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篇1

文學(xué)常識(shí)：作者：酈道元

，

北魏著名地理學(xué)家、散文家

?！度龒{》一文出自《水經(jīng)注》這是記敘我國(guó)古代水道的一部地理書(shū)。

2、重點(diǎn)字詞：

自：在。

空谷傳響：空曠的山谷傳來(lái)猿啼的回聲。襄：上。

漱，這里是沖刷的意思。沿：順流而下。

溯：逆流而上。

御：駕。清榮峻茂：水清，樹(shù)榮，山高，草盛。

良：實(shí)在、真。

肅：寂靜。

屬

：（zhǔ）連續(xù)。

引：延長(zhǎng)。

絕：消失。

素：白色

；

旦：早晨。

嶂：高聳險(xiǎn)峻如屏障的山峰。

朝：早晨。曦月：太陽(yáng)，月亮。曦，日光，這里指太陽(yáng)。

3、特殊用法：奔：飛奔的馬。

湍：急流。

三聲：幾聲。三，這里不是確數(shù)

4、

區(qū)別：

（1）

屬：屬引凄異（連接）有良田美池桑竹之屬

（類(lèi)）屬予作文以記之（囑咐）。

（2）絕：久絕（消失）。絕（山峰）：極

阻絕：斷

（3）自三峽……（在）

自非……（如果）

5、通假字：闕；同“缺”，空缺。

五、一詞多義

①沿溯阻絕（隔絕）

絕

②哀轉(zhuǎn)久絕（消失）

③絕巘多生怪柏（極）

自

①自三峽七百里中（從、由）

②自非亭午夜分（如果）

屬

①屬引凄異（連續(xù)）

②良田美池桑竹之屬（類(lèi)）

以

①雖乘奔御風(fēng)不以疾也（認(rèn)為）

②能以徑寸之木（用）

闕

①略無(wú)闕處（“闕”通“缺”

空缺）②不知天上宮闕（宮殿）

或

①或王命急宣（有時(shí)）②或以為死，或以為亡（有的人）

6、重點(diǎn)句翻譯：

①自非亭午夜分不見(jiàn)曦月②雖乘奔御風(fēng)不以疾也

③至于夏水襄陵，沿溯阻絕④素湍綠潭，回清倒影

⑤懸泉瀑布，飛漱其間⑥清榮峻茂，良多趣味

⑦每至晴初霜旦，林寒澗肅⑧常高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異

⑨空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。

7、理解性背誦：

1）寫(xiě)山連綿不斷（長(zhǎng)）的句子：自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處

2）寫(xiě)山高峻的句子：重巖疊嶂，隱天蔽日。從側(cè)面烘托山峰陡峭幽邃的一句：自非亭午夜分,不見(jiàn)曦月。

3）寫(xiě)夏水的句子：（1）寫(xiě)水勢(shì)兇險(xiǎn)的句子：夏水襄陵，沿溯阻絕。（2）寫(xiě)水流湍急的句子：有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵。

4）寫(xiě)春冬三峽水的特點(diǎn)的句子：素湍綠潭，回清倒影。

5）烘托三峽秋景凄涼的語(yǔ)句是:空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。表現(xiàn)秋季凄清蕭瑟的句子是：林寒澗肅，高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕

6）引用漁歌反襯三峽深秋清幽寂靜的句子是：“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳。”（引用漁歌作用：進(jìn)一步突出三峽山高水長(zhǎng)的特點(diǎn)，同時(shí)渲染三峽秋季肅殺、凄涼氣氛）

1、文中側(cè)面寫(xiě)山之高的句子是：自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月

2、文中側(cè)面寫(xiě)出夏日江流湍急的句子是：

或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也

3、寫(xiě)三峽全景的句子是：兩岸連山，略無(wú)闕處重巖疊嶂，隱天蔽日

4、寫(xiě)兩岸連山的句子是：兩岸連山，略無(wú)闕處

5、寫(xiě)山高的句子是：重巖疊嶂，隱天蔽日

6、由三峽水流洶涌湍急聯(lián)想到李白的詩(shī)歌是：《早發(fā)白帝城》

7、作者寫(xiě)了春冬之時(shí)八種景物的特點(diǎn)和給予作者的感受是：清榮峻茂，良多趣味

8、文章寫(xiě)三峽春冬景色時(shí)，既描寫(xiě)了“素湍綠潭，回清倒影”的靜景，也描寫(xiě)了“懸泉瀑布，飛漱其間”的動(dòng)景，動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰

9、寫(xiě)山連綿不斷（長(zhǎng)）的句子：自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處

10、寫(xiě)山高峻的句子：重巖疊嶂，隱天蔽日。從側(cè)面烘托山峰陡峭幽邃的一句：自非亭午夜分不見(jiàn)曦

11、寫(xiě)夏水的句子①寫(xiě)水勢(shì)兇險(xiǎn)的句子：夏水襄陵，沿溯阻絕。

②寫(xiě)水流湍急的句子：有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵。

12、寫(xiě)春冬三峽水的特點(diǎn)的句子：素湍綠潭，回清倒影

13、烘托三峽秋景凄涼的語(yǔ)句是:空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。

7、結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)：文章先總寫(xiě)三峽地貌，（總寫(xiě)）（第一段），再寫(xiě)三峽四季壯麗景色，（分寫(xiě)）（第二段）

8、文章表現(xiàn)作者怎樣的思想感情：表現(xiàn)作者對(duì)祖國(guó)山水的熱愛(ài)之情。

9、運(yùn)用：

（1）2003年6月，世界人民見(jiàn)證了“三峽蓄水315”高峽出平湖的壯麗景象，酈道元所描述的昔日漁者歌曰“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳?！钡娜龒{秋日的凄涼景象將一去不復(fù)返。

（2）由李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還?！边@一詩(shī)句，你想到《三峽》中與此意境相同的句子是：朝發(fā)白帝，暮到江陵。

10、探討：

（1）文章為何先寫(xiě)夏而后寫(xiě)春冬、秋，春冬為何放在一起寫(xiě)？

作為三峽景色中最具有特色的是“山和水”，而其中最具魅力的三峽夏天迅猛、兇險(xiǎn)的江水，所以先寫(xiě)夏天景色，后寫(xiě)春冬的明麗多姿，最后寫(xiě)秋天的悲涼之景。這也符合讀者情感認(rèn)知的順序。可見(jiàn)寫(xiě)景順序的選擇，是根據(jù)內(nèi)容和讀者認(rèn)識(shí)而定的。

（2）文章第一段寫(xiě)山，第二段寫(xiě)水，這樣安排的目的是什么？（寫(xiě)山的特點(diǎn)，為寫(xiě)水設(shè)置了條件或?yàn)橄挛淖麂亯|，山高水的落差大，水速自然急速。）

抓住特點(diǎn)描寫(xiě)三峽的四季之景：夏季的景色——水流湍急；春冬景色——清榮峻茂；三峽的秋天——寂靜、凄涼。

③結(jié)合文章內(nèi)容，用一句話概括三峽的景色特點(diǎn)：雄奇險(xiǎn)峻，清幽秀麗。

④合寫(xiě)春冬的目的在于：展現(xiàn)風(fēng)平浪靜時(shí)節(jié)三峽的山光水色、清幽宜人的景物特點(diǎn)。

⑤作者描寫(xiě)了春冬之時(shí)的八種景物是素湍、綠潭、回清、倒影、絕巘、怪柏、懸泉、瀑布。

（3）作者是如何從不同的季節(jié)景象來(lái)描寫(xiě)江水的特點(diǎn)的？

答：夏天，寫(xiě)了因水大而形成的險(xiǎn)阻和江流的迅急，突出江水兇險(xiǎn)和疾速的特點(diǎn)。春冬之時(shí)，水退潭清，景色秀麗，突出了三峽春冬景色的清麗的奇秀，秋季的景色清冷寂靜，水枯氣寒冷以高猿哀鳴襯托深秋的凄清，渲染了秋天的蕭瑟?dú)夥铡?/p>

（4）文章結(jié)尾引用了漁者的歌詞，有什么作用？

答：文后引漁歌，從本段說(shuō)對(duì)前面寫(xiě)景的補(bǔ)充，是借漁歌抒寫(xiě)作者眼見(jiàn)“晴初霜旦，林寒澗肅”景象和耳聽(tīng)“高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異”之聲的感受，見(jiàn)此景，聽(tīng)此聲，哀傷、悲涼之情油然而生。從全文看，結(jié)尾引漁歌與開(kāi)頭的“或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵”呼應(yīng)。為赴王命，為了生計(jì)，漁民、船夫終年在兇險(xiǎn)的驚濤駭浪中掙扎搏斗，苦不堪言，危不顧命，自然景物盡管令人賞心悅目，卻給勞動(dòng)人民增加了苦難。渲染了三峽秋天蕭瑟凄涼的氣氛。

（襯托“晴初霜旦”之時(shí)“林寒澗肅”的凄涼情景，渲染蕭瑟的氣氛。）

九、問(wèn)題研究

1、作者是從哪些方面描寫(xiě)三峽自然景觀的？

答：文章先寫(xiě)山，后寫(xiě)水寫(xiě)山，突出連綿不斷、遮天蔽日的特點(diǎn)；寫(xiě)水，則描繪不同季節(jié)的不同景象

2、結(jié)合文章內(nèi)容，用一句話概括三峽的景色特點(diǎn)：雄奇險(xiǎn)峻，清幽秀麗

3、第一段作者采用了什么寫(xiě)法表現(xiàn)三峽的特點(diǎn)？

答：正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，寫(xiě)出了三峽山高嶺長(zhǎng)峽窄的特點(diǎn)。

4、寫(xiě)“朝發(fā)白帝，暮到江陵”的作用是什么？這是什么寫(xiě)法？你由此想到了李白的哪首詩(shī)？

答：作用：烘托夏天的水漲流急，也突出了三峽夾江對(duì)峙、狹窄險(xiǎn)要的特點(diǎn)。寫(xiě)法：側(cè)面描寫(xiě)。想到李白的《早發(fā)白帝城》。

5、作者描寫(xiě)了春冬之時(shí)的八種景物是：

素湍、綠潭、回清、倒影、絕巘、怪柏、懸泉、瀑布

7、從全文看，第4段中引用漁者歌謠的作用是什么？

答：進(jìn)一步突出三峽山高水長(zhǎng)的特點(diǎn)，同時(shí)從側(cè)面渲染三峽秋天蕭瑟凄清的氣氛

8、文章第2段和第3段各描寫(xiě)了什么樣的景物？有何特點(diǎn)？

答：

第2段：寫(xiě)夏季景色，突出了水勢(shì)兇猛迅疾的特點(diǎn)。第3段：寫(xiě)春冬季節(jié)的景色，突出了山高水清，草木茂盛的特點(diǎn)

9、文章為什么先寫(xiě)山，后寫(xiě)水？寫(xiě)水為什么先寫(xiě)夏水？

答：先寫(xiě)山，寫(xiě)出山高嶺連峽窄的特點(diǎn)，為下文寫(xiě)水作鋪墊。夏水浩大，所表現(xiàn)出的奔放美最能突出三峽雄偉壯麗的特點(diǎn)，所以先寫(xiě)。

10、歸納本文的中心：

答：作者通過(guò)對(duì)三峽形勢(shì)和四季景色的描繪，顯示了祖國(guó)河山的雄偉秀麗，表現(xiàn)了他熱愛(ài)祖國(guó)河山的深厚感情

11、請(qǐng)分別概括三峽夏、春冬、秋三段時(shí)間三峽景物的美點(diǎn)。

①夏季：水勢(shì)迅急兇猛（奔放美）

②春冬：景色秀麗奇絕(清悠美)

③秋季：蕭瑟凄涼（凄婉美）

12、文末引用漁歌的作用是什么？

答：一方面突出三峽秋天的凄涼，渲染蕭瑟的氣氛，另一方面又暗示三峽山高嶺連峽窄的特點(diǎn)，照應(yīng)前文。

13、古詩(shī)文中描寫(xiě)三峽的名句還有哪些？

答：

①即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。――杜甫

②朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還――李白

③夜發(fā)青溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州。――李白

10.開(kāi)放性試題

①三峽適合修建水力發(fā)電站，也可以從本文找出兩個(gè)理由。請(qǐng)用自己的語(yǔ)言概括，并寫(xiě)出文中印證理由的原句。

理由1：水流急（或速度快或水勢(shì)迅猛或水流湍急等相同意思均可）

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0042

小學(xué)與初中的過(guò)渡階段會(huì)有許多不同，例如：知識(shí)難易的差別不小。小學(xué)與初中的知識(shí)梯度不是斜坡式的，而是階梯式的。初中更要求學(xué)生研究和琢磨學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的能力。七年級(jí)新生要盡快、順利地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其重要。

一、預(yù)習(xí)做標(biāo)記

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)非常重要。初中課程知識(shí)量比小學(xué)相比，明顯增大。預(yù)習(xí)可以提前把握重點(diǎn)，避免學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)的遺漏。同時(shí)，預(yù)習(xí)要講究方法，應(yīng)掌握三個(gè)要點(diǎn)：首先是提前熟悉課程內(nèi)容；然后是“做標(biāo)記”，在熟悉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將不理解的知識(shí)點(diǎn)做好標(biāo)記，以便在課堂中重點(diǎn)關(guān)注；最后可以嘗試做一些課后習(xí)題。

二、主動(dòng)式聽(tīng)課，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣

初中生課堂上的學(xué)習(xí)更應(yīng)該追求主動(dòng)式的聽(tīng)課方式，把握好兩個(gè)原則：分清主次和做好筆記。

一些孩子的注意力不容易集中，容易被周邊的事物所吸引，記筆記也是幫助孩子集中注意力的方法。一節(jié)課教師會(huì)傳授大量的知識(shí)，總會(huì)有沒(méi)能融匯吸收之處。不是每一個(gè)孩子都有過(guò)目不忘的本領(lǐng)，正所謂“好記性不如爛筆頭”，多寫(xiě)寫(xiě)也是一種加深記憶的方法。初中教材中的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己分清哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)，做到有所側(cè)重。同時(shí)，做筆記要有技巧，記住教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)和課堂上不能立即掌握的內(nèi)容，以便課后問(wèn)教師或課后消化掌握。照本宣科地將所有東西都記下來(lái)的方法不可取，這樣既沒(méi)有突出重點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)感覺(jué)很累。課堂筆記也不是記過(guò)就算了，課下也要將自己的筆記全部梳理一遍。并在下階段的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，不斷翻開(kāi)前一段的筆記來(lái)看，會(huì)有更深的印象。

三、自主整理課本的知識(shí)框架

小學(xué)與初中的過(guò)渡階段，知識(shí)點(diǎn)會(huì)驟然增加，許多孩子會(huì)不適應(yīng)，這時(shí)需要孩子自主梳理、整理每一階段知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容框架。這個(gè)工作教師會(huì)做，但孩子更要積極主動(dòng)地完成。每學(xué)完一章、一個(gè)單元，都要及時(shí)整理出該章、該單元的知識(shí)框架，既能在復(fù)習(xí)的過(guò)程中查缺補(bǔ)漏，找出被自己遺落的知識(shí)點(diǎn)，又能鍛煉孩子總結(jié)歸納的能力。

四、建立錯(cuò)題本

學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅僅是學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，還是自我反省、自我完善的過(guò)程。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤不可避免，但一些孩子總會(huì)在同一個(gè)地方、同樣的問(wèn)題犯同樣的錯(cuò)誤，原因就是缺乏自我反省、總結(jié)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生每科都應(yīng)建立一個(gè)錯(cuò)題本，記錄下自己做錯(cuò)的題，將錯(cuò)誤的答案與正確的答案同時(shí)寫(xiě)出來(lái)，并找出錯(cuò)誤的原因，制定改進(jìn)措施。錯(cuò)題本不是做過(guò)了便結(jié)束了，還要經(jīng)常翻開(kāi)來(lái)看。要做到同一個(gè)錯(cuò)誤不要出現(xiàn)第二次，這樣，考試的時(shí)候才能保證會(huì)做的題目不失分或少失分。

五、及時(shí)做好課后復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)。初中教材連貫性較強(qiáng)，各個(gè)章節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)，復(fù)習(xí)的作用就是將各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)全部梳理一遍，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的效果。

復(fù)習(xí)的另一個(gè)重要任務(wù)是做練習(xí)題。通過(guò)課后作業(yè)、考試試卷中的習(xí)題，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)或暴露出自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，回過(guò)頭重新學(xué)習(xí)、鞏固，做到查缺補(bǔ)漏。

在復(fù)習(xí)的時(shí)候，遇到不會(huì)的問(wèn)題，“不會(huì)就問(wèn)”固然是一個(gè)好習(xí)慣，但也并非絕對(duì)。一道題目、一個(gè)技巧、一個(gè)思路，只有自己親自弄懂想透，獨(dú)立求解，才是真的明白。向教師或同學(xué)請(qǐng)教得到的知識(shí)，我們只是得到了知識(shí)本身，不一定真正理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用。因此，面對(duì)一道難題，首先要刻苦地立思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和解題方法，充分挖掘自己的思維潛能，爭(zhēng)取自己把它解出來(lái)，這才是最好的、最有收獲的。但是如果自己實(shí)在解不出，再向別人請(qǐng)教，請(qǐng)教時(shí)尤其要注意別人的解題思路和方法，而不僅僅是得到答案。

六、積累閱讀，記錄感悟

篇3

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，它是鞏固、消化與運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的手段，也是培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)和技能的有效途徑，在教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用。作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)，由于課堂時(shí)間有限，教師為了在短短的45分鐘內(nèi)多講些知識(shí)點(diǎn)，往往忽視了課堂作業(yè)，側(cè)重于布置課外作業(yè)。語(yǔ)文學(xué)科作為素質(zhì)教育的重要載體，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和知識(shí)點(diǎn)的積累，如字、詞、句的運(yùn)用，課外作業(yè)固然能幫助學(xué)生掌握這些技能，但效率沒(méi)有課堂作業(yè)高，效果也不甚理想，所以初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要密切與作業(yè)之間的聯(lián)系，用多樣化、多元化的課堂作業(yè)輔助教學(xué)，充分發(fā)揮作業(yè)功能，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

多年來(lái)我國(guó)一直提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響根深蒂固，初中語(yǔ)文教育理念偏向“分?jǐn)?shù)至上”，輕視學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在作業(yè)上就是偏重閱讀應(yīng)試訓(xùn)練，輕視寫(xiě)作能力培養(yǎng)，形式上偏重于重復(fù)抄默，輕視朗讀書(shū)寫(xiě)實(shí)效，而且作業(yè)布置過(guò)于籠統(tǒng)，層次不清，根本發(fā)揮不了作業(yè)功能。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于初中語(yǔ)文作業(yè)的研究相對(duì)較少，尚未形成一定體系，使得作業(yè)設(shè)計(jì)成為語(yǔ)文教育研究的“盲點(diǎn)”問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中教師很少鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用感官全方位、多角度地認(rèn)知“語(yǔ)文”學(xué)科，也很少設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)形式，以至于作業(yè)只是師生之間淺薄的文本來(lái)往，根本體現(xiàn)不了作業(yè)本質(zhì)，更不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。作業(yè)與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，是常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)之一，教師不應(yīng)回避它或忽視其設(shè)計(jì)，只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，這樣只會(huì)降低作業(yè)功能。所以，語(yǔ)文教師要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化和多樣化，以有效性為前提，以學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展為基礎(chǔ)，結(jié)合知識(shí)生成過(guò)程和思維活動(dòng)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，力求使作業(yè)過(guò)程成為學(xué)生消除困惑、滿足需要和創(chuàng)新知識(shí)的有效形式，真正發(fā)揮作業(yè)功能。同時(shí)使作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，成為課堂教學(xué)的延續(xù)和課內(nèi)知識(shí)的外延，幫助學(xué)生鞏固、理解與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化（以課堂口語(yǔ)交際訓(xùn)練為例）

教學(xué)領(lǐng)域中的多元化可以理解為思維多元化、方法多元化、形式多元化，而作業(yè)設(shè)計(jì)多元化就是從多個(gè)角度或系統(tǒng)地設(shè)計(jì)作業(yè)。初中語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與小學(xué)語(yǔ)文相比，其囊括知識(shí)體系、能力培養(yǎng)、情感熏陶等一系列內(nèi)容，不再是讀與寫(xiě)的簡(jiǎn)單結(jié)合，加之新課改要求教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，在這樣的情況下作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)采用新理念，形式要更多元化和多樣化。對(duì)于初中生而言，作業(yè)是他們自主學(xué)習(xí)的主要載體，是他們獲取與處理知識(shí)的重要形式，為了滿足他們的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)作業(yè)本質(zhì)、發(fā)揮作業(yè)功能，初中語(yǔ)文作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是充滿情趣和色彩豐富的多元復(fù)合體。

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要包括課文理解分析、寫(xiě)作能力訓(xùn)練，以及學(xué)生創(chuàng)新力、想象力和思維能力的培養(yǎng)，而前兩項(xiàng)是作業(yè)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容。以課文理解分析為例，教師一般先分析課文，讓學(xué)生從內(nèi)容上理解課文主旨，那么對(duì)于這一部分，教師就可以采用多元化方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生從不同角度分析課文主旨，整理成一個(gè)觀點(diǎn)，然后提出正面論據(jù)以支持提出的觀點(diǎn)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待同一個(gè)問(wèn)題，拓展思維的同時(shí)，還可以培養(yǎng)分析與總結(jié)能力。至于寫(xiě)作能力訓(xùn)練，除了課后作業(yè)練習(xí)之外，在課堂上可以安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，同樣可以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與掌控能力?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練由兩部分組成：一是命題小短文，二是開(kāi)放性題目。命題小短文：教師給出一個(gè)詞語(yǔ)，或一個(gè)成語(yǔ)，或一個(gè)諺語(yǔ)故事，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)講述相關(guān)知識(shí)。在設(shè)計(jì)這樣的課堂作業(yè)時(shí)，教師要特別注意訓(xùn)練要求、注意事項(xiàng)等要求，必要的話可為學(xué)生做示范。例如，以“校園風(fēng)景”為題，學(xué)生既可以將現(xiàn)在所處校園，也可以是以前的校園，也可以是自己去過(guò)的，也可以是父母的……只要不脫離話題就可以。開(kāi)放性題目：教師給出口語(yǔ)交際要求、注意事項(xiàng)，不給出題目，學(xué)生隨意講述任何一個(gè)話題，學(xué)生主體的自主性更強(qiáng)。除此之外，教師還可以用言語(yǔ)為學(xué)生勾勒出一個(gè)虛幻的情境。如，“在我小時(shí)候，父親有著世界上最偉岸的肩膀，我經(jīng)常騎在他的肩膀上玩耍，看到的世界更遠(yuǎn)、更廣，而現(xiàn)在的父親……”讓學(xué)生接著這段話繼續(xù)往下說(shuō)，要求主旨明確、語(yǔ)言簡(jiǎn)化。這樣的訓(xùn)練根本沒(méi)有提任何口語(yǔ)交際技巧、語(yǔ)言運(yùn)用要求等，注重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，側(cè)重于感性思維，技法指導(dǎo)相對(duì)較少，卻真正起到了鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際和語(yǔ)言運(yùn)用能力的作用，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高十分有益。

以上關(guān)于寫(xiě)作能力訓(xùn)練的作業(yè)設(shè)計(jì)，雖然形式有所不同，但其主旨都是為了培養(yǎng)與提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。作業(yè)形式的多元化并沒(méi)有影響作業(yè)本質(zhì)功能，反而使作業(yè)變得愈加豐富多彩，利于拓展學(xué)生思維、語(yǔ)言運(yùn)用能力的增強(qiáng)，同時(shí)也密切了作業(yè)與課堂教學(xué)活動(dòng)間的聯(lián)系，通過(guò)有效的設(shè)計(jì)將作業(yè)有機(jī)融入了課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)中知識(shí)講解與鞏固的重要手段。作業(yè)融入課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以及時(shí)幫助學(xué)生理解與消化知識(shí)點(diǎn)，有著課后作業(yè)無(wú)法比擬的即時(shí)性和有效性。教師要以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和形式，增添作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和新鮮性，同時(shí)要精，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，并不是越多越好，高質(zhì)量作業(yè)才能真正發(fā)揮作業(yè)功能。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，多元化的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)利于啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要注重作業(yè)的融入，如口語(yǔ)交際練習(xí)、閱讀理解分析練習(xí)，并注重練習(xí)形式的多元化，以期充分發(fā)揮課堂作業(yè)功能，達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)目的。

篇4

中華民族是一個(gè)擁有幾千年?duì)N爛文華的文明古國(guó)，其諸多優(yōu)秀文化是通過(guò)文言文記載和傳承的。我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定在中學(xué)階段教授學(xué)生文言文，初高中語(yǔ)文考試大綱明確了文言文在中、高考中所占的比重及學(xué)習(xí)所要達(dá)到的能力層次：這都充分說(shuō)明了文言文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。

筆者從事高中語(yǔ)文教學(xué)12年以來(lái)，每接手新一屆學(xué)生時(shí)，最頭痛的就是文言文教學(xué)。在初中時(shí)，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸并學(xué)習(xí)文言文，但一進(jìn)高中學(xué)生似乎把初中所學(xué)的文言文知識(shí)全部忘光了。比如講到粵教版必修一《詩(shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》中的“將子無(wú)怒，秋以為期”時(shí)，學(xué)生依據(jù)注釋?zhuān)馈皩ⅰ笔恰皠?dòng)詞，請(qǐng)、愿”的意思；但一問(wèn)到“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將”的“將”是什么意思時(shí)，大家則一臉茫然。實(shí)際上，后一句的出處《木蘭詩(shī)》是初中的必學(xué)篇章。一方面，初中所學(xué)知識(shí)是高中知識(shí)的基礎(chǔ)，另一方面，高中所學(xué)知識(shí)是初中知識(shí)的擴(kuò)展和延伸。在高中文言文的教學(xué)問(wèn)題上，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的“知識(shí)脫節(jié)”的現(xiàn)象呢？

事實(shí)上，不論是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)還是廣東考試大綱，都明確了學(xué)習(xí)文言文的必要性。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定，初中生能“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”[1]?！?014年廣東省初中畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》明確規(guī)定“9.理解淺易文言文中常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的意思。10.翻譯淺易文言文中的句子。11.理解淺易文言文的基本內(nèi)容。12.領(lǐng)會(huì)淺易文言文中作者的寫(xiě)作意圖”[2]。前者明確了初中文言文學(xué)習(xí)的基本要求與基本方法，后者明確了初中文言文考試的基本范圍與基本內(nèi)容。值得注意的是，“淺易”二字如何界定，我們發(fā)現(xiàn)中考考查的文言文篇目主要來(lái)自課內(nèi)。就廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試文言文考查而言，文言文必考課內(nèi)篇目，選考課外篇目（2014年除外）。

這種情況勢(shì)必會(huì)誤導(dǎo)教師、學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)猜題押寶，即文言文復(fù)習(xí)時(shí)，老師會(huì)在全面復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上，依照近幾年中考考查的課內(nèi)文言文篇目，篩選出幾篇所謂重要的文言文篇目，要求學(xué)生一字不差地把文章的譯文死記硬背下來(lái)。如此這般，學(xué)生只會(huì)成為純粹的考試機(jī)器，而課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的文言文的積累、能力的培養(yǎng)就只能是空談。文言文學(xué)習(xí)的應(yīng)試化加劇，必然使得學(xué)生文言文的字詞句篇、語(yǔ)法、修辭等基本知識(shí)欠缺。

與此同時(shí)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確規(guī)定，高中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”[3]。初中文言文教學(xué)實(shí)際上違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這勢(shì)必對(duì)學(xué)生高中階段的深入學(xué)習(xí)造成不利的影響，這樣看來(lái)初高中的文言文教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)和斷層。要扭轉(zhuǎn)這一局面，就必須搭建初高中文言文教學(xué)的橋梁，即初高中文言文教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)合理的銜接。

結(jié)合從教經(jīng)驗(yàn)，研究義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文7―9年級(jí)的教材[4]，比較2013年至2014年“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”語(yǔ)文試卷，筆者在做“初高中文言文教學(xué)的銜接”工作中作了探討：

首先，初高中語(yǔ)文教師要從根本上樹(shù)立明確的初高中文言文教學(xué)銜接的意識(shí)。其一，建立“大語(yǔ)文”觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！按笳Z(yǔ)文”觀雖然很早就已經(jīng)提出來(lái)，但實(shí)際上一般的老師沒(méi)有真正實(shí)踐，我們要明確“大語(yǔ)文”教育就是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及教育，而不是以選拔少數(shù)人為主的精英教育。這就要求初中文言文教學(xué)不能局限于教參，不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地強(qiáng)記翻譯。因此，上課時(shí)，教師要把時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生對(duì)文章的個(gè)性化理解，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，及時(shí)歸納總結(jié)，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。其二，初高中語(yǔ)文教師要主動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中探討銜接的具體辦法。初中教師應(yīng)該熟悉《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文言文的教學(xué)要求，高中語(yǔ)文教師亦然，并有意識(shí)將初中教學(xué)與之銜接；初高中教師要熟知初高中文言文的教學(xué)內(nèi)容，比如初、高中語(yǔ)文教師要熟悉高、初中的語(yǔ)文教材；初、高中語(yǔ)文教師要常?；ハ嘟涣鳎礁?、初中聽(tīng)課，更直觀地了解彼此的教學(xué)方法等。

第二，要對(duì)中考的文言文考試方式進(jìn)行改革，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，檢測(cè)學(xué)生在7至9年級(jí)文言文的閱讀能力。比較2013年與2014年的“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語(yǔ)文卷”，一個(gè)最大的變化是將以前的選考――課外文言文閱讀，移至必考的范圍。這應(yīng)該是出題者從初高中教學(xué)的銜接角度做的重要改革嘗試。很希望這樣的探討、嘗試一直繼續(xù)下去。

第三，在整個(gè)義務(wù)教育、普通高中教育過(guò)程中，重視文言文的誦讀。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！庇衷疲骸笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蔽难晕慕虒W(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)感的培養(yǎng)很重要，反復(fù)誦讀是培養(yǎng)良好語(yǔ)感最有效的途徑。

可是在初高中的文言文課堂中教學(xué)，教師為了抓緊時(shí)間講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生為了記錄繁多的筆記，鮮有朗朗書(shū)聲。早讀時(shí)間的朗讀，學(xué)生把主要精力用在考試大綱中要求背誦的篇目上，更有甚者，很多教師、學(xué)生直接將文言文背誦轉(zhuǎn)化為默寫(xiě)，文言文的朗讀少之又少。

事實(shí)上，在文言文朗讀中，我們可以更真切地體會(huì)到文章中的意境美、音韻美，更能把握作者在文章中間傳達(dá)出的真摯情誼。比如學(xué)習(xí)王羲之《蘭亭集序》時(shí)，“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也?！痹谧x的過(guò)程中，我們似乎和作者一樣沐浴著暮春的暖陽(yáng)，隨他一道享受良辰、美景、賞心、樂(lè)事的心曠神怡，不由樂(lè)在其中。文章中對(duì)偶句產(chǎn)生的音韻美，離開(kāi)了朗讀，也無(wú)法體會(huì)。

因此，初、高中教師要明確，文言文教學(xué)要求學(xué)生能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，放手讓學(xué)生自己去感受。周振甫先生在《怎樣學(xué)習(xí)古文》中講到自己曾“向張?jiān)评舷壬?qǐng)教，問(wèn)他小時(shí)怎樣讀書(shū)的。他講的跟章錫琛先生講的差不多”：“立體的懂，它的關(guān)鍵就在于熟讀背出，把所讀書(shū)的全部裝進(jìn)腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書(shū)全部裝進(jìn)腦子里，讀了一課書(shū)，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點(diǎn)線的懂”[5]。如何達(dá)到“立體”的效果呢？這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)美的、貼切的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們大量熟讀、背誦經(jīng)典文言文，學(xué)會(huì)盡情朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫，讀出文言文的文義，進(jìn)而把握課文基本內(nèi)容，篩選出課文的相關(guān)信息，最后讓他們真正融入到古人的智慧中。

當(dāng)然從“大語(yǔ)文”觀出發(fā)，誦讀的訓(xùn)練不應(yīng)該只停留在課堂上，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)孩子從小誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典。筆者從2014年開(kāi)始與其他家長(zhǎng)結(jié)伴組織了“傳統(tǒng)文化親子讀書(shū)會(huì)”，讓家長(zhǎng)和孩子一起讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，到目前為止已經(jīng)讀了《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《孝經(jīng)》、《論語(yǔ)》、《大學(xué)》等，正在讀《笠翁對(duì)韻》。當(dāng)然孩子們對(duì)讀的書(shū)幾乎完全不懂，孩子們不問(wèn)，我們就不講解，我們相信讀了若干年之后，他們一定會(huì)“豁然開(kāi)朗”。筆者聽(tīng)說(shuō)惠州市部分小學(xué)早讀也會(huì)安排學(xué)生讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，真是讓人欣喜，希望更多的小學(xué)、更多的老師能認(rèn)識(shí)到誦讀文言文的重要性。

第四，在高中文言文教學(xué)中，繼續(xù)完善初中語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。語(yǔ)法知識(shí)的缺失往往是造成高中語(yǔ)文教師進(jìn)行文言文教學(xué)困難的最直接的原因?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)”，每?jī)?cè)語(yǔ)文教材后附錄了現(xiàn)代漢語(yǔ)基本的語(yǔ)法知識(shí)。但是因?yàn)檎Z(yǔ)法不在考試的范圍之內(nèi)，加上語(yǔ)法知識(shí)比較枯燥，教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，這樣初中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)就形同虛設(shè)。一般的高一新生分不清詞性，不會(huì)劃分句子的成分，教師講解詞類(lèi)活用、文言特殊句式，他們只能如聽(tīng)天書(shū)。另外，從“大語(yǔ)文”觀考慮，初中也應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)。

第五，在高中文言文教學(xué)中，重視課內(nèi)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。因?yàn)楦呖嫉奈难晕倪x自課外，有些教師和學(xué)生就認(rèn)為在課內(nèi)文言文上不值得下大工夫。但事實(shí)上高考的知識(shí)點(diǎn)還是課內(nèi)向課外遷移，也就是說(shuō)，學(xué)好課內(nèi)文言文，注重課內(nèi)文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，就能解決課外文言文所涉及的考點(diǎn)。落實(shí)好課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)是做好高中文言文教學(xué)行之有效的途徑。其一，首先要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)。德國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家艾賓浩斯[6]發(fā)現(xiàn)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，一般人們遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。學(xué)得的知識(shí)在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量減少。進(jìn)入高中，學(xué)生有必要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)然這個(gè)復(fù)習(xí)不是單有語(yǔ)法的理論知識(shí)，還應(yīng)適當(dāng)配有初中學(xué)過(guò)的語(yǔ)言環(huán)境；語(yǔ)法知識(shí)的鞏固要貫穿在高中文言文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，即在具體的語(yǔ)言環(huán)境中繼續(xù)復(fù)習(xí)、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。

其二，不斷強(qiáng)化學(xué)生的歸納意識(shí)，提高文言文的理解能力。在初中積累的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自己歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)粵教版必修二的《蘭亭集序》中三處“修”時(shí)，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合文中的例句，將他歸納總結(jié)在筆記本上：1.修禊事也（修禊，一種消除不潔的祭禮）；2.茂林修竹（修，長(zhǎng)、高）；3.況修短隨化（修，長(zhǎng)）。但到這還沒(méi)總結(jié)完整，還要回憶初中所學(xué)：4.乃重修岳陽(yáng)樓（修，修建、修造）。這之后學(xué)生可以借助《古漢語(yǔ)常用字字典》等工具書(shū)學(xué)習(xí)“修”的其他義項(xiàng)：5.參為人矜嚴(yán)，好修容儀（修，修飾）……如果在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生堅(jiān)持如此積累，就定能將文言知識(shí)活學(xué)活用，課內(nèi)課外自如遷移，文言文理解能力自然增強(qiáng)，教學(xué)效率也能得到提高。

筆者認(rèn)為通過(guò)以上方法，高中文言文教學(xué)一定能更加有序、有效地開(kāi)展。

雖然認(rèn)識(shí)到了初高中文言文教學(xué)的斷層現(xiàn)象，也做了探討，可實(shí)際上筆者苦于無(wú)初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以上看法肯定有不成熟和錯(cuò)漏的地方，請(qǐng)專(zhuān)家和一線教師多多指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]2014年廣東省初中畢業(yè)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱[M].廣東：廣東教育出版社，2014.

[3]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京人民教育出版社，2003.

[4]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七――九年級(jí)上下冊(cè)[Z].廣東：人民教育出版社，2003.

[5]周振甫.周振甫講怎樣學(xué)習(xí)古文[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.

篇5

引言

對(duì)于廣大中學(xué)語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，做好初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，至關(guān)重要。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要有初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文教學(xué)的“一體化”意識(shí)，提前做好規(guī)劃工作，沿著正確的教學(xué)思路，開(kāi)展初高中的語(yǔ)文教學(xué)工作。筆者結(jié)合自己的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要加強(qiáng)初中語(yǔ)文和高中語(yǔ)文的教學(xué)銜接，就應(yīng)當(dāng)從源頭抓起，這個(gè)源頭就是初中語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)然還要初中語(yǔ)文的教學(xué)中適當(dāng)滲透高中語(yǔ)文知識(shí)。在高中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)或者回顧初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，便于新的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

一、打好基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接涉及教學(xué)雙方的各個(gè)環(huán)節(jié)，值得進(jìn)行深入細(xì)致的研討。初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)的前奏。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)初中語(yǔ)文的時(shí)候，要有前瞻性，扎實(shí)推進(jìn)初中語(yǔ)文的深度教學(xué)，給學(xué)生們打好初中語(yǔ)文基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的深造打好基礎(chǔ)。就實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教師要對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個(gè)擊破，例如，初中教材介紹了基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，拼音、標(biāo)點(diǎn)、修辭等等常識(shí)，這些知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我們一定要十分準(zhǔn)確地教授，這是高中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基石，只有打好這些基礎(chǔ)，才有利于初中學(xué)生升入高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，才有利于方便學(xué)生進(jìn)入高中階段的語(yǔ)文知識(shí)理解和接受，才有利于推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)向縱深開(kāi)展，提高高考的語(yǔ)文成績(jī)。

二、步步為營(yíng)，縱深學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)來(lái)講，比較簡(jiǎn)單，這是針對(duì)小學(xué)升入初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律而設(shè)置的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多少依靠教師的教學(xué)，學(xué)生的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，加固知識(shí)，在學(xué)生自身的知識(shí)框架中，形成新的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，最終形成一個(gè)大的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)。在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論教師的教學(xué)活動(dòng)，抑或是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受初中語(yǔ)文知識(shí)的活動(dòng)，都要步步為營(yíng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，并在實(shí)際生活中，運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，來(lái)表達(dá)自己的思想，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的文學(xué)創(chuàng)作。筆者在從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，就要求把語(yǔ)文知識(shí)學(xué)會(huì)、學(xué)活、學(xué)扎實(shí)，我還積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)以致用。對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我要求學(xué)生每天寫(xiě)100字，這個(gè)要求是根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而總結(jié)出來(lái)的。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，若要求其每天寫(xiě)的字?jǐn)?shù)超過(guò)100字，學(xué)生們就很難堅(jiān)持下來(lái)。畢竟學(xué)生們是剛才小學(xué)升入初中不久，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，還不能得到全面提升。

所以，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生每天都要寫(xiě)作，每天的積累來(lái)增加他們語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用水平。筆者在規(guī)定初中學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，每天寫(xiě)作100字的時(shí)候，并沒(méi)有指定非要每天都寫(xiě)日記，或是練習(xí)其他的文章體裁。我要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，有感而發(fā)，寫(xiě)一些自己想表達(dá)的內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)是十分有效的，也對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)和高中語(yǔ)文知識(shí)的銜接十分有利。筆者所帶班級(jí)的學(xué)生，升入高中時(shí)，他們?cè)诔踔叙B(yǎng)成的寫(xiě)作習(xí)慣，促進(jìn)了他們整天作文水平的提升，寫(xiě)出來(lái)的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內(nèi)心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實(shí)感。

三、加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，初中知識(shí)比較注重基礎(chǔ)，因而，初中語(yǔ)文向高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。例如，筆者在對(duì)初中學(xué)生講授如何對(duì)詞語(yǔ)理解的時(shí)候，就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了高中內(nèi)容的介入，并注重激發(fā)學(xué)生的思維能力。我首先要學(xué)生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語(yǔ)境當(dāng)中，讓新詞匯在語(yǔ)境當(dāng)中，煥發(fā)自身的新涵義，便于學(xué)生思索。

之后，學(xué)生再遇到新詞匯的時(shí)候，往往不是急著找詞匯書(shū)，而是把新詞匯帶入到文本當(dāng)中，仔細(xì)地推敲，這就訓(xùn)練了他們的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生對(duì)詞匯的理解不閾限在詞匯書(shū)的范圍，而是貼近文本本身，初中學(xué)生的語(yǔ)文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準(zhǔn)確了，加強(qiáng)了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

在初中語(yǔ)文課教學(xué)的過(guò)程中，作為初中語(yǔ)文教師，要用科學(xué)的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打牢初中語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，便于高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，促進(jìn)學(xué)生高中語(yǔ)文知識(shí)的理解和吸收。

學(xué)生在進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，課業(yè)任務(wù)較小學(xué)的課業(yè)，有明顯加重的傾向。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要耐心地指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累知識(shí)。有些學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)的繁重，出現(xiàn)了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態(tài)下，我們的初中語(yǔ)文教師，要想方設(shè)法地找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的“興奮灶”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們的心理狀態(tài)由畏難到堅(jiān)強(qiáng)，由堅(jiān)強(qiáng)到煥發(fā)熱情，以火熱的學(xué)習(xí)熱情，投入到初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師要有初高中語(yǔ)文教學(xué)“一體化”的意識(shí)，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，注重初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教師要注重打好初中生語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)；在初中語(yǔ)文教學(xué)之中，對(duì)知識(shí)的教學(xué)要步步為營(yíng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的縱深學(xué)習(xí)。加強(qiáng)初中學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)以上全方位、多角度、立體化的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，才能將初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文的教學(xué)銜接工作做好，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，便于他們深入學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生，由于課業(yè)壓力，沒(méi)有太多的空閑時(shí)間走入生活，觀察生活中的事物，一味地注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的解決情況，往往對(duì)于生活中的數(shù)學(xué)不聞不問(wèn).對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)作用是占有重要地位的，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生是不會(huì)留心觀察的，反而只會(huì)埋頭于教師布置的問(wèn)題，這些問(wèn)題可能完全脫離實(shí)際，致使一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必要性的懷疑.因此，教師要提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，用心發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)知識(shí).

例如，在講“軸對(duì)稱”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的軸對(duì)稱圖形.如利用多媒體演示蝴蝶煽動(dòng)翅膀的動(dòng)態(tài)圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)出發(fā)現(xiàn)了什么，教師進(jìn)行總結(jié).然后，要求學(xué)生說(shuō)出生活中的軸對(duì)稱圖形.學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)演示，會(huì)仔細(xì)觀察身邊的事物.學(xué)生的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)有不足，如椅子，只有在正面和背面看時(shí)才是軸對(duì)稱，教師要及時(shí)指出學(xué)生的不足，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定評(píng)價(jià).教師可以在多媒體上出示一些與生活密切相關(guān)的圖片，如中國(guó)結(jié)、倒影、蝴蝶、宮殿等.教師還可將數(shù)學(xué)的軸對(duì)稱與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，如語(yǔ)文中的詩(shī)句“畫(huà)龍畫(huà)虎難畫(huà)骨，知人知面不知心”或?qū)β?lián)“萬(wàn)瓦千磚百匠造成十佛寺，一舟二櫓四人搖過(guò)八仙橋”等，都是抽象的卻又生動(dòng)的軸對(duì)稱.在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在不脫離教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又促進(jìn)了知識(shí)點(diǎn)的形象記憶，還數(shù)學(xué)本來(lái)的面目.

二、引導(dǎo)學(xué)生解決源于生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題

在練習(xí)題和考試中，偶爾會(huì)出現(xiàn)與生活實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活的前提下，更多地接觸這類(lèi)習(xí)題，讓答案變得一目了然.

例如，同學(xué)們都知道“羊”字是一個(gè)軸對(duì)稱的字，那么，圖1所示含有“羊”字的圖形中，哪些是軸對(duì)稱圖形？

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在簡(jiǎn)單的觀察練習(xí)后，便要適當(dāng)加深難度，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用類(lèi)試題，將數(shù)形結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的心中有“數(shù)”，腦中有“形”.

再如，要在講臺(tái)邊緣這條直線a上放置一根冰淇淋，那么這個(gè)冰淇淋放在a的何處，A、B兩個(gè)同學(xué)距冰淇淋的距離和最短？（如圖2）

篇7

一、概念圖的概念和特點(diǎn)

概念圖是指運(yùn)用圖表結(jié)構(gòu)將書(shū)本知識(shí)點(diǎn)加以連貫，使知識(shí)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。概念圖在數(shù)學(xué)教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)、化學(xué)教學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用。在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，運(yùn)用概念圖的情況比較普遍，能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量和效果。學(xué)生運(yùn)用概念圖，還可以通過(guò)分組形式和個(gè)體學(xué)習(xí)的方式加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化的構(gòu)建。這種概念圖的構(gòu)建是以基礎(chǔ)知識(shí)作為立足點(diǎn)，以外延內(nèi)容作為伸展，使數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視性的圖文，有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)有助于掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，是數(shù)學(xué)知識(shí)更顯層次化、遞進(jìn)化和系統(tǒng)化。同時(shí)，概念圖能夠改變數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)的枯燥性，使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能力和理解能力。

概念圖主要是由四個(gè)要素形成，分別是概念、命題、交叉鏈、層級(jí)結(jié)構(gòu)。概念是指表明對(duì)事物規(guī)則能力的一種理論式闡述，主要是借助相應(yīng)的名詞。命題是是指將事物現(xiàn)象和規(guī)則結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的闡述。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念圖的形成是概念之間通過(guò)命題形式加以適當(dāng)?shù)倪B接詞和形成相應(yīng)的關(guān)系鏈。交叉鏈?zhǔn)潜憩F(xiàn)不同知識(shí)之間的關(guān)系的一種形式。層級(jí)結(jié)構(gòu)是將各個(gè)概念之間進(jìn)行層次性、遞進(jìn)性的展示。從實(shí)質(zhì)內(nèi)容而言，概念圖是對(duì)大腦知識(shí)概念之間的邏輯關(guān)系的一種圖像化的呈現(xiàn)。

二、運(yùn)用概念圖在初中數(shù)學(xué)探究式復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1. 構(gòu)建初中復(fù)習(xí)課的概念圖框架（見(jiàn)圖 1）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃，以主干知識(shí)作為概念圖主體結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的知識(shí)面更加全面，由學(xué)生作為分組的形式從而形成特定的概念框架。例如，在復(fù)習(xí)浙教版《實(shí)數(shù)》這一塊知識(shí)的時(shí)候，一般是以定義和分類(lèi)作為基礎(chǔ)，然后以實(shí)數(shù)與數(shù)軸之間的關(guān)系作為切入點(diǎn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)數(shù)這個(gè)知識(shí)體系。實(shí)數(shù)有理數(shù)和無(wú)理數(shù)組成。有理數(shù)是整數(shù)和分?jǐn)?shù)的統(tǒng)稱。無(wú)限不循環(huán)小數(shù)叫做無(wú)理數(shù)，無(wú)理數(shù)不能表示成分?jǐn)?shù)的形式。（具體情況見(jiàn)圖1）這種概念圖的形成，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體、全面，便于學(xué)生充分了解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)中，運(yùn)用這種教學(xué)的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)和復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)候更加富有熱情和興趣。

2. 概念圖的分析總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，運(yùn)用概念圖中的主干知識(shí)，能夠有效地梳理已有知識(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的回顧性分析，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，分析數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程也是總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，能夠有效地拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，避免學(xué)生的知識(shí)過(guò)于狹隘；有效地加強(qiáng)內(nèi)外知識(shí)之間的連接性，有效地鞏固課內(nèi)知識(shí)和延伸知識(shí)，為學(xué)生學(xué)好初中知識(shí)奠定基礎(chǔ)。另外，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究式復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生多用數(shù)學(xué)概念圖表示相關(guān)知識(shí)之間的銜接性，使學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)浙教版《平行四邊形》的過(guò)程中，平行四邊形的性質(zhì)可總結(jié)為三點(diǎn)，分別時(shí)對(duì)邊的平行且相等、對(duì)角相等鄰角互補(bǔ)、對(duì)角線互相平分，平行四邊形是中心對(duì)稱圖形，不是軸對(duì)稱圖形（如圖2）。

3. 概念圖的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)

篇8

語(yǔ)文教學(xué)不僅是門(mén)技能，更是一門(mén)藝術(shù)。而導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，每一節(jié)課開(kāi)場(chǎng)白的好壞直接影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效率，好的開(kāi)場(chǎng)白就似一粒種子，它有助于整個(gè)課堂取得高效。

響鼓還需重槌敲。如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓，那么課前的導(dǎo)語(yǔ)則是重槌的第一槌，一定要渾厚有力，聲聲敲到學(xué)生的心坎上，讓學(xué)生瞬間就能排除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。而準(zhǔn)確、凝練、有趣的導(dǎo)語(yǔ)能讓已有的知識(shí)得到更有效地鞏固、讓新的知識(shí)化高深為簡(jiǎn)單，更便于學(xué)生接受，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣度、專(zhuān)注度，最終讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，富有了生命力，擁有了效率。

既然“導(dǎo)入”在課堂教學(xué)中起著這么重要的作用，那么以下本人就自己的教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單談?wù)剮追N導(dǎo)入方法。

一、課前導(dǎo)入法

1.“溫故知新”法

孔子云：“溫故而知新?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)，是啟發(fā)學(xué)生思考積極性的教學(xué)技巧?！睂W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律都是由已知到未知，從具體到抽象，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的，我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該符合這一規(guī)律才能真正取得成效。因此在導(dǎo)入課堂這一教學(xué)環(huán)節(jié)中從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的知識(shí)來(lái)快速有趣地進(jìn)入新知識(shí)的課堂中，啟動(dòng)原有認(rèn)知是導(dǎo)入新課的常用方法。

如在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》一課時(shí)，就可以這樣運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)導(dǎo)入新課：“‘世外桃源’這個(gè)成語(yǔ)你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？”學(xué)生會(huì)很大聲地回答：“聽(tīng)過(guò)。”這樣學(xué)生的注意力瞬間就集中到語(yǔ)文課堂了。接著再問(wèn)：“那這個(gè)成語(yǔ)是什么意思呢？”因?yàn)檫@個(gè)成語(yǔ)本身不存在什么難度，學(xué)生就會(huì)七嘴八舌地講。這時(shí)教師應(yīng)該先肯定他們的聰明才智，再水到渠成地導(dǎo)入此時(shí)的新課：“這個(gè)形容美好地方的成語(yǔ)，就出自今天要講的課文《桃花源記》中，現(xiàn)在我們就來(lái)看看這個(gè)地方到底美在哪里？”這樣既有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了課堂，又讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握了文章的內(nèi)容和主旨――作者理想的境界不僅是自然環(huán)境優(yōu)美。而且還要是生活安定，沒(méi)有戰(zhàn)亂、剝削，人與人之間關(guān)系和諧的地方。

2.抓住文題，激情導(dǎo)入

課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容或中心有著緊密聯(lián)系，它時(shí)常是理解文章的突破口，有時(shí)還是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式，來(lái)激起學(xué)生了解新知識(shí)的欲望。

如在教學(xué)茨威格的《偉大的悲劇》一課時(shí)，我就緊緊抓住標(biāo)題中的“偉大”和“悲劇”這兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)激情導(dǎo)入的。導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：“古語(yǔ)有‘成者為王，敗者寇’一句，但本文作者卻一反常態(tài)并沒(méi)有給成者作傳，而是給敗者立傳，這一點(diǎn)從題目中哪個(gè)詞看出來(lái)？”學(xué)生就會(huì)不假思索地回答：“悲劇?！背脽岽蜩F，教師再進(jìn)一步講述道：“之所以給敗者立傳，是因?yàn)樗麄償〉谩贝丝虒W(xué)生就會(huì)異口同聲地回答：“偉大?！钡酱藶橹?，整個(gè)熱烈的課堂氣氛就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)本文的主旨意義也清晰地展示在學(xué)生面前，有效地為本文學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用詩(shī)歌、名言、俗語(yǔ)等導(dǎo)入法

對(duì)于耳熟能詳?shù)脑?shī)歌和名言俗話，學(xué)生總是有著異乎尋常的敏感。因此巧妙地運(yùn)用名言俗話，也能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起他們學(xué)習(xí)熱情的作用。

如在教學(xué)契訶夫的《變色龍》一課時(shí)，我的導(dǎo)語(yǔ)就是這么設(shè)計(jì)的：“俗話說(shuō)：‘打狗還要……’”不等教師講完，學(xué)生就會(huì)迫不及待的大聲接進(jìn)去道：“看主人?！庇谑墙處熢俳忉屢幌拢骸斑@充分說(shuō)明了人們對(duì)待權(quán)勢(shì)的態(tài)度?！比缓缶陀肿匀欢坏剞D(zhuǎn)到新知識(shí)的課堂：“今天就來(lái)學(xué)習(xí)契訶夫筆下經(jīng)典的人物面對(duì)權(quán)勢(shì)與平民時(shí)的不同嘴臉?！?/p>

二、課中導(dǎo)入法

導(dǎo)入不僅只有課前的導(dǎo)入，還有課中知識(shí)點(diǎn)變化時(shí)的導(dǎo)入。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師只注重課前的導(dǎo)入，精心地設(shè)計(jì)好不容易把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，可惜的是卻忽視了課中的導(dǎo)入，這往往導(dǎo)致課堂的僵化、沉悶，效果不理想。

課中的導(dǎo)入更偏向于問(wèn)題的有效設(shè)置上。如在《云南的歌會(huì)》這堂課，分析第二個(gè)場(chǎng)面的山路漫歌時(shí)，就可以從對(duì)第一個(gè)場(chǎng)面的總結(jié)來(lái)導(dǎo)入到第二個(gè)場(chǎng)面的講解。具體操作為：“剛才我們學(xué)習(xí)了第一個(gè)場(chǎng)面知道它是偏重從‘人’的角度，也就是歌者的角度來(lái)介紹云南歌會(huì)的特點(diǎn)的，現(xiàn)在我們來(lái)看看第二個(gè)場(chǎng)面又是從哪個(gè)角度來(lái)介紹歌會(huì)的特點(diǎn)呢？”這樣就自然地轉(zhuǎn)入對(duì)第二個(gè)場(chǎng)面的學(xué)習(xí)。為了有效地學(xué)習(xí)第二個(gè)場(chǎng)面的具體內(nèi)容，可以這樣導(dǎo)入：“第二個(gè)場(chǎng)面介紹的云南歌會(huì)，它是誰(shuí)唱的？在什么地方唱？從字?jǐn)?shù)上可以判斷出，這個(gè)場(chǎng)面是偏重于介紹歌者呢？還是偏重于介紹地方即唱歌的環(huán)境？”這樣就順理成章地對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行解析，使課堂的條理顯得清晰，內(nèi)容講解顯得深入淺出。課堂的生命活力也就自然生成。

不論是課前還是課中，巧妙地導(dǎo)入都是為了讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

以上是幾種常見(jiàn)的導(dǎo)入方法，教師還可以設(shè)計(jì)更多的導(dǎo)入方法，諸如設(shè)計(jì)制造懸疑導(dǎo)入法，成語(yǔ)導(dǎo)入法，社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入法……導(dǎo)入沒(méi)有固定的格式和方法，但無(wú)論運(yùn)用那種導(dǎo)入方法都一定要緊扣教學(xué)中心，力求省時(shí)。

導(dǎo)入應(yīng)以學(xué)生為主，教師切不可一味地為了“導(dǎo)”而“導(dǎo)”，要因時(shí)而變，因勢(shì)而改，因文而生，讓精彩的導(dǎo)入使語(yǔ)文課堂更添“生命”。

參考文獻(xiàn)：

1.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2012.12.

篇9

“溫故知新”——從理論上引導(dǎo)，形成知識(shí)系統(tǒng)。

“知識(shí)定位”—— 讓零散寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng)化，條理化知識(shí)點(diǎn)的整合歸類(lèi)。對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理交流，使學(xué)生頭腦中所擁有的，理出知識(shí)的序列，明確訓(xùn)練的重點(diǎn)。

“概念識(shí)別”——從課文中提出典型例子，形成感性認(rèn)識(shí)，閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合。

“技巧探航”—— 自主梳理，從理論上升到實(shí)踐的實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)地掌握，加深理解，對(duì)學(xué)生智力的形成和自主學(xué)習(xí)都起著重要的作用。

“范文引路”—— 以例文為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，解決作文內(nèi)容的問(wèn)題。作文，首先要有東西可寫(xiě)，然后才是怎樣寫(xiě)，由內(nèi)容決定表達(dá)的形式，內(nèi)容的攝取來(lái)自作者對(duì)客觀事物的觀察。

“變種類(lèi)聚” 指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個(gè)斷面，說(shuō)明事物的一個(gè)方面，談?wù)搶?duì)某事某現(xiàn)象的一點(diǎn)看法，做這種片段的寫(xiě)作練習(xí)。

“拓展實(shí)踐”， 明確訓(xùn)練到位，在訓(xùn)練中摸索規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律和方法去實(shí)踐。

下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探討寫(xiě)作引導(dǎo)的生成與實(shí)踐要注意問(wèn)題：

一、“層遞性”——由易到難遞進(jìn)

寫(xiě)作引導(dǎo)的生成要體現(xiàn)內(nèi)容的從易到難，從淺入深的過(guò)程，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從結(jié)構(gòu)而言，寫(xiě)作引導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)模塊：“溫故知新”，是指學(xué)生對(duì)有關(guān)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概念性填空；“知識(shí)定位”，是指本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)寫(xiě)作知識(shí)體系中的位置；“概念識(shí)別”，是指對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的區(qū)分界定；“技巧探航”，是指通過(guò)舉例進(jìn)行分析歸納寫(xiě)作的小技法；“變種類(lèi)聚”，是指本節(jié)中知識(shí)內(nèi)容的靈法變用的歸類(lèi)；“拓展實(shí)踐”，是指進(jìn)行大作文寫(xiě)作；當(dāng)然，在設(shè)計(jì)的最后還要附設(shè)“范文欣賞”以供學(xué)生賞析。

這個(gè)過(guò)程，從理論引導(dǎo)到理解運(yùn)用，從填詞的短語(yǔ)練習(xí)到片斷練習(xí)，再到成篇寫(xiě)作運(yùn)用。從易到難，由淺入深，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?？梢曰鈱W(xué)生寫(xiě)作的畏難情緒，增添學(xué)生的寫(xiě)作信心，內(nèi)化與完善學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、“小點(diǎn)性”——以小見(jiàn)大

“小”是指切入點(diǎn)要“小”，設(shè)計(jì)的步驟要“細(xì)”，教學(xué)中充分體現(xiàn)“品”字先行，實(shí)踐跟后。例如：就“自然環(huán)境描寫(xiě)”這一內(nèi)容，我們分成多個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，例如‘妙筆生花繪美景”中我們學(xué)會(huì)寫(xiě)景的方法有修辭語(yǔ)、五味語(yǔ)、準(zhǔn)確用語(yǔ) ；“一枝一葉傳深情”中學(xué)會(huì)為了襯托人物的情感可通過(guò)景物描寫(xiě)的正襯和反襯；“繞梁三日訴衷情”，就是讓結(jié)構(gòu)“回環(huán)反復(fù)”在文章的若干處地方不斷重復(fù)，并形成全文結(jié)構(gòu)的主體框架；“踏雪歸來(lái)馬蹄香”學(xué)會(huì)正襯：即從正面襯托，利用與描寫(xiě)的主要對(duì)象相類(lèi)似的事物來(lái)作陪襯，譬如烘云托月月更明，也叫做“水漲船高”。反襯：即從反面襯托，就是利用與描寫(xiě)的主要對(duì)象相異或相反的事物來(lái)作陪襯，譬如以丑襯美美更美，也叫做“水落石出”。

這樣細(xì)致的分類(lèi)，一般要求一課時(shí)完成一點(diǎn)，課后完成大作文寫(xiě)作。在這樣細(xì)致的分點(diǎn)教學(xué)中，可以使學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)學(xué)得更透，更扎實(shí)，可以內(nèi)化成學(xué)生真正的能力，從而靈活運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作中去。

三、可操作性——說(shuō)和寫(xiě)結(jié)合

寫(xiě)作引導(dǎo)，重點(diǎn)還在于實(shí)踐，只有可操作的引導(dǎo)，才是有效的引導(dǎo)。一般情況下，每一個(gè)寫(xiě)作引導(dǎo)都以一課題為標(biāo)準(zhǔn)，一課時(shí)要完成的內(nèi)容最少要到片段寫(xiě)作的完成為標(biāo)準(zhǔn)，大作文寫(xiě)作可以留作課后作業(yè)完成。但是，寫(xiě)作引導(dǎo)模塊較多，上課的難度較大。我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用“先說(shuō)話表達(dá)，再寫(xiě)作表達(dá)”的方法設(shè)計(jì)。“因此，這要求我們教師在設(shè)計(jì)引導(dǎo)時(shí)要深入考慮練習(xí)的“精”與“活”，“量”與“度”的問(wèn)題，這樣才能從本質(zhì)上符合“可操作”的要求。

四、高效性——教與學(xué)結(jié)合

篇10

進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之后，學(xué)生課業(yè)不斷增多，每天面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)和不斷逼近的升學(xué)壓力，另外，由于初中生正處于青春期，使得這個(gè)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生煩躁的心理，對(duì)于某些成績(jī)一直無(wú)法提升的學(xué)科會(huì)漸漸失去興趣，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)均存在困難。初中生活是枯燥而乏味的，每天面對(duì)繁重的課業(yè)，如果不能充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果多半不理想。

一、信息化環(huán)境給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的益處

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)課程在初中眾多學(xué)科中占據(jù)主要地位，但其也是公認(rèn)的“難學(xué)科目”，造成這一現(xiàn)象的原因之一是學(xué)生無(wú)法對(duì)英語(yǔ)提起興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是“填鴨式教學(xué)”，且教學(xué)方式單一，只是教師領(lǐng)讀單詞，在黑板上寫(xiě)出各種語(yǔ)法及單詞的用法，而學(xué)生默默記錄在筆記中，采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。進(jìn)入信息化時(shí)代之后多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，并且廣泛應(yīng)用到各領(lǐng)域，在教育行業(yè)中不斷發(fā)揮其作用，越來(lái)越多的高科技被應(yīng)用到教學(xué)中，如微課、電子白板技術(shù)等，使得教師的教學(xué)方式越來(lái)越多元化，也越來(lái)越能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大強(qiáng)化教學(xué)效果[1]。

（二）增加就業(yè)機(jī)會(huì)

經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，我國(guó)很多領(lǐng)域也在不斷與世界接軌，社會(huì)各界對(duì)于人才的需求和要求越來(lái)越多，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，對(duì)于處在此種形勢(shì)下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟練掌握英語(yǔ)使用能力是十分必要的。另外，我國(guó)眾多企業(yè)對(duì)人才英語(yǔ)能力越來(lái)越重視，甚至有些開(kāi)展了應(yīng)聘時(shí)的英語(yǔ)考試。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，很多畢業(yè)后參加工作的大學(xué)生深有感觸，英語(yǔ)能力不佳的學(xué)生在應(yīng)聘工作時(shí)，底氣會(huì)稍遜英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生一些，并且錄取率相對(duì)較低，因此學(xué)好英語(yǔ)是非常重要的。信息化技術(shù)使得英語(yǔ)課堂越來(lái)越多樣化，越來(lái)越能激起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也不斷強(qiáng)化，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光看，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

二、信息化環(huán)境下常用的英語(yǔ)教學(xué)方式

（一）電子白板技術(shù)

電子白板技術(shù)最大的特點(diǎn)在于最大限度地實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的，傳統(tǒng)教學(xué)模式中英語(yǔ)課堂互動(dòng)較少，即使有互動(dòng)也是簡(jiǎn)單地進(jìn)行書(shū)本中的英語(yǔ)對(duì)話，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)綜合能力起不到多大作用，而白板技術(shù)的應(yīng)用大大改變了這一現(xiàn)象。白板互動(dòng)教學(xué)模式能夠?qū)⑼队皟x、教科書(shū)、教師板書(shū)等結(jié)合在一起，形成一個(gè)巨大的教學(xué)網(wǎng)，并且其變化多樣，與傳統(tǒng)PPT教學(xué)模式有本質(zhì)的區(qū)別，白板技術(shù)不會(huì)拘泥于教師的思路，能夠大大加強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)，另外，英語(yǔ)課文向來(lái)是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，白板中教師可以使用電子筆將重點(diǎn)或需要注意的地方標(biāo)注出來(lái)，使學(xué)生在閱讀或理解時(shí)更清晰明了。

交互式白板教學(xué)在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，主要體現(xiàn)為教師和白板的互動(dòng)，以及學(xué)生與白板的互動(dòng)，而不是傳統(tǒng)單一的師生互動(dòng)。電子白板在使用時(shí)必須與電腦相連，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源通過(guò)電腦傳送到電子白板中，教師必須充分掌握電子白板的使用方法，促使學(xué)生與白板進(jìn)行對(duì)話，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。學(xué)生與電子白板的互動(dòng)主要在于，白板是學(xué)生展示自我的平臺(tái)，將自我學(xué)習(xí)認(rèn)知展示給教師和同學(xué)，如此，教師既能夠充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，又能夠通過(guò)此種方式加深生生間的交流，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果[2]。

（二）微課技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源

隨著科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式漸漸被時(shí)代淘汰，現(xiàn)如今課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一種名為“微課”的教學(xué)方式，此種方式不但可以促進(jìn)師生、生生之間的交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可以為教師減少負(fù)擔(dān)，目前在初中課程教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。支撐微課技術(shù)的基礎(chǔ)是豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)難度較大，有的學(xué)生可以通過(guò)教師講解迅速明白其中的含義，而有的學(xué)生則理解困難，這在很大程度上與教師的講解方式有關(guān)系，而微課技術(shù)恰恰可以很好地解決這一問(wèn)題，微課技術(shù)能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)中眾多資源結(jié)合在一起，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展不同的講解模式，并且重點(diǎn)突出，避免很多無(wú)用話語(yǔ)的鋪墊，多樣化的講解模式使各種學(xué)生都能夠找到適合自己學(xué)習(xí)的模式，很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。微課技術(shù)的特點(diǎn)可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)功能強(qiáng)大

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，人們獲取信息和知識(shí)的渠道變得多種多樣，微課技術(shù)可以將網(wǎng)絡(luò)資源中眾多的教學(xué)資源進(jìn)行整合，很大程度上豐富了微課的功能和內(nèi)容，并且此種教學(xué)模式成本投入較低，在強(qiáng)化教學(xué)效果的同時(shí)，也為學(xué)校減少資金負(fù)擔(dān)。

2.減少教師負(fù)擔(dān)

微課技術(shù)最大的特點(diǎn)在于對(duì)小知識(shí)的集中講解和探討，英語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)較固定，而初中時(shí)期教學(xué)任務(wù)繁重班級(jí)眾多，教師同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要講解多次，極大地浪費(fèi)教師的精力，并且長(zhǎng)久下去教師會(huì)感覺(jué)煩躁，從而影響教學(xué)質(zhì)量，但微課技術(shù)可以將教師需要講解的知識(shí)點(diǎn)做成集錦，大大減輕教師的負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語(yǔ)

信息化技術(shù)拓寬了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做出了很大改變，而這種改變正逐漸強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也為教師提供了很多便利。教育改革不是一朝一夕的事情，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察和創(chuàng)新，如今我國(guó)教師對(duì)信息化技術(shù)掌握得還不夠，為了更好地發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)此方面建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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下面就如何提高學(xué)生的歷史閱讀理解能力，談自己的一點(diǎn)膚淺的看法。

一、對(duì)歷史教材的閱讀理解

學(xué)生的學(xué)習(xí)最先接觸的就是教材，所以閱讀理解的第一步就是明白教材的內(nèi)容。

1.對(duì)歷史教材一冊(cè)書(shū)的“導(dǎo)讀”、目錄、每一單元的“導(dǎo)讀”， 需要老師在開(kāi)學(xué)第一節(jié)課就說(shuō)明，讓學(xué)生知道這些體系前后之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)框架。老師要提示和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，掌握知識(shí)的大框架。

2.對(duì)每一課前的小框里的課前提示、課中知識(shí)和課中思考題的閱讀理解，這些是幫助學(xué)生了解本節(jié)課主要內(nèi)容及難理解的內(nèi)容的提示。這些內(nèi)容也需要老師提示學(xué)生注意閱讀理解，做到對(duì)本課內(nèi)容全面掌握和了解。尤其在上課進(jìn)行知識(shí)講解和分析的時(shí)候，先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，老師進(jìn)行提示和點(diǎn)撥，給出知識(shí)框架，讓學(xué)生注意學(xué)習(xí)歷史的幾大要素，如時(shí)間、事件、背景、過(guò)程、結(jié)果、意義等。就像分析語(yǔ)文課文一樣，提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行總結(jié)歸納，得出結(jié)論。

二、對(duì)考試材料的閱讀理解

1.遇見(jiàn)材料題，先不要害怕，不管什么形式的材料考查的都是學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，首先學(xué)生要樹(shù)立信心?！霸趹?zhàn)略上輕視它，但在戰(zhàn)術(shù)上要重視它?！彼裕瑢W(xué)生的心態(tài)很重要。

2.做材料題時(shí)，先瀏覽問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀材料，前提是一定要把問(wèn)題看清楚，一共有幾問(wèn)，涉及材料的有幾問(wèn)，材料外的有幾問(wèn)。審清問(wèn)題是做好材料題的前提。有的學(xué)生沒(méi)有搞清楚問(wèn)題就做題，導(dǎo)致回答偏離甚至答非所問(wèn)。還有一些學(xué)生，沒(méi)看清有幾問(wèn)，回答少了，導(dǎo)致白白失分。帶著問(wèn)題中的關(guān)鍵詞閱讀材料，準(zhǔn)備解題。如是問(wèn)材料中的現(xiàn)象，還是導(dǎo)致的原因，還是讓比較進(jìn)行說(shuō)明等等，有針對(duì)性地閱讀材料，是讓依據(jù)材料作答，還是聯(lián)系所學(xué)知識(shí)回答，必須看清楚，做到有的放矢。

3.閱讀材料時(shí)，注意幾個(gè)關(guān)鍵地方：（1）有的題目后面給了一段話，會(huì)提示出下面材料是關(guān)于什么內(nèi)容，學(xué)生閱讀時(shí)要注意；（2）材料的標(biāo)題，這提示了材料涉及的主要內(nèi)容；（3）材料的出處，有的是人、有的是書(shū)名、有的還附帶有時(shí)間等，這些會(huì)提示出一些背景，有利于答題分析原因等；（4）材料最前面的兩句話和最后面兩句話，往往是概括性的和總結(jié)性的話語(yǔ)，對(duì)答題很有幫助。

三、多種閱讀方法和技巧相結(jié)合，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

例如，閱讀初中歷史教材前言和目錄時(shí)，可采用“略讀法”，就是迅速地瀏覽閱讀材料，提綱挈領(lǐng)地了解閱讀材料基本內(nèi)容的一種讀書(shū)方式。閱讀較難理解的材料時(shí)，可選用“研讀法”，就是對(duì)閱讀材料作全面、細(xì)致深入的分析和推測(cè)的一種讀書(shū)方式，研讀是理解、鑒賞材料的重要步驟，它講究細(xì)嚼慢咽，追求理解透徹，強(qiáng)調(diào)各種感官的積極活動(dòng)，做到眼到、心到、口到、手到。以“商鞅變法”為例，教師可先板書(shū)以下問(wèn)題：商鞅為什么要變法？變法的內(nèi)容有哪些方面？變法最終是否取得了成功？要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，通過(guò)閱讀教材理解變法的成功與否主要看其目的是否達(dá)到。

四、對(duì)課外史料的閱讀理解

注重課外培養(yǎng)，課內(nèi)課外相結(jié)合。學(xué)生歷史閱讀理解能力的培養(yǎng)提高若單憑每周兩節(jié)的歷史課，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。歷史教師可將課內(nèi)課外相結(jié)合，在課內(nèi)重點(diǎn)培養(yǎng)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用好課外的廣闊土壤。第一，布置靈活有效的歷史作業(yè)。恰當(dāng)?shù)臍v史作業(yè)不僅能幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，更能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)初中生年齡小、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，可將歷史課堂的延伸知識(shí)布置下去，讓學(xué)生查閱搜集資料，并在下一節(jié)課上講給同學(xué)和老師聽(tīng)，這樣學(xué)生無(wú)形中已利用課余時(shí)間鍛煉提高了閱讀理解能力。第二，開(kāi)展形式多樣的歷史活動(dòng)課。新教材允許學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這就要求教師在實(shí)踐中為學(xué)生發(fā)展個(gè)性留出充分的發(fā)展空間。歷史新教材中的“活動(dòng)與探究”等欄目正好提供了不少可能引起爭(zhēng)議的問(wèn)題供學(xué)生探究，如舉辦以“春秋戰(zhàn)國(guó)歷史故事會(huì)”“中國(guó)少數(shù)民族的變遷研究”等為主題的歷史活動(dòng)課和課外興趣小組，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)地去搜集材料、理解材料。因此不僅要加強(qiáng)課堂閱讀，更要加強(qiáng)課外閱讀，增加知識(shí)儲(chǔ)備，廣大教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂內(nèi)外閱讀指導(dǎo)。