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時間：2023-02-28 15:57:15
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工程學或工學是應用科學和技術的原理來解決問題。工科是應用數(shù)學、物理學、化學等基礎科學的原理，結合生產(chǎn)實踐所積累的技術經(jīng)驗而發(fā)展起來的學科，代表性學科有土建類、水利類、電工類、電子信息類、熱能核能類、化工制藥類等等。工科的培養(yǎng)目標是在相應的工程領域從事規(guī)劃、勘察、設計、施工、原材料的選擇研究和管理等方面的高級工程技術人才，主要是培養(yǎng)以實際應用能力為主的工作人員。
我國每年大學本科學生中，工科類學生占相當大的比例。以武漢大學為例，全校五個學部每年共招生約7650人，其中工學部招生約1640人（水利水電學院約390人，電氣工程學院340人，動力與機械學院約460人，城市設計學院約150人，土木建筑工程學院約300人），約占本科總招生人數(shù)的22%。這些學生畢業(yè)后將進入社會的各行各業(yè)，成為教學、科研和工程建設的中堅力量，本科學習對于他們來說，將是人生的一大轉折，而本科畢業(yè)論文（設計）也是他們四年所學知識的鞏固和升華，是他們踏入人生的重要里程。作為本科畢業(yè)論文（設計）的指導教師，如何使得學生在短短半年時間內(nèi)盡可能將本科期間所學知識得到鞏固，同時使得他們的個人能力得到提高，是我們需要認真思考的難題，尤其對于工科類本科畢業(yè)生，學生的應用知識能力尤其重要。總得來說，對于工科類學生，通過本科畢業(yè)論文（設計）的過程使得他們能夠“學以致用”。
一、工科類本科畢業(yè)論文（設計）選題特點
以2012級武漢大學土木建筑工程學院巖土與道橋系本科畢業(yè)論文（設計）為例，全系采取公布選題，雙向選擇的模式，全系20名指導教師提供了89個畢業(yè)論文（設計）題目供59名本科畢業(yè)生自由選擇，最終同學們選擇了其中的41個課題（如表1所示）。
從統(tǒng)計結果可以看出，學生所選擇的41項課題中，有10項為畢業(yè)論文，占總課題的24%；另外31項均為畢業(yè)設計，占總課題的76%。學生所選課題中，教授指導課題22項，副教授指導課題17項，講師指導課題2項。學生所選擇的本科畢業(yè)論文（設計）的選題均來源于真實的工程，且都是應用類課題。可見，工科類學生在進行畢業(yè)選題時，傾向于選擇應用性較強的課題，且傾向于選擇知名度較高的教授、副教授作為自己的指導教師，學生對于畢業(yè)設計（論文）選擇的傾向性受當前就業(yè)形勢的影響很大。
二、工科類本科畢業(yè)論文（設計）中存在的問題
工科是以培養(yǎng)學生應用能力為主的學科，畢業(yè)論文（設計）是對大學期間所學知識的鞏固和升華，是學生適應社會能力的最佳鍛煉機會。然而，受各種因素的影響，目前高校工科畢業(yè)論文（設計）存在許多方面的問題，主要概況為以下三個方面：
1.學校硬件及管理方面
工科是以實踐應用為主的學科，大學本科期間學生大多數(shù)以課程學習為主，要將課堂知識轉化為實踐就需要進行相關的試驗及工程實踐。然而，目前許多工科院校試驗條件有限，尚不能滿足所有本科畢業(yè)生的應用要求，因而造成許多畢業(yè)生的本科論文（設計）都是“紙上談兵”。另一方面，目前本科畢業(yè)論文（設計）的管理相對松散，各高校雖然都制定有相關的畢業(yè)論文（設計）考核標準，但在具體實施方面缺乏執(zhí)行力度，很難做到從立題、選題、開題、中后期檢查、評閱、答辯全過程的監(jiān)督管理，以至于到最后很多都是“能過且過”，本科畢業(yè)論文（設計）的質量很難保證，學生也無法起到真正的鍛煉作用。
2.學生的態(tài)度和執(zhí)行力度方面
當前工科學生的就業(yè)壓力越來越大，學生的學習過程往往具有很強的目的性和針對性，畢業(yè)論文（設計）的選題也是如此，前面分析中已經(jīng)看出，學生選題傾向于應用性強的課題，同時也熱衷于選擇知名度較高的教授或副教授作為自己的指導老師，大多數(shù)學生希望藉此為自己接下來找工作或者讀研能夠提供幫助。而且，在大學四年級下學期這半年時間里，大多數(shù)學生開始為自己的工作奔波，投入畢業(yè)論文（設計）的時間和精力都有限，許多學生都是集中在答辯前一個月甚至一周才開始真正投入寫作，畢業(yè)論文（設計）的質量也就可想而知了。
3.教師的指導方法和重視程度方面
目前高校教師普遍肩負著教學和科研兩方面的任務，工作量較大，因而往往希望能夠在指導學生的同時能夠對自己的科研任務有所幫助，而本科畢業(yè)論文（設計）由于時間短，而且學生也處于鍛煉階段，對教師的研究工作不僅起不到幫助，反而會占用較多的時間和精力。這就使得許多教師對待本科畢業(yè)論文（設計）不夠重視和認真，選題也沒有考慮本科生實際的知識結構和接受能力，在指導時間和方法上投入不夠，學生往往處于“放羊”的狀態(tài)，到最后答辯時也就應付著畢業(yè)了，如此以來，后面的學生也會覺得畢業(yè)論文（設計）就是這種水平，從而形成惡性循環(huán)，學生無法通過畢業(yè)論文（設計）起到真正的鍛煉和提高，錯失了踏入社會前最好的一次自我提高的機會。
三、工科類本科畢業(yè)論文（設計）指導方法探討
考慮目前本科畢業(yè)論文（設計）中存在的問題，結合工科類本科畢業(yè)生選題特點和實際情況，要提高本科畢業(yè)論文（設計）質量，使學生真正能夠“學以致用”，工科類本科畢業(yè)論文（設計）的指導工作需要從以下幾個方面進行改進：
1.在時間層面上，由于目前本科畢業(yè)論文（設計）都是安排在第8個學期，與畢業(yè)生考研或求職沖突，可以考慮將本科生畢業(yè)論文（設計）分解進行，即在第7個學期或者更早的第6個學期就開始安排畢業(yè)生的選題工作，這樣一方面學生有充足的時間來考慮選題的合理性和可行性，另一方面，指導教師也能夠有較為充足的時間來與學生交流。
2.在選題安排層面上，指導教師應該盡可能的結合自己所承擔的科研項目進行立題，同時盡可能安排學生到現(xiàn)場考察參觀，一方面提高學生的感性認識，另一方面也有助于提高學生的學習積極性，使他們真正感受到學有所用。所立選題也應該充分考慮本科生的知識結構，以能夠系統(tǒng)的鞏固所學專業(yè)知識為主。
3.在指導模式方面，可以考慮多個指導教師形成團隊的模式，這樣有助于學生之間的交流，同時也可以彌補指導教師時間不足的問題，也可以考慮讓指導教師的在讀研究生作為助教，一同輔導本科生。
4.在畢業(yè)論文（設計）考核方面，應該提出明確具體的考核指標，不僅要考核學生，同時也要考核相應的指導教師?？己酥笜艘矐摲峙涞狡綍r的指導工作中，不能僅僅以畢業(yè)答辯為準，同時適當加大優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）的獎勵力度，調(diào)動學生的積極性。
四、 結論和建議
工學是應用科學和技術的原理來解決問題的一門學科，該學科本科畢業(yè)論文（設計）的目的也應該以培養(yǎng)學生解決實際問題能力為主，使他們能夠“學以致用”。通過對武漢大學2012年巖土與道橋系本科畢業(yè)生選題分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生選題受就業(yè)形勢影響很大，同時對學校、教師和學生三個層面的分析發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文（設計）中存在許多問題需要探索和改進。結合本人自己的教學經(jīng)歷，分別從時間層面、選題安排層面、指導模式層面以及考核標準等方面提出了一些改進方法和建議，希望對工科類學生本科畢業(yè)論文（設計）指導工作有所幫助，使每一位畢業(yè)生能夠真正做到“學以致用”。
參考文獻
[1] 姜遠平，劉少雪. 從工科畢業(yè)生就業(yè)競爭力看我國高等工程教育改革[J].復旦教育論壇，2004.
【關鍵詞】畢業(yè)實習 畢業(yè)論文 畢業(yè)設計
【中圖分類號】G642.477 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）7-0239-03
1引言
工科類專業(yè)特點要求實踐性很強，只有大力加強動手實踐能力的培養(yǎng)，才能讓學生對所學的理論知識融會貫通并形成一定的專業(yè)能力。而畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）就是學生將所學專業(yè)理論與實踐相結合，通過實踐鍛煉以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，是當前大學教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗大學教學是否成功的重要途徑之一。因此、工科畢業(yè)實習與設計是完成大學學業(yè)一個非常重要的環(huán)節(jié)，每個學生都應該正確對待。由于各種原因導致當前畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）存在諸多問題，已經(jīng)引起社會專家、學者的廣泛關注，受到越來越大的重視。本文通過作者在教學領域多年的工作經(jīng)驗和在教學過程中的深刻體會為基礎做一些探討，為提高工科類本科畢業(yè)生的質量作出自己的貢獻[3]。
工科畢業(yè)實習與畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）之間的聯(lián)系比較緊密。畢業(yè)實習可從生產(chǎn)實踐中為畢業(yè)論文、畢業(yè)設計提供第一手的資料和信息，而畢業(yè)論文、畢業(yè)設計可以解決生產(chǎn)實踐中所遇到的問題，提高企業(yè)的技術創(chuàng)新能力，兩者結合將有利于提高工科類學生的質量和企業(yè)的技術創(chuàng)新能力。就每個本科高校而言，建立一套畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）實施標準顯得尤為重要[2]。
2當前工科類畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）中存在的主要問題
當前畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）存在的主要問題是走過場現(xiàn)象比較普遍，學生沒有真正地進入畢業(yè)實習的角色，沒有達到畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）的效果，很多學生最后也就是寫個報告就算結束了，嚴重地忽視了該環(huán)節(jié)對學生動手綜合實踐能力的鍛煉效果，對學生綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的影響，造成這種現(xiàn)象的原因很多，綜合起來主要有以下幾個方面：一、學生心理因素的影響。認為馬上就要畢業(yè)了，急功近利比較普遍，很多學生直接在外就業(yè)了，畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）形同虛設。二、就業(yè)壓力大。學生忙于找工作，參與畢業(yè)實習與畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）的時間較少。三、師資因素影響?，F(xiàn)在學校人數(shù)多，沒有足夠的專業(yè)教師從事畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）工作，很多教師還要從事其他理論課的教學工作，師資力量明顯不足，對畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）難以做到精細化管理，以及傳統(tǒng)管理方式的不足，也導致不能進行有效的管理。四、區(qū)域條件的限制。沿海經(jīng)濟發(fā)達，廠家比較多，能為畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）提供場所，而像內(nèi)地高校所處地域經(jīng)濟社會發(fā)展程度比較低，沒有足夠的廠家，有的廠家也都是些勞動密集型企業(yè)，難以讓學生與所學專業(yè)掛上鉤[4]。五、經(jīng)費的制約。高校院系在制定畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）實施方案時，規(guī)定了很多條條框框，但由于沒有具體經(jīng)費配套的落實，實施起來困難很大，很多實踐性的畢業(yè)設計，由于沒有經(jīng)費讓學生購買一些元器件等東西，使得畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）往往停留在理論層面，最多也就在仿真上，對學生實踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的制約。六、管理制度的制約。當前院系為了管理方便的需要，對畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）作了很多硬性規(guī)定，不能充分發(fā)揮學生自己的主動性和創(chuàng)造性，例如統(tǒng)一為學生提供畢業(yè)論文題目，使得學生的選題空間受到很大限制，很多題目陳舊，學生不感興趣，仍然要硬著頭皮去做等。畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）前期、中期、后期檢查形式多、實質性內(nèi)容少等等[l]。
3提高工科畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）質量的措施
3.1 修訂人才培養(yǎng)方案和教學大綱
從人才培養(yǎng)方案入手，通過對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂，保證畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）的有效可靠運行，例如傳統(tǒng)的畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）放在最后一個學期進行，學生的理論課上完了，使得很多學生沒有上課的心理準備了，使得畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）管理難度加大，可以將畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）調(diào)整到第七學期進行，第八學期再上一些選修課程，這樣管理起來更加有時間，有效性更好。對畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）也要制定教學大綱和進度表，細化內(nèi)容，進行過程管理等。
3.2 加大教研、科研支撐力度
學校要加大教研、科研支撐力度，讓教師和學生手中有研究項目以保證畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）有充分的內(nèi)容質量保證。目前，各類學校已經(jīng)意識到這個問題，在方方面面加強內(nèi)涵建設以保證人才質量。通過學校“本科教學工程”，投入大量資金，立項一批教研項目和實訓基地。由于內(nèi)地企業(yè)發(fā)展規(guī)模不大，科研能力不強，并且技術含量不高，對專業(yè)支撐力度不強，學校要花大量資金以教學研究立項形式進行實訓基地建設，一個基地投入20-30萬元，讓專業(yè)教師負責實施，和企業(yè)聯(lián)合建立實訓基地，通過這些項目的實施，將有力地促進工科畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）的建設，畢業(yè)實習有了具體的科目內(nèi)容。同時，學校要利用高?！澳芰μ嵘媱潯贝罅M行建設，大力鼓勵學生申報國家級、省級、校級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項目；鼓勵教師申報省級“質量工程教學”項目；利用高?！罢衽d計劃”建設工程訓練中心； 利用“中央財政支持地方高校建設”大力進行實驗室建設；推進本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）培育計劃；通過學?！澳甓日袠苏n題”項目等有力地推進了人才質量的提高，通過各專業(yè)負責人選聘工作，優(yōu)秀教研室和優(yōu)秀實驗室評選活動等等。讓我們的專業(yè)建設有聲有色，內(nèi)涵豐富，必將促進人才質量走上一個新的臺階，改變以往理論教學強，實踐教學弱的局面。
3.3綜合推動各項舉措
學校要綜合推動各項舉措，例如讓企業(yè)界人士到校作報告，派遣大量教師進駐企業(yè)擔任科技特派員，邀請企業(yè)的高級工程師進院系討論人才培養(yǎng)方案，就企業(yè)對專業(yè)素質要求的著重點進行說明，在人才培養(yǎng)方案上著重進行強化、改進，教師與企業(yè)聯(lián)合建立“科技創(chuàng)新平臺”，優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功者回校設立獎學金，通過多方舉措的開展，使得高校與企業(yè)之間的互動明顯加強，各種教研、科研、參觀交流等活動井然有序地進行，為大學生的畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）提供廣闊的空間，其專業(yè)性、質量和深度都得到明顯提高。通過加大電子設計大賽，機器人大賽，機械創(chuàng)意大賽等國內(nèi)大賽投入力度[5]，鼓勵學生廣泛參加，提高學生的動手實踐能力。近年來，我校師生在各級各類比賽中獲得了很多大獎，受到了教育廳和社會各界的廣泛贊譽。我校工科學生的發(fā)明專利更是屢見不鮮，有一個在校學生個人發(fā)表的論文和專利有十幾項，給全校師生作了報告，可以看出學生學習能力很強，尤其是實踐能力更強，能把知識與能力融會貫通。
3.4畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）的科學、規(guī)范化管理
學校要通過方方面面的努力，通過各種舉措的實施，為提高人才質量做好準備，剩下的工作就是管理了，管理也是一種生產(chǎn)力，管理的好壞直接決定著人才培養(yǎng)質量的高低。為此，學校實施校院兩級管理模式，有力地保證畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）的規(guī)范有序進行。對于畢業(yè)設計、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計），校院都有自己一整套的實施方案并且按照此方案認真實施，做到畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）前期認真謀劃，做好規(guī)劃，形成制度；中期真抓實干，無縫連接，不留死角；后期認真總結，收集資料，做好考核。使得我們的畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）有特色，內(nèi)容豐富。在具體細節(jié)上，我們還需要深入進去，譬如對畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）進行抽查，范圍還要更廣，不僅要從形式上，還要從專業(yè)內(nèi)容上去進行，這樣才能真正提高，可以通過網(wǎng)絡系統(tǒng)進行抽查評閱，使得教師能夠輕松快捷地進行，克服現(xiàn)在這種傳統(tǒng)的模式，提高實施的有效性。
3.5經(jīng)費的支撐
經(jīng)費的支撐，要進行專項經(jīng)費撥付，專款專用的方案，一定要明確，我覺得這一塊是一個需要重點解決的問題，現(xiàn)在模式是沒有明確，很多都停留在意識上，實際中根本沒有做到對畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）的經(jīng)費保障。這樣廣大師生的積極性和主動性才會表現(xiàn)出來，各項工作才能切實有效地運行下去[6]。
4總結
作為一所一般本科院校，皖西學院在近13年時間里，乘高等教育大眾化之勢而上，完成了由?？平逃奖究平逃?、由師范教育為主到綜合性、應用性本科教育的兩大轉變，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。2006年順利通過了國家教育部本科教學工作水平評估，并取得好的成績，實現(xiàn)了學校中長期發(fā)展的第一步戰(zhàn)略目標。2013年通過教育部本科教學審核評估，并取得好成績；為深化學校內(nèi)涵式發(fā)展打下了堅實的基礎。在省內(nèi)同類地方高校中名列前茅。
2013年我校接收教育部本科教學審核性評估，評估專家對我院畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)工作提出殷切希望，提出很多意見和建議，這些意見和建議正是我們需要做的工作，學校對工科專業(yè)的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)工作的現(xiàn)狀、存在的問題非常清楚，并感受到了極大的壓力，這些問題也是當前我國高校教學管理、教學改革中普遍存在而又尚未解決的重大問題，已到了不解決不行的地步，皖西學院正在多渠道研究改革方案。學校對學生的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與就業(yè)工作非常重視，對此項教學改革研究項目非常支持，在今年校院兩級領導班子對此項工作高度重視，已完成了對2013屆畢業(yè)生的實習、畢業(yè)設計及就業(yè)工作總體教學改革的初步試驗，取得了階段性的成果，實踐證明該方案可行。
項目課題組負責人具有寬厚的專業(yè)基礎和長期的教改實踐經(jīng)驗，具有較強的改革意識和開拓創(chuàng)新精神，具有較強的課題主持能力和研究能力。課題組成員層次結構合理，涉及面較廣，大都具有豐富的教育理論和教學管理經(jīng)驗，他們參加了工科專業(yè)的建設和管理工作，對我國工科專業(yè)的辦學現(xiàn)狀及課程指導委員會的要求比較了解，教學經(jīng)驗豐富。希望本文的觀點能為高等工科本科畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）標準建設作出自己的貢獻。
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速寫是一種快速描繪對象的表現(xiàn)形式，設計速寫的最大特征是快速性表達，能夠快速記錄設計的靈感與設計意圖。設計速寫是鍛煉觀察能力、思維能力和表現(xiàn)能力的一種好方法；是收集、積累各種資料以便集中、概括、設計與塑造形象的一種手段；是設計師所使用的特殊的語言；是設計領域的溝通工具；是新產(chǎn)品推廣的手段。要使設計理念轉化為可視化的具體形態(tài)，為人們提供更加合理的使用方式，就必須重視和加強設計速寫的訓練。
一、高職高專工業(yè)設計專業(yè)的設計速寫現(xiàn)狀
1.1專業(yè)教學計劃和人才培養(yǎng)模式。工業(yè)設計在我國起步較晚，但隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，近些年工業(yè)設計的發(fā)展勢頭迅猛，這對于高校工業(yè)設計教學起到了推波助瀾的作用。高校工業(yè)設計專業(yè)的教學計劃、人才培養(yǎng)模式雖然在不斷進行調(diào)整與改革，但設計速寫這門基礎課程仍然沒有引起足夠地重視，也沒有明確的定位，教學方式也各不相同。有的院校只重視計算機輔助設計的學習，有的院校只重視基礎素描的學習。這兩種教學模式對工科類工業(yè)設計專業(yè)的學生無疑都是指木為林，難以提高學生設計速寫整體水平。計算機輔助設計具有形象逼真、精密準確、修改便利等其他設計表現(xiàn)無法比擬的優(yōu)越性，也將成為設計師今后的主要的設計手段。但沒有設計速寫的大量訓練，會導致學生的創(chuàng)造能力、快速表達能力，設計思維能力的大大減弱，最終計算機表達出來的效果也是畫面呆板、缺少藝術性和生活的真實性。素描雖然可以解決造型能力和觀察到的問題，但這種長期觀察、刻畫的表現(xiàn)形式，不是在短時間就能把握并且解決產(chǎn)品的觀察與造型問題的。這兩類課程對于學生突發(fā)創(chuàng)意靈感的記錄，以及與外界交流等方面都是無法與設計速寫相比擬的。
1.2學生狀況。工科類工業(yè)設計的學生沒有繪畫基礎，對于物體的觀察、寫生不知從何入手，對于產(chǎn)品的表現(xiàn)形式疑惑不解，對于線條更是無法把握。這也導致了學生對于速寫產(chǎn)生了畏難情緒，沒有自信心。由于缺少這方面的練習，其速寫的認知能力，審美能力差，對于老師在設計速寫中提出的需要思考的問題難以理解。加之課時量少，才剛剛有點成效，課程就結束了。沒有扎實的基本功，記錄手段不夠快，好的想法稍縱即逝。記錄的不夠準確，就會曲解原有的構思，甚至中斷原有的思路。長此以往，會對自己的表達缺乏自信，會影響設計思路的展開，一些復雜的形態(tài)關系不愿去嘗試，這對于后期專業(yè)課程的學習以及在以后的工作都會帶來極大的影響。
工科類工業(yè)設計存在的這些問題，降低了院校教學的針對性和有效性，影響到學生能力提升和將來就業(yè)。針對以上問題，確有必要進一步加強對設計速寫的教學等多方面的探討，并且對工科類工業(yè)設計專業(yè)的設計速寫課程進行改革。
二、工科類工業(yè)設計專業(yè)設計速寫教學課程的改革與實施
2.1 教學計劃的改革。有人認為素描才是一切造型的基礎，但是素描的學習需要深入精致的刻畫和嚴謹?shù)挠^察，所用時間較長，對于高職高專院校工科工業(yè)設計專業(yè)，學習課時短，課程任務重，學生又毫無繪畫功底的情況下，素描課程的開設無疑是事倍功半的。把素描課程的學習從專業(yè)必修課中取消，加大設計速寫課程在專業(yè)必修課中的學時，并且把透視獨立為一門單獨的專業(yè)必修課程進行學習。設計速寫在不同的專業(yè)具有不同的側重點，工業(yè)設計的設計速寫注重透視、結構、比例的準確、設計的嚴謹性。學生在有了透視基礎的情況下進行設計速寫的學習，會相對感到輕松。
2.2 課程教學的改革與實施。設計速寫能培養(yǎng)學生的觀察能力、造型能力；能培養(yǎng)提高學生的審美修養(yǎng)；具有收集資料、觸發(fā)設計靈感的功用；其表現(xiàn)形式的多樣性可擔負起信息傳遞的使命；有助于設計者和設計人員進行設計方案的討論。鑒于這一系列的重要性，在教學的過程中，進行分階段的教學。
第一階段，基礎練習階段。先讓學生對直線、弧線進行練習，然后針對立方體、圓進行練習，當徒手能夠比較準確的畫出立方體、圓的透視的時候，在立方體、圓上加入凹槽、導角等，使其表現(xiàn)出一件產(chǎn)品的大體輪廓。接下來就是產(chǎn)品的修飾練習，可以是明暗調(diào)子的排線處理技巧等。通過這種練習，使學生明白各種形體的作畫步驟。在此階段針對一些造型簡單的產(chǎn)品進行表現(xiàn)，使學生有一定的成就感，改變學生的畏懼心理，提高學習興趣的同時鍛煉學生的造型能力和觀察能力。
第二階段，興趣培養(yǎng)階段。以任務驅動的形式，提高學生學習的積極性。給出一個設計題目，讓學生收集資料，對已有的產(chǎn)品形態(tài)、結構、色彩等各方面因素進行綜合分析，并對已有的產(chǎn)品寫生，產(chǎn)品圖進行臨摹。使學生不是被動臨摹，而是在了解其結構、形態(tài)等特征的基礎上，明白結構轉變與線條變化之間的關系。不但線條流暢，而且將產(chǎn)品圖片的形態(tài)轉折和結構都領悟，掌握其表現(xiàn)的技巧。然后對已收集、臨摹的產(chǎn)品進行默寫。并對已有的產(chǎn)品造型進行一定程度的改良，以此培養(yǎng)學生的設計能力與審美能力。
第三階段，深入學習階段。設計速寫的表現(xiàn)形式本身具有多樣性的特征，有單線形式、素描形式、淡彩形式、線面結合的形式等。不同的表現(xiàn)形式使用的工具也不盡相同。學生在選擇深入學習表現(xiàn)形式時，不根據(jù)老師的喜好來選擇，而是根據(jù)自己的表現(xiàn)能力，從中尋找自己最能把握的表現(xiàn)形式。每次的練習作品進行公開展示、評講，同學互評。每個同學的表現(xiàn)形式各有不同，學生不但擴展了學習的內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛。
第四階段，拓展延伸階段。設計速寫擔負著信息傳遞的使命，在這一階段主要是讓學生對產(chǎn)品的細節(jié)、局部進行放大表現(xiàn)練習，使學生對產(chǎn)品的結構更加了解，明確設計速寫的意義與目的。
第五階段，鞏固提高階段。提高速度，規(guī)定時間范圍，在規(guī)定的時間內(nèi)默寫或是創(chuàng)作完成產(chǎn)品設計圖。
三、高職高專工科類工業(yè)設計設計速寫改革的教學成效
針對目前高職高專工科類工業(yè)設計專業(yè)存在的問題，我校在教學計劃、教學方式上進行了有益嘗試。工業(yè)設計專業(yè)設計速寫課程依據(jù)這種分階段的學習，學生在繪畫工具的運用，表現(xiàn)能力、造型能力、設計能力、審美能力上都有了很大程度的提高。在繪畫工具和表現(xiàn)能力上，由以前的不知所措，變成現(xiàn)在的線條流暢，結構準確、細節(jié)清晰。在造型能力與設計能力方面，從之前的不知如何入手，到能夠積極主動的收集資料，并將其運用到簡單的設計之中。這是一個質的飛躍。使學生在后期的專業(yè)課程的學習中，能夠更清楚、準確、快速的記錄自己的設計靈感，明確自己的設計方向。
一名優(yōu)秀的設計師必定具有很強的造型能力。所以，對于學生的設計速寫這一基本功的訓練必須重視，對于工科類學生更是要有一套明確的教學模式。這樣才能拓展學生的設計思維和學習空間，才能把學生培養(yǎng)為合格的設計師。
一、研究目的
從歷史的層面來分析中國和韓國的工業(yè)設計的話,1900年左右,受日本圖案教育的影響草創(chuàng)期都是以傳統(tǒng)紋樣為主。從1940年后期開始,到初期的應用美術時代,都經(jīng)歷了相互模仿的時期。1950年開始,由于社會政治背景的差異,韓國比中國提前20年進入了產(chǎn)業(yè)化社會,由此可見,兩國今天的現(xiàn)代設計教育也存在懸殊差距。
本論文的研究目的是調(diào)查分析中國工業(yè)設計教育的勢態(tài),觀察發(fā)展課題。將韓國和中國的工業(yè)設計教育課程比較分析之后,設定中國未來工業(yè)設計教育的發(fā)展方向。
二、中國工業(yè)設計教育的變遷和現(xiàn)狀
2005年,教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明,普通高等院1792個,4年制本科大學701個,?？拼髮W1091個。4年制本科大學中有超過400所學校開設了美術或者設計學科,其中246所大學設有工業(yè)設計專業(yè)。1990年以后大部分學校開設工業(yè)設計專業(yè),從2000年開始,不過5年的時間,84所大學陸續(xù)開設工業(yè)設計專業(yè),平均以每年10多所學校開設此專業(yè)的速度在增加。以教學規(guī)模和畢業(yè)生數(shù)量來看的話,中國是世界范圍內(nèi)發(fā)展最快的國家之一。特別是中國在2001年加入WTO之后,政府為了提升產(chǎn)品的競爭力,由為重視投資科學技術和設計產(chǎn)業(yè)。工業(yè)設計學科被評為全國前10名的大學分別是:清華大學,北京理工大學,湖南大學,同濟大學,江南大學,大連民族學院,上海交通大學,沈陽航天航空大學,武漢理工大學,浙江大學。這些學校中大部分都是在80年代初就開設了工業(yè)設計專業(yè),學校資歷深厚,教育體系完善,師資隊伍優(yōu)良。
中國的大學分為國立,私立,國外合資等。其中國立占百分之九十以上,占教育系統(tǒng)的主導地位。國立大學從學校建立開始,學校的運營,學科的設定,財政的開支等全部統(tǒng)一歸國家教育部管理。中國的理工科大學中,工業(yè)設計專業(yè)開設的比率很高,但是大部分都是以機械制圖和工程學為主,學科知識偏向理論和技術。1990年后,藝術類大學畢業(yè)的教授被聘用為工業(yè)設計專業(yè)教授,隨之藝術學科逐漸融入其中。近年來,隨著學術交流和教學科目的不斷改善,學科間的融合也在進行著初期的探索。學制由學年制向學分制轉換,學習的年限可以在4-6年間根據(jù)學生自身條件調(diào)節(jié)。理論科目自由選擇,專業(yè)科目集中進行,根據(jù)學習的內(nèi)容和教授的不同,一周最少2門課程,選擇自由性極大。
三、韓國和中國教育過程比較分析
(1) 課程制度
中國和韓國在專業(yè)課程的設置上受到社會因素的影響差異也隨之可見。中國畢業(yè)的必修學分是170―220。相比韓國高很多。韓國的選修課程大部分是可以由學生自由選擇而中國則大部分是必修課程。中國在專業(yè)課程部分以外,對政治,經(jīng)濟,軍事,體育,工學,外語等也由為重視,特別是英語的比重由為高。而韓國則實行多專業(yè)及多學位制度,讓學生有更多自由選擇的機會,而中國的單學位制度則缺少靈活性。中國學校一個學期以16―18周為基準,比韓國多出1―3周,一般在理論和時間科目上平均每學期每周每個小時多聽一個學分,這樣達到畢業(yè)標準的學分要求高是可以得到認證的。
(2) 教育過程中專業(yè)能力的培養(yǎng)
科目區(qū)分
韓國各個大學工業(yè)設計專業(yè)開設的課程中理論課程占10%--20%,可以看到韓國首爾大學是以理論為主,弘益大學則是以實踐為主,而國民大學的情況則比較平均。從這三所大學歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來看,也充分證明了其效果。
中國各個大學工業(yè)設計專業(yè)開設的課程中理論課程占25。0%--38。8%。比韓國高出很多,特別是理工科綜合院校,抽查數(shù)據(jù)中,北京理工大學的分析數(shù)據(jù)可以充分認證這一點。
課程特性
無論是韓國還是中國。每所大學由于教育宗旨和偏向有所不同,所以課程設置上也有所偏向,例如韓國首爾大學,人文和社會科學占有28%的比例,專業(yè)能力充實,但是另外一面,在技術知識方面確只有8%的比例,比其他大學低很多。弘益大學是專業(yè)美術學院所以設計學科占有很高比例,達到了61%。國民大學則是各種學科比較平均分配的學校。北京理工大學的設計學科占有56%,人文和社會學科是16%。上海交通大學和上海同濟大學由于是綜合理工類大學所以技術學科占有很高比例達到了35%左右。
四、結論
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0169-02
高校的教學質量是高等教育的生命線。在高校大規(guī)模擴招的過程中它將關系到中國高等教育的長遠發(fā)展，也關系到了中國成為自主創(chuàng)新性的國家標準。這也是培養(yǎng)學生的獨立自主以及增加社會實踐能力的很好的機會。然而目前為什么很多的高校畢業(yè)生在畢業(yè)之后找工作卻成為了一大難題，不是學了專業(yè)知識用不上，而是缺乏實踐，缺少的是社會經(jīng)驗。掌握了專業(yè)知識這是最基礎的一點，另一方面學得也不夠深入，再加上社會經(jīng)驗不足，很容易造成學生的就業(yè)困難。然而“交互式”教學的獨特教育和教學效果將會是未來教學的一種新的重要形式，正確運用該教學方式能夠增強學生的知識面，更重要的是培養(yǎng)他們主動思考問題、探索問題的科學精神，提高學生學習能力和有效的實踐能力。
一、“交互式”概念界定
“互動式”教學和“交互式”教學的區(qū)別：
“互動式”是教學的一種方式，這種方式的教學理念在早些年就已經(jīng)開始運用，它強調(diào)師生之間、學生之間以及師生與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互影響。教師作為教學過程的規(guī)劃者、組織者，向學生提供問題和資料，引導學生積極參與、反應與創(chuàng)造。[1]
“交互式”這個詞引用于《工業(yè)設計》中的“交互式”設計這個概念，它主要是指人機的一種交互方式，而這里的“交互式”教學它不同于“互動式”教學理念，它主要是指一種學科與學科之間的一種交流和學習。
二、“交互式”教學的研究現(xiàn)狀
“交互式”教學理論不同于“互動式”教學，它在教學實踐中的應用研究是以專業(yè)和相關專業(yè)之間為基礎建立起來的一種教學關系的新體系。“交互式”教學以本課程為中心，著眼于和工業(yè)設計相關專業(yè)之間的互動作用，將交往、互動、相互學習視為教與學關系的基本呈現(xiàn)方式和存在狀態(tài)。[2]
國內(nèi)對于類似于“交互式”教學的研究也慢慢開始得到重視和運用，近年來，我國各類工科院校對工業(yè)設計教學進行了改革，形成各自的教學特色和適應我國各地區(qū)經(jīng)濟“社會”文化發(fā)展的工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式。[3]當前，國內(nèi)比較有代表性的工業(yè)設計專業(yè)院校的教學改革，大都向以課題為中心轉變，從而提高學生的設計產(chǎn)品的實際能力，并建立了新工業(yè)設計人才知識群培養(yǎng)模式。
教學方式應用于工業(yè)設計上，通過采用工作室形式的教學方法，把幾個不同專業(yè)學生組合到一起，比如機械、材料、電子專業(yè)等專業(yè)，成立工作室，通過相互學習、相互交流、相互合作的形式完成導師布置的任務，最終取得了不錯的效果，有些學生通過比賽也獲得了大大小小的國內(nèi)外獎項。這樣不僅增加了工作的社會經(jīng)驗，也會讓學生體會到不同專業(yè)領域的知識?！敖换ナ健苯虒W是一種很好的教學方法。在學到專業(yè)知識的同時又能夠實踐操作，也是一種樂趣。我們在進入新世紀之后，就已經(jīng)有一部分教學論文的專家開始關注到這個領域了，很多學校的專家或者領導在有關這個方面的課題研究得到一些幫助，在理論與實踐的結合中，使得這項研究得到了實質性的進展。因此，對于“交互式”教學理論在教學實踐中的應用研究有積極的意義。
三、工業(yè)設計教學存在的問題
工業(yè)設計在中國已經(jīng)發(fā)展了20余年，在教育的數(shù)量上和質量上都得到了一定的發(fā)展。工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)的人才活躍在國民經(jīng)濟的各個領域，而且在國際各種設計大賽中也也獲得了很多大獎。工業(yè)設計專業(yè)的設置呈現(xiàn)多樣化趨勢，美術院校、工科院校、綜合大學、農(nóng)林院校、師范院校都有設置，在院校內(nèi)部，既有單獨設立的工業(yè)設計系，也有設立在建筑學院、藝術學院、設計學院、機械學院之下的工業(yè)設計系或專業(yè)。另外，近年來不少院校設計教育的體系也開始初步建立，部分高校也授予了設計藝術學的碩士及博士學位。據(jù)統(tǒng)計，每年工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)的學生達一萬余人。從畢業(yè)生的數(shù)量上來看，能基本滿足國民經(jīng)濟發(fā)展的要求。但實際上，畢業(yè)生畢業(yè)后從事工業(yè)設計工作的學生和畢業(yè)生的總數(shù)量上對比，是少之又少，最后只能從事其他職業(yè)。那什么是導致工業(yè)設計學生畢業(yè)后就業(yè)難的問題呢？
首先，工科院校的學生大多數(shù)沒有美術基礎，只有進入大學一年級開始才接觸到素描、色彩及三大構成等藝術類課程，但是這些也只是短暫的學習，然而藝術和設計感是需要長期的積累和熏陶，才能夠真正地得到提高，而學生在大學期間不僅僅要學習專業(yè)課還要學習基礎課程，所以在大學里如果只是提高學生的藝術修養(yǎng)是遠遠不夠的。[4]
其次，工業(yè)設計專業(yè)在我國還是一個新興的專業(yè)，由于辦學時間和國外比相對較短，很多專業(yè)還處在摸索階段，專業(yè)的教學思想和教學體系還不夠完善，教學方法傳統(tǒng)，忽視培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和自學能力。另外，對于本專業(yè)教學改革的理論研究也不夠深入。
最后，盡管每個工科院校工業(yè)設計的教學計劃和課程安排有所不同，但總體上在課程設置方面分為三個方面：工程基礎課程、藝術類課程和設計專業(yè)課程。其中工程基礎課程主要是由機械專業(yè)的教師教授，由于又受到藝術的影響，所以，對于機械又沒有太大的興趣，導致兩種學科更好地結合在一起，使學科間缺乏交叉滲透性，學生不能將所學的知識融會貫通。
四、“交互式”教學模式的研究內(nèi)容和方法
要想全面推動素質教育，培養(yǎng)既有扎實的理論基礎，又有較強的多方面的專業(yè)技術的寬口徑復合創(chuàng)新型人才，目前工業(yè)設計中的傳統(tǒng)教學模式已不能適應當前高等教育培養(yǎng)人才的要求。[5]“交互式”教學模式作為提高學生綜合素質的主要手段之一，也是最有效的方法之一，也是提高就業(yè)最好方法，而且也在許多的高校受到了越來越多的關注。本課題研究的目標是如何將“交互式”教學模式應用于教學實踐中，并獲得實效。
1.本研究的內(nèi)容。（1）省內(nèi)外不同類型高?！敖换ナ健苯虒W方法和應用現(xiàn)狀進行調(diào)研與分析；（2）對學生和老師進行訪談，找出學生對“交互式”教學的態(tài)度及存在的問題；（3）結合我工業(yè)設計所在機電學院的實際情況，制定“交互式“教學的步驟和方法；（4）在我校試行以《產(chǎn)品設計實踐》課程為例的“交互式”教學；（5）對實踐課程進行相關專業(yè)的穿插和教學，并給出建議。
2.研究的思路。以增強學生“內(nèi)外兼修”為目的，主要包括產(chǎn)品的外觀設計，同時也要包括產(chǎn)品的內(nèi)部結構設計，以及了解產(chǎn)品的工作原理，培養(yǎng)他們?nèi)矫娴墓ぷ髂芰σ赃m應社會的需求，提高學生的就業(yè)率，最后對省內(nèi)外不同類型高?！敖换ナ健苯虒W課程方法進行調(diào)研與分析，對提高課堂教學效果來進行思考和探索，從而研究適應本專業(yè)發(fā)展要求“交互式”教學課程。
3.研究方法。（1）文獻分析。通過閱讀研究國內(nèi)外新的教育理論和教學課程改革動態(tài)與發(fā)展，特別是有關素質教育、創(chuàng)新型教育與個性化教育。借鑒已形成的教育理論成果，給本課題以支撐和理論依據(jù)，轉變應試教育思想。在前人研究的基礎上，充分利用了前人的經(jīng)驗與結果，認真閱讀并吸取了其中的一些相關研究內(nèi)容，對其發(fā)展歷程有了一定程度上的掌握，讓自己對“交互式”教學的理論知識有了一定的理解，文獻分析法為此研究提供了大量豐富高質量的信息。（2）調(diào)查研究法。本研究對某高校“交互式”教學模式的實施情況的調(diào)查，通過問卷調(diào)查獲得一定的有價值的參考信息和材料，了解學生對這種教學模式的態(tài)度。通過訪談記錄來找出“交互式”教學課程存在問題和因素。通過訪談可為“交互式”教學的實施提供了一定的依據(jù)，了解了學生對“交互式”教學模式的看法與真實情況，針對一些教師與學生進行訪談，從而充分掌握實際情況。（3）建立試點工作室。通過親自體驗“交互式”教學，經(jīng)歷工作中的觀察和對比，在此過程中能真實感受到了師生、相關專業(yè)的學生之間的思維的碰撞的學習氛圍。同時，在相互的學習和幫助中，也讓自身認識到自己在學習過程中存在不足之處，也讓自身在學習過程中如何更好地完善自己的專業(yè)技能做好準備。
“交互式”教學方法主要是以增強學生“內(nèi)外兼修”為目的，以《產(chǎn)品設計實踐》課程為例，采用“交互式”教學方法，不僅在學生設計產(chǎn)品的外觀的同時也可以解產(chǎn)品的內(nèi)部結構設計，以及產(chǎn)品的工作原理，而且可以提高學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生之間的合作能力，以適應社會的需求。通過建立工業(yè)設計工作室，來提高學生學習的興趣，通過對不同參考文獻、資料的分析以及對學生的訪談記錄，提出具備更有效的“交互式”教學的方法。然而，目前在高校工科教學中，對如何運用“交互式”教學的研究卻相對較少，為此本文對高校工科的“交互式”教學問題只進行了一些初步的探討，企望對高校工科的“交互式”教學有所幫助。
參考文獻：
[1]呂愛民，姚軍.高校工科互動式教學的探討[J].中國石油大學學報，2006，12（15）.
[2]劉東江，李婷婷.對互動式教學應用研究的分析[J].科技咨詢導報，2007，4（01）.
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到 20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
從教學過程來看，項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。因此，項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型教學模式。
對缺乏專業(yè)藝術訓練基礎，習慣直線型理性思維，形體、色彩等認知、變換、表現(xiàn)能力較弱的工科工業(yè)設計學生來說，獨立展開、各成體系的三大構成教學內(nèi)容，重形式、技法，訓練課題固化，模式化的教學模式及評價要求，很難調(diào)動學生的學習積極性和興趣。同時由于課程訓練課題只關注構成原理，忽視構成原理在特定設計領域表現(xiàn)和運用的方法和形式，學生對于構成原理的認知局限于簡單的模仿和重構，很難真正實現(xiàn)對后期專業(yè)課程的鋪墊作用。另外，企業(yè)對工科工業(yè)設計人才的要求是：在具備基礎設計表達及藝術發(fā)散、延伸思考能力的同時，設計思維要明顯側重于材料、加工、結構、力學原理及成本等設計可行性問題，③這些都給傳統(tǒng)的構成課教學帶來新的要求。
基于以上，為了建立適合工科院校、工科生源及未來職業(yè)需求的新的構成教學方法和模式，實現(xiàn)提升教學效果，更好為后期專業(yè)課程鋪墊的目的，在教學改革中，嘗試性地引入了項目教學法。
2 構成課項目教學法探索實踐
2.1 課前準備工作
（1）根據(jù)教學目標、教學要求、學生特點、授課時長等確定課程主要內(nèi)容，劃分出教學內(nèi)容重點、難點、興趣點等，并根據(jù)具體教學內(nèi)容準備大量的案例或實例作為教學補充材料。（2）將教學過程需要的材料按其性質、具體展開形式等進行分類整理，或建立數(shù)字教學資源庫，如圖片庫、音視頻庫、PPT資源，或微課程，也可以是實物展示形式。各類教學材料的準備應具體、完備、針對性強，以方便學生在課前、項目進行中及后期查找中能快速、準確找到相關知識點;另外材料的準備還應借助現(xiàn)代高新技術使知識點有更豐富、具體、生動的表現(xiàn)形式。（3）根據(jù)具體教學內(nèi)容、專業(yè)特點、社會服務環(huán)境等確定項目教學法具體項目內(nèi)容。項目內(nèi)容的選擇是整個項目教學法教學效果良好實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)。項目內(nèi)容的確定應根據(jù)教學內(nèi)容，教學要求等采取模擬仿真、校外真實設計項目等形式。項目選擇應注意項目完成的難度、廣度、與教學內(nèi)容關聯(lián)性以及項目組學生人數(shù)等具體因素。
2.2 項目展開
為了凸顯學生在教學過程中的積極主動作用，在授課前教師應通過微信教學平臺、網(wǎng)絡教學平臺等形式告知學生要提前預習的知識點及相關內(nèi)容，以便在項目內(nèi)容布置過程中，學生更好地理解涉及到的知識難點和關鍵點。進入課堂項目布置階段，教師將項目內(nèi)容、具體分組要求、初步計劃安排、最終成果提交形式及考核要求等進行說明和安排。對特定項目，也可以通過實例對涉及到的知識點、項目具體展開過程、最終成果等進行補充說明，以使學生更好地理解項目內(nèi)容及要求，展開具體學習、訓練。
在學生展開學習訓練后，教師應安排在特定項目節(jié)點或時間點對項目進度、完成程度進行指導和調(diào)整，對于理解、訓練等有偏差的項目組應進行引導，讓學生在學的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、查找知識點、提出解決方案。這一過程是整個項目教學過程的重要環(huán)節(jié)，學生對知識點的了解、理解、與實踐聯(lián)系的認知、運用能力以及對整個項目展開進度、完成水平的控制、調(diào)節(jié)等能力都在此階段得到訓練和提升。而教師在此階段的作用不是旁觀者，而是重要的引導者和協(xié)助者，只有在教師及時、準確、有針對性的幫助下，學生的造型及創(chuàng)新能力才能不斷提升，項目目標才能順利實現(xiàn)。
2.3 項目成果提交形式及考核
以項目形式展開的構成課教學過程，最終應完成項目前期預計目標，并提交特定形式的成果材料，它們可以是以融合文字、圖片等內(nèi)容的PPT，也可以是小結性質的文本資料，手繪草稿、二維效果圖甚至是實體草模，具體以項目要求、學生完成程度等確定。提交的各類成果材料應體現(xiàn)出項目組成員對構成基本原理、法則的認識理解以及在訓練過程中的個人體會等內(nèi)容，并在形式上符合形式美法則要求。在項目成果提交過程中，根據(jù)工科工業(yè)設計學生特點以及未來職業(yè)在語言、手繪、計算機表現(xiàn)等方面的要求，項目組成員應對本組項目成果進行公開匯報總結，并在班級展開自評和互評，對項目方案進行不同視角的分析、補充和完善。項目組提交的成果材料可以作為新的教學資源或范例充實課程教學資源庫，為后期教學提供可供分析、參考的材料。由于構成課程教學知識體系龐大、寬泛，在教學過程中，很難也不能通過單一的項目實現(xiàn)訓練目的，因此構成課程的考核應體現(xiàn)出多組成部分的過程考核特點。最終考核成績由課程中設置分項目各自的完成程度，提交材料的規(guī)范程度以及匯報情況等分次考核，最終進行加權匯總，完成該門課程的最終考核。
2.4 構成課項目教學法實例描述
在不同工科院校背景下，項目教學的內(nèi)容可以根據(jù)所屬院系辦學優(yōu)勢、資源優(yōu)勢進行差異化處理。如對以機電產(chǎn)品為主的專業(yè)，項目教學法內(nèi)容可以考慮選擇與機電產(chǎn)品外形、控制顯示裝置布局、色彩搭配等相關的內(nèi)容。 平面構成部分，可以從控制顯示裝置圖形符號入手，對圖形進行創(chuàng)新;在此基礎上，對整個控制顯示布局進行平面上點、線、面的訓練，后期還可以根據(jù)項目的不斷深入，進行色彩、材質、以及立體化訓練及表現(xiàn)。常見的如對于產(chǎn)品遙控器造型、控制顯示元件布局等的訓練。對于以家具為主的專業(yè)，則可以考慮針對家具的某一平面進行平面造型訓練，如以家具里板式衣柜及床頭柜④為項目方向，對其展開平面造型及點線面構成訓練，獲得多個平面方案后，可以深入到色彩變化、表面肌理、立體化訓練。這樣的項目教學不僅使學生理解和掌握了平面類知識，還隨著項目的不斷深入綜合了解和運用到了色彩、立體以及材料、表面處理等方面知識，真正實現(xiàn)將構成課作為整體來訓練，并且為后期專業(yè)設計打下良好基礎。在連續(xù)教學活動中，項目教學還應注意內(nèi)容的不斷完善和更新，以防再出現(xiàn)教學內(nèi)容僵化、泛化等新問題。
3 具體實踐中重點關注問題
3.1 課程內(nèi)不同項目之間的關聯(lián)性及層次性
項目教學法由于以具體的項目為出發(fā)點，在教學過程中，應注意將項目實踐內(nèi)容與課程教學理論知識相結合，通過不同項目的階段完成將知識點覆蓋并貫穿起來，同時還應注意不同項目之間的關聯(lián)性及層次性，從簡到難，從局部到整體，通過項目的逐漸深入將三大構成內(nèi)容潛移默化地融入項目實踐中。
3.2 加強項目實施中的過程指導與控制
簡單地將項目布置給學生，完全交由學生完成，而不注意過程指導和控制，學生在項目進行過程中則容易因為各種原因很難達到預期的目標，進而不能達到項目教學中對于設計思維、審美意識、創(chuàng)造性等的訓練目的，因此在整個項目教學活動中，教師應注意過程指導與控制，以此保證整個項目保質保量地順利完成。
3.3 綜合運用多種教學手段
教師在教學活動中，不僅可以借助更多課堂多媒體，也可以利用網(wǎng)絡教學平臺、微信平臺、微課程等渠道將知識以更豐富、生動、具體的形式共享給學生，也可以借此實現(xiàn)更深入的交流和指導。學生則可以在前期草圖方案確定后，利用計算機進行二維或三維數(shù)字表現(xiàn)，提高作業(yè)精細及美觀程度，節(jié)省作業(yè)時間用來訓練設計創(chuàng)新思維與視覺化表達。
4 結語
項目教學法的引入不僅可以在教學中將理論與實踐更好的結合，也能在提高學生學習興趣的同時，提升學習積極主動性，通過實際或虛擬的項目的訓練提升各方面專業(yè)素養(yǎng)，為后期專業(yè)設計做好鋪墊。本文提出的教學方法僅是工科工業(yè)設計構成課研究性教學改革中的一種探索性嘗試，雖然經(jīng)過教學實踐表現(xiàn)出一定的積極作用，但在今后的教學活動中，仍需在項目課題選定、過程控制等方面不斷進行補充和完善，以期更好地提升教學效果。
注釋
① 何人可.工業(yè)設計發(fā)展戰(zhàn)略研究[C].見：趙陽主編.2007 世界華人工業(yè)設計論壇論文集.杭州：中國美術學院出版社，2007.
1引言
當前我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展為工業(yè)設計以及設計教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇。我國建立了世界上最大的工業(yè)設計教育體系，但教育水平和人才質量遠遠不能滿足國家經(jīng)濟建設的需求。如何在大眾化教育的背景下培養(yǎng)出更多合格的工業(yè)設計人才，以及如何培養(yǎng)出社會急需的設計人才，成為當前工業(yè)設計教育急待解決的重要問題?；谝陨蠁栴}，對影響我國工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的多種因素進行系統(tǒng)分析，重點對當今大學生的自身現(xiàn)狀因素進行詳細剖析，以尋求人才培養(yǎng)的有效對策，建立更加長久的發(fā)展模式。
2高校工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)因素分析
2.1大學生自身因素
2.1.1浮躁的心態(tài)
在商品社會、市場經(jīng)濟的今天，高科技和信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，使得當今的大學生普遍具有急功近利和浮躁模仿的心態(tài)。對于一名將來從事工業(yè)設計行業(yè)的大學生來說，這些問題嚴重地影響和制約著學生的學習和專業(yè)的發(fā)展。過度的模仿與抄襲，圖省事，走捷徑，使工業(yè)設計的學生喪失了作為工業(yè)設計師所具備的重要能力——產(chǎn)品創(chuàng)新設計能力。所以浮躁的心態(tài)嚴重阻礙了設計師前進的腳步，沒有了個性的思想，將永遠不會創(chuàng)造出屬于自己的品牌和天地。
2.1.2缺乏憂患意識及信念
憂患意識是一種激勵人生奮斗不息的強大精神動力。高校的工業(yè)設計學生所顯示出來的問題則是，面對學習任務時敷衍了事，馬馬乎乎，參與設計的耐心、責任心和使命感不強。很多工業(yè)設計的畢業(yè)生畢業(yè)后改行，面對中國落后的工業(yè)設計狀況，更多的相信國外的總是最好的，而不去考慮無論哪個國家的工業(yè)設計道路都是從無到有，從弱到強，從艱苦的奮斗和執(zhí)著的信念中走向成功。因此，加強學生專業(yè)基礎知識教育的目的，就是讓學生理解世界和我國工業(yè)設計的發(fā)展之路，增強對專業(yè)發(fā)展的責任感和堅定的信念，從而克服浮躁的心理，扎實學習。
2.1.3缺少民族文化底蘊
由于大學生很少有機會接觸民族文化，以及崇洋媚外的心理等原因，造成了對民族文化的缺失。對于工業(yè)設計的學生來說這種缺失是致命的，因為民族文化就是我們的根，只有立足于本國文化特色和審美特點，同時又放眼世界的需求，才能找到適合本國的獨特的設計之路。民族文化是沒有優(yōu)劣高下之分的，都是世界文化的優(yōu)秀組成部分，保持自己的文化特色，對每一個國家都是非常重要的。在探索中國的工業(yè)設計發(fā)展方式時，民族文化知識盡量要寬，有意識地在生活、學習、工作當中涉獵更多更廣泛的人文社會科學、文化意識的活知識，對本民族文化不斷挖掘和深化，并把這些知識組織到設計當中去，從而找到一個傳統(tǒng)文化與時代的碰觸點，進而形成獨特的設計風格。
2.1.4動手能力不足
大學生在校期間都熱衷于理論知識的學習，忽略了動手實踐能力的培養(yǎng)。而實驗教學所具有的屬性，正好契合了藝術教育創(chuàng)意思維與技藝表現(xiàn)的兩大特性，占據(jù)了藝術教育的重要地位。許多工業(yè)設計學生在實驗教學環(huán)節(jié)中沒有主動操作、親身體驗探索、加工、改造和創(chuàng)造等實踐活動的意識，表現(xiàn)的自我動手能力較差，思維僵化，沒有創(chuàng)新。
2.2院校的專業(yè)建設因素
2.2.1中國的基礎教育忽視藝術教育
中國由于應試教育的影響，中小學美術教育受到嚴重削弱，美術課幾乎成為擺設。因此工業(yè)設計專業(yè)的大學生、研究生缺乏創(chuàng)新意識，源于中小學甚至幼兒園的教育。其實人人都具有創(chuàng)新的潛能，創(chuàng)新的萌芽很小就會有所表現(xiàn)，這需要特殊的關注和培養(yǎng)。有研究表明，創(chuàng)新能力是與人的好奇心、敏銳的觀察力、豐富的想像力和寬闊的知識面分不開的，而這些能力都應從小就注意培養(yǎng)。因此，中國的設計教育要向基礎教育滲透。 轉貼于
2.2.2師資力量薄弱
隨著各個學校辦學規(guī)模的擴大，工業(yè)設計教師隊伍也不斷擴大并日趨年輕化，富有教學經(jīng)驗的專業(yè)教師數(shù)量不足，缺乏學術與學科的中堅分子和領軍人物。有些教師缺乏教書育人的責任感和使命感，只是教授書本的知識和技能，忽略了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師出外學習的機會較少，教學方法單一、陳舊，教學手段落后。科研能力薄弱。想要工業(yè)設計的畢業(yè)生生存發(fā)展的空間更廣闊，作為工業(yè)設計的教師在教學中要有能力捕捉到新的信息并及時判斷其價值，同時創(chuàng)造性地將它們轉化為新的教學情境，為學生提供新的發(fā)展機會，好的教學方式對學生的發(fā)展有著重要意義。
2.2.3院校自身發(fā)展的落后
中國1956年成立中央工藝美術學院，1966年才開始設立工業(yè)設計專業(yè)，而工業(yè)設計教育1976年才真正開始。本身從機械類專業(yè)分出，課程設置結構不合理，設置的藝術類和工程類課程之間缺乏融會貫通。學生被滿滿的課程和考試圈住，很難有機會自主攝取自己感興趣的國際前沿學問。學生的設計基本是假設的課題，不了解企業(yè)真正的需求，設計的作品無法加工，僅僅流于空泛的概念。在課程設置上，各院校課程都集中在基礎、技法知識上，缺失實踐經(jīng)驗。教學及實驗環(huán)節(jié)經(jīng)驗的缺失，嚴重導致實驗室建設和實驗教學的盲目和無序。
2.3社會發(fā)展宏觀因素
2.3.1全社會關注工業(yè)設計的發(fā)展
伴隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，全社會也逐漸認識到工業(yè)設計創(chuàng)新對經(jīng)濟的巨大推動作用。2010年，廣東工業(yè)設計企業(yè)專利申請量超450件，自主研發(fā)的設計產(chǎn)品2 000多項，兩項指標較之上年都同比增長100%。2011年的省長杯，也為中國工業(yè)設計大賽設立新的標桿。政府和企業(yè)重視工業(yè)設計，重視工業(yè)設計教育，才會重視工業(yè)設計人才的培養(yǎng)，才更加有利于設計師成長和設計產(chǎn)業(yè)蓬勃的發(fā)展。全社會對工業(yè)設計的關注，為工業(yè)設計教育提供了很好的發(fā)展空間和社會環(huán)境。因此院校的設計教育要抓住機遇，緊密結合社會的發(fā)展，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。
2.3.2企業(yè)與高校的合作
工業(yè)設計的實踐教學內(nèi)容必須以市場為導向，緊跟時代脈搏，時刻與社會需求保持一致，才能產(chǎn)生實踐效果。工業(yè)設計是企業(yè)經(jīng)營的一個核心因素，所有的好品牌都是經(jīng)過設計的。教師以建立工作室的形式，與企業(yè)在教育研究活動中進行合作，帶領學生一起為企業(yè)做一些新產(chǎn)品的研發(fā)。與企業(yè)的合作不僅豐富了教師的設計經(jīng)驗和教學活動，也為學生能夠把產(chǎn)品設計的科技規(guī)律、藝術范圍和經(jīng)濟原則結合在一起提供了最生動的環(huán)境，能夠理論與實踐并重，對學生做出正確的引導。同時企業(yè)則可以充分享用學生（包括指導教師）所帶來的豐富而充滿活力的創(chuàng)意。利用學生資源的同時，學生有機會將理論與實踐更好地結合，為步入社會邁出更加成熟的步伐。
3結語
我國工業(yè)設計經(jīng)過30年的發(fā)展，目前已經(jīng)度過了探索階段，正向著更加成熟的方向快速發(fā)展，需要探索能夠適應當今社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。通過前面各種多重因素的分析，能夠為將來工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式提供更好的參考和借鑒。
參考文獻
［1］ 黃喜來.論工業(yè)設計專業(yè)學生知識能力結構［J］.中國建設教育，2008，6（6）：10～12.
中圖分類號：J50 文獻標識碼：A
1984年由國家教育部提出、1997年經(jīng)國務院學位委員會批準，工程碩士專業(yè)學位制正式出臺，至今已有近20個年頭。其中“工業(yè)設計”或“藝術設計”方向工程碩士教育在教學模式、課程與師資建設、社會實踐方面有所探索，為促使工程碩士教育有更快的良性發(fā)展，有必要對此專業(yè)方向中有違工程碩士教育宗旨、模糊混淆工程碩士教育與本科以至高等職業(yè)教育分工的一些失誤現(xiàn)象加以檢討，以期工程碩士教育有足夠的品質保證。
一、“工程碩士”的培養(yǎng)目標和
“工業(yè)設計”的“交叉學科”性質
1 前言
藝術設計類專業(yè)能使大學生樹立正確的審美觀和藝術觀,陶冶大學生的高尚情操,培養(yǎng)大學生健康向上的情感和良好的道德風尚,引導大學生對美的追求,提高大學生對美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,增強他們的愛國主義精神和民族自豪感,開闊他們的視野,促使他們塑造完美的人格。藝術家或設計師對社會生活的認識越深,思想越進步,道德情操越高尚,所創(chuàng)作的藝術品或設計作品就越能給人們深刻的教育和積極的影響。這說明好的藝術作品,具有感召人的精神力量。藝術必須求真、求善、求美。真善美在好的藝術品里可以得到集中體現(xiàn)。我們在欣賞一幅繪畫、一幅書法、一幅設計作品的時候。除了感受作品的藝術美之外,無形之中會受到作者思想感情、道德情操的感染。作為情感教育的藝術教育是道德情感的基礎,也是強化道德教育的有力手段。
2 藝術設計類專業(yè)有助于工科院校人文素質教育
藝術設計類專業(yè)是工科院校人文素質教育不可或缺的組成部分,它對提高工科學生人文素質具有重要的促進作用,主要表現(xiàn)在三個方面:(1)形成工科院校豐富的人文氛圍,培育工科院校良好的人文環(huán)境。藝術設計類專業(yè)通過舉辦各種作品展覽、開展各種藝術活動、舉行藝術講座等形式,可以讓更多的工科學生參與到藝術設計中來,在校園內(nèi)形成濃郁的人文環(huán)境,加強對工科學生的人文素質教育。(2)提高工科學生的藝術修養(yǎng),完善工科院校人文知識體系。人文知識是人類關于人文領域(主要是精神生活領域)的基本知識,如歷史知識、文學知識、政治知識、哲學知識、宗教知識,也涵蓋了藝術知識。通過開設藝術設計類的公選課,既提高學生藝術鑒賞能力和藝術修養(yǎng),又普及了藝術類知識,進而完善了工科學生的人文知識體系。(3)有利于其它人文素質教育的展開,便于學生理解其它人文素質公選課的內(nèi)容。藝術源于生活、再現(xiàn)生活、高于生活,藝術不僅反映現(xiàn)實生活的表象,而且反映現(xiàn)實生活的精神和本質,揭示生活本身的規(guī)律。藝術家對社會生活的認識越深,思想越進步,道德情操越高尚,所創(chuàng)作的藝術作品就越能給人們深刻的教育和積極的影響。好的藝術作品,具有感召人的精神力量。一些有代表性的藝術作品不僅是藝術家個人人格的折射,更集中地反映了一個國家、民族、時代的精神風貌和文化水平。選修藝術設計類公選課,通過藝術設計作品可以更直觀、更形象地理解其它人文素質公選課的內(nèi)容。
3 如何構建藝術設計類公選課來促進人文素質教育
為了發(fā)揮藝術設計類專業(yè)促進人文素質教育的作用,通常可以采取開設藝術設計類公選課、舉行藝術性講座、開展藝術性的校園活動、舉辦藝術類展覽及設置第二專業(yè)等形式,其中藝術設計類公選課是最主要、最常規(guī)、最有效的方法。
公選課是面向全校學生開設的公共選修課程,它已成為高校課程體系的重要組成部分,具有跨專業(yè)、跨年級、跨學科的特點。公選課的開設為學生提供了接觸學習其它專業(yè)或學科的計劃,它不但可以擴大學生的知識面,拓寬學生的視野,完善學生的知識結構,還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,增強學生的適應能力,提高學生的綜合素質和修養(yǎng),促進學生的全面發(fā)展。由此可知,公選課是高校進行人文素質教育的重要平臺。因此,要充分發(fā)揮藝術設計類專業(yè)人文素質教育的功能,首先應開設全校性的公選課,構建藝術設計類公選課課程群,并納入到全校公選課體系中,以提升工科院校學生的藝術修養(yǎng)和審美能力。根據(jù)人文素質教育要求,結合藝術設計類專業(yè)的特點,筆者認為可開設以下幾種類型的公選課:一是知識普及類課程;二是藝術史論類課程;三是作品賞析類課程;四是實踐體驗類課程。
(1)知識普及類課程,如《藝術設計概論》、《工業(yè)設計概論》、《動漫藝術概論》、《流行色概論》等,并設置1.5-2個學分。通過這些公選課的學習,可使學生了解藝術設計類專業(yè)的概念、研究對象和研究范疇,體會藝術設計對現(xiàn)代社會發(fā)展的作用與意義,理解其它學科與美術、與設計的相互關系,掌握這些專業(yè)的研究方法和創(chuàng)新思路,并最終讓學生把這些知識融入到其自身專業(yè)中,增強他們在其他專業(yè)中分析問題與解決問題的能力,提升綜合素質。
(2)藝術史論類課程,包括《中外美術簡史》、《工藝美術簡史》、《藝術設計簡史》、《工業(yè)設計簡史》等,可設置1.5個學分。這些公選課能讓學生了解美術與設計的起源、發(fā)展脈絡與發(fā)展動力,認識對美術或設計具有重要影響的風格流派、歷史名家與設計大師,并追蹤現(xiàn)代最新的設計理念和潮流前線,正確把握藝術設計的未來發(fā)展趨勢。
(3)作品賞析類課程,有《美術欣賞》、《藝術設計欣賞》、《動漫藝術欣賞》、《產(chǎn)品設計欣賞》、《公共藝術欣賞》等課程,應設置1個學分。通過這些課程讓學生認識一些著名的、經(jīng)典的作品(包括繪畫作品、工藝品、設計作品和動漫作品等),教會學生如何去欣賞作品、分析作品,懂得從哪些角度去評價作品的美與丑、好與壞、高雅與庸俗、獨特與普通,理解作品的創(chuàng)作背景、靈感來源和創(chuàng)意思想,提升學生的鑒賞能力,并最終學會如何去欣賞美,怎樣去創(chuàng)作美。
(4)實踐體驗類課程,涵蓋了《基礎繪畫》、《陶藝制作》、《平面廣告設計》、《居家空間設計》、《網(wǎng)頁設計與制作》、《產(chǎn)品模型制作》等課程,需設置2個學分。這些課程是把藝術設計知識在實際動手中傳授給選修的學生,使他們在輕松愉快的氛圍中掌握了設計的方法和步驟,讓選修的學生體會到了藝術設計的樂趣,這即陶冶他們的情操,也增強了他們的人文素質修養(yǎng)。
4 藝術設計類公選課與藝術設計類的專業(yè)課程的關系
藝術設計類公選課源于藝術設計類的專業(yè)課程,但由于他們的授課對象和教學目的不同,兩者之間又有明顯的區(qū)別。在授課對象上,藝術設計類公選課面向的是全校所有專業(yè)、所有年級的學生,其受眾面非常廣泛;而后者面向的是藝術設計類專業(yè)的學生,受眾范圍較窄。在教學目的上,藝術設計類公選課是以提高工科院校學生的藝術修養(yǎng)和人文素質為目的,屬于學科普及性課程;而后者則是講授系統(tǒng)的專業(yè)知識,以培養(yǎng)合格的能從事藝術設計工作的專業(yè)人才為目的。因此,可以說藝術設計類公選課是對藝術設計類專業(yè)課程的綜合與概括。綜合是指一門公選課綜合了幾門藝術設計類課程的內(nèi)容,如《藝術設計概論》是《平面設計》、《包裝設計》、《環(huán)境藝術設計》等課程的綜合,而《基礎繪畫》就綜合了《素描》、《色彩》和《透視》等課程。概括是指公選課不可能像專業(yè)課那樣深入、詳細,它只有對某些專業(yè)課程的概括與簡化,才能讓非藝術設計類專業(yè)的工科學生聽得懂、學得進、理得透。如《中外美術簡史》就是對《中國美術史》和《外國美術史》課程的概括、提煉與簡化。
總之,藝術設計類公選課與藝術設計類的專業(yè)課既有聯(lián)系又有區(qū)別,后者是前者的源泉,而前者是對后者的綜合與概括,有的課程還是對后者的一個擴展和補充,尤其是欣賞類的公選課。
5 藝術設計類公選課與其它人文素質公選課的關系
藝術設計類公選課有利于工科學生更形象、更直觀地理解其它人文素質公選課的內(nèi)容。藝術設計類公選課有許多是通過作品的形式來展現(xiàn),作品不單有構圖、有形象、有色彩,同時作品還反映了作者的思想觀、道德觀、價值觀、人生觀,或時代精神、民族特性、風土人情等等內(nèi)涵。因此,通過賞析,學生不但能感受作品給人的視覺美和藝術美,還能更直觀、更形象地從中體會到作品背后的人文知識,便于學生對其它人文素質公選課的理解。反過來,其它人文素質公選課又有助于藝術設計類公選課的學習和解讀。藝術設計類專業(yè)是綜合性很高的交叉學科,它需要融入美術學、社會學、文學、哲學、歷史學等人文學科的知識。學生只有通過其它人文素質公選課的學習,較好地掌握了一定的人文知識背景,才能更好賞析作品、讀懂蘊含作品背后的內(nèi)容。如藝術設計的古典主義與新古典主義、現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義等風格,都發(fā)源于文學或哲學,如果先選修了文學或哲學方面的公選課,必然能加深對某些畫派或設計風格的理解。同樣,掌握了德國的歷史知識,能更好地理解現(xiàn)代的設計的發(fā)展過程。
總之,藝術設計類公選課是高校人文素質公選課的重要組成部分,一方面,藝術設計類公選課有利于其它人文素質公選課的教育;另一方面,其它人文素質公選課也有利于藝術設計類公選課的學習。兩者是互為補充、互為促進、互為完善的關系,前者是后者的視覺化和形象化,而后者又是前者的文字化和理論化。
6 藝術設計類公選課的教學方法與考核辦法
藝術設計類公選課不同于藝術設計類的專業(yè)課程,其教學方法和考核辦法應有自身的特點,盡量有利于其教學目的的實現(xiàn),并根據(jù)藝術設計類公選課的類型采取相應的措施。由前文可知,藝術設計類公選課分為作品欣賞類、藝術史論類、知識普及類和實踐體驗類四種。
對于作品欣賞類公選課,應該以作品案例的分析教學為主,并通過提問的方式調(diào)動學生的主觀能動性?？己朔譃閮刹糠?一是課堂里完成的對單件作品分析,二是課程結束后完成的對系列作品或者對某一作品展覽的評論。
對于藝術史論類公選課,最好的方式是以故事的方式講授美術或設計的發(fā)展過程,只有這樣才能更容易讓非專業(yè)理解和明白,并在課程結束后以綜合報告作為考核的主要依據(jù),綜合報告可以有PPT和論文兩種形式,綜合報告主要研究有關藝術設計發(fā)展過程中的某一歷史片段、某一美術風格形成過程、某一藝術大師的成名之路。
對于知識普及類的公選課,在授課的過程中增加案例的講解,通過案例來形象藝術設計的基本常識,并在課堂中以小組的形式結合選修學生的專業(yè)背景展開討論。在課程結束后,同樣以研究報告的形式為考核依據(jù),并規(guī)定研究報告的主題應結合學生的專業(yè)背景。
對于實踐體驗類公選課,其選修的學生人數(shù)不宜多,其教學方法自然以教師的動手示范為主,適當講解理論,并要求學生參與到作品的制作或設計過程中,親身體驗設計樂趣。在課程結束后,通過對選修學生的制作成品或設計方案進行評價,并以此為考核依據(jù)。
總體上,藝術設計類公選課要能吸引學生的興趣,調(diào)動學生的積極性;內(nèi)容上應遵循簡潔、知識面廣、通俗易懂的原則,并真正起到提高工科學生的人文素質和藝術修養(yǎng)的目的;教學上要以案例為主、理論為輔,并加強課堂討論;考核辦法應體現(xiàn)課堂學習的能動性、課外研究的深度和廣度。
7 結語
人文素質是大學生諸多素質當中最根本、最基礎的素質,是人類發(fā)展中起基礎性作用的品質,對于其它素質的形成和發(fā)展具有很強的滲透力和影響力。對于人文氛圍相對缺乏的工科院校,只有加強人文素質教育,才能培養(yǎng)出全面的、可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。而藝術設計類專業(yè)對工科院校人文素質的教育具有非常重要的促進作用,它能形成工科院校良好的人文環(huán)境,提高學生的藝術修養(yǎng),完善工科院校的人文知識體系,并有助于開展其它人文素質教育。同時通過開設藝術設計類公選課、舉行藝術性講座、開展藝術性的校園活動、舉辦藝術類展覽等多種形式來實施。其中,藝術設計類公選課是加強人文素質教育的最主要、最常規(guī)的方式,它與藝術設計類的專業(yè)課既有聯(lián)系又有區(qū)別,后者是前者的源泉,前者又是對后者的綜合與概括。且藝術設計類公選課是高校人文素質公選課的重要組成部分,兩者互為補充、互為促進、互為完善,前者是后者的視覺化和形象化,而后者又是前者的文字化和理論化。此外,藝術設計類公選課在內(nèi)容上、教學方法上和考核辦法上都應有自身的特點。
參考文獻:
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工業(yè)設計是一門發(fā)展迅速的新興學科，隸屬于藝術設計學。它將科學與藝術相結合，其核心是對工業(yè)產(chǎn)品的功能、材料、構造、形態(tài)、色彩、表面處理、裝飾等要素從社會的、經(jīng)濟的、技術的、審美的角度進行綜合處理。既要符合人們對產(chǎn)品物質功能的要求，又要滿足人們審美情趣的需要，還要考慮經(jīng)濟等方面的因素。工業(yè)設計的這些特性，就要求工業(yè)設計人員應具有敏銳的觀察能力，發(fā)明創(chuàng)造能力，對產(chǎn)品美學功能的鑒賞力，對設計構想的表達能力，以及審美性的表現(xiàn)能力，這樣才能更好進行產(chǎn)品設計。
美術教學是培養(yǎng)工業(yè)設計人員具備完美的設計構想的表達能力以及審美性的表現(xiàn)能力，使其在產(chǎn)品設計過程中從感觀角度對產(chǎn)品進行全面把握的重要教育手段。隨著社會的發(fā)展、生活水平的提高，消費者更多的要求產(chǎn)品能夠給他們帶來視覺的享受。這需要我們通過美術教學培養(yǎng)其扎實的審美能力、提高藝術素養(yǎng)。
但是，從目前工業(yè)設計專業(yè)的基礎美術教學現(xiàn)狀看，學生的造型、審美能力、藝術素養(yǎng)并沒有得到真正的提高。培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的構思能力以及具有審美性的表現(xiàn)能力是目前工業(yè)設計美術教學中亟待解決的問題，怎么通過美術教學培養(yǎng)學生的審美情感，提高審美能力，并教給他們正確的觀察方法，啟發(fā)形象思維，促進創(chuàng)造性設計思維的發(fā)展就顯得尤為重要。
一、通過美術教學，培養(yǎng)學生的審美能力，提高藝術修養(yǎng)
在我們生活的世界中，到處都有美的事物存在。但是，并不是每個人都能發(fā)現(xiàn)它們。正如羅丹所說“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)!”由于生理、教育與生活環(huán)境等各種原因的影響，有的人對于美具有很高的敏感性，在很多事物中都能發(fā)現(xiàn)美，并產(chǎn)生很明確的審美體驗。很多偉大的藝術家之所以創(chuàng)造出了優(yōu)秀的藝術作品，一個前提就是他們都具有很高的審美敏感性。
美術教學可充分發(fā)揮其特有的認識功能、審美功能和形象表達能力的訓練，對學生進行審美教育，使受教育者通過美術教學提高“對美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力”，“以美引善，提高學生的思想品德；以美啟真，增強學生的智力；以美怡情，增進學生的身心健康”，促進學生全面和諧的發(fā)展。[1]
目前我國的工業(yè)設計專業(yè)教育模式分為藝術類和理工類。藝術類學生有較好的繪畫基礎，有較好的藝術氛圍，他們在審美能力和表現(xiàn)技法上要高于工科學生，而工科學生在入學之前沒有接受過正規(guī)的美術教育，在這些方面明顯要差一些。針對學生自身的特點，可開設內(nèi)容不同的欣賞課程，幫助學生在對藝術作品的欣賞、鑒別與評價的過程中，逐步提高審美能力。在欣賞教學中，最有價值的不是藝術作品本身，而是學生對作品的理解，想象與再創(chuàng)造。
在欣賞教學中，應遵循審美的規(guī)律，多給學生感悟藝術作品的機會，提高學生的審美能力。因此，在教學中也要融入學生感知意念，加強對美的互動交流。馬克思說過：“如果你想欣賞藝術，你必須成為一個在藝術上有修養(yǎng)的人?！彪m然每個人的審美經(jīng)驗不同，但多給他們感悟藝術的機會，對提高學生的藝術修養(yǎng)和審美能力是十分有利的。
在欣賞教學中注意聯(lián)系傳統(tǒng)藝術形式與現(xiàn)代藝術設計之間相融合之處，聯(lián)系與藝術設計的形式要素相通的地方來進行欣賞講解。如中國傳統(tǒng)書畫藝術在現(xiàn)代包裝設計、平面設計等視覺傳達設計中的應用，巧妙地將中國書畫中“意象”應用到現(xiàn)代設計中；京劇臉譜藝術在現(xiàn)代產(chǎn)品設計中的應用等等，在欣賞中有意識地開闊學生的設計思路。
二、通過美術教學，加強美術技能訓練，提高美術能力
在具備了基本的美術素養(yǎng)后，學生還需要有一定的美術語言來表達設計構思。美術技能的教育能夠有效地培養(yǎng)學生的空間造型能力，通過訓練學生在對形、色、體、質的概括和處理上會比較得心應手。
對于有一定繪畫基礎的藝術生來說，可以改變傳統(tǒng)的素描、色彩課程，變其為設計素描和設計色彩課程。在進行素描訓練時，可采用新的教學模式進入課題內(nèi)容，如對實體進行拆分切割，用微觀特法表現(xiàn)對象，對拆分的形體進行描繪，追求肌理紋樣，圖形特征、質感量感的變化。這些訓練不但能夠使學生理解物體的大小、厚薄，還可以懂得物體實質和內(nèi)部構造的關系，對將來進行產(chǎn)品設計很有幫助。還可以采用“半寫生半創(chuàng)作”“意向開拓”、“命題式教學”等新教學模式對學生進行訓練。這些訓練側重設計素描，穿插傳統(tǒng)素描，可啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的分析力、觀察力、想象和表現(xiàn)力，有助于藝術與設計的聯(lián)系，有助于創(chuàng)造力的開發(fā)，讓學生力求做到由感性上升到理性，由感知錯覺走向理知精確。[2]
對于沒有任何繪畫基礎的工科學生來說，就要從最基本的形體的結構訓練入手。通過結構素描來分析物體的形態(tài)結構，找出其形態(tài)與結構的關系、節(jié)奏韻律和構成規(guī)律，從對形態(tài)認識和理解到創(chuàng)造，達到培養(yǎng)和提高造型能力的目的。首先讓學生了解素描的基本知識，作畫步驟、透視原理、正確的觀察表現(xiàn)方法等。教師可通過邊給學生作范畫，邊講解的方法，讓學生快速入門。由于學生初次接觸繪畫，會有一定的抵觸心理，教師應正確引導，向學生講解結構訓練與設計的關系，及其重要性。后期可側重設計素描的訓練，著重表現(xiàn)形體的結構、材質。
三、通過美術教學，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力
從一定程度來講，設計的過程就是一種創(chuàng)造的過程。設計不但要創(chuàng)造打動人的視覺形象，還要創(chuàng)造一種高效的信息傳達方式。一個設計作品是否具有創(chuàng)造性，決定了它是否具有價值和生命力。人們之所以會提出對某一對象進行設計的要求，往往是希望看到新的形象、更有效的工作方式或信息傳達方式。這就要求設計人員具有很強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，能主動的在設計中求新、求變。同時，人的創(chuàng)造意識是創(chuàng)造活動的基礎。人的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是倍受推崇的人類智慧要素，這些要素的發(fā)展是通過教育來促進的。
在以往的教學中，往往是將制作力等同于創(chuàng)造力，以為讓學生從無到有地畫出一幅畫或制作出一件雕塑和工藝品，就培養(yǎng)了創(chuàng)造力。照著對象，模仿他人，或自己尋找契入點，都可以完成一件作品，但其中的意義卻相差甚遠。
我們對美術基礎課程的設置，不能僅只是使學生能精確的描繪出客觀對象，而是在這個基礎上，能有所創(chuàng)造，創(chuàng)造出自己的風格、創(chuàng)造出自己表現(xiàn)美的方式以及自己對某一事物的個性化理解。在美術教學中，應按照聯(lián)想、想象、創(chuàng)造的思考順序來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，命題創(chuàng)作繪畫、默寫等手段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效方法，在課程中可適當增加學時，來達到訓練目的。在講授美術知識時，提倡發(fā)揮學生的主動性，可采用一個問題多種答案或多種解釋的具體做法；在美術技能指導中，應允許學生進行自由表現(xiàn)技法。教師應從“主宰”的位置上走下來，正確培養(yǎng)、鼓勵學生的創(chuàng)造意識，側重傳授一些規(guī)律性的知識，引導、啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性的學習。
工業(yè)設計專業(yè)的美術教學應著重在培養(yǎng)學生的審美能力、設計表現(xiàn)能力和設計思維能力上下功夫，通過美術知識的學習能夠為今后進行設計打下良好的基礎。
參考文獻
工業(yè)設計是一門發(fā)展迅速的新興學科,隸屬于藝術設計學。它將科學與藝術相結合，其核心是對工業(yè)產(chǎn)品的功能、材料、構造、形態(tài)、色彩、表面處理、裝飾等要素從社會的、經(jīng)濟的、技術的、審美的角度進行綜合處理。既要符合人們對產(chǎn)品物質功能的要求，又要滿足人們審美情趣的需要，還要考慮經(jīng)濟等方面的因素。工業(yè)設計的這些特性，就要求工業(yè)設計人員應具有敏銳的觀察能力，發(fā)明創(chuàng)造能力，對產(chǎn)品美學功能的鑒賞力，對設計構想的表達能力，以及審美性的表現(xiàn)能力，這樣才能更好進行產(chǎn)品設計。
美術教學是培養(yǎng)工業(yè)設計人員具備完美的設計構想的表達能力以及審美性的表現(xiàn)能力，使其在產(chǎn)品設計過程中從感觀角度對產(chǎn)品進行全面把握的重要教育手段。隨著社會的發(fā)展、生活水平的提高，消費者更多的要求產(chǎn)品能夠給他們帶來視覺的享受。這需要我們通過美術教學培養(yǎng)其扎實的審美能力、提高藝術素養(yǎng)。
但是，從目前工業(yè)設計專業(yè)的基礎美術教學現(xiàn)狀看，學生的造型、審美能力、藝術素養(yǎng)并沒有得到真正的提高。培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的構思能力以及具有審美性的表現(xiàn)能力是目前工業(yè)設計美術教學中亟待解決的問題，怎么通過美術教學培養(yǎng)學生的審美情感，提高審美能力，并教給他們正確的觀察方法，啟發(fā)形象思維，促進創(chuàng)造性設計思維的發(fā)展就顯得尤為重要。
一、通過美術教學，培養(yǎng)學生的審美能力，提高藝術修養(yǎng)
在我們生活的世界中，到處都有美的事物存在。但是，并不是每個人都能發(fā)現(xiàn)它們。正如羅丹所說“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)!”由于生理、教育與生活環(huán)境等各種原因的影響，有的人對于美具有很高的敏感性，在很多事物中都能發(fā)現(xiàn)美，并產(chǎn)生很明確的審美體驗。很多偉大的藝術家之所以創(chuàng)造出了優(yōu)秀的藝術作品，一個前提就是他們都具有很高的審美敏感性。
美術教學可充分發(fā)揮其特有的認識功能、審美功能和形象表達能力的訓練，對學生進行審美教育，使受教育者通過美術教學提高“對美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力”，“以美引善，提高學生的思想品德；以美啟真，增強學生的智力；以美怡情，增進學生的身心健康”，促進學生全面和諧的發(fā)展。[1]
目前我國的工業(yè)設計專業(yè)教育模式分為藝術類和理工類。藝術類學生有較好的繪畫基礎，有較好的藝術氛圍，他們在審美能力和表現(xiàn)技法上要高于工科學生，而工科學生在入學之前沒有接受過正規(guī)的美術教育，在這些方面明顯要差一些。針對學生自身的特點，可開設內(nèi)容不同的欣賞課程，幫助學生在對藝術作品的欣賞、鑒別與評價的過程中，逐步提高審美能力。在欣賞教學中，最有價值的不是藝術作品本身，而是學生對作品的理解，想象與再創(chuàng)造。
在欣賞教學中，應遵循審美的規(guī)律，多給學生感悟藝術作品的機會，提高學生的審美能力。因此，在教學中也要融入學生感知意念，加強對美的互動交流。馬克思說過：“如果你想欣賞藝術，你必須成為一個在藝術上有修養(yǎng)的人。”雖然每個人的審美經(jīng)驗不同，但多給他們感悟藝術的機會，對提高學生的藝術修養(yǎng)和審美能力是十分有利的。
在欣賞教學中注意聯(lián)系傳統(tǒng)藝術形式與現(xiàn)代藝術設計之間相融合之處，聯(lián)系與藝術設計的形式要素相通的地方來進行欣賞講解。如中國傳統(tǒng)書畫藝術在現(xiàn)代包裝設計、平面設計等視覺傳達設計中的應用，巧妙地將中國書畫中“意象”應用到現(xiàn)代設計中；京劇臉譜藝術在現(xiàn)代產(chǎn)品設計中的應用等等，在欣賞中有意識地開闊學生的設計思路。
二、通過美術教學，加強美術技能訓練，提高美術能力
在具備了基本的美術素養(yǎng)后，學生還需要有一定的美術語言來表達設計構思。美術技能的教育能夠有效地培養(yǎng)學生的空間造型能力，通過訓練學生在對形、色、體、質的概括和處理上會比較得心應手。
對于有一定繪畫基礎的藝術生來說，可以改變傳統(tǒng)的素描、色彩課程，變其為設計素描和設計色彩課程。在進行素描訓練時，可采用新的教學模式進入課題內(nèi)容，如對實體進行拆分切割，用微觀特法表現(xiàn)對象，對拆分的形體進行描繪，追求肌理紋樣，圖形特征、質感量感的變化。這些訓練不但能夠使學生理解物體的大小、厚薄，還可以懂得物體實質和內(nèi)部構造的關系，對將來進行產(chǎn)品設計很有幫助。還可以采用“半寫生半創(chuàng)作”“意向開拓”、“命題式教學”等新教學模式對學生進行訓練。這些訓練側重設計素描，穿插傳統(tǒng)素描，可啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的分析力、觀察力、想象和表現(xiàn)力，有助于藝術與設計的聯(lián)系，有助于創(chuàng)造力的開發(fā)，讓學生力求做到由感性上升到理性，由感知錯覺走向理知精確。[2]
對于沒有任何繪畫基礎的工科學生來說，就要從最基本的形體的結構訓練入手。通過結構素描來分析物體的形態(tài)結構，找出其形態(tài)與結構的關系、節(jié)奏韻律和構成規(guī)律，從對形態(tài)認識和理解到創(chuàng)造，達到培養(yǎng)和提高造型能力的目的。首先讓學生了解素描的基本知識，作畫步驟、透視原理、正確的觀察表現(xiàn)方法等。教師可通過邊給學生作范畫，邊講解的方法，讓學生快速入門。由于學生初次接觸繪畫，會有一定的抵觸心理，教師應正確引導，向學生講解結構訓練與設計的關系，及其重要性。后期可側重設計素描的訓練，著重表現(xiàn)形體的結構、材質。
三、通過美術教學，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力
從一定程度來講，設計的過程就是一種創(chuàng)造的過程。設計不但要創(chuàng)造打動人的視覺形象，還要創(chuàng)造一種高效的信息傳達方式。一個設計作品是否具有創(chuàng)造性，決定了它是否具有價值和生命力。人們之所以會提出對某一對象進行設計的要求，往往是希望看到新的形象、更有效的工作方式或信息傳達方式。這就要求設計人員具有很強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，能主動的在設計中求新、求變。同時，人的創(chuàng)造意識是創(chuàng)造活動的基礎。人的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力是倍受推崇的人類智慧要素，這些要素的發(fā)展是通過教育來促進的。
在以往的教學中，往往是將制作力等同于創(chuàng)造力，以為讓學生從無到有地畫出一幅畫或制作出一件雕塑和工藝品，就培養(yǎng)了創(chuàng)造力。照著對象，模仿他人，或自己尋找契入點，都可以完成一件作品，但其中的意義卻相差甚遠。
我們對美術基礎課程的設置，不能僅只是使學生能精確的描繪出客觀對象，而是在這個基礎上，能有所創(chuàng)造，創(chuàng)造出自己的風格、創(chuàng)造出自己表現(xiàn)美的方式以及自己對某一事物的個性化理解。在美術教學中，應按照聯(lián)想、想象、創(chuàng)造的思考順序來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，命題創(chuàng)作繪畫、默寫等手段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效方法，在課程中可適當增加學時，來達到訓練目的。在講授美術知識時，提倡發(fā)揮學生的主動性，可采用一個問題多種答案或多種解釋的具體做法；在美術技能指導中，應允許學生進行自由表現(xiàn)技法。教師應從“主宰”的位置上走下來，正確培養(yǎng)、鼓勵學生的創(chuàng)造意識，側重傳授一些規(guī)律性的知識，引導、啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性的學習。
