展聯(lián)想的方法。教師將一段概念陳述出來(lái)，并且例舉與之密切相關(guān)的事例，進(jìn)行分析和講解，使學(xué)生能更好地對(duì)這個(gè)原理進(jìn)行理解和運(yùn)用。隨后，教師在讓學(xué)生運(yùn)用這一原理例舉生活中的例子，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)原理的理解。這種教學(xué)方式能更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，不僅僅停留于傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，而是將實(shí)際生活中的例子引入理論課堂，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念和原理的理解。
五、加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)
國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是能在不斷變化的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)際工作。因此，應(yīng)用型的國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)是重點(diǎn)。國(guó)際貿(mào)易人才需要在工作中不斷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的變化要有預(yù)見(jiàn)性，這就需要具備良好的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)水平的同時(shí)，還具備強(qiáng)大的實(shí)踐能力。我們可以通過(guò)企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)的模式，進(jìn)行應(yīng)用型的人才的提拔，使學(xué)生走入社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際工作相結(jié)合，不斷提高自己的專業(yè)能力。學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)專業(yè)人才的責(zé)任，學(xué)校依靠企業(yè)不斷發(fā)展人才，企業(yè)也依靠學(xué)校提供人才，這樣的模式可以保證人才培養(yǎng)的同時(shí)，又可以提高學(xué)生的就業(yè)率，是很好的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案。
六、總結(jié)
國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)是現(xiàn)在國(guó)家和企業(yè)很重視的問(wèn)題。在日益復(fù)雜的國(guó)內(nèi)國(guó)際環(huán)境下，要提高企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，就需要加強(qiáng)對(duì)外貿(mào)易人才的培養(yǎng)，學(xué)校不斷加強(qiáng)師資力量建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)法，企業(yè)需要和學(xué)校聯(lián)合，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣才能培養(yǎng)出理論和實(shí)際相結(jié)合，并能對(duì)國(guó)際市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)有預(yù)見(jiàn)性的高素質(zhì)人才。我國(guó)未來(lái)依舊會(huì)不斷加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)，不斷提高我國(guó)企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)對(duì)外貿(mào)易額的穩(wěn)步提升，加強(qiáng)出口。
參考文獻(xiàn)：
